nmcsova.runmcsova.ru/sites/default/files/sbornik_1_chast_pk-18.pdf · 2 УДК 371 + 371(07) ББК...

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «СОВА»

ССББООРРННИИКК ММЕЕТТООДДИИЧЧЕЕССККИИХХ РРААЗЗРРААББООТТООКК

««ППЕЕДДААГГООГГИИЧЧЕЕССККААЯЯ ККООППИИЛЛККАА--22001188»»

II ВВЫЫППУУССКК

((яяннввааррьь--ааппрреелльь))

Усть-Илимск

2018

2

УДК 371 + 371(07)

ББК 74 + 74.26

С 23

С 23 Сборник методических разработок «Педагогиче-

ская копилка-2018». Выпуск I. (январь-апрель) / отв. ред.

О.В. Тюкинеева. – Усть-Илимск: НМЦ «СОВА», 2018. – 330 с.

Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-

2018» содержит конспекты занятий, внеклассных мероприятий,

мастер-классы, сценарии и т.п. педагогов образовательных учреж-

дений.

Издание адресовано работникам детских садов, учителям школ

и других культурно-образовательных учреждений системы допол-

нительного и профессионального образования, всем интересую-

щимся проблемами образования.

УДК 371 + 371(07)

ББК 74 + 74.26

© Научно-методический центр «СОВА», 2018.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДОШКОЛЬНОГО РАБОТНИКА

Педагогическая копилка воспитателя

Барнышева А.Н. Конспект занятия по аппликации «Подарок для мамы»… 8

Бояршинова В.А. «Калейдоскоп эмоций» – развитие эмоционально-волевой

сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………….

11

Валивецкая Н.Н. Конспект НОД во второй младшей группе «Путешест-

вие по зимнему лесу»……………………………………………………………

28

Вязьмина О.В. Детское планирование как эффективное средство развития

инициативности у старших дошкольников…………………………………….

30

Галаган Е.В., Терещенко Я.С. Интересные прогулки с детьми старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………...

32

Головина Л.А. Конспект организованной образовательной деятельности

по формированию элементарных математических представлений «Лесная

школа»……………………………………………………………………………

35

Дорожкина Н.П. Еще раз о воспитании………………………………………. 39

Дорожкина Н.П. Конспект организованной образовательной деятельности

в старшей группе «Математический счет»……………………………………

41

Затопляева Л.Г. Семинар для воспитателей по теме «Здоровьесберегаю-

щие технологии в работе с дошкольниками»………………………………….

44

Иванова И.Т. Мини-проект «Морские обитатели»………………………… 50

Иванова Н.Д. Конспект по сюжетной лепке «Пластилиновый спектакль по

басне И.А. Крылова «Квартет» для детей подготовительной группы ком-

пенсирующей направленности (тяжёлые нарушения речи)…………………

53

Каланова О.В. Знания через исследования…………………………………... 56

Каланова О.В. Конспект организованной образовательной деятельности

«Возникновение и развитие жизни на Земле»…………………………………

58

Карагяур М.В. Конспект непосредственно образовательной деятельности

по познавательному развитию для детей 4-5 лет по теме «Прогулка по го-

роду»……………………………………………………………………………...

62

Кейшева Н.А., Катанова С.В., Колсанова И.В. Формирование толерант-

ного отношения к детям с ОВЗ в условиях семьи и ДОУ…………………….

65

Кейшева Н.А., Малюкова И.А. Сценарий праздника «Здравствуй, Солнце!».. 70

Кикина А.С., Сенченко А.Ю. Конспект занятия по изобразительной дея-

тельности с использованием нетрадиционной техники рисования для детей

раннего возраста «Яблоня»……………………………………………………..

75

Кузнецова А.А., Емельянова К.С. Конспект непосредственной образова-

тельной деятельности по познавательному развитию в подготовительной

4

группе «Мы – пожарные»………………………………………………………. 77

Кузнецова А.А., Емельянова К.С. Конспект непосредственной образова-

тельной деятельности по познавательному развитию в младшей группе

«Народные промыслы»…………………………………………………………

83

Кузьменко О.В. Проект «Безопасная зима»………………………………… 88

Лебедева Е.А. Конспект непосредственно образовательной деятельности

по экологическому воспитанию детей 4-5 лет «Лисичкины помощники»…..

93

Маркелова Л.И. Конспект интегрированного занятия для детей старшего

дошкольного возраста по теме «Байкальская нерпа»…………………………

96

Мацалюк Т.В., Кацкель А.В., Желтышева В.В. Познавательно-

творческий проект «Детские писатели Приангарья»………………………….

99

Меределина Т.В. Конспект НОД по познавательному развитию в средней

группе «Гости к нам пришли»…………………………………………………

103

Мотовилова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и

педагогов общеразвивающих групп ДОУ при работе с детьми с ОВЗ (из

опыта работы)……………………………………………………………………

106

Мухаметкулова С.Ф. Сценарий развлечения для детей старшего дошко-

льного возраста «Урок здоровья»………………………………………………

113

Огородникова О.В. Конспект образовательной деятельности по рисова-

нию «Пришла зима»…………………………………………………………….

119

Парилова С.В., Слотина Д.Н. Сценарий мастер-класса с родителями и

детьми «Мой первый гербарий»……………………………………………….

122

Петрова Н.А. Конспект квест-занятия для детей старшего дошкольного

возраста «В поисках трезубца Посейдона»…………………………………….

125

Поломошнова О.Ю. Конспект организованной образовательной деятель-

ности с детьми по теме «Весна»………………………………………………

130

Рафальская Н.Н., Старцева А.С., Коледина А.А. Использование техно-

логии «Портфолио дошкольника» в практике дошкольного учреждения…...

134

Руденко Е.Ю. Развитие познавательной активности у детей старшего до-

школьного возраста через игры-экспериментирования (из опыта работы)…

137

Савельева И.В. Конспект организованной образовательной деятельности

«Добро пожаловать в сказку»…………………………………………………...

142

Семыкина Т.Д. Модель непрерывной образовательной деятельности «По-

играй-ка с нами, зайка» (вторая младшая группа)…………………………….

146

Стародубцева Е.И., Горюнова Т.В., Лебедева Е.А. Организация детско-

родительского творчества как форма взаимодействия музея детского сада

«Русская изба» и семьи…………………………………………………………

149

Султанова Г.Н. Конспект итогового занятия по ФЭМП «Терем-теремок»

во 2 младшей группе…………………………………………………………….

152

Султанова Г.Н. Сценарий сюжетно-ролевой игры «Печем пирожки» во 2

младшей группе………………………………………………………………….

154

Сутягина Г.В. Конспект организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в

подготовительной к школе группе по теме «Снега России»…………………

157

5

Суханова Л.В. Конспект познавательно-исследовательской деятельности с

водой «После злющей зимней стужи просто счастье – эти лужи!»………….

162

Тарасова И.Б. Конспект непосредственно образовательной деятельности с

детьми 6-7 года жизни по теме «Первоцветы Сибири»……………………….

168

Тарасова И.Б. Мастер-класс «Волшебные колечки» как метод эффектив-

ной технологии в работе с детьми по развитию связной речи………………..

174

Тарасова И.Б. Методическая разработка спортивно-игровой программы

по приобщению детей и родителей к активному отдыху и здоровому обра-

зу жизни «Зов джунглей»……………………………………………………….

180

Теплюк Н.С. Конспект непосредственно образовательной деятельности по

художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного воз-

раста по теме «Фея Добра и Злюка»……………………………………………

188

Хохрякова Т.П. Конспект организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие» в старшей группе

по теме «Волшебница вода»…………………………………………………….

191

Шелехова И.Л. Конспект интегрированного занятия для детей второй

младшей группы «Яичко не простое, яичко золотое»……………………….

197

Шелехова И.Л. Конспект интегрированного занятия для детей старшего

возраста по теме «Наши имена»………………………………………………..

200

Школина А.И. Конспект занятия по лепке в подготовительной группе по

сказке «По щучьему велению»………………………………………………….

203

Ярахмедова И.И. Конспект интегрированного занятия с элементами

квест-технологии для детей старшего дошкольного возраста «Гость из

прошлого или добро пожаловать в каменный век!»…………………………..

206

Яшкина И.В. Конспект занятия по лепке в средней группе «Торт ко дню

матери»…………………………………………………………………………...

211

Педагогическая копилка музыкального руководителя

Бобкова Л.В. Сценарий праздника с использованием регионального ком-

понента для детей старшего дошкольного возраста «Прибайкальские осе-

нины»…………………………………………………………………………….

214

Васильева Е.А. Мастер-класс по теме «Развитие танцевально-

ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста»……...

217

Минор Е.В. Сценарий праздника, посвященного Международному жен-

скому дню «Волшебный цветок Весны» (для детей средней группы)………

221

Прохорова Е.Г. Сценарий музыкального занятия для детей подготови-

тельной группы «Любимое озеро Байкал»…………………………………….

225

Цыпышева М.Д. Сценарий праздника, посвященного Международному

женскому дню «Вместе с Машей и Медведем поздравляем мам, ведь 8

марта – праздник лучших дам» (для детей подготовительной группы)……..

229

Шилова Е.Ю. Конспект занятия по ритмике для детей старшего дошколь-

ного возраста «Путешествие в весенний лес»…………………………………

233

6

Педагогическая копилка инструктора по физической культуре

Антосик И.В. Сценарий мероприятия по физическому развитию детей

старшего дошкольного возраста «Там, на неведомых дорожках»…………..

236

Дюканова А.Ю. Семинар-практикум «Инновационные здоровьесбере-

гающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста»……………..

240

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вольская О.А. Эффективность воспитательной работы учителя начальных

классов……………………………………………………………………………

246

Григорьева О.А. Сценарий урока окружающего мира во 2 классе по теме

«Комнатные растения»…………………………………………………………..

250

Михалева И.В. Виды и приёмы работы с текстом на уроках литературного

чтения в начальной школе………………………………………………………

253

Москалева Л.М. Технология продуктивного чтения……………………….. 256

Наумова Е.Н. Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по

теме «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен суще-

ствительных»…………………………………………………………………….

259

Сёмина Т.А. Технологическая карта урока русского языка во 2 классе по

теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки»…………………………………….

267

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Астанакулова П.В. Динамика развития и формирования самооценки в

дошкольном возрасте……………………………………………………………

274

Дёмина М.В. Семинар для педагогов с элементами арт-терапии на тему

«Целеполагание в деятельности педагога»…………………………………….

277

Маковецкая Е.А. Конспект образовательной деятельности по теме «Мор-

ские обитатели»…………………………………………………………………

281

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Бойко О.К. Дидактическая настольно-печатная игра: логопедическое до-

мино для автоматизации и дифференциации звуков [р] и [л]……………….

286

Макашина З.А. Конспект интегрированного занятия в подготовительной к

школе группе для детей с ТНР «Речевой досуг КВН «Ах, какая зимушка в

гости к нам пришла!»……………………………………………………………

289

Петрова Р.Ю. Мнемотехника как один из эффективных методов развития

речи дошкольников……………………………………………………………..

296

7

Сабирзянова Л.Н. Биоэнергопластика в работе учителя-логопеда ДОУ…... 299

Таурина О.П. Конспект логопедического занятия по обучению грамоте

для детей с ТНР старшей группы компенсирующей направленности………

302

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Банщикова Л.П., Козлова Л.В., Солодовникова Н.В. Рабочая программа

по внеурочной деятельности учащихся «Благоустроим нашу школу»………

306

Сироткина Г.М. Сценарий литературной игры-конкурса «Том Сойер с

берегов Ангары» (по книге М. Твена)………………………………………….

316

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Черных О.П. Формирование общекультурной компетентности в рамках изу-

чения авторской программы «Этнография крестьян среднего Приангарья»……

321

Сведения об авторах…………………………………………………………… 325

8

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДОШКОЛЬНОГО РАБОТНИКА

Педагогическая копилка воспитателя

Барнышева А.Н.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО АППЛИКАЦИИ «ПОДАРОК ДЛЯ МАМЫ»

Аннотация: данный конспект разработан к тематическому дню Матери для

воспитанников подготовительного возраста.

Цель: создание условий для развития творческих способностей и воображе-

ния детей.

Задачи:

Образовательные:

1) закреплять умения детей вырезать платье симметричным способом с по-

мощью лекало;

2) развивать умение правильно складывать бумагу;

3) активизировать словарь детей словами: ателье, модельер, дизайнер, лека-

ло, закройщик;

4) закреплять знания техники безопасности при работе с ножницами.

Развивающие:

1) развивать фантазию, воображение;

2) развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

1) воспитывать аккуратность при работе с бумагой, ножницами, клеем;

2) воспитывать желание сделать приятное родному человеку;

3) формировать уважительное отношение к любой профессии.

Оборудование: вырезанные лекала платьев разных цветов и фасонов (шаб-

лоны на выбор) – 8 штук, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки, каталог

платьев.

Предварительная работа: беседа о профессии модельера, дизайнера, швеи,

закройщика; рассматривание каталогов одежды, деталей одежды; чтение стихо-

творений и отгадывание загадок о платье.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, я сегодня пришла в группу и увидела вот такие рек-

ламные буклеты. Посмотрим, что в них написано?

Воспитатель: Открывается дизайнерская студия! А вы знаете, кто там рабо-

тает? (модельеры, дизайнеры, швеи, закройщики)

Ребята, а вы хотели бы попробовать себя в роли модельера?

Ребята, скоро будет замечательный праздник «День матери».

9

На праздник все одеваются нарядно. Ребята, а вы как думаете, какая одежда

подойдет для праздника?

Представьте себе, что вы модельеры и дизайнеры одежды. Сегодня мы изго-

товим для своих мам нарядные платья.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой каталог платьев подобрала.

Просмотр каталога и обсуждение с детьми.

Воспитатель: Ребята, расскажите, из каких деталей состоит платье? (рукава,

воротник, карманы, пояс, перед, спинка)

Платья бывают с длинным рукавом и коротким. Есть платья однотонные, а

есть цветные.

Воспитатель: Ребята, а чем можно украсить платье? (брошь, рюши, орнамент)

Воспитатель: Ребята, а кто мне скажет, как вырезать квадрат? А из квадрата

круг?

Воспитатель: А треугольник?

Воспитатель: Ребята, а какую фигуру можно получить из квадрата? (ромб)

Воспитатель: А овал? (из прямоугольника)

Воспитатель: А еще из прямоугольника можно нарезать полоски.

Воспитатель: Молодцы, все вспомнили.

На столе лежат лекала платьев и цветная бумага.

Воспитатель: Ребята, выберите понравившееся лекало (шаблон) платья и

цвет вашего платья. Подумайте и возьмите, что нужно вам для платья (кармаш-

ки, воротнички, цветочки, полоски).

Воспитатель: А какое платье хочешь выбрать ты?

Ты подумал, какие детали будут на твоем платье?

Но прежде чем начать работу, проведем физминутку «Мамины помощники».

Маме нужно отдыхать. (потягиваться)

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу. (ходьба на носочках)

Маму я не разбужу.

Я сейчас тихонько проскользну, (семенящий шаг)

Подарок мастерить начну.

Воспитатель: Присаживайтесь, пожалуйста, за свои рабочие места! Сегодня

вы модельеры и дизайнеры, и вы сами выбираете, какое платье будете делать,

как и чем будете украшать его. Приступаем к работе.

Ребята выбрали шаблон понравившегося платья. Потом берем лист цветной

бумаги и складываем пополам. Кладём лекало по сгибу бумаги и обводим. Вы-

резаем платье. Кладём на стол и пробуем его украсить карманами, воротничком,

поясом, орнаментом по подолу платья. Узор выкладывается на шаблоне. При-

клеиваем все на платье.

Ребята, давайте вспомним про технику безопасности при работе с ножница-

ми? (не подносить ножницы к глазам, подавать кольцами вперед, убирать нож-

ницы сложенными)

Воспитатель: Ребята, а теперь мы сделаем наше платье праздничным.

Дети подходят к столу и самостоятельно выбирают декор для платья (пайет-

10

ки, стразы), потом приступают к декорированию платья. После декорирования

кладем все работы на стол и рассматриваем.

Воспитатель: Молодцы, ребята, как много мы сегодня сделали.

Посмотрите, у кого получилось необычное платье?

В чем была сложность при изготовлении платья?

Ребята, а кому понравилось какое платье? Почему?

Я верю, что мама оценит ваш труд и с удовольствием сошьёт его. Сейчас мы

с вами создадим свой каталог одежды и поместим его в приемной. Вечером ма-

мы придут, и вы представите им свои платья.

11

Бояршинова В.А.

«КАЛЕЙДОСКОП ЭМОЦИЙ» – РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Одним из направлений федерального образовательного стандарта является

воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной по-

зицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных

ситуаций, имеющего своё мнение и умеющего отстаивать его. Поэтому важной

составляющей в развитии дошкольников является не только повышение уровня

их интеллектуального развития, но и формирование навыков в эмоциональной и

коммуникативной сферах.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого чело-

века. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается

связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным

миром.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития,

закладываются именно в дошкольном возрасте. Этот важный этап жизни делает

детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают

человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Эмоции – это своеобразный калейдоскоп впечатлений и переживаний, с по-

мощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, одновременно

познавая его. Эмоциональную жизнь старшего дошкольника формируют взаи-

моотношения с воспитателем, отношения в семье с родителями, в коллективе

группы отношения с детьми и положение в коллективе. Поступая в детский сад,

ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему

взрослых и детей, с которыми приходится устанавливать взаимоотношения. В

этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоцио-

нального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. Также

родители и педагоги должны стремиться к установлению тесных эмоциональных

контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки

– важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности,

гнева и других переживаний.

Для дошкольников же с нарушением зрения общение и эмоциональное раз-

витие приобретают дополнительное значение, так как они являются эффектив-

ным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом

развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.

Особое место, как показывает в своих исследованиях Л.И. Солнцева (2000),

в проявлении эмоциональных состояний детей с нарушением зрения занимает

понимание своего отличия от нормально видящих сверстников. Ребенок начина-

ет переживать свой дефект. У детей наблюдается напряженность, обеспокоен-

ность, трудности в различении эмоциональных реакций человека в ответ на эмо-

циональную ситуацию.

12

Одной из специфических закономерностей аномального развития детей с

нарушенным зрением является дефицит информации об окружающем мире, ко-

торый выступает в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия,

что обусловливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающе-

го мира. Это негативно влияет на развитие средств вербальной и невербальной

выразительности, эмоциональности и поэтому требует специальной коррекции.

Лишь постепенно, по мере личностного развития, у дошкольников формируется

способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоцио-

нальное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувст-

ва становятся более устойчивыми и глубокими. В связи с этим очень важно про-

водить систематическую работу по развитию эмоциональной сферы детей с на-

рушениями зрения.

Представленная система работы, благодаря специально подобранному мате-

риалу и предложенным рекомендациям особенностей преподнесения его детям с

нарушением зрения, позволяет расширить у старших дошкольников круг осозна-

ваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им

становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.

Цель разработки: организация совместной деятельности по формированию

эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

1. Создать специальные условия для организации совместной деятельности

по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с

нарушением зрения:

- подобрать методический материал по развитию эмоциональной сферы у

детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

- разработать развивающие занятия;

- изготовить специальные пособия с учётом офтальмологических требований.

2. Развивать эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста с

нарушением зрения:

- научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих

людей;

- дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика,

жесты, поза, речь);

- формировать навыки взаимоотношения со сверстниками, с воспитателями,

с родителями;

- совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике

в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира ха-

рактерным является увеличение количества детей, имеющих различные наруше-

ния развития. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект

у данной категории детей становятся всё более разнообразными и трудными для

осуществления коррекционной поддержки (В.З. Денискина, Л.И. Плаксина,

Л.И. Солнцева, Г.В. Никулина).

Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовле-

13

творению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоро-

вья в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению

их яркими впечатлениями от окружающего мира. Многие явления и события,

волнующие детей данной категории и оставляющие неизгладимый след в их ду-

ше, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителей; взрослые не

всегда понимают их проблемы и трудности ориентации в окружающем мире. В

связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоцио-

нальном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма,

нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

Особенно ярко эти изменения эмоциональной сферы проявляются у детей с

нарушением зрения. В эмоциональном развитии дошкольников с косоглазием и

амблиопией и нормально видящих сверстников имеются существенные различия.

Кроме ограниченности восприятия, создающейся вследствие зрительной па-

тологии, дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьёз-

ным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения

создаёт особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключе-

ние лучше видящего глаза ведёт к монокулярной ориентации, т.е. ориентации

одним глазом, которая обуславливает «пространственную слепоту». Это прояв-

ляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удалённость, протяжён-

ность, что ведёт к неудовлетворённости в общении с окружающим миром. Все

это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной ка-

тегории (Л.И. Плаксина, 2009).

На основе выявленных особенностей детей с нарушением зрения

(А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, и др.) было разработано содержа-

ние коррекционно-развивающей работы на основе методических пособий и про-

грамм («Я, Ты, Мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, «Удивляюсь, злюсь, боюсь,

радуюсь и хвастаюсь», «Я учусь владеть собой» С.В. Крюкова,

Н.П. Слободяник), направленной на развитие умений детей в распознании раз-

личных эмоциональных состояний, эмоционального словаря дошкольников, раз-

витие зрительного восприятия цвета, слухового и зрительного внимания, разви-

тие у детей глазодвигательной функцию, формирование чувства близости с дру-

гими, чувства самоценности и ценности других. Зрительный дефект, по мнению

Л.С. Выготского, влияет на формирование всей личности ребенка, воздействуя

на познавательную, сенсорную и особенно на эмоционально-волевую сферу.

Ребенок с нарушением зрения попадает в «плен» своего дефекта, становится

замкнутым, необщительным, одиноким, боязливым.

Изучением эмоциональной сферы человека занимались многие исследовате-

ли. Специалистами Волгоградского педагогического университета, конкретно

В.П. Зубковой, было проведено экспериментальное исследование возрастной

динамики формирования представлений об эмоциях у дошкольников с наруше-

нием зрения.

В исследовании принимали участие дети с функциональными нарушениями

зрения и нормально видящие дети. Однако показатели детей с нарушением зре-

ния ниже показателей детей с нормой зрения.

14

В условиях зрительной недостаточности у дошкольников с косоглазием и

амблиопией выделяются специфические особенности эмоционального развития:

- недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных пережи-

ваний людей;

- неправильное толкование эмоций, недостаток знаний об эмоциях;

- недостаток представлений детей с амблиопией и косоглазием о внутреннем

мире людей;

- недостаточно развитые представления о реальности эмоциональных пере-

живаний, которые остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно

адекватными ситуации;

- наличие негативной рефлексии по типу неуверенности, тревожности и им-

пульсивности.

Экспериментальное исследование позволило выявить ряд особенностей фор-

мирования представлений об эмоциях у дошкольников с нарушением зрения:

- замедленный темп развития эмоций по сравнению с нормально видящими

детьми (дети с нарушением зрения показывают результаты эмоционального раз-

вития, соответствующие результатам нормально видящих детей более младшего

возраста);

- трудности использования пантомимики при демонстрации эмоций;

- недостаточная сформированность представлений о социальных эталонах

эмоций.

Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррек-

ционной работы, дающей возможность улучшить понимание дошкольниками с

нарушениями зрения своих эмоциональных состояний и состояний других лю-

дей. Именно поэтому крайне необходима целенаправленная работа по развитию

эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения. Началу работы предшест-

вует изучение уровня сформированности у дошкольников эмоционально-

волевой сферы.

Воспитатели каждый день наблюдают за детьми и имеют возможность про-

анализировать их поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Также ди-

агностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста прово-

дится с помощью основных методик, позволяющих выявить особенности эмо-

ционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка.

Графическая методика «Кактус» помогает установить причины эмоциональ-

ного неблагополучия детей. В этом случае целесообразно проводить вместе с

тестированием детей и анкетный опрос родителей с целью выявления психоло-

гического микроклимата в семье.

Методика «Волшебная страна внутри нас» направлена на исследование пси-

хоэмоционального состояния дошкольников.

Методика «Лесенка» позволяет изучить самооценку ребенка: как он оцени-

вает свои личностные качества, свою внешность, свою значимость в коллективе

(группа детского сада), в семье.

Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния

и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных кон-

15

фликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализа-

ции данной методической разработки являются родители.

До начала работы с детьми необходимо провести блиц-опрос родителей на

предмет их ожиданий или пожеланий относительно предстоящей работы. По-

знакомить родителей с результатами диагностики, кратко изложить содержание

работы, которая будет проводиться с детьми. Важно, чтобы педагоги и родители

были единомышленниками.

Совместная деятельность педагога с детьми рассчитана на длительный пери-

од, поэтому возможна организация промежуточных встреч с родителями, на ко-

торых следует познакомить их более подробно с тем, как осуществляется работа,

какие положительные изменения наблюдаются, над чем нужно ещё поработать,

какая помощь нужна от них, на что обратить внимание.

Родители посещают открытые и итоговые занятия, участвуют в тематиче-

ских выставках, собраниях, высказывают свои пожелания и рекомендации по

текущим вопросам, касающимся образовательного процесса.

Проанализировав результаты обследования эмоционального развития детей

и выявив особенности их зрительного и осязательного восприятия, составляется

план индивидуальной работы с детьми, так как замедленный темп усвоения ма-

териала некоторых дошкольников не позволит им продуктивно заниматься в

подгруппе сверстников. После того как ребёнок получит индивидуальную по-

мощь педагога, он включается в групповую работу.

Вся работа с детьми строится на игровом материале. Пособия изготавлива-

ются с учётом офтальмологических требований. В организованной деятельности

используются упражнения и задания, стимулирующие зрительное восприятие

или наоборот снимающие зрительное напряжение, что позволяет решать задачу

по профилактике зрительных нарушений.

Особые условия предъявления дидактического материала играют немало-

важную роль в принятии и понимании ребёнком задания. Так, например, педагог

демонстрирует картинку с расстояния не далее 1 м от глаз, а для детей с низкой

остротой зрения необходим дополнительный индивидуальный показ предмета

или изображения с более близкого расстояния(30-35 см).

Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую линию.

Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом

(успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (сти-

мулирующем).

Ребенок при показе объекта должен находиться со стороны открытого глаза

(заклеен правый глаз – слева, заклеен левый глаз – справа).

В то же время необходимо учитывать требования к самому наглядному ма-

териалу. Демонстрируемые предметы должны быть крупными, яркими по цвету,

точными по форме и деталям, с чётким контуром.

Занятия проводятся с группой детей 1 раз в неделю во второй половине дня в

игровой комнате или в музыкальном зале. Продолжительность одного занятия

25 минут. Каждое занятие состоит из трех частей: приветствие, основная часть и

16

заключительная часть.

Приветствие представляет собой ритуал начала занятия. Здесь используется

художественное слово, различные формы приветствия, улыбка, закрепляется

умение устанавливать зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызы-

вает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброже-

лательное отношение друг к другу.

В основной части занятия используются следующие приёмы: игры и упраж-

нения, направленные на развитие умения понимать настроение окружающих,

понимать своё эмоциональное состояние и умение с ним справляться, говорить и

принимать комплименты, на воспитание гуманных отношений между детьми.

Используется художественное слово. Беседы по сказкам и рассказам. Проигры-

ваются ситуации, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той

или иной проблеме, а эмоционально проживать её.

В основной части занятия по необходимости используются игры и упражне-

ния на снятие зрительного напряжения и гимнастика для глаз.

В заключительной части занятия детям предлагаются упражнения на релак-

сацию и развитие воображения. В этой части занятия обязательно используется

музыка. Заключительная часть направлена на снятие у детей эмоционального

возбуждения и подведение итогов занятия.

Первые занятия носят ознакомительный характер, где дети узнают, что такое

«эмоции». Педагог дает представление о сложном мире человеческих пережива-

ний на доступном для дошкольников материале. Затем дети 5-6 лет более под-

робно знакомятся с каждой эмоцией отдельно. Через игры, музыкальные компо-

зиции, специально подобранные литературные произведения дошколята узнают,

что такое обида, грусть, злость, страх, радость, счастье, любовь. Педагог вместе

с детьми пытается разобраться, как та или иная эмоция влияет на человека, какие

чувства он испытывает и как необходимо реагировать в сложившейся ситуации.

Детям 6-7 лет предлагаются более сложные понятия эмоций, такие как досада,

отвращение, презрение, печаль, горе отчаяние, гнев, зависть, застенчивость, ви-

на, восторг, сочувствие.

Выполняя специальные двигательные упражнения, дошкольники учатся

преодолевать страх, грусть, обиду, злость. Постепенно у детей развивается уме-

ние адекватно выражать своё эмоциональное состояние, приходит осознание

того, что настроение можно менять. Формируется умение дружить, поддержи-

вать близких и друзей, помогать им в нужную минуту, любить и беречь родите-

лей, развивается эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважительное и

доброжелательное отношение к окружающим.

Методическая разработка «Калейдоскоп эмоций» разработана в соответст-

вии с общепедагогическими и коррекционными принципами, а именно:

- Принципом системности коррекционных, профилактических и развиваю-

щих задач. Реализуется он следующим образом: формирование эмоциональной

саморегуляции у детей происходит в разных видах деятельности и осуществля-

ется поэтапно, то есть от осознания и вербализации эмоциональных состояний и

способов регуляции к свободному использованию их в действии.

17

- Принципом единства диагностики и коррекции. Его реализация прослежи-

вается на всём протяжении описанной методической разработки. Диагностика

предшествует началу работы с детьми и определяет особенности планирования

индивидуальной и групповой работы. Затем проводится промежуточная диагно-

стика, необходимая для коррекции планов. На завершающем этапе деятельности

организуется мониторинг, позволяющий определить результативность решения

поставленных задач.

- Принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей. Данный

принцип проявляется в ходе совместного взаимодействия, где каждый ребёнок

«приобретает» свой индивидуальный эмоциональный опыт. Также во время при-

готовления пособий, необходимых для игр и игровых упражнений, которые под-

бираются с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

- Принципом полисенсорного развития, который предполагает использова-

ние в развитии чувств различных каналов восприятия информации: аудиальный,

визуальный, кинестетический.

- Принципом деятельностного подхода. В основе его реализации лежит

субъективная активность самого ребёнка. Овладение ребёнком способами эмо-

циональной саморегуляции происходит в результате целенаправленного взаимо-

действия взрослого с ребёнком и детей друг с другом при обязательной деятель-

ностной активности самого ребёнка.

Деятельность в рамках реализации методической разработки предполагает

интеграцию всех образовательных областей. На занятиях у дошкольников фор-

мируются компетенции из разных направлений, предусмотренных образова-

тельным стандартом.

Социально-коммуникативное развитие представлено в решении следующих

задач: установление норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание мо-

ральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения правильно оце-

нивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослым и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво-

сти, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окру-

жающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие уме-

ния договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Познавательное развитие осуществляется через реализацию такого ряда задач:

совершенствование умений определения способов получения необходимой инфор-

мации в соответствии с условиями и целями деятельности. Расширение и обогаще-

ние знаний об эмоциях, их проявлениях, о способах саморегуляции. Стимуляция

самостоятельного применения знаний и умений в поведении и деятельности.

Речевое развитие реализуется через обогащение словаря старших дошколь-

ников существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от

них глаголов, прилагательных и наречий, которые расширяют возможность ре-

бёнка для выражения собственных чувств и описания чувств другого человека.

Формирование умения вести диалог, воспитание культуры речевого общения.

18

Продолжение обучения дошкольников содержательному и выразительному пе-

ресказу литературных текстов, их драматизаций.

Художественно-эстетическое развитие представлено в решении следующих

задач: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи-

тельности. Развитие понимания передачи эмоционального состояния и образно-

го мышления. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального от-

клика на музыкальные произведения.

Развитие у детей способности осознавать своё эмоциональное состояние и

передавать его посредством рисунка, аппликации, лепки. Развитие творческого

воображения.

Физическое развитие осуществляется через формирование потребности в

двигательной деятельности. Развитие у детей способности осознавать своё эмо-

циональное состояние и передачу его посредством языка жестов и пантомимики.

Создание специальных условий для самостоятельной организации детьми игр и

упражнений, способствующих эмоциональному развитию, а также придумыва-

нию их новых вариантов.

Таким образом, формирование эмоционального развития реализуется в раз-

ных видах детской деятельности: коммуникативной, изобразительной, двига-

тельной, познавательной, музыкальной, игровой.

Совместная деятельность взрослого с детьми включает в себя психогимна-

стические, коммуникативные, игровые, двигательные игры, упражнения, эле-

менты арт-техник, сказкотерапии, релаксационные и дыхательные упражнения.

Методическая разработка рассчитана на два учебных года.

Тематическое планирование

старшая группа Название

занятия

Кол-

во

заня-

тий

Задачи Рекомендуемые игры

и упражнения

сентябрь

1. Диагностика

эмоциональных

состояний.

Выявить уровень

эмоционального раз-

вития детей.

октябрь

2. Знакомство с

понятием эмо-

ции.

1 Познакомить детей со

сложным миром чело-

веческих эмоций.

Обогатить речь детей

словами, обозначаю-

щими эмоции.

«Сказка про эмоции»

Упражнения: «Определи эмоции»,

«Определи свои эмоции», «Коллаж

эмоций», «Зеркало», «Маска», «Ри-

сование на кукле», «Свободный

рисунок в круге».

Игры: «Пиктограммы», «Лото на-

строения», «Испорченный теле-

фон», «Кубик эмоций», «Конструк-

тор эмоций».

Беседа «Какие мы разные».

19

2. Обида 3 Дать представления о

чувстве обиды, пока-

зать, какие эмоции

испытывает обижен-

ный человек; показать

отрицательное влияние

обиды на психическое

состояние человека;

развивать целенаправ-

ленное внимание, слу-

ховое восприятие, во-

ображение, память,

диалогическую речь;

формировать позитив-

ное отношение к жиз-

ни, умение прощать, не

обижаться по мелочам.

Игры: «Иры с подушками», «Раз-

бей башню», «Ворчливый стакан-

чик», «Поделись своей обидой»,

«Линия обиды».

Упражнения: «Нарисуй свою оби-

ду», «Опиши свою обиду», «Я

обижаюсь, когда…», «Рассержен-

ные шарики», «Где живёт моя оби-

да?», «Гляделки», «Глазки бегают

по кругу», «Недовольный», «Пчела

на носу», «Надуваем и втягиваем

щёки», «Орешек», «Лимон», «Ды-

хание животом», «Как обида про-

является в действиях?», «Ноги то-

пают», «Слова, сопровождающие

обиду».

Этюды: «Солёный чай», «Новая

девочка», «Золушка».

ноябрь

3. Обида (итого-

вое занятие)

1 Обобщить получен-

ные ранее знания де-

тей по теме «Обида».

Упражнение «Преодоление оби-

ды».

Коллаж «Как преодолеть обиду».

4. Грусть 3 Познакомить с чувст-

вом грусти; формиро-

вать способность по-

нимать эмоциональ-

ное состояние друго-

го; научить передавать

грустное выражение в

рисунке; способство-

вать развитию вооб-

ражения.

Игры: «Мне грустно, когда…»,

«Что делать, ели стало грустно?».

Упражнения: «Моя грусть», «Са-

лон красоты»; «Раскрашивание

фигур», «Марионетки», «Потяги-

вание», «Качели», «Росток», «Ве-

сёлый танец», «Смешные рожицы»,

«Я уникальный», «Помощь сказоч-

ного персонажа».

декабрь

5. Грусть (итого-




тей по теме «Грусть».

Упражнения: «Вот что поможет

справиться с грустью», «Уходи,

грусть, уходи».

6. Злость 3 Дать представление о

злости и вариантах её

проявления; создать

условия для актуали-

зации и осознания

своей злости, форми-

ровать способность

понимать эмоцио-

нальное состояние

другого.

Игры: «Моя злость похожа на …»,

«Башня злобы», «Разбей башню»,

«Барабанная дробь», «Разрывание

бумаги».

Упражнения: «Моя злость»,

«Польза и вред злости», «Зеркало»,

«Где в моём теле живёт злость?»,

«Рот на замочек», «Орешек»,

«Злюка», «Задуваем свечу», «Как

наша злость проявляется в дейст-

виях?», «Слова, сопровождающие

злость», «Когда я зол», «Дразнилки

20

и обзывалки», «Кричащая трубоч-

ка». Этюд «Баба-Яга».

январь

7. Злость (итого-




тей по теме «Злость».

Упражнение «Преодоление зло-

сти».

Игра «Решение проблемы».

8. Страх 2 Подвести детей к

осознанию проявле-

ния страха в теле;

создать условия для

преодоления страха

посредством двига-

тельной, музыкальной

деятельности.

Игра «Чего мы боимся».

Упражнения: «Мой страх», «Зер-

кало», «Раскрашивание фигур»,

«Массаж живота мячом», «Певец»,

«Качели», «На мяче», «Победи

свой страх».

февраль

9. Страх 1 Познакомить детей со

способом преодоления

страха с помощью

сказочного персонажа.

Формировать внима-

тельное отношение к

товарищам, близким

взрослым, желание

помочь, поддержать в

трудной ситуации.

Упражнения: «Сказочный помощ-

ник выбирает подарок», «Чужие

страхи», «Волшебные ножницы»,

«Зеркальный монстр».

Этюд «Один дома».

10. Страх (ито-

говое занятие)



тей по теме «Страх».

Упражнение: «Преодоление стра-

ха».

11. Радость 2 Дать представление о

радости и причинах её

возникновения. Пока-

зать детям разные

жизненные события,

вызывающие эмоцию

радости.

Игры: «Передай радость», «Ком-

племент», «Люди радуются, ко-

гда…», «Парад планет», «Салют»,

«Подружки», «Весёлые автогон-

ки», Игра с большими воздушными

шарами».

Упражнения: «Дерево радости»,

«Когда радость помогает, а когда

мешает», «Танец вдвоём», «Как

порадовать другого человека?»,

«Передай (подари) улыбку другу»,

«Здравствуй!», «Обнимашки»,

«Зеркало», «Кто как смеётся?»,

«Окошко».

март

12. Радость 1 Акцентировать вни-

мание детей на эмо-

ции радости, связан-

ной с общением с ок-

ружающими; форми-

Этюд: «Новая кукла», «Фокус».

Сказки-подсказки Е.А. Алябьева

«Эмоциональные сказки».

Беседы с детьми о чувствах и эмо-

циях.

21

ровать позитивное

отношение к жизни,

жизнелюбие, стремле-

ние дарить радость

окружающим.

13. Радость

(Итоговое заня-

тие)



тей по теме «Радость».

Упражнение «Управляю радо-

стью».

14. Счастье, лю-

бовь.

2 Дать представление о

счастье и любви, при-

чинах её возникнове-

ния. Показать, как

может вести себя и

чувствовать счастли-

вый человек; форми-

ровать умение дру-

жить, поддерживать

близких и друзей,

помогать им в нужную

минуту, любить и

беречь родителей;

формировать жизне-

любие.

Игры: «Комплемент», «Волшебный

круг» «Люди счастливы, когда…»,

«Парад планет», «Салют», «Под-

ружки», «Весёлые автогонки»,

Игра с большими воздушными

шарами».

Упражнения: «Дерево любви»,

«Танец вдвоём», «Как порадовать

(сделать счастливым) другого че-

ловека?», «Передай (подари) улыб-

ку другу», «Здравствуй!», «Обни-

машки», «Зеркало», «Кто как сме-

ётся?», «Окошко», «Аплодисменты

по кругу».

Стихи «Листопадная радость»,

«Снежная радость».

апрель

15. О разных

эмоциях и чувст-

вах

4 Закрепить представ-

ления детей об основ-

ных чувствах и эмо-

циях, активизировать

в речи детей слова,

обозначающие разные

чувства и эмоции,

формировать внима-

тельное и бережное

отношение к чувствам

сверстников, умение

рассказывать о своих

чувствах, делиться

ими; социально-

эмоционально разви-

вать детей средствами

театрализовано-

игровой и художест-

венной деятельности.

Упражнение: «Лицо», «Семья»,

«Ласковые ладошки», «Секрети-

ки», «На полянке», «Чудесный сон

котёнка», «Музыка и эмоции», «В

лесу», «Облочко», «Пчёлка в цвет-

ке», «Храбрец-удалец», «Снегови-

ки», «Как звучит», «Рисование по

сырому листу», «Водный салют»,

«Разноцветие камней», «Зеркаль-

ный монстр».

Игра «Ассоциации», «На какое

растение, животное ты похож?»,

«Свеча»

май

16. Диагностика

эмоциональных

состояний.

Выявить уровень эмо-

ционального развития

детей.

22

Подготовительная группа Название заня-

тия

Кол-

во

заня-

тий

Задачи Рекомендуемые игры и упражне-

ния.

сентябрь

1 .Диагностика

эмоциональ-

ных состояний.



детей.

октябрь

2. Обида. До-

сада.

2 Расширять представле-

ния о чувстве обиды,

дать понятие досады

показать, какие эмоции

испытывает обиженный

человек; формировать

стремление к сдержива-

нию отрицательных

эмоций, деликатному

поведению по отноше-

нию к своим друзьям;

развивать целенаправ-

ленное внимание, слу-

ховое восприятие, вооб-

ражение, память, диало-

гическую речь; продол-

жать формировать пози-

тивное отношение к

жизни, умение прощать,

не обижаться по мело-

чам.

Игры: «Иры с подушками», «Раз-

бей башню», «Ворчливый стакан-

чик», «Поделись своей обидой»,

«Линия обиды».

Упражнения: «Нарисуй свою оби-

ду», «Опиши свою обиду», «Я

обижаюсь, когда…», «Рассержен-

ные шарики», «Где живёт моя оби-

да?», «Гляделки», «Глазки бегают

по кругу», «Недовольный», «Пчела

на носу», «Надуваем и втягиваем

щёки», «Орешек», «Лимон», «Ды-

хание животом», «Как обида про-

является в действиях?», «Ноги то-

пают», «Слова, сопровождающие

обиду», «Преодоление обиды».

Коллажи: «Как преодолеть оби-

ду?».


девочка», «Золушка».

Стихи: «Хочу конфет!», «Щенка

жалко», «Папина рыбалка», «А я

всё же помогала!»

3. Отвращение

Презрение.

2 Обогащать речь детей

словами, обозначающи-

ми такие эмоции, как

отвращение, презрение;

осознать, какие части

тела наиболее сильно

напрягаются в состоя-

нии отвращения, пре-

зрения; дать представ-

ление об эффективных

способах снятия мы-

шечного напряжения.


девочка».

Игра: «Послушай и собери».

Упражнения: «Нарисуй своё от-

вращение (презрение)», «Опиши

своё отвращение (презрение)»,

«Как отвращение (презрение) про-

является в действиях?», «Слова,

сопровождающие отвращение

(презрение)», «Преодоление от-

вращения (презрения), «Раскраши-

вание фигур».

ноябрь

4. Грусть. Пе-

чаль.

2 Закреплять представле-

ния о чувстве грусти;

Игры: «Мне грустно, когда…»,

«Что делать, ели стало грустно?».

23

сформировать представ-

ление о печали; про-

должать формировать

способность понимать

эмоциональное состоя-

ние другого; научить

передавать грустное,

печальное выражение в

рисунке; способствовать

развитию воображения.

Упражнения: «Моя грусть», «Са-

лон красоты», «Раскрашивание

фигур», «Марионетки», «Потяги-

вание», «Качели», «Росток», «Ве-

сёлый танец», «Смешные рожицы»,

«Я уникальный», «Помощь сказоч-

ного персонажа», «Вот что помо-

жет справиться с грустью», «Ухо-

ди, грусть, уходи».

Этюд «Золушка».

Стихи «Лужа-море».

5. Горе. Отчая-

ние.

2 Обогащать речь детей

словами, обозначающи-

ми состояния горя, от-

чаяния; формировать

чувство ответственно-

сти за свои поступки,

желание прийти на по-

мощь своим товарищам;

создать условия для

способов регуляции

своего настроения по-

средством речевых игр

и рисования.

Этюд: «Про Таню», «Ой, ой, живот

болит!».

Стих «Этих взрослых не понять!».

Игра «Послушай и собери», «Моё

горе (отчаяние) похожа на…»,

«Решение проблемы».

Упражнения: «Моё горе», «Польза

и вред отчаяния», «Зеркало», «Где

в моём теле живёт горе (отчая-

ние)?», «Как наше горе (отчаяние)

проявляется в действиях?», «Слова,

сопровождающие горе (отчаяние)».

декабрь

6. Злость. Гнев.

Зависть.

3 Расширять представле-

ния о злости, вариантах

её проявления: гнев,

зависть; создать условия

для актуализации и

осознания своей злости;

продолжать формиро-

вать способность пони-

мать эмоциональное

состояние другого и

самостоятельно регули-

ровать своё.

Игры: «Моя злость похожа на …»,

«Башня злобы», «Разбей башню»,

«Барабанная дробь», «Разрывание

бумаги», «Решение проблемы».

Упражнения: «Моя злость»,

«Польза и вред злости», «Зеркало»,

«Где в моём теле живёт злость?»,

«Рот на замочек»; «Орешек»,

«Злюка», «Задуваем свечу», «Как

наша злость проявляется в дейст-

виях?», «Слова, сопровождающие

злость», «Когда я зол», «Дразнилки

и обзывалки», «Кричащая трубоч-

ка», «Преодоление злости».

Этюды: «Баба-Яга», Гневная гие-

на».

Стих: «Для всех плохой».

7. Итоговое

занятие (обида,

грусть, злость).

1 Обобщить полученные

ранее знания детей по

теме обида, грусть,

злость; расширять пред-

ставления о безопасных

и социально приемле-

Задания по развитию эмоций:

Рассматривание собственной ми-

мики перед зеркалом.

Игра «Артисты немого кино» про-

водится перед зеркалом,

«Мимический диктант»,

24

мых способах регуляции

своих чувств и эмоций.

Учить детей понимать

эмоциональные состоя-

ния свои и окружающих

людей.

Тот же «мимический диктант», но

записанный на видеопленку,

Эмоциональный аутотренинг через

эмоциональную идентификацию

(отождествление) с любым персо-

нажем,

Рассказывание сказок, историй от

первого лица,

Проигрывание ситуаций и сюже-

тов, где от ребенка требуется про-

извольная регуляция эмоций,

Создание «автопортрета», рисунок

«фотография»,

Стихи: «Непослушный Мишутка»,

«Новая игрушка»

январь

8. Страх. 3 Расширять представле-

ния о страхе, помочь

детям осознать состоя-

ния тревожности и ис-

пуга; учить самостоя-

тельно находить спосо-

бы преодоления страха,

тревожности, испуга с

помощью театрализо-

ванной деятельности;

формировать внима-


товарищам, близким

взрослым, желание по-

мочь, поддержать в

трудной ситуации; под-

вести детей к осознанию

проявления страха в

теле; создать условия

для преодоления страха

посредством двигатель-

ной, музыкальной дея-

тельности; формировать

умение ориентироваться

в непривычной ситуа-

ции, стремление к по-

слушанию.

Упражнения: «Сказочный помощ-

ник выбирает подарок», «Чужие

страхи», «Волшебные ножницы»,

«Зеркальный монстр».

Этюд: «Один дома»; «Лисёнок».

Упражнения: «Мой страх». «Зер-

кало», «Раскрашивание фигур»,

«Массаж живота мячом», «Певец»,

«Качели», «На мяче», «Победи

свой страх».

Стихи: «Хочу быть смелым»,

«Ночные кошмары», «Весна при-

шла».

Игры: «Чего мы боимся».

февраль

9. Стыд. 2 Закрепить представле-

ние о чувстве стыда и

причинах его возникно-

вения, показать детям

Этюды: «Провинился», «Стыдно»,

Солнце и облако».

Игра «Лото настроений».


25

разные жизненные со-

бытия, вызывающие

эмоцию стыд, учить

делиться с взрослыми

своими переживаниями.



сование на кукле».





10. Застенчиво

сть Вина.

2 Дать представление о

чувстве застенчивости,

вины и причинах их

возникновения, показать

детям разные жизнен-

ные события, вызываю-

щие эти эмоции, фор-

мировать основы этики

поведения, воспитывать

честность.

Упражнение: «Моё настроение»

Игра «Что было бы, если бы…»

Стихи: «Заяц и ёжик»; «Ответст-

венность».

Игра: «Лото настроений»;

Упражнения: «Определи эмоции»;

«Определи свои эмоции»; «Коллаж

эмоций»; «Зеркало»; «Рисование на

кукле».

Игры: «Пиктограммы»; «Лото на-

строения»; «Испорченный теле-

фон»; «Кубик эмоций»; «Конст-

руктор эмоций».

март

11. Радость.

Удовольствие.

2 Закрепить представле-

ние о радости и причи-

нах её возникновения.

Показать детям разные

жизненные события,

вызывающие эмоцию

радости, удовольствия.

Продолжать формиро-

вать позитивное отно-

шение к жизни, жизне-

любие, стремление да-

рить радость окружаю-

щим.

Игры: «Передай радость», «Ком-

племент», «Люди радуются, (удив-

ляются) когда…», «Парад планет»,

«Салют», «Подружки», «Весёлые

автогонки», Игра с большими воз-

душными шарами».

Упражнения: «Дерево радости»,

«Когда радость помогает, а когда

мешает», «Танец вдвоём», «Как

порадовать (дивить) другого чело-

века?», «Управляю радостью»,

«Передай (подари) улыбку другу»,

«Здравствуй!», «Обнимашки»,

«Зеркало», «Кто как смеётся?»,

«Окошко».

Этюды: «Новая кукла», «Фокус».

Сказки-подсказки Е.А. Алябьева

«Эмоциональные сказки». Беседы с

детьми о чувствах и эмоциях.

Стихи: «Листопадная радость»,

«Снежная радость», «Праздник»,

«Радуга».

12. Изумление.

Восторг.

2 Акцентировать внима-

ние детей на эмоции

изумление, восторг свя-

занной с общением с

окружающими; форми-

Упражнение «Моё настроение».

Игры: «Что было бы, если бы…»,

«Разноцветие камней».

Этюды: «Мыльные пузыри», «Ра-

дуга».

26

ровать интерес к приро-

де, способность видеть

её красоту.

Стихи: «Восторг», «Мышки и дож-

дик».



эмоций», «Рисование на кукле».





апрель

13. Счастье.

Любовь.

2 Расширить представле-

ние о счастье и любви,

причинах их возникно-

вения. Учить самостоя-

тельно находить спосо-

бы выражать свои чувст-

ва. Показать, как может

вести себя и чувствовать

счастливый человек;

формировать умение

дружить, поддерживать

близких и друзей, помо-

гать им в нужную мину-

ту, любить и беречь ро-

дителей; формировать

жизнелюбие, стремление

сделать жизнь счастли-

вой, осчастливить близ-

ких людей; показать,

счастье люди делают

своими руками.

Игры: «Я счастлив, когда…», «На-

зови похожее», «Послушай и собе-

ри».

Этюды: «Мыльные пузыри», «Ра-

дуга», «После дождя».

Стихи: «Мгновение счастья», «Бла-

годарность», «Мой друг», «Роди-

на», «Дружба камина и печки».


14. Нежность.

Сочувствие.

1 Знакомить с проявле-

ниями нежности, сочув-

ствия и эмоциями кото-

рыми они окрашены;

формировать желание

быть нежными с близ-

кими, проявлять сочув-

ствие; формировать

чувство ответственно-

сти за живых существ,

проявлять к ним сочув-

ствие и нежность.

Этюд «Теплый луч солнца».

Стих «Умиление».





сование на кукле».

Игры: «Пиктограммы», «Испор-

ченный телефон», «Кубик эмо-

ций», «Конструктор эмоций».

15. Итоговое

занятие.

1 Развивать умение адек-

ватно выражать своё

эмоциональное состоя-

ние. Осознать то, что

настроение можно ме-

Упражнения: «Музыка и эмоции»,

«Способы повышения настроения»,

«Назови похожее».

Игры: «Лото настроений», «Хоро-

шо – похлопай, плохо потопай».

27

нять. Развивать эмоцио-

нальную отзывчивость,

сопереживание, уважи-

тельное и доброжела-


окружающим.

Стихи: «Солнечно», «Загрустило

лето», «Мамины глаза».

май

16. Диагностик

а эмоциональ-

ных состояний.



детей.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших

направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «цен-

тральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего, ребёнка. Умение

контролировать свои эмоции и умение общаться лучше всего формируются в про-

цессе детского коллективного творчества. Оно порождает особенную эмоциональ-

ную атмосферу, что благоприятно влияет на психику, приучает считаться с инте-

ресами сверстников, подчинять своё поведение общественным правилам.

Люди с хорошо развитой эмоциональной сферой могут лучше наладить от-

ношения с окружающими, быстрее найти выход из сложной ситуации, способны

более целеустремлённо руководить своими эмоциями.

Проведённая работа в рамках реализации методической разработки «Калей-

доскоп эмоций» прошла успешно. Дети и родители получили необходимые зна-

ния, умения и навыки. Очевидно, что в главном направлении деятельности была

обеспечена взаимосвязь всех составляющих здоровья – физического, психиче-

ского и социального. Это позволило повысить эффективность педагогической

деятельности в целом.

28

Валивецкая Н.Н.

КОНСПЕКТ НОД ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЗИМНЕМУ ЛЕСУ»

Цель: создать условия для формирования представлений детей о диких

животных; знакомства детей с новой формой игры – квестом.

Задачи:

- Учить составлять описательный рассказ из 3-4 предложений по опорным

картинкам;

- Закрепить умение у детей отвечать полным ответом;

- Совершенствовать умение различать геометрические фигуры;

- Формировать правильное речевое дыхание;

- Развивать артикуляционный аппарат;

- Развивать внимательность, логическое мышление;

- Развивать стремление выполнять несложные движения;

- Развивать и активизировать речь детей;

- Вызывать желание у детей участвовать в разговоре с воспитателем;

- Воспитывать доброе, чуткое отношение к диким животным.


Прилетает сорока с лисьим хвостом.

- Жаль, хороший хвост пропадает. Себе его взять? Пожалуй… нет!

- Ребята, как вы думаете, чей это хвост? А давайте проверим. Мы отправим-

ся сейчас в зимний лес на паровозике и узнаем, чей это хвост.

- Разбирайте билеты. Садимся на свои места согласно полученным билетам

(геометрические фигуры разных цветов на билетах и на детских стульях).

- Положите свои билеты под стулья, чтобы они нам не мешали.

Звучит песня «Паровозик чух-чух-чух».

- Вот мы и оказались в зимнем лесу. Куда же нам идти?

Сорока отдает карточку детям:

- Найдите такие же следы и идите по ним.

- Посмотрите, что это? (следы)

- Как вы думаете, чьи это следы?

Дети идут по следам и находят волка.

- Это хвост волка? (нет) А почему?

- Да, это не волчий хвост. Чтобы идти нам дальше, необходимо показать

волчью пасть (по картинке, 3 раза).

- Волк, пожалуйста, дай нам подсказку, куда нам идти дальше.

Волк отдает детям карточку со следами зайца. Дети ищут такие же следы.

- Как вы думаете, а это чьи следы?

Дети идут по следам и находят зайца.

- Это хвост зайца? (нет) А почему?

- Чтобы заяц дал нам подсказку, нам с ним нужно поиграть.

29

Проводится игра «Зайка серенький сидит».

Заяц дает карточку со следами лисы.

- Ой, а чьи же это следы?

Следы приводят к лисе. Дети садятся на мягкие модули.

- Чей это хвост? (лисы). Это лисий хвост (трое детей повторяют).

Описательный рассказ по опорным картинкам.

- Это кто? (Это лиса)

- Каким цветом шерсть у лисы? (У лисы шерсть рыжая)

- Какой у лисы хвост? (У лисы длинный, пушистый хвост)

- Где живет лиса? (Лиса живет в лесу, в норе).

- Садитесь поудобнее, сейчас я вам расскажу про лису.

- Давайте вместе расскажем про лису (дети договаривают).

После этого трое детей повторяют рассказ.

- Ребята, где сегодня мы побывали? (в лесу).

- На чем мы отправились в зимний лес? (на паровозике).

- Каких животных мы повстречали?

- Вам понравилось наше путешествие? Если вам понравилось наше путеше-

ствие, возьмите снежинку, которая улыбается, и украсьте нору лисы, а если вам

не понравилось путешествие и было скучно, то возьмите грустную снежинку и

положите ее в нашу грустную коробочку.

Лисе очень понравилось, как вы украсили ее нору, и она вам приготовила

подарок, который находится в нашей группе, а где он находится, подскажет кар-

точка. Нам пора возвращаться в группу.

Давайте возьмем снежинку, положим ее на ладошку, воздух носиком набе-

рем и сдуем ее. А теперь как снежинки закружились и в нашей группе очути-

лись.

- Где же подарок?

Дети находят лэпбук «В мире животных».

30

Вязьмина О.В.

ДЕТСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Качество дошкольного образования напрямую связано с качеством реализа-

ции основной образовательной программы дошкольной образовательной орга-

низации в рамках федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее ФГОС ДО, Стандарт), утвержденного Прика-

зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. № 1155. Согласно п. 1.4.4. одним из принципов дошкольного образова-

ния является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», а

одна из задач, на решение которой направлен Стандарт, – развитие инициатив-

ности и самостоятельности ребенка (п.1.6.6 ФГОС ДО).

Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу о том, что развитию детской

инициативности и самостоятельности необходимо отвести доминирующую роль

в педагогическом процессе.

Современная образовательная ситуация рекомендует использование иннова-

ционного режима работы в ДОУ. Традиционные методы и форы детско-

взрослого взаимодействия не исключаются из педагогического процесса, их до-

полняют и распространяют методы и приемы, оправданные новыми образова-

тельными потребностями современных детей.

Ребенок 50 лет назад и ребенок сегодня – это два разных ребенка, испыты-

вающих разные образовательные потребности под воздействием окружающей

действительности и времени. Так, например, использование ИКТ – это обыден-

ное дело в ДОУ, и воспитатели не ограничиваются при выборе наглядно-

демонстрационного материала печатными картинками. Этот эффект «современ-

ности» коснулся не только обеспечения развивающей предметно-

пространственной среды, но и личности современного будущего первоклассни-

ка, впоследствии будущего гражданина своей страны. Современный первокласс-

ник – ребенок, умеющий планировать свою деятельность, рационально исполь-

зовать свое время и другие ресурсы, отличающийся повышенным уровнем ини-

циативности и самостоятельности. Это тот целевой ориентир, на который дер-

жит курс моя педагогическая деятельность.

Передо мной встал вопрос: как научить детей планированию? Наиболее эф-

фективна форма детско-взрослого взаимодействия – это сотрудничество. Было

принято решение в начале каждого дня во время утреннего приема организовы-

вать общий сбор – «Планерка». На общем сборе, сидя в кругу, дети совместно

решали, чем они хотят заняться сегодня, какие цели и задачи ставят на день, ка-

кими способами будут их решать, какие ресурсы для этого будут привлечены и

т.д. Перед первым сбором были опасения в том, что у детей данная деятельность

вызовет затруднение, однако, напротив дети с первого же «собрания в кругу»

проявили повышенный интерес к совместному обсуждению, выстраивали це-

почки действий – планировали. Впоследствии дети решили, что им удобно схе-

31

матично отображать ключевые звенья схемами-рисунками, которые размеща-

лись на мольберте в группе и находились на нем в течение всего дня.

Данная деятельность способствовала не только развитию навыков планирова-

ния, развитию инициативности и самостоятельности, но и развитию таких качеств,

как толерантность, умение договариваться, умение выслушать товарища, прислу-

шиваться к чужому мнению, идти на компромиссы и рационально размышлять.

Родительская общественность также была привлечена к данной работе. Ро-

дителям было рекомендовано в выходные дни утром обсудить планы на день в

семейном кругу. Со слов представителей родительской общественности стало

известно, что дети с еще большим желанием стали стремиться в детский сад, и

каждое утро для них стало началом новой истории, истории сегодняшнего дня.

Посредством педагогического наблюдения было выявлено, что на прогулках

дети самостоятельно, без инициативы взрослого, объединяются в «круг плани-

рования» и распределяют роли, договариваются о том, в какие игры хотят играть

и пр., тем самым дети стали более сплоченными, у них повысился уровень кол-

лективизма.

Со временем дети стали собираться на повторные планерки в течение дня с

целью обсуждения и внесения коррективов в график дня ввиду внешних обстоя-

тельств, например, кого-то из детей забрали, его роль должна после совместного

обсуждения достаться кому-то другому и т.д.

Параллельно с «Планёрками» была разработана картотека игр, направленных

на развитие у детей самостоятельности и инициативности в вопросах планирова-

ния. В разработке данных игр приняли участие и сами дети. Они выразили свои

пожелания в правилах игр и их тематике, став соавторами. В течение учебного

года данные игры были включены в воспитательно-образовательный процесс.

Данная идея – капля в море. Сколько педагогических идей, организация ко-

торых не так уж и сложна, могут повлиять на воспитание всесторонне развитых,

уверенных в себе будущих первоклассников, у которых будут развиты не только

предпосылки к учебной деятельности, но и навыки успешной организации своей

жизни, будут сформированы такие фундаментальные качества характера, как

самостоятельность и инициативность. Разработке таких идей я планирую посвя-

тить свою профессиональную деятельность.

Литература

1. Веракса Н.Е. Инициатива в ДОУ // Современное дошкольное образова-

ние. – 2011. – № 5.

2. Бабаева Т.И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к

обучению в школе». – СПб., 2012.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Ми-

нобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного обра-

зования».

4. Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте. – М.: издатель-

ство «Институт практической психологии». Воронеж, 1998. – 256 с.

32

Галаган Е.В., Терещенко Я.С.

ИНТЕРЕСНЫЕ ПРОГУЛКИ С ДЕТЬМИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современные требования к обновлению образовательного процесса предпо-

лагают обеспечение максимального разнообразия прогулок по содержанию и

организации. Приобщение дошкольников к природе родного края, знакомство с

окружающим миром в дошкольном учреждении происходит через систему се-

зонных ежедневных прогулок, в процессе которых формируются основы отно-

шения к природе, способность замечать и анализировать сезонные изменения в

жизни окружающей природы.

Обычная, среднестатистическая прогулка, как известно, проходит по схеме:

наблюдение, две-три подвижные игры, индивидуальная работа и самостоятель-

ная деятельность детей с выносным материалом. Так происходило и у нас, пока

мы не столкнулись с проблемой: мальчикам, которые составляют 92 % воспи-

танников нашей группы, подобное времяпровождение было не очень интересно.

Ситуация осложнялась тем, что в начале года, мы были новыми педагогами на

группе и еще на успели завоевать любовь и авторитет у детей.

Разрабатывая проектный план прогулок, мы исходили из нескольких прин-

ципов, на которые можно было опереться:

1. Принцип гуманистического воспитания – важнейшее условие объедине-

ния детей и взрослых в единый коллектив; главный критерий эффективности –

развитие личности ребенка.

2. Принцип природосообразности – учет возрастных особенностей, половых раз-

личий, индивидуальных потребностей при разработке заданий на разных этапах игры.

Ребенок по природе своей – исследователь. Неутолимая жажда новых впе-

чатлений, любознательность, постоянное стремление самостоятельно искать

новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие

черты детского поведения.

3. Принцип успеха и поддержки – создание условий добровольности и выбора:

предоставление ребенку возможности выбора «Воинской специальности», исходя из

его личных потребностей и интересов, в соответствии с собственным желанием.

4. Принцип максимизации ресурсов – для реализации игр использованы все

возможности (материально-технические, кадровые, финансовые, психолого-

педагогические и др.) для наиболее успешного, оптимального решения постав-

ленных задач.

Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно.

Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по

правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки.

Подвижные игры с правилами – это сознательная, активная деятельность ребен-

ка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, свя-

занных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра – это

своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.

33

Так родился проект «Интересные прогулки для детей старшей группы».

Цель проекта: обеспечить активную, содержательную, разнообразную и ин-

тересную деятельность на прогулках старшей группы.

Задачи проекта:

1. Формировать эмоциональную отзывчивость детей, желание активно уча-

ствовать в конкурсах, эстафетах, играх, танцах.

2. Оздоравливать детей с помощью движений и действий на свежем воздухе.

3. Воспитывать у детей находчивость, упорство, умение сплоченно действо-

вать в сложных ситуациях, играть в команде.

4. Пропагандировать положительный опыт семейного воспитания по данной

проблеме.

5. Возрождать нравственные традиции в современной семье.

Первое, что пришло нам в голову, – это всеми незаслуженно забытая игра

«Зарница». Немного изменив условия под современную бытность, у нас полу-

чился «Пиратский квест».

Для начала мероприятия была нарисована карта с подробным планом-

схемой группы, когда ее отработали и обыграли, сделали карту территории дет-

ского сада. Проводились различные дидактические игры для ориентирования на

местности, чтобы научить ребят «читать» карту. Сначала дошкольники работали

с предложенными картами, но потом дети стали составлять свои.

Утром в день проведения квеста в заранее приготовленном месте был спря-

тан клад. Для меток-подсказок на первых порах использовались ленточки, потом

загадки с ориентированием («Пять шагов на север от белой березы»). Наши дети

были в восторге.

Дети поделись на три команды. На каждом этапе их встречали герои фильма

«Пираты Карибского моря»: капитан Джек-Воробей, капитан Барбоса и Дейви

Джонс, Калипсо и чудовища с «Летучего голландца» Как в настоящем квесте,

ребята выполняли задания: «Взобраться по реям», «У штурвала», «Поднять

якорь» и многие другие, все эти задания приводили к тому, что каждая из трех

команд собирали свою часть карты острова сокровищ. В конце квеста они, найдя

все три части, собрали одну общую карту и нашли сундук с монетами.

Мероприятие прошло очень интересно и познавательно. Дети были очень

довольны. А главное, незаметно для себя стали топографами: рисовали карты в

саду и дома и играли с ними.

Далее темами интересных прогулок были «Дикий Запад» в октябре, «Маль-

чишник» в ноябре, «Путешествие на Северный полюс» в декабре, «Казаки-

разбойники» в январе, «Зарница» в феврале, «Рыцарский турнир» в марте,

«Звездные войны: полет джедаев» в апреле и квест «К Победе вместе» в мае.

Можно заметить, что идеи для тем заимствованы из календарных праздников,

названных нами месяцев. Что касается наших девочек, то им понравились такие

прогулки не меньше, чем мальчикам, хотя им выделяются роли медсестер, руса-

лок, принцесс и т.п.

На собраниях, проведенных в начале года, с родителями наших воспитанни-

ков была проведена работа по объяснению целей и задач проекта «Интересные

34

прогулки для детей старшего возраста». Родители откликнулись не сразу. В ос-

новном после того, как дети дома стали рисовать планы комнат и привлекать в

игру по поиску игрушек своих родителей.

Первыми откликнулись мамы, потом подтянулись все члены семей. Родители не

только снабжали нас призами, но и сами участвовали в наших интересных прогул-

ках. Такие совместные детско-родительские поиски особенно удались к празднику

23 февраля – «Зарница». Мальчики разделились на два отряда «Солдаты-

пехотинцы» и «Моряки» и во главе с папами-командирами выполняли задания, уча-

ствовали в эстафетах и искали «Военный пакет». Было очень заметно, как дети на-

полняются гордостью за своих пап, которые исполняли разные роли в мероприятии:

одни были генералами и адмиралами, давали задания своим подчиненным, другие

же папы бегали и в роли командиров выполняли роли сержантов и капитанов.

Выполнение «боевого задания» происходило по схеме имитация военных

учений с элементами соревнований в различных военно-прикладных видах

спорта, с игровыми элементами. При прохождении маршрутов отряды выполня-

ли различные задания. В такой игре каждому ребенку была отведена определен-

ная роль: разведчика, связиста, стрелка, санитара, сапера и др., что заставляло

детей проявлять не только «солдатскую смекалку», но и показать выносливость,

дисциплину, умение работать в команде.

Конечно, мы не отказались от проведения обычных прогулок, которые про-

водятся ежедневно. «Интересные прогулки» по плану проекта проводятся раз в

месяц в первой половине дня, но и этого оказалось достаточно, чтобы увидеть

изменение в коллективе группы.

Систематическая работа над проектом «Интересные прогулки для детей

старшего дошкольного возраста» научила детей работать с картой, ориентиро-

ваться на местности, выполнять задания, взаимодействовать друг с другом.

Наши игры не только позволили сплотить группу, научить детей играть по

правилам и показать, насколько у нас чудесные ребятишки, но и привлекли ро-

дительскую общественность в детский сад. Когда однажды к нам подошел де-

душка нашего воспитанника и предложил свою помощь в организации летних

квест-прогулок, мы поняли, что наш проект удался, и зерна, брошенные нами,

дали свои плоды не только в сердцах наших детей, но и наших взрослых.


1. Алексеева В. Занимательные и познавательные прогулки с детьми // URL:

http://www.liveinternet.ru/users/tanya_4e4e/post349078137/.

2. Валюлик М. Игры во время прогулок // URL: http://www.happy-

giraffe.ru/community/14/forum/post/461/.

3. Копачёва Е. Организация поисково-исследовательской деятельности на

прогулке // URL: http://www.maam.ru/detskijsad/doklad-na-temu-organizacija-

poiskovo-isledovatelskoi-dejatelnosti-na-progulke.html.

4. Русских В.С. Военно-спортивная игра «Зарница» // URL:

https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/04/13/voenno-sportivnaya-

igra-zarnitsa.

35

Головина Л.А.

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

Аннотация: конспект разработан в рамках проведения тематической недели

«Животные и птицы наших лесов» с использованием игровых приёмов.

Группа: воспитанники старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Программно-методическое обеспечение: формирование элементарных ма-

тематических представлений в детском саду: старшая группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2016. – 67 с.

Вид образовательной деятельности: занятие по формированию элементар-

ных математических представлений.

Цель: создание условий для формирования элементарных математических

представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:


1. Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и пони-

мать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Ка-

кое число больше?», «Какое число меньше?», «Насколько число … больше чис-

ла...?», «Насколько число … меньше числа ...?».

2. Формировать понятия о том, что целое делится на части: целое, части (од-

на вторая, одна четвёртая, одна восьмая).

3. Закрепить знания цифр в пределах пяти; соотносить количество предметов

и цифр в пределах пяти.

4. Упражнять в ориентировке в пространстве: влево, вправо, вперёд, назад.

5. Закрепить умения различать месторасположения предметов согласно схе-

мам: на, над, под, за.

6. Упражнять в умении работать по схеме.


1. Развивать навыки ориентировки в пространстве: влево, вправо, вперёд, назад.

2. Развивать умение отвечать на вопросы полным предложением.


1. Воспитывать у детей интерес к деятельности.

Образовательная область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная,

двигательная.

Форма организации детской деятельности: игра «Лесная школа».

Активизация словаря: расширять и обогащать словарь детей математиче-

скими терминами, названиями птиц и животных наших лесов.

Методы и приёмы, педагогические технологии:

- методы: наглядные (иллюстрации), словесные (рассказ, загадки), практиче-

36

ские;

- технологии: информационно-коммуникационные (слайдовая презентация),

здоровьесберегающие;

- приёмы: игровые.

Предварительная работа: математические игры «Посчитай, сколько?»,

счёт в пределах 8-ми, беседы о животных и птицах наших лесов, рассматривание

иллюстраций по теме недели, дидактические игры «Улетает – не улетает», «Зи-

мующие или перелётные», «Угадай животное по описанию».

Оборудование: проектор, слайдовая презентация.

Содержание организованной образовательной деятельности

1. Вводная часть (вход в деятельность)

Заходим в музыкальный зал.

- Куда мы пришли? Ребята, посмотрите: что это у меня? (снежок). Давайте

поиграем в снежки (ответы детей). Сколько надо нам снежком (ответы детей).

Посчитай, Саша (поиграли).

(В это время на экране – снеговик, звучит музыка – пурга, метель, слышится

треск, шум, снеговик на экране исчезает)

- Ой, ребята, что произошло? (предположения детей). А ты как думаешь?

(несколько предположений)

(Звук аудиозаписи)

- Ребята, это я – Снеговик. Помогите мне. Я рассыпался на части по всему

лесу. Начните от самой высокой ели… Первое задание там…

Первое задание

Воспитатель достаёт конверт.

Первое задание называется «Посчитай». Умеете считать? (ответы детей)

Присаживайтесь на стульчики. Вот вам карточки с кружками.

В это время переворачиваешь мольберт.

- Как называются эти птицы? (ответы детей)

- А что, разве дятлы не улетают в тёплые края? (ответы детей)

- Посчитайте, сколько дятлов на мольберте. (ответы детей)

- Давайте вместе посчитаем. (7)

- Сколько будет дятлов, если прилетит ещё один дятел? Сколько стало дятлов?

- Улетели два дятла. Сколько стало дятлов?

- Ребята, скажите, почему стучат дятлы? (предположения детей)

- Давайте посчитаем, сколько раз я простучу. А вы закроете глаза.

- В конверте ещё есть картинки с птицами. Давайте посчитаем их (раздаю

картинки детям) (считаем).

- А за то, что выполнили задания, мы получили две части картинки и от-

правляемся дальше (подсказка: белка).

Второе задание

- Ребята, как называется жилище, где живет белка (дупло), посмотрите, а вот

и задание от белочки.

Для выполнения задания, нужно разделиться на компании: одна компания –

37

грибы, другая – шишки.

Задание такое: разложите беличьи запасы в корзинки: в первую корзинку –

одну шишку, во вторую – две, в третью – и т.д.

Выполнили задание? Теперь разложите цифры с количеством шишек и гри-

бов. Когда справитесь с заданием, похлопайте в ладоши.

Мы – молодцы! Посчитали все беличьи запасы. А вот и ещё две части снего-

вика.

- Как дальше будем двигаться? (подсказка – следы)

Третье задание

Появляется слайд «Звери и их детеныши».

Задание называется «Доскажите стихотворение» (пока читается стихотворе-

ние, после каждой строчки появляется пара животных: мама и детёныш).

Зимним днем лесной тропой

Звери к ёлке шли гурьбой:

За мамой медведицей шёл …(медвежонок),

За мамой волчицей топал … (волчонок),

За мамой лисицей крался …(лисенок),

За мамой зайчихой прыгал …(зайчонок).

Вопросы: Сколько зверей шло к ёлке? (восемь)

Кто по счету был третьим? Восьмым? Каким по счету шёл волчонок? А ли-

сенок? (ответы детей). Сколько медведей шло к ёлке? Сколько волков? Сколько

лисиц? Сколько зайцев? А если расставить зверей так? (Появляется слайд с изо-

бражением двух групп зверей: взрослых и их детенышей). Из кого состоят эти

группы? (Ответы детей).

- Молодцы, ребята, вы справились с заданием. И мы получаем ещё две части

картинки (на них – отгадка сова).

- Ребята, но прежде, чем идти к Сове, давайте посмотрим, сколько частей не

хватает нам для того, чтобы собрать целую картинку.

Рассматривание круга и частей:

- Какая это фигура? Посмотрите, круг разделён на части. Сколько их?

Сколько нам не хватает?

Показываю: это одна восьмая часть круга.

- Семен и Саша, давайте ваши картинки. Так получилась одна четвёртая

часть круга.

- Предлагаю ещё двум детям положить картинки. Сколько частей получи-

лось? (одна вторая или половина круга)

Предлагаю другим детям положить свои картинки. Сколько нам осталось

собрать частей? (ответы детей)

Ну, а теперь идём к Сове. Она предлагает найти лишний предмет в ряду.

Прежде чем выполнить задания, предлагаю разделиться по парам по геометри-

ческим фигурам на ваших эмблемах. Задание: посовещавшись друг с другом,

назовите лишний предмет и обоснуйте, почему он лишний. Дети выполняют

задания.

Получаем ещё две картинки.

38

Предлагаю подойти к кругу и собрать картинки.

(звучит музыка) Снеговик появляется на экране.

2. Итог

- Ребята, мы выполнили столько много заданий. Скажите, что вам больше

всего понравилось и запомнилось.

- Что было сложно?

- А вот вам раскраски от снеговика.

39

Дорожкина Н.П.

ЕЩЕ РАЗ О ВОСПИТАНИИ

Становление ребёнка как личности начинается рано и требует соблюдения

определённых условий в воспитании. Нравственное воспитание многообразно:

от формирования культурно-гигиенических навыков до воспитания уважения к

окружающим. Чаще всего все пользуются прописными истинами: разъясняют

детям, что хорошо, а что плохо, что можно, а чего и почему нельзя. Дети, слушая

внимательно, запоминают их, но чаще всего они проходят мимо их сознания,

вызывая негативное отношение к ним, так как при ежедневном повторении нра-

воучений, они превращаются в нудные, растянутые объяснения и приносят ско-

рее вред, чем пользу. Прочитать нотацию бывает нужно, но сделать это можно

как строгое, но немногословное внушение, апеллировать к его положительным

качествам.

Почти в каждой семье появление у ребёнка нежелательных элементов в по-

ведении, высказываниях и поступках вызывает удивление: откуда это у него? А

может, мимо внимания родителей прошли многие важные мелочи семейного

воспитания? Мама, увидев, как её сын бьёт другого малыша, говорит «пусть не

лезут», не объяснив ребёнку, почему не следует толкаться, драться. Будьте уве-

рены, здесь вырастет безжалостный человек.

Дети дошкольного возраста ещё не в состоянии полностью контролировать

свои сильные чувства и ведут себя импульсивно, не могут осознать все возмож-

ности последствия своих действий.

Можно и нужно научить детей действовать по-разному в разных обстоятель-

ствах, ему достаточно просто немного помочь, осознать своё поведение, оказать

поддержку.

Для профилактики детской агрессивности очень важно соблюдать в своей

семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки.

Агрессивное поведение, особенно физическое, в обществе считается непри-

емлемым, так как причиняет вред другому человеку или предмету. Если ребёнок

постоянно ссорится с другими детьми, следует обратить на это особое внимание

и обратиться за консультацией к детскому психологу.

Есть и другой подход. «Многие родители, – писал А.С. Макаренко, – убеж-

дены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы за-

служить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою роди-

тельскую любовь». В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семей-

ный эгоизм. Очень скоро дети замечают, что папу и маму можно как угодно об-

мануть, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С

малых лет ребёнок понимает, что к людям можно подыгрываться. Это очень

опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов.

Если ребенок посещает общественные мероприятия или часто играет с деть-

ми на улице, то отрицательное в его поведении и высказываниях приписывается

дурному влиянию среды. Ну а если ребёнок ещё мал, не посещает детские учре-

40

ждения, мероприятия, не бывает в кругу сверстников, то в таких случаях роди-

тели склонны считать, что ребёнок родился с плохим характером, получив от

предков «дурные» гены. А вот великий учёный И.М. Сеченов считал, что пове-

дение на 99,9 % определяется средой.

Формирование нравственного облика ребёнка, выработка навыков и привы-

чек – вот основной путь воздействия на правильное воспитание ребёнка. Делая

первые шаги в освоении норм жизни, общаясь с взрослыми и перенимая у них

опыт социального поведения, ребёнок ориентируется на оценку и поведение

взрослого, который является наиболее авторитетным источником, из которого

можно черпать ответы на возникающие вопросы. Ребёнок во всём подражает

взрослым, главным образом тем, с кем он проводит большую часть своего вре-

мени, которые удовлетворяют его потребности в жизни, общаются с ним. Ребё-

нок ещё мал и не различает, что можно перенимать, а что нельзя. Воспитание,

«учёба» ребёнка, в основе чего лежит подражание, начинается очень рано, когда

он ещё неразумен.

Постоянное пребывание в мире овеществленных мыслей, его наблюдения

позволяют ребёнку осмысливать окружающие вещи. Так формируется положи-

тельное или отрицательное сознание с активным жизненным взаимодействием,

вовлеченностью в социальные контакты.

Интенсивное накопление элементов жизненного познания происходит в пер-

вые пять лет, где ребёнок наблюдает, всё фиксирует, создаёт свой склад элемен-

тов нравственного поведения. Вот почему очень важно, чтобы малыш именно в

этот возрастной период не впитал в себя из внешней среды отрицательное, не-

нужное, лишнее.

Семья – это первый коллектив ребёнка. Здесь он приобретает первый опыт

взаимодействия с другими людьми, усваивает основы заботливости, товарище-

ства, взаимной помощи. Познаёт, что такое ответственность, долг, труд, и ста-

новление характера находится в тесной связи со всеми сферами жизни семьи.

Защищённость от отрицательного влияния социальной среды и уверенность в

родительской любви способствуют более успешному развитию вашего ребёнка.

Завтрашний день вашего ребёнка в ваших руках: хотите, чтобы он был сча-

стлив, воспитывайте в нём лучшие черты характера, от которых зависит его

полноценное мироощущение.


1. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей дошко-

льного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребёнка: взаи-

модействие ДОУ и семьи. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Свирская Л.В. Работа с семьёй: необязательные инструкции. – М.: Линка-

Пресс, 2007.

41

Дорожкина Н.П.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ СЧЕТ»

Тема: «Математический счёт».

Возрастная группа: старшая группа.

Цель: развитие математических способностей через игровые моменты.

Задачи:


- учить действию сложения, переходить от действий с предметами к дейст-

виям с числами;

- сформировать представление о сложении как объединении групп предме-

тов, познакомить со знаком «+»;

- закрепить счётные умения в пределах 5;

- закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 10.


- формировать положительное отношение к занятиям, любознательность;

- формировать умение добиваться правильного выполнения задания.


- развивать психические процессы (память, внимание, мышление);

- учить ориентироваться в пространстве;

- развивать речь, уметь аргументировать свои высказывания.

Материалы к занятию:

Демонстрационный – карточки с цифрами, карточки со знаком «+».

Раздаточный – картинки с изображением животных, карточки с рисунками

фруктов, овощей, грибов, травы, карточки со знаком «+», карточки с цифрами.

Ход образовательной деятельности

Дети стоят в кругу.

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами посетим животных, но сначала я хочу

вам раздать карточки. Спрячьте руки за спину (воспитатель раздаёт каждому в

руки по 1 карточке с изображением 1 фрукта).

- А теперь посмотрите внимательно на свою картинку, запомните её и

спрячьте опять за спину.

Воспитатель: Давайте поиграем с вами в загадки и отгадки. Я буду загады-

вать вам загадки, а вы будете отгадывать.

А) «Сам большой похож на кошку, а шкура его в полоску?» (тигр).

У кого спряталась отгадка? Объясни, почему ты так считаешь? (ребёнок

описывает).

Б) «Он серый и зимой холодной ходит злой, голодный?» (волк).

А эта отгадка у кого? Расскажи, почему ты так считаешь?

Воспитатель: А сейчас Оля загадает мне свою загадку, а я попробую её отга-

дать (ребёнок описывает животное, которое изображено на его картинке (спро-

42

сить 2-3 ребёнка)).

Воспитатель: Дети, а давайте всех животных поместим в зоопарк, чтобы все

смогли посмотреть на них (на фланелеграфе расставлены цифры от 1-10, дети

произвольно размещают картинки под цифрами).

Воспитатель: Скажи. Олег, какой номер висит на клетке носорога? (у носо-

рога на клетке висит № 5), спросить 3-4 ребёнка.

Воспитатель: Кто поселился в клетке под № 8 (ответ), под № 4 (ответ)?

Сколько всего животных? (10)

Сколько клеток? (10)

Как можно сказать про них одним словом, по сколько их? (по 10, поровну).

Воспитатель: Пока звери отдыхают, мы с вами поиграем. Если я хлопну в

ладоши 1 раз, вы превращаетесь в лягушек и прыгаете, 2 раза – вы становитесь

бабочками и летаете, 3 раза – вы будете ходить как цапли, высоко поднимая ко-

лени.

Воспитатель: Поиграли, давайте присядем и отдохнём (дети садятся на ков-

рик). Дети, вспомните и назовите сказки о животных (дети перечисляют).

Сколько героев сказки тащили репку? (6, перечисляют).

Кто самый старший из них? (дедушка). Кто самый младший? (внучка). Кто

самый маленький? (мышка).

- Какое сейчас время года? (ответ).

- Назовите по порядку осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь).

- Какие работы велись в сентябре в саду и огороде? (собирают урожай ово-

щей и фруктов, делают заготовки на зиму).

- Ребята, а животные тоже сделали заготовки на зиму (воспитатель выстав-

ляет поднос).

- Что приготовил себе ёжик? (грибы, яблоки). Иди, Наташа, помоги сложить

всё в корзину (ребёнок выходит к столу и кладёт в корзину предметы). Сколько

яблок (3) сложила Наташа в корзинку и сколько грибов (2)? Каким словом мож-

но заменить слово «сложили»? (положили вместе, объединили).

- Действие, которое выполнила Наташа, в математике называют сложением.

Посмотрите, какие овощи лежат в корзине? Что получилось в результате сложе-

ния? (3 яблока и 2 грибочка – всего 5). Вместе грибов и яблок 5.

Воспитатель: Дети, всё, что мы с вами сосчитали, можно записать знаками,

смотрите и помогайте мне.

- грибов в корзине 2, находим цифру 2 (выставляет на мольберт);

- яблок в корзине 3, находим цифру 3 (выставляет на мольберт);

- чтобы показать, что 2 гриба и 3 яблока сложили в корзину, мы поставим

между ними знак «+» (знакомство со знаком «+», на что похож, обводят его

пальцем);

- всего их вместе 5, находим цифру 5, поставим (выставляет на мольберт).

Откройте свои карточки и вы увидите, какие запасы сделали себе звери.

Посмотрели? Сосчитайте, сколько их, а теперь отметьте цифрами то, что там

нарисовано (дети выполняют задание индивидуально, после выполнения задания

опрос детей по заданию, закрепить знак «+»).

43

Воспитатель: «Молодцы, ребята, потрудились, давайте отдохнём».

Физкультминутка.

Гриша шёл – шёл – шёл, Раз – грибок, два – грибок,

Белый гриб нашёл. Положил их в кузовок.

Декламируя стихотворение, дети имитируют движения грибника: идут, на-

гибаются, «кладут грибы в корзинку».

Воспитатель: Дети, наши звери заскучали, давайте вернёмся в зоопарк и

проверим, всё ли они на месте?

- Кто находится справа от слона?

- Кто находится слева от верблюда?

- Чья клетка последняя?

Сосчитаем по порядку – первый слон, второй жираф (дети начинают считать

вместе), продолжит Женя, продолжит Света и т.д.

- Все звери на месте, давайте поиграем с ними в прятки.

- Закройте все глаза (воспитатель убирает одного животного).

- Откройте глазки.

- Кого не стало? (при повторе можно убирать по 2 животных).

- Все убежали по своим домам, а мы с вами давайте вспомним, с каким но-

вым знаком сегодня познакомились? (со знаком «+»).

- Какое задание вам больше всего понравилось? (варианты детей).

- Мне тоже было очень приятно с вами общаться, вы были активными и

внимательными.

44

Затопляева Л.Г.

СЕМИНАР ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ»

Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах применения здо-

ровьесберегающих технологий в образовательном процессе с детьми.

Задачи:

- раскрыть значение здоровьесберегающих технологий;

- познакомить с методикой их проведения;

- поделиться личным опытом работы по сохранению здоровья дошкольников;

- распространить педагогический опыт по применению здоровьесберегаю-

щих технологий;

- познакомить педагогов с элементами здоровьесберегающих технологий с

целью повышения их профессиональной компетентности и квалификации.

Упражнение «Воздушный шар» (о ценности здоровья для человека) На рисунке вы видите воздушный шар, который летит над землей. Дорисуй-

те человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солн-

це, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что

Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, рабо-

та, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижать-

ся и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться

вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка.

Что вы оставили в списке?

Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и

по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место – се-

мья и т.д.

Что такое здоровье?

Здоровье – это состояние полного физического и социального благополучия,

а не только отсутствие болезней и физических дефектов (Устав ВОЗ).

Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на всю

жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в обществе

(П. Фосс, немецкий профессор-валеолог).

Здоровье — это вершина, на которую человек должен подняться сам

(И. Брехман, основатель валеологии).

Рефлексивно-ролевая игра. Я предлагаю вам поработать в мини-группах. Постарайтесь ответить на во-

прос: «Что мешает ребёнку быть здоровым?». Найдите причины, которые оказы-

вают неблагоприятное воздействие на здоровье ребёнка дошкольного возраста.

Не затрагивая глобальные причины: наследственная предрасположенность, эко-

логия, найдите те причины, на последствия которых мы можем повлиять.

Участникам каждой группы необходимо определить те причины, которые, с

их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему детский сад, быть здоровым.

45

Каким образом мы можем на это повлиять? (работа в группах. Презентация

ответов - один представитель от группы).

Актуальность проблемы На сегодняшний день в соответствии с федеральными государственными

требованиями направление «Физическое развитие», включающее образователь-

ные области «Здоровье», «Физическая культура», занимает ведущее место в вос-

питательно-образовательном процессе дошкольников. И это не случайно. По-

следние данные Министерства образования и науки Российской Федерации: по

статистике в России резко ухудшился такой существенный показатель, как здо-

ровье дошкольника.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента фи-

зического и психического здоровья. Существуют разнообразные формы и виды

деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанни-

ков. Их комплекс получил в настоящее время общее название – здоровьесбере-

гающие технологии.

Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-

оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые

осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и роди-

телей, ребёнка и доктора.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить до-

школьнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходи-

мые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать

полученные знания в повседневной жизни.

Задачи здоровьесберегающих технологий – сохранить здоровье детей; соз-

дать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить

период дошкольного детства; научить решать задачи, связанные с оказанием

элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи; содейст-

вовать становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессиональ-

ного здоровья воспитателей; валеологическое просвещение родителей.

Формы: групповая, фронтальная,

Методы здоровьесберегающих технологий: соревновательный, практиче-

ский, игровой, познавательная игра, индивидуальная работа.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ можно разделить на:

Организационно-педагогические, определяющие структуру воспитатель-

но-образовательного процесса, способствующие предотвращению состояний

переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний.

Психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой педаго-

га с детьми (сюда же можно отнести психолого-педагогическое сопровождение

всех элементов образовательного процесса).

Учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о

своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников.

Медико-профилактические, обеспечивающие сохранение и приумножение

здоровье детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии

46

с медицинскими требованиями и нормами.

Физкультурно-оздоровительные, направленные на физическое развитие и

укрепление здоровья детей.

Социально-психологические, обеспечивающие эмоциональный комфорт и

психологическое самочувствие ребенка в процессе общения со сверстниками и

взрослыми в детском саду и семье.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов ДОУ,

направленные на развитие культуры здоровья педагогов.

Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных

видах деятельности и представлены как:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (стретчинг, рит-

мопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация,

гимнастики (пальчиковая, дыхательная, для глаз, бодрящая, корригирующая,

ортопедическая)).

Предлагаю вам попробовать в месте со мной.

Упражнение на дыхание «Бегемотик» И.п.: Ребёнок, находящийся в положение сидя, кладёт ладонь в область диа-

фрагмы. Взрослый даёт инструкцию: «Сядь, положи ладонь на живот и почувст-

вуй, как он поднимается, когда ты вздыхаешь, и опускается, когда ты выдыхаешь.

Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы и глубоко дышит. Вдох и вы-

дох производится через нос. Упражнение может сопровождаться словами:

Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

2. Технологии обучения ЗОЖ (физкультурные занятия, ароматерапия, иг-

ротерапия, самомассаж, коммукативные игры).

3. Коррекционные технологии (арт-терапия, сказкотерапия, психогимна-

стика, цветотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, артикуляционная гимна-

стика).

Цветотерапия технологии – это одно из самых перспективных и надежных

методов лечения и оздоровления. Цвет служит мощным стимулятором эмоцио-

нального и интеллектуального развития детей.

Красный обеспечивает здоровье, физическую силу, выносливость, устойчи-

вость, уверенность в себе повышает внутреннюю энергию, способствует активи-

зации кроветворения, нормализации кровообращения и обмена веществ.

Оранжевый повышает уровень нейроэндокринной регуляции, помогает по-

бедить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх.

Желтый как символ солнца, снимает напряжения и даёт надежду.

Зеленый способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз, оказывает

умеренное противовоспалительное и противоаллергическое действие. К тому же

он помогает при кашле, успокаивает, благоприятно влияет на работу щитовид-

ной железы.

Синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение ком-

47

форта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление, успокаива-

ет дыхание.

Фиолетовый действует мягко, стимулирующее. Дает силу при энергетиче-

ском истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию.

Направления работы по здоровьесбережению:

1. Лечебно-профилактическое (фитотерапия; прием настоек и отваров в со-

ответствии с комплексным планом оздоровления и лечебно-профилактических

мероприятий для детей).

2. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психоло-

гически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигатель-

ный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагру-

зок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование прие-

мов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов).

3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного про-

цесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей до-

школьного возраста в организованных формах обучения, создание условий для

оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для

детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуаль-

ных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора и волеизъявле-

ния, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего

развития ребенка и т.п.).

4. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологическо-

го сознания (знания о здоровье, умение сберегать, поддерживать и сохранять

его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни).

5. Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоро-

вья детей.

На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе

должны работать рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств.

Родителям предлагаются комплексы упражнений для профилактики нарушений

опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой

моторики, пальчиковые игры.

Родители привлекаются к участию в физкультурно-массовых мероприятиях

дошкольного учреждения. Назовите, в каких физкультурно-массовых мероприя-

тиях участвовали ваши родители в последнее время? (ответы педагогов). В какие

мероприятия еще можно привлечь родителей? (ответы педагогов).

Дополнительные формы работы.

Проектная деятельность. Чтобы выполнение поставленных задач было целе-

направленным, был виден промежуточный результат работы, возможно активно

использовать проектную деятельность: «К здоровому образу жизни», «Вместе с

семьей – к здоровью», «Лесенка здоровья». У каждого проекта свои задачи, но

они объединены одной целью – сохранение и укрепление здоровья детей, обес-

печение психологического комфорта.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге фор-

мируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоро-

48

вый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизне-

радостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это

залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.

Задания для педагогов

Педагогам предлагается выбрать цвет буклета и описать ощущения, связан-

ные с этим цветом (в зависимости от выбранного цвета, педагогам дается зада-

ние – использование здорвьесберегающей технологии).

Красный цвет буклета (Пальчиковая гимнастика)

Что дает пальчиковая гимнастика детям?

• Способствует овладению навыками мелкой моторики.

• Помогает развивать речь.

• Повышает работоспособность коры головного мозга.

• Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память,

воображение.

• Снимает тревожность.

Вам нужно придумать движения и продемонстрировать гимнастику в соот-

ветствии с текстом (Предлагается текст)

Зеленый цвет буклета (Игровая деятельность)

Повышает интерес к занятиям физкультурой и спортом. Но не только под-

вижные или спортивные игры повышают интерес, но и дидактические игры.

Дидактическая игра «Угадай вид спорта по показу».

Желтый цвет буклета (Эмоциональна сфера)

Можно рассматривать как один из фундаментальных внутренних факторов,

определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благо-

получной психики. При помощи дидактических игр возможно формирование

эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра «Угадай эмоцию по показу».

Оранжевый цвет буклета (Релаксация)

Релаксация – это умение расслабиться, она помогает одним детям снять на-

пряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Релаксация

«Штанга» (Клюева Н.В.)

Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Инструкция: «Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклони-

тесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены!

Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно

опускаются вдоль туловища). Они расслаблены, отдыхают. Легко дышится.

Вдох – пауза, выдох – пауза».

Голубой цвет буклета (Музыкотерапия)

О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние че-

ловека, знали еще в древней Греции и других странах. Слушание правильно по-

добранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздра-

жительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от

инструмента, на котором она исполняется. Так, например, скрипка и фортепиано

49

успокаивают нервную систему, а флейта оказывает расслабляющее действие.

Упражнение «Внутренний луч». Приметите удобную позу, сядьте удоб-

но. (Включается спокойная музыка)

Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает свет-

лый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и медлен-

но, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслаб-

ляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает

напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, ослабляются зажимы

в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как

бы формирует новую внешность – спокойного, освобожденного человека, удов-

летворенного собой, своей жизнью и своей профессией. И теперь вместе, не от-

крывая глаза, произносим «Я стала новым человеком! Я стала молодой и силь-

ной, спокойной и стабильной! Я все буду делать хорошо!»

В.А. Сухомлинский говорил: «Забота о человеческом здоровье, о здоровье

ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм, не свод требо-

ваний к режиму, питанию, труду и учебе. Это, прежде всего забота о гармониче-

ской полноте всех физических и духовных сил».

Детский сад должен стать садом, где ребенка научат с ранних лет заботиться

о своем здоровье. А это зависит от нас, взрослых, мы подаем пример своим по-

ведением, ибо ребенок, как банк, что в него вложишь, то и получишь. А прежде

чем научить кого-то что-то делать, надо научиться это делать самому. Ведь каж-

дый из нас знает, что своё здоровье или близких тебе людей нельзя купить ни за

какие деньги. Оно сохраняется или приобретается ежедневным трудом. Давайте

же человеческую ценность – «здоровье» – поставим из всех своих приоритетов

на 1-ое место. И давайте это важное дело не оставлять на понедельник, а начнем

прямо сейчас, неважно, утро это, день или вечер.


1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.:

ТЦ Сфера, 2005.

2. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

3. Тихомирова Л.Ф. Об отношении детей дошкольного возраста к своему

здоровью // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 7.

50

Иванова И.Т.

МИНИ-ПРОЕКТ «МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ»

Идея проекта: расширить кругозор детей о жителях морей и океанов.

Актуальность проекта. Жизнь под водой отличается от земной жизни. В

пресноводных водоёмах квакают лягушки, в солёной воде моря плавают рыбы и

медузы. Побережье населяют разные звери: тюлени, маленькие китообразные,

морские птицы, раки. В тропических прибрежных водах добавляются кораллы,

морские актинии и другие обитатели рифов. Большинство детей, когда возвра-

щаются с отдыха, спрашивают взрослых о подводном мире, как плавают рыбы и

медузы, какие животные представляют опасность для человека, хотят больше

узнать о море и его обитателях. Знакомство с чудесным глубинным миром нау-

чит детей любить и беречь природу.

Характеристики проекта: поисково-познавательная деятельность.

Вид проекта: творческий.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители, музы-

кальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Место проведения: группа, МБДОУ г. Иркутска № 123.

Сроки реализации: тематическая неделя «Кто в море живёт, кто по морю

плывёт?».

Цель проекта: создание условий для воспитания бережного отношения к

природе и развития творческих и познавательных способностей детей в процессе

реализации творческого проекта.


- Сформировать у детей представления о морских обитателях, их жизни и

среде обитания;

- Развивать эстетическое восприятие окружающего мира;

- Развивать творческие способности, познавательный интерес, воображение,

фантазию;

- Развивать самостоятельность, инициативу, коммуникативные навыки, на-

выки речевого общения;

- Формировать навыки поисковой деятельности;

- Учить беречь и охранять природу.

Предполагаемый результат: овладение понятиями «морские животные»,

«морские растения», «моллюски», «ракушки», «рыбы», «морские ежи», «мор-

ские звёзды», «коралловые рифы».

Иметь простейшие представления о морских жителях, их взаимосвязи с дру-

гими обитателями, понимать важность взаимосвязи деятельности человека и

окружающей среды в целом, формировать навыки правильного поведения на

воде.

Продукты проекта: выставки «На глубине», «Каникулы на море», «Элек-

трические животные»; макеты «Жизнь под водой»; виртуальные экскурсии, со-

вместные презентации детей с родителями «Плавающие животные».

51

Вид итогового мероприятия: открытый показ детской деятельности «Мы и

море».

Содержание деятельности Деятельность с ро-

дителями

Материалы, оборудование

Игровая деятельность

Дидактические игры: «Зоологи-

ческое лото», «Мир моря», «Рас-

путай путаницу», «Русалочка».

Создание картотеки

животного мира

морей

Картотека «Мир моря»

Сюжетные игры: «Рыбаки на

море»

Изготовление мор-

ских атрибутов

«Пространство моря»,

удочки с магнитными

рыбками.

Подвижные игры: «Море волну-

ется», «Водяной».

Подобрать игровое

развлечение по теме.

«Пространство моря»

Игровые упражнения: «Рыбалка» Скакалка

Игры-путешествия: «Морская

прогулка»

Импровизированный ко-

рабль из стульчиков, оде-

жда моряков, бинокли,

подзорные трубы

Игры-драматизации: «Нептун» Одежда «Нептуна», коро-

на, трезубец.

Настольно-печатные игры: «Ло-

то», «Парные картинки», «Со-

едини точки»

Пополнение игро-

вых уголков

Наличие настольных игр.

Пальчиковые игры Создание буклета «Лодочка»

Познавательная деятельность

Наблюдения: Аквариум Диск с фильмом

Экскурсия или целевая прогулка Приобщение к экс-

курсии

«Дельфинарий»

Виртуальная экскурсия «Под-

водный мир Арктики»

Интернет-ресурсы

Рассматривание Создание фотоаль-

бомов с морскими

обитателями

Иллюстрации, фотогра-

фии, картины

Рассказ воспитателя: «Уникаль-

ный подводный мир»

Составить рассказ

или сказку по дан-

ной теме.

Картинки, иллюстрации

Просмотр диафильмов и кино-

фильмов, видеофильмов, элек-

тронных презентаций

Составить презента-

цию «Красота под

водой»

Видеофильмы о красоте

морской жизни.

Комплексные занятия

Мини-исследования: «Окраши-

вание морской воды»

2стакана, вода, соль, кра-

ситель

Опыты, игры-

экспериментирования: «Научи

яйцо плавать»

Ёмкость, вода, сырое яйцо,

соль.

Коммуникативная деятельность

52

Беседы: «Не загрязняйте водо-

ёмы!», «Как возникают коралло-

вые рифы?»

Консультации о

бережном отноше-

нии к природе.

Наглядные иллюстрации

Ситуативные разговоры: «Беспо-

койное море»

Консультации «Как

правильно вести

себя на море?»

Картинки с беспокойным

морем.

Чтение художественной литера-

туры: «Русалочка»; Стихотворе-

ния: «Морской конёк»; Сказки:

«Сказка о рыбаке и рыбке»; Рас-

сказы

Подобрать литера-

туру на морскую

тематику.

Наличие художественной

литературы

Разучивание Пословицы, пого-

ворки, считалочки

Выучить стихотво-

рение по данной

теме.

Пословицы и поговорки о

море.

Составление творческих расска-

зов на темы: «Посещение дель-

финария»

Помощь в составле-

нии рассказа

Картинки дельфинов.

Изобразительная деятельность

Рисование: «Морские глубины»,

«Синеглазые дельфины»

Участие в выставке

рисунков

Альбомы, кисти, краски

Лепка, пластилинография «Золо-

тая рыбка»

Пластилин, стеки, картон

Аппликация: Совместная работа

«Аквариум»

Ватман, клей, ножницы,

цветная бумага

Конструктивная деятельность

Конструирование из строитель-

ного материала: «Корабль»

Кубики

Конструирование из конструкто-

ра: «Подводные лодки»

Конструкторы лего

Конструирование из бумаги и др.

материалов: Выкладывание ко-

рабликов, создание мобиле.

Ресурсное обеспече-

ние: (ракушки, ка-

мешки) Участие в

выставке поделок.

Палочки, пуговицы, ка-

мешки, раковины. Цвет-

ной картон, бумага, нож-

ницы, клей

Музыкальная деятельность

Слушание: «Шум моря и крик

чаек»

Аудиозаписи

Пение: «Капитан» Повторение песни. Аудиозаписи

Музыкально-дидактические иг-

ры «Кого встретил на своём пути

омулёк»

Музыкальное сопровож-

дение

Музыкально-ритмические дви-

жения: Физминутка «Осьминог»

Музыкальное сопровож-

дение

Познавательные тематические

досуги, развлечения и праздни-

ки: «Праздник Нептуна»

Помощь в организа-

ции праздника.

Атрибуты Нептуна

53

Иванова Н.Д.

КОНСПЕКТ ПО СЮЖЕТНОЙ ЛЕПКЕ «ПЛАСТИЛИНОВЫЙ

СПЕКТАКЛЬ ПО БАСНЕ И.А. КРЫЛОВА «КВАРТЕТ» ДЛЯ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ (ТЯЖЁЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ)

Цель: формирование у детей представлений о басне как виде художествен-

ного жанра через разнообразные виды детской деятельности.

Задачи:


- учить детей использовать в своей работе комбинированный способ лепки

из целого куска и отдельных частей путём примазывания;

- развивать умение соотносить части по величине;

- передавать характерные особенности героев басни, используя мерку для

лепки героев;

- закрепить умение лепить коллективный сюжет по мотивам басни;

- совершенствовать монологическую и диалогическую речь.


- развивать у детей творческие способности, внимание, воображение, фантазию;

- развивать мелкую моторику, глазомер;

- развивать коммуникативно-речевые навыки у детей: умение общаться, до-

говариваться, работать в коллективе;


- прививать у детей интерес к разнообразным жанрам художественной лите-

ратуры;

- воспитывать желание помогать своим сверстникам.

Методы и приемы:

Наглядные – рассматривание картинок и иллюстраций, применение мульти-

медийной презентации, показ слайдов по басне и загадки.

Словесные – беседа, художественное слово, вопросы, загадки, использова-

ние художественной литературы, пояснение и разъяснение, указание, поощре-

ние, практическое оказание посильной помощи.

Практические – динамическая пауза (изображение зверей), разыгрывание

спектакля по ролям.

Предварительная работа:

- рассматривание портрета И.А. Крылова;

- чтение басен «Ворона и лисица», «Слон и Моська», «Мартышка и очки»,

«Стрекоза и муравей», «Квартет»;

- беседы по знакомым басням;

- рассматривание иллюстраций к басням;

- знакомство со смыслом новых слов из басен;

- предметная лепка животных по знакомым басням;

- загадки о животных;

54

- изображение басен в рисунках;

- дидактическая игра «Угадай, из какой басни»;

- драматизация басни «Ворона и лисица»;

- разучивание ролей басни «Квартет»;

- приготовление декораций к занятию – картина А3, пластилиновые жуки,

бабочки.

Материал к занятию:

- использование мультимедийного устройства (портрет И.А. Крылова, загадки);

- цветные полоски по цвету животных (коричневый – медведь, серый –

осёл =, чёрный – обезьянки, белый – козёл);

- указатели (4 шт.) аналогичны по цвету животных, мерки по размеру жи-

вотных;

- пластилин, доски для лепки, стеки;

- перья для соловья, бусинки для глаз, зубочистки;

- бумажные салфетки, готовая бумажная картина А3 по басне «Квартет».


1. Организационный момент

Цель: создание благоприятной атмосферы, настрой детей на деятельность,

актуализация знаний детей, погружение в тему.

Игра «Приветствие»

Раз, два, три, четыре, пять! Начинаем мы играть.

(Дети приветствуют друг друга, пожимая ладони рук).

Воспитатель: Я загадаю загадки, а вы попробуйте их отгадать и назвать на-

звание басни и автора.

Использование мультимедиа (картинки-отгадки, портрет И.А. Крылова)

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает (медведь).

У него большие уши,

Он хозяину послушен,

И хотя он не велик,

Но везёт, как грузовик (осёл).

Апельсины и бананы очень любят?.. (обезьяны).

Он с бородой рождается, никто не удивляется (козёл).

Ответы детей: замечательный баснописец Иван Андреевич Крылов, который

написал басню «Квартет» и эти загадки про героев из этой басни.

Беседа по содержанию басни

Воспитатель: «Как горе-герои пытались настроить дело на лад?», «Почему у

них ничего не получилось?», «Что ответил им соловей?», «Чему научила вас эта

басня?» (ответы детей)

55

2. Основная часть

Цель: создание условий для совместной деятельности, общения.

Воспитатель: Вы догадались, мы с вами будем лепить пластилиновый спек-

такль. Сейчас каждый из вас возьмёт по одной полоске и по цвету найдёт своего

друга и присядет за стол, где находится цветной указатель (дети делятся на па-

рочки, находят своего дружка по цвету полосок).

Предлагаю детям обсудить и вылепить героев из пластилина.

- Вспомните, из каких частей состоит тело наших героев? Какой формы?

Обратите внимание на величину героев, используя мерку. Какими приёмами вы

будете пользоваться? (ответы детей: лепить из целого куска и отдельных частей

пластилина, используя приём «примазывания»).

В ходе занятия обращаю внимание детей на характерные особенности каж-

дого героя басни.

Самостоятельная работа детей.

Динамическая пауза: Раз, два, три покружись и в зверей превратись.

Дети показывают характерные особенности и повадки животных (используя

жесты, движения, звуки).

Воспитатель: Теперь расскажем и покажем пластилиновый спектакль по

басне «Квартет».

Дети разыгрывают по ролям сюжет басни со своими героями.

3. Итог

Цель: подведение результатов деятельности.

Воспитатель: Предлагаю детям в конце занятия выбрать лучших героев и

объяснить почему.


1. Карпенко М.Т. Сборник загадок. – М.: Просвещение, 1998.

2. Крылов И.А. Квартет. Детская литература. – М., 1977.

3. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:

ТЦ Сфера, 1999.

56

Каланова О.В.

ЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЯ

Знания, полученные детьми в процессе организованной образовательной

деятельности, необходимо закреплять в повседневной жизни.

Многие знания дети получают в процессе непосредственного общения с ок-

ружающим миром, и потому все виды деятельности направлены на формирова-

ние знаний об окружающей действительности, на которые ребёнок будет опи-

раться в повседневной жизни. Одним из направлений в познавательной деятель-

ности ребёнка является экспериментирование, где в первую очередь соблюдает-

ся принцип научности и доступности.

Ребёнок познает мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в по-

знавательно-исследовательской деятельности он получает неоценимые знания,

удовлетворяет своё любопытство (как, почему, зачем?), находит и выделяет пол-

ноту ведущих признаков, связи между предметами и явлениями, что позволяет

ему расширить свои знания, развивает его наблюдательность, имеющую опреде-

лённую направленность, терпеливо всесторонне обследовать объект, видеть

главное, существенное.

Ребёнок по своей природе очень любознателен, его особенно интересует все

новое и неизведанное, что нередко доставляет беспокойство взрослым. Его ин-

тересует всё, что окружает, хочет проникнуть в суть явлений, пытается делать

самостоятельно свои умозаключения. И если взрослые не вникнут в суть подоб-

ных действий развивающего и познающего мир дошкольника, то он может не-

вольно выглядеть «злоумышленником».

И.П. Павлов указывал, что «характерной особенностью человека является

чрезвычайное развитие ориентировочного рефлекса», на физиологической осно-

ве которого развивается любознательность. В образовательном же процессе об-

разовательных учреждений, например, занятия по ознакомлению с окружающим

строятся по принципу рассказа воспитателя, излагающего систематизированные

знания в той или иной сфере действительности, и вопросов к детям, направлен-

ных на закрепление знаний, где дети лишены возможности проявить собствен-

ную познавательную инициативу в освоении способов упорядочения собствен-

ного опыта. Задача взрослых – помогать детям, накапливать жизненный опыт, но

не стихийно, а целенаправленно, тем самым предвосхищая рождение экспери-

ментов с отрицательными последствиями для ребёнка.

Академик Н.Н. Поддъяков сделал вывод, что экспериментирование в дошколь-

ном возрасте является ведущим направлением в познавательном развитии ребёнка.

Исследовательская деятельность положительно влияет на познавательное

развитие ребёнка, на его эмоциональную сферу, развивает творческие способно-

сти, удовлетворяет его любопытство, приводит в определённую систему полу-

чаемые сведения об окружающем, делает восприятие того или иного предмета

более полным, осмысленным, предоставляет возможность логически мыслить,

обобщать.

57

Поскольку игра – ведущая деятельность дошкольника, то нужно создать ус-

ловия для самостоятельной игры. Для этой цели нужно выделить специальные

уголки исследования, где ребёнок, сможет найти различные картинки, фотогра-

фии, книги, вещества, пластилин, оборудование, напоминающее ему о той или

иной теме.

Помимо игровой деятельности нужно привлекать детей к проведению про-

стых опытов, наблюдений. Важно, чтобы при проведении опытов ребёнок имел

всё необходимое оборудование и принимал непосредственное участие в работах,

а не являлся пассивным наблюдателем. Например:

Опыт «Как увидеть воздух?»

Оборудование: банка с водой, стаканчик на каждого ребёнка.

Опыт 1. Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем его в бан-

ку с водой, обращая внимание детей на то, что стакан нужно держать ровно. Что

получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Выслушиваются гипотезы

детей. Вывод: в стакане воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2. Переворачиваем стакан вверх дном, но не прямо, а чуть наклонив.

Что появляется в воде? (ответы детей). Видны пузырьки воздуха. Откуда они

взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. А теперь вы

знаете, что в стакане был прозрачный, невидимый воздух.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются

его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость со-

вершать операции синтеза и анализа, сравнения и классификации, обобщения.

Постоянно наблюдая за природой, соприкасаясь с ней и её загадочными яв-

лениями, ребёнок (не без нашей помощи) узнаёт о её закономерностях, напри-

мер: что день сменяется ночью, что на смену осени приходит зима, что одни де-

ревья остаются зелёные, а на других листья сначала желтеют, а потом опадают.

Всё это для ребёнка открытия.

Наблюдения в природе бывают случайными и неожиданными, ведь каждый

день в природе неповторим. В процессе наблюдений в природе следует форми-

ровать у детей эстетическое отношение к окружающему миру; учить видеть из-

менения в природе, делать элементарные умозаключения, делиться полученны-

ми впечатлениями, отражать свои впечатления в продуктивных видах деятель-

ности и применять знания на практике.

Учитывая, что умение думать непосредственно связано с развитием наблю-

дательности и внимания, важно прививать ребёнку умение смотреть и видеть,

всматриваться и подмечать, открывать связи между отдельными явлениями.


1. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения // Управ-

ление ДОУ. – 2004. – № 4. – С. 84-92.

2. Поддъяков Н.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: об

исследовательском поведении детей и не только детей. – М.: Российское психо-

логическое общество, 1998. – 85 с.

3. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. – М., 1998. – 128 с.

58

Каланова О.В.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ»

Тема: «Возникновение и развитие жизни на Земле».

Возрастная группа: подготовительная.

Цель: создание условий для ознакомления детей с историей возникновения и

развития жизни на земле в рамках познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

Обучающие:

- сформировать у детей представление о возникновении и развитии жизни на

Земле: состоянии поверхности Земли до возникновения жизни, о появлении во-

ды, возникновении и развитии первых живых существ;

- расширить знания о птицах как о потомках динозавров.


- формировать опыт познавательно-исследовательской деятельности;

- развивать у детей умение обобщать по существенным признакам, пользу-

ясь простейшей моделью;

- развивать слуховую и зрительную память, мышление, активизировать словарь.


- воспитывать умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

- поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая,

коммуникативная.

Планируемые результаты: умеют поддерживать беседу, высказывать свою

точку зрения; интересуется новым, неизвестным в окружающем мире; имеют

представления о возникновении и развитии жизни на Земле; делают выводы по

результатам опыта, стремятся самостоятельно организовать исследовательскую

деятельность, ориентированы на соблюдение элементарной культуры поведения.

Методы и приёмы:

- словесный (рассказ, пояснение, беседа, вопросы);

- игровой (сюрпризный момент);

- практический (элементарные опыты).

Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, ноутбук, флешь-

накопитель с презентацией по теме «Как зародилась жизнь на Земле?»; для опы-

та камень шаровидной формы, крышка, игрушки: птица, динозавр, карточки с

отличительными признаками динозавров и птиц, карточки с изображением

древних животных для игры «Лестница жизни».

Ход ООД

1. Вводная часть

Дети заняты свободной самостоятельной деятельностью.

59

Стук в дверь. Почтальон вносит посылку с письмом.

Воспитатель раскрывает конверт и читает вслух письмо.

Здравствуйте, ребята! Пишет вам Незнайка. Дорогие ребята, помогите,

пожалуйста, мне найти ответ на вопрос, чем связаны друг с другом предметы,

лежащие в посылке.

Воспитатель предлагает детям посмотреть, что лежит в посылке. Открывает

её и достает из нее игрушку динозавра и птицы. Дети рассматривают птицу и

динозавра, совершают обследовательские действия. Затем воспитатель обращает

внимание детей на то, что в посылке лежат карточки с отличительными призна-

ками птицы и динозавра. Предлагает детям выбрать и поставить в верхний ряд

отличительные признаки птицы, а в нижний ряд отличительные признаки дино-

завра (дети проводят работу с карточками, ставят их в соответствующий

ряд, объясняя свой выбор). Воспитатель просит детей сделать вывод, каких при-

знаков у птиц и динозавров больше: одинаковых или разных. Дети делают вы-

вод, что разных признаков больше. Воспитатель сообщает детям, что хотя и раз-

ных признаков больше, но эти животные связаны друг с другом.

Воспитатель обращается к детям: Как вы думаете, чем связаны между собой

птица и динозавр? Дети затрудняются ответить на данный вопрос.

Смогли мы помочь Незнайке? Почему не смогли? Что нам нужно сделать,

чтобы узнать ответ на вопрос? Кто может помочь справиться с заданием?

Ситуация «Консультация специалиста»

Воспитатель предлагает детям обратиться за помощью к профессору Поче-

мучкину? Воспитатель звонит по скайпу профессору. На экране появляется про-

фессор Почемучкин, который предлагает детям сесть на стульчики и совершить

виртуальную экскурсию в прошлое Земли и там найти ответ на данный вопрос.

2. Основная часть Виртуальная экскурсия с профессором в прошлое Земли с использованием

ИКТ.

Профессор Почемучкин рассказывает и показывает детям на слайдах зарож-

дение жизни на земле.

На экране появляется слайд с изображением Земли в древности.

Мы оказались с вами на древней Земле много миллионов лет назад. Посмот-

рите, какой была наша планета. Земля была сплошной раскаленной массой. Из

вулканов выплескивалась лава. В небо поднимались ядовитые газы и дым. Воды

в то время на Земле не было.

Профессор задает детям вопрос. Подумайте и скажите, могла ли в таких ус-

ловиях существовать жизнь на Земле? Почему?

Конечно, в таких условиях не могло быть жизни. Но через некоторое время

наша планета стала постепенно остывать. Тогда на ней появилась вода.

Воспитатель предлагает детям пройти в лабораторию и провести опыт «Как

появилась вода на Земле?».

Воспитатель вместе с детьми проводит опыт, после которого все вместе при-

ходят к выводу, что вода появилась на Земле при ее остывании.

На экране появляется слайд с изображением Земли, покрытой водой.

60

Профессор рассказывает детям: «Да, ребята, когда наша планета стала осты-

вать, то образовалась вода и начались дожди. Они шли миллионы лет. Так поя-

вились моря и океаны».

Профессор Почемучкин предлагает детям отдохнуть и сделать физминутку.

Физкультурная минутка

Тихо плещется вода,

Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками)

В небе тучки, как овечки,

Разбежались, кто куда. (Потягивания – руки вверх и в стороны)

Мы из речки вылезаем,

Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте)

А теперь глубокий вдох,

И садимся на песок. (Дети садятся)

Профессор Почемучкин предлагает детям продолжить экскурсию.

Как только появилась на Земле вода, начала и появляться жизнь.

На экране появляется слайд с водорослями.

Посмотрите, какими были первые живые существа. Существует много мне-

ний ученых о том, как появилась жизнь, но это тайна пока не раскрыта для чело-

века. Известно только, что благодаря солнцу и воде в воде появились первые

живые существа – водоросли. Они были крохотными и невидимыми. Но посте-

пенно они развивались, росли.

Эти сине-зеленые водоросли и являются первыми живыми существами.

Так где же появилась жизнь?

На экране появляется слайд с губками.

Время шло, затем появились первые морские животные. Эти первые морские

животные назывались губки. Их тело было мягкое, как у червей и медуз. Жизнь

в море бурно развивалась, в море появились древние рыбы.

На экране появляется слайд с древними рыбами.

Какими были древние рыбы?

Все животные жили в воде. Их было много, корма всем не хватало. Некото-

рые рыбы в поисках пищи стали выходить на сушу. Они научились дышать на

суше легкими, а при движении помогали себе плавниками. Позже плавники пре-

вратились в лапы.

Профессор интересуется у детей, знают ли они животных, которые живут и

на суше, и в воде. Как называют одним словом таких животных?

С этого момента жизнь на нашей планете стала развиваться бурно. Планета

была такой. На экране появляется слайд с динозаврами.

Профессор задает детям вопросы: Кто это? Откуда узнали? Что означает это

слово динозавр? Какого размера были динозавры? Какую пищу предпочитали?

Как называются животные, которые едят траву? Мясо других животных? Кто

знает, почему вымерли динозавры?

Профессор рассказывает детям о причине гибели динозавров.

Во многих книгах написаны разные предположения. Но многие ученые счи-

тают, что с изменением климата на Земле исчезли и динозавры. В начале от хо-

61

лода гибли растения, затем травоядные, а потом и хищные животные.

На экране появляется слайд с «летающими ящерицами».

У некоторых маленьких динозавров чешуйки превратились в перья. Пищи на

Земле им не хватало, и они забирались на деревья. В этом им помогли когти.

Они прыгали с ветки на ветку и парили вниз, так как между передними задними

лапами у них образовывались кожистые перепонки.

Профессор интересуется у детей, в кого же эти динозавры могли позднее

превратиться.

Рассказывает детям о том, что птицы могут считаться потомками динозав-

ров, хоть внешне они и не похожи. Но способ рождения (выводятся из яиц),

строение конечностей, покрытые чешуйками лапы, приводит нас к выводу, что

птицы произошли от динозавров.

Профессор обращается к детям: Ну вот, ребята, вы и узнали, как связаны

друг с другом птицы и динозавры и познакомились с происхождением жизни на

земле. Нас с вами еще ждет много тайн и загадок. А сейчас мне пора. До свида-

ния, ребята! До новых встреч!

Воспитатель интересуется мнением об экскурсии у детей и обращается к

ним с вопросом: Ребята, а вам понравилась виртуальная экскурсия вместе с про-

фессором Почемучкиным? Дети делятся своими впечатлениями об экскурсии и

об увиденном.

Воспитатель предлагает детям разделиться на две группы и выполнить задание.

Перед вами лестница, но не простая. Это лестница жизни, разместите по по-

рядку карточки с изображением живых существ, как они появлялись на Земле.

Дети выполняют задание, работая в группах.

Воспитатель обращается к детям: Как вы думаете, почему первые три ступе-

ни синего цвета? Почему 4 ступень разделена двумя цветами? На какую ступень

вы поместили динозавров? Кто у вас оказался на верхней ступенивашей лестни-

цы, а кто на самой нижней ступени?

3. Заключительная часть

Воспитатель проводит беседу с детьми:

- Что мы делали?

- Нашли мы ответ на вопрос Незнайки?

- Что мы напишем в ответном письме Незнайке?

- Что мы можем рассказать другим ребятам о происхождении жизни на земле?

62

Карагяур М.В.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПО ТЕМЕ «ПРОГУЛКА ПО ГОРОДУ»

Цель: создание условий для познавательного развития детей.

Задачи:

- формировать навыки планирования развёрнутого высказывания;

- совершенствовать грамматический строй речи;

- развивать навыки связной речи, диалогическую речь, речевое дыхание, ко-

ординацию движений; слуховое внимание, мышление, память, восприятие,

творческое воображение;

- воспитывать интерес и любовь к родному городу.

Перечень оборудования: игрушка гномик, мольберт, мнемоквадраты «Го-

род Братск», плакат елочка, елочные шарики синего и красного цвета, трубочки

для дыхательной гимнастики.

Организационный момент: игровое упражнение «Здравствуйте!».

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в родном краю,

Всех я вас приветствую.

Появляется игровой персонаж – гномик.

Гномик:

- Здравствуйте, ребята! Попробуйте отгадать мою загадку:

Он на улице живёт,

Листья осенью несёт,

А зимой несёт снежинки

Иногда весной – дождинки,

Летом, если он подует –

С головы панамку сдует (ветер).

Проводится дыхательное упражнение «Ветерок».

Детям раздаются трубочки для выполнения дыхательного упражнения.

Правила выполнения упражнения: глубокий медленный вдох через нос, за-

тем плавный медленный выдох через рот, поверх трубочки.

Гномик:

- Ребята, вы знаете, где живет ветер? (ответы детей).

- У вас в городе много улиц? Я так мало знаю про ваш город. Может, вы мне

расскажете про него?

Воспитатель: Для того чтобы рассказать о городе, у нас есть специальные

карточки-помощники.

63

Дидактическая игра «Расскажи о себе, о своем городе».

Воспитатель, открывая постепенно по одной карточке, сначала рассматрива-

ет вместе с детьми карточку – мнемоквадрат, затем кодирует информацию, по-

сле совершает перекодировку.

Воспитатель: Что вы видите в первом квадрате? (российский флаг, челове-

чек, буква Я). Какое можно построить предложение, используя эти картинки? (Я

живу в России).

Посмотрите на второй квадрат. Что на нем изображено? (герб города Брат-

ска, буква Я).

Затем дети составляют предложение: Мой родной город – Братск.

Аналогичная работа проводится с остальными квадратами. У детей должны

получиться предложения: В нашем городе много улиц и домов. Дети ходят в сад

и школу. В нашем городе есть магазины, парикмахерские, аптеки, почта, кафе. Я

люблю свой город.

После составления предложений воспитатель предлагает совершить прогул-

ку по городу.

Проводится физминутка «Прогулка по городу».

Я по городу хожу,

(ходьба по кругу)

Я про город расскажу.

Поликлиника, аптека,

Магазин, библиотека.

(показывают левой рукой «местоположение» названных объектов)

Много здесь жилых домов,

(разводят руками)

И деревьев, и цветов.

(изображают цветы, деревья)

Школа детский сад, музей,

(показывают правой рукой «местоположение»)

Город нужен для детей. (хлопки)

По возвращении с прогулки дети составляют рассказ «по цепочке», исполь-

зуя мнемотаблицу.

64

Гномик: Спасибо, ребята, я узнал много нового о вашем городе! А теперь

мне пора возвращаться домой. До новых встреч!

Рефлексия «Ёлочка».

Воспитатель: Ребята, скоро праздник Новый год, и в нашем городе украша-

ют улицы, дома, елочки. Украсим нашу ёлочку к празднику?

Кому понравилось сегодня играть с Гномиком и составлять рассказ о нашем

городе, возьмите красные шарики и повесьте их на елку, а кому было сложно, не

интересно – синие шарики.


1. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание

детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое

пособие для педагогов. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 192 с.

65

Кейшева Н.А., Катанова С.В., Колсанова И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ДЕТЯМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ДОУ

Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение

равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, соци-

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья). В связи с этим, одной из центральных

задач в развитии любого образовательного учреждения по отношению к детям с

особыми потребностями является создание в ДОУ толерантной среды, т.е. спо-

собности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя

иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у сверст-

ников толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ, изменить насто-

роженное, местами даже негативное отношение всех участников образователь-

ного процесса к совместному обучению. Поэтому специалисты и педагоги наше-

го ДОУ разработали план мероприятий, рассчитанных на месяц, по толерантно-

му отношению к детям с ограниченными возможностями.

Введение инклюзивного образования, начиная с дошкольного уровня, слож-

ный многогранный, но все же необходимый обществу процесс, позволяющий

воспитать чувство сострадания, доброту, духовность. В социальном аспекте роль

дошкольного учреждения очень высока. Дети учатся взаимодействовать друг с

другом, они получают уникальный опыт взаимоотношений.

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми

участниками образовательного процесса по направлениям: самообразование пе-

дагогов, взаимодействие с родителями, совместная деятельность с детьми.

Целью наших мероприятий явилось формирование основ толерантной куль-

туры, изменение общественного мнения и неадекватных социальных представ-

лений у дошкольников, их родителей и педагогов к детям с ограниченными воз-

можностями здоровья.

Для каждого из участников образовательного процесса мы поставили сле-

дующие задачи:

Педагогам:

- повышение компетентности педагогов по вопросам особенностей развития

детей с ограниченными возможностями здоровья;

- толерантный стиль поведения педагогов как значимых для дошкольников

личностей;

- педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья.

Родителям:

- повышение уровня компетентности родителей в вопросах интегрированно-

го обучения детей с ОВЗ;

- включение родителей в совместную с детьми и педагогами социально-

значимую деятельность;

66

- формирование уровня компетентности родителей в вопросах воспитания

толерантного самосознания дошкольников.

Детям:

- воспитание у детей ценностей жизни и природы, формирование способно-

сти к эмпатии, понимания и уважения позиции другого и на этой основе разви-

тие сотрудничества, взаимопомощи, формирование культуры чувств;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоот-

ношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие коммуникативных способностей, как основное условие освоения

детьми культурно-исторического опыта, познания собственного «Я», понимание

различий между людьми и построения гармоничных толерантных взаимоотно-

шений с окружающими, независимо от особенностей развития на основе знания

о способах взаимодействия.

Конечным результатом должно стать наличие толерантного самосознания у

всех участников образовательного процесса.

Дата Тема-

тиче-

ский

раздел

Запланирован-

ные мероприятия

Образовательные

и воспитательные

задачи

Формы и

виды орга-

низации

ОД

Методические

материалы

12.11 «Неде-

ля то-

лерант-

ности»

1. Беседа «Что

такое толерант-

ность? (в кар-

тинках). Знако-

мимся с Конвен-

цией о права

ребенка.

2. Чтение произ-

ведения

В. Катаева «Цве-

тик-

семицветик».

Обсуждение

проблемной си-

туации.

3. Беседа на тему

«Давай дру-

жить».

4. Продуктивные

виды деятельно-

сти: рисование

на тему «Кто

самый лучший в

мире друг?» (ри-

суем Лунтика по

мотивам м/ф).

6. Разучивание

1. Образовательны

е задачи: форми-

ровать коммуника-

тивные навыки;

определенные

нравственные по-

нятия: добро, зло,

честность, спра-

ведливость, ува-

жение, сочувствие,

которые выходят

на понятие толе-

рантность.

2. Воспитательные

задачи: воспиты-

вать желание ра-

ботать в коллекти-

ве, чувство взаи-

мовыручки, ува-

жения и справед-

ливости, сочувст-

вия, искренности,

доброжелательно-

сти, терпимости,

понимания.

3. Развивающие

задачи: развивать

1. НОД.

2. Изодеяте

льность.

3. Совмест

ная работа

детей и

родителей

«Какого

цвета

дружба?»

(домашняя

работа по

изодея-

тельности).

4. Проведе

ние педаго-

гом-

психологом

практикума

с родите-

лями «Как

воспиты-

вать толе-

рантность у

детей?»

5. Анкетир

ование

- картотека

сказок и м/ф.:

«Сказка греет,

сказка лечит,

сказка учит

жить» (чтение,

просматрива-

ние иллюстра-

ций, обсужде-

ние);

- разучивание

пословиц о

дружбе «Доб-

рое дело век не

забудется»,

«Без друга в

жизни туго»,

«Человек без

друзей, что

дерево без

корней» и т.д.

- консультация

для родителей

и педагогов

«Права ребен-

ка-соблюдение

их в семье».

67

песни Г. Струве

про дружбу «С

нами друг вме-

сте».

адекватное роле-

вое развитие, фор-

мировать эмоцио-

нальную децен-

трацию и произ-

вольную регуля-

цию поведения.

родителей

«Развитие

культуры

толерант-

ности Ва-

шего ре-

бенка».

- просмотр м/ф

о правах ре-

бенка из серии

«Смешарики».

19.11 «Неде-

ля Доб-

рых

Дел»


«Добрые дела».

2. Изобразительн

ая деятельность

«Смайлик».

3. Игры м/п «Эс-

тафета хороших

известий»; «Пе-

редай предмет

по кругу».

4. Чтение расска-

за «Добрый по-

ступок Вани»,

«Как Антон по-

любил ходить в

детский сад».


«Страна Вежли-

вости» (Клоун

Улыбкин в гос-

тях»).

6. Игра-

драматизация

«Доброе слово

лечит, а худое

калечит»

7. Этюд «Похва-

ли друга».

8. Изготовление

сувениров для

детей младшей

группы «Цветик-

семицветик».



ровать коммуника-

тивные навыки,

устранять соци-

альную изоляции

детей.



вать желание ра-

ботать в коллекти-

ве, чувство взаи-

мовыручки.


задачи: развивать

фантазию, мышле-

ние, восприятие

цвета.

1. НОД.

2. Подведе

ние итогов

Недели

Доброты:

создание

коллектив-

ной стенга-

зеты с при-

влечением

родителей

и детей

«Доброта

спасет

мир!».

3. Совмест

ное участие

родителей

и педагогов

ДОУ в бла-

готвори-

тельной

акции

«Твори

добро».

- иллюстрации

к рассказу;

- беседа по

картинкам

произведений

В. Осеевой;

- настольно-

печатные игры;

- игра-


«Письмо дру-

гу»;

- беседа с

детьми «Наши

добрые дела»

из личного

опыта.

26.11 Кратко-

сроч-

ный

проект

«Руки

друга»

1. Беседа «У нас

гости».

1. П/игра «Сме-

лые мышки».

Цель: учить де-

тей управлять

своим поведени-

ем, формировать


е задачи: закреп-

лять понятие о

дружбе, друге; что

означает понятие

«дружить», какими

качествами дол-

жен обладать друг;

1. Совмест

ные заня-

тия

«ТРИО»

(воспитан-

ник с ОВЗ -

родитель-

педагог).

- показ презен-

тации «Когда

мы вместе»;

- творческая

игра «Письмо

Винни-Пуху»;

- игра-


68

волевые качества

личности, само-

контроль.

2. Упражнение

«Болезнь кук-

лы». Цель: вос-

питывать умение

сопереживать,

сочувствовать,

внимательно

относиться к

больному; учить

проигрывать

воображаемую

ситуации.

3. Беседа «Давай

никогда не ссо-

риться».

4. П/игра «Тан-

цоры и музыкан-

ты».

Цель: учить ус-

тупать друг дру-

гу; самостоя-

тельности; вы-

ражать симпа-

тию другому

ребенку.

5. Этюд «Поте-

рянная варежка».

6. Тренинговые

занятия по толе-

рантности для

дошкольников.

учить выражать

свои чувства и

понимать чувства

другого; находить

конструктивное

решение конфлик-

та.



вать дружеские

отношения меду

детьми в процессе

общения; учить

пользоваться об-

щими игрушками

вещами, делиться

ими с другими

детьми, формиро-

вать такие нравст-

венные качества

как добросердеч-

ность, отзывчи-

вость, милосердие.


задачи: развивать в

детях стремление

посильно помогать

окружающим лю-

дям, осознать соб-

ственную цен-

ность и ценность

других людей,

проявлять эмпа-

тию и толерант-

ность, подражать

принятому в об-

ществе типу пове-

дения как пове-

денческой норме

конкретного со-

циума.

2. «Совмест

ный рису-

нок». Ак-

туализиро-

вать опыт

сотрудни-

чества ме-

жду роди-

телями и

детьми.

3. «Слепой

и пово-

дырь».

Способст-

вовать раз-

витию чув-

ства дове-

рия между

родителями

и детьми.

4. Использо

вание ИКТ

в работе с

детьми

(просмотр

мульт-

фильмов и

прослуши-

вание ау-

диокниг).

«Про котенка».

03.12 «Дети

Плане-

ты Зем-

ля»


«Дружат дети

всей Земли».

2. Физкультурны

й спектакль (ин-

теграция физ-

культурно-

речевых задач);



ровать простран-

ственное мышле-

ние, концентрацию

внимания и разви-

тие самодисцип-

лины, развивать

1. Арт-

терапия.

Раскрытие

творческо-

го потен-

циала ре-

бенка обес-

печивает

- наглядные

пособия;

- сюжетные

картинки;

- фотостенды;

- презентация

на тему «Я

такой, как

69

3. Игра «Вол-

шебные очки».

Цель: развитие

толерантности,

эмпатии.

мелкую моторику,

глазомера.

2. Развиващие:

развивать речевое

дыхание с исполь-

зованием элемен-

тов кинезиологии

и просодики (ху-

дожественное сло-

во, пение попевок,

речевки, ритм дек-

ламация), разви-

вать самостоя-

тельность детей.



вать терпимость

(толерантность) у

детей, на основе

усвоенных нравст-

венных категорий.

возмож-

ность его

самоактуа-

лизации,

самоутвер-

ждения и

самореали-

зации в

обществе.

2. Творческ

ая мастер-

ская «Моя

семья».

Создание

коллажа с

родителями

«Мы вме-

сте, но мы

разные».

3. Семинар

для педаго-

гов и ра-

ботников

ДОУ «Мы

учим дру-

гих тому,

чему сами

должны

научиться».

все!»

- упражнение

«Знакомство».

70

Кейшева Н.А., Малюкова И.А.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ЗДРАВСТВУЙ, СОЛНЦЕ!»

Звучит русская народная музыка. В зал вбегают скоморохи.

Скоморохи (говорят по одному)

- Добрый день вам, гости званные, да желанные!

- Люди старые…

- Почтенные…

- И молодые…

- Полные и худые…

- Женатые и холостые.

Вместе: - Милости просим! (кланяются, затем снова по одному)

- Рады гостям, как добрым вестям!

- В урочный час пришли мы к вам!

- Глянь, народу привалило! Ну и сила!

- Ясно, сила!

- Стар и млад пришел сейчас,

- Поглядеть хотят на нас!

- Эка невидаль! На нас?!

- Праздник будет здесь сейчас!

- Праздник будет?

- Ясно, будет! Солнце будем мы встречать.

- Ночь полярну прогонять?

Вместе: Солнце будем мы встречать! Ночь полярну прогонять!

1 скоморох:

- На Крайнем Севере – зима,

Заснежены просторы.

Полгода вместо солнца – тьма

И тускло светят зори.

2 скоморох:

- У нас на Севере есть праздник, который придумала сама природа. Какая

радость на душе, когда после трудной полярной ночи ты впервые увидишь яркий

красный круг – солнце в небе! Соскучились вы, ребята, по солнышку? Давайте

позовем его, пусть вернется к нам!

Скоморохи и дети:

А, ну-ка, солнце, покажись!

Все тебя мы заждались!

Крикнем: «Солнце, появись!»

Звучит музыка. В зал вбегает Полярная ночь.

Полярная Ночь: Здравствуйте, это вы меня звали?

1 скоморох: Мы звали Солнышко, а ты кто?

Полярная Ночь: Я Королева той страны,

71

Где нет ни лета, ни весны,

Где круглый год метель метет,

Где всюду только снег и лед!

Я – Королева Северной ночи, я мрак и темноту несу! А зачем вам Солнце? Я

его спрятала, заколдовала, и теперь оно к вам не придет никогда! Чем вам не

нравится ночь?

2 скоморох: Что хорошего в ночи? Темно, ничего не видно, правда, ребята?

Всем нам плохо, всем нам грустно,

На земле темно и пусто.

Не видать ни огонька,

Ни пушистого зверька.

Полярная Ночь:

Ха-ха-ха, ведь я сама,

Добром не сдам свои права.

Могу я солнце уничтожить,

Ведь я, покуда мрак и ночь,

Никто не сможет вам помочь,

Вам темноты не превозмочь!

(На нее со всех сторон наступают скоморохи)

- Ну, хорошо, будет вам свет. Слуги мои верные Месяц и звезды, Пожалуйте

сюда!

(Под музыку выходят Месяц и Звезды)

Месяц: Я – месяц, по небу хожу, звезды все я стерегу!

Первая Звездочка:

Мы звездочки частые,

Золотые, глазастые,

Мы пляшем, не плачемся,

За тучами прячемся.

Вторая Звездочка:

Вечерами землю укрывает мгла,

Ночь на синем небе звездочку зажгла.

Крохотная звездочка, яркие лучи!

Путнику дорогу освети в ночи! (Месяц и Звезды танцуют под музыку)

1 скоморох:

Нет, Королева Полярной Ночи,

Солнце, немаленькая звездочка,

Оно светит ярко, и тепло, и жарко.

Солнышко доброе, ему все радуются (Месяц со Звездами убегают)

Полярная Ночь: Я тоже добрая, у меня даже подруга близкая есть – Вьюга

(Звучит фонограмма шума ветра. В зал вбегает Вьюга)

Полярная Ночь: Вьюга, ты где была?

Вьюга:

В мешке стужу несла,

72

На землю холод трясла,

Ручки-ножки познобила,

В избы стужу напустила,

Все дороги замела,

И сугробы нагребла!

Зачем меня звали?

Полярная Ночь: Представляешь, вот все они (показывает на детей и ско-

морохов) собираются Солнце звать, нас прогонять!

Вьюга:

Этот свет – мне лютый враг!

Напущу я тьму и мрак!

Ветер, ветер, налети,

Ты снежинок принеси!

Всех детей и всех гостей

В вихре вьюги закружи!

1 скоморох: А вы знаете, что снежинки тоже Солнышко ждут?

Первый ребенок:

На снегу блестят снежинки -

Это очень весело!

Я спросила их тихонько:

Вы поете песенки?

А они в ответ молчат,

А потом как заскрипят!

Второй ребенок:

Нет, мы песен не поем,

Просто Солнышко мы ждем,

Нас фонарик освещает,

Но тепла нам не хватает (Подвижная игра «Снежинки»)

1 скоморох: А еще Солнышко приносит весну и лето, а значит тепло.

Полярная Ночь: А разве Зима вам не нравится? Зимой всем детям весело,

вот славная пора! (Звучит музыка, в зал вбегают дети в шапочках, шарфиках с

коньками, лыжами, санками)

Первый ребенок:

Мы зимою не скучаем,

Хоть и холодно все дни.

Веселиться помогают

Санки, лыжи и коньки.


Горки вверх, горки вниз,

Кто на саночках – держись!

Не удержишься – и хлоп!

Вмиг покатишься в сугроб!

Третий ребенок:

Сыплет белый снежок,

73

Все деревья в инее.

Мы выходим гулять

В это утро зимнее.

Четвертый ребенок:

Нам не страшен мороз,

Пусть пугает стужею,

С ним холодной зимой

Очень крепко дружим мы!

Вьюга:

Что такое весна и лето?

Не слыхала я про это!

Полярная Ночь: А тебе, Вьюга, и не надо знать, что такое весна и лето. Вот

выйдет Солнце злое – и твои снежинки растают.

1 скоморох: Зато они превратятся в водицу, которая польет землю и помо-

жет расти траве и цветам, а вот от тебя, Ночь, пользы никому нет!

Полярная Ночь: А какая от Солнца польза?

2 скоморох: Кто, ребята, знает какая от Солнышка польза? (Дети отвеча-

ют)

1 скоморох: Солнышко помогает расти ягодам, овощам и фруктам, а в них

много витаминов. А от витаминов какая польза, ребята? (Дети отвечают)

Первый ребенок: Пейте все томатный сок,

Кушайте морковку!

Все, ребята, будете

Сильными и ловкими.


Грипп, ангину, скарлатину -

Все прогонят витамины!

Солнышко, солнышко,

Обогрей нас, солнышко, яркими лучами,

Обогрей лучами, сделай силачами!

2 скоморох: Солнышко приносит нам здоровье, помогает расти и закаляться.

1 скоморох: Полярная Ночь, расколдуй Солнышко, отпусти его, пора уже

заканчиваться твоей тьме, а нам хочется с Солнышком повеселиться, да порадо-

ваться.

Полярная Ночь: Ну, нет, не отпущу я ваше Солнце! Я не терплю шума и ве-

селья. Я люблю, когда тихо и все спят.

1 скоморох: Ну что же, не хочешь по-хорошему отпустить Солнышко, при-

дется нам выручать его. Не будем мы спать, а раз ты не любишь веселья и шума,

то мы будем веселиться и шуметь (Просят ребят потопать ногами и похлопать

в ладоши. Вьюга и Полярная ночь мечутся по залу. Вьюга убегает)

1 скоморох:

Давайте, ребята, вместе скажем:

Что ни сутки, по минутке

74

День длинней, короче ночь,

Потихоньку, полегоньку

Прогоняем ночку прочь!

Полярная Ночь: Мне плохо, чую я, конец настанет скоро для меня (Поляр-

ная Ночь убегает)

2 скоморох: Вот и все, колдовства больше нет,

Так прекрасен солнечный свет!

Встречайте солнце, детвора,

Кричите дружно все: «Ура!» (Дети приветствуют Солнце, кричат «Ура!».

Звучит музыка, входит Солнце с Лучиками, у которых в руках подносы с апель-

синами)

Солнце:

Я – Солнце ясное! Я – Солнце красное!

Я всех хочу согреть своим теплом!

Пусть небо будет чистое и ясное,

Наполнится пусть счастьем каждый дом!

1 скоморох: Вот и выручили мы с вами Солнышко, помогли ему освобо-

диться от колдовства злой Полярной Ночи. А чтобы Солнышко подружилось с

нами, давайте чаще повторять добрые и ласковые слова:

Ты такое чистое, доброе, лучистое,

Если б мы тебя достали,

Мы б тебя расцеловали!

Солнышко: Спасибо вам за добрые слова. Мне пора идти дальше, но теперь

мы с вами будем встречаться каждый день, и я буду вам дарить ласковые и теп-

лые солнечные лучики. До свиданья, ребята, а на память о нашей встрече прими-

те подарок – вот эти маленькие солнышки (Угощает детей апельсинами. Звучит

музыка, Солнце с Лучиками уходят)

1 скоморох:

Дорогие ребята! Предлагаю

Через год на этом месте

Собраться снова, честь по чести.

2 скоморох:

А как сойдемся,

Крикнуть звонче (все вместе):

- Здравствуй, Солнце!

И еще раз все вместе:

- Здравствуй, Солнце!

Игра «Солнышко» (Звучит музыка, выходят все персонажи, кланяются и

уходят).

75

Кикина А.С., Сенченко А.Ю.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЯБЛОНЯ»

Цель: развитие творческих способностей детей посредством художествен-

но-изобразительной деятельности, путем составления коллективной компози-

ции, используя нетрадиционную технику рисования.

Задачи:

- Учить детей рисовать яблоки нетрадиционным способом (пузырчатая

пленка).

- Развивать умение создавать коллективную композицию, формировать же-

лание взаимодействовать с детьми и взрослыми при ее создании.

- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

- Расширять знания о яблоках: как они называются, как выглядят, какого

цвета (зелёный, красный).

- Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, желание помогать другим.

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Вид детской деятельности: изобразительная деятельность (рисование).

Словарная работа: яблоня, зелёный, красный.

Оборудование и материалы: ватман, игрушка ёжик, корзинка, муляжи яб-

лок, макет дерева. По количеству детей шаблоны яблок из пузырчатой пленки на

пластиковом стаканчике, тарелочки с краской.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций на тему «Фрукты»,

чтение стихов по теме, дидактические игры «Где же яблоко?», «Что это за

фрукт?», «Найди такой же», пальчиковая игра «Фруктайм», настольная игра-

лото «Овощи и фрукты», подвижная игра «Яблоко».

Ход

Стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, вы слышите? Кто-то стучится в дверь! Пойдемте по-

смотрим, кто это к нам пришел (открываем дверь). Ой! Кто это? (ёжик). Точно,

ребята, это же ёжик. Привет, Ёжик, поздоровайтесь с Ёжиком (здороваемся).

Проходи к нам в группу Ёжик (дети садятся полукругом на стульчики). Какой

хороший ёжик, давайте его погладим. Только аккуратно, он колючий (показы-

ваю, какой колючий, гладим).

Воспитатель: Посмотрите, а у ёжика есть корзинка. Давайте посмотрим, что

же там лежит. Что это, ребята? (яблоки). Конечно, это же яблоки. Ребята, а ябло-

ки бывают разных цветов. Вот, например, это яблоко зелёного цвета. Давайте,

вместе повторим! Зелёное. Дима скажи «зелёное». Витя, какого цвета яблоко?

Молодец, это зелёное яблоко. А какого цвета вот это яблоко? (красное). Кира,

скажи «красное». Молодец. Витя, какого цвета яблоко? Да, молодец, это красное

яблоко. Давайте все вместе повторим, красное. Молодцы, ребята.

76

Воспитатель: Ой, корзинка упала, все яблоки рассыпались! Давайте вместе

с Ёжиком соберем их обратно в корзинку (собираем). Всё, все яблоки собрали?

Смотрите-ка, там еще яблоко лежит. Витя, принеси, пожалуйста, яблоко. Какого

цвета яблоко у тебя в руках? Красное, молодец, клади в корзинку. Ёжик говорит,

что вот там под стулом еще два яблоко. Эмилия, принеси, пожалуйста, зеленое

яблоко, а Дима принеси красное. Молодцы какие, кладите скорей в корзинку.

Воспитатель: Садитесь, ребята, рядом с ёжиком (дети сидят полукругом на

полу).

Воспитатель: А вы знаете, где растут яблоки? Они растут на дереве. Витя, где

растут яблоки? Молодец, яблоки растут на дереве. Давайте вместе повторим. На

дереве. Ребята, а у нас-то в группе тоже есть дерево. Поищите-ка глазками, найди-

те дерево. Молодцы – какие детки, быстро нашли. Пойдемте подойдём к нему.

Какоё красивое большое дерево! А это что такое на дереве, ребята? (яблоки). Да,

ребята, это яблоки, красные, зелёные. Вот, ребята, это дерево называется яблоня,

потому что на ней много яблок! (показываем, сколько много яблок) (показ картин-

ки, яблоня без яблок). А вот, ребята, тоже яблоня, но где же яблоки? (нет). Что же

нам делать, деревцу будет очень грустно, и ёжику тоже, ведь ему негде будет

брать яблок для своих деток! А давайте нарисуем на дереве много, много яблок!

Воспитатель: Но прежде чем начать рисовать, давайте поиграем вместе с

Ёжиком.

Мы топаем ногами,

Топ-топ-топ!

Мы хлопаем руками,

Хлоп-хлоп-хлоп!

Качаем головой,

И вертим головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом.

Воспитатель: Садитесь на стульчики, посмотрим, что у нас там на столах

лежит.

Воспитатель: Перед вами лежат тарелочки с краской, у каждого своя крас-

ка. Также у каждого лежит специальное приспособление, с помощью которого

мы нарисуем яблоки. Смотрите, как мы будим это делать. Берём в руки стакан-

чик, окунаем его в тарелочку. Теперь этим стаканчиком мы ставим печать на

большом листе. Можно еще поставить, чтобы было много яблок! Берите стакан-

чики в руки, окунайте, ставим печать. Молодцы, ребята! (дети выполняют зада-

ние, воспитатель помогает детям).

Воспитатель: Вот, ребята, посмотрите, сколько теперь много яблок на на-

шем дереве! Какие вы молодцы! Деревце у нас теперь очень красивое, и ёжик

вам говорит спасибо, теперь он принесет много яблок для своих малышей! Да-

вайте похлопаем друг другу, мы – молодцы! Ну а Ёжик пошел скорей к своим

деткам, давайте скажем ему пока. Пока Ёжик!

77

Кузнецова А.А., Емельянова К.С.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ


В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «МЫ – ПОЖАРНЫЕ»

Цель: создание условий для формирования у дошкольников безопасного по-

ведения в быту.

Задачи:

- Закрепить знания о профессии пожарного, понятии безопасность, причинах

возникновения пожара и правилах поведения при пожаре.

- Развивать общие речевые навыки.

- Воспитывать у детей желание соблюдать правила безопасности.

Оборудование:

- предметные картинки с изображением предметов, необходимых пожарным

в работе;

- медали юных пожарных;

- разрезные картинки для разделения на компании;

- «шапочки» для подвижной игры «Пожарные и искорки»;

- три свечки, емкость с водой, стеклянная колба;

- проектор;

- ноутбук.


- беседы на темы: «Правила пожарной безопасности», «Профессия пожар-

ный»;

- рассматривание иллюстраций на пожарную тематику;

- просмотр мультфильмов «Уроки тетушки Совы. Уроки безопасности.

Огонь. Фейерверки. Ожоги».

Заучивание стихов.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас!

Дети: Здравствуйте!

Приветствие с мячом.

Ребенок бросает мяч тому, с кем хочет поздороваться, называя его по имени.

Тот, кто поймал мяч, тоже здоровается с ним.

Игра «Скажи наоборот»

Большой – маленький, старый – новый и т.п. (острый, мягкий, длинный, вы-

сокий, холодный, быстро, тихо, ярко, утро – ночь, узкий, низ – верх, вправо –

влево, круглый, веселый, добрый).

Воспитатель: Молодцы, ребята, присаживайтесь на свои места!

Удивителен мир звуков, окружающий нас: вот мяукает кот и тонко позвани-

вает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья и радостно смеются дети,

визжит тормозами машина.

78

Воспитатель: А сейчас давайте послушаем звуки улицы.

Прослушивание звукового фона шум улицы.

Воспитатель: Ребята, какие звуки вы услышали?

Ответы детей (шум машин, сигналы, разговор людей и т.д.).

Воспитатель: Без звуков жизнь была бы скучной и неинтересной.

Ребенок рассказывает стихотворение.

Жизнь была бы страшно скучной,

Если б жизнь была беззвучной.

Как прекрасно слышать звук:

Шум дождя и сердца стук!

Воспитатель: Молодец, а теперь, ребята, хотите послушать еще один звук.

Прослушивание звукового фона сирены пожарной машины.

Воспитатель: О чем напоминает этот звук?

Ответы детей.

Ребенок читает стихотворение.

Пожарник – вот профессия,

Достойная наград,

Вы люди с большим сердцем,

Вам каждый будет рад.

Работа у вас сложная,

Но все же, тем не менее,

Вы герои настоящие,

И это наше мнение!

Воспитатель: Итак, ребята, этот звук напоминает нам о приближении по-

жарных машин.

Дети, а в каких ситуациях нужны пожарные автомобили?


Воспитатель: Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня поговорим?

Ответы детей (о пожарных, правилах пожарной безопасности).

Ребенок рассказывает стихотворение.

Опасная работа -

Для сильного мужчины,

Нельзя в душе с тревогой

Бороться со стихией,

Звучит «пожарный» гордо,

Звучит «пожарный» славно,

А мне вдвойне приятно:

Герой огня – мой папа!

Воспитатель: Правильно, ребята, мы будем говорить о пожарной безопасности.

Ребята, как вы думаете, в каких ситуациях случается пожар?

Ответы детей (когда не соблюдаешь правила пожарной ситуации).

Воспитатель: Правильно, пожар случается, когда дети берут спички, из-за

неправильного обращения с электрическими приборами. Итак, пожар случается

из-за нарушения правил пожарной безопасности.

79

На экране появляются картинки с изображением «Правил пожарной безо-

пасности».

Воспитатель: Потрудились мы друзья, Поиграть пришла пора!

Игра «Да» и «Нет»

Воспитатель: Игра называется «Да» и «Нет».

Их я хочу услышать в ответ. Все внимательно играйте, думайте и отвечайте.

На вопросы дайте ответ и скажите мне: «ДА» иль «НЕТ».

Всем ребятам нужно знать, что с огнем нельзя играть. Это все ребята знают?

(Да)

А с огнем они играют? (Нет)

Для ребят пожары – шутка? (Нет)

Все ли дети тут послушны? (Да)

На печи кипит варенье. Можно ли без разрешенья детям к печке подбегать,

чтоб варенье помешать? (Нет)

Палит листья мальчик Тихон, у костра он скачет лихо. Дети, дайте мне от-

вет, хорошо ли это? (Нет)

Под столом играет Света, зажигает она свечи. Дети, дайте мне ответ, хорошо

ли это? (Нет)

Вова спичками играет, мама это запрещает. Дети, дайте мне ответ, прав наш

Вова или нет? (Нет)

Непослушный мальчик Вова спичками играет снова. Пусть мне дети отве-

чают, маму Вова огорчает? (Да)

Вот свеча, горит огонь, ты огонь попробуй – тронь! Дайте, дети, мне ответ,

будет больно или нет? (Да)

Нам пожары не беда? (Нет)

Друга выручим всегда? (Да)

Врать не будем никогда? (Да)

Маму слушаем всегда? (Да)

Можно спичками играть? (Нет)

Детям свечи зажигать? (Нет)

Причиняет огонь зло? (Да)

А дает огонь добро? (Да)

Ты труслив, когда беда? (Нет)

Силы жалко для труда? (Нет)

С огнем всегда ты осторожен? (Да)

Что ж, завершать игру мне можно? (Да)

На экране меняются слайды с картинками.

Воспитатель: Молодцы, ребята, теперь каждый из вас знает правила пожар-

ной безопасности!

Дети, а кто из вас хочет стать пожарным?


Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Пожарные и искорки».

Мальчики надевают шлемы пожарных, девочки – искорки. Девочки стано-

вятся в круг. Мальчики ходят вокруг девочек, произносят слова. После слов де-

80

вочки пытаются выскочить из круга, мальчики опускают руки, не выпуская их.

Пожарное дело для крепких парней,

Пожарное дело – спасение людей,

Пожарное дело – отвага и сила,

Пожарное дело – огонь потушило.

Раз, два, три – искорки лови.

Девочки и мальчики меняются «шапочками».

Пожарное дело для смелых девчат,

Пожарное дело – спасение ребят,

Пожарное дело – отвага и сила,

Пожарное дело – огонь потушило.

Раз, два, три – огоньки лови.

Воспитатель: Одна игра кончается, другая – начинается!

А теперь давайте поиграем в игру «Что нужно пожарным, чтобы потушить

пожар!». Для этого вам нужно разделиться на две компании (разделение компа-

ний происходит с помощью разрезных карточек). Задание для компаний выбира-

ет посыльный. В конверте лежат карточки с изображением разных предметов.

Воспитатель озвучивает задание. Перед вами карточки, на которых изобра-

жены разные предметы. Вам необходимо выбрать те предметы, которые помо-

гают в работе пожарным.

Дети под веселую музыку выбирают карточки с изображением предметов,

необходимых пожарным. Объясняют, какие предметы они выбрали.

Подводится итог игры. Карточки распределяются на магнитной доске.

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы выяснили, что необходимо пожарным,

чтобы потушить пожар.

Воспитатель: Дети, а какой бывает огонь?



Вот на спичке, как на ветке,

Голубой дрожит листок.

Вот, ломая прутья клетки,

Хищный делает бросок!..

Да, огонь бывает разный:

Бледно-желтый, ярко-красный,

Синий или золотой,

Очень добрый, очень злой.

Злой огонь – огонь пожара,

Злой огонь – огонь войны!

Жители земного шара,

Граждане любой страны

Злой огонь гасить должны!

Воспитатель: Ребята, чтобы погасить злой огонь, давайте назовем одноко-

ренные слова, и тогда он сразу подобреет.

Ответы детей (огонек, огонечек, огненный, огни, огоньки, огонечки, огнету-

81

шитель, огнеопасный, огнестойкий, огнедышащий, огнестрельный, огниво, ог-

немет, огневой, огнистый, огненно-красный, огневка (бабочка)).

Воспитатель: А теперь придумаем однокоренные слова для слова пожар.

Ответы детей (пожарный, пожарник, пожаротушение, жар, жарить, жарко,

пожароопасный, жара, жареный, жарища, жаровня, поджарка, зажарить, жар-

птица).

Воспитатель: Молодцы, ребята, вот как много однокоренных слов вы смог-

ли назвать.

Дети, а какие огнеопасные предметы вы знаете?


На экране появляются картинки с огнеопасными предметами.

Воспитатель: Ребята, назовите мне предметы, которые легко воспламеняются.

Ответы детей (бумага, сухая листва и ветки, тополиный пух, ткани, деревян-

ные изделия).

Воспитатель: Правильно, ребята, все эти предметы легко воспламеняются.

Воспитатель: А что же делать, если в доме случился пожар?


Про пожарных говорят,

Что они всё время спят.

Только это – ерунда,

Начеку они всегда!

На дежурстве день и ночь,

Чтоб в любой момент помочь.

Только прозвучит сигнал,

Выезжают на пожар.

Воспитатель: А кто знает, какой номер нужно набирать, если начался пожар?

Ответы детей (01).

Воспитатель: Ребята, а вы хотите убедиться на опытах, что же нам поможет

в борьбе с огнем.

Эксперимент

На металлическом подносе стоят три свечи, емкости с водой, стеклянная

колба. Нам надо убедиться в том, что огонь боится воды и не может существо-

вать без воздуха.

Воспитатель: Если огонь становится опасным, как человек может с ним

справится?

Ответы детей (вода)

Воспитатель: Давайте в этом убедимся.

Воспитатель: Огонь погас, потому что боится воды.

А как еще можно погасить огонь?

Ответы детей (Огонь не может существовать без воздуха).

Воспитатель давайте проверим.

Дети: Тимофей накрыл свечу колбой, и огонь постепенно погас, потому что

в колбе закончился воздух.

Воспитатель: Мы с вами убедились в том, что огонь боится воды и не мо-

82

жет существовать без воздуха.

Воспитатель: Ребята, сегодня вы потрудились на славу, узнали много нового.

Детям предлагаются схемы безопасного поведения при пожаре.

Дети отвечают, что эти схемы означают.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Теперь я с уверенность хочу вручить каж-

дому из вас медаль юного пожарного.

Воспитатель читает стихотворение:

Пожарная машина издали видна,

Пожарная команда городу нужна.

Ну а если в городе не горит огонь –

Чемпионы будут: сони среди сонь.

Главное, чтоб реже мы встречали их,

Чтобы не увидели пламени язык,

Чтобы не звонили мы на «ноль один» –

Вот какого счастья мы желаем им!

83

Кузнецова А.А., Емельянова К.С.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ


В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ»

Цель: создание условий для формирования познавательного интереса по те-

ме «Народное творчество».

Задачи: 1. Дать представление об общности народных художественных промыслов и

их различиях; закрепить навык рисования различными приёмами.

2. Развить воображение, память, мелкую моторику руки, эстетическое вос-

приятие через использование дидактических игр, наглядных пособий.

3. Воспитывать любовь и уважение к своей Родине, к ее историческому про-

шлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

Предварительная работа. Рассмотреть альбом с иллюстрациями народных

промыслов. Подготовить рассказы для детей подготовительной группы, играю-

щих роль экскурсоводов. Подготовить силуэты матрёшек для росписи. Разучить

стихотворения о народных промыслах. Д/и «Укрась платочек». Беседа о народ-

ных умельцах, мастерах. Музыкальный зал подготовлен к проведению выставки.

Материалы и оборудование. Картинки с изображением различных народ-

ных промыслов. Посуда Гжель, Хохлома. Дымковские игрушки. Матрёшки. Си-

луэты для росписи. Краски, кисточки, баночки с водой Музыкальное сопровож-

дение и компьютерная презентация на флеш-карте.


Входит почтальон Печкин, приносит письмо.

Воспитатель: Ребята, смотрите: нам пришло письмо.


Нам прислали пригласительные билеты в музей на выставку, которая назы-

вается «Народные мотивы».

Тихо звучит музыка.

Воспитатель: Земля наша русская испокон веков славилась своими добры-

ми мастерами, людьми, которые создавали и создают своими руками сказочную

красоту. Для того чтобы любить, необходимо все это видеть и знать.

В России народных художественных промыслов великое множество… И

сейчас мы с вами совершим экскурсию по самым знаменитым, самым уникаль-

ным центрам народного творчества.

Ребята, подскажите, на чём нам можно добраться до музея?

Ответы детей: машина, автобус…

Воспитатель: Конечно, нас много, поэтому давайте выберем автобус.

Муз. Е. Железнова «Автобус».

Вот мы в автобусе сидим, (пружиночка)

И сидим, и сидим.

84

Из окна глядим, (смыкаем пальцы рук и смотрим

Всё глядим! друг на друга)

Глядим назад, глядим вперёд.

Вот так вот, вот так вот. (разводим руки в стороны и

Ну что ж автобус не везёт, поднимаем и опускаем плечи)

Не везёт?

Колёса закружились, (выполняем круговые движения руками

Вот так вот, вот так вот. впереди от себя)

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

А щётки по стеклу шуршат, (качаем согнутыми в локтях руками

Вжик-вжик, вжик-вжик. перед лицом (имитируя движение

Все капельки смести хотят, «дворников»)

Вжик-вжик, вжик-вжик!

А мы не просто так сидим,

Бип-бип, Бип-бип, (крутим руль и сигналим)

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип, Бип-бип!

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип, Бип-бип!

Пускай автобус нас трясёт, (прыжки на месте)

Вот так, вот так,

Мы едем-едем-едем

Всё вперёд, всё вперёд!

И дружно поехали в музыкальный зал. На входе предъявили билеты билетё-

ру (ребенок старшего дошкольного возраста).

Дети подходят к первому стенду, здороваются с экскурсоводом.

Ребенок старшего дошкольного возраста (Аня С.): Я – гжельская мастерица

и сегодня расскажу вам о Гжели.

В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь

лесов и полей, стоит городок Гжель. Давным-давно жили-были там смелые и

умелые, веселые и красивые мастера. Собрались они однажды и стали думу ду-

мать, как бы им лучше свое мастерство показать, всех людей порадовать да свой

край прославить. Думали-думали да придумали. Нашли они в родной сторонке

глину чудесную, белую-белую и решили слепить из нее посуду разную, да та-

кую, какой свет не видывал (показ нерасписанных образцов). Но не только леп-

ниной украшали гжельские мастера свои изделия, расписывали свою посуду си-

ней краской разных оттенков. Рисовали на посуде различные узоры из сеточек,

полосочек, цветов. Очень затейливая, нарядная получилась посуда, и стали на-

зывать ее «нежно-голубое чудо».

Воспитатель: Спасибо тебе, Аня, за твой интересный рассказ. Наши ребята

очень любят изображать гжельские узоры, а еще они знают стихотворение о

Гжели.

85

Дети читают стихи

Арина К. Чашка эта голубая

О зиме напомнит вдруг:

На снегу холодном тает

Не растает синий луг.

Расцветают на морозе

Хризантемы и ромашки.

Артём С. Колокольчики и розы.

Украшают чашки, вазы.

Сколько блеска, сколько глянца

В сине-белом том фаянсе!

Неужели, неужели

В Вашем доме нету Гжели?

Воспитатель: Продолжим нашу экскурсию. Посмотрите, какая красивая по-

суда. А что ты нам расскажешь о своих мастерах?

Ребенок старшего дошкольного возраста (Варя А.): В старину люди ели из

деревянной посуды. В селе Хохлома искусные мастера делали деревянную посу-

ду и расписывали ее красивой росписью, отправляли в другие города. Посуда эта

нравилась людям своей яркостью, праздничностью, узорами. Чашки, ложки,

ковши пользовались большим успехом. Позже стали делать и детскую мебель. С

большим старанием делают хохломчане свою посуду. Много выдумки и фанта-

зии применяют, придумывают узоры, которые высматривают в окружающей

природе. На хохломской посуде вьется, кружится травка-былинка, то красная, то

черная, а из нее выглядывает ягодка: смородина, малина, рябина или цветы: ма-

ки, колокольчики, ромашки.

Экскурсовод задаёт вопросы: Из чего сделана хохломская посуда? Краски

какого цвета используют мастера?


Воспитатель: Вы перечислили элементы, но в хохломской росписи их назы-

вают по-иному – завиток, а листья украшены оживкой, в виде прожилок. Найди-

те на предметах ягоды клубники, ягоды смородины завиток, листья, цветы.

Воспитатель: Молодцы, ребята! А еще вы хотели рассказать стихотворение

о Хохломе.

Ребенок Даша К.

Деревянная резная, расписная Хохлома!

Удивительной посудой славится она.

Этот тонкий, этот дивный, золотистый завиток!

Раз увидишь, не забудешь. И хотел бы, да не смог.

Дети подходят к выставке Дымковских игрушек.

Воспитатель: Полюбуйтесь, ребята, какая красота! И барышня, и свистуль-

ка, и лошадки. Что же это за узор?

Дети отвечают: Дымковский.

Воспитатель: Правильно, ребята. А сейчас мы послушаем рассказ о Дым-

86

ковской игрушке.

Ребенок старшего дошкольного возраста (Мирон): Дымковская слобода, что

недалеко от города Вятки, славится своими мастерами. Проходили здесь знаме-

нитые весенние ярмарки, народные гуляния, на которых и появились первые

игрушки расписные, дивные такие. Называется такой праздник «свистуньей».

Пели на разные голоса свистульки, зазывая весну, прогоняя холодную зиму.

Практически в каждой избе жили умельцы, владеющие дымковским мастерст-

вом. Из красной глины, смешанной с просеянным песком, рождались, появля-

лись на свет разные зверюшки: кони озорные, олени золоторогие, индюки важ-

ные, кавалеры отважные, свистульки голосистые да звери сказочные, диковин-

ные. Особенностью дымковской игрушки является простой геометрический ор-

намент, состоящий из ярких пятен, кругов, зигзагов и полосок разной толщины.

Для этой росписи используют сочетания ярких цветов: красного, малинового,

желтого, голубого, зеленого, оранжевого, синего и, конечно, черного. Словно из

далекой доброй сказки пришло к нам чудо: зверюшки-веселушки, дивные дым-

ковские игрушки.

Экскурсовод предлагает детям под русскую народную мелодию посвистеть в

свистульки.

Воспитатель: Спасибо тебе, Мирон, за интересный рассказ, а мы пойдём

дальше.

Дети подходят к выставке «Марёшек».

Воспитатель: Полюбуйтесь, ребята, какие красивые игрушки!

Загадка

Есть для вас одна игрушка,

Не лошадка, не Петрушка.

Алый шелковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек,

Упирается рука в деревянные бока.

А внутри секреты есть:

Может три, а может шесть.

Разрумянилась немножко

Наша русская …

Дети: Матрёшка.

Воспитатель: Правильно, а сейчас экскурсовод нам расскажет про матрё-

шек.

Ребенок старшего дошкольного возраста (Тимофей С.): Разные бывают на

свете игрушки. И очень большие, и совсем маленькие. Из дерева и ткани, из гли-

ны и соломы. Одних можно укладывать спать, других – кормить и купать. У ка-

ждой игрушки есть имя: Катя, Маша, Наташа. А есть игрушки, носящие одно и

то же имя – Матрешка. Много, очень много этих кукол. Они живут в больших и

маленьких городах, в поселках, деревнях. Эта игрушка особенная. Она легко

разбирается (дети берут матрёшек и разбирают их). В каждой большой живет

маленькая, а в маленькой еще меньше. Матрешку знают во всем мире. Это рус-

ский сувенир. Потом игрушки расписываются яркими красками, «одевают» их в

87

пестрые сарафаны и платки, прорисовывают лицо, чтобы на нем блестели глаз-

ки, розовели щечки. И ожила матрешка! (глазная гимнастика в мультимедии

«Мы весёлые матрёшки»).

Воспитатель: А вы хотите стать народными умельцами?

Ответы детей: да.

Тогда я приглашаю вас в нашу художественную мастерскую, где вы сможете

расписать матрёшку.

Дети разбирают заготовленные заранее силуэты и раскрашивают их (звучит

спокойная народная музыка).

После окончания рисования воспитатель проводит рефлексию: Что вам по-

нравилось? Что вам запомнилось? Краски какого цвета вы использовали для ук-

рашения своих матрёшек? Хотели бы вы стать народными мастерами?

Все работы помещаются на выставку.

Игра матрёшки

Вот матрешечки гуляли, («Гуляют» по комнате врассыпную)

В лесу ягоды искали.

Так, так и вот так,

В лесу ягоды искали. («Собирают ягоды»)

Под кусточком посидели,

Вкусны ягоды поели.


Вкусны ягоды поели. (Садятся на пол и «едят ягоды» с ладошки)

Как матрёшечки устали,

Под кусточком задремали. (Закрывают глаза и кладут ладошки под щёчку)


Под кусточком задремали.

А потом они плясали,

Свои ножки показали.

Так, так и так, (Выставляют ножки на пятку)

Свои ножки показали. (Кружатся, топая ногами)

88

Кузьменко О.В.

ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНАЯ ЗИМА»

№

п/п Структурные компоненты проекта

1 Тема проекта «Безопасная зима»

2 Автор проек-

та

Кузьменко Ольга Владимировна, воспитатель МБДОУ «ДСКВ

№ 115» г. Братска

3 Вид проекта Информационно-практико-ориентированный

4 Сроки реали-

зации

Среднесрочный, 2 месяца

5 Участники

проекта

Дети речевой группы.

Воспитатель речевой группы Кузьменко О.В.

Родители/законные представители воспитанников.

6 Обоснование

6.1. Проблема: Что такое собственная безопасность? Как предвидеть опасные

события и избежать их?

В процессе опроса воспитанников группы выяснилась недоста-

точная информированность детей о безопасном поведении зимой в

природе.

6.2. Актуаль-

ность про-

блемы:

Самое ценное в нашей жизни – дети. Жизнь и здоровье, а также

безопасность дошкольников полностью зависят от окружающих

их взрослых.

Сегодня вопросы воспитания у детей навыков безопасности пове-

дения в природе, способности предвидеть опасные события и по

возможности избегать их, а при необходимости действовать очень

актуальны. Поэтому необходимо сформировать у дошкольников

модель безопасного поведения в природе, которая позволит дейст-

вовать адекватно в конкретной сложной ситуации. Задача взрос-

лых – помочь детям научиться безопасному поведению, в первую

очередь собственным примером.

6.3. Цели проек-

та:

1. Познакомить детей с элементарными правилами поведения в

природе зимой.

2. Формировать осознанное выполнение правил безопасности,

умение самостоятельно применять их в жизни.

6.4. Задачи про-

екта:

1. Заинтересовать детей, уточнить и систематизировать их знания

о правилах безопасности в природе зимой.

2. Вооружить знаниями, умениями и навыками, необходимыми

для безопасности.

3. Учить находить выход из опасных ситуаций.

4. Учить регулировать свои поведенческие реакции.

5. Развивать у детей самостоятельность и ответственность.

6. Формировать культуру поведения в природном окружении.

7. Воспитывать чувство самосохранения и осторожность.

6.5. Методы реа-

лизации про-

- Экскурсии, наблюдения,

- Целевые прогулки,

89

екта:

- Эксперименты, беседы,

- Моделирование,

- Тренинги,

- Занятия,

- Игровые приемы,

- Выставки,

- Чтение художественной литературы.

6.6. Принципы

реализации

проекта:

- Системность,

- Последовательность,

- Возрастная адресованность,

- Интеграция,

- Доступность,

- Наглядность,

- Индивидуализация,

- Креативность,

- Повторяемость,

- Преемственность взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и

семьи,

- Гуманизация.

6.7. Краткое со-

держание

проекта:

стратегия и

механизмы

достижения

поставлен-

ных целей,

деятельность

по реализа-

ции проекта

(этапы, фор-

мы, содержа-

ние, способы

организации)

Деятельность участников проекта направлена на формирование у

детей модели безопасного поведения в природе, которое позволит

действовать адекватно в сложной ситуации.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I. Организационно-подготовительный:

- Изучение и подбор методического материала по теме проекта;

- Составление плана проекта, последовательности занятий, сцена-

риев развлечений;

- Сбор информационного, наглядного материала по теме проекта;

- Подбор дидактических игр по теме проекта.

II. Практический:

- Создание условий для успешной реализации проекта;

- Обеспечение сотрудничества в рамках «педагог – воспитанни-

ки – родители»;

- Совместная деятельность с воспитанниками.

III. Итоговый:

- Сбор, обработка практических материалов, соотнесение постав-

ленных и прогнозируемых результатов с полученными;

- Обобщение материалов проекта;

- Создание слайдовых презентаций проекта.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

1. Организация деятельности с воспитанниками:

- Занятия по теме «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;

- Беседы «Как вести себя зимой?», «Безопасность на льду»;

- Дидактические игры: «Защити себя», «Витаминная азбука», «Па-

лочка-выручалочка»;

- Творческая деятельность воспитанников: Создание рисунков

«Зимние забавы», создание книги рассказов детей на тему «Хоро-

шо, что есть зима!»;

- Уроки здоровья детей: «Игры во дворе», «На дороге не играй»,

90

«Если ты замерз…»;

- Викторина «Правила здоровья в мультфильмах».

2. Организация деятельности с родителями/законными представи-

телями воспитанников и общественностью:

- Создание фотоальбомов;

- Создание и распространение буклетов о безопасности поведения

зимой;

- Экскурсии и целевые прогулки с участием родителей;

- Конкурс плакатов «Здоровье это здорово!»;

- Родительский всеобуч «Безопасность ребенка – основа сохране-

ния его жизни и здоровья»;

- Круглый стол с участием медперсонала, работниками ГИБДД,

психологом и с привлечением СМИ;

- Анкетирование родителей.

7 Ожидаемый

результат

1. Осознанное отношение к вопросам личной безопасности;

2. Умение предвидеть возможные опасности, находить способы

избегать ее;

3. Умение выбрать адекватную модель поведения в опасной си-

туации в природе;

4. Способность действовать в экстремальных ситуациях в соответ-

ствии с усвоенными правилами;

5. Проявление выдержки, самостоятельности, сообразительности,

дисциплинированности в соблюдении правил поведения зимой в

природе;

6. Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания

безопасного поведения детей в зимний период.

8 Продук-

ты/результат

ы проекта

В результате реализации проекта будет созданы следующие про-

дукты.

1. Продукты проекта для воспитанников:

- Книжки-самоделки «Загадки о правилах дорожного движения»,

«Правила безопасного поведения»;

- Проведение опытов «Свойства воды», «Свойства воздуха»;

- Выставка поделок из соленого теста «Продукты против простуды»;

- Коллективная работа-коллаж «Буду очень осторожен я на улице

зимой» и т.п.

2. Продукты проекта для педагогов:

- Создание компьютерных презентаций на тему проекта;

- Картотека игр, стихов, загадок «Где прячутся опасности?»;

- Оформление планшета «Законы улиц и дорог» и т.п.

3. Продукты проекта для родителей/законных представителей:

- Создание информационного стенда «Безопасное поведение на

улице»;

- Памятки для родителей «Обучение детей наблюдательности на

улице»;

- Развлечение «Этот чудесный опасный окружающий мир» и т.п.

91

Приложение

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ РЯД

Я катаюсь на коньках, разгорелись ушки!

Рукавички на руках, шапка на макушке!

Раз, два – чуть не поскользнулся, раз, два – чуть не кувыркнулся.

Снег, снег, белый снег, засыпает он нас всех!

Дети все на лыжи встали и по снегу побежали.

Покатились санки вниз – крепче, куколка, держись!

Ты сиди, не упади – там канавка впереди.

Надо ездить осторожно, а не то разбиться можно!

* * *

Пришла зима веселая

С коньками и салазками,

С лыжнею припорошенной,

С волшебной старой сказкою.

На елке разукрашенной

Фонарики качаются.

Пусть зимушка веселая

Подольше не кончается!

* * *

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду – упадет

Не вода уже, а лед.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

* * *

Снегопад для нас беда!

Целый день скребок скребет,

Целый день метла метет.

Сто потов с меня сошло,

А кругом опять бело!

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗИМОЙ

1. Надевать рукавички, шапку, застегивать все пуговицы нужно еще до вы-

хода на улицу, поскольку холодный воздух может проникнуть под одежку;

2. Периодически заходить в дом, чтобы согреться и снять влажную одежду;

3. Нельзя оставаться на улице, когда метель или очень сильный мороз и ветер;

4. Нельзя грызть сосульки и есть снег, поскольку снег очень грязный, в нем

могут быть токсичные вещества, да и можно запросто простудиться;

5. Нельзя прикладывать язычок к металлу;

6. Нужно ходить посередине тротуара, подальше от крыш домов. Ведь с

крыши дома может упасть большая глыба снега вместе с сосульками;

7. Когда на тротуаре сплошной лед, ходить нужно маленькими шагами, на-

ступая при этом на всю подошву;

8. Нельзя стоя кататься на санках, а на лыжах и коньках кататься нужно

только в специально отведенных местах;

9. Если на горке много детей, нельзя толкаться и драться. А если горка рас-

92

положена рядом с дорогой или рядом много деревьев или забор, то для игры

лучше подыскать другое место;

10. Снежки лепить небольшие, кидать их не очень сильно, а кидать в лицо

вообще запрещено.

ИГРЫ, ВИКТОРИНЫ

1. Дидактическая игра «Разрешается – запрещается».

На разрешение – хлопнуть, на запрещение – топнуть.

надо трудиться лениться

соблюдать чистоту мало двигаться

закаляться ходить зимой без шапки

делать зарядку грустить

весело жить простужаться

смеяться унывать

больше гулять ссориться с друзьями

слушаться родителей есть много сладкого

одеваться по погоде сосать сосульки

мыть руки

2. Викторина «Правила из мультфильмов».

1. Как звали мальчика из мультфильма, который стремился жить в «Просто-

квашино»? Почему? (Правило: дышать свежим воздухом)

2. Какой герой говорил: «Ребята, давайте жить дружно!»? (Правило: необхо-

димо поддерживать дружеские отношения)

3. В какой сказке был самый добрый доктор? (Правило: надо делать прививки)

4. Какие спортсмены кричали: «Шайбу, шайбу»? (Правило: полезно зани-

маться зимними видами спорта)

5. Какие герои пели песенку: «Я на солнышке лежу…»? (Правило: полезно

загорать)

3. Дидактическая игра «Азбука здоровья».

На заданные буквы подобрать слова о здоровье.

З – зарядка, закаливание, завтрак, зубная паста

Д – движение, доброта, дыхание

О – осанка, одежда, овощи, отдых

Р – радость, режим

О – осторожность, опрятность

В – вода, воздух, витамины

Ь –

Е – еда

93

Лебедева Е.А.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ «ЛИСИЧКИНЫ ПОМОЩНИКИ»

Цель: закрепление знаний детей о диких животных сибирского леса, спосо-

бах их подготовки к зиме; развитие связной речи с помощью ТРИЗ-игры (мор-

фологическая таблица).


Организационный момент. Воспитатель звонит в колокольчик:

Звук волшебный зазвучи,

Нас на коврик пригласи.

Дети собираются возле воспитателя на ковре, на котором стоят декорации

деревьев.

Мы попали в тёмный лес,

Много разных в нем чудес.

Мы немного посидим,

Кто живет в нём, поглядим.

Сюрпризный момент

Раздаётся стук в дверь.

Воспитатель: Пойду посмотрю, кто это может быть?

Никого нет, только письмо нам под дверь положили, на нем написано: «Ре-

бятам группы «Непоседы». Это точно для нас кто-то оставил! Кто-то хочет с

нами поиграть, вот просит загадку разгадать про него, хотите узнать, кто же это?

Эта рыжая плутовка всех обманывает ловко.

Хвостик длинный и пушистый, мех густой и золотистый (Лиса).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Это лиса! Ну, лисичка, выходи к нам, мы

разгадали загадку. Воспитатель за деревьями находит Лисичку.

- Здравствуй, Лисичка! Ребята, мне кажется, она грустная. Давайте спросим,

что у неё случилось. Расскажи нам, Лисичка, почему ты грустишь? Она говорит,

что ходит в Лесную школу, там всем зверятам дали задания, но Лисичка всё про-

слушала и теперь не может выполнить задание. Поможем ей?

Но ты должна нам пообещать, что впредь будешь очень внимательной на

уроках, чтобы научиться самой все задания правильно выполнять. А вот под де-

ревцем и конвертик я вижу. Посмотрим, что там за задание.

Работа с морфологической таблицей «Животные леса. Подготовка к зиме».

В конвертике со знаком «?» находится таблица, которую детям необходимо

заполнить.

Заяц меняет шубку (зачем?).

Белка делает запасы, меняет окрас.

Волк наращивает подшёрсток.

Олень наращивает подшёрсток, меняет рожки.

94

Лиса наращивает подшёрсток.

Ёж ложится в спячку.

Лось наращивает подшёрсток.

Медведь ложится в спячку, накапливает жир.

В строку «Способы зимовки» схематически заносятся разные способы под-

готовки зверей к зиме. В столбец «Животные» заносятся картинки с изображе-

нием диких зверей, которых знают дети. Дети называют по очереди зверей, а

воспитатель кладет соответствующие картинки. Затем дети сопоставляют, какие

животные как готовятся к зиме, отмечая в таблице галочками.

Животные

Спосо-

бы зи-

мовки

подшер

сток

запасы

окрас

спячка

накапливают

жир

рога

А теперь давайте разомнемся и немного поиграем.

Физминутка «Мы в лесу гуляли»

Мы в лесу гуляли (шагают на месте),

Зайку повстречали.

Сидит зайка под кустом (присели на корточки),

Ушки длинные торчком (показывают ушки).


Лисичку повстречали.

Роет лапкой норку (изображают рытьё норы),

Хочет съесть мышонка.


Мишку повстречали (переваливаются с ноги на ногу).

Бурого мохнатого

95

Мишку косолапого.


Волка повстречали.

Ножками затопали (топочут ногами)

Волка испугали.

Воспитатель: Мы по лесу гуляли, на полянку попали, а что это за домик та-

кой лесной? Домик похож на теремок. А хозяйкой Теремка будет Лисичка (вос-

питатель надевает кокошник Лисы).

Игра «Теремок»

Каждый ребенок выбирает себе картинку с изображением животного, кото-

рое он будет изображать, далее каждый из детей произносит текст «Кто, кто в

теремочке живет?»

Воспитатель: Я лисичка, а ты кто? (ответы детей).

Воспитатель: Я пущу тебя, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

Ребенок должен назвать одну общую черту своего животного с Лисой.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Все в теремок попали! А вот еще один кон-

верт с заданием от Лисички. Она рисовала картины своих друзей животных, но

поднялся сильный ветер, и все картинки порвались на много мелких кусочков и

превратились в пазлы. Давайте соберём пазлы и посмотрим, каких животных

рисовала нам Лисичка.

Рефлексия.

Дети садятся за столы и работают в парах, комментируя, какие животные

изображены на картинке, воспитатель задает вопросы для закрепления:

- Какое животное у вас получилось?

- Как оно готовится к зиме?

- Чем питается?

- Как называются детёныши?

Воспитатель: Здорово у вас получилось! Мы все большие молодцы! Все за-

дания выполнили. А в благодарность за вашу помощь Лисичка дарит вам рас-

краски, которые вы можете сами себе выбрать и раскрасить дома.


1. http://centre-lestviza.ru/?p=2751

2. http://x-minus.me/track/331929/мы-в-лесу-гуляли

http://centre-lestviza.ru/?p=2751

http://x-minus.me/track/331929/мы-в-лесу-гуляли

96

Маркелова Л.И.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ

«БАЙКАЛЬСКАЯ НЕРПА»

Цель: расширение представлений детей об озере Байкал.

Задачи:

- познакомить детей с эндемиком озера Байкал – байкальской нерпой;

- формировать представления о многофункциональных связях нерпы со сре-

дой обитания (водой, воздушно-водной), о движении, питании, защите от врагов,

росте и развитии, о детенышах нерпы, способе вскармливания, месте обитания, о

значении нерпы для человека;

- продолжать учить детей лепить из целого куска пластилина; передавать ха-

рактерные черты образа; упражнять в умении применять технические приемы:

сглаживать, оттягивать, сплющивать;

- расширять словарный запас детей: Байкал, нерпа, белек, продухи, логово,

торосы, серебристо-серый цвет, прозрачный лед, голомянка, бычок;

- активизировать в речи антонимы: мягкий-твердый, теплый-холодный,

гладкий-шершавый;

- воспитывать гуманное отношение к животным.

Материалы и оборудование: музыкальное оформление: хруст снега, шум

ветра; глобус, макет «Байкал», иллюстрации нерпы и озера Байкал; игрушка

Нерпенок, камни с Байкала; кокошники (голомянки, бычки, нерпа), трубочки из

бумаги; соленое тесто, горошины душистого и черного перца, кусочки черной

цветной проволоки, стеки, дощечки.

Ход мероприятия

Воспитатель показывает детям глобус.

- Ребята, посмотрите, что у меня в руках? (ответы детей).

- Верно, глобус – это модель нашей планеты.

- Как называется страна, в которой мы живем? А в какой части России? (от-

веты детей).

- Сибирь – наш край родной. Как на глобусе быстро найти Сибирь? (ответы

детей).

- Конечно, ищем жемчужину Сибири – озеро Байкал. Кто может показать?

(дети показывают Байкал).

- Байкальская впадина имеет дугообразную форму. Байкал – самое большое

и уникальное озеро с пресной водой на всей планете.

- Хотите отправиться в путешествие по озеру Байкал? Крутим глобус, за-

крывайте глаза.

- Покрутись вокруг оси – на Байкал нас унеси!

- Вот мы и на озере (дети под звуки хруста снега подходят к макету Байкала).

- Вот перед нами раскинулось озеро. На пять месяцев в году Байкал покры-

97

вается метровым слоем льда и превращается в бескрайнюю белую пустыню.

- Посмотрите, какой красивый лед! Под ним плещется холодная чистая вода.

Наиболее прозрачна байкальская вода в декабре. Посмотрим под лед? Что вы

видите? (камни, рыбы).

- Смотрите, из лунки выглянула серебристо-серая голова. Вы знаете, кто

это?

- Это один из загадочных обитателей озера – нерпа. Вот и на камнях появи-

лась нерпа. Возьмите свои трубочки-бинокли, чтобы получше разглядеть нерп.

- Нерпа – это тюлень, живущий в пресной воде. Крепкую кожу животного

покрывает жесткий плотный и короткий волосяной покров. Между пальцами у

них есть перепонки, а передние лапы оснащены мощными когтями. Зимует нер-

па на льду в логовищах под снегом. На берегу и по твёрдому льду нерпа пере-

двигается медленно, перебирая ластами и хвостом. В случае опасности перехо-

дит к скачкам. Нерпа прекрасно плавает и ныряет. При помощи своих зубов и

передних лап вырывают себе отдушины-продухи, чтобы подышать или после

охоты выйти и отдохнуть на камнях или на льду. Продухи используют и для до-

бывания пищи. Питаются нерпы рыбой. Весной в снежном логове нерпа рождает

1-2 детёнышей. Первые дни нерпята белого цвета, а через месяц – серебристо-

серые. Белых нерпят называют бельками. Бельки незаметны на льду благодаря

своей белой шкуре. Мама-нерпа плавает, ловит рыбу, но обязательно выходит на

лёд покормить детёныша молоком. Подрастая, нерпёнок учится плавать, нырять,

ловить рыбу (рассказ воспитателя сопровождается показом иллюстраций).

- Давайте немного разомнемся и поиграем.

Проводится подвижная игра «Нерпа на охоте».

- Пора возвращаться в детский сад.

Воспитатель крутит глобус:

- Покрутись вокруг оси – в детский сад перенеси.

- Вот мы и вернулись. Что вы сегодня узнали в нашем путешествии? Кого

видели? Где живет? Где строит себе домик? Как он называется? Нерпа - это ры-

ба, птица или зверь? Где нерпы лучше передвигаются в воде или на суше? Когда

рождаются детеныши? Как называют детенышей? Почему? Чем питаются ново-

рожденные нерпята? А взрослая нерпа? (ответы детей).

Звучит музыка ветра, воспитатель обращает внимание на «сугроб» под гло-

бусом.

- Вы тоже слышали ветер? Снегу-то намело.

- Это Байкал нам подарки прислал (показывает камни). Что это? Какие они?

(холодные, шершавые, твердые).

- А это кто? (нерпенок) Какой он? (ответы детей).

- Ему скучно одному. Давайте слепим для него друзей нерпят.

- Рассмотрим нерпенка. Какие части тела есть у белька? (ответы детей).

- Вот такого белька мы сейчас будем лепить.

Воспитатель показывает поэтапную лепку нерпенка. Под музыкальное со-

провождение дети выполняют работу.

- Как много друзей появилось у нашего нерпенка. Посадите их на камушки.

98

Рефлексия:

- Ребята понравилось вам путешествие? Что интересного вы узнали? Что

больше всего понравилось? (ответы детей).


1. Мишарина Л.А. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с

озером Байкал: Учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2006. –

140 с.

99

Мацалюк Т.В., Кацкель А.В., Желтышева В.В.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ДЕТСКИЕ ПИСАТЕЛИ ПРИАНГАРЬЯ»

Тип проекта: По содержанию: познавательно-творческий.

По характеру участия ребенка: от зарождения идеи до получения резуль-

тата.

По характеру контактов: дети подготовительного возраста, воспитатели,

родители.

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: долгосрочный.

Сроки реализации проекта: декабрь 2017 г.

Актуальность. Книга остается тем видом искусства, который оперирует словом, и именно

ей даны большие возможности проникать в духовный мир человека, мир его

мыслей, чувств. «Живое» общение с книгой не могут заменить средства массо-

вой информации, детские компьютерные программы, аудио- и видеокниги, зре-

лищные шоу. Именно литература создает незаменимые ценности, от которых

зависит прогресс в духовной жизни общества.

Через книгу ребёнок познаёт окружающий его мир, познаёт о добре и зле,

ненависти и дружбе, смелости и трусости. Чтение закладывает в ребёнке мо-

ральные ценности, учит сострадать и сопереживать, удивляться и радоваться.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний

день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми

нарушениями остается стабильно высоким. Прививая любовь к произведениям

детских писателей Приангарья, мы помогаем ребенку познавать не только окру-

жающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, разви-

вать восприятие художественного слова, прививать любовь к «малой Родине»,

но и пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизно-

шение, развиваем связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Именно в дошкольном возрасте начинает складываться начитанность: ребе-

нок приходит в школу с обширным и во многих отношениях уникальным лите-

ратурным багажом. В дошкольном возрасте дети широко знакомятся с русским и

мировым фольклором во всем разнообразии его жанров, с русской и зарубежной

классикой, с произведениями детских писателей – с теми первыми классически-

ми произведениями, к которым человек часто уже не возвращается позже.

Дети, полюбившие чтение, в последующем намного лучше успевают в шко-

ле, точнее излагают свои мысли и не только в устной речи, но и в письменной.

Невольно задумаешься, куда же ушла от нас такая замечательная традиция,

как семейное чтение или чтение перед сном. Не секрет, что именно в семье про-

исходит воспитание личности ребёнка. Задача взрослых – приобщить детей к

чтению, привить любовь к книге. Если в семье любят и много читают, то и ма-

100

лыш будет подражать образу жизни своей семьи.

Постановка проблемы: современные дети мало читают, не интересуются

искусством, не умеют организовать досуг, большую часть времени проводят за

компьютером, вследствие чего слабо владеют знаниями произведений русских

классиков, а тем более и знаниями наших братских писателей. Нужно скорее

помочь нашим детям в получении этих знаний!

Цель для детей: формирование у детей коммуникативно-языковой компе-

тентности через прочтение произведений писателей Приангарья.

Цель для воспитателей: повышение профессиональной компетентности по

данному вопросу, осуществление взаимосвязи с детьми и их семьями.

Цель для родителей: осуществление совместной деятельности с детьми,

повышение педагогической компетентности по данному вопросу.


1. Познакомить детей с творчеством писателей Приангарья.

2. Развивать устойчивый интерес к произведениям детских писателей При-

ангарья.

3. Продолжать формировать навыки устной речи.

4. Воспитывать языковое чутье, желание говорить правильно и красиво.

5. Совершенствовать умение декларировать стихи, слушать и понимать про-

изведения, драматизировать и инсценировать.

6. Развивать и формировать необходимый уровень речевых умений и спо-

собностей.

7. Формировать навыки связной речи.

Представленный проект направлен на организацию различных видов дея-

тельности, способствующих развитию речи через прочтение произведений писа-

телей Приангарья.

Условия проекта: подбор детской литературы братских писателей, созда-

ние мини-выставки портретов и биографии писателей Приангарья, подбор ау-

диозаписей песен на стихи, просмотр мультфильмов; консультации для родите-

лей «Книги перед сном», «Писатели Приангарья».

Игровая мотивация: в группу доставили посылку с книгами писателей

Приангарья. Чьи это книги? Почему и зачем они к нам попали?

Ожидаемый результат. В ходе реализации проекта дошкольники познако-

мятся с биографией писателей Приангарья, познакомятся с их произведениями.

Проектная деятельность поможет накоплению социального опыта: умению об-

щаться со сверстниками и взрослыми, правильно и красиво выстраивать пред-

ложения. Дошкольники приобретут элементарные навыки в познавательно-

творческой деятельности: создание газеты «Все о писателях Приангарья». У де-

тей повысится интерес к чтению детской литературы.

Продукт проектной деятельности: книжки-малышки «Биография и произ-

ведения писателей Приангарья», газета «Все о писателях Приангарья».

101

План реализации проекта

1 этап. Подготовительный этап № Ситуация развития проекта Цель Продукт Ответственные

1 Формирование творческой

проектной группы детей и

родителей

Создание усло-

вий для реализа-


Творческая

проектная

группа

Дети, родите-

ли, воспитате-

ли

2 Разработка проекта. Опреде-

ление проблемы, цели и за-

дач.




Проект Воспитатели,

дети

3 Подбор познавательной и

художественной литературы.

Анализ литера-

туры

Мини-

библиотека

Воспитатели,

дети, родители.

4 Анкетирование родителей

«Что мы знаем о писателях

Приангарья?»

Выяснить уро-

вень знаний по

данной теме

Анкета Воспитатели

5 Подбор наглядно-

дидактических пособий, де-

монстрационного материала.




Демонст-

рационный

материал

Воспитатели,

родители

2 этап. Основной Недели Писатель, произведение Программное содер-

жание

Методы и приемы

1 Стихи для детей: Ана-

толий Лисица «Сиби-

ряк», «Страшилки-

смешилки», «Во дворе»,

«Зимняя лирика», «Го-

лолед».

Татьяна Бравленкова

«Дождевые пузыри»,

«Лесной Бал».

Нина Жмурова «Подари

радость детям».

Знакомство детей со

стихами поэтов При-

ангарья. Вызывать

желание высказывать-

ся о прочитанных

произведениях. Аргу-

ментированно форми-

ровать свое отноше-

ние к прочитанным

стихотворениям.

Заучивание стихов.

Беседа по прочитанному.

Игра-перевоплощение.

Беседы по прочитанным

стихотворениям.

Рассматривание иллю-

страций, фотографий.

Пальчиковый и на-

стольный театр.

Игра-предположение.

2 Сказки детям:

Анатолий Горбунов

«Северное сияние».

Михаил Трофимов

«Вышел из лесу мед-

ведь».

Михаил Ермаченко

«Сказ про то, как Жак и

Федот спасали Расею и

народ», «Про Федота-

стрельца и про Жака-

близнеца».

Знакомить со сказка-

ми писателей Приан-

гарья, Формировать

свое отношение к

прочитанным сказкам.

Создавать устные

высказывания о про-

читанных сказках.

Учить детей чувство-

вать и понимать целе-

сообразность исполь-

зования в литератур-

ном произведении

выразительно-

изобразительных

Театрализация.

Изготовление схем по

сказкам.

Пальчиковый и на-

стольный театр.

Заучивание отрывков из

сказок.

Рассматривание иллю-

страций к сказкам.

Изготовление сказоч-

ных персонажей из бро-

сового материала.

Игра–перевоплощение.

102

средств.

Обогащать речь детей.

3 Рассказы детям:

Семен Климович Усти-

нов «Кочка», «Как жи-

вешь медвежонок»,

«Весенним днем»,

«Пришла осень», «В

лесу у Байкала».

София Николаевна

Агеева «Заповедные

тропки».

Марк Давидович Серге-

ев «Море синее Бай-

кал», «Листвянка», «В

соболином краю»,

«Стеклянная рыбка».

Знакомить детей с

произведениями писа-

телей Приангарья.

Учить выявлять ав-

торскую позицию в

рассказе.

Помочь в осмыслении

темы любви к приро-

де, доброты, красоты.

Создавать ситуацию

эмоционального сопе-

реживания.

Комментированное чте-

ние.

Просмотр видеомате-

риалов о Байкале, Анга-

ре.

Составление планов для

пересказов.

Рисование мнемотаблиц

на слова.

Игра-импровизация.

Исследования в приро-

де, опыты с водой.

Составление описатель-

ных загадок.

4 Изготовление газеты

«Все о писателях При-

ангарья»

Закрепления и обоб-

щения полученных

знаний

Изготовление газеты

3 этап. Заключительный № Ситуация развития проекта Цель Ответственные

1 Литературная гостиная Обобщение знаний по теме

«Детские писатели Приан-

гарья»

Воспитатели, дети

Вывод: в ходе реализации проекта дети познакомились с жизнью и творче-

ством писателей Приангарья, заинтересовались в углубленном ознакомлении с

произведениями писателей Приангарья, усовершенствовали умение деклариро-

вать стихи, слушать и понимать произведения, драматизировать и инсцениро-

вать.


1. Бравленкова Т. Дождевые капли: стихи для детей. – Иркутск: Изд. центр

«Сибирь», 2015.

2. Горбунов А. Северное сияние: избранные сказки. – Иркутск: Форвард,

2014.

3. Жмурова Н. Подари радость детям. – Братск: Полиграф, 2016.

4. Лисина А. Во дворе: стихи для детей. – Братск, МП «Издательский дом

«Братск», 2001.

5. Трофимов М. Вышел из лесу медведь: сказки и были. – Иркутск: Сибир-

ская книга, 2013.

103

Меределина Т.В.

КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «ГОСТИ К НАМ ПРИШЛИ»

Цель: создать условия для познавательного развития детей.

Задачи:

- Закреплять у детей счётные умения в пределах 5;

- Формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предме-

тов на основе счета;

- Развивать умение сравнивать предметы по двум признакам величины (дли-

не, ширине);

- Определять пространственные направления от себя; обозначать словами

положение предметов по отношению к себе;

- Воспитывать самостоятельность и желание сотрудничать друг с другом и с

взрослым.

Материалы:

- демонстрационный: куклы, чашки игрушечные, игрушки: котёнок, щёнок,

кролик, попугай, хомячок;

- раздаточный: на каждого длинные и узкие полоски красного цвета, корот-

кие и широкие полоски синего цвета.

Словарная работа: справа, слева, впереди, вверху, внизу, длинная, корот-

кая, широкая, узкая.


Игровая ситуация «К нам пришли гости».

Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришли куклы (сажает 5 кукол). Как уз-

нать, сколько всего кукол?

Дети: Посчитать.

Воспитатель: Считаем. Одна, две, три, четыре, пять (считает правой рукой

слева направо вместе с детьми, делая обобщающий жест и обозначая итоговое

число). Всего пять кукол. Маша, посчитай сколько кукол?

Маша: Одна, две, три, четыре, пять (считает правой рукой слева направо,

делая обобщающий жест и обозначая итоговое число) Всего пять кукол.

Воспитатель предлагает двум-трём детям посчитать.

Воспитатель: Ребята, угостим гостей чаем?

Дети: Да.

Воспитатель: Петя, расставь чашки (на разносе четыре чашки, ребенок ста-

вит чашки напротив каждой куклы). Сколько чашек? Считаем (считает правой

рукой слева направо вместе с детьми, делая обобщающий жест и обозначая ито-

говое число). Одна, две, три, четыре. Всего четыре чашки.

Воспитатель уточняет: Чего больше – кукол или чашек? Считаем: Одна,

две, три, четыре, пять. Всего пять кукол. Одна, две, три, четыре. Всего четыре

чашки (считает вместе с детьми, делает обобщающий жест).

104

Дети: Кукол больше, чем чашек.

Воспитатель: Чего меньше?

Дети: Чашек.

Воспитатель: Что сделать, чтобы и кукол и чашек стало поровну? По пять.

Дети: Поставить, ещё одну чашку (предлагают способ уравнивания предме-

тов путем добавления одного предмета; вызванный ребенок уравнивает предме-

ты данным способом).

Воспитатель: По сколько стало кукол и чашек? Считаем: одна, две, три, че-

тыре, пять. Всего пять кукол. Считаем: одна, две, три, четыре, пять. Всего пять

чашек (считает вместе с детьми, делает обобщающий жест).

Дети: Поровну, по пять.

Физкультминутка

1, 2, 3, 4, 5,

Все умеем мы считать,

Один – подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка.

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

На пять – руками помахать.

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Мы закончили играть,

Не пора ли погулять.

Воспитатель: Ребята, наши гости пришли со своими домашними животны-

ми, им пора погулять. Куда же они спрятались? Давай, поищем.

Игровое упражнение «Куда пойдешь и кого найдешь?» Воспитатель заранее прячет игрушки в разные места группы, загадывает за-

гадки:

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается. (Кот)

Воспитатель: Молодцы, отгадали загадку. Скажите, где находится котёнок:

справа или слева от вас?

Дети: Слева.

Воспитатель: Ночью сторож лает –

Дом свой охраняет.

Стоит домик у ворот.

Отгадай, кто там живёт? (Щенок)

Воспитатель: Правильно. Посмотрите, где находится щенок: слева или

справа от вас?

105

Дети: Справа.

Воспитатель: За щекой в мешке горох,

За другою тоже. Ох!

Занят рот, и он молчок –

Не болтает (Хомячок)

Воспитатель: Молодцы, отгадали загадку. Скажите, где находится хомячок:

впереди или сзади от вас?

Дети: Впереди.

Воспитатель: Слушайте следующую загадку.

Ест морковку, длинноухий,

Не обидит даже мухи!

В страхе спрячется под столик!

Он похож на зайца! ...(Кролик)

Воспитатель: Молодцы, отгадали загадку. Где, скажите, находится кролик:

внизу или вверху?

Дети: Внизу.

Воспитатель: Он заметен среди веток

В ярких перьях всех расцветок.

Если в клетке, приручен, –

Говорить умеет он. (Попугай)

Воспитатель: Ребята, где находится попугай: вверху или внизу?

Дети: Вверху.

Воспитатель: Какие молодцы, всех животных нашли. Теперь их надо отвес-

ти домой.

Игровое упражнение «Дорога домой» (на длину, ширину)

Воспитатель: Ребята, у каждого есть длинные и узкие полоски красного

цвета, короткие и широкие полоски синего цвета (полосок равное количество по

4 штуки). Надо построить две дороги: первую из длинных и узких полосок, вто-

рую из коротких и широких. По какой дороге нужно пойти, чтобы быстрее по-

пасть домой?

Дети: По синей дорожке (Путём приложения дети сравнивают между собой

полоски и делают вывод, что по широкой и короткой дорожке животные попа-

дут домой быстрее, чем по узкой и длинной).

Воспитатель: Сегодня мы с вами считали и играли, вам понравилось? А что

больше понравилось? Почему мы смогли поиграть?

Дети: Потому, что мы умеем считать.

Воспитатель: Мы с вами сегодня молодцы, справились с заданиями, отгада-

ли все загадки. А теперь давайте вернём игрушки на свои места (дети расстав-

ляют игрушки и идут играть самостоятельно).

106

Мотовилова И.В.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

И ПЕДАГОГОВ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ГРУПП ДОУ ПРИ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация

инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными воз-

можностями здоровья (далее - ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения обще-

развивающего вида.

В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение

детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников. Дети с ОВЗ пре-

бывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и рече-

вого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Это свя-

зано с рядом социально-экономических и психолого-педагогических причин.

Какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или

иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог явля-

ется основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И

для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в но-

вых условиях, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необхо-

димым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма.

За последние 5 лет в нашем дошкольном учреждении комбинированного ви-

да обучалось около 160 детей с ОВЗ с диагнозами: синдром Дауна, РДА, ЗПР,

умственная отсталость, нарушение слуха, ТНР, ДЦП. Из них 7 детей посещали

группы общеразвивающего вида. В настоящее время общеразвивающие группы

ДОУ 90 посещают два ребенка с ОВЗ (с нарушением слуха).

К сожалению, возможности для организации полноценного пребывания и

образования детей данной категории при их поступлении в ДОУ отсутствовали,

что и послужило толчком для разработки социально-педагогического проекта

«Детство без границ».

У специалистов нашего ДОУ возникла необходимость поиска решения дан-

ной проблемы путем инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с

ОВЗ в группах общеразвивающего вида. Внедрение идей инклюзии в образова-

тельное учреждение потребовало серьёзной работы по подготовке компетентных

педагогических кадров. Необходимо было разработать психолого-

педагогическое сопровождение родителей и педагогов общеразвивающих групп

ДОУ при работе с детьми с нарушением слуха.

Мы обозначили цель проекта: определение организационно-

технологических, содержательных основ и разработка методического комплекса

сопровождения ребенка с ОВЗ (нарушение слуха), обеспечивающих успешную

интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.

Сформулировали задачи:

- Раннее выявление и включение детей с проблемами в развитии в детскую

среду, профилактика и коррекция различных отклонений в развитии.

107

- Создание условий для гармоничного личностного, психофизического и ин-

теллектуального развития детей с ОВЗ.

- Приобретение педагогами системы знаний, необходимых для осуществле-

ния инклюзивного образования.

- Развитие толерантности и принятие философии социальной инклюзии.

- Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей с

ОВЗ и профилактика нарушений детско-родительских отношений.

В реализации проекта принимали участие педагоги ДОУ, специалисты, ро-

дители.

Реализация проекта происходила в несколько этапов. В каждом этапе выде-

лялись свои цели и задачи.

I этап подготовительный Цель – формирование положительной мотивации к педагогической деятель-

ности в условиях инклюзивного обучения и приобретение системы знаний, не-

обходимых для её осуществления.

Задачи:

1. Изучение нормативно-правовой базы инклюзивного образования.

2. Создание предметно-развивающей среды для работы с детьми ОВЗ в

ДОУ.

3. Изучение типологических особенностей детей с ОВЗ (РДА, нарушение

слуха) и методов коррекционной работы с ними.

1. Изучение нормативно-правовой базы инклюзивного образования.

- Конституция РФ.

- Конвенция о правах ребенка.

- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181ФЗ «О социальной за-

щите инвалидов в Российской Федерации».

- Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных га-

рантиях прав ребенка в Российской Федерации».

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-

150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченны-

ми возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

- «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц в системе

образования. Концепция реформирования системы специального образования»,

принятого решением Коллегии Министерства общего и проф. образования РФ от

09.02.1999 г.

- ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный

29.12.2012 г.

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержденный приказом № 1155 от 17.10.2013 г.

- ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», утвержденный в

1998 г. (с изм. 21.12.2004 г).

- Семейного кодекса РФ, утвержденного в 1995 г. (с изм. 28.12.2004 г).

- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное

приказом № 1082 от 29.09.2013 г.

108

- СанПиН 2.4.1.3049-13.

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утвер-

жденный приказом № 1014 от 30.08.2013 г.

После изучения вышеперечисленных нормативных документов учреждение

разработало свои локальные нормативные акты:

- Правила приёма детей в дошкольное учреждение, в котором включены

пункты о правилах зачисления детей с ОВЗ в общеобразовательные группы;

- Положение о группе комбинированной направленности; в котором указаны

правила зачисления в такую группу, организация коррекционной работы, обес-

печение работы с детьми по разным образовательным маршрутам (программам);

- Положение о ПМПк ДОУ; в котором есть пункты о психолого-

педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;

- Положение о нормах профессиональной этики педагогов; в котором уделе-

но внимание нормам этики в общении с детьми, сотрудниками, администрацией,

родителями, которые после рассмотрения их на заседании родительского коми-

тета введены в работу, а у родителей есть возможность полностью знакомиться с

ними на сайте ДОУ.

2. Важным условием при организации работы в группах комбинирующей

направленности является создание благоприятной предметно-развивающей сре-

ды, спокойного эмоционального фона, а также выполнение организационно-

педагогических требований:

- обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с

детьми, детей между собой и с педагогами; педагоги учат детей в группе с забо-

той относиться к детям, вовлечение их в совместную деятельность, игры и т.п.;

- широкое использование на занятиях с детьми игровых приёмов, сюрприз-

ных моментов, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу

деятельности и к получению заданного результата;

- подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмо-

циональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей

желание заниматься умственным трудом;

- построение индивидуальных маршрутов по спирали: на каждом следую-

щем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не

только закрепляются, но и усложняются;

- постепенное усложнение заданий для каждого ребёнка;

- поощряется и поддерживается любое проявление детской инициативы, лю-

бознательности, создание ситуаций успеха;

- установление продолжительности занятия в зависимости от степени слож-

ности его содержания и от состояния ребенка в данный день;

- преемственность в работе воспитателя, психолога, логопеда и дефектолога:

на аналогичном материале в рамках одной темы;

- обязательным условием является тесное сотрудничество с родителями.

3. Изучение типологических особенностей детей с ОВЗ (РДА, нарушение

слуха) и методов коррекционной работы с ними.

109

В рамках социального партнерства к разработке проекта была привлечена

Юдина Ольга Николаевна, сурдопедагог, учитель начальных классов первой

квалификационной категории МБОУ «СОШ № 3» МО г. Братска.

Примечание: на данный этап отводится до 4 месяцев. Но в условиях стихий-

ной инклюзии сроки могут быть сокращены. Обучение по возможности прохо-

дят все педагоги ДОУ.

II этап основной Цель – психолого-педагогическая поддержка воспитателя на пути к профес-

сиональному и личностному росту, приобретение опыта практической деятель-

ности в условиях инклюзивного образования.

Задачи:

1. Постоянное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ в организации

и проведении коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

2. Психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств

умений и навыков педагога и их совершенствование.

3. Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального напря-

жения у воспитателей.

4. Оптимизация взаимодействия педагогов с семьями, имеющих детей с

ОВЗ.

1. Постоянное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ в организа-

ции и проведении коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

- Тесный контакт специалистов сопровождения и педагогов осуществляется

и в рамках ПМПк.

- С целью выявления особых образовательных потребностей детей прово-

дится психолого-медико-педагогическое обследование, задача которого – вы-

явить характер патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуаль-

ные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а

также наличие сохранных звеньев.

- На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого-

медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ:

1. Выносится коллегиальное заключение;

2. Составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с уче-

том его индивидуальных возможностей и особенностей, в том числе и для педа-

гогов;

3. Разрабатываются планы совместной коррекционной деятельности специа-

листов и воспитателей;

4. Анализируется промежуточный мониторинг динамики развития детей, их

успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы

развития, куда в случае необходимости вносятся изменения.

5. В конце учебного года на консилиуме обсуждаются результаты коррекци-

онно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического

наблюдения и делается вывод об эффективности выбранного образовательного

маршрута.

110

2. Психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств

умений и навыков педагога и их совершенствование.

Специалисты сопровождения постоянно оказывают консультативную по-

мощь педагогам по работе с детьми с ОВЗ. Педагогический эффект в решении

коррекционных задач в значительной мере зависит от взаимодействия специали-

стов и педагогов во всех направлениях коррекционно-развивающей деятельно-

сти. В группах комбинирующей направленности для детей с ОВЗ совместная

деятельность всех специалистов и педагогов ДОУ строится на основе дополне-

ния и углубления влияния каждого из них.

Эффективными являются следующие формы взаимодействия:

- взаимообмен данными диагностики для выбора оптимальных форм и мето-

дов работы с детьми с ОВЗ;

- ежемесячное координированное планирование деятельности педагогов и

специалистов в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов де-

тей с ОВЗ;

- выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога,

учителя-логопеда и учителя-дефектолога;

- взаимопосещение занятий для выбора наиболее эффективных форм и ме-

тодов в работе с детьми с ОВЗ.

3. Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального на-

пряжения у воспитателей.

- Развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию,

углубление профессионального самосознания через специальные игры и упраж-

нения, повышение профессиональной самооценки педагогов.

- Ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональ-

ных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий

психического перенапряжения, подержания оптимального уровня психических

состояний и их применение на практике,

4. Оптимизация взаимодействия педагогов с семьями, имеющих детей с

ОВЗ.

Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей

воспитанников. Включение родителей в совместную с педагогами и специали-

стами коррекционную работу позволяет значительно повысить её эффектив-

ность.

Л.С. Выготский подчеркивал значимость адекватного семейного воспитания

детей с ОВЗ как залога социальной адаптации их в будущем.

Основными направлениями работы нашего ДОУ с семьями, воспитывающи-

ми детей с ОВЗ, являются:

- создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями;

- установление открытых, доверительных отношений в системе «педагоги –

дети – родители»;

- объединение усилий семьи и специалистов с целью коррекции нарушений

развития ребёнка;

- соблюдение единых требований к ребёнку.

111

Все родители, имеющие детей с ОВЗ, посещают 1 раз в месяц специалистов

сопровождения.

Педагоги нашего ДОУ проводят целенаправленную и систематизированную

работу с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества,

что способствует осознанию родителями своих функций и роли в воспитании

ребенка.

Примечание: основной этап не имеет сроков. Он длится столько времени,

сколько дети с ОВЗ пребывают в ДОУ. В условиях стихийной инклюзии первый

и второй этап могут осуществляться параллельно.

III этап контрольно-итоговый

Основной целью итогового этапа является дальнейшее развитие инклюзив-

ной компетентности воспитателей и творческое применение полученных знаний,

навыков и умений в практической деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать эффективность проделанной работы по формированию

инклюзивной компетентности воспитателей в условиях дошкольного образова-

тельного учреждения.

2. Скорректировать (в случае необходимости) методический комплекс.

3. Способствовать дальнейшему профессиональному развитию педагогов на

основании полученных результатов самоанализа.

Примечание: оценка эффективности комплекса работ по формированию

инклюзивной компетентности имеет ряд контрольных точек (начало и конец

учебного года). В зависимости от времени посещения детей с ОВЗ контрольных

точек может быть разное количество.

Анализируется компетентность педагогов и родителей, уровень социального

благополучия детей с ОВЗ. В результате анализа выявляются слабые стороны

психолого-педагогического сопровождения, вносятся необходимые коррективы

в методический комплекс.

На начальном этапе педагогам инклюзивное образование было не понятно,

была растерянность и незнание того, как включиться в работу с ребенком с ОВЗ.

На сегодняшний день уровень готовности к работе с детьми с ОВЗ поднялся до

32 % (7 педагогов). По результатам диагностики и непосредственно работы пе-

дагогов со слабослышащими детьми можно сказать, что наш проект дал положи-

тельные результаты.

Результаты работы с родителями детей с ОВЗ в рамках проекта показали

следующее: родители поверили в свои силы, осознали собственную ведущую

роль в обучении и воспитании ребёнка с нарушением слуха и, самое главное,

поняли, что проблема решаема и можно найти основания и поддержку в процес-

се воспитания своего ребёнка. Теперь родители понимают, что необходимо дей-

ствовать – открыто говорить о своей проблеме, искать единомышленников и

союзников в процессе её решения, а также считают, что успех и результаты раз-

вития ребёнка с ОВЗ напрямую зависят от того, как они сами построят про-

странство своей жизни и жизни своего ребёнка в новой для них ситуации; на-

112

сколько они овладеют мудростью и сумеют проявить любовь к нему. Ведь рас-

тить «особого» ребёнка – это труд, и трудиться придётся много и терпеливо в

течение длительного времени.

Таким образом, нашему учреждению еще предстоит проанализировать эф-

фективность проделанной работы по инклюзии детей с ОВЗ на выпуске в школу.

Но самое главное, что мы начали этот процесс.

Как сказал Силанов А.Н., заместитель председателя Правительства Кали-

нинградской области, на 14 международной научно-практической конференции

«…самое главное – это необходимость менять сознание педагогов и общества в

отношении нахождения рядом с ними «таких» детей. Для этого понадобятся

многие годы. Дети – это будущие члены общества. И если сегодня для них будет

обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей

с проблемами в развитии как полноценных членов общества…».


1. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей

с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественно-

го развития. – 2012. – № 3. – С. 35-39.

2. Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенно-

стями психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Де-

фектология. – 2005. – № 5. – С. 16-25.

3. Сопровождение инклюзивного образования [Электронный ресурс] ГУ ВО

«Центр информатизации и оценки качества образования» Вологда, [сайт]. [2012].

URL: http://ocpmcc.edu35.ru/index.php

http://ocpmcc.edu35.ru/index.php

113

Мухаметкулова С.Ф.

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «УРОК ЗДОРОВЬЯ»

Цель: сформировать у детей желание вести здоровый образ жизни, зани-

маться спортом.

Задачи:

- определить принципы здорового питания, личной гигиены, закаливания ор-

ганизма и занятий спортом;

- способствовать укреплению здоровья детей через физкультминутки;

- воспитывать чувство ответственности за сохранение и укрепление своего

здоровья.

Ход урока

1. Организационный момент. Психологический настрой.

(Звучит музыка)

Воспитатель: Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнусь вам, и вы

улыбнитесь друг другу и подумаете, как хорошо, что мы сегодня все вместе.

Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдох-

ните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудь-

те о них. Вдохните в себя свежесть морозного утра, тепло солнечных лучей, чис-

тоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения к себе и

друг к другу.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним пословицы и поговорки о здоровье.

1. Здоровье сгубишь – новое не купишь.

2. Береги здоровье смолоду!

3. Я здоровье берегу – сам себе я помогу!

Слова этой пословицы и является названием нашего урока здоровья.

Воспитатель: Каждый из нас знает, что лучше быть активным и здоровым,

чем пассивным и больным.

- Как вы думаете, что нужно делать, чтобы быть здоровым? (правильно пи-

таться, заниматься спортом, соблюдать режим дня, правила личной гигиены и т.д.)

- Поэтому сегодня мы с вами будем говорить о здоровом образе жизни, как

нам сохранить и укрепить свое здоровье.

Воспитатель: Я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие

по Стране Здоровья! Наша первая остановка называется «Личная гигиена».

- Скажите мне, пожалуйста, какие правила личной гигиены вы знаете? (умы-

ваться, чистить зубы, принимать душ, надевать чистое белье, расчесываться)

- Что же нам нужно для гигиены? Это мы узнаем из загадок:

Гладко и душисто, моет очень чисто.

Нужно, чтоб у каждого было –

Что, ребята? (Мыло)

114

Вытираю я, стараюсь

После бани паренька.

Всё намокло, всё измялось,

Нет сухого уголка. (Полотенце)

На себя я труд беру:

Пятки, локти с мылом тру,

И коленки оттираю,

Ничего не забываю. (Мочалка)

Лёг в карман и караулю:

Рёву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слёз,

Не забуду и про нос. (Носовой платок)

Хожу-брожу не по лесам,

А по усам, по волосам.

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (Расческа)

Кто считает зубы нам

По утрам и вечерам? (Зубная щётка)

- Ребята, вам знакомы эти предметы? Все это предметы личной гигиены (По

ходу работы педагог достает кусок мыла, зубную щетку, носовой платок, рас-

ческу, полотенце).

Игра «Да – нет» (в кругу)

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру. Я зачитаю вам пра-

вила. Если вы со мной согласны, хлопаете в ладоши, если нет, топаете ногами.

- Зубы надо чистить утром и вечером.

- Можно не расчёсывать волосы несколько дней.

- В глаза можно кидать песок.

- За волосами нужно ухаживать каждый день.

- Зубы чистить нельзя.

- Нужно беречь глаза от солнечных лучей и яркого света.

- Нельзя играть долго за компьютером.

- Сон вреден для здоровья человека

- Душ нужно принимать каждый день.

- Нужно пользоваться только своей расчёской для волос.

- Дети должны ложиться спать в 12 часов ночи.

Воспитатель: Ребята, вы все соблюдаете правила личной гигиены? Молод-

цы, правила личной гигиены нужно соблюдать везде и всегда.

Продолжаем наше путешествие.

115

Следующая остановка «Зарядка».

Воспитатель: Кто из вас, ребята, делает по утрам зарядку?

Дети: Мы все делаем зарядку!

Воспитатель: Сейчас мы с вами все вместе сделаем зарядку (Под музыку

дети делают зарядку)

Воспитатель: Мы с вами рано встали, умылись, сделали зарядку и продол-

жаем наше путешествие по стране Здоровья.

Следующая остановка «Здоровое питание».

Воспитатель: Как вы думаете, для чего человек употребляет пищу?

(Чтобы жить, чтобы была сила)

Воспитатель: Ой, ребята, а к нам гости (Входит «Обжора» с двумя поваря-

тами)

Обжора: Записывайте. На сегодня тортов разных 350 килограммов, пече-

нья – 400 килограммов, варенья – 300 килограммов.

1 поваренок: А как же суп?

Обжора: Какой такой суп-муп? Пиши: суп отменить, заменить пастилой в

шоколаде – 200 килограммов.

2 поваренок: А фрукты?

Обжора: Какие такие фрукты-мрукты? Пиши: фрукты заменить конфетами!

Воспитатель: Погодите, погодите! Да разве можно так питаться?

Обжора: Можно, можно. Даже нужно! А вы почему такие худые? В моем

королевстве все должны быть толстыми, как я. Сейчас я вас всех превращу в

толстяков. Ой-ой-ой! (хватается за живот). Что это со мной?!

Воспитатель: Все понятно, сладостей переел. А ведь поварята правильно

говорили тебе: ешь суп, второе, фрукты.

Обжора: Не люблю я эти фрукты…

Воспитатель (демонстрируя свежие фрукты в большой корзине): А зря!

Фрукты и овощи очень полезны. Ребята, чем они полезны? (В овощах и фруктах

много полезных витаминов)

Питаться нужно разнообразно. Как вы думаете, что значит разнообразное

питание? (ответы детей).

Воспитатель: Ни один продукт не дает сразу всех питательных веществ, ко-

торые необходимы для поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают

организму энергию, чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мед, гречка,

геркулес, изюм, масло).

Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог,

рыба, мясо, яйца, орехи).

А третьи – фрукты и овощи – содержат много витаминов и минеральных

веществ, которые и помогают организму расти и развиваться (ягоды, зелень, ка-

пуста, морковь, бананы).

Воспитатель: Ребята, объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи –

кладовая здоровья»? (В овощах, как в кладовой, хранится много витаминов, не-

обходимых человеку для здоровья)

116

- Всякая ли пища бывает полезна? Я предлагаю вам поиграть в игру.

Я буду называть продукты. Если продукт полезен, вы хлопаете в ладоши.

Если вреден, то вы топаете ногами.

Игра «Полезное – вредное» Рыба, кола, мясо, кефир, чипсы, геркулес, фанта, морковь, торты, капуста,

сникерс, яблоки, шоколад, груши, пирожные, конфеты, бананы.

Воспитатель: Неправильное питание может привести к различным заболе-

ваниям. Я думаю, что вы теперь будете употреблять только правильную пищу.

Воспитатель: Мы продолжаем наше путешествие по Стране Здоровья. Что-

бы быть здоровым, недостаточно правильно питаться, нужно еще больше дви-

гаться.

Следующая остановка «Спортивная».

Со здоровьем дружен спорт.

Стадион, бассейны, корт,

Зал, каток – везде вам рады.

За старание в награду

Будут кубки и рекорды,

Станут мышцы ваши тверды.

Только помните: спортсмены

Каждый день свой непременно

начинают с физзарядки.

Не играйте с дремой в прятки,

Быстро сбросьте одеяло,

Встали – сна как не бывало!

Воспитатель: Я приглашаю всех на спортивную площадку. Ведь спорт ук-

репляют здоровье человека, делает его ловким, сильным, быстрым, выносливым

(спортивные эстафеты).

Воспитатель: Ребята, нам пора в путь.

Следующая станция «Закаляйся».

Каждый из вас должен помнить, что нужно как можно больше бывать на

свежем воздухе и заниматься закаливанием своего организма. А поможет нам в

этом добрый доктор Айболит. Он сегодня пришел к нам в гости. Давайте с ним

поздороваемся и послушаем его советы.

Айболит.

Утром бег и душ бодрящий,

Как для взрослых, настоящий!

На ночь окна открывать,

Свежим воздухом дышать,

Ноги мыть водой холодной,

И тогда микроб голодный

Вас вовек не одолеет.

Только помните друзья:

Крепким стать нельзя мгновенно-

117

Закаляйтесь постепенно!

А еще я желаю вам, ребята,

Быть здоровыми всегда,

Но добиться результата

Невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться.

Каждый раз перед едой,

Прежде чем за стол садиться,

Руки вымойте водой.

И зарядкой занимайтесь

Ежедневно по утрам.

И, конечно, закаляйтесь –

Это так поможет вам!

Свежим воздухом дышите

По возможности всегда,

На прогулки в лес ходите,

Он вам силы даст, друзья!

Несомненно, что здоровье

С детства нужно укреплять,

Физкультурой заниматься,

Бегать, прыгать и играть.

И поэтому, ребята.

С вами жду я новых встреч

И надеюсь, что здоровье

Все вы будете беречь!

Воспитатель: Спасибо, добрый доктор. Мы обязательно прислушаемся к

вашим советам. До свидания.

- Вот и закончилось наше путешествие. Нам пора отправляться в детский

сад. Давайте вспомним, как нужно себя вести, чтобы сохранить и укрепить свое

здоровье? (соблюдать правила личной гигиены, делать зарядку, правильно пи-

таться, заниматься спортом, закаляться).

Воспитатель: А еще, ребята, чтобы сохранить свое здоровье и здоровье ок-

ружающих, нам всем необходима доброта. Надо учиться любви к себе, к людям,

к жизни. И тогда вы будете действительно здоровы.

Релаксационная оздоровительная минутка (под музыку) «Сотвори солнце в

себе».

Воспитатель: В природе есть солнышко, оно всем светит, и всех любит, и

118

всех греет. Давайте сотворим солнышко в себе. Закройте глаза, представьте в

своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который

несет любовь, звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир.

Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще

больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, теп-

ло, свет, нежность и ласку. Теперь звездочка становится огромной, как солнце,

оно несет тепло всем-всем.

- Наш урок здоровья окончен. Давайте пожелаем друг другу: «Будьте здоровы!»

119

Огородникова О.В.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО РИСОВАНИЮ «ПРИШЛА ЗИМА»

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом

деятельности дошкольников. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в

себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью.

Использование нетрадиционных приёмов рисования позволяет детям ощутить

незабываемые положительные эмоции, здесь присутствует элемент необычно-

сти, что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений и тем самым

вызвать интерес у детей.

Возраст: воспитанники раннего возраста (2-3 года).

Тема: «Пришла зима». Вид образовательной деятельности: занятие по рисованию в рамках тема-

тической недели «Зима пришла».

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие.

Цели: создание условий для развития творческих способностей детей ранне-

го возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

Задачи:


- формировать умение изображать явления окружающей действительности;

- продолжать учить рисовать ватной палочкой;

- продолжать знакомить детей с природными явлениями (снегопад);

- закреплять знания о цвете (белый), качестве (пушистый, легкий, холодный)

и свойстве снега (тает в теплой ладошке – образуется вода).


- развивать мелкую моторику и координацию движений руки.


- вызвать интерес к рисованию.

Виды детской деятельности: игровая (предметная), экспериментирование с

материалами и веществами, общение с взрослым и совместные игры со сверст-

никами под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность.

Активизация словаря: снег, снегопад, снежинки, холодный, пушистый,

лёгкий, тает, летит, падает и т.д.


- методы: наглядные (снег, иллюстрация), словесные (рассказ, загадки),

практические;

- технологии: элементы здоровьесберегающей технологии (дыхательная

гимнастика, физкультминутка, свободное перемещение детей во время занятия);


Оборудование: сюжетная картинка «Зима», бумага синего цвета, белая

120

краска, ватные палочки, поднос со снегом, музыкальное сопровождение: «При-

шла зима» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи).

Содержание организованной образовательной деятельности


Цель: создание мотивации детей на деятельность.

Планируемый результат: дети подходят к окну, заинтересованы явлением

природы, рассматривают снег, трогают его, отвечают на вопросы.

Предлагаю детям посмотреть со мной в окно на снегопад:

- Ребята, что это за окном? (ответы детей) (даю время детям рассмотреть

снег, снегопад).

- Я для вас что-то приготовила!

Под музыку «Пришла зима» вношу и показываю детям поднос со снегом.

Даю время рассмотреть снег, потрогать.

- Ребята, положите себе щепотку снега на ладошку, какой снег на ощупь?

(ответы детей)

- А какого он цвета? (снег белого цвета) Молодцы! Давайте снег погреем в

ладошке. Что происходит? (ответы детей по результатам наблюдения за снегом).

(раздаю салфетки вытереть руки)


Цель: создание условий для разнообразной деятельности детей, актуализа-

ция знаний детей по теме, создание условий для достижения результатов все-

ми детьми.

Планируемые результаты: дети с увлечением рассматривают картинку,

общаются, играют, с удовольствием рисуют, детям комфортно.

Предлагаю воспитанникам пройти к мольберту. Показываю детям сюжетную

картинку «Зима».

- Какое время года нарисовано на картинке? (ответы детей)

- Откуда вы узнали, что на картинке нарисована зима? (ответы детей – дети

играют в снежки, лепят снеговика, катаются на лыжах) Молодцы!

- А еще что идет с тучек? (ответы детей)

- Молодцы! Это снег! Как красиво! Посмотрите, снежинки, будто пушинки,

летают, кружатся в воздухе. Их так много, что они засыпали всю землю. Снег

лежит на деревьях, на крышах домов. Дорожки тоже покрыты снегом, чтобы мы

могли по ним ходить,

Чтение стихотворения «Снег идет».

Тихо, тихо снег идет,

Белый снег, мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой.

- Давайте поиграем с вами со снежинками (дыхательная гимнастика).

Физминутка

Дует, дует ветерок, (поднимают руки вверх)

И летит, летит снежок, (показывают фонарики)

121

Закружился, заблестел, (кружатся)

Над полями полетел. (побежали)

Рисование снега

- А мы с вами можем нарисовать, как тихо падает белый снежок, хотите?


- Поможет вам ватная палочка и краска. Какой краской мы будем рисовать

снежинки? (белой)

- Показ воспитателем.

Самостоятельная работа детей

Дети садятся за столы, берут в руки ватные палочки. Сначала сухой палоч-

кой показывают, как можно нарисовать снежинки (приложить – убрать) затем

набирают на кончик палочки краску и приступают к работе (дети выполняют

рисунок, при необходимости помогаю, подсказываю, как правильно работать).

3. Рефлексия

Цель: поведение итогов, поощрение детей, выход в другую деятельность.

Планируемые результаты: дети довольны работой, показывают результа-

ты взрослому и сверстникам, дети не устали.

Рассматриваем рисунки, хвалю детей, расспрашиваю, что рисовали.

Рассказываю стихотворение:

Белый снег пушистый. В воздухе кружится.

И на землю тихо, падает, ложится.

- Пойдемте и посмотрим в окно на падающий снег.


1. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные

техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить

творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для

воспитателей и родителей. – СПб.: КАРО, 2007.

4. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез,

2006.

122

Парилова С.В., Слотина Д.Н.

СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА С РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ

«МОЙ ПЕРВЫЙ ГЕРБАРИЙ»

Цель: привлекать родителей к совместному сотворчеству с детьми.

Задачи:

- Познакомить родителей с методами коллекционирования и сушки растений;

- Развивать творческие способности изготовления гербария;

- Создать условия для творческой деятельности.

Оборудование:

- сухие листья берёзы, рябины, акации, осины, черёмухи, тополя;

- альбом;

- клей ПВА;

- кисть для клея;

- салфетки.


В музыкальном зале звучит музыка. Дети с родителями рассаживаются на

стулья.

Ведущий: Добрый вечер! Сегодня мы приглашаем Вас принять участие в

мастер-классе «Мой первый гербарий».

Что вы знаете о гербарии? Гербарий – это коллекция собранных и засушен-

ных растений, которая поможет вам надолго сохранить образец живого цветка

(показ нескольких видов гербария). Для того чтобы собрать гербарий, необхо-

димо знать несколько правил, с которыми мы вас сейчас познакомим.

Педагог дает рекомендации по сбору и сушке растений для гербария.

1. Не собирайте растения для гербария ранним утром, когда не высохла роса

или сразу после дождя.

2. Не вырывайте растение с корнем, брать нужно только несколько листиков

и цветков, чтобы не повредить все растение.

3. Не срывайте редкие растения, занесенные в Красную книгу.

4. Не рвите больше, чем нужно.

Когда растения собраны, их нужно засушить. Аккуратно расправив листья,

разложите растения между старых газет или в книгах. Сверху сооружение при-

давите чем-нибудь тяжелым, например несколькими большими книгами. Со-

хнуть травы и цветы будут около двух недель. Сушить также можно при помо-

щи утюга. Заверните лист в салфетки или газеты и прогладьте несколько раз не

слишком горячим утюгом. Отложите гербарий на несколько часов, затем про-

гладьте снова. Повторите процедуру с утюгом 3-4 раза до полного высыхания

растения.

Ведущий: В течение месяца мы с ребятами трудились, собирали листья де-

ревьев и кустарников, которые находятся на нашем участке. Одновременно дети

знакомились с характерными особенностями листьев, с какого они дерева.

123

В группе мы их засушили и сегодня создадим наши первые гербарии, а еще

немного пофантазируем и сотворим необычные композиции из листьев.

А сначала поиграем в игру «С какого дерева лист?».

Ведущий загадывает загадки, родители вместе с детьми их отгадывают и на-

ходят отгадку на столах, где лежат приготовленные листья.

Стройная красавица стоит на поляне,

В зелёной кофточке, в белом сарафане. (Берёза)

У него в июне с веток

Тёплым снегом пух летит.

В сентябре он жёлтый, светлый,

Словно солнышко, блестит! (Тополь)

Хоть неплохо я одета,

Бьет озноб меня всегда.

И весной, и жарким летом

Вся дрожу, как в холода. (Осина)

Что же это за подвох?

Вдруг на дереве – горох! (Акация)

Будто снежный шар бела,

По весне она цвела,

Нежный запах источала.

А когда пора настала,

Разом сделалась она

Вся от ягоды черна. (Черёмуха)

Небольшие те деревья,

Но красивы, как царевны.

Листья веером растут,

И букетики цветут.

То весной, а летом жарким

Зреют на ветвях подарки –

Гроздья алых ягод тут –

Пусть пернатые клюют. (Рябины)

Ведущий: А теперь в нашей творческой гостиной мы приступаем к оформ-

лению альбомов «Мой первый гербарий». У вас на столах приготовлен материал

для изготовления гербария: альбом, листья, клей, кисть, ножницы, салфетки.

Рассмотрите альбом, подберите нужные листья и приклейте их на соответст-

вующие странички. С листиком обращайтесь аккуратно, он сейчас очень хруп-

кий и легко ломается. Посмотрите внимательно, у листика есть внешняя сторона

более яркая и внутренняя – бледная. На бледную сторону наносим кисточкой

124

клей, совсем немного, а потом аккуратно приклеиваем.

Дети с родителями оформляют свои гербарии.

Ведущий: Вот теперь у каждого из вас есть свой маленький гербарий – кол-

лекция сухих листьев, который можно с гордостью показывать друзьям дома и в

детском саду.

А оставшиеся листья нам понадобятся, чтобы мы проявили творчество и

создали необычные композиции.

Родители с детьми фантазируют, подбирают листья и оформляют свои кар-

тины. По окончании работы организовывается выставка, на которой родители с

детьми делятся своими впечатлениями.

Ведущий: Мы желаем вам творческих успехов и надеемся, что ваши альбо-

мы пополнятся другими видами растений!


1. Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? Книга для воспитателей, гувер-

неров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 96 с.

2. Http://21vu.ru/publ/671/23092

3. Http://poisk-ru.ru

http://21vu.ru/publ/671/23092

125

Петрова Н.А.

КОНСПЕКТ КВЕСТ-ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «В ПОИСКАХ ТРЕЗУБЦА ПОСЕЙДОНА»

Тема: «В поисках трезубца Посейдона».

Возрастная группа: старшая.

Цель: создание условий, способствующих закреплению у дошкольников

представлений о морских обитателях, воде и бережном к ней отношении.

Задачи:


1. Способствовать закреплению у детей представлений о морских обитате-

лях, их особенностях.

2. Закрепить у детей представление о бережном отношении к природным ре-

сурсам, в том числе к воде.

3. Способствовать формированию у детей представлений о газообразном со-

стоянии воды.

4. Способствовать формированию у детей представлений о функциях водо-

рослей.

5. Способствовать формированию у детей навыков решения проблемных си-

туаций.

6. Закреплять у детей навыки безопасного поведения с горячими предметами

с целью здоровьесбережения.

7. Закрепить у детей представление о том, как пользоваться картой.


1. Развивать у детей речевые навыки: монологическую и диалогическую

формы речи, активизировать словарь по теме, навыки построения полных рас-

пространенных предложений.

2. Развивать познавательную, творческую и двигательную активность детей.

3. Развивать у детей воображение, фантазию, внимание и память.

4. Развивать у детей инициативность и самостоятельность.

5. Развивать у детей интерес к опытно-экспериментальной деятельности.


1. Воспитывать у детей положительное отношение к объектам живой и не-

живой природы.

2. Воспитывать у детей доброжелательные отношения при коллективном

детско-взрослом взаимодействии, навыки взаимодействия в команде.

3. Воспитывать у детей желание оказывать посильную помощь тем, кто в

ней нуждается.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие.

Прогнозируемые результаты: дети имеют представления о морских обита-

телях, о воде, о бережном к ней отношении; дети познавательно, двигательно и

творчески активны.

126

Предварительная работа: детско-взрослый проект «Подводный мир», бе-

седа «Человек – защитник природы».

Средства: бутылка в водорослях, письмо, карта, микрофоны, видеокамера,

термос, стеклянный бокал, сундук, корзина, материал для изготовления макета

аквариума (муляжи морских обитателей и диких и домашних животных, песок в

мешочке, камушки, ракушки, муляжи водорослей, картонные коробки разных

размеров, самоклеющаяся цветная бумага, клей, цветной картон, ножницы,

влажные салфетки, наклейки «Морские обитатели», муляжи рифов), стол, стек-

лянная банка с водой и крышкой для фокуса, трезубец Посейдона, ведро с водой.


Воспитатель входит в группу, держит в руке бутылку в водорослях.

Воспитатель: Ребята, посмотрите! Приходили рыбаки и принесли бутылку.

Они сказали, что во время утренней рыбалки выловили ее из Ангары, на бутылке

написано, что она адресована нам, детям старшей группы детского сада № 123.

Интересно… Как вы думаете, что там?

Дети размышляют и отвечают.

Воспитатель: Давайте посмотрим (открывают бутылку, извлекают со-

держимое: письмо и карту).

Воспитатель: Здесь письмо: «Здравствуйте, мои сухопутные друзья! Пишет

вам Царь морей и океанов Посейдон! В морском королевстве нынче приключи-

лась беда. Коварные пираты похитили мой волшебный трезубец и спрятали его в

вашем детском саду. Я не могу выйти на сушу, а без трезубца мне не справиться

с синими водами. Прошу вас о помощи – найдите, пожалуйста, мой трезубец. А

как найдете, поставьте его в воду, и через некоторое время я смогу его забрать,

когда он напитается водой. Пираты оставили карту и, зная их хитрые умы, на-

верняка, приготовили непростые задания для вас. Я в вас верю! Удачи! Да по-

может вам морская сила!».

Воспитатель: Вот это да. Что скажете, ребята?

Дети отвечают.

Воспитатель: Поможем отыскать трезубец?


Воспитатель: Интересно, как нам это сделать? (Если дети не предлагают

воспользоваться картой, то воспитатель подводит детей к этой мысли наво-

дящими вопросами).

Воспитатель: Судя по карте, нам нужно двигаться через приемную и кори-

дор в музыкальный зал. Верно?


Воспитатель: Ну что, вы готовы?

Дети отвечают, следуют вместе с воспитателем в приемное помещение

группы. Там их ждет Пират, стоящий у стола, на котором находится ноутбук.

Пират 1: Ох-хо-хо! Ну, здравствуйте, ребята! Куда это вы отправились!?


Воспитатель: Мы по просьбе Царя Посейдона отправились на поиски его

127

трезубца!

Пират 1: Да какой же он теперь Царь-то, если у него забрали его волшебный

трезубец?!

Воспитатель: Самый настоящий!

Пират 1: Ну как знаете. Я вас пропущу лишь в том случае, если вы выпол-

ните мое задание. Недавно мы ограбили богатое судно и нашли там вот такую

штуку (указывает на ноутбук). Как он называется?


Пират 1: Если вы ищите морской трезубец, то должны много знать о море и

его обитателях. Сегодня вашим задание будут «Морские новости»! Итак, пред-

ставим, что вы снимаете новости, у нас есть телеоператор с камерой, он будет

снимать ведущего, который в микрофон будет рассказывать о том, что изобра-

жено на голубом экране. Рассказать можно все, что вы знаете о картинке с экра-

на. Внимание, начинается любимый всеми пиратами морской радио эфир! Ребя-

та, вы готовы?

Дети отвечают, самостоятельно договариваются о распределении ролей,

приступают к выполнению задания, по необходимости воспитатель помогает.

На экране транслируется видеоряд цифровых изображений: дельфин, мор-

ская черепаха, загрязненный водоем, отлив, водоросли, акула, замок из песка,

сундук с сокровищами на затонувшем корабле.

Примерный ответ: На экране изображен дельфин. Он обитает в морях и

океанах. Дельфины живут стаями, питаются маленькими рыбками и кальма-

рами. Люди умеют ставить представления с участием дельфинов. Также су-

ществуют дельфинарии, где можно увидеть разные виды этих млекопитающих

и поплавать вместе с ними.

При сюжете о загрязненном водоеме воспитатель заостряет внимание де-

тей на бережном отношении к воде и всем природным ресурсам.

Воспитатель: Сколько всего вы, оказывается, знаете! Молодцы!

Пират 1: Это правда! Как посмотрел настоящие морские новости, спасибо!

Задание выполнили, освобождаю путь. Проходите!

Дети и воспитатель выходят в коридор, встречают второго Пирата.

Воспитатель и дети: Здравствуйте!

Пират 2: Здравствуйте! Смотрю, с первым заданием вы справились, ну что

ж, попробуйте выполнить мое.

Воспитатель: С удовольствием, правда, ребята?


Пират 2. Видите рыб в ведерке? Им нужен дом! Ваша задача – построить

макет аквариума и разместить в него всех морских обитателей. Использовать

можно любой материал из сундука. Но у вас всего 5 минут на работу! Справи-

тесь?

Дети отвечают и приступают к выполнению работы, используя все предме-

ты из сундука, воспитатель помогает. В ведре с рыбами оказываются не только

морские обитатели, но и муляжи диких и домашних животных.

Пират 2: А что это в ведерке еще кто-то остался? Вы что их не поместили в

128

аквариум?


Воспитатель: Внимательные! Аквариум готов, в нем есть и водоросли, ко-

торые служат маскировкой и фильтрами воды, а также источниками кислорода,

и каменное дно, и песок, и ракушки. Молодцы! Проходите, путь свободен!

Воспитатель: Ребята, мы уже почти добрались до цели! Предлагаю набрать-

ся сил и поиграть в игру «Море волнуется раз».

Динамическая пауза «Море волнуется».

Воспитатель: Ну вот, мы уже и подходим к музыкальному залу. Здесь нас

ждет последнее задание, и мы сможем вернуть трезубец!

Входят в музыкальный зал, встречают Пирата.

Пират 3: Доброе утро!

Воспитатель и дети: Здравствуйте! Я не самый простой пират, я не люблю

морские новости и строить дома для рыб, зато я люблю эксперименты и фоку-

сы!!! А вы?


Пират 3: Хотите, я покажу вам фокус?


Фокус «Заговор воды»

Возьмите банку с плотно закручивающейся крышкой. Внутреннюю сторону

крышки покрасьте красной акварельной краской. Налейте воды в банку и за-

крутите ее крышкой. В момент демонстрации не поворачивайте банку к ма-

леньким зрителям так, чтобы была видна внутренняя сторона крышки. Громко

произнесите заговор: «Точно так, как в сказке, стань водичка красной». С эти-

ми словами встряхните банку с водой. Вода смоет акварельный слой краски и

станет красной.

Пират 3. Ну что, поверили в мои способности?


Пират 3: Если вы выполните успешно со мной эксперимент, то я верну вам

трезубец Посейдона! Вы готовы?


Пират 3: Как вы думаете, с чем мы буде экспериментировать?


Пират 3: Конечно, с водой! А вернее с одной из ее форм – паром! Вы знаете,

что это такое?


Пират 3: Внимание! Самый опасный эксперимент. У меня в руках термос.

Для чего нужен термос? (Для сохранения горячей воды). Детям можно брать и от-

крывать термос с горячей водой? (Нет). Почему? (Если открыть термос, будет

выходить пар, он такой же горячий, как вода, можно обжечься). Молодцы!

Открываем термос с горячей водой, из термоса выходит пар. Сейчас я под-

несу к горлышку термоса стеклянный бокал, мы увидим, что с ним произойдет

(На нем появились капельки воды).

Вывод: Пар – это вода в газообразном состоянии.

129

Воспитатель: Как интересно, правда, ребята!?


Пират 3: Ну ладно, хорошо! Опыт у нас удался. Пора возвращать трезубец!

Отдает трезубец детям, дети прощаются с Пиратом, возвращаются в

группу, ставят трезубец в ведро с водой, как наказывал Посейдон, и присажи-

ваются на ковре в круг по приглашению воспитателя.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? Мы помогли По-

сейдону? Какой поступок мы совершили? Что мы сегодня вспомнили? Что дела-

ли и о чем говорили? Кто-то узнал для себя что-то новое? Было ли что-то, что

вызвало сложности? Что запомнилось больше всего? Зачем нужны водоросли в

воде? Ребята, кто-нибудь разгадал фокус последнего пирата?

Дети и воспитатель проводят рефлексию.

Литература 1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятель-

ность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты

и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

130

Поломошнова О.Ю.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПО ТЕМЕ «ВЕСНА»

Возрастная подготовительная к школе группа.

Цель: продолжать развивать познавательно-речевую активность детей через

исследовательскую деятельность.

Задачи:


1. Закрепить знания детей о весне как времени года, характерных признаках

весны.

2. Уточнить представления детей о круговороте воды в природе, установить

зависимость испарения от солнечного света.

3. Обучать приемам исследовательской деятельности через опыты и экспе-

рименты.

4. Научить транслировать полученные знания, применять их на практике

(умение решать проблемы, используя полученные знания; устанавливать при-

чинно-следственные связи; прогнозировать результаты, делать выводы).


1. Создать условия для развития познавательного интереса, логического

мышления, диалогической речи.

2. Принимать участие в групповой беседе, рассуждать, обосновывать свои

высказывания, внимательно слушать собеседников.

3. Развивать произвольную регуляцию и умение планировать свою деятель-

ность.


1. Воспитывать умение взаимодействовать со сверстниками.

2. Поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.

3. Воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность.

Планируемые результаты: умеют поддерживать беседу о признаках весны,

высказывать свою точку зрения; интересуется новым, неизвестным в окружаю-

щем мире; имеют представления о круговороте воды в природе, делают выводы

по результатам опыта; стремятся правильно организовать собственную исследо-

вательскую деятельность, ориентированы на соблюдение элементарной культу-

ры поведения.

Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно-

исследовательская.

Материал. Письмо, иллюстрации с изображением характерных признаков

весны, эмблемы для определения настроения в конце занятия.

Оборудование для физминутки: кубы, обручи, бревно.

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: лед,

тазики с водой, ведро с горячей и холодной водой, лупы, емкости с водопровод-

ной и талой водой.

131

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций о природе, живот-

ных, птицах, растениях, насекомых. Наблюдения во время прогулки. Загадыва-

ние загадок. Заучивание песен, стихов, пословиц, поговорок о весне. Чтение

сказки «Капитошка. Путешествие воды», «Путешествие Капельки»,

М. Гумилевская «Почему так бывает?». Проведение отдельных опытов с водой.

Ход ООД

Дети становятся в круг

Воспитатель: Посмотрите в окно и скажите: какая сегодня погода?

Дети: Ясная.

Воспитатель: Какое настроение навевает такая погода?

Дети: Радостное, веселое.

Воспитатель: Что вы делаете, когда у вас такое настроение?

Дети: Радуемся, танцуем, смеемся.

Воспитатель: Чтобы пасмурное настроение не поселилось у нас в группе,

предлагаю поприветствовать друг друга ласковыми словами.

Речевая разминка

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький цветок!

Мы живем в одном краю.

И всех я вас приветствую.

В конце игры дети пожимают друг другу руки.

Воспитатель: Что вы почувствовали?

Дети: Тепло рук друзей.

Воспитатель: И в группе стало еще теплее и радостней от ваших улыбок.

Сегодня утром к нам в детский сад почтальон принес письмо. Вот что в нем на-

писано:

«Здравствуйте, дорогие ребята! Я – невидимка. Очень часто я заглядываю

к вам в группу и знаю, что вы умные и трудолюбивые, любите отгадывать за-

гадки, читать книги. Предлагаю вам отправиться по моим следам и выполнить

задания. Я уверена, что вы узнаете много нового и интересного. И подпись:

Весна-красна».

Воспитатель: Ребята, вы готовы отправиться в путь? Тогда слушайте вни-

мательно. Первое задание – это разминка (на доске иллюстрации с изображени-

ем весны)

Задание 1. Игры:

«Кто больше назовет признаков весны?» (с опорой на иллюстрации)

«Назови как можно больше слов о Весне?»

Дети: Очаровательная, весёлая, нарядная, тёплая, сказочная, чудесная, дол-

гожданная

Воспитатель: Молодцы! Чтобы выполнить следующее задание, отгадайте

загадку.

132

Задание 2. На реках он весной бывает:

Под солнцем лёд темнеет, тает,

Потом трещит, ломается

И в льдинки превращается,

А льдинки по реке плывут.

Скажите, как его зовут! (ледоход)

Воспитатель: Почему лед плывет по реке, а не тонет? Что произойдет со

льдом позже?

Ответить на эти вопросы нам поможет опыт.

Опыт. «Что легче: вода или лед?»

Дети подходят к столам и кидают в тазик с водой кусочки льда. Опытным

путем определяют, что вода выталкивает лед.

Воспитатель: Почему лед плывет по реке, а не тонет? Что произойдет со

льдом позже? (рассуждения детей)

Вывод: Сила воды больше веса льда, лед легче воды. Лед в воде тает.

Воспитатель: А нас ждет следующее задание.

Задание 3. Беседа о круговороте воды в природе.

Назовите весенние месяцы. Какой месяц у нас сейчас? Почему апрель назы-

вают в народе водолеем?

Дети: Тает снег, бегут ручьи, часто идут дожди.

Воспитатель: Что же происходит с таким количеством воды?

Дети: Сбегает в реки, впитывается в землю, испаряется.

Воспитатель: Приведите примеры, когда мы можем видеть, как испаряется

вода?

Дети: Чайник закипел, кастрюля на плите, белье высыхает, в ванной.

Воспитатель: Какая вода будет испаряться быстрее: горячая или холодная?

Чтобы это увидеть, Весна-красна предлагает провести нам опыт.

Дети проходят к столу, на котором стоят два ведерка.

Опыт. «Какая вода испаряется быстрее: холодная или горячая?»

Воспитатель: Нальем в два ведра воду: горячую и холодную, закроем стек-

лом и понаблюдаем, что произойдет.

Воспитатель: Что произошло с горячей водой в ведерке? (Ответы детей)

Вывод. Стекло на ведерке с горячей водой запотевает быстрее.

Воспитатель: Когда вода будет испаряться быстрее: в солнечную или пас-

мурную погоду? Почему?

Дети: В солнечную, так как солнце нагревает воду.

Воспитатель: Будет ли вода испаряться в пасмурную погоду? Чтобы узнать

это, после занятия мы подойдем и посмотрим на ведерко с холодной водой.

Воспитатель: Что же такое пар?

Дети: Маленькие капельки воды.

Воспитатель: Что происходит с паром высоко в небе? Почему идут дожди?

Дети: Когда дует холодный ветер, капельки соединяются, становятся тяже-

лыми и идет дождь.

Решение проблемной ситуации. Посмотрите в окно. Как вы думаете, высо-

133

ко в небе дует холодный или теплый ветер? Почему вы так решили?

Задание 4. Игра-физминутка «Клеевой дождик»

А сейчас мы с вами превратимся в капельки. И у нас в группе пойдет дождь,

но не простой, а клеевой.

Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и в таком по-

ложении преодолевают различные препятствия:

- перешагивают через камни;

- проползают в обруч;

- проходят по мосту;

- прячутся за деревьями.

Воспитатель: Но вот из-за тучи на одно мгновение выглянуло солнышко и

растопило клеевой дождик, он распался на множество капелек.

Дети проходят к столам, на которых стоят миски с водой и лежат лупы.

Задание 5. Самостоятельная исследовательская деятельность. Воспитатель: А можно людям пить дождевую или талую воду? (Ответы

детей)

Почему? (Ответы детей)

Воспитатель: С помощью лупы определите, в каких мисках вода водопро-

водная, а в каких талая (дети проводят самостоятельно опыт)

Как догадались? К какому выводу вы пришли? (Выводы детей)

Воспитатель: Пить талую воду нельзя, потому что…, но талую воду можно

использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

Фиксирование результатов опытов.

Воспитатель: С какими состояниями воды вы сегодня встретились? Давайте

зафиксируем их на бумаге.

(Дети на листочках схематично изображают жидкое, твердое и газооб-

разное состояние воды)

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие по следам Весны.

Что нового вы узнали? Что вам особенно запомнилось? (достает коробку с

письмом и сюрпризом, читает) «Вы выполнили все задания и получаете от меня

подарок: это энциклопедия. В ней можно найти ответы на любые вопросы. А

еще я приготовила для вас медали. Если вам было интересно выполнять мои за-

дания, возьмите красные медали, если нет – желтые. До встречи. Весна-красна».

134

Рафальская Н.Н., Старцева А.С., Коледина А.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКА»

В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В федеральном государственном образовательном стандарте выделены ос-

новные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоя-

тельность, инициативность, творчество.

Основными принципами дошкольного образования согласно ФГОС являют-

ся построение образовательной деятельности на основе индивидуальных осо-

бенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений; содействие и сотрудниче-

ство детей и взрослых; формирование познавательных интересов и познаватель-

ных действий ребенка; поддержка инициативы детей в различных видах дея-

тельности. Решению многих педагогических задач, в том числе и поддержке

детской инициативы, способствует применение в работе с дошкольниками тех-

нологии портфолио.

В педагогическом словаре термин «Портфолио» определяется как «новая

форма контроля и оценки достижений обучающегося, его характеристика, дока-

зательство прогресса в обучении». Портфолио – это заранее спланированная и

специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов.

Это может быть «коллекция работ, которая демонстрирует усилия, прогресс или

достижения в определенной области» (Л. Алексеева), или «своеобразная выстав-

ка работ детей, задачей которой является отслеживание их личностного роста»

(Фрай).

На сегодняшний день во многих детских садах создаются портфолио дошко-

льников. С момента поступления в детский сад и до его окончания дошкольник

проходит важнейший этап своего развития. Очень важно зафиксировать и про-

анализировать изменения, положительные моменты в развитии и воспитании

ребенка. При этом все достижения будут видны самому воспитаннику, станут

предметом его гордости, послужат средством, повышающим мотивацию позна-

вательной и творческой деятельности. Таким образом, портфолио дошкольника

может быть как формой эффективного оценивания – адекватного представления

отдельных творческих достижений ребенка, так и способом развития его спо-

собностей и средством поддержки детской инициативы.

Основная цель работы с портфолио дошкольника в нашем дошкольном уч-

реждении – создание условий для личностных достижений и дальнейших успе-

хов воспитанников.

Нами поставлены задачи, которые решаются в процессе работы с портфолио

дошкольника:

- поддерживать высокую познавательную мотивацию воспитанников, прояв-

ления детской инициативы;

- способствовать формированию учебных предпосылок;

- поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обуче-

135

ния и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности детей, форми-

ровать у них адекватную самооценку;

- развивать коммуникативные навыки;

- воспитывать культуру общения, уважительное отношение к достижениям и

успехам других;

- способствовать взаимодействию семьи и ДОУ.

Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, пред-

полагающая сотрудничество детей, родителей и педагогов в ходе его создания.

На родительском собрании мы ознакомили родителей с технологией порт-

фолио, его основными принципами, такими как:

- Добровольность.

- Обязательное участие ребенка в оформлении портфолио.

- Систематичность работы с портфолио, отсутствие строгих требований к

оформлению.

Родителям был предложен вариант оформления портфолио, его структура,

включающая определенные разделы и рубрики. Так, предлагается оформить раз-

дел «Давайте познакомимся» с рубриками «Это я!», «Расскажи о себе», «Мое

самое любимое занятие», «Кем я хочу стать», «Что ни слово – золото». В разделе

«Моя семья» предлагается оформить «Генеалогическое древо», «Рассказать о

своей семье». Также предложены разделы «Я тружусь», «Мои путешествия», «Я

и мои друзья», «Мой любимый детский сад», «Мои достижения». В данных раз-

делах родителям и педагогам предлагается записывать детские высказывания.

Самые интересные продукты детской деятельности и творчества ребенок для

портфолио отбирает сам, те работы, которые нравятся ему.

С родителями оговорена возможность при оформлении проявить творчество

совместно с ребенком. В результате их творчества получились портфолио раз-

ные, интересные, с помощью применения компьютерной технологии.

Все разделы портфолио заполнялись постепенно в соответствии с возможно-

стями и достижениями дошкольника. Результаты ребенка в той или иной дея-

тельности оцениваются при этом с целью его дальнейшего индивидуального

развития.

Особое внимание в процессе работы с портфолио уделяли его презентации.

Дети демонстрировали собственные достижения сверстникам, воспитателям,

родителям. Представляя свое портфолио другим, ребенок повышает свою само-

оценку, учится взаимодействовать, развивает коммуникативные навыки, осозна-

ет значимость своих достижений, делится опытом.

Таким образом, были показаны следующие результаты работы с портфолио

для детей:

- ребенок проявляет активность, самостоятельность и инициативу в разных

видах деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства и адекватной само-

оценкой, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; способен учи-

136

тывать интересы и чувства других;

- проявляет любознательность, задает вопросы сверстникам и взрослым;

- у воспитанников формируются навыки рефлексивной и оценочной дея-

тельности.

Результатами работы с портфолио для педагогов и родителей являются:

- построение образовательного маршрута для ребенка на основе оценки и

анализа индивидуальных образовательных результатов;

- тесное сотрудничество и взаимодействие с детьми, взаимодействие ДОУ и

семьи.

Кроме того, составление портфолио очень важно для того, чтобы в истории

семьи осталась уникальная информация об удивительном и неповторимом пе-

риоде детства – дошкольном возрасте.

Литература 1. Любавина О., Яковлева А. Зачем создавать портфолио интересов дошко-

льника? // Обруч. – 2017. – № 2. – С. 10-14.

2. Меттус Е.В. Я расту: портфолио дошкольника / Е.В. Меттус, О.С. Турта. –

Волгоград: Учитель, 2012. – 19 с.

3. Руденко И., Тумакова О., Курынова С. Портфолио дошкольника // Об-

руч. – 2005. – № 6. – С. 30-31.

4. Юркова С.Г. Портфолио воспитанника ДОУ // Обруч. – 2011. – № 2. –

С. 62-66.

137

Руденко Е.Ю.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРЫ-

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной

активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения зна-

ний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний

самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.

Ученые-педагоги утверждают, что результативность обучения человека зависит

от того, насколько он вовлечен в исследование мира, который его окружает.

Исследовательская, поисковая активность ‒ естественное состояние ребёнка,

он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изу-

чить ‒ значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей

думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражать-

ся. Наша задача ‒ помочь детям в проведении этих исследований, сделать их по-

лезными. Развитие исследовательских способностей ребёнка ‒ одна из важнейших

задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного

эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для

ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду реко-

мендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познаватель-

ную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является

игра-экспериментирование в ДОУ.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им прису-

ще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирова-

ние, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В

дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически

единственным способом познания мира.

У детей старшего дошкольного возраста через специальные упражнения в

разных видах деятельности необходимо развивать определенные умения.

1. Видеть проблемы ‒ интегративное свойство мышления, которое развива-

ется в течение длительного времени в разных видах деятельности.

2. Выдвигать гипотезы, строить предположения.

3. Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, которое направляет

мышление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании и при-

общении к умственному труду.

4. Наблюдать. Наблюдение ‒ это вид восприятия, характеризующийся це-

ленаправленностью, выражается в ясно осознаваемой практической, познава-

тельной задаче, что и отличает наблюдение от простого созерцания.

5. Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теряет смысл, ес-

ли не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод ‒ это заключительное суж-

дение о результатах проведенной работы.

138

Понимая, что экспериментальная деятельность вызывает у детей особый ин-

терес, я предложила детям создать долгосрочный проект «Лаборатория удиви-

тельных наук», целью которого является расширение познавательной активно-

сти детей об окружающем мире через игры-экспериментирования.

Проект будет осуществляться на протяжении всего учебного года, с сентяб-

ря по май по четырем направлениям, подпроектам: «Волшебница-вода», «Воз-

дух-невидимка», «Почва и ее свойства», «Свойства твердых материалов». Дли-

тельность каждого около двух месяцев.

В итоге проекта «Лаборатория удивительных наук» планируется подгото-

вить яркое красочное познавательное мероприятие «Школа научных чудес»

(«Школа юного волшебника») с детьми группы № 3 «Рябинка» для дошкольни-

ков других групп старшего дошкольного возраста. На познавательном меро-

приятии «Школа научных чудес» дети самостоятельно или совместно с родите-

лями представят интересные опыты, презентации, информационные сообщения

в интересной креативной форме по теме экспериментирования в результате ис-

следовательской деятельности.

На сегодняшний день реализован подпроект «Волшебница-вода». В него

вошли следующие темы:

- «Узнаем, какая вода»;

- «Веселые путешественники»;

- «Цветные капельки»;

- «Царство цветных льдинок»;

- «Освобождение из плена»;

- «Очистим воду»;

- «Вырастим кристаллы».

Для того чтобы дети могли получать более глубокие знания о воде, само-

стоятельно заниматься поисково-исследовательской деятельностью, мы с помо-

щью родителей и детей наполнили предметно-развивающую среду в группе. В

книжном уголке подобрали:

- художественную литературу по теме подпроекта «Волшебница-вода»:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Краденое солнце», А.С. Пушкин «Сказка о зо-

лотой рыбке», С.Я. Маршак «Кошкин дом», В. Осеева «Первый снег», «До пер-

вого дождя», «Озорной дождик». Стихи М. Дружиной «Дождик», «Сосулька», З.

Александровой «Новый снег», «Зимняя песенка» и др.

- энциклопедии: «Гиганты моря», «Всё обо всём» (Ровное ли дно у моря, как

образуется дождь.), «Энциклопедия окружающего мира» (Погода и климат. Об-

лака.), «Первые вопросы и ответы о воде».

В центре «Игротека» детям были предложены настольные игры: «Генераль-

ная уборка», «Репка» «сложи картинки «Времена года», лото «Ассоциации»,

«Узнаем живой мир», «Мои любимые сказки» и др., подготовлены атрибуты к

сюжетно-ролевым играм: «Путешествие на корабле», «Купание малыша»,

«Стирка».

В центре рисования имелись раскраски на тему «Вода».

Для того чтобы дети могли заниматься опытами самостоятельно, создан

139

«Центр науки», в котором размещены:

- приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, магниты;

- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл) раз-

ного объема и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, вода, ракушки, птичьи перья,

скорлупа и т.д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пласт-

массы, дерева, пробки и т.д.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: гуашь, акварельные краски и др.;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы

(без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

- прочие материалы: воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, сито, свечи

и др.

Для образовательной деятельности в группе имеются наглядно-

дидактические пособия: «Весна», «Морские обитатели», «Осень», материалы в

электронном виде: «Развивающий мультик для детей. Круговорот воды в приро-

де: путешествие Капельки», создан фотоальбом «Вода в жизни детей», оформ-

лена картотека «Игры-эксперименты», которая разделена на подразделы:

- игры-эксперименты в образовательной и совместной деятельности;

- игры-наблюдения, эксперименты на прогулке или во время экскурсий;

- игры-эксперименты для самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность – наиболее привлекательная форма организации

работы с детьми в опытно-экспериментальной деятельности. На занятиях позна-

вательного цикла в совместной деятельности мной используются разные мето-

дические приёмы:

- Подведение детей к противоречию и предложению самостоятельно найти

способ его разрешения.

- Изложение разных точек зрения на один и тот же вопрос.

- Предложение детям рассмотреть явления с разных позиций.

- Побуждение детей к сравнению, к обобщению, к выводам.

- Постановка конкретных вопросов на обобщение и логику.

- Постановка проблемных задач (неопределённость вопроса, противоречи-

вые данные, специально допущенные ошибки, ограничение времени выполнения

эксперимента).

Познавательная деятельность дошкольников сопровождается беседой. Я ста-

раюсь ставить вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее

приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем пу-

тем рассуждений приходить к выводам. Например, при рассмотрении темы «Уз-

наем, какая вода» сначала мы выяснили: «Кому нужна вода? Где мы воду встре-

чаем? Для чего нужна вода?» и т.д., а затем дети превращались в учёных и опре-

деляли свойства воды.

На другом занятии «Вода-путешественница», я знакомила детей с понятием

круговорот воды в природе, мы выяснили, что вода бывает в трех состояниях,

140

продолжив исследовательские действия, дети стали делать собственные предпо-

ложения и выводы. Они выявили, как вода превращается в пар, и составили схе-

мы испарения воды.

Через игры-эксперименты мы с детьми выяснили, что вода может находить-

ся в жидком и твердом состояниях. Узнали, что при замерзании вода превраща-

ется в лед, а лед в тепле тает (превращается в воду), летом идет дождь, зимой –

снег, снег в тепле тает, превращаясь в воду; в воде растворяются соль, сахар,

гуашь, а песок не растворяется; вода не имеет формы, запаха, вкуса, цвета, но

имеет вес; вода бывает холодная, теплая, горячая; доказали, что вода может пе-

ремещаться в силу разных причин, выяснили, какие предметы тонут в воде, а

какие нет.

На первом этапе обучения навыкам экспериментирования я ставила проблему

сама, намечала пути ее решения и предлагала детям самим найти это решение.

Учила детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и обо-

рудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности.

На втором этапе развития исследовательского поведения сама ставила толь-

ко проблему, а метод ее решения предлагала найти самостоятельно. Моей зада-

чей было ‒ научить детей находить разные способы разрешения проблемных

ситуаций.

На третьем этапе обучения самостоятельной исследовательской деятельно-

сти учила детей самих видеть проблему, находить методы и разрабатывать ре-

шение.

Так, в процессе детского экспериментирования дети учились:

- видеть и выделять проблему;

- принимать и ставить цель;

- решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять сущест-

венные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы,

предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельно-

сти, осуществлять эксперимент;

- высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.

Совместную деятельность с детьми вне занятий я организовываю 1 раз в не-

делю по 15-20 минут во второй половине дня. Работу провожу с небольшими

группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей. Так, при

проведении эксперимента «Царство цветных льдинок», мы с детьми выяснили,

что вода при низкой температуре замерзает. В следующем эксперименте «Осво-

бождение льдинок из плена» была поставлена проблема, как можно освободить

бусинки из ледяного плена, и дети самостоятельно предлагали метод решения

проблемы.

Понаблюдать и поэкспериментировать я предлагала детям и во время прогу-

лок. Например, вместе мы выяснили, почему вместо лужи появился лед и что

надо сделать, чтобы лед обратно превратился в лужу. При выпадении первого

снега узнали, где быстрее растает одинаковое количество снега: на ладошке или

в рукавичке. Также провели эксперимент «Защитные свойства снега», в резуль-

тате которого был сделан вывод: чем глубже в снегу будет находиться емкость с

141

водой, тем теплее будет вода. Самая холодная вода оказалась в емкости, стояв-

шей на поверхности сугроба. В итоге эксперимента детьми было сделано заклю-

чение, что корням растений под снегом и почвой тепло, а чем больше снега, тем

теплее растению.

Дети с удовольствием занимаются экспериментированием, и поэтому, когда

они ознакомились с опытами, они стали использовать их в самостоятельной дея-

тельности.

Итогом подпроекта стало изготовление лэпбука «Капелька воды» и игры с

ним.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя

успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонима-

ния между родителями и педагогом. Родители помогли обогатить уголок экспе-

риментирования, пополнить книжный уголок художественной литературой и

энциклопедиями, принесли фотографии. Они с удовольствием откликнулись на

предложение создать и принести в электронном виде презентацию на тему «Во-

да» для дальнейшего ее использования в исследовательской деятельности детей

(«Вода ‒ друг человека», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»).

Для родителей были подобраны консультации на темы: «Питьевая вода и

здоровье детей», «Игры с водой», «Поговорим о воде».

Интерес родителей и желание участвовать в жизни группы позволяют ре-

шать многие задачи по воспитанию, развитию и обучению детей. Родители на-

шей группы ‒ это незаменимые наши помощники. Опыт показал, что экспери-

ментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольни-

ков, но и их родителей.

Таким образом, специально организованная исследовательская деятельность

позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах

или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным

и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольни-

ков, развивая их познавательную активность.

В заключение хочется процитировать слова К.Е. Тимирязева: «Люди, нау-

чившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

142

Савельева И.В.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В СКАЗКУ»

Цель: продолжать развивать коммуникативные способности детей через те-

атрализованную деятельность.

Задачи:


- поддерживать стремление детей активно участвовать в театрализованной

деятельности;

- продолжать учить детей распознавать и изображать эмоции, опираясь на

схематическое изображение;

- побуждать самостоятельно искать выразительные средства (жесты, движе-

ния, мимику) для создания художественного образа;

- отрабатывать интонационную выразительность речи;

Развивающие: - развивать мотивацию на творческую деятельность;

- развивать коммуникативные способности детей, желание общаться в пред-

лагаемой обстановке;

- развивать диалогическую речь, воображение, память.

Воспитательные: - воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

- формировать дружеские взаимоотношения, умение слышать других и

стремиться быть понятым.

Образовательные области:

Приоритетная: социально-коммуникативное.

В интеграции: речевое развитие, познавательное, художественно-

эстетическое, физическое развитие.

Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая.

Методы и приёмы:

- словесный (рассказ, пояснение, беседа, художественное слово, вопросы);

- игровой (сюрпризный момент).

Предварительная работа: чтение и обыгрывание сказок, знакомство с по-

нятиями жесты, мимика; выполнение пластических движений героев к сказкам.

Материалы и оборудование: сундук, записка, кот (игрушка-кукла), бибабо,

ширма, кубик с эмоциями, карточки с мимикой, зеркало, микрофон, магнитофон,

флешка с песней М. Минкова «Дорога добра», «Голоса птиц», салфетки, костюм

Бабы-Яги (парик, нос, платок, шаль большая).

Ход организованной образовательной деятельности

I. Организационный момент

- Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас!

Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения (дети дарят

143

улыбки и желают друг другу хорошего настроения).

II. Основная

- Ребята, а вы любите путешествовать? (ответы детей).

Я хочу пригласить вас в увлекательное путешествие в добрую сказочную

страну чудес и превращений.

- Посмотрите, что я нашла за дверью: сундук, а в нем записка: «Кто напол-

нит сундук волшебными вещами, тот попадет в сказку». Ну что, отправляемся в

путешествие? (ответы детей).

- Приготовьтесь к интересным встречам. Отправляемся в прекрасную страну

фантазий и превращений, а если вы постараетесь, то сумеете раскрыть тайны и

загадки этой сказочной страны. В путь, друзья!

(Идем, взявшись за руки под музыкальное сопровождение, песню М. Минкова

«Дорога добра»; подходим к ширме, находим кота; надеваю перчатку, кот

«оживает»).

Кот – артист, а вы – зрители в зрительном зале (дети садятся на стульчики).

Кот: - Куда это вы собрались? Сказок захотели?

У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом.

Идет направо – песнь заводит, налево – сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей,

Избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей…

- Ну, что, пойдете дальше? (ответы детей).

- Тогда вот вам «Кубик-загадка». Разгадаете его – дальше пройдете…

Педагог:

- Всё, кот больше не говорит. Возьмем его с собой. Положим в волшебный

сундук.

- Давайте, дети, бросим кубик. Что он показывает? (ответы детей).

Изобразите выражение лица, как на кубике (обыгрывание разных выраже-

ний лиц).

- Актер одно и то же слово может произнести по-разному, с разной интона-

цией, а значит, его речь должна быть выразительна.

- Давайте фразу «Приходите завтра» произнесем с разной интонацией.

(Дети произносят фразу с разной интонацией, опираясь на карточки эмоций).

- Идем дальше по дороге чудесных превращений (Идут под тихую музыку,

пение птиц).

- А сейчас, ребята, давайте, закроем глаза и представим, что мы с вами в

дремучем лесу (Воспитатель незаметно одевается в Бабу-Ягу).

С закрытыми глазами идем через сваленные деревья, раздвигаем ветви де-

ревьев, они царапают лицо, рукам, неприятно. Смотрим по сторонам, кругом лес

стоит стеной, становится темно, страшно, деревья скрипят. Идем дальше, видим

свет, пробираемся, выходим на поляну и видим там… Глаза открываем. И смот-

рим, что же там? (ответы детей).

144

Баба-Яга: - Ага! Там я в лесу дремучем! В сказку они захотели! Размечтались! Сунду-

чок ваш я приберу – пригодится. Выходите-ка на полянку, косточки разомнем. В

круг скорее становитесь, повторяйте все за мной!

В темном лесе есть избушка (становятся в круг)

Встала задом наперёд. (отвернулись)

В той избушке есть старушка, (обратно поворот)

Бабушка Яга живет. (показывают пальцем на нее)

Нос крючком, (показ)

Глаза в полоску и как уголь все горят. (Щурятся)

Ух, сердитая какая, ух, сердитая какая! (изображают Бабу-Ягу мимикой)

Дыбом волосы стоят! (показ, руки растопырены)

И поломана нога, (прыгают на одной ноге)

Не простая – костяная (топают)

Вот вам бабушка Яга! (показ всё сразу)

Баба-Яга: - Да, ничего не скажешь! Молодцы! Стараетесь! И играть умеете! А поиг-

райте-ка еще со мной, больно уж вы хорошенькие! Ну-ка, быстро показывайте!

- Как крадется волк за зайцем?

- Съели кислый лимон.

- Угостили конфеткой.

- Ждем автобус, холодно, ветер.

- Болит зуб.

- Рассердились на драчуна.

- Я не знаю.

- Это мое!

- Плакса.

- Полет бабочек. Покой.

- Ой, молодцы, стараетесь, так и быть, исчезаю, исчезаю, испаряюсь и сун-

дук ваш оставляю, не очень-то и нужен! Раз! Два! Три! (снимаю куклу, кладу в

сундук).

Педагог:

- Ну что, как вам путешествие?

А как называется сказочная страна, куда мы шли, вы узнаете, отгадав загад-

ку? (ответы детей)

Осталось разгадать загадку:

Что за дом, что за дом,

Сказку ты увидишь в нем,

Танцы, музыка и смех –

Представление для всех! (театр) (на ширме оформление).

- Ну вот, мы и разгадали загадку сказочной страны, полной тайн и превра-

щений. Это чудо под названием театр, где мы с вами актеры.

А сундук действительно волшебный, и вещи в нем тоже волшебные: они

оживают от нашего старания и желания сотворить сказку, сотворить чудо, раду-

145

ют артистов и зрителей.

Рассмотрим содержимое сундука: Костюм Бабы-Яги, надевая который, вы

превращаетесь в сказочного забавного персонажа. Карточки с мимикой и кубик

помогают лучше изобразить выражение лица и настроение героя. Игрушки би-

бабо (кот) оживают на вашей руке, говорят, двигаются. Все это очень интересно!

И это далеко не все, что есть в сказочной стране под названием театр. Мы с вами

только слегка приоткрыли дверцу, заглянули одним глазком. Эта страна, дейст-

вительно, полна чудес, о которых можно только догадываться. А если очень за-

хотеть – чудеса сбываются!

III. Итоговая

- Молодцы, вы постарались сегодня.

- Чем мы сегодня интересным занимались, кто скажет?

- Что вам понравилось больше, что не понравилось?

- Что нового вы узнали?

- За что бы вы себя похвалили? С каким настроением вы вернулись из путе-

шествия? Если да, подойдите к веселому Петрушке, если нет, то к грустному

Петрушке?

«Вот и сказка прошла,

Много чудес она принесла.

Вместе легко нам было в пути,

Все, что узнали, в нас сохрани».

(Звучит песня М. Минкова «Дорога добра»).

146

Семыкина Т.Д.

МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ПОИГРАЙ-КА С НАМИ, ЗАЙКА» (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА)

Тема: непрерывная образовательная деятельность «Поиграй-ка с нами, Зайка».

Возрастная группа: 3-4 года.

Цель: формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей.

Задачи по реализации образовательных областей:

- Продолжать знакомить детей с овощами, учить отличать и называть их по

внешнему виду.

- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину овощей и группировать

их по величине.

- Формировать умение вести с педагогом диалог: слушать и понимать задан-

ный вопрос, понятно отвечать на него, согласовывать прилагательные с сущест-

вительными.

- Расширять и активизировать словарный запас детей: овощи, корзина, по-

мидор, картошка, капуста, лук, морковь, перец, большой огурец, маленький огу-

рец, красный помидор, круглая капуста, зеленый.

- Развивать мелкую моторику рук, умение выполнять движения под музыку.

- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Образовательная технология: игровой метод обучения.


Приоритетная область: познавательное развитие.

В интеграции области: социально-коммуникативное развитие, речевое раз-

витие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, му-

зыкальная, двигательная.

Оборудование: игрушка зайка, корзина, ширма, 2 мольберта, овощи: капуста,

огурец, перец, лук, картошка, помидор, морковь, картинки с большими и малень-

кими овощами, большая и маленькая корзины для продуктивной деятельности.


1. Чтение «Купите лук…» И. Токмаковой, «Огуречик, огуречик…»,

Ю. Тувим «Овощи».

2. Дидактические игры: «Какой по цвету?», «Отгадай загадку», «Узнай на

ощупь», «Большой ‒ маленький», «Двойняшки», «Собери картинку».

3. Рисование красками овощей.

Ход

Звучит музыкальный сигнал. Из-за ширмы появляется зайчик.

Воспитатель: Ребята, кто это к нам пришел? Давайте поздороваемся.

Дети: Здравствуй, Зайка!

Зайка: (плачет) Здравствуйте, ребята.

147

Воспитатель: Зайка, что случилось с тобой?

Зайка: Бабушка дала мне корзину, а я не знаю, как называются продукты,

которые в ней лежат. Помогите мне.

Воспитатель: Ребята, кто желает помочь Зайке?

Дети: Я!!!

Воспитатель: Вот волшебная корзина, непростая, в нее руку отпущу, что же

там я отыщу? Ну что, ребята, посмотрим, что же в корзине?

Воспитатель достает огурец.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это?

Дети: Огурец.

Воспитатель: Катя, что это? (ответ детей)

Воспитатель: А какой по цвету огурец?

Дети: Зеленый.

Воспитатель: Сережа, повтори, какой по цвету огурец?

Воспитатель: Правильно, огурец зеленый.

Воспитатель: Давайте, посмотрим, что же есть еще в волшебной корзине?

Воспитатель достает из корзины другой огурец.

Воспитатель: А это что?

Дети: Огурец.

Воспитатель: Ребята, а они одинаковые по размеру?

Дети: Нет.

Воспитатель: Саша, иди, покажи Зайке, где у нас большой огурец? Скажи,

какой он по размеру? А кто покажет Зайке маленький огурец?

Воспитатель: Да, ребята, у Зайки в корзине большой огурец и маленький

огурец.

Воспитатель: Давайте, посмотрим, что же еще лежит в корзине у Зайки.

Воспитатель достает помидор.

Воспитатель: Что это?

Дети: Помидор.

Воспитатель: Какой по цвету помидор?

Дети: Красный.

Воспитатель: А какой формы помидор?

Дети: Круглый.

Воспитатель: Что же еще есть в корзине?

Воспитатель достает капусту.

Дети: Капуста.

Воспитатель: Какая капуста по форме?

Дети: Капуста круглая.

Воспитатель просит несколько детей повторить слово «круглая капуста».

Воспитатель: Ребята, капусту, огурец и помидор как одним словом можно

назвать?

Дети: Овощи.

Воспитатель: Зайка, ты запомнил, что все эти продукты – овощи?

Воспитатель: А теперь давайте немного повеселимся с нашим Зайкой.

148

Физминутка под музыку.

Воспитатель: Молодцы, ребята, присаживайтесь на свои места! Ребята, Зай-

ка хочет с вами поиграть в игру «Чего не стало?». Он хочет узнать, какие вы

внимательные у нас. Я буду раскладывать овощи на стол, а вы мне будете назы-

вать, что я выложила.

Дети: Картошка, лук, морковь, перец.

Воспитатель: Сейчас вы закроете глаза, я уберу один овощ, а вы скажете,

чего не стало. Итак, закрываем глазки. Раз, два, три, скорей смотри! Кто назовет,

чего не стало? Правильно, картошки.

Играют три раза. После игры воспитатель обращает внимание на стол,

где лежат картинки.

Воспитатель: Ребята, давайте, посмотрим, что у нас там спрятано? Как мно-

го здесь картинок с овощами. Давайте мы с вами их разложим по корзинкам.

Маленькие овощи в маленькую корзинку. Большие овощи в большую корзинку.

Берите по одной картинке и будьте внимательны.

Звучит веселая мелодия.

Воспитатель: Посмотрите, какие корзинки с овощами у нас получились. В

большой корзинке какие овощи лежат? Правильно, большие. Давайте назовем

их. А в маленькой? Давайте подарим их Зайке, чтобы он запомнил, какие есть

овощи.

Дарим две корзинки Зайке. Зайка благодарит детей, говорит «До свидания».

Дети: До свидания!

149

Стародубцева Е.И., Горюнова Т.В., Лебедева Е.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА

КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЕЯ ДЕТСКОГО САДА

«РУССКАЯ ИЗБА» И СЕМЬИ

Своеобразие и индивидуальное лицо культуры создается не путем самоогра-

ничений и сохранения замкнутости, а путем постоянного и требовательного по-

знания всех богатств, накопленных другими народами и культурами прошлого.

В этом жизненно важном для любой культуры процессе особое значение имеет

познание и осмысление собственной старины, истоков собственной националь-

ной культуры (Д.С. Лихачев).

Известна истина: что заложено в человеке в начале жизни, то остаётся навсе-

гда. В детские годы формируются основные качества человека. Особенно важно

напитать восприимчивую душу ребёнка возвышенными человеческими ценно-

стями. Патриотическое воспитание и гражданское становление дошкольников –

неотъемлемая часть общей культуры государства.

Целью нашей работы является развитие спокойной, сильной и независимой

личности, патриотического самосознания через приобщение детей дошкольного

возраста к истокам традиционной народной культуры.

В работе с детьми выделяем следующие задачи:

- Расширять знания детей об основных приоритетах традиционной культуры,

как материальной, так и духовной.

- Научить детей осознавать необходимость и важность любой работы, любо-

го труда как целесообразную деятельность по творению и украшению мира.

- Формировать нравственные качества детей: любовь к близким, Родине,

родной природе, почитание к старшим, стремление к добродетели, милосердию,

чувство долга, чести.

- Воспитать любовь к историческому и культурному прошлому своего наро-

да, родной земле, городу, семье, родному дому.

Народ жив, пока существует его культура. Как дерево не может существо-

вать без своих корней, которые его питают, так и человек без своей истории. Без

исторической памяти нет традиций, без традиций нет культуры, без культуры

нет воспитания, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности,

без личности нет народа.

Несколько лет назад воспитанники нашего детского сада стали посещать му-

зей «Русская изба». Дело в том, что музей находится совсем рядом – на втором

этаже детского сада. Он занимает небольшой, очень уютный уголок, который

привлекает к себе внимание малышей и взрослых. А началось все с русских на-

родных детских песен, сказок, игр, которые любим мы все – и взрослые, и дети.

В нашей повседневной жизни – в семье, в гостях, на улице – дети окружены

в основном современными ритмами, современной музыкой, которая не всегда

отличается хорошим вкусом. Особенно актуальной сегодня является задача при-

вить детям любовь к русской культуре, познакомить с её истоками, обычаями,

150

традициями, обрядами, воспитать патриотические чувства. А сделать это можно

на основе знакомства с народным искусством, народной культурой.

Большую помощь в нашей работе оказывают родители: они исполняют роль

не пассивных наблюдателей за жизнью детей в детском саду, а являются непо-

средственными активными участниками педагогического процесса: участвуют с

детьми в мастер-классах, пополняют материальную базу музея «Русская изба»

экспонатами, оказывают помощь и содействуют в оформлении и организации

конкурсов-выставок. Наши воспитанники и их родители приносят в музей пред-

меты старины, рассказывают интересные истории, связанные с находками. Те-

перь у нас есть чугунки, кочерга, ухват, рубель, коромысло, корыто, деревянная

прялка, вышитые занавески, полотенца, половички и другие предметы.

В практике музея используются разнообразные формы работы с детьми и

взрослыми – выставки, беседы, развлечения, анкетирование, мультимедийные

презентации, мастер-классы, экскурсии. В музее регулярно создаются экспози-

ции: «Чаепитие», «Русские традиции», «Пасхальный стол», «Русский быт»,

«Русский сувенир», «Старый Братск – Братск современный» и мн.др.

Так, к проведению Пасхальной недели было приурочено проведение мастер-

класса с детьми и их родителям, где все желающие учились при помощи педаго-

гов ДОУ изготавливать пасхальных зайчиков, корзинки для яиц, праздничные

сувениры. Силами родителей и педагогов ДОУ была организована предпразд-

ничная ярмарка «Русские умельцы», где посетителям было предложено много

поделок, изготовленных своими руками, в том числе диск с играми, песнями,

поделками на пасхальную тему.

Накануне юбилея города в музее «Русская изба» нашего дошкольного учре-

ждения в рамках эстафеты к 60-летию Братска «60 дней вокруг дошкольного

образования города Братска» при участии родителей и педагогов была организо-

вана экспозиция «Старый Братск – Братск современный», в которую вошли лич-

ные памятные экспонаты, освещающие строительство и развитие города Братска

от его основания и до наших дней.

Также семьи наших воспитанников активно включаются в работу нашего

музея, участвуя в проведении различных конкурсов: «Домовенок», «Сударыня

Масленица», «Ай-да, валенки», «Расписная рукавичка». Основная цель конкур-

сов: повышение интереса детей к народной культуре, расширение их знаний о

народных традициях, праздниках, воспитание у детей чувства гордости за тра-

диции своего народа.

Мы стремимся привлечь как можно больше воспитанников и их родителей к

совместной созидательной деятельности, укреплению детско-родительских от-

ношений, содействовать укреплению связей дошкольного образовательного уч-

реждения и семьи.

Музейная педагогика помогает научить детей любить природу родного края,

его прошлое и будущее, сформировать определенные отношения к людям, насе-

ляющим город, край, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре

своей страны.

Выпускники уносят из детского сада во взрослую жизнь крупицы знаний,

151

которые им помогут проявлять себя настоящими гражданами и патриотами на-

шей Родины.

Детский сад – второй дом ребенка, и детям должно быть комфортно в этом

доме. Ребенок не робот, он нуждается в ласке, требует к себе внимания. И если

мы, взрослые, согреем его теплом своего сердца, лаской и заботой, он отдаст

взамен тоже. «Что посеешь, то и пожнешь», – гласит народная мудрость.

В дальнейшем планируем в своей деятельности такие формы работы, как

клуб и познавательные вечера, так как объем информации для детей седьмого

года жизни значительно увеличивается.

Мы надеемся, что взаимосвязь с семьями наших воспитанников будет рас-

ширяться и музей «Русская изба» ждут новые яркие события и интересные

встречи.


1. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание

детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое

пособие для педагогов. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 192 с.

2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской на-

родной культуры: Программа. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с.

3. Косарева В.Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет. –

Волгоград: Учитель, 2012. – 166 с.

152

Султанова Г.Н.

КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФЭМП

«ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Возрастная группа: вторая младшая.

Задачи:

Развивающая: развивать речь, логику, моторику; продолжать расширять ак-

тивный словарный запас.

Воспитывающая: воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на му-

зыку, интерес к занятию, умение следить за развитием действия, сопереживать

героям сказки.

Обучающие: закреплять умения детей распознавать и называть геометриче-

ские фигуры; закреплять знания детей в умении находить и называть количество

предметов «много» и «один»; называть временные отрезки: утро, день, вечер,

ночь; формировать представления детей о величине, сооружать постройку.

Оборудование: домик-теремок, игрушки: мышка, лиса, медведь; дорожки:

длинная, короткая; 3 обруча разных по цвету, геометрические фигуры, загадки,

конструктор.

Словарная работа: круг, квадрат, треугольник, длинная – короткая, широ-

кая – узкая, много – один, утро, вечер, день, ночь.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, конструк-

тивная, двигательная, игровая.

Предварительная работа: чтение сказки «Теремок», дидактические игры:

«Волшебный мешочек», «Почини коврик»; беседа и рассматривание картинок о

частях суток; ОД конструирование: «Домик для царевны», «Дом и мебель для

матрешек (из конструктора и геометрических фигур).

Ход ООД

Воспитатель: Дети, вы любите сказки? Тогда отгадайте загадку:

«В этом доме без забот

Жили звери, только вот

Медведь к ним пришел потом,

Поломал звериный дом» (Теремок)

А хотите оказаться в сказке? (Звучит песня паровоз)

Стройтесь паровозиком и поехали!

(Дети видят: стоит домик)

(музыка мышки)

Воспитатель берет мышку в руки и говорит:

Стоит в поле теремок,

Он не низок – не высок,

По полю Мышка бежала,

Теремок увидала.

А к терему две дороги ведут:

153

Какие? (Ответы детей).

Мышка запуталась, по какой дорожке ей быстрее добраться до домика? По

длинной или по короткой? Почему? (Ответы детей). Да, по короткой быстрее

добраться.

Пойдемте по короткой дорожке, все за Мышкой (звучит музыка мышки, де-

ти идут за воспитателем).

1. Прибежала Мышка к домику и хотела бы там жить. Смотрит, а около дома

беспорядок.

Что разбросано на полянке? (геометрические фигуры). Как вы думаете, кто

бы это мог быть?

Как называются все эти фигуры? А сколько их?

Возьмите по одной фигуре в руку и разложите по домикам (обручам).

В красный – все круги, в синий – все треугольники, в желтый – все квадраты.

(Звучит музыка, собираем геометрические фигуры, дети выполняют задания)

(Музыка лисы)

2. Тише-тише, не шумите!

Кто-то к нам сюда идет.

Ну, конечно же, Лиса.

Она тоже хочет с вами поиграть.

Она принесла с собой загадки.

1) Солнце яркое встаёт,

Петушок в саду поёт,

Наши дети просыпаются,

В детский садик собираются. (Утро)

2) Солнце в небе

Ярко светит.

На прогулку мы идём,

Песни весело поём и обедаем мы… (Днем)

3) Солнышко лучистое

Село за дома,

Мы пришли из садика,

Ужинать пора. (Вечер)

4) В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Нашим деткам спать велит. (Ночь)

(Музыка медведя)

3. А по лесу Медведь идет. Тоже хочет жить в теремке.

Поместится ли Медведь в теремке? Почему? (Ответы детей).

Как мы можем помочь медведю? Из чего можно построить большой теремок?

Дети самостоятельно строят из конструктора теремки и обыгрывают по-

стройки.

В какой сказке мы побывали? Кому мы помогли? Какие задания мы выполнили?

Нам пора возвращаться в детский сад (под песню паровоза дети возвращаются).

154

Султанова Г.Н.

СЦЕНАРИЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

«ПЕЧЕМ ПИРОЖКИ» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Возрастная группа: вторая младшая.

Задачи:

Развивающие: развивать воображение, речь и активизировать словарь детей;

развивать мелкую моторику.

Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Обучающие: формировать умение выполнять соответствующие игровые дей-

ствия, брать на себя роль; использовать во время игры игровой материал, пред-

меты заместители.

Виды детской деятельности: игровая, конструктивная, элементы бытового

труда, коммуникативная деятельность.

Предварительная работа: 1. Чтение русских народных сказок «Колобок», «Маша и Медведь»;

2. Отгадывание загадок про пирожок, скалку, муку, посуду;

3. Рассматривание сюжетной картины «Бабушка печет пироги», рассматри-

вание предметных картинок с кухонной утварью;

4. Рассказ воспитателя о предназначении кухонной утвари;

5. Дидактические игры: «Найди то, о чем расскажу», «Чего не стало?», «Что

изменилось?», «Чудесный мешочек», «Продолжи ряд».

Игровой материал: фартуки, (по количеству детей), коробка для замеши-

вания теста, небольшие кирпичики из строительного набора (предметы замес-

тители – пирожки), фрукты, тряпочки-прихватки, игрушечная чайная посуда,

салфетки для сервировки стола.

Ход игры

(Воспитатель заносит в группу письмо)

- Ребята, посмотрите, к нам пришло письмо, как вы думаете от кого оно? Да-

вайте я вам его прочитаю.

«Здравствуйте, мои дорогие друзья! Еду к вам в гости, ждите, скоро буду!

Ваша кукла Катя».

- Ребята, как принято встречать гостей? (Ответы детей)

- Кто у вас дома готовит угощения и встречает гостей? Хотите стать мама-

ми? Тогда надевайте фартуки.

- А чем мы можем угостить куклу Катю?

- Давайте напечем пирогов?

- Что мы должны сделать, чтобы начать печь пироги?

- Будем месить тесто. Только кто же придумает, где мы сможем это сделать?

Где возьмем тесто?

- Ну что, готовы помочь мне напечь пирогов?

- Посмотрите, что у меня есть (Воспитатель достает большую коробку или

155

контейнер).

Гостей у нас много и пирогов нужно напечь очень много. Что же у нас будет

тестом? (Воспитатель высыпает конструктор в кастрюлю)

- Посмотрите, как я замешиваю тесто. Кто хочет мне помочь?

(Показ воспитателя детям, как она лепит пирожок)

- Я буду печь пирожок с капустой.

- Ребята теста много, и я одна не справлюсь, хотите мне помочь?

- Берите тесто и помогайте мне лепить пирожки.

(Дети берут из кастрюли кирпичики и делают вид, что формируют пирожки).

- Ксюша, ты кто? Что ты делаешь? С какой начинкой твой пирожок?

- Анечка ты кто? А у тебя с чем пирожок?

- Ой, а куда же мы будем класть пирожки? На чем будем их выпекать?

- Здорово придумали, пусть это будет противень, как у мамы на кухне. Скла-

дывайте свои пирожки на противень (дети предлагают поднос).

(Дети продолжают печь пирожки и складывать их на противень)

- Много у нас пирожков получилось, не осталось ни одного свободного мес-

та. Надо наши пирожки в духовку поставить, пусть пекутся. А где же у нас ду-

ховка будет? (дети открывают любой шкаф)

- Ксюша, включай духовку («включает» духовку).

- Кто хочет поставить противень в духовку?

- Осторожно, Настенька, духовка нагрелась – не обожгись.

- Ну вот, пироги пекутся, а мы пока на стол накроем. Где же нам стол взять?

- Правильно, возьмем его в кукольном уголке. Давайте вынесем его на сере-

дину комнаты, чтобы всем было удобно за него сесть и чайку попить. А кто мне

поможет чай приготовить?

- Неси, Лева, чайник. Открывай кран, наливай воду (подходит к воображае-

мому крану, открывает его и подставляет чайник под воображаемую струю

воды).

- Молодец, Лева, чайник уже наполнен водой, закрывай скорее кран (закры-

вает кран).

- Неси его на плиту. Что нужно сделать, чтобы вода в чайнике нагрелась?

- Правильно, молодцы. Лева, включи конфорку, только осторожно, не обож-

гись (зажигает под конфоркой газ (если возникает вопрос о спичках, ищем вме-

сте с детьми предмет – заместитель спичек).

- Пирожки пекутся, чайник греется, пора и чашки расставить (дети сервиру-

ют стол, воспитатель помогает детям наводящими вопросами и предложе-

ниями).

- Молодцы, посмотрите, какой красивый стол у нас получился. Слышите

(воспитатель издает тонкий свист, имитируя свист закипающего чайника),

кажется, чайник уже закипел. Ксюша, сходи, выключи газ под чайником.

- Сашенька, посмотри, пожалуйста, готовы ли наши пирожки (Саша откры-

вает духовку и смотрит на пирожки).

- Как же нам противень достать, он ведь горячий.

(Саша вытаскивает из духовки пирожки, воспитатель наклоняется над

156

противень и нюхает пирожки)

- Понюхайте, как вкусно пахнут наши пирожки.

- Вкусно пахнут наши пирожки?

- Пирожки на столе, пора и чай по чашкам разливать (воспитатель кладет

из коробочки в чашечку воображаемый пакетик чая).

- Настенька, разложи чайные пакетики в кружки.

- Кто мне поможет кипяток в кружечки налить?

(Раздается стук в дверь, воспитатель открывает дверь и в группу заносит

куклу Катю)

- Дети, поздоровайтесь с куклой Катей и пригласите ее к столу.

Посмотрите: кукла Катя, что-то принесла нам в пакете. Как вы думаете, что

это? (в пакете мозаика и пластмассовые плоские геометрические фигуры).

- Наверное, это что-то вкусное? (ответы детей)

- Пригласите ее за стол и налейте чай.

- Угощайтесь, пожалуйста, приятного аппетита! (дети повторяют действия

воспитателя).

- Анечка, спроси у куклы: Кати нравится ей наши угощения? (дети «пьют»

чай, «едят» пирожки).

- Ребятки, кукле Кате пора возвращаться домой, давайте попрощаемся с ней

и поблагодарим ее за гостинцы (воспитатель убирает куклу).

- Понравилась вам игра? Кем вы сегодня были? Что мы сегодня делали? Кто

приходил к нам в гости?

157

Сутягина Г.В.

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ

ГРУППЕ ПО ТЕМЕ «СНЕГА РОССИИ»

Конспект будет интересен педагогам, любящим природу и искусство. Дан-

ный материал поможет воспитателю научить детей видеть прекрасное в обыч-

ном, воспитывать эстетические чувства детей через высокое искусство русских

поэтов, композиторов, художников. Предназначен для работы с детьми, овла-

девшими навыками сюжетного и пейзажного рисования, знакомыми с разными

техниками рисования.

Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного) и реализации впечатлений в самостоятельной творческой


Образовательные задачи: учить видеть красоту зимней природы через му-

зыкальные, поэтические и художественные образы. Замечать в пейзаже общее,

существенное, устанавливать взаимосвязь явлений, учить создавать пейзаж, ис-

пользуя в рисунке разные выразительные средства, давать эстетические оценки,

высказывать суждения с использованием сенсорных, эстетических и искусство-

ведческих терминов; дать представление о влиянии на изменение цвета снега от

освещенности, времени суток, погоды, о взаимодействии цветовых отношений

предметов.

Развивающие задачи: развивать зрительное восприятие цвета (цветовиде-

ние), целенаправленное и целостное художественное видение, творческий по-

тенциал, наблюдательность, воображение, фантазию, речь.

Воспитательные задачи: воспитывать чувства прекрасного, любовь к род-

ной природе, интересу к окружающему миру, доброжелательному отношению

между детьми, толерантность.

Обогащение словаря: (старинные названия месяцев: «хмурень», «лютовей»,

«снеговей»); линия горизонта, фон, оттенок, эскиз, набросок, колорит, тусклое

серебро.

Техническое обеспечение: интерактивная доска, ноутбук.

Виды детской деятельности: игровая коммуникативная, познавательная,

экспериментально-исследовательская, продуктивная, музыкальная.

Приоритетная: художественно-эстетическое развитие.

В интеграции: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, по-

знавательное развитие, физическое развитие.

Используемые методы и приемы:

Словесные: вопросы проблемного характера, беседы, художественное сло-

во, рассказ-сопровождение презентации, указание, пояснение, словесная инст-

рукция.

158

Наглядные: демонстрация слайдов, коверт-письмо, репродукции картин:

Н. Рерих «Гималаи», И. Шишкин «Зима», Грабарь «Февральская лазурь», схема-

алгоритм «Пейзаж», снежный ком сюрпризом.

Практические: дидактическая игра «Какая зима?», пальчиковый массаж,

исследовательско-экспериментальная деятельность, продуктивная деятельность

детей.

Оборудование и материалы: белые чашки, лимоны (или муляжи), ткань

синего цвета, электрический фонарики с красным светофильтром, палитры, ак-

варель, сангина, цветные мелки, пастель, белила, щетки, зубная паста, кисти,

салфетки, банки с водой, тонированные листы бумаги А 4.

Предварительная работа: экскурсии и наблюдения в природе, чтение ху-

дожественных произведений о зиме, сказок, чтение и заучивание стихов. Рас-

сматривание иллюстраций и репродукций картин художников: Левитана, Серо-

ва, Герасимова, Бродского. Освоение техник рисования сангиной, восковыми

мелками, набрызгом, пастелью, щетинной кистью, по мокрому листу.

Ожидаемые результаты: дети эмоционально отзывчивы на произведения

искусства, умеют выразить в рисунке характерные особенности и явления зим-

ней природы, используя разнообразные художественные средства и техники,

добиваясь полутонов путем смешивания и разбавления красок, видят взаимо-

связь, изменяемость и заслоняемость объектов в линейной перспективе, знают о

роли и расположении линии горизонта в рисунке, умеют оценивать работы с

эстетической точки зрения.

Ход занятия Дети входят в зал под музыку (аудиозапись) П.И. Чайковского «Зима» (из

цикла «Времена года»).


Воспитатель: Прислушайтесь: это звучит чудесная музыка великого рус-

ского композитора П.И. Чайковского. Закройте глаза и представьте себе зимнюю

картинку. Что вы увидели? (падает снег, деревья стоят заснеженные и т.д.).

2. Введение в ситуацию (мотивация, постановка проблемы)

Вы хотите оказаться в царстве зимней природы?

Тогда возьмитесь за руки:

«Собрались все дети в круг,

я твой друг, и ты мой друг,

крепко за руки возьмемся

и друг другу улыбнемся».

Дети свободно располагаются на ковре.

Воспитатель:

«Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл, и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов,

159

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов».

Начинает зиму декабрь (слайд Декабрь), он год завершает и стужи прибав-

ляет. В народе его так и называют «хмурень».

Но вот повалил густой, пушистый снег. И становится весело празднично.

Помните, как об этом писал русский поэт Плещеев?

1 ребенок читает стихотворение «Белый снег пушистый в воздухе кружит-

ся…».

3. Основной этап. Актуализация знаний, практическая деятельность

Воспитатель: Вот сколько снега навалило! (слайд Январь), называют в на-

роде этот месяц лютовей, как вы думаете, почему?

Да, январь – самый холодный месяц в году. Хоть и бывают часто ясные дни,

но стоят трескучие морозы, деревья стоят, окутанные инеем, по колено в снегу.

За январем приходит снеговей (слайд Февраль). Почему его так называют?

(вьюги и метели наметают сугробы).

Воспитатель берет большой «Снежный» ком, предлагает детям поиграть в

дидактическую игру «Какая зима?».

Я буду кидать снежный ком вам, а вы должны кинуть ком кому хотите, но

дать определение: зима какая? (снежная, колючая, веселая, вьюжная, сверкаю-

щая, хрустальная, скрипучая, красивая и т.д.).

А какие краски принесла с собой зима? Только ли белый цвет?

Назовите холодные цвета (синий, фиолетовый, изумрудный, лиловый и т.д.).

Они могут все другие цвета превратить в тусклые, холодные, глухие, но мо-

гут звучать и ярко, празднично, нарядно.

Давайте послушаем, как описывают цвет белого снега в разное время дня и

состояния погоды русские поэты.

Дети читают отрывки из произведений поэтов:

1. «Весело сияет месяц над селом,

Белый снег сияет синим огоньком.

2. А за чащей лесной у стогов на лугу

Солнце рыжей лисой дремлет в синем снегу».

Обобщение: Значит, и ночью, и днем в тени снег кажется синим.

3. «Ночью вьюга снежная заметала снег,

Розовое нежное утро будит свет,

Встали зори красные, озаряя снег».

Обобщение: утренняя заря окрасила снег в розовый цвет.

4. «Бело, безжизненно кругом,

Земля и небо – все одето

Каким-то тусклым серебром».

Обобщение: «тусклое серебро» сероватого, пепельного цвета.

Экспериментально-исследовательская деятельность Пройдите к столам, давайте проделаем эксперимент.

1. Поставьте белую чашку на белый стол, слева от чашки положите синюю

ткань, справа-лимон. Какого цвета чашка справа, где лимон? Какого цвета чашка

160

слева, где ткань? Какой вывод можно сделать?

Вывод: цвета предметов влияют друг на друга.

А что еще влияет на цвет снега?

2. Возьмите фонарик, осветите чашку спереди. Какого цвета стала чашка?

Сделайте вывод.

Вывод: На цвет снега влияет освещенность.

Динамическая пауза

Воспитатель: Посмотрите, снежный ком куда-то покатился, зовет нас за со-

бой, наверное, в волшебный зимний лес?

Физминутка

«Осенью, весной, летом и зимой

Мы во двор выходим дружно всей семьей.

Встанем в круг, и по порядку

Каждый делает зарядку.

Мама ручки поднимает, папа бодро приседает,

Повороты вправо-влево

Делает мой братик Сева.

Я сама бегу трусцой и качаю головой».

Воспитатель: Вот куда привел нас снежок! Снежное покрывало открывает-

ся, и волшебный зимний лес появляется… (воспитатель снимает покрывало с

выставки картин И.В. Шишкина «Зима в лесу», И.Э.Грабаря «Февральская ла-

зурь» «Гималаи» Н.Н. Рериха).

К какому жанру относятся эти картины? (пейзаж)

Настоящий художник не только внешне изображает предметы, но и передает

характер, настроение, красоту и многообразие природы.

Сравните эти картины великих русских художников И. Шишкина «Зима в

лесу», И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» «Гималаи» Н.Н. Рериха.

Давайте рассмотрим фон каждой картины. Чем еще отличаются пейзажи?

(разные деревья, время суток, горы).

Какого цвета снег на картине «Зима в лесу»? Почему? (вблизи коричневатый

от стволов деревьев, вдали голубой в тени деревьев.

Как меняется цвет снега в картине «Гималаи»? (в тени гор густо-синий,

вблизи голубой, на вершинах сверкает белизной).

На картине «Февральская лазурь» снег сказочный, волшебный, расскажите о

цвете снега (нежно-розовый, сиренево-розовый, желтый, переливчатый, сереб-

ристый, искрящийся на солнце).

Художники нашли удивительные оттенки, чтобы изобразить снег как на-

стоящий, как в природе.

Сейчас мы будем рисовать пейзажи, как настоящие художники, для нашей

выставки. Подготовим пальчики для работы

Пальчиковая гимнастика

«Закрутились, завертелись белые снежинки,

вверх взлетели белой стайкой легкие пушинки. (фонарики)

«Чуть затихла злая вьюга, (руки вверх-вниз, шевеля пальчиками)

161

Улеглись повсюду, (руки вниз)

Заблистали, словно жемчуг, (сжать пальцы щепоткой, разжать)

Все дивятся чуду.

Заспешили на прогулку

детки и старушки». (пальцы одной руки проходят по ладони другой)

Закройте глаза, представьте фон, продумайте сюжет, это может быть лес,

поле, город или деревня, определите линию горизонта, где какие предметы бу-

дут находиться, далеко или близко, не забудьте передать оттенки неба и снега.

Продуктивная деятельность

Садитесь за столы, сейчас мы будем творить.

Посмотрите на модель построения сюжета, схемы изображения деревьев

и кустов (дети работают под негромкую музыку Свиридова «Одинокий пас-

тух»).

Дети самостоятельно рисуют, используя готовый, фон, разные техники и ма-

териалы. По ходу помогаю детям в случае затруднения, поощряю внесение в

пейзаж изображений птиц, животных, людей.

Воспитатель: Как здорово вы изобразили родную русскую природу! Как на-

стоящие художники! (Все работы выставить на доске)

Подберите к каждой работе поэтические строки.

(Дети выбирают к выученному заранее отрывку рисунок)

…заколдован невидимкой дремлет лес под сказку сна…

…темный лес, что шапкой принакрылся чудной,

заснул под нею крепко, непробудно.

…белый снег пушистый в воздухе кружится

И на землю тихо падает, ложится…

…белая береза под моим окном

Принакрылась снегом, будто серебром…

…под голубыми небесами

великолепными коврами,

блестя на солнце снег лежит…

…ночью в полях под напевы метели

Дремлют, качаясь, березки и ели и др.


«Как я люблю зимы сиянье!

И в поздний час и на заре

Ее в волшебном одеянье

Я вижу будто бы во сне.

Россия! Снежная Россия!

С чем я сравнить тебя смогу?

Нигде на свете нет красивей

Деревьев, тонущих в снегу».

Рефлексия. Я хочу, чтобы частичка нашего занятия осталась в вашем сердце

и этот необычный снежный ком порадовал вас маленькими снежками (раскрыть

ком с конфетами «рафаэлло»).

162

Суханова Л.В.

КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОДОЙ «ПОСЛЕ ЗЛЮЩЕЙ ЗИМНЕЙ

СТУЖИ ПРОСТО СЧАСТЬЕ – ЭТИ ЛУЖИ!»

Цель: создать условия для формирования обобщенных способов исследова-

ния объекта окружающей жизни – воды с помощью перцептивных действий и

действий экспериментального характера.

Задачи:


1. Формировать умение выполнять практические познавательные действия

экспериментального характера (наблюдения, беседы, опыты), в процессе кото-

рых выделяются ранее скрытые свойства и качества изучаемого объекта – воды

(способность к окрашиванию, приобретению запаха, умению впитываться).

2. Развивать умение выполнять действия в соответствии с задачей и содер-

жанием алгоритма деятельности, использовать действия моделирующего харак-

тера (измерение глубины).

3. Формировать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,

устанавливать тождество разнородных предметов по общему свойству, устанав-

ливать физические закономерности).


1. Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и уме-

ние выполнять сенсорно-ориентировочные действия практическим и зритель-

ным способом (рассортировать шишки по виду, выложить веточки по длине).

2. Развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев (применение

прищепок, использование дидактического пособия «Паучки», собирание воды

губкой).

3. Стимулировать познавательную активность, наблюдательность, любозна-

тельность, обогащать чувственный опыт детей.


1. Развивать коммуникативные умения и инициативную речь в процессе

взаимодействия.

2. Воспитывать чувство взаимопомощи и радости от совместно проделанной


Оборудование: герой ежик, шишки сосновые и еловые, картинки сосны и

ели, ведерки, веточки, длинный и короткий контейнеры, полотенца, поролоно-

вые губки, ведра, 2 поддона, маленькие мерные ложечки, пластиковые стаканы,

пищевой краситель, палочки от мороженного, хвойное аромамасло, камни, ис-

кусственные листья и цветы, картинки насекомых, прищепки, дидактическое

пособие «Паучки», музыкальное сопровождение «Песенка ежика» и «Паучок

ходил по ветке», конфетки.

163


Организационный момент

Дети заходят в группу. Их встречает герой Ежик.

- Ребята, у нас гости. Здравствуй, Ежик! Что случилось? Почему ты такой

расстроенный?

Ежик: Да, мне очень плоховато,

Заблудился я, ребята.

И куда же мне пойти?

Как мне домик свой найти?

Жить без леса мне нельзя,

Помогите, мне, друзья!

- Ребята, что делать?

Ежик, милый, успокойся.

Ни о чем не беспокойся.

Мы гулять сейчас выходим.

Заодно тебя проводим.

- Ребята, отправляемся с ежиком в лес.

Аудиозапись «Песенка Ежика».

Воспитатель, Ежик и дети идут под музыку, пританцовывая.

Ежик: Я узнаю эту дорогу, мы правильно идем.

Здесь частенько я гулял,

Много шишек собирал.

Шишка на ежа похожа,

У нее иголки тоже!!!

- Ребята, посмотрите, сколько здесь шишек!

- Ребята, похожа шишка на ежа? Потрогайте шишки. Какие они на ощупь?

Упражнение с шишками «Сортировка»

- Ребята, а все ли шишки одинаковые?

Предлагаю сравнить сосновую и еловую шишки, выявить различия

(величина, форма, цвет).

- Еловые шишки растут на дереве – ель (картинка).

- Сосновые – на сосне (картинка). Эти деревья отличаются друг от друга, и

шишки у них тоже разные.

Предлагаю детям рассортировать шишки в ведра с наклеинными картинками

деревьев для наглядной ориентировки.

- Молодцы, ребята. Ежик, не видно еще твоего дома? Следуем дальше.



Ежик: Что-то тяжело идти,

Много палок впереди,

Задевают за колючки

Эти палочки-вреднючки!

- Ребята, опять на пути преграда, это последствия сильного ветра. Кажется,

164

есть решение! Давайте разберем эти кучи веток.

Дидактическая игра «Длинный – короткий»

- Ребята, все ли палочки одинаковые? Они разные по длине.

Поиграю я в игру,

Эти кучи разберу.

Ветки длинные – сюда,

А короткие – туда.

На одном столе длинный контейнер, на другом – короткий.

Дети рассортировывают ветки по длине. Проверяем правильность выполнения.

- Молодцы, ребята!

- Ежик, не видать еще твоего домика? Отправляемся дальше.


Ежик: Где дорога? Вот беда -

Ногу ставить не-ку-да!

Это лужи впереди,

Как же их нам обойти!

- Ребята, посмотрите, какие лужи у нас на пути. Дальше идти не безопасно.

Перед детьми два поддона с водой.

Экспериментальная деятельность

- Ребята, как вы думаете, лужи глубокие?

1. Измерение глубины

Чтоб понять, какая глубже,

В руки палочку взять нужно.

Опускаем в одну –

Проверяем глубину

И в другую лужу тоже –

И тогда сравнить мы можем.

- Ребята, какая лужа глубже?

Вывод: Одна лужа глубже, так как почти вся палочка оказалась в воде.

2. Грязная – чистая

- Ребята, а какая вода в лужах?

Мы сейчас определим,

Где вода какая.

Нам стакан необходим

И ложечка такая.

Зачерпнем, в стакан нальем,

Поглядим и сравним.

- Ребята, какая вода в этих стаканах?

Вывод: Вода прозрачна, но легко окрашивается.

3. Запах

Здесь еще что-то не так,

Потемнело аж в глазах.

165

Пахнет чем-то тут вода та.

Как узнать это, ребята?

Через носик мы вдыхаем –

Аромат определяем!

Предлагаю детям сравнить запах в стаканах. В одном стакане в воду добав-

лено кедровое аромамасло.

Вывод: Вода не имеет запаха, но при добавлении ароматизатора приобретает

запах.

4. Тонет – не тонет

Если в лужу наступить,

Можно ноги промочить.

Мы тяжелые – беда!

Нас не выдержит вода!

Ко дну тяжелое идет,

Только легкое всплывет!

- Ребята, возьмите камешки. Какие они? Тяжелые. Опустим их в воду, Что с

ними произошло и почему?

А теперь возьмем листочки, какие они? Опустим их в воду. Почему они не

утонули?

Вывод: Ко дну тяжелое идет, только легкое всплывет!

5. Губки

Что придумать нам, ребята?

Как же лужи миновать.

Есть идея! Просто надо

Губкой воду вычерпать!

Губку в руку мы берем,

В воду опускаем,

Поднимаем, отжимаем,

Дальше продолжаем!

- Ребята, куда делась вода из лужи? Она в ведре, мы ее вычерпали губками.

Вывод: Вода впитывается в поролоновую губку и выжимается из нее.

- Ребята, а теперь нужно вытереть руки полотенцем и следовать дальше.

- Ребята, посмотрите, сколько интересных опытов можно провести с водой!

Вам понравилось?

После злющей зимней стужи

Просто счастье – эти лужи!



Ежик: Вот, ребята, мы пришли!

Наконец, мой дом нашли!

Но... забавная картина,

Паучок и паутина!!

- Ты его не прогоняй,

Подружись с ним, поиграй!

166

Пособие «Паутинка»

Паутину сплёл паук.

Ловит ею мошек, мух.

Притаился под листком.

Паутинка – стол, и дом.

Паутинка – телефон!

Задрожит – услышит он:

Кто попался в сети?

Отвечайте, дети!

Дети выбирают картинку отгадку и прикрепляют ее прищепкой на паутинку.

Загадки к картинкам

Скажите-ка, что за букашка?

На ней в черных точках рубашка,

Умеет карабкаться ловко

По листикам божья... (коровка)

У нее так много ног –

Сосчитать не каждый б смог.

В них такая путаница,

Их хозяйка – ... (гусеница)

Целый день в цветках жужжит,

С медом в улей свой спешит.

Много меда запасла

Себе на зиму... (пчела)

Нет, не птица, но летает.

Высоко она порхает.

Вся такая лапочка,

Маленькая... (бабочка)

Начинает свой полёт

И гудит, как самолёт!

Сразу слышат все вокруг -

Это пролетает ... ! (жук)

Целый день она летает,

Мне спокойно жить мешает,

Прожужжала возле уха

И на стол уселась …(муха)

- Молодцы, ребята!! Давайте поиграем с паучком и ежика научим!

Игра с музыкальным сопровождением «Паучок ходил по ветке»

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,

Паучков на землю смыл.

Солнце стало пригревать,

Паучок ползёт опять,

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.

Руки скрещены; пальцы каждой руки «бе-

гут» по предплечью, а затем по плечу дру-

гой руки.

Кисти свободно опущены, выполняем

стряхивающее движение (дождик).

Хлопок ладонями по коленям.

Ладони боковыми сторонами прижаты

друг к другу, пальцы растопырены, качаем

руками (солнышко светит)

Действия аналогичны первоначальным.

«Паучки» ползают на голове.

- Теперь тебе, ежик, будет нескучно!!!

Рефлексия

167

- Ребята, вам понравилась наша прогулка? А зачем мы отправились сегодня

в лес? Что вам понравилось больше всего?

Ежик: Ребята, вы молодцы!

Я хвалю вас, умницы!

Вам «Спасибо!» говорю

От души благодарю!

- Я приготовил для вас угощение!

- Пора возвращаться,

Давайте прощаться!

Спасибо, Ежик! До свидания!!


Воспитатель и дети идут под музыку, пританцовывая.

168

Тарасова И.Б.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 6-7 ГОДА ЖИЗНИ ПО ТЕМЕ

«ПЕРВОЦВЕТЫ СИБИРИ»

Цель: создать условия для развития познавательного интереса у детей к

природе родного края – сибирским первоцветам.

Задачи:

1. Образовательные: познакомить детей с сибирскими первоцветами – го-

рицвет, медуница, примула; закрепить знание сибирских первоцветов: мать-и-

мачеха, купальница.

2. Развивающие: формировать опыт в умении устанавливать простейшие

взаимосвязи между явлениями природы и растительным миром; развивать у де-

тей стремление к познанию природы Сибири, через познавательную и продук-

тивную деятельность; формировать представления детей о весне и типичных

весенних явлениях в природе; развивать умение детей соотносить знаковые сим-

волы с образами; продолжать развивать психические процессы: память, внима-

ние, словесно – логическое мышление; развивать умение творчески применять

ранее усвоенные способы конструирования из бумаги; стимулировать детей на

проявление инициативности и самостоятельности в общении со взрослым и

сверстниками.

3. Воспитательные: воспитывать любовь к своей малой Родине; формиро-

вать осознанно-правильное отношение к окружающей природе; укреплять инте-

рес к совместной деятельности с взрослым, сверстниками.

Образовательная область: познавательное, речевое развитие; социально-

коммуникативное, художественно-эстетическое.

Виды детской деятельности: коммуникативная, продуктивная.

Материалы и оборудование: наглядные – знаки поведения в природе;

мультимедийные – презентация «Первоцветы Сибири» PoverPoint; литературные

– загадки, стихи: «Горицвет» Л. Шмит, «Мать-и-мачеха» Антосыч, «Если я со-

рву цветок» Т. Собакин.

Этапы совместной деятельности: Содержание деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей, выполнение которой приведет к достижению заплани-

рованных результатов

Планируемый результат.

Планируемые результаты:

- ребенок проявляет интерес к природе родного края;

- ребенок обладает начальными знаниями о первоцветах Сибири (горицвет,

медуница, примула);

- ребенок понимает ценность природы и бережно к ней относится;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рам-

169

ках адекватной возрасту деятельности;

- ребенок способен выражать собственные мысли и чувства, включаться в

обсуждение;

- ребенок способен делать выбор;

- ребенок способен анализировать свою деятельность.

Ход

1 этап. Вхождение в тему. Мотивация на совместную деятельность

Содержание деятельности:

Ребята, нам сегодня принесли письмо (открываем, там картинка грустного

цветочка).

- Как Вы думаете, почему цветочек грустит?

- Хотите узнать, что в письме?

«Ребята, началась весна, и скоро в лесу расцветут первоцветы. Но люди нас

рвут и топчут, а нам от этого очень грустно и больно. И подпись «первоцветы».

- Поможем первоцветам?

- А как Вы думаете, что такое первоцветы?

- А какие первоцветы растут в Сибири?

- Хотите узнать?


Поощряет детей к высказыванию.

Чтение письма.

Мотивирует детей на совместную деятельность.

Предоставляет возможность высказать свои мысли, поощряет.

Деятельность детей

Выражают собственные мысли.

Восприятие речи воспитателя.

Выражают свое мнение.

2 этап. Проживание темы

Содержание деятельности

- Первоцветы приглашают нас в гости.

Показ презентации «Сибирские первоцветы» (мать-и-мачеха, купальница,

горицвет, медуница, примула).

- Едва сбежит звенящими ручейками с пригорков растаявший снег, появятся

черные и коричневые проталинки, как появляются первоцветы. Первоцветы –

это удивительные растения, которые приспособились цвести тогда, когда в лесу

на деревьях еще нет листвы, и каждый теплый солнечный лучик доходит до са-

мой земли.

- Что это за цветок? Что вы знаете о мать-и-мачехе? Почему цветок имеет

такое название?

Мать-и-мачеха. В пасмурную, дождливую погоду цветы мать-и-мачехи за-

крываются. Закрываются они и к ночи. Утром же, в солнечную пору, корзинки

мать-и-мачехи открываются вновь. Растет на обочинах дорог и в лесу. Верхняя

сторона листа гладкая и прохладная («мачеха»). Нижняя, белесая от многочис-

170

ленных волосков, мягкая и теплая – соответственно, «мать». Является лекарст-

венным растением.

- А этот цветок Вы знаете? Что Вы можете рассказать о купальнице?

Купальница – это высокое растение, с широкими зелеными листьями и по-

хожими на шар цветами. Назвали купальницу так, потому что она растет в лесах,

в местах, где много влаги. Корни купальницы ядовиты.

А этот желтенький цветок называется горицвет.

Засиял и заискрился

По-над лугом яркий свет,

В сочной зелени раскрылся

Ярко-жёлтый горицвет.

Лепестки расправил гордо,

Нежным светом озарён,

Зазвенел: – Дин-дон! Дин-дон!

Я от солнышка рождён!

Своё название горицвет цветок получил за солнечную яркость цветов. Растет

в лесу. У растения очень узкие листья, которые на вид как зелёные ниточки. Из

всех побегов получается довольно густой, лохматый куст. Цветки раскрываются

рано утром и закрываются после обеда. В пасмурные дни цветки не раскрывают-

ся. Все части горицвета: цветки, листья, стебель и корни – ядовиты.

Медуница

Медуница, весеница!

Неба синего сестрица.

Как нежны твои листочки!

Как сладки твои цветочки!

Медуница – лесной цветок. Называют его так, что в нем много нектара, ко-

торым питаются пчелы и другие насекомые. Молодые цветы медуницы розовые,

а со временем они синеют. Медуница – это лекарственное растение.

Примула.

Этот цветок – примула. Примулу в народе называют «баранчиками» – моло-

дые листочки, волнистые, похожи на спинки ягнят; а ещё «ключиками» – цветки

собраны в соцветие, напоминающие связку ключей. Растет примула в лесах, на

сухих опушках. Растение лекарственное.

Давайте повторим названия первоцветов, с которыми мы познакомились. У

каждого цветка номер. Я загадываю загадку, а вы говорите номер и название

цветка.

Снег не весь еще сошел,

Обогрелся чуть песок,

А на нем уже расцвел

Желтый маленький цветок.

Я гадаю, что за цвет -

Одуванчик или нет?

Если он, то очень странно,

Почему цветёт так рано? (мать- и-мачеха)

171

По краям болота

Золотится что-то:

Пышным шаром – чашечка,

Жёлтая – рубашечка? (купальница)

Пушистый кустик, а на нем

Цветок от солнышка расцвел (горицвет)

Мы в лесок пойдем, там цветок найдем.

Сладкое название, синий огонек.

Что же это за цветок? (медуница)

Первоцвет весенний, ключик от весны,

Не тебе ли снятся, золотые сны? (примула)

8 слайд, 9 слайд, 10 слайд.

Д/и «Что лишнее?» Посмотрите на слайд и скажите, какой цветок лишний и

почему? (3 слайда)

- Вот Вы и познакомились с первоцветами, которые растут в наших сибир-

ских лесах. Но как же люди могут помочь цветам?..

- У меня есть знаки подсказки, как Вы думаете, какие правила они обозначают?

Показ знаков «Не рви цветы», «Не топчи цветы», «Не разводи в лесу костер».

- «Если я сорву цветок, Если ты сорвешь цветок, Если все: и я, и ты, Если мы

сорвем цветы – Опустеют все поляны, И не будет красоты!»


Рассказывает по ходу презентации.

Задает вопросы, обсуждает с детьми.

Загадывает загадки.

Задает вопросы, стимулирующие мышление.

Чтение стихотворения.

Показывает знаки.


Слушают, воспринимают наглядную информацию.

Рассказывают о цветах, опираясь на свой опыт.

Отгадывают загадки.

Выражают свое мнение, объясняют свой выбор.

Выражают свои мысли.

Обсуждают с воспитателем.

Восприятие художественной литературы.

3 этап. Динамическая пауза


Физ. минутка «Подснежник»

На лесной проталинке,

Спит цветочек маленький (сидят на корточках)

Вот проснулся, потянулся (встают, потягиваются)

172

И подставил лепестки (руки на пояс, повороты в стороны)

Под солнечные лучики.


Показ действий по ходу стихотворения.


Двигательная активность.

4 этап. Изготовление поделок


- Хотите попробовать самостоятельно сделать букетик первоцветов?

- Как Вы думаете, из чего их можно сделать?

Мы с Вами сделаем цветы из бумаги. Показ готовых букетиков (идея изго-

товления букетиков).

- Если цветочки желтые, на какие цветы они похожи? (горицвет), а синие и

розовые? (на медуницу).

- Выбирайте ту цветную бумагу, которая Вам понадобится для изготовления

цветов.

Воспитатель показывает, как выполнить кустик.

Потом дети самостоятельно вырезают и наклеивают цветы.

- Какой ты делаешь первоцвет?


Мотивация детей на продуктивную деятельность.

Обсуждает с детьми.

Предоставляет возможность высказать свои мысли, поощряет.

Предоставляет детям выбор материалов.

Показ выполнения кустика.

Предоставляет возможность сотрудничества детей.


Предлагают, обсуждают.

Выражают собственные мысли.

Выбирают необходимые материалы.

Изготавливают цветы.

Демонстрируют.

5 этап. Открытость, ориентация на самостоятельную деятельность де-

тей в среде, в семье.

Содержание

- Какие цветы Вы сделали?

- Как еще их можно назвать одним словом? (первоцветы)

- Вы довольны своей работой? Что было трудным?

- Кому покажите свой цветок? Вы можете научить других, делать такие цветы?

- Кому Вы подарите цветочек?

- Интересно ли вам узнать о других первоцветах, которые растут в России и

других странах? Где можно узнать?

Мне было с вами очень интересно работать.


173

Активизирует обсуждение. Хвалит работы.


Обсуждают, анализируют, делятся впечатлениями

Рефлексия

- Ребята, мы весну долго ждали? Значит она какая? (долгожданная).

- А какие первые цветы она нам дарит? Сейчас вы будете по очереди назы-

вать первые цветочки и вытягивать ленту из круга, лежащего на полу.

- Посмотрите, что у нас получилось? (солнышко). Оно согреет землю, и поя-

вятся первые цветы. А вы его добрые и умные лучики, от которых всем тепло и

радостно.

174


МАСТЕР-КЛАСС «ВОЛШЕБНЫЕ КОЛЕЧКИ» КАК МЕТОД

ЭФФЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Цель мастер-класса: ознакомление педагогов с системой методов и приемов,

обеспечивающих эффективное запоминание текстов.

Задачи:

Обучающие: - дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность, познакомить с осо-

бенностями технологии;

- дать рекомендации педагогам по использованию пособия «Волшебные ко-

лечки» при заучивании стихотворений.

Развивающие: - популяризация инновационных идей, технологий, находок педагога;

- повышение эффективности образовательного процесса, путём использова-

ния инновационных методов работы.

Воспитательные: - активизировать деятельность педагогов по использованию эффективных

технологий в работе с детьми в речевом развитии.

Оборудование: пособие «Волшебные колечки»: колечки с картинками,

цифрами, счётным материалом.

Практическая значимость: данный мастер-класс может быть интересен

воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста.

Прогнозируемый результат мастер-класса: - получение педагогами представления о методике заучивания текстов с ис-

пользованием колечек – опор;

- внедрение в образовательный процесс воспитателей методов и приёмов ак-

тивизации интеллектуальных способностей детей.

Ход мастер-класса

1. Вводная часть Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать на нашем мас-

тер-классе. Тема нашей встречи «Волшебные колечки как метод развития связ-

ной речи».

Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возмож-

ность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я ис-

пользую в речевой работе с детьми.

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и опи-

саниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи де-

тей существуют множество проблем:

- Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособ-

ность грамматически правильно построить распространенное предложение.

175

- Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитера-

турных слов и выражений.

- Несформированность грамматического строя речи.

- Нарушение звукопроизношения.

- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформу-

лировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

- Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный

рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

- Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, ре-

гулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

- Плохая дикция.

Поэтому передо мной встала задача, как научить детей связанно, последова-

тельно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различ-

ных событиях из окружающей жизни.

Одним из методов развития связной речи у детей является использование

мнемотехники.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное

освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем

мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизве-

дение информации и, конечно, развитие речи.

МНЕМОТЕХНИКА (от греческого mnemonikon – искусство запоминания)

означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увели-

чивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному. Напомню.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое

словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь

текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки ребёнок легко

воспроизводит текстовую информацию.

Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начи-

нала работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мне-

модорожкам, и позже – к мнемотаблицам.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по разви-

тию связной речи детей. Их можно использовать для разных видов работы по

развитию речи:

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при пересказах художественной литературы,

- при отгадывании и загадывании загадок,

- при заучивании стихов.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходи-

мо, чтобы процесс обучения был для них не только развивающим, но и интерес-

ным, занимательным.

Во всех применяемых ранее видах мнемотехники использовались чёрно-

176

белые или цветные картинки-карточки. Работа ведётся с одной общей мнемо-

таблицей всей подгруппой.

Василий Александрович Сухомлинский сказал, что «ум ребёнка находится

на кончиках его пальцев», а учёный Владимир Михайлович Бехтерев доказал,

что «движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию».

Поэтому я решила соединить эти два вида работы.

2. Основная часть Представляю вашему вниманию пособие «Волшебные колечки».

Колечки изготавливаются по количеству детей. Пример развёрнутых загото-

вок колечек представлен в рисунке 1.

Рассмотрим последовательность заучивания стихотворения с использовани-

ем пособия «Волшебные колечки».

1 этап. Выбор стихотворения для заучивания.

При подборе текста нужно выделить главные ключевые слова – опоры, на

которые подбираются соответствующие колечки с картинками.

Это могут быть слова-предметы, слова-действия или слова-признаки.

В нашем стихотворении – это существительные.

2 этап. Выразительное чтение стихотворения. Например,

Ты скажи-ка, умница,

Что же это? – Улица!

Интересная картина:

Вот автобус, вот машина,

Едет самосвал большой.

Вот идёт трамвай с дугой,

177

По реке плывёт «Ракета» –

Это транспорт, транспорт это!

На этом же этапе проводится работа по уточнению и расширению словаря.

Трамвай с дугой (Что это за дуга?).

Трамвай – городской пассажирский общественный электрический транспорт

с подачей электроэнергии через воздушную контактную сеть с помощью токо-

приёмников.

«Ракета» (Как может ракета плыть?)

«Ракета» – это название большого и быстрого катера, который плывёт очень

быстро, как ракета. «Ракета» – название серии советских пассажирских речных

судов на подводных крыльях.

3 этап. Деление стихотворения на части.

В данном случае каждая часть связана с новым видом транспорта.

В данном стихотворении будем вести диалог: я буду спрашивать, а дети от-

вечать.

4 этап. Чтение строки для каждой части сопровождается надеванием «ко-

лечка» на палец левой руки, начиная с мизинца слева направо. Рука лежит на

столе ладонью вниз.

Ты скажи-ка, умница,

Что же это? – Улица!

Интересная картина:

Вот автобус, – на мизинец колечко «Автобус»

Вот машина – на безымянный колечко «Машина»

Едет самосвал большой – на средний колечко «Самосвал».

Вот идёт трамвай с дугой – на указательный колечко «Трамвай».

По реке плывёт «Ракета» – на большой колечко «Ракета».

Это транспорт, транспорт это! – общий обобщающий жест.

5 этап. Повтор и рассказывание стихотворения ребенком с помощью «коле-

чек».

А кто желает попробовать рассказать вместе со мной это стихотворение? Я

начну, а ты продолжишь. Молодец! А теперь без моей помощи.

6 этап. Заключительный этап – рассказывание стихотворения без помощи

«колечек».

3. Заключительная часть Детям нравится работать с колечками, поэтому я решила не останавливаться

на использовании данного материала в речевом развитии детей.

Использую их на занятиях по формированию математических представлений:

- учу соотносить количество, число и цифру (колечки с цифрами);

- упражняемся в счёте до десяти в прямом и обратном порядке (колечки с

цифрами);

- при ознакомлении с составом числа (колечки с цифрами);

- пользовать порядковыми числительными (колечки с картинками);

- при формировании пространственных представлений (лево – право) (ко-

лечки с картинками);

178

- уравнивать смежные числа путем увеличения и уменьшения на единицу

(два набора колечек в пределах 5).

В перспективе использовать пары колечек при формировании представлений

о форме, размере.

Использование колечек при подготовке к обучению грамоте.

Помогают колечки:

- при выделении изучаемых звуков в словах: на средний палец надеваем ко-

лечко с буквой, обозначающей выделяемый звук. Например, колечко «С». И из

набора предложенных колечек выбираем те, которые начинаются на этот звук. В

данном случае: стакан, сок, слива.

- при формировании и дифференцировании понятия «твердый – мягкий

звук»: на пальцы левой руки надеваем колечки, в которых звук мягкий, на паль-

цы правой руки – твёрдый звук.

- при дифференцировании сходных по звучанию или артикуляции звуков.

Например, Саша выбирает колечки с картинками, в которых есть звук «Х», а

Юля колечки, в которых есть звук «К».

Играем с колечками и при проведении пальчиковых игр, пальчиковых ша-

гов. Здесь используются колечки с любимыми героями из мультфильмов. На-

пример, надеваем два колечка с Пяточком и Винни-Пухом на указательный и

средний пальцы ведущей руки и предлагаем им прошагать по лабиринту, попры-

гать с кочки на кочку.

4. Итог

Таким образом, с помощью «Волшебных колечек» достигаем следующих ре-

зультатов:

- у детей появляется желание пересказывать сказки, заучивать стихи как на

занятии, так и в повседневной жизни;

- расширяется кругозор знаний об окружающем мире;

- активизируется словарный запас;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться пе-

ред аудиторией.

С помощью данного методического материала и настроя на позитивный ре-

зультат дети получили огромное удовольствие, развивается фантазия, сущест-

венно сокращается время на заучивание стихотворения, и, кроме этого, развива-

ются творческие способности у детей.

Знание стихотворений обогащает словарь ребенка, формирует навыки пра-

вильного произношения слов и отдельных фраз, формирует культуру речи.

Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, исполь-

зуя этот метод, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь явля-

ется важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к

школьному обучению.


1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим речевым недоразвитием // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6. – С. 6.

179

2. Давыдова Т.Г., Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с

детьми // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. –

№ 1. – С. 16.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. – С. 92.

4. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связ-

ной речи // Логопед. – 2008. – № 4. – С. 102-115.

5. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного

моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Лого-

пед. – 2005. – № 1. – С. 7-12.

180


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СПОРТИВНО-ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ

ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ К АКТИВНОМУ ОТДЫХУ

И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ «ЗОВ ДЖУНГЛЕЙ»

Актуальность. В современном мире существенно возрастает роль физиче-

ской культуры и спорта как фактора совершенствования человека и общества.

Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, стано-

вятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей,

способствующей развитию сильного государства и здорового общества. В со-

временных условиях физическое развитие детей должно быть активным, не слу-

чайно в последнее время всё больше внимания уделяется развитию спорта, в том

числе в образовательных учреждениях.

Вовлечение в спортивно-оздоровительные мероприятия способствует повы-

шению интереса к различным видам спорта. Спортивные мероприятия активи-

зируют работу по формированию навыков здорового образа жизни на различном

уровне. Более эффективно мероприятия проводятся совместно с муниципальным

отделом по молодежной политике и спорту. Для проведения мероприятий целе-

сообразно привлекать родительскую общественность. Вся спортивно-

оздоровительная работа направлена на формирование привычек здорового об-

раза жизни. Она способствует популяризации массового спорта, укреплению

здоровья, развитию физических качеств у подрастающего поколения, содейству-

ет гармоническому физическому развитию. Осуществляется развитие двигатель-

ных способностей: скоростных, скоростно-силовых, координационных, скорост-

ной и общей выносливости, где закладывается и развивается познавательная

самостоятельность и физическая выносливость и активность подрастающего

поколения.

В сложившейся ситуации педагоги поставили цель: улучшить здоровье,

формировать мотивацию здорового образа жизни, новых ценностных ориенти-

ров, включающих высокий уровень гражданственности и патриотизма.

Спортивное соревнование – это состязание (соперничество) людей в игровой

форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленно-

сти, в развитии некоторых сторон сознания.

Соревнования позволяют решать педагогические, спортивно-методические и

общественно-политические задачи. Во время спортивных соревнований реша-

ются те же педагогические задачи, что и на занятиях физической культурой и

спортом в целом, т.е. совершенствование физической, технической, тактической,

психической и теоретической подготовленности. Однако при этом все сдвиги,

происходящие в организме, превосходят уровень, характерный для тренировоч-

ных занятий. Соревнования – одна из действенных мер повышения тренирован-

ности. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования

волевых черт характера. Они также способствуют развитию в целом физкульту-

ры и спорта и позволяют педагогически воздействовать на зрителей.

181

Спортивные соревнования – яркое, эмоциональное зрелище. Удовольствие

от спортивных зрелищ возникает вследствие соучастия в них зрителя, которого

привлекает высокий уровень развития двигательных качеств, смелые и реши-

тельные действия участников, их высокие достижения.

Цель:

- популяризация и повышение престижа здорового образа жизни через вне-

дрение нетрадиционных подходов в пропаганде здорового образа жизни;

- формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи:

- укрепление физического здоровья;

- повышение двигательной активности;

- укрепление связи: дети – семья – д/сад;

- приобщение детей и родителей к активному отдыху, здоровому образу

жизни;

- расширение общего кругозора всех участников игры.

Оборудование: мячи; корзины, гимнастическая стенка, фишки, эмблемы,

дощечки, мягкий инвентарь, спальные мешки, «символы добычи» – муляжи ба-

нанов и костей, дипломы, сувениры-призы.

Музыкальное оформление:

- фонограмма программы «Зов джунглей»,

- марш «Всегда готов» авт. А. Пахмутова,

- фонограмма детской песни «Зверобика»,

- фонограмма из кинофильма «Приключения Красной шапочки».

Оформление: зал оформлен эмблемами игры, размещены газеты соревную-

щихся команд, у участников игры эмблемы соответствующих команд «Хищни-

ки» и «Травоядные».

Организационный момент Команды входят в спортивный зал под музыку-марш («Всегда готов»

А. Пахмутовой).

Сообщение цели мероприятия

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!

Наш зал сегодня особенно нарядный

И рад принять всех вас, гостей желанных.

Мы бить рекордов олимпийских не стремимся

И, честно говоря, немножечко волнуемся, боимся.

Итак, все гости собрались,

Спортсмены заждались.

Вас сегодня встретят джунгли,

Где хищники и травоядные живут.

И всех, детей и взрослых,

Приключения и испытания зовут!

182


Представление жюри (в состав жюри входят 3 человека).

Ведущий: Пусть жюри весь ход сраженья

Без промашки проследит.

Кто окажется дружнее,

Тот в бою и победит.

Система судейства: за победу в состязаниях команда «Травоядных» получа-

ет сочный банан, а команда «Хищников» – лакомую косточку. Трофеи склады-

ваются в корзину. В конце игры победитель определяется по количеству добычи.

Выявляется победитель.

Ведущий: Наш праздник начинается, команды представляются.

Представление участников игры.

(У каждого на груди рисунок того животного, роль которого он исполняет)

Ведущий: Приветствие команды «Травоядные»

Сюда из джунглей поутру

Прискакала ……. (кенгуру)

Он высокий и пятнистый,

Длинной – длинной шеей,

И питается он листьями-

Листьями с деревьев. (жираф)

Не барашек и не кот,

Шубу носит круглый год.

Шуба серая для лета,

Шуба для зимы – другого цвета. (заяц)

Недотрога весь в иголках,

Он живёт в норе под ёлкой.

Хоть открыты настежь двери,

Но к нему не ходят звери. (ёж)

Работящие зверьки

Строят дом среди реки.

Если в гости кто придёт,

Знайте, что из речки вход! (бобр)

Кто по ёлкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (белка)

Ходит длинный, пасть с клыками,

Ноги кажутся столбами,

Как гора, огромен он.

Вы узнали, это … (слон)

Не слыша волны океанской,

Морского простора не зная,

В далёкой степи африканской

183

Резвится тельняшка морская. (зебра)

Толстокожий, неуклюжий,

У него огромный рот.

Любит воду, но не лужи

Житель Нила … (бегемот)

Все вместе: Мы – команда «Травоядных».

Все красивы и стройны.

Ну, а шансы на победу

У нас очень велики!

Приветствие команды «Хищники»

Сама рыжеватая,

Мордочка плутоватая.

Ей не надо пирожка.

Ей бы скушать петушка? (лиса)

На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (волк)

Уж очень вид у них чудной:

У папы локоны волной,

А мама ходит стриженой.

На что она обижена? (львы)

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами – кисти – рожки.

С виду кроток, но не верь:

Страшен в гневе этот зверь! (рысь)

По реке плывёт бревно.

Ух, и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит … (крокодил)

Он свирепый зверь, но всё же

Тихим он бывает тоже,

Он бывает тих с тигрицей,

Так как сам её боится. (тигр)

Великан в бору живёт.

Он сластёна – любит мёд.

Когда испортится погода,

Ложится спать - да на полгода (медведь)

Я отважна и дерзка,

Смела и хитра,

Стремительна и ловка.

Мыши, полевки не уйдут … (ласка)

Все вместе:

184

Хоть с виду мы и грозные,

В душе мы очень добрые.

Травоядным всем привет,

Не уйти нам без побед!

Разминка

Ведущий:

Из группы уютной тихонько уйдем

И в джунгли далекие тот час попадем.

Много интересного мы встретим на пути.

Кто сильный, быстрый, ловкий,

За мной скорей иди!

Звучит музыка из к/ф «Красная Шапочка»

(Дети движутся по кругу шагом, бегом, с подскоками, повторяя движения

ведущего)

В джунглях живут разные звери. Давайте покажем, как мы умеем двигаться?

Веселые ребята по джунглям шагают,

Выше, выше, выше, ноги поднимают.

(Дети двигаются обычной ходьбой по кругу)

Впереди у нас змея,

Будем змейкою друзья.

(Дети бегут змейкой, взявшись за пояс впереди стоящего ребенка)

А вот и бегемотики дорожкою идут.

К большой реке широкой скоро добредут.

(Дети идут вприсядку)

Кенгурята шустрые на месте не сидят,

Лапки к верху поднимают,

Вкусный плод достать хотят.

(Прыжки вперед и вверх)

А вот и страусята, важные ребята,

Широкими шагами по джунглям идут.

(Дети идут широким шагом)

Увидали носорога – испугались все немного

И бегом, бегом, бегом, побежали прямиком.

(Бег широким шагом)

А теперь ребята идут по джунглям – покажите руки солнышку!

Вдох – выдох! Вдох – выдох!

(Ходьба, восстановление дыхания)

185

Основная часть. Эстафеты

Эстафета «Быстрые ноги» Ведущий: Чуть забыли мы, веселые друзья,

Нас ждут соревнования, без них никак нельзя!

Чтоб в эстафете победить,

Нам всем дружнее надо быть.

В джунглях водятся слоны, носороги, тигры и, конечно, обезьяны.

В них-то мы сейчас поиграем. По сигналу нужно добежать до финишной

черты, кто быстрее.

Ведущий: Вот мы и оказались в джунглях. Но будьте осторожны! Ходить

здесь нужно очень аккуратно. Ребята! Вокруг нас растут пальмы, шелестит бам-

бук, по деревьям скачут обезьяны, слышны голоса неизвестных птиц. И мы с

вами после долгих странствий вышли к болоту. Болото – это место, где каждый

неверный шаг может стоить жизни. Сейчас посмотрим, кто хищники или траво-

ядные, быстрее преодолеют злосчастное место.

Эстафета «Непроходимое болото»

Ведущий: Вот и солнышко в зените.

Вы уже домой хотите?

Вы немного потерпите,

Свою удаль покажите.

Кочками, по которым мы будем двигаться, нам послужат дощечки. Для на-

чала надо обеими ногами встать на одну «кочку», а другую на некотором рас-

стоянии положить перед собой. Затем переступить через неё, а ту, на которой мы

стояли раньше, опять переставить перед собой и так далее.

Эстафета «Лягушки»

Зелёная лягушка,

Жабы подружка.

Она шустра и ловка,

Без всякой тренировки…

Участники команд садятся на мяч, придерживая его руками. По сигналу на-

чинают прыгать, кто скорее. Прыгать нужно, как лягушки, на корточках. Побеж-

дает команда, игроки, которой первыми придут по очереди, выполняя упражне-

ние, первыми.

Эстафета «Змейка»

Ведущий:

В джунглях знает и профан,

Всюду заросли лиан.

Так что с духом соберитесь,

Сквозь лианы проберись.

186

Среди зарослей и лиан много змей, в том числе очень ядовитые кобры.

Наш конкурс называется «змейка». Для этого команды должны встать по

росту. Каждая команда по сигналу начинает своё движение, передвигаясь в под-

вешенном состоянии на гимнастической стенке. Победят те, кто быстрее по вре-

мени придёт к финишу.

Эстафета «Кенгуру»

Ведущий:

Необычный чудо-зверь,

Хоть глазам своим не верь!

Лихо скачет по саванне,

А малыш сидит в кармане. (кенгуру)

Сейчас каждый из вас сможет попробовать себя в роли кенгуру. Два участ-

ника мастерят «фартук» из спального мешка и, посадив в него третьего игрока,

движутся к месту финиша. Обратно возвращаются бегом и передают эстафету

следующим участникам. Побеждает команда, игроки, которой первыми выпол-

нят задание, придя по очереди к финишу.

Ведущий: Вопросы для болельщиков. Каждый верный ответ приносит до-

полнительное очко команде участников.

1. У кого из зверей фамилия Топтыгин? (медведь).

2. Кого считают царем зверей? (лев).

3. Какой зверь помогает переходить дорогу? (зебра).

4. Кого величают по отчеству Патрикеевна? (лиса).

5. Какая самая маленькая лошадь? (Пони).

6. Кого в шутку называют косым? (Заяц).

7. Кто вместо удочки использовал свой хвост? (волк).

Эстафета «Мартышки»

Ведущий:

Шалунья Обезьяна,

Уцепилась за лианы,

Раскачалась, полетела,

До луны достать хотела,

Но бананов мало съела,

Лишь до тучки долетела.

Участники по очереди выполняют кувырок вперёд на мате. Обратно возвра-

щаются бегом и передают эстафету следующим участникам. Побеждает коман-

да, игроки, которой первыми выполнят задание.

Подведение итогов

Награждение участников (дипломами и сладкими подарками или сувенирами)

Ведущий: Молодцы, ребята, хорошо вы сегодня играли. А теперь посчитаем

заработанные «кости», «бананы» и узнаем, какая команда оказалась более ловкой!

187

Ведущий:

Понравилось наше путешествие в джунгли?

Итак, наша игра подошла к концу.

Мы сегодня с вами не скучали,

А с удовольствием играли.

И пусть была остра борьба,

Сильней соревнования.

Успех решила не судьба,

А только ваши знания.

Заключение Использование в работе мероприятий, проводимых в данной форме, позво-

ляет поддержать интерес к физической культуре и спорту, формировать у детей

привычку здорового образа жизни, выработать правильные действия в процессе

физического воспитания, а также содействовать развитию физических качеств у

подрастающего поколения, способствует популяризации массового спорта. Дан-

ное мероприятие развивает чувство коллективизма, сплочённость команды, то-

варищества, укрепляют дружбу.

Литература 1. Детский спортивный праздник // http://porgi.ru/konkursy/detskijj-sportivnyjj-

prazdnik/

2. Сценарий разработки игры «Зов джунглей» для 2 класса //

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/scenariy-meropriyatiya-igra-zov-

dzhungley

3. Сценарий «Зов джунглей» //

http://school2.gor.kubannet.ru/Pokaliavina_vr_djungli.htm

4. Спортивный праздник «Зов джунглей» // http://trubakova.edusite.ru/p5aa1.html

5. Сценарий спортивного праздника «Зов джунглей» //

http://festival.1september.ru/articles/509583/

6. Стихи к спортивным детским праздникам // http://shkoladetei.ru/2440-scenarijj-

sportivnogo-prazdnika.html

7. Стихи про животных для праздника в детском саду и не только //

http://www.7ya.ru/article/Stihi-pro-jivotnyh-dlya-prazdnika-v-detskom-sadu-i-ne-tolko/

188

Теплюк Н.С.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ

РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПО ТЕМЕ «ФЕЯ ДОБРА И ЗЛЮКА»

Цель: развивать творческие способности детей.

Задачи:

1. Закреплять умение создавать коллективную работу.

2. Развивать чувство композиции, творческое воображение, умение подби-

рать соответствующую цветовую гамму, смешивать краски для получения нуж-

ного оттенка.

3. Совершенствовать технические навыки в изобразительной деятельности.

4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей.


Воспитатель вносит в группу ватман, перемотанной яркой лентой. Дети раз-

ворачивают его и видят на картине бесцветное изображение сказочного замка,

полянку с цветами, грибами, солнце и небо.

Воспитатель: Какая замечательная картина, но, мне кажется, здесь чего-то не

хватает? Кажется, я знаю, что на ней изображено, это же сказочная страна Доб-

ра. А вот что там произошло, я вам сейчас расскажу.

Далеко-далеко, куда не доехать и не долететь, есть чудесная страна – страна

Добра. В этой стране всегда светит яркое солнце и растут удивительные цветы,

живут необыкновенные животные. И живет в этой стране Фея Добра. Она была

очень красива, ее одежда напоминала нежные лепестки цветов. Фея Добра дари-

ла улыбку и теплоту всем жителям страны, и от этого все вокруг становилось

ярким и красочным.

А по соседству жила очень страшная, старая колдунья – Злюка, она жила в

темном-темном лесу, в своей убогой пещере. Злюка очень завидовала Фее Доб-

ра, потому что она была очень красива и ее все любили. И решила колдунья по-

губить несчастную. Она надела на себя длинный плащ с капюшоном, чтоб никто

ее не узнал, похитила Фею Добра и утащила ее в свое ужасное жилище. И сразу

в сказочной стране все стало мрачным и бесцветным. Но жители волшебной

страны Добра узнали об этом и все вместе решили помочь Фее Добра. Они стали

совершать очень много добрых поступков и дарить всем вокруг свои улыбки. От

их добрых дел и улыбок Злюка становилась все меньше и меньше, все слабее и

слабее, и в один день она исчезла. Но она успела украсть у Феи Добра почти все

краски. У доброй феи остались только четыре цвета: синяя, желтая, белая и

красная краски.

- Ребята, давайте поможем фее и ее верным друзьям разукрасить волшебную

страну.

- Но как нам быть, ведь у нас есть только четыре краски? (ответы детей).

189

Правильно, мы можем смешать краски. Но сначала немного отдохнем.

Проводится физминутка «Сказка про краски».

Если б все на свете было

Одинакового цвета,

(Вращательные движения головой)

Вас бы это рассердило?

Или радовало это?

(Наклоны головы вперед-назад)

Видеть мир привыкли люди

Белым, желтым, синим, красным.

(Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо)

Пусть же все вокруг нас будет

Удивительным и разным!

(Прыжки на месте на левой, правой, двух ногах). (Е. Руженцев)

Воспитатель: Ребята, какие четыре краски остались у феи? Правильно, крас-

ная, синяя, белая и желтая. Давайте рассмотрим нашу картину.

- Замок у феи был розового цвета. Какие цвета нужно смешать, чтоб полу-

чился розовый цвет? (ответы детей).

- Посмотрите, какие грибы растут на поляне? Какого они должны быть цвета?

Какие цвета нужно смешать, чтоб получить оранжевую краску? (ответы детей).

- Какие красивые цветы растут в сказочной стране Добра. Как называются

эти цветы? Правильно, это ирисы. А какого они цвета? При смешивании каких

красок получится фиолетовый цвет?

Аналогично рассматривается зеленый и голубой цвет.

- Как много разноцветных красок можно получить всего из четырех цветов.

Воспитатель предлагает детям на выбор фишки разного цвета: розовый, зе-

леный, оранжевый, голубой и фиолетовый. Пока звучит музыка, дети двигаются

под музыку, как только музыка заканчивается, дети становятся в круг по цвету.

Воспитатель: Ребята, посмотрите: у нас получилась палитра из красок. А те-

перь найдите стол с фишкой вашего цвета. Вам нужно будет смешать краски для

получения голубого, розового, оранжевого, фиолетового цвета, которыми мы

будем раскрашивать нашу картину.

- Давайте разомнем пальчики, а затем приступим к работе.

Пальчиковая игра «Чтоб красиво рисовать».

Чтоб красиво рисовать,

Надо с пальцами играть.

Вот большой, вот этот средний,

Безымянный и последний

Наш мизинчик-малышок.

Указательный забыли.

Мы рога козы покажем,

И рога оленя даже,

Ушки зайки не забудем,

Пальчиком водить мы будем.

190

Чтоб красиво рисовать,

Надо с пальцами играть.

После проведения пальчиковой игры дети приступают к смешиванию кра-

сок, каждая группа смешивает свой цвет.

Как только краски готовы, дети приступают к раскрашиванию картины.

Воспитатель: Какая замечательная картина у вас получилась. Ребята, чтобы

наша картина ожила, давайте поселим в замке сказочных жителей.

Дети наклеивают заготовки сказочных жителей.

Воспитатель: Вот и побывали мы с вами в Волшебной стране и помогли Фее

Добра все раскрасить. Вам понравилось смешивать краски? Какие цвета нужно

смешать, чтобы получилась розовая, зеленая, оранжевая, голубая и фиолетовая

краски?


1. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей

группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: Детство-Пресс,

2014. – 240 с.

2. Интернет-ресурсы:

https://infourok.ru/cvetnie-fizkultminutki-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta-

982301.html

http://samzan.ru/165996

191

Хохрякова Т.П.


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ТЕМЕ «ВОЛШЕБНИЦА ВОДА»

Конспект будет интересен воспитателям старших и подготовительных

групп. Данный материал поможет в организации познавательно-

экспериментальной деятельности, систематизации представлений у детей о

свойствах воды, о её значении для всего живого.

Цель: создание условий для систематизации представлений у детей о свой-

ствах воды, о её значении для всего живого на Земле.

Образовательные задачи: продолжать знакомить детей со свойствами воды

через опытно-экспериментальную деятельность.

Развивающие задачи: развивать речь, логическое мышление, любознатель-

ность;

Воспитательные задачи: способствовать воспитанию самостоятельности,

доброжелательного взаимоотношения между детьми интерес к окружающему

миру.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуни-

кативная, игровая, продуктивная, музыкальная.


Приоритетная: познавательное развитие.

В интеграции: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое разви-

тие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Используемые методы и приёмы:

Словесные: беседа, вопросы проблемного характера, рассказ-

сопровождение по презентации, художественное слово, рассуждение, указание,

пояснение.

Наглядные: демонстрация слайдов по презентации, показ схемы «Кругово-

рот воды в природе», показ способа действий, показ образца движения.

Практические: игровое упражнение «Молекулы воды», дидактическое уп-

ражнение «Назови время года», экспериментальная деятельность: опыты с во-

дой.

Материалы и оборудование для педагога: ноутбук, экран, презентация

POWEP POINT «Волшебница вода», схема «Круговорот воды в природе».

Оборудование для детей: опытно-экспериментальный инструментарий,

журналы для фиксации результатов опыта;

Предварительная работа: беседа о воде, о её роли в жизни человека, пре-

зентация «Вода в природе», чтение сказок «Путешествие Капельки», «Как мы

спасали реку?», загадывание загадок, заучивание поговорок, пословиц, чтение

стихов, использование разнообразных игр о воде, наблюдение на прогулке за

лужами и явлениями в природе.

192

Ожидаемые результаты: дети имеют представления о свойствах воды, о её

значении для всего живого на земле, интересуются новым, неизвестным в окру-

жающем мире, развитие активности, самостоятельности, мышления, повышения

интереса к исследовательской деятельности. В диалоге с взрослым поясняют ход

деятельности, делают выводы

Ход ООД

I. Организационный момент

- Ребята, давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Улыбнёмся друг другу,

чтобы создать хорошее настроение на целый день.

II. Введение в ситуацию (мотивация, постановка проблемы)

Воспитатель обращает внимание детей па конверт, лежащий на столе. На

голубом конверте изображение планеты.

- Как вы думаете? От кого письмо?

Зачитывает текст: «Здравствуйте, дети старшей группы. Я житель планеты

Железная. Я очень любознательный, люблю путешествовать в космосе. Сфото-

графировал разные планеты: чёрные, жёлтые, коричневые, красные. Пожалуй-

ста, помогите мне разобраться, почему ваша планета голубого цвета? Буду бла-

годарен, если расскажите мне об этом. Спасибо».

- Ребята, о чём говорит инопланетянин? Почему с космоса наша планета ка-

жется голубой? Воспитатель показывает глобус.

- Ребята, вы знаете что это? (глобус, уменьшенная модель нашей планеты

«Земля»)

- Давайте посмотрим на глобус. Что обозначает коричневый цвет? (горы),

желтый цвет? (пустыни).

- Что обозначает зеленый цвет? (лес, поля)

- На глобусе много голубого цвета, что это? (вода)

- Правильно, это вода, которая занимает большую часть на Земле, поэтому, с

космоса наша планета Земля кажется всем какой? (голубой)

- Посмотрите на снимок, сделанный космонавтами из космоса. Слайд 1.

«Планета Земля»

Инопланетянин живёт на планете, где нет вообще воды. Вы хотите расска-

зать инопланетянину, что же такое вода? Почему наша планета голубого цвета?

Мы сможем помочь ему? (Ответ детей)

- Чтобы рассказать инопланетянину всё о воде, вы сами должны хорошо

знать все свойства воды.

- Итак, перед нами стоит задача – выявить свойства воды, чтобы потом в

письме рассказать о них инопланетянину.

III. Основной этап

Актуализация знаний, практическая деятельность. Слайд 2.«Вода в

природе»

- Ребята, вспомните, где вы видели воду в природе? (в морях, океанах, реках,

озёрах, ручьях, родниках, в пруду).

- Кому нужна вода? (растениям, человеку, животным).

193

Слайд 3. «Вода нужна всем»

- А может ли человек прожить без воды? Почему не сможет? (воду мы пьём,

готовим еду, умываемся, купаемся).

- Верно, для жизни человека вода имеет очень большое значение. Организм

человека на 70 % состоит из воды. Вода необходима для жизни всех живых ор-

ганизмов. Поэтому живые организмы не могут существовать без воды. Вода –

основа нашей жизни. Воду пьют поля и леса. Без неё не могут жить ни звери, ни

птицы, ни люди.

- Кто знает, какая вода нужна для живых организмов? (пресная).

- А что значит вода пресная?» (несоленая вода).

- Правильно, пресная вода – это вода без солей. А в морях, в океанах, как вы

знаете, вода солёная. Жить в такой воде, питаться могут только кто? (морские

обитатели).

Ребята, отгадайте загадки связанные с водой.

Загадки

1. Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь. (Снег)

2. На дворе переполох,

С неба сыплется горох. (Град)

3. Нахмурится, насупится,

В слезы ударится – ничего от неё не останется. (Туча)

- А вы знаете, как вода поступает в водоёмы?

Схема-плакат «Круговорот воды в природе»

- Дети посмотрите на рисунок «Круговорот воды в природе». Когда солнце

нагревает поверхность водоёма или суши, содержащая там вода превращается в

пар и поднимается в воздух высоко. Высоко вверху, насыщенный влагой воздух

охлаждается, образуются облака, тучи, которые с помощью ветра передвигаются

в воздухе и выпадают на землю в виде осадков: летом в виде дождя, зимой –

снега. Так происходит круговорот воды в природе.

А сейчас ребята, вы превратитесь в капельки и покажите, как с неба капель-

ки летели и в ручейки попасть хотели.

Музыкально-ритмическая игра «С неба капельки летели» (Дети выпол-

няют музыкально-ритмичные движения под музыкальную композицию «С неба

капельки летели)

Кинезиологическое упражнение. Аудиозапись «Шум воды».

- Давайте присядем на ковер, устраивайтесь поудобнее, можно прилечь, за-

кройте глаза и послушайте звуки воды (дети слушают звуки воды).

- Что делает вода? (журчит, бежит, течёт).

- Значит, вода какая? (жидкая).

- Какие ещё состояния воды вы знаете? (твердое, газообразное). Что отно-

сится к твёрдому состоянию воды? (сосульки, лед, град). А газообразному со-

194

стоянию воды? (пар, туман).

Слайд 4. «Три состояния воды»

- Правильно, вода в природе встречается в трёх состояниях: жидком, твёр-

дом и газообразном.

- Кто знает, из чего состоит вода? (из молекул, маленьких частиц). Правиль-

но, вода состоит из молекул, и, в зависимости от того как располагаются моле-

кулы в воде, вода может встречаться нам в трех состояниях.

А сейчас мы с вами поиграем интересную игру.

Двигательная пауза «Молекулы воды» (включение спокойной музыки) На

сигнал «Пар» – дети опускают руки и разлетаются по группе. «Лед» – дети,

взявшись за руки, встают плотно друг к другу. «Жидкая вода» – дети, взявшись

за руки, бегут по группе, меняя направление, как ручейки).

- В природе вы сможете найти явление природы, которое связано с водой?

(ответ детей).

Дидактическое упражнение «Назови время года»

- Выберите картинку с явлением природы, связанную с водой, и назовите

время года (картинки: сосулька, туман, дождь, снег, лёд, снежинка, град, иней,

морозный узор на окне, роса).

- Молодцы, хорошо знаете признаки периодов года. А сейчас встанем в кру-

жок и сделаем зарядку для наших глаз.

Гимнастика для глаз

Дождик, дождик, пуще лей,

(Смотрят вверх)

Капель, капель не жалей.

(Смотрят вниз)

Только нас не замочи,

(Делают круговые движения глазами)

Зря в окошко не стучи.

(Закрывают глаза ладошкой)

- Сейчас я приглашаю вас в лабораторию. Вы сегодня будите младшими на-

учными сотрудниками. Будете проводить опыты по исследованию свойств воды

и свои выводы отмечать в журналах, которые лежат перед вами на столах. Да-

вайте вспомним правила поведения в лаборатории:

1. Ничего нельзя пробовать на вкус без разрешения взрослого.

2. Нельзя бегать, прыгать, шуметь, толкаться.

3. Быть внимательными и аккуратными.

Посмотрите на лабораторные столы, они полностью готовы к работе. Зани-

майте свои рабочие столы.

Исследовательская деятельность

Опыт № 1. «Вода – это жидкость»

- Ребята, как вы думаете, вода – это жидкость? Давайте проверим. Возьмите

стаканчик с водой и аккуратно перелейте в другой стаканчик. Что происходит с

195

водой? (она льется). Почему она льётся? (вода льётся, потому что она жидкая).

Итак, какая вода? (вода жидкая).

Вывод: поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

- Как зарисуем наш опыт?

- На 1-ой странице поставьте знак вода – жидкость, она льется.

Опыт № 2. «Вода не имеет вкуса»

- Ребята, как вы думаете, вода имеет вкус? Давайте проверим. У вас в стака-

не чистая питьевая кипяченая вода. Возьмите соломку и попробуйте воду на

вкус. Какая на вкус вода? (ответ детей). Добавьте в воду немного соли, разме-

шайте, снова попробуйте. Что изменилось? Какая вода на вкус теперь (солёная).

Добавьте в другой стакан немного сахара, размешайте, снова попробуйте. Какая

стала на вкус вода? (сладкая).

Вывод: чистая вода не имеет вкуса, но меняет вкус растворенного вещества.

- Отметьте на 2 странице журнала вывод этого опыта.

Опыт № 3. «Вода не имеет запаха»

Ребята, как вы думаете, чистая вода имеет запах (ответ детей).

Понюхайте воду в стаканчике. Чем пахнет вода? Правильно, вода совсем не

пахнет.

- Добавьте в стакан с водой немного кофе, а теперь понюхайте. Чем пахнет?

(кофе).

Вывод: чистая вода не имеет запаха, начинает пахнуть теми веществами, ко-

торые в неё добавили.

- Отметьте на 3-й странице результат опыта.

Опыт № 4. «Вода прозрачная»

Перед вами два стакана, один с водой, другой с молоком.

Опустите в стаканы с водой и молоком по бусинке. Сравните результаты. В

каком стакане видна бусинка? (в стакане с водой).

Вывод: значит вода прозрачная.

- Отметьте на 4 странице результат опыта.

Опыт № 5. «Вода не имеет цвета»

- А теперь внимательно посмотрите и скажите, какого цвета молоко? (белого).

- А цвет воды похож на белый цвет? (нет).

- Возьмите полоску бумаги, лежащую на столе. Какого цвета полоска? (жел-

того). Повлияет ли цвет воды на цвет полоски? (ответ детей).

Вывод: У чистой воды нет цвета. Вода бесцветная.

- Отметьте на 5 странице результат опыта.

IV. Заключительная часть

- Итак, журнал наш заполнен. Давайте посмотрим страницы с нашими за-

метками.

- Какое свойство воды мы отметили на 1-й странице? На 2-й странице? На 3-

196

й? (вода – жидкость, вода не имеет вкуса, вода не имеет запаха, вода прозрачная,

вода не имеет цвета).

- Ребята, о чём просил нас инопланетянин?

- Вы умеете писать письма? Как мы ответим ему?

- Конечно, мы отправим ему наши журналы, в которых мы отметили все

свойства воды. Теперь инопланетянин будет иметь представление, что такое во-

да, знать её свойства и поймёт, почему наша планета с космоса кажется голубой.

V. Рефлексия

- Кому мы сегодня помогли? (инопланетянину).

- Что нового вы узнали на занятии? Что запомнилось больше всего?

- Теперь мы знаем, что вода – это большое богатство на нашей Земле.

- Как мы должны относиться к воде? (бережно).

Без воды невозможно жить на земле, поэтому воду нужно беречь и охранять.

Спасибо, ребята, вы были хорошими исследователями.

197

Шелехова И.Л.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ

МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «ЯИЧКО НЕ ПРОСТОЕ, ЯИЧКО ЗОЛОТОЕ»

Данную методическую разработку могут использовать в своей работе педа-

гоги дошкольных образовательных учреждений, родители детей дошкольного

возраста.

Цель: создать условия для развития познавательной активности, любозна-

тельности детей через знакомство с историей и традициями православного

праздника «Пасха».

Задачи:

1. Познакомить с праздником Светлая Пасха, почему именно в этот праздник

красятся яйца.

2. Прививать уважение и любовь к традициям своего народа, воспитывать

нравственные и эстетические чувства.

3. Развивать мелкую моторику пальцев, воображение.

4. Активизировать речь детей в подборе прилагательных, и расширять сло-

варный запас детей, закрепить форму и цвет.

5. Учить детей наносить рисунок на яйцо.

6. Развивать умение пользоваться кистью и гуашью.

7. Воспитывать аккуратность при работе за столом.

Словарь: Пасха, кулич, писанка, крашенка.

Предварительная работа: чтение и инсценированные сказки «Курочка-

Ряба», дидактическая игры «Собери картинку» (пасхальные сюжеты), «Подбери

по цвету», «Большой – маленький»; пасхальные игры-забавы: «Катание яиц»,

«Кто найдёт больше яиц?», «Эстафета с яйцами», «Разбивайки», «Пасхальное

гнездышко»; хороводные игры «Солнышко-вёдрышко», «Ты по кругу пройди,

себе друга найди».

Материалы: мультимедиа проектор, кулич, сувенирное яйцо, цыпленок, кра-

шенки, писанки в тарелочке накрытыесалфеткой, деревянное яйцо, гуашь разного

цвета, костюмы для инсценировки «Курочка-Ряба», яйца для игры, призы.


Хозяйка Маланья встречает гостей в русском народном костюме гостей в

горнице.

Маланья: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!

Проходите, гости дорогие, становитесь в кружок.

Интерактивная игра «Встанем мы в кружочек дружно»

Встанем мы в кружочек дружно,

Поздороваться нам нужно.

Говорю тебе «привет!».

Улыбнись скорей в ответ.

Здравствуй, правая рука,

198

Здравствуй, левая рука,

Здравствуй, друг, здравствуй, друг,

Здравствуй, весь наш дружный круг.

(Дети стоят в кругу)

Маланья: Отгадайте загадки:

Белый камешек разбился,

Богатырь на свет родился,

Богатырь на курьих ножках,

В желтых кожаных сапожках.

Жёлтые пищат комочки,

Это всё сыны и дочки.

Квохчет мама: Коко-ко,

Не ходите далеко!

Не играйте с мамой в прятки.

Детки кто её? … (Цыплятки)

Что за жёлтые комочки

Семенят за мамой-квочкой?

Вы узнали их, ребята?

Да ведь это же (Цыплята).

Маланья: Рассмотрите, ребята, яйцо (сувенирное) и игрушки-цыплята. Как

вы думаете, чей это домик (показ яйца)


А домик какой? Из чего сделан?

Маланья: Дети, какой цыпленок спрятан в яйце?

Предполагаемые ответы детей: маленький, желтенький, мягкий, пушистый,

беззащитный.

Маланья: А когда вырастет, кем станет цыпленок?

Дети: петушком или курочкой.

Давайте поиграем. Проводится подвижная игра «Курочка-хохлатка» (2 раза)

Маланья: А теперь давайте пойдем в гости к «Курочке-Рябе» (инсцениров-

ка). Курочка-Ряба припасла для вас подарки. Что это? (показ яйцо)

Маланья: А теперь давайте, ребята, рассмотрим яйца простые, крашеные,

расписные.

Маланья: Скажите, на что похоже яйцо? Какой оно формы?

Ответы детей: Круглое, с одного края вытянуто.

Дети садятся на лавочки.

Короткий рассказ педагога о празднике Пасхи (презентация «Пасха»).

В праздник Светлой Пасхи пекут куличи, красят яйца. Старые люди говорят,

в этот праздник солнышко светит по-особенному: играет яркими, золотистыми

лучиками. К яйцу относятся с особым почитанием, так как в нем зарождается

новая жизнь. Поэтому люди поздравляют друг друга и дарят друг другу яйца, а

если кто-то заболел, то в воду опускают крашенку и умываются, чтобы снова

стать здоровым и красивым (показ крашенки и писанки: крашенки – просто яй-

ца, окрашенные в один цвет; писанки – на яйца наносится многоцветный (или

199

одноцветный) сюжетный рисунок или орнамент: на сыром яйце выводят узоры

горячим воском при помощи стального пёрышка.) А вы хотите раскрасить яйцо?

Тогда давайте сначала сделаем пальчиковую гимнастику «Петя-

петушок».

Петя, Петя-петушок, (соединяем большой и указательный палец в «клюв»)

Золотой гребешок, (скрещиваем пальцы двух рук)

Шелкова головушка, (гладим по голове)

Маслина бородушка, (гладим по подбородку)

Что ты рано встаешь? (вытягиваемся на носочках, руки вверх)

Голосисто поешь, детям спать не даешь? (руки складываем под щекой)

Дети, садятся за столы, показ украшения яйца кисточкой.

Маланья: Какие красивые у вас получились писанки и крашенки, пока со-

хнут наши яйца, давайте поиграем.

Игра «Крутись, яйцо!»

Каждому ребенку раздается по яйцу. По команде «Крутись, яйцо!» дети од-

новременно начинают вращать пасхальный символ. Победителем конкурса ока-

зывается тот участник, чье яйцо будет крутиться дольше всех. Его награждают

сладким презентом.

Маланья подводит итог занятия с детьми.


1. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего

возраста с русским народным творчеством. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 224 с.

2. Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Развитие интеллекта до-

школьников средствами теории решения изобретательских задач при ознаком-

лении с окружающим миром. – Саратов, 1997.

200

Шелехова И.Л.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПО ТЕМЕ «НАШИ ИМЕНА»

Данную методическую разработку могут использовать в своей работе педа-

гоги дошкольных образовательных учреждений, родители детей дошкольного

возраста.

Цель: создать условия для формирования знаний детей о себе и значении

своего имени.

Задачи:

1. Познакомить детей с понятием «Наши имена».

2. Формировать представление о героическом прошлом русского народа

Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках земли русской, а также

о русском фольклоре – поговорках.

3. Развивать интерес к миру взрослых людей, вызвать желание подражать их

достойному поведению через рассказ о том, как на Руси давали имена и что они

означали.

4. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Предварительная работа: поисковая деятельность – объяснение значений

имен (домашнее задание: узнать у родителей, почему детей назвали именно так),

чтение книги «Книги ласковых имен» О. Кириллова, рассказа «Сто братьев»

А.И. Митяева; игра-интервью «Расскажи о себе», «Назови ласково», «Сложи

свое имя из кубиков», «Узнай по описанию», создание ситуаций «Как посту-

пить?».

Оборудование: мультимедиа проектор, экран, ноутбук, репродукция карти-

ны В.М. Васнецова «Богатыри», мяч, гречка, горох, картон (размер А 4) красно-

го цвета, песня «Родительский дом» музыка В. Шаинского, М Рябинина.

Ход

Дети стоят по кругу.


Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, беленький снежок,

Здравствуйте, ребятишки –

девчонки и мальчишки.

Дети: Приветствие

Здравствуй, друг (пожатие ладоней соседям)

Как ты тут? (потрепать за ушко)

Где ты был? (развести руки в сторону)

Я скучал! (правая рука к сердцу)

Ты пришёл? (похлопать по плечу)

201

Хорошо! (обнять друг друга)

Дети садятся на стулья вокруг экрана.

Ребята, рассмотрите репродукцию картины В.М. Васнецова «Богатыри».

- Скажите, кто изображен на картине?

- Назовите имена богатырей?

- Вы смотрели мультик о русских богатырях?

- Чем он вам запомнился?

А кто такие богатыри?

Богатыри – это герои русских былин, совершавшие подвиги во имя Родины,

люди безмерной силы, отваги, стойкости, наделенные необыкновенным умом и

смекалкой.

Некоторые богатыри жили 1000 лет назад, но мы до сих пор знаем и помним

их имена.

За именем каждого из былинных богатырей стоит конкретный человек,

живший когда-то давно на Руси и совершивший свои подвиги только в былинах:

Добрыня Никитич, Илья Муромец, Алёша Попович – вот самые известные и

любимые русским народом богатыри.

- Что защищали богатыри?

- Правильно, родную землю, родную сторону, свой дом.

- Как вы понимаете поговорку: «Не имя красит человека, а человек красит

имя».

Игра «Назови имя»

Становитесь в круг. Тот, кто поймает мяч, называет свое полное имя и рас-

сказывает, почему родители дали такое имя, в честь кого назвали, как ласково

называют в семье.

Воспитатель дает толкование имени: Ирина – «мир, покой», Наталья – «род-

ная», Людмила – «милая».

Дети садятся на свои места.

Представьте, что бы было, если бы все имена вдруг исчезли?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель: Да, без имен трудно было бы общаться друг с другом, пони-

мать, о ком идёт речь в разговоре. Во все времена, когда рождался ребёнок, ро-

дители выбирали ему имя, в которое они вкладывали свои желания и надежды.

Люди ценят свои имена, с гордостью проносят их через всю свою жизнь. О хо-

рошем человеке говорят: «У него доброе имя». Именем нужно дорожить с ма-

лых лет, его легко запятнать и трудно восстановить. Если хотят предостеречь

человека от плохого поступка, советуют: «Не губи своего имени», значит, не

поступай плохо.

Раньше дети старались прославить имя отцов добрыми делами.

- Какие поступки можно назвать добрыми?

- Какие хорошие дела вы совершаете?


Как вы понимаете пословицы: «Без добрых дел нет доброго имени», «Жизнь

дана на добрые дела», «Делать добро спеши», «С именем – Иван, без имени –

202

болван», «Плохих имен не бывает – бывают плохие люди», «Доброе имя лучше

богатства», «Люби свое имя, и его будут любить другие».

Дети высказывают предположения.

Как вы обращаетесь друг к другу?



- Иногда я слышу, что дети дразнятся, обзываются. Как вы думаете, это хо-

рошо или плохо?

Дети высказывают свое мнение. Обсуждают ситуации из жизни.

- Нравятся ли вам ваши имена, с чем его связываете?

- Как бы вы хотели, чтобы вас назвали?

Дети встают возле стульчиков.

Игра «Догадайся»

Воспитатель: Я буду описывать ребёнка внешне, не называя о его имени, и

говорить о том, что этот ребёнок может делать лучше всего, а вы должны на-

звать того, о ком идёт речь. Будьте внимательны (если дети не догадываются,

«вылетает» на экране подсказка – фотография ребёнка).

Слушание: включается песня «Родительский дом» музыка В. Шаинского, М.

Рябинина.

- Проходите, ребята, к столам, сейчас на картоне горохом выложите своё имя

и из гречки сделайте сердечки.

Воспитатель: Вы большие молодцы, давайте вспомним, чем сегодня мы за-

нимались, что узнали нового, что больше всего понравилось?


1. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание

детей в дошкольном возрасте. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

2. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной: методическое пособие

издательство. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

203

Школина А.И.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

ГРУППЕ ПО СКАЗКЕ «ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНЬЮ»

Аннотация: конспект был разработан к проведению открытого занятия с

детьми для педагогов ДОУ.

Цель: создание условий для творческой активности детей.

Задачи:


1) продолжать закреплять умение детей лепить небольшую скульптурную

группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между пер-

сонажами;

2) закреплять умения передавать образ фигуры в движении, располагать фи-

гуры на подставке.


1) развивать самостоятельность, творчество, умение оценивать работы;

2) прививать интерес к русским народным сказкам.


1) воспитывать усидчивость, интерес к занятию лепкой;

2) воспитывать любовь к культуре своего народа

Материал: пластилин, стеки, доски для лепки, подставки (для скульптурных

групп).

Предварительная работа: чтение сказки, беседы о героях сказки.

Ход (встаем в круг)

Воспитатель.

Сегодня день у нас обычный,

Мы занимаемся привычно.

Вы мне в глаза всмотритесь

И тихо, мило улыбнитесь друг другу.

Русский народ придумал много сказок и загадок. Дети знают их и очень любят.

Закройте глаза, и мы произнесем волшебные слова (раз, два, три – ветер в

сказочную страну сказок и загадок нас отнеси).

Дети считают, воспитатель быстро надевает сарафан и набрасывает на плечи

павловопосадский платок.

Воспитатель. Узнаете меня? Я сказочница. Дети, а кто такая сказочница? Мы

будем гулять по волшебной стране, где живут сказки и загадки. Готовы? (Да!)

Сказочница. Я принесла вам загадки про сказки.

Давайте сядем на стулья и отгадаем загадки.

1. Тридцать три года жил я у моря,

Рыбу ловил, со стихиями споря,

Невод тянул, выбиваясь из сил,

204

Но чудесный улов все же я отпустил. («Сказка о рыбаке и рыбке»)

2. Захотел Кощей жениться

На красавице-девице.

Не дала она согласье.

И случилось с ней несчастье,

И теперь сидит в болоте

Не в шелках и не в почете.

Кто узнал ту пучеглазку,

Отгадал, конечно, сказку. («Царевна-лягушка»)

3. Лес волшебный был кругом.

На полянке милый дом.

Дверь открыта, угощенья

На столе стоят, и пенье

раздается по утрам.

Кто живет, скажите, там?

Синеглаза, белолица-

братьям гномам, как сестрица.

Эта сказка всем знакома. («Белоснежка и семь гномов»)

4. Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко!

Слезы льет бедняжка!.. («Снегурочка»)

5. По тропе шагая бодро,

Сами воду носят ведра. («По щучьему веленью»)

Молодцы! Все загадки отгадали.

- А какие волшебные слова говорил Емеля из сказки «По щучьему веленью»?

- Кто исполнял желание Емели? (щука)

Мы произнесем волшебные слова и превратимся в рыбёшек.

Хлоп-хлоп, топ-топ,

Вокруг себя повернись

И в рыбёшку превратись! (дети повторяют слова)

Сказочница высовывает щуку из ведра и играет с детьми, приговаривая:

Щука в речке жила,

Щеткой воду мела.

Щи варила для гостей,

Угощала пескарей.

Плавниками трепеща,

И зубаста, да тоща.

Пищи на обед ища

Ходит щука вокруг леща!

Вот какая прожорливая щука! Надо скорей от нее уплывать!

Сказочница со щукой в руках старается догнать и дотронуться до детей.

Сказочница. - Ну, вот мы и поиграли с вами Щучье Величество, повеселились.

Возвращает щуку в ведро.

205

Посмотрите на картинки из сказки «По щучьему велению».

- Какое время года? (зима)

Давайте посмотрим на Емелю, во что он одет? (шапка, кафтан, валенки)

А для того чтобы слепить Емелю, поглядите на образец картинки «Емеля с

ведром и щукой».

Показ приёмов лепки

Для начала мы разомнем пластилин и разделим его пополам.

1. Из пластилина белого цвета делаем голову.

2. Берем кусок пластилина оранжевого цвета и делаем продольный надрез до

середины – это верхняя часть туловища с руками.

3. Кусок пластилина зеленого цвета (это нижняя часть туловища с ногами)

надрезаем также почти до основания.

4. Слегка скатываем обе части.

5. Соединяем туловище в единую фигуру.

6. Крепим голову на туловище.

7. Из зеленого пластилина делаем по 2 шарика – ручки в рукавичках. Крепим

детали к рукам.

8. Из кусочка черного пластилина делаем сапоги. Для этого скатываем кол-

баску, загибаем под прямым углом. Делаем второй сапог и крепим оба на ноги.

9. Показать мех на кафтане. Скатать очень тонкие колбаски из пластилина и

прикрепить их по краю кафтана.

10. Из небольшого шарика зеленого цвета делаем шапочку, сделав углубле-

ние. Надеваем шапку на голову.

11. Надеваем шапку на голову.

Напоминаю, как лепим рыбку: сначала катаем овал, с одного конца делаем два

защипа – это хвост у щуки, мордочки и чешую рисуем стекой. Затем делаем ведро.

Дети садятся за столы, приготовленные к лепке.

Воспитатель: А для того чтобы наши поделки получились удачными, давай-

те разомнем наши пальчики.

Пальчиковая игра «Рыбки в реке»

Рыбки плавали, ныряли

И резвились на воде.

(Руки вперёд, волнообразные движения вверх, вниз ладонями обеих рук)

То сомкнутся, разомкнутся,

(Ладошки рук прижать, развести в стороны)

То зароются в песке.

(Кисти рук вниз, круговые движения кистями рук)

Самостоятельная работа детей. В ходе занятия направлять внимание детей

на выразительную передачу образов.

В конце занятия предлагаю детям выставить свои работы на подставки.

Все готовые работы рассмотреть с детьми, предложить выбрать наиболее

выразительные. Дети объясняют свой выбор.

Сказочница: Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо поработали! Посмотрите,

какие у нас получились скульптуры из сказки «По щучьему велению!».

206

Ярахмедова И.И.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

С ЭЛЕМЕНТАМИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ГОСТЬ ИЗ ПРОШЛОГО

ИЛИ ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В КАМЕННЫЙ ВЕК!»

Возрастная группа: старшая.

Цель: создание условий, способствующих формированию у детей представ-

лений о людях каменного века.

Задачи:


1. Способствовать формированию у детей представлений о внешнем виде,

обычаях, традициях, быте и образе жизни древнего человека.

2. Закрепить у детей представление о том, почему каменный век носит такое

название.

3. Способствовать формированию у детей представлений о добыче огня

древними людьми.

4. Способствовать формированию у детей навыков решения проблемных си-

туаций.

5. Закреплять у детей навыки безопасного поведения с огнем и острыми

предметами.

6. Закрепить у детей представление о том, как пользоваться картой.


1. Развивать у детей речевые навыки: монологическую и диалогическую

формы речи, активизировать словарь по теме, навыки построения полных рас-

пространенных предложений.

2. Развивать познавательную, творческую и двигательную активность детей.

3. Развивать у детей художественный вкус, навыки владения нетрадицион-

ной техникой рисования – рисование свежими ягодами.

4. Развивать у детей воображение, фантазию.

5. Развивать у детей внимание и память.

6. Развивать у детей инициативность и самостоятельность.


1. Воспитывать у детей положительное отношение к объектам неживой при-

роды.

2. Воспитывать у детей аккуратность при работе с художественным мате-

риалом.

3. Воспитывать у детей доброжелательные отношения при коллективном

детско-взрослом взаимодействии.

4. Воспитывать у детей уважительное отношение к традициям и обычаям

прошлого.

5. Воспитывать у детей желание оказывать посильную помощь тем, кто в

ней нуждается.

207

6. Воспитывать у детей положительное отношение к трудовой деятельности.

7. Создать условия для эмоционального подъема детей.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, худо-

жественно-эстетическое развитие, речевое развитие.

Прогнозируемые результаты: дети имеют представления о людях, живу-

щих в каменном веке, о времени, предшествующем современной цивилизации.

Предварительная работа: беседа «Что было до нашего времени?», реко-

мендовать родителям посетить с ребенком Краеведческий музей.

Средства: костюм для воспитателя «Древний человек» (накидка-шкура,

амулеты с косточками), накидки-шкуры для детей (зебры, тигра, жирафа, лео-

парда), ноутбук, электронное изображение «Каменный век», карта, копья, заго-

товки шкурок для выделки, ветки и прутья, камни, картинки «Мамонты», скреб-

ла, картинка «Наскальные рисунки», листы ватмана, склеенные между собой,

свежая ягода (брусника, смородина), влажные салфетки, амулеты из шишек и

бусин, корзина для шкур.


Дети играют. Вдруг раздается стук в дверь, вбегает воспитатель в кос-

тюме человека из каменного века.

Воспитатель: Ой! Куда это я попала? Незнакомые места вокруг… А вы кто?

(обращается к детям). Что это вы на себя надели?


Воспитатель: Ох, уж эта машина времени! Я нашла ее недавно и еще до

конца не разобралась, как она работает. Знаете, кто я и откуда?


Воспитатель: Я – древний человек из каменного века. В моем мире все де-

лают из камня: оружие, предметы быта. На этом приборе я вижу вещи из моего

мира (подходят к ноутбуку, на котором транслируется видеоряд цифровых изо-

бражений: «Пещера древнего человека», «Хижины»).

Воспитатель: Как же мне попасть обратно домой?


Воспитатель: Вы поможете мне попасть обратно в каменный век?


Воспитатель: О! У меня есть карта, она всегда со мной. Она волшебная, и,

куда бы я ни попала, она указывает обряд, который укажет путь домой. Посмот-

рим, что на ней изображено в этот раз.


Воспитатель: Но для начала я предлагаю вам стать похожими на меня.

Можно, пока я здесь с вами вдали от дома, вы будете моей семьей?


Воспитатель: Я прихватила с собой шкуры, думала, мало ли куда отправит

меня машина времени, вдруг туда, где очень холодно (подходит к корзине со шку-

рами). Примерьте и скажите, из шкур каких животных сделаны наши наряды?

Дети наряжаются, отвечают (леопард, тигр, жираф, зебра).

208

Воспитатель: Как вам идет! Намного лучше, чем было. Давайте рассмотрим

карту. Что на ней изображено?

Дети рассматривают карту, отвечают.

Воспитатель: Что нарисовано на верхней картинке? Что означает такой ри-

сунок?


Воспитатель: Огонь? Значит, он так называется!? Мы, люди из каменного

века, умеем его делать. Значит, наш обряд начинается с разведения огня. Мы

называем его очаг. Он есть в каждой пещере. Как вы думаете, для чего он там?

Что нам понадобится для добычи огня?


Воспитатель: Ой, я не знаю ни спичек, ни зажигалок. Покажу вам, как мы,

древние люди, это делаем. Занятие, конечно, непростое, зато интересное. Нам

для разведения очага нужны камни и ветки, а они как раз здесь есть, посмотрите

(указывает на заранее приготовленный природный материал). Подумайте и ска-

жите, зачем нам нужны будут камни?

Дети отвечают, воспитатель наводящими вопросами подводит детей к мысли

о том, что в целях безопасности жизни и здоровья, огонь нужно обкладывать кам-

нями, чтобы он не расходился за недопустимые границы и не причинял вреда.

Воспитатель и дети в центр выкладывают ветки и прутья, обособляют

камнями.

Воспитатель: Вы знаете, как мы с помощью камней и веточек умеем добы-

вать огонь?


Воспитатель: Мы берем камни, стучим их друг о друга вблизи сухих веток,

получается искра, которая разжигает пламя. Но этот способ довольно опасный,

можно и по пальцам себе ударить случайно. Есть еще один безопасный способ,

его показал мне мой отец. Давайте сейчас все вместе попробуем это сделать.

Нужно взять 2 сухих прутика или веточки, зажать их ладонями, чтобы палочки

выступали снизу и сверху примерно на одинаковое расстояние. Теперь катаем их

между ладонями, они нагреются, и появится огонь. Это, конечно, займет немало

времени, зато огонь нас обогреет.

Дети имитируют розжиг костра.

Воспитатель: Ну вот, мы и разожгли очаг, давайте встаем вокруг него, ко-

гда нам холодно, мы вытягиваем руки к огню и начинаем танцевать. Вытянете

руки. Хотите, я научу вас танцевать, как люди из каменного века?


Воспитатель и дети танцуют вокруг очага «Танец древнего человека», со-

провождающийся звуками.

Воспитатель: Хорошо. Давайте присядем. Ой, кажется, у меня заурчало в жи-

воте, вы не проголодались? В моем веке охотой занимаются только мужчины. Они

берут копья и выслеживают добычу. На кого можно охотиться в нашем веке?


Воспитатель: Конечно, самая ценная добыча, это мамонт. Его шкурой мож-

209

но утеплить пещеру или сделать из нее новый наряд. Ну что, мальчики, у меня с

собой как раз есть копья с каменными наконечниками, отправитесь на охоту?


Воспитатель: Но помните, с копьями нужно очень аккуратно обращаться: ими

нельзя замахиваться друг на друга, тыкать кого-то, кроме добычи. Запомнили?

Дети отвечают, берут копья и отправляются на охоту (ищут картинки ма-

монтов, спрятанные в группе).

Воспитатель: Пока мальчики заняты важным делом, девочки в племени не

сидят просто так. Женщины со своими дочерьми выделывают шкуры животных,

добытых на охоте, специальным инструментом, которое называется скребло, им

удаляют подкожный жир со шкур перед тем, как их использовать (показывает

детям). Посмотрите, с одной стороны оно острое, с другой тупое. Как вы думае-

те, почему?


Воспитатель: У меня и шкурки с собой есть, попробуем поработать скреблом?


Воспитатель раздает шкурки и скребла девочкам. Чистят шкурки, повто-

ряют за воспитателем.

Воспитатель: Девочки, какие это шкуры? Что мы можем о них сказать?


Мальчики возвращаются с охоты.

Воспитатель: Молодцы, спасибо за добычу. А пока вас не было, мы тоже

были заняты делом. Кто расскажет, каким?

Девочки рассказывают мальчикам о том, чем они занимались.

Воспитатель: А где же наша карта? Не свернули ли мы с пути (смотрят кар-

ту)? О, здесь как раз нарисована охота и выделка шкур, остался последний эле-

мент волшебного обряда. Знаете, что это?


Воспитатель: Это наскальная живопись. Древние люди любят рисовать на

камнях и скалах, рисуют они то, что с ними происходит и о чем они мечтают

(показывает плакат). Посмотрите, это камень с рисунками из моей пещеры, что

на нем изображено?

Дети рассматривают изображение и отвечают (копья, охота, племя и пр.).

Воспитатель: Как вы думаете, чем рисуют древние люди?


Воспитатель: Они рисуют камнями, ягодами и углем. Посмотрите, какой

хороший кусок скалы (кладет склеенные между собой листы ватмана на пол), и

есть ягоды смородины, брусники. Давайте попробуем ими нарисовать то, о чем

мечтаете именно вы. Попробуем?

Дети отвечают и приступают к выполнению работы. В ходе работы древний

человек говорит: «Ну вот, обряд и завершен, я отправляюсь домой. До свидания,

спасибо за все! Рисуйте свою мечту, не останавливайтесь, мечта – это очень

важна»!

Дети прощаются, продолжают рисовать.

210

Воспитатель входит переодетый в повседневную одежду.

Воспитатель: Ребята, что тут у вас?

Дети рассказывают о том, что делали на занятии.

Воспитатель: Оказывается, я как раз встретила того самого древнего чело-

века, о котором вы говорите, и он передал в подарок за вашу помощь вот такие

амулеты.

Дети надевают амулеты.

Литература 1. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации до-

школьников 5-6 лет // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. –

С. 43-46.

2. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с

взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. – 1989. – № 4. – С. 35-38.

3. Осяк С.А. Образовательный квест – современная интерактивная техноло-

гия // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в сис-

теме образования: учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

211

Яшкина И.В.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «ТОРТ КО ДНЮ МАТЕРИ»

Аннотация. Мама. Это слово с пелёнок знает каждый ребёнок. И уже с ран-

них лет необходимо учить маленького ребёнка проявлять к ней свою заботу и

любовь. Конспект данного занятия подготовлен к проведению с детьми среднего

возраста (3-4 года) в рамках тематического дня «День матери».

Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».

Интеграция образовательных областей: «речевое развитие», «познава-

тельное развитие».

Цель: создание условий для развития художественно-творческих способно-

стей детей среднего дошкольного возраста, проявления чувств любви и слов

благодарности своим матерям за заботу через изготовление подарка своими ру-

ками.

Задачи:

образовательные:

1) познакомить детей с праздником «День матери», с представлениями о

том, что о маме надо заботиться, в этот день принято дарить маме подарки;

2) учить детей лепить торт из пластилина;

3) продолжать учить применять в лепки приёмы: скатывание и сплющивание

шариков, соединение деталей в одно целое;

4) учить выполнять в лепке декоративные композиции;

5) активизировать и обогащать словарь детей словами по теме;

развивающие:

6) развивать мелкую моторику;

7) расширять представления детей о традициях и праздниках;

воспитательные:

8) воспитывать любовь, уважение к своей матери.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, заучивание

стихов о маме, беседа о маме, детях, семье, слушанье детских песен о маме.

Материал для работы: плюшевый мишка с бумажной фиалкой в лапе, ма-

кет солнца, изготовленного из картона, иллюстрации с изображением семейного

праздника, пластилин разных цветов, стеки, дощечки.



Цель: настрой детей на деятельность.

Обращаюсь к детям:

- Ребята, я предлагаю поздороваться с нашими гостями и улыбнуться сначала,

как хитрая лиса, затем, как будто вам подарили щенка, и от всей души широко.


Цель: погружение в тему, создание условий для разнообразных видов дет-

212

ской деятельности и самостоятельного творчества.

Сюрпризный момент

- Дети, посмотрите, кто к нам пришел! Это плюшевый медвежонок. Что он

держит в лапе? (фиалка)

- Ребята, кто знает, какой праздник скоро будут отмечать все мамы нашей

страны? (ответы детей) Правильно, «День матери». А главным символом этого

праздника в нашей стране стал плюшевый мишка с фиалкой в лапе, который

сегодня пришел к нам в гости в детский сад.

- В этот день любимых мамочек принято поздравлять с праздником, соби-

раться всей семьей и дарить подарки (рассматривание иллюстраций с изобра-

жением семейного праздника).

- Ребята, давайте поиграем в игру «Солнышко». Само солнышко – это ваши

мамы, а лучики – это вы. Каждый «лучик» назовет добрым словом свою маму

(добрая, нежная, ласковая, красивая, любимая, заботливая, умная).

- А теперь послушайте красивое стихотворение о маме, написала его Елена

Благинина.

Мама спит, она устала…

Мама спит, она устала…

Ну и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

– Я тоже двигаться хочу!

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

– Ничего, – шепнул он будто,

– Посидим и в тишине!..

- Ребята, о ком это стихотворение? Почему девочка не хочет будить маму?


- Потому что дети тоже должны любить и заботиться о своих мамах, быть

внимательными к ним, ведь мамам так важна ваша любовь и забота.

- Дети, мишка спрашивает, а что вы будете дарить своим мамам на праздник?

- У меня есть идея! А давайте изготовим торт из пластилина в подарок маме?

Я предлагаю вам пройти за свои столы, там вы найдете все необходимое для ра-

213

боты.

Мишка понаблюдает за нами.

- Ребята, перед вами три кусочка пластилина разного цвета. Давайте назовем

эти цвета (ответы детей). Из этих кусочков мы вместе приготовим три коржа

для торта. Для этого нам нужно сначала скатать комок пластилина между ладо-

нями, а потом расплющить его пальчиками, затем, получившиеся три коржа, мы

присоединяем друг к другу.

- Ребята, чего нам не хватает на нашем торте? (ответы детей)

- Нам не хватает украшений на торте!

- А украшения у нас будут в виде розочек.

- Я предлагаю вам выбрать понравившийся цвет из коробки с пластилином.

Отщипываем небольшой кусочек пластилина и раскатываем его в тоненькую

колбаску. Теперь аккуратно сворачиваем ее – получилась розочка. Прикрепляем

розочку к нашему торту.

- Одной розы будет недостаточно, правда, ребята? Я предлагаю вам сделать

еще несколько таких украшений.

Во время самостоятельной работы помогаю детям советом, индивидуальным

показом.

Во время лепки отвлекаемся и проводим пальчиковую гимнастику, затем

снова приступаем к работе.

Пальчиковая гимнастика

«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики, начиная с большого)

Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки)

Листья березы, (Загибают пальчики, начиная с большого)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. («Шагают» по столу пальчиками)

3. Итог Цель: подведение итогов, поощрение детей.

- Ребята, какие вы молодцы! У вас получились очень красивые торты для

ваших мам. Мишке тоже очень понравились ваши подарки.

214

Педагогическая копилка музыкального руководителя

Бобкова Л.В.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ПРИБАЙКАЛЬСКИЕ ОСЕНИНЫ»

Звучит песня «Славное море - священный Байкал». Входят мальчик и девоч-

ка. Одеты в русские народные костюмы.

Девочка: Осень в Прибайкалье наступила,

Золотом природу одарила.

Одарила осень-гостья

Урожаями плодов,

Моросящими дождями,

Кузовком лесных грибов.

Мальчик: Так давайте славить осень

Песней, пляской и игрой.

Будем радоваться вместе!

Осень – это праздник твой!

Звучит песня Заволокина «Я - деревня». Входят дети в народных костюмах,

делают перестроение и выстраиваются в две колонны напротив.

Дети: Ба! Кого мы видим, знакомых встречаем!

А вы откуда будете?

Мы из села Хомутово!

А мы из села Жердовка!

А какие у вас, хомутовцев, урожаи?

Хорошие, знатные.

Колос от колоса, не слышно и голоса!

Сноп от снопа – целая верста.

Копна от копны – день езды!

Хороши работники! А петь-то вы умеете?

А как же! Запевайте-ка, подружки,

Прибайкальские частушки «Частушки»

По Иркутску я иду по большому мосту.

Иркутяночку ищу небольшого росту.

Я сегодня не в наряде, завтра лучше наряжусь!

Дыни на ноги надену, кукурузой подвяжусь.

Мой миленочек не плох, посадил он мне горох.

Ну а я для Сенечки посадила семечки.

Ухажеров нынче много под моим окошком.

Все желают получить пирожок с картошкой.

215

По-сибирски мы гуляем, по-сибирски мы поем.

Кто девчат наших полюбит, все равно мы отобьем.

Дети рассаживаются по двум сторонам музыкального зала.

Ведущая: А у нас есть знатная работница:

Не прядет, не вяжет. То сядет, то ляжет.

Дети: Да это же наша Кострома.

Хорошо лентяю жить –

Ему нечего тужить!

Лентяй пашенку не пашет,

Сеть шелковую не вяжет.

Он избу не прибирает,

Как испечь пирог не знает.

Исполняется инсценировка «Кострома». Входят Кострома и ее мама. Роли

исполняют дети.

Кострома: Ой, устала я. Целый день в окошко глядела. Ручки затекли, нож-

ки затекли. Ой, матушка, никак работнички идут.

Мать: Доченька, прячь ручки под платок.

Дети идут «змейкой» и исполняют песню «Кострома».

Дети: Здорово, Кострома!

Кострома: Здоровенько!

Дети: Поехали с нами снопы вязать!

Кострома: Вы что не видите, у меня ручки болят. Идите и не зовите.

Мать: Здорово работничков провели! А то ходят, да от дел отвлекают.

Дети опять идут «змейкой» и исполняют продолжение песни «Кострома».

Дети: Здорово, Кострома! Пойдем жито молоть!

Мать: Вы что не видите, она же вся больная в кровати лежит!

Девочки: Бедная! Сейчас мы тебе знахарку приведем (приводят Знахарку).

Знахарка (Качает головой): Идите, девки, в огород, сорвите травки гречки,

Попарьте больной плечики!

Девочки под звуки веселой музыки «парят» пучками травы Кострому, а она

кричит и причитает.

Девочки: Парили любушку, парили голубушку!

Ее паром не берет, пуще прежнего орет!

Кострома: Ой, болят пятки!

Знахарка: Бегите, девки, в огород, сорвите травки мятки,

Попарьте больной пятки!

Девочки снова «парят» больную.

Девочки: Парили любушку, парили голубушку.

Ее паром не берет, пуще прежнего орет.

Кострома: Ой, живот болит.

Знахарка: Бегите, девки, в огород, сорвите травку репеек.

Попарьте девочке животок.

Сценка повторяется, только девочки «Парят» живот Костроме.

Девочки: Парили любушку, парили голубушку,

216

Ее паром не берет, пуще прежнего орет.

Кострома: Ой, все болит.

Знахарка: Здесь народная медицина бессильна. Звонит 03!

Девочки: Вот приехал детский врач Глеб Иванович Пугач.

Врач: (Ребенок) Где больная, что болит?

Есть ли пульс и аппетит?

Укол вас на ноги поставит

И положение исправит.

Достает большой бутафорский шприц.

Кострома: Не надо мне укола. Я здоровая стала и на работу побежала.

Ведущая: Ну, вот и славно! Ленивым да нерадивым не место в нашем селе.

Делу время, потехе час. Праздник продолжаем, осень приглашаем.

Дети исполняют без музыкального сопровождения попевку «Осень, в гости

просим».

Входит Осень (взрослый), дети встают вокруг нее в хоровод и исполняют

хороводную игру «Здравствуй, Осень!», затем рассаживаются на места.

Ведущая: Здравствуй, Осень-царица, по злату мастерица! С чем пришла?

Осень: Пришла я с пряльцем, с донцом, с гребнем, веретенцем,

С высоким колосочком, широким снопочком.

С осенними загадками, отгадайте их, ребятки!

Осень загадывает детям осенние загадки.

Осень: Молодцы, все загадки отгадали!

Выходите-ка плясать, резвы ноги поразмять!

Дети исполняют пляску «Сибирская кадриль».

Осень: А сейчас мы поиграем, кто здесь ловкий, испытаем!

Проводятся игры по выбору музыкального руководителя или педагогов.

Ведущая: Праздник дальше продолжаем, в игры русские играем! Осень, то-

же выходи, на ребяток погляди!

Мальчик (маленький по росту): У меня есть Любушка, Любушка-

голубушка!

Берет за руку Осень и ставит ее в центр круга. Дети играют в хороводную

игру «Подушечка пуховенькая».

Осень: Все ребята молодцы, славные удальцы!

С праздником вас поздравляю и гостинцы вам вручаю!

Подает ведущей корзину с яблоками и провожает детей в группу. Звучит

музыка, все выходят из зала.

217

Васильева Е.А.

МАСТЕР-КЛАСС ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-

РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Цель: передача опыта в обучении детей старшего дошкольного возраста

танцевальным движениям.

Задачи:

- Раскрыть основные проблемы в обучении детей танцевальным движениям.

- Рассказать об используемых методах, приёмах и технологиях.

- Показать практическую значимость использования танцевальных движений.

- Вовлечь музыкальных руководителей, воспитателей в игровое общение с

коллегами.

- Способствовать сплочению коллектива педагогов.

- Формировать положительное отношение к коллегам.

Ход мастер-класса

1. Вводная часть

Китайская поговорка гласит:

Расскажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь.

Всем предлагаю встать врассыпную и познакомиться. А знакомиться мы бу-

дем игрой «Здравствуйте» (знакомлю участников мастер-класса с движениями,

затем эти движения выполняем под музыку).

Проводится игра с аудиторией « Здравствуйте».

2. Теоретическая часть

В связи с введением федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах

воспитания детей дошкольного возраста. Явление это неслучайное и связано,

прежде всего, с пониманием самоценности этого периода детства, значения об-

щего и музыкального развития в дошкольном возрасте для последующего ста-

новления личности ребёнка. И музыкально-ритмическое воспитание, в этом

смысле, оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по

своей природе является синтетическим, объединяющим музыку (пение, движе-

ние и слово).

Не секрет, что дети любят двигаться под музыку. При разучивании танца

происходит тренировка многих умений ребёнка: запоминание отдельных движе-

ний и движений в комплексе, координация движений, способность слушать му-

зыку и повторять под неё движения. Все эти умения помогают формировать ум-

ственные способности ребёнка, т.е. помогают развивать интеллект. Даже если

ребёнок не станет профессиональным танцором, он может состояться как все-

218

сторонне развитая личность.

Накопленный опыт в процессе музыкально-ритмического воспитания до-

школьников показал мне, что при реализации данного направления существуют

трудности. Прежде всего, это недостаток методической литературы по музы-

кально-ритмическому развитию дошкольников; отсутствие разработок педаго-

гических методов и приёмов, позволяющих рационально использовать время для

выполнения большего объёма двигательных упражнений, эффективного разви-

тия способностей детей к музыкально-ритмическим движениям. Понимаю, что-

бы добиться успеха, детям нужно стараться, а для этого необходимо привлечь их

внимание, сформировать интерес, мотивировать к танцевальной деятельности,

разнообразить формы и технологии.

При проведении занятий я обратила внимание на то, что дети выполняют

движения стереотипно, однообразно и копируют друга, придумывают невырази-

тельные композиции, затрудняются выполнять творческие задания. На мои

предложения импровизировать, придумать движения на заданную тему дети

реагируют отсутствием инициативы. Я пришла к выводу, что моим воспитанни-

кам явно не хватает потенциала танцевальных движений и музыкальных впечат-

лений.

Поэтому я изучила методологические труды ведущих педагогов дошкольно-

го музыкального воспитания (Ветлугина Н.А., Радынова О.П. «Музыкальные

шедевры», Буренина А.И. «Ритмическая мозаика», Суворова Т.И. «Танцевальная

ритмика для детей») и определила цель своей работы.

Цель: формирование личности ребёнка, развитие разнообразных умений, спо-

собностей и качеств средствами музыки и танцевально-ритмических движений.

Для достижения цели в работе по данному направлению я определила сле-

дующие задачи:

1. Приобщение к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.

2. Побуждение к импровизации под музыку, сочинению собственных компо-

зиции из знакомых движений.

3. Развитие чувства ритма, темпа, координации и свободы движений.

4. Обучение навыкам основных танцевальных движений.

5. Обучение приемам самостоятельной и коллективной работы.

6. Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.

7. Формирование нравственно-эстетических отношений между детьми и

взрослыми.

8. Развитие творческой самостоятельности в создании художественного об-

раза танца.

9. Формирование самоконтроля в творческой деятельности.

Перед тем как приступить к работе с детьми, мною была проведена диагно-

стика. Основная задача состояла в том, чтобы определить индивидуальные тан-

цевально-ритмические особенности развития каждого ребенка и наметить при

необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для макси-

мального раскрытия потенциала детской личности.

Исходя из данных диагностики танцевально-ритмических движений, соста-

219

вила перспективный план работы по развитию танцевальных движений у воспи-

танников на музыкальных занятиях, который включает в себя использование

музыкально-танцевального и игрового творчества.

В своей работе применяю различные методические приемы:

1. Показ выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет.

2. Выразительное исполнение движения под музыку.

3. Словесное пояснение выполнения движения.

4. Внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его

оценка.

5. Творческие задания.

6. Применение элементов логоритмики, т.е. дети выполняли танцевальные

движения, одновременно проговаривая слова песни, что облегчило сам процесс

разучивания танца.

3. Практическая часть

Мы все задаёмся вопросом, в основном, музыкальные руководители и хорео-

графы, как же научить детей правильно слушать музыку, чувствовать ритм му-

зыки и естественно двигаться под неё. Сейчас я вас этому научу. Только у меня

одно условие: в этом задании должен принять участие весь зал.

Итак, послушаем музыкальную композицию (звучит «Вальс игрушек»). Вы

уже, наверное, догадались, это звучал вальс. Вальс имеет размер ¾.

Сейчас мы с вами попробуем просчитать его – 1, 2, 3, 1, 2, 3 и т.д. А теперь

под музыку. Далее предлагаю ритм ¾ прохлопать в ладоши под музыку.

А сейчас наша задача усложняется. Итак, я хлопаю на «раз», а весь зал на

«два, три». Далее мы разделимся на три части. Одна часть зала хлопает на «раз»,

вторая часть – на «два», а третья – на «три».

При постановке танца мы все применяем метод показа, но я от этого отхожу

и учу детей самих импровизировать, находить творческие решения. И для сле-

дующего задания я попрошу выйти 4 человека и разделиться на две команды по

2 человека. Послушаем музыкальную композицию (звучит русская народная

мелодия). Вы уже догадались, звучала русская народная мелодия.

Вам задание: придумать движения только ногами (участники мастер-класса

придумывают движения).

Команда № 1 выходите вперёд, вы под счёт показываете свои движения, ко-

манда № 2 запоминает эти движения и повторяет за командой. И наоборот, ко-

манда № 2 под счёт показываете свои движения, команда № 1 запоминает эти

движения и повторяет за командой. Как вы видите, дети сами придумывают

движения.

Следующее задание: к этим движениям придумываем движения руками.

(Участники мастер-класса придумывают движения. Далее команда № 1 пока-

зывает свои движения, команда № 2 свои).

Вот мы с вами придумали небольшую часть танца, и, конечно, детям я все-

гда предлагаю надеть костюм для того, чтобы они лучше вошли в образ и чтобы

было интересней. В данный момент у нас элемент женского русского народного

костюма (участники надевают на себя элемент костюма и исполняют все эле-

220

менты движений той и другой команды). По такой методике можно отработать

с детьми их танцевальные способности.

Когда дети уже научились слушать музыку, чувствовать её ритм, выполнять

движения, можно приступать к занятиям над синхронностью. Для этого задания

мне нужны участники мастер-класса (предлагаю поделиться участникам на две

команды и встать в шахматном порядке).

Сейчас мы выполним упражнение, которое называется «Зеркало». Пред-

ставьте, что вы смотрите не друг на друга, а в своё отражение. Сейчас кто видит

меня, тот будет повторять движения за мной, а кто стоит спиной ко мне, повто-

ряет движения за своим отражением (звучит музыка, участники выполняют за-

дание, затем я меняюсь местами).

4. Рефлексия Сейчас предлагаю подвести итог. На мольберте находятся три нотки разного

цвета (красная, желтая и зеленая).

- Красный – узнала много нового и интересного.

- Синий – буду использовать в своей практике.

- Зеленый – хорошо провела время.

Выберите, пожалуйста, нотки, которыми вы охарактеризуете мастер-класс.


1. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (упражне-

ния, игры и пляски для детей 3-4 лет). – М.: Просвещение, 1981.





4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – СПб.: ЛОИРО, 2000.

5. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. – СПб., 2007.

6. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. – М.: Линка-пресс, 2006.

7. Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. – СПб., 2006.

221

Минор Е.В.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА, ПОСВЯЩЕННОГО

МЕЖДУНАРОДНОМУ ЖЕНСКОМУ ДНЮ «ВОЛШЕБНЫЙ

ЦВЕТОК ВЕСНЫ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ)

Действующие лица: Ведущий, Весна, Анфиска-капризка, мама Капризки.

Дети под веселую праздничную музыку становятся в круг.

Ведущий: Дети, обратите внимание, как красиво сегодня в нашей группе.

Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

Нас сегодня очень рано

Звон капели разбудил.

Что случилось? Это праздник,

Мамин праздник наступил!

Дети читают стихи: 1-ый ребенок: Весна шагает по дворам,

В лучах тепла и света,

Сегодня праздник наших мам,

И нам приятно это!

2-ой ребенок: Много мам на белом свете,

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Это мамочка моя!

3-тий ребенок: Капли солнечного света

Мы несем сегодня в дом,

Дарим бабушке и маме.

Поздравляем с Женским днем!

4-ый ребенок: Солнце ласково смеется,

Светит ярче, горячей,

А в лесочке звонко льется

Разговорчивый ручей.

Песня «У всех есть мама» (муз. и сл. Ляйли Хисматуллиной)

Звучит музыка, выходит Весна.

Весна: Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас!

Я – волшебница Весна,

Все пробудила ото сна.

Метели, вьюги прогнала,

Тепла и света принесла!

И птиц весенних голоса

Вновь раздаются где-то,

И на прогулочку выводят

Мамы своих деток!

Ну, детки, петь вы мастера,

222

И я пустая не пришла.

В честь мам, их праздничного дня

Я вам подарок принесла.

Весна пришла, пустил росток

Волшебный, сказочный цветок!

Мой цветок такой чудесный,

Необычный, интересный.

Лепестки вы отрывайте

И гостей скорей встречайте!

Веселитесь, не скучайте,

Про меня не забывайте!

Ведущая: Спасибо тебе, Весна, за такой весенний красочный подарок! А мы

для тебя приготовили музыкальный!

Парный танец «Становится весною теплей»

(муз. И. Крутого, сл. Д. Полыева)

Весна прощается, уходит.

Ведущая: Ну что, ребята, испытаем волшебный цветок? (Ответы детей)

Лепесток мы отрываем и гостей к нам приглашаем!

Из-за дверей доносится рев, забегает Анфиска-капризка.

Ведущая: Ой, кто это? Что за девочка странная? И почему она все время

плачет?

Анфиска-капризка: Не хочу я руки мыть,

Не хочу я кушать.

Целый день я буду ныть,

Никого не слушать! А – а – а!

Ведущая: Ой-е-ей! Какая капризная девочка! Настоящая капризуля! Ребят-

ки, так это же Анфиска-капризка, которая все время вредничает. Надо ее уте-

шить, поговорить. Капризка, пойдем погуляем! Смотри, какая погода хорошая!

Капризка: А я хочу плохую… Пусть дождь идет! А – а – а…

Ведущая: (удивленно) Но ты же промокнешь!

Капризка: Вот и хорошо. Я хочу промокнуть! А – а – а…

Ведущая: Может, ты хочешь есть?

Капризка: (топает ногами). Не хочу – у – у!

Ведущая: Может, ты замерзла? Тебе холодно?

Капризка: Нее-е-т! Мне не холодно и не жарко! А – а – а!

Ведущая: Кажется, я знаю, что делать. Надо Анфиску-капризку развеселить.

Музыкальная игра «Потанцуй с букетом цветов»

(Во время звучания музыки дети передают букет по кругу. Как только му-

зыка замолкает, ребенок, у которого оказался букет, выходит в круг и танцует

с Анфиской-капризкой)

Ведущий: Капризка, тебе понравилась играть?

223

Капризка: А-а-а!

Ведущая: Ну, почему же ты плачешь и кричишь?

Капризка: Почему я все кричу?

Вам какое дело!

Ничего я не хочу,

Все мне надоело! У-у-у!

Ведущая: Наверное, ты заболела! Скажи: «А-а-а»!

Капризка: Бе-э-э!

Ведущая: Все понятно, ты заразилась опасным Вирусом-противусом. Он за-

летел к тебе в рот, когда ты плакала и топала ногами!

Капризка: Противус? А он какой?

Ведущая: Сердитый, плаксивый, противный. Потому ты и сама стала про-

тивной. Тебе теперь нельзя близко к ребятам подходить, а то и они превратятся в

противных капризников.

Ведущая: Оторвем мы лепесток,

Кто к нам ступит на порог?!

Звучит музыка, выходит Вирус-противус

Вирус-противус: Я Вирус-противус

Весенний проказник,

Плаксивый, противный,

Пришел к нам на праздник!

Ну-ка рты все откройте,

Согните все спины,

Принес я вам грипп, родную ангину.

Ведущая: Вот это да! Ребята, вы хоть понимаете, кто к нам пришел?! Это же

самый настоящий Вирус-противус, которым заразилась Анфиска-капризка. Хо-

тите заразиться? (Дети «нет»!) Тогда не слушайте его, а берегитесь!

Игра «Оденься по весенней погоде»

(Ведущая показывает одежду, дети называют то, что соответствует ве-

сенней погоде).

Ведущая: Молодцы, дети, вы справились с заданием. Вот видишь, Капризка,

как нужно одеваться, чтобы не заразиться Вирусом-противусом!

Капризка: Говорила же мне мама, одевайся теплее, а я не послушала.

Ведущая: Тогда придется отыскать твою маму. Уж она-то точно знает все

способы твоего лечения. Отрываем еще один лепесток!

Звучит музыка, выходит мама Капризки.

Мама: Ах, вот ты где, моя непослушная девочка.

Ведущая: Дорогая, уважаемая мама, ваша доченька, кажется, больна. Она

заразилась Вирусом-противусом!

Мама: (улыбается) Ничего страшного, я знаю самое лучшее средство и ле-

карство от всех вирусов! Это – улыбка! Стоит только улыбнуться – и мир стано-

вится другим. Ребята, помогите моей доченьке Капризке.

224

Нужно всем весело крикнуть «Противус, уходи!» и весело засмеяться (дети

радостно кричат).

Ведущая: Ой, смотрите! Вон, вон Противус полетел! (Вирус-противус убе-

гает) Дети, давайте еще громче похлопаем и потопаем, чтобы он к нам больше

никогда не вернулся (дети выполняют). Ну вот, Капризка, теперь ты очень хо-

рошая девочка. Будешь маму слушаться и ей помогать.

Капризка: (послушно) Конечно, буду! Только я не знаю, как? Научите меня!

Ведущая: Обязательно научим! Вставай с нами в круг. Влево, вправо повер-

нись и в «мамину помощницу» превратись!

Танец «Мамины помощники» (муз. и сл. В. Тунникова)

Капризка: Спасибо, вам ребята! Я все поняла… и не буду больше каприз-

ной и противной. С праздником вас! (Уходит)

Ведущая: До свидания, Анфиска-капризка! И больше не болей! А нам пора

возвращаться в группу и поздравлять своих мам.

Праздник заканчивается, все уходят в группу.

225

Прохорова Е.Г.

СЦЕНАРИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «ЛЮБИМОЕ ОЗЕРО БАЙКАЛ»

I. Организационная информация

1. Доминирующая образовательная область: художественно-эстетическое

развитие.

2. Вид деятельности детей: игровая, коммуникативная, познавательная, му-

зыкально-художественная, восприятие художественной литературы и фолькло-

ра, двигательная.

II. Методическая информация

1. Тема образовательной деятельности: Любимое озеро Байкал.

2. Методы и приемы реализации содержания занятия:

Наглядные (демонстрация иллюстраций, показ музыкального инструмента

балалайка).

Словесные (рассказ о Байкале, истории о культуре русский и бурятских на-

родов).

Практические (упражнение, игра, музыкально-ритмические движения, вос-

приятие музыки).

3. Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие – дети узнают историю Байкала.

Познавательное развитие – ознакомление детей с культурой народов, тан-

цами и музыкальными инструментами. Показ иллюстраций.

Речевое развитие – Расширение активного словаря (ехор).

Физическое развитие – Развитие двигательной активности в танцах и играх.

4. Возрастная группа: подготовительная.

5. Цель: воспитывать чувство любви и уважения к Родному краю, к родной

природе; формировать эмоциональное восприятие художественного образа Бай-

кала посредствам разных видов искусства.

6. Задачи:


- Познакомить детей с одним из уникальных озёр мирового значения;

- Учить передавать эмоциональное состояние с помощью художественного

творчества.


- Развивать эмоционально-чувственную сферу, художественно-эстетическую

индивидуальность каждого ребенка;

- Способствовать развитию музыкально-ритмических навыков детей;

- Развивать творческое воображение, желание и способность высказываться

о музыке.


- Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывая яркий эмоциональ-

ный отклик при восприятии классической музыки;

226

- Формировать коммуникативные способности;

- Продолжать закреплять навыки элементарных танцевальных движений.

7. Планируемые результаты:

7.1 Сформированы представления об истории Байкала и народов, прожи-

вающих на байкальской земле.

7.2 Способны отличать культуру русского народа от бурятского.

7.3 Испытывают потребность в восприятии музыки в исполнении на русских

народных инструментах.

8. Организация среды для проведения занятия (образовательной деятель-

ности): иллюстрации (балалайка, ложки деревянные, бубны, аман хуур, монин

хуур, музыкальный центр), аудиозапись «Аквариум» муз. Сен-Санс.

9. Подготовка к образовательной деятельности (на занятии, в режимные

моменты): просмотр видеокассеты «Байкал»; знакомство с легендами Байкала;

чтение литературы о Байкале; заучивание с детьми стихотворений о Байкале.

Разучивание игр, песен, танцев.


Дети входят в зал под музыку и останавливаются у входа.

Музыкальный руководитель: Ребята, скажите, а вы любите путешество-

вать? Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, а куда мы от-

правимся, я думаю, вы догадаетесь сами! Давайте сейчас закроем глаза и при-

слушаемся, что же будет происходить вокруг нас!

Звучит «Звук волшебства», затем «Шум моря».

Музыкальный руководитель: Ребята, что вы слышите? (шум воды). Вы хо-

тите узнать, куда мы попали? Давайте откроем глаза и посмотрим, куда же мы

попали! Сегодня мы с вами очутились на берегу огромного и великого озера, ко-

торое у нас в Сибири является жемчужиной, как называется это озеро? (ответы

детей, что это озеро Байкал). Посмотрите, как огромен и могуч Байкал! Вы слы-

шите, как плещутся его волны? Давайте встанем по кругу и поздороваемся с ним.

Дети проходят к «озеру». Попевка «Здравствуй, батюшка Байкал». Дети

присаживаются на корточки возле «берега».

Музыкальный руководитель: Скажите, а кто из вас был на Байкале? Вам

понравилось? А что вам запомнилось больше всего? Давайте возьмем в руки

камни, которые мы видим на берегу, закроем глаза и каждый представит берег

Байкала, чаек. Шум воды. Байкал – это прекрасное и неповторимое озеро! Тот,

кто хоть раз побывает на Байкале, непременно запомнит его навсегда. Байкал

дарит людям радость общения с прекрасной сибирской природой. Хорошо по-

дышать его чистым воздухом, испить студёной байкальской воды. Это уникаль-

ное творение природы, национальное сокровище и гордость России. А как назы-

вается единственная река, вытекающая из озера Байкал?

Дети: Ангара!

На экране появляется изображение реки Ангары.

Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, Байкал – это суро-

вое, бурливое озеро или спокойное? (ответы детей). Байкал – это очень могу-

227

щественное озеро, суровое, покоряет всех своими просторами и глубиной! А

какой характер реки Ангары? Игривый или суровый? Ангара – это дочь Байкала,

поэтому она может иметь игривый и задорный характер! Сейчас мы с вами по-

играем.

Игра «Байкал и Ангара»

Ребята, мы с вами выяснили, что Байкал – это суровое и грозное озеро, по-

слушайте музыку, которая по характеру подходит Байкалу. А река Ангара лег-

кая и игривая, послушайте музыку, характеризующую ее. Сейчас, когда вы ус-

лышите музыку, которая по характеру подходит Байкалу, все возьмемся за

ткань и будем поднимать и опускать ее! А как только зазвучит легкая и игри-

вая музыка – берем султанчики и легким бегом на носочках побежим по кругу.

После игры дети остаются на своих местах.

Музыкальный руководитель: Ребята, скажите, а с помощью чего можно

изобразить Байкал? (музыка, стихотворения, картины). Сейчас вы все сядете

как слушатели! Мы вместе послушаем музыкальное произведение, и вы скажите,

что вам представилось, когда вы его слушали? Каким был Байкал спокойным

или суровым? (дети слушают произведение и отвечают на вопросы педагога).

Итак, скажите, что вам представилось? Какая мелодия была по характеру? Ска-

жите, а музыка была одинаковая или менялась? А сейчас мы послушаем это

произведение еще раз и попробуем на камушках, которые лежат на «берегу»,

нарисовать подводный мир озера, может быть, водоросли или рыб! (дети слу-

шают мелодию и выполняют задание). Молодцы, все справились с заданием!

Давайте положим камушки на столик, а после продолжим рисование в группе! А

сейчас я предлагаю подарить Байкалу нашу любимую песню!

Дети встают около «берега» лицом к зрителям и исполняет песню «Разно-

цветный город».

Музыкальный руководитель: Скажите, какие народы проживают в Сиби-

ри? (русские, буряты). Правильно, а теперь посмотрите на экран, как вы думае-

те, чей национальный костюм сейчас там изображен? (русский народный). Мо-

лодцы! Ребята, у каждого народа есть своя культура, свои музыкальные инстру-

менты, песни и пляски! Мы с вами уже знаем, что у русского народа есть плясо-

вые и хороводные песни. Послушайте, пожалуйста, какая русская народная пес-

ня звучит сейчас? (хороводная). А сейчас? (плясовая). Ребята, а плясовую песню

можно не только станцевать, но и сыграть на русских народных инструментах.

Давайте сейчас вспомним, какие музыкальные инструменты есть у русского на-

рода? (на экране слайды с русскими народными инструментами). А сейчас я

предлагаю вам взять русские народные инструменты и сыграть на них под пля-

совую песню.

Оркестр русских народных инструментов.

Музыкальный руководитель: Скажите, ребята, костюм какого народа мы

видим сейчас на экране? (бурятский). Правильно! Ребята, буряты – это корен-

ные жители байкальской земли, у них, так же как и у остальных народов, есть

свои обычаи, традиции, свои национальные танцы, музыкальные инструменты.

Посмотрите на экран (на экране изображены бурятские народные инструмен-

228

ты. Муз. рук. рассказывает про них). А еще у бурят тоже есть свои националь-

ные танцы. Ёхор самый популярный танец-хоровод. Ехор танцуют, держась за

руки, и двигаются по кругу. Давайте посмотри на экран. (на экране появляется

отрывок видео танца «Ехор»).

Музыкальный руководитель: Ребята, а давайте вместе с вами попробуем

разучить бурятский народный танец «Ехор».

Под музыку дети вместе с музыкальным руководителем танцуют «Ёхор».

Музыкальный руководитель: Ребята, понравилось вам сегодня наше пу-

тешествие? А что вам запомнилось больше всего? (ответы детей). Ну а сейчас

нам пора возвращаться в группу! А в группе вы продолжите изображать подвод-

ный мир Байкала на камушках!

Дети под музыку уходят из зала.

229

Цыпышева М.Д.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА, ПОСВЯЩЕННОГО МЕЖДУНАРОДНОМУ

ЖЕНСКОМУ ДНЮ «ВМЕСТЕ С МАШЕЙ И МЕДВЕДЕМ

ПОЗДРАВЛЯЕМ МАМ, ВЕДЬ 8 МАРТА – ПРАЗДНИК ЛУЧШИХ ДАМ»

(ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ)

Действующие лица: Маша, Медведь, Волки.

Звучит весенняя музыка, дети входят в зал, становятся полукругом, чита-

ют стихи:

1-ый ребенок: Кто открыл мне этот мир,

Не жалея своих сил?

И всегда оберегала?

Лучшая на свете мама.

2-ой ребенок: Кто на свете всех милее

И теплом своим согреет,

Любит больше, чем себя?

Это мамочка моя.

3-ий ребенок: Книжки вечером читает

И всегда всё понимает,

Даже если я упряма,

Знаю, любит меня мама.

4-ый ребенок: Никогда не унывает,

Что мне надо, точно знает.

Если вдруг случится драма,

Кто поддержит? Моя мама.

5-ый ребенок: Я любимой мамочке

Подарю подарочки:

Вышью ей платочек,

Как живой цветочек!

Чисто уберу в квартире -

И нигде не будет пыли.

Вкусный испеку пирог

С яблочным вареньем...

Только мама на порог -

Тут и поздравления!

Ты мамуленька моя,

Поздравляю я тебя:

С этим праздником,

С весной,

С первыми цветочками

И с хорошей дочкой.

Песня «Светлой улыбкой я в колыбели» (муз. и сл. С. Смирнова)

На полу разбросаны большие следы.

230

Ведущая: Ребята, посмотрите, сколько следов вокруг! Как вы думаете, кто

же их мог оставить? Вам интересно, куда ведут эти следы? Тогда предлагаю от-

правиться вслед за ними и обо всем узнать.

Звучит музыка. Дети идут по следам, останавливаются. Доносится плач

Медведя, затем выходит сам Медведь, ревет, вытирая глаза.

Ведущая: Вот так новости! Ребята, вы узнали, в какую сказку мы с вами по-

пали? (Да!)

А Медведь-то чего рыдает, ведь праздник наступил, нужно только радовать-

ся! Давайте, подойдем к нему ближе (все подходят к Медведю) Чего ты плачешь,

Мишка? Что у тебя случилось? Может, у тебя сбежала каша? (Медведь отрица-

тельно мотает головой), может, ты очень голодный? (Медведь снова отрица-

тельно мотает головой) А где же твоя Маша? (Медведь показывает жестами,

что не знает) Так вот почему ты плачешь! Ну да, у нее же сегодня праздник! А

ты хотел ее поздравить! Теперь все понятно! Ну, ты не расстраивайся, Мишка, у

нас сегодня очень много дам, которых можно поздравить! Но для начала, надо

тебя хорошенько развеселить! Вставай с нами в круг!

Шуточная музыкальная игра «Лавата» (польская хороводная игра-танец)

Ведущая: Ну что, Мишку развеселили? Развеселили! Пора нам отправляться

дальше по следам.

Звучит музыка, все отправляются, останавливаются, выходит Маша, та-

щит за собой двух волков за шкирку.

Маша: Ну, попались, голубчики мои! Ходят по лесу, беспризорники, да еще

и в таком виде! Позорники! А ну, садимся, будем к празднику вас в порядок

приводить! (Волки садятся спинами друг к другу. Маша достает из рюкзака

большие ножницы) Таааак, модненько подстрижемся! (Волки испуганно воют, у

них дрожат колени, Маша подходит к одному из волков, имитирует работу

парикмахера)

Маша: Ага, вот-вот-вот, (берет за пасть) отличненько! А теперь тебя! (Дру-

гому волку) треплет за ухо (подстригает) волшебненько! (Потирает ладони,

начинает доставать большую расческу) так-так-так! Теперь, давай чесаться!

(Волки на цыпочках пытаются уйти, Маша замечает)

Маша: Куда эт вы? (Волки срываются с места, начинают носиться по залу)

Маша: А ну, давай чесаться, давай, давай чесаться! (Маша не может пой-

мать волков, останавливается, просит помощи у медведя)

Маша: Мишка! Мишка! Ну, поймай же ты мне их! (Медведь подходит к

волкам, они от страха садятся на пол спиной друг к другу, прижимаются,

дрожат. Маша достает из рюкзака ленту, связывает волков, затем начинает

расчесывать)

Маша: Попались, голубчики мои! Покажите-ка свои зубки! (Волки показы-

вают зубы в раз) Ой-ой-ой-ой-ой-ой! Так и знала, что пригодится (достает

большую зубную щетку, имитирует чистку зубов). Ну вот, теперь и посмотреть

приятно! Ну как тебе, Миш?!

Медведь довольно показывает палец вверх, затем показывает на пол, недо-

вольно топает ногой, видя разбросанный мусор.

231

Маша: Ага!!! Понятно! Ну, эт мы щас, быстро уберем! Правда, волки?!

(Волки боязливо машут одобрительно головами)

Волки (вместе): Угу-Угу-угу!

Ведущая: Ребята, сделаем генеральную уборку?! (Да) Для этого нужно раз-

делиться на две команды! Посмотрим, кто быстрее справится!

Игра-эстафета «Генеральная уборка»

(Эстафета с волками)

(Дети встают в две команды, выполняют уборку по правилам: Первый ре-

бенок бежит - подметает, передает эстафету второму ребенку, тот бежит,

вытирает пол, третий бежит – выжимает тряпку).

Маша: Ну вот, прибрались! Все сияет и сверкает, можно и кашей подкре-

питься! Миш, тащи кашу! (Волки от счастья начинают танцевать, Медведь

несет кастрюли с кашей, ставит на стулья)

Игра «Кто быстрее съест кашу»

(Дети по очереди в командах бегут к кастрюле, имитируют еду каши, бе-

гут, передают ложку)

После игры волки встают друг за другом, начинают на цыпочках уходить.

Ведущая: Ой, постойте, постойте, не уходите просто так, ведь нам было так

весело с вами, принимайте угощения! (Угощает конфетами) (детям) Давайте

попрощаемся с волками (волки уходят).

Маша: Миш, а меня-то поздравлять будешь?

Медведь: Угу! (Убегает)

Маша: (вытаскивает список из рюкзака, вычеркивает) Ну что, волков в по-

рядок привели, кашу съели, прогенералили, мишку за подарками отправили, а

теперь пора поцеловать маму в честь праздничка. Так-так-так, мне нужно весе-

лых три ребенка! Итак, ребёнки, выходите сюда! (Дети выходят) Зовите своих

мам! (Дети выводят мам, мамы садятся на стульчики, напротив них стоит

стол с лепестками цветов)

Игра «Подари поцелуйчики маме»

(Дети берут лепесток, бегут к маме, отдают, целуют маму)

Маша: Есть еще одна игра, она подвижная! Мамы становятся вокруг стола,

на котором лежат различные головные уборы. Во время звучания музыки, мамы

ходят вокруг стола. Как музыка остановится, мамы быстро берут по одному

предмету, надевают, кому не остается - выбывает из игры.

Подвижная игра «Мамы наряжаются»

Ведущая: Спасибо за замечательные игры, Маша!

Звучит торжественная музыка, Медведь заходит с тортом в руках и буке-

том цветов, встает на колено, дарит ведущей букет, а Маше торт.

Маша: Вот эт я понимаю! Настоящий мужчина! (Медведь гордо поправляет

бантик) Пойдем, Миш, праздновать! (Уходят)

Ведущая: Ну вот, наше путешествие в сказку заканчивается. Пора возвра-

щаться в детский сад (звучит музыка, дети отправляются, затем останавлива-

ются). Вот мы и в детском саду. И мы продолжаем поздравлять наших замеча-

тельных мам и бабушек красочным танцем. Выходите девочки!

232

Танец девочек «Цветочки»

(музыка из кинофильма «Игрушка», главная тема)

Ведущая: а сейчас прозвучат поздравления любимым бабушкам! (Дети

становятся полукругом)

Стихи о бабушке

6-ой ребенок: Я с бабушкой своею

Дружу давным-давно.

Она во всех затеях

Со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,

И все мне любо в ней,

Но бабушкины руки

Люблю всего сильней.

Нету бабушки чудесней,

Хорошо с тобою вместе.

И смеяться, и играть,

На ночь сказку почитать.

Может, ты сама из сказки?

Даришь мир, тепло и ласку

Будь всегда - всегда веселой

И счастливой, и здоровой!

7-ой ребенок: Ох, уж наша бабушка!

Целый день хлопочет:

Блинчики, оладушки –

Отдохнуть не хочет.

Мы муку просеяли,

Тесто замесили.

Рядом с нею сели мы,

Тихо попросили:

- Отдохни, бабулечка,

Мы тебе поможем:

Все игрушки уберём

И на место сложим.

- Нам с тобой так хорошо!

Никогда не скучно!

- Ты, бабулечка, наш друг

Самый-самый лучший!

Песня «Бабушка» (муз и сл. М.Ю. Картушиной)

Ведущая: И в завершение нашего праздника дети исполнят танец.

Танец «Мама, будь всегда со мною рядом» (муз и сл. А.Чешегоровой)

Праздник заканчивается, дети дарят мамам и бабушкам подарки, затем

уходят в группу.

233

Шилова Е.Ю.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВЕСЕННИЙ ЛЕС»

Цель занятия: создать условия для развития двигательной сферы детей,

формирования навыков по ориентировке в пространстве, развития воображения

и способности к двигательной импровизации.

Задачи:

1. Воспитывать бережное отношение к природе.

2. Развивать коммуникативные качества.

3. Формировать навыки ориентировки в пространстве.

4. Развивать координацию движений, чувство ритма, творческое воображение.

Оборудование: музыкальный центр, интерактивная доска, слайды с весен-

ними пейзажами; мяч, маракасы, картонные паучки, подснежники из бумаги.


Дети под музыку входят в зал, становятся в шахматном порядке.

Приветствие-поклон.

Педагог: В начале занятия мы с вами выполним весёлую разминку.

Упражнение «Похлопаем-попрыгаем» (муз. Шестаковой)

Педагог: Сегодня наше занятие будет необычным: мы с вами отправимся на

прогулку в весенний лес. Давайте представим себе, что в лесу уже растаял снег,

появилась первая травка и расцвели подснежники. Мы с вами полюбуемся на

красоту пробуждающейся природы.

В лес весенний на прогулку

Приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем.

Может быть, в лесу весеннем

Мы друзей себе найдём!

Упражнение «Тропинка-торопинка» (муз. А. Пинегина)

Педагог: Ну, вот мы и пришли, полюбуйтесь, какая кругом красота. А вы

знаете, как нужно себя вести в лесу?


Да, в лесу нельзя шуметь, ломать ветки, разжигать костры, оставлять мусор.

Давайте поприветствуем лес:

Логоритмическое упражнение «Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес!

Дремучий лес,

234

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь: мы свои.

Педагог: Пока мы с вами шли по лесу, на небе появилась тучка. Давайте по-

приветствуем её!

1 ребенок: Тучка с солнышком опять

В прятки начали играть.

Только солнце спрячется,

Тучка вся расплачется.

А как солнышко найдётся,

Сразу радуга смеётся.

2 ребенок: Здравствуй, маленькая тучка!

Наверху одной нескучно?

Хочешь, вместе поиграем?

Хочешь, сказки почитаем?

Мы тебе подкинем мяч?

Только, будь добра, не плачь!

Ритмическое упражнение «Тучка» (муз. Варламова)

Педагог: Ой, ребята, посмотрите, кого я нашла под деревом, это семейство

паучков, они вылезли из своей норки, чтобы погреться на солнышке.

Ребенок: На тоненькой ветке висят паутинки.

Из них паучата рисуют картинки.

Сегодня по плану урок рисованья.

Им важный паук объясняет заданье:

И замер у ветки шалун-ветерок,

Чтоб вздохом своим не сорвать им урок.

Ритмическое упражнение «Паучок» (муз. К. Костина)

Педагог: Давайте немного отдохнём на полянке, а я вас научу играть в но-

вую игру.

Разучивание игры «Передай мяч» (муз. Соснина)

Педагог: Ну что, пойдём дальше, а в дорогу возьмём весёлую считалку.:

Логоритмическое упражнение

Раз-два-три-четыре – по дорожке я скачу.

Раз-два-три-четыре – башмаки скакать учу.

Раз-два-три-четыре – обломился каблучок,

Раз-два-три-четыре – заблудился башмачок.

Педагог: Посмотрите, стоит в лесу тесовый дом,

235

А в нём живёт весёлый гном,

Откройся, дом тесовый,

Пусть выйдет гном весёлый!

Под музыку появляется Гном, дети становятся в круг. Гном танцует в кру-

гу, дети хлопают.

Гном: Ну, здравствуйте, гости, дорогие, присаживайтесь на полянку, расска-

зывайте, зачем пожаловали?


Педагог: Мы хотели полюбоваться пробуждающейся природой. А ещё хоте-

ли найти подснежники.

Гном: Возле моего дома подснежников ещё нет. Они расцвели в глубокой

лесной чаще, путь туда нелёгкий. Вы пока отдохните и порадуйте меня, помоги-

те мне украсить музыку, которую я сочинил (раздаёт детям маракасы). Музы-

ка, моя непростая: в ней меняется ритм.

Упражнение с маракасами «Вальс-Свинг»

Гном: Молодцы! Вы очень меня порадовали!

Педагог: Нам пора в дорогу, мы хотим найти подснежники.

Гном: Я вам дам волшебный клубок, который покажет правильную дорогу.

Дети идут за клубком, навстречу им выходит Баба-Яга.

Баба-Яга: В тёмной чаще на опушке

Я живу в лесной избушке.

Я умею колдовать.

Лихо на метле летать.

А вы кто такие, зачем пожаловали?


Педагог: Помоги нам, милая бабуля, найти подснежники.

Баба-Яга: Ишь, чего захотели! Подснежники им подавай!

Дети: Бабулечка-красотулечка, пожалуйста!

Баба-Яга: Ну, ладно! Так и быть, уговорили! Только вы должны меня разве-

селить, я очень люблю танцевать. Объявляю лесную дискотеку!

Танец «Лесная дискотека»

Затем Баба-Яга раздаёт детям подснежники, дети возвращаются в дет-

ский сад.

236

Педагогическая копилка инструктора по физической культуре

Антосик И.В.

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ТАМ, НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ»

Цель: укрепление и сохранение здоровья детей; предупреждение развития

плоскостопия, координации движения.

Задачи:

1. Упражнять детей в сохранении равновесия.

2. Упражнять в правильной постановке стоп при ходьбе и выполнении уп-

ражнений.

3. Укреплять мышцы и связки стоп с целью предупреждения плоскостопия.

4. Учить правильно держать осанку, напрягать и расслаблять мышцы.

5. Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе органи-

зации разных форм двигательной активности.

6. Развивать навыки самомассажа.

7. Развивать координацию, равновесие, умение сохранять правильную осанку.

Образовательные области: физическое развитие, речевое развитие, соци-

ально-коммуникативное.

Виды детской деятельности: двигательная деятельность.

Оборудование: балансирующие диски, корригирующая дорожка, ребристая

дорожка, обруч, мелкий конструктор, мешочки, мыльные пузыри, корзинки,

листы А4, фломастеры, шапочка.

ИКТ и ТСО: музыкальный центр, аудиозаписи из кинофильма «Там, на не-

ведомых дорожках …», «В гостях у сказки», «Звуки природы».

Вводная часть Организация детей, установка на предварительную деятельность, создание

проблемной ситуации (вход в деятельность) 5-6 мин.

Дети входят в спортивный зал, звучит музыкальное сопровождение из кино-

фильма «Там, на неведомых дорожках…».

Инструктор: Ребята, нам пришло видеописьмо, давайте посмотрим, от кого.

Видеописьмо от Василисы: Здравствуйте, ребята. Я знаю, что вы любите

сказки, но сегодня я не могу вам их рассказать. Случилась беда, меня украл Ко-

щей Бессмертный и спрятал в высокую башню. Ребята, вы же знаете, как побе-

дить Кощея. Помогите, освободите. Для этого нужно найти цветик-семицветик.

Инструктор: Ребята, сейчас мы с вами отправимся в сказочное путешествие

(музыкальное сопровождение «В гостях у сказки»).

Разминка

В шеренгу становись! Шагом марш! Ходьба в обход по залу.

237

(Ходьба на носках, на пятках)

Перешагиваем через большие камни:

(Ходьба с высоким подниманием бедра)

Проходим под низко растущими веточками,

(Ходьба в полуприседе)

Отводим ветки в стороны, чтобы пройти по дорожке.

(Ходьба с разведением рук в стороны)

Немного замёрзли. Побежим, чтобы согреться.

(Бег в среднем темпе 2 минуты)

А теперь нам необходимо укрепить мышцы ног.

Игровой самомассаж «Здравствуйте, пальчики!»

Пальчики на ножках,

Как на ладошках.

Я их смело покручу

И шагать начну.

Разведу вперед-назад

И сожму руками.

Здравствуйте, пальчики,

Гномики лесные!

Здравствуйте, пальчики,

Игрушки заводные!

В лесу редко мы бываем

И путей дорог не знаем.

Как понять, куда идти,

Чтоб Василису нам найти.

Основная часть

Ребята, отправляемся в путешествие по неведомым дорожкам (звучит музы-

ка «Звуки природы»).

И по кочкам мы пойдем,

На полянку попадем.

Цветик-семицветик

Быстро найдем

И Василису от Кощея спасем.

Ходьба по корригирующей дорожке (балансиры).

Перед нами поляна «Цветочная».

Цветик-семицветик,

Сказочный цветок,

В нем заданья скрылись

За каждый лепесток.

Лепесток мы открываем

И упражнения выполняем.

ОРУ с балансирующими дисками.

238

Упражнения с балансирующими дисками.

1. «Морские волны».

Исходное положение (И.п.) – встать на диск двумя ногами. Качаемся на по-

душке, перенося вес тела на носки и пятки.

2. «Морские водоросли».

И.п. – встать на подушку/диск двумя ногами. Наклониться вперед, несколь-

ко раз покачать расслабленными руками вправо-влево.

3. «Малый мостик».

И.п. – сед на подушке, колени развести в стороны, стопы соединить вместе

руки сзади в упоре. Поднимаем таз от подушки вверх и возвращаемся в И.п.

4. «Звездочка».

И.п. – лежа на животе, таз на подушке. 1 – вытянуть руки в стороны, ноги в

стороны, удержать равновесие, 2 – и.п. – 4-6 раз.

5. И.п. – лежа на спине, диск под поясницей.

Согнуть ноги в коленях, подтянуть их к животу; не поднимая высоко ноги,

выпрямить их, но пола не касаться.

6. И.п. Стоя на коленях, в руках диск; 1-2 – присесть справа на бедро; 3-4 –

и.п. То же самое влево (6 раз)

7. Прыжки на обеих ногах – 12 раз; на правой – 12 раз; на левой – 12 раз;

ходьба на месте под счёт 1-12.

ОВД

Дальше отправляемся.

По мостику пойдем,

В сказку мы волшебную с вами попадем.


И заданье выполняем.

Ходьба по ребристой дорожке.

Ой, ребята, здесь поляна

Не простая, а грибная.

Должны грибы собрать

И в корзину все убрать.

Дети садятся вокруг обруча, в которых разложены грибочки, мелкий конст-

руктор и др. Упражнение для укрепления пальцев ног: захват и раскладывание

предметов пальцами ног.

Идти нам далеко,

Идти нелегко.

Болото у нас впереди,

Осторожно надо пройти.

Ходьба по балансирующим дискам с мешочком на голове.

Ребята, поляна волшебная на нашем пути.

Можно отдохнуть и дальше идти.


И задание выполняем.

Упражнение для ног: дети лежат на полу, руки вдоль туловища, инструктор

239

дует мыльные пузыри, дети стараются пальцами ног их лопать.

Лепесток мы отрываем

В сказку с вами попадаем.

В сказке много приключений,

Очень радостных волнений,

Побеждает в ней добро,

Ведь оно сильней, чем зло.

Чтоб Василису нам спасти

Смерть Кощея надо найти.

А Кощея смерть в игле,

Та игла лежит в яйце.

Ребята, нам нужно будет нарисовать пальцами правой ноги яйцо, а пальцами

левой ноги иглу.

А теперь разорвем рисунок. Только так вы справитесь с Кощеем (звучит

громкая музыка).

Звучит голос Василисы:

Спасибо, ребята. Освободили вы меня, избавили от Кощея.

А теперь я хочу поиграть с вами в игру.

Заключительная часть

Проводится малоподвижная игра «Кто позвал тебя в лесу?»

Дети стоят в кругу со сцепленными руками. В центре ребенок.

Дети идут вокруг ребенка и говорят:

… (имя ребенка), ты сейчас в лесу,

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка, глазки закрывай,

Кто позвал тебя, узнай.

Ребенок, на которого указывает инструктор, зовет ведущего по имени. Ве-

дущий должен угадать, кто его позвал, назвать имя, тот ребенок становится ве-

дущим.

Василиса предлагает на прогулке еще раз поиграть в эту игру.

Звучит тихая музыка, дети уходят из спортивного зала.


1. Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7

лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 256 с.

240

Дюканова А.Ю.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «ИННОВАЦИОННЫЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Цель: обеспечить дошкольникам возможность сохранения здоровья.

Задачи:

1. Сохранение здоровья детей и повышение двигательной активности и ум-

ственной работоспособности.

2. Создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления детей.

3. Создание положительного эмоционального настроя и снятие психоэмо-

ционального напряжения.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я предлагаю вам посетить клуб здоровья под руководством Дюкановой

Александры Юрьевны.

1. Теоретическая часть

В первой части мы вспомним о нетрадиционных технологиях оздоровления

как детей, так и взрослых. А во второй части нашей встречи перейдем к практике.

В последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению здоровья дет-

ского населения:

Факторы, неблагоприятно воздействующие на здоровье дошкольника:

Климатические и природные условия (перепады атмосферного давления,

температуры, высокая влажность воздуха, частые столкновения атмосферных

фронтов);

Экологические проблемы (некачественная вода, сильная загазованность);

Неудовлетворительное экономическое положение (химические добавки в

продуктах питания);

Медицинские показатели (высокий уровень хронических заболеваний, на-

рушение осанки и сколиоза, респираторные заболевания).

Все это вызывает потребность углубленно заняться оздоровлением детей, в

том числе и в дошкольных учреждениях. Педагоги все чаще в своей работе при-

меняют современные и нетрадиционные здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимо-

связь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на

сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концеп-

ции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и актив-

ное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие образовательные технологии делятся на три группы:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

241

Включая в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии,

мы сохраняем здоровья детей и повышаем двигательную активность и умствен-

ную работоспособность, создаем положительный эмоциональный настрой и бла-

гоприятные условия для развития, обучения, оздоровления детей.

В нашем детском саду мы используем все здоровьесберегающие образова-

тельные технологии наряду с традиционными формами работы.

Стопотерапия – гимнастика для стоп.

1. Повышается выносливость стопы к нагрузкам.

2. Укрепляются мышцы, которые принимают активное участие в поддержа-

нии свода стопы.

3. Разрабатываются голеностопные суставы, суставы пальцев ног.

4. Улучшается кровообращение.

Фитбол-гимнастика – это физические упражнения на больших мячах.

1. Способствует профилактике и коррекции нарушений осанки.

2. Тренирует вестибулярный аппарат.

3. Развивает координацию движений.

4. Развивает физические качества: ловкость, силу, выносливость, скорость.

5. Оказывает общее стимулирующее влияние на физиологическое состояние

ребенка.

6. Повышает эмоциональный фон занятий.

Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающее снятием

психического напряжения.

1. Учит детей расслабляться.

2. Способствует концентрации внимания.

3. Помогает снять напряжение.

4. Снимает возбуждение.

Гимнастика пальчиковая – упражнения, направленные на развитие мелкой

моторики рук.

1. Способствует овладению навыкам мелкой моторики.

2. Помогает развивать речь.

3. Повышает работоспособность коры головного мозга.

4. Развивает психические способности: мышление, память, воображение.

5. Снимает тревожность.

Гимнастика для глаз – тренировка мышц органов зрения.

1. Улучшает циркуляцию крови и внутриглазной жидкости глаз.

2. Укрепляет мышцы глаз.

3. Улучшает аккомодацию (это способность глаза человека к хорошему ка-

честву зрения на разных расстояниях).

Дыхательная гимнастика – упражнения для развития дыхательной системы.

1. Способствует повышению общего жизненного тонуса ребёнка.

2. Развивает дыхательную мускулатуру.

3. Улучшает лимфо- и кровообращения в лёгких.

4. Улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы.

5. Укрепляют иммунитет.

242

Технологии обучения здоровому образу жизни.

1. Физкультурные занятия.

2. Утренняя гимнастика.

3. Занятия в бассейне.

4. Спортивные досуги и праздники.

Коррекционные технологии.

1. Сказкотерапия.

2. Песочная терапия.

3. Музыкотерапия.

4. Су-Джок терапия.

5. Кинезиологические упражнения.

Су-Джок терапия – это метод, который основан на воздействии на опреде-

ленные биологически активные точки кистей и стоп.

1. Воздействует на биологически активные точки организма.

2. Стимулирует речевые зоны коры головного мозга.

3. Способствует лечению внутренних органов, нормализует работу организ-

ма в целом.

4. Развивает мелкую моторику рук.

5. Развивает память, внимание, связную речь.

Кинезиологические упражнения – это упражнения, позволяющие активизи-

ровать межполушарное воздействие через движение.

1. Упражнения развивают мозолистое тело.

2. Повышают стрессоустойчивость.

3. Синхронизируют работу полушарий.

4. Улучшают мыслительную деятельность.

5. Способствуют улучшению памяти и внимания.

6. Облегчают процесс чтения и письма.

2. Практическая часть

А сейчас перейдем к практической части нашей встречи.

Я хочу представить вам и применить на практике наиболее интересные и

доступные, на наш взгляд, технологии.

Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и физиче-

ского здоровья человека через определенные физические упражнения.

Пальчики играют – речь нам развивают.

А сейчас предлагаю нам всем вместе выполнить кинезиологические упраж-

нения, способствующие развитию мелкой моторики.

Для начала сели, положили руки перед собой на стол, спину держим прямо.

«Кошка» – последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сна-

чала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо-нос» – левой рукой взяться за кончик носа, правой – за ухо, при этом

скрестить руки между собой, затем одновременно опустить руки и поменять их

положение.

«Лезгинка» – левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сто-

243

рону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в гори-

зонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно

сменить положение правой и левой рук.

«Кулак – ребро – ладонь» – последовательно менять три положения: сжатая

в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола

(сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

Каждое упражнения рекомендуется повторять по 10 раз.

Продолжительность 6-8 недель.

Существует еще множество кинезиологических упражнений, которые можно

использовать в работе с детьми. Их вы можете найти в специальной литературе

или сетях интернет.

Я хочу представить вашему вниманию зрительную гимнастику.

С помощью зрения человек воспринимает 90 % информации. Потому гармо-

ничное развитие ребенка возможно лишь при нормальной работе органа зрения.

К сожалению, при современном образе жизни количество детей и взрослых,

у которых каждый год возникают проблемы со зрением, увеличивается. Но дети

гораздо восприимчивее к разным воздействиям.

Рисование, изготовление поделок и другая длительная работа с мелкими

предметами приводят к напряжению зрения, это может грозить близорукостью в

детстве и предрасполагать к серьезным заболеваниям глаз во взрослом возрасте.

Для снятия напряжения глаз и профилактики глазных болезней применяется

зрительная гимнастика.

Она проводится в разных формах занятий: коррекционных, общеобразова-

тельных, по физической культуре в форме физкультминуток.

Мы с вами сейчас выполним несколько очень простых упражнений: с ис-

пользованием художественного слова и с графическими офтальмотренажерами,

которые помогут укрепить глазодвигательные мышцы.

Для проведения зрительной гимнастики необходимо, сидя на стуле, принять

фиксированное положение головы. Для того чтобы работали не мышцы шеи, а

глазодвигательные мышцы.

Начнем упражнения с движения глазного яблока в разные стороны.

Затем зажмурьтесь на несколько секунд и быстро поморгайте.

Закройте глаза и внимательно слушайте и следите за бабочкой.

1. Упражнение «Послушные глазки» (с использованием художественного

слова).

2. Упражнение «Лошадка» с использованием графического офтальмотрена-

жера.

Плакаты размещаются на расстоянии 2-5 м от детей.

Упражнения со схемами проводятся в положении сидя или стоя.

Первоначально детям легче проследить путь с помощью указки, а затем

можно обойтись и без нее.

Займите удобную позу, сделайте несколько раз вдох и медленный выдох, за-

фиксируйте взор на лошадке, обозначающей начало пути. Затем проследите до-

рожку глазами (голова при этом остается неподвижной).

244

Упражнение «Лошадка»

Мы поскачем на лошадке (Прослеживание глазами за предметом)

Вправо-влево. (Вправо-влево)

Вверх-вниз. (Вверх-вниз)

Вправо-вверх, влево-вниз,

И по кругу пробежись.

Упражнение «Геометрические фигуры»

А сейчас попрыгаем глазами по тем геометрическим фигурам, которые я бу-

ду называть.

После выполнения упражнений нужно часто поморгать и хорошенько зев-

нуть.

В предварительной работе с детьми можно закрепить фигуры и цвета, а в

дальнейшем предложить найти ту или иную фигуру.

- Из каких геометрических фигур состоит коврик?

- Сколько треугольников? (квадратов, кружков)

- Какие фигуры одинакового цвета? На какую фигуру опустилась бабочка?

1. Длительность проведения зрительной гимнастики не менее 2 раз в день по

2-3 минуты в младшей и средней группе, 4-5 минут в старших группах.

2. Выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и

объёмом интеллектуального напряжения, объёмом двигательной активности,

интенсивности зрительной работы, а также видом занятия.

Следующая технология, с которой я хочу вас познакомить, часто использу-

ется в нашей работе – это стопотерапия.

Стопотерапия – это доступный и очень эффективный метод профилактики

плоскостопия для детей и взрослых.

При выполнении стопотерапии:

1. Повышается выносливость стопы к нагрузкам;

2. Укрепляются мышцы, которые принимают активное участие в поддержа-

нии свода стопы;

3. Идет разработка голеностопного сустава, суставов пальцев и ног;

4. Улучшается кровообращение.

Упражнения для стоп не имеют противопоказаний. Для наилучшего эффекта

рекомендуется проводить упражнения курсами по 10 дней и делать недельный

перерыв. Упражнения чередуются, чтобы у детей не пропал интерес.

Прошу 14 человек выйти в центр зала со своими стульями для выполнения

следующих упражнений:

«Экскаватор» – положить перед собой карандаши и поднимать их с пола

пальцами ног. Можно соревноваться, кто больше и быстрее поднимет.

«Медведь ползет по дереву» – флажок вертикально полу, захватываем па-

лочку пальцами ног поочередно до верха и скользим вниз – «спуститься».

«Мячики» – сидя на стуле, руки в упоре сзади, спина прямая. С колючими

малыми резиновыми мячиками. Катание вперед-назад, по кругу, вправо-влево.

«Парашюты» – поднять платочек пальцами ног и разжать пальцы.

«Собираем червяков» – сидя на стуле, руки в упоре сзади, пальцами ног ух-

245

ватить шнурки и перенести их в другое место, разжать пальцы.

«По дорожке к зверюшке» – предлагается ногами закатать дорожку, подтя-

гивая ее по мере необходимости с боков стопами ног. Можно соревноваться, кто

быстрее преодолеет путь к зверюшке.

«Веселые картинки» – дополнить пустоты картинок крышечками от напит-

ков указанными цветами пальцами ног. Можно соревноваться, кто быстрее вы-

ложит картинку.

И последняя технология, с которой я хочу вас познакомить, это фитбол-

гимнастика.

Фитбол-гимнастика является новой формой (направлением) работы по фи-

зическому воспитанию и оздоровлению детей. В переводе с английского языка,

фитбол означает мяч для опоры, используемый в оздоровительных целях.

Мяч по своим свойствам многофункционален и поэтому может использо-

ваться в комплексах упражнений фитбол-гимнастики как предмет, снаряд или

опора.

Вибрация, вызываемая в положении сидя на мяче, по своему физиологиче-

скому воздействию сходна с верховой ездой, которая укрепляет сердечно-

сосудистую и дыхательную систему, а также служит профилактикой ожирения,

остеохондроза и сколиоза.

Объединяет верховую езду и фитбол-гимнастику необходимость сохранения

равновесия в движении. Овладение упражнениями фитбол-гимнастики позволя-

ет укрепить здоровье и физическую подготовленность детей, а также вызывает

эмоциональный подъем, чувство радости и удовольствия.

Сейчас я вам продемонстрирую гимнастические упражнения с фитбол мячом.

Для того чтобы правильно выбрать фитбол, нужно для начала сесть на него.

Посадка считается правильной, если:

- угол между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой

должен составлять 90 градусов,

- голова приподнята,

- спина выпрямлена, плечи развернуты,

- ноги на ширине плеч, ступни параллельно друг другу и прижаты к полу.

Большое спасибо за то, что вы посетили клуб здоровья и приняли активное

участие во всех упражнениях. Надеемся, что представленные нетрадиционные

здоровьезберегающие технологии вам понравились и вы в дальнейшем будете

применять их в своей работе с детьми.

246

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вольская О.А.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. Наличие концепции воспитательной системы класса

В августе 2016 года на заседании МО классных руководителей мною была

представлена к рассмотрению Концепция воспитательной системы класса «Бу-

дущее начинается сегодня», главная мысль которой – «воспитание – процесс,

начинающийся с раннего детства, когда в душу ребенка закладываются основ-

ные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы».

Воспитательная система моего класса строится на принципах:

- Ребёнок – субъект собственной жизни.

- Каждый ребёнок талантлив.

- «Ситуация успеха» – не самоцель, а лишь дополнительный стимул к само-

совершенствованию.

- Принцип толерантности.

- Принцип индивидуализации воспитания.

Концепция воспитательной работы разработана с учётом личного педагоги-

ческого опыта с опором на психолого-педагогические особенности класса и со-

циальную среду.

2. Реализация плана по воспитательной работе

План воспитательной работы класса – является основным документом, кото-

рый составляется на каждый год на основании анализа работы за предыдущий

год и с учетом классных достижений и неудач и согласно концепции воспита-

тельной системы класса. При планировании учитываются задачи и принципы

концепции и реализуется поставленная цель воспитательной работы.

В плане все мероприятия разбиты по месяцам, которые имеют тематическую

направленность, связанную с концепцией воспитательной системы класса и

школы. Так, сентябрь проходит под девизом «Внимание, дети!» и реализует

комплекс мероприятий, направленных на профилактику травматизма, усвоение

правил поведения в школе, на улице и дома. Приобщение ребенка к порядку и

ответственности. Октябрь – «Сияние России. Дни русской духовности и куль-

туры» – формирует у учащихся любовь к своей стране, малой родине. Ноябрь –

«Знай свои права и обязанности» – позволяет воспитывать нравственные кате-

гории личности: чувство ответственности и долга, силы и уважения, доброты и

порядочности. Декабрь посвящен параду наук, в течение которого проходит

формирование познавательной активности учащихся в предметных областях.

Январь знакомит учащихся с разными профессиями, февраль воспитывает

гражданина и защитника своего Отечества, март с девизом «Делу – время, по-

247

техе – час» планирует участие в трудовых делах школы, апрель посвящен эко-

логической проблеме, май – памяти героев и защитников Великой Отечест-

венной войны. В классе соблюдаются традиции: чествование именинников,

соблюдение календарных праздников (Новый год, 8 Марта, День Учителя и т.п.),

походы в лес, генеральные уборки.

Трудно строить работу с классом, не имея четкого представления о своем

классе, поэтому я всегда анализирую работу за год. В анализе учитываются: со-

став класса (отличники, хорошисты, дети из благополучных и неблагополучных

семей, неформальные лидеры, наличие микро групп и т.д.), анализ проведенных

мероприятий, результаты работы, наличие достижений и пробелов.

3. Организация работы по адаптации обучающихся

к образовательному процессу Для того чтобы не было проблем оценки уровня адаптации ребенка к школе,

школьный психолог проводит диагностические мероприятия.

Ежегодно по методике «Домики» психологом осуществляется отслеживание

эмоционально положительного восприятия учения, отношения к учителю, к себе

в новой роли, отношения с одноклассниками.

Освоение способов и приемов новой деятельности проводится через опрос

классного руководителя с использованием сокращенного варианта карты на-

блюдений М. Битяновой – проводится ежегодно.

4. Внеурочная занятость обучающихся Я стараюсь уделять особое внимание занятости своих учеников во внеуроч-

ное время. На классных часах и родительских собраниях ученики и родители

получают информацию по объединениям дополнительного образования, кото-

рые организованы на базе школы и в микрорайоне Юбилейный. Особенно на-

стаиваю на занятиях в кружках и спортивных секциях учащихся из неблагопо-

лучных семей и находящихся в трудной жизненной ситуации.

Внеурочная занятость учащихся 1 и 2 класса у нас организована по модели

дополнительного образования на основании договора с МКОУ ДПО ДЮЦ

«Илья Муромец», где учащиеся занимаются в кружках «Бисероплетение», «Гли-

няная игрушка», «Хореография», «Русская народная кукла». Кроме этого, уча-

щиеся занимаются в музыкальных школах, спортивных секциях ДЮСШ. Вне-

урочная занятость каждого ребёнка отслеживается в Маршрутном листе:

Ученик 1. Понедель-

ник

Вторник Среда Четверг Пятница Итого

часов в

неделю

Экскурсия,

поход, по-

сещение

театра или

ООО

«Новая

школа»,

англ.

КТД на па-

раллели

11.30-12.20

= 40 мин

Классный час

или празднич-

ные мероприя-

тия класса

Коллектив-

ные классные

дела (до 45

мин)

7,5-8

часов

248

ИДЦ биб-

лиотека

№ 20 (1 раз

в месяц)

60 мин –

120 мин

язык

16.30-

17.30

= 60мин

(2 раза в ме-

сяц)

11.50-12.30

= 40 мин

ООО «Новая

школа», англ.

язык

16.30-17.30

= 60мин

Спортивная

секция «Илья

Муромец»

19.00-20.30

= 90 мин


секция «Илья

Муромец»

19.00-20.30

= 90 мин


секция

«Илья Му-

ромец»

19.00-20.30

= 90 мин

5. Участие обучающихся в мероприятиях

художественно-эстетической направленности

Мои ученики участвуют в мероприятиях художественно-эстетической на-

правленности: выставках прикладного творчества, концертах и т.п.:

1. Всероссийский конкурс «Надежды России» Номинация: Осенние фантазии.

2. III Всероссийский конкурс для детей и молодёжи «Умные и талантливые».

3. Литературно-художественный конкурс творческих работ «Живи, Байкал!».

6. Участие обучающихся в мероприятиях военно-патриотической,

экологической, туристско-краеведческой направленности

Учащиеся изучают курс «Юный эколог» во внеурочной деятельности – ох-

вачены 100 % учащихся. Это позволяет им участвовать в мероприятиях экологи-

ческой направленности и добиваться хороших результатов:

1. Международный творческий конкурс рисунков «День Победы».

2. Защита проектов «Моя малая Родина», «Красная книга, или возьмём под

защиту».

3. Акция «Сохраним лес».

4. Экологическая викторина «Путешествие в природу».

5. Конкурс газет «Птицы Сибири!».

6. Викторина «Береги свою планету! 2 класс».

7. Российская культурно-экологическая акция «Покормите птиц зимой»,

конкурс стихов и конкурс поделок.

8. Региональный конкурс семейных фотографий «Мой дворик».

9. Конкурс поделок «Я люблю Иркутск».

7. Участие обучающихся в спортивных мероприятиях

Формирование навыков здорового образа жизни является важной состав-

ляющей воспитательной работы класса. Я всегда стремлюсь поддерживать в

своих учениках стремление к соблюдению здоровья и интерес к спорту. Указан-

ная работа осуществляется через:

1. День Здоровья «Остров сокровищ».

2. Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».

249

3. Занятия художественной гимнастикой в ОГКУ «Спортивная школа

«Юный динамовец».

4. Посещение спортивных секций «Рукопашный бой» в ИГОО ФРБ «Суво-

ровец» и МБОУ ДО г. Иркутска ДЮЦ «Илья Муромец».

5. Посещение секции дзюдо в спортивно клубе «Дзюдоист».

6. Посещение спортивной секции «Волейбол» в МБОУ г. Иркутска СОШ

№ 18.

7. Тренировки на детских профессиональных тренажерах в ОГКУ СШ «Ат-

ланты».

8. Занятия аэробикой в спортивном комплексе «Байкал-Арена».

9. Занятия каратэ в ИГФСОО «Федерация все стилевого каратэ».

10. Занятия плаванием в бассейне ФГБОУ ВО ИрГУПС ДС «Изумруд».

8. Организация взаимодействия с родителями

Вся воспитательная работа построена мной на союзе учителя и семьи. Мы с

родителями – партнёры в воспитании ребёнка. Совместно с семьёй мы проводим:

1. Дни открытых дверей.

2. Тематические родительские собрания.

3. Создание и защита проектов «Моя семья».

4. Семейный конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».

5. Организация тематических праздников.

6. Походы и выезды.

7. Совместные генеральные уборки.

8. Ежедневная переписка через электронный журнал.

9. Создание своей группы в Viber для немедленного решения любых вопросов.

250

Григорьева О.А.

СЦЕНАРИЙ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»

Тема: Комнатные растения.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели: формировать представления о комнатных растениях и их роли в жиз-

ни человека; формировать умение ухаживать за комнатными растениями.

Планируемые результаты:

Предметные: получат возможность научиться: выполнять практическую

работу по уходу и пересадке комнатных растений; выявить роль комнатных рас-

тений для психологического и физического здоровья человека; извлекать из кни-

ги нужную информацию.

Метапредметные: формировать умение сравнивать, анализировать, обоб-

щать, моделировать выбор способов деятельности.

Личностные: формировать умение формулировать своё собственное мнение

и задавать вопросы; развивать навыки сотрудничества, умение договариваться.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронталь-

ная, индивидуальная, групповая.

Образовательные ресурсы: учебник «Окружающий мир» 2 кл., 1 ч. Плеша-

ков А.А., Атлас-определитель «От земли до неба», Плешаков А.А., рабочая тет-

радь к учебнику; презентация и видео на тему «Комнатные растения».

Сценарий урока

1. Мотивация учебной деятельности

- Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу и гостям, мысленно поже-

лайте всем удачи на уроке! Начинаем наш урок окружающего мира.

- Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:

Очищают воздух,

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут.

- Почему некоторые растения называются комнатными?

- Может быть, кто-то догадался, о чем мы будем говорить на уроке?

- Давайте определим тему урока!

- Какие учебные задачи нам необходимо решить на уроке?

2. Самоопределение деятельности

- Ребята, как вы думаете, почему осенью растения в природе желтеют, сбра-

сывают листья, а комнатные растения круглый год стоят зеленые?

3. Актуализация знаний

- Интересно, а для чего людям нужны комнатные растения? Поможет найти

ответ на данный вопрос схема на доске:

251

- В течение урока нам предстоит дополнить эту схему.

4. Просмотр видеоролика о комнатных растениях

- Вы увидели, комнатных растений огромное множество. Конечно, знать на-

звание всех комнатных растений невозможно. Но если вам подарили комнатное

растение, а вы не знаете, как оно называется, как правильно за ним ухаживать, то

нужную информацию можно найти в книгах о комнатных растениях или в ин-

тернете (демонстрация Атласа-определителя Плешакова).

5. Сообщения учащихся о комнатных растениях

- Вспомните комнатные растения, которые растут у вас дома! Кто может их

назвать?

Физкультминутка

На окне в горшочках

Поднялись цветочки.

К солнцу потянулись,

Солнцу улыбнулись.

К солнышку листочки

Повернут цветочки,

Развернут бутоны,

В солнышке утонут.

6. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой

- Ребята, откройте, пожалуйста, рабочую тетрадь на стр. 28. Соотнеси силу-

эты растений с их названием.

7. Организация познавательной деятельности - Продолжим работу с учебником. Рассмотрите иллюстрацию на стр. 77, что

увидели?

8. Практическая работа

- Ребята, у нас гость – Незнайка, и пришёл он к нам с проблемой:

«Весной я посадил комнатный цветок в горшочек, как мог, ухаживал за ним,

хотел подарить своей подружке на день рождения. Но посмотрите на него. Что с

ним случилось?»

- Друзья, а мы с вами сможем помочь Незнайке?

- Для того чтобы помощь была продуктивной, сначала самим надо правиль-

но научиться ухаживать за растениями.

А) Продуктивная работа с текстом учебника на стр. 78. Выборочное чтение.

- Найдите по тексту учебника, как нужно поливать комнатные растения.

- Найдите по тексту учебника, как необходимо рыхлить почву.

- Как необходимо протирать листья?

Б) Работа в группах.

252

- Для начала вспомним правила работы в группах!

- Каждая группа должна составить свою памятку по уходу за комнатными

растениями. По окончании работы мы выберем лучшую и подарим её Незнайке.

- Используя предметы, которые лежат на ваших партах, составьте правила

по уходу за комнатными растениями.

- Проверим!

В) Обсуждение и выбор памятки для Незнайки.

9. Итог урока

- Настало время подведения итогов. Давайте вспомним, какие задачи мы

ставили перед собой.

- Все учебные задачи раскрыты?

- Названия каких комнатных растений вы запомнили?

- Для чего выращивают комнатные растения?

10. Рефлексия

- Ребята, урок мне хочется закончить отрывком из стихотворения

С. Вургуна:

…Ты должен над цветами наклониться,

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица,

И доброе лицо им показать.

- Какое задание вам понравилось больше других?

11. Домашнее задание

- Научить своих родственников правилам ухода за комнатными растениями;

- Нарисовать своё любимое комнатное растение.

253

Михалева И.В.

ВИДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, че-

рез формирование универсальных учебных действий (УУД).

Одним из основных видов универсальных учебных действий, соответст-

вующих основным целям общего образования, являются познавательные уни-

версальные учебные действия. Познавательные УУД включают в себя: обще-

учебные, логические и действия постановки и решения проблем. Результатом

формирования данных УУД у выпускника начальной школы будут являться сле-

дующие умения: умение осуществлять поиск информации, использовать схемы,

модели; умение осуществлять сериацию и классификацию, устанавливать при-

чинно-следственные связи и т.д.

Рассмотрим, как на уроках литературного чтения можно работать над фор-

мированием познавательных универсальных учебных действий. Для начала обо-

значим круг тех умений, которые будем развивать и которые будут являться ос-

новой для формирования данного вида УУД.

Общеучебные:

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной формах;

- определение основной и второстепенной информации;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности.

Логические:

- анализ;

- синтез;

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепочки рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поис-

кового характера.

Успешному формированию этих, перечисленных выше, умений будет спо-

собствовать следующее:

1. На уроках чтения можно использовать разного уровня виды работ с таб-

254

лицами:

- получение информации из заполненной таблицы и составление рассказа о

творчестве писателя:

- в таблице заполнены только жанры, детям необходимо самим вписать на-

звания произведений;

- в таблице вписаны названия произведений Л.Н. Толстого, ученикам необ-

ходимо определить их жанры;

- таблица совсем не заполнена, дан только её заголовок. Необходимо запол-

нить её и составить рассказ о творчестве Л.Н. Толстого.

2. Работа с текстом до чтения. На данном этапе цель учителя: вызвать у

ученика желание, мотивацию прочитать текст. Достижение данной цели осуще-

ствлять можно через:

- толкование слов, входящих в название произведений («Что обозначает сло-

во «Прыжок»?»);

- опору на жизненный опыт детей («А из вас кто-нибудь в жизни совершал

прыжки? Куда? А как вы думаете, легко ли совершить прыжок?»);

- рассматривание иллюстраций к произведению и прочитывание выделен-

ных жирным шрифтом слов в тексте. После объединения и анализа этих данных

высказывание предположения, о чем это произведение. Необходимость выясне-

ния, чья предложенная версия верная, подводит учеников к необходимости про-

читать новое произведение.

3. Работа с текстом во время чтения.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное воспри-

ятие текста.

- чтение текста с карандашом в руках, выделение непонятных слов, само-

стоятельный поиск толкования этих слов в словарях;

- постановка учителем таких вопросов по содержанию текста, ответы на ко-

торые не лежат на поверхности, а читаются между строк («Почему в рассказе

Л. Толстого «Прыжок» для автора важны сведения о главном герое – мальчике,

что он сын капитана, что ему 12 лет, а не имя его, которое мы так и не узнали?»);

- поиск и выделение необходимой информации; перечитывание текста с раз-

ными задачами: оценка смысла всего текста по названию; поиск нужных частей

255

текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов и т.д.;

- подбор слов для характеристики героев, выделение среди них главных и

обоснование своего выбора.

4. Работа с текстом после чтения. Профессиональная компетенция учите-

ля: обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

- повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям (подтвердились

ли предположения и прогнозы о теме и содержании произведения?);

- определение темы и главной мысли произведения;

- рефлексия на содержание и форму произведения: формулирование своей

точки зрения о героях, произведении или книге, подтверждение ее фактами из

произведения или других источников информации;

- характеристика событий, места действий, поступков героев («Как вы ду-

маете, правильно ли поступают герои? Почему вы так думаете? (считаете, по-

лаете). Обоснуйте свою точку зрения. Подтвердите словами из текста);

- моделирование на уроках литературного чтения: составление моделей об-

ложек, составление картинного плана, работа с блок-схемами, схемами.

Таким образом, в процессе формирования познавательных УУД, пожалуй,

самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но собственные откры-

тия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали

от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а

таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько

готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками,

сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете,

может привести к личным победам в развитии ума.


1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в на-

чальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,

Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008.

2. Дыбленко С.А., Соболева О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психо-

лога и взгляд учителя // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 8.

3. Федеральный государственный стандарт основного общего образования /

Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011.

256

Москалева Л.М.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

В настоящее время в современном обществе возникла огромная проблема:

люди стали мало читать. Не любят читать школьники, не хотят читать подрост-

ки, очень мало читают их родители. Проблема эта не надумана, любой человек

должен быть читателем, кем бы он ни был в обществе, какой бы пост не зани-

мал, какую бы деятельность не вёл. Все прекрасно знают, что чтение – это уни-

версальная техника получения знаний, а понимание смысла текста – это позна-

вательная деятельность на основе читательского опыта.

В образовательной системе существует единая для всех уроков «Технология

продуктивного чтения». Технология продуктивного чтения направлена на фор-

мирование познавательных универсальных учебных действий и на формирова-

ние коммуникативных универсальных учебных действий. Технология продук-

тивного чтения даёт возможность правильно истолковывать прочитанное и фор-

мулировать свою позицию, адекватно понимать автора, а главное, умение извле-

кать информацию из текста. Грамотное умение извлекать информацию из текста

является главной проблемой в настоящее время. К сожалению, дети могут быст-

ро и без ошибок прочитать текст, поверхностно пересказать его содержание, но

не понять глубины произведения.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с тек-

стом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Выявление первичного восприятия.

2. Медленное «вдумчивое» повторное чтение.

3. Анализ текста (беседа в ходе чтения, выделение ключевых слов, уточ-

няющие вопросы к каждой смысловой части).

4. Беседа по содержанию текста. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

5. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения. Коллективное обсуждение прочи-

танного, дискуссия.

1. Выявление и формулирование основной идеи текста.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

Работа с дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обра-

щение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с

читательским представлением.

4. Творческие задания.

Для того чтобы дети правильно поняли смысл текста, увидели отношение

автора к героям, необходим правильный анализ текста. Именно поэтому хочется

особо поговорить об анализе текста. Оптимальный путь анализа текста – «вслед

за автором».

257

Остановлюсь подробнее на раскрытии работы с текстом на каждом этапе.

На I этапе, на котором осуществляется «Работа с текстом до чтения», дети

определяют смысловую направленность текста по иллюстрациям к произведе-

нию, по названию произведения, по имени автора. I этап обязательно должен

завершаться постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором,

проверим наши предположения».

На II этапе «Работа с текстом во время чтения» в процессе перечитывания

текста следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. Что такое диалог с

автором? С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа

с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, чита-

телю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в

тексте авторские вопросы, не только прямые, но и скрытые, а также задавать

свои вопросы. Кроме того, юным читателям предлагается обдумывать предпо-

ложения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с за-

мыслом автора. На протяжении всей работы дети должны включать воображе-

ние. Не может у ребёнка самостоятельно возникнуть потребность вести диалог с

автором через текст, поэтому её необходимо формировать в процессе совместно-

го чтения текста учителя с детьми. Так как обучающимся необходимо дать воз-

можность научиться вести диалог с автором через текст, я хочу посоветовать

соблюдать следующую последовательность действий:

1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, не только прямые, но и

скрытые.

2) Включать творческое воображение учащихся. По некой свернутой тексто-

вой информации юный читатель прогнозирует, что случится дальше, чем может

закончиться этот эпизод или все произведение.

3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопро-

сы, ответы на которые содержатся в тексте в скрытой форме.

4) Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первич-

ного чтения. Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного

обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте «сигналы»:

В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь

точность своих предположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включи

воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Естественно, диалог с автором используется при анализе не всех произведе-

ний. Не уместен диалог при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приклю-

ченческого рассказа и т.д. Кроме того, не каждый вопрос к тексту можно назвать

вопросом к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер.

Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста

и могут быть различными: на выяснение причинно-следственных связей; на

обоснование, аргументацию, доказательство; оценочные; формирующие внима-

ние детей к языку и художественным особенностям текста.

Комментированное чтение необходимо использовать, если хотите, чтобы

чтение было продуктивным. Для того чтобы состоялось именно комментирован-

ное чтение, необходимы следующие условия:

258

1. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в

роли квалифицированного читателя.

2. Если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотиви-

рованные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор и ни в коем

случае не оставлять их без внимания.

3. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен

лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей, делает ее более

яркой и эстетической.

4. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

5. Комментируется текст в том месте, где это действительно необходимо.

Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка. Вопрос должен

быть максимально сжат: «Догадались почему?», «Почему именно?». Конечно, не

каждый текст нуждается в подробном комментарии.

Ученик – творческая личность, поэтому он не должен просто слушать то или

иное произведение и выполнять последовательно задания учителя. Работа обу-

чающегося на уроке приобретает исследовательский характер. Организовать

исследовательскую работу детей позволяет технология продуктивного чтения.

Ребятишкам всегда нравится поисковая работа, в результате которой школьники

сами формулируют тему урока, определяют цель и задачи урока. Тема и цель

урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им. Дети – народ

любознательный, поэтому создаётся установка на плодотворную работу.

Много времени на уроке следует отводить самостоятельному чтению. Очень

важно, когда ребёнок умеет читать сам себе. Главное, научить школьника читать

не спеша, вдумываясь. Самостоятельное неторопливое чтение поможет ребёнку

увидеть как непонятное, так и близкое ему, поможет поделиться мыслями со

всеми. Только так учитель может воспитать вдумчивого читателя.

259

Наумова Е.Н.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3

КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «НАПИСАНИЕ БУКВ О И Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И

Ц В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

Цели деятельно-

сти учителя

Создать условия для формирования у учащихся представлений о

правилах написания букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях

имен существительных

Тип урока Открытие нового знания

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные:

Сформированность учебно-познавательного интереса к новому

учебному материалу и способам решения новой задачи.

Метапредметные:

Умение анализа, классификации, отнесения к известным понятиям.

Умение самостоятельно определять цель обучения, ставить и фор-

мулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности.

Умение планировать этапы достижения цели.

Умение выбирать способы достижения цели (составление таблицы)

в соответствии с планом.

Умение классифицировать, сравнивать, обобщать признаки.

Умение осуществлять поиск и выделять необходимую информа-

цию.

Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точно-

стью.

Умение делать вывод.

Умение взаимодействовать в группе для решения учебных задач.

Умение осуществлять самопроверку, контролировать успешность

учебных действий, при необходимости - осуществлять корректи-

ровку.

Умение осуществлять самооценку своей деятельности.

Предметные:

Умение видеть в словах орфограмму.

Умение писать слова с этой орфограммой.

Умение устно и графически объяснять условия выбора написания.

Методы

Формы обучения

объяснительно-иллюстративный

индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные

электронные

ресурсы

Презентация PowerPoint

Оборудование УМК «Перспективная начальная школа» (М.Л. Каленчук,

Н. А.Чуракова, Т.А. Байкова), проектор, компьютер, карточки, ин-

дивидуальные карточки самооценки

260

Организационная структура (сценарий) урока

Эта-

пы

урока

Обучающие и развивающие

компоненты, задания и уп-

ражнения

Деятель

ность

учителя

Деятель

ность

уча-

щихся

Формы

органи-

зации

взаимо-

дейст-

вия на

уроке

Форми-

руемые

умения

(универ-

сальные

учебные

действия)

Про-

межу-

точ-

ный

кон-

троль

1 2 3 4 5 6 7

Мо-

тива-

цион-

ный

этап

Урок начнем с проверки –

кто же из вас самый внима-

тельный?

Внимательно посмотрите на

фигуры и буквы запомните

– воспроизведите. Слайд

№ 1.

Впишите в нужные фигуры

соответствующие буквы.

Слайд № 2.

Самопроверка.

- Какие буквы вы вписали в

геометрические фигуры?

- На какие группы их мож-

но разбить? (звонкие – глу-

хие, шипящие – нешипя-

щие).

- Какая буква лишняя в

этом ряду?

- Поднимите руку, кто

справился с заданием без

ошибки.

Выяв-

ляет

уровень

знаний,

опреде-

ляет их

доста-

точ-

ность

Выпол-

няют

зада-

ние,

трени-

рующее

мысли-

тельные

опера-

ции

(трени-

руют

внима-

ние,

отве-

чают на

вопро-

сы)

Фрон-

тальная

Сформи-

рован-

ность

мотива-

ции к

обучению

и целена-

правлен-

ной по-

знава-

тельной

деятель-

ности.

Уст-

ный

опрос

Оп-

реде-

ление

темы

урока

Это очень капризные бук-

вы: с буквами Я, Ю, Ы, Э

эти буквы вообще знаться

не хотят. А уж как трудно

рядом с ними буквам О и Е!

То им всем подавай букву

Подво-

дит к

форму-

лирова-

нию

темы

Форму-

лируют

тему

урока

Фрон-

тальная

Умения

анализа,

класси-

фикации,

отнесе-

ния к

Уст-

ный

опрос

261

Е. То такая соседка им не

по душе, и они согласны

стать только рядом с О.

Как вы думаете, о чем мы

сегодня с вами будем гово-

рить? Для чего нам это

нужно знать? Слайд № 3

урока извест-

ным по-

нятиям.

Соз-

дание

про-

блем

ной

ситуа

ции

Давайте попробуем опреде-

лить, с какими буквами

дружат шипящие и буква Ц.

Послушайте сказку:

Король УДАРЕНИЕ и две

его дочери принцесса О и

принцесса Е подошли к

террариуму и стали разгля-

дывать его обитателей.

Многие из них дремали. И

хоть король предупреждал

своих дочерей, они все про-

пустили мимо ушей. Радо-

стная Принцесса О просу-

нула руку погладить ужа, а

король как побелеет ЛИ-

ЦОМ, да как закричит на

дочь: Не прикасайся КО-

ЖЕЙ. Хорошо, что ты

встретилась с УЖОМ, ведь

он не ядовит. Не надо бе-

жать за ВРАЧОМ. Пошли

домой, моя доченька, я на-

кормлю тебя БОРЩОМ,

чтобы ты порозовела, зай-

мись своим любимым де-

лом - подкрась лицо КА-

РАНДАШОМ.

В тот момент, когда король

Ударение кричал на прин-

цессу О, ее сестра убежала,

спряталась и плакала от

страха. Отец стал ее уте-

шать. Будь УМНИЦЕЙ,

пошли гулять, спускайся

вниз. С ПЛАЧЕМ принцес-

са пошла. Я угощу тебя

ГРУШЕЙ. Они шли РО-

ЩЕЙ за ДВОРЦОМ. Скоро

они были под КРЫШЕЙ

своего дома. Слайд № 4.

(слова открываются по

Акти-

визиру-

ет зна-

ния

уча-

щихся,

создает

про-

блем-

ную

ситуа-

цию

Пред-

лагают

свои

версии

реше-

ния

про-

блемы,

ставят

цели

Фрон-

тальная

Умение

самостоя-

тельно

опреде-

лять цель

обучения,

ставить и

форму-

лировать

для себя

новые

задачи в

познава-

тельной

деятель-

ности.

Уст-

ный

опрос

262

мере прочитывания сказки)

- Какие пропущенные бук-

вы вы можете вставить?

- Сколько же в нашем клас-

се мнений?

- Почему?

- Можем применить прави-

ло проверки безударных

падежных окончаний для

данных существительных?

(нет, данное правило не

подходит)

Поднимите нужный смай-

лик (знаю - не знаю – хочу

узнать).

Пла-

ниро-

вание

дея-

тель-

ности

Чтобы правильно выпол-

нить это задание, я предла-

гаю вам поработать в груп-

пах, провести исследова-

тельскую работу и само-

стоятельно раскрыть этот

секрет правописания О и Е

в окончаниях существи-

тельных после шипящих и

Ц.

Каждой группе будет дано

задание. Наметим план дей-

ствий, по которому вы бу-

дете работать: Слайд № 5.

План наших действий:

- Прочитаем слово.

- Найдем ударную глас-

ную, поставим знак уда-

рения.

- Выделим окончание.

- Выделим основу.

- Обратим внимание, на

какой звук оканчивается

основа, подчеркнем бук-

ву.

- Делаем вывод.

Что нам поможет? (свой

опыт, наши наблюдения,

учитель, алгоритм).

Орга-

низует

построе

ние

проекта

выхода

из за-

трудне-

ния

Вспо-

мина-

ют,

изучен-

ный

ранее

матери-

ал (по-

нятия,

факты)

кото-

рые

связаны

с фор-

мули-

ровкой

про-

блемы

- Опре-

деляют,

каких

знаний

не хва-

тает,

где и

как их

добыть,

состав-

ляют

план

Фрон-

тальная

Умение

планиро-

вать эта-

пы дос-

тижения

цели.

Умение

выбирать

способы

достиже-

ния цели

(состав-

ление

алгорит-

ма) в

соответ-

ствии с

планом.

Уст-

ный

опрос

263

дости-

жения

цели и

опреде-

ляют

средст-

ва (ал-

горитм)

От-

кры-

тие

ново-

го

зна-

ния

Слайд № 6-7.

1 группа анализирует слова

с основой на шипящий звук

ш: грушей, крышей, каран-

дашом, ношей.


с основой на Ц: лицом,

дворцом, умницей, горни-

цей.



щ: рощей, борщом, товари-

щем, плащом.


с основой на шипящий ч:

плачем, врачом, задачей,

сычом.



ж: ужом, кожей, репорта-

жем, межой.

Вывод:

Выдаются заготовки на

листах: Слайд № 8.

Дети, мы пришли с вами к

выводу. А вдруг оно оши-

бочно? Давайте обратимся к

мудрейшему источнику

знаний – книге, к учебнику

на с. 57-58. Прочитаем пра-

вило и сравним выводы.

Правы мы с вами? Мы сде-

лали открытие?

Подво-

дит к

откры-

тию

нового

знания

Откры-

вают

новые

знания

Пред-

лагают

свое

обоб-

щение и

вариан-

ты от-

ветов

по

учеб-

ной

про-

блеме

Груп-

повая

Умение

класси-

фициро-

вать,

сравни-

вать,

обобщать

признаки.

Умение

осущест-

влять

поиск и

выделять

необхо-

димую

инфор-

мацию.

Умение

выражать

свои

мысли с

достаточ-

ной пол-

нотой и

точно-

стью.

Умение

делать

вывод

Умение

взаимо-

действо-

вать в

паре и

группе

для ре-

шения

учебных

задач.

Пись

мен-

ная

рабо-

та

(запол

нение

кар-

точ-

ки)

264

Давайте сравним выводы

всех групп и выведем общее

правило. Слайд № 9.

Кластер:

Итог: Слайд № 10.

Дина-

ми-

чес-

кая

пауза

Слайд № 11. Если я назову

существительное, в котором

надо вставить в окончание

Е, вы приседаете, если – О,

то хлопаете: горницей, вол-

чицей, месяцем, ключницей,

пыльцой, ношей, задачей,

пшеницей, овцой. Из упр. 61

Фрон-

тальная

-

При-

ме-

нение

ново-

го

зна-

ния

Вернёмся к заданию, кото-

рое вызвало затруднение.

Вставьте пропущенные

буквы, доказывая свою точ-

ку зрения с использованием

алгоритма действий.

Слайд № 11.

Работа с устойчивыми вы-

ражениями.

- Сегодня в классе так мно-

го человек, ЧТО ЯБЛОКУ

НЕГДЕ УПАСТЬ.

Что я произнесла? (фразео-

логизм).

Орга-

низует

деятель

ность

по при-

мене-

нию

новых

знаний

Отве-

чают на

вопро-

сы,

доказы-

вают

свою

точку

зрения,

осуще-

ствляют

само-

провер-

ку, по-

Фрон-

тальная

Умение

осущест-

влять

поиск и

выделять

необхо-

димую

инфор-

мацию.

Умение

осущест-

влять

самопро-

верку и

Уст-

ный

опрос

265

Как понимаете?

Давайте обратимся к фра-

зеологизмам на с. 59

упр. 63. Работа устно.

- Объясните значение ус-

тойчивых выражений.

Кривить душой – говорить

неправду.

Показать товар лицом –

показать лучшие качества

товара, какой-либо вещи.

Бить ключом – проявлять

большую активность.

Сидеть сычом – сидеть,

обидевшись, надувшись, в

одиночестве.

Не загнать калачом – ни-

чем не заманить, не заста-

вить что-либо сделать.

- На какое правило встрети-

лись слова в каждом из

них?

- В какой форме стоят все

существительные во всех

этих словосочетаниях?

(В форме Т.п. ед.ч. и имеют

в окончаниях букву О под

ударением)

Давайте проверим правиль-

ность.

Подчеркните и объясните

уже известную вам орфо-

грамму, используя алго-

ритм.

шагово

сравни-

вая с

табли-

цей

взаимо-

проверку,

контро-

лировать

успеш-

ность

учебных

действий,

при необ-

ходимо-

сти осу-

ществ-

лять кор-

ректи-

ровку.

Реф-

лек-

сия

Итак, сегодня на уроке мы

познакомились...

Так какое же правило мы

узнали?

Давайте проверим, все ли

вы запомнили?

Отгадайте загадки, запиши-

те угаданное слово, вставив

правильную букву:

Суп со свеклой называется

борщом.

Небольшой лес иначе назы-

вают рощей.

Рисунок, картину, изобра-

жающую природу, –

Орга-

низует

рефлек-

сию

Обоб-

щают,

делают

вывод

по теме

урока,

осуще-

ствляют

само-

анализ

и само-

оценку

своей

дея-

тельно-

Фрон-

тальная

Умение

осущест-

влять

само-

оценку

своей

деятель-

ности.

Уст-

ный

опрос

266

Оце-

нива-

ние

До-

маш-

нее

зада-

ние

пейзажем.

Человека, лечащего людей,

– врачом.

Границу по-другому назы-

вают рубежом.

Смелого человека называют

храбрецом.

Что для вас было самым

интересным на уроке?

- Самым интересным для

меня на уроке было ...

Оцените свою работу на

уроке и свои достижения.

Поднимите нужный смай-

лик.

Домашнее задание: упраж-

нение 64.

сти,

записы-

вают

домаш-

нее

зада-

ние.

267

Сёмина Т.А.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО

2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»

Предмет Русский язык

Класс 2В

Тема

урока

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Цели

урока:

образо-

ватель-

ные, раз-

виваю-

щие,

воспита-

тельные

научиться применять полученные знания о твёрдых и мягких согласных, о влия-

нии гласных букв и, е, ё, ю, я, мягкого и твердого знаков на произношение со-

гласных звуков и обозначение на письме;

развивать речь, память, мобильность и самостоятельность учащихся;

воспитывать познавательный интерес к предмету, любознательность, культуру

общения.

Задачи: учить детей слышать и различать твёрдые и мягкие согласные звуки; закрепить

навык употребления гласных букв для обозначения твёрдости и мягкости пред-

шествующих согласных; закрепить навык употребления мягкого знака для обо-

значения мягкости согласных; расширять и активизировать словарный запас;

формировать потребность детей в обращении к словарю; развивать мелкую и

общую моторику; развивать внимание, память, мышление.

Тип уро-

ка

Комбинированный

Обору-

дование

Компьютер, интерактивная доска, индивидуальные, карточки, конверты для

групповой работы,

Плани-

руемые

результа-

ты

Личностные УУД

Самоопределение,

положительный

эмоциональный

настрой на работу.

Проявление позна-

вательной инициа-

тивы в оказании

помощи соучени-

кам; формирование

самооценки на ос-

нове критерия ус-

пешности учебной


Составление плана

последовательно-

сти действий.

Метапредметные УУД - познавательные: умение отли-

чать твердые и мягкие соглас-

ные, выявлять их главные при-

знаки, развитие интеллектуаль-

ных способностей;

- регулятивные: вырабатывание

умения управлять своей позна-

вательной деятельностью, вы-

полнять учебные действия в

соответствие с заданием;

- коммуникативные: умение

организовывать учебное со-

трудничество и совместную

деятельность с учителем и свер-

стниками; умение работать ин-

дивидуально и в паре.

Предметные УУД - выделение существен-

ных признаков твердых

и мягких согласных;

- умение работать с до-

полнительной литерату-

рой, добывать необхо-

димые знания;

- умение различать твер-

дые и мягкие согласные

в словах;

- использование приоб-

ретенных знаний и уме-

ний в практической дея-

тельности и повседнев-

ной жизни для самостоя-

тельного поиска инфор-

268

Построение жиз-

ненных планов во

временной пер-

спективе.

Контроль в форме

сличения способа

действий и его

результата с задан-

ным эталоном с

целью обнаруже-

ния отклонений и

отличий от эталона

мации.

Ход уро-

ка

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Этап

урока

Осуществ-

ляемые дей-

ствия

Позна-

ватель-

ная

Коммуни-

кативная

Регуля-

тивная

Лично-

стная

Форми-

руемые

способы

деятель-

ности

Форми-

руемые

способы

деятель-

ности

Форми-

руемые

способы

деятель-

ности

Форми-

руемые

способы

дея-

тельно-

сти

1. Само-

определе-

ние к дея-

тельности

(1-2 мину-

ты)

Повернитесь, улыб-

нитесь. Встаньте

прямо, подтянитесь.

Начинаем наш урок.

Он пойдёт сегодня

впрок!

Тихо сели мальчики,

грациозно сели де-

вочки.

Сегодня у нас не-

обычный урок. По-

смотрите на наших

гостей. Давайте по-

кажем, как мы уме-

ем работать.

Девизом нашего

урока являются сло-

ва «Добрая улыбка

стоит 1000 слов»

Проверка

готовности к

уроку, эмо-

циональный и

психологиче-

ский настрой.

Планиро-

вание

учебного

сотрудни-

чества с

учителем

и одно-

классни-

ками.

Целепо-

лагание

Само-

опреде-

ление,

положи-

тельный

эмоцио-

нальный

настрой

на рабо-

ту.

2. Актуа-

лизация

знаний (4-

5 минут)

Проведём «Паутин-

ку-разминку»

(блиц-опрос с ис-

пользованием сиг-

Индивиду-

альная работа

(2 человека у

доски)

Струк-

туриро-

вание

знания.

Учиться

строить

моноло-

гическое

Плани-

рование

своих

дейст-

Состав-

ление

плана

после-

269

нальных карточек)

- жи-ши пиши (с

буквой и)

-ча-ща пиши (с бук-

вой а)

- чу-щу пиши (с

буквой у)

- что такое алфавит?

(все буквы, распо-

ложенные по поряд-

ку)

- сколько букв в

русском алфавите?

(33)

-назовите 3 послед-

ние буквы алфавита

(э ю я)

- наша речь состоит

(из предложений)

- предложения (из

слов)

-главные члены

предложения? (под-

лежащее и сказуе-

мое)

- звуки мы (говорим,

слышим)

- буквы (пишем,

читаем, видим)

-дайте определение

«синонимы»

--какой сегодня

день? (5 декабря,

вторник)

В.лна

Пч.ла

П.ля

Сн.жок

Л.сной

М.ряк

К.за

Д.ма

Слайд 2. Кар-

точка (про-

верка). Работа

в парах.

По-

строени

е своих

высказы

ваний.

высказы-

вание.

Излагать

свое мне-

ние (в

моноло-

ге), аргу-

ментируя

его, под-

тверждая

фактами

вий в

соответ-

ствии с

постав-

ленной

задачей.

Выдви-

гать

версии,

опреде-

лять

цель,

пробле-

му

дова-

тельно-

сти дей-

ствий.

Разви-

тие по-

знава-

тельных

интере-

сов.

3. Выяв-

ление

причин

затрудне-

ния и по-

становка

цели дея-

тельности

(4-5 ми-

нут)

1) Минутка чисто-

писания

Готовим пальчики к

письму (пальчико-

вая гимнастика)

Учёными доказано,

что таланты каждого

человека находятся

на кончиках паль-

цев. Чтобы в наших

тетрадях было кра-

сиво и грамотно,

выполним пальчи-

ковую гимнастику.

Рассуждение

на поставлен-

ный вопрос.

Дети пытаются

сформулиро-

вать тему и

цель урока

Построе

ние сво-

их вы-

сказы-

ваний,

форму-

лирова-

ние вы-

водов на

основе

анализа.

Развитие

умения

учится

слышать,

уважать

чужую

точку

зрения,

участие в

обсужде-

нии.

Разви-

тие уме-

ния

учится

ставить

пробле-

му.

Прого-

варива-

ние по-

следова-

тельно-

сти дей-

ствий.

Прояв-

ление

познава-

тельной

инициа-

тивы в

оказа-

нии

помощи

соуче-

никам;

форми-

рование.

само-

270

Что за скрип?

Что за хруст?

Это что ещё за куст?

Как же быть без

хруста?

Если я – капуста.

Мы капуту рубим,

рубим.

Мы морковку трём,

трём.

Мы капусту солим,

солим.

Мы капусту жмём,

жмём.

- Прописываем пер-

вую строчку (в тет-

ради)

- Найдите лишнюю

букву (ь – звука не

обозначает)

- Обратите внимание

на буквы Е, Ё, Ю, Я.

-Что вы можете ска-

зать про эти буквы?

(эти буквы обозна-

чают гласные звуки,

они «хитрые»)

- Но кроме этого,

эти гласные выпол-

няют ещё одну важ-

ную роль в словах.

Какова их роль? Как

помогают гласные

согласным? +Вот на

эти вопросы пред-

стоит нам ответить

на уроке.

Вторая строчка -

письмо с «ловушка-

ми» (зажигаем «фо-

нарики» в опасных

местах)

- Как связать (со-

единить) эти слова

по смыслу, чтобы

получилась посло-

вица?

Слайд 4.

Работа в тетра-

ди

Дер..во

Друз..я

Корен..

Чел..век

Ж..вёт

Запись посло-

вицы: Дерево

живёт корня-

ми, а человек –

друзьями.

(Списывание с

доски).

Слайд 6,7

Слово – де-

кабрь (разде-

лить для пере-

носа)

оценки

на осно-

ве кри-

терия

успеш-

ности

учебной

дея-

тельно-

сти.

271

- В чём смысл этой

пословицы? Как вы

понимаете эту по-

словицу? Запишите,

поставьте ударение.

2) Словарная работа

4. «От-

крытие

нового

знания»

(построе-

ние про-

екта вы-

хода из

затрудне-

ния) (7-8

минут)

1) - Найдите слова,

которые отличаются

одной буквой.

- Рассмотрите на

доске первый и вто-

рой столбики слов:

Лук [л] люк [л‘]

Рад [р] ряд [р’]

Нос [н] нёс [н‘]

- Что общего в этих

словах? Чем отли-

чаются?

- Посмотрите вни-

мательно на слова 2-

го столбика. В этих

словах есть ь знак?

(Нет)

- А почему соглас-

ные звучат мягко?

(помогают гласные)

- Вывод: не только ь,

но и гласные

е,ё,и,ю,я обозначают

мягкость согласных.

- А почему соглас-

ные звуки в 1-ом

столбике звучат

твёрдо?

Слайд 8

Работа под

руководством

учителя.

Дети предла-

гают различ-

ные способы

деления на

группы, обос-

новывая свой

выбор.

Сформулиро-

вать тему уро-

ка.

Слайд 9

Слайд 10.

Учиться

исполь-

зовать

ИКТ как

инстру-

мент для

дости-

жения

своих

целей.

Умение

добы-

вать

новые

знания:

находить

ответы

на во-

просы,

исполь-

зуя жиз-

ненный

опыт.

Формиро-

вание

умения

участво-

вать в

диалоге;

слушать и

понимать

друг дру-

га.

Прого-

варива-

ние по-

следова-

тельно-

сти дей-

ствий.

272

Динами-

ческая

пауза

5. Пер-

вичное

закрепле-

ние с

коммен-

тировани-

ем во

внешней

речи (4-5

минут)

[ ] О

У

А э Ы

2) - Как вы думаете,

всегда ли твердость

или мягкость со-

гласного зависит от

стоящей за ней бук-

вы? Сравните стол-

бик посередине. В

каких случаях этого

не происходит?

(Только мягкие,

только твердые со-

гласные).

3) Работа с учебни-

ком.

1) Комментирован-

ное письмо

Хомяк, кошка, ёжик,

волк, жираф, кабан,

лиса, белка, мед-

ведь, тигр.

Проверьте работу.

Слайд 11

Слайд 12.

Слайд 13.

Подчеркнуть

твёрдые и мяг-

кие согласные.

Карточка

Форми-

рование

умения

класси-

фициро-

вать по

задан-

ным

основа-

ниям.

Умение

учиться

выражать

свои мыс-

ли в уст-

ной и

письмен-

ной фор-

ме, слу-

шать и

понимать

речь дру-

гих уча-

щихся.

Форми-

рование

умения

выска-

зывать

своё

предпо-

ложе-

ние.

Форми-

рование

само-

оценки

на осно-

ве кри-

терия

успеш-

ности

учебной

дея-

тельно-

сти.

6. Самост

оятельная

работа с

самопро-

веркой по

эталону

(4-5 ми-

нут)

Списать текст: най-

ти слово с мягким

согласным звуком

[ф’]

У Фани – фуфайка,

У Феди – туфли.

Карточка.

Самопроверка.

Слайд 15.

Формиро-

вание

умения с

достаточ-

ной пол-

нотой и

точностью

выражать

свои мыс-

ли.

Форми-

рование

умения

оцени-

вать

учебные

дейст-

вия в

соответ-

ствии с

постав-

ленной

задачей,

осозна-

ние сте-

пени

усвоен-

ности

мате-

риала.

Кон-

троль в

форме

сличе-

ния спо-

соба

дейст-

вий и

его ре-

зультата

с задан-

ным

этало-

ном.

273

7. Рефлекс

ия учеб-

ной дея-

тельности

(итог уро-

ка).

Включе-

ние ново-

го знания

в систему

знаний и

повторе-

ние.

(2-3 мину-

ты)

Как вы оцените свои

достижения на уро-

ке?

Какое настроение

осталось у вас от

урока?

Итог. Оцени-

вание фиш-

ками

Слайды 16,17.

Рефлек-

сия спо-

собов и

условий

дейст-

вия, их

кон-

троль и

оценка;

критич-

ность.

Умение

учиться

оформ-

лять свои

мысли в

устной

форме;

слушать и

понимать

речь дру-

гих.

Оценка

пра-

вильно-

сти вы-

полне-

ния дей-

ствия на

уровне

адекват-

ной рет-

роспек-

тивной

оценки.

Форми-

рование

само-

оценки

на осно-

ве кри-

терия

успеш-

ности

учебной

дея-

тельно-

сти.

274

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Астанакулова П.В.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

САМООЦЕНКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Психическое развитие и становление личности тесно связаны с самосозна-

нием, которое наиболее явно проявляется в самооценке. Именно осознание сво-

его «Я», своих достоинств и недостатков ведет к формированию самооценки.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оце-

нивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздейст-

вие, а завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сто-

рону преувеличения результатов. Но в то же время они играют положительную

роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ре-

бенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное пред-

ставление о собственных действиях помогает дошкольнику критически отно-

ситься к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем младше

ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие

дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выво-

дов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной

степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если

самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно,

что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошко-

льником пределов своих сил происходит не только на основе общения с взрос-

лыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или зани-

женными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воз-

действиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет обще-

ние со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе

самосознания дошкольника. Взрослый – это недосягаемый эталон, а с ровесни-

ками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями

возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается

способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты

собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результа-

ты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность

оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В

3-4 года взаимооценки детей субъективны, они чаще подвержены влиянию эмо-

ционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут обобщать действия

товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие, но содержанию ка-

чества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки

275

сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают

положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет.

Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-

7 лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности по-

могает критически оценивать воздействия ровесников.

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые

качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельно-

сти, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система

ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется

диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием

«хороший» в отношении сверстника и себя. В 4-5 лет он невелик (не драться,

слушать воспитательницу, маму). В 5-6 лет он становится больше, хотя по-

прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и

семье. В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и отно-

сятся к людям более широкого окружения.

В 6-7 лет большинство детей правильно понимают те нравственные качест-

ва, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение

дружно играть, справедливость и др. Оценить себя дошкольнику гораздо труд-

нее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его

более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оце-

нивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются лишь у

незначительного числа детей седьмого года жизни. Причина неадекватной оцен-

ки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить

свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-

то сделал или делает хуже других детей, – значит признать, что он вообще хуже

сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или

сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хва-

стать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей

настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать

свое превосходство.

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отра-

жающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных

видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и срав-

нить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору – рису-

нок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

В возрасте 3-4 лет ребенок завышение оценивает свои возможности в дос-

тижении результата, мало знает о собственных личностных качествах и познава-

тельных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой

личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не толь-

ко знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о познавательных

возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на

успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические

возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о

личностных качествах и умственных возможностях.

276

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать само-

оценку, причем изменяется и содержание мотивировок. Так, 4-5-летние дети

связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными

отношениями окружающих. В 5-7 лет дошкольники обосновывают положитель-

ные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравствен-

ных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку. К 7

годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из

общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих дости-

жениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется

лучше, а с чем-то хуже.

До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хва-

лят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает

число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оце-

нивают и осознают себя в разных видах деятельности. На 7-м году жизни у ре-

бенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания – познание себя

и отношение к себе. В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что боль-

шинство детей удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать

другим возрастает. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую

исходит из своих интересов и ценностей, то есть собственной позиции в отно-

шении окружающего. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только

свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Фор-

мирование адекватной самооценки, умение видеть свои ошибки и правильно

оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в

дальнейшей учебной деятельности.

Существует множество способов работы по повышению самооценки ребенка.

Для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний можно использо-

вать этюды М.И. Чистяковой, такие как: «Кузнечик», «Цветок» и др. В своей рабо-

те мы также используем рисование. С детьми мы делаем рисунки на темы «Какой

я», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив», «Когда мне грустно» и т.д.

Кроме описанных способов работы мы используем еще и другие: проводим

беседы с детьми и, конечно же, играем. Используем игры на формирование аде-

кватной самооценки: «Танец», «Ситуации», «Имя», «Я и семья», Волшебное

зеркало», «Я разный», «Я в будущем».

В своей деятельности используем игры на развитие коммуникативных навы-

ков: ролевые игры, «Слушаем сердце», «Ура победителю!», «Волшебники».

Также используем этюды, направленные на формирование адекватной само-

оценки, такие как «Расскажи стихи руками», «Встреча с другом», «Смелый за-

яц», «Сбрось усталость», «Ты – лев».


1. Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольно-

го возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. – СПб.: Детство-

Пресс, 2013. – 80 с.

277

Дёмина М.В.

СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

НА ТЕМУ «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

Цель: формирование у педагогов мотивации к профессиональному самосо-

вершенствованию личности, обеспечивающей восприятие профессиональной

жизни как творческой задачи, приносящей рост и развитие, формирование в пе-

дагогическом коллективе благоприятного психологического микроклимата, спо-

собствующего сохранению и укреплению психического здоровья педагогов.

Задачи: 1. Формировать адекватное отношение к трудностям, возникающим у педа-

гогов в профессиональной деятельности;

2. Содействовать педагогам в целеполагании;

3. Познакомить педагогов с новейшей системой творческого развития, обу-

чения, коррекции и адаптации личности (арт-терапия);

4. Развивать у педагогов умения использовать психотехнические приемы,

способствующие достижению психоэмоционального равновесия.

Ход семинара 1 этап – организационный.

Цель: создание доброжелательной атмосферы.

Психолог просит участников семинара на заранее выданных листочках на-

писать своё ресурсное имя, на каждую букву имени необходимо написать каче-

ство личности. После этого все садятся в круг, и происходит обсуждение. В за-

вершении упражнения психолог делает вывод о преобладании в характеристиках

качеств личности положительных сторон, которые помогут педагогам в их дея-

тельности и в достижении цели.

2 этап – подготовительный.

Цель: знакомство с целями и задачами семинара.

1. Психолог говорит о важности цели в жизни и в деятельности человека.

2. Проводится упражнение-диагностика на выявление иерархии ценностей у

педагогов на подсознательном уровне. Предлагается нарисовать дом, кошку,

горы, дерево, дорогу, а затем присвоить каждой картинке номер в соответствии с

очередностью, которая установилась при рисовании.

Интерпретация, которую даёт психолог: Дом – семья, кошка – женщина, го-

ры – профессия, карьерный рост, дерево – мужчина, дорога – жизненный путь.

Как правило, большинство педагогов на первое место ставят профессию,

карьерный рост, что ещё раз подтверждает актуальность темы семинара.

3 этап – теоретико-практический.

Цель: сообщение теоретической информации, целеполагание.

Даются определение понятия «Цель», условия для достижения цели, необхо-

димые составляющие планирования деятельности. В заключении этапа предла-

гается сформулировать цели профессиональной деятельности и записать, на-

278

сколько и почему они важны.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на дос-

тижение которого направлено действие человека, заранее мыслимый результат

сознательной деятельности.

Цели должны быть:

- Конкретными;

- Реалистичными;

- Позитивными;

- Ограниченными во времени;

- Стать действием.

При планировании необходимо выделить следующие моменты:

1. Главная цель (чего хочу добиться, каким хочу быть).

2. Цепочка ближних и дальних конкретных целей.

3. Пути и средства достижения цели.

4. Внешние условия достижения цели (возможные препятствия и пути их

преодоления).

5. Внутренние условия достижения цели (способности, сила воли, здоровье).

6. Запасные варианты и пути их достижения.

Задание для педагогов: сформулируйте цели своей профессиональной дея-

тельности, ответьте на вопрос, насколько и почему эти цели важны для вас, ис-

пользуя теоретическую информацию, полученную ранее. Заполните таблицу.

Целями моей профессиональной

деятельности являются

Насколько и почему эти цели

важны для меня

1.

2.

4 этап – арт-терапевтический.

Цель: знакомство педагогов с новейшей системой творческого развития,

обучения, коррекции и адаптации личности (арт-терапия).

Одним из приемов, помогающих человеку прийти в душевное равновесие,

избежать ненужных стрессов, тревог, гармонизировать состояние, может слу-

жить применение мандал.

Данный рисунок позволяет открыть подсознание. Сакральная мандала спо-

собна наладить гармонию человека с природой. Конечно же, для того чтобы дос-

тичь такого результата, необходимо увлекаться познаниями внутреннего мира и

быть духовным человеком.

Мандала – сакральное схематическое изображение либо конструкция, ис-

пользуемая в буддийских и индуистских религиозных практиках.

Карл Густав Юнг идентифицировал мандалу как архетипический символ че-

ловеческого совершенства – ныне она используется в психотерапии в качестве

средства достижения полноты понимания собственного «я».

Цель возможно достигнуть, лишь действуя. Первый шаг в этом направлении

– сосредоточиться на цели, «пропустить» её через себя. Психолог предлагает

нарисовать мандалу достижения цели.

279

По завершении работы по рисованию мандалы участники садятся в круг,

происходит рефлексия.

5 этап – игровой.

Цель: формирование в педагогическом коллективе благоприятного психоло-

гического микроклимата, способствующего сохранению и укреплению психиче-

ского здоровья педагогов.

Психолог читает притчу о целеустремлённой лягушке.

Притча о целеустремлённой лягушке

Собрались несколько лягушек и разговорились.

- Как жаль, что мы живём в таком маленьком болоте. Вот бы добраться до

соседнего болота, там значительно лучше! – проквакала одна лягушка.

- А я слышала, что в горах есть отличное место! Там чистый большой пруд,

свежий воздух, и нет этих хулиганов-мальчишек, – мечтательно проквакала вто-

рая лягушка.

- А вам-то что с этого? – огрызнулась большая жаба. – Всё равно вам туда

никогда не добраться!

- Почему не добраться? Мы лягушки можем всё! Правда, друзья? – сказала

лягушка-мечтатель и добавила: давайте докажем этой вредной жабе, что мы

сможем переехать в горы!

- Давайте! Давайте! Переедем в большой чистый пруд! – заквакали все ля-

гушки на разные голоса.

Так они все стали собираться к переезду. А старая жаба рассказала всем жи-

телям болота о «глупой затеи лягушек».

И вот когда лягушки двинулись в путь, все, кто остался в болоте, в один го-

лос закричали: – Куда вы, лягушки, это же НЕВОЗМОЖНО! Вы не дойдёте до

пруда. Уж лучше сидеть в своём болоте!

Но лягушки не послушали и двинулись в путь. Несколько дней они шли,

многие выбивались из последних сил и отказывались от своей цели. Они пово-

рачивали обратно в родное болото.

Все, кого встречали лягушки на своём нелёгком пути, отговаривали их от

этой безумной затеи. И так их компания становилась всё меньше.

И только одна лягушка не свернула с пути. Она не вернулась обратно в бо-

лото, а дошла до чистого красивого пруда и поселилась в нём.

Почему именно она сумела достичь цели? Может, она была сильнее других?

Оказалось, что эта лягушка просто была ГЛУХАЯ! Она не слышала, что это

НЕВОЗМОЖНО! Не слышала, как её отговаривали, именно поэтому именно она

легко добралась до своей цели!

Мораль притчи: достигнуть цели возможно лишь в коллективе единомыш-

ленников.

Предлагается тест «Психологический климат в коллективе»

Тест «Погода в коллективе»

Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы прихо-

дите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один сущест-

http://zolotze.blogspot.com/2008/04/blog-post_08.html

280

венный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

1. Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.

2. Говорите себе: «Бывает» – и съедаете пустой пончик.

3. Съедаете что-то другое.

4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.

Если вы выбрали первый вариант, то вы человек, не поддающийся панике,

знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как

рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие

первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную

должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с не-

которым чувством превосходства – уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

Если вы выбрали второй вариант, то вы мягкий, терпимый и гибкий человек.

С вами легко ладить, и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку.

Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддерж-

ку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы

кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых

твердо уверены.

Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и

быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, гото-

вы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серь-

езных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы

можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.

Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестан-

дартному мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К колле-

гам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют

не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных

идей для решения той или иной проблемы.

Каждый участник выбирает один из четырех вариантов, не сообщая о своем

выборе вслух. Психолог выдает каждому карточку с интерпретацией (другие об

этом не знают) и предлагает участникам образовать четыре группы (невербаль-

но), затем по карточкам проверить эмпатийность.

По результатам теста участники распределяются на 4 группы. Каждой груп-

пе необходимо написать синквейн, отражающий сущность характеристики уча-

стников группы.

6 этап – завершающий.

Цель: рефлексия.

Участникам предлагается огласить своё мнение, рефлексируя содержание

семинара, по поводу высказывания М. Твена «Кто не знает, куда направляется,

очень удивится, что попал не туда».

281

Маковецкая Е.А.

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ТЕМЕ «МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ»

Аннотация: конспект образовательной деятельности по теме «Морские оби-

татели» подготовлен для проведения в рамках тематической недели «На дне

морском».

Цель занятия: создание условий для развития психических процессов и по-

знавательной активности у детей подготовительного возраста (6-7 лет).

Основные задачи: 1. Развивать высшие психические функции и познавательную активность.

2. Продолжать формировать навыки конструктивного взаимодействия с ок-

ружающими.

3. Развивать эмоционально-волевые качества.

4. Развивать речь.

5. Развивать мелкую моторику рук.

6. Развивать воображение и творческие способности.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное

развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная,

двигательная.

Форма организации детской деятельности: занятие-игра в рамках темати-

ческой недели «Морские обитатели».

Активизация словаря: расширять и обогащать словарь детей словами, от-

носящимися к теме «Морские обитатели»; терминами, обозначающими ориен-

тировку в пространстве и на листе бумаги.


- методы: наглядные (иллюстрации), словесные (чтение стихотворений),

практические (выполнение заданий);

- здоровьесберегающие;


Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением

морских обитателей, беседа по содержанию иллюстраций, дидактические игры

«Назови морского обитателя», «Кого не стало?», «Четвёртый лишний»; рисова-

ние «Морское дно»,

Оборудование: кубики Никитина (на каждого ребенка), карточки с зада-

ниями «Найди и зачеркни», «Найди отличия», «Кто что поймал?»

1. Вводная часть. Организационный момент

Цель: создание комфортных условий для всех участников образовательного

процесса и для организации детей на предстоящую деятельность.

282

Приветствие

Психолог говорит: «Ребята, мы с вами превратились в легкий ветерок. Да-

вайте по очереди поздороваемся и прошепчем имена всех ребят так, как это сде-

лал бы ветер… Молодцы!

Игра «На что похоже настроение?» Дети образуют круг. Психолог предлагает им по очереди рассказать, на ка-

кое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение.

Начинает психолог: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в го-

лубом небе. А твое?».

2. Погружение в тему

Цель: создание условий для разнообразной активной деятельности детей;

актуализация имеющихся у детей знаний; создание условий для достижения ре-

зультата каждым ребенком.

Психолог зачитывает стихотворение:

Кто живет в глубинах вод,

По волнам морским плывет?

Кто ползет по дну морскому-

Неизвестный, незнакомый?

В яркой праздничной раскраске-

Кто живет в подводной сказке?

Кто в ней добрый, кто в ней злой?

Все сокрыто синей мглой…

Дидактическая игра «Что это за рыба?»

Психолог предлагает детям рассмотреть карточки «Морские обитатели» (на-

глядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»), вспомнить их назва-

ния, основные особенности.

Далее дети садятся за столы.

Упражнение «Найди и зачеркни»

Психолог предлагает детям посмотреть внимательно на таблицу, в которой

нужно найти и обвести в кружок все кораблики, всех рыбок – зачеркнуть одной

черточкой, а все звездочки – зачеркнуть крестиком. Работать нужно строго по

строчке слева направо.

283

Упражнение «Найди отличия»

Психолог предлагает внимательно рассмотреть две картинки

и найти 5 отличий.

Упражнение «Я ходил на рыбалку»

Психолог говорит: «Я ходил(а) на рыбалку и поймал(а)… (название любой

рыбы)». Первый ребенок повторяет предыдущее слово и называет свое и т.д.

Выигрывает тот, кто запомнил самую длинную цепочку слов.

Упражнение «Кто что поймал?»

Психолог говорит «Однажды Петя и Вася (в шляпе) отправились на рыбал-

ку, кто-то из них поймал рыбу, а кто-то башмак, определите кто, что поймал?».

Упражнение «Сложи картинку: золотая рыбка»

С помощью кубиков Никитина дети выкладывают изображение золотой

рыбки по образцу.

284

Подвижная игра «Морская фигура на месте замри»

Выбирается водящий. Он произносит вслух:

Море волнуется раз (в это время дети делают разные затейливые движе-

ния или раскачиваются, имитируя волны).

Море волнуется два,

Море волнуется три…

Морская фигура на месте замри!

После этих слов играющие замирают на месте, и никто не шевелится. Водя-

щий ходит между замерших фигур и выбирает самую оригинальную. Теперь

водящим становится игрок, изобразивший самую интересную фигуру. Игра про-

должается.

Графический диктант «Рыбка»

Релаксация «Отдых на море»

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в

285

удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что

вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо

голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливы-

ми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть

морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего

ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охва-

тывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело ста-

новится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение

становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти

ощущения на весь день».

3. Итог

Цель: подведение итогов совместной деятельности, поощрение детей, выход

из деятельности.

Рефлексия

Психолог предлагает, взявшись за руки, постоять одну минуту.

Вопросы к детям:

- Что вы почувствовали, держа друг друга за руки?

- Что понравилось больше всего на занятии? (ответы детей)

Произносят все вместе, держась за руки, установку:

«Мы хотим быть умными, сильными, красивыми,

Мы хотим быть добрыми и трудолюбивыми.

Один, два, три, четыре, пять, будем это исполнять.

Десять, девять, восемь, семь, мы умелые совсем».


1. Журнал «Психолог в детском саду». – 2016. – № 10, электронный вариант.

2. Журнал «Психолог в детском саду». – 2016. – № 9, электронный вариант.

3. Новикова И. Кто живёт в глубинах вод. – М.: Эксмо-Пресс, 1999.

4. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недо-

развитием речи. – М.: Феникс, 2014. – С. 173.

286

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Бойко О.К.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНАЯ ИГРА:

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ДОМИНО ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [Р] И [Л]

Данная авторская игра рекомендована для детей дошкольного возраста с

ТНР.

Цель игры: автоматизация и дифференциация соноров в лексико-

грамматических упражнениях; закрепление умения играть по правилам с ком-

ментированием своих действий.

Помощь взрослого: игру организует учитель-логопед или воспитатель лого-

педической группы.

Состав набора: 21 фишка двустороннего домино. Первая сторона – картинки

со звуком [р]: шар, топор, помидор, рыба, ракета, груша. Вторая сторона – раз-

ноцветные геометрические фигуры на цветном фоне со звуками [р] и [л]. Кар-

точки крупные (10 см × 6 см), заламинированные, поэтому можно организовать

игру не только на столе, но и на полу.

Правила игры: играют 2-3 человека (учитель-логопед и один или два дошко-

льника; два ребенка под наблюдением взрослого). Фишки переворачиваются

нужной стороной и перемешиваются. Каждый игрок берет по 6 карточек. Ос-

тальные фишки находятся в резерве, образуя так называемый «базар». Первого

игрока выбирают считалкой. Он начинает с «дубля», передавая ход по часовой

стрелке. Каждый игрок по очереди выкладывает нужную карточку, чтобы одна

из картинок совпадала с одной из крайних на игровом поле. Если у игрока под-

ходящей карточки нет, он идет на «базар» или может сразу передать ход сле-

дующему игроку. Все действия комментируются: «У меня нет ни рыбы, ни раке-

ты. Иду на «базар». На «базаре» нужной карточки тоже нет. Передаю ход Роме.

Рома, а у тебя есть рыба или ракета?» В конце игры участники распределяют

места: «Я на первом месте! А Рома на втором».

Первая сторона с рисунками (Приложение 1).

Цель: автоматизация звука [р] (в 1 варианте); дифференциация звуков [р]-[л]

(во 2 варианте).

Задачи: формировать навык использования в речи падежных конструкций;

закреплять использование в речи притяжательных местоимений в сочетании с

существительными мужского и женского рода, умение согласовывать существи-

тельное с числительным.

Первый вариант игры рекомендуется для детей старшего дошкольного воз-

раста с общим недоразвитием речи.

В начале игры каждый участник пересчитывает свои карточки: «Одна кар-

точка, две карточки, ...шесть карточек». А в конце дети собирают фишки с пере-

287

счётом картинок: «Одна рыба, две рыбы, …пять рыб» и т.п. В процессе игры

закрепляется согласование притяжательных местоимений с существительными:

– Моя ракета! А у тебя есть ракета или груша?

– Да, моя груша! У тебя есть помидор или шар?

– Помидора нет. Есть шар. Мой шар!

Во втором варианте игры отрабатывается дифференциация звуков [р] и [л]

при назывании цвета предмета:

– Ставлю красную ракету! У тебя есть красная ракета или жёлтая груша?

– Ставлю жёлтую грушу. У тебя есть красный помидор или оранжевый шар?

В финале при сборе фишек пересчитываются выбранные картинки: «Одна

белая рыба, две белые рыбы, …пять белых рыб».

Вторая сторона с геометрическими фигурами (Приложение 2).

Рекомендуется для детей с ОНР второго года обучения или ФФНР.

Цель: дифференциация звуков [р]-[л].

Задачи: закреплять навыки согласования существительного и прилагатель-

ного в роде, числе и падеже; закреплять умение анализировать, классифициро-

вать, называть объект по форме и цвету.

Образец комментирования:

– Я положила карточку с голубым квадратом на жёлтом фоне. У тебя есть

голубой квадрат на чёрном или жёлтом фоне?

– Да, я поставил карточку с голубым квадратом на чёрном фоне. А у тебя

есть красный круг на жёлтом фоне или голубой квадрат на жёлтом фоне?

При проведении игры в домино по предложенному алгоритму у детей-

логопатов воспитывается произвольность поведения, формируется речемысли-

тельная деятельность.

Приложения

Приложение 1

288


289

Макашина З.А.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТНР «РЕЧЕВОЙ ДОСУГ КВН «АХ, КАКАЯ ЗИМУШКА

В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА!»

Направление: познавательно-речевое.

Образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное разви-

тие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»

Цель: в занимательной досуговой форме систематизировать и обобщить

знания детей по лексической теме «Зима».

Программное содержание:

Обучающие задачи:

- активизировать и расширять словарь детей по данной лексической теме;

- закрепить понятие «родственные слова»;

- закрепить умение выделять «родственные слова» среди других;

- учить детей подбирать слова-признаки;

- формировать способности к грамматическому оформлению речи;

- уточнить и расширить запаса конкретных представлений о зимних явлениях.

Развивающие задачи:

- развивать двигательную активность через умение согласовывать слово с

движением;

- развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, логическое

мышление, творческую активность, воображение, фантазию;

- развивать выразительность речи;

- развивать умение обобщать опыт в форме устного высказывания;

- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между

предметами и явлениями.

Воспитательные задачи:

- прививать любовь к природе родного края;

- формировать чувство команды, доброжелательное отношение друг к другу;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение создавать положитель-

ный эмоциональный настрой.


- чтение произведений о зиме, заучивание стихов, загадок, примет, пословиц

и поговорок о зиме;

- разучивание девизов команд;

- оформление зала;

- изготовление эмблем команд;

- рассматривание картин и иллюстраций;

- наблюдения на прогулках;

- прослушивание музыкальных произведений.

290

Словарная работа: КВН, жюри, эмблемы команд, баллы.

Педагогические средства и оборудование: мелодия из передачи «КВН»;

искусственная елка, конверты для капитанов с картинками, загадки о зиме

(http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-

pro-zimu.html); плакаты с ребусами (http://www.detskiy-sait.ru/zimnie-rebusy-dlya-

detej/); разрезная картинка «Снеговик», костюм снеговика; мешочек со снежин-

ками – «улыбками» и снежинками – «грустинками».

Ход развлечения

Дети входят в зал под музыку «Мы начинаем КВН» и строятся в две ко-

манды.

Логопед:

Добрый день и добрый час,

Мы очень рады видеть Вас!

Предоставим эту сцену

Логопедическому КВНу!

- КВН – это «Клуб веселых и находчивых» ребят! Наш КВН посвящен одно-

му из времен года!

Звонкая погода, снега кутерьма,

Это время года мы зовем…

Дети хором:

- Зима!

- Сегодня соревнуются две команды: «Снежинка» и «Льдинка». Оценивать

сегодняшнюю игру будет наше уважаемое жюри (старший воспитатель и музы-

кальный работник).

1. Приветствие команд

Команда «Снежинка»

Девиз: «Зимою не тужим, над Землей кружим»

Приветствие команде-сопернику:

Мы умны и сильны,

Мы Вас обыграть должны!

Команда «Льдинка»

Девиз: «Холодны и умны – вот какие мы!»

Приветствие команде-сопернику:

Льдинки – дружба и успех,

Победим сегодня всех!

- Ребята, опишите название Вашей команды. Какие снежинки? Какие льдинки?

Дети подбирают слова-признаки (серебристые, холодные, колкие… и т.д.)

- Молодцы!

2. Разминка

-Знаешь ответ – подними руку!

Логопед задает вопросы:

- Какие месяцы зимой вы знаете?

- Назовите признаки зимы?

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-zimu.html

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-zimu.html

http://www.detskiy-sait.ru/zimnie-rebusy-dlya-detej/

http://www.detskiy-sait.ru/zimnie-rebusy-dlya-detej/

291

- Как называется явление природы, когда идет снег?

- Какой месяц «год кончает – зиму начинает»?

- Где самая суровая зима?

- Какие животные зимой впадают в спячку?

- Какие зимние виды спорта вы знаете?

- Какие зимние забавы вы знаете?


- Итак, командам заданы вопросы, прошу жюри подсчитать баллы.

- Продолжаем нашу игру!

3. Игра «Согреем елочку»

Логопед:

- Ах, какая ты зима, сколько снега намела!

- Давайте, ребята, придумаем как можно больше слов, которые произошли

от слова «снег», и сочиним стихи с этими словами.

- Я буду говорить начало стихотворения, а вы его заканчиваете. И нашими

словами мы укроем елочку от мороза

Тихо, тихо, как во сне, падает тихонько… снег.

С неба падают пушинки – белоснежные… снежинки.

И не мал, и не велик, он из снега… снеговик.

Очень радует ребят этот зимний… снегопад.

А на ветке, посмотри, с красной грудкой… снегири.

Снег укрыл дорогу нежно, застелил постелью… снежной.

Все бегут вперегонки, все хотят сыграть в … снежки.

На поля и на лужок сыпет, сыпется … снежок.

Ребята получают «хлопья» снега за верные ответы и укладывают их на

елочку.

- Какими словами мы укрыли нашу елочку? Кто запомнил?

Команды получают очки за правильные ответы, жюри подсчитывает.

4. Конкурс капитанов

Играет песня «Капитаны, капитаны» из КВН.

Капитаны получают конверты, в которых находятся «зимние» картинки и

лишние картинки.

- Уважаемые капитаны, ваша задача найти только «зимние» картинки, убрав

лишние.

Ребята рассматривают картинки и объясняют, зачем эти предметы зимой.

Например:

- Шарф нам нужен для того, чтобы согреть горло в холода, не заболеть….

- Коньки нужны для того, чтобы кататься на катке и т.д.

- Молодцы, капитаны, вы приносите дополнительные баллы Вашей команде!

5. Динамическая пауза

В КВН мы поиграли

И немножечко устали!

Поиграем, отдохнем

И опять играть начнем!

292

Дети имитируют движения, согласовывая их с текстом

Подвижная игра

Мы бежим с тобой на лыжах, Дети изображают ходьбу на лыжах.

Снег холодный лыжи лижет.

А потом – на коньках, Дети изображают бег на коньках.

Но упали мы. Ах! «Падают».

А потом снежки лепили, Стоят, сжимают воображаемый

снежок ладонями.

А потом снежки катали, Катят воображаемый комок.

А потом без сил упали. «Падают».

И домой мы побежали. Бегут по кругу.

- Замечательно мы прогулялись, ребята! Продолжаем КВН!

6. Домашнее задание

- Конкурс загадок!

Команды должны как можно быстрее отгадать загадку и поднять эмбле-

му команды. Если ответили правильно – получают карточку с элементом для

следующего задания.

Во дворе замерзли лужи,

Целый день поземка кружит,

Стали белыми дома.

Это к нам пришла... (зима)

Снег от холода стал синий,

На деревьях – белый иней.

Даже Бобик прячет нос,

Ведь на улице... (мороз)

Кружит снег она вдоль улиц,

Словно перья белых куриц.

Зимушки-зимы подруга,

Северная гостья... (вьюга)

Змейкой вьются по земле,

Воют жалостно в трубе,

Засыпают снегом ели.

Это – зимние... (метели)

Заметает в парке тропы,

Собирает снег в сугробы.

Кто же эта незнакомка,

Догадались вы? (поземка)

В зимний день на пруд легло

293

Очень скользкое стекло.

Нас в хоккей играть зовет

Синий крепкий гладкий... (лед)

- Молодцы!

Жюри подсчитывает текущий счет

7. Сюрпризный момент

- Когда Вы отгадывали загадки, Ваши команды получили карточки.

Дети складывают картинку из элементов, получается Снеговик.

Заходит Снеговик (переодетый педагог).

Снеговик:

Лепит с самого утра

Детвора снеговика.

Снежные шары катает

И, смеясь, соединяет.

Снизу самый крупный ком,

Чуть поменьше ком на нём.

Ещё меньше – голова,

Дотянулися едва.

Глазки – шишки, нос морковка.

Шапочку надели ловко.

Яркий шарф, в руках метла.

И довольна детвора. Е. Бром

- Здравствуйте, ребята! Ох, как же я замерз, пока шел к вам! А что вы здесь

делаете?

Логопед:

- Да мы в КВН играем, Снеговичок! Поиграешь с нами?

Снеговик:

- О, я играть ооочень люблю! А еще больше люблю всякие задачки приду-

мывать, да загадывать! Можно я ребятам задачку задам?

Логопед:

- Ну что, ребята, отгадаем загадку?

Снеговик вывешивает плакаты с ребусами. (Приложение 1)

Снеговик:

Я – веселый Снеговик!

И скучать я не привык!

Я вам ребусы принес!

Что на них?

Вот мой вопрос!

Дети угадывают слова.

Снеговик:

Вот так радость, вот так да!

Угадали все слова!

Вы – большие молодцы!

294

От меня вам – леденцы!

Угощает ребят.

Снеговик:

Мне понравилась игра,

КВН чудесный!

Но уже идти пора,

Начал таять от тепла,

Сам-то я не местный!

Снеговик уходит.

8. Подведение итогов и рефлексия

Звучит финальная мелодия КВН.

Логопед:

- Слово предоставляется нашему уважаемому жюри!

Жюри объявляет итоги игры и команду-победителя.

Логопед:

- Все сегодня старались! Молодцы! Поздравляем победителей!

- Какие задания Вам понравились больше всего?

- Каким было Ваше настроение?

- Выберете себе ту снежинку, на которой изображено Ваше настроение!

(дети выбирают из мешочка снежинку – «смайл»)

Логопед:

Я за Вас, ребята, рада.

Через все прошли преграды!

Что ж, с гостями попрощайтесь,

На прогулку собирайтесь!


296

Петрова Р.Ю.

МНЕМОТЕХНИКА КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ

РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время в аспекте речевого развития современных дошкольников

наблюдаются такие проблемы, как скудный словарный запас, бедная диалогиче-

ская речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, постро-

ить развёрнутый ответ, неспособность составить описательный рассказ на пред-

ложенную тему и пересказ текста своими словами.

Наряду с другими современными методами и приёмами развития речи до-

школьников я использую метод мнемотехники. Метод основан на визуальном

восприятии информации с возможностью последующего её воспроизведения с

помощью изображений.

Что же такое мнемотехника? Мнемотехника – это система методов и приё-

мов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз

в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего за-

поминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или

явление попали в поле зрения ребёнка. Если же он будет пытаться выучить и

запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, то на успех рассчиты-

вать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить

процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повы-

сить внимательность.

Мнемотехника помогает развивать: связную речь, зрительную и слуховую

память и внимание, воображение, кругозор.

Начиная работу по мнемотехнике, я ставлю следующие задачи:

1. Способствовать развитию основных психических процессов: памяти, вни-

мания, восприятия, мышления.

2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в

образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодиро-

вание информации).

3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слу-

шать взрослого и выполнять его инструкции.

4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению сло-

варного запаса детей.

5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего ми-

ра; содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвест-

ного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном про-

цессе.

6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим

составлять схемы и воспроизводить их.

7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.

297

8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания,

доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

9. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные

задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении

задач.

Суть работы с мнемотаблицами заключается в следующем:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных симво-

лов в образы.

3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по

заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.

4. Зарисовка мнемотаблиц (в старших группах).

5. Рассказывание по мнемотаблицам, созданным детьми.

Мнемотехника как результативный метод запоминания обычно осваивается

на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – изобра-

жениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики

или простое предложение.

Затем задания усложняются, демонстрируются мнемодорожки – это квадрат

из четырёх картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3

предложения.

И, наконец, самая сложная структура – мнемотаблицы. Они представляют

собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым

можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.

Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленно-

сти: простыми и тематическими. Количество квадратов не должно превышать

девяти.

Даже со старшими детьми не стоит использовать более двух различных

мнемотаблиц в день. Тематику занятий необходимо менять ежедневно.

В своей работе учителя-логопеда я использую мнемотаблицы на фронталь-

ных занятиях при изучении лексической темы, а также на индивидуальных и

подгрупповых занятиях при автоматизации и дифференциации поставленных

звуков.

Использование мнемотехники открывает для детей огромные возможности

для творчества и в образовательной деятельности, и в совместной деятельности

взрослого и ребёнка. Даёт возможность усваивать сложный материал легко и

быстро. У детей расширяется круг знаний об окружающем мире; появляется же-

лание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется ин-

терес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок и загадок. Словарный запас

выходит на более высокий уровень. Занятия с использованием мнемотехники

всегда проходят интересно и познавательно.

Я считаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или переска-

зывать, используя мнемотехнику, тем лучше подготовка их к школе, так как

связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и

готовности его к школьному обучению.

298


1. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развития мышления дошкольников с

помощью мнемотехники. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

2. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении расска-

зыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

3. Ткаченко Т.А. Составление описательных рассказов по опорным схемам.

Методическое руководство, картинный комплект. – М.: Книголюб, 2005.

299

Сабирзянова Л.Н.

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача обществен-

ной значимости.

Существует несколько этапов логопедического воздействия на детей с рече-

вой патологией. Одним из этапов, способствующих формированию звукопроиз-

ношения, является артикуляционная гимнастика. Известно, что при правильном

произнесении звука органы речевого аппарата принимают специальное положе-

ние или артикуляционный уклад, который свойственен определённому звуку.

Неправильное расположение органов артикуляции приводит к дефектному про-

изношению звуков речи. Артикуляционная гимнастика способствует развитию и

укреплению мышц речедвигательного анализатора, что в свою очередь помогает

длительному удерживанию артикуляционных поз и правильному звукопроизно-

шению.

В своей работе учителя-логопеды применяют артикуляционную гимнастику,

включающую совокупность специфических упражнений, направленных на раз-

витие основных движений органов артикуляции. Но ежедневные занятия гимна-

стикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что, в свою оче-

редь, приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных

упражнений. Поэтому эффективно выполнение артикуляционной гимнастики с

использованием биоэнергопластики.

Актуальность использования биоэнергопластики в работе с дошкольниками

с нарушениями речи состоит в том, что:

- во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для

детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Использование биоэнергопластики вызывает интерес и помогает решить эту

проблему;

- во-вторых, использование биоэнергопластики облегчает и ускоряет про-

цесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью,

развивает моторику.

Целью этого метода является развитие и совершенствование артикуляцион-

ной и пальчиковой моторики, постановка и автоматизация звуков, развитие и

совершенствование фонематического слуха.

Метод биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и

языка (сопряжённая гимнастика). Это оказывает чрезвычайно благотворное

влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает коор-

динацию движений и мелкую моторику, отмечаются положительные структур-

ные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного

мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление,

речь.

Это сложное слово состоит из двух: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это

та энергия, которая находится внутри нас. А слово «пластика» – это особенности

300

наших движений, свобода или скованность. Исследователи заметили, что при

совместных движениях речевого аппарата и кистей рук, особенно если эти дви-

жения пластичны и свободны, в организме происходит распределение энергии.

Биоэнергопластика активизирует интеллектуальную деятельность ребенка, по-

путно развивая координацию и мелкую моторику. В результате биоэнергопла-

стических упражнений не только улучшается речь ребенка, но также память и

внимание.

Систематизированный комплекс «Биоэнергопластика» разработан на осно-

вании методики А.Я. Ястребовой, О.Н. Лазаренко «Комплекс занятий по форми-

рованию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи» в

соответствии с лексическими темами. Весь комплекс игр и упражнений «Био-

энергопластика» направлен на развитие артикуляционного аппарата, речевого

дыхания, мелкой моторики пальцев и рук (массаж ладоней, кистей рук), общей

моторики, развитие чувства ритма, координации движений с использованием

нетрадиционных атрибутов: крышечек, губок, карандашей, эспандеров.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефект-

ных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощуще-

ниями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к

коре головного мозга от языка. Синхронизация работы над речевой и мелкой

моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже уси-

ливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору –

зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает мо-

торные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции зву-

копроизношения, фонематических процессов.

Упражнения с применением биоэнергопластики.

Фонарики. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув паль-

цы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая

движения ртом, открывая и закрывая рот.

Лодочка. Обе ладони поставлены на ребро и соединены «ковшиком», боль-

шие пальцы прижаты к ладоням. «Лодочка плывёт», одновременно язычок

скользит по губам из одного уголка губы в другой.

301

Пароход. Обе ладони соединены «ковшиком», все пальцы, кроме больших,

направлены в сторону «от себя», а большие пальцы подняты вверх и соедине-

ны – это «труба», одновременно двигая руками в стороны, как бы слегка покачи-

вая, прищёлкивать губами.

Речка и рыбка. Выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы на-

правлены в сторону «от себя». Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево,

имитируя движение рыбки хвостом, при этом язычок упирается то в одну, то в

другую щёку.

Деревья. Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы раз-

ведены в стороны и напряжены. Язычок упирается в верхнюю губу. После вы-

полнения упражнения встряхнуть кисти рук, поболтать языком.

Корни. Ладони опущены вниз. Пальцы разведены в стороны и напряжены.

Удерживать руки и язык, упёртый в нижнюю губу, в таком положении на счёт

до пяти-десяти. После упражнения расслабить кисти рук, встряхнуть руками и

поболтать языком.

Птичка пьёт водичку. Пальцы сложить «щепотью» – это клюв. Не отрывая

локоть от стола, «клювом» коснуться стола. Далее имитировать движения пти-

цы: захватить «воду», поднять «голову», пощелкать клювом при этом губы сде-

лать трубочкой и пошевелить ими.

Птичка летит. Руки положить перед собой (ладонями к себе). Большие

пальцы переплести – это «голова» птицы. Остальные пальцы – «крылья». Пома-

хать ими, «крылья» вверх – язык высунуть, «крылья» вниз – язык убрать.

Цветок. Ладони подняты вверх, пальцы образуют «бутон», основания кис-

тей прижаты друг к другу. Цветок распускается: разводим одновременно пальцы

рук в стороны, ртом имитируя при этом звук -а-, не произнося его, потом сводим

пальцы вместе, имитируя ртом при этом звук -у-, не произнося его.

Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопласти-

кой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что

значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию ар-

тикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движе-

ний, развитию памяти, внимания, мышления. Сильная мотивация, применение

игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного

аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

Литература 1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. –

СПб.: Детство-Пресс, 2011.

2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ

Сфера, 2001.

3. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфе-

ра, 2001.

4. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслитель-

ной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. – М.: Арктур, 2001.

5. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. – М.: Арктур, 1999.

302

Таурина О.П.

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ

ГРАМОТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР СТАРШЕЙ ГРУППЫ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Тема: «Учимся различать звуки [С], [З]». «Прощание с Зимой. Встреча Весны».

Направление: Познавательно-речевое.

Образовательная область: Речевое развитие.

Цель: систематизировать у детей полученные знания на логопедических за-

нятиях.

Программное содержание:

Обучающие задачи: - упражнять в сравнении, различении и правильном произношении звуков

[с], [з] в слогах, словах, фразе;

- совершенствовать построение грамматически правильной речи;

- упражнять в звуковом анализе, определении позиции звука в словах.

Развивающие задачи: - развивать фонематический слух, слуховое внимание, зрительную память;

- развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми;

- развивать эмоциональную отзывчивость;

- развивать интерес к слову, к речи, расширять знания и кругозор;

- развивать умение учиться размышлять, делать выводы, анализировать;

- вырабатывать правильную осанку, координировать движения, ориентиро-

ваться в пространстве.

Воспитательные задачи: - учить внимательно слушать педагога и ответы других детей, не перебивать

товарища;

- прививать любовь к родному языку;

- воспитывать самостоятельность, самоконтроль, взаимопомощь.

Виды детской деятельности: - Коммуникативная;

- Игровая;

- Двигательная;

- Музыкальная (логоритмика).

Педагогические средства и оборудование: музыкальное сопровождение:

аудозапись со звуком завывающего ветра, аудиозапись логоритмического уп-

ражнения «Дядя Степа», снежинки по количеству заданий, 2 картинки для игры

на внимание, предметные картинки - «снежки» по количеству закрываемых

букв; раздаточный материал для звукового анализа.


I. Организационный момент. Дети встают полукругом около сооруженно-

го сугроба (из синтепона). Звучит аудиозапись вьюги.

303

Логопед. Ой, что это за звук? Догадались? Да, это где-то воет ветер, метет

метель. А когда бывает такой ветер? В какое время года? Зимой.

Шубу снежную надела,

Закружила, завертела,

Заковала в речку лед,

Встать на лыжи нас зовет. (Зима)

- Посмотрите, к нам в окно залетело много снежинок. Нам сегодня надо раз-

грести сугроб и отыскать привет от Весны. Пойдем помогать Весне?

- Для этого вам нужно взять из сугроба снежинку, назвать любую примету

зимы и пройти на свое место за стол. А поможет такая таблица (используется

мнемотаблица). Дети называют по мнемотаблице приметы зимы.

II. Основная часть. Анализ и сравнение характеристик звуков.

Логопед. Какие звуки вы услышали в названиях слов: снег, снегирь, снего-

вик – (с); зима, морозы – (з)? (Звуки [с] и [з]).

Логопед. Посмотрите, ребята, что нарисовано на картинках? (Дети видят

картинку: насос и звонок). На доске появляются картинки насоса и звонка.

- Какой звук слышится, когда насос начинает сдуваться? (звук С).

- А если звенит звонок (звук З).

Логопед. Правильно. Сегодня мы будем учиться их различать. Давайте да-

дим характеристику этим звукам. (звук [с] – согласный, твердый, глухой; звук [з]

– согласный, твердый, звонкий).

Логопед. Чем похожи эти звуки? (Они оба согласные, твердые).

Логопед. Чем эти звуки отличаются друг от друга? (звук [с] – глухой, звук [з]

– звонкий). Посмотрите, чтобы быстрее разгрести сугроб и найти привет от Вес-

ны, будем снимать по одной снежинке и выполнять задание от Зимы.

Задание 1. Упражнение «Кто самый внимательный?». Логопед берет сне-

жинку. Здесь игра на внимание. Назовем картинки на первой карточке. Какая

картинка лишняя и почему? Затем первая картинка закрывается, и дети должны

узнать, какие картинки появились или исчезли?

Задание 2. Упражнение «Цветы в вазе» (развитие фонематического слуха,

координации движений). Логопед поднимает снежинку (с обратной стороны

снежинки – рисунок вазы с цветами), обращает на картинку. Для выполнения

данного задания дети идут по кругу, внимательно слушая логопеда. Правила

игры:

1. Встали в круг.

2. Идём по кругу, маршируя.

3. Услышав в названии цветка звук [с], останавливаемся, звук [з] – приседаем.

4. Если этих звуков нет в слове, то продолжаем идти по кругу.

- Даша, что делаем, если слышим звук [с]? (останавливаемся)

- Илья, что делаем, если слышим звук [з]? (приседаем)

- Варя, что делаем, если нет звуков [с], [з]? (идём по кругу)

- Внимательно слушайте меня! Названия цветов: ландыш, тюльпан, астра,

ромашка, мак, роза, георгин, хризантема, колокольчик, фиалка, лилия, василёк,

пион, орхидея, гвоздика, одуванчик, подснежник.

304

Задание 3. Упражнение «Определи место звука в слове».

Логопед. Сейчас я возьму еще одну снежинку из сугроба. Здесь нам надо оп-

ределить место звуков [с], [з] и соединить с картинкой. Пройдем за столы. На

столе схемы для определения места звука в словах.

- Определите, какой звук слышится в вашем слове? К какой схеме подойдёт

слово лиса? зонт? нос? береза? (дети соединяют картинки со схемой, объясняя

свой выбор).

Физминутка – развитие дыхания и координации речи с движением. Инструкция: Давайте подуем на облака, чтобы солнце снова появилось. По-

вторяйте за мной.

Мы подуем высоко – с-с-с (руки вверх – потянуться)

Мы подуем низко – с-с-с (руки вниз – присесть)

Мы подуем далеко – с-с-с (руки вперед)

Мы подуем близко – с-с-с (руки к себе)

Задание 4. «Игра в снежки».

На мольбертах два панно с правильным графическим образом буквы С и бу-

квы 3 и их зеркальным отображением. А вот и стихотворение про новую букву:

Села мышка в уголок,

Съела бублика кусок. (Г. Виеру)

Буква 3 – смешная штучка, З з

Из двух крючочков закорючка. (В.Савичев)

- Снежинки играть в снежки и предлагают вам сыграть с ними. Закройте

снежками все буквы С, которые написаны правильно. У логопеда в руках короб-

ка со «снежками», дети берут по одному снежку и закрывают буквы. В итоге

получается большая, написанная из снежков, буква С. Аналогичная работа про-

водится со вторым панно (буква 3).

Задание 5. Развитие кинестетической функции руки. Упражнение

«Узор».

Логопед: Буквы заблудились в высокой траве вот на этой лужайке.

Инструкция: Отогните травку. Возьмите цветные карандаши и обведите бук-

ву С голубым цветом, а букву З – синим.

(звучит музыка)

Задание 6. Составление предложений.

Логопед. Последняя снежинка в сугробе. Ребята, давайте покажем зиме, как

С

с

305

мы умеем справляться с трудностями. Закончите предложения, вставляя подхо-

дящее по смыслу слово, в котором есть звук С или З.

Зимой стоят сильные …(морозы)

Землю покрыл пушистый …(снег)

Если день зимой, значит он какой? (зимний)

Если снеговик из снега, значит он какой? (снежный)

III. Итог занятия Логопед. Вот мы и разобрали сугроб. Какой же привет от Весны нас ждет?

Открываем «сугроб», под ним дети видят цветок.

Вы все молодцы, старались и активно работали! Все будут награждены хва-

лёнками!!!

Ребята, вам понравилось занятие?

- Какие звуки Вы учились правильно произносить и различать?

- Какой цветок называют вестником весны? (Подснежник)

- Наше занятие закончено. Говорим Зиме до свидания! А Весне – здравст-

вуй!!!

306

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Банщикова Л.П., Козлова Л.В., Солодовникова Н.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ «БЛАГОУСТРОИМ НАШУ ШКОЛУ»

Пояснительная записка

Формирование личности, готовой к активной, творческой самореализации в

сфере общечеловеческой культуры, является главной целью развития отечест-

венной системы школьного образования. Как следствие этого, данная программа

ориентируется на достижение этой цели.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Благоустроим нашу

школу» на 2014-2018 учебный год для обучающихся 1-4 классов составлена на

основе следующих документов:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-

щего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009

г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрацион-

ный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России

от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля

2011 г., регистрационный номер 19707).

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части мини-

мальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений

(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегист-

рированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).

- СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к ус-

ловиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвер-

ждены постановлением Главного государственного санитарного врача Россий-

ской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте Рос-

сии 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-

эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования

СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г.

№ 27,зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер

4594).

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки

России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2

февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

- Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее

307

образование).

- Требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования (гигиенические требования).

Актуальность

Одним из направлений деятельности школы является экологическое и тру-

довое воспитание школьников. Школьный двор и школьная территория – эффек-

тивное средство формирования экологической культуры обучающихся, станов-

ления их нового гражданского сознания. Эту работу можно рассматривать как

часть системы социального становления личности.

Целостное восприятие природы, а именно такое восприятие развивает

школьная территория, открывает путь к новому мировоззрению, осознанию роли

и места своего Я. Становясь участниками внеурочной деятельности, школьники

пробуют себя в различных социальных ролях, что содействует их успешной со-

циализации в обществе.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из

важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физическо-

го, эстетического. С первого класса закладываются основы социально активной

личности, осознание того, что окружающую действительность можно изменить,

сделать лучше своим трудом. Все необходимое для жизни, деятельности и отды-

ха человека создается трудом самого же человека. Но часто действия самого же

человека противоречат, нарушают красоту и гармонию в природе, а выступив в

роли «хороших хозяев», дети будут создавать, благоустраивать свою школу.

Важно заинтересовать детей, чтобы данная работа приносила положительные

результаты. Каждый ребенок должен внести частичку своего труда в благоуст-

ройство своей школы, для того чтобы пробудить желание к последующей дея-

тельности. Программа «Благоустроим нашу школу» открывает учащимся воз-

можность включиться в посильный общественно-полезный труд и тем самым

принять участие в дальнейшем благоустройстве своей школы.

Данный курс занятий ставит перед собой цель – формирование начальных

технологических знаний, трудовых умений и навыков, опыта практической дея-

тельности по созданию общественно значимых объектов труда – благоустройст-

во школы; способов планирования и организации трудовой деятельности, уме-

ния использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Цель программы: обучение учеников младших школьников благоустройст-

ву школы и озеленению территории пришкольного участка.

Задачи:

- развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциа-

тивного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание

наиболее благоприятных условий для развития и самореализации;

- овладение знаниями о роли трудовой деятельности ребенка в преобразова-

нии школы;

- формирование чувства личной ответственности за состояние школы, соз-

дание декоративных цветочных полян;

- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения,

308

желание включаться в общественно-полезную деятельность.

Курс программы предназначен для 1-4 классов и рассчитан на 135 часов (1

час в неделю):

1 класс – 33 часа,



4 класс – 34 часа.

Достижения учащимися личностных и метапредметных результатов

Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обу-

чающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться дейст-

вовать, чувствовать, принимать решения.

Первый уровень результатов – приобретение элементарных знаний и уме-

ний по избранному виду деятельности, понимание значения этих умений и тру-

довых навыков, понимания значения занятиями для благоустройства школы.

Второй уровень результатов – получение детьми трудового опыта, осозна-

ние правильности выбранного пути его получения. Первое практическое приме-

нение приобретенных ЗУН (первая цветущая клумба). Позитивное отношение

школьника к выбранной деятельности будет вырабатываться тогда, когда приоб-

ретенные умения и навыки станут для ребенка объектом переживания и пози-

тивного отношения к природе, окружающему миру, человеку, школьному двору

своего края (ценен и полезен для команды).

Третий уровень результатов – получение школьного опыта самостоятель-

ного общественного действия. Важно опираться на личный опыт школьников

при раскрытии каких-либо закономерностей или решении конкретных экологи-

ческих проблем. В такой ситуации учащиеся осознают уникальность собствен-

ного опыта и приучаются сберегать его в сознании как основу для новых знаний

и осмысленных действий (участие в конкурсах: школьного уровня, поселкового

(оформление школьного участка), муниципального (НПК), регионального и бо-

лее высокого ранга (проекты)).

Переход от одного уровня к другому должен быть последовательным, по-

степенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов социального воспитания и образования детей,

формирование коммуникативной, этической, социальной и гражданской компе-

тентности.

Личностные результаты

- создание атмосферы доверия и сотрудничества;

- способность реализовать себя в разных видах познавательной деятельно-

сти, а также в играх и в процессе создания творческих работ;

- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и

взаимодействия в трудовой деятельности;

- умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание на-

грузки и отдыха;

- владение навыками выполнения жизненно важных трудовых умений

(уборка пришкольного участка, оформление клумб, сбор семян и т.д.) различны-

309

ми способами, в различных изменяющихся внешних условиях;

- приобщение к здоровому образу жизни как важной составляющей экологи-

ческой культуры;

- умение видеть результаты своего труда.

Метапредметные результаты

В области познавательной культуры: понимание трудовой культуры как

явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека,

сознания и мышления, трудовых и нравственных качеств.

В области нравственной культуры:

- уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодей-

ствия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной


В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных зада-

ний, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно

повышающих результативность выполнения заданий.

В области коммуникативной культуры:

- владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой

форме, проявление к собеседнику внимания, интереса, уважения;

- развитие организаторских способностей у детей.

Предметные результаты

В области нравственной культуры: способность проявлять инициативу и

творчество при организации совместных занятий на кружке, доброжелательное и

уважительное отношение к занимающимся, независимо от технической подго-

товленности.

В области трудовой культуры: способность преодолевать трудности, вы-

полнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном

объеме.

В области эстетической культуры: способность организовывать само-

стоятельные занятия по формированию культуры оформления пришкольного

участка.

В области коммуникативной культуры: способность интересно и доступ-

но излагать знания о полученных теоретических материалах, грамотно пользо-

ваться понятийным аппаратом.

Организация занятий по программе основывается на ряде принципов.

Принцип гуманизации: на занятиях необходимо создавать атмосферу дове-

рия и сотрудничества; учитель старается предоставить возможность каждому

ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ори-

ентации и личный опыт, реализовать себя в разных видах познавательной дея-

тельности, а также в играх и в процессе создания творческих работ.

Принцип сезонности является систематизирующим при структурировании

материала.

Принцип единства логического и эмоционально-чувственного познания

окружающей природной среды выражается в сочетании естественнонаучных

методов с гуманитарными при изучении природы.

310

Принцип практической направленности заключается в ориентире учителя

при реализации программы курса не только на содействие учащимся в овладе-

нии знаниями и умениями, но и на создание условий для развития коммуника-

тивной компетенции как интегрированной общепредметной компетенции, на-

правленной на непрерывное образование в современном информационном об-

ществе. В разработанной программе акцентируется внимание на развитие лично-

го опыта человеко- и природосберегающей деятельности школьников в процессе

занятий в социоприродном окружении школы. Важно опираться на личный опыт

школьников при раскрытии каких-либо закономерностей или решении конкрет-

ных экологических проблем. В такой ситуации учащиеся осознают уникальность

собственного опыта и приучаются сберегать его в сознании как основу для но-

вых знаний и осмысленных действий.

Принцип креативности: программе предусмотрены задания на организа-

цию творческой деятельности учащихся, в процессе которой человек наряду с

материальными и духовными ценностями создаёт и самого себя как личность.

Содержание курса внеурочной деятельности

Сезонные работы на пришкольном участке

Осенние работы Работа на пришкольном участке: удаление мусора, сгребание

граблями опавших листьев, веток; сбор природных материалов

для уроков технологии, сбор семян.

Весенние работы Работа на участке: подготовка и посев семян в грунт.

Зимние работы Лепим снежный городок. Делаем кормушки.

Летние работы Подготовка почвы к посадке. Посадка рассады в грунт. Уход за

посевами.

Работа в классе.

Уход за комнатными растениями. Выращивание рассады. Выращивание комнатных

растений.

Теоретическая и практическая части занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Теоретическая часть 10 6 8 6

Практическая часть 23 28 26 28

Направление: общекультурное (привитие эстетических ценностей, экологи-

ческое воспитание).

Виды деятельности: трудовая (деятельность, направленная на овладение

теоретической и практической базой производственных действий, организуется

в рамках кружковой работы с целью развития талантов учащихся, воспитания

трудолюбия, уважительного отношения к результатам чужого труда, утвержде-

ния принципов взаимопомощи и взаимоподдержки).

В процессе работы очень важно привить детям навыки организации трудо-

вой деятельности с систематическими перерывами на отдых, навыки организа-

ции самостоятельного и коллективного труда.

Приоритетные формы проведения внеучебной воспитательно-

образовательной работы:

https://www.menobr.ru/article/60018-qqe-16-m7-trudovoe-vospitanie-obuchayushchihsya

https://www.menobr.ru/article/60018-qqe-16-m7-trudovoe-vospitanie-obuchayushchihsya

311

- групповая,

- кружковая работа,

- трудовой десант,

- исследовательские проекты,

- НПК.

Тематическое планирование 1 класс

№

урока

Тема Кол-во

часов

Теория,

практика

Дата

1 Правила поведения на пришкольном участке.

Экскурсия.

1 теория,

практика

2 Правила гигиены труда. 1 теория

3 Правила безопасности труда при работе с

ручным садовым инвентарем.

1 теория

4-5 Сбор семян. 2 практика

6-7 Сбор листьев для гербария. Панно из листьев

«Образ осени».

2 практика

8 Работа на участке: удаление мусора, опавших

листьев.

1 практика

9 Уборка класса. 1 практика

10 Изготовление кормушек для птиц (с родите-

лями).

2 практика

11 Развешивание кормушек. Наблюдение за пти-

цами.

1 практика

12 Украшение фойе школы к Новому году. 1 практика

13-14 Украшение пришкольного участка гирлянда-

ми из цветного льда.

2 практика


16 Лепка фигур из снега. 1 практика

17 Знакомство с видами комнатных растений. 1 теория

18-19 Изучение условий, необходимых для выращи-

вания комнатных растений.

2 теория

20 Правила ухода за комнатными растениями.

Уход за комнатными цветами.

1 теория

практика

21 Правила подготовки семян к посеву. 1 теория

22-23 Посев рассады. 2 практика

24 Правила ухода за рассадой. 1 теория

25 Эскиз клумбы. 1 практика

26 Подготовка участка к посеву. 1 теория

27-28 Изготовление клумбы совместно с родителями. 2 практика


граблями, лейкой и личная гигиена учащихся.

1 теория

30 Посев семян в грунт. 1 практика

31 Высадка рассады. 1 практика

32 Уход за посевами. 1 практика

33 Работа на пришкольном участке. 1 практика

312


№

п/п


часов

Теория,

практика

Дата

1 Правила поведения на пришкольном участке.

Экскурсия. Составление букетов.

1 теория,

практика

2 Правила гигиены труда. Правила безопасно-

сти труда при работе с ручным садовым ин-

вентарем.

1 теория

3-4 Сбор семян. 2 практика

5-6 Работа на участке: удаление мусора, опавших

листьев.

2 практика

7 Сбор листьев для гербария. 1 практика

8 Панно из листьев «Осень». 1 практика

9 Утренник «Мир вокруг нас». 1 теория

10 Работа над проектом «Мое дерево». Изучаем,

листья, плоды, семена.

1 теория

11 Изучаем кору, ствол дерева. 1 теория

12 Уход за комнатными цветами. 1 практика

13-14 Изготовление кормушек для птиц (с родите-

лями). Развешиваем кормушки.

2 практика

15-16 Украшение пришкольного участка гирлянда-

ми из цветного льда, из бумаги.

2 практика

17-18 Лепим снежный городок. 2 практика

19-20 «Мое дерево», поделки из бумаги. 2 практика

21-22 Правила подготовки семян к посеву. 2 теория


25 Правила ухода за рассадой. 1 теория


27 Подготовка участка к посеву. 1 практика

28 Уборка территории. 1 практика

29 Изготовление клумбы совместно с родителями. 1 практика

30 Высаживаем саженцы деревьев с родителями. 1 практика



33-34 Уход за посевами и деревьями. 2 практика


№

п/п


часов

Теория,

практика

Дата

1

Вводное занятие. Инструктаж по технике

безопасности (правила поведения на пришко-

льном участке).

1 теория,

практика

2 Экскурсия. Составление букетов. 1 практика

3 Правила гигиены труда. 1 теория


ручным садовым инвентарем. Сбор семян,

листьев.

1 теория,

практика

313

5 Сбор семян. Работа на участке. 1 практика


листьев.

2 практика

8 Уход за комнатными цветами. 1 теория

9 Наблюдение осенних изменений в природе. 1 практика

10 Осенние заботы человека. 1 теория

11 Практическая работа «Мир вокруг нас». 1 практика

12 Изучаем кору, ствол дерева. 1 теория

13 Изготовление кормушек для птиц. 1 практика

14 Практическая работа «Изучаем снежный по-

кров».

1 практика

15 Украшение пришкольного участка гирлянда-

ми из цветного льда, из бумаги.

2 практика


17 Зимующие птицы родного края. 1 теория


20 Конкурс рисунков «Школьный двор моей

мечты».

1 практика



24 Правила ухода за рассадой. 1 практика


26 Пикировка рассады. 1 практика


28 Уход за комнатными растениями 1 практика

29-30 Благоустройство детской площадки совместно

с родителями.

2 практика

31 Подготовка участка к посеву. 1 практика

32 Изготовление клумбы совместно с родителями. 1 практика

33 Посев семян в грунт. Высадка рассады. 1 практика

34 Уход за посевами. 1 практика


№

п/п


часов

Теория,

практика

Дата

1 Вводное занятие. Инструктаж по технике безо-

пасности (правила поведения на пришкольном

участке). Экскурсия «Сбор семян».

1 теория,

практика

2 Сбор семян. Сбор листьев для гербария. 1 практика

3 Составление букетов. 1 практика

4 Панно из листьев «Осень». 1 практика

5 Поделки из природного материала. 1 практика

6 Правила гигиены труда. Правила безопасности

труда при работе с ручным садовым инвентарем.

1 теория


листьев.

2 теория

9 Уборка в классе. Уход за комнатными цветами. 1 практика

314

10 Утренник « Золотая осень». 1 теория

11-12 Уход за комнатными цветами. Пересадка цветов. 2 практика

13 Изготовление кормушек для птиц (с родителями). 1 практика

14-15 Развешиваем кормушки. 2 практика

16-17 Украшение пришкольного участка гирляндами

из цветного льда, из бумаги.

2 практика


20-21 Изучаем растения для посадки на пришкольном

участке.

2 теория



25 Правила ухода за рассадой. 1 практика


27-28 Подготовка участка к посеву. Уборка территории. 2 практика

29-30 Изготовление клумбы совместно с родителями. 2 практика

31 Сажаем саженцы деревьев с родителями. 1 практика



34 Уход за посевами и деревьями. 1 практика

Контроль за результативностью программы внеурочной

деятельности «Благоустроим нашу школу»

№

п/п

Виды контроля 1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

1 Чистота! Красота! (Контроль: чистота пришко-

льного участка зимой, весной, летом, осенью).

+ + + +

2 Осенний конкурс «Полное лукошко семян». + + + +

3 Конкурс «Лучшая кормушка для птиц». + + + +

4 Творческие работы: «Осенние поделки из

природного материала».

+ + + +

5 Конкурс «Новогодняя сказка» (Поделки из

снега, украшение пришкольного участка гир-

ляндами из снега).

+ + + +

6 Конкурс «Эскиз клумбы». + + + +

7 Конкурс «Расти рассада большая, не малень-

кая!».

8 Конкурс «Цветущая клумба!». + + + +

9 Утренник для первоклашек!. + + +

10 Конкурс рисунков «Школьный двор моей

мечты».

+ + + +

11 НПК. Проекты учащихся (школьный, муни-

ципальный уровни).

+ +

12 Мини-проекты учащихся. + + + +


1. Большая детская энциклопедия» / перевод А.И. Кима и В.В. Демыкина. –

315

М., ООО «Росмэн-Пресс», 2014. – 156 с.

2. Большая книга вопросов и ответов / Пер. К. Мишиной, А. Зыковой. – М.:

Изд-во Эксмо, 2002. – 512 с.

3. Зелёный мир Читинской области: Учебное пособие / Авт.-сост.

М.В. Гилева, Л.Г. Матвеева и др. – Чита, 2013. – 120 с.

4. Машинистов В.Г. Трудовое обучение в сельских школах. – М.: Просвеще-

ние, 2015. – 173 с.

5. Методическая копилка для учителей начальных классов: Учебное посо-

бие / Авт.-сост.В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 189 с.

6. Мир животных (серия «Эрудит»). – М., ООО ТД «Мир книги», 2006.

7. Программы общеобразовательных учреждений.

8. Что такое. Кто такой: В 3 т. 4-е изд., перераб.и доп. – М.: Педагогика-

Пресс, 2014. – 384 с.

9. Что? Зачем? Почему? – 2013. – 215 с.

Интернет-ресурсы

http://www.keepflowers.ru/ Энциклопедия комнатных растений: комнатные

цветы, домашние.

http://www.florets.ru/fotogalereya/foto-komn-rastenii.html Названия комнатных

цветов, каталог комнатных цветов с фото

Бархатцы. http://womanwiki.ru/w/Бархатцы

Петунии http://flowercity.narod.ru/sad/petunii.html

Георгина http://indasad.ru/lukovichnie-tsveti/viraschivanie-odnoletnich-georgin-

georginiminon

Астры http://www.ottocom.ru/rastenij/022.php

http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/020.php

http://www.ecosystema.ru

http://ru.wikipedia.org

http://www.ornithologist.ru/statii/po/st11.html

http://www.zooclub.ru/birds/vidy/310.shtml

http://www.keepflowers.ru/

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiYoL20ydzYAhXmE5oKHZsbDS4QFggsMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.keepflowers.ru%2F&usg=AOvVaw3KdtakGyhU4_iPx6STdmD4

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiYoL20ydzYAhXmE5oKHZsbDS4QFggsMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.keepflowers.ru%2F&usg=AOvVaw3KdtakGyhU4_iPx6STdmD4

http://www.florets.ru/fotogalereya/foto-komn-rastenii.html

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwii_pymytzYAhWsNpoKHcZZBd4QFghoMAo&url=http%3A%2F%2Fklumba-plus.ru%2Fkomnatnie-cveti%2Fnazvaniya-komnatnih-cvetov%2F&usg=AOvVaw0fTFaMPKXL79YKM_EjwJ37

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwii_pymytzYAhWsNpoKHcZZBd4QFghoMAo&url=http%3A%2F%2Fklumba-plus.ru%2Fkomnatnie-cveti%2Fnazvaniya-komnatnih-cvetov%2F&usg=AOvVaw0fTFaMPKXL79YKM_EjwJ37

http://womanwiki.ru/w/Бархатцы

http://flowercity.narod.ru/sad/petunii.html

http://indasad.ru/lukovichnie-tsveti/viraschivanie-odnoletnich-georgin-georginiminon

http://indasad.ru/lukovichnie-tsveti/viraschivanie-odnoletnich-georgin-georginiminon

http://www.ottocom.ru/rastenij/022.php

http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/020.php

http://www.ecosystema.ru/

http://ru.wikipedia.org/

http://www.ornithologist.ru/statii/po/st11.html

http://www.zooclub.ru/birds/vidy/310.shtml

316

Сироткина Г.М.

СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ-КОНКУРСА

«ТОМ СОЙЕР С БЕРЕГОВ АНГАРЫ» (ПО КНИГЕ М. ТВЕНА)

Оборудование: яблоко, пряник, сахарница с сахаром, белые и черные нитки,

кусочек коры дерева, конверты со словами клятвы (по количеству команд), мы-

ло, полотенце, тазик, графин с водой, яблоки для поощрения и яблоки-жетоны.

Имя американского писателя Марка Твена (это литературный псевдоним

Сэмюэля Ленгхорна Клеменса) широко известно читающему книги человечест-

ву. Его литературные герои Том Сойер и Гекельберри Финн более века манят

сорванцов стран и континентов на увлекательные и таинственные приключения.

В Ганнибале – родном городе писателя – на протяжении шестидесяти лет прохо-

дит фестиваль «Национальные дни Тома Сойера», на который съезжаются се-

мьи, в которых есть мальчишки не младше 8 и не старше 13 лет и которым есть

чем заняться на празднике. Программы фестиваля меняются, но неизменными

остаются покраска забора, лягушачьи гонки, карнавал и шоу талантов. А в конце

праздника обязательно выбирают Тома и Бекки. Для детей это лучшая награда.

Наши пятиклассники познакомились с биографией Марка Твена, получили

библиографические рекомендации, прочитали книгу «Приключения Тома Сойе-

ра» и готовы принять участие в литературном турнире. Если Том читает при-

ключенческие книги и играет с друзьями в приключения, то почему это не мо-

жем сделать мы? Если нет возможности провести настоящий литературный фес-

тиваль, то почему не провести интересные конкурсы по этой книге? Давайте

попробуем?

Сегодня в нашем литературном состязании участвуют 3 команды.

А попробовать себя в конкурсе на звание «Том с берегов Ангары» решили 4

отважных мальчишки.

- Ребята, вспомните, чем поощряла тетя Полли Тома за хорошие дела и по-

ступки? (яблоки, пряники, орехи) Поэтому я после каждого конкурса буду по-

ощрять лучшего или лучших (комплект вырезанных яблок-жетонов).

Начинаем игру.

Конкурс «Кто есть кто?»

Нужно узнать героя книги с помощью трех подсказок. Но если команда оп-

ределит героя с первой подсказки, то получит 3 балла, со второй – 2, с третьей –

только 1 балл.

Этот герой:

1. По словам Тома Сойера, один в целом городке способен на подлости и

терпеть не может, чтобы других хвалили за хорошее дело.

2. Был послушным тихоня: не проказничал и не доставлял неприятностей

старшим.

3. Счастливый от своей безнаказанности, не прочь тайком полакомиться ку-

сочком сахара.

(Сид)

317


1. Принадлежал к числу тех людей, которые страстно увлекаются всякими

лекарствами и новоизобретенными лечебными методами.

2. Без помощника-любимчика в прямом смысле не смогла бы отличить чер-

ное от белого.

3. Готова простить хоть миллион грехов за пару строк, нацарапанных на

куске коры.

(Тетя Полли)


1. Много раз выручал из беды Гека Финна, делился с ним рыбой.

2. Чинил бумажных змеев Тому Сойеру.

3. Не делающий зла никому, был неожиданно объявлен самым кровожадным

злодеем штата.

(Мефф Поттер)

Сейчас мы усложним задание. Команда, узнавшая героя, должна будет отве-

тить (за своего героя!) на два вопроса.


1. Был лучшим другом Тома Сойера в течение всей недели, но по субботам

воевал с ним.

2. В бытность пиратом назывался «Грозой Океанов».

3. В состоянии обиды из-за несправедливого наказания готов уйти из дома

навсегда.

(Джо Гарпер)

а) Из-за чего вы ушли из дома. Назовите предмет обиды. (Сливки)

б) В какие игры вы обычно играли с Томом? (в Робин Гуда и в войну)

Этот герой

1. С презрением отнесся к лучшей драгоценности Тома Сойера – медной

шишечке.

2. Был причиной «фигурянья», «козырянья», а также всяких нелепых шуток

и фокусов.

3. Умоляла собрата по несчастью, чтобы тот в минуту страшной кончины

держал ее за руку.

(Бекки Тэчер)

а) Какой цветок вы подарили Тому? (Маргаритка)

б) Как получилось, что вы оказались с Томом за одной партой? (он наказан

за опоздание)


1. Одевался в обноски с плеча взрослых людей.

2. Больше всего любил свободу и независимость.

3. Меньше всего нравился мамам тех мальчишек, кто души не чаял в нем.

(Гекельберри Финн)

318

а) Где вы предпочитаете спать в сырую погоду? (в бочке)

б) Какому пороку научились у вас Том и Джо? (курению)

Конкурс для мальчиков

Для этого испытания я просто возьму книгу и зачитаю отрывок из нее: «Том

в настоящее время увлекся одной драгоценной новинкой: у знакомого негра он

перенял особую манеру свистеть, и ему давно хотелось поупражняться в этом

искусстве на воле, чтобы никто не мешал». (1 глава)

Мы, конечно, не слышали, как научился свистеть Том, но мы сейчас посмот-

рим, как научились свистеть наши мальчишки. Попробуем? Кто громче и свое-

образнее? (награждение)

А сейчас мы проверим не только ваше знание текста книги, но и умение ри-

совать. Вы ведь знаете, что одна героиня книги даже просила Тома дать ей уроки

рисования.

Задание: нарисовать Бекки Тэчер на нашей доске фломастерами любого цве-

та. Время – 3 минуты.

Пока наши мальчики упражняются в искусстве рисования, команды займут-

ся математическими расчетами.

Конкурс «Забор» 1. К середине дня субботы Том вдруг стал богачом и буквально утопал в

роскоши. Как это произошло? (Продавал право красить забор)

2. А чем красили заборы в американском городке Санкт-Петербурге? (Изве-

стью)

3. Вы помните размеры забора? («30 ярдов деревянного забора в 9 футов

вышины»)

Это английские меры длины, русская мера длины – метр. Ваше задание, пока

рисуют мальчишки, вычислить в метрах квадратных, какую площадь закрасили

друзья Тома. 1 ярд равен 0,91м, фут – 0,3 метра. Как площадь прямоугольника

вычислить, помните? Сколько раз покрыли известью забор мальчишки, знаете?

Приступили к вычислениям. (73,71*3 = 221,13 м2)

Подведение итогов конкурса художников (награждение)

Конкурс «Удивительный предмет»

Сейчас каждая команда получит предмет. Обсудив, вы должны рассказать

нам, какие события связывают Тома Сойера с этим предметом и какие герои

имеют отношение к нему.

1 команда: яблоко и пряник. Яблоком Том был награжден за покраску забо-

ра, но пока тетя Полли хвалила его, Том стащил пряник.

2 команда: кора дерева со словами: «Aunt Polly, I love you. Tom». Том напи-

сал записку тете Полли, но не оставил ее ей, а забыл в кармане. Тетушка была

растрогана, когда обнаружила ее у мальчика.

3 команда: Сахарница с сахаром. Сахарницу разбил Сид, когда хотел ста-

319

щить кусочек. Но тетя по обыкновению хотела наказать Тома.

Конкурс для мальчиков

Для испытания я снова обращусь к книге: «Том вернулся к своему тайнику и

встал на то самое место, с которого только что бросил шарик, потом вынул из

кармана другой и бросил его в том же направлении:

- Брат, поди сыщи брата!» (8 глава)

На середину я ставлю коробку и вручаю вам шарики, они все разного цвета.

Вам нужно так кинуть свой шарик, чтобы он при остановке оказался ближе всех

к коробке. У вас есть две попытки. Каждая попытка будет замеряться.

Подведение итогов (поощрение)

Я хочу прочитать еще один отрывок из книги «Приключения Тома Сойера»:

«Мери дала ему жестяной таз, полный воды, и кусок мыла; он вышел за дверь,

поставил таз на скамеечку…» (4 глава)

А вам, мальчики, нужно восстановить процесс умывания. Победит тот, кто

сделает все правильно.

Подготовить: тазик с водой, мыло, полотенце.

Подведение итогов (поощрение).

Конкурс «Тайна за семью печатями»

Много чего необычного и удивительного происходило с героями книги

Марка Твена. Но детям однажды пришлось стать свидетелями вероломного

убийства. Давайте вспомним:

- Кто стал невольным свидетелем убийства? (Том и Гек)

- Где происходили эти события? (на кладбище)

- В какое время суток произошло убийство? (ночью)

- Почему мальчишки оказались на кладбище ночью? (с помощью кошки Гек

хотел свести бородавки)

- Какой документ составили мальчишки той же ночью? (клятва)

Задание: В конверте лежат слова клятвы. Вам нужно из отдельных слов и

словосочетаний составить текст клятвы. Сделать это нужно быстро и как можно

точнее. Я предлагаю вам на столе выкладывать текст в 4 строчки, знаки препи-

нания будут границами строки.

(«Гек Фин и Том Сойер оба клянутся, что будут держать язык за зубами на-

счет этого дела. И пусть они упадут на месте и сдохнут, если расскажут о нем»)

Команда, выполнившая задание первой, зачитывает текст клятвы.

- Ребята, давайте вспомним, во что играют и как играют герои книги Марка

Твена «Приключение Тома Сойера»? (Пираты, индейцы, жители необитаемого

острова, Робин Гуд, войны)

- А кто чаще всего предлагает идею игры?

- А как вы думаете, откуда узнал Том, что можно так поиграть? Кто его нау-

чил? Кто подсказал? (правильно, герои прочитанных книг)

- А как вы думаете, почему автор ни разу не показал читателям Тома за кни-

гой?

320

- А когда Том читает книги, как вы думаете?

Можете ли вы сказать, какие книги прочитал Том Сойер?

(Стивенсон Л. «Остров сокровищ», Дефо Д. «Робинзон Крузо», «Легенды о

Робин Гуде», Рид М. «Оцеола. Вождь семинолов», Купер Ф. «Зверобой. Послед-

ний из могикан»).

Сегодня книга М. Твена стала центром нашего литературного конкурса. Я

очень хочу, чтобы в вашей жизни больше было книг, которые учили бы вас меч-

тать, фантазировать, играть. Учили общению. Давайте подведем итоги нашего

конкурса.

- Я, как ведущий и свидетель происходящих событий, хочу вручить яблоко

одному из участников игры.

- Девочки, кому из мальчиков вы отдадите свое яблоко?

Подведение итогов конкурса мальчиков (по количеству полученных яблок)

- Всем мальчикам-участникам литературного турнира, почти как тетя Полли,

вручаю по сочному яблоку и награждаю памятными медалями.

А один получает во временное пользование наш переходящий не первое де-

сятилетие приз – шляпу Тома Сойера с берегов Ангары.

Подведение итогов командной игры. Всем спасибо за игру.

321

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Черных О.П.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ЭТНОГРАФИЯ

КРЕСТЬЯН СРЕДНЕГО ПРИАНГАРЬЯ»

Программный материал по этнографии имеет колоссальные возможности

для формирования общекультурной компетентности обучающихся, содержание

которой имеет три компонента.

Для того чтобы сформировать когнитивный компонент, надо вооружить

обучающихся пониманием следующих вопросов:

- Сформировать их осведомленность в области познания материальной и ду-

ховной культуры русского населения Приангарья.

- Этнографические знания помогают пробудить интерес детей к прошлому и

настоящему нашего края и города, заложить основы знаний о них, потребности

самостоятельного изучения их истории и архитектуры, приобщить к отечествен-

ной культуре.

Я остановлюсь на некоторых формах и методах своей работы.

Формируя когнитивный компонент общекультурной компетентности, я ис-

пользую следующие методы и формы работы: иллюстрацию и демонстрацию;

метод контраста и преемственности; метод моделирования и реконструкции;

поисковый метод.

При демонстрации обращаю внимание на существенные, а не случайно об-

наруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений,

процессов. Например, при демонстрации построения ангарской избы обращается

внимание не на величину выступающих концов бревен, а конкретно на способ

рубки стен – стесывались концы бревен или нет; при изучении Братского остро-

га обращается внимание не на высоту ограждения, а на количество башен и со-

став построек острога, его назначение. Со строительством Братской ГЭС очень

многие поселения в Приангарье были затоплены, с каждым годом остается все

меньше натуральных свидетелей старины нашего края.

Поэтому требуется постоянное обращение к литературным первоисточни-

кам, к иллюстрациям как наглядному методу обучения.

Например, при знакомстве с ангарскими поселениями и нашим городом

мною используются иллюстрации поселений и усадеб, репродукции картин ху-

дожников (комплект репродукций «По Ангаре» А.М. Ратникова, В.Е. Попкова

«Строители Братской ГЭС» и другие); фотоальбомы, старые фотографии и кни-

ги о Братске, наборы открыток, значки, керамическое изображение башни Брат-

ского острога, пластинка, выпущенная к 25-летию нашего города, с песнями в

исполнении Кобзона и Толкуновой.

322

Применение метода преемственности и контраста заключается в соблюде-

нии принципов исторического подхода к явлениям, т.е. выявление особенностей

дореволюционного быта населения, истоков его культуры и характера измене-

ний в более поздний период.

Кроме того, быт и культура русского населения Приангарья не изучаются в

отрыве от быта и культуры русского народа; почти каждую тему предваряет оз-

накомление с образом домашней жизни и нравами всего русского народа. На-

пример, при изучении внутреннего убранства жилища я обращаю внимание на

то, что и на Руси, и в Приангарье и в дореволюционный, и послереволюционный

период и послевоенное время был главный, передний, угол (метод преемствен-

ности).

Однако на Руси и в Приангарье дореволюционного периода его главная со-

ставляющая – божница с иконами и стол для почетных гостей; в Приангарье же

послереволюционного времени размещалась в переднем углу этажерка с красоч-

ными предметами – елочными и детскими игрушками, музыкальными инстру-

ментами, книгами, шахматами (метод контраста).

Применяя метод моделирования и реконструкции, дети с моей помощью вос-

производят в условиях занятия разные стороны быта крестьян и жителей нашего

города. Например, уголка красной избы, части палатки первостроителей нашего

города, вносят изменения, произошедшие в более поздний период времени.

Систематически использую в своей работе поисковый метод, который по-

зволяет повысить степень самостоятельности, инициативности обучающихся и

их познавательную мотивированность.

Свои занятия при знакомстве с новой темой пытаюсь строить таким образом,

чтобы дети сами, опираясь на свой опыт и имеющиеся знания, могли найти отве-

ты на поставленные вопросы, работая в подгруппах. Использование данного ме-

тода способствует развитию социальных навыков обучающихся в процессе

групповых взаимодействий.

Этнографический материал имеет колоссальные возможности для формиро-

вания ценностно-смыслового компонента общекультурной компетентности, для

духовно-нравственного воспитания.

Гражданственность и патриотизм как важнейшие духовно-нравственные и

социальные ценности у детей мне помогают развить следующие методы: беседы,

экскурсии, участие в социальных акциях.

Большой нравственный потенциал несут беседы с людьми – жителями селе-

ний в этнографических экспедициях, со своими дедушками и бабушками, вете-

ранами города, строителями Братской ГЭС, других значимых городских объек-

тов. На примере вдохновенного труда разных поколений братчан, на примере

достижений наших земляков в различных областях жизни у детей развивается

чувство уважения к людям и гордости за эти достижения, развивается чувство

патриотизма.

В процессе приобщения детей к культурным ценностям вырабатывается

стойкая потребность в посещении выставок, культурных мероприятий, акций,

участия в них.

323

Например, обучающиеся у меня дети посещают музей Братскгэсстроя, музей

под открытым небом «Ангарская деревня», другие памятные места нашего города,

принимают участие во встречах с ветеранами города, с воинами-

интернационалистами, являются участниками ярмарок, благотворительных акций.

А третий компонент – деятельностный – предполагает умение преломлять

содержание первого и второго компонента общекультурной компетентности на

практике и в нестандартных ситуациях.

Весь образовательный процесс в рамках изучения моей программы построен

на основе системно-деятельностного подхода. Он включает в себя методы про-

ектов и метод исследовательской деятельности в этнографических экспедициях.

Основная цель проектного метода – развитие свободной творческой лично-

сти ребенка. Метод проектов предполагает самостоятельную деятельность детей

на разных этапах его осуществления.

На этапе конкретизации цели проекта дети выбирают объект своей практи-

ческой деятельности (например, предмет обстановки – диванчик, столик, под-

свечник, сундучок и пр.).

На этапе конструирования дети разрабатывают содержание своей работы,

определяют последовательность действий по реализации проекта, намечают

приёмы работы, способы изготовления.

Например, если это изготовление диванчика, то определяют его составные

части – с подлокотниками или без них, количество подушек, их форму и опреде-

лённое сочетание; способ нанесения рисунка – прорисовкой острой палочкой по

сырой глине или нанесение узора уже красками по высохшему изделию.

Если, допустим, содержанием проекта является изготовление лесной компо-

зиции, то дети определяют её составляющие – пенёк на подставке, или грибок,

или какое-то животное, или их сочетание; продумывают детали оформления –

ягоды, цветы, насекомые и пр., их расположение, определяют последователь-

ность работы.

На третьем, технологическом этапе, дети реализуют намеченный план дей-

ствий, анализируют их и оценивают проектные работы.

Таким образом, формирование компонентов общекультурной компетентно-

сти в моей работе служит духовному и интеллектуальному саморазвитию обу-

чающихся, позволяет им не только овладеть отдельными теоретическими зна-

ниями, но и использовать эти знания для решения конкретных практических

задач.

Материал программы является самым благодатным для формирования об-

щекультурной компетентности, что лежит в основе воспитания личности ребён-

ка, гражданина, патриота своей страны и своего города.

Особенности формирования общекультурной компетентности

В рамках формирования когнитивного компонента

дети учатся:

1) объяснять явления действительности с позиции науки, так как этнография

324

является исторической наукой;

2) ориентироваться в источниках информации;

у них формируются:

1) познания в области материальной и духовной культуры русского населе-

ния Приангарья (в определенном объеме);

2) понимание того, что этнография является неотъемлемой частью общече-

ловеческой культуры;

3) понятие эстетики быта, окружающей среды с точки зрения их удобства,

красоты, соответствующего оборудования и дизайна.

В рамках формирования ценностно-смыслового компонента дети учатся:

1) ориентироваться в культурных, нравственных и социальных ценностях;

2) понимать значимость и ценность сохранившихся до нашего времени рус-

ских традиций народной педагогики и народной культуры, уважительно отно-

ситься не только к культуре русского народа, но и к культуре других народов.

В рамках формирования деятельностного компонента дети:

1) учатся использовать полученные знания и умения на практике, в нестан-

дартных ситуациях, в различных образовательных областях, самостоятельно

оценивать конкретные явления культуры;

2) изготавливают из глины предметы материальной среды в соответствии с

изучаемым теоретическим материалом;

3) получают навыки исследовательской деятельности по сбору этнографи-

ческого материала;

4) в ходе посещения музеев или выставок, где они знакомятся с образцами

народного творчества, дети делают зарисовки, эскизы, фотографии, которые по-

том используют при изготовлении своих творческих работ;

5) готовятся к самостоятельной деятельности (в определенной степени).


1. Ковалев А.Я. Ангарский каскад. – М.: Стройиздат, 1975.

2. Панов В.Н. Очерки по истории Иркутской области. – Иркутск: В-Сиб.

книжное издательство, 1970. – 230 с.

3. Рудых В.М. Город Братск. – Иркутск: В-Сиб. книжное издательство,

1972. – 190 с.

4. Сабурова Л.М. Культура и быт населения Приангарья. – Ленинград: Нау-

ка, 1967. – 278 с.

325

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Антосик Ирина Владимировна – инструктор по физической культуре

МБДОУ «ДСКВ № 90», Иркутская обл., г. Братск.

Астанакулова Полина Владимировна – педагог-психолог МБДОУ «ДСКВ

№ 46», Иркутская обл., г. Братск.

Банщикова Людмила Петровна – учитель начальных классов МБОУ Доса-

туйская средняя общеобразовательная школа, Забайкальский край, Приаргун-

ский район, п. Досатуй.

Барнышева Анастасия Николаевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ


Бобкова Людмила Вениаминовна – музыкальный руководитель МБДОУ

г. Иркутска детский сад № 15, г. Иркутск.

Бойко Ольга Кимовна – учитель-логопед МБДОУ «ДСКВ № 72 для детей с

нарушениями зрения», Иркутская обл., г. Братск.

Бояршинова Валентина Александровна – воспитатель МБДОУ № 24

«Пчелка», Новосибирская обл., г. Бердск.

Валивецкая Наталья Николаевна – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 91»,

Иркутская обл., г. Братск.

Васильева Елена Аркадьевна – музыкальный руководитель МБДОУ д/с

№ 8 «Белочка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

Вольская Ольга Анатольевна – учитель МБОУ г. Иркутска СОШ № 18,

г. Иркутск.

Вязьмина Ольга Витальевна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский

сад № 123, г. Иркутск.

Галаган Екатерина Васильевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 46», Ир-

кутская обл., г. Братск.

Головина Любовь Александровна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115»,


Горюнова Татьяна Викторовна – музыкальный руководитель МБДОУ

«ДСКВ № 90», Иркутская обл., г. Братск.

Григорьева Ольга Алексеевна – учитель МБОУ г. Иркутска СОШ № 18,

г. Иркутск.

Дёмина Марина Валентиновна – педагог-психолог МАОУ СОШ № 9, Ир-

кутская обл., г. Усть-Илимск.

326

Дорожкина Нэлла Петровна – воспитатель МБДОУ д/с № 8 «Белочка»,

Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

Дюканова Александра Юрьевна – инструктор по плаванию МБДОУ № 9

«Теремок», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

Емельянова Ксения Сергеевна – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 105»,


Желтышева Виктория Викторовна – воспитатель МБДОУ «ЦРР – ДС


Затопляева Любовь Герасимовна – воспитатель МБДОУ д/с № 37 «Сол-

нышко», Иркутская обл., г. Усть-Илимск.

Иванова Ильсия Тахировна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский


Иванова Надежда Давыдовна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115», Ир-


Каланова Ольга Викторовна – воспитатель МБДОУ д/с № 8 «Белочка»,


Карагяур Марина Валерьевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90», Ир-


Катанова Светлана Васильевна – педагог-психолог МБДОУ № 72 «Ла-

пушка», г. Мурманск.

Кацкель Анна Викторовна – воспитатель МБДОУ «ЦРР – ДС № 32», Ир-


Кейшева Наталия Анатольевна – воспитатель МБДОУ № 72 «Лапушка»,

г. Мурманск.

Кикина Анастасия Сергеевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115», Ир-


Козлова Любовь Валентиновна – учитель начальных классов МБОУ Доса-

туйская средняя общеобразовательная школа, Забайкальский край, Приаргун-

ский район, п. Досатуй.

Коледина Анастасия Александровна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ


Колсанова Ирина Викторовна – музыкальный руководитель МБДОУ № 72

«Лапушка», г. Мурманск.

Кузнецова Анастасия Анатольевна – воспитатель МБДОУ «ДСОВ


327

Кузьменко Ольга Владимировна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115»,


Лебедева Екатерина Александровна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ


Макашина Злата Александровна – учитель-логопед МБДОУ г. Иркутска

детский сад № 123, г. Иркутск.

Маковецкая Елена Алексеевна – педагог-психолог МБДОУ «ДСКВ


Малюкова Ирина Анатольевна – воспитатель МБДОУ № 72 «Лапушка»,

г. Мурманск.

Маркелова Любовь Ивановна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90», Ир-


Мацалюк Татьяна Владимировна – воспитатель МБДОУ «ЦРР – ДС


Меределина Татьяна Васильевна – воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 91»,


Минор Екатерина Владимировна – музыкальный руководитель МБДОУ

«ЦРР – д/с «Росинка», Красноярский край, г. Абакан.

Михалева Ирина Владимировна – учитель МБОУ г. Иркутска СОШ № 18,

г. Иркутск.

Москалева Любовь Михайловна – учитель МБОУ г. Иркутска СОШ № 18,

г. Иркутск.

Мотовилова Ирина Владимировна – учитель-дефектолог МБДОУ «ДСКВ


Мухаметкулова Светлана Фаритовна – воспитатель МБДОУ «Детский сад

«Солнышко», ЯНАО, г. Новый Уренгой.

Наумова Екатерина Николаевна – учитель начальных классов МБОУ

СОШ № 16, г. Иркутск.

Огородникова Ольга Владимировна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ


Парилова Снежанна Васильевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90»,


Петрова Наталья Андреевна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский


Петрова Роза Юнусовна – учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 342»,

328

Республика Татарстан, г. Казань.

Поломошнова Ольга Юрьевна – воспитатель МБДОУ д/с № 8 «Белочка»,


Прохорова Елизавета Геннадьевна – музыкальный руководитель МБДОУ

г. Иркутска детский сад № 15, г. Иркутск.

Рафальская Наталия Николаевна – старший воспитатель МБДОУ «ДСКВ


Руденко Елена Юрьевна – воспитатель МБДОУ № 9 «Теремок», Иркутская

обл., г. Усть-Илимск.

Сабирзянова Лилия Николаевна – учитель-логопед МАДОУ «Детский сад

№ 342», Республика Татарстан, г. Казань.

Савельева Инга Витальевна – воспитатель МБДОУ д/с № 8 «Белочка»,


Сёмина Татьяна Александровна – учитель начальных классов МБОУ

СОШ № 41», Иркутская обл., г. Братск.

Семыкина Татьяна Дмитриевна – воспитатель МБДОУ № 9 «Теремок»,


Сенченко Анна Юрьевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115», Иркут-

ская обл., г. Братск.

Сироткина Галина Михайловна – библиотекарь-педагог МОУ «Железно-

дорожная СОШ № 1», Иркутская обл., Усть-Илимский р-н,

р.п. Железнодорожный.

Слотина Дарья Николаевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90», Иркут-


Солодовникова Наталья Витальевна – учитель начальных классов МБОУ

Досатуйская средняя общеобразовательная школа, Забайкальский край, Приар-

гунский район, п. Досатуй.

Стародубцева Елена Ивановна – музыкальный руководитель МБДОУ

«ДСКВ № 90», Иркутская обл., г. Братск.

Старцева Альбина Сергеевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90», Ир-


Султанова Гульнара Насыбулловна – воспитатель МАДОУ «Детский сад

№ 96 «Умничка», Республика Татарстан, г. Набережные Челны.

Сутягина Галина Владимировна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска дет-

ский сад № 132, г. Иркутск.

329

Суханова Любовь Владимировна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 46»,


Тарасова Ирина Борисовна – воспитатель Детского сада № 206 ОАО

«РЖД», Иркутская обл., г. Тайшет.

Таурина Оксана Петровна – учитель-логопед МБДОУ г. Иркутска детский


Теплюк Наталья Сергеевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 90», Иркут-


Терещенко Яна Сергеевна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 46», Иркут-


Хохрякова Татьяна Петровна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский


Цыпышева Марина Дмитриевна – музыкальный руководитель МБДОУ

«ЦРР – д/с «Росинка», Красноярский край, г. Абакан.

Черных Ольга Петровна – педагог дополнительного образования МАУ ДО

«ДДЮТ им. Е.А. Евтушенко», Иркутская обл., г. Братск.

Шелехова Инга Леонидовна – воспитатель МБДОУ д/с № 5 «Солнышко»,


Шилова Елена Юрьевна – музыкальный руководитель МБДОУ

г. Иркутска детский сад № 123, г. Иркутск

Школина Алиса Ивановна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115», Иркут-


Ярахмедова Ирина Ивановна – воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский


Яшкина Ирина Владимировна – воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 115», Ир-


330

Учебно-методическое издание

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА-2018»

I ВЫПУСК

(январь-апрель)

Ответственный редактор Тюкинеева О.В.

Формат 60х84/16. Печ. л. 20,63.

Научно-методический центр «СОВА»

666683, г. Усть-Илимск-13, а/я 949.

http://nmcsova.ru, е-mail: [email protected].

Свидетельство о государственной регистрации: серия 38 № 003633624.

Выдано 06.10.2014 Межрайонной ИФНС № 17 по Иркутской области.

http://nmcsova.ru/

nmcsova.runmcsova.ru/sites/default/files/sbornik_1_chast_pk-18.pdf · 2 УДК 371 + 371(07) ББК...

Documents

Transcript of nmcsova.runmcsova.ru/sites/default/files/sbornik_1_chast_pk-18.pdf · 2 УДК 371 + 371(07) ББК...