2. Módulo Communicative Language Teaching - 2015
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TRAINING SESSIONS FOR ENGLISH TEACEHRS MARCH 9-13 MONTEVIDEO ANEP – CEIP Departamento de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
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TRAINING SESSIONS FOR ENGLISH TEACEHRSMARCH 9-13
MONTEVIDEO
ANEP – CEIPDepartamento de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
FUNCTIONS of LANGUAGEFUNCTIONS of LANGUAGEPhysiologicalPhysiological function (releasing physical and
nervous energy)PhaticPhatic function (for sociability)Recording Recording function (to remember things)Identifying Identifying function (to identify objects and
events)Reasoning Reasoning function (instrument of thought)CommunicatingCommunicating functionPleasurePleasure function (poetry, etc.)MetalinguisticMetalinguistic function
CLT and CBICLT and CBI
Communicative approachCommunicative approach
It emphasizes INTERACTION as both:
the meansthe ultimate goal
of learning a L2/FL
CLT PRINCIPLESCLT PRINCIPLES
COMMUNICATIONCOMMUNICATION
COMMUNICATIVE APPROACH:COMMUNICATIVE APPROACH: primary focus on meaning rather than a focus on form.
COMMUNICATIVE APPROACH:COMMUNICATIVE APPROACH: primary focus on meaning rather than a focus on form.
COMMUNICATIVE APPROACH:COMMUNICATIVE APPROACH: primary focus on meaning rather than a focus on form.
COMMUNICATIVE APPROACH:COMMUNICATIVE APPROACH: primary focus on meaning rather than a focus on form.
Patterns
Patterns
P a t t e r n s
When is ‘communicative’ not When is ‘communicative’ not communicative?communicative?
Many attempts to ‘personalize’ activities in a language classroom are actually thinly disguised drills that provide no opportunities for actual sharing of information.
1)1) ““What is your name?” (1st day of class)What is your name?” (1st day of class)2)2) ““What is your name?” (everyday)What is your name?” (everyday)3)3) ““What is your name?” (game, blindfolded)What is your name?” (game, blindfolded)
1)1) ““Are you a boy or a girl?” Are you a boy or a girl?” 2)2) ““Are you a boy or a girl?” (game, blindfolded)Are you a boy or a girl?” (game, blindfolded)
THE COMMUNICATIVE THE COMMUNICATIVE APPROACHAPPROACH
Communicative Communicative functionsfunctions
‘‘Synthetic' syllabi Synthetic' syllabi (e.g.: structural syllabus)
Learning = gradual accumulation of deliberately limited deliberately limited sample of language sample of language ((L2/LF analyzed in linguistic terms,linguistic terms, "Structure of the dayStructure of the day“)
The learner has to "re-synthesise” the language that has re-synthesise” the language that has been broken downbeen broken down for communicative purposes.
Failure to prioritize communicative needsFailure to prioritize communicative needs
FL learning NOT complete when grammatical syllabus has been FL learning NOT complete when grammatical syllabus has been mastered mastered
Forms taught because of perceived simplicityForms taught because of perceived simplicity
Failure to relate form to meaningFailure to relate form to meaning
. Organised in terms of purposespurposes for learning language for learning language and the performance performance necessary to meet those purposes (notions and functions)
Learner recognizes linguistic components of the FL using analytic capabilities analytic capabilities (ability to induce and infer language rules)
Analytic syllabi present the FL in chunkschunks, without linguistic interference or control
‘‘ANALYTIC' SYLLABI ANALYTIC' SYLLABI (e.g.: notional – functional syllabus)
The Communicative Approach
Goal of FL teaching: communicative competence that best serves the needs of the learner
a new type of syllabus: notional/functional syllabus
a new category of classroom activities: meaning-focused activities
1) Information Transfer 2) Information Gap 3) Problem Solving4) Role-Playing and Simulation
FUNCTIONSFUNCTIONS
a language function is “the use to which language is put, the purpose of an utterance rather than the particular grammatical form an utterance takes” (Savignon, 1983)
COMMUNICATIVE FUNCTIONSCOMMUNICATIVE FUNCTIONS
Meaning-basedMeaning-based units of analysis: functions
FUNCTIONSFUNCTIONS: :
the language needed to express different speech acts
a specific purpose for a speaker in a given context (eg.: asking and granting permission,
suggesting, promising, describing, etc.)
Sample functions:
asking for information asking for clarification apologizing inviting accepting/declining expressing likes/dislikes agreeing/disagreeing requesting/ acceding to a request informing sympathizing, etc.
ONE FUNCTION ENCOMPASSES MANY DIFFERENT ONE FUNCTION ENCOMPASSES MANY DIFFERENT STRUCTURES THAT DEPEND ON CONTEXTSTRUCTURES THAT DEPEND ON CONTEXT
FUNCTIONS COVER A WIDER RANGE OF FUNCTIONS COVER A WIDER RANGE OF LINGUISTIC PERFORMANCE THAN RESTRICTED LINGUISTIC PERFORMANCE THAN RESTRICTED
GRAMMATICAL CATEGORIES.GRAMMATICAL CATEGORIES.
EX: MAKING AN APOLOGY
In my opinion (+formal) I feel… Personally, I think (-formal)
EX: EXPRESSING CERTAINTY
With the utmost certainty (+formal) Without a doubt … I'm sure that (+formal)
Situation, function, topic Situation, function, topic (Krashen and Terell, 1983)
SITUATION: SITUATION: in the classroom, at home, etc.FUNCTION: FUNCTION: requesting information, hypothesizing, etc.TOPIC: TOPIC: environmental problems, immediate past events,
etc.
KEY ELEMENTS TO CONSIDER WHILE KEY ELEMENTS TO CONSIDER WHILE PLANNING: PLANNING:
functions topics from the curriculum (that may be extrapolated to other topics) academic situations (that may be extrapolated to other situations)
LANGUAGE SKILLSLANGUAGE SKILLS
LANGUAGE SKILLSLANGUAGE SKILLS
LANGUAGE SKILLSLANGUAGE SKILLS
LISTENINGLISTENINGSPEAKINGSPEAKINGREADINGREADINGWRITINGWRITING
LANGUAGE SKILLSLANGUAGE SKILLS
LANGUAGE SKILLSLANGUAGE SKILLSIntegrated-skill approach ≠ work with the 4 skills Integrated-skill approach ≠ work with the 4 skills
all of the time.all of the time.
Use of each skill must be Use of each skill must be plannedplanned in advance. in advance.
Not every activity Not every activity should emphasize the 4 skills.should emphasize the 4 skills.
You should dedicate time to each skill according to:You should dedicate time to each skill according to: annual planannual plan assessmentassessment functionfunction
Balanced distribution. Balanced distribution.
etc.
3rd GradeREADING
Los textos de divulgación científica con soporte icónico.
El cuento tradicional. El tema central.
Las fábulas, poemas y
rimas.
COMM. FUNCTION
Communicating ideas using connectors (and, but, because).
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
LISTENING & SPEAKING
Expressing obligation.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
Giving directions, describing geographical location.
* La descripción de dibujos animados.
Explaining procedures.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.
WRITING
READINGLos textos de
divulgación científica con soporte icónico.
El cuento tradicional. El tema central.
Las fábulas, poemas y
rimas.
COMM. FUNCTION
Communicating ideas using connectors (and, but, because).
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
LISTENING & SPEAKING
Expressing obligation.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
Giving directions, describing geographical location.
* La descripción de dibujos animados.
Explaining procedures.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.
WRITING
3rd Grade
Reading a storyabout animals in different biomes
READINGLos textos de
divulgación científica con soporte icónico.
El cuento tradicional. El tema central.
Las fábulas, poemas y
rimas.
COMM. FUNCTION
Communicating ideas using connectors (and, but, because).
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
LISTENING & SPEAKING
Expressing obligation.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
Giving directions, describing geographical location.
* La descripción de dibujos animados.
Explaining procedures.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.
WRITING
3rd Grade
Listening to anonline fable
about animals
READINGLos textos de
divulgación científica con soporte icónico.
El cuento tradicional. El tema central.
Las fábulas, poemas y
rimas.
COMM. FUNCTION
Communicating ideas using connectors (and, but, because).
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
LISTENING & SPEAKING
Expressing obligation.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
Giving directions, describing geographical location.
* La descripción de dibujos animados.
Explaining procedures.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.
WRITING
3rd Grade
Reading ascientific textabout biomes
READINGLos textos de
divulgación científica con soporte icónico.
El cuento tradicional. El tema central.
Las fábulas, poemas y
rimas.
COMM. FUNCTION
Communicating ideas using connectors (and, but, because).
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
LISTENING & SPEAKING
Expressing obligation.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
Giving directions, describing geographical location.
* La descripción de dibujos animados.
Explaining procedures.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.
WRITING
3rd Grade
Writing a filecard aboutmy favorite
animal
Analyzing language proficiency continuum: K5- 6th GradeK5- 6th Grade
LISTENINGLISTENINGK5 1st GRADE 2nd GRADE 3rd GRADE 4th GRADE 5th GRADE 6th GRADE
Las consignas para realizar acciones.
La comunicación referida a las temáticas tratadas en clase.
* La creación de cuentos a partir de personajes.
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
La exposición de temáticas. La identificación de las ideas principales.
Los temas científicos con soporte audiovisual.
* La exposición con apoyo de esquemas y gráficos.
* Los discursos referidos a estados de ánimo, emociones y sentimientos.
* El diálogo en función de la narración. Interpretación de roles.
* La caracterización de seres vivos y trabajadores de la comunidad.
Los cuentos y las fábulas con soportes audiovisuales.
* La narración de sucesos cotidianos. La ubicación espacial y temporal.
* La noticia. La temática principal y las diferentes versiones.
Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua meta.
* La memorización de coplas y poemas.
* El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el ambiente escolar.
* Los diálogos mediatizados con soportes materiales: teléfono y micrófono.
* La descripción de dibujos animados.
Los relatos históricos con soportes audiovisuales.
Los mitos y leyendas pertenecientes a la cultura de la lengua meta.
Las variedades dialectales y sus relaciones con la lengua estándar.
* La dramatización de canciones.
* La descripción de personas, animales y objetos.
* La descripción de lugares.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
* La memorización de canciones.
* La exposición de temáticas con apoyo de las fichas.
* Las opiniones.
El cuento.La memorización de poemas, rimas, copias, canciones y adivinanzas.
* La narración de sucesos cotidianos.
* La descripción de escenarios de los cuentos.
* La narración de historias personales.
* La narración en lengua materna de un cuento en lengua extranjera.
* Las narraciones con soporte.
* Los trabalenguas y el recitado de poemas.
Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas.
- Historietas mudas (con hasta tres viñetas).
* La nominación de objetos con apoyo concreto y figurativo.
* Las expresiones específicas de la lengua extranjera.
ORAL UNDERSTANDING OF:ORAL UNDERSTANDING OF:
• K5K5 - commands, simple discourse, songs, stories and everyday situations (with concrete support).
• 1st G. 1st G. - routines, simple descriptions, narratives, poems.
• 2nd G. 2nd G. - stories, dialogues (concrete support), descriptions of places, everyday situations, tongue-twisters.
• 3rd G. 3rd G. - tales, fables (support), cartoons, procedures, recipes.
• 4th G. 4th G. - main ideas, narration of everyday situations, historical tales, stories' scenery.
• 5th G. 5th G. - scientific texts (support), news, myths and legends, file cards, narrative of personal history
• 6th G. 6th G. - diagrams, graphs, proverbs, dialects, opinions.
K5 1st GRADE 2nd GRADE 3rd GRADE 4th GRADE 5th GRADE 6th GRADE
* Los discursos referidos a estados de ánimo, emociones y sentimientos.
* El diálogo en función de la narración. Interpretación de roles.
* La creación de cuentos a partir de personajes.
* La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.
* La narración de sucesos cotidianos. La ubicación espacial y temporal.
* La noticia. La temática principal y las diferentes versiones.
* La exposición con apoyo de esquemas y gráficos.
* La memorización de coplas y poemas.
* El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el ambiente escolar.
* La caracterización de seres vivos y trabajadores de la comunidad.
* La descripción de dibujos animados.
* La memorización de canciones.
* La exposición de temáticas con apoyo de las fichas.
* Las opiniones.
* La dramatización de canciones.
* La descripción de personas, animales y objetos.
