1996_Documento 1La Funcion Alfabetizadora

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.PlRECCION GENERALDECULTURAYEDUCACION

DlRECCION DEEDUCACION DE.PRIM_4.RIA

SmORINSPECTOR JEFE DE REGION

.$NORlNSPECTORDE ENSENANZA

LaPlata, 30 demayo de 1996.

. " - - _ . - ._ -----.- - - .._ . _ - _ . _ _ . _ - - . . . . . . . . . . . -._, . . . . . . . . . - - - ..

"' - - - .. .------_. - _ . . . . . .. . _ _ ... _ - . . . . . . . . _ - -LaDireccion deEducacion Primariahacellegar.este

documento de apoyo a los colegas docentes con Ia intenci6n degenerarun estado de

i fu er cambi o, d is eu sio n y re fo rmu la ci 6n a ee rc a d e 1 8~ fu nc io n alfabetizadoraque I e c abe

' a I a e se uel a - e n lo s tiem po s presen tes .. . . .

Superarel coneepto restringido dealfabetizacion, que implica el conocimiento de

16s -rudimentos del calculo unido al apreodizaje instrumental delas letras y la mecanicade Ialectura, supone una obligada reflexion sobre Iaspraeticas deensefia.nzi:

Nues tr a p reocupacion por Iaen.sefiaDza es d e siem pre, perc en plene tran site d el

procese de iransfonnaci6n educativa adquiere especial relevancia.

L~ tra nsfo rm ac io n ed uc ativ a -se p on e e fe ctiv am en te e nm a.rch a ·cuandose

c on sta ta n mod ifi.c ac io ne s e n 1 0 o rgan izacio n co tid ian a d e la escu ela y s e le gitim a c ua nd o

en Iaspract icas de en se:B an zase refleja el sem id o -d e lo s cam bio s qu e se pro po een .

. .

Este documemointenta ser una contribucional debate, constantemeateabierto en

el ambito escolar, sobre laequidady calidad que debe ceracterizar la Educaeion General

Bas ic a 'e n n u es tra p ro vin cia . l

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cielaMaria A.Io:;;;:--J

Sub Directora de Educac icn PrimariaDirectors de EducacionPrimaria



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I LA FUNCION ALFABETI7ADORA: I_ . , , , _ " . _ . _ . _ _ ~ . . _ . . _ . . . . . . . . : . : _ _ . . _ . . . . _ . _ , . . . . . _ . _ . _ _ _ _ ~ _ . . . . 1 . . _

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DE.LA E.SCUELA., HOY. i

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DIRECCION DE EDUCACIO\! PRIMAR1A

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LA:FUNCION ALFABETIZADORA DE LA ESCUELA, HOY. - *

La':funci6ndeja escuela

La sociedadespera que Ias escuelas transmitan a nifios y jovenes .laculturadeIosadultos.

Les cabe laresponsabilidad de disponer los -mediosparaque Iosalumnos .Iognen .apropiarse

criticamente .delossaberes .que se definen comarelevantes.iessiecu; .p ar a q u e la tr an sm i si6 n

mencionada se concrete,

F...~

Asumir dicha tarea .significareconocerquelaJlpropiaci6ndel saber relevante de una

culturano esuna consecuenciadirecta.delas capacid;ades. individuates de Iosalumnos: En .la

escuela .se :requiere organizar .las condiciones de -ensehanza de maneraque dicha .apropiacion

resulte posible para todos /osniiios,permitiendo transformar aque1lossaberescon losqur

a cc ed en a .la in stitu ci6 n. E sto suponeentender que/a funciOn esencial4e I« institucionescolar..est« funcion pedagOgica.

----.-----_._--_ .. - ... _ ,-- .. .-_---_-_ .. _- - - - - .. _ _ ... .:. . . . . . .--.. .--.-.----~._ _ . _ - - - . _ - - - _ - ---_.- ._----_---._._. _ -

La definicion de loscontenidosa ser ensefiadosimplica un recorte de todos Iossaberes

culturales.vseleccionandoaquellos que seconsideran re levantes.ves decir, los que Iasfu turas

.generaciones necesitaran conocer, usar y valorar paraseguircomprendiendo yproduciendo bieneseultU{illes,cualesquierasean los cambios que elfuturo encierre. Dado que el presente rnuestra

innumerables problemas no resueltos y basta generadospor los saberes que poseemos, y el futuro

demandara, sin duda,aprox:imaciones asu resolucion, la transmisi6n de 1 0 que hoy poseemos

requiere posibilitar uuuapropiacion critica por parte de los alumnos, nuevas usuarios del saber y

potenciales productores. S e r a necesario encontrar los medics para que este dominiodelsaber

integre en suproceso de adquis icion Ia posihilidad de la transformacion.vfii laescuelaasume

transmitir una direccionalidad etica que sup ere el meropragmatismo, concibiendo que la s

transformaciones que .la sociedad demanda resuitan validasen tanto logran distribuir mejores

condiciones de vida para todas las personas, entonces apropiarse cr i ti r :amente . .de l sabers ignif ica

dominarlo conconciencia.dequepuedeydebeso:_trans/ormado, de que noes "natural" sino

hisWricamente·constrUitio.

La que se necesita saberdepende de fafuncion que el conocimiemocumple en relacion a

un proposito que se plamea para tiempos y espaciosdeterminados; seconstruye, reconoee una

genesis; implicaconsecuencias posibles y encierra ciertas posibilidades de desarrollo futuro. No

eran p ro ble mas p ara otras generaciones volver atransformar nuestroplaneta en un Jugarhabitable

para todos, aproximar soluciones a los conflict os derivados dela hiperurbanizaci6n considerando

las diversidades culturales que hoy conviven en Iasgrandes ciudades 0 disminuir el abismo que hoy

existe entre las personas que manejan las fuentes deinformaci6n diversificadas y complejas que

nos propone-impone latecnologia de este tiempo y aquellas personas que todavia se desempeiian

con dificultad con el lapiz y el papeL Par esc, aquellas generaciones nonecesitaban losmismos

saberesparatransformar la realidad, porque, justamente, la realidad que concebian y 105

propositos que se planteabaneran otros .

.", Castedo, M.; Molinari, M. C.; Tarrio, M. Colaboradores: .SantoroM., .Cavalieri, G.;

Zingoni, A . Direcci6nde Educacien Primaria ~dela DireccionGeneral deCultura y

Educacien deIa Provincia de Buenos Aires. La Plata, 1996.



La Iuncion alfabetizadora.

Lafuncion escolar as! definida l,que relaci6n sostiene conlaensefianzade lalengua?

La .lengua resultaun saber necesario tanto .para enunciar -0 .expresar .cualquier -problema

como para -aproximarsea una solucion. Necesario.vaunqueno .suficiente, ya que no -esel unico

saber-en juegc.P erola salvedad no mvalidaafirmarqueningun 'Problema -podr ia . ser resuel to .o tan

soloplanteado sin un dominic .adecuado -de Jalengua. Aim .laformulaciondelproblema .como zal,

es unaconsecuencia .delsaber sobre-el lenguajeora1yescrito.

