14.8 O Autoconhecimento e a Identidade Docente Histórias de Vida de Professores
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Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
O autoconhecimento e a identidade docente: histórias de vida
de professores
Eixo temático 2: Formação de professores e cultura digital
Renata Lemos Crisóstomo1
Nathalia Beatriz Fontes Silva2
Helena de Onellas SivieriPereira³.
Agências Financiadoras: Fapemig
A formação docente se funda na construção de uma identidade profissional que
além de desenvolver competências e habilidades, abarca também o desenvolvimento da
criatividade, da criticidade, da internacionalidade e da autonomia, baseadas em
conteúdos que levam à reflexão (AGUIAR, 2006). Para Erikson (1976, apud Aguiar,
2006) mudem os outros a identidade é construída nas relações entre o psicológico e o
social, entre o desenvolvimento pessoal do indivíduo e a história da comunidade. Por
isso, a identidade se constrói em conjunto com a ideia que o indivíduo tem de si próprio,
tendo como referência os seus julgamentos sobre os outros, os julgamentos dos outros
sobre ele próprio, como também o contexto social em que está inserido. Na concepção
de Lipiansky (1998, apud Aguiar, 2006), a identidade é percebida na relação com a
representação da própria existência e com o mundo, por isso pode ser considerada como
um processo complexo, que abrange a relação consigo mesmo e a relação com o outro.
1 Discente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM).
[email protected] 2 Discente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM).
[email protected] ³Docente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM). [email protected]
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Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
Vale ressaltar que a identidade é compreendida como um fenômeno dinâmico que
acontece durante toda a vida e é vista como um construto. Dessa maneira, é necessário
(re)encontrar campos de interação entre as dimensões pessoais e profissionais,
possibilitando aos docentes assumir seus processos de formação e empregar-lhes um
sentido de acordo com suas histórias de vida. Assim, a formação docente se constrói por
meio de um trabalho de reflexividade crítica sobre a dinâmica e de (re)construção
permanente de uma identidade pessoal não apenas por acumulação de cursos,
conhecimentos ou técnicas (NÓVOA, 1992). Têm-se como objetivo, nesta etapa inicial,
identificar e descrever as relações entre a história de vida e as práticas docentes do
professor. Em relação a metodologia a técnica utilizada foi a entrevista de história de
vida a qual é compreendida como um recurso de investigação científica com tradição
nas ciências humanas, sobretudo nos campos da sociologia, psicologia e história
(BURNIER, CRUZ, DURÃES, PAZ, SILVA, MENDES-SILVA, 2007). Atualmente,
constitui-se como importante fonte de informação sobre a prática profissional docente
(NÓVOA, 1992). Sobre a história de vida, foi utilizada a forma de psicobiografia,
“onde o autor se situa no interior de uma trama de acontecimentos aos quais atribui uma
significação pessoal e diante dos quais assume uma posição particular” (CHIZZOTTI,
1998, p.95-96). Esta pesquisa se encontra em processo. Os resultados apresentados aqui
se referem à primeira parte de coleta de dados. Os resultados alcançados abarcam
diferentes aspectos e possibilitou o levantamento de cinco categorias: 1- Escolha da
carreira docente: percebeu-se que alguns dos entrevistados sofreram grande influência
no modo de como construíram sua identidade pelas influências vividas e experienciadas
durante a vida. Algumas falas dos professores exemplificam este dado quando se
referem à maneira como foram criadas e as influências que receberam de familiares e de
alguns professores. A literatura estudada caracteriza a identidade como uma construção
entre o psicológico, o social, o desenvolvimento pessoal e a história da comunidade, ou
seja, abarca dimensões diferentes para a construção da identidade. Esta é construída
também com o conjunto de ideias que o indivíduo tem de si, os julgamentos sobre os
outros e os julgamentos dos outros sobre ele próprio. Ainda, neste sentido, a identidade
e entendida como um processo dinâmico que é construído durante toda a vida. 2-Vida
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acadêmica: o desenvolvimento da carreira docente é considerado por alguns estudiosos
como um processo linear e por outros como um momento em que existem patamares,
regressões, momentos de arranque e descontinuidades. Podemos perceber a presença
desses momentos conflituosos em diversos trechos relatados pelos professores. 3-
Identidade e perfil profissional: muitos professores não se vêem como o responsável
pelo não aprendizado do aluno assim, se julgam competentes e justificam o fracasso nos
alunos ou no ambiente em que estão inseridos. 4-Estratégias de enfrentamento: entre os
professores é comum a estratégia de ignorar as atitudes dos alunos, de uma maneira
geral, como forma de lidar com o cansaço e seus efeitos; sendo que seria uma maneira
de evidenciar o sofrimento. No relato dos entrevistados foi possível perceber que alguns
professores utilizam dessa estratégia para não se desgastar, pois entendem que os alunos
não estão interessados na aula. Muitos professores para combater a indisciplina, os
problemas de material didático, o cansaço ou a indisposição dos alunos criam atividades
diversificadas como uma alternativa de chamar a atenção dos alunos. Apesar disso, nas
entrevistas realizadas foi possível perceber que os professores frente à indisciplina não
criam essas estratégias para estimular o aluno e sim, usam-se do autoritarismo e de
técnicas tradicionais. 5- Dimensões pessoais: os professores, de modo geral, preocupam
com seus alunos, conversam com colegas para saber a situação socioeducativa dos
educandos em outras disciplinas, trocam informações sobre o comportamento e
personalidades dos discentes. Nas entrevistas foi possível perceber que alguns
professores se preocupam com a situação de cada aluno, assumem uma postura de
mediadores de conflitos e não focam apenas no aprendizado. Vê-se, pois, que a carreira
docente constitui-se como um processo complexo, repleto de descontinuidades e
rearranjos. Nessa etapa inicial da pesquisa, com a técnica de história de vida, foi
possível perceber a presença da dimensão pessoal na construção da profissão. A
identidade mostrou-se como um construto no decorrer das entrevistas, em que durante a
trajetória de vida foi sendo edificada a partir das relações pessoais, sociais e históricas.
Vale ressaltar, que a docência foi considerada de fundamental importância, se
mostrando pertinente em várias dimensões e o professor se percebe não somente como
“transmissor de conhecimento”. Consideramos relevante também retratar questões
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pessoais que se mostraram pertinentes, apesar de não abarcar os objetivos propostos na
pesquisa.
Palavras-chave: formação; identidade; professores.
Referências:
AGUIAR, M. C. C. Implicações da formação continuada para a construção da
identidade profissional. Psicologia da Educação, v.23, 155-173, 2006.
BURNIER S., CRUZ R. M. R., DURÃES M. N., PAZ M. L., SILVA A. N., MENDES-
SILVA, I. M. Histórias de vida de professores: o caso da educação profissional. Revista
Brasileira de Educação, v. 12, n. 35, 2007.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 2. ed. São Paulo: Cortez.
1998.
NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. IN NÓVOA, A. (org)
Os professores e a sua formação. Lisboa, Portugal: Publicações dom Quixote, 1992, p.
15-34.