* Los diálogos mediatizados con soportes materiales: teléfono y micrófono.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
* La descripción de escenarios de los cuentos.
* La narración de historias personales.
* La narración en lengua materna de un cuento en lengua extranjera.
* Las narraciones con soporte.
* La descripción de lugares.
* La nominación de objetos con apoyo concreto y figurativo.
* La narración de sucesos cotidianos.
* Las expresiones específicas de la lengua extranjera.
* Los trabalenguas y el recitado de poemas.
SPEAKINGSPEAKING
• K5K5 - simple discourse, songs, stories, identifying objects.
• 1st G. 1st G. - routines, simple descriptions, narratives.
• 2nd G. 2nd G. - stories, dialogues (concrete support), descriptions of places, everyday situations, tongue-twisters.
• 3rd G. 3rd G. - cartoons, procedures, recipes.
• 4th G. 4th G. - narratives of everyday situations, songs, stories' scenery.
• 5th G. 5th G. - news, file cards, narratives of personal history
• 6th G. 6th G. - diagrams, graphs, opinions.
ORAL PRODUCTION OF:ORAL PRODUCTION OF:
K5 1st GRADE 2nd GRADE 3rd GRADE 4th GRADE 5th GRADE 6th GRADE
Las secuencias nominales con apoyo icónico.
Los cuentos a partir de pictogramas.
Las inferencias a partir de elementos icónicos y verbales.
Los textos de divulgación científica con soporte icónico.
Las inferencias organizacionales en textos de divulgación científica.
Las inferencias semánticas en los textos a nivel local y proposicional.
La comprensión global del texto. Información explícita e implícita.
Los cuentos con ilustraciones.
Las consignas para la realización de tareas.
La oralización de la lectura en textos de información.
El cuento tradicional. El tema central.
La localización de información en el párrafo.
Las noticias en soporte material y/o virtual.
La predicción en textos con diferentes formatos a partir de palabras clave, titulares y gráficos.
La escritura colectiva de secuencias nominales.
Las inferencias a partir del formato textual de: poemas y rimas, historietas, gráficos, listas
Las fábulas, poemas y rimas.
Los cuentos. La trama a través de los sucesos.
Los cuadros sinópticos, las gráficas y los esquemas.
Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta retórica.
Las letras de las canciones. Las biografías.
READINGREADING
• K5K5 – names, illustrated stories.
• 1st G. 1st G. – simple stories, simple prompts, poems, rhymes, comic book strips, lists.
• 2nd G. 2nd G. – simple informative texts, inferences.
• 3rd G. 3rd G. – scientific texts, traditional tales, fables.
• 4th G. 4th G. – tales, finding info in a paragraph, plots, lyrics.
• 5th G. 5th G. – semantic inferences, news, graphical organizers.
• 6th G. 6th G. – reading for gist, implicit/explicit info, predictions, advertising, biographies, rhetorical questions.
WRITTEN UNDERSTANDING OF:WRITTEN UNDERSTANDING OF:
K5 1st GRADE 2nd GRADE 3rd GRADE 4th GRADE 5th GRADE 6th GRADE
Los enunciados a partir de acciones.
Los textos descriptivos incluyendo elementos paralingüísticos.
Las fichas temáticas con apoyo icónico.
Las fichas temáticas con explicaciones.
El esquema.La explicación de temáticas estudiadas.
El mapa semántico.
Los instructivos de juegos y recetas.
Las narraciones con un suceso.
El correo electrónico y el chat.
Las opiniones en la recomendación de libros, videos, películas y espectáculos.
Las tarjetas de invitación y de saludo.
La esquela.Las agendas de actividades.
El cuestionario.
WRITINGWRITING
• K5 K5 – …
• 1st G.1st G. – actions.
• 2nd G.2nd G. – descriptions, semantic maps, invitation/greeting cards.
• 3rd G.3rd G. – file cards, games instructions, recipes.
• 4th G.4th G. – file cards (explanations), narratives, schedules.
• 5th G. 5th G. – outlines, email, chat, questionnaires.
• 6th G. 6th G. – written explanations, opinions, movies, books, videos recommendations.
WRITTEN PRODUCTION OF:WRITTEN PRODUCTION OF:
