189131.selcdn.ru€¦ · 2 Содержание № Gаименование Kтраницы I...

2

Содержание

№ Наименование

Страницы

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 3 - 11

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ос-

новной образовательной программы основного общего

образования

12 - 103

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов

освоения программы основного общего образования

104-122

II Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных дей-

ствий у обучающихся.

123-163

2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов вне-

урочной деятельности.

164

2.3 Программа воспитания и социализации. 165-212

2.4 Программа коррекционной работы

213-226

III Организационный раздел

3.1 Учебный план 227

3.2 План внеурочной деятельности 227

3.3 Система условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования

228-247

3

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. Основная образовательная программа основного общего образования являет-

ся нормативно-управленческим документом муниципального казённого общеоб-

разовательного учреждения основной общеобразовательной школы №19 хутора

Красного Павловского района Краснодарского края, определяет цели, задачи, пла-

нируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности

при получении основного общего образования и направлена на формирование об-

щей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и

интеллектуального развития обучающихся, их саморазвитие и самосовершенство-

вание, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических

способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа МКОУ ООШ № 19 разработана на основании

нормативных документов:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Россий-

ской Федерации от 17.12.2010 №1897 (далее - ФГОС основного общего образова-

ния) (с изменениями),

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам на-

чального общего, основного общего и среднего общего образования,

утверждѐнным приказом Министерства образования и науки Российской Федера-

ции от 30.08.2013 №1015;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобра-

зовательных учреждениях"» (с изменениями на 29 июня 2011);

- Устав МКОУ ООШ № 19.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

основного общего образования МКОУ ООШ № 19.

Цель: - обеспечение выполнения требований Стандарта.

Целями реализации ООП ООО являются:

—обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, оп-

ределяемых личностными, семейными, общественными, государственными по-

требностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, инди-

видуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

—становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уни-

кальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образователь-

ным учреждением основной образовательной программы основного общего

образования предусматривает решение следующих основных задач:

4

— обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям

Стандарта;

— обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего

общего образования;

— обеспечить доступность получения качественного основного общего образова-

ния, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе

детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного по-

тенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-

педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образова-

тельного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем

культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её са-

мореализации;

—обеспечить эффективное сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— обеспечить взаимодействие МКОУ ООШ № 19 при реализации основной обра-

зовательной программы с социальными партнёрами;

—создать условия для выявления и развития способностей обучающихся, в том

числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инва-

лидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций и кружков,

организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи-

ки, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительно-

го образования детей;

—разработать систему интеллектуальных и творческих соревнований, мероприя-

тий научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской дея-

тельности;

- обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей), пе-

дагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри-

школьной социальной среды, школьного уклада;

- обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, края) для приобрете-

ния опыта реального управления и действия;

- создать условия для социального и учебно-исследовательского проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психолога,

социального педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями

профессионального образования;

- содействовать сохранению и укреплению физического, психологического и соци-

ального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Педагогические задачи: 1) Организовать активную познавательную деятельность обучающихся на основе

системно-деятельностного, проблемного, личностно-ориентированного подходов,

создать условия для самостоятельной (инициативной и ответственной) образова-

тельной и иных видов деятельности.

2) Обеспечить разнообразие форм организации внеурочной деятельности, допол-

нительного образования школьников, в том числе совместных мероприятий с ро-

5

дителями учащихся, развивать интересы школьников, создавать условия для пре-

зентации личных достижений.

3) Организовать разнообразную деятельность, поддержку учебных (урочных и вне-

урочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников,

их проектов и социальной практики, способствующих реализации творческих за-мыслов, формированию навыков критической оценки, самопознания.

4) Создавать условия в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности для при-

обретения опыта обучающимися действовать в соответствии со своей жизненной

позицией, опыта организаторской и исполнительской деятельности, опыта взаимо-

действия с другими людьми для достижения поставленных целей, умения совер-шать выбор в различных ситуациях.

5) Способствовать развитию подростка умеющего вступать в сотворчество с самим

собой и окружающим миром (природой, социумом, культурой), предполагающее

успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а

также сохранение и поддержку индивидуальности каждого.

6) Обеспечить многообразие форм и методов формирования установки на здоро-

вый образ жизни, эмоциональное благополучие подростков, ценности здоровья как

ресурса дальнейшей успешной жизни, отношение к своему здоровью как к нацио-нальному достоянию.

7) Осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широко-

го использования единого информационного образовательного пространства шко-

лы с целью самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном

процессе, открытом информационном обществе.

8) Обеспечить понимание ценности родной культуры, познавательную мотивацию

обучающихся к изучению иностранного языка и толерантного отношения к куль-

турам других народов.

Образовательные задачи обучающегося: 1) Научиться решению учебных проблем и жизненно-практических задач, само-

стоятельной постановке целей учебной деятельности и формулировке проблем, в том числе проектных и исследовательских.

2) Научиться продуктивному сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, кри-

тической оценке и анализу своих достижений.

3) Научиться продуктивно и осознанно работать с информацией, овладеть ИКТ-

компетентностями на основе широкого использования единого информационного

образовательного пространства школы с целью самореализации.

4) Научиться формулировать и отстаивать свою позицию при оценке различных

жизненных явлений, организовывать собственную деятельность и деятельность

других людей в соответствии с поставленными целями и задачами, выбирать фор-

мы и виды деятельности в соответствии со своими интересами и склонностями, со-

гласовывать свои действия с действиями других людей.

5) Научиться ориентироваться в окружающем пространстве, освоить правила безо-пасного поведения, в том числе умение действовать в чрезвычайных ситуациях.

6) Научиться здоровому образу жизни, сохранению и укреплению своего здоровья,

освоить правила личной гигиены.

6

7) Научиться оценке и реализации собственных замыслов, постановке и реализации

целей, знать и учитывать свои личные особенности, критически оценивать резуль-таты своего труда.

8) Научиться организации и проведению культурного семейного и индивидуально-

го досуга с учетом национальных традиций, на основе принципа толерантности и

системообразующего национального фактора.

Образовательные задачи родителей: 1) Расширять сферы самостоятельного принятия решения ребенком, инициировать

и поощрять самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций, поощрять

проявление образовательной самостоятельности, активности, инициативы и ответ-

ственности, оказывать психологическую поддержку при решении проблемных,

конфликтных ситуаций, преодолении себя и воспитании силы воли.

2) Поощрять стремление к общению со сверстниками и взрослыми, помогать в

предотвращении и решении конфликтных ситуаций, возникающих в общении,

формировать умение превращать результаты своей работы в продукт, предназна-ченный для других, уважать выбор ребенка.

3) Обеспечить возможность использования различных источников информации

при осуществлении самостоятельной работы ребенка, помогать в структурирова-нии и осмыслении полученной информации.

4) Формировать у ребенка ответственное отношение к своей жизни и жизни других

людей, расширять умение ориентироваться в социальном пространстве, выполнять

общественные нормы и правила, помочь освоить правила безопасности, в т.ч. лич-

ной психологической безопасности.

5) Прививать ребенку бытовые и социальные навыки, формирующие представле-

ние о культуре быта, здорового образа жизни, заботы о собственном здоровье и

здоровье других людей.

6) Использовать различные формы организации семейного и индивидуального до-

суга для развития различных сторон личности ребенка, поощрять интересы и дос-

тижения ребенка в различных областях деятельности, обсуждать и планировать со-

вместно формы организации досуга. Организовывать культурный, семейный и ин-

дивидуальный досуг, на основе принципа толерантности, с учетом системообра-зующего национального фактора,

7) Обсуждать с ребенком жизненные планы и перспективы, помогать в понимании

себя, учить анализировать и критически оценивать свои поступки, прививать цен-

ность творческого и ответственного отношения к деятельности и ее результатам, к

собственной жизни.

8) Уважать личную позицию ребенка, формировать ответственность и умение со-

гласовывать свои позиции с позициями других людей, умение доводить начатое

дело до конца, преодолевать возникающие трудности, совершать выбор и нести от-

ветственность за сделанный выбор.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной програм-

мы основного общего образования.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный под-

ход, который предполагает:

7

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инфор-

мационного общества, инновационной экономики, задачам построения российско-

го гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и

уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального соста-

ва;

формирование соответствующей целям общего образования социальной сре-

ды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социально-

го проектирования и конструирования на основе разработки содержания и техно-

логий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня

(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, фор-

мирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических осо-

бенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при

построении образовательного процесса и определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуаль-

ного развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся

способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Принципы формирования основной образовательной программы:

Принцип адресности ОП и учета возрастных особенностей обучающихся Программа адресована обучающимся 11-16 лет, имеющим соответствующие

медицинские показатели.

Принцип преемственности образовательных программ

Переход из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни

ребенка, т.к. осуществляется адаптация к новому образу жизни, к новым условиям

деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со

взрослыми, со сверстниками. Педагоги основного звена строят образовательный

процесс в соответствии с этим возрастным периодом, учитывая:

- эмоциональный настрой на предстоящую деятельность,

- ослабление внешнего контроля за выполнением домашнего задания

- традиции классного коллектива в начальной школе.

Действенным мотивом для успешного обучения также остается ситуация

успеха.

Преемственность обеспечивается за счет организации целенаправленной

педагогической работы, единства педагогических требований на ступени

начального и основного общего образования.

Принцип учета социального заказа

Актуальность современного заказа общества образованию определяется по-

требностью в творческой саморазвивающейся личности, способной при успешной

реализации своих личных потребностей и задач решать проблемы общества. Это

предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каж-

8

дый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя, почувство-

вать и прожить «ситуацию успеха» в решении учебных задач и проблемных ситуа-

ций, приобрести необходимый социальный опыт и уровень компетентности, соот-

ветствующий возрастному этапу развития.

Принцип доступности качественного образования

Предполагает равные права детей при приеме, возможности изменения об-

разовательного маршрута, его индивидуализацию как удовлетворение познава-

тельных запросов детей и учет социального запроса.

Принцип системно-деятельностного подхода к организации процесса образо-

вания Реализуется за счет организации активной деятельности обучающихся на уро-

ках и во внеурочной деятельности на основе педагогических и образовательных

технологий.

Принцип инновационной направленности образовательного процесса Предполагает поиск технологических решений обеспечения метапредметных

результатов и социализации обучающихся, организации внеурочной деятельности

обучающихся.

Принцип обеспечения метапредметного подхода к содержанию и организации

образовательного процесса

Предполагает направленность процесса преподавания предметных областей на

формирование универсальных учебных действий, организацию проектной и иссле-

довательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности,

проведение интегрированных уроков и разработку курсов, в частности, обеспечи-

вающих профориентацию обучающихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации содержания и организации об-

разовательного процесса Реализуется в процессе создания условий для выстраивания индивидуальных

образовательных маршрутов обучающихся, в том числе за счет дополнительного

образования, психолого-педагогического сопровождения и индивидуализации про-

цесса преподавания.

Принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся

Реализуется при организации проектной и исследовательской деятельности,

согласования содержания учебных и дополнительных образовательных программ.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собствен-

ные ресурсы — учителя школы. Работа в рамках данной модели позволит избежать

переутомления обучающихся, при этом будут учитываться познавательные по-

требности детей, а также возрастные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:

- духовно-нравственное Цель - обеспечение системного подхода к созданию условий для становле-

ния и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативно-

го, компетентного гражданина России.

- спортивно-оздоровительное направление Цель - закрепление у обучающихся основ здорового образа жизни.

- общекультурное направление Цель - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества.

- общеинтеллектуальное направление

9

Цель- расширение системы знаний, развитие мыслительных признаков.

-социальное

Цель- развитие творческих способностей школьников, детского сплоченно-

го коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимо-

помощи, взаимовыручки.

Принцип формирования информационно-образовательной среды

Предполагает внедрение электронных дневников и организацию общения

участников образовательного процесса с использованием ИКТ, применение ИКТ на

уроках и во внеурочной деятельности, организацию проектной деятельности

обучающихся и педагогов на основе ИКТ, использование в образовательном

процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), организацию

электронного документооборота, оснащение учебных кабинетов цифровой

техникой и электронными ресурсами, работу библиотеки и медиатеки.

Принцип социализации обучающихся

Является ориентиром при организации школьного самоуправления, проведении

социальных практик, организации общественно-полезного труда, решении

социальных и практических задач на уроках и во внеурочной деятельности.

Работа над проектом позволяет обучающемуся включаться в реальную

практическую деятельность, выявлять значимость своей деятельности, повышать

социальный статус в школе, открывать новые возможности.

Принцип общественного участия в формировании содержания и организации

образовательного процесса Реализуется в работе с родителями как участниками образовательного процесса,

в работе органа государственно-общественного управления, при оценке качества

условий, организации методической работы, социального и сетевого

профессионального партнерства.

Принцип системности оценки образовательных достижений обучающихся и

совершенствования качества образования

Реализуется в процессе учета образовательных достижений обучающихся,

оценки продуктов образовательной деятельности, систематических процедур

внутренней и внешней оценки деятельности школы.

Принцип развития качества условий, их соответствия требованиям

Стандарта Предполагает развитие материально-технических, финансово-экономических и

административно-организационных ресурсов, позволяющих обеспечить соответствие

условий требованиям ФГОС.

Основная образовательная программа формируется с учётом психологопе-дагогических особенностей развития детей 10—16 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руко-

водством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педаго-

гом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени ос-

новной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического

компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследова-

ния, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоя-

тельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоя-

10

тельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в органи-

зации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—16 лет) бла-

годаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса

в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных

действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной по-

становки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектиро-

вания собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во вре-

менной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующе-

го на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия

с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации коо-

перации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в

отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотруд-

ничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной,

исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фа-

зой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста

(11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к

взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в лич-

ности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — пред-

ставления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутрен-

ней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью по-

слушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—16 лет, 8—9 классы) характеризу-

ется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за срав-

нительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних

особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значи-

тельных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстни-

ками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищест-

ва», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характе-

ристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчиво-

стью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в

мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на

данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принци-

пов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием меж-

ду потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собствен-

ной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой

подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непо-

слушания, сопротивления и протеста);

11

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных пе-

регрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодейст-

вий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность фор-

мирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения об-

разовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необ-

ходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной

взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответст-

вующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на

новый.

12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образова-

тельной программы основного общего образования МКОУ ООШ № 19.

1.2.1. Общие положения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования (ООП ООО) МКОУ ООШ № 19 представляют со-

бой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения

всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной

программы.

Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образова-

тельным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, вы-

ступая содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ вос-

питания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с

другой. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результа-

тов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает

классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают

учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на ито-

говую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учеб-

ных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:

регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, пре-

жде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего

обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой обра-

зования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхо-

да: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающих-

ся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять ди-

намическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающих-

ся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего

развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов. В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты представлены в соответствии с группой личностных

результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих резуль-

татов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсо-

нифицированной информации.

2. Метапредметные результаты представлены в соответствии с подгруппами

универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направ-

ленности метапредметных результатов.

3. Предметные результаты представлены в соответствии с группами результатов

учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

13

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ори-

ентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных дейст-

вий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Крите-

риями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач об-

разования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также

потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными

словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опор-

ном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для ус-

пешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучаю-

щихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник

научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как

в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итого-

вой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на

уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, состав-

ляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью за-

даний повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базо-

вого уровня служит единственным основанием для положительного решения во-

проса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся плани-

руемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного

учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изуче-

ния данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым ре-

зультатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и

способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного

блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу по-

вышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности

учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обу-

чения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в

ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не-

персонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте

выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов

из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в мате-

риалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого

включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овла-

дение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить

динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка дости-

жения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для пе-

рехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых

результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного

оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки

(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой

оценки.

14

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной про-граммы:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к

Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание

своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего наро-

да, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; ус-

воение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многона-

ционального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга

перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обуче-

нию и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональ-

ных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на ос-

нове формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в

социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к

другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, граждан-

ской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям наро-

дов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими

людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни

в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в

школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компе-

тенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических

особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных про-

блем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст-

венного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по-

ступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве

со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе об-

разовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и

других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение пра-

вил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных си-

туациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и

на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному

уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной

рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности

семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11)

15

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия наро-

дов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и

ответственность образовательной организации. Оценка этих результатов образова-

тельной деятельности МКОУ ООШ № 19 осуществляется в ходе мониторинга, ре-

зультаты которого являются основанием для принятия управленческих решений

при разработке рабочих программ. К организации мониторинга привлекаются пе-

дагоги, психолог, социальный педагог, обладающие необходимой компетентно-

стью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подро-

стковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае являются прогресс личностного развития

обучающегося, и эффективность воспитательно-образовательной деятельности

школы. Эта оценка отражает уровень личностных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сфор-

мированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этиче-

ским принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в

форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и

эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи

оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных ком-

понента:

ий личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить ус-

пешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оцен-

ка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся. Эта задача

решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического разви-

тия ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной пе-

риодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.

Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)

обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного уч-

реждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится пси-

хологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрас-

тной психологии.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы

внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем

учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достиже-

ний проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической

безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно

в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

В МКОУ ООШ № 19 проводится ограниченная оценка сформированности

отдельных личностных результатов:

1) Соблюдение норм и правил поведения, принятых в МКОУ ООШ № 19.

2) Участие в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.

3) Прилежание и ответственность за результаты обучения.

16

4) Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной тра-

ектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирова-

ние индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования.

5) Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами раз-

личных предметов в рамках системы общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не

выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффек-

тивности воспитательно-образовательной деятельности МКОУ ООШ № 19. По-

этому оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифициро-

ванных мониторинговых исследований на основе разработанного инструментария.

Изучение личности ребенка осуществляется на основе программы «Психоло-

го-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС», которое начинается

в период обучения с 1-4 класс и продолжается в основной школе при переходе на

уровень основного общего образования.

План мероприятий психолого-педагогического сопровождения

ведения ФГОС

№ мероприятие С кем прово-

дится работа

Сроки прове-

дения

Кто проводит

1 Диагностика процесса

адаптации обучающихся

5-х классов

5 класс Сентябрь-

октябрь

Психолог,

классные ру-

ководители

2 Определение профес-

сиональных интересов и

уровня развития обу-

чающихся

8-9 классы декабрь Психолог

классные ру-

ководители

3 Исследование эмоцио-

нального состояния пе-

дагогов

Педагоги март Психолог

4 Диагностика психиче-

ского развития обучаю-

щихся по запросам роди-

телей и учителей

обучающиеся В течение года Психолог

Психокоррекция

№ Мероприятие С кем прово-

дится работа

Сроки прове-

дения

Кто проводит

1 Индивидуальная кор-

рекционно-

развивающая работа с

детьми с трудностями

адаптации (по резуль-

татам тестирования)

5-9 класс В течение года Психолог

Для выявления уровня сформированности личностных качеств обучающихся

на уровне основного общего образования на промежуточном и итоговом этапах

мониторинга используются определенные диагностики.

17

Методики для оценки сформированности личностных результатов

обучающихся

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП.

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися меж-

предметные понятия и универсальные учебные деи ствия (регулятивные, познава-

тельные, коммуникативные).

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы

получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и

познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предмет-ная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, основы

формально-логического мышления, рефлексии.

Название методик, автор Цель Объект

Изучение мотивации

Анкета для определения

школьной мотивации

Определение школьной мо-

тивации

Обучающиеся 5-9

классов

Изучение личностных особенностей

Изучение общей само-

оценки (Я – реальный, я -

идеальный)

Изучение самооценки Обучающиеся 5-9

классов

Определение уровня лич-

ностной тревожности

(Филлипса)

Области действительности,

вызывающие тревогу


классов

Методика диагностики

склонности к преодолению

социальных норм и правил

(Ю.А. Клейберг)

Выявление уровня соблю-

дения социальных норм и

правил в поведении обу-

чающихся


классов

Изучение классного коллектива

Методика «Социометрия» Диагностика эмоциональ-

ных связей между членами

группы


классов

Изучение детско-родительских отношений

Опросник для родителей

«Анализ семейных взаи-

моотношений»

Тип внутрисемейных, дет-

ско-родительских отноше-

ний

Родители учащих-

ся, учащиеся

18

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формиро-

ванию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чте-

нием как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения обра-

зования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и пер-

спективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и соци-

альной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в система-

тическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации от-

ношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобре-

тённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они

смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в

них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртыва-

ние выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной

форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таб-

лиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,

опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного

замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей

задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.

Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов

решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее

приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных

действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интере-

сы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные ре-

зультаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхи-

щать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существую-

щих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели

деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, ука-

зывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

19

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познава-

тельной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов реше-

ния учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обос-

новывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средст-

ва/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения иссле-

дования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познава-

тельной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде тех-

нологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную тра-

екторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществ-

лять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать

свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых

результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии плани-

руемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсут-

ствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изме-

няющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на

основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характери-

стик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и ха-

рактеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать

изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик

продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно.

20

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной за-

дачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструмента-

рия для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,

исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки

своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных ре-

зультатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуще-

ствления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся

сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную дея-

тельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образова-

тельной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или

параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной


демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных

состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной на-

пряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эф-

фекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классифи-

кации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-

ние, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его при-

знаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчи-

ненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объ-

яснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, срав-

нивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

21

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи

между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть

причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой

задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, пред-

лагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе позна-

вательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением

формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной

точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /

наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, само-

стоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтвер-

ждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными дан-

ными.

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозна-

чать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделени-

ем существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи

в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графиче-

ского или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наобо-

рот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неиз-

вестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому

применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного про-

екта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной про-

блемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продук-

та/результата.

22

3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,

структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпрети-

ровать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-

популярный, информационный)

критически оценивать содержание и форму текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его

в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной

ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых

организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на

действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по

защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, про-

ектные работы.

5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей

и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, сло-

варями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объек-

тивизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интере-

сов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся

сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его

речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксио-

мы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или

препятствовали продуктивной коммуникации;

23

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной дея-

тельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии

уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение меха-

низмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с по-

ставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непо-

ниманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания

диалога.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планиро-

вания и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, мо-

нологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые

средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с дру-

гими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной


соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соот-

ветствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение парт-

нера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использо-

ванием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделе-

ния смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготов-

ленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно

после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3. Формирование и развитие компетентности в области использования инфор-

мационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необхо-

димые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для

передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответ-

ствии с условиями коммуникации;

24

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использо-

вать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения ин-

формационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, на-

писание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.5. Предметные результаты

1.2.5.1. Русский язык

Речь и речевое общение

Выпускник научится: • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуж-

дение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и нефор-

мального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки

зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных

целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представ-

лять проект, реферат, публично защищать свою позицию;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать соб-

ственную позицию, доказывать её, убеждать;

понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяс-

нять.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пони-

манием основного содержания, с выборочным извлечением информации); переда-

вать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей

в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,

основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, офици-

ально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и

дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-

делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического из-

ложения (подробного, выборочного, сжатого).


25

понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистическо-

го в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной

форме.

Чтение


• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических

(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с си-

туацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выбо-

рочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, про-

смотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуника-

тивной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного тек-

ста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализиро-

вать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставлен-

ной коммуникативной задачей.


понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) ин-

формацию прочитанных текстов разной функционально-стилевой и жанровой

принадлежности;

извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные

точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,

текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных ин-

формационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собствен-

ную точку зрения на решение проблемы.

Говорение


• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том чис-

ле оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-

этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,

связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуни-

кативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообще-

ние, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о

событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной

деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать ма-

териал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных

условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,

лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого

этикета.

26


создавать устные монологические и диалогические высказывания различ-

ных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисцип-

лин), социально-культурной и деловой сферах общения;

выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,

реферат;

участвовать в дискуссии на учебно- научные темы, соблюдая нормы учеб-

но-научного общения;

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их ус-

пешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится: • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникатив-

ной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение

на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рас-

сказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, за-

явление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,

сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфо-

графические и пунктуационные нормы современного русского литературного язы-

ка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.


писать рецензии, рефераты;

составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требо-

ваний, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления язы-

ковых средств.

Текст

Выпускник научится: • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жан-

ров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,

предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержа-

ние в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, сти-

лей, жанров с учётом требований к построению связного текста.


создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (анно-

тация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), офи-

циально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязы-

ковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой упот-

ребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка


• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,

научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-

27

туры (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уров-

не употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-

научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи

(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интер-

вью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявле-

ние как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разго-

ворной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и ти-

пов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, ин-

тервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,

заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры

разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;

тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функцио-

нальной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требо-

ваниям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными

сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.


различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с

точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, син-

таксических средств;

создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (анно-

тация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля,

участие в дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявле-

ние как жанры официально-делового стиля; выступление, информационная за-

метка, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в

беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого

поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с

учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спе-

цификой употребления языковых средств;

анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,

аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникатив-

ных задач;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-

этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке


• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и

мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (цер-

ковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторе-

чием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать

эти различия;

28

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.


характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика


• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литера-

турного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справоч-

ников; использовать её в различных видах деятельности.


опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических

словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование


• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и слово-

образовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа

слов.


характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные

гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

опознавать основные выразительные средства словообразования в ху-

дожественной речи и оценивать их;

извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразователь-

ных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;

использовать этимологическую справку для объяснения правописания и

лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится: • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,

принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая

прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пас-

сивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску

слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправ-

данного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

29

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении

слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым слова-

рём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и исполь-

зовать полученную информацию в различных видах деятельности.


объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений

слова;

опознавать омонимы разных видов;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместно-

го и выразительного словоупотребления;

опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенно-

сти употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового

стилей речи;

извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного

типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, ино-

странных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и

мультимедийных; использовать эту информацию в разных видах деятельности.

Морфология


• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, слу-

жебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной час-

ти речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для реше-

ния орфографических и пунктуационных задач.


анализировать синонимические средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

опознавать основные выразительные средства морфологии в публици-

стической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности упот-

ребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового

стилей речи4

извлекать необходимую информацию из словарей грамматических труд-

ностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различ-

ных видах деятельности.

Синтаксис


• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и

их виды;

30

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зре-

ния структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современно-

го русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в

собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в раз-

личных видах анализа.


анализировать синонимические средства синтаксиса;

опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публици-

стической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности упот-

ребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового

стилей речи;

анализировать особенности употребления синтаксических конструкций

с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований вырази-

тельности речи.

Правописание: орфография и пунктуация


• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в

объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной

форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и спра-

вочников; использовать её в процессе письма.


демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой

стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографиче-

ских словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в

процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится: • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения

в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и

исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет

лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятель-

ности и повседневной жизни.


характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и

истории народа-носителя языка;

анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этике-

том отдельных народов России и мира.

31

1.2.5.2. Литература

В результате освоения программы по литературе основной школы

выпускник научится:

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выяв-

лять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики

(5– 6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для

творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);

выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9

кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической

и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать

свя- зи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализиро-

вать ли- тературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер ав-

тор- ских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каж-

дом клас- се – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в

каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и преды-

дущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного

текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные во-

про- сы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составле-

ния плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочине-

ния, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объяв-

ленную или са-

мостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публици-

стическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументиро-

вать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произ-

ве- дению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с

энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);

пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой

поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).


понимать обусловленность особенностей художественного произве-

32

дения авторской волей,

находить способы проявления авторской позиции;

выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдель-

ные элементы художественного произведения; находить и объяснять связи между

ними;

аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,

выделять крупные единицы произведения,

определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,

про- блемы и идеи художественного текста.