Este es un .mundoatravesadopor elJenguaje. y desde hace variossiglos. definitivamente

comprornetido conIa escritura. El lenguajeen general, y laescritura enparticular, forman parte de

lo s 'Problemas rn ism o s: " . .. q ue c osa sn o podrian existiren elmundo .actual si n escritura. Ninguno

delosrasgos m a s cotidianos de nuestras modemas sociedades podrian-pasar·este .tesr-tendriamos

que -irnaginaruD mundosin libros, sin librerias nibibliotecas, sin -peri6dicos,.sincartas,:sin

impuestos,sin cheques, sin rnoneda, sin documentode identidad,sincartelesen Iascalles.vsin

etiquetasen los -productos cornerciales, sinavisos, sin television, sin ordenadores,sin

prescripciones rnedicas, sin 'instruC c 1 ones en general, sin educacicnsistematica, sin diccionarios,

sinenciclopedias; un tipo de religion diferente, un tipo diferente deleyes, de lrteratura.sin ciencia

enel estricto sentido, -singramatica ysin lingiiistica."(Ana Teberosky,1995, parafraseando a

Cou1mas). Esta imagen de una culturasin escriturano hace m a s que mostramos una lista

(incomplete) de los bienes culturales en los que no puedenparticipardel mismomodo quienes--'_.- ----atceden" '0--no- 'a l -· dominic "~de ' ' la lengua:··-Com piementatiamen: te, ··· f i1t iesttaIC'a1gUnas-· - d e -- la : s '- - - - - _ ._

posibilidadesque .los educadores abrimos a lOS rur.os y jovenesa quienes -ensefiamosaJeer y

escribir.

Pero, lque es enseiiar la lengua hoy? En este contexto, esenseiiaro -dominar Ia

comprf!hsion y produccion del /enguajeora/ y escrito, conadecuacion a las circunstancies y

los propositosde las -situociones en las que seencuentre -involucrado: Es undesqlioquecompromete no solo el area de 1 0 lengua sino 1 0 escuela misma.

-eahl que unaspecto central de la funcionpedagogicade la escuela 10 constituya Ja '.

funcionalfahetizadora. Noes tarea exclusiva de la escuela en tanto laspersonassealfabetizan no

solo dentro -deella {en la rnedida que participan en culturas alfabetizadasjPeroes tarea central de

la escuelaen tanto responsable de asegurar que este procesose pueda curnplir en todos los

individuos, Este concepto esta muy lejos de concebir a la alfabetizaci6n comoelaprendizaje

instrumental de las prirneras letras y 1amecanica de la lectura (mas los rudimentos del calculo). Talconcepcion de alfabetizacion resultaria insuficiente e irrelevante ennuestros tiempos,

desactualizacion provocada no 5610 por los cambios operadosen las concepciones linguisticas,

pedagogicas y didacticas, sino tambien por las transfonnaciones de nuestra 'cultura ylaescritura

misma como parte de ella. Masaun, hoy se sabe que una consideracion de este .saber como

prerrequisiro rnecanico e instrumental, no solol retrasa una verdadera apropiacion de la

comprension y produccion de ia lengua, sino que se transforma en un obstaculo asuperar mas que

en una condici6n previa que 1 0 facilite.

La .a/fab(!ti.zacion, hoy, es un proceso permanentede comprension y produccionode

Ienguajes y sistemas de escritura: Engloba un conjunto deaaividades que procuran que

personas-dediversas eulturas y grupos sociales se apropien del complejoobieto que esla. .escritura:

lQue implica concebir la alfabetizaci6n de esta manera? Sup one reflexionar sabre muchos

problemas que no son ajenos a las discusiones pedag6gicas y didacticas de los docentesen los

ultimos mos. Forman parte de unespacio de sus preocupaciones que tensiona sus practicas de

ensefianza. De ahi que las mismas se encuentren tambienen estado dediscusion y reformulaci6n.

-2-



; .

Consecuenciaspedagogicasydidacticas.

Algunas consecuencias pedagogicas ydidacricas .de .la reformulaciondel conceptodealfabetizaci6npodrian'sintetizarse e n l os s ig u ie n re spun to s :

" * ·Comp, .ender £/~o"al(Qbetizador ilelJardin de I nfa n te s ..

'Ma~alladelas insti tuciones, y . si n ne ce s id ad depedir permiso, losnifiosempiezana

aprenderacercadela Iengua, Siempre queestan encontacto can accionesqueotros -realizan con

Jostextos,comienzana Interesarsepcr las rnarcas, construyen hipotesis, intentanescribire

interpretarioescrito ... c E l lardinde :1nfant-espuede y debe dar cportunidades, de manera

sistematica 'y .sostenida, para crear 0 prolongar situaciones en Iascuales los ninosseponenen

contactoconel Jenguaje escrito. Esto no .significa.vensefiar las letras y suscombinaciones • sinoconsiderarque paraaprender a leer y escribir es necesario que ·se leay se escriba desdesiempre.

EI proceso de construccion de laescritura es permanente y continuo, no tiene fecba de iniciacion.

Cuando seafirma que desde muy .pequenos los mnos pueden iniciar.elproceso de

comprensi6n.de la lectura y laescritura, .sepuede decir que seestan alfabetizando, Esto significa

. asu rn i r " e lTolalfabetizador del Jard in de Infantes. Tal compromiso no sup one establecer logros

para cada edad 0 seccion, ni .enrenderque al 'egreso del jardin deban a lc an za r la a lf ab eti cid ad del

sistem aes d ecir, n o im p lica Ja ex ig en cia de una .e sc ritu ra a lfa be tic a p er- pa rt e d e los niiios .. _ ,_ • • _ ___ . •• _ . __ •• _ . ""_ ••__ L_ " _ ._ ••• _ •__ • _ •• _. _ . '__ • ,_ • ._ __ ._~-- . __ • __ .~ •__ 4 • • __ . - --_ _

...Abandonar ladistincion entre .al(abeti;ar. en los primeros grados. J'enseiiar lenguQ,

en los grados medios vsuperiores.

Esta diferenciacion Hev6 a omisiones y deformaciones importantes en uno yotrocaso.

En los grados inferiores, el sistema alfabetico de representacion deTa . es cr it ur a . ap a re c e

como ccntenidoprivilegiado, que opera una deformaci6n importante en tanto no es tratado como

sistema sino como codigo detranscripci6n del lenguaje oral. Toda la ensefianzaesta centrada en

las letras y suscombinaciones, omitiendo casitodocontenido comunicacional 0 textual que,

cuandoaparece, 1 0 haee como soporte para laensefianza del "ccdigo" y no como objeto de

ensefianza en .sirnismo. Si h ay tex to , es unaexeusa 0 un recurso motivador 'Paraensenar

detenninadas letras. i. .

Por otra pane. cuando los nifios son promocionados al ciclo medic, y durante el Testa de

. suescolaridad, se considera que pormanejarlas reglas de combinaci6n del "codigo escrito" YA

SABEN leer y escribir. Entonces, se deja de leer paraelios porque son eUos los que tienen que leer

solos) y no s610 leer sinoentender (de una sola manera), mensajes escritos de divers as

complejidades. Irnplici tamente, se funciona como si no hu biese que seguir enseiiando a leer , es

decir, a interpreter las infinitas complejidades de los textos ysus eontextos de _producci6n. Porel

lade de la escritura, sucede algo similar: ya saben escribir, por 10 tanto, es cuestion de plantear

temas para -ejercitar ese saber. La mayor parte del tiempo de enseaanza de la Iengua esta ocupado

por las reglas yprincipios del sistema ortografico, de las categoriassemanticas de lapalabra y su

morfologia y de las categorias sintacticas de laoracion. Aqui, se funciona como si la produccion

escrita no poseyera formate ni circunstancia en la cual inscribirse y comosi el conocimientonormativo y gramaticaIfuese un saber ens! mismo, no un saber que existe en tanto sepiensa yse

elabora laproducci6n rnisma. . -

Ensintesis, a-la distincicnerrtrealfabetizar y enseiiar lengua subyace una concepcion que

entiende que primero se.ensefia la rnecanica de un codigo yluego se )0 usa; primero seaprendea

leer y despues se lee, primero seaprendeaescribir y despuesse escribe ... Por el.conrrariovhoyse

sabe.que siempre es necesario leer vescribir con sentido, encircunstancias claras de

comunicacion, con prop6sitos definidos. Tambien sabemosque nunca tenninamosdeenseiiar.

siempre -hay una ma~oraproximaci6n posible a la_comprensi6n ypfoducci6n del lenguaje que

.habra Queayudar a comprendera los ninos.

-~ -



* Reconocerque la alfabetizacion es un problema -comunicativo.linguistico "

conceptual.

Cuandose ensefiaa leer y escribir se ensefia a usarel lenguaje en mul ti pl es c ircuns tanc ia s

de comunicaci6ndonde los aprendices comprometenprocesos mentalessuperiores. No seaprende

a leer ya escribircopiando rnarcassin sentido yrepitiendo sonidosdescontextuados. El ejercicio

mecanico delarnotricidaden copia de renglones de letras "Sinsentido, Ia descomposicion delas

palabrasen .sus fonemas-sin ninguna justificaci6n desdeIa .situacionrnisma, las practicas de

discriminacion auditive -e n situacionessinpropositocomunicativoson.algunoscasos tie una

concepcion limitada .de Ia .alfabetizacion, como 1111 problema.detr: .xmscripcion de uncodigooral a

un codigografico y vice versa. Como sitodoelprobiema ..deIJeer y .el -escribir .se redujeraa

discriminarauditivamentelas unidades fonicas para transformarlasengraficas, saber "dibujarlas"

con la mano y saber a .que sonido correspond en para poderdescifrarlas. Por elcontrario, hoyse

sabe que leer noes .descifrar v escribir no es· copiar. Leer yescribirsonproblemasconceptuales

que losnmos deben Tesolver interpretando y produciendo tex:tos ·pertenecientes a una gran

variedad de formatos discurslvos yen diversas c~rcunstanciasde cornunicacion.

*Comprender que ellenguaje ·esunsaberen simismo v .esun medio paraacceder Ll

nuevossaberes.

La lengua no es solo un problema del area de lengua. Se ensefian .y se aprenden a leer y

escribir cuentos, coplas, canciones, propagandas y poesias. ...Perc tambien, revistas de divulgacion

. ._ ..__. -. _ ._. .. .-_. .. .=c ienti fi ca; ' informesdeexper ir r re rr tosrre latos e ' inves tigac iorres-h i storicas , 'enunciados -de-problemas

matematicos 0 fisicos, formulas, biografias 0 leyes y decretos ... En lodos Ios.casos, dichos textos,

inscriptosen alguna circunstanciadecomunicacion, comprometenalgunas "restricciones.rregtas,

normas 0 convenciones" que les .son propias, dignas de ser esrudiadas en tanto se encuentrenal

se rv ic io d e leer 0 escribir rnejor.. . . . .

iCucindo se aprende Iengua?Siempre: cuando se lee v se escribe en diversidad de formatos

textuaJes, en distintos contextos, en cualguier ar~a de conocimiento. En todos los cases, se ensefia

y se aprende sobre loscontenidos que la lengua transmite y sobre las formas_corno la lengua se

organiza para transmitirlos. Cuando 1a centraci6n se haee sabre loscontenidos, la lenguapermite

adquirirnuevos conocimientos. Cuando se haee sobre las formas ret6ricas bajo las quese

organize, la lengua es un saber en si mismo.

Solo a los 'fines del analisis y.la exposicion pueden separarseestos aspectos. Sin embargo,

laescuela losha separado excesivamente en sus practicasBn.la hora de Ienguaseenseiia Ienguacomo saber en si rnismo (normative, gramatica, analisis literario ... ); en las horas de ciencias

sociales 0 naturales, 5610 Jos contenidos de las areas. La consecuencia es que algunos centenidos

importantes estan sistematicamente vausentes, por ejernplo, escribir un buen informe de una

experiencia cientifica ° una monografia sobre un tema investigadodurante 'todo el aiio,ensefiara

leer un complejo enunciado marematico que pued~ no solo encerrar dificultades matematicas sino

linguisticas 0 inferir por que ciertos tipos de texto transmiten sistematicamente ciertos tipos decontenido de detenninada manera (ej. propagandas).

Lowar una articulaci6n eguilibrada entreel saber sobre la lengua y el saber sobre. el

contenido. supone reconocer la existencia y -especifieidad de cada uno, pew tambien su ineludible

necesidad de integraci6n en beneficio de los aprendizaies de losninos.

* A~umir fa necesidad de al(abetizar en una inmensa variedad demateriafes escritos.

La escritura "a mane" se transformo pO T la invencion de la irnprenta y ambas estan siendo

modificadas por el acelerado desarrollo de procesadores y otros medics tecnotogicos.La escritura,

que en algun memento fue una simple maroa indicadora del propietario de un objeto, es ho y una

inmensa diversidad de format os, lenguajes,portadores, sistemas notacionales, modos de

prcduccion, circulaci6n y consumo .. Sin duda, es un objeto complejo y complejizado. Tanto, que

seria inviable sostenerque 5610 la escuela puedagarantizar que los jovenesse apropien deeste

-l.!-



objetoen toda su complejidad. No obstante, una iniciacicn en el.mundode laescritura supone,

como minimo,introducir a los alumnos en una variedad suficiente de formatos discursivosen

d iv e rs as c ir cun st anc ia s .decomunicacion.

, .Un unico libro para leer y una sola forma de escribirson insuficientes. Desde el inicio.de Jaalfabetizaci6n los ninos necesitannecuentar todo tipo de material 'escrito, Requieren rmerpretar y

.producir cellenguaje, incluyendotanto Iaescrirura como .la creciente .presenciade . infcrmacion

Iconicamas 0menosesquematizada-(dibujos, simbolos, Iogos...) y Iasrelacionesentreambos ripcs

de informaciones. Necesitanrambien .comprender gnificos,mapas,diagramas y todoliporle

esquemas quecada vezcobran mayor presencia en Ios escritos. Igaalesproblemasnecesitan

aprender a resolver cuando escriben: donde, .como - y porqueponer .un dibuje •.un icono, una tabla,

o u n :croquts .. , Tarearmposiblede -ensefiareimposible deaprender .desdeununico formato de

discurso.

*Entender ta diJ'ersidadcultural. lingilistica V conceptual de -losniiios l' 1 0s iavenes -enprocesode alfabetizacion. 1 .

Algunos nifies,cuando ingresan al Jardin .d e Infantes -0 .a Ia .escuela.uraenconsigo la

experiencia de haber interactuado con todo tipode materialjmpreso, dehaber producido

"escritos'tpersonales, de haber presenciado cotidianamente a las actos deescritura ylectura de

los adu1tos,En otros .esta posibilidad de 'interaccion no .resultatansistematica ydiversificad

Unos y otros son distintos 'en cuanto a lafrecuentacion y uso social de la escritura: en algunos

gruposculturales laescritura -esta predominantemente vinculadaal placer,a1 entretenimiento ya----,._. - ,--,--ta-infonnad6n;en--otras; --acompana "'momentos"- donde ---se-pra'Ctican·-:.algunaS-"'t-eligion'e'S;- '',' "en-"--

rnuchos, se utiliza fundamentalmenteconnnespractir.os,

Los distintos usos sociales de la lengua oral y escrita perrniten construir diversossaberes

coneeptuales, Iinguisticos y comunicativos. Dado que las practicas socialesno son homogeneas y

los saberes mencionados se construyen a proposito de las' mismas,es logico suponer .que los

saberes tampoco resulten hornogeneos (iguaJedad noequivale a igual saber~,.J.

Poreste motivo es inevitable que todos los grupos de nifios y jovenes enprocesode

alfabetizacion, result en siempre heterogeneos. Partir de la aceptacion de la diversidadimpone

hallar fonnasde trabaioescolar donde las desiguaJdades no signifiguen desventajas para unos y

ventajas para otros, donde no signifique que los Que poseen ciertos saberes recibancierta

enseiianza diferente de 1a Que reciben otros. poseedores de etms saberes. Significa "Transformer

la diversidad conocida y reconocida en una ventaja pedagogica ... " (Ferreiro, 1994), es decir, -er

una pos ib i li dad deaprendizaje para todos .

Formular el problema de .la diversidad en estos terminosnosignifica .suponer que se poseen

soluciones a todas las situaciones de ensefianza de la lengua sino plantearse un proposito clare

hacia donde orientar los esfuerzos. S610a modo deejemplo podrian mencionarse dossituaciones

tipicas. Cuando un nino que "aprendio a leer" 1 0 hace en voz alta para otro que aim no 10 hace

oonvencionalmente,ambos aprenden, el primero porque desarrolla formas deadecuar 1a

. entonacion, las pausas, los enfasis a su audiencia (e l c tr on if ic ) y .e l segundo porque tiene

oportunidades para presenciar un acto delectura coordinando informaciones visualesque va

obteniendo del tex:tocon la informacion verbal que su compaiiero le provee. Algo similar, en

cuanto a beneficios mutuos, puede apreciarse cuando un nino dicta un escrito a 'otro nino: uno

concentra mayor esfuerzo en 1a organizacion dellenguaje para ser escrito (el dictante), el otro

puede dedi car mas atencion a las cornbinaciones de marcas graficas que resultennecesarias (el

-escribi ente) ,



Para que ensefiar losusos sociales de Ja Iengua.

Sostener Iafirncionalfabetizadora de la-escuelaasiconcebida .implica definir un dominic de

saber relevante -en nuestrostiempos, Cualesquiera sean las -transformaciones que en elfuturo .se

operen en nuestracultura, pareceseguro que .eldominiode ·losusos'socia/esdellenguajeOT./l./ y

es cri to pe imi ti ra :

-*Seguir accediendo al saberfuera .de -laescuelay-permitir 4aprotiuceion .de -otro«

:saheres,aUltcuandoe/conocimientose transforme ,d e maner.QW!rtiginosa:y..se provoque-Mntl

otlcelermlocaducidad del mismo. .

Por ejemplo .cuandolaescuela crea condiciones para que los nifios comprendan y -evahien

diversaspublicacionesdentificasy' 'periodisticas c e n genera1 0 'enseiiaa .comprenderiasparticularidades deunas .instrucciones precisas.esta posibilitando queeste proposito securnpla.

*Accedera la participacio~ politica y ciudadana, -siendoa/.·mismo tiempo,unmedio

(necesario peTOItO suficiente) .desdedonde transformarlascondiciones deesa participacion.

Por ejemplo cuando laescuela permite y' fomenta 1a participaci6n real en Ia toma de

decisionesen distintos niveles de la vida institucional, debate sobrela Iegitimidad de Jasnormas

. juridicas 'en diversoscontextos' hist6ricoso, simplemente, construye e]l"eglamentode--functonamientCf:d'eia:-bibli~mrde1-aut~--esta ..favorecJen:tltr-que esre·pfopOsif t.n;e~cumpla: - .- " ., ,. - - -- -.- -. .- -- -

"Tener posibilidades de acceso al trab~o, ya -4/ue noparece -h ab er ,·e n -e l!uturo,campo

laboral que norequiera el manejo acabadodellenguajeoraly escrito:

Porejemplo cuando laescueia trabajacon los nines la elaboraci6n de solicitudes de .todo

tipo, las maneras deadecuar una conversaci6n a distintas circunstancias decomunicaci6n m a s 0

menosformaleso losrecursos para argumentar distintas razones enesos..contextos, -esta

favoreciendo que esteproposito secumpla .

. *Usar e/ lenguajecon fines recreativos, esteticos olUdicos,paraacceder ,Q .la

posibilidad de elaborar conflictoscreatieamente, imaginar ideales, .in.ventarmundos ficticios

pero posibles 0 construir utopias. .

Porejemple cuando en laescuela se lee.por simple placer,se disfruta con los juegos de.

palabras, se crea unmundo deseado en una ficcion, se canta ose selecciona el poema mas' .

hermoso para cada uno, seesta permitiendo que este proposito se cumpla.

I

.,..Poder interpretaractiva y criticamente mensajes persuasivos yargumentativosasi

como comprender /0 dimensionetica de su produccion. .

Porejemplo cuando Jos nii'iosen la escuelaaprenden a interpretar las diferentes maneras en

que una misma informacion espresentada por distintos medics, evahian la veracidad de Ias

argurnentacionesde un escrito periodistico -0 'de un discurso politico, escriben solicitudesutilizando consciente y eticamente los recursos de Ia lengua que permiten convencer a. su

interlocutor, seesta permitiendo que esteproposito secumpla.

-~-



'* -Objetivarel pensamiento a traves .de! Jenguaje escrito1 .permitiendouna distancia

entreel que escribey 1a idea,hecho que-genera nuevasformas.dereflexion.

Por ejemplocuando los nifiosen laescuelapianifican 1 0 · que van 'a -escribir.rrevisanlo que

.escriben.ievaluan supertinenciaparadiv.ersas circunstanciaaseestafacilitando .queeste proposito

s e cu rnp la .

Por soda .estojsigue siendo· indispensabley -vaiioso,en .unaeultura-ceda ;pez'mt ls

compieja,ensenaraleer Y.(1escribira 10 largo de toda la £scolaridad...

Algunos avances en las .disciplinasJingiiisticas!

Basta aquiseha intentado una aproximacional problema de 1aenseiianza dela lenguaen Ia

escueladesde las caracteristicas que este objeto tiene hoy en nuestra .cultura. Se ha procurado

sefialar ellugar y relevancia social del saber sobre la lengua, desde los uses que 1amisrna poseee=

nuestro medio. Desde allise han definido las demandas que la sociedadhace a Iaescuela, en to .

-se ntid o d e a qu ello q ue n ec es ita .s er "c omunic ad o" a los-mas j ovene s .• • __ • . _ • ._ ~_~ . _ • __ • __ • U~__ - . ' _ _ • • • _ • __ L __ • ,_ • , . "c".... _.._

Complementariamente, los avances -enel saber .cientifico .sobree1 objeto lengua de los

ultimos anos 'tambienestan.impactanaosobre la escuela. En.algunos casos, estes .aportes proveen

de fundamento Iinguistico a transformaciones de ciertaspracticas .didicticas que los precedieron.

En Qlros, vienen a cuestionar ydemandar reformulacion de las practices vigentes.

Cualquiera sea el caso, unaexposicion exhaustiva de este problema excederia los limites y

propositos de este documento. Enel presentecontextopuede ser util sefiai!r algunas cuestiones

vinculadas can contenidosque, rescatando los avances de las disciplines Iinguisticas, se

"oficializan".a panir de los Contenidos Basicos Comunes.

* La. comunicacion, A 1 0 largo de los eBC se insiste reiteradamente sobre la funcion

comunicativa de la lengua. "El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacion, yaque

posibilita los intercambios y la interaccion social y, a traves de ellos, regula la conducta propia •

ajena" es una delasaseveraciones que presiden los CSC de lengua .. Esteconceptoes

permanentemente retomado tanto en lengua ora1 como en escritura y lectura, insistiendo en la

necesidad deconceptualizar que el dominio ,de la Ienguasupone necesariamente hablar, leer,

escuchar yescribir en circunstancias de cornunicacion bien definidas.

