17 JAEM: ya falta menos · 2017-03-09 · 17 JAEM: yAFALTAMEnoSPARALAinMERSión Mª teresa casas...

17 JAEM: ya falta menos

para la inmersión

3.er AnuncioSociedad de educación MateMática

de la Región de MuRcia

FESPM http://17jaem.semrm.com

Comienza la cuenta atrás: 10, 9, 8, 7…

La Sociedad de Educación Matemática de

la Región de Murcia está preparada para

sumergirse del en el mar de posibilidades

de la educación matemática.

¿Te lo vas a perder?

17 JAEM Cartagena: 5-8 julio 2015

S78-JAEM 3r Anuncio_Maquetación 1 22/3/15 10:33 Página 115

SoCiEdAd dE EduCACión MATEMáTiCA dE LA REgión dE MuRCiA

Fechas y sede

las 17 JaeM se celebrarán del domingo, 5 de Julio,al miércoles, 8 de Julio de 2015, en la ciudad decartagena. la sede principal será la universidad Po-litécnica de cartagena (uPct), en particular su es-cuela de industriales.

Comité científico

la organización de las JaeM cuenta con un comitécientífico que, entre otras cosas, establece las di-rectrices científicas de las jornadas, hace una pro-puesta de las conferencias plenarias y ponencias ydetermina los núcleos temáticos alrededor de loscuales se organizan las comunicaciones.

el comité está formado por siete miembros desig-nados por la Junta de gobierno de la Federaciónespañola de Sociedades de Profesores de Matemá-ticas (FeSPM), órgano máximo responsable de lasJaeM. componen el comité científico:

Bienvenido espinar cepas, presidente de la Sociedadde educación Matemática de la Región de Murcia(SeMRM), y miembro del comité local organiza-dor de las 17 JaeM cartagena 2015.

Serapio garcía cuesta, presidente de la FeSPMdesde 2005 hasta julio de 2013, siendo actualmentepresidente de la Sociedad castellano Manchega deProfesores de Matemáticas (ScMPM).

aina María gonzález Juan, miembro de la junta di-rectiva de la Sociedad Balear de Matemáticas XeiX(SBM-XeiX) y presidenta del comité científico delas XVi JaeM Palma 2013.

iolanda guevara casanova, codirectorade la revista Suma.

Juan antonio Martínez calvete, presi-dente de la Sociedad Madrileña de Pro-fesores de Matemáticas «emma castel-nuovo» (SMPM).

Manuela Moreno gil, vocal de la Juntadirectiva de la Sociedad de educaciónMatemática de la Región de Murcia(SeMRM), miembro del comité local or-ganizador de las 17 JaeM cartagena2015, y miembro del comité científicode las dos últimas JaeM de gijón 2011 yPalma 2013.

Juana Mª navas Pleguezuelos, secretariade actividades y Formación del Profeso-rado de la Federación española de Socie-dades de Profesores de Matemáticas(FeSPM).

Comité Local Organizador

la SeMRM, sociedad organizadora de lasJaeM, en esta decimoséptima edición esresponsable de nombrar un comité orga-nizador local encargado de decidir la sedede las jornadas, dar forma al contenido,complementar las directrices dadas por elcomité científico y negociar patrocinios ycolaboraciones. el comité local organi-zador de estas JaeM está constituido por:

Bienvenido espinar cepas, presidente.consejería de educación, cultura y uni-versidades, Murcia.

Remedios Peña Quintana, vicepresidenta.ieS el carmen, Murcia.

José ginés espín Buendía, secretario. uni-versidad de Murcia.

María dolores Martínez Rojo, tesorera.ieS europa, águilas.

catalina ayala Molina, vocal.ieS infanta elena, Jumilla.

María Victoria caballero Pin-tado, vocal. universidad deMurcia.

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Educación matemática, un mar de posibilidades


17 JAEM: yA FALTA MEnoS PARA LA inMERSión

Mª teresa casas Sánchez, vocal, ieS PoetaSánchez Bautista, llano de Brujas.

María José Fernández Sandoval, vocal,ieS Felipe de Borbón, ceutí.

ascensión Fernández Vicente, vocal, ieSSalvador Sandoval, las torres de cotillas.

amalio Juan gómez olivares, vocal, ieSSangonera la Verde, Sangonera la Verde.

alicia Martínez Henarejos, vocal, ieS Sie-rra Minera, la unión.

antonio Mellado Romero, vocal, ieSFrancisco Salzillo, alcantarilla.

Manuela Moreno gil, vocal, ieS PoetaSánchez Bautista, llano de Brujas. uni-versidad de Murcia.

encarnación Sánchez Jiménez, vocal, uni-versidad de Murcia.

Estructura de las 17 JAEM

las Jornadas se organizan en tres grandes bloquesde actividades.

Primer bloque

Conferencias plenarias

Serán a cargo de personas de reconocido prestigioen la educación matemática.

Matemáticas, ¿para qué os quiero?

CLARA iSAbEL gRiMA Ruiz

Pese a la revolución científica y tecnológica de finales de sigloXX y comienzos del XXi, la enseñanza de las matemáticas atodos los niveles sigue, en la mayoría de los casos, ancladaen los métodos y contenidos tradicionales: se siguen presen-tando, muchas veces, sin contexto. En esta conferencia pre-sentamos un proyecto, «Mati y sus mateaventuras», que pre-tende dar algunas ideas sobre cómo y qué se puede cambiaren la enseñanza de las matemáticas para hacerlas más atrac-tivas y más acordes con nuestros tiempos. Se presentan otrosblogs donde se hace divulgación matemática para adultos,conscientes de que la popularización de las matemáticas enla sociedad es fundamental para provocar un cambio de pa-radigma.

Munición para todos: la revolución estadística del baloncesto

PAbLo MiRA CARRiLLo

decía gonzalo Vázquez que las estadísticas son generosas:reparten lecciones a unos y munición para todos. En la últimadécada varios deportes de equipo han experimentado unarevolución en sus estrategias a partir de un análisis estadísticomás profundo de lo que acontece en el campo. El baloncestoha sido uno de los deportes pioneros de esta revolución, ylos conocimientos extraídos de ella están cambiando el juego.En esta charla abordaremos en qué ha consistido esta revo-lución analítica, qué matemáticas subyacentes se suelen uti-lizar, y qué retos plantean estas nuevas herramientas.

Encuentros en la 3.a o 4.a fase: una ventana a otros mundos

ConSTAnTino dE LA FuEnTE MARTínEz

una de las deficiencias tradicionales del proceso de enseñanzay aprendizaje de las matemáticas, en las etapas de Secundariaobligatoria y en bachillerato, es el alejamiento entre las pro-puestas didácticas del profesor o profesora en el aula y el pro-ceso de descubrimiento y/o creación del conocimiento mate-mático. Para que se produzca un paulatino acercamiento entreestos dos mundos, es necesario, entre otras cosas, que los pro-fesores y profesoras nos acerquemos a los problemas de unamanera más profunda, identificando la riqueza y la complejidadque subyacen en los enunciados, trasladándolas a la clase, paralos alumnos y alumnas las compartan en la medida de su nivelacadémico y su nivel de maduración intelectual. Esto no sólosupone un cambio metodológico sino también un cambio enlas concepciones del profesor/a y del alumno/a sobre la natu-raleza y la estructura del conocimiento matemático.

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buenos, mejorables e incorregibles. Atención a la diversidaden la formación del profesorado de matemáticas

CAudi ALSinA CATALà y CARME buRguéS FLAMARiCh

La diversidad en el profesorado de Matemáticas invita a pen-sar en diversas estrategias para su formación permanentecomo parte del proceso de desarrollo profesional y resultaimprescindible, en muchos casos, dadas las deficiencias dela formación inicial. describiremos retos esenciales en estecampo y un completo decálogo para guiar este proceso. una

visión crítica pero constructiva, no exenta de esperanza.

Ponencias

Habrá dos por cada núcleo temático e irán a cargode ponentes invitados por el comité científico.

