1900-1924 La prohibicin del alcoo

actividades

1900-1924La prohibicióndel alcohol

Creado por Michael Young, ex director del departamento de historia, Omaha Burke High School. Traducido por Jennifer Schlueter y Allison Starr.

grado página

1 CONVERSACIÓNEl debate HS 2

2 CONVERSACIÓN El Waterloo de las tabernas HS 3

3 ANÁLISIS DE DIBUJOS ANIMADOSLa carga y las bebidas fuertes 8 HS 4

• Recursos 5

• Estándares del área de contenido delDepartamento de Educación de Nebraska A1

Los fondos fueron proporcionados por Humanities Nebraska y el National Endowment for the Humanities como parte de la Ley de Ayuda, Alivio y Seguridad Económica del Coronavirus (CARES).

22

1900-1924 La prohibición del alcohol

El debate1

Estándares del área de contenido del Departamento de Educación de Nebraska

Estudios socialesSS HS.1.1; SS HS.4.1; SS HS.4.4

Grado de actividad

HS

• ¿Cuál cita crees que contiene el mejor argumento para apoyar la enmienda de prohibiciónpropuesta?

• ¿Cuál cita contiene el mejor argumento contra la prohibición?

actividadConversación

Los estudiantes deben comparar las citas sobre la enmienda de prohibición propuesta de Nebraska de 1890 que son incluidos en la historia sobre prohibición en Estudios de Nebraska http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/ así como en la sección de “Recursos” al final de este documento. (Muéstrelos en un retroproyector o haga copias e imprímalas para los estudiantes).

http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/

33


El Waterloo de las tabernas2



Lengua y literaturaLA 8.1.6 Comprensión; LA 8.2.2 Modos de escritura; LA 8.4.1 Fluidez de información

Grado de actividad

HS

• ¿Qué significa “conocer a su Waterloo”?

• ¿Por qué ayudaría a los empresarios cerrar de las tabernas?

• ¿Cómo dañan las tabernas a los niño/as?

• ¿Por qué se escribió este poema?

actividadConversación

Los estudiantes deben leer o cantar la canción titulada “The Saloons’ Waterloo” [El Waterloo de las tabernas] cantada con la melodía de “Yankee Doodle” que se encuentra en la página “El Movimiento por la Templanza en Lincoln” en la sección de “La prohibición del alcohol” de Estudios de Nebraska: http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/ así como en la sección de “Recursos” al final de este documento.

Luego, los estudiantes pueden tener una conversación sobre las siguientes preguntas:

http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/

44


La carga y las bebidas fuertes3



Lengua y literaturaLA 8.1.6 Comprensión; LA 8.2.1 Proceso de escritura; LA 8.2.2 Modos de escritura; LA 8.4.1 Fluidez de información

Grado de actividad

8 HS

actividadAnálisis de dibujos animados

Actividad 3a

Utilice el borrador de análisis de dibujos animados de los Archivos Nacionales o el folleto de la interpretación de dibujos animados políticos en la sección de “Recursos” al inal de este documento como guía en el análisis del dibujo animado político de un hombre engrilletado a una barra en la página “El Movimiento por la Templanza en Lincoln” de la sección de “La prohibición del alcohol” de Estudios de Nebraska: http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/temperance-movement-in-lincoln/

Actividad 3b

Utilice el borrador de análisis de dibujos animados de los Archivos Nacionales o el folleto de la interpretación de dibujos animados políticos en la sección de “Recursos” al inal de este documento como guía para analizar el dibujo animado político titulado “El deber de Nebraska, las bebidas fuertes amenazan la cuna” del periódico Nebraska Dry Federationist con fecha del 4 de julio de 1916 en la página “La Disputa” de la sección de “La prohibición del alcohol” de Estudios de Nebraska: http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/the-bat-new/

http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/temperance-movement-in-lincoln/

http://nebraskastudies.org/es/1900-1924/prohibition-of-alcohol/the-bat-new/

recursos

1900-1924La prohibicióndel alcohol

Estándares académicos del Departamento de Educación de Nebraska https://www.education.ne.gov/contentareastandards/

Estándares de estudios sociales del Departamento de Educación de Nebraska https://cdn.education.ne.gov/wp-content/uploads/2019/11/Nebraska-Social-Studies-Standards-Final-11-2019.pdf

Archivos Nacionales http://www.archives.gov/index.html

Página de aprendizaje de la Biblioteca del Congreso planes de leccioneshttps://www.loc.gov/search/?in=&q=lesson+plans&new=true&st=

página

Citas acerca de la prohibición 6

Las letras de la canción “Saloons’ Waterloo” [El Waterloo de las tabernas] 7

Archivos Nacionales: Borrador de análisis de dibujos animados 8

La interpretación de dibujos animados políticos

9

Archivos Nacionales: Borrador de análisis de documentos 11

https://www.loc.gov/search/?in=&q=lesson+plans&new=true&st=

6


recursos

“No descubrimos ninguna razón por la que el tráfico de alcohol deba ser legalizado más que cualquier otra plaga, contagio o trastorno conocido. En cuanto a prohibir el tráfico por completo, por supuesto que no es posible; pero puede convertirse en un forajido de la sociedad y llevarse como un criminal a la clandestinidad. [Debemos decidir] si la venta de alcohol estará prohibida en este estado, bajo una enmienda a la constitución, o si la taberna continuará con su trabajo de destrucción autorizado ”.

— de discursos del Partido de Prohibición, 1890

“Por respeto a la dignidad del individuo, incluso - o especialmente - en una sociedad democrática, la mayoría debe abstenerse de imponer su voluntad todopoderosa sobre la minoría, y nunca debe intentar con el voto de la mayoría regular o legislar sobre cuestiones que comemos y bebemos, cómo nos vestimos, qué libros leemos, cómo pasamos nuestro tiempo libre y a qué tipo de escuelas enviamos a nuestros hijos ”.

— Congresista republicano de St. Louis, Richard Bartholdt, en un discurso a la Asociación de Maestros Germano-Americanos en 1909.

“Nebraska será un estado donde la escuela y el hogar tendrán prioridad sobre las trampas de hombres creadas por un tráfico de whisky con licencia”. en 1909.

— de discursos del Partido de Prohibición, 1890

“Tengo los blues Tengo los blues Tengo los blues alcohólico. No más cerveza para alegrar mi corazón; Adiós whisky, solías ponerme juguetón. Hasta luego highball, hasta luego gin. O, dime cuando vuelves de nuevo. Blues, tengo los blues Desde que me amputaron el alcohol. Señor, Señor, la guerra está bien, Sabes, no tengo que decirte O, tengo los blues alcohólico, algo de blues “.

- de “The Alcoholic Blues,” [Los bluesalcohólicos] 1919,palabras de Edward Laska

7


recursosLa canción “Saloons’ Waterloo” [El Waterloo de las tabernas] (a la tonada de “Yankee Doodle”)

Las tabernas han sido probados por Lincoln. . . Y beber ha sido fácil. Y muchos de nuestros hombres y niños De vez en cuando están borrachos.

(Coro) Lincoln ahora se está secando Yanqui doodle dandy, Las tabernas han conocido a su “Waterloo” Las bebidas fuertes ya no son útiles.

Ya no daremos consentimiento Nuestros hijos son demasiado preciosos Ahora unimos las tabernas para derrotar Y pídele al Señor que nos ayude.

(coro)

Que todos se unan a la Liga Cívica Y ayuda a limpiar Lincoln Y si sacamos estas sanguijuelas Algunas personas pobres tendrán bastante.

(coro)

Nuestros edificios pronto volverían a llenarse Y los negocios van zumbando Cuando la gente gasta bien su dinero Y dejar su tonto vagabundeo.

(coro)

— por T.J. Merryman, de Nebraska’s Favorite Temperance Rallying Songs [Las canciones favoritas de temperancia de Nebraska] (1908), compilada por Mrs. Frances B. Heald, presidente de Nebraska Women’s Christian Temperance Union (WCTU) [La Unión de Mujeres Cristianas por la Templanza].

8

Úsa

lo c

omo

evid

enci

a hi

stór

ica.

¿Dón

de c

rees

que

pod

ríam

os e

ncon

trar

más

info

rmac

ión

sobr

e la

s pe

rson

as, l

os s

ímbo

los

u ob

jeto

s de

l dib

ujo

anim

ado?

Aná

lisis

de

dibu

jos

anim

ados

Con

oce

el d

ibuj

o an

imad

o.¿Q

ué v

es?

¿Hay

una

leye

nda?

Si h

ay, ¿

qué

te d

ice

el s

ubtí

tulo

?

Obs

erva

sus

ele

men

tos.

¿Hay

per

sona

s, s

ímbo

los

u ob

jeto

s en

el d

ibuj

o an

imad

o?

¿Qué

est

án h

acie

ndo

las

pers

onas

en

los

dibu

jos

anim

ados

?

¿Par

a qu

é se

util

izan

los

obje

tos

en e

l di

bujo

ani

mad

o?

Escr

ibe

dos

pala

bras

que

des

crib

an e

l di

bujo

ani

mad

o.

Tra

ta d

e da

rle

sent

ido.

Resp

onde

lo m

ejor

que

pue

das.

La le

yend

a, s

i est

á di

spon

ible

, pue

de a

yuda

rte.

¿Qué

rep

rese

ntan

los

sím

bolo

s en

el d

ibuj

o an

imad

o?

¿Qui

én d

ibuj

ó el

dib

ujo

anim

ado?

¿Cuá

ndo

cree

s qu

e se

dib

ujó

este

dib

ujo

anim

ado?

¿Cuá

l es

la id

ea p

rinc

ipal

del

dib

ujo

anim

ado?

Enu

mer

a do

s el

emen

tos

(pal

abra

s u

obje

tos

del d

ibuj

o an

imad

o) q

ue a

poye

n la

idea

pri

ncip

al.

❑❑

¿Es

el d

ibuj

o an

imad

o: ?

Bla

nco

y ne

gro

de c

olor

❑❑

SíN

o

Las

pers

onas

Los

sím

bolo

sLo

s ob

jeto

s

Los

ma

teri

ale

s cr

ead

os

po

r la

Ad

min

istr

aci

ón

Na

cio

na

l d

e A

rch

ivo

s y

Reg

istr

os

son

de

do

min

io p

úb

lico

. T

rad

uci

do

po

r Je

nn

ifer

Sch

luet

er y

All

iso

n S

tarr

.

9


recursos La interpretación de dibujos animados políticospor Michael Young, ex director del departamento de historia, Omaha Burke High School. Traducido por Jennifer Schlueter y Allison Starr

Instrucciones para el folleto

Utiliza las sigiuentes preguntas como guía para analizar dibujos animados políticos. Responde cada pregunta que sea pertinente a los dibujos animados políticos que estás analizando.

1. Enumera la época histórica indicada: ............................................................................................................

2. Indica el problema o evento histórico que aborda el dibujo animado:

......................................................................................................................................................................................

3. Leyenda: ...............................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

4. Ubicación geográfica: .........................................................................................................................................

5. Etiqueta(s) indicada(s): .........................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

6. Uso del simbolismo, la ironía, las caricaturas, etc: ..........................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

7. Inferencias que puedes hacer con referencia a la(s) opinión(es) del autor:

.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

8. Identifica dos o más conceptos históricos, políticos, sociales, geográficos y / o económicos que serelacionen con el dibujo animado político y defiende sus elecciones:

.....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

10


recursos La interpretación de dibujos animados políticospor Michael Young, ex director del departamento de historia, Omaha Burke High School. Traducido por Jennifer Schlueter y Allison Starr

Directriz para el uso de dibujos animados políticos para enseñar los conceptos de estudios sociales

El uso de representaciones pictóricas puede ser una forma eficaz de enseñar conceptos de estudios sociales. Las representaciones pictóricas incluyen dibujos animados, imágenes y diagramas. Los dibujos animados son los más simbólicos de estos representantes pictóricos porque generalmente contienen sátira, exageración y, con frecuencia, humor. El/la dibujante cómico editorial puede reproducir la vida con unos pocos trazos de pluma, con absoluta franqueza. El lector debe estar familiarizado con los conceptos básicos de estudios sociales (economía, geografía, historia, ciencias políticas, etc.) para poder interpretar los dibujos animados y comprender las representaciones simbólicas. El objetivo de utilizar actividades de interpretación de dibujos animados es proporcionar a los estudiantes práctica para tratar con dibujos animados editoriales de una manera analítica y crítica. La mayoría de los estándares de estudios sociales enfatizan la importancia de que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para analizar documentos e imágenes.

El siguiente modelo de cuatro pasos se proporciona como una guía para introducir los dibujos animados editoriales para ilustrar conceptos de estudios sociales.

1. Proporcione información de antecedentes para que se describa el concepto de estudios sociales.Por ejemplo, los estudiantes necesitarán un conocimiento básico del imperialismo antes de poderanalizar un dibujo animado sobre este tema.

2. Proporcione información de antecedentes sobre dibujos animados editoriales. Analice el propósito delos dibujos editoriales editoriales. Los estudiantes deben tener en cuenta que estos dibujos animadosrepresentan un punto de vista específico. En consecuencia, los estudiantes deben familiarizarse conel concepto de sesgo. Los estudiantes deben, cuando sea posible, investigar los antecedentes de el/ladibujante cómico político.

3. Tener una conversación sobre la naturaleza de los dibujos animados editoriales. Enfatice que talesdibujos animados se basan en una simplificación excesiva para enfatizar claramente un punto enparticular. Las distorsiones de individuos y objetos se utilizan con frecuencia para agregar cualidadesdramáticas o provocativas. El simbolismo se utiliza para representar la realidad tal como la ve el/la dibujante cómica. Los estudiantes deben familiarizarse con los símbolos que se usan típicamenteen las diversas áreas de estudios sociales, es decir, el tío Sam y el águila para los Estados Unidos,un cuenco vacío para la escasez, el burro para el Partido Demócrata y el elefante para el PartidoRepublicano, etc.

4. Guía secuencial para enseñar el análisis de los dibujos animados políticos:a. ¿Quién es el autor del dibujo animado? Hace una conversación sobre los antecedentes del autor.b. ¿Cuál es el tema / problema del dibujo animado?c. ¿Cuál concepto de estudios sociales se presenta?d. ¿Cuáles símbolos se utilizan?e. ¿Cuáles exageraciones o distorsiones existen?f. ¿Qué mensaje está presentando el dibujante? El maestro puede querer presentar una variedad

de dibujos animados que tratan sobre diferentes temas y disciplinas de estudios sociales. Luego, los estudiantes pueden comparar los diversos ejemplos de dibujos animados.

g. Anime a los estudiantes a discutir sus reacciones con sus compañeros de clase. Repase losconceptos de estudios sociales enfatizados en cada dibujo animado político.

11

Análisis de documentos

Conoce el documento.Tipo (marca todos que aplican.):

❑ Telegrama❑ Patente❑ Anuncio ❑ Memorándum ❑ Comunicado de prensa

❑ Discurso❑ Periódico❑ Otro ❑ Documento de identificación

❑ Documento de tribunal

❑ Documento presidencial

❑ Carta❑ Gráfica❑ Reporte

❑ Documento congresual ❑Correo electrónico

Descríbelo como si se lo estuvieras explicando a alguien que no puede verlo.Piensa: ¿Está escrito a mano o mecanografiado? ¿Es todo por la misma persona? ¿Hay sellos u otras marcas? ¿Qué más ves en él?

Observa sus elementos.¿Quién lo escribió?

¿Quién lo leyó /

recibió? ¿De cuándo es?

¿De dónde es?

Trata de darle sentido.¿De qué está hablando?

Escribe una oración que resuma este documento.

¿Por qué lo escribió el/la autor/a?

Cita evidencia del documento que te dice esto.

¿Qué estaba sucediendo en el momento de la historia en que se creó este documento?

Úsalo como evidencia histórica.¿Qué descubriste de este documento que quizás no hayas aprendido en ningún otro lugar?

¿Cuáles otros documentos o evidencia histórica vas a utilizar para ayudarte a comprender este evento o tema?

Los materiales creados por la Administración Nacional de Archivos y Registros son de dominio público. Traducido por Jennifer Schlueter y Allison Starr.

1A1


Estándares del área de contenido del Departamento de Educación de Nebraskaapéndice

Estándares de estudios sociales

HS

SS HS.1.1 Analizar la base, las estructuras y las funciones del gobierno de los Estados Unidos, así como los gobiernos locales, estatales e internacionales.SS HS.4.1 Analizar y evaluar patrones de continuidad y cambio a lo largo del tiempo en la historia.SS HS.4.4 Evalúe las fuentes en busca de perspectiva, limitaciones, precisión y contexto histórico.

2A2


Estándares del área de contenido del Departamento de Educación de Nebraskaapéndice

Estándares de lengua y literatura

8

LA 8.1.6 Comprensión: Los estudiantes construirán significado aplicando conocimientos previos, usando información de texto y monitoreando la comprensión mientras leen textos literarios e informativos de nivel de grado cada vez más complejos.LA 8.2.1 Proceso de escritura: Los estudiantes aplicarán el proceso de escritura para planificar, redactar, revisar, editar y publicar escritos usando la ortografía, gramática, puntuación y otras convenciones del español estándar apropiadas para el nivel de grado.LA 8.2.2 Modos de escritura: Los estudiantes escribirán en múltiples modos para una variedad de propósitos y audiencias en todas las disciplinas.LA 8.4.1 Fluidez de la información: Los estudiantes evaluarán, crearán y comunicarán información en una variedad de medios y formatos (textual, visual y digital).

1900-1924 La prohibicin del alcoo

Documents

Transcript of 1900-1924 La prohibicin del alcoo