Ellenguaje como instrumento de comunicacion sup one comprender que el mismo se usa en

una situacion donde un emisor elabora un mensaje para undestinatario utilizando algun canal,

lengua oral' 0 escritaen sus diversas manifestaciones. ·EIemisor y el destinatario pueden companir

el mismo espacio y tiempo (caso .en el cual alteman los roles) ono hacerlo, cuando se usa la

lengua escrita .para comunicarse a distancia. Cualquiera sea la circunstancia de comunicacion,

tanto el que produce el mensaje como el que 1 0 interpret a permanecen activos, es deck, ambos lo

elaboran. Ei emisorproduce pensando en 10 que el otro puede 0 debe entender y 10 que el desea

transmitir; el destinatario interpreta pensando enlo que el otro quiso transmitir y 1 0 queelestaen

condiciones de comprender. Asi, el mensaje no es nunca unelemento "estatico'tni "objetivo",

sino una construcciondinamica producto de acciones complejas .indisociables de las situaciones en

las que se desarroUan. Las personas se cornunican para informar 0 informarse, entretener 0

entretenerse, convencer 0 convencerse,expresar .sus sentimientos oemocionarse con los

sentimientosde los otros, cornpartir una vision del mundo ...

Son las exigencias del contexte comunicativo las que definen la.naturalezadel intercambio

linguistico. No se habla 0 seescribe de Ia misma -manera .sobre untema.vpor ejemplo,"'las

- = f -



hormigas", cuando se exponeen unaclase de ciencias en J.~ escuela _' cuando seescri?euna

enciclopedia para nifiosque .cuando se conversa con un hijo pequen.o s?bre estos ammal~s_

Aprender a usar v e l .lenguajeen diversas circunstan~ias. de comunicacion supo~e~naneJar

conscienternenteestas variaciones. El enfoque comurucativo de .la lenguabusca merorar la

competencia comunicativa de .los al~mnos (DeB Hymes,. 1974),aumentando s~ e~caciaen Ia

produccion e interpretacion de -mensajes, tanto -en el rnedio ,oral co~o en:~lescnto. (Kaufm~n-

Rodriguez, 1993 j.Esta capacidadparacomprender yproducir mensajes en dtversasClfcunstanclas

puede ser progresivamenteincrementada:tantoen los conocimientos que losalumnos usany.saben

sobre laadecuaci6na las circunstancias de sus discursos orales y escntos, las normasque debeno

no resperar, las -restriccionesquese les imponen, -etc., como en eluso y .conocimientesobre Ios

tipos de texto que seproducen o se .interpretany sus contenidos tematicos, .asi como el lexico y

estructuras gramaticales queseutilizan.

0 1< LQsactosdehabla. Son ,·...losactos linguisticos y los contextosen loscualesson

e ie cu ta do s'ttl.o re nz o, -1 99 4),. E xiste u na relaci6nentre lalengua y q uie ne s la u san (estu dia da par

la Pragmatica): sepuede pedir, .rogar 0 solicitar, .inforrnar, explicar a demostrar,ordenar 0

suplicar. Asi , un mismocontenido 0 1ema puedeser transmitido atraves de expresionestan

diferentescomo <ti,Me traes un cafe?'t, "i,Serias tan amable de traerme un cafe cuandotengas un

momento?" osimplemente ... "[Un cafe!". Cuales son las condicionesnecesarias ysuficientes para

que e sta sd is tin ta s f ormu la cio ne s resulten adecuadas es un problema de ladisciplinamencionada.

En los enunciados precedentes, el conceptode '~adecuaci6n" reemplaza al de "correcci6n":nohay

una forma correct a de enunciar sino una forma adecuada a t proposito y la circunstancia.

* La variacion lingii.istica.La lengua varia en sus diferentes usos .sociales. La

Sociolinguistica estudia Jaestructura yusodel lenguaje en relacion a su funci6n cultural y social.

Basicamente estavariacion esta .ligada al espacio geograficofdialectos), a las caracteristicas

sociales yculturales del grupo depenenencia de los usuarios (sociolectos) ya las edades

(cronolectos) .

Ademas , dentro de una m ism a variedad, las personas utilizan diferentes registros para

comunicarsecon un compafiero, un maestro. un familiar a un desconocido. ~~registro es una

variacion que se relaciona can la farniliaridad ycantidad de destinatarios y la cireunstancia en la

que se comunican. Nuevarnente, un buen usuario de lengua escrita noes elque se cornunica de

manera "correcta" sino el que ]0 hace de manera "adecuada". Es decir, el que usa una varied ad de

Iengua m a s 0 menos formal para las condicionesesperables para cada intercambio 0 que decide

transgredir conscientemente, que tambien es una forma de adecuacion.

* EI texto como unidadde sentido, Hacetiernpo que la Linguistica ha superado los

Iimites de 1a oracion como exclusiva unidad deanalisis. Sin invalidar la gramatica oracional, y de

manera compatible con los aportes precedentes, la Linguistica Textual define altexto como su

o bje to d e e stu dio .

Un t ex to no es una sum a de oraciones ni de palabras. La textualidad posee varias notas que

la definen: suscomponentes se conectan interiorrnente y de diversas formases decir estan

cohesionados; los conceptos que transrniten se relacionan entre si.son coherentes: cuando las

dos condiciones anteriores se cumplen, el texto transrnite una jntencionalidad del escritor 0

hab~ante que permite ser usadode manera mas a menos relevante para ~1 lector 0 escucha, es

decir, es 0 noaceptable; el que produce 0 interprets el texto reconoce en ella desconocido v 10conocido , es decir, define su informatividad, percibe su relevancia para la situacion y 1 0 identifica

como untexto con caracteristicas que comparte con otros del mismo tipo. (Lorenzo, 1994)

S: sabe que tanto al hablar como a] leer y escribir, las personas no interpretan enunciados

suelt~~ sino textos completes, es decir, aqueHos que en mayor 0 menor rnedida cumplen con las

condiciones antes enunciadas.

. ,. A den;as de los ~aber~sci~ntfficos. ha~ta_~~~i enunciados sobre _lalengua como objeto, en

las ultimas decadas las mvesngaciones psicolinguisticas han aportado conceptos relevantes para .la

- ~-



O J

ensefianza. Estas .contribuciones explicanalgunos procesos que las personas realizan cuando

producen o interpret an mensajes. Las misrnaspodrian sintetizarseen:

* Los modelosinteractivos yestrategias-de .comprension Iectora. La 'lectura nose.concibeyacomo .unaactividad de descifradotendientea Tescatar .el significado disponibleen -el

texto. Construir significado supone un proceso .interacrivo en donde e e l .texto, ,el Iectory .el

contexto.aportan .a Iacomprension, proceso -enel eualtantoel .texto como-el lector result an

rnodificados.:" ...La .construcciondel significado -es.el resultadode 'la .interaccion -entre e e l 'texto •.los

esquemas :d.e conocimiento y el comexto ide varies :tipos{lingiiistico) situacional.oactitudinal,

requerimiento de la zarea.erc.)" (Alonso, 19.85)

El significado del texto .no esta totalmente determinado porel texto.en-siporqueelIector

hace jugarsus .saberesenunprocesodonde .cominuamente formula .hipotesisacerca de loque

puede estarescrito, infiere 1 0 "noescrito",anticipa loqueencontraraescrito .masadelante yhasta

salteapartes de laescrituraque noriecesita -procesar paracomprender eJ todo ... Un lector •ademas, integra estas estrategiasen un procesoperrnanente deautocontroldelo que vacomprendiendo. Todasestas estrategiasnosoniguales ante .textos xiiferentes, ya que las

caracteristicas propias de cada tipo de texto van modelando Iasestrategias del lector ) Ie .imponen

ciertas restricciones. No se lee igual unaexposicion, una argumentacion, nnanarracion, unasinstrucciones ... Tampoco se lee igual cuando se lohace con distintos prcpositosrpor placer, para

seguir instrucciones, paralocalizar una informacion. para estudiar ...

.Es importamedestacar queestas investigaciones no : 5 6 1 0 se realizaroncon lectores.ien el._.-_.-_ ..--..- sentido convencionaldeltermino ~.sino tambiencon 'ninos -muy"pequefio~fque-mtetpreranT6s t e X t o s - - -

,sinhacerlo aun demanera convencional , Tambien elias desplieganestas-estrategias frentea 10

escrito y"leen~'haciendo interactuar 1 0 que saben con las restricciones que los .textosimponen .

.~

*El proceso redaccional. Se sabe que los buenos y habituales usuaries de lenguaescrita

comoescritores, guionistas.ccientificos .. .no producenescrituracon la prirnera 'intencion. Por -el

comrario, comprometen demanerasimultanea y recursiva tres tipos de tareas: .planificacion,

textualizacion yrevision. Para escribir se hacenesquemas y planes, .seelaboranborradores, -serevisa, seconsultan fuentesdiversas,se daa leer a otros, se corrigehasta Ilegar -al producto

deseado. .Se sabe ademas que los nines (yadultos no expertos) no proceden de Ia manera hasta

aqui descripta, sino que escriben .deprimera intenci6n , «]0 que les va saliendo", sinplanificarlo ni

revisarlo, Un buenescritor 0 un simple pero competente escribiente, transformaelconocimiento

que quiere transmitir -en la rnedida en que necesita adecuarloa las formas .retcricas que la situacionIe impone (como decirlo ).La interaccion entre el contenido y las formas retoncasnoes una

adquisici6n espontanea , de ah i que el problema plantea.su importancia didactics desdeel inicio de

laalfabetizacion.

i

* La construccion del sistema de escritura. Cuando las personas leen 0 escriben, nifios y

adultos, ponen en juego conocimientos sobre elsistema de escritura, es decir, sobre los elementos

(letras y tipos de letras,signos especiaIes) y las reglas que permiten sucombinacion. Losestudios

psicogeneticos hanaportado informaci6nrelevanteencuanto a la manera en que losniii.os

construyen elsistema, informacion queha impactado de manera decisivaen Ia alfabetizacion

inicial. E. Ferreiro sostiene que «...hemos podido identificar la existencia de conceptualizaciones

infantiles 'que no es posible expiicar por 1a lectura directa del ambiente ni per la transmision de

otros individuos .alfabetizados. (...) hay evidencias que indican que esas conceptualizaciones tienen

un caracter muy general y aparecenen chicos expuestos aortografias diferemes. .a sistemas

educativos diferentes y a condiciones socioculturalesmuy diferentes, Esto no excluye,por

supuesto, las e spec if ic idades .] . . .) hemos observado reiteradamente que si bien hay grandes

variaciones -en el ordendeaparicion deesas .conceptualizaciones, las secuencias parecen .ser

regulares,10 cualautoriza a pensar que el orden de aparicicnde esas conceptualizaciones no es

aleatoric. Los ninosparecen resolver ciertos problemas en un cierto orden; Ia resoluci6n de ciertos

problemas lespermite abordar otros. Eso tarnbien autoriza a pensar que es posible hablar de una

relacion de filiacionentre esos modes de.conceptualizacion.rentendiendo que una filiacion esmas

que un a me ra .s uc es io n ". (Ferreiro, .l991)_

-G j -



En los -esfuerzos por comprender "que es Joque la escritura representa yc6mo 1 0

representa", sesabe que los nifios atraviesan tres grandesmveles .de conceptualizaci6n. AIprincipio Iogran.diferenciar laescritura de otrossistemas .derepresentacion grafica yestablecen las

condicionesrnternas para que loescrito "diga'{cantidady variedad de caracteres).Mas tarde

logran variacioneeentre.lasescriturascon 1a intenclon de producirdiferencias de significado.Por

ultimo "fonetizan laescritura", controlando las variacionesen reiacion ala pauta sonora delhabla( hipotesis rsilabica y alfabetica).Cabeactarar que iahipotesisalfabeticano -da .cuenta xiel

subsistema ortografico de la .lengua, Ia ortografia es una adquisicionposterior.

-.t: Los -saberesinfantiles -sobreelIenguajeescrito. -Cuandolas 'Personas Ieenoescribenponen en juegosus saberessobreellenguaje -escrito 0 -sobreel "lenguaieque seescribe"(seg(mBlanche Benveniste).Es un lenguejernas formaldiferentesegun las variedades discursivas, quees

esperable eneontrar de manera escrita con ciertas .caracteristicas Iinguisticas distintasencada tipo

detexto. Autores como A. Teberosky, L. Tolchinsky, J. Harste, D. Graves,entre otros, handemostrado que los nifios,aun sin saber leer y escribir de manera conveneional ydesdeedades

rnuy .tempranas, producen textos linguisticamente diferenciados ( .por ejemplo -narraciones ydescripciones), son capaces de producir mensajes queposeen marcasde diferenciacion entre

generos y demuestran, ademas, queIa organizacion sintactica de los textos tambienes diferente.Estasdiferenciaciones no 5610 se realizan alproducir, sino.tambienal interpretar Ia escritura.

Ahora bien, todos los conceptos hasta aqui expuestos resultan importantes para laspracticas didacticas .

..... ,. • ,_ • _ • _ • _ • - - _ _ • _ • _ .- ". - ~ • ~'O- - .... _ ~ ._ . • _ ,_ , _ • _ _ • _ • • _ _ > . _ . . . • . . _ _ . . _ . . , . . • . • • • • , . • , . , . , _ _ • . . _ _ . ' , . _ .

Los saberes de la lengua como objeto (Zacomunicacion, los actos de babla, 1a variacion

lingidstica y el texto como unidad desemido ... entre otros que podrian mencianarsej.constituyen

algunos aportesdesde donde recortar parte del saber a ser enseiiado, pero no resuelven elproblema de que recortar ni como. Estees un problema pedagogico y didactico, en tanto que no

se esta hablando de todos los saberes y conoctmiemos de una ciencia 0 disciplina, sino' de

aquellos que se seleccionan para.serenseiiados. Primero, que se deja afuera y que se incluye ya

es una decision. Segundo, como se incluyen los saberes seleccionados, esdecir, como se

enseiian, bajoque situaciones didacticas se presentan a los nihos ycomo sewantienen en lIS0

.durame las situaciones en el aula es tambien, obviamente, un problema didactico. En el aula, fa .

forma como se trabaja un contenido hace a su naturaleza; en otros terminos, cuando se cambia

laforma.de enseiiar, se cambia el conienido.

Del mismo modo .. los aportes de la psicoltnguistica colaboran para comprender: los

procesos que los niiios desarrollan alleer yescribir y, de ese modo, permiten una tntervenciondocente mas adecuada a las necesidades de los alumnos. Pero Ia consideracion de estascontribuciones tampoco supone una aplicacion directa a fa practica del aula. Como considerar

los aportes de fa psicoltnguistica en la elaboracion de situaciones.de ensehanza estambien unproblemadidactico.

Problemas deja didactica de lalengua.

. En la vida cotidiana se leen diaries 0 Ja panta11a de la computadora para buscar

informacion, libros y revistas por placer 0 para entretenerse, se busca en un texto la contestaci6n

a unapregunta ,se revisay borronea una nota porque no se lograexpresar 1 0 deseado se intima a

cumplir con 10pactadoen una carta docurnento, se copia una receta de la pantalla del televisor.iseensaya un poema para alguien. . Son algunos de los innumerablesusos sociales de IaIengua.

. Sesabe que en la escuela, ycomo practicas habituales,los estudiantes copian -palabraspara

fi~~r.suortografia, completan, escriben y/o analizan oraciones, oralizan yescriben segmentaciones

stlabrca5,:eJercltan la escritura redactandoinformes e historias cuyo unico destinatarioes Ia

maestra,Ieen para practicar y posteriormente ser evaluados,paracontestaruna guia 'de estudio

~ 10-



con pregumas que siguen e] mismo y riguroso orden de .la informacion que present a el manual en

usc ...Son losacresde lcctura y cscritura quccaracrerizan.ven gran panc.-el.u:w..esco/ardc la

lencua escrneausencia de situaciou comunicariva.icarencia de una verdadera necesidad de leer 0- .

escribir, desconsideracicn del texio como unidadde xcntido.

Sesabede Ia cuornu: .dtstaucia que suele separar el uso social yelescolar de Jalengua

Cornprobamos cotidianaruente que 'elgran vesfuerzo realizado -enrransmitir 'a .I()~ .alumnos la

importanciadeaprender sujetos, predicados, verbosy reglasortograficas no rnejora .mucho las

realizacicmesoraleso escritas.vParaque .los nines y jovenes sean usuarinscompetemes idel

lenguaje, es necir, sean capaces de poder prcducire iruerpretartexrox -ensus .distmrasvariedades

discursivas,con adecuacion a ·)05 propositos t q u e las generanv .a sus-destinatarios, resulra

necesariocrear-en laescuela situacionesdidacticas qlle acortenaquella distancia, situaciones qu\:

presenten condicionesequivalentes a las de Ia lengua en su uso social. Es decir, situaciones que

reflejenel ricoentorno lerrado queexisre fuera de la escuela

En su pasaje de Ia vida cotidiana a ia sala de clase, la lengua sufreun grado idetransformacion necesario ya que lo propio yespecifico de la educacion sistematica -en oposicion a

o tTOS aprendizajes- es que esta constituido por un con jun to xle actividades intencionaimeme :

pensadas y planificadas, que deben manrenersecon continuidad para .garantizar.la .apropiacion del

conocimientopor parte de los.alumnos.

Lastransformacicnes experimentadas por la lengua, en sususosescolares, que conocemor

como transposiciondidactica, implican inevitables variaciones .al intentar hacer cornunicable ej

conocimiento. Estaree de la d id ac tic a ocuparse por describir, caracterizar y disefiar ciertas- . _ - - - . . , - · s i t u a c i o n - e · s · · q u e · p e r m r t a n q l i i · a q u e i i O s conocimientos q ~ e seconsideren · s o c i a l m e n t e S f g n lf ic a t i ~ o s · .

y relevantespuedan generarse y mantenerse en usa, de modo que .sepermita suapropiacion por

parte de los nuevos usuaries, en este casoIos alumnos. El problema didactico que se .genera escomo plant ear las situaciones de ensefianza para que leer yescribir resulte necesario para los

nifi~ para que necesiten realizarlo con la mayor varied ad posible de formaros discursivos de uso

social y para que 12 tares este armada de tal forma que para etlos renga sentidoconocer ciertas

caracteristicas, normas. convenciones 0 modos de funcionarniemo de la lengua, porque Jes resultan

indispensables para adecuar sus producciones < I las necesidades de. cada circunstancia de

cornunicacion Es decir, no se tratade formar nines que logren reproducir principles y reglas de

disrinta naturaieza, sinr: que se esta propiciando que aquellos contenidos que forman parte de la

ensenanza habitual (onografia, smtaxis, caregorias semanticas depaiabras, rnorfologia ...) y oirosmas novedosos para la escuela (cohesion, coherencia, registros ...) se planreen al servicio de lograr

"competenres y e nru sia sta s escrirores (y lectores) que valoren y disfruien creativarnente la

escritura como forrna de comunicaci6n social y de cxpresion personal" (CBe)

Esun problema diddctico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de

practicas se gcnerenen el aula J' M~ mantenguu con sentido paro los alumnos, Es decir,

situaciones en las que a los nines les resulte "inevitable" leer y escribir, donde para resolver la

tarea sea necesario hacerlo leyendo y. escribiendc: perc adernas.ien situaciones que guarden, desde

el inicio de la alfabetizaci6n, 1<1mayor sirnilitud posible con las de usa social

La invesiigacion didactica, si bien conserve aun problemas por resolver, puede scnalar

algunas condiciones que las situacionesde aula deberian propiciaresi el Jardin deInfantes y en

la escuelapara favorecer que los nines se apropien del saber con sentido .

..•

.;:Es necesario producir e interpretar textos completes J' variados en circunstancias

claras decomunicacion, con prOp('SiIOS bien definidos. Los nines necesiian saber para que y

para quien hablan, leen a escriben, en situaciones equivalentes aaquellas en que 10$ usuaries

comperenres 1 0 hacen fuera de l a e sc uel a L?~ producciones e iruerpretaciones scran ce da vez mas

a ju stad as, s ie nd o posible y deseable volver atipos de iextos similares aIo .largo de toda la

escoiaridad.

~:Los nifios, 10 rnisrno que cualquier -persoll!! fuera de f a escuela, puedeny debentener

oportunidades para expresard~ferellr .cs interpretaciones .sobre la lectura o·escuchade los

mensajes y paradiscuiirlas con pares y adultos . ; ' - . i I . ! C e S i l a n adernas.yal misrnotiempo, confrontar

sus opiniones con los datos que el texto provee Este parece ser un mejor camino para lograr

- H-



lectores y escuchas comprensivos, .autonornos y criticos que Ia imposicion de una unica

interpretacion sobre los mensajes

'"Los alumnos pueden ydeben teneroportunidades para planificar susescritos (antes de

intentar la escritura propiamente dicha),para realizarrodos loshorradores 'quenecesiten,para

revisarsu produccion solos 0 conla colaboracion de 'pares y adultos, para consultar textos .de

.autor buscandosoluciones asusproblemascomoescritores yparaeditar .susescritos cde manera

adecuada a las circunstanciasde cornunicacion. Cuando lassituaciones didacticasbrindanestas

-posibilidades, los niftos no s610 producen mejores.escritos sinoque, simultaneamente, -construyen

conocimientosespedficosscote Iaescritura..a 'propositode lareflexion que .generaJa-resolucion

de los distinros problemas lmguisticos ycomunicativos que .se Ies plantean como eseritores.

O J< Los ninosnecesiran oportunidadespara trabajar la lengua desde diversas situaciones.

Requieren incrementarsus capacidadesen todos losusos quela Iengua permite. -leer.iescuchar

Ieer.vrecomendar Iecturas, comentar y opinar sobre lo leido, seleccionar yelegir que leer...;

escribir, dictar, copiar, reescribir, revisar...; resumir, citar, 'parafrasear,expandir unescrite,leer

para resolver problemas como escritor...; hablar.vconversar ,discutir, debatir, exponer, solicitar.;

Es necesario desarrollar situaciones dondeestas y otras posicionesfrentea la Iengua esten

presentes,.porque los saberes que Ise construyen a proposito de cada una de ellas no son

. directamente .transferibles a]resto. Ante cada posicion el usuario se plantea problemas y construye

saberes parcialmente distintos, que necesitara reconstruiren otras posiciones.

* Tanto cuando sehabla, se lee 0 .se escribe los ninosnecesitari oportunidades para

explicitarsus saberes, confrontarlos conlas ideas de los pares' y los adultos a prop6sitode los. . - r i l i s m o s " j: ," ro l S le r n a s . · A " fa ' h o r a " · o e · · e sc rib ir ; " ' n e C " e s l t i i l ' i d e m a s : recilTrii·"i - te x t o s e s c n t o s p o r - · o t r o " s · · · ·

para reflexionar .acercade como esos problemas sen resueltos. Cuando leen, necesitan nosolo

confronter 'sus hip6tesis cone] teXto en si mismo, sino tambien, rnuchas veces, ir a otros text os a

ampliar sussaberes para poder hacer una interpretacion mas adecuada.En laescuela ·105 saberes se

explicitan para ayudara los nifios a transformarlos progresivamente. para .hablar cada vez conmayoradecuaciona 1acircunstancia, para escribir con mayor claridad para el lector, para leer de

manera cada vez mas critica y autonoma ...

* Los nifios necesitan oportunidades parasistematizar los saberes que.;ran construyendo

acerca de la lengua (muchas vecesde rnanera provisoria). Lassistematizaciones facilitan que eI

saber seareutiIizado en otros contextos.

En todas estas situaciones didacticas la intervencion del docente puede desarrollarse de

diversas maneras: a veces promueve que los niflos lean 0 escribancemo puedan; observa como

van resolviendo los problemas que el 0 ellos rnismos planrean; enalgunas oportunidades proponeconsultar distintas fuentes de informacion para resolver los problemas planteados 0 informa

directamente la respuesta a algunaspreguntas puntuales; en ciertas ocasiones lee oescribe ante los

nifios, mostrando un modele de como hacerlo; tambien puededevolver los problemas a los nifios

para que busquen una o varias soluciones entre todos; ayuda a evaIuar 1aadecuaci6n de las

soluciones halladas y, en algunos casos, deja claro que saberes elaboradospor el grupo pueden ser

tornados como legitimos.

Las consideraciones hasta aqui expuestas no aspiran ni pueden presentar todos los

problemas de la didactica de la Iengua. Son solo reflexiones generales, producto del saber

didactico construido en experiencias de aula en los ultimos a D O S . Por cierto, incluyen algunascertezas elaboradas desde mucho antes en la historia de laspracticas de la ensefianza de la lengua,

hoy resignificadas Los saberes especificos, tanto de Jengua oral como de lectura y escritura

requieren particularizaciones de estes criterios generales.

- !2..



Prop6sitos .de laenseiianza .de Ia Ieugua,

Considerando loscontenidos propuestospor-!osCBC, los usossociales de laiengua oral y

escritaennuestraculrura, los .aportesde .lasdisciplinas lingutsticas y lascontribuciones de ladidactica de la lenguapodrfanplantearse los .siguientes .propositos para .laensefianza enel area.

Lengua :oral.

Para que .losalumnosse transformenen .escuchas .activosycriticos de losmensajes orales

.de circulacion social yhablantescapaces .de .adecuar Jas variedades de 1a Iengua oral alas

circunstancias decomunicacion, Iaescuela necesita daroportunidadespara.:

"*Participaren situaciones de intercambio oral donde resultenecesario exponer,.argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, .debatir ... con pares y .adultossobrecontenidos

curriculares yotros .de 1avida escolaryno escolar.

- .. . ;. .

. . . .

* .Producir textos orales con diversos prop6sitos y reflexionar sobre distintos tiposde

normas y de registrossegun la siruacion comunicativa -0 contextos.estableciendo relacionesentre

aspectos organizativos del lenguaje oral y su s c irc un sta nc ia s .

'* Reflexionar .sobreel significado sociocultural del lenguaje(en costumbres ,ritos,

ceremonias, instiruciones, opinion publica ...), .sobre su funcion (informar, recrear,persuadir.agradecer ...) y sobre su forma (gramatica y vocabulario) en diversas situaciones comunicativas.. . . . .

* Observar, reflexionar y apreciarlas diversas vanedadesIinguisticas como formas

diferentes y nodeficitarias del Jenguaje ,en losrnedios de cormmicacion, losambitos de trabajo y

recreacion, la familia, otras comunidades,e} vecindario.T'roducir textos orales en la variedad

dialectal de origen, sexo, edad y estrato social del hablante,reflexionando sobre su adecuaci6n a la

circunstancia comnnicativa, evaluando la necesidad ono de realizarmodificaciones en los planes

semanticos, morfosintacticos y fonicos.

Lectura.

Para que los alumnos se transformen en lectores aut6nomos y criticos, capaces de disfrutar

de la lectura y de satisfacer necesidades de conocirnientoa traves de larnisma, utilizando la

variedad de textosen icirculacion social, conformando su propio gusto lector, la escuela necesita

dar oportunidades para:

* Participar como usuario en situaciones de lectura donde seacceda a todo tipo de material

escrito, leyendo y escuchando leer segun propositos establecidos:

- leer para resolver problemas practices;

~leer paramformarsesobre un lema deinteres;

-Jeer para ampliar el conocimienro que se tiene sobre un tema;

-Ieer para hallar respuesta a interrogantes especificos;

- leer por placer;

- leer para comunicar unrexto a un auditorio;

- leer para resolver problemas como escritor;

-leer paraexpandir 0 resumir un texto.



01 < Leer, escuchar jeer e inierpretar diferentes tipos de textos completes en diversos

contextos comunicativos . Anticipar e inferir interpretaciones posibles, Reconocer diversas

interpretaciones para un mismo texto; controlar las propias a traves del intercambio de significados

con pares y docentes y volviendo a la informacion que provee el texto.

01 < Comentar y recomendar textos variados leidospor S I mismo 0 por otros, expresando suspreferencias como lector y reflexionando sobre los criteriosde seleccion utilizados. Escuchar 1a

lectura de iextos variados y completos a buenos lectores adultos. .Escuchar grabaciones

realizadas por narradorespoetas 0 recitadores.

* Usaf con autonornia creciente las bibliotecas escolares y publicas como un ambito en el

c ua l satisfa ce r n ec esid ad es c on cre ta s d e c on oc im ien to a ce rc a del mundo. Participar activamente en

la forrnacion y en el usc instrumental de la biblioteca (fichaje.rprestamo), desarroUando criterios de

seleccion.

Escritura. _

Para que los alumnos se transformen en competentes escritores , capaces de valorar la

escritura como forma de comunicaci6n social , de expresi6n personal y como medic de

organizacion de las' ideas, produciendo textos completes y variados con adecuacion a las

circunstancias cornunicativas, la escuela necesita dar oportunidades para:___ ••• r •__ ~ 0__ . ~______ _ _ . 0 ~ _ _ _ _ - _ , , . _ _ ,_ • . . . . . _ ' . _ " _ _ . _ _ . ' " _ , . . • _ , . , . , , " . , ' , . . . . _ _ . . _ , L _ , . " . . ~ . _ , , ~ _ . . _ . _ . . ~ . • • ., . . _ " ' _ " . . _ , . . T_ r - - ~ •• - ~ •• _ ••

* Producir, variar y reproducir textos completes de circulaci6n social atendiendo a sus

propositos y destinatarios.

* Utilizar la escritura para registrar y conservar memoria, para comunicarse a distancia,

para archivar , clasificar y organizar datos, para incidir en la conducta de los otros, para expresar

sentimientos y emociones, para objetivar el mensaje para el propio escritor,. ->I < Planificar el escrito, organizando las ideas para ponerlas en palabras de lengua escrita,

escribiendo solos, con otros 0 dictando a otros. Revisar 1 0 escrito, opinar sobre ]05 escritos de

otros, discutir sugerencias de modificaci6n de la propia escritura para decidir sobre su pertinencia.

Reflexionar sobre los problemas que plantea la produccion escrita, su proceso de elaboracion y

sus efectos.

1996_Documento 1La Funcion Alfabetizadora

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