13.- Plan de mejora de la Competencia en Comunicación ...
Transcript of 13.- Plan de mejora de la Competencia en Comunicación ...
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.- Plan de mejora de la Competencia en ComunicaciónLingüística.
13.1 Justificación.
El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función,
individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo
pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social,
porque además de ser socialmente transmitido y mantenido, los grupos humanos se
construyen y desarrollan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el
instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente
implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el
regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital
como académico.
Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse
mejor al interior de uno mismo, para aprender de forma autónoma, para situarse en
relación a los demás, para regular la convivencia y para cooperar con los otros. La
lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a
nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideración en la medida que se
conocen.
En los Centros Educativos debemos desarrollar la Competencia en
Comunicación Lingüística, entendida como la capacidad de comunicarse de manera
eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua, posibilitando la realización
individual, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión
social y el ejercicio activo de la ciudadanía.
De esta manera nos referimos a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autoregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la
habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
1
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en
una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la
educación primaria.
13.2 Marco normativo.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la
calidadeducativa.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la
Educación Primaria.
DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y elLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias
Tanto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo
básico de la Educación Primaria, como en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias, se establecen las 7 Competencias Clave que debemos garantizar
en el alumnado a través del desarrollo del currículo en nuestro Centro. Estas
competencias son:
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
2
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.2.1 Definición de la Competencia.
Se entiende por Competencia en Comunicación Lingüística la habilidad para
utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y
no lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la
utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y
la identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y
producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar,
recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser
competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en
el acto de la comunicación.
13.2.2 Dimensiones de la Competencia.
La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes
DIMENSIONES:
• COMPRENSIÓN ORAL
• COMPRENSIÓN ESCRITA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de
habilidades,conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de
aquellos discursos orales necesarios para la realización personal, académica, social y
3
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta
dimensión está ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las
relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación.
La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos
escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa
habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son
fundamentales en la sociedad del conocimiento.
La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la producción de los discursos orales,
fundamentalmente monogestionados, necesarios para la realización personal,
académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación
Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio de las habilidades específicas que rigen la
producción de discursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas,
coherentes en la organización de su contenido y cohesionados.
La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios
para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas
al finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados
a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su
contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.
La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado
desarrollo es necesario para la realización personal, académica, social y profesional de
los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con
4
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
rasgos específicos, ligados fundamentalmente a la negociación compartida del
significado y al respeto a las normas sociocomunicativas.
13.2.3. Descriptores de la Competencia.
• Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
• Dialogar
• Formarse un juicio crítico y ético
• Generar ideas, estructurar el conocimiento,
• Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,
• Adoptar decisiones,
• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
• Comunicarse y conversar
• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,y
acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en lamedida
en que se conocen.
• Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.
• Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
• Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal,
• Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
• Adaptar la comunicación al contexto.
• Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas.
• Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
• Leer y escribir.
• Buscar, recopilar y procesar información.
5
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
• La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita.
• Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
• Interpretar y comprender la realidad.
• Y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
• Comprender y saber comunicar.
• Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.
• Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
• Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
• Expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de
aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
• En el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y,
con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
6
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.2.4. La concreción de la Competencia.
13.2.4.1. En la Etapa de Infantil.
Aunque en el segundo ciclo de Educación Infantil los contenidos se organizan en
3 áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: comunicación y representación, y que esta competencia es transversal a las
3, nos centraremos en la descripción de la última, pues no hay descripción oficial de su
desarrollo en el currículo de infantil..
Objetivos
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y
valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con
las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en
lengua propia como extranjera.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plástico ...) con especial
incidencia en las de la tradición canaria.
5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical,
eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar
interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación como fuente de aprendizajes.
Criterios de evaluación
1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los niños y de las niñas para pronunciar correctamente,
de acuerdo con su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra parte, se propone comprobar la
7
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
capacidad del alumnado para entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, necesidades ..., y si
respeta las pautas elementales que rigen el intercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos de palabra,
mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.).
Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de comunicación oral (en la asamblea del
aula, en diálogos entre sus iguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de participar.
En estas situaciones se habrá de observar el vocabulario utilizado, la estructura oracional (concordancia entre género y
número, etc.), el orden lógico o cronológico que emplea en la construcción de las frases, si emplea un tono de voz
adecuado, si respeta el turno de participación y no interrumpe cuando otra persona habla, etc. También se podrá tener
en cuenta si manifiesta interés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respeta las diversas opiniones.
Finalmente, se habrá de prestar atención a la emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como en el recitado
de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.
2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así
como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje oral.
Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten
en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del
habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y fonemas en
palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los
niños y niñas para procesar temporalmente las señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de
diferentes características.
Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer el número de palabras que están
contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su
capacidad para reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras.
Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en actividades
tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos
sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.
3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos
su contenido.
El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comprender, retener, recordar y reproducir
pequeños relatos, respetando una secuencia temporal lógica e identificando los personajes, el espacio y el tiempo en el
que se desarrolla la acción.
De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la historia narrada. Para ello se obtendrá información a
través de preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a sus personajes, si establece relaciones
entre ellos y si es capaz de situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?, etc.).
En sus respuestas, o a través de sus dibujos, se observará si la escena y los personajes representados corresponden al
relato, si guardan una secuencia temporal y si introducen o suprimen elementos.
8
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
De otro lado, habrá que constatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En tal sentido se tendrá en cuenta
si en sus exposiciones orales mantiene una mínima estructura narrativa o, por el contrario, la línea argumental es débil,
se interrumpe y no se reanuda; si describe la acción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombra
características generales; si introduce en su historia diálogos entre los personajes; y si, por último, emplea formas
expresivas (diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido, onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la
presentación de la historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.
4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.
Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician
en la utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.
Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje
escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito.
Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica; si reconoce, en
distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros
niños y niñas de la clase, productos comerciales conocidos ...).
De igual forma, con este criterio se habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y reconocer letras,
palabras o pequeñas frases significativas de interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestará
atención a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito,
así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la
Educación Primaria.
Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para
mirar e interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y
frases conocidas. Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente de los libros (trato cuidadoso,
colocación adecuada, etc.).
5. Representar gráficamente lo que lee.
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas
palabras o frases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos por otras personas; también se habrá de valorar
su capacidad para escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de considerar si el alumnado utiliza
elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel ...).
Igualmente, se atenderá a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo escrito.
Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de los niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos
(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, si preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas
palabras.
De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre la representación gráfica y lo previamente leído o
narrado.
Las actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para valorar, de una parte, el uso de elementos
9
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
convencionales del sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y,
de otra, si participan con agrado e interés en tales actividades.
6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.
Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para relacionar y utilizar el vocabulario trabajado
asociándolo con flash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar la familiarización que los niños y niñas van
adquiriendo de la lengua extranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación
adecuada.
Para ello, se recomienda hacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin de motivar a los niños y las
niñas y para que memoricen más fácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintos contextos y tonos de
voz (alegre, triste, enfadado, asombrado ...).
7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.
Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que los niños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera
y si son capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar,
nombrar, contar, saltar ...) siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase.
Para ello se podrá observar si responden a las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos, mímica ...)
que demuestren su comprensión. Se recomienda graduar las instrucciones desde las más simples a las que integren
varias acciones.
Asimismo se habrá de comprobar si localizan la idea principal de textos sencillos, a través de respuestas no verbales
(dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lengua extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna.
De igual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de si relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la
secuencia de imágenes correspondientes.
8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras
lingüísticas en lengua extranjera.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse con los adultos y sus iguales en
situaciones cotidianas de relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y responder, etc., con una
pronunciación adecuada, a través de sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula.
De igual manera, se podrá verificar si responde con naturalidad a las preguntas más comunes de información personal
y a las incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes de la clase. Finalmente, se
observará el interés y curiosidad que muestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera, aceptándola como
un medio nuevo de comunicación.
9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants ...) con la adecuada entonación y expresividad, y
mostrar interés por los aspectos socioculturales que transmiten.
Se trata de observar la capacidad de los niños y las niñas de reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la
adecuada expresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos, ritmo y entonación. Por otro lado, se observará
su capacidad de comprensión mediante la realización de diferentes acciones y gestos.
10
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
En última instancia, se pretende valorar el interés del alumnado por conocer las manifestaciones culturales de la
lengua extranjera.
10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas
con los demás.
Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas el desarrollo de sus habilidades expresivas por medio
de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual, plástico y
corporal.
Se observará el gusto del alumnado por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los
movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas.
Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respeto hacia las producciones artísticas
en distintos medios, junto al interés por compartir las experiencias estéticas.
11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños y de las niñas para valorar y respetar tanto sus propias
producciones como las de los demás.
Para ello, entre otros aspectos, se podrá observar si manifiestan interés por conocer y experimentar con los diferentes
elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginación y fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo
que los rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia orientación para trabajar o, por el contrario,
muestran autonomía e iniciativa en la utilización de los diferentes recursos; si se esfuerzan y piden ayuda para mejorar
sus trabajos; si se muestran satisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (las enseñan, tanto a los adultos
como a sus iguales, hablan de ellas y dejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les gusta exponerlas en
clase a la vista de los demás ...). De igual manera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad por
diferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños y niñas; si mantienen una actitud de ayuda y
cooperación en los trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y si, en última instancia, respetan
y cuidan las producciones de los demás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios despectivos, etc.).
12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para reconocer las propias posibilidades sonoras y
las de instrumentos musicales u otros objetos cotidianos.
Se podrá evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir sonidos de diversas características (largos-
cortos; fuertes-suaves; agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad para identificar sonidos por su
timbre (voces de compañeros y compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia, viento ...); igualmente,
se prestará atención al uso creativo del propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.
Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de acompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos,
imitar distintas voces ...), tanto individualmente como en grupo, podrán ser, entre otros, momentos valiosos para
evaluar este criterio.
11
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los niños y las niñas para retener pequeños textos y
melodías e interpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas a su edad.
De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en la forma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía.
Para ello, habrá que observar si es capaz de distinguir entre texto recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta
separadamente la melodía y los textos. Se podrá escuchar en qué tono tiene tendencia a cantar, cómo es de precisa la
afinación y si incorpora elementos expresivos.
De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas son capaces de marcar la pulsación, es decir, la
regularidad rítmica que corresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entre otras cosas, se podrá observar
si acompañan la canción marcando las pulsaciones con el cuerpo o con algún instrumento de pequeña percusión o
ideado en clase. Estos indicadores podrán servir de referencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibir
diferencias de ritmo y tono.
En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el canto colectivo, si manifiestan disponibilidad para
interpretar canciones y acompañarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben y no participan.
14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.
En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación, control y memorización de movimientos de los niños
y las niñas, así como su expresividad y su capacidad para sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes.
Para ello, a partir de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o inventado, se prestará atención a si el
alumnado se desplaza siguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros, balanceos ...), si diferencia los
movimientos y los ejecuta con los segmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos, etc.), si recuerda los
pasos y figuras previstos en la coreografía y si su movimiento es expresivo.
Para concluir, habrá que observar si los niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música con el cuerpo, si
participan en el baile y la danza en grupo o si prefieren hacerlo en solitario.
15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.
Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la expresión corporal para expresar ideas, sentimientos,
emociones, etc.
A tal fin, se habrá de verificar la capacidad del alumnado para utilizar de forma creativa sus propios recursos
corporales (gesto, movimiento, voz ...) tanto en la representación de historias y personajes, como en la reproducción e
imitación de movimientos de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática, juegos de roles, imitación,
podrán aportar información acerca de su desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los niños y niñas
manifiestan iniciativa e interés por participar en las actividades de expresión corporal, actividades dramáticas y otros
juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan reticencias para participar.
12
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.2.4.1. En la Etapa de Primaria: Descripción del grado de desarrollo y
adquisición de la Competencia.
POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE
1º Conversa con adultos e
iguales en situaciones
cotidianas, saluda, se
presenta y responde con
un léxico familiar al ser
preguntado por sus gustos
y emociones. Describe
oralmente con entonación
las acciones de textos
narrados y alude a algunos
rasgos de sus personajes.
Sigue instrucciones
concisas de acciones
inmediatas con apoyo de
gestos, relaciona breves
textos narrativos
escuchados con secuencias
de imágenes y hace
preguntas sobre ellos.
Reconoce su nombre
escrito, el de sus iguales o
el de personajes y
manifiesta interés por
conocer el significado de
palabras y textos presentes
en el entorno. Dibuja y
copia letras o signos
escritos simulando escribir
y leer, traduciendo su
sentido, e identifica
algunas palabras oídas al
verlas escritas.
Se comunica
espontáneamente
expresando emociones y
apreciaciones con un
lenguaje respetuoso y
participa en grupos
aplicando patrones
discursivos sencillos y
técnicas para desarrollar
entrevistas. Describe con
sencillez las partes del
cuerpo, la secuencia de un
proceso seguido,
fenómenos y lugares, y
comunica conclusiones de
forma clara. Sigue
instrucciones de procesos
rutinarios y reconoce
información literal en
soportes del entorno como
carteles que lee en silencio
o voz alta, manifestando
interés por el significado
de sus palabras e
identificando valores
gramaticales por su uso.
Compone textos sobre sus
experiencias a partir de
modelos en los que aplica
la ortografía y gramática
elemental, con un
vocabulario sencillo y
cuidada presentación.
Expresa sus opiniones y
emociones en situaciones
de interacción respetando
las intervenciones de sus
iguales e integrando en el
uso las normas del
intercambio oral,
ensayando estrategias de
hablar en público y de
improvisación en
actuaciones escénicas.
Confirma que comprende
indicaciones orales nuevas
y que interpreta el sentido
general de las
instrucciones cercanas a su
experiencia. Hace
inferencias directas sobre
textos de distinto propósito
en contextos reales o sobre
información de diversas
fuentes para asegurarse su
comprensión y utilizarla
en sus producciones.
Expresa su mundo
personal con diferentes
intenciones comunicativas,
incluidas las literarias,
presentando con orden sus
ideas en un registro
adecuado y con un léxico
de uso frecuente.
Depende sus ideas y
valora las de sus iguales
marcando con entonación
y gestos adecuados su
disposición al diálogo.
Planifica sus exposiciones
con guiones escuetos en
los que etiqueta con
palabras clave los
apartados de su discurso.
Reformula instrucciones
orales y explica sentidos
figurados integrando la
información verbal y no
verbal. Elabora resúmenes
que reflejan el sentido
global de los textos leídos
y los compara por su
formato y función,
elaborando conjeturas
sobre su sentido antes y
después del proceso de
lectura. Planifica su
redacción mediante un
esquema de ideas,
eligiendo el tipo de texto
más adecuado para su
propósito comunicativo.
Revisa, comparte y corrige
sus textos haciendo uso
del diccionario y
aceptando sugerencias de
sus iguales.
2º Se comunica
espontáneamente
Expresa sus opiniones y
emociones en situaciones
De?ende sus ideas y valora
las de sus iguales
Explica conceptos con el
léxico propio de la
13
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
expresando emociones y
apreciaciones con un
lenguaje respetuoso y
participa en grupos
aplicando patrones
discursivos sencillos y
técnicas para desarrollar
entrevistas. Describe con
sencillez las partes del
cuerpo, la secuencia de un
proceso seguido,
fenómenos y lugares, y
comunica conclusiones de
forma clara. Sigue
instrucciones de procesos
rutinarios y reconoce
información literal en
soportes del entorno como
carteles que lee en silencio
o voz alta, manifestando
interés por el significado
de sus palabras e
identificando valores
gramaticales por su uso.
Compone textos sobre sus
experiencias a partir de
modelos en los que aplica
la ortografía y gramática
elemental, con un
vocabulario sencillo y
cuidada presentación.
de interacción respetando
las intervenciones de sus
iguales e integrando en el
uso las normas del
intercambio oral,
ensayando estrategias de
hablar en público y de
improvisación en
actuaciones escénicas.
Confirma que comprende
indicaciones orales nuevas
y que interpreta el sentido
general de las
instrucciones cercanas a su
experiencia. Hace
inferencias directas sobre
textos de distinto propósito
en contextos reales o sobre
información de diversas
fuentes para asegurarse su
comprensión y utilizarla
en sus producciones.
Expresa su mundo
personal con diferentes
intenciones comunicativas,
incluidas las literarias,
presentando con orden sus
ideas en un registro
adecuado y con un léxico
de uso frecuente.
marcando con entonación
y gestos adecuados su
disposición al diálogo.
Planifica sus exposiciones
con guiones escuetos en
los que etiqueta con
palabras clave los
apartados de su discurso.
Reformula instrucciones
orales y explica sentidos
figurados integrando la
información verbal y no
verbal. Elabora resúmenes
que reflejan el sentido
global de los textos leídos
y los compara por su
formato y función,
elaborando conjeturas
sobre su sentido antes y
después del proceso de
lectura. Planifica su
redacción mediante un
esquema de ideas,
eligiendo el tipo de texto
más adecuado para su
propósito comunicativo.
Revisa, comparte y corrige
sus textos haciendo uso
del diccionario y
aceptando sugerencias de
sus iguales.
disciplina en producciones
en las que utiliza
información proveniente
de diferentes fuentes,
adaptando su intervención
al contexto. Dialoga con
empatía integrando sus
emociones y las de las
demás personas e
interpreta la intención
comunicativa y los valores
implícitos de textos orales
discriminando la
información de la opinión,
realizando inferencias
generales sobre su sentido
y contrastando sus partes.
Elabora resúmenes en los
que centra el tema y
diferencia las ideas
principales de las
secundarias. Colabora en
la redacción de textos
adecuados al fin
comunicativo, respetando
el proceso de escritura
compartido, presentando
las ideas con coherencia y
cohesión, y explicando el
procedimiento seguido.
3º Expresa sus opiniones y
emociones en situaciones
de interacción respetando
las intervenciones de sus
iguales e integrando en el
uso las normas del
intercambio oral,
ensayando estrategias de
De?ende sus ideas y valora
las de sus iguales
marcando con entonación
y gestos adecuados su
disposición al diálogo.
Planifica sus exposiciones
con guiones escuetos en
los que etiqueta con
Explica conceptos con el
léxico propio de la
disciplina en producciones
en las que utiliza
información proveniente
de diferentes fuentes,
adaptando su intervención
al contexto. Dialoga con
Elabora un esquema en el
que organiza las ideas y la
información recabada
previamente para preparar
sus intervenciones orales
en las que cuida la
articulación y la
entonación, utilizando el
14
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
hablar en público y de
improvisación en
actuaciones escénicas.
Confirma que comprende
indicaciones orales nuevas
y que interpreta el sentido
general de las
instrucciones cercanas a su
experiencia. Hace
inferencias directas sobre
textos de distinto propósito
en contextos reales o sobre
información de diversas
fuentes para asegurarse su
comprensión y utilizarla
en sus producciones.
Expresa su mundo
personal con diferentes
intenciones comunicativas,
incluidas las literarias,
presentando con orden sus
ideas en un registro
adecuado y con un léxico
de uso frecuente.
palabras clave los
apartados de su discurso.
Reformula instrucciones
orales y explica sentidos
figurados integrando la
información verbal y no
verbal. Elabora resúmenes
que reflejan el sentido
global de los textos leídos
y los compara por su
formato y función,
elaborando conjeturas
sobre su sentido antes y
después del proceso de
lectura. Planifica su
redacción mediante un
esquema de ideas,
eligiendo el tipo de texto
más adecuado para su
propósito comunicativo.
Revisa, comparte y corrige
sus textos haciendo uso
del diccionario y
aceptando sugerencias de
sus iguales.
empatía integrando sus
emociones y las de las
demás personas e
interpreta la intención
comunicativa y los valores
implícitos de textos orales
discriminando la
información de la opinión,
realizando inferencias
generales sobre su sentido
y contrastando sus partes.
Elabora resúmenes en los
que centra el tema y
diferencia las ideas
principales de las
secundarias. Colabora en
la redacción de textos
adecuados al fin
comunicativo, respetando
el proceso de escritura
compartido, presentando
las ideas con coherencia y
cohesión, y explicando el
procedimiento seguido.
léxico específico que
demanda la situación
comunicativa y respetando
los turnos de palabra tanto
al expresarse como al
escuchar. Identifica la
intención comunicativa de
cada tipo de texto que lee,
integrando los aspectos
formales y expresivos para
interpretar su sentido.
Realiza índices y mapas
conceptuales para
estructurar sus escritos y
produce varias versiones
de borradores, en los que
revisa los aspectos
formales y los de
contenido, respetando las
convenciones y eligiendo
la estrategia comunicativa
más adecuada a las
características y
exigencias del contexto.
4º De?ende sus ideas y valora
las de sus iguales
marcando con entonación
y gestos adecuados su
disposición al diálogo.
Planifica sus exposiciones
con guiones escuetos en
los que etiqueta con
palabras clave los
apartados de su discurso.
Reformula instrucciones
orales y explica sentidos
figurados integrando la
información verbal y no
Explica conceptos con el
léxico propio de la
disciplina en producciones
en las que utiliza
información proveniente
de diferentes fuentes,
adaptando su intervención
al contexto. Dialoga con
empatía integrando sus
emociones y las de las
demás personas e
interpreta la intención
comunicativa y los valores
implícitos de textos orales
Elabora un esquema en el
que organiza las ideas y la
información recabada
previamente para preparar
sus intervenciones orales
en las que cuida la
articulación y la
entonación, utilizando el
léxico específico que
demanda la situación
comunicativa y respetando
los turnos de palabra tanto
al expresarse como al
escuchar. Identifica la
Argumenta sus ideas en
situaciones de intercambio
comunicativo respetando
el registro del contexto
con un lenguaje
constructivo, y articula su
discurso con estrategias
apropiadas para la postura
defendida, gestionando el
tiempo y apoyándose en
recursos digitales
audiovisuales. Obtiene
información relevante al
relacionar el contenido de
15
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
verbal. Elabora resúmenes
que reflejan el sentido
global de los textos leídos
y los compara por su
formato y función,
elaborando conjeturas
sobre su sentido antes y
después del proceso de
lectura. Planifica su
redacción mediante un
esquema de ideas,
eligiendo el tipo de texto
más adecuado para su
propósito comunicativo.
Revisa, comparte y corrige
sus textos haciendo uso
del diccionario y
aceptando sugerencias de
sus iguales.
discriminando la
información de la opinión,
realizando inferencias
generales sobre su sentido
y contrastando sus partes.
Elabora resúmenes en los
que centra el tema y
diferencia las ideas
principales de las
secundarias. Colabora en
la redacción de textos
adecuados al fin
comunicativo, respetando
el proceso de escritura
compartido, presentando
las ideas con coherencia y
cohesión, y explicando el
procedimiento seguido.
intención comunicativa de
cada tipo de texto que lee,
integrando los aspectos
formales y expresivos para
interpretar su sentido.
Realiza índices y mapas
conceptuales para
estructurar sus escritos y
produce varias versiones
de borradores, en los que
revisa los aspectos
formales y los de
contenido, respetando las
convenciones y eligiendo
la estrategia comunicativa
más adecuada a las
características y
exigencias del contexto.
los textos leídos con su
forma y propone nuevas
interpretaciones. Aplica
todas las fases del proceso
de escritura elaborando
esquemas y borradores que
responden a necesidades
específicas de
comunicación,
incorporando información
de otros textos manejados.
Articula la cohesión de las
secuencias con marcadores
textuales y nexos, y revisa
la coherencia de unidad
temática y de las
relaciones lógicas y
temporales.
5º Explica conceptos con el
léxico propio de la
disciplina en producciones
en las que utiliza
información proveniente
de diferentes fuentes,
adaptando su intervención
al contexto. Dialoga con
empatía integrando sus
emociones y las de las
demás personas e
interpreta la intención
comunicativa y los valores
implícitos de textos orales
discriminando la
información de la opinión,
realizando inferencias
generales sobre su sentido
y contrastando sus partes.
Elabora un esquema en el
que organiza las ideas y la
información recabada
previamente para preparar
sus intervenciones orales
en las que cuida la
articulación y la
entonación, utilizando el
léxico específico que
demanda la situación
comunicativa y respetando
los turnos de palabra tanto
al expresarse como al
escuchar. Identifica la
intención comunicativa de
cada tipo de texto que lee,
integrando los aspectos
formales y expresivos para
interpretar su sentido.
Argumenta sus ideas en
situaciones de intercambio
comunicativo respetando
el registro del contexto
con un lenguaje
constructivo, y articula su
discurso con estrategias
apropiadas para la postura
defendida, gestionando el
tiempo y apoyándose en
recursos digitales
audiovisuales. Obtiene
información relevante al
relacionar el contenido de
los textos leídos con su
forma y propone nuevas
interpretaciones. Aplica
todas las fases del proceso
de escritura elaborando
Interviene en situaciones
comunicativas,
planificadas o no,
proporcionando
información contrastada y
precisa con un léxico
específico y una dicción
adecuada, equilibrando el
uso de los recursos
digitales y audiovisuales
como apoyo para la
descripción de conceptos y
procesos complejos.
Interpreta, a partir de sus
conocimientos previos, la
intención comunicativa y
el sentido connotativo de
textos de varios tipos, y
resume la información más
16
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
Elabora resúmenes en los
que centra el tema y
diferencia las ideas
principales de las
secundarias. Colabora en
la redacción de textos
adecuados al fin
comunicativo, respetando
el proceso de escritura
compartido, presentando
las ideas con coherencia y
cohesión, y explicando el
procedimiento seguido.
Realiza índices y mapas
conceptuales para
estructurar sus escritos y
produce varias versiones
de borradores, en los que
revisa los aspectos
formales y los de
contenido, respetando las
convenciones y eligiendo
la estrategia comunicativa
más adecuada a las
características y
exigencias del contexto.
esquemas y borradores que
responden a necesidades
específicas de
comunicación,
incorporando información
de otros textos manejados.
Articula la cohesión de las
secuencias con marcadores
textuales y nexos, y revisa
la coherencia de unidad
temática y de las
relaciones lógicas y
temporales.
relevante contrastándola y
situándola respecto a otras.
Escribe textos propios
recreando situaciones
comunicativas reales del
ámbito social, personal o
escolar como cartas,
currículum vitae, folletos,
instrucciones etc.,
siguiendo los modelos
proporcionados y
respetando las fases del
proceso de escritura.
6º Elabora un esquema en el
que organiza las ideas y la
información recabada
previamente para preparar
sus intervenciones orales
en las que cuida la
articulación y la
entonación, utilizando el
léxico específico que
demanda la situación
comunicativa y respetando
los turnos de palabra tanto
al expresarse como al
escuchar. Identifica la
intención comunicativa de
cada tipo de texto que lee,
integrando los aspectos
formales y expresivos para
interpretar su sentido.
Realiza índices y mapas
conceptuales para
estructurar sus escritos y
produce varias versiones
de borradores, en los que
revisa los aspectos
Argumenta sus ideas en
situaciones de intercambio
comunicativo respetando
el registro del contexto
con un lenguaje
constructivo, y articula su
discurso con estrategias
apropiadas para la postura
defendida, gestionando el
tiempo y apoyándose en
recursos digitales
audiovisuales. Obtiene
información relevante al
relacionar el contenido de
los textos leídos con su
forma y propone nuevas
interpretaciones. Aplica
todas las fases del proceso
de escritura elaborando
esquemas y borradores que
responden a necesidades
específicas de
comunicación,
incorporando información
de otros textos manejados.
Interviene en situaciones
comunicativas,
planificadas o no,
proporcionando
información contrastada y
precisa con un léxico
específico y una dicción
adecuada, equilibrando el
uso de los recursos
digitales y audiovisuales
como apoyo para la
descripción de conceptos y
procesos complejos.
Interpreta, a partir de sus
conocimientos previos, la
intención comunicativa y
el sentido connotativo de
textos de varios tipos, y
resume la información más
relevante contrastándola y
situándola respecto a otras.
Escribe textos propios
recreando situaciones
comunicativas reales del
ámbito social, personal o
Adapta su mensaje a la
audiencia regulando su
protagonismo en función
del tiempo disponible,
valorando con atención la
participación de las demás
personas e incorporando
las sugerencias de mejora
de su expresión. Ensaya
presentaciones elaborando
guiones previos, apoyando
en segundo plano su
discurso con alguna
herramienta visual y
leyendo con expresividad
los textos estrictamente
necesarios. Realiza
conjeturas sobre los
sentidos implícitos de
textos orales y escritos, y
aplica estrategias de
comprensión como la
reconstrucción del
significado desde el
contexto o el análisis de la
17
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
formales y los de
contenido, respetando las
convenciones y eligiendo
la estrategia comunicativa
más adecuada a las
características y
exigencias del contexto.
Articula la cohesión de las
secuencias con marcadores
textuales y nexos, y revisa
la coherencia de unidad
temática y de las
relaciones lógicas y
temporales.
escolar como cartas,
currículum vitae, folletos,
instrucciones etc.,
siguiendo los modelos
proporcionados y
respetando las fases del
proceso de escritura.
forma de las palabras.
Escribe textos con
creatividad, puliendo las
expresiones en sucesivos
borradores y
compartiéndolos con sus
iguales para comprobar su
eficacia.
13.3 Análisis del contexto.
El CEIP El Draguillo está ubicado en el Distrito Suroeste de Santa Cruz de
Tenerife, la capital de la isla de Tenerife, en el barrio de Barranco Grande.
Es un pequeño centro de línea 1 y en la actualidad cuenta con 170 alumnos
aproximadamente. La mayoría del alumnado es de la zona, aunque hay un pequeño
porcentaje que procede de fuera de la zona de influencia. Posee un Aula Enclave con 6
alumnos muy pequeños con diferentes necesidades educativas especiales, que suelen
integrarse en un grupo de referencia en determinadas materias.
El Centro cuenta en la actualidad con 16 profesores a tiempo completo, de los cuales
* Educación infantil: 3
* Programa Impulsa: 1
* Idioma extranjero inglés: 2
* Idioma extranjero francés: 1
* Educación física: 2
* Música: 1
* Pedagogía Terapéutica: 2
* Educación Primaria: 4
Además de 3 docentes a tiempo parcial compartidos con otros Centros, de los
cuales:
* Religión católica: 1
* Audición y lenguaje: 1
* Orientación: 1
* Maestra de apoyo a invidentes: 1
18
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo, la mayoría trabaja en el
sector servicios y hay un pequeño porcentaje de familias en paro y situación crítica. La
implicación de las familias y del AMPA con las actividades organizadas desde el Centro
es muy positiva y colaborativa.
Las instalaciones del Centro se dividen en 2 edificios, el de infantil y el principal
o de primaria. Las aulas son, en general, amplias y adecuadas, si bien es cierto que son
mejorables sobre todo en lo que respecta al mobiliario. También cuenta con cancha de
deportes, patio de infantil con suelo de césped artificial, patios y porches techados,
huerto escolar, aula de psicomotricidad con suelo de tatami, biblioteca, aula medusa,
comedor escolar.
13.3.1 Punto de partida.
El centro participa en el programa IMPULSA desde el curso 2017-18, dedicado
a fomentar la Competencia Lingüística y la Competencia Matemática en la Etapa de
Infantil y en el Primer Ciclo de la etapa de Primaria. Además, durante estos 2 cursos, el
Plan de Formación del Centro se ha dedicado al Itinerario Impulsa y todo el profesorado
ha participado en esta formación, en la que se han ofrecido ideas para desarrollar estas
competencias en el aula de una manera innovadora.
La biblioteca del Centro se reformó el curso pasado, se hizo una revisión de los
libros que había quitando los muy antiguos, estropeados o desfasados, y añadiendo
nuevos libros donados por las familias. En la hora del recreo se saca a los 3 patios una
caja con libros y cómics variados para que el alumnado pueda leerlos libremente en este
tiempo. Las aulas cuentan con una biblioteca de aula, que es un surtido de libros
variados que cogen de la biblioteca del centro de manera trimestral. También hay una
biblioteca de lotes del mismo título para realizar el “libro forum”, aunque hay algunos
lotes incompletos.
La competencia en Comunicación Lingüística es una preocupación que
comparten todos los profesores y en las diferentes evaluaciones siempre aparecen
propuestas de mejora referentes a ésta.
19
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
Este Plan que se inicia en el curso 2019-2020, intentará organizar y estructurar
las actividades que se desarrollan en el Centro para mejorar esta competencia en los
diferentes niveles, y se irá construyendo poco a poco a lo largo del curso, pues es
abierto y flexible.
13.4 Objetivos generales de este plan.
• Mejorar la expresión oral.
• Mejorar la expresión escrita.
• Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados
por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.
• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
• Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión
igualitaria de la realidad.
• Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas
lingüísticas.
13.4.1 Metas de los objetivos.
OBJETIVOS METAS
Mejorar la expresión
oral.
a)Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos.
b)Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras.
c)Mejorar la entonación.
d)Mejorar el ritmo.
e)Evitar las muletillas.
f)Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
Mejorar la expresión
escrita.
a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de
texto: descriptivos, narrativos y expositivos.
b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos.
c) Mejorar la presentación y la ortografía.
20
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo.
e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
f) Mejorar la revisión de los textos.
g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
Mejorar la
comprensión lectora de
libros de texto u otros
materiales utilizados
por el profesorado
para el aprendizaje de
todas las áreas del
currículo.
Mejorar la competencia del alumno en:
a) La lectura en voz alta.
b) La incorporación del vocabulario básico del área.
c) Identificar la idea principal o intención general del texto.
d) Recuperar la información (localizar y extraer una información explícita en el texto).
e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información
implícita).
f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los
conocimientos, ideas y experiencias previas).
g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y textual).
Mejorar el hábito
lector y el gusto por la
lectura.
a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer.
b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros
de entre los libros adecuados para su edad.
c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Mejorar el uso del
lenguaje de forma que
contribuya a
transmitir una visión
igualitaria de la
realidad.
a)Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manera que
contribuya a la erradicación de estereotipos.
b)Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria
de la realidad.
Mejorar las
habilidades
metacognitivas y
planificar la
transferencia de
destrezas lingüísticas.
Mejorar la competencia del alumno en habilidades como:
la planificación
la selección de estrategias y su aplicación
el control del proceso
la revisión y evaluación
21
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
la transferencia a situaciones nuevas
la actitud crítica
la iniciativa creativa
la toma de decisiones con evaluación del riesgo
la autoevaluación
la cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.
13.4.2 Criterios de promoción de la educación primaria del CEIP El
Draguillo del ámbito lingüístico.
PRIMER CICLO
- Observa, reconoce y expone sus opiniones con frases sencillas a las preguntas
dirigidas, y comprende, si se le repiten con claridad, las intervenciones de los demás.
Guarda el turno de palabra si se lo indican. Sigue siempre que se le recuerda, las normas
de intercambio de ideas.
- Se expresa oralmente mediante frases sencillas a las preguntas dirigidas, de forma
clara y concisa, con un vocabulario adecuado.
- Comprende, con la ayuda de algunas palabras y frases, el sentido global de mensajes
orales sencillos de uso más habitual en la vida del aula y en su entorno más próximo.
- Identifica de manera básica, en los textos, los hechos principales más evidentes y los
personajes principales más característicos que permiten construir una historia con
sentido.
- Sigue de manera muy pautada el proceso completo de leer, en silencio y en voz alta,
textos muy sencillos.
- Reproduce, de manera guiada, los aspectos formales más sencillos de la escritura.
- Corrige de manera mecánica algunos errores gramaticales y ortográficos señalados.
- Escucha, comprende e interpreta textos narrativos y poéticos.
- Identifica y relaciona la información obtenida entre materiales de la biblioteca
seleccionados previamente por el profesorado y otras fuentes y soportes y/o soportes de
la tecnología de la información y comunicación de manera muy básica y guiada.
- Producir textos sencillos breves y concretos con sentido y construir oraciones con
sentido completo separando palabras, mayúsculas…
22
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
SEGUNDO CICLO
- Comprender las ideas principales de un texto
- Componer textos cortos con coherencia y ortografía adecuada.
- Dominar con fluidez la lectura y la escritura.
- Leer con entonación adecuada textos escritos cortos.
- Expresarse oralmente de forma correcta y con vocabulario adecuado.
- Reconocer los diferentes tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
- Concordancia entre género y número.
- Identificar en una oración sustantivos, verbos y adjetivos.
TERCER CICLO
- Realiza lecturas con vocabulario adecuado sin titubeos, con fluidez y entonación
adecuada.
- Capta el sentido global de un texto, identifica la idea principal, secundaria, identificar
el/los protagonistas, y resume oralmente o por escrito lo leído.
- No presenta serias dificultades al elaborar textos propios: sin faltas de ortografía
básicas, ni errores en la construcción de frases, usando signos de puntuación y escribe
con una grafía legible cuidando la presentación del texto.
- Comprende mensajes orales y se expresa oralmente de forma correcta siguiendo un
orden lógico y con vocabulario adecuado.
- Reconoce los géneros literarios y las características más significativas de cada uno.
- Identifica a nivel morfológico, sintáctico y semántico, estructuras lingüísticas
adecuadas al nivel del ciclo.
23
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.5 Orientaciones didácticas y metodológicas.
• Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener
expectativas sobre las posibilidades de los alumnos y alumnas...
• Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes
funcionales con finalidad...
• Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de
aprendizaje, negociarlos con el alumnado...
• Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos transmisivos,
modificar los papeles del profesorado y del alumnado...
• Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos
como webquest, cazas del tesoro, blogs..., utilizar las TIC para aprender y para
la comunicación entre los componentes del aula...
• Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto
como única fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de
información…
• Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo
aprendido, impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento...
• Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación, dar a
conocer los criterios de evaluación, potenciar la autoevaluación...
• Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo:
modificar la organización del espacio del aula, flexibilizar la duración de las
sesiones de trabajo...
• Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar: favorecer la
relación entre las diferentes materias, utilizar metodologías globales...
• Implicarse en tareas con sentido relacionadas con la vida real. Practicar destrezas
para aprender a hacer y aplicar el conocimiento.
• Tener oportunidad para explorar, interpretar, construir, experimentar…
24
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
• Obtener feedback para adaptar sus acciones en cada momento del proceso de
aprendizaje.
• Hablar de lo que hacen y poder comunicar lo aprendido. Reflexionar sobre lo
que sucede en el aula y sobre su aprendizaje. Articular lo aprendido con los
aprendizajes anteriores para modificar sus esquemas de actuación.
• Dotar de funcionalidad y sentido a los aprendizajes que se realizan.
• Organizar las actividades en torno a las necesidades comunicativas de los
estudiantes.
• Modificar el papel del profesorado.
• Realizar una evaluación formativa.
13.6 Sugerencia de actividades.
Desde este Plan se realizará una serie de sugerencias de actividades para cada
nivel en torno a una serie de temáticas mensuales.
Septiembre: las presentaciones.
Octubre: los cuentos
Noviembre: la noticia
Diciembre: la carta / el lenguaje publicitario
Enero: la carta / el lenguaje publicitario
Febrero: las canciones
Marzo: Lenguaje popular: refranes, dichos y adivinanzas
Abril: la poesía
Mayo: leyendas canarias
Junio: el cómic.
Se pretende relacionar estas temáticas con los proyectos o situaciones de
aprendizaje que se estén desarrollando en cada nivel.
25
Proyecto EducativoCEIP El Draguillo
13.7 Acciones a realizar.
Ayudar a organizar las bibliotecas de aula y la revisión de sus libros
trimestralmente.
Revisar los lotes de Libro Forum para lectura colectiva y gestionar la compra de
libros para completarlos.
Gestionar la compra de nuevos títulos para el Libro Forum.
Gestionar encuentros con autores en el Centro.
Gestionar la asistencia de profesionales o familiares al Centro para realizar
charlas, narraciones, lecturas, cuentacuentos… que desarrollen los objetivos de este
plan.
13.8 Evaluación.
Una vez al trimestre se valorará el trabajo realizado, tanto por el alumnado, el
profesorado y las familias, comprobando si los objetivos y actividades propuestas se
están llevando a cabo, con un registro de avances, dificultades encontradas y propuestas
de mejora. Serán experiencias para considerar, reflexionar y debatir . Al término del
curso tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde todos los sectores,
las cuales conformarán la memoria de nuestro proyecto y serán el punto de partida para
la continuidad del mismo.
26