2-Principios del desarrollo curricular.pdf
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2. Principios del desarrollo curricular
Asegura Casarini (1999, p. 39) que “las diferentes teorías curriculares se debaten…en el intento de articular posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura y la sociedad y la selección de los contenidos valiosos y necesarios, y con respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas.”
La idea de las “fuentes del currículum” es dar respuesta a
preguntas como (Casarini, 1999):
¿Qué enseñar-aprender?, promueve
la selección y organización de los
contenidos (conceptos, teorías, principios,
datos, técnicas, procedimientos,
habilidades y destrezas,
herramientas, actitudes y valores) de tipo cultural y social.
¿Cuándo enseñar-aprender?, orientan la
jerarquización y secuencia de los
objetivos y contenidos curriculares.
¿Cómo enseñar-aprender?, supone la elaboración de un planteamiento psicodidáctico
respecto de los procesos de enseñanza-aprendizaje en áreas específicas del
conocimiento adecuadas al desarrollo del estudiante (niño, adolescente, adulto). Aplica a la selección, organización y secuencia tanto de las
actividades de aprendizaje como a las estrategias de enseñanza.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?, debe vincularse la evaluación con los fines y los contenidos, así
como a la metodología de enseñanza-aprendizaje.
FUENTE SOCIOCULTURAL (Casarini, 1999).
En esta fuente se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la sociedad. Las demandas sociales y culturales
planteadas a la escuela son los conocimientos, valores, actitudes,
procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del
alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.
La escuela asume las intenciones educativas de la sociedad en un
determinado momento de su desarrollo, por lo que el currículum
se vuelve la instancia mediadora entre las instituciones y la sociedad
a fin de lograr dichos propósitos.
Recuérdese que “la educación refuerza la libertad del hombre introduciéndole en el conocimiento de su cultura como
sistema.” (Casarini, 1999, p. 43).
FUENTE PSICOPEDAGÓGICA. La autora asegura que
esta fuente es determinante en el
currículum escolar ya que no se puede pensar en él sin la enseñanza y
el aprendizaje, por lo tanto debe pensarse en
los alumnos y los profesores.
En cuanto al aspecto psicológico, se relaciona con el proceso de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
“La comprensión del proceso evolutivo presentes en las
distintas etapas del desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo,
constituye una pieza fundamental” (Casarini, 1999, p. 48) en la estructuración del
currículum.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, por medio de las cuales se integran nuevas formas de pensar, de sentir y de abordar situaciones en lo interno, así como de las relaciones con los demás y con la realidad cotidiana.
Cuando se aprende se reestructuran, modifican y refuerzan comportamientos en los individuos, tanto los que se observan como los internos.
Todo lo anterior “supone ciertos niveles de actuación
mental y/o efectiva del sujeto sobre aquello que
pretende adquirir.” (Casarini, 1999, p. 49).
Los tipos de aprendizaje también tiene que ver con las teorías del aprendizaje,
mismas que apoyan la conformación de
personalidades a través de la estructura del currículum para conformar un tipo de
perfil determinado.
Casarini (1999), afirma que las teorías mediacionales son esenciales en la construcción del currículum ya que ponen énfasis en la importancia del proceso cognitivo propio de cada individuo, de su estructura cognitiva
para asimilar el aprendizaje, así como las formas de procesar y de
organizar la información.
El diseño educativo que se deriva de la consideración de las teorías
mediacionales, destaca la importancia de contar con modelos
de enseñanza que integren en su diseño las estrategias cognitivas para
procesar la información y resolver problemas, los procedimientos que
favorecen la autonomía del individuo y del grupo, así como la transferencia
de los procesos en la resolución de las tareas escolares.
En cuanto al aspecto pedagógico, considera la conceptualización de la enseñanza desde el aspecto
teórico y de su investigación, como el conocimiento a través de la experiencia del maestro. Los aspectos
teórico y práctico, promueven conocimientos esenciales en la integración del currículum.
La enseñanza es una actividad que propicia el aprendizaje de contenidos (técnicos,
científicos y axiológicos) que se adecuan a ciertas finalidades. Es una práctica social
que se relaciona con las ideas, posiciones, conocimientos, conocimientos,
sentimientos, pensamientos y formas de creer de los profesores. También se vincula con la cultura a la que pertenecen, lo cual se refleja invariablemente en la práctica
docente.
En el proceso enseñanza aprendizaje los estudiantes
transforman sus pensamientos y sentimientos y sus formas de
ejecución (Casarini, 1999), lo que promueve la transformación de la
realidad y por lo tanto, la reestructuración de la cultura.
De este principio psicológico se retoman aspectos que son
importantes en el diseño curricular, a saber:
Tomar en cuenta el nivel de desarrollo del alumno.
Construir aprendizajes significativos, evitando los repetitivos
Promover un proceso personal de adquisición del contenido curricular, lo que significa que debe formarse al alumno en el aprender a aprender. En este aspecto, deben considerarse características precisas en el currículo para favorecer el aprendizaje con significado:
La selección y estructura de los contenidos debe
estructurar de forma lógica las disciplinas y áreas de
conocimiento, así como la estructura psicológica del
alumno.
La motivación que favorece el aprendizaje en los
estudiantes vinculando el nuevo aprendizaje con el
conocimiento previo.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL. Este fuente permite al diseñador la toma de decisiones en relación con los contenidos vinculados con un
saber y un saber hacer específico. Se considerarán la estructura interna de las disciplinas del
conocimiento del plan curricular de un nivel educativo determinado y una formación específica
(Casarini, 1999). También se considerará la dimensión profesional del currículum, por lo que es
preciso definir las acciones y los quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación; es
decir, se tomará en cuenta por cada disciplina, qué es lo que debe saber hacer el nuevo profesionista, implica, como afirma la autora, “un conocimiento
técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas.” (p. 58).
REFLEXIONA:
¿Tu currículum favorece tu quehacer profesional?
¿Para qué áreas de tu disciplina estás preparado?
Casarini, (1999), sugiere que para
hacer una definición apropiada de las
actividades de una profesión se pueden considerar aspectos
como:
B) Los resultados de la investigación que
tienden a determinar el posible mercado
laboral.
C) La importancia puesta en las disciplinas de
conocimientos que se requieren para una
determinada formación
profesional.
Aunque en el nivel profesional es determinante considerar los perfiles
profesionales necesarios, es importante orientar en todo momento el currículo
escolar de todos los niveles hacia el saber hacer a fin de desarrollar habilidades que permitan la definición de ciertos perfiles profesionales, es decir, desde temprana
edad se buscará la orientación profesional del alumnado.
En cuanto al aspecto epistemológico trata del problema
del conocimiento humano y la forma en cómo clasificar el
contenido que el hombre elabora en áreas diversas del conocimiento o disciplinas; asimismo, promueve
la toma de conciencia de que existen diversos tipos de saber, lo
cual es importante en el desarrollo del currículum formativa en
cualquier área y nivel.
Taba (1962, en Casarini, 1999) contribuyó al diseño curricular al clasificar la naturaleza del conocimiento en cuatro niveles distintos:
Primero, se encuentran los hechos y las habilidades específicas; en segundo lugar se encuentran los principios y las ideas básicas fundamentales que le
otorgan un contexto explicativo a todo hecho; en tercer lugar se encuentran los conceptos como sistemas complejos de ideas muy abstractos; y en
cuarto lugar, se encuentran los sistemas de pensamiento que abarcan y explican desde lo holístico, los anteriores niveles.
En resumen, el conocimiento se sintetiza y se concreta de lo esencial o simple hasta la complejidad del pensamiento. Cada alumno llevará este
proceso lógico secuenciado desde su propio nivel de desarrollo.
Los contenidos y su clasificación:
En términos generales, los contenidos incluyen desde conocimientos, habilidades y comprensión, hasta creencias, emociones y rasgos de carácter (Casarini, 1999). Alude a Coll (1987), quien los conceptualiza como: “el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudios con el propósito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados.” (p. 63) y los clasifica en tres grandes tipos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estos contenidos y desarrollo de
habilidades deben considerarse en el desarrollo de todo currículum escolar.
Los contenidos deben ser específicos de un campo disciplinar, ya sea del saber teórico-conceptual o técnico-
práctico.
En cuanto al aspecto profesional, deben seleccionarse y organizarse los contenidos curriculares desde la perspectiva
profesional. Es decir, el profesional universitario decidirá con base en sus conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de un proceso formativo universitario, se forma continuamente para desempeñarse en un área de intervención social y laboral.
“Se espera que el profesional posea una formación
científica, humanística y tecnológica…que establezca una comunicación entre esa formación y las necesidades
laborales y sociales.” (Casarini, 1999, p. 70).
REFLEXIONA:
“La universidad mexicana enfrenta un reto de gran dimensión a la hora de
diseñar el currículo: ¿qué decisión tomar respecto a
los estudiantes en lo referente a las demandas
de la profesión, de las disciplinas y de la
sociedad?” (Casarini, 1999, p. 71).
Glazman (1994, en Casarini, 1999), menciona que el perfil del egresado
considera las actividades, procedimientos, características, funciones y roles sociales
que se precisan en la práctica. “Las instituciones educativas deben prever que
el egresado de un nivel, al adquirir los conocimientos y habilitarse en las
prácticas de áreas específicas, cuente con los elementos que le permitan resolver
problemas de uno o varios campos…materializa la integración de
elementos formativos y recursos para la promoción de un egresado para la
promoción de un egresado con características acordes a las finalidades de
las instituciones educativas.” (p. 72).
Los principios curriculares los propone Zabalza (2009):
• Principio de Realidad. El currículo abordará, no el sentido hipotético de las cosas, sino aquello que es necesario y se vive en la realidad. El alumno será formado a partir de lo que vive día a día en su ámbito personal, social y laboral.
• Principio de Racionalidad. El currículo escolar se desarrollará de tal forma que permita al alumno trascender de lo simple a lo complejo, de tal forma que sea capaz de autorregularse, de ser consciente, crítico, constructivo, propositivo, innovador conforme a las necesidades y características de su realidad.
Principio de Socialidad. Es importante que el currículo se estructure con base en las
condiciones y necesidades de índole social regional, es decir, que haya confluencia de acuerdos en la región para que el currículo se estructure a partir de acuerdos comunes
entre instituciones. Buscar coincidir en objetivos, competencias, valoraciones,
consecuencias, etc.
Principio de Publicidad. Debe promoverse el conjunto de intenciones previstas en el
currículo escolar, así como las acciones para implementarlo institucionalmente, con el
fin de que los actores del proceso (diseñadores, administradores, docentes,
alumnado, evaluadores) lo conozcan, analicen y propongan mejoras o
adecuaciones en su caso.
Principio de Organización o Sistematicidad. El currículo escolar se presentará con un orden especifico ordenado, relacionando
todos sus componentes de manera clara y precisa de tal modo que se entienda como un
todo integrado y no como “un conjunto de acciones inconexas” (Zabalza, 2009, p. 33).
Principio de Selectividad. El currículo estará constituido por
una serie de contenidos debidamente seleccionados
como los idóneos para la formación del perfil del sujeto,
considerando además, las actividades y recursos
apropiados.
Principio de Hipoteticidad. El diseño y desarrollo curricular implica cierto nivel de
hipoteticidad, es decir, de supuestos idóneos, por ejemplo: “…podemos suponer que los
objetivos más adecuados son…”, “…el contenido que se adapta mejor es…”, todo
parte de esta suposición que busca ser ideal.
Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. México, D. F.: Trillas: Universidad Virtual: ITESM.
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Zabalza, M. A. (2009). Diseño y desarrollo curricular. México, D. F.: Narcea