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BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCIAS
Y RECURSOS
Ámbito
Estudio.
Elaborar un
fichero
temático.
Reconocer un tema de interés para hacer un álbum con fichas
informativas.
Sugerir a los alumnos realizar un álbum con fichas informativas
acerca de un tema común.
Propiciar que los alumnos discutan alrededor de distintos temas y
anticipen los subtemas acerca los cuales hacen las fichas, por
ejemplo, un álbum acerca de animales donde el hábitat puede
ordenar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del
desierto) o un álbum acerca de distintos medios de transporte en
donde los subtemas pueden ser transportes terrestres, aéreos,
marítimos. Otros temas que se sugieren son: aparatos que se
utilizan en la vida cotidiana, en donde los subtemas pueden ser:
para la preparación de alimentos, para la limpieza, la recreación, el
trabajo, la atención de salud y para la comunicación; nuestros
juguetes, donde los subtemas pueden ser: juguetes tradicionales y
electrónicos, juguetes para representar, juguetes para construir,
juguetes para armar.
Llegar a un acuerdo de los aspectos de información solicitada para
armar un fichero.
Ordenar a los alumnos en equipos y distribuir los distintos
subtemas para buscar información en fuentes escritas (textos
informativos).
Propiciar que los alumnos hojeen distintas revistas
monográficas y enciclopedias para reconocer información
oportuna, leer a viva voz algunas referencias escogidas por
los chicos y hablar acerca de cuáles datos conocían y cuáles
les resultaron novedosos.
Establecer el contenido de las fichas.
Apoyar a los alumnos a hacer preguntas o determinar aspectos que
incluir en las fichas, por ejemplo, si las fichas son acerca de
animales del bosque, pueden incluir entradas como: ¿Cuáles son
sus formas de defenderse? ¿Qué come?, ¿Cómo es su piel?, etc.
Preparar la ficha y reproducir una copia para cada uno de los
alumnos.
Hacer una lectura de la ficha y llenar una ficha modelo.
Mostrar la ficha en formato gigante a los alumnos. Leerla a viva voz
y modelar su llenado partiendo de la lectura del texto.
Dejar espacio debajo de las preguntas para anotar la respuesta de
los alumnos.
Reconoce los temas de los que tratan los
textos expositivos. Reconoce en el texto
cuál es la información que responde a una
pregunta especifica.
Determina Correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al intentar con
frases y oraciones.
Reconoce letras convenientes para escribir
frases o palabras establecidas.
Realiza preguntas para buscar información
acerca de un tema específico.
Retoma la lectura para dar respuesta a
preguntas de interés.
Conoce la estructura de las fichas
informativas simples.
Reconoce las contribuciones de los
integrantes del equipo y las retoma para
hacer las propias en una conversación.
Indagación de
información en
libros.
Lectura de palabras
conocidas.
Escritura de
oraciones. Registro
de datos en una
ficha.
RECURSOS
Diccionario.
Enciclopedia.
Revisar
monografías.
Libros de la
biblioteca
escolar y de
aula.
PROYECTO:
Hay un zoológico
en el salón
PROCEDIMENTAL
Crea un fichero
temático de los
animales que se
encuentran en un
zoológico.
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma para
comunicarse (en forma escrita y oral).
La toma de decisiones con información
suficiente para expresar e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y entender la
realidad.
ACTITUDINAL
Manifiesta sus
opiniones y respeta
el punto de vista de
otros compañeros
Toma acuerdos en
equipo
PROPOSITO:
Hacer un
álbum de
animales para
construir un
zoológico.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Correspondencia entre partes escritas de un texto
y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.
Valor sonoro convencional.
Reiteraciones innecesarias y faltas de
concordancia de género y número en un texto.
Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las
letras, brevedad de los textos, empleo de colores
e ilustraciones)
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
Sigue con esta actividad a la que se le dio inicio en el bimestre anterior. Trabajo en parejas. Se renuevan las palabras.
Ordenados en pequeños grupos hacer juegos tipo “El ahorcado”, y crucigramas en los que tengan que completar la
escritura de palabras.
a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para
que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno plantea al maestro la palabra y determinan cuántas letras
necesita su escritura. El maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra planteada y varias de las
letras para su reconocimiento.
b) Crucigramas. Individualmente o por dúos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de
crucigramas. Se señalan con ilustraciones las palabras por completar.
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Significado y uso de las operaciones.
TEMA: Significado y uso de los números. SUBTEMA: Números
naturales. Números
aditivos.
PROPÓSITO
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
Da solución a
problemas que
involucran la
identificación de
relaciones entre los
números (uno más,
mitad, doble, 10
más, etc.).
4.1 Solución de problemas
que involucren la
determinación y el empleo
de relaciones entre los
números: estar entre, uno
más que, uno menos que,
mitad de, doble de, 10 más
que, etcétera.
4.2 Resolución de
problemas que faciliten la
iniciación del análisis del
valor posicional.
En situaciones problemáticas, se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno ¿sigue estando en la misma fila? La variación del número inicial, permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro ¿entre cuáles números está el número 45? Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56? Se empezará desde 1er año a distinguir entre el número de "dieces" de un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que permite distinguir, por ejemplo, entre "diez pesos" y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30, y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo número supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor es menor. También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.
Organizar al grupo en equipos para que identifiquen los números que forman las cantidades que se van a dictar.
Dictar cantidades menores que 100 y solicitar a los alumnos que escriban los números que forman las cantidades dictadas.
Permitir que se apoyen entre ellos para que identifiquen diversas formas de reunir la cantidad dictada.
Propiciar que se percaten de que los números tienen un valor a partir de la posición que ocupan en la cantidad y que no es lo mismo 5 + 5 = 10 que 50 + 5 = 55.
Continuar con juegos de compra y venta para que se den cuenta de las diferentes denominaciones de billetes y monedas y reconozcan, por ejemplo, 50 pesos como 2 billetes de 20 y una moneda de 10,1 billete de 20 pesos y 3 monedas de 10 pesos, 2 billetes de 20 pesos y 2 monedas de 5 pesos, entre otros.
Solucionar problemas
que involucran
reconocer relaciones
entre los números (uno
más, mitad, doble, 10
más, etc.).
Soluciona problemas que
involucran reconocer
vinculaciones entre los
números (uno más,
mitad, doble, 10 más,
etc.).
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de
forma autónoma.
Informar acerca de
matemáticas. Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas
eficientemente.
Material concreto
Piedritas, tarjetas
de numeros,
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Y RECURSOS
TEMA
El lugar donde
vivo; sus casas.
Identifiquen su historia comunitaria, familiar,
personal y las similitudes entre los seres vivos,
así como los componentes de la sociedad y la
naturaleza del lugar donde habitan.
Miren y logren información de los componentes
sociales y naturales del lugar donde habitan para
hacer una descripción y representar sus
primordiales características y cómo
han cambiado con el tiempo.
Pedir que miren las casas del lugar donde habitan y solicitar que
expongan sus ideas respecto a las características de las viviendas.
Guiar al grupo para que se den cuenta de las referencias con las que
están construidas y las vinculen con los recursos naturales que hay
en la localidad.
Pedir que enseñen sus dibujos al grupo, maquetas, modelos y que
describan las características generales de las casas.
Pedirles que reconozcan las referencias de que están construidas las
casas y hablen en dónde se encuentran o por qué son los que se
utilizan en la localidad.
Plantear la realización de un dibujo o una maqueta acerca de los
distintos tipos de vivienda que hay en su localidad.
Hacer ver la relevancia de la higiene en la vivienda como una
condición para la existencia de un ambiente saludable.
Represente distintos
tipos de vivienda del
lugar donde habita.
L. A
Paginas
84 -85
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Reconocer y
confrontar normas y
reglas que regulen la
convivencia en la
comunidad, escuela,
y la familia.
Identificar que los
espacios de
convivencia están
regulados por
reglas y normas.
