16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología
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Ejemplos para la práctica de diseño de
metodología M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes
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ENSEÑANZA DE TRABAJOTema: el Noviazgo
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
Cognitivo
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
ConcurrenteCognitivo
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
Plantear Cognitivo
Concurrente
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
- Papel periódico- Marcadores de colores
Cognitivo Concurrente Plantear
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
- Papel periódico- Marcadores de colores
2. Investigar al menos un tema, que le genera dudas del tema del noviazgo
Cognitivo-Procedimental
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
- Papel periódico- Marcadores de colores
2. Investigar al menos un tema, que le genera dudas del tema del noviazgo
Situación problemática: ¿Qué dudas tengo sobre el noviazgo?
Cognitivo-Procedimental
Descubrimiento
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
- Papel periódico- Marcadores de colores
2. Investigar al menos un tema, que le genera dudas del tema del noviazgo
Situación problemática: ¿Qué dudas tengo sobre el noviazgo?
En subgrupos los estudiantes plantean dudas que tienen sobre el tema del noviazgo. Deben elegir una de esas dudas e investigarla utilizando la internet o consultado a otros adultos. Luego deberán exponer en plenaria ante sus compañeros en un Power Point sus conclusiones.
Cognitivo-Procedimental
Descubrimiento Investigar
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
1. Identificar cuales son las ideas previas sobre el concepto de noviazgo.
situación problemática: ¿Qué es el noviazgo?
Por medio de la realización de un mapa mental en un papel periódico, de manera individual los estudiantes plasmarán las ideas o respuestas que evoca la pregunta del docente ¿Qué es el noviazgo? Luego expondrán ante sus compañeros las ideas principales
- Papel periódico- Marcadores de colores
2. Investigar al menos un tema, que le genera dudas del tema del noviazgo
Situación problemática: ¿Qué dudas tengo sobre el noviazgo?
En subgrupos los estudiantes plantean dudas que tienen sobre el tema del noviazgo. Deben elegir una de esas dudas e investigarla utilizando la internet o consultado a otros adultos. Luego deberán exponer en plenaria ante sus compañeros en un Power Point sus conclusiones.
- Computadoras - Internet - Proyector
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Método: Debate Tema: Analizar las principales diferencias entre la corriente teórica denominada liberalismo y marxismo
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Conceptual
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Situación problemática: ¿Qué es el liberalismo y qué el marxismo?
Conceptual Concurrente
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Situación problemática: ¿Qué es el liberalismo y qué el marxismo?
A través de la técnica didáctica Phillips 66, los estudiantes compartirán sus consideraciones sobre las corrientes teóricas de las que se les pregunta y un representante expondrá una postura por grupo.
Conceptual Concurrente Comentar-debatir
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Situación problemática: ¿Qué es el liberalismo y qué el marxismo?
A través de la técnica didáctica Phillips 66, los estudiantes compartirán sus consideraciones sobre las corrientes teóricas de las que se les pregunta y un representante expondrá una postura por grupo.
Plantear una defensa del liberalismo (un grupo) y marxismo (otro grupo) luego de una investigación para participar en un debate
Conceptual Concurrente Comentar-debatir
Procedimental
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Situación problemática: ¿Qué es el liberalismo y qué el marxismo?
A través de la técnica didáctica Phillips 66, los estudiantes compartirán sus consideraciones sobre las corrientes teóricas de las que se les pregunta y un representante expondrá una postura por grupo.
Plantear una defensa del liberalismo (un grupo) y marxismo (otro grupo) luego de una investigación para participar en un debate
Situación problemática:¿Porqué es mejor el liberalismo o el marxismo?
Conceptual Concurrente Comentar-debatir
Procedimental
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar el conocimiento previo que tiene el estudiantado sobre el liberalismo y el marxismo
Situación problemática: ¿Qué es el liberalismo y qué el marxismo?
A través de la técnica didáctica Phillips 66, los estudiantes compartirán sus consideraciones sobre las corrientes teóricas de las que se les pregunta y un representante expondrá una postura por grupo.
Plantear una defensa del liberalismo (un grupo) y marxismo (otro grupo) luego de una investigación para participar en un debate
Situación problemática:¿Porqué es mejor el liberalismo o el marxismo?
En dos subgrupos los estudiantes investigarán sobre la corriente teórica asignada con fuentes referidos por el docente para participar activamente de un debate.
Conceptual Concurrente Comentar-debatir
Procedimental
Debatir
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Método: Método de caso Tema: Reconocer la unidad métrica de longitud
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Cognitivo
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Cognitivo Concurrente
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
![Page 23: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/23.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
-Cinta métrica -Regla
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
![Page 24: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/24.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
-Cinta métrica -Regla
Expresar la importancia de elegir correctamente entre el metro, centímetro y milímetro para medir.
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
Procedimental
![Page 25: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/25.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
-Cinta métrica -Regla
Expresar la importancia de elegir correctamente entre el metro, centímetro y milímetro para medir.
Situación problema: ¿Qué paso si mido la pared con milímetros?
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
Procedimental
Concurrente
![Page 26: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/26.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
-Cinta métrica -Regla
Expresar la importancia de elegir correctamente entre el metro, centímetro y milímetro para medir.
Situación problema: ¿Qué paso si mido la pared con milímetros?
Los estudiantes plantean la importancia de elegir adecuadamente la unidad de medida y porqué no es conveniente elegir alguna otra. Se genera una conversación discusiva.
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
Procedimental
Concurrente Comentar-comentar
![Page 27: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/27.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuando sería conveniente utilizar el metro, el centímetro o el milímetro.
Situación problema: ¿Cómo sé si debo utilizar el metro, el centímetro o el milímetro al medir objetos?
Se presenta un caso a los estudiantes donde se aprecia un debate entre sí usar el metro, el centímetro o el milímetro para medir una pared. Se discute.
-Cinta métrica -Regla
Expresar la importancia de elegir correctamente entre el metro, centímetro y milímetro para medir.
Situación problema: ¿Qué paso si mido la pared con milímetros?
Los estudiantes plantean la importancia de elegir adecuadamente la unidad de medida y porqué no es conveniente elegir alguna otra. Se genera una conversación discusiva.
-Cinta métrica -Regla
Cognitivo Concurrente Plantear-debatir
Procedimental
Concurrente Comentar-comentar
![Page 28: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/28.jpg)
Método: Enseñanza de trabajo Tema: Producir textos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición
![Page 29: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/29.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Conceptual
![Page 30: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/30.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Situación problema: ¿Qué es un cuento y cuáles sus características?
Conceptual
![Page 31: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/31.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Situación problema: ¿Qué es un cuento y cuáles sus características?
Se divide a los estudiantes en subgrupos, la docente le asigna a cada grupo un cuento famoso. Cada subgrupo deberá extraer características del cuento asignado. A partir de lo planteado por los alumnos, lo cual será recogido en una hoja de trabajo, la profesora precisará el concepto y características del cuento.
Conceptual
Retroalimentar
![Page 32: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/32.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Situación problema: ¿Qué es un cuento y cuáles sus características?
Se divide a los estudiantes en subgrupos, la docente le asigna a cada grupo un cuento famoso. Cada subgrupo deberá extraer características del cuento asignado. A partir de lo planteado por los alumnos, lo cual será recogido en una hoja de trabajo, la profesora precisará el concepto y características del cuento.
Crear un cuento en el que se evidencien las características de este género literario (cuento)
Conceptual
Retroalimentar
Procedimental
![Page 33: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/33.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Situación problema: ¿Qué es un cuento y cuáles sus características?
Se divide a los estudiantes en subgrupos, la docente le asigna a cada grupo un cuento famoso. Cada subgrupo deberá extraer características del cuento asignado. A partir de lo planteado por los alumnos, lo cual será recogido en una hoja de trabajo, la profesora precisará el concepto y características del cuento.
Crear un cuento en el que se evidencien las características de este género literario (cuento)
Núcleo motivacional: ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Sobre qué tema quiero contar una historia
Conceptual
Retroalimentar
Procedimental Radial alumno
![Page 34: 16.1 ejemplos para la práctica de diseño de metodología](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/58a78be81a28ab5f6c8b4795/html5/thumbnails/34.jpg)
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar cuáles son los conocimientos previos sobre el concepto de cuento y sus caracterización
Situación problema: ¿Qué es un cuento y cuáles sus características?
Se divide a los estudiantes en subgrupos, la docente le asigna a cada grupo un cuento famoso. Cada subgrupo deberá extraer características del cuento asignado. A partir de lo planteado por los alumnos, lo cual será recogido en una hoja de trabajo, la profesora precisará el concepto y características del cuento.
Crear un cuento en el que se evidencien las características de este género literario (cuento)
Núcleo motivacional: ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Sobre qué tema quiero contar una historia
Cada estudiante deberá escribir un cuento sobre algún tema de interés. Deberá seguir un proceso que inicie con una lluvia de ideas y en el que se elabore un borrador que sea revisado por el docente. A partir de las sugerencias del docente el estudiante deberá reescribir el cuento.
Conceptual
Retroalimentar
Procedimental Radial alumno
Ejecutar