воспринимать произведение как художественное целое,

концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем

авторский замысел;

интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на

вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Ка-

кой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на ос-

нове именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и

авторской позиции в данном конкретном произведении?».

1.2.5.3. Иностранный язык (немецкий язык)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь


вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуж-

дение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофици-

ального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в стране изучаемого языка.


вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы

и т. д.).

Говорение. Монологическая речь


строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную на-

глядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках ос-

военной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную

опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персона-

жей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опо-

ры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/

вопросы.


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

33

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выра-

жать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграм-

мы, расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование


воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен-

тичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явле-

ний;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явле-

ния, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.


выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую инфор-

мацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные

на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом

материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.


устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, из-

ложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления вы-

пущенных фрагментов.

Письменная речь


заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фа-

милия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,

выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул ре-

чевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о

себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать

34

благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,

включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.


делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных

устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на элек-

тронное письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст

(таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация


правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного

предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в

соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.


сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транс-

крипцию.

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с

точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложе-

ние; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том чис-

ле, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многознач-

ные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в

том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с

решаемой коммуникативной задачей;

35

соблюдать нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием слово-

сложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с ре-

шаемой коммуникативной задачей;


распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные

слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в

речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догады-

ваться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным

языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи


оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтак-

сическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с комму-

никативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы пред-

ложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопроси-

тельные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побу-

дительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные

простые предложения,

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предло-

жениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном

числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неоп-

ределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,

возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, во-

просительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные;

распознавать и употреблять в речи наречия;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числитель-

ные;

распознавать и употреблять в речи глаголы;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для

выражения будущего времени;

36

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;

предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.


распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

союзами;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагатель-

ными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действи-

тельного залога;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного зало-

га;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;

Социокультурные знания и умения


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и нефор-

мального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучае-

мого языка;

представлять родную страну и культуру на немецком языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изу-

ченного материала.


использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных

высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран

изучаемого языка.

Компенсаторные умения


37

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать пере-

спрос при говорении.


пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чте-

нии.

1.2.5.4. История

5 класс Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных

хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении чело-

веческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древ-

них цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных

памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древ-

ности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устрой-

ства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республи-

ка», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных

групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поддан-

ные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памят-

ников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведе-

ний искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.


• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и раз-

личия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних об-

ществ в мировой истории.

6 класс Выпускник научится: • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы станов-

ления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и

всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об

экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о

направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колониза-

ций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных историче-

ских памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых

обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художествен-

ной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных

отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,

38

господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представ-

лений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей

истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать

общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздроблен-

ность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних

веков.

Выпускник получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневе-

ковья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и разли-

чия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памят-

ников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художе-

ственные достоинства и значение.

7-8 класс Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового

времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей исто-

рии Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории

в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и

других государств в Новое время, об основных процессах социально-

экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значитель-

ных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей

истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в

России и других странах в Новое время, памятников материальной и художествен-

ной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной

и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополни-

тельной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального

развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя

(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития

общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);

г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры

Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и

всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,

взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать истори-

ческие ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Нового времени.


39

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политиче-

ское развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими ма-

териалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключа-

лись общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении опи-

саний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

9 класс Выпускник научится:

Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию,

полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и

объяснять выбранное деление.

В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явле-

ния), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информа-

ционное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.

Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического ин-

дустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их

последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время.

Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейше-

го времени.

Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических ду-

ховных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных

деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.

Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действи-

ям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите

своей Родины, изменению общественных порядков.

Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок

прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргу-

менты), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать

контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой

позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и кон-

фликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, ува-

жительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политиче-ское развитие России, других государств в Новейшее время;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими ма-териалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чем заклю-

чались общие черты и особенности;

применять знания по истории России и своего края в Новейшее время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.5.5. Обществознание

Человек в социальном измерении


40

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характе-

ристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы

становления личности;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно вы-

бирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах пока-

зывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных

периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного перио-

да;

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и

основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности чело-

века;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяс-

нять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей,

а также различий в поведении мальчиков и девочек;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным по-

ступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, сво-

ему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способа-

ми коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе по-

знания человека и общества.


• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоро-

вый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требо-

ваниями безопасности жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике

социальных параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализаци-

ей личности.

Ближайшее социальное окружение


• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значе-

ние семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных

с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собствен-

ное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и

интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать соци-

альную информацию о государственной семейной политике из адаптированных

источников различного типа и знаковой системы.


• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристи-

ке семейных конфликтов.

41

Общество — большой «дом» человечества

Выпускник научится: • распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;

• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних

форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций

общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и

процессы общественной жизни;

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации

собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социаль-

ных различий в обществе;

• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные

на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.


• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных

сферах общественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характери-

зовать основные направления общественного развития.

Общество, в котором мы живём

Выпускник научится: • характеризовать глобальные проблемы современности;

• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Рос-

сийской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Консти-

туцией Российской Федерации;

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного

гражданина страны;

• находить и извлекать информацию о положении России среди других госу-

дарств мира из адаптированных источников различного типа.

Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни измене-

ния, происходящие в современном обществе;

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение Рос-

сии в мире.

Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится: • использовать накопленные знания об основных социальных нормах и прави-

лах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,

коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с

социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного че-

ловека и достойного гражданина;

• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых

модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социаль-

ного поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

42

• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного

характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анали-

зировать полученные данные; применять полученную информацию для определе-

ния собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения

собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и

нормами поведения, установленными законом;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному са-

моопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,

самоконтролю.

Выпускник получит возможность научиться: • использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания

влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституци-

онных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им мораль-

ную и правовую оценку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный

вклад в их становление и развитие.

Основы российского законодательства


• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых

модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социаль-

ного поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права

собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанно-

сти и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским

правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разреше-

ния гражданско-правовых споров;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с граждански-

ми, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуа-

циях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и

юридической ответственности несовершеннолетних;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полу-

ченную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные

данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного пове-

дения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться: • оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный

возможный вклад в их становление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми спо-

собами и средствами;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному са-

моопределению, самореализации, самоконтролю.

Мир экономики


• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

43

• распознавать на основе привёденных данных основные экономические систе-

мы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать

роль государства в регулировании экономики;

• характеризовать функции денег в экономике;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономиче-

ские явления и процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся от-

дельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие

знания и личный социальный опыт.


• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую

информацию, получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, свя-

занных с описанием состояния российской экономики.

Человек в экономических отношениях


• распознавать на основе приведённых данных основные экономические систе-

мы и экономические явления, сравнивать их;

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных уча-

стников экономической деятельности;

• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения

в обществе;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся от-

дельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие

знания и социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться: • наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в соци-

альной жизни, с опорой на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели

поведения потребителя;

• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражаю-

щие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, свя-

занных с описанием состояния российской экономики.

Мир социальных отношений


44

• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать

основные социальные группы современного общества; на основе приведённых

данных распознавать основные социальные общности и группы;

• характеризовать основные социальные группы российского общества, распо-

знавать их сущностные признаки;

• характеризовать ведущие направления социальной политики российского го-

сударства;

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных

изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• характеризовать собственные основные социальные роли;

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального ин-

ститута в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе

научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преоб-

разовывать её и использовать для решения задач;

• использовать социальную информацию, представленную совокупностью ста-

тистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику об-

щества;

• проводить несложные социологические исследования.

Выпускник получит возможность научиться: • использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций

историзма;

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной

структуры и социальных отношений в современном обществе;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере обще-

ства, получаемую из различных источников.

Политическая жизнь общества

Выпускник научится: • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описы-

вать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и

управления;

• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следу-

ет обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимуще-

ства демократического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на

примерах прошлого и современности;

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,

основные проявления роли избирателя;

• различать факты и мнения в потоке политической информации.

Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в

укреплении нашего государства;

• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать

обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни


45

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;

• распознавать и различать явления духовной культуры;

• описывать различные средства массовой информации;

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах

развития культуры из адаптированных источников различного типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приорите-

тов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.

Выпускник получит возможность научиться: • описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достиже-

ний культуры;

• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в

современных условиях;

• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе


• характеризовать явление ускорения социального развития;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных услови-

ях;

• описывать многообразие профессий в современном мире;

• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;

• извлекать социальную информацию из доступных источников;

• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.


• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких

направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной

общественной жизни;

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам

молодёжи.

1.2.5.6. География

Раздел 1. Источники географической информации


использовать различные источники географической информации (картогра-

фические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные

базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения

учебных и практико-ориентированных задач;

анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и

формулировать зависимости и закономерности;

определять и сравнивать качественные и количественные показатели, харак-

теризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в про-

странстве по географическим картам разного содержания;

в процессе работы с одним или несколькими источниками географической

информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

составлять описания географических объектов, процессов и явлений с ис-

пользованием разных источников географической информации;

46

представлять в различных формах географическую информацию, необходи-

мую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться

ориентироваться на местности при помощи топографических карт и со-

временных навигационных приборов;

читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и геогра-

фические карты;

строить простые планы местности;

создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления при помощи компьютер-

ных программ.

Раздел 2. Природа Земли и человек


различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравни-

вать географические объекты, процессы и явления на основе известных характер-

ных свойств и проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимо-

связях между изученными географическими объектами процессами и явлениями

для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,

атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной

высоты, направления и скорости течения водных потоков;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчиво-

го развития.


использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окру-

жающей среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении

социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры

практического использования географических знаний в различных областях дея-

тельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического со-

держания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явле-

ниях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление

презентацией.

Раздел 3. Население Земли


различать изученные демографические процессы и явления, характеризую-

щие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира

использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими

процессами и явлениями для объяснения их географических различий;

проводить расчеты демографических показателей;

47

объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.


приводить примеры, показывающие роль практического использования зна-

ний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем

человечества, стран и регионов;

самостоятельно проводить по разным источникам информации исследова-

ние, связанное с изучением населения.

Раздел 4. Материки, океаны и страны


различать географические процессы и явления, определяющие особенности

природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной

культуры регионов и отдельных стран;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах от-

дельных территорий;

описывать на карте положение и взаиморасположение географических объ-

ектов;

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,

населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников инфор-

мации, сопровождать выступление презентацией.


выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объ-

ектов, происходящих в географической оболочке;

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих

глобальных изменений климата;

оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений

климата для отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных

территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

Раздел 5. Особенности географического положения России


различать принципы выделения и устанавливать соотношения между госу-

дарственной территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных

частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем вре-

мени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в

поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.


оценивать возможные в будущем изменения географического положения

России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и гео-

экономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной

системы.

Раздел 6. Природа России

48


различать географические процессы и явления, определяющие особенности

природы страны и отдельных регионов;

сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах от-

дельных территорий;

описывать положение на карте положение и взаиморасположение географи-

ческих объектов

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами от-

дельных территорий России;

создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компо-

нентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровож-

дать выступление презентацией


оценивать возможные последствия изменений климата отдельных терри-

торий страны, связанных с глобальными изменениями климата;

делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в ре-

зультате изменения их компонентов.

Раздел 7. Население России


различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику

численности населения России и отдельных регионов и стран;

анализировать факторы, определяющие динамику населения России, поло-

возрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,

географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этниче-

скому, языковому и религиозному составу;

объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и

размещения на селения России и ее отдельных регионов;

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях по-

вседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических

и социальных процессов или закономерностей;

использовать знания о естественном и механическом движении населения,

половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,

этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач

в контексте реальной жизни.


выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об

изменении численности населения России, его половозрастной структуры, разви-

тии человеческого капитала;

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.

Раздел 8. Хозяйство России


49

различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную

структуру хозяйства;

анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных

предприятий по территории страны;

объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства

России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях раз-

мещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных за-

дач в контексте из реальной жизни.


выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников

информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры

хозяйства страны;

обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства

России.

Раздел 9. Районы России


объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических рай-

онов страны;

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов

страны;

оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социаль-

но-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.


составлять комплексные географические характеристик районов разного

ранга;

самостоятельно проводить по разным источникам информации исследова-

ния, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических рай-

онов и их частей;

создавать собственные тексты и устные сообщения о географических осо-

бенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источни-

ков информации, сопровождать выступление презентацией;

оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития ре-

гионов;

выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации

природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на

территории России.

Раздел 10. Россия в современном мире


сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжитель-

ности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями

других стран;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.


выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой

экономике;

50

объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем

человечества;

оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития

России.

1.2.5.7. Математика

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни

и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом

уровне)

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, под-

множество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания

Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при

выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и

решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.


оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из дру-

гих учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.

Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические

действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой

даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения за-

дачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строит-

ся от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полу-

ченное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по тече-

нию реки;

51

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связы-

вающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное

отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение

величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче

(делать прикидку)

Наглядная геометрия

Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,

луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоуголь-

ник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.

Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.


решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов

для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников.


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямо-

угольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в

реальной жизни

История математики

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития мате-

матики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и

всемирной историей

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения

возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом

уровнях)

Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, эле-

мент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,

принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересе-

чению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описа-

ния


распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики

52

Числа

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чи-

сел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,

смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометри-

ческая интерпретация натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произ-

ведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать призна-

ки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дро-

бей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация моду-

ля числа.


применять правила приближенных вычислений при решении практических

задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических

задач, в том числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов;

Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень урав-

нения, решение уравнения, числовое неравенство


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных

процессов и явлений


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повы-

шенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач

для построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к ус-

ловию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-

схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

53

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по-

лученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объ-

ектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,

расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в

противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по ре-

ке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую ос-

нову) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного

смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих

три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и

отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать соб-

ственные задачи указанных типов.


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструи-

ровать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении

задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуа-

ций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсче-

та

Наглядная геометрия


Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,

многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окруж-

ность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр,

конус;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометри-

ческих фигурах, представленную на чертежах

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, ком-

пьютерных инструментов.


решать практические задачи с применением простейших свойств фигур


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инстру-

ментов для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных па-

раллелепипедов, кубов.


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади

участков прямоугольной формы, объёмы комнат;

54

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и

иных научных областей

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни

и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом

уровне)


Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, под-

множество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказа-

тельство;

приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний


использовать графическое представление множеств для описания реальных

процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов

Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,

арифметический квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычисле-

ний;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычисле-

ний и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.


оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из дру-

гих учебных предметов

Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выра-

жений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрица-

тельным показателем;

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,

приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разно-

сти, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

55

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений

с квадратными корнями .


понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, урав-

нение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,

решение неравенства;

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.


составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в

других учебных предметах

Функции

находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных си-

туациях;

определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положе-

нию на координатной плоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули функции,

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и

наименьшее значения функции;

строить график линейной функции;

проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функ-

ций;

оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредствен-

ным подсчётом без применения формул.


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их

свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убыва-

ния, области положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из дру-

гих учебных предметов

Статистика и теория вероятностей.

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного

события, комбинаторных задачах;

56

решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного

перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

определять основные статистические характеристики числовых наборов;

оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе

решения прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях


Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические дейст-

вия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска

решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от

условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению

реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих

три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное

снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче

величин (делать прикидку)


Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чер-

тежах в явном виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их при-

менения заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или ал-

горитмам.


57

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,

возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содер-

жания

Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигу-

ры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность

прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в ре-

альной жизни


Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инстру-

ментов для измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности

отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в

условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для

вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в

простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повсе-

дневной жизни

Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с

помощью инструментов.



жизни

Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.


распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире

Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произве-

дение вектора на число, координаты на плоскости;

определять приближённо координаты точки по её изображению на коорди-

натной плоскости.


использовать векторы для решения простейших задач на определение скоро-

сти относительного движения


Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития

математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечествен-

ной и всемирной историей;

58

понимать роль математики в развитии России

Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов ма-

тематических задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей дейст-

вительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения

возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом

уровнях


Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, ха-

рактеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и беско-

нечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство

множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересе-

чению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описа-

ния;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказы-

вания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,

условные высказывания (импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.


строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое пред-

ставление для описания реальных процессов и явлений

Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых

чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный

корень, множество действительных чиселло, геометрическая интерпрета-

ция натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.


применять правила приближенных вычислений при решении практических

задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических

задач, в том числе приближенных вычислений;

59

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических

задач и задач из других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использова-

нием разных систем измерения


Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с

целым отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами

(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,

вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вы-

несение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умно-

жения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трёхчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми от-

рицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым

отрицательным показателем к записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение

дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложе-

ние, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической

дроби в натуральную и целую отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержа-

щих квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандарт-

ном виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач

других учебных предметов


Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, реше-

ние неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения

(неравенства, системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с по-

мощью тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;

решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a

,

f x g x;

решать уравнения вида nx a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены перемен-

ной;

60

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных

неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним

сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач

других учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении ли-

нейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств

при решении задач других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для

составления математической модели заданной реальной ситуации или при-

кладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства

или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или при-

кладной задачи

Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график

функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область

определения и множество значений функции, нули функции, промежутки

знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорцио-

нальности, функции вида:

ky a

x b

, y x , 3y x , y x ;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика

функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две

точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и парал-

лельной данной прямой;

исследовать функцию по её графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, мо-

нотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,

геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по

их характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач

из других учебных предметов


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повы-

шенной трудности;

61

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач

для построения поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к ус-

ловию и от условия к требованию);


схемы;


уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения за-

дачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструиро-

вать новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по-

лученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объ-

ектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,

время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в од-

ном, так и в противоположных направлениях;



решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую

основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкрет-

ного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих

три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины

и отношения между ними, применять их при решении задач, конструиро-

вать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентра-

ции;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обосновани-

ем, используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками

и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе исполь-

зования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметиче-

ский, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,

применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), кон-

62

струировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,

при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуа-

ций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсче-

та


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы дан-

ных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения

выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная

изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графи-

ках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, тре-

угольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероят-

ности случайного события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вари-

антов с помощью комбинаторики.


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представ-

ленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и ха-

рактеристики реальных процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам, диа-

граммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения

задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.


Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометри-

ческих фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предпо-

лагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и че-

тырёхугольников).


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практиче-

ского характера и задач из смежных дисциплин

Отношения

63

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство тре-

угольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы ме-

жду прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные

фигуры, подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при

решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух ок-

ружностей.


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни


Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.

Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении мно-

гошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют

вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, пло-

щади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей

и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять

тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,

проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объёмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать

их.


проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в ок-

ружающей действительности


Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описа-

нию;

свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы по-

строений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа

решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью про-

стейших компьютерных инструментов.



жизни;


Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приё-

мами построения фигур с использованием движений и преобразований подо-

бия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предме-

тах и в реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для

обоснования свойств фигур;

64

применять свойства движений для проведения простейших обоснований

свойств фигур.


применять свойства движений и применять подобие для построений и вы-

числений


Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,

координаты на плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на

число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случа-

ях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляю-

щие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычис-

ления расстояния между точками по известным координатам, использо-

вать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на

вычисление длин, углов.


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики

и иных научных областей;

понимать роль математики в развитии России


Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опро-

вержение;

Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических

задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в ок-

ружающей действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-

коммуникационные системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного про-

должения образования на углублённом уровне


Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,

элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмноже-

ство, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание

множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность вы-

сказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;,

истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над выска-

зываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);

65

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.


строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое пред-

ставление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач

других учебных предметов

Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натураль-

ных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, деся-

тичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональ-

ных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число,

множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натураль-

ных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной систе-

мами записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11

суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной

точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,

числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,

корней степени больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при ре-

шении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действи-

тельные числа, в том числе корни натуральных степеней.


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при

решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, ис-

пользуя разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с ис-

пользованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при реше-

нии практических задач и задач из других учебных предметов


Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показате-

лями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной пе-

ременной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты мно-

гочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных

выражений;

66

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с ис-

пользованием комбинаций различных приёмов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска

корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с па-

раметрами на основе квадратного трёхчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, кор-

ни степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,

«тождественное преобразование»;

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.


выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, число-

вые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач


выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на

основе сравнения размерностей и валентностей


Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные

уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого урав-

нения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразова-

ния уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе неко-

торые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях

уравнений и уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,

уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами

алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенства-

ми и их системами.


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других

учебных предметов

67

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении

задач других учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную

ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты

Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависи-

мость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания

функции, аргумент и значение функции, область определения и множество

значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотон-

ность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность

функции, периодичность функции, график функции, вертикальная, горизон-

тальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функци-

ей,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, сте-

пенной при разных значениях показателя степени, y x ;

использовать преобразования графика функции y f x для построения гра-

фиков функций y af kx b c ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от парамет-

ров;

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная после-

довательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,

предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)

прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул, доказа-

тельства равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую про-

грессии.


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процес-

сам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со

спецификой исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и

явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных

предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спе-

цификой учебного предмета

Статистика и теория вероятностей после задач

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таб-

лицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее

значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,

случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный

её свойствам и целям анализа;

68

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания

и размещения, треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испы-

тание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение

вероятности случайного события, операции над случайными событиями, ос-

новные комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испы-

тание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение

вероятности случайного события, операции над случайными событиями, ос-

новные комбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характе-

ристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием

формул.


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адек-

ватным её свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полу-

ченных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,

решения задачи из других учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях


Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и

выделять их математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и за-

дач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения за-

дач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель

текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к усло-

вию и от условия к требованию, комбинированный);


схемы;


уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор ме-

тода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, ес-

ли возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полу-

ченное решение задачи;

69

изменять условие задач (количественные или качественные данные), иссле-

довать измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объек-

тов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, вре-

мя, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном,

так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на

основе изменения условий задачи при движении по реке;



решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую осно-

ву) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного

смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения меж-

ду ними, применять их при решении задач, конструировать собственные за-

дач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентра-

ции, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в про-

цессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками

и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использо-

вания изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, приме-

нять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реаль-

ных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учи-

тывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рас-

смотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислитель-

ный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действитель-

ности


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и

проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдви-

гать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обос-

новывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на

70

новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур

по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретиро-

вать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда

алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для

решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность при-

менения теорем и формул для решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические

модели для решения задач практического характера и задач из смежных дис-

циплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат

Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равен-

ство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,

углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,

подобные фигуры, подобные треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.


использовать отношения для построения и исследования математических

моделей объектов реальной жизни


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как

величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при реше-

нии задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы

для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким

набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и

задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности

и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных

предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни


Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую

фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.


выполнять построения на местности;


Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными поня-

тиями;

71

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснова-

ний, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и

преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и пре-

образований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обосно-

вания и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предме-

тах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.


применять свойства движений и применять подобие для построений и вы-

числений


Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произ-

ведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на

плоскости, координаты вектора;

Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения за-

дач на вычисление и доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных

точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно состав-

лять уравнения отдельных плоских фигур.


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам


Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в

частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геомет-

рии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и ис-

тории развития науки, понимать роль математики в развитии России


Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения мате-

матических утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для

решения задач изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учётом математических законо-

мерностей в природе, использовать математические закономерности в само-

стоятельном творчестве.

1.2.5.8. Информатика

Раздел 1. Введение в информатику


- понимать сущность основных понятий предмета: информатика, информация, ин-

формационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;

72

- различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по спосо-

бам ее представления на материальных носителях;

- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в

системах различной природы;

- приводить примеры информационных процессов — процессов, связанных с хра-

нением, преобразованием и передачей данных — в живой природе и технике;

- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник

данных, канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная спо-

собность канала связи);

- декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

оперировать единицами измерения количества информации;

- оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов

(объем памяти, необходимый для хранения информации; время передачи инфор-

мации и др.);

- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить целые дво-

ичные числа в десятичную систему счисления;

-сравнивать, складывать и вычитать числа в двоичной записи; составлять логиче-

ские выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического вы-

ражения; строить таблицы истинности;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина

ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый эле-

мент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, уда-

ление и замена элемента);

-описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание

термина «матрица смежности» необязательно);

-анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и

др.);

-перекодировывать информацию из одной пространственно-графической или зна-

ково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое пред-

ставление (визуализацию) числовой информации; выбирать форму представления

данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной зада-

чей;

- строить простые информационные модели объектов и процессов из различных

предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диа-

грамм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-

оригиналу и целям моделирования.

Выпускник получит возможность:

- углубить и развить представления о современной научной картине мира, об ин-

формации как одном из основных понятий современной науки, об информационных

процессах и их роли в современном мире;

- научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообще-

ния;

-научиться оценивать информационный объем сообщения, записанного символами

произвольного алфавита;

-переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной

систем счисления в десятичную систему счисления;

73

-познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том чис-

ле с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

- научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;

-научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и

их преобразования с использованием основных свойств логических операций;

-сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о

компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружаю-

щего мира;

-познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реаль-

ных объектов и процессов;

-познакомиться с примерами математических моделей и использования компью-

теров при их анализе;

-понять сходства и различия между математической моделью объекта и его на-

турной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным

описанием;

-научиться строить математическую модель задачи — выделять исходные дан-

ные и результаты, выявлять соотношения между ними.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования Выпускник научится:

-понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;

-анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у

них таких свойств алгоритма, как дискретность, детерминированность, понятность,

результативность, массовость;

-оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление»,

«цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или

иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конст рукции на алгорит-

мическом языке к блок-схеме и обратно);

- понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполни-

теля», «система команд исполнителя» и др.;

-понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд,

на круг задач, решаемых исполнителем;

-исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой

команд;

- составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданно-

го; исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий це-

почки символов;

-исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке;

- исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;

-понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с парамет-

ром или цикл с условием продолжения работы;

-определять значения переменных после исполнения простейших циклических ал-

горитмов, записанных на алгоритмическом языке;

-использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины

(массивы), а также выражения, составленные из этих величин;

-использовать оператор присваивания; анализировать предложенный алгоритм,

например определять, какие результаты возможны при заданном множестве исход-

ных значений; использовать логические значения, операции и выражения с ними;

74

-записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические

выражения и вычислять их значения.


- исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального

исполнителя с заданной системой команд;

-составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального

исполнителя с заданной системой команд;

- определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение постав-

ленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с

заданной системой команд;

-подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющей-

ся результатом работы алгоритма; по данному алгоритму определять, для ре-

шения какой задачи он предназначен;

-познакомиться с использованием в программах строковых величин;

-исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обра-

ботки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; сумми-

рование элементов массива с определенными индексами; суммирование элементов

массива с заданными свойствами; определение количества элементов массива с

заданными свойствами; поиск наибольшего/наименьшего элемента массива и др.);

-разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содер-

жащие базовые алгоритмические конструкции; разрабатывать и записывать на

языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алго-

ритмические конструкции;

-познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер

управляет различными системами.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

Выпускник научится: - называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

-описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

- подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

-классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,

удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

- разбираться в иерархической структуре файловой системы;

- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

- применять основные правила создания текстовых документов; использовать

средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых

документов;

-использовать основные приемы обработки информации в электронных таблицах,

в том числе вычисления по формулам с относительными, абсолютными и смешан-

ными ссылками, встроенными функциями, сортировку и поиск данных;

- работать с формулами; визуализировать соотношения между числовыми величи-

нами (строить круговую и столбчатую диаграммы);

-осуществлять поиск информации в готовой базе данных; основам организации и

функционирования компьютерных сетей;

-анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

составлять запросы для поиска информации в Интернете;

75

- использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций.

Выпускник получит возможность:

-систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основ-

ных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивиду-

ального информационного пространства;

-систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения

компьютера;

-приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с

применением средств информационных технологий;

-научиться проводить обработку большого массива данных с использованием

средств электронной таблицы;

- расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена

информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдени-

ем со- ответствующих правовых и этических норм, требований информационной

безопасности; - научиться оценивать возможное количество результатов поиска

информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам;

-познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надеж-

ности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты

времени и т. п.); -закрепить представления о требованиях техники безопасности,

гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информаци-

онных и коммуникационных технологий;

-сформировать понимание принципов действия различных средств информатиза-

ции, их возможностей, технических и экономических ограничений.

1.2.5.9. Физика


• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабора-

торным оборудованием;

• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое

явление, физическая величина, единицы измерения;

• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических мето-

дов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать

результаты наблюдений и опытов;

• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств

тел без использования прямых измерений; при этом формулировать пробле-

му/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудо-

вания; проводить опыт и формулировать выводы.

• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,

объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,

сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать

оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки по-

грешностей измерений;

• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием

прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты

полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать

выводы по результатам исследования;

• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измере-

76

ний собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,

вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом

заданной точности измерений; • анализировать ситуации практико-

ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических

явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;

• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, усло-

вия их безопасного использования в повседневной жизни;

• использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о

физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернета.

Физика и ее роль в познании окружающего мира Предметными результатами освоения темы являются:

— понимание физических терминов: тело, вещество, материя;

— умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические вели-

чины: расстояние, промежуток времени, температуру; определять цену деления

шкалы прибора с учетом погрешности измерения;

— понимание роли ученых нашей страны в развитии современной физики и влия-

нии на технический и социальный прогресс.

Механические явления Предметными результатами освоения темы являются:

— понимание и способность объяснять физические явления: механическое движе-

ние, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение, рав-

новесие тел, превращение одного вида механической энергии в другой, атмосфер-

ное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухопла-

вание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование

воздушной оболочки Земли, способы уменьшения и увеличения давления;

— понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступа-

тельное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел, невесо-

мость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью, колебания

математического и пружинного маятников, резонанс (в том числе звуковой), меха-

нические волны, длина волны, отражение звука, эхо;

— знание и способность давать определения/описания физических понятий: отно-

сительность движения, первая космическая скорость, реактивное движение; физи-

ческих моделей: материальная точка, система отсчета; физических величин: пере-

мещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость

и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центро-

стремительное ускорение при равномерном движении тела по окружности, им-

пульс;

— умение измерять: скорость, мгновенную скорость и ускорение при равноуско-

ренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномер-

ном движении по окружности, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу тре-

ния качения, объем, плотность тела, равнодействующую сил, действующих на те-

ло, механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциаль-

ную и кинетическую энергию, атмосферное давление, давление жидкости на дно

и стенки сосуда, силу Архимеда;

— владение экспериментальными методами исследования зависимости: пройден-

ного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести

тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и

77

силы, прижимающей тело к поверхности (нормального давления), силы Архимеда

от объема вытесненной телом воды, условий плавания тела в жидкости от действия

силы тяжести и силы Архимеда, зависимости периода и частоты колебаний маят-

ника от длины его нити;

— владение экспериментальными методами исследования при определении соот-

ношения сил и плеч, для равновесия рычага;

— понимание смысла основных физических законов: законы Ньютона, закон все-

мирного тяготения, закон Гука, закон сохранения импульса, закон сохранения

энергии, закон Паскаля, закон Архимеда и умение применять их на практике;

— владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней

скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы,

силы упругости, равнодействующей сил, действующих на тело, механической ра-

боты, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинети-

ческой и потенциальной энергии, давления, давления жидкости на дно и стенки со-

суда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании исполь-

зования законов физики;

— умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и мас-

сой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом,

силой тяжести и весом тела;

— умение переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот;

— понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повсе-

дневной жизни, рычага, блока, наклонной плоскости, барометра-анероида, мано-

метра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического пресса и способов обес-

печения безопасности при их использовании;

— умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в ос-

нове перемещения которых лежит принцип реактивного движения; знание и уме-

ние объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;

— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология,

охрана окружающей среды).

Тепловые явления Предметными результатами освоения темы являются:

— понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая

сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, конвекция, из-

лучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теп-

лопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (от-

вердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении, кипение, выпадение

росы;

— владение экспериментальными методами исследования при определении раз-

меров малых тел, зависимости относительной влажности воздуха от давления во-

дяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре; давления насы-

щенного водяного пара; определения удельной теплоемкости вещества;

— понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел;

различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;

— понимание принципов действия конденсационного и волосного гигрометров,

психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины и способов обес-

печения безопасности при их использовании;

— умение измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость

78

вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха;

— понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в механических и

тепловых процессах и умение применять его на практике;

— овладение способами выполнения расчетов для нахождения: удельной тепло-

емкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого

им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плав-

ления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и конденсации,

КПД теплового двигателя;

— умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин

в кратные и дольные единицы;


охрана окружающей среды).

Электромагнитные явления Предметными результатами освоения темы являются:

— понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел, на-

гревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах, элек-

трические явления с позиции строения атома, действия электрического тока, на-

магниченность железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие провод-

ника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с то-

ком, прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отраже-

ние и преломление света;

— понимание и способность описывать и объяснять физические явле-

ния/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света,

дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линей-

чатых спектров испускания и поглощения;

— знание и способность давать определения/описания физических понятий: маг-

нитное поле, линии магнитной индукции, однородное и неоднородное магнитное

поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле,

электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый

свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и

амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света;

— знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон преломле-

ния света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;

— понимание смысла основных физических законов и умение применять их на

практике: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля— Ленца, закон отражения света, закон преломления света, закон

прямолинейного распространения света;

— умение измерять: силу электрического тока, электрическое напряжение, элек-

трический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей

линзы, оптическую силу линзы;

— владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы тока

на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления

проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, зависимости

магнитного действия катушки от силы тока в цепи, изображения от расположения

лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света

на зеркало;

— понимание принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического

79

элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания и

способов обеспечения безопасности при их использовании;

— знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств:

электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор,

колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф;

— различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптиче-

скую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы,

изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;

— владение способами выполнения расчетов для нахождения: силы тока, напря-

жения, сопротивления при параллельном и последовательном соединении провод-

ников, удельного сопротивления проводника, работы и мощности электрического

тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током, емкости конденса-

тора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора; — пони-

мание сути метода спектрального анализа и его возможностей;

— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт,

охрана окружающей среды, техника безопасности). Квантовые явления

Предметными результатами освоения темы являются:

— понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радио-

активность, ионизирующие излучения;

— знание и способность давать определения/описания физических понятий: ра-

диоактивность, альфа-, бетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера,

ядерный реактор на медленных нейтронах;

— умение измерять мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозимет-

ром;

— знание формулировок, понимание смысла и умение применять: закон сохране-

ния массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного распада, пра-

вило смещения;

— владение экспериментальными методами исследования в процессе изучения за-

висимости мощности излучения продуктов распада радона от времени; — понима-

ние сути экспериментальных методов исследования частиц;


охрана окружающей среды, техника безопасности и др.). Строение и эволюция

Вселенной Предметными результатами освоения темы являются:

— представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной сис-

темы;

— умение применять физические законы для объяснения движения планет Сол-

нечной системы;

— знание и способность давать определения/описания физических понятий: гео-

центрическая и гелиоцентрическая системы мира;

— объяснение сути эффекта Х. Доплера; знание формулировки и объяснение сути

закона Э. Хаббла;

— знание, что существенными параметрами, отличающими звезды от планет, яв-

ляются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах звезд и ра-

диоактивные в недрах планет), что закон Э. Хаббла явился экспериментальным

подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А.А. Фридманом;

— сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соот-

80

ветствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное.


• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении пред-

ставлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; • ис-

пользовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки дока-

зательств выдвинутых гипотез 23 и теоретических выводов на основе эмпириче-

ски установленных фактов;

• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относитель-

ной погрешности при проведении прямых измерений; • самостоятельно проводить

косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различ-

ных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с уче-

том необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,

адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных

результатов;

• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной лите-

ратуре и средствах массовой информации, критически оценивать полученную ин-

формацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях

на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление пре-

зентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

1.2.5.10. Биология

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биоло-

гических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,

явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить

наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологи-

ческие объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические экспери-

менты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерно-

стями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познава-

тельное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной орга-

низации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и до-

машних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собст-

венного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими при-

борами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по

биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресур-

сов Интернета при выполнении учебных задач.


осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и ос-

нов здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать

информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, сред-

81

ствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полу-

ченную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информа-

ции;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических

явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровож-

дать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы


выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и орга-

низмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для жи-

вых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов

растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,

грибов и бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,

бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной сис-

тематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различ-

ных организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп рас-

тений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к

среде обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические

объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических

объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),

процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравне-

ния;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями

клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологи-

ческие объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их

результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.


находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в науч-

но-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ре-

сурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

82

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению орга-

низмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,

представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями

растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домаш-

ними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к

объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявле-

ниях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам

живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выби-

рать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше-

нию к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, жи-

вотных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопро-

вождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверст-

ников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связан-

ных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, живот-

ных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мне-

ние окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность груп-

пы.

Человек и его здоровье


выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток

и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, ха-

рактерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окру-

жающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения

осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления

биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у че-

ловека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей челове-

ку;


объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять

отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы орга-

нов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и

др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

83

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями

клеток и тканей, органов и систем органов;


ческие объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объ-

яснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, ра-

циональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;



объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании

первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,

спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-

популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-

ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;


собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах

информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и

докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дейст-

виях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия

влияния факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме чело-

века и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, со-

провождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории свер-

стников;


ных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, плани-

ровать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно

оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности


выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосисте-

мы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окру-

жающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека

от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определе-

ния их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биоло-

гических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнооб-

разия для сохранения биосферы;

84

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе со-

поставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения

приспособленности, процесс видообразования;


объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических

объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключе-

ния на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями ор-

ганов и систем органов;


ческие объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их

результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализиро-

вать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах ин-

формацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докла-

дов, рефератов;



понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дейст-

виях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия

влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной ли-

тературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет

ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;


объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (при-

знание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,

эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных

проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких

источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая

особенности аудитории сверстников;


ных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной био-

логии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,

планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адек-

ватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.11. Химия

85

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представле-

ний)


описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их су-

щественные признаки;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать

причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химиче-

ский элемент, простое вещество, сложное вещество, валентность, используя зна-

ковую систему химии;

изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и

сущность химических реакций с помощью химических уравнений;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а так-

же массовую долю химического элемента в соединениях;

сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;

классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли – по

составу;

описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельно-

сти человека) простых веществ – кислорода и водорода;

давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших

соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;

пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;

проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменением

свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безо-

пасности при проведении наблюдений и опытов;

различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;

осознать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кисло-

тами и щелочами.


грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного по-

ведения в окружающей природной среде;

понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в

инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;

использовать приобретенные ключевые компетентности при выполнении

исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распо-

знавания веществ;

развивать коммуникативную компетентность, используя средства устного

и письменного общения, проявлять готовность к уважению иной точки зрения

при обсуждении результатов выполненной работы;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекла-

ме, касающейся использования различных веществ.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.

Менделеева. Строение вещества.

86


классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,

оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осоз-

нания важности упорядоченности научных знаний;

раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева;

описывать и характеризовать табличную форму периодической системы хи-

мических элементов;

характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по

электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодиче-

ской системы, а также калия и кальция;

различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, кова-

лентную неполярную и металлическую;

изображать электронные формулы веществ, образованных химическими свя-

зями разного вида;

выявлять зависимость свойств вещества от строения его кристаллической

решетки (ионной, атомной, молекулярной, металлической);

характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения

элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;

описывать основные предпосылки открытия Д.И. Менделеевым периодиче-

ского закона и периодической системы химических элементов и многообразную

научную деятельность ученого;

характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического за-

кона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;

осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опы-

тов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.


осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности

человека;

описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного

анализа;

применять знания о закономерностях периодической системы химических

элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;

развивать информационную компетентность посредством углубления зна-

ний об истории становления химической науки, ее основных понятий, периодиче-

ского закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных

достижениях науки и техники.

Многообразие химических реакций.


объяснять суть химических процессов;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу

по одному из классифицированных признаков:

1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соедине-

ния, разложения, замещения и обмена);

87

2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотер-

мические);

3) по изменению степеней окисления химических элементов (окислительно-

восстановительные реакции);

4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);

называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;

называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, со-

лей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окис-

лительно - восстановительных реакций;

прогнозировать продукты химических реакций по формулам / названиям ис-

ходных веществ; определять исходные вещества по формулам / названиям про-

дуктов реакции;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («це-

почке») превращений неорганических веществ различных классов;

выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протека-

нии химической реакции;

готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по измене-

нию окраски индикаторов;

проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных рас-

творах веществ отдельных катионов и анионов.


составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ион-

ным уравнениям;

приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи

между основными классами неорганических веществ;

прогнозировать результаты воздействия различных факторов на скорость

химической реакции;

прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение

химического равновесия.

Многообразие веществ.


определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных

классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;

составлять формулы веществ по их названиям;

определять валентность и степень окисления элементов в веществах;

составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степе-

ням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице раство-

римости кислот, оснований и солей;

объяснять закономерности изменения физических и химических свойств

простых веществ и их высших оксидов, образованных элементами второго и

третьего периодов;

называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: ки-

слотных, основных, амфотерных.

88

называть общие химические свойства, характерные для каждого класса ве-

ществ;

приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорга-

нических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;

определять вещество – окислитель и вещество – восстановитель в окисли-

тельно – восстановительных реакциях;

составлять электронный баланс по предложенным схемам реакций;

проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства ос-

новных классов неорганических веществ;

проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных

веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения

соответствующих реакций.


прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и

строения;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или вос-

становительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в

его состав;

выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в

ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;

Характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной

кислот;

Приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных

способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;

Описывать физические и химические процессы, являющиеся частью кругово-

рота веществ в природе;

организовывать и осуществлять проекты по исследованию свойств ве-

ществ, имеющих важное практическое значение.

1.2.5.12. Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и об-

щества.


- понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в

связях искусства с наукой и религией;

- осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отноше-

ния к человеку, природным и социальным явлениям;

- понимать роль искусства в создании материальной среды обитания челове-

ка;

- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной ху-

дожественно – творческой деятельности, создавать выразительные образы.

Выпускник получит возможность научиться: - выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в

произведении искусства;

89

- определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «коми-

ческое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и ис-

пользовать эти знания на практике;

- различать произведения разных эпох, художественных стилей;

- различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере

письма).

Духовно – нравственные проблемы жизни и искусства.


- понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;

- осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиоз-

ных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;

- осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную пози-

цию автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;

- передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать

своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;

- осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих

поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.

Выпускник получит возможность научиться: - понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положитель-

ных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;

- осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современно-

го человека;

- понимать специфику ориентированности отечественного искусства на при-

оритет этического над эстетическим.

Язык пластических искусств и художественный образ.


- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер; эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;

- понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусст-

ве;

- создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, исполь-

зуя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для во-

площения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульп-

туре, графике;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,

фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений че-

ловека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы

для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художе-

ственном конструировании;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

90

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой дея-

тельности специфику стилистики произведений народных художественных про-

мыслов в России (с учётом местных условий).


- анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе

одноклассников;

- понимать и использовать в художественной работе материалы и средства ху-

дожественной выразительности, соответствующие замыслу;

- анализировать средства выразительности, используемые художниками,

скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного

образа.

Виды и жанры изобразительного искусства.

Выпускник научится: - различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, ху-

дожественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные ху-

дожественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного за-

мысла;

- различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, быто-

вой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с

ними для передачи собственного замысла.

Выпускник получит возможность научиться :

- определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;

- понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических ис-

кусств.

1.2.5.13. Музыка


понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,

динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, ге-

роических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на

основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений раз-

ных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов му-

зыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных

образов;

91

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения

об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,

исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии

общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические

песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях

композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народ-

ного музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и

современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драма-

тургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в

русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной

школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и

национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и за-

рубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на

основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,

камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, нок-

тюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и

т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,

рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,

струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра

народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,

образцы народного музыкального творчества, произведения современных компо-

зиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произ-

ведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и совре-

менности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в

различных музыкальных образах;

92

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,

сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргу-

ментируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-

ролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произ-

ведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы

на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,

изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (со-

прано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполне-

ния: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным со-

провождением и без сопровождения (a cappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пе-

нии;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя раз-

личные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения

об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической дея-

тельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни чело-

века и общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Оте-

чества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных

и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для

записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произ-

ведений различных стилей и жанров;

93

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при

составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).


понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и при-

знаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадри-

гала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музы-

кальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церков-

ной музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюи-

та), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения

музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности харак-

тер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в

том числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных

учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, матема-

тики и др.).

1.2.5.14.Технология

Раздел «Электротехника»


■ разбираться в адаптированной для школьников техникотехнологической ин-

формации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые

применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных

приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых

устройств и моделей;

■ осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, со-

держащих электрические цепи, с учётом необходимости экономии электрической

энергии.

■ Выпускник получит возможность научиться: ■ составлять электрические схемы, которые применяются при разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и

аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интер-

нет);

■ осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содер-

жащих электрические цепи с элементами электроники.

94

Раздел «Технологии обработки конструкционных мате-

риалов»


■ находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования

объекта и осуществления выбранной технологии его изготовления;

■ читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

■ выполнять в масштабе чертежи и правильно оформлять технические рисунки

и эскизы разрабатываемых объектов;

■ осуществлять технологические процессы создания или ремонта материаль-

ных объектов.


■ грамотно пользоваться графической документацией и технико-

технологической информацией, применяемыми при проектировании, изготовлении

и эксплуатации различных технических объектов;

осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных

объектов, имеющих инновационные элементы

Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»


-изготавливать с помощью ручных инструментов и швейной машины простые

по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документа-

цией;

■ выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.


■ выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий;

■ определять и исправлять дефекты швейных изделий;

■ выполнять художественную отделку швейных изделий;

■ изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных

народных промыслов.

Раздел «Кулинария»

Выпускник научится: -самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых

и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, пти-

цы, различных видов теста, круп и макаронных изделий, отвечающие требованиям

рационального питания, соблюдая правильную технологическую последователь-

ность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной

работы.

Выпускник получит возможность научиться: ■ составлять рацион питания на основе физиологических потребностей орга-

низма;

■ выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в

белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать

своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы

обработки пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;

- экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;

оформлять приготовленные блюда, сервировать стол;

■ соблюдать правила этикета за столом;

■ определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать

95

влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

■ выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техноген-

ной сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной дея-

тельности»

Выпускник научится: ■ планировать и выполнять учебные технико-технологические проекты: выяв-

лять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изде-

лия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать после-

довательность (этапы) выполнения работ; составлять маршрутную и технологиче-

скую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; контро-

лировать ход и результаты выполнения проекта;

■ представлять результаты выполненного проекта: готовить пояснительную за-

писку; пользоваться основными видами проектной документации; представлять

спроектированное и изготовленное изделие к защите, защищать проект с демон-

страцией спроектированного и изготовленного изделия.


- организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на основе ус-

тановленных норм и стандартов, поиска новых технико-технологических решений;

планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ре-

сурсов и условий;

■ осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,

давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рын-

ке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»

■ Выпускник научится: ■ планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей получения

профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возмож-

ностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребо-

ванностьюна региональном рынке труда.


■ планировать профессиональную карьеру;

■ рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

■ ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образо-

вания;

■ оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринима-

тельской деятельности

1.2.5.15. Физическая культура Выпускник научится:

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исто-

рические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее

организации в современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскры-

вать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физиче-

ской подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой

вредных привычек;

96

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их

в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстни-

ками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физи-

ческих упражнений, развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упраж-

нениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально

планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест

занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени го-

да и погодных условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и уши-

бах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать

занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для

организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоро-

вья, повышения уровня физических кондиций;

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирую-

щей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с

учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

классифицировать физические упражнения по их функциональной направ-

ленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоя-

тельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,

анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно уст-

ранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических ка-

честв, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их

динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перена-

пряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и

учебной деятельности;

выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействую-

щие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

гибкости и координации движений);

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упраж-

нений;

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа

хорошо освоенных упражнений;

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и вы-

соту);

выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волей-

бол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать

технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировоч-

ных дистанций;

97

выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального разви-

тия основных физических качеств.


характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Ку-

бертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл

символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного

движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подго-

товкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физиче-

ских качеств и основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформле-

ние планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями

разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуаль-

ного физического развития и физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровитель-

ной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их

оздоровительную направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных про-

цедур и сеансов оздоровительного массажа;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом

имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью раз-

нообразных способов лазания, прыжков и бега;

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.

1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности


классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных ве-

ществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и

продуктов питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуа-

ций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и

продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей

среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного ха-

рактера;

98

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций кримино-

генного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуа-

ции на улице;


ции в подъезде;


ции в лифте;


ции в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенниче-

ства;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспорт-

ного средства;


ций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;


ций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)

временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного

характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных си-

туаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных си-

туаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техноген-

ного характера для личности, общества и государства;

99

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях

техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных си-

туаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продук-

тов) в случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, нар-

котизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстре-

мизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении

неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устрой-

ства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или

захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по ос-

вобождению заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных

актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонаруше-

ния;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого

скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах

большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового

скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и

значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие

здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению

своего здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению

здоровья;

планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

100

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

соблюдать правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья, свя-

занные с объектами железнодорожного транспорта;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового

скопления людей на железнодорожном вокзале;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах

большого скопления людей;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций на желез-

нодорожном транспорте для личности, общества и государства.


безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си-

туаций в туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поезд-

ках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах боль-

шого скопления людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного

характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, нарко-

тизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,

экстремистскую и наркотическую деятельность;

анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего

здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на

здоровье человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодатель-

ных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ре-

бенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осущест-

вления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при форми-

ровании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

101

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности

жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-

ресурсы и другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуаци-

ях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опас-

ные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные

эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасно-

сти;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в облас-

ти безопасности жизнедеятельности.

1.2.5.17. Кубановедение

Выпускник научится определять: — географическое положение кубанского региона;

— рельеф территории и природно-ресурсный потенциал;

— климатические условия на Кубани и внутренние воды;

— типы почв Краснодарского края и каково их хозяйственное использование;

— растительный и животный мир Кубани и своей местности;

— редкие и исчезающие виды растений и животных Краснодарского края;

— природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;

— экологические проблемы и пути их разрешения;

— особенности населения и хозяйственного развития региона;

— основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской

истории;

— открытия кубанских учёных и их вклад в сокровищницу отечественной и миро-

вой науки;

— историко-культурные и природные памятники родного края (своего района, го-

рода);

— произведения кубанских писателей и публицистов;

— фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды;

— истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров;

— значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в

художественной литературе;

— литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;

— музыкально-культурное наследие региона;

— выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и на-

стоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДПИ);

— особенности декоративно-прикладного искусства местных этнических общно-

стей;


102

— показывать на карте основные географические объекты края;

— характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории

и культуры своей местности;

— объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;

— описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;

— находить необходимую информацию по кубановедению в краеведческой лите-

ратуре, материалах местных СМИ, сети Интернет и др.;

— систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на ос-

нове собственных представлений об основных закономерностях развития обще-

ства;

— показывать на исторической карте территорию Кубани в различные ис-

торические эпохи и периоды, расселение народов, основные населённые пункты,

места важнейших исторических событий;

— излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановеде-

нию, участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творче-

ские работы (сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты);

— объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и лично-

стям, аргументировать собственную точку зрения;

— анализировать идейное содержание и художественные достоинства про-

изведений литературы и искусства кубанских авторов;

— понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество

местных художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани;

— отличать литературные слова и выражения от диалектных;

получит возможность использовать приобретённые знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для:

— определения опасных для человека растений, грибов и животных, встре-

чающихся в своей местности;

— понимания роли антропогенного фактора в изменении природных комплек-

сов Краснодарского края;

— познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального со-

общества и пространства;

— понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и опре-

деления собственного отношения к ним;

— объяснения обычаев и традиций, распространённых на Кубани;

— сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего народа;

— высказывания собственных суждений о культурно-историческом наследии

народов многонациональной Кубани;

— общения с людьми разных национальностей и религиозных взглядов;

— формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного отно-

шения к художественно-культурному наследию;

— адекватной оценки собственных способностей и возможностей их приме-

нения в будущем.

104

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования.

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы основного общего образования: 1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,

ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и со-

держание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

формы представления результатов, условия и границы применения системы оцен-

ки;

2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное

развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам ос-

воения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования, позво-

ляющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов ос-

новного общего образования;

4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обу-

чающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основ-

ного общего образования;

5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, вза-

имно дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные ра-

боты, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооцен-

ка, наблюдения);

6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы ООО как основы для оценки деятельности

школы и системы образования разного уровня. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответст-

вии с требованиями ФГОС ООО являются:

е-

ния как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур

внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых иссле-

дований муниципального, регионального и федерального уровней;

как основа аттестаци-

онных процедур;

ельной организации-как основа ак-

кредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной

базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых

результатах освоения обучающимися основной образовательной программы ос-

новного общего образования.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

105

К внешним процедурам относятся:

уровней.

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего

документа.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образователь-

ных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений

проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,

в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в

деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивиду-

альной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию

оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой пла-

нируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник

научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник

научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в

ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной

итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для

аттестации педагогических кадров и оценки деятельности школы) строятся на пла-

нируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпу-

скник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества

образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на

планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реа-

лизуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися плани-

руемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достиже-

ние базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые

учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе

учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для про-

должения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется

путём:

е-

гулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных дейст-

вий);

106

е-

ской, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образо-

вательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

ия контекстной информации (об особенностях обучающихся, усло-

виях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в це-

лях управления качеством образования;

друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практи-

ческих работ, самооценки, наблюдения и др.).

К компетенции МКОУ ООШ № 19 относится:

1) описание организации и содержания:

а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной дея-

тельности;

б) итоговой оценки по предметам, не выносимых на государственную (итоговую)

аттестацию обучающихся;

в) оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых ре-

зультатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:

а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематическо-

го контроля;

б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);

в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итого-

вую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой

оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисципли-

нарным программам, вводимым школой;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой

диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности

педагогов и образовательной организации в целом в целях организации системы

внутришкольного контроля.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных ре-

зультатов.

Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обу-

чающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представ-

ленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реа-

лизуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

107

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образова-

ния;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые ус-

тановки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, пра-

восознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных резуль-

татов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом

оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образова-

тельного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка

этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизо-

ванно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены

специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладаю-

щие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики разви-

тия личности в детском и подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для приня-

тия различных управленческих решений.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного разви-

тия учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных резуль-

татов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;

2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,

общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной тра-

ектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирова-

ние индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами раз-

личных предметов в рамках системы общего образования.

В оценке личностных результатов образования используются методы педагогиче-

ской диагностики, анкетирование, наблюдение

Диагностика формирования личностных результатов учащихся на сту-

пени основного общего образования.

Личностные результаты Диагностическая база

1. Формирование ответственного отно-

шения к учению, готовности и способно-

сти обучающихся к саморазвитию и са-

мообразованию на основе мотивации к

обучению и познанию

Анкета школьной мотивации Н.Г. Лус-

кановой (в модификации Е. И. Данило-

вой) 5-9 классы

2. Формирование осознанного, уважи-

тельного и доброжелательного отноше-

ния к другому человеку, его мнению, ми-

ровоззрению, культуре, языку, вере, гра-

жданской позиции, к истории, культуре,

Определение уровня личностной тре-

вожности (Филлипса) 5-9 классы

108

религии, традициям, языкам, ценностям

народов России и народов мира; готовно-

сти и способности вести диалог с други-

ми людьми и достигать в нём взаимопо-

нимания

3. Освоение социальных норм, правил

поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая

взрослые и социальные сообщества

Методика диагностики склонности к

преодолению социальных норм и пра-

вил (Ю.А.Клейберг) 6-9 классы

4. Формирование коммуникативной ком-

петентности в общении и сотрудничестве

со сверстниками, детьми старшего и

младшего возраста, взрослыми в процес-

се образовательной, общественно полез-

ной, учебно-исследовательской, творче-

ской и других видов деятельности

Методика «Социометрия» 5-9 классы

Изучение общей самооценки «Я-

реальный, я-идеальный» 5-9 классы

5. Формирование ценности здорового и

безопасного образа жизни

Онлайн-тестирование по предупрежде-

нию ПАВ 7-9 классы

Опросник суицидального риска (Мо-

дификация Т.Н.Разуваевой) 8-9 классы

6. Осознание значения семьи в жизни че-

ловека и общества, принятие ценности

семейной жизни, уважительное и забот-

ливое отношение к членам своей семьи

Проективная методика «Рисунок се-

мьи»

Данные о достижении этих результатов будут являться составляющими сис-

темы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, одна-

ко любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного

учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от

17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»). В текущем учебном процессе в

соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна прово-

диться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безо-

пасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исклю-

чительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, пред-

ставленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Ком-

муникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсаль-

ные учебные действия» программы формирования универсальных учебных дейст-

вий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междис-

циплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основ-

ных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

109

я-

тельному пополнению, переносу и интеграции;

чимых проблем и воплоще-нию найденных решений в практику;

использованию ИКТ в целях обучения и развития;

ии, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения мета-

предметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных мета-

предметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных ра-

бот (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено

достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно

или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной

работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или само-

организации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках

системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и

уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутри-

школьного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные

данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)

наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разрабо-

танными образовательной организацией:

а) программой формирования планируемых результатов освоения меж-

дисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образо-

вательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельно-

сти;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную

итоговую аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках те-

кущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного

мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не

выносимым на государственную итоговую аттестацию.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следую-

щих процедур с использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры Инструментарий

1. Текущее оценивание мета-

предметной обученности

Промежуточные и итоговые комплексные ра-

боты на межпредметной основе, направленные

на оценку сформированности познавательных,

регулятивных и коммуникативных действий

при решении учебно-познавательных и учебно-

110

практических задач, основанных на работе с

текстом

2. Защита итогового индиви-

дуального проекта

Критерии оценки итогового индивидуального

проекта

Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, вы-

полняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с

целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содер-

жания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способ-

ность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятель-

ность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-

творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной

оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организаци-

ей для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки

проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим

рубрикам:

й деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать по-

ложения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руково-

дителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения оп-

ределяет образовательной организацией; план реализации проекта разрабатывается

учащимся совместно с руководителем проекта).

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обяза-

тельным является указание на то, что результат проектной деятельности должен

иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:

а) возможные типы работ и формы их представления

б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проек-

та для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может

быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные мате-

риалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобрази-

тельного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или

стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, испол-

нения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

тексты, так и мультимедийные продукты.

111

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению

проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в од-

ной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом

не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исход-

ного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения

проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для

конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается опи-

сание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — опи-

сание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы

учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоя-

тельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой ра-

боте); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соот-

ветствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода

и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных

результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения

норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимство-

вания текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к

защите не допускается. В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуще-

ствляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образо-

вательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпоч-

тительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы

над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдель-

ными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения ко-

миссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презента-

ции обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и за-

дач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный про-

ект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению про-

блем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные спосо-

бы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов

и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и

создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных

учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся

в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы

действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении само-

стоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во вре-

112

мени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять

выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении

ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргу-

ментированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интеграль-

ного (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об

уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе

оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной

записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня

сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обу-

чающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе за-

щиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только

с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятель-

ности.

Содержательное описание каждого из вышеназванных критериев

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельно-

сти

Базовый

(«3»=4 балла)

Повышенный

(«4»=7-9 баллов,

«5»=10-12 баллов)

Самостоятельное

приобретение

знаний и реше-

ние проблем

Работа в целом свидетельст-

вует о способности само-

стоятельно с опорой на по-

мощь руководителя ставить

проблему и находить пути её

решения; продемонстриро-

вана способность приобре-

тать новые знания и/или ос-

ваивать новые способы дей-

ствий, достигать более глу-

бокого понимания изучен-

ного

Работа в целом свидетельствует

о способности самостоятельно

ставить проблему и находить

пути её решения; продемонст-

рировано свободное владение

логическими операциями, навы-

ками критического мышления,

умение самостоятельно мыс-

лить; продемонстрирована спо-

собность на этой основе приоб-

ретать новые знания и/или ос-

ваивать новые способы дейст-

вий, достигать более глубокого

понимания проблемы

Знание предмета Продемонстрировано пони-

мание содержания выпол-

ненной работы. В работе и в

ответах на вопросы по со-

держанию работы отсутст-

вуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное

владение предметом проектной

деятельности. Ошибки отсутст-

вуют

Регулятивные

действия

Продемонстрированы на-

выки определения темы и

Работа тщательно спланирована

и последовательно реализована,

113

планирования работы.

Работа доведена до конца и

представлена комиссии; не-

которые этапы выполнялись

под контролем и при под-

держке руководителя. При

этом проявляются отдельные

элементы самооценки и са-

моконтроля обучающегося

своевременно пройдены все не-

обходимые этапы обсуждения и

представления. Контроль и кор-

рекция осуществлялись само-

стоятельно

Коммуникация Продемонстрированы на-

выки оформления проектной

работы и пояснительной за-

писки, а также подготовки

простой презентации. Автор

отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояс-

нена. Текст/сообщение хорошо

структурированы. Все мысли

выражены ясно, логично, по-

следовательно, аргументиро-

вано. Работа/сообщение вызы-

вает интерес. Автор свободно

отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,

принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых

критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений

(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных

действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может

быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная

записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного

решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается

при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых

критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый

продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,

положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое

заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при

поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к

описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся

производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие

творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и

другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу ««Экзамен» в

классном журнале и личном деле

114

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как

дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательной

организации на избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные

классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,

согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся

количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков

проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика

педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна

превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка

«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному

баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней

соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12

первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием

критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты

проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы,

или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных

компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении

навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании

детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных

критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное

описание.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных мета-

предметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как

правило, тематических) по всем предметам.

Для оценки динамики формирования и уровня сформированности мета-

предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образова-

тельных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудниче-

ству и коммуникации, решению проблем и др.) анализируются в соответствии с

разработанными критериями.

Критерии оценивания: 1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (уче-

ник выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учи-

теля, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу

задачей буквального заучивания и воспроизведения); (УУД не сформировано = 0,5)

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может

выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму); (есть резервы в

развитии УУД , бывают затруднения = 1,0)

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изме-

нении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

(УУД владеет, бывают ошибки = 1,5)

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее

решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем); (доста-

точный уровень развития УУД, есть затруднения = 2.0)

115

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий за-

дачи и ранее усвоенных способов действия); (оптимальный уровень развития УУД,

нет затруднений = 2.5)

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов по-

строения новых способов действий и выведение нового способа для каждой кон-

кретной задачи (высокий уровень развития УУД, нет затруднений = 3.0)

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов об-

разовательного процесса — учебных предметов.

Основным предметом оценки предметных результатов в соответствии с тре-

бованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и

учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с ис-

пользованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в

том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)

действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учё-

том уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базово-

го уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и

организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,

а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостиже-

ния.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся це-

лесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выде-

ленных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолже-

ния обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направ-

лению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»

(или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выде-

лить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «5»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освое-

ния планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сфор-

мированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих по-

вышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом

116

интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых

интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обу-

чающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориен-

тированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,

целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка

«2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фик-

сируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания

предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематиче-

ской базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины

планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,

что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)

требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе

знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии

только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение прак-

тически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень дос-

тижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по

формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предмет-

ной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие по-

ложительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении

для данной группы обучающихся.

Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих

процедур с использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры Инструментарий

1. Стартовая диагностика Стартовые («входные») проверочные работы

по учебным предметам

2. Текущее оценивание пред-

метной обученности

Самостоятельные работы проверочные рабо-

ты учебно-познавательные задачи

Диагностические работы

3. Итоговая оценка предмет-

ной обученности

Итоговые контрольные работы по предметам

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необхо-

димо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и

умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обос-

нованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и со-

держательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно

117

акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учеб-

ных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содер-

жания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внут-

ришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксиро-

вать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способст-

вующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алго-

ритмов и процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процес-

сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, техниче-

ских и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созда-

нию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между

объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются

материалы:

стартовой диагностики;

тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освое-

нии или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов вы-

полнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий дости-

жения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% зада-

ний базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение

заданий базового уровня.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к

обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образова-

тельной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта)

для оценки динамики образовательных достижений.

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной дея-

тельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с инфор-

мацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика проводится также учителями с целью оценки готов-

ности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагно-

стики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуали-

зации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может

быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются темати-

118

ческие планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в рабо-

чих программах. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов

проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы

продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей кон-

трольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются

основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результа-

ты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических ре-

зультатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут

включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для

освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную

работу.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня дости-

жения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются

в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образова-

ния и науки РФ.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце

её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали

возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и

каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для кор-

рекции учебного процесса и его индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и

творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности

интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня

высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.

В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, ви-

деоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, ди-

пломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для порт-

фолио ведётся самим обучающимся с привлечением консультирования классного

руководителя и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфо-

лио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки до-

кументов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной

школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке ре-

комендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне

среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Портфолио оформляется согласно Положения.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

предметных и метапредметных результатов;

с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,

готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на ос-

нове административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа

качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается ре-

шением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга явля-

119

ются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса

и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.

Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений

учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучаю-

щихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой чет-

верти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная

аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов

выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об обра-

зовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предмет-

ных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не

ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допус-

ка обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения

ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных мате-

риалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполне-

ние не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального

балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий дол-

жен составлять не менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации

регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федера-

ции» (ст.58) и Положением о текущем контроле и о промежуточной аттестации


Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федераль-

ного закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая

аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освое-

ние основной образовательной программы основного общего образования. Поря-

док проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпуск-

ников. В соответствии с приказом МО РФ от 25.12.2013 года №1394 «Об утвер-

ждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образова-

тельным программам основного общего образования» с изменениями и дополне-

ниями от 15 мая, 30 июля 2014 г., 16 января, 7 июля 2015 г. ГИА, завершающая ос-

воение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных про-

грамм основного общего образования, является обязательной. ГИА включает в се-

бя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее - обязательные

учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным

предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, гео-

графия, история, обществознание, иностранные языки (немецкий язык), информа-

тика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использо-

ванием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплек-

сы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаме-

нов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной ор-

ганизации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результа-

ты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, за-

120

фиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой

работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ста-

вится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по пред-

мету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –

аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе резуль-

татов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:

ений обучающегося на уровне

основного образования,

руководителя и учителей, обучавших данного вы-

пускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

е достижения обучающегося по освоению личност-

ных, метапредметных и предметных результатов;

ь-

ной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащим-

ся, направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных об-

разовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образова-

тельной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных

представителей).

На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник

научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе: оринга образовательных достижений по

всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежу-

точные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

х работ по всем учебным предметам;

лнение и защиту индивидуального проекта;

на государственную итоговую аттестацию (далее

— ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выпол-

нение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образова-

тельных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые ра-

боты, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уро-

вень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а

также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых ре-

зультатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а

также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и

121

коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и

осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет МКОУ ООШ № 19 на основе выводов, сделанных

классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпу-

скнику, рассматривает вопрос об

успешном освоении данным обучающимся основной образовательной

программы основного общего образования и выдаче документа государствен-

ного образца об уровне образования аттестата об – аттестата об основном об-

щем образовании. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче

документа государственного образца об уровне образования – аттестата об ос-новном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом ди-

намики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования

— аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рас-

смотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой

осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике

обучающегося:

достижения и положительные качества обучающе-

гося;

ические рекомендации к выбору направлений профильного обра-

зования с учётом выбора, сделанного выпускником, а так-же с учётом успехов и

проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными

показателями.

Оценка результатов деятельности МКОУ ООШ № 19 Оценка результатов деятельности осуществляется в ходе аккредитации, а

также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе ре-

зультатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы основного общего образования с учётом:

исследований разного уровня (федерального, ре-

гионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы основного общего

образования;

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслежи-

вание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

123

2. Содержательный раздел

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образо-

вания и включает следующие программы, ориентированные на достижение лично-

стных, предметных и метапредметных результатов:

Программа развития универсальных учебных действий, включающая форми-

рование компетенций обучающихся в области использования информацион-

но-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной

деятельности

Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

программу воспитания и социализации обучающихся;

программу коррекционной работы.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий,

включающая формирование компетенций обучающихся в области использо-

вания информационно-коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (далее – программа

развития УУД) на уровне основного общего образования направлена на:

е-

зультатам освоения основной образовательной программы основного общего обра-

зования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного

общего образования; повышения эффективности освоения обучающимися основ-

ной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний

учебных действий;

научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении

и осуществлении учебной деятельности;

о-

ектной деятельности и навыков разработки, реализации общественной презентации

обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного

учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социаль-

но значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

-

вершенствованию;

-смысловых ориентиров и устано-

вок, личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсаль-

ных учебных действий;

й-

ствий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и

познавательного развития обучающихся;

действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,

учебно- исследовательской и проектной деятельности;

-

исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,

124

научные общества, научно-практические конференции, национальные образова-

тельные программы и т.д.);

овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, старшими лицеистами и взрослыми в совместной учебно- исследо-

вательской и проектной деятельности;

в области использования

информационно-коммуникативных технологий на уровне общего пользования,

включая владение информационно-коммуникативными технологиями, поиском,

построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основа-

ми информационной безопасности, умением безопасного использования средств

информационно- коммуникативных технологий (далее ИКТ) и сети Интернет.

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации тре-

бований ФГОС. Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-

методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, поло-

женного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной

школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному со-

трудничеству.

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной

школе определяет следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по

развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение

УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеуроч-

ной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале

содержания учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятель-

ность обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универ-

сальных учебных действий при переходе от начального к основному общему

образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с

учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обу-

чающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, опре-

деляемую общей логикой возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятель-

ность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот

период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача

начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в но-

вую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных

учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их

связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешколь-

ной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных

учебных действий в структуре образовательного процесса.

125

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова-

нию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно опре-

делить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними

навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых зна-

ний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

тер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития лично-

сти;

неза-

висимо от её специально-предметного содержания.

Выделяют следующие блоки УУД:

Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной дея-

тельности)

Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение ра-

ботать с информацией)

Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверст-

никами и взрослыми).

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познаватель-

ных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических спо-

собностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития

личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия

представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие ка-

ждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами

учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию ми-

ра, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных

действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных дей-

ствий.

Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый

учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учеб-

ной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для развития

универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в

126

развитие УУД, поэтому учителя-предметники работают согласованно, в команде,

для достижения наилучших результатов.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение

в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский

язык», «Литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «Ис-

тория», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изо-

бразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасно-

сти жизнедеятельности» в отношении ценностно-смыслового, личностного, по-

знавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обуче-

ния – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в

развитие универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно

выделить приоритеты в развитии тех или иных УУД.

Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность, которая

также способствует развитию всех блоков УУД.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных пред-

метов и внеурочной деятельности определяется следующими утвержде-

ниями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который

реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, пла-

нировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и

психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в

тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к

личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязатель-

ных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью

Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуаль-

ным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных

действий.

7. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ори-

ентиром при организации мониторинга их достижения.

2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе

лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность

127

обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в про-

цессе познавательной деятельности.

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных пред-

метов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и

имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые прак-

тико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать

УУД;

задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой груп-

пы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут от-

носиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы

проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное

учебное действие.

В основной школе можно использовать следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном

процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, кото-

рые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирова-

ния этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,

соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходи-

мых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения рабо-

ты, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не явля-

ется жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного

может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых

128

задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между

временем освоения и временем использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый ха-

рактер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативно-

сти возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе

бинарную и критериальную оценки.

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых резуль-

татов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (ис-

следовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, иг-

ровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной

деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирова-

ния ИКТ-компетенций.

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение

обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая

может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской

и проектной деятельности.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени

связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего ре-

шение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятель-

ность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материа-

лизованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта

как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на

формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающих-

ся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «прираще-

ние» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы

определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с

позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по

двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уро-

ки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая явля-

ется логическим продолжением урочной деятельности: научно-

исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,

конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может про-

водиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.

129

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,

виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,

которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и

условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предмет-

ной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проек-

тов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследова-

тельский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на со-

держании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,

может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализо-

ван как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длитель-

ного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не

только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учите-

ля.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный

проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обу-

чающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебно-

го года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с

небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и ра-

ботать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных на-

выков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных заня-

тиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобре-

тательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –

защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на от-

крытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких эле-

ментов исследовательской деятельности, как планирование и проведение

эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе раз-

нообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, доста-

точно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных

занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозна-

ченными образовательными целями, программой деятельности, продуман-

ными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную

деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,

дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской дея-

тельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной дея-

тельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллек-

130

тивное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию

круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных за-

щит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки

и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество

с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предпо-

лагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках

данных мероприятий.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-

исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская дея-

тельность

Проект направлен на получение кон-

кретного запланированного результата

— продукта, обладающего определён-

ными свойствами и необходимого для

конкретного использования

В ходе исследования организуется

поиск в какой-то области, формули-

руются отдельные характеристики

итогов работ. Отрицательный ре-

зультат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет

представление о будущем проекте, пла-

нирование процесса создания продукта и

реализации этого плана. Результат про-

екта должен быть точно соотнесён со

всеми характеристиками, сформулиро-

ванными в его замысле

Логика построения исследователь-

ской деятельности включает форму-

лировку проблемы исследования,

выдвижение гипотезы (для решения

этой проблемы) и последующую

экспериментальную или модельную

проверку выдвинутых предположе-

ний

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности мож-

но выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые но-

сители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,

семинаров и круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде

статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в

рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследова-

ний по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, об-

разцов.

131

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности

по развитию информационно-коммуникационных технологий.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-

технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени

нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может об-

ладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной

организации. В этом контексте важным направлением деятельности образователь-

ной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и

развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении плани-

руемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-

компетенции обучающихся могут включить:

уроки по информатике и другим предметам;

кружки;

межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.

Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции

обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,

предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, дру-

гих графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспе-

чено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых

обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инстру-

ментов их использования.

ИКТ-

компетен-

ции

Формируемые

элементы ИКТ-компетенций

Учебная

деятель-

ность

Внеуроч-

ная дея-

тельность

132

Обращение

с устройст-

вами ИКТ

- подключение устройств ИКТ к

электрическим и информационным

сетям

- соединение устройств ИКТ с ис-

пользованием проводных и беспро-

водных технологий

- правильное включение и выключе-

ние устройств ИКТ, вход в операци-

онную систему и завершение работы

с ней, выполнение базовых действий

с экранными объектами

- информационное подключение к

локальной сети и глобальной сети

Интернет

- вход в информационную среду ли-

цея, в том числе через Интернет,

размещение в информационной сре-

де различных информационных объ-

ектов

- вывод информации на бумагу, пра-

вильное обращение с расходными

материалами

- соблюдение требований техники

безопасности, гигиены, эргономики

и ресурсосбережения при работе с

устройствами

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Информа-

тика и ИКТ»,

«Техноло-

гия»

Поиск ин-

формации в

рамках вне-

урочной и

внешколь-

ной дея-

тельности

Фиксация

изображе-

ний и зву-

ков

- фиксация изображений и звуков в

ходе процесса обсуждения, проведе-

ния эксперимента, природного про-

цесса, фиксация хода и результатов

проектной деятельности

- выбор технических средств ИКТ

для фиксации изображений и звуков

в соответствии с поставленной це-

лью

- обработка цифровых фотографий с

использованием возможностей спе-

циальных компьютерных инстру-

ментов, создание презентации на ос-

нове цифровых фотографий

- видеосъёмка материала с использо-

ванием

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Биология,

«Физика»,

«Химия»,

«Немецкий

язык»,

«Русский

язык»,

«Литерату-

ра», «Музы-

ка»,

«Изобрази-

тельное ис-

кусство»

Проектная

и исследо-

вательская

деятель-

ность,

создание

презента-

ций во вне-

урочное

время

Создание

письмен-

ных сооб-

щений

- создание текста на русском языке с

использованием слепого десяти-

пальцевого клавиатурного письма

- сканирование текста и распознава-

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

Проектная

и исследо-


деятель-

133

ние сканированного текста

- редактирование и структурирова-

ние текста в соответствии с его

смыслом средствами текстового ре-

дактора

- создание текста на основе расшиф-

ровки аудиозаписи, письменное

смысловое резюмирование высказы-

ваний в ходе обсуждения

- использование средств орфографи-

ческого и синтаксического контроля

русского текста и текста на ино-

странном языке

«Русский

язык», «Не-

мецкий

язык», «Ли-

тература»,

«История»,

«Обществоз-

нание»

ность,

создание

презента-

ций во вне-

урочное

время

Создание

графиче-

ских объек-

тов

- создание различных геометриче-

ских объектов с использованием

возможностей специальных компь-

ютерных инструментов

- создание графических объектов

проведением рукой произвольных

линий с использованием специали-

зированных компьютерных инстру-

ментов и устройств

- создание специализированных карт

и диаграмм различных видов

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Математи-

ка», «Техно-

логия»,

«География»,

«Обществоз-

нание»

Проектная

и исследо-


деятель-

ность во

внеурочное

время

Создание

музыкаль-

ных и зву-

ковых со-

общений

-использование звуковых и музы-

кальных редакторов

- использование программ звукоза-

писи

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Музыка»,

«Немецкий

язык», «Ли-

тература»

Творческая

деятель-

ность во


время

Создание,

восприятие

и использо-

вание ги-

пермедиа-

сообщений

- организация сообщения в виде ли-

нейного или включающего ссылки

представления для самостоятельного

просмотра через браузер

- работа с особыми видами сообще-

ний: диаграммами, картами и спут-

никовыми фотографиями

- деконструкция сообщений, выде-

ление в них структуры, элементов и

фрагментов

- использование при восприятии со-

общений внутренних и внешних

ссылок

- формулирование вопросов к сооб-

щению, создание краткого описания

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Техноло-

гия», «Лите-

ратура»,

«Русский

язык», «Не-

мецкий

язык», «Гео-

графия»,

«История»,

«Математи-

ка»

Поиск ин-

фор-мации,

выпол-

нение до-

полнитель-

ных зада-

ний в рам-

ках внеуро-

чной дея-

тель-ности

134

сообщения; цитирование фрагмен-

тов

Коммуни-

кация и со-

циальное

взаимодей-

ствие

- выступление с аудиовидеопод-

держкой, включая выступление пе-

ред дистанционной аудиторией

- участие в обсуждении (аудиовиде-

офорум, текстовый форум) с исполь-

зованием возможностей Интернета

- использование возможностей элек-

тронной почты для информационно-

го обмена

- образовательное взаимодействие в

информационном пространстве ли-

цея (получение и выполнение зада-

ний, получение комментариев, со-

вершенствование своей работы,

формирование портфолио)

- соблюдение норм информационной

культуры, этики и права; уважение к

частной информации и информаци-

онным правам других людей

В рамках

всех предме-

тов

Общение во


время

Поиск и ор-

ганизация

хранения

информа-

ции

- использование различных приёмов

поиска информации в Интернете,

поисковых сервисов, построение за-

просов для поиска информации и

анализ результатов поиска

- использование приёмов поиска ин-

формации на персональном компью-

тере, в информационной среде лицея

и в образовательном пространстве

- использование различных библио-

течных, в том числе электронных,

каталогов для поиска необходимых

книг

- поиск информации в различных ба-

зах данных, создание и заполнение

базы данных

- формирование собственного ин-

формационного пространства: соз-

дание систем папок и размещение в

них нужных информационных ис-

точников, размещение информации

в Интернете

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«История»,

«Литерату-

ра», «Гео-

графия»,

«Техноло-

гия», «Ин-

форматика и

ИКТ»

Поиск и со-

хранение

информа-

ции в рам-

ках вне-

урочной и

внешколь-

ной дея-

тельности

Анализ ин-

формации,

математи-

ческая об-

-ввод результатов измерений и дру-

гих цифровых данных для их обра-

ботки

- построение математических моде-

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

Проектная

и исследо-


деятель-

135

работка

данных в

исследова-

нии

лей

«Математи-

ка», «Биоло-

гия», «Физи-

ка», «Хи-

мия», «Об-

ществозна-

ние»

ность во


время

Моделиро-

вание, про-

ектирова-

ние и

управление

конструирование и моделирование с

использованием материальных кон-

структоров с компьютерным управ-

лением

- моделирование с использованием

средств программирования

- проектирование и организация сво-

ей индивидуальной и групповой

деятельности, организация своего

времени

Преимуще-

ственно в

рамках

предметов

«Физика»,

«Химия»,

«Биология»,

«Техноло-

гия», «Мате-

матика»,

«Информа-

тика», «Об-

ществозна-

ние»

Проектная

и исследо-


деятель-

ность во


время

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности

обучающихся в области использования информационно-коммуникационных

технологий.

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве ос-

новных планируемых результатов возможен следующий список того, что обучаю-

щийся сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной

сети Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,

необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,

пропускную способность выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,

проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием про-

водных и беспроводных технологий;

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе

через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные инфор-

мационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресур-

сосбережения при работе с устройствами ИКТ.

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в

качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается сле-

дующим, список того, что обучающийся сможет:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

136

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможно-

стей специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с ис-

пользованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в



использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поис-

ковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических опе-

раций и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги

для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы

данных, в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет

информационные объекты и ссылки на них.

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве ос-

новных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,

список того, что обучающийся сможет:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с

его смыслом средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы доку-

мента; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров

страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве ос-

новных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,

список того, что обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графиче-

ского редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с ре-

шаемыми задачами.

В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в



записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной ко-

дирования и частотой дискретизации);

137

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтеза-

торы для решения творческих задач.

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертек-

стовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных

планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список то-

го, что обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,

слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), кар-

тами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в

том числе в системах глобального позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных

устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, ска-

нер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка

данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возмо-

жен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лаборато-

риях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,

в том числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по ес-

тественным наукам, математике и информатике.

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»

в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информа-

ционные структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструк-

торов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в



осуществлять образовательное взаимодействие в информационном простран-

стве образовательной организации (получение и выполнение заданий, полу-

чение комментариев, совершенствование своей работы, формирование порт-

фолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и

социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением

относиться к частной информации и информационным правам других людей;

138

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации

от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание кото-

рых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.9. Виды взаимодействия другими организациями, формы привлечения

консультантов, экспертов и научных руководителей.

Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и вне-

школьная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаи-

модействия гимназии с различными социальными партнерами:

Социаль-

ные парт-

неры

Формы взаимодей-

ствия

Формируемые и развиваемые УУД

Организации

СПО

Общественно-

полезные практики,

поисковые и науч-

ные исследования

Личностные: формирование представле-

ния о трудовой деятельности, уважения к

труду и его результатам; ознакомление с

миром профессий, их социальной значи-

мостью и содержанием

Музеи Экскурсии, конкур-

сы, диспуты, науч-

но-поисковые ис-

следования

Личностные: воспитание патриотизма,

любви и уважения к малой Родине, чувст-

ва гордости за ее прошлое и настоящее;

осознание своей этнической принадлеж-

ности, знание истории и культуры своего

края; развитие эстетического сознания че-

рез освоение художественного наследия

народов России, творческой деятельности

эстетического характера; развитие чувства

прекрасного в процессе обсуждения со-

временных тенденций в живописи, музы-

ке, литературе

Познавательные: готовность и умение

осуществлять индивидуальную и совмест-

ную проектную работу

Коммуникативные: адекватно использо-

вать речевые средства для решения раз-

личных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи

Производст-

венные

предприятия

Экскурсии Личностные: профессиональное, жизнен-

ное самоопределение и построение жиз-

ненных планов; достижение взаимопони-

мания в процессе общения с другими

людьми, установления межличностных

контактов

139

Общественно-

полезные практики

Личностные: формирование основ эколо-

гического сознания и необходимости от-

ветственного, бережного отношения к ок-

ружающей среде; развитие таких качеств,

как воля, целеустремленность

Экскурсии Личностные: профессиональное, жизнен-

ное самоопределение и построение жиз-

ненных планов

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей мо-

гут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного со-

трудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следую-

щим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных

сотрудников, преподавателей СПО в качестве экспертов, консультантов, научных

руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики

студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,

консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в

рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в

рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок

(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высо-

кие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели

финансово-экономического управления.

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может

включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; на-

учно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мас-

тер-классов, тренингов и др.

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных

действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ре-

сурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности


Условия реализации основной образовательной программы, в том числе про-

граммы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетен-

циями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и

ИКТ-компетенций.

Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руко-

водящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;

140

непрерывность профессионального развития педагогических работников об-

разовательной организации, реализующей образовательную программу основного

общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации

программы УУД, что включает следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся на-

чальной, основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формирова-

нию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенно-

стям применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предме-

та в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследова-

тельской деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит пред-

ставлениям об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки ка-

чества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной дея-

тельности.

Учебное сотрудничество На ступени основного общего образования дети активно включаются в совмест-

ные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимуще-

ственно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в груп-

повых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко

возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,

осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование

коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние

сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу ос-

новных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным услови-

ем совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения раз-

личных для участников моделей действия в качестве средства для получения про-

дукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различ-

ных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет

установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого

участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распреде-

ления, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и опреде-

лении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и по-

строения соответствующих схем (планов работы);

141

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного дейст-

вия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а

также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и

между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, пере-

стройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в от-

ношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценност-

ных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодей-

ствия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участ-

ников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполне-

ния заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости

от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать

при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного дейст-

вия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет

обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порица-

ние;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 чело-

век, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. За-

нятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнова-

ния позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым

пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных

позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающи-

мися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уро-

вень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компе-

тенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной

активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих

обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.

п.

Роли обучающихся, при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

142

• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизмен-

ны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли

самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие

позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из уча-

стников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результа-

ты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является

работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на

этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью

учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе от-

работки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале ка-

ждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются

тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг

другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые зна-

ния и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, со-

ставленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с дру-

гом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам зада-

ний за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают ра-

боты авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её

ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут

также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.

п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный

и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп рабо-

ты, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,

различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разно-

возрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельно-

стью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к

другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное

учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется

новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 клас-

сах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их рабо-

ты в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного

учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотива-

ции в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробова-

ния, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,

143

помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алго-

ритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным

периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, коопе-

рации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) дея-

тельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорён-

ности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка

ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в

группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способ-

ность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую

для успешного действия, является существенным показателем учебной инициатив-

ности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя са-

мостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация

отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверст-

ник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициати-

ву в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостаю-

щую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудниче-

ства, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,

индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,

учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью про-

ектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письмен-

ной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся

со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной

школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся

преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и

учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отли-

чить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для

достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразо-

ванию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия

с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено

школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного

сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как пере-

ходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа об-

разования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных тек-

144

стов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,

существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подро-

стков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника со-

действует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (опреде-

ление новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выяв-

ление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности

высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (не-

уверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли

слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возмож-

ности концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и

эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут вы-

ступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тре-

нингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,

чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодей-

ствие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга выраба-

тывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться

коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание

групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт под-

ростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо так-

же уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных пра-

вил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные под-

ростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей

145

системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отраба-

тываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:

как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активиза-

ции мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;

иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого со-

держания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;

как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навы-

ков учащихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек

зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполага-

ет формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуа-

циях, когда:

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся до-

казать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает по-

требность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен вла-

деть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приё-

мов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанав-

ливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотне-

сении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением

вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже до-

казана.

Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные

удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из

которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе ко-

торых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое сужде-

ние, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть

доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в рабо-

те учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или

иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся

обобщённым умением доказывать.

Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически че-

ловеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,

эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом

146

специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его от-

ражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии.

Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является меха-

низмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие

координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом кон-

тексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как

новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый

вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:

здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделе-

ния их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко

распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности

мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределе-

нии внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-

практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих дейст-

вий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осущест-

вить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную за-

дачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей

добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по от-

ношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих спосо-

бов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в

выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых

для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной

деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учеб-

нике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это

перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому сло-

весному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в усло-

виях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует воз-

никновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать соб-

ственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслитель-

ной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» —

в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В ко-

нечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные осно-

вания собственных действий при решении задач.

147

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учите-

лем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая пози-

ция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие

с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдель-

ного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эго-

центризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентра-

ции. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профи-

лактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека

удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной

координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учеб-

ного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яр-

кими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оце-

нок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредото-

ченность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического

отношения друг к другу.

2.1.11. Система оценки МКОУ ООШ № 19 по формированию и развитию УУД.

Система оценки УУД может быть:

уровневой (определяются уровни владения УУД);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формиру-

ется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного про-

цесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в от-

дельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающего-

ся – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного

внешнего оценивания.

2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и при-

менения обучающимися универсальных учебных действий. Измерители достижения требований стандарт в целом должны охватывать

содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной дея-

тельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация

системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к до-

минированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить

такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамот-

ность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения при-

менять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование

знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разно-

го рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).

В основной школе главным результатом образования является формирование

умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллек-

тивной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осоз-

нанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной

траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы

оценки сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оценива-

148

нию личностных, метапредметных результатов - предполагает изменение оценоч-

ных процедур и состава инструментария не только итогового, но и текущего кон-

троля.

Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим

положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования: аде-

кватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность

диагностической направленности методик, адекватность методов (процедур, со-

держания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокуль-

турным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность применяе-

мых методик, профессиональная компетентность и специальная подготовленность

лиц, осуществляющих обследование. Оценка деятельности школы по формирова-

нию и развитию УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифици-

рованного мониторинга системы формирования и развития универсальных учеб-

ных действий обучающихся основной школы.

Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы

формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стан-

дартов нового поколения для своевременной коррекции образовательного про-

странства гимназии.

Задачи мониторинга: 1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для

формирования и развития УУД обучающихся на средней ступени образования;

2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях

реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;

3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного

пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий

школьников;

4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся

средней ступени образования с учетом полученных данных.

Объектами мониторинга являются:

1. Предметные и метапредметные результаты обучения.

2. Психолого-педагогические условия обучения

3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информа-

ционные).

Субъекты мониторинга В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся про-

исходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как

было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями

ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способно-

сти к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное

влияние на сфор- мированность их мотивации к обучению и целенаправленной по-

знавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного простран-

ства уровне основного общего образования в школе проводит:

-педагогическая служба школы;

ое методическое объединение учителей-предметников;

дителей.

149

Методами мониторинговых исследований являются:

Средства мониторинга:

события;

Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в

МКОУ ООШ № 19 будет измеряться с помощью психодиагностических методик.

Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевре-

менно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при

этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.

Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучеб-

ных, знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, опреде-

ляющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рам-

ках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

еятельности у учащихся, отражающая уровень раз-

вития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познава-

тельной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов

УУД с учетом стадиальности их развития:

Действия Виды деятельности классы/четверти

5 6 7 8 9 Регуля-

тивные

действия

ставить учебную задачу 1 1 правильно оформлять и вести записи в тетради 1 понимать последовательность действий 1 сравнивать полученные результаты с учебной

задачей 1

определять наиболее рациональную последо-

вательность своей деятельности 1

оценивать деятельность - свою и одноклассни-

ков 1

планировать свою деятельность 1 1

150

вносить изменения в содержание задач 1 определять проблемы собственной деятельно-

сти и устанавливать их причины 1 2

Познава-

тельные

универ-

сальные

действия

самостоятельное выделение и формулирование

познавательной цели 2

поиск необходимой информации (работать с

учебником, дополнительной литературой, ис-

пользовать компьютерные средства поиска

информации)

2 2

владеть различными видами пересказа (устно и

письменно) 2 2

различать стили текстов, воспринимать тексты

художественного, научного, публицистическо-

го и официально-делового стилей

2

составлять на основе текста таблицы, схемы,

графики 2 2 2

составлять сложный и тезисный план 2 готовить доклады, выполнять реферативные

работы, составлять конспект тезиса, выступле-

ния

2 2 2

Познава-

тельные

универ-

сальные

действия:

знаково-

символи-

ческие

моделирование – преобразование объекта из

чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (про-

странственно-графические или знаково-

символические)

2 2 2 2 2

Познава-

тельные

универ-

сальные

действия:

логиче-

ские дей-

ствия

преобразование модели с целью выявления

общих законов

2 2

выделять главное 3 составлять простой план 3 сравнивать факты и явления по заданным кри-

териям

3

выделять критерии для сравнения и осуществ-

лять сравнение, формулировать вывод 4

классифицировать по нескольким признакам 4 доказывать и опровергать 4 3 4 определять причинно- следственную связь ме-

жду компонентами 3 4

владеть навыками синтеза и анализа 3 4 Комму-

никатив-

ные дей-

ствия

задавать уточняющие вопросы 4 высказывать суждения 4 слушать друг друга 4 вести диалог 3 кратко формулировать свои мысли 3

151

Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных

универсальных учебных действий для оценки сформированности универсальных

учебных действий используются следующие принципы:

дов универсальных учебных действий (одно уни-

версальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к раз-

личным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и

как личностное, и как регулятивное действие, речевое отображение действия мо-

жет быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как

знаково-символическое действие и пр.) Системный характер универсальных учеб-

ных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности

нескольких видов универсальных учебных действий;

вязи между универсальными учебными действиями на каждой сту-

пени и между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, из-

мерение реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса

требований к набору УУД выпускника соответствующего уровня.

Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки сформированно-

сти универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:

вида универсальных учебных действий для общей

характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познаватель-

ных, коммуникативных универсальных учебных действий;

видов универсальных учебных действий. Показа-

тельность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ре-

бенка меняется при переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных ви-

дов универсальных учебных действий для различных ступеней школьного образо-

вания может меняться;

решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Задачу оцен-

ки уровня сформированности у обучающихся основных видов универсальных

учебных действий следует рассматривать одновременно и как традиционную для

методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по сво-

ей содержательной направленности.

Мониторинг сформированности и развития УУД

УУД Формы и спосо-

бы развития

УУД

Диагностический

инструментарий

для сформирован-

ности УУД

продолжить и развить мысль собеседника 3 выслушивать и объективно оценивать другого 4 вырабатывать общее решение 4 выступать перед аудиторией 3 3 уметь донести свое мнение до других 3 3 находить приемлемое решение при наличии

разных точек зрения 3

152

1. Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравст-

венный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в об-

ществе и в жизни в целом.

5 класс: 1. ценить и принимать следующие базо-

вые ценности: «добро», «терпение»,

«любовь к России к своей малой родине»,

«природа», «семья», «мир», «справедли-

вость», «желание понимать друг друга»,

«доверие к людям», «милосердие»,

«честь» и «достоинство»;

2. уважение к своему народу, развитие

толерантности;

3. освоения личностного смысла учения,

выбор дальнейшего образовательного

маршрута;

4. оценка жизненных ситуаций и поступ-

ков героев художественных текстов с

точки зрения общечеловеческих норм,

нравственных и этических ценностей

гражданина России;

5. выполнение норм и требований

школьной жизни и обязанностей учени-

ка; знание прав учащихся и умение ими

пользоваться.

- урочная и вне-

урочная деятель-

ность;

- этические бесе-

ды, лекции, дис-

путы;

- тематические

вечера, турниры

знатоков этики;

- совместная дея-

тельность, со-

трудничество.


опросник «Лично-

стный рост»

6 класс: 1. создание историко-географического

образа, включающего представление о

терри-тории и границах России, ее гео-

графических особенностях, знание ос-

новных исторических событий развития

государственности и общества;

2. формирование образа социально-

политического устройства России, пред-

ставления о ее государственной органи-

зации, символике, знание государствен-

ных праздников;

3. уважение и принятие других народов

России и мира, межэтническая толерант-

ность, готовность к равноправному со-

труд-ничеству;

4. гражданский патриотизм, любовь к Ро-

дине, чувство гордости за свою страну;

5. участие в школьном самоуправлении в

пределах возраста (дежурство в классе и

в школе, участие в детский обществен-



ность;



путы;






трудничество;

- психологические

тренинги




153

ных организациях, школьных и внешко-

льных мероприятиях).

7 класс: 1. знание о своей этнической принадлеж-

ности, освоение национальных ценно-

стей, традиций, культуры, знание о наро-

дах и этнических группах России; эмо-

циональное положительное принятие

своей этнической идентичности;

2. уважение личности, ее достоинства,

доброжелательное отношение к окру-

жающим, нетерпимость к любым видам

насилия и готовность противостоять им;

3. уважение ценностей семьи, любовь к

природе, признание ценности здоровья

своего и других людей, оптимизм в вос-

приятии мира;

4. умение вести диалог на основе равно-

правных отношений и взаимного уваже-

ния, конструктивное разрешение кон-

фликтов.



ность;



путы;








практикумы.




8 класс: 1. освоение общекультурного наследия

России и общемирового культурного на-

следия;

2. экологическое сознание, признание

высокой ценности жизни во всех ее про-

явлениях, знание основных принципов и

правил отношения к природе, знание ос-

нов здорового образа жизни и здоровьес-

берегающих технологий, правил поведе-

ния в чрезвычайных ситуациях;

3. сформированность позитивной мо-

ральной самооценки и моральных чувств

– чувства гордости при следовании мо-

ральным нормам, переживание стыда при

их нарушении;

4. устойчивый познавательный интерес и

становление смыслообразующей функ-

ции познавательного мотива;

5. участие в общественной жизни на

уровне школы и социума;



ность;


ды,

лекции, диспуты;






трудничество

- участие в соци-

альном проекти-

ровании;




Карта - интересов

9 класс: 1.знание основных положений Конститу-

ции РФ, основных прав и обязанностей

гражданина, ориентация в правовом про-

странстве государственно- общественных



ность;




оп-росник «Лично-


Карта - интересов

154

отношений;

2. сформированность социально-

критического мышления, ориентация в

особенностях социальных отношений и

взаимодействий, установление взаимо-

связи между общественно-

политическими

3. ориентация в системе моральных норм

и ценностей и их иерархии, понимание

конвенционального характера морали;

4. сформированность потребности в са-

мовыражении и самореализации, соци-

альном признании;

5. готовность к выбору профильного об-

разования;

6. умение строить жизненные планы с

учетом конкретных социально-

исторических, политических и экономи-

ческих условий.

путы;







2. Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность

5 класс: 1. постановка частных задач на усвоение

готовых знаний и действий (стоит задача

понять, запомнить, воспроизвести)

2. использовать справочную литературу,

ИКТ, инструменты и приборы;

3. умение самостоятельно анализировать

условия достижения цели на основе учета

выделенных учителем ориентиров дейст-

вий в новом учебном материале;

- творческие

учебные задания,

практические ра-

боты;

- проблемные си-

туации;

- проектная и ис-

следовательская

деятельность

Изучение общей

самооценки «Я-

реальный, я-

идеальный»

6 класс: 1. принятие и самостоятельная постанов-

ка новых учебных задач (анализ условий,

выбор соответствующего способа дейст-

вий, контроль и оценка его выполнения)

2. умение планировать пути достижения

намеченных целей;

3. умение адекватно оценить степень

объективной и субъектной трудности

выполнения учебной задачи;

4. умение обнаружить отклонение от эта-

лонного образца и внести соответствую-

щие коррективы в процесс выполнения

учебной задачи;

5. принимать решения в проблемной си-

туации на основе переговоров.




боты;


туации;








155

7 класс: 1.формирование навыков целеполагания,

включая постановку новых целей, преоб-

разование практической задачи в позна-

ва-

тельную;

2. формирование действий планирования

деятельности во времени и регуляция

темпа его выполнения на основе овладе-

ния приемами управления временем

(тайм-менеджмент)

3. адекватная оценка собственных воз-

можностей в отношении решения по-

ставленной задачи.




боты;


туации;








8 класс: 1. умение анализировать причины про-

блем и неудач в выполнении деятельно-

сти и находить рациональные способы их

устранения;

2. формирование рефлексивной само-

оценки своих возможностей управления;

3. осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по резуль-

тату и по способу действия.




боты;


туации;








9 класс: 1. умение самостоятельно вырабатывать

и применять критерии и способы диффе-

ренцированной оценки собственной

учебной деятельности;

2. самоконтроль в организации учебной и

внеучебной деятельности;

3.формирование навыков прогнозирова-

ния как предвидения будущих событий и

развития процесса;

4. принятие ответственности за свой вы-

бор организации своей учебной деятель-

ности.

творческие учеб-

ные задания,


боты;


туации;








2. Познавательные УУД включают общеучебные, логические,

действия постановки и решения проблем

156

5 класс: 1. самостоятельно выделять и формули-

ровать цель;

2. ориентироваться в учебных источни-

ках;

3. отбирать и сопоставлять необходимую

информацию из разных источников;

4. анализировать, сравнивать, структури-

ровать различные объекты, явления и

факты;

5. самостоятельно делать выводы, пере-

рабатывать информацию, преобразовы-

вать ее, представлять информацию на ос-

нове схем, моделей, сообщений;

6. уметь передавать содержание в сжа-

том, выборочном и развернутом виде;

7. строить речевое высказывание в уст-

ной и письменной форме;

8. проводить наблюдение под руково-

дством учителя.

- задания творче-

ского и поисково-

го характера

- учебные проек-

ты и проектные

задачи, моделиро-

вание;

- беседы, наблю-

дения, опыты,


боты;

- сочинения на за-

данную тему и ре-

дактирование;

- смысловое чте-

ние и извлечение

необходимой ин-

формации.

Предметные тесты

контрольные рабо-

ты

Педагогическое на-

блюдение

Контроль выполне-

ния домашних за-

даний

6 класс: 1. выбирать наиболее эффективных спо-

собов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

2. контролировать и оценивать процесс и

результат деятельности;

3. овладеть навыками смыслового чтения

как способа осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в зависимости от це-

ли;

4. извлечение необходимой информации

из прослушанных текстов различных

жанров;

5. определение основной и второстепен-

ной информации;

6. давать определения понятиям, уста-

навливать причинно-следственные связи;

7. осуществлять расширенный поиск ин-

формации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета.







вание;




боты;







формации



ты


блюдение



даний

157

7 класс: 1. свободно ориентироваться и

воспринимать тексты художественного,

научного, публицистического и офици-

ально-делового стилей;

2. понимать и адекватно оценивать язык

средств массовой информации;

3. умение адекватно, подробно, сжато,

выборочно передавать содержание тек-

ста;

4. составлять тексты различных жанров,

соблюдая нормы построения текста (со-

ответствие теме, жанру, стилю речи и

др.); 5. создавать и преобразовывать мо-

дели и схемы для решения задач;

6. умение структурировать тексты, выде-

лять главное и второстепенное, главную

идею текста, выстраивать последователь-

ность описываемых событий.







вание;




боты;







формации.


контрольные

работы


блюдение



даний

8 класс: 1. анализ объектов с целью выделения

признаков (существенных, несуществен-

ных);

2. синтез как составление целого из час-

тей, в том числе самостоятельно достраи-

вая, восполняя недостающие компонен-

ты;

3. выбор оснований и критериев для

сравнения, классификации объектов, са-

мостоя-тельно выбирая основания для

указанных логических операций; 4. осу-

ществлять выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

5. обобщать понятия – осуществлять ло-

гическую операцию перехода от видовых

признаков к родовому понятию, от поня-

тия с наименьшим объемом к понятию с

большим объемом;

6. работать с метафорами – понимать пе-

реносной смысл выражений, понимать и

употреблять обороты речи, построенные

на скрытом уподоблении, образном

сближении слов







вание;

- дискуссии, бесе-

ды, наблюдения,

опыты, практиче-

ские работы;







формации.



ты


блюдение



даний

9 класс: 1. умение строить классификацию на ос-

нове дихотомического деления (на осно-






ты

158

ве отрицания);

2. умение устанавливать причинно-

следственных связей, строить логические

цепи рассуждений, доказательств;

3. выдвижение гипотез, их обоснование

через поиск решения путем проведения

исследования с поэтапным контролем и

коррек-цией результатов работы;

4. объяснять явления, процессы, связи и

отношения, выявляемые в ходе исследо-

вания;

5. овладение основами ознакомительно-

го, изучающего, усваивающего и поиско-

вого чтения.




вание;

- дискуссии, бесе-

ды, наблюдения,

опыты, практиче-

ские работы;







формации.


блюдение



даний

4. Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми

5 класс: 1. участвовать в диалоге: слушать и по-

нимать других, высказывать свою точку

зрения на события, поступки;

2. оформлять свои мысли в устной и

письменной речи;

3. выполнять различные роли в группе,

сотрудничать в совместном решении

проблемы;

4. отстаивать и аргументировать свою

точку зрения, соблюдая правила речевого

этикета;

5. критично относиться к своему мнению,

договариваться с людьми иных позиций,

понимать точку зрения другого;

6. предвидеть последствия коллективных

решений.

- групповые фор-

мы работы;

- беседы, игры,

сочинения;

- КТД, дискуссии;

- самоуправление;

- конференции;

- игры – состяза-

ния, игры – кон-

курсы.

Методика «Социо-

метрия» 5-9 классы

6 класс: 1. понимать возможности различных то-

чек зрения, которые не совпадают с соб-

ственной;

2. готовность к обсуждению разных то-

чек зрения и выработке общей (группо-

вой позиции);

3. определять цели и функции участни-

ков, способы их взаимодействия;

4. планировать общие способы работы

группы;

5. обмениваться знаниями между члена-

ми группы для принятия эффективных

групповые формы

работы;


сочинения;

- КТД;



ния,

- игры – конкур-

сы.



159

совместных решений;

6. уважительное отношение к партнерам,

внимание к личности другого.

7 класс: 1. умение устанавливать и сравнивать

разные точки зрения, прежде чем прини-

мать решение и делать выбор;

2. способность брать на себя инициативу

в организации совместного действия;

3. готовность адекватно реагировать на

нужды других, оказывать помощь и эмо-

циональную поддержку партнерам в

процессе достижения общей цели совме-

стной деятельности;

4. использовать адекватные языковые

средства для отражения в форме речевых

высказываний своих чувств, мыслей, по-

буждений.


мы работы;


сочинения;

- КТД;




курсы;


практикумы и

тренинги.



8 класс: 1. вступать в диалог, участвовать в кол-

лективном обсуждении проблем, владеть

монологической и диалогической фор-

мами речи в соответствии с грамматиче-

скими и синтаксическими

формами родного языка;

2. умение аргументировать свою точку

зрения, спорить и отстаивать свою пози-

цию невраждебным для оппонентов спо-

собом;

3. способность с помощью вопросов до-

бывать недостающую информацию (по-

знавательная инициативность);

4. устанавливать рабочие отношения,

эффективно сотрудничать и способство-

вать продуктивной кооперации;

5. адекватное межличностное восприятие

партнера.


мы работы;


сочинения;





ния,

- игры – конкур-

сы.



9 класс: 1. разрешать конфликты через выявле-

ние, идентификацию проблемы, поиск и

оценку альтернативных способов разре-

шение конфликта, принимать решение и

реализовывать его;

2. управлять поведением партнера через

контроль, коррекцию, оценку действий,

умение убеждать;

3. интегрироваться в группу сверстников


мы работы;


сочинения;






курсы;



160

и строить продуктивное взаимодействие

с людьми разных возрастных категорий;

4. переводить конфликтную ситуацию в

логический план и разрешать ее как зада-

чу через анализ ее условий;

5. стремиться устанавливать доверитель-

ные отношения взаимопонимания, спо-

собность к эмпатии;

6. речевое отображение (описание, объ-

яснение) содержания совершаемых дей-

ствий в форме речевых значений с целью

ори-ентировки (планирование, контроль,

оценка) предметно-практической или

иной деятель-

ности как в форме громкой со-

циализированной речи, так и в форме

внутренней речи (внутреннего говоре-

ния), служащей этапом интериоризации –

процесса переноса во внутренний план в

ходе усвоения умственных действий и

понятий


практикумы, тре-

нинги, ролевые

игры.

В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития обще-

учебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из ком-

петентностных задач.

Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной

диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на началь-

ном и заключительном этапах основной школы.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у

учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень раз-

вития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познава-

тельной деятельностью учащихся.

Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он

пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При

этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио,

то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.

Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных

учебных действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни

будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый обра-

зовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, со-

держания и технологий обучения, подтвердилась.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и

дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых ре-

161

зультатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, от-

слеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые тре-

бования на выстраивание системы оценивания, в частности:

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они

приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование критериальной системы оценивания;

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в

том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарас-

тании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; -

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку

отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и

навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

- самоанализ и самооценку обучающихся;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их

формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенно-

стей развития своего собственного процесса обучения;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обуче-

ния, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами,

целью получения информации.

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные дейст-

вия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во

времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самокон-

троля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по дан-

ному учебному действию.

Уровни контроля

Уровень Показатель сформиро-

ванности

Дополнительный диагно-

стический признак

Отсутствие кон-

троля.

Ученик не контролирует

учебные действия, не за-

мечает допущенных

ошибок.

Ученик не умеет обнаружить

и исправить ошибку даже по

просьбе учителя, некритично

относится к исправленным

ошибкам в своих работах и не

замечает ошибок других уче-

ников.

Контроль на уров-

не не-

произвольного

внима-ния.

Контроль носит случай-

ный непроизвольный ха-

рактер, заметив ошибку,

ученик не может обосно-

вать своих действий.

Действуя неосознанно, преду-

гадывает правильное направ-

ление действия; сделанные

ошибки исправляет неуверен-

но, в малознакомых действиях

ошибки допускает чаще, чем в

знакомых

Потенциальный

кон-троль на

уровне произ-

вольного внима-

ния.

Ученик осознает прави-

ло контроля, но одно-

временное выполнение

учебных действий и кон-

троля затруднено; ошиб-

В процессе решения задачи

контроль затруднен, после

решения ученик может найти

и исправить ошибки, в много-

кратно повторенных действи-

162

ки ученик исправляет и

объясняет.

ях ошибок не допускает.

Актуальный кон-

троль на уровне

произвольного

внимания.

В процессе выполнения

действия ученик ориен-

тируется на правило кон-

троля и успешно ис-

пользует его в процессе

решения задач, почти не

допуская ошибок.

Ошибки исправляет само-

стоятельно, контролирует

процесс решения задачи дру-

гими учениками, при решении

новой задачи не может скор-

ректировать правило контроля

новым условиям.

Потенциальный

рефлек-сивный

контроль.

Решая новую задачу,

ученик применяет ста-

рый неадекватный спо-

соб, с помощью учителя

обнаруживает неадек-

ватность способа и пы-

тается ввести корректи-

вы.

Задачи, соответствующие ус-

военному способу, вы-

полняются безошибочно. Без

помощи учителя не может об-

наружить несоответствие ус-

военного способа действия

новым условиям

Актуальный реф-

лексив-ный кон-

троль.

Самостоятельно обна-

руживает ошибки, вы-

званные несоответстви-

ем усвоенного способа

действия и условий за-

дачи, и вносит коррек-

тивы.

Контролирует соответствие

выполняемых действий спосо-

бу, при изменении условий

вносит коррективы в способ

действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

Отсутствие оцен-

ки.

Ученик не умеет, не пы-

тается и не испытывает

потребности в оценке

своих действий – ни са-

мостоятельной, ни по

просьбе учителя.

Всецело полагается на от-

метку учителя, воспринимает

ее некритически (даже в слу-

чае явного занижения), не

воспринимает аргументацию

оценки; не может оценить

свои силы относительно ре-

шения поставленной задачи

Адекватная ретро-

спек-

тивная оценка.

Умеет самостоятельно

оценить свои действия и

содержательно обосно-

вать правильность или

ошибочность результата,

соотнося его со схемой

действия.

Критически относится к

отметкам учителя; не может

оценить своих возможностей

перед решением новой задачи

и не пытается этого делать;

может оценить действия дру-

гих учеников

Неадекватная про-

гно-стическая

оценка.

Приступая к решению

новой задачи, пытается

оценить свои возможно-

сти относительно ее ре-

шения, однако при этом

Свободно и аргументиро-

ванно оценивает уже ре-

шенные им задачи, пытается

оценивать свои возможности в

решении новых задач, часто

163

учитывает лишь факт то-

го, знает ли он ее или нет,

а не возможность изме-

нения известных ему

способов действия

допускает ошибки, учитывает

лишь внешние признаки зада-

чи, а не ее структуру, не мо-

жет этого сделать до решения

задачи.

Потенциально

адекват-ная про-

гностическая

оценка


новой задачи, может с

помощью учителя оце-

нить свои возможности в

ее решении, учитывая

изменения известных ему

способов действий

Может с помощью учителя

обосновать свою возмож-

ность или невозможность ре-

шить стоящую перед ним за-

дачу, опираясь на анализ из-

вестных ему способов дейст-

вия; делает это неуверенно, с

трудом.

Актуально адек-

ватная прогности-

ческая оценка.


новой задачи, может са-

мостоятельно оценить

свои возможности в ее

решении, учитывая из-

менения известных спо-

собов действия.

Самостоятельно обосно-

вывает еще до решения за-

дачи свои силы, исходя из

четкого осознания усвоенных

способов и их вариаций, а

также границ их применения.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения

УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не плани-

рует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей бук-

вального заучивания и воспроизведения);

о-

ром (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и усло-

вий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения

и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и

ранее усвоенных способов действия);

164

2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.

Рабочие программы учебных предметов (Приложение 1)

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 2)

165

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

МКОУ ООШ № 19 Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного

общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых националь-

ных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидар-

ность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традицион-

ные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и

воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества

как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального

народа России.

Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общест-

венного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей про-

фессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуаль-

ными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм

здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физиче-

ского, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из цен-

ностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ-

ного общего образования;

формирование экологической культуры,

формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социаль-

ной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общест-

венно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных

и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-

нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в

интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учиты-

вающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей);

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального

опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного соци-

ального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей эт-

нической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям рос-

сийского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них

российской гражданской идентичности;

социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно зна-

чимой и общественно приемлемой деятельности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конст-

руктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых

норм, установленных российским законодательством;

166

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социаль-

ных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конст-

руктивных способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям орга-

низации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-

юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и

объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведче-

ской работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединени-

ях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, междуна-

родных);

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объе-

динений, благотворительных организаций;

в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

формирование способности противостоять негативным воздействиям соци-

альной среды, факторам микросоциальной среды;

развитие педагогической компетентности родителей (законных представите-

лей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных

и социальных потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобрете-

нию профессии;

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профес-

сиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий

на рынке труда и работой служб занятости населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего профессиональ-

ного образования и будущей профессиональной деятельности;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способ-

ностям обучающихся;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через

систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;

сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образователь-

ными организациями, образовательными организациями высшего образования,

центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями,

(законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессио-

нальной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных про-

фессий, особенностях местного, регионального, российского и международного

спроса на различные виды трудовой деятельности;

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и

развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, вклю-

чающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потен-

циала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолже-

ния образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессиональ-

ного тестирования и тренинга в специализированных центрах);

167

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорово-

го и безопасного образа жизни;

формирование установки на систематические занятия физической культурой

и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активно-

сти на основе осознания собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона

здорового питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в

том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на

основе навыков личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по

вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого

развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населе-

ния, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,

профилактики инфекционных заболеваний;

убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алко-

голя и табакокурения;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологическо-

го состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении

личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования

принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социали-

зации обучающихся МКОУ ООШ № 19.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность

за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных

традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гра-

жданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с приро-

дой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, со-

действие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможно-

стях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,

общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании

индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональ-

ной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативны-

ми компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении

с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудни-

чества со сверстниками, старшими и младшими.

168

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающих-

ся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности

российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в

Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29

декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспи-

танию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здо-

ровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры

обучающихся. Основными направлениями деятельности образовательной организации по

духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной

ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию

экологической культуры обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,

гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской

позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людь-

ми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного

субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, об-

раза допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования ин-

тересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры,

противостоять негативным воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к Рос-

сии как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего на-

рода, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным цен-

ностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте форми-

рования у них российской гражданской идентичности);

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (при-

общение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских

организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в учениче-

ском самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса,

сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в про-

цессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение зна-

ний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; фор-

мирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивно-

го, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, ус-

тановленных российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями (законными представи-

телями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивиду-

альных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных по-

требностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отно-

шений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о пер-

спективах своего профессионального образования и будущей профессиональной

169

деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и

способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,

потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска

информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной

деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости насе-

ления; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через

систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с

базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, цен-

трами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с ро-

дителями (законными представителями); информирование обучающихся об осо-

бенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финан-

совых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионально-

го, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельно-

сти; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и

развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, вклю-

чающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потен-

циала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолже-

ния образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессиональ-

ного тестирования и тренинга в специализированных центрах);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере

самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (разви-

тие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;

формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов

самореализации);


здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематиче-

ские занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуаль-

ных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возмож-

ностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона

здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здо-

ровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им

противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том

числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков

и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убе-

жденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрица-

тельного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависи-

мость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как

факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к

природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию

по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого

развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населе-

ния, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического

состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении

личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования

принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

170


искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части

их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства ор-

ганизации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения

окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению

мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном простран-

стве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выра-

женной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в обще-

нии с художественными произведениями, формирование активного отношения к

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-

значимой ценности).

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного об-

щего образования направлена на формирование морально-нравственного, личност-

но развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «ук-

лад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-

нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевре-

менного взросления.

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, органи-

зуемый педагогическим коллективом лицея при активном и согласованном участии

семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,

культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приори-

тетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой

культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собствен-

ную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения

младшего школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития.

В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – со-

весть, его нравственное самосознание.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников

оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы со-

ставляют:

-нравственных установок и ценностей;

ичные виды образо-

вательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной,

внешкольной, семейной, общественно полезной;

числу и характеру своих базовых ценностей.

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

МКОУ ООШ № 19.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается

на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных на-

правлений. Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит

задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации

содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каж-

дом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обу-

чающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию

171

и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены

схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Я - гражданин» Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Задачи модуля: Получение знаний о

жизни общества, о его важнейших законах;

символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах

Краснодарского края;

е-

ственном управлении;

о правах и обязанностях, регламентированных Уставом, Правилами для обу-

чающихся;

е-

стве;

р-

ственному, языку межнационального общения;

страны;

и своего края;

малой Родины, своей страны;

с-

сии;

поступки;

ы-

полнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультур-

ный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государст-

ва и гражданского общества.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

з-

ма,

героической

истории Российского государства;

поколения верности Родине,

Международному Дню толерантности;

–

гражданин!»;

-патриотическая акция «Я – граж-

172

т-

ву и его вооруженной защите;

отношения к Отечеству;

традициям России;

развитие общественной актив-

ности, воспитание сознательного

отношения к народному достоя-

нию,

а-

дициям.

данин», посвященная Дню Конституции;

- патрио-

тической песни

-патриотического

воспитания;

тебе и мне», посвящённые Дню вывода Совет-

ских войск из Афганистана;

т-

венной войны и труда);

уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;

«Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые

Дню Победы);

всероссийских конкурсах правовой, патриоти-

ческой и краеведческой направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: -военнослужащими;

;

Планируемые результаты: В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,

ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных

строить жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином

своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Россий-

ской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах исто-

рии страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о при-

мерах исполнения гражданского и патриотического долга;

культуры;

о-

зиции.

173

Модуль «Я – человек»

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля: Получение знаний

лице, в общественных местах, на при-

роде;

о-

го государства, в истории и культуре нашей страны;

к сверстникам и младшим;

и-

мопомощи и взаимной поддержке;

ть, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

ие к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телеви-

зионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосер-

дие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, пред-

ставление о вере, духовной культуре и светской этике.



формирование духовно-нравственных

ориентиров;

отношения к себе;

дисциплины и культуры поведения, ответ-

ственности и исполнительности;

а-

зования, самовоспитания своих морально-

волевых качеств;

ч-

ности.

ень пожилого человека;

и-

дов;

– де-тям»;

– к сердцу»;

Отечества;

-ные 8

марта;

-ведения

в общественных местах», «Как не стать жертвой

преступления, мошенничества» и т.д.;

объединения, секции, по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

174

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,

– Осенняя ярмарка;

– «Масленица»;

х в школе:

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

- самый уютный класс;

Планируемые результаты:

этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носи-телями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступ-

ков и поступков других людей;

ошение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

Модуль «Я и труд»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни.


творчества в жизни человека и общества;

я к учебе как виду творческой деятельности;

в жизни человека и общества;

175

и учебно-трудовых проектов;

в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школь-

ному имуществу, учебникам, личным вещам;

отношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.



осознания принадлежности к школьно-

му коллективу;

общественных интересов, к созданию

атмосферы подлинного товарищества и

дружбы в коллективе;

к учебе, труду;

участия в общешкольных мероприятиях;

и-

ков к сознательному выбору профессии.

отники по благоустройству

территории школы;

-прикладного

творчества;

- развлека-

тельные, сюжетно-ролевые и

коллективно-творческие мероприятия;

е-

динения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

и-

телей;

птиц»;

-бесед с родителями – людьми различных профессий, про-

славившихся своим трудом, его результатами;

-творческих делах по подготовке трудовых праздников.


, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ных основ труда, творчества, создания нового;


176

и-

влекательных для ребенка видах творческой деятельности;

к-

тической, общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни. Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоро-

вому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного

возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.


вом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепле-

ния здоровья;

кого организма, способы сбережения здоровья;

может убить, слово может спасти»);

чередование умственной и физической активности в процессе уче-

бы;

культуры, на перемене;

о-

ров окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная по-

мощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

– учебы, труда и

отдыха;

тремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близ-

ких;

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физиче-

ское и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-

психологическое.



и-

зического, психического, духовного и

нравственного здоровья учащихся;

вредным привычкам;

ПДД и ОБЖ;

здоровый образ жизни», «Профилактика

наркомании»;

177

здорового образа жизни.

наркотиков», «Я выбираю спорт, как

аль-тернативу пагубным привычкам»;

о-

ровый образ жизни», «Профилактика

простудных заболеваний»;

«День памяти жертв ДТП», «День защи-

ты детей»;

– дети!» по

профилактике дорожно-транспортного

травматизма;

р-

ному дню борьбы со СПИДом;

объединения, секции, клубы по интере-

сам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: р-

нословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных

конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

ультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам

здоровьесбережения обучающихся;

необходимо знать»;

, папа, я – спортивная се-

мья».

Планируемые результаты: В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению

уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблю-

дается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, роди-

тели и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору

успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

х

людей;

е-

ского, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

еятельности;

178

о-

вания, труда и творчества;

к-

ламы на здоровье человека.

Модуль «Я и природа»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде.

Задачи модуля:

активной роли человека в природе;

нтарный опыт природоохранительной деятельности;

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое соз-

нание.



воспитание понимания взаимосвязей

между человеком, обществом, приро-

дой;

-го отно-

шения к людям;

е-

ния учащихся к окружающей среде и

труду как источнику

е экологической

грамотности.

посвященные проблемам экологии;

участок»;

е-

ским местам района, края;

ики;

выходного дня;

ь-

ных конкурсах

-исследовательских работ по

экологии;

благоустройству территории;

объединения, секции, клубы по интере-

сам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ские собрания;

ой работы во внеурочное время.

179


-нравственного отношения к природе;

-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

анной деятельности в школе, на пришкольном участ-

ке, по месту жительства;

ических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формиро-

вание представлений об эстетических идеалах и ценностях.


о душевной и физической красоте человека;

о-

ту природы, труда и творчества;

ивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.



отечественной культуры;

прекрасного, развитие творческого

мышления, художественных способно-

стей, формирование эстетических вку-

сов, идеалов;

значимости искусства в жизни каждого

гражданина;

о-

ведения, эстетического участия в меро-

приятиях

знаний

разным предметам;

е-

ским местам края;

о-

ектах, выставках декоративно-

прикладного творчества;

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: -творческих делах;

рганизация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

180

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприя-

тиям.


ры;

эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе социуме,

эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

х творческой деятельности, формирова-ние потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

вательно-

го учреждения и семьи.

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на ос-

нове отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной

ориентации обучающихся МКОУ ООШ № 19.

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ори-

ентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экс-

курсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации

обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональ-

ных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьни-

ков представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гу-

ляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой

территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презен-

тации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории

ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профес-

сий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специ-

ально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специа-

листы.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ори-

ентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных обра-

зовательных организациях и образовательных организациях высшего образования

и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образо-

вательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обуче-

ние в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образо-

вательные программы, а также различные варианты профессионального образова-

ния, которые осуществляются в этом образовательной организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучаю-

щихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого

экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессио-

налом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды

профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются

181

на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические

экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возмож-

ности современных электронных устройств, следует использовать такую форму

как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориен-

тации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в

течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-

либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биоло-

гии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций про-

ектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предме-

ту/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к

этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы органи-

зации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наи-

более подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету

(предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профес-

сиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих

по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированно-

го работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть

ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсан-

ту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

Для реализации ранней предпрофильной и профильной подготовки обучаю-

щихся на уровне основного общего образования создана программа профориента-

ционной работы.

Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и про-

фессиональному определению

Задачи:

школе и в перспективе – будущей профессии

о мире профессий, познакомив их с классификаци-

ей, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать пред-

ставление о профпригодности и компенсации способностей;

с-сии их способностям и возможностям;

ю-

щейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных

социально-экономических условиях;

Направления деятельности Содержание работы

Методическое обеспечение работы по

профессиональной ориентации

школь-ников.

1. Анализ профессионального самоопре-

деления выпускников 9 класса.

2. Разработка плана работы по организа-

ции предпрофильной и профильной под-

182

готовки.

3. Семинар для классных руководителей

по формам и методам профориентаци-

онной работы в классе.

4. Разработка рабочих программ курсов,

в части, формируемой ОУ.

Диагностика, анализ, прогноз. 1. Опросник профильно- ориентацион-

ной компетенции(ОПОК)

Психолого – педагогическое консуль-

тирование

1.Индивидуальные консультации психо-

лога, классных руководителей учащимся

и родителям.

Профессиональное просвещение 1. Экскурсии профориентационного на-

правления.

2. Заочное путешествие «В гости к ….».

Работа с родителями Классные собрания по теме: «Роль се-

мьи в профессиональном самоопределе-

нии школьника»

2.Выявление степени удовлетворенно-

сти качеством образовательных услуг.

Предпрофильная подготовка Курс «Информационная работа. Про-

фильная ориентация» для 9 класса.

Консультации «Подготовка к ГИА»» для

учащихся 9 класса по русскому языку,

математике, географии, биологии.

Работа школьного библиотекаря по

профориентации

Библиотечный урок «В мире профес-

сий», о новых профессиях.

Виды урочной, внеурочной и внешко-

льной деятельности для проведения

мероприятий по пяти типам профессио-

нального самоопределения (классифи-

кация Е. А. Климова):

"Человек - природа": лабораторные,

практические работы по биологии, рабо-

та на пришкольном участке, работа в

огороде, уход за животными,

"Человек - техника": лабораторные,

практические работы по физике, химии,

электротехнике, ремонт бытовой техни-

ки, общественно-полезная деятельность,

тру-довые десанты,

"Человек - человек": разбор характе-

ристик литературных героев, историче-

ских личностей, разбор помыслов, пове-

дения окружающих, выполнение работ

на уроках труда, общественно - органи-

заторская работа среди сверстников,

шефская воспитательная работа среди

младших, участие в коллективных меро-

приятиях, спортивных играх.

"Человек - знаковая система": выпол-

нение письменных работ по разным

предметам, чтение, ведение записей,

183

дневников, коллекционирование, упоря-

доченное накопление разного рода све-

дений (вырезок из газет, картотек), пе-

ревод с одного языка на другой, выпол-

нение вычислений, подсчётов, чертежей,

схем.

"Человек - художественный образ": разбор художественных особенностей

произведений литературы, искусства,

выполнение заданий на уроках рисова-

ния, пения, участие в эстетическом

оформлении класса, школы, домашней

обстановки, личных вещей, участие в

художественной самодеятельности, в

соответствующих кружках

В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практиче-

ского опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на

основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня

подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Результаты освоения программы профориентации с-

нове анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предпо-

ложить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные

способы действования.

анная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и

материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков

объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.

ь контролировать свои действия в соответствии с заданным алгорит-

мом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результатив-

ность производимых действий;

ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей

деятельности для получения наилучших результатов;

ь-

ности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать

собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими

способами деятельности или инструментальными средствами.

Выпускник основной школы сможет: а-

тельную траекторию (маршрут);

носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления

познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным кон-

тентом;

184

ботать с открытыми источниками информации (находить информационные

ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,

трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона прожива-

ния учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для приня-

тия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.

в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;

выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индиви-

дуальной образовательной программы.

Характеристика содержания программы Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени

основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспе-

чивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному

выбору будущей профессии.

Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном мате-

риале в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в

урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные

виды деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно-

исследовательской деятельности.

В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для

обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессио-

нальной ориентации:

задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной

деятельности учащихся;

а-

тельные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстника-

ми;

образова-

тельных коммуникаций в разновозрастных группах;

технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных,

научных, образовательных и иных организаций и предприятий;

к-

же технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и со-

держание учебных занятий.

Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием обра-

зования программы профессиональной ориентации школьников на уровне основ-

ного общего образования являются компетентности (универсальные и специаль-

ные), позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образова-

тельные программы, делать осознанный выбор будущей программы профессио-

нальной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:

ию;

185

б-

ственных индивидуальных образовательных программ;

ых информационных ресурсах (в том чис-

ле в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной

программы

Основные формы работы с содержанием образования: нст-

рументарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется про-

грамма профессиональной ориентации школьников);

– исследовательские и со-

циальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии

и др.;

– исследовательские и со-

циальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах,

производительный труд, производственные практики;

растных группах в рамках детских объединений школы, муни-

ципалитета, региона;

– познавательные

интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образова-

тельные программы и курсы;

ндивидуальная работа с педагогами по проектированию индивидуальных обра-

зовательных программ, отслеживанию успешности индивидуальных достижений

учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

Этапы реализации программы и механизм ее реализации Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом

и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных

показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от

доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к посте-

пенному доминированию видов и форм деятельности:, специфичных следующему

этапу.

1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успеш-

ной профориентация.

2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;

3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных про-

грамм в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.

На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:

технологии работы педагогического коллектива общеобразовательной

организации по формированию у учащихся универсальных компетентностей на

материале учебных дисциплин в соответствии с основной образовательной про-граммой;

186

ытой системы оценки освоения учащимися

содержания образования программы профессиональной ориентации на первом эта-пе ее реализации;

универсальных компетентностей учащихся.

На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование

меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить

освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во

внеучебных ситуациях и целях.

Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-

человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.

Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эф-

фективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы

должна стать сформированная позиция обучающегося как субъекта собственной

деятельности. В этом случае роль педагогического сопровождения будет заклю-

чаться не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» про-

бы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании

большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти

пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъ-

ектной позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из

различных профессиональных сфер деятельности человека.

Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные

школьные и внешкольные проекты социальной направленности. Такого рода син-

тетические формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны

и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание особенностей тех

или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное изда-

тельство: копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др). Органи-

зация внеурочных пространств «безопасной» пробы(оцениваемой индивидуально и

содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентирован-

ных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог доста-

точное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различ-

ных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера,

осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания

круга своих интересов и индивидуальных возможностей.

На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образователь-

ные пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с

собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверст-

никами при сопровождении педагогов индивидуальные образовательные програм-

мы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения про-

граммы, при необходимости корректировать программы.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать само-

стоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны,

осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и спо-

собы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной

программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпоч-

тения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ори-

ентиром.

187

Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ори-

ентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в

рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реа-

лизации программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках

часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализа-

ции программы профессиональной ориентации школьников), которые определены

федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования.

Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации

школьников на ступени основного общего образования не фиксируется единой да-

той для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевре-

менность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы про-

фессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов, учителей-

предметников и психологической службы школы.

В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности каждого этапа

реализации программы профессиональной ориентации предлагаются следующие:

1 этап – 1-3 года;

2 этап - 3-4 года;

3 этап – 2-3 года.

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

1 этап

2 этап

3 этап

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательной организации, совместной деятельности образовательной ор-

ганизации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с

организациями дополнительного образования

Совместная деятельность школы и семьи. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного

общего образования осуществляются не только школой, но и семьей. Взаимодейст-

вие образовательной организации и семьи имеет решающее значение для создания

нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (моду-

лям):

1. Модуль «Я – гражданин» -военнослужащими;

ация и проведение семейных встреч, конкурсов и викто-рин;

188

2. Модуль «Я – человек»

- День Учителя;

- День матери;

- семейный праздник – «Масленица»;

- праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

- самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская

помощь);

ивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Я и труд»

тниках по благоустройству территории школы;

и-телей;

-бесед с родителями – людьми различных профессий, про-

славившихся своим трудом, его результатами;

-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

4. Модуль «Я и здоровье».

-транспортного травматизма;

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных

конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

здоровьесбережения обучающихся;

-филактики «Это

необходимо знать»;

, папа, я – спортивная се-

мья».

5. Модуль «Я и природа»

189

птиц»;

ой работы во внеурочное время.

6. Модуль «Я и культура» -творческих делах;

й к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

рсах, акциях, проводимых в лицея;

мероприятиям.

Основные формы повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализа-

ции обучающихся на ступени основного общего образования является повышение

педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся

— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и

воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важ-

нейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей

стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия

семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогиче-

ской культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных услови-

ях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Се-

мейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской

Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (за-

конных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспи-

тания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих прин-

ципах:

и лицея, в том числе в определе-

нии основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по ду-

ховно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

родителей (законных представителей);

представителям);

и-

ческой культуры каждого из родителей (законных представителей);

190

действие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

ный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представи-

телей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собра-

ние, родительский лекторий, семейная гостиная, вечер вопросов и ответов, семи-

нар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспи-

тания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию

детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, трени-

ровка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по

предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволя-

ют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родите-

лями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей

реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия класс-

ного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает

класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о сво-

ем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с

родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов,

ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Ин-

дивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способст-

вовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель дол-

жен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы по-

знакомить учителя вне официальной обстановке, и выяснить важные сведения для

своей профессиональной работы с ребенком.

Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закреп-

ление знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущ-

ные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы

конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспита-

ние в семье – некоторые темы родительских конференций. Отличительной особен-

ностью конференции является то, что она принимает определенные решения или

намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с

условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагоги-

ческой науки опыта воспитания.

общешкольные родительские собрания проводятся 4 раза в год. Цель: знаком-

ство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,

задачами, итогами работы;

классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: об-

суждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитатель-

191

ной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмот-

рение актуальных педагогических проблем.

Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает

возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литера-

туру по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно ор-

ганизовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года роди-

тели определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют.

Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библио-

текаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить от-

вет на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем ис-

пользуют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью ро-

дительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить

собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после про-

чтения книги.

Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят

изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребен-

ком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах

должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и

результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из

12-15 человек.

Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно

участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он дол-

жен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило,

психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя

ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления

Взаимодействие школы с социальными партнерами МКОУ ООШ № 19 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях

реализации программы воспитания и социализации обучающихся: учреждения

культуры, ЦРБ, Православный храм, Совет ветеранов и т.д.

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной

деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров

по направлениям социального воспитания.

Основными формами организации педагогической поддержки обучающих-

ся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации раз-

вивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы орга-

низации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию

проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким

способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы.

Целью консультации является создание у школьника представлений об альтерна-

тивных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе кон-

сультирования могут решаться три группы задач:

192

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности

школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудно-

сти);

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведения-

ми, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собствен-

ной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариан-

тов получения образования).

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществ-

ляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации,

может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и ор-

ганизовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращива-

ет свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющи-

мися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации раз-

вивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнооб-

разные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды

деятельности.

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся

являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы

межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навы-

ков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития спосо-

бов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках

ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные про-

блемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную

деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре

воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимо-

действия, не только становится более компетентным в сфере социальных отноше-

ний, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотруд-

ничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлени-

ям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и

задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные

представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и со-

циальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-

психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, экс-

перт результатов деятельности образовательной организации;

как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспита-

ния).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными

представителями) является:

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление об-

разовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе про-

блем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникаю-

щих в жизни образовательной организации);

193

недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взгля-

дов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со

стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям мето-

дов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность кон-

фликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтере-

сованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,

возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто

информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их

ребенка,

безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с ро-

дителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаи-

модействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)

в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содейст-

вие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в опре-

делении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать

и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания

могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организа-

ций, выпускники, представители общественности, органов управления.

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесооб-

разного, здорового и безопасного образа жизни.

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного

процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического

коллектива и образовательной среды, освоение педагогами образовательной орга-

низации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную

экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и обра-

зовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного

процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации

учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного учениче-

ского класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сфе-

рами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

организация занятий (уроков);

обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

учет зоны работоспособности обучающихся;

распределение интенсивности умственной деятельности;

использование здоровьесберегающих технологий.

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в

средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и кон-

цертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесо-

образно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

194

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную

деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего

образования обучающихся.

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчи-

вых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих

позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,

качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной

жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающих-

ся:

рациональный режим дня и отдыха; следовать рацио-

нальному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,

утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный

режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

ние планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в

период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования ин-

дивидуальных особенностей работоспособности;

№

п/п

Мероприятия Классы Сроки Ответственные

1. Тематические классные

часы «Мой режим дня»

5 классы сентябрь классные руко-

водители

2. «Профилактика пере-

утомления»

6 классы сентябрь классные руко-водители

3. «Ценности. Что человек

должен ценить»

7 классы сентябрь классные руко-водители

4.

Здоровье как главная

ценность человека»

«Экзамены без стресса»

8-9 классы сентябрь

апрель, май

классные руко-водители

5.

Встречи с медработни-

ками, врачами «Режим

дня в жизни школьника»

8 классы март классные руко-водители

6.

Уроки физического вос-

питания, биологии, хи-

мии

5-9 классы в течение

учебного года

учителя-

предметники


ся:

н-

тах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагру-

зок и их видов;

биостимуляторов;

195

культурой;

о-

сти, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спор-

том. Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической

культуры.

№

п/п


1.

«День здоровья» 5-9 классы сентябрь, ап-

рель

классные руко-

водители, учи-

теля ФК

2.

Спортивный праздник

«Буду в армии служить»

5-6 классы февраль зам директора

по ВР, класс-

ные руководи-

тели

3.

Беседа с медработником

«Профилактика про-

студных заболеваний.

Закаливание»

5-6 классы февраль классные руко-

водители

4.

Военно-спортивная игра

«Служу России»

8-9 классы февраль зам директора



тели, учителя

ФК

5.

Уроки физического вос-

питания, биологии, хи-

мии, физики, ОБЖ



учителя-



ся:

е-

ния, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

напряжения;

и-туациях;

о-

рах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

м состоянием и поведением. В резуль-

тате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представле-

ния о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием

без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

196

№

п/п


1. Составление Памяток

здоровья, буклетов

5-9 классы В течение


социальный

педагог

2.

Классный час «Основы

культуры здоровья»

5 классы ноябрь классные руко-

водители

3.

Классный час «Профи-

лактика переутомления»


водители

4.

Классный час «Эмоцио-

нальные проблемы под-

ростков»


водители

5.

Классные часы «Эмо-

циональные и сексуаль-

ные проблемы подрост-

ков»

8-9 классы ноябрь классные руко-

водители


ся:

о-

вого образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и ук-

репление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

е-

та являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о со-

циокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего

народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны са-

мостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его

адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

№

п/п


1.

Конкурсная программа

«Хозяюшка»

5-6 классы сентябрь зам директора



тели

2.

Цикл часов общения:

«Завтрак утром- знания

днем» (5 класс), «Здоро-

вое питание: Полезные и

бесполезные продукты»

(6 класс), «Здоровое

школьное питание. О

пользе горячего пита-

5-9 классы февраль классные руко-

водители

197

ния» (7-8 классы), «Бе-

седа о фастфуде и тра-

диционной кухне росси-

ян» (9 класс)

3.

Уроки химии, биологии

«Исследование пищевых

добавок»

8-9 классы март учителя химии,

биологии

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику раз-

ного рода зависимостей:

и-

мости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах

здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

о-

ведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и

противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

о-

ровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, ин-

теллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения

социального успеха;

реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качест-

ва и способности;

ния досуга; фор-

мирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на ос-

нове анализа своего режима;

№

п/п


1.

Демонстрация социаль-

ных видеороликов, соз-

данными старшекласс-

никами «Скажи нарко-

тикам НЕТ», «Все будет

хорошо», «Курильщик-

сам себе могильщик» и

др.

7-9 классы ноябрь социальный

педагог, класс-


тели

2.

Цикл тематических

классных часов, меро-

приятий: «Полезные и

плохие привычки» (5

класс), «Мир без вред-

ных привычек» (6

класс), «Я и улица» (7

класс), «Далекие и

близкие последствия

5-9 классы декабрь классные руко-

водители

198

употребления спиртных

напитков» (8 класс),

«Твое социальное ок-

ружение» (9 класс)

3.

Уроки физического

воспитания, биологии,

химии, литературы,

ОБЖ



учителя-


МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитив-

ного коммуникативного общения:

коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимо-

действовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуа-

циях;

, поступки, поведение), а

также поступки и поведение других людей.

№

п/п


1.

Тематические беседы,

мероприятия: «Игровые

ситуации поведенче-

ского характера» (5-6

классы), «Мы любим

друзей и за их недос-

татки…» (7 классы).

5-7 классы ноябрь социальный

педагог, класс-


тели

2.

Круглый стол «Я и я? Я

и мы!»

8 классы май зам директора



тели

3.

Уроки физического

воспитания, биологии,

химии, литературы,

ОБЖ



учителя-


2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся МКОУ ООШ № 19.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жиз-

ненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу

(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу

(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятель-

ности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жиз-

ненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следую-

щих принципах:

199

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награжде-

нии, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа

школьников);

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, спе-

цифической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде тра-

диции;

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, не-

укоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблю-

дение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощре-

ниях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы

поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и

индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать актив-

ность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между

школьниками, получившими награду и не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позво-

ляет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизнен-

ной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и прояв-

лений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение

обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в

чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздей-

ствие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социаль-

ной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – дея-

тельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения

«хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты при-

знания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – ис-

ключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или

фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной

организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социали-

зации обучающихся МКОУ ООШ № 19.

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации

жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа

жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следую-

щих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся

(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья

обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, ре-

гулярности занятий физической культурой;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоро-

вья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образова-

200

тельной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциа-

ции работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению

рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной

среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профи-

лактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здо-

ровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формиро-

ванию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,

формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рацио-

нального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны

задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного об-

раза жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучаю-

щихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и роди-

телями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных орга-

низаций, родителей, общественности и др.

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации пози-

тивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих пока-

зателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководите-

лей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специ-

фические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные осо-

бенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педа-

гогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации

динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образователь-

ной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень

обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, учени-

ческом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из соци-

ально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;

состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах

(позитивные, индифферентные, враждебные);

реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих

работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними

детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между

обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисхо-

дительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых

адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучаю-

щихся);

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные

отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ

общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов об особенностях содержания образо-

вания в реализуемой образовательной программе, степень информированности пе-

201

дагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания

образования, уровень информированности о динамике академических достижений

обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной

программы;

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в ос-

воении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленно-

сти задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,

учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения

отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на

обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических дости-

жений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания

образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание

которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ обще-

го и дополнительного образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении про-

грамм общего и дополнительного образования с учителями предметниками и роди-

телями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успе-

ха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего обра-

зования.

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного

гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознаю-

щего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в ду-

ховных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в

следующих показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспи-

тания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологиче-

ской культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации

класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,

экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анали-

зом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной груп-

пе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образова-

тельной организации, специфика класса;

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по

реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обу-

чающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и

содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудово-

го, экологического воспитания обучающихся);

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,

экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организа-

ции мероприятий родителей, общественности и др.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного раз-

вития, воспитания и социализации обучающихся МКОУ ООШ № 19.

202

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и со-

циализации обучающихся включает совокупность следующих методических пра-

вил:

мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с од-

ной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности

школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной

деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуаль-

ной успешности выпускников школы;

при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать

общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным

окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими

обстоятельствами;

комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую оче-

редь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их дея-

тельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного разви-

тия, воспитания и социализации обучающихся;

мониторингу предлагается придать общественно-административный харак-

тер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую

общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социально-

го педагога и т. п.);

мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формали-

зованные процедуры диагностики;

предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,

привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повсе-

дневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию

задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,

поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модерни-

зировав их в контексте ФГОС;

не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключи-

тельную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социа-

лизацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обу-

словлены их деятельностью;

в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости резуль-

татов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных

школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (шко-

ла, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);

работа предусматривает постепенное совершенствование методики монито-

ринга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятель-

ности общеобразовательных организаций).

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся включает следующие элементы:

профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет сле-

дования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации

203

(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общест-

венности, наличные ресурсы);

периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечи-

вающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающих-

ся;

профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении ду-

ховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на пред-

мет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педа-

гогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реа-

лизации МКОУ ООШ № 19 Программы воспитания и социализации обучающихся

выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Диагностика два раза в год

5-9 классы Анкета школьной мотивации Н.Г. Лус-

кановой (в модификации Е. И. Данило-

вой) 5-9 классы

Методика «Социометрия» 5-9 классы

Изучение общей самооценки «Я-

реальный, я-идеальный» 5-9 классы

Онлайн-тестирование по предупрежде-

нию ПАВ 7-9 классы

Опросник суицидального риска (Моди-

фикация Т.Н.Разуваевой) 8-9 классы

Карта интересов 8-9 классы

Диагностический опросник «Личност-

ный рост»

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравст-

венный уклад школьной жизни

Обучающиеся

5-9 классы Определение уровня личностной тре-

вожности (Филлипса) 5-9 классы

Методика диагностики склонности к

преодолению социальных норм и правил

(Ю.А.Клейберг) 6-9 классы

Родители

1 раз в год Удовлетворенность работой МКОУ

ООШ №19

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родите-

лей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Ме-

тодика разработанная Региональной лабораторией социально-психологического

центра.

204

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

Программы воспитания и социализации обучающихся: — принцип системности предполагает изучение планируемых результатов разви-

тия обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса

воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследо-

вание эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение

процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социаль-

ных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности лично-

сти, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независи-

мость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость

принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубежде-

ний, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетент-

ности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обуслов-

ленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и

психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых

негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное

учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, созда-

вать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образова-

тельным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить

степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания

и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения

обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучаю-

щихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по

воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

— эмпирический социально-психологический метод получения

информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные

вопросы анкеты;

— вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение

разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному пла-

ну, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и

социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает сво-

его мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающих-

ся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и ус-

ловия для получения более достоверных результатов;

— специфический метод исследования, заключающийся в проведении

тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью

получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обу-

205

чающихся. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-

педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном воспри-

ятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучаю-

щихся.

В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов на-

блюдения:

— наблюдатель находится в реальных деловых или не-

формальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых

он оценивает;

ециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определён-

ных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации

обучающихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент

как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает

внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эм-

пирических методов исследования, направленных на оценку эффективности рабо-

ты образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитатель-

ной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на

сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализа-

ции образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обу-

чающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образователь-

ным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации


Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных со-

циального и психолого-педагогического исследований после реализации образова-

тельной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся. За-

ключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социали-

зации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации

обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты ис-

следования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробиро-

вания основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении

с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после

апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким обра-

зом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков ис-

пользуются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей програм-

мы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучаю-

щихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профес-

сиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нрав-

ственной атмосферы в школе.

206

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспита-

ния и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного разви-

тия обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и

социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с резуль-

татами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений пока-

зателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по

сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и кон-

трольным этапах исследования.

При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у

подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях об-

щепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может

являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся. Следует обратить внимание на то, что несоответствие

содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным осо-

бенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей

и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать

причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрица-

тельной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. 2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспита-

ния и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся МКОУ ООШ

№ 19.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-

ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте

становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на

уровне основного общего образования должно обеспечиваться достижение обу-

чающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, ко-

торые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (напри-

мер, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окру-

жающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как

ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата

(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентично-

сти и т.д.).

207

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающего-

ся, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным

благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-

нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, об-

щественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются

по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодоб-

ряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной

реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном

и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положитель-

ного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и по-

зитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов осо-

бое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребе-

нок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретен-

ных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) граждани-

ном, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями

различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной

среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом вос-

питания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценно-

стях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознан-

ные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и ста-

новятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников

достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть по-

следовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьни-

ков коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и со-

циокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, ре-

лигиозном, тендерном и других аспектах.

208

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования направлена на создание модели выпускника шко-лы Модель выпускника уровня основного общего образования:

профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

ых качеств, таких как:

великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность

прийти на помощь другим людям;

подросток, любящий свою семью.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне

основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть дос-

тигнуты определённые результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ьтур-

но-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Фе-

дерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;

о-

сударства, города Москвы, основных прав и обязанностей граждан России;

судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной ком-

муникации;

рии и современном

состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном

управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

н-

ности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам

Родины;

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

у-

пающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духов-

ных ценностей и моральных норм;

о-

культурных групп конструктивной общественной направленности;

е-

мья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского посе-

209

ления, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и

роли в этих сообществах;

к-

туре, целях и характере деятельности;

н-

скую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

е-

лями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном

коллективах;

о-

связь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие соци-

альной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сель-

ском поселении;

полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традицион-

ных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические тра-

диции многонационального российского народа;

ство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федера-

ции;

е-

стью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости лю-

дей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, осно-

ванных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

н-

ности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к свер-

стникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре

нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

е-

чи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать

конфликты в общении;

понимание необ-ходимости самодисциплины;

идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспи-тания;

ставить перед со-

бой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способ-ность объективно оценивать себя;

210

с-

кренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности

и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное пред-

ставление о дружбе и любви;

е-

мье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального

развитии, продолжения рода;

-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,

влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

-психологическое со-

стояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; уме-

ние противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни:

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

чески целесообразного, здорового и безопасного об-

раза жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окру-

жающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и обще-

ственного здоровья и безопасности;

тия в пропаганде экологически целесообразного поведения,

в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных

формах деятельности;

е-

ского, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,

репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

и-

антов здорового образа жизни;

о-

гии и здоровья;

-этического отношения к природе и здоровью в

культуре народов России;

явлений;

гического качества

окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой

приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с

людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье человека;

д-

ствия этих изменений для природы и здоровья человека;

211

-следственные связи возникновения и развития

явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на

социоприродное окружение;

на человека;

к-

ламы на здоровье человека;

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к

лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяю-

щим наркотики и другие ПАВ;

расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и

правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению

экологических проблем на различных территориях и акваториях;

обствующим ухудшению здо-

ровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

-гигиенических правил, соблюдение здоровьес-

берегающего режима дня;

ю деятель-

ность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях ук-

репления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных сек-

циях, военизированным играм;

и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

ого партнёрства), связанного с ре-

шением местных экологических проблем и здоровьем людей;

-исследовательских комплексных

проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образова-

нию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

их роли в жизни, труде, творчестве;

енных основ образования;

-

исследовательских задач;

212

о-

тать с информацией из разных источников;

м-

плексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в

проектных или учебно-исследовательских группах;

всей жизни;

и в жизни человека и общества,

в создании материальных, социальных и культурных благ;

поколений;

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осу-

ществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учеб-

ных и учебно-трудовых проектов;

рческого сотрудничества со сверстниками, младшими

детьми и взрослыми;

-

психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

интересов;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эс-

тетической культуры (эстетическое воспитание):

рмы познания и преобразования мира;

р-

честве людей, общественной жизни;

и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

а-

диций, фольклора народов России;

усства, художе-

ственной самодеятельности;

ы-

ражать себя в доступных видах творчества;

213

2.4. Программа коррекционной работы МКОУ ООШ № 19.

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным

компонентом основной образовательной программы МКОУ ООШ № 19. ПКР раз-

рабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее

– ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом

и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении основного общего образования.

Цель программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и под-

держки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям

(законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом раз-

витии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ос-

новных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего об-

разования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего обра-

зования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ог-

раниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей лично-

сти для самореализации в обществе

При составлении программы коррекционной работы выделены следующие

задачи:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обу-

чающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основ-

ной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного

общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познава-

тельных, коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекцион-

ных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ

с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможно-

стей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиу-

ма МКОУ ООШ № 19 (ПМПК));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной

работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы

с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

214

В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориен-

тированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного

пространства при переходе от начального общего образования к основному обще-

му образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, пред-

метных результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностя-

ми здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разде-

лами программы основного общего образования: программой развития универ-

сальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образо-

вания, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени ос-

новного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-

компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающих-

ся.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, кото-

рый призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ре-

бёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и разви-

тия, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции наруше-

ний у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний мно-

гоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согла-

сованность их действий в решении проблем ребёнка.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным пред-

ставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определе-

ния подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для полу-

чения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблю-

дение гарантированных законодательством прав родителей (законных представи-

телей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получе-

ния детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителя-

ми (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с огра-

ниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образова-

тельные учреждения, классы (группы).

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекцион-

ных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с осо-

быми образовательными потребностями основной образовательной програм-

мы основного общего образования.

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрывают-

ся содержательно в разных организационных формах деятельности образователь-

215

ной организации (учебной урочной и внеурочной). Это может быть отражено в

учебном плане освоения основной образовательной программы.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при

освоении основной образовательной программы основного общего образова-

ния;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики

нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных про-

грамм основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных

программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов

обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обу-

чающихся с ОВЗ;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и

трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-

волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адек-

ватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, ком-

муникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и про-

фессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на ос-

нове ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адап-

тации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направле-

ниям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образова-

тельного процесса;

216

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ори-

ентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и

адаптации содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие сво-

бодному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и

места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивиду-

альными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями, их родителей (законных пред-

ставителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, инфор-

мационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение уча-

стникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образо-

вательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенно-

стей различных категорий детей с ОВЗ.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и

поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вклю-

чающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успеш-

ности освоения основной образовательной программы основного общего обра-

зования. Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопрово-

ждения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных

условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-

методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные

формы получения образования, так и различные варианты специального сопрово-

ждения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть

формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегриро-

ванном классе; по общей образовательной программе основного общего образова-

ния или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дис-

танционной форм обучения.

Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также орга-

низационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

217

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюде-

ние комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий, в том числе информа-

ционных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения

его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обу-

чения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специ-

альных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствую-

щих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использо-

вание специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных об-

разовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; диф-

ференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нару-

шения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществ-

ляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, ук-

репление физического и психического здоровья, профилактика физических, умст-

венных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от

степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающи-

мися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть ис-

пользованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-

педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельно-

сти учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учите-

ля-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным

является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,

учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ре-

сурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специали-

стами, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы основного общего образования,

218

коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует

вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагоги-

ческих (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные

педагоги и др.) и медицинских работников.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каж-

дой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характе-

ристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,

имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной под-

готовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого

необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и по-

вышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся

решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательной организации должны иметь

чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития

детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях орга-

низации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекци-

онно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие

материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепят-

ственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического разви-

тия в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребы-

вания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специаль-

но оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитацион-

ное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства

обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и кол-

лективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных ка-

бинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения

медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических ме-

роприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информа-

ционной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы

обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием совре-

менных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограни-

ченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педаго-

гов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,

предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направ-

лениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и ви-

деоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание ком-

фортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитываю-

щей особенности организации основного общего образования, а также специфику

219

психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоро-

вья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию

детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечи-

вающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования обучающимися с ограниченными воз-

можностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандар-

том.

Диагностическое направление Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умерен-

но ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обсле-

дования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи.

Задачи

(направления

деятельности)

Планируемые ре-

зультаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диаг-

ностика для вы-

явления группы

«риска»

Создание банка

данных обучаю-

щихся, нуждаю-

щихся в специа-

лизиро-ванной

помощи

Наблюдение,

анкетирование

родителей, бе-

седы с педаго-

гами

сентябрь Классный ру-

ководитель,

психолог

Анализ причины

возникновения

трудностей в

обучении.

Формирование

индивидуальной

коррекционной

программы, со-

ответствующей

выявленному

уровню разви-

тия обучающего-

ся

Разработка кор-

рекционной

программы

октябрь Учитель, пси-

холог

Социально – педагогическая диагностика

Определить уро-

вень организо-

ванности ребен-

ка, особенности

эмоционально-

волевой и лично-

стной сферы;

уровень знаний

Получение объ-

ективной инфор-

мации об основ-

ных учебных на-

выках ребенка,

особенностях

личности.

Выявление на-

Анкетирование,

наблюдение во

время занятий,

беседа с роди-

телями, состав-

ление характе-

ристики.

Сентябрь

- октябрь

Классный ру-

ководитель,

психолог

220

по предметам рушений в пове-

дении

Коррекционно - развивающее направление Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении со-

держания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-

личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, де-

тей-инвалидов.

Задачи (направ-

ления) деятель-

ности

Планируемые

результаты.



мероприятия.

Сроки (перио-

дичность в те-

чение года)

Ответствен-

ные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечение

психолого-

педагогического

сопровождения

детей с умерен-

но ограничен-

ными возмож-

ностями.

программы

коррекционно-

развивающей

работы

Разработка ин-

дивидуальной

программы

для детей с ог-

раниченными

возможностя-

ми здоровья;

октябрь Учитель-

предметник,

классный

руководи-

тель, психо-

лог.

Обеспечение

психологическо-

го сопровожде-

ния детей с уме-

ренно ограни-

ченными воз-

можностями,

детей-инвалидов

Позитивная ди-

намика разви-

ваемых пара-

метров

1. Составление

расписания за-

нятий.

2. Проведение

коррекцион-

ных занятий.

3. Отслежива-

ние динамики

развития ре-

бенка

октябрь-май

октябрь-май

Психолог,

Профилактическая работа

Создание усло-

вий для сохра-

нения и укреп-

ления здоровья

обучающихся с

умеренно огра-

ниченными воз-

можностями,

детей-инвалидов

Стабильный

функциональ-

ный уровень

здоровья

Организация и

проведение

мероприятий,

направленных

на сохранение,

профилактику

здоровья и

формирование

навыков здо-

рового, безо-

пасного образа

жизни.

октябрь-май классный

руководи-

тель

Консультативное направление Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с уме-

ренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализа-

221

ции дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспита-

ния; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направле-

ния) деятельности

Планируе-

мые резуль-

таты.

Виды и фор-

мы деятель-

ности, меро-

приятия.

Сроки (пе-

риодич-

ность в те-

чение года)

Ответствен-

ные

Консультирование

педагогических

работников по во-

просам инклюзив-

ного образования

Разработка

плана кон-

сультативной

работы с ре-

бенком, ро-

дителями,

классом, ра-

ботниками

школы

Индивиду-

альные, те-

матические

консульта-

ции

Сентябрь-

май

Руководитель

ПМПК, за-

меститель

директора по

УВР, психо-

лог

Консультирова-

ние обучающихся

по выявленным

проблемам, оказа-

ние превентивной

помощи

стратегии воспи-

тания, психолого-

физиологическим

особенностям де-

тей

рекоменда-

ции, приёмы,

упражнения

и др. мате-

риалы.

Индивиду-

альные, те-

матические

консульта-

ции

Сентябрь-

май

Специалисты

ПМПК, пси-

холог

Информационно – просветительское направление Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направ-

ления) деятель-

ности

Планируемые ре-

зультаты.



мероприятия.

Сроки

(перио-

дич-

ность в

тече-ние

года)

Ответст-

венные

Информирова-

ние родителей

(за-конных

представителей)

по медицин-

ским, социаль-

ным, правовым

и другим вопро-

сам

Повышение уровня

информированно-

сти, понимания це-

лей и методов кор-

рекционной работы,

ориентация на со-

трудничество

Информацион-

ные мероприя-

тия, организация

работы семина-

ров, тренингов,

клуба по вопро-

сам инклюзивно-

го образования

Ок-

тябрь-

май

Заместитель

директора

по УВР,

психолог,

специали-

сты ПМПК

и других

организаций

222

Психолого-

педагогическое

просвещение

педагогических

работников по

вопросам разви-

тия, обучения и

воспитания дан-

ной категории

детей

Повышение уровня

информированно-

сти, понимания це-

лей и методов кор-

рекционной работы,

повышение резуль-

тативности взаимо-

действия в ходе

коррекционной ра-

боты.

Информацион-

ные мероприя-

тия, организация

методических

мероприятий по

вопросам инклю-

зивного образо-

вания

Ок-

тябрь-

май

Заместитель

директора

по УВР,

психолог,

специали-

сты ПМПК

и других

организаций

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных по-

требностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям про-

граммно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является организованный образовательный

процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специ-

ального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограничен-

ными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения,

воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контроль-

но-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных

программ образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный про-

цесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями

здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачи исследо-

ва-тельской ра-

боты

Содержание и формы

работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое Повышение

компетентности

педагогов . Ди-

агностика

школьных труд-

ностей обучаю-

щихся.

Изучение индивидуаль-

ных карт психологопеда-

гогической диагностики

Анкетирование, беседа,

тестирование, наблюде-

ние.

Характеристика

образовательной

ситуации в шко-

ле.

Диагностические

портреты детей

(карты медико-

психолого-

педагогической

диагностики).

223

Аналитическое Обсуждение

возможных ва-

риантов решения

проблемы, по-

строение прогно-

зов эффективно-

сти программ


работы.

Медико-психолого-

педагогический консили-

ум.

Оптимизация


работы в рамках

школы.

2.4.4. Механизм взаимодействия учителей, специалистов в области специаль-

ной психологии, осуществляющей образовательную деятельность.

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной

урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной про-

граммы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррек-

ционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адап-

тируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Ос-

воение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специ-

альных методов и приемов.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со

специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекци-

онным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществля-

ется по адаптированным программам дополнительного образования разной на-

правленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опо-

средованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с

участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разраба-

тываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуще-

ствляться педагогами и специалистами образовательной организации.

При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распре-

делить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать

их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образователь-

ные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специ-

альные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг ди-

намики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПК образовательной орга-

низации, методических объединениях и др.

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи

ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов

(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и спе-

циалистов (педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной ор-

ганизации.

Взаимодействие включает в себя следующее:

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предостав-

лении ему специализированной квалифицированной помощи;

224

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающе-

гося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-

но-волевой и личностной сфер ребенка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимо-

действия специалистов — это Штаб воспитательной работы; (структурное подраз-

деление ШВР - Совет профилактики); ПМП консилиум общеобразовательного

учреждения, ПМПК, МБУЗ ЦРБ; Отдел по делам молодёжи; ЦДОД №2; которые

предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, свя-

занных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Участник со-

провождения

Функции Содержание работы

Председатель

ПМПК

Научно-

методическое обес-

печение учебно-

воспитательного

процесса.

Аналитическая

Контролирующая

Координирующая

1. Перспективное планирование деятельно-

сти школьной ПМПК.

2. Повышение профессионального мастер-

ства педагогов через курсы повышения

квалификации, ознакомление с передовым

педагогическим опытом.

3. Создание условий, способствующих бла-

гоприятному микроклимату в коллективе

педагогов.

4. Контроль за:

- ведением документации;

- соответствием намеченного плана работы

результатам диагностики;

- осуществлением учебно-воспитательного

процесса в соответствии с намеченным

планом;

- степенью готовности детей к школе как

результату функционирования службы

психолого-педагогического сопровожде-

ния.

Классный ру-

ководитель

Исполнительская

Аналитическая

Организаторская

Диагностическая

Коррекционная

Прогностическая

1. Диагностика познавательных способно-

стей, развития детей в разных видах дея-

тельности.

2. Разработка и уточнение образователь-

ных маршрутов.

3. Организация деятельности детей (позна-

вательной, игровой, трудовой, конструк-

тивной и т.д.).

4. Создание благоприятного микроклимата

в группе.

5. Коррекционная работа.

Психолог Диагностическая 1. Психологическая диагностика на момент

225

Прогностическая

Организаторская

Коррекционная

Контролирующая

Консультативная

поступления, в течение процесса обучения

и на конец обучения.

2. Составление прогноза развития ребенка,

помощь педагогам и узким специалистам в

планировании работы с детьми.

3. Анализ микроклимата, стиля взаимодей-

ствия, анализ деятельности педагога с точ-

ки зрения психологии, взаимодействия спе-

циалистов.

4. Разработка рекомендаций для педагогов

и родителей.

Семья Комплементарная Равноправные члены системы психолого-

педагогического сопровождения.

Активное взаимодействие, сотрудничество

с другими сторонами психолого-медико-

педагогического сопровождения.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований

к результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцирован-

ный характер и могут определяться индивидуальными программами развития де-

тей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются

разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В уроч-

ной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные резуль-

таты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в

личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к соб-

ственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на

анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных

действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение со-

держанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом

индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные

достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным

слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые

средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения про-

блем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание

организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках

урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные ре-

зультаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.

226

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.

Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных

достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

227

3.Организационный раздел.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образова-

тельного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной

программы и включает:

1. Учебный план (приложение 3).

2. План внеурочной деятельности (приложение 4).

3. Систему условий реализации основной образовательной программы в соот-

ветствии с требованиями Стандарта.

228

3.Система условий реализации основной образовательной программы

3.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной


МКОУ ООШ № 19 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной

программой образовательного учреждения.

80% педагогов имеет высшее профессиональное образование.

Из 12 педагогов, работающих в 5-9 классах, 1 имеет Почетную грамоту Мини-

стерства образования РФ, остальные – соответствие занимаемой должности.

Стаж работы

До 3 лет 4-10 лет 11-15лет 16-20 лет Свыше 20 лет

3 (22%) 5 (36%) - 2 (14%) 4 (28%)

Возрастной состав:

20-30 лет – 5 чел. (36%);

30-40 лет – 4 чел. (28%);

40-50 лет – 1 чел. (8 %);

Старше 50 лет – 4 чел. (28%).

229

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного

общего образования

Долж-

ность

Должност-

ные обязан-

ности

Количество

работников в

ОУ (тре-

буется/

имеется)

Уровень квалификации ра-

ботников ОУ

Фактиче-

ский

руково-

дитель

образова-

тельного

учрежде-

ния.

обеспечива-

ет систем-

ную обра-

зователь-

ную и ад-

министра-

тивно-

хозяйствен-

ную работу

образова-

тельного

учрежде-

ния.

1/1 высшее профессиональное

образова-ние по направле-

ниям подготовки «Госу-

дарственное и муници-

пальное управление»,

«Менеджмент», «Управле-

ние персоналом» и стаж

работы на педагогических

должностях не менее 5 лет

либо высшее профессио-

нальное образование и до-

полнительное профессио-

нальное образование в об-

ласти государственного и

муниципального управле-

ния или менеджмента и

экономики и стаж работы

на педагогических или ру-

ководящих должностях не

менее 5 лет.

Высшее

профессио-

нальное

образование

соответст-

вующего

направле-

ния, стаж

работы на

педагогиче-

ских долж-

ностях –

19 лет

замести-

тель ру-

ководи-

теля.

координи-

рует работу

преподава-

телей, вос-

питателей,

разработку

учебно-

методиче-

ской и иной

документа-

ции. Обес-

печивает

совершен-

ствование

методов ор-

ганизации


образование по направле-

ниям подготовки «Госу-

дарственное и муници-

пальное управление»,

«Менеджмент», «Управле-

ние персоналом» и стаж

работы на педагогических

должностях не менее 5 лет

либо высшее профессио-

нальное образование и до-

полнительное профессио-

нальное образование в об-

ласти государственного и

муниципального управле-

ния или менеджмента и

Высшее

профессио-

нальное


ское обра-

зование,

стаж рабо-

ты на


ских долж-

ностях –

от 2 до 5

лет

230

образова-

тельного

процесса.

Осуществ-

ляет кон-

троль за ка-

чеством

образова-

тельного

процесса.

экономики и стаж работы

на педагогических или ру-

ководящих должностях не

менее 5 лет.

учитель.

осуществ-

ляет обуче-

ние и вос-

питание

обучаю-

щихся, спо-

собствует

формирова-

нию общей

культуры

личности,

социализа-

ции, осоз-

нанного

выбора и

освоения

образова-

тельных

программ.


образование или среднее

профессиональное образо-

вание по направлению под-

готовки «Образование и

педагогика» или в области,

соответствующей препода-

ваемому предмету, без

предъявления требований к

стажу работы либо высшее


вание или среднее профес-

сиональное образование и

дополнительное профес-

сиональное образование по

направлению деятельности

в образовательном учреж-

дении без предъявления

требований к стажу рабо-

ты.

80% учите-

лей имеет

высшее

профессио-

нальное об-

разо

вание; 20%

имеют

среднее

профессио-

нальное

образова-

ние.

социаль-

ный пе-

дагог.

осуществ-

ляет ком-

плекс меро-

приятий по

воспита-

нию, обра-

зованию,

развитию и

социальной

защите

личности в

учреждени-


образование или среднее


вание по направлениям

подготовки «Образование

и педагогика», «Социаль-

ная педагогика» без предъ-

явления требований к ста-

жу работы.

Высшее

профессио-

нальное

образование

по направ-

лениям

подготовки

«Образова-

ние и педа-

гогика»,

231

ях, органи-

зациях и по

месту жи-

тельства

обучаю-

щихся

педагог-

психолог.

осуществ-

ляет про-

фессио-

нальную

деятель-

ность, на-

правленную

на сохране-

ние психи-

ческого,

соматиче-

ского и со-

циального

благополу-

чия обу-

чающихся.


образо-вание или среднее


вание по направлению под-

готовки «Педагогика и

психология» без предъяв-

ления требований к стажу

работы либо высшее про-

фессиональное образова-

ние или среднее профес-

сиональное образование и

дополнительное профес-

сиональное образование по

направлению подготовки

«Педагогика и психология»

без предъявления требова-

ний к стажу работы.

высшее

профессио-

нальное об-

разо-вание

по направ-

лению под-

готовки

«Педагоги-

ка и психо-

логия»

Таким образом, в настоящее время в организации штат педагогических работников пол-

ностью укомплектован.

План-график повышения квалификации работников МКОУ ООШ № 19

(приложение 5

Для достижения результатов ООП ООО в ходе её реализации проводится оценка ка-

чества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции

их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Кри-

терии оценки результативности деятельности педагогических работников Учреждения

прописаны в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы ос-

новного общего образования

Педагогический работник должен знать:

- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегиче-

ские направления развития российского образования, современные подходы к оценке ка-

чества образования;

-правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нор-

мативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регу-

232

лирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы госу-

дарственного контроля и надзора в образовании;

-основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной дея-

тельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфе-

ре школьного образования;

-систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инноваци-

онного образования как философско-антропологической категории;

-основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных

процессов в образовательных системах;

-психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм

организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным

предметам и типам образовательных учреждений;

-психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психоло-

гической безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная

культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические

и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подхо-

ды и принципы образовательной диагностики;

-организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функцио-

нирования и инновационного развития образовательных систем;

-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего

образовательного процесса;

-современные компьютерные и программные средства, электронные образова-

тельные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования

для решения образовательных задач.

Педагогический работник должен уметь:

-устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать

ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и

принципов;

-различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень

представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержа-

ние образовательных программ, учебников, методических пособий;

-различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы

образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;

- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,

методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием

инновационного образования;

-выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс

на основе различных форм контроля;

-анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспер-

тизу образовательных процессов и образовательных продуктов;

-различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности

и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогиче-

ских новшеств;

-использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных

достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области науч-

ного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;

233

-использовать в образовательном процессе современные информационно-

коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;

-осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партне-

рами;

-использовать современные методы образовательной диагностики достижений

обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их социа-

лизации и профессионального самоопределения.

Педагогический работник должен владеть: -основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обу-

чающихся и воспитанников;

-современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых

образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

-приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соот-

ветствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных мате-

риалов, презентаций и др.);

-методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоя-

тельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способно-

стей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки

и диагностики;

-способами проектирования содержания образовательного процесса и организаци-

онных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и

экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная го-

товность работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему цен-

ностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки

итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной обра-

зовательной программы основного общего образования Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательно-

го процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфи-

ки возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей пе-

рехода из младшего школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уров-

ней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участни-

ков образовательного процесса.

234

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по

отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из млад-

шего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, со-

вместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, группо-

вую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а так-

же информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процес-

са.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образова-

тельного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие

уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на

уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут высту-

пать:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образова-

ния и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной

организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно

отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного об-

раза жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и

особыми возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде свер-

стников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Данные функции распределены между классными руководителями, педагогом-

психологом, социальным педагогом и психолого-медико-педагогическим-консилиумом.

235

Основные

направле-

ния психо-

лого- пе-

дагогиче-

ского со-

провожде-

ния

Индивидуаль-

ный уровень

Групповой

уровень

На уровне

класса

На уровне школы

1.Сохранен

ие и укреп-

ление пси-

хологиче-

ского

здоровья

Проведение ин-

дивидуальных

консультаций с

учащимися, пе-

дагогами и ро-

дителями

- индивидуаль-

ная коррекцион-

ная работа с

учащимися спе-

циалистов пси-

холого –


службы

- проведение ди-

агностических

мероприятий

- профилактика

школьной

дезадаптации (на

этапе перехода в

основную шко-

лу)

- проведение

тренингов, ор-

ганизация те-

матически и

профилакти-

ческих заня-

тий,

проведение

тренингов с

педагогами по

профилактике

эмоциональ-

ного выгора-

ния, проблеме

профессио-

нальной де-

формации


тренинго-

выхзанятий,

организация

тематиче-

ских класс-

ных часов;


диагностиче-

ских меро-

приятий с

учащимися;


релаксаци-

онных и

динамиче-

ских пауз в

учебное вре-

мя.

- проведение об-

щешкольных лек-

ториев для роди-

телей обучаю-

щихся

проведение ме-

роприятий, на-

правленных на

профилактику

жестокого и про-

тивоправного

обращения с

детьми

2. Форми-

рование

ценности

здоровья и

безопасно-

сти образа

жизни


ная

профилактиче-

ская работа

специалистов

психолого-


службы с

учащимися;

- консультатив-

ная


групповой


ческой

работы, на-

правленной

на формиро-

вание

ценностного

отношения


- организа-

ция

тематиче-

ских занятий,

диспутов по

проблеме

здоровья и

безопасности

образа жизни

- диагности-

ка ценност-

- проведение лек-


телей и педагогов

- сопровождение

общешкольных

тематических за-

нятий

236


психолого-


службы.

к своему здо-

ровью

ных ориен-

таций обу-

чающихся

3. Развитие

эколо

гической

культуры

- оказание

консультативной

помощи

педагогам по

вопросам

организации

тематических


- организация


ческой

деятельности

с

учащимися

- мониторинг

сформиро-

ванности

экологиче-

ской культу-

ры

обучающих-

ся

-организация и

сопровождение



направленных на


экологического

самосознания

обучающихся (в

различных фор-

мах, таких

как социальные

проекты,

акции и т.д.)

4. Выявле-

ние и под-

держка

одаренных

детей

- выявление де-

тей с

признаками ода-

ренности

- создание усло-

вий для

раскрытия по-

тенциала

одаренного обу-

чающегося

- психологиче-

ская

поддержка уча-

стников

олимпиад

- индивидуали-

зация и

дифференциация

обучения


ная работа с

родителями (по

мере

необходимости)

- разработка

ИОМ



тренинговой

работы с ода-

ренными

детьми



ских


с

обучающи-

мися класса

- консультативной

помощи

педагогам

- содействие в по-

строении

педагогами ИОМ

одаренного обу-

чающегося



лекториев

для родителей и

педагогов

5. Форми- диагностика - проведение - проведение - консультативной

237

рование

коммуника-

тивных

навыков в

разновозра-

стной среде

и

среде свер-

стников

сферы

межличностных

отношений и

общения;

консультатив-

ная помощь

детям, испыты-

вающим

проблемы в об-

щении со

сверстниками, с

родителями.

групповых

тренингов,

направленных

на установле-

ние контакта

(тренинг раз-

вития

мотивов меж-

личностных

отношений)

- организация


и


ческих

занятий;

тренинговых

занятий, ор-

ганизация

тематиче-

ских класс-

ных часов;



ских


с

обучающи-

мися класса

помощи педаго-

гам;



лекториев

для родителей и

педагогов

6. Обеспе-

чение

осознанного

и

ответствен-

ного выбора

дальнейшей

профессио-

нальной

сферы

деятельно-

сти


индивидуальных

консультаций с

учащимися, пе-

дагогами и ро-

дителями по те-

ме

«Выбор буду-

щей профес-

сии»;

- оказание кон-



гам по вопросам

организации те-

матических

профориентаци-

онных


-проведение

коррекцион-

но-

развивающих

занятий;



ских

профориен-

тационных


с

обучающи-

мися класса;

-организация

информаци-

онной рабо-

ты с обу-

чающимися,

направлен-

ной на

ознакомле-

ние с ситуа-

цией на рын-

ке труда, с

профессио-

нальными

учреждения-

ми

начального,

среднего и

высшего об-

разования.

- консультативной


гам;

-организация и

сопровождение



направленных на


осознанного вы-

бора будущей

профессии;

- проведение лек-


телей и педагогов

7. Монито-

ринг

- диагностика

психического

- групповая

диагностика

- коррекци-

онно-

-коррекционно-

профилактическая

238

возможно-

стей и

способно-

стей

обучаю-

щихся

развития

(познавательной

сферы

обучаемости

школьников


индивидуально-

типологических

особенностей,


эмоционально-

личностной сфе-

ры

школьников и

т.д.)

психического

развития (по-

знавательной

сферы

обучаемости



индивидуаль-

но-

типологиче-

ских

особенностей,


эмоциональ-

но-

личностной

сферы

школьников и

т.д.)диагности

ка

развивающие

занятия с

обучающи-

мися

(коррекция

познава

тельных

процессов и

развитие ин-

теллектуаль-

ных способ-

ностей


и т.д.)

работас педагога-

ми и родителями;

-консультативно-

просветительская

работа со всеми

участниками

образовательного

процесса.

8. Выявле-

ние и под-

держк

детей с осо-

быми

образова-

тельными

потребно-

стями

- диагностика,

направленная на

выявление детей

с особыми

образователь-

ными потребно-

стями;

- оказание кон-



гам по работе с

детьми с особы-

ми образова-

тельными по-

требностями.

-консультативно-

просветительская

работа со всеми

участниками

образовательного

процесса;

239

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных обяза-

тельств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и об-

щедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств

отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципаль-

ных) образовательных услуг.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и ка-

чества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения ра-

бот) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной обра-

зовательной программы основного общего образования осуществляется на ос-

нове смешанного финансирования: затраты на оплату труда покрывает регио-

нальный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий, — муниципальный.

Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие

расходы на год:

еспечением образовательного про-

цесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,

расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расхо-

дов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за

пользование этой сетью);

б-

разовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического

и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зда-

ний и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации

осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на те-

кущий финансовый год, определённого в соответствии с количеством классов -

комплектов, для администрации - с количеством обучающихся (с соот-

ветствующими поправочными коэффициентами), и отражается в плане

финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования

оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части

и стимулирующей части.

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную зара-

ботную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно

осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного

и младшего обслуживающего персонала образовательной организации;

рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда пе-

дагогического персонала — 66% от общего объёма фонда оплаты

труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического

персонала определяется самостоятельно общеобразовательной организацией;

240

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной

части;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника, исходя из количества проведённых им учеб-

ных часов.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат оп-

ределяются в локальных правовых актах образовательной организации и

(или) в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимули-

рующих выплатах определены критерии и показатели результативности и

качества. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,

использование учителями современных педагогических технологий, в том

числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мас-

терства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оп-

латы труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оп-

латы труда в соответствии с региональными и муниципальными

нормативными актами.

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образова-

тельной программы основного общего образования . Оценка материально-технических условий реализации основной обра-

зовательной программы основного общего образования

Материально-техническое обеспечение образовательного уч-

реждения

Да/нет

1 Санитарно-гигиенические требования

к водоснабжению,

канализации,

освещению,

воздушно-тепловому режиму соответствуют нормам СанПиН

2.45.2409-08.

да

2. Санитарно-бытовые условия:

имеется 3 туалета

да

3. Обеспечение пожарной и электробезопасности — соот-

ветствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной

безопасности».

Система пожарной сигнализации установлена

Система пожарного мониторинга с выходом на пульт «01» ус-

тановлена

да

4. Соблюдение требований охраны труда — соответствует По- да

241

становлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от

13.01.2003 г.

5. Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:

косметический ремонт проводится

ежегодно

6. Соответствие требованиям к зданию образовательного учреж-

дения — полное

Кабинетов основной школы — 6

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам

инфраструктуры образовательного учреждения

да

7. Соответствие требованиям к помещению для питания

— обеденный зал - посадочных мест,

- пищеблок с подсобными помещениями

- охват горячим питанием —

40

3

98%

8. Соответствие требованиям к расходным материалам

— достаточное количество бумаги

да

9. Наличие лицензированного медицинского кабинета да

10. Мебель во всех учебных кабинетах

Соответствует нормам СанПиН

да

11. Учебно-опытный участок да

12. Игровые площадки площадью да

13. Соответствие требованиям к библиотеке:

выход в Интернет

средства сканирования и копирования

учебный фонд

художественный

нет

да

да

Перечень учебного и наглядного оборудования МКОУ ООШ № 19 (Прило-

жение 6).

Список учебников на 2018-2019 учебный год (Приложение 7)

Выводы: Таким образом, материально-техническая база МБОУ ООШ №

19 соответствует санитарно- гигиеническим нормам и требованиям пожарной

безопасности. Охрана труда работников школы соответствует нормам.

В школе имеется 4 учебных кабинета для обучающихся 6-9 классов, мастер-

ская, спортивный стадион, столовая, медицинский кабинет. Учебные каби-

неты достаточно оснащены ТСО, компьютерными и информационно-

коммуникационными средствами. Достаточно оборудования и

химических реактивов для выполнения практической части программ по физике

и химии на основной ступени обучения.

Библиотека укомплектована в достаточной мере художественной и спра-

вочной литературой для разных возрастов обучающихся. Имеется компью-

тер с выходом в интернет. Обучающиеся основной школы обеспечены

учебниками и учебными пособиями.

242

В школе имеются недостаточные условия для успешных занятий обучающих-

ся спортом, так как отсутствует спортивный зал. В наличии необходимый спор-

тивный инвентарь. На территории школы находится многофункциональная

спортивная площадка и спортивная площадка, которые оборудованы беговой

дорожкой, баскетбольной, волейбольной площадками, площадкой для ручного

мяча, полосой препятствий, сектором для прыжков.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной обра-

зовательной программы основного общего образования

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается откры-

тая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных инфор-

мационных образовательных ресурсов, современных информационно - телеком-

муникационных средств и педагогических технологий, направленных на форми-

рование творческой, социально активной личности, а также компетентность

участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения

ИКТ.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной

среды

№ Необходимые средства Необходимое

количество средств/ имеющееся в наличии

1 Технические средства

мультимедийный проек-

тор;

экран;

интерактивная доска

многофункциональное устрой-

ство

цифровой фотоаппарат;

конструктор, позволяю-

щий создавать компьютерно-

управляемые движущиеся

модели с обратной связью;

устройство глобального по-

зиционирования;

цифровой микроскоп;

2/1

5/4

6/3

1/1

2/2

1/1

1/1

2 Программные инструменты

(см. ниже)

в наличии

3 Обеспечение технической, ме-

тодической и организационной

поддержки

в наличии

4 Компоненты на бумажных но- в наличии

243

сителях: Учебники, рабочие

тетради

5 Компоненты на CD и DVD:

электронные приложения к

учебникам; электронные на-

глядные пособия; электрон-

ные

тренажёры; электронные

практикумы

в наличии

Программные инструменты: операционные системы и служебные ин-

струменты; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными тек-

стами; графический редактор для обработки растровых изображений; графиче-

ский редактор для обработки векторных изображений; редактор подготовки

презентаций; среда для интернет-сайтов.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных

актов образовательного учреждения.

Отображение образовательного процесса в информационной среде:

размещаются домашние задания; творческие работы учителей и обучаю-

щихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей.

3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Результатом выполнения требований основной образовательной программы

ООП МБОУ ООШ № 19 является создание и поддержание развивающей образо-

вательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, по-

знавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физиче-

ского, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ФГОС, ус-

ловия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ос-

новной образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней обра-

зовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организа-

ционную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партне-

рами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы

Направление

мероприятий Мероприятия

Сроки

реализа-

ции

244

I. Нормативное

обеспечение

введения

Стандарта

1. Разработка на основе примерной основной об-

разовательной программы основного общего об-

разования изменений в ООП ООО Учреждения

август

2. Утверждение ООП ООО Учреждения август

3. Обеспечение соответствия нормативной базы

Учреждения требованиям Стандарта

Постоян-

но

4. Определение списка учебников и учебных по-

собий, используемых в образовательном процес-

се в соответствии со Стандартом

Февраль

5. Разработка локальных актов, устанавливаю-

щих требования к различным объектам инфра-

структуры образовательного учреждения с учё-

том требований к минимальной оснащённости

учебного процесса

По мере

необхо-

димости

6. Разработка:

образовательных программ;

учебного плана;

рабочих программ учебных предметов, курсов,

дисциплин, модулей;

годового календарного учебного графика;

положений.

август

Август

По мере

необхо-

димости

II. Финансовое


введения

Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых

для реализации ООП и достижения планируе-

мых результатов, а также механизма их форми-

рования

Июнь-

июль

2. Внесение изменений в локальные акты, регла-

ментирующие установление заработной платы

работников Учреждения, в том числе стимули-

рующих надбавок и доплат, порядка и размеров

премирования

По мере

необхо-

димости

3. Составление плана финансово-хозяйственной

деятельности, внесение в него изменений

Декабрь,

По мере

необхо-

димости

III. Организа-

ционное обес-

печение введе-

1. Обеспечение координации деятельности субъ-

ектов образовательного процесса, организаци-

онных структур Учреждения по подготовке и

На начало

учебного

года

245

ния Стандарта введению Стандарта

2. Разработка и реализация модели взаимодейст-

вия Учреждения и учреждений дополнительного

образования детей, обеспечивающих организа-

цию внеурочной деятельности

Август

3. Разработка и реализация системы мониторин-

га образовательных потребностей обучающихся

и родителей по использованию часов вариатив-

ной части учебного плана и внеурочной дея-

тельности

В течение

учебного

года

4. Привлечение Совета школы к проектирова-

нию ООП ООО

Постоян-

но

IV. Кадровое


введения

Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

реализации Стандарта

В системе

2. Создание (корректировка) плана-графика по-

вышения квалификации педагогических и руко-

водящих работников Учреждения в связи с вве-

дением Стандарта

Сентябрь

в течение

года

3. Разработка (корректировка) плана методиче-

ской работы (внутришкольного повышения ква-

лификации) с ориентацией на проблемы введе-

ния Стандарта

Август

сентябрь

4. Повышение квалификации педагогическими

работниками Учреждения

В течение

года

5. Аттестация педагогических работников В течение

года

6. Повышение заработной платы учителей

V. Информа-

ционное обес-

печение введе-

ния Стандарта

1. Размещение на сайте Учреждения информа-

ционных материалов о введении Стандарта

Постоян-

но

2. Широкое информирование родительской об-

щественности о введении новых стандартов и

порядке перехода на них

Постоян-

но

3. Организация изучения общественного мнения

по вопросам введения новых стандартов и вне-

сения дополнений в содержание ООП

Не реже 1

раза в

квартал

4. Обеспечение публичной отчётности Учрежде-

ния о ходе и результатах введения Стандарта

Июль

246

5. Разработка рекомендаций для педагогических

работников:

по организации внеурочной деятельности обу-

чающихся;

по организации текущей и итоговой оценки дос-

тижения планируемых результатов;

по использованию ресурсов времени для органи-

зации домашней работы обучающихся;

по использованию интерактивных технологий и

т.д.

В тече-

ние года

VI. Матери-

ально-

техническое


введения

Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспече-

ния введения и реализации Стандарта основного

общего образования

Апрель

2. Приобретение оборудования (учебно-

лабораторное, компьютерное оборудование) в

соответствии с требованиями Стандарта

В тече-

ние года

3. Текущий ремонт с целью обеспечения выпол-

нения требований к санитарно-бытовым услови-

ям и охране здоровья обучающихся, а также с

целью подготовки помещений для установки

оборудования

В тече-

ние года

4. Обеспечение соответствия условий реализа-

ции ООП противопожарным нормам, нормам

охраны труда работников Учреждения

В тече-

ние года

5. Пополнение фондов библиотеки Учреждения

печатными и электронными образовательными

ресурсами

В тече-

ние года

6. Увеличение пропускной способности и оплата

интернет-трафика, обновление программного

обеспечения и приобретение электронных обра-

зовательных ресурсов

В тече-

ние года

7. Наличие доступа Учреждения к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым

в федеральных и региональных базах данных

Постоян-

но

8. Осуществление мер, направленных на энерго-

сбережение в системе общего образования

В тече-

ние года

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образова-

ния уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улуч-

шение условий образовательного процесса и повышение содержательности реа-

лизуемой ООП ООО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены

на решение следующих задач:

247

- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего

современным требованиям качества повышения квалификации учителей, при-

влечение молодых педагогов в школу;

- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и

оценки качества их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания ком-

фортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с тре-

бованиями СанПиН;

- оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных

библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной лите-

ратурой для реализации ФГОС;

- развитие информационной образовательной среды;

- развитие системы оценки качества образования;

- создание условий для достижения выпускниками основной ступени школы

высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного раз-

вития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

- повышение информационной открытости образования, введение элек-

тронных журналов и дневников.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему элек-

тронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает

освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено инфор-

мационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в Учреж-

дении.

Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предос-

тавления общего образования, которое будет достигнуто путём создания совре-

менных условий образовательного процесса и роста эффективности учительско-

го труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством

образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по

результатам социологических опросов.

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:

- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеоб-

разовательных учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;

- отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использова-

нии нового оборудования в образовательном процессе;

- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические воз-

можности её увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных

образовательных технологий);

- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования

в части измерения учебных и внеучебных достижений.

Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и

на муниципальном уровне за управлением образования.

189131.selcdn.ru€¦ · 2 Содержание № Gаименование Kтраницы I...

Documents

Transcript of 189131.selcdn.ru€¦ · 2 Содержание № Gаименование Kтраницы I...