Solicitar a los chicos que ordenados en equipos
hablen acerca de alguna situación en la escuela o
el aula que haga evidente la necesidad de acuerdos
para que todos tengan las mismas oportunidades,
por ejemplo, la utilización del material colectivo o el
uso del patio de recreo, entre otros. Propiciar que
reconozcan dificultades que existían de no
establecer reglas de convivencia.
Identifique la función de las reglas y
de algunas autoridades vinculadas
con su aplicación en la vida cotidiana,
de igual forma valoro el trato solidario,
igualitario y respetuoso.
Valorar normas y reglas que
regulan la convivencia en la
comunidad, escuela y familia.
COMPETENCIAS
Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
L. A
Bloque IV
Construimos
reglas para vivir y
convivir mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
Buscar lo que es capaz de hacer por medio de
formas jugadas y en su aplicación acerca de
acciones diarias, mejorando su equilibrio
dinámico y estático, su orientación espacial y
sobre todo, su coordinación motriz.
Actitudinal
Ser colaborativo con sus compañeros
en actividades de integración, libertad
y respeto.
Que el estudiante perciba su cuerpo
al interrelacionar con el entorno,
fabricando situaciones motrices
nuevas que le permitan mejorar su
coordinación motriz, equilibrio,
temporal, y su orientación espacial.
Jugar a "fotografías".
Llevar al aula de clases varios recortes
del periódico o fotos para darla a los
estudiantes y que reproduzcan las
posturas que en ellas se muestran,
primero individual y luego en equipos.
Hacer parte y realizar formas de juegos
colectivas e individuales colocando a
prueba lo que sabe que puede hacer y lo
socializa con sus compañeros.
COMPETENCIAS
La corporeidad como
manifestación global de la
persona.
L.A
Paginas
58-59
Eje de enseñanza. Apreciación y Expresión EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Artes visuales
Reconocer el movimiento del cuerpo
humano en imágenes.
Representar el cuerpo en
movimiento.
Pedir a los estudiantes que indaguen en los libros del salón imágenes
que representen movimiento.
Propiciar que digan sus ideas con relación a lo que representa el
movimiento en las imágenes.
Enseñar al grupo fotos del periódico en las que se perciban las personas
en el movimiento en que se realizan.
Solicitar que escojan el movimiento que van a representar para que sus
compañeros las descubran.
Emplear diferentes trazos y formas
inspiradas en cuerpos en
movimiento.
COMPETENCIAS
Comunicación creativa.
L A
Paginas
54-57
Valor Legalidad
Reflexiona:
¿Cuáles actividades ilegales son las que
dañan más a México?
¿Por qué es ilegal quitar por la fuerza a un
gobernante elegido por los ciudadanos?
¿Qué ocurriría donde nadie respetara las
leyes?
Valor Semanal
Legalidad
Un reto para el bicentenario.
¿De qué manera se puede vivir el valor de la legalidad en el México
de hoy? Conocimiento mejor de las leyes de nuestro país y de
nuestro Estado para poder respetarlas.
Rechazando todas las actividades o acciones ilegales por
pequeñas que parezcan, como las infracciones de tráfico o la
compra de productos "piratas".
ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación
BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCIAS Y
RECURSOS
Ámbito
Estudio.
Elaborar un
fichero
temático.
Reconocer la información para llenar sus fichas.
Volver a leer diversas referencias y apoyar a los chicos a
ubicar la información oportuna.
Brindar a cada equipo una ficha para que complete la
información de su tema particular.
Anotar la información en una ficha.
Reconocer cuando los chicos pueden responder a las
preguntas acordadas, y propiciar que completen en equipo
una ficha.
Promover que uno de los integrantes del equipo anote,
otro dicte la información y el tercero revise al mismo
tiempo tanto la escritura como el contenido didáctico.
Conformen llenen la ficha, solicitar a los chicos que se
roten en estas funciones.
Intercalar la realización de juegos de palabras como los
que sugiere el libro de texto, tales como: crucigramas y
trabalenguas con palabras que se vinculen con el
proyecto.
Guiar alternadamente a los distintos equipos velando por
que dicte despacio las palabras que escribirán y tomen
decisiones acerca de las letras que utilizarán para su
escritura.
Guiar a los chicos para que cuiden la caligrafía y limpieza
a efecto de facilitar la lectura de sus textos.
Integrar el álbum temático y leer las fichas.
Hacer una lectura de las fichas de los chicos y pedir que
hagan modificaciones cuando no se comprenda el
contenido de su texto.
Normalizar (dentro de la misma ficha) los textos cuando
no logran ser convencionales.
Finalizando las fichas, solicitar a cada equipo que ilustre la
propia.
Armar el álbum con el conjunto de fichas.
Elegir el titulo y hacer una portada y decidir el orden de las
fichas.
En distintos momentos de la semana, leer a viva voz, las
diferentes fichas del álbum.
Ordenar el turno del préstamo a domicilio del álbum para
que los chicos puedan compartirlo con sus familias.
Reconoce los temas de que tratan los textos
expositivos.
Identifica en el texto cuál es la información
que responde a una pregunta especifica.
Determina correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
Reconoce letras convenientes para anotar
frases o palabras establecidas
Realiza preguntas para buscar información
acerca de un tema en especial.
Retoma la lectura para responder a preguntas
de interés.
Conoce la estructura de las fichas informativas
simples.
Reconoce las contribuciones de los
integrantes del equipo y las retoma para hacer
las propias en una conversación.
Escritura de fichas
informativas.
Creación de un
fichero temático.
Lectura de
trabalenguas.
Escritura de palabras
conocidas. Escritura
de oraciones.
RECURSOS
Diccionario.
Enciclopedia.
Revisar
monografías.
Libros de la
biblioteca escolar
y de aula.
PROYECTO:
Hay un
zoológico en el
salón
PROCEDIMENTAL
Crea un fichero
temático de los
animales que se
encuentran en un
zoológico.
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma para
comunicarse (en forma escrita y oral).
La toma de decisiones con información
suficiente para expresar e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y entender la
realidad.
ACTITUDINAL
Diga sus opiniones y
respeta el punto de
vista de otros
compañeros
Toma acuerdos en
equipo
PROPOSITO:
Realizar un
álbum de
animales para
construir un
zoológico.
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
TEMA: Significado y uso de las
operaciones.
SUBTEMA: Problemas aditivos
Campo formativo: pensamiento matemático
BLOQUE 4
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
LECCION:
¿Cuántos
objetos hay en
total?
LECCION:
Sumo o resto y
quedo igual
4.3 Solucionar
problemas que
impliquen grupos
de igual cantidad de
elementos y
repartos por medio
de procedimientos
diversos.
4.4 solucionar
problemas que
impliquen
correspondencia
del tipo "más n".
Proponer a los estudiantes situaciones como: Para festejar el día del niño, se
compraron 12 balones, 6 carritos, 18 banderines, y 30 dulces para llenar las bolsitas
que van a ser entregadas a los chicos del salón. Cada bolsa tiene igual número de
juguetes. ¿Cuál cantidad de bolsas se pueden armar? ¿Qué cantidad de bolsas faltan
si en el grupo hay 12 niños? ¿Cuántos banderines falta comprar para todos los
niños?
Para regalar a las 13 chicas, se van a armar bolsitas con tres pulseras, un broche
para el pelo y dos anillos. En 7 bolsas se colocarán 2 chocolates y en las 6 restantes
3 paletas. ¿Cuántas se van a utilizar? ¿Cuántos anillos se necesitan? ¿Cuántos
chocolates? ¿Cuántas paletas? ¿Cuántos broches para el pelo?
En la escuela harán los regalos para el día de las madres. En el grupo hay 17
estudiantes. En 5 regalos se van a colocar 5 flores y en el resto 3 ¿Cuántas flores se
necesitan para todos los regalos? ¿Cuántos regalos tendrán 3 flores?
Aceptar que los estudiantes den solución a las situaciones con procedimientos
gráficos, conteos, sumas o restas reiteradas.