I. Infantil y primaria: ahí empieza todo

Sobre el sentido de las matemáticas en la Educación Primaria:¿instruir para la escuela o educar para la vida?

ángEL ALSinA PASTELLS

La ponencia se desarrolla en dos partes entorno a esta pre-gunta: en la primera parte se argumenta que en los últimosaños se ha incorporado con fuerza la necesidad de educar alos alumnos no solo para dominar los contenidos matemáti-cos, sino especialmente para poder usarlos de forma com-prensiva y eficaz en diferentes contextos de relevancia social. Para conseguir este propósito, en la segunda parte se destacala importancia de trabajar de forma sistemática los diferentescontenidos a través de los procesos matemáticos, y se pre-senta una amplia variedad de recursos focalizados sobretodo en los contextos de vida cotidiana y los materiales ma-

nipulativos.

Favorecer el aprendizaje matemático con sentido en educacióninfantil: un reto

Mª doLoRES SAá RoJo, Mª doLoRES CARRiLLo gALLEgo y EnCARnA

SánChEz JiMénEz

La etapa de infantil es básica en la educación y condiciona,en buena medida, los aprendizajes posteriores; además, estaetapa tiene unas finalidades propias, a las que la matemáticacontribuye de diferentes formas. Esta ponencia se focalizaen la adquisición con sentido de los conocimientos matemá-ticos. Puesto que las situaciones son un medio privilegiadopara dar sentido a los aprendizajes matemáticos, nos intere-samos por ellas, considerando cuáles se pueden proponeren las aulas de educación infantil, con el fin de favorecer elaprendizaje matemático de los niños y niñas de ese nivel.Fundamentamos el diseño y la gestión en el aula de estas si-tuaciones a través de ejemplos que hemos puesto en prácticaen tres, cuatro y cinco años.

II. Didáctica y formación del profesorado

Formar profesores de matemáticas en las compe-tencias profesionales

AnTonio MoREno VERdEJo

un planteamiento funcional de la enseñanzade las matemáticas en primaria y secundaria,exige formar profesores competentes en el áreade matemáticas capaces de organizar el cono-cimiento matemático con la perspectiva delproceso de enseñanza-aprendizaje. En esta po-nencia se reflexionará sobre algunas dimensio-nes que debe abordar la formación inicial paralograr estas competencias, hacer que los estu-diantes comprendan las matemáticas y prepa-rarlos para que puedan enseñarlas para lograralumnos matemáticas competentes. Tras iden-tificar nuevas competencias profesionales delprofesor de matemáticas, describimos algunosaspectos de un plan de formación que aborda

estas competencias.

La formación tenía un precio

ToMáS QuERALT LLoPiS

En los últimos años la política que gira entornoa la formación del profesorado (en particular,de matemáticas) ha ido oscilando en funciónde las sucesivas leyes educativas que los dife-rentes gobiernos han impuesto. Los modelosde formación han variado según las necesidadesque el sistema educativo ha demandado y segúnlos modelos teóricos que explican cómo seaprende. Veremos cómo esta formación ha idoevolucionando en los últimos años, qué tipo deformación se ha desarrollado, y cómo ha des-embocado en la situación actual. y en el centrode interés, cómo percibe el profesorado la for-

mación. y toda esta formación tenía un precio.

III. Modelización y formalización

Recursos para el desarrollo de modelos matemá-ticos en primaria, secundaria y universidad

AnTonio buEno ARoCA

En este trabajo se aborda la necesidad de ade-cuar el concepto de modelo y los recursos utili-zados al nivel educativo en el que se desarrollala práctica docente, extendiendo el estudio avarios niveles educativos, poniendo el acentoen lo relevante y teniendo en cuenta el objetivoque se ha propuesto conseguir con el diseñodel modelo, tomando en consideración los re-

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cursos intelectuales y materiales, la capacidadde manipulación, propia de cada nivel, y la in-clusión, como factores relevantes, del tiempo yel contexto. El elemento conductor para des-arrollar este trabajo será la presentación de ac-tividades en los niveles de primaria, secundaria

y universidad.

La resolución de problemas (RdP) como herra-mienta de utilidad para la modelización matemá-tica (MM): estudio de casos de la vida real

SiXTo RoMERo SánChEz

una comprensión teórica coherente del procesode modelización matemática (MM) y del pro-ceso de aprendizaje relacionado con él, así comoel uso de la resolución de problemas (RdP) enmatemáticas, ha sido desarrollada durante losúltimos 25 años. Esto ha sucedido a través deuna estrecha interrelación entre el desarrollocurricular, prácticas de enseñanza y reflexionesteóricas. de hecho, ahora disponemos de unateoría, tomada como un sistema de puntos devista interconectados, que puede ser usada paracolocar a la modelización como un elementoimportante de la enseñanza general de la ma-temática, como así también para analizar, prevery comprender mejor las dificultades de apren-

dizaje de los alumnos relativas a la modelización. La absolutacomprensión de los conceptos modelo matemático y mode-lización es una parte importante de esta teoría y, antes deilustrar la relevancia de la teoría para la enseñanza de la ma-temática, es necesaria cierta clarificación conceptual. Coneste trabajo, pretendemos mostrar alguna reflexión teóricasobre lo relatado ut-supra mostrando algunos ejemplos sen-

cillos sobre la matemática aplicada a la vida real.

IV. Resolución de problemas

una docena de problemas

SAnTiAgo FERnándEz FERnándEz

no es necesario justificar a estas alturas la importancia de laResolución de Problemas. El saber hacer, en matemáticas,tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas.hay que tener presente que el único camino para aprender aresolver problemas, y ser competente en este campo es en-frentarse a múltiples y diversas situaciones y tratar de resol-verlas. Sin embargo, esto no es suficiente,¿qué podemos ha-cer para ser más eficaces resolviendo problemas? despuésde años de reflexión y de intentar varios caminos, propongoen esta ponencia el análisis en profundidad de 12 problemas.Los problemas propuestos son adecuados para plantearlos aestudiantes de la E.S.o. Creo sinceramente que es una pro-puesta posibilista, de fácil aplicación en el aula y con resulta-dos muy satisfactorios.

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Los problemas de los concursos de matemáticas como recursodidáctico

ViCTòRiA oLiú SubiRAnAS

La ponencia se concreta en dos concursos que se realizan enCatalunya: el CAnguR y las primeras fases de la olimpiadade 2º de la ESo, que en Catalunya se llama «Fem Matemàti-ques». Se verá como encontrar los enunciados en internet ycomo llevar al aula estos enunciados para que sean útilespara toda la clase, con ejemplos de propuestas didácticasprevias a la resolución en clase de algunos de los problemas.También se presentará un esbozo de proyecto que pretendefacilitar al profesorado la utilización de todo este valioso ma-terial, animando a los presentes a aportar ideas y quizá tam-bién, más adelante, a colaborar en el proyecto.

V. Materiales y recursos en el aula de matemáticas

un bazar de materiales y recursos

LuiS bALbuEnA CASTELLAno

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas mejorande manera considerable, si somos capaces de ofrecer a nues-tros estudiantes vías para acceder al conocimiento matemá-tico que complementen lo que hacemos habitualmente enlas clases. En el escaparate de este "bazar" podrán ver pro-ductos que han sido homologados por la práctica e inclusoalgunos que han sido premiados... y además, ayudan a con-

vertir al estudiante en un elemento activo en el proceso.

disfruta las matemáticas con emoción y creatividad

PEdRo buEndíA AbRiL

¿Qué es Matemática? Matemática eres tú, la matemática esparte de tu forma de pensar y de ser. Para disfrutar la creativi-dad con experiencias y emociones matemáticas debemos teneren cuenta algunas claves esenciales: 1) construir el universomatemático, 2) tantear, 3) bucear en la esencia de los conceptosmatemáticos, 4) poner nombre a las cosas matemáticas, 5)pensar en clave de uno, 6) pensar en varias direcciones, 7) en-lazar lo concreto con lo abstracto, 8) escurrirle números a lavida, 9) practicar la «democracia matemática», y 10) sentir la

matemática en nuestro cuerpo y en nuestra mente.

VI. Conexiones y contextos

Matemáticas desde contextos

MiguEL bARRERAS ALConChEL

últimamente se pone énfasis en la importancia de que la en-señanza de las matemáticas se apoye en situaciones y con-textos cercanos al alumnado y a su entorno cotidiano no sólocomo estrategia motivadora, sino también por pura lógica ycomo medida correctora de unos procedimientos tradicio-nalmente demasiados formalistas y descontextualizados delas matemáticas escolares. Asimismo se apuesta por métodosintegradores de los diversos temas del currículo frente a untratamiento estanco de los diferentes bloques de contenidos.Parece, pues, necesaria una revisión tanto de contenidos

como de metodología.

C+L (Ciencias+Letras)

FRAnCiSCo JAViER MoREno gARCíA

Tradicionalmente los sistemas educativos tien-den a crear una escisión, casi siempre artificial,entre el universo de las ciencias y de las letras.Esta charla pretende encontrar puntos de con-tacto, tanto temáticos como formales, entrelas así denominadas ciencias y letras. de estemodo aprenderemos a usar un metafotrón(una máquina de hacer metáforas), seguiremosel rastro de los infinitesimales desde Leibnizhasta las tendencias artísticas del último siglo,veremos qué tienen que ver los fractales conlos hipogramas de Saussure y los glifos de laserie televisiva Fringe o el espacio cartesianocon la perspectiva renacentista y el plano de

nueva york.

VII. Comunicación y divulgación

El teorema fundamental del Cálculo en la pinturacontemporánea

AnTonio CóRdobA bARbA

¿Cuál es el conjunto más pequeño del planoen el que podemos mover continuamente unaaguja hasta invertir su posición? ¿Acaso tienendirección los vientos? A pesar de su aparenteingenuidad, estas y parecidas preguntas hantenido, y aún la siguen teniendo, una influencianotable en el desarrollo del Análisis Matemá-tico. En sus meditaciones estéticas, guillaumeApollinaire afirma que: «La mayoría de los pin-tores nuevos están haciendo matemáticas sinsaberlo, o sin saberlas. Se les ha reprochadoenérgicamente a veces sus preocupaciones ge-ométricas. Sin embargo las figuras geométricasson la esencia del dibujo. La geometría, cienciaque tiene por objeto la extensión, su medida ysus relaciones, ha sido siempre la regla mismade la pintura». Esta conferencia pretende pre-sentar, en términos asequibles y sencillos, lanaturaleza y la riqueza de estos lazos entre ma-

temáticas y pintura.

La significación del lenguaje matemático.

RAMón gALán gonzáLEz

uno de los problemas con los que actualmentese enfrenta el proceso enseñanza-aprendizajede las matemáticas dentro de las aulas es el dedotar de significación al lenguaje matemático.Con frecuencia dicho lenguaje es únicamenteun medio de expresión de algoritmos carentesde significación y utilidad, desconectados de lavida real y concreta. Esta deficiencia puede evi-tarse empleando una metodología activa basadaen la teoría del conocimiento y que interrela-cione percepción, pensamiento, acción y len-guaje matemático y, todo ello, por medio de la

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resolución de problemas prácticos. Solo de estamanera dicho lenguaje matemático podrá cum-plir las funciones indicativa, nominativa y signi-ficativa, que hace que el lenguaje sea un medio

e instrumento de comunicación.

Comunicaciones

las comunicaciones son un número ele-vado de intervenciones breves (15 minu-tos) enmarcadas en alguno o varios de losnúcleos temáticos anteriores donde el pro-fesorado participante en el congreso ex-pone y comparte sus experiencias de aula,investigaciones, ideas o puntos de vistasobre la educación matemática.

los interesados en presentar una comu-nicación deben remitirla a través de la weboficial de las Jornadas mediante el formu-lario correspondiente antes del 31 demarzo.

Segundo bloque

Talleres prácticos

actividades prácticas que han sido realizadas pormaestros y profesores en sus clases de Matemáticas.la duración de los mismos es de una hora y mediaaproximadamente. Su objetivo principal es la mani-pulación interactiva de materiales, software, exposi-ción de actividades concretas, etc.

Zoco matemático

es una oferta que se hace a todos los asistentes quedeseen disponer de un espacio físico donde exponery presentar materiales didácticos, recursos, progra-mas informáticos, posters, etc.

Clips de aula

Se trata de vídeos de corta duración que recogenactividades in situ de docentes y alumnos.

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Espacios de debate

consistentes en el encuentro físico de un grupo dedocentes para la discusión e intercambio de impre-siones y experiencias en torno a un tema relacionadocon la educación matemática. Se desarrollarán cincoespacios de debate cuyos temas y coordinadores se-rán los siguientes:

FoRMACión dEL PRoFESoRAdoTomás Queralt Llopis

MATEMáTiCAS 2.0inmaculada Crespo Calvo

CALCuLAdoRASElena Ramírez Ezquerro

gEogEbRAAgustín Carrillo de Albornoz Torres

CuRRíCuLoJulio Rodríguez Taboada y Eugenia López Cáceres

Tercer bloque

Exposiciones no comerciales

elaboradas por Sociedades educativas, maestros,profesores, o en general, por profesionales relacio-nados con el mundo de la educación.

Actividades comerciales

es el espacio del que disponen las empresas relacio-nadas con el mundo de la educación matemática parapoder exhibir sus materiales didácticos, videos y otrossoportes. entre ellas se encuentran las editoriales queexponen desde libros de texto hasta presentacionesde libros especializados.

también se presentan proyectos relacionados con laeducación matemática de particulares, asociaciones,grupos de trabajo, fundaciones o entidades comer-ciales colaboradoras.

IX Premio

«Gonzalo Sánchez Vázquez»

la FeSPM convoca conperiodicidad bienual el pre-mio «gonzalo SánchezVázquez» a la labor do-cente y los valores huma-nos en la educación mate-

mática. en esta edición el galardonado esluís Berenguer cruz, perteneciente a laSociedad andaluza de educación Mate-mática tHaleS. en este acto recibirá elpremio de manos del presidente de laFeSPM.

Programa cultural

la organizador diseñará un programa cul-tural con actividades y excursiones me-diante las cuales dará la oportunidad deconocer la zona a todos los congresistasy sus acompañantes.

Twitter y Facebook

Siguéndonos a través de estas dos redessociales podréis tener toda la informaciónactualizada de las Jornadas. estos espaciospueden servir para compartir impresiones,ideas, sugerencias y mucho más. nuestrousuario de Twitter es:

@JAEM2015

Inscripción

la inscripción se realizará através de la web oficial delas Jornadas:

http://17jaem.semrm.com

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Premio GSV

FederaciónEspañola deSociedades deProfesores deMatemàticas



las diferencias de cuota pretenden favo-recer la asociación a entidades locales demanera que, en la mayoría de los casos, sitodavía no se pertenece a ninguna socie-dad matemática federada, sale más eco-nómico asociarse primero y pagar despuésla cuota de inscripción a las 17 JaeM co-rrespondiente a un miembro federado.

como indica la tabla siguiente, la cuotareducida contempla la inscripción hastael 15 de mayo de 2015.

Cuotas 17 JAEM

Viajes y alojamiento

Se aconseja gestionar con antelación tanto el viajecomo la estancia. no existe convenio con ningúnhotel, aunque sí con Renfe: todos los billetes que sesaquen del 3 al 10 de julio para los participantes enlas 17 JaeM gozarán de un 30% de descuento.

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Miembros de las sociedades de la FESPMo de las sociedades que han firmadoconvenio con la FESPM

Hasta el 15 de mayo

120,00 €

CUOTAS 17 JAEM Cartagena 2015

Estudiantes de Grado o Máster(Se acreditará con la matrícula de dichos estudios en el año en curso)

140,00 €

Desde el 16 de mayo

150,00 €

220,00 €

Cuota General 180,00 € 220,00 €

nota:

Las ilustraciones reproducidas en este artículo son obrasde Miguel ángel garcía López realizadas con técnica mixtade acuarela y dibujo con plumilla.


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