8/7/2019 13-De Las Palabras Habladas a Las Palabras Escritas

1/4

De las palabras habladas a las palabrasescritas

Cuando ingresan en la escuela, los nios han aprendido a usar el lenguaje para

comunicarse y compartir significados con los integrantes de la comunidad en la quecrecen.

Ahora bien; aprender a escribir requiere que los nios desarrollen un nuevo tipo derelacin con el lenguaje. Para aprender a escribir los nios deben dejar de centrarseen el significado de las palabras y comenzar a reflexionar sobre los sonidos que lasforman. Tener conciencia de los sonidos de las palabras es una habilidaddenominada conciencia fonolgica. Por qu es necesario el desarrollo de estahabilidad?

El sistema de escritura en espaol es un sistema alfabtico (hay otros sistemas noalfabticos. Por ejemplo, sistemas logogrficos, como el chino, o sistemas silbicos,como el japons). En un sistema alfabtico los sonidos que conforman las palabrases decir, los fonemas se representan a travs de letras1. Para comprender estarelacin entre letras y sonidos, esto es, para "descubrir el principio alfabtico", losnios deben poder identificar los sonidos en las palabras orales y aprender quletras representan esos sonidos.

Identificar los sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los niosporque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros.Al hablar, nadie pronuncia sonido por sonido sino que los sonidos que forman unaslaba se pronuncian prcticamente al mismo tiempo. Esto hace que las slabassean mucho ms fciles de identificar que los sonidos que las componen.Pero en un sistema de escritura alfabtico la unidad lingstica que las letrasrepresentan no es la slaba sino cada uno de los sonidos (fonemas) que la integran.

Para escribir, los nios deben poder deslindar e identificar esos sonidos y hacerlescorresponder la letra que los representa en la escritura. El desarrollo de laconciencia fonolgica permite que los nios realicen este proceso y es, en esesentido, la llave que permite el ingreso al sistema de escritura.

A medida que los nios desarrollan conciencia fonolgica y aprenden algunascorrespondencias, comienzan a escribir palabras analizando los sonidos de lapalabra oral. Este proceso puede observarse cuando los nios, al escribir palabras,se "autodictan": repiten la palabra en voz alta, prolongan los sonidos, los identificany aplican sus conocimientos de las correspondencias, o preguntan por las letras.

Los avances en el desarrollo de la conciencia fonolgica se manifiestan en el

desempeo de los nios en la escritura de palabras: en un primer momento, losnios producen escrituras con muchas omisiones de letras. Gradualmente, eltrabajo sistemtico con los sonidos de las palabras les permite ir deslindando cadavez ms sonidos de la palabra oral, con lo que sus escrituras se vuelven mscompletas y con menos omisiones. Ahora bien; aprender a escribir palabras implicatambin aprender la forma ortogrfica de las palabras, tema que se aborda en laPropuesta N3.

1. Si bien sonidos y letras no son exactamente lo mismo que fonemas y grafemas, no es posible realizaraqu un anlisis en profundidad de sus diferencias y relaciones. Se opt entonces por utilizar los trminossonidos y letras, que suelen resultar ms familiares y, en consecuencia, facilitan la comprensin.

8/7/2019 13-De Las Palabras Habladas a Las Palabras Escritas

2/4

Propuestas

Situaciones para facilitar el desarrollo de la conciencia fonolgica

La adquisicin de la conciencia fonolgica es un proceso gradual en el que los nios

van desarrollando habilidades que tienen diferentes niveles de dificultad, por lo quesu abordaje en el aula debe responder a una progresin. La progresin en lassituaciones que se proponen a los nios debe tener en cuenta:

Los sonidos (cantidad y ubicacin) de las palabras a los que los nios debenatender. Ordenadas por nivel de dificultad, se pueden proponer situacionescon: a) rimas; b) el sonido inicial de las palabras; luego el sonido final yfinalmente los sonidos intermedios; c) todos los sonidos de la palabra ensituaciones de sntesis de sonidos: un adulto va prolongando los sonidos dela palabra (sssoooollll = sol) y los nios deben juntar los sonidos eidentificar la palabra; d) todos los sonidos de la palabra en situaciones enque los nios deben prolongar cada uno de ellos.

Asimismo, la progresin debe atender a la tarea que se pide que los niosrealicen: es mucho ms sencillo identificar sonidos en las palabras quepensar palabras con un determinado sonido. Por ejemplo, es ms fcilreconocer que dos palabras riman o que comienzan con un mismo sonidoque poder decir dos palabras que rimen o que comiencen igual.

Por otra parte, cada vez que se introduce una nueva situacin, se comienzarealizndola en forma exclusivamente oral, para que la atencin de los niosse centre en los sonidos. Despus de un tiempo, al trabajo oral se suma laescritura.

Cuando se introduce una nueva situacin no se abandonan las situacionesanteriores. Por el contrario, se sigue trabajando con todas simultneamente.As, por ejemplo, una vez que la mayor parte del grupo identifica rimas, sepuede comenzar a trabajar con el sonido inicial, pero no se abandonan lassituaciones con rimas.

Situaciones con rimas

Para que los nios se vuelvan sensibles a las rimas, es fundamental compartirpoesas y canciones, siempre que sea posible. Los juegos que se proponen acontinuacin pueden plantearse luego del trabajo con algn texto que le hayagustado al grupo:

Presentar a los nios tarjetas con dibujos (por ejemplo: casa, luna, zapato,taza, cuna, pato). Los nios deben encontrar las parejas de dibujos cuyosnombres riman.

El "entrometido": se presentan a los nios tres tarjetas con dibujos. Losnombres de dos de los dibujos riman, mientras que el tercero no (porejemplo: oso, pozo, mesa). Los nios identifican cul es el "entrometido"que no rima.

Identificar las palabras que riman en una poesa o en una cancin. Estasituacin se puede realizar en forma oral y, eventualmente, se puede traerla letra de la cancin o de la poesa en un afiche y, entre todos, identificar

las palabras que riman y comparar su escritura.

8/7/2019 13-De Las Palabras Habladas a Las Palabras Escritas

3/4

Inventar nuevas rimas para una poesa o una cancin. Inventar rimas con los nombres de los nios, a partir de alguna palabra

dicha por el maestro o por uno de los nios.

Qu dije, qu dije? La maestra dice una palabra pero "se equivoca" y enlugar de pronunciarla como corresponde, pronuncia una palabra inventada

pero que rima con la que se quera decir (por ejemplo, en lugar de decir"Quiero ir a la plaza" dice "Quiero ir a la flaza"). Los nios deben descubrircul era la palabra correcta.

Situaciones con el sonido inicial, final e intermedio de las palabras

El nombre de los nios puede dar lugar a varias situaciones con el sonido inicial ofinal: comparar los nombres de diferentes nios, pensar palabras que comiencen oterminen como el nombre de algn nio, etc.

Juegos con tarjetas con dibujos: se pide a los nios que agrupen las tarjetas en

base al sonido inicial o final del nombre de los objetos dibujados. Tambin puedenpresentarse a los nios tarjetas con dibujos cuyos nombres difieran solamente porun sonido intermedio (por ejemplo, luna y lupa). Los nios deben identificar cul esel sonido diferente.

Eco, eco: el maestro dice una palabra y los nios deben "hacer el eco", es decir,repetir el sonido final de la palabra.

El sonido del da: se elige un sonido y a lo largo del da se realizan distintasactividades con l. Se puede jugar a cambiar el primer sonido del nombre de cadachico por el sonido del da (por ejemplo, si el sonido del da es l, en lugar de Mara,se dice Lara). El maestro puede decir una lista de palabras y los nios deben darse

cuenta cundo una de ellas comienza o termina con el sonido del da. Tambinpueden buscar en el aula objetos cuyo nombre comience con ese sonido. Cuando seintroduce la escritura en estas situaciones, se puede pedir a los nios que busquenen algn texto palabras que comiencen con la letra que representa al sonido delda.

Elaboracin de un abecedario mural: entre todos se seleccionan palabras, lasescriben y las ilustran.

Situaciones de sntesis de sonidos

En las situaciones de sntesis de sonidos, el maestro pronuncia una palabraprolongando los sonidos y los nios deben "juntar" los sonidos y darse cuenta dequ palabra se trata.

Se puede introducir un ttere o un personaje imaginario, como por ejemplo unextraterrestre, que hable prolongando los sonidos. Los nios deben hacer la sntesisde los sonidos para comprender lo que el personaje les dice.

Juegos con tarjetas que tengan dibujos: se presentan a los nios varias tarjetascon dibujos. El maestro o el ttere pronuncian el nombre de uno de los dibujosprolongando los sonidos. Los nios deben darse cuenta de qu dibujo se trata. Unavariante algo ms difcil de este juego sera reemplazar los dibujos por objetosescondidos en una bolsa.

8/7/2019 13-De Las Palabras Habladas a Las Palabras Escritas

4/4

Situaciones de prolongacin de sonidos

Al planificar una situacin de prolongacin de sonidos se debe tener en cuenta quehay sonidos fcilmente prolongables (a, e, i, o, u, m, n, s, f, j, l, ll, b, d, g, rr) yotros que no pueden prolongarse sino que deben repetirse (p, t, k, ch). Es

aconsejable comenzar con palabras que tengan sonidos fcilmente prolongables.

Escritura con ayuda: se pide a un nio que escriba una palabra en el pizarrn oen una hoja a la vista de los dems. Los compaeros lo ayudan prolongando lossonidos de la palabra para que el nio pueda identificarlos y escribir la letra quecorresponde.

SugerenciasLa prolongacin de sonidos puede tener lugar siempre que se escriban textosgrupales. Por ejemplo, cuando se completa entre todos un cuadro de doble entrada(vase la Propuesta N4 de Formacin tica y Ciudadana, EP 1, pgina 15) sepuede pedir a algunos nios que pasen a escribir palabras. El resto del grupo los

ayuda prolongando los sonidos para que el nio produzca una escritura sinomisiones.