Promover que los estudiantes hablen y confronten los procedimientos guiando la
reflexión para que entiendan los distintos roles que juegan los números en cada
situación.
Proponer situaciones como: El padre de Fabián tiene 34 años y la mamá 28 años.
Entre ellos hay 6 años de discrepancia. ¿Pasados seis años la madre y el padre
tendrán la misma edad?
Ariel tiene 3 mascotas distintas. El perro come 3 platos de croquetas en el trascurso
del día, su gato dos, y el perico la mitad de lo que come el gato, ¿En total que
cantidad de platos se comen las mascotas de Ariel? ¿Cuántas croquetas come el
perico? ¿En 4 días el perico se comerá la misma cantidad que el gato?
Cristian tiene 10 años y Alicia 5. Sí Alicia tiene la mitad de la edad de Cristian,
¿dentro de 5 años tendrán la misma edad?
Solicitar que expongan las respuestas logradas y socialicen los procedimientos
aplicados para que lo confronten y aprecien su semejanza.
Solucionar problemas
que involucran
reconocer relaciones
entre los números (uno
más, mitad, doble, 10
más, etc.).
Soluciona problemas que
involucran reconocer
vinculaciones entre los
números (uno más,
mitad, doble, 10 más,
etc.).
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de
forma autónoma.
Informar acerca de
matemáticas. Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas
eficientemente.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
4.3 Este conocimiento apunta a que los estudiantes trabajen con situaciones en las que se involucran
colecciones de un mismo número de elementos y se demanda el número de elementos de la colección
completa o, si éste es conocido, establecer el número de elementos de cada colección o el número de
colecciones. Esto no significa proponer un análisis sistemático de la multiplicación o de la división que son
conocimientos que pertenecen a segundo grado. Los estudiantes solucionan estos problemas con
procedimientos gráficos, conteos, sumas o restas reiteradas. El maestro ordenará momentos de aclaración y
confrontación de procedimientos, concentrándose en la comprensión de los distintos roles que pueden tener
los números en cada situación, por ejemplo, para el cumpleaños de Luis, su madre prepara junto con Luis las
bolsitas para entregarles a los invitados. Su madre le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2
paletas. En 2 de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 bombones. ¿Cuántos
objetos de cada tipo tendrá que comprar la mamá de Luis?
El dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero también las sumas y, en este
caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 =, el profesor propondrá qué representa cada uno de los 3 y por qué
sumar 4 veces el 3. De la misma forma se propondrán problemas de reparto en partes iguales.
4.4 Se trata de solucionar situaciones en las que aparezca
una relación aditiva constante (sumando o restando). Por
ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5,11 y
13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años?
Después se puede estudiar la discrepancia de edades entre
ellos, por ejemplo: si Mónica (de 5 años) tiene 2 años más
que francisca (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿Seguirá
teniendo 2 años más?
Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que
después puedan diferenciarlas de las correspondencias
multiplicativas del tipo "1 a n" o "n a 1".
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
Qué celebremos: Por qué
recordamos a Benito
Juárez.
Aprecien la relevancia de cuidar su
cuerpo y el ambiente, además de
identificarse como parte del lugar
donde habitan con un pasado común.
Propiciar una lectura comentada del texto de Benito Juárez con el objetivo de estudiar
la forma de vida de Juárez, los logros que obtuvo e identifiquen la relevancia de la
frase “El respeto al derecho ajeno es la paz”.
Estudiar la frase ”El respeto al derecho ajeno es la paz”, reconociendo el
significado de cada palabra.
Propiciar que digan sus ideas con relación a por qué creen que no habría paz si falta
el respeto a los derechos de los otros.
Propiciar que den ejemplo de lo que significa la frase con el objetivo de que
identifiquen el valor que tiene para propiciar la convivencia pacífica.
Promover que den ejemplos de situaciones en las que no se respeta el derecho ajeno.
Promover que se percaten de la falta de respeto mostrada y comentar cómo creen que
se sintió su compañero o compañera agraviado.
Identificar el 21 de marzo de
1806 como el nacimiento de
Benito Juárez y aprecia la
vigencia de su lema en la
actualidad.
LA
Paginas
101 -103
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO
TRANSVERSAL
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
Lee las necesidades de los
chicos y las chicas.
Identificar que los
espacios de convivencia
están regulados por reglas
y normas.
Propiciar que los chicos hablen acerca de sus
necesidades, velar por que reconozcan y
diferencien con claridad necesidades y gustos
personales.
Decir al grupo los derechos de los chicos y las
chicas, y estudiar por qué existen y qué sentido
tienen.
Identifica la función de las
normas y reglas de algunas
autoridades vinculadas con su
aplicación en la vida cotidiana,
de igual forma valoro el trato
solidario, igualitario,
respetuoso.
Comprender normas y reglas
que regulan la convivencia en la
comunidad, escuela y familia.
COMPETENCIAS
Apego a la legalidad y sentido
de justicia.
L. A
Bloque IV
Construimos reglas
para vivir y convivir
mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Distinguir movimientos fuertes, suaves, lentos,
rápidos; controlando su respiración en ambas
fases y su ajuste corporal.
Actitudinal
Valorar la relevancia de convivir con sus
compañeros y amigos.
Que el estudiante reconozca que las distintas
formas de ejecutar movimientos coordinados,
mediante de actividades expresivas, lúdicas,
agonísticas y creativas, con ello, muestra a
sus compañeros sus posibilidades y les
propone desafíos.
Jugar "La serpentina".
Repartir dos serpentinas a cada
estudiante; al comenzar a sonar la
música los estudiantes mueven su cuerpo
según el ritmo y agitan la serpentina.
Al volver a escuchar la música sólo
mueven su cuerpo, la serpentina se
queda estática y en la siguiente invierten
la acción.
Enredar la serpentina, hacer dibujos
individuales, por parejas o por equipos.
Participa y realiza formas de
juego individuales y colectivas,
poniendo a prueba lo que
sabe que puede hacer y lo
socializa con sus compañeros.
COMPETENCIAS
La corporeidad como
manifestación general de la
persona.
L. A
Aventura
4
Eje de enseñanza. Contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Arles visuales
Determinar relaciones entre
acciones de la vida diaria y el
movimiento.
Uso de distintos trazos y formas
inspiradas en cuerpos en
movimiento.
Solicitar que en dúos realicen un dibujo de las
actividades que hacen cuidando que digan si los
movimientos que hacen solicitan esfuerzo o no.
Pedirles que realicen un cuento en imágenes que exprese
las distintas actividades que hacen los personajes,
enfatizar en que los dibujos deberían mostrar si solicitan
un gran o pequeño esfuerzo y que deben pensar como
representarlo para comunicarlo a sus compañeros.
Emplear diferentes trazos y formas inspiradas en
cuerpos en movimiento.
COMPETENCIAS
Abstracción interpretativa.
L A
Paginas
54-57
Valor Patriotismo: indaga las costumbres, las tradiciones, la
historia, de tu población. Después las de tu estado y las de México,
tu país.
Esfuérzate por mantenerlas vivas, por ejemplo, escogiendo dulces o
juguetes típicos.
Propicia acciones de ayuda y solidaridad a las personas necesitadas.
El patriotismo es una hermandad entre todos los habitantes de una
nación, como si fuera una gran casa.
Valor Semanal
Patriotismo. I. m Amor a la patria. 2 m Sentimiento y conducta
propios del patriota 1 como persona que tiene amor a su patria y
procura todo su bien.
ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCIAS Y
RECURSOS
Ámbito
Literatura.
Reescribir cuentos
Escoger y leer dos versiones distintas de un mismo
cuento y hacerles una lectura a los alumnos a viva
voz.
Decir a los alumnos que leerá dos versiones del
mismo cuento y ordenar la lectura en dos momentos
distintos para cuidar la duración de la actividad.
Finalizando la lectura de las dos versiones, propiciar
que los alumnos hablen acerca de las discrepancias
y las similitudes entre las versiones.
Escoger un cuento para volverlo a escribir.
Sugerir que los alumnos redacten un cuento que les
agrade; ordenar pequeños grupos integrados de tres
alumnos y solicitarles que acuerden un cuento que
les agradaría volver a escribir. Volver a escribir un
cuento.
Sugerir a los alumnos que ejecuten, por turnos,
distintos papeles para volver a escribir un cuento: el
que escribe, el que dicta y el que corrige.
Pedir a los equipos que intercambien cuentos para
leerlos y verificar si son interesantes y entretenidos,
si es necesario, solicitar que sugieran a sus
compañeros modificaciones para mejorar su cuento.
Ordenar la realización del audíocuento con los
chicos; puede ser de un solo cuento o de un cuento
por equipo, de acuerdo con las posibilidades del
grupo.
Reconoce la trama de cuentos infantiles.
Reconoce las semejanzas y discrepancias
en la trama de dos versiones del mismo
cuento.
Reconoce las letras apropiadas para
escribir frases o palabras establecidas.
Acomoda el lenguaje para ser escrito.
Aclara su punto de vista a otros
estudiantes.
Realización de
historias partiendo
de ilustraciones.
Escritura de cuentos.
RECURSOS
Diccionarios.
Libro de cuentos
de la biblioteca
escolar y del Aula.
Cuentos infantiles.
PROYECTO:
¿Y si te cuento otro
cuento?
PROCEDIMENTAL
Reconoce las letras
oportunas para
escribir frases o
palabras establecidas
y vuelve a escribir
cuentos
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma para
comunicarse (en forma escrita y oral).
La toma de decisiones con información
suficiente para expresar e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y entender
la realidad.
ACTITUDINAL
Aclara su punto de
vista a otros
chicos
Llega a acuerdos
acerca de qué
hacer.
Oye a otros con
atención sostenida.
Escucha la lectura
a viva voz con
mucha atención.
PROPOSITO:
Reconocer algunas
características de la
edición para
reescribir cuentos
infantiles.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Correspondencia entre partes escritas de un
texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafo-
fonéticas.
Valor sonoro convencional.
Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia
de género y número en un texto.
Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las
letras, brevedad de los textos, empleo de colores e
Ilustraciones).
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
Sigue con esta actividad comenzada en el bimestre anterior.
Trabajo en dúos. Se renuevan las palabras.
Ordenados en pequeños grupos, harán juegos tipo “El ahorcado” y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras.
a) El ahorcado. Continuando con la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo llega a un acuerdo de una palabra que pondrá para
que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al profesor la palabra y establecen cuántas letras necesita su escritura. El
maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y varias de las letras para su reconocimiento
b) Crucigramas. De forma individual o por dúos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se
indican con ilustraciones las palabras por completar.
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
TEMA: Cálculo mental. SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: pensamiento matemático
BLOQUE 4
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
LECCION:
Desarrollo la
mente y calculo
4. 5 Idea y recursos de
cálculo mental para
disponer de resultados
relativos a la adición y
sustracción: suma de
dígitos, complementos
a 10, restas de la forma
10 menos un dígito,
etc.
Proponer situaciones que les permitan memorizar sumas con dígitos.
Hacerles una invitación a jugar dominó para que reconozcan
cantidades utilizando distintos procedimientos.
Velar por que cuenten y sino que solucionen situaciones que se le
presenten partiendo de la ubicación de las constelaciones de puntos.
Dictar distintas cantidades que puedan representarse con los puntos
de las fichas del dominó para que los estudiantes reconozcan una
ficha que represente la cantidad dictada.
Solicitar que busquen una ficha que tenga una cantidad más que
otra, una menos, dos más que, dos menos que, etc.
Propiciar que estudien los distintos planteamientos de los estudiantes
y que aprecien, sí son adecuados en función de la cantidad dictada.
Promover que por medio de varias actividades se den cuenta de la
relación entre números, por ejemplo; 9 = 6 + 3, 1 + 8, 7 + 2, 10 - 1.
Propiciar con los estudiantes juegos que impliquen la relación de
cálculos mentales partiendo de las sumas o restas de dígitos que ya
dominan.
Resuelve mentalmente problemas
de suma con múltiplos de 10 y
menores de 100.
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma
autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
4.5 Se ofrecerá a los chicos, frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de dígitos y de otros
cálculos simples que pueden ser utilizados para solucionar los que aún no dominan.
En los juegos con dados, los primeros procedimientos usados por los estudiantes, recurren al conteo de cada
uno de los puntitos del dado, un paso después, es identificar la configuración de cada cara y, por ejemplo,
sobrecontar para lograr el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos
cantidades.
También se puede comenzar a mirar las vinculaciones
entre los números partiendo de las configuraciones: 5 =
4 + 1, partiendo de identificar los 4 puntos de los
vértices con un punto en el centro. El maestro ordenará
momentos de reflexión y de estudio de los
procedimientos utilizados por los estudiantes.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
TEMA
Actividades de
las personas.
Los horarios de
los niños y las
niñas.
Identifica su historia
comunitaria, familiar y
personal, las similitudes
entre los seres vivos, así
como los componentes de
la sociedad y naturaleza
del lugar donde habitan.
Ordenar al grupo para que hablen acerca del trabajo que hacen
sus familiares.
Solicitar que socialicen la lista con los compañeros y la estudien
para realizar una sola lista.
Promover que hablen de las actividades que hacen en cada
trabajo para reconocer si son oficinistas, comerciantes, maestros,
obreros, campesinos entre otros.
Promover una charla con los estudiantes acerca de los distintos
tipos de trabajo que se hacen en la comunidad.
Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que
aprecien los distintos tipos de trabajo que se hacen en función de
lo que obtienen en su vida diaria como resultado de los trabajos
que se hacen en la comunidad para que todos obtengan
beneficios con las actividades que hace cada cual.
Promover que den ejemplos de actividades que reportan
beneficios a la comunidad.
Pedir que digan las razones del por qué marcaron la hora de una u
otra manera para que se den cuenta del movimiento de las
manecillas del reloj.
Hacer una descripción de las
actividades que hacen las personas
del lugar donde habitan y los sitios
donde se hacen.
Reconocer las horas del día en un
reloj con manecillas.
Reconocer como han cambiado los
relojes a lo largo del tiempo
L.A
Paginas
90-92
Recortables
131,133 y 135
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos.
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Los grupos se
organizan para
funcionar.
Reconocer y
apreciar el papel
de las autoridades
en organizaciones
en las que tomen
parte.
Estudiar con el grupo las distintas
personas que integran la familia y la
escuela y reconocer las funciones
que desempeñan y su relevancia.
Pedir que realicen un dibujo de las
personas que ayudan y las funciones
que desarrollan.
Identifico la función de las reglas y de
algunas autoridades vinculadas con su
aplicación en la vida cotidiana,
asimismo aprecio el trato solidario,
igualitario y respetuoso,
Valorar normas y reglas que
regulan la convivencia en la
comunidad, la escuela y
familia
COMPETENCIAS Apego a
la legalidad y sentido de
justicia.
L.A
Bloque IV
Construimos
reglas para vivir y
convivir mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
Conceptual
Identificar sus movimientos corporales y sugerir formas
creativas a sus compañeros.
Distinguir movimientos fuertes, suaves, rápidos, lentos,
controlando su respiración en ambas fases y su ajuste
corporal.
Actitudinal
Valorar la relevancia de convivir con sus amigos y
compañeros.
Que el estudiante reconozca
las distintas formas de
hacer movimientos
coordinados, mediante
actividades expresivas,
lúdicas, agonísticas y
creativas. Con ello, muestra
a sus compañeros sus
posibilidades y les propone
retos.
Jugar a "haz lo que yo hago".
Ordenar a los estudiantes en parejas;
aclarar que un estudiante lanzará la
pelota al aire y antes de que caiga
hará movimientos extraños y
originales. Un compañero deberá
imitar sus acciones.
Realizará y participará de formas de juego
de manera individual y colectiva, poniendo
a prueba lo que sabe que puede realizar y
lo comparte con sus compañeros.
COMPETENCIAS
La corporeidad como manifestación general
de la persona.
L.A
Pagina 60-61
Eje de enseñanza. Apreciación y expresión EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Expresión corporal y danza
Desarrollo de las capacidades de orientación
en el espacio.
Manejo de referencias espaciales.
Manejo de diseños espaciales
(trayectorias).
Hablar con los estudiantes que jugarán a que suben aun camión y que se
tienen que acomodar en él.
Poco a poco el espacio del camión se va haciendo más pequeño hasta
que los participantes no se puedan acomodar.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se percaten de lo
que tienen que hacer cada vez que el espacio se hace más pequeño y
cuando ya no puedan acomodarse, las dificultades que encuentran para
moverse y acomodar su cuerpo.
Hacer uso del espacio personal y próximo
para realizar movimientos con distintas
partes de su cuerpo.
COMPETENCIAS
Abstracción interpretativa.
L. A.
Paginas
58-59
Valor Paz: Ten un espacio pequeño para ti, donde
puedas pensar y estar solo.
Reduce las fuentes innecesarias de ruido, ve la televisión
y escucha música a volumen bajo
Charla con un tono medio de voz, nunca grites.
Paz.
Situación y relación mutua de quienes no están en guerra
pública, tranquilidad y Quietud
ESPAÑOL
BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCIAS
Y RECURSOS
Ámbito
Literatura.
Reescribir
cuentos
Sugerir a los alumnos seguir con la realización de sus
cuentos al tiempo que se prepara la grabación del
audiocuento, por medio de las actividades siguientes:
Escoger los efectos especiales y a los encargados de
producirlos.
Escoger los alumnos para interpretar a los personajes.
Decidir si es posible realizar una grabación o
interpretar el cuento frente a un auditorio.
Apoyar a los alumnos, por medio de la lectura a viva
voz, mirar los cortes del texto por páginas y determinar
la relación entre el texto y las ilustraciones.
Enseñar las portadas para que reconozcan el nombre
del autor, el ilustrador y el título del libro.
Solicitar a los alumnos que editen su cuento utilizando
un cuadernillo en blanco anteriormente preparado por
el maestro.
Propiciar que decidan el fragmento de texto que se
ubicará en cada página, para copiarlo o pegarlo en la
versión escrita.
Guiar a cada equipo para que se ordene a efecto de
ilustrar su cuento, completar los datos de la portada e
ilustrarla.
Reunir los libros editados por el grupo en la biblioteca
del aula y propiciar que los chicos los pidan en
préstamo a domicilio.
Preparar la grabación o interpretación dramatizada de
los cuentos inventados por los chicos, ya sea con los
compañeros o familiares de otros grupos.
Velar por que los chicos conozcan bien el cuento,
ensayar la lectura y la producción de los efectos
sonoros mediante la lectura y afinar los detalles que
sea necesarios.
Enseñar los audiocuentos o hacer una lectura
dramatizada de los alumnos a los
invitados,
Reconoce la trama de cuentos
infantiles.
Reconoce las semejanzas y
discrepancias en la trama de dos
versiones del mismo cuento.
Reconoce las letras apropiadas
para escribir frases o palabras
establecidas.
Acomoda el lenguaje para ser
escrito.
Aclara su punto de vista a otros
estudiantes.
Edición de cuentos.
Lectura y grabación
de cuentos con
efectos especiales.
Lectura de palabras
conocidas.
RECURSOS
Diccionarios.
Libro de cuentos
de la Biblioteca
escolar y del aula.
Cuentos
infantiles.
PROYECTO:
¿Y si te cuento
otro cuento?
PROCEDIMENTAL
Reconoce las letras
oportunas para
escribir frases o
palabras establecidas
y vuelve a escribir
cuentos.
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma
para comunicarse (en forma
escrita y oral).
La toma de decisiones con
información suficiente para
expresar e interpretar mensajes.
La comunicación afectiva y
efectiva.
La utilización del lenguaje como
una herramienta para
interpretarse y entender la
realidad.
ACTITUDINAL
Aclara su punto de
vista a otros chicos
Hace convenios
acerca de qué hacer.
Oye a otros con
atención sostenida.
Oye la lectura a viva
voz con atención.
PROPOSITO:
Reconocer
algunas
características de
la edición para
reescribir cuentos
infantiles.
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
TEMA: Cálculo mental SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: pensamiento matemático
Bloque 4
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Y RECURSOS
LECCION:
¿Y si lo
descompongo?
4. 6 Descomponer
números de dos
cifras en una suma
de sumandos iguales
más otro sumando.
Proponer situaciones en donde los estudiantes trabajen con la
descomposición de números con el objetivo de avanzar hacia
cálculos más complejos.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den
cuenta de que la descomposición está vinculada con el tipo de
cálculo que se necesita realizar, por ejemplo, 36 puede ser
pensado como: 8+8+8+8+4, o 9+9+9+9.
Proponer una situación en la que, por ejemplo, se pretende saber
cuántas cajitas de 4 piezas hay que comprar si se necesita tener
36 piezas.
Estudiar las situaciones propuestas, los resultados obtenidos y los
procedimientos utilizados con el objetivo de que se den cuenta de
las discrepancias entre ellos. En las diferentes actividades se hará
esa reflexión acerca de la selección de una u otra descomposición
a función del cálculo a elaborar.
Soluciona problemas que
implican descomponer un
número de dos cifras en una
suma de sumandos iguales
más otro sumando.
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas
eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. SUBTEMA: Unidades.
PROPÓSITO
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
LECCION:
Tiras de colores.
4.7 Comparación y
medición de
longitudes empleando
unidades de medida
arbitrarias.
Solicitar al grupo que detallen un modelo
realizado en una cuadricula y pedirles que lo
reproduzcan en su cuaderno.
Ayudar a los estudiantes para que
determinen la correspondencia entre lo que
hacen y el modelo, basándose en las
posiciones de líneas, las puntas o puntos,
entre otros.
Ayudar a los estudiantes para que consideren
la posición de los elementos del modelo en la
cuadrícula.
Soluciona problemas que implican confrontar
superficies directamente.
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma autónoma.
Informar acerca de matemáticas
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
L. A
Página
132
ORIENTACIONES DIDACTICAS
4.6 Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita
la obtención de cálculos más complejos. La descomposición de
los números estará vinculada con el tipo de cálculos que se
quiera realizar.
Por ejemplo, un número como 24 puede ser pensado como:
5 + 5 + 5 + 5 + 4 , al referirse a plantillas de boletos del Metro que
traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6; si se pretende
saber cuántos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener
24 yogures.
Un ejemplo más es el siguiente: ¿a cuántos juegos de la feria me
podré subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43
pesos?. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 +
10 + 10 + 10 + 3. En las diferentes actividades se hará esa
reflexión acerca de la selección de una u otra descomposición en
función del cálculo a elaborar.
4.7 Un propósito al comenzar la medida en los primeros grados es brindar oportunidades
que otorguen sentido a una práctica: solucionar problemas de la vida cotidiana mediante la
utilización de instrumentos adecuados de medida.
Poner a disposición de los chicos varillas o tiras de papel de diferentes longitudes.
Solicitarles que midan por ejemplo el lado más corto del aula, el lado más largo de la
mesa, la altura de la silla, el pizarrón, etc. y lo anoten. Posiblemente utilicen distintas
unidades, pero al plantear la comparación surgirá la necesidad de acordar acerca de las
unidades escogidas, por ejemplo, si dos grupos salieron a medir aulas y uno de los
resultados es 5 tiras verdes y 2 palos de escoba; mientras que el otro es 1 cuarta, 5 palos
de escoba y 2 tiras rojas; con esos registros no se puede establecer cuál es más larga. Es
necesario acordar acerca de las unidades a usar (¿Valen las unidades antropométricas?),
o abordar el problema de las equivalencias: ¿Cuántos palos de escoba hacen una tira
verde?, etc. Este tipo de problemas se soluciona más adelante con el uso de las
fracciones, aquí se propone para que surja la conveniencia de la utilización de una unidad
común.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
TEMA
Los transportes
Identifica su historia
comunitaria, familiar y
personal, las similitudes
entre los seres vivos, así
como los componentes de
la sociedad y la naturaleza
del lugar donde habitan.
Solicitar que miren los transportes que hay en la localidad donde habitan y que reconozcan qué
transporta.
Pedir que hagan una descripción de las características de cada uno y lo vinculen con los productos que
transportan.
Promover que diga sus ideas con relación a, cómo creen que llegan ciertos productos a su comunidad.
Anoten las ideas de los estudiantes en el pizarrón y pedirles que investiguen entre los distintos
comerciantes, ya sea del mercado o de las tiendas que frecuentan, cómo llegan los distintos productos a
su comunidad.
Recobrar lo que saben de los transportes de la actualidad para que los confronten con los de antes y
reconozcan qué los hace similares y qué distintos.
Aclarar la utilidad de los
transportes para las
actividades diarias del
lugar donde habita.
L. A
Paginas
127-123 9 3 -9 4
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO
TRANSVERSAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Los grupos se organizan
para funcionar.
Reconocer y apreciar
el papel de las
autoridades en
organizaciones en las
que tomen parte.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo
para que se den cuenta de la ordenación
que hay para que se puedan promover los
servicios que necesita la población para
satisfacer sus necesidades.
"Leer a viva voz para los estudiantes el texto
de la sección "Platiquemos" del libro de texto.
Identifico la función de las reglas y
de algunas autoridades vinculadas
con su aplicación en la vida
cotidiana, así mismo valoro el trato
solidario, igualitario y respetuoso,
Reconocer algunas
funciones de las
autoridades de su
contexto próximo.
COMPETENCIAS
Apego a la legalidad
y sentido de justicia.
L.A
Bloque IV
Construimos reglas
para vivir y convivir
mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Conceptual
Diferenciar sus movimientos corporales
y sugerir formas creativas a sus
compañeros.
Actitudinal
Valorar la relevancia de convivir con
sus amigos y compañeros.
Que el estudiante
reconozca las distintas
formas de hacer
movimientos coordinados,
mediante actividades
creativas, agonísticas,
lúdicas, expresivas, con
ello, enseña a sus
compañeros sus
posibilidades y les plantea
desafíos.
Jugar a "Creando ritmo".
Repartir un bastón para cada chico.
Propiciar que cada uno busque las posibilidades de
sonidos que pueda crear con el bastón.
Luego, enseñar un esquema rítmico para que se
desplacen.
Conforme lo siguen (por ejemplo, golpear tres veces en
el piso con el bastón).
Ordenar equipos para que creen esquemas rítmicos y
los enseñen ante el grupo.
Identifica la relevancia de la
interacción y convivencia
con los demás como
medio para consolidar
conocimientos
significativos.
COMPETENCIAS
La corporeidad como
manifestación general de
la persona.
L.A
Paginas
60-62
Eje de enseñanza. Contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Expresión corporal y danza
Manejo del tiempo en ejecución de
trayectorias.
Identificar el espacio personal y
próximo en su entorno.
Repartir a los estudiantes en un área de trabajo
formando parejas.
Decir que uno de ellos es una marioneta y otro el
marionetista. Y a quien represente la marioneta
se colocara una tira de estambre o listón en
cada muñeca. El que desempeña el papel de
marionetista sube a una silla para mover su
marioneta.
Hace uso del espacio personal y
próximo para hacer movimientos con
distintas partes de su cuerpo.
COMPETENCIAS
Abstracción estética.
L .A
Paginas
58-59
Valor Participación
Reflexiona:
¿Fue Aquiles Serdán, un héroe?
¿Qué entiendes por esa palabra?
Cuándo una situación no te agrada
¿haces algo para cambiar?
¿Qué es mejor, participar en los
cambios o esperar a que lo hagan
otros?
¿Qué están haciendo tú y tus
compañeros para que la escuela sea
mejor?
Valor Mensual
Participación.
Un reto para el bicentenario.
¿De qué manera se puede vivir en el México de hoy el valor de la
participación?
Tomando la iniciativa para cambiar las cosas que nos disgustan de
nuestra comunidad, planteando mejoras y trabajando para
conseguirlas.
ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCI
AS Y
RECURSOS Ámbito
Participación
comunitaria y
familiar.
Seguir
instructivos
simples
Examinar un instructivo.
Enseñar al grupo un instructivo escrito en papel de rotafolio que
permita que todos los chicos puedan leerlo y participar. El
instructivo puede ser: hacer flores de papel, jugar un juego de
mesa, armar un objeto sencillo con partes de cartón, etc.
Hacer preguntas a los alumnos ¿Qué creen que sea?, ¿Qué
dice? y ¿Para qué sirve?
Leer el título, la lista de referencia o ingredientes.
Leer a viva voz el título del instructivo y hacerles una invitación a
varios chicos para reconocer las partes escritas del titulo.
Hacer preguntas a los chicos sobre cual ingredientes o
referencias creen que podría necesitarse para la realización de lo
que se presenta en el instructivo.
A medida que los alumnos dicen un ingrediente o material, pedir a
algún chico que trate de reconocer en la lista de referencia o
ingredientes si está anotado lo que sus compañeros dijeron.
Verificar las referencias e ingredientes necesarios.
Ordenar a los alumnos en pequeños grupos y brindarles una
copia del instructivo escrito.
Enseñar al grupo, junto con las referencias requeridas para seguir
el instructivo, referencias o ingredientes que no sean oportunos o
pedidos.
Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de referencia o
ingredientes y marque los que consigan. También, propiciar que
los alumnos corroboren lo que están tratando de leer.
Leer y realizar el procedimiento de preparación.
Una vez que todos los equipos hayan obtenido las referencias o
ingredientes, pedir a los alumnos que anticipen el procedimiento
de realización
Solicitar a los equipos que realicen o preparen el producto
comenzado con el instructivo, una vez que han entendido las
actividades que habrán de hacer.
Solicitar a los equipos que enseñen a los otros lo que han hecho.
Propiciar que confronten sus productos y, en caso, necesario
reconozcan instrucciones que no realizaron.
Ayudándose del maestro diferencia ingredientes o
referencias y la descripción del procedimiento en
instructivos simples.
Reconoce información específica partiendo de la
lectura que hace de enunciados cortos.
Determina correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
Oye y sigue instrucciones de manera eficaz.
Llega a acuerdos acerca de cómo proceder.
Lectura y seguimiento de
instructivos simples.
Escritura de instructivos.
RECURSOS
Diccionario.
Instructivos
Libros de la
biblioteca del
aula.
PROYECTO:
Hazlo tu mismo
PROCEDIMENTAL
Continua y Sigue
realizando instructivos
simples.
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma para
comunicarse (en forma escrita y oral).
La toma de decisiones con información
suficiente para expresar e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y
entender la realidad.
ACTITUDINAL
Solicita apoyo y
aclaraciones si lo
considera necesario.
Llega a acuerdos acerca
de cómo proceder.
PROPOSITO:
Seguir
instrucciones
simples para
jugar y fabricar
juguetes
mexicanos.
TEMAS DE REFLEXION
Correspondencia entre partes escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre unidades grafo-foneticas.
Valor sonoro convencional.
Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de
género y número en un texto.
Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las letras,
brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones)
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
Sigue con esta actividad comenzada anteriormente en el bimestre.
Trabajo en dúos. Se renuevan las palabras.
Ordenados en pequeños grupos hacen juegos tipo “El ahorcado” y crucigramas en los que tengan que completar la
escritura de palabras.
a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá
para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al docente la palabra y establecen cuántas
letras requiere su escritura. El docente pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y
algunas de las letras para su identificación.
b) Crucigramas. De manera individual o por parejas los niños completan y discuten la escritura de palabras
dentro de crucigramas. Se indican con ilustraciones las palabras por completar.
MATEMÁTICAS
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA:
Medida.
SUBTEMA: Conceptualización. Campo formativo: pensamiento matemático
BLOQUE 4
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
LECCION: ¿Cuántos
cuadritos caben?
4. 8 Confrontar la
superficie de dos
figuras por
superposición o
recubrimiento.
Enseñar a los estudiantes dos figuras y solicitarles que
reconozcan si tienen la misma superficie.
Promover que primero, por medio de la percepción estimen el
tamaño de cada figura y que luego planteen estrategias para
confrontarlas. Propiciar que experimenten, distintas estrategias para
confrontar las figuras.
Decir que no es necesario medir las superficies, sino que
deban encontrar una forma distinta de conocer si una es más
grande y cuánto más, o si son iguales.
Si es necesario ayudarles para que reconozca que una
estrategia puede ser la superposición de las figuras, así
podrán aclarar qué les sobra o falta para ser iguales.
Propiciar que no sólo sean figuras regulares, sino figuras
irregulares para proponer retos a los estudiantes y confronten
las figuras.
Brindar figuras en donde una se note más grande que la otra,
paro que partiendo de la confrontación, aclaren qué deben
hacer para que sean iguales.
Solucionar problemas que impliquen
confrontar superficies directamente.
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma
autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
4.8 La Idea es percibir que el tamaño de una superficie
pueda confrontarse y medirse. Se sugiere variar la forma de
las superficies a confrontar, inclusive plantear algunas en las
que sea necesario cortar un sector para decidir: "hasta aquí
son guales, pero no sé si esta punta es más grande que
esta.
La actividad de confrontación puede hacerse con figuras recortadas en primer lugar y después
dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de otros tamaños, por ejemplo, que abarquen
una hoja de papel periódico, sobre el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar distintas estrategias
para confrontarlas, tal vez surja allí la necesidad de escoger una unidad.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
TEMA
Actividades que
se realizan con el
uso de fuentes de
luz, calor y
sonido.
Miren y logren información
de los componentes
sociales y naturales del
lugar donde habitan para
respetar y describir sus
primordiales
características y cómo han
cambiado con el tiempo.
Pedir que digan sus ideas con relación a las fuentes de luz.
Anotar las ideas de los estudiantes en el pizarrón. Propiciar que
aclaren por qué las consideran fuentes de luz.
Promover que identifique que el Sol es una fuente de luz natural,
y digan otras fuentes de luz que sean artificiales.
Propiciar que hagan una lista de objetos que proporcionen luz
natural y otros de luz artificial.
Hacer preguntas a los estudiantes acerca de por qué son
necesarias las fuentes de luz y después solicitarles que den
ejemplos de ellos.
Propiciar que en equipos reconozcan los distintos tipos de
sonidos que puedan originarse y aclaren cómo se originan.
Vincula distintas fuentes de luz y
calor con sus efectos y aplicaciones
en las actividades cotidianas.
Reconoce diferentes sonidos en el
lugar donde habita y has una
descripción de algunas formas de
producirlos.
L. A
Paginas
95 -98
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO
TRANSVERSAL
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
Establecimiento de
acuerdos.
Hacer uso de
procedimientos
que permiten la
construcción de
acuerdos
colectivos.
'Enfatizar en la necesidad de oírse para hacer
parte de la toma de decisiones que afectan
a todo el grupo.
'Apreciar con el grupo la necesidad de
establecer acuerdos.
Leer y dialogar con los chicos el texto
"la justicia en la escuela" y propiciar
que reflexionen acerca de las
consecuencias de los actos que cada
persona hace.
Reconozco la función de las reglas y
de algunas autoridades vinculadas
con su aplicación en la vida
cotidiana, así mismo valoro el trato
solidario, igualitario y respetuoso,
Hacer parte de los procedimientos
básicos para determinar acuerdos:
solicitar la palabra y oír a quien habla.
COMPETENCIAS
Apego a la legalidad y sentido de
justicia
L.A
Bloque IV
Construimos
reglas para vivir y
convivir mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
Distinguir movimientos fuertes,
suaves, rápidos, lentos,
controlando su respiración en
ambas fases y su ajuste corporal.
Actitudinal
Valorar la relevancia de convivir
con sus amigos y compañeros.
Que el estudiante reconozca las
distintas formas de hacer
movimientos coordinados,
mediante las actividades
creativas, agonísticas, lúdicas,
expresivas.
Con ello, enseña a sus
compañeros sus posibilidades y
les plantea retos.
Jugar a crear figuras.
Ordenar equipos de cuatro o
cinco estudiantes; aclarar
que hagan una figura con
sus cuerpos para que el
resto de sus compañeros
intenten adivinarla (una letra,
un dibujo, una palabra, etc.)
Identifica la relevancia de la interacción
y convivencia con los demás como
medio para consolidar conocimientos
significativos.
COMPETENCIAS
La corporeidad como manifestación
general de la persona.
L.A
Paginas
62-64
Eje de enseñanza. Contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Música.
Realizar sonidos de distinta
intensidad y/o altura.
Identificar y determinar la relación
entre intensidad y altura de distintas
fuentes sonoras.
Solicitar a los estudiantes que reconozcan los
objetos que escogerán para tocar y reconocer si
los sonidos son débiles, fuertes, graves o agudos.
Hacer una invitación a que reproduzcan con su cuerpo sonidos de distintas intensidades y alturas,
solicitar que aclaren las características de los
sonidos que oyen en su entorno,
Diferencia la intensidad de los sonidos
(diferencia entre fuerte y débil), así
como sonido de distintas alturas
(diferencia entre sonido agudo y grave)
COMPETENCIAS
Comunicación creativa.
L. A.
Páginas
60-61
Valor Valentía
Reflexión:
Como te puedes dar cuenta, la historia no la hacen sólo
los grandes personajes.
¿Sería de tu agrado hacer parte de un episodio como
este?
¿En qué momentos es necesaria la valentía? ¿Cuáles son
sus límites?
¿Cuál es la diferencia que hay entre ser prudente y ser
cobarde?
¿En cuál circunstancia de su vida ha necesitado de más
valentía?
Valor Semanal Valentía:
Un reto para el bicentenario.
¿De qué manera se puede vivir en el México de hoy el valor de la valentía?
Defendiendo con honor y decisión los principios que hacen posibles la vida en
sociedad.
Rechazando las conductas y acciones que van contra el bienestar de la de la
comunidad y las personas.
ESPAÑOL
BLOQUE 4
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
REFERENCIAS
Y RECURSOS
Ámbito
Participación
comunitaria y
familiar.
Seguir instructivos
simples
Hacer trabajos con los instructivos preparados en casa
por los alumnos.
Ordenar equipos para que los chicos lean a viva voz el
instructivo que realizaron y hacer una invitación a
algunos alumnos a reconocer las partes escritas del
título.
Plantear al grupo jugar sopa de letras de acuerdo con
el libro de texto.
Ordenar a los alumnos en equipos y solicitar que lean
en colaboración el instructivo de su libro de texto.
Propiciar que los alumnos hablen de qué es el
instructivo, qué referencias se piden y ordenar que los
consigan para seguir las instrucciones.
Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de
referencias o ingredientes y marquen los que consigan.
También, propiciar que los alumnos verifiquen lo que
están intentando leer.
Una vez que todos los equipos han obtenido las
referencias o ingredientes, pedir a los alumnos que
anticipen el procedimiento de realización.
Propiciar que verifiquen sus predicciones leyendo
a viva voz las indicaciones o pedir a los alumnos
que intenten leer cada parte del procedimiento.
Solicitar a los equipos que realicen o preparen el
producto señalado en el instructivo, una vez que han
entendido las actividades que habrán de hacer.
Ordenar al grupo en dúos para que ayuden en la
interpretación del texto de la autoevaluación, en la
página 126, y en su caso, leer a viva voz para el grupo,
las oraciones que describen el aprendizaje de los
estudiantes para que ellos escojan el color que
deberán ocupar para rellenar cada círculo.
Ayudándose del maestro, diferencia
ingredientes o referencias y la descripción
del procedimiento en instructivos simples.
Reconoce información específica partiendo
de la lectura que hace de enunciados
cortos.
Determina correspondencia entre partes de
escritura y partes de oralidad al intentar leer
frases y oraciones.
Oye y sigue instrucciones eficazmente.
Llega a acuerdos acerca de
cómo proceder.
Lectura de palabras
conocidas.
Lectura y
seguimiento de
instructivos simples.
Escritura de
instructivos.
Escritura de
oraciones.
RECURSOS
Diccionario.
Libros de la
biblioteca del
aula.
Instructivos.
PROYECTO:
Hazlo tu mismo
PROCEDIMENTAL
Sigue y hace
instructivos simples
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como forma
para comunicarse (en forma escrita
y oral).
La toma de decisiones con
información suficiente para
expresar e interpretar mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como
una herramienta para interpretarse
y entender la realidad.
ACTITUDINAL
Solicita apoyo y
aclaraciones si lo
consideran
necesario.
Hace convenios
acerca de cómo
proceder.
PROPOSITO:
Seguir
instrucciones
simples para jugar
y hacer juguetes
MATEMÁTICAS
EJE: Manejo de la información. TEMA: Análisis y representación de la
información.
SUBTEMA: Búsqueda y organización de
la información
Campo formativo: pensamiento matemático
PROPÓSITO
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
LECCION:
Diferentes formas
de vestir.
4.9 Hallar las
combinaciones posibles
en un problema
planteado.
Proponer situaciones que impliquen las combinaciones posibles de una situación
planteada, por ejemplo: -Miguel quiere pintar sus carritos, sólo tiene 3 colores y quiere
que todos se vean distintos, por lo tanto, decidió que la carrocería y las llantas estarían
pintados de formas distintas. ¿Qué colores puede combinar para que todos sean
distintos?
La tía de Fabio quiere ubicar en casa unas cortinas en donde se combinen los colores
amarillo, verde y blanco. Como quiere que las combinaciones sean distintas, se puso a
ver de cuantas formas podía combinarlas, teniendo en cuenta que en cada espacio debe
haber 2 colores. ¿Qué combinaciones puede hacer para que sean distintas y todas
tengan dos colores?
Gráficamente para solucionar la situación, propiciar que confronten su trabajo con el de
los compañeros y que se den cuenta de cómo hace las combinaciones en las situaciones
para que revise su trabajo.
Soluciona problemas que involucren
reconocer vinculaciones entre los números
(uno más, mitad, doble, 10 más, etc.)
COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
4.9 Por ejemplo, proponer la situación de un fabricante de mochilas que decide utilizar 3 colores distintos: uno para las correas, otro para
el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregará a los estudiantes un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para
ser pintados) y se pregunta cuáles son todos los modelos distintos de mochila que podrá fabricar.
Si bien en un principio los estudiantes pintarán algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de controlar si pintaron todas las
posibles.
La comparación con sus compañeros y el intercambio ordenado por
el profesor les dejara que modifiquen en cierto modo la intención del
problema y centrarse en ordenar su búsqueda para asegurar que
estén todas las posibles y ninguna se repita.
Este conocimiento se escoge también con el de reconocer atributos o
características de los objetos mostrados en el bloque 1.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE PROPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
Los objetos
referencia que
uso
Miren y logren información
de los componentes
sociales y naturales del
lugar donde habitan para
representar y describir sus
primordiales
características y cómo han
cambiado con el tiempo.
Solicitar a los estudiantes que clasifiquen los objetos que tienen en
el salón de clases de acuerdo con sus características.
Enfatizar en el tipo de material con que están hechos y sugerirles
indagar de dónde obtienen el material para realizar los objetos.
Promover que descubran las características de uno u otro
material, por ejemplo su textura, su durabilidad, sus posibilidades
para conducir el calor, su color, el uso que se le da a los de
referencia, que se realizan con una u otra materia prima, etc.
Solicitar que miren en su casa y de camino a ella distintas
referencias con el objetivo de que el día siguiente hablen acerca
de lo que observaron describiendo el material de que estaban
hechos y las características que tienen dicho material.
Hacerles una invitación a que identifiquen cuáles son los de
referencia naturales y cuáles los hachos por el hombre.
Clasifica los objetos de utilización
diaria según los de referencia con
que están hechos.
Vincula las características de los de
referencia de que están hechos los
objetos con la utilización que se les
da.
L. A
Páginas
99 -100
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TRABAJO
TRANSVERSAL
COMPETENCIA REFERENCIA
Establecimiento de
acuerdos.
Hacer uso de
procedimientos
que permiten la
construcción de
acuerdos
colectivos.
Leer y dialogar con los chicos el texto
"Juicio ético", del libro de texto.
Hacer la autoevaluación guiando a
los chicos para que escojan la opción
que expongan mejor su opinión
acerca de su desempeño.
Identifico la función de las reglas y de
algunas autoridades vinculadas con su
aplicación en la vida cotidiana, asimismo
valoro el trato solidario, igualitario y
respetuoso.
Hacer parte de los procedimientos básicos
para determinar acuerdos, solicitar la palabra
y oír a quien habla.
COMPETENCIAS Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
L.A
Bloque IV
Construimos
reglas para vivir y
convivir mejor
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Conceptual
Diferenciar sus movimientos
corporales y plantear formas
creativas a sus compañeros.
Respiración en ambas fases y
su ajuste corporal.
Actitudinal
Valorar la relevancia de convivir
con sus amigos y compañeros.
Que el estudiante reconozca
las distintas formas de hacer
movimientos coordinados,
mediante de actividades
creativas, agonistas, lúdicas,
expresivas.
Con ello, enseña a sus
compañeros sus posibilidades
y les plantea retos.
Jugar al silbato.
Aclarar que un jugador se ubica en el centro del círculo, formado
por el resto de los estudiantes, con los ojos vendados y un silbato
colgado del cuello.
Los estudiantes pasan por turnos y buscan acercarse sin ser
oídos para tocar el silbato, si el estudiante del centro se da cuenta
de su compañero debe decir "atrapado", con lo que éste último
pierde su oportunidad y da paso a otro estudiante.
En caso de que el estudiante consiga hacer sonar el silbato pasa
al lugar del centro.
Reconoce diferentes velocidades
de movimiento con respecto a
sus posibilidades y las de sus
compañeros.
COMPETENCIAS
La corporeidad como
manifestación general de la
persona.
L. A
Paginas
64-66
Eje de enseñanza. Apreciación, expresión y contextualización EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS REFERENCIA
Teatro.
Buscar el aparato fonador.
Decir distintos sentimientos y sensaciones.
Identificar las distintas fuentes de sonido y
su utilización para expresarse en la
comunidad.
Propiciar que el estudiante reconozca algunos elementos con los
que pueden producir ritmos, sonido e inclusive música:
considerando dentro de ellos la voz.
Hacer una invitación a los estudiantes a que reconozcan
instrumentos que produzcan sonidos similares a los que produce el
cuerpo.
Ordenar al grupo en equipos de cinco estudiantes, señalarles que
se moverán alrededor del aula de clases representando una
emoción y que a la señal del profesor deberían cambiar de actitud.
Usa y delimita el espacio en
el que se desarrollan sus
juegos de expresión.
COMPETENCIAS
Comunicación creativa.
L.A
Paginas
60-61
Valor Respeto.
Podríamos pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos
modales. Claro, empujar a otros para pasar, presentarnos sucios al
trabajo o a la escuela, hablar con la boca llena; son conductas
irrespetuosas. Sin embargo, significan poco en comparación con las
verdaderas faltas de respeto: burlarnos de una religión, tocar a alguien
sin su consentimiento; burlarnos de una religión.
Valor Semanal Respeto. Veneración, acatamiento que se hace a alguien. 2. m
Miramiento, consideración,