PSU CIENCIAS MÓDULO ELECTIVO BIOLOGÍA X

CONSEJO DE RECTORESUNIVERSIDADES CHILENAS

Universidad de ChileVICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DEMRE

PRUEBAS DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA INFORMATIVO PRUEBA DE

CIENCIAS MÓDULO ELECTIVOSUBSECTOR BIOLOGÍA

P R O C E S O D E A D M I S I Ó N 2 0 0 6

DOCUMENTO OFICIAL PSU

13 de julio de 2005 SERIE DEMRE: PUBLICACIÓN 12 de 29FO

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PSU CIENCIAS MÓDULO ELECTIVO BIOLOGÍA 3

La prueba de Ciencias comprende un total de 80preguntas, las que están divididas en dos Módulosdenominados Común y Electivo. El Módulo Común estácompuesto de 54 preguntas, de las cuales 18 son deBiología, 18 de Física y 18 corresponden a la disciplinade Química. El Módulo Electivo está compuesto por 26preguntas, debiendo el postulante, en esta instancia,elegir la disciplina que desea responder (Biología, Físicao Química). La prueba de Ciencias es, en conjunto conla prueba de Historia y Cs. Sociales, una pruebaoptativa; sin embargo, esta prueba es un requisitoexigido por las Universidades del Consejo de Rectorespara optar a las carreras del área científica.

El conjunto de contenidos utilizados en laconstrucción de las preguntas que se incluyen en elmódulo electivo de la prueba, corresponden a unsubconjunto respecto del total de contenidos queestructuran los programas para los cuatro años deEnseñanza Media. Este subconjunto de contenidos fueseleccionado por la Mesa Escolar y el nivel deprofundidad considerado para cada uno de ellos secorresponde con el nivel de profundidad propuesto enel libro de Contenidos Mínimos para la EducaciónMedia, que entrega el Ministerio de Educación. Estaacción busca obtener un punto de partida equitativo enla exposición de los postulantes a los contenidosreferidos.

EJES TEMÁTICOSEn el área de Biología, los contenidos considerados

para la construcción de la prueba, tanto en el MóduloComún como en el Módulo Electivo, están organizadosen cinco Ejes Temáticos. En Educación Media, estos ejestemáticos se desarrollan de primero a cuarto medio yson los siguientes:

■ Organización, Estructura y Actividad Celular.■ Procesos y Funciones Vitales.■ Biología Humana y Salud.■ Variabilidad y Herencia.■ Organismo y Ambiente.

OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA PRUEBAEl objetivo fundamental de esta prueba es ordenar a

los postulantes de acuerdo al dominio de contenidos yal desarrollo de habilidades cognitivas consideradasimportantes en el ámbito universitario de pregrado. Eneste contexto los nuevos instrumentos de la batería deselección universitaria, incluida la prueba de Ciencias,privilegian las preguntas en las que, a través decontenidos significativos de la disciplina, se requiere delpostulante la explicitación de habilidades máselaboradas que el simple recuerdo de la información,por considerarse éstas mejores predictores de un buenrendimiento académico.

Las diferencias fundamentales entre el MóduloComún y el Electivo radican en el conjunto decontenidos considerados para cada Módulo y en elnúmero de preguntas que requieren de habilidadescognitivas superiores de parte del postulante.

Las habilidades cognitivas que el instrumento mideen el postulante, a través de los contenidos incluidos enel temario de la prueba son: reconocimiento,comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluaciónde la información relevante para la disciplina.

Se entiende como habilidades cognitivas superiores ala aplicación y al análisis, síntesis y evaluación, enconsideración a que éstas incluyen tácitamente alreconocimiento y a la comprensión. Lo anteriorconcuerda con el hecho de que, las preguntas cuyarespuesta correcta requiere de algunas de las

habilidades superiores, generalmente resultan de unadificultad significativamente superior a aquellasreferidas al mero recuerdo de la información.

En general, las capacidades que el postulante debeposeer para abordar correctamente las preguntas de laprueba son:

■ Reconocer la terminología científica propia de laasignatura.■ Recordar información significativa, referida a ladisciplina.■ Reconocer convenciones y modelos.■ Reconocer clasificaciones, categorías y criterios.■ Reconocer los principios y leyes que sustentan ladisciplina.■ Comprender las teorías o esquemas conceptualesprincipales.■ Traducir conocimientos de una forma simbólica aotra.■ Interpretar datos de gráficos y/o diagramas, tablas yesquemas.■ Identificar las relaciones existentes en un problema.■ Deducir reglas y generalizaciones.■ Resolver problemas en contextos distintos a losaprendidos.■ Realizar comparaciones de acuerdo a la informaciónproporcionada.

■ Extrapolar e interpolar información a partir de losdatos proporcionados.■ Seleccionar, entre varias, la hipótesis de trabajoapropiada a un problema presentado.■ Seleccionar, entre varias, la prueba adecuada parauna hipótesis.■ Evaluar una hipótesis sometida a prueba, a la luz dedatos proporcionados.■ Analizar las relaciones contempladas por un modelopropuesto.

OBJETIVO DE LA PUBLICACIÓNEsta publicación pretende entregar a la comunidad

educativa, información útil para validar o rediseñar lasestrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas a laobtención de buenos resultados en la prueba.

Para lograr este objetivo, a partir del análisis de losestadísticos obtenidos en preguntas probadas enmuestras representativas o poblaciones totales depostulantes, se lleva a cabo una interpretación de lasrazones que explican la obtención de dichos resultados.Así también, en esta oportunidad, se lleva a cabo unarevisión de algunos conceptos centrales de la Biologíaen los que se han detectado errores en su tratamiento,básicamente con la idea de contribuir a corregir estasituación que en principio no sería atribuible a lospostulantes.

Prueba de Ciencias Módulo Electivo:

Subsector Biología

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1.- Respecto de la descendencia originada entre unamujer heterocigota y un hombre sano para un carácterdominante ligado al cromosoma X, es correcto esperarque

I. todos sus hijos sean enfermos.II. todas sus hijas sean portadoras.III. el 50% de sus hijos sean enfermos.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) Sólo II y III

Contenido: Herencia ligada al sexo.Eje temático: Variabilidad y herencia.Curso: 2º Año Medio.Clave: C.Habilidad cognitiva: Comprensión de procesos.Dificultad: Mediana; fue contestada correctamentepor el 38,98% de los postulantes. Presentó unaomisión del 32,99%.

COMENTARIO: Esta pregunta requiere que losestudiantes conozcan las diferentes modalidades deherencia; en este caso específico, se trata de herencialigada al sexo. Hay que recordar que en esta modalidad,los caracteres se heredan como si se tratara de un caso

simple de dominancia, sólo que el gen se encuentra enel cromosoma X. Como el problema planteado se refierea una mujer heterocigota, ésta presentará el gendominante solamente en uno de sus cromosomas X,mientras que su homólogo portará el gen recesivo(XDXd). Si el gen D codifica para una proteína que poralgún motivo desencadena una enfermedad, esta mujermanifestará por lo tanto dicha enfermedad, ya que D esun gen dominante.

Puesto que esta mujer tuvo descendencia con unhombre sano, y dado que el hombre sólo presenta uncromosoma X, el gen ligado a este cromosoma seránecesariamente el recesivo (XdY). Si se realiza el típicoejercicio de cruzamiento, se podrá apreciar que en ladescendencia esperada se obtendrá un 25% de mujeresenfermas (XDXd), 25% de mujeres normales ( XdXd),25% de hombres enfermos (XDY) y un 25% de hombresnormales (XdY). Vale decir que del total de descendenciaesperada, un 50% de los hijos serán enfermos. Lapregunta fue contestada correctamente por el 39% delos postulantes, pero tuvo una omisión muy alta (33%).Como la gran mayoría de las enfermedades que en laespecie humana son transmitidas por genes ligados alsexo se deben a un gen recesivo, pudiera ser que losestudiantes desconozcan ejemplos en los cuales el genpara alguna de las enfermedades sea dominante.Probablemente entonces se requiera un mayorreforzamiento del contenido de herencia ligada al sexoen el aula, enfatizando el hecho de que los genes ligados

a los cromosomas sexuales pueden ser tanto recesivoscomo dominantes.

2.- El consumo de alcohol constituye un graveproblema de salud pública. La prevención primaria deéste tiene como propósito

A) modificar la conducta del bebedor moderado.B) evitar el inicio de una conducta que resultaráperjudicial.C) provocar la abstinencia de consumo en el bebedorexcesivo.D) la detección precoz de los daños hepáticos(cirrosis) para hacer tratamiento.E) disminuir el consumo de alcohol para llevarlo aniveles de consumo social.

Contenido: Higiene nerviosa.Eje temático: Biología humana y salud.Curso: 3º Año Medio.Clave: B.Habilidad cognitiva: Comprensión de procesos.Dificultad: Alta; fue contestada correctamente por el37% de los postulantes. Presentó una omisión del6,48%.

COMENTARIO: A pesar de que muy pocosestudiantes (6,48%) omitieron la pregunta, un 56% notiene claro el concepto de prevención primaria en elámbito de la salud pública (suma de las respuestas a lasalternativas incorrectas). Un porcentaje importante delos postulantes (23,8%) cree que prevenir consiste endisminuir el consumo de alcohol para llevarlo a nivelesde consumo social. En otras palabras, no visualizancomo un factor de riesgo el consumo social, en parte talvez por ser muy generalizado en nuestro medio. Estehecho lleva probablemente a considerar el consumo dealcohol como menos peligroso en términos de adicciónen comparación con otras drogas como cocaína. Porotra parte, los medios de comunicación tienden,erróneamente, a considerar como sinónimos lostérminos droga y cocaína, de aquí que es probable quemuchos estudiantes y su entorno familiar y social nisiquiera consideren que el alcohol es una droga. Existeinformación en nuestro país sobre los altos niveles deconsumo de alcohol en los adolescentes escolares. Deahí que tal vez sea recomendable enfatizar más en elaula el grave problema de salud pública que constituyeel consumo de alcohol y la necesidad de prevenciónmediante conductas apropiadas.

3.- ¿Cuál de las siguientes funciones es común entodos los seres vivos?

A) Control de la mitosis.B) Ensamblaje de los centríolos.C) Regulación del metabolismo mitocondrial.D) Regulación de la motilidad de cilios o flagelos.E) Control de la organización de la membranaplasmática.

Contenido: La célula como unidad funcional. Eje temático: Organización, estructura y actividadcelular. Curso: 1º Año Medio.Clave: E.Habilidad cognitiva: Comprensión de procesos.Dificultad: Alta; fue contestada correctamente por el13,65% de los postulantes. Presentó una omisión del45,94%.

Análisis de preguntas

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COMENTARIO: A pesar de ser ésta una preguntarelativamente simple, resultó muy difícil para lospostulantes; tuvo además una omisión muy alta (45,9%).La pregunta se refiere a funciones que son comunes atodos los seres vivos, es decir, incluye tanto organismosprocariontes como eucariontes. La primera alternativase refiere al control de la mitosis. Para descartarla, losestudiantes necesitan saber que la mitosis correspondepor definición a la serie de etapas involucradas en ladivisión del núcleo. Requieren saber además que losprocariontes carecen de núcleo, y por lo tanto el procesode mitosis no ocurre en estos organismos. Sólo en lascélulas de eucariontes la división celular se realiza por elproceso mitótico. Por lo tanto, queda descartada laalternativa A. De igual modo se descartan las opciones By C, puesto que los procariontes no poseen centríolos nimitocondrias. Más aún, tampoco la mayoría de lasplantas posee centríolos. Si los postulantes supieranque los procariontes carecen de núcleo y organelos,fácilmente podrían reconocer como falsas lasalternativas A, B y C. Sin embargo, el 21,8% de losestudiantes respondió como correcta la alternativa A, loque indica que no tienen claridad sobre la ausencia denúcleo y mitosis en los procariontes y los confundencon la replicación de su DNA y su posterior división, yasea por bipartición u otro sistema. Con respecto aldistractor D, es claro que no todos los seres vivosposeen cilios o flagelos. De aquí que la única respuestacorrecta es la que se refiere al control de la organizaciónde la membrana plasmática. Ésta es, de todas lasestructuras mencionadas en la pregunta, la única comúna todos los seres vivos; la membrana plasmática definelos límites de las células y mantiene las diferenciasesenciales existentes entre el medio intra y extracelular.Asociadas a la membrana existe un gran número defunciones celulares como transporte de iones ymoléculas, fenómenos de polarización ydespolarización, reconocimiento de señales ymoléculas. Ello implica una estructura muy particular,fluida y dinámica, que está por lo tanto finamentecontrolada.

4.- La fase de descenso o repolarización del potencialde acción se debe a la

I) apertura de canales de K+.II) inactivación de canales de Na+.III) activación de la bomba sodio-potasio.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) I, II y III

Contenido: Naturaleza electroquímica del impulsonervioso y su forma de transmisión entre neuronas yentre neuronas y músculo.Eje temático: Procesos y funciones vitales.Curso: 3º Año Medio.Clave: D.Habilidad Cognitiva: Comprensión.Dificultad: Mediana.

COMENTARIO: Esta pregunta requiere que elpostulante comprenda el mecanismo que genera elpotencial de membrana que se observa en cualquiercélula. Debe, además, entender que el potencial deacción observado en las células excitables (neuronas ycélulas musculares) es un cambio transitorio y rápido

del potencial de membrana desde un estado de reposo,y que este cambio se relaciona principalmente acambios en la permeabilidad iónica selectiva de lamembrana plasmática. Aproximadamente un 30% delos postulantes omite la respuesta indicandodesconocimiento de los fundamentos de la excitabilidadcelular. Un 25 % considera la alternativa E y un 20 % seinclina por la alternativa C, es decir, un 45% no sabedistinguir la función de los canales iónicos versus lafunción de la bomba sodio-potasio en los fenómenoseléctricos celulares. Aproximadamente un 14 %responde correctamente (alternativa D).

En general, el valor del potencial de membranadepende de la permeabilidad iónica selectiva de lamembrana plasmática. Esta permeabilidad iónicaselectiva depende de un tipo especial de proteínasintegrales de membrana denominadas canales iónicos.Existen canales iónicos para cada tipo de ión presenteen las soluciones biológicas. Los canales iónicos puedenestar cerrados o abiertos. En reposo, la membranaplasmática es más permeable al K+ porque es rica encanales de K+ que están abiertos. Puesto que el K+ estámás concentrado en el citosol, tiende a difundir hacia elexterior separándose de su contraión. La separación decargas crea una fuerza electrostática que equilibra la

difusión del K+ hacia el compartimiento extracelular. Laseparación de cargas se manifiesta como una diferenciade potencial eléctrico (voltaje) entre el interior y elexterior de la célula. Este es el potencial de membranade reposo y es de valor negativo porque la salidadifusional de K+ deja el interior con un exceso de cargasnegativas (por cada ión K+ que sale, se queda un aniónen el interior). El potencial de acción se inicia cuando seabren canales de Na+. Puesto que en reposo, el Na+está más concentrado en el exterior y el potencial dereposo es negativo, la apertura de canales de Na+permite la electrodifusión de Na+ hacia el interior. Lascargas positivas que portan los iones Na+ hacen máspositivo el interior de la célula, invirtiendo la polaridaddel potencial de membrana (pico del potencial deacción). La repolarización o fase de descenso ocurrirá sise impide la entrada de Na+ y se permite una mayorsalida de K+. Esto es posible si se inactivan (cierran)canales de Na+ y se abren más canales de K+. Por lotanto, las proposiciones I y II son ciertas.

La función de la bomba sodio-potasio es mantener lasdiferencias de concentración de Na+ y de K+ a amboslados de la membrana y, por lo tanto, estácontinuamente funcionando dada la tendencia de losiones Na+ y K+ a difundir a favor de sus respectivos

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gradientes electroquímicos. Su participación durante elpotencial de acción es redistribuir los iones queparticipan en la despolarización y repolarizaciónobservada durante el potencial de acción. Hay que hacernotar que la cantidad de iones que participan en el ciclodespolarización-repolarización del potencial de acción esmuy poca en relación al total de iones que existen en lacélula. De hecho, las concentraciones de iones a amboslados de la membrana prácticamente no cambiandurante la entrada o salida de iones. La creenciageneralizada de que los gradientes iónicos se disipancompletamente durante el potencial de acción lleva apensar, erróneamente, que se requiere la acción de labomba para repolarizar la membrana (proposición III).

Gran parte de las preguntas relacionadas al potencialde acción tienen altas dificultades, lo que demuestra quees un contenido que debe ser reforzado en el aula,indicando correctamente los roles de cada una de lasestructuras involucradas.

5.- Si se produce una lesión en el tálamo, seobservarán alteraciones de

A) el procesamiento de la información sensorial.B) el control de la frecuencia cardiaca.C) el balance hídrico.D) el control de la temperatura corporal.E) los reflejos medulares.

Contenido: La variedad de estímulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintosorganismos.Eje temático: Procesos y funciones vitales.Curso: 3º Año Medio.Clave: A.Habilidad Cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Difícil.

COMENTARIO: Esta pregunta fue omitida por cercade un 42 % de los postulantes, lo que demuestra undesconocimiento en las funciones de las distintasestructuras del sistema nervioso central. Un 27% de lospostulantes la contestó correctamente. El distractor másescogido fue la alternativa E (13%), indicando confusiónrespecto del mecanismo que explica los reflejosmedulares y la participación de la médula espinal. Pararesolver esta pregunta el postulante debe conocer laorganización y las funciones de las principalesestructuras del sistema nervioso central.

La variedad de posibles reacciones (o respuestas) deun animal depende en gran medida del número de susneuronas y el modo en que éstas están organizadas enel sistema nervioso. A medida que aparecieron porevolución los grupos animales, los sistemas nerviososse hicieron cada vez más complejos. El sistema nerviosode los vertebrados está dividido en dos grandes partes,el sistema nervioso central (SCN) y el sistema nerviosoperiférico (SNP). El SNC consiste en un encéfalocomplejo que se continúa con la médula espinal tubulardorsal. En su función de control central, estos órganosintegran la información que reciben y determinanrespuestas apropiadas.

El tálamo es una estructura ubicada en el centro delcerebro, debajo de los hemisferios. Los axones deprácticamente todos los sistemas sensoriales, excepto elolfato, hacen sinápsis en esta estructura antes de que lainformación llegue a la corteza. Por lo tanto, el tálamoactúa como una estación de relevo y procesamiento dela información sensorial. El control de la frecuenciacardiaca tiene que ver con el bulbo raquídeo. El balancehídrico y la temperatura corporal son algunos de losparámetros vitales bajo control del hipotálamo.

Este contenido debe ser abordado apropiadamente enel aula, ya que en general, los contenidos del sistemanerviosos central están más dirigidos a abordar las

partes del cerebro y sus funciones, descuidando a veceslas otras estructuras del encéfalo.

6.- ¿Cuál de las siguientes opciones defineadecuadamente el concepto de genoma humano ?

A)Toda la cromatina presente en el ser humano.B) El total de ácidos nucleicos que contiene unapersona.C) La suma de todo el DNA de cada una de las célulasdel individuo.D) El DNA mitocondrial y el de los 23 pares decromosomas de la especie.E) El porcentaje total de genes que codifican en cadacélula del organismo.

Contenido: Genoma, genes e ingeniería genética.Eje temático : Organización, estructura y actividadcelular.Curso: 4º Año Medio.Clave: D.Habilidad cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Alta.

COMENTARIO: Esta pregunta resulta muyinteresante de discutir, ya que se trata de uno de lostemas científicos con mayor relevancia mundial en laactualidad. Sin embargo, este contenido permaneceampliamente desconocido por los postulantes. Esto sedemuestra en la pregunta antes mencionada, ya quesólo un 22% la contestó correctamente, a pesar de seruna pregunta de reconocimiento, donde se buscaba queel postulante conociera una definición.

El mayor porcentaje de postulantes, que fue alrededordel 40%, contestó la alternativa E, lo que demuestra unagran confusión conceptual, ya que el genoma humanocorresponde a todo el DNA que contienen los 23 paresde cromosomas más el DNA mitocondrial.Efectivamente, el ser humano (Homo sapiens) presentaun 2n=46, donde cada cromosoma contiene DNA que seencuentra altamente condensado gracias a suinteracción con proteínas conocidas como histonas. Loimportante de destacar es que sólo una pequeña partedel genoma humano es DNA codificante (alrededor del1,5%), lo que correspondería entre 30.000 y 40.000genes. El resto del DNA que compone el genomacorresponde a secuencias intergénicas no codificantes,altamente repetidas o a regiones intrónicas que seencuentran dentro de los genes y que son transcritaspero no traducidas. Por lo tanto, es un error conceptualel entender al genoma sólo como las regiones que setranscriben, ya sean para formar proteínas o RNAs,descartándose la alternativa E.

Tanto la alternativa A, como la B y la C, hacen alusióna que el genoma humano correspondería a la cantidadtotal de DNA en un individuo, lo que también es unerror, ya que el genoma es el mismo en cada una de lascélulas que componen al individuo. La diferencia radicaen que en algunos tejidos se expresan algunos genesespecíficos para llevar a cabo una función particular deese tejido. Por lo tanto, debemos entender que en cadacélula de un individuo normal deben existir 23 pares decromosomas, excepto en las células sexuales madurasdonde encontramos un set haploide del genoma.

Para mayor información los postulantes y profesorespueden acudir a páginas web del proyecto genoma

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humano, en donde se encontrará información sobre losdistintos tipos de secuencias de DNA, así como lacantidad de genes encontrados en cada uno de loscromosomas y su ubicación. También pueden encontrarinformación adicional sobre otros proyectos genomasque están en distintas etapas de avances, tanto deprocariontes como eucariontes.

7.- Actualmente, la selección natural se definecorrectamente como la

A) reproducción diferencial de variantespoblacionales.B) sobrevivencia del más variable.C) eliminación de los desadaptados.D) lucha por la sobrevivencia.E) sobrevivencia del más fuerte.

Contenido: Selección natural en la evolución yextinción de especies. Innovaciones y formasintermedias.Eje temático:Variabilidad y herencia.Curso: 3º Año Medio.Clave: A.Habilidad cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Alta.

COMENTARIO: Esta pregunta es muy importante dediscutir en esta publicación, ya que los resultadosestadísticos demuestran que existe una gran confusiónen las conceptualizaciones involucradas en la evoluciónbiológica. La selección natural, como concepto, hasufrido importantes modificaciones desde que fuepromulgada por Darwin. Básicamente, hoy se entiendepor selección natural como el proceso por el cual ciertasvariantes fenotípicas son favorecidas con respecto a sutasa de reproducción, lo que permite deducir que losindividuos con dichos fenotipos tienen mayorprobabilidad de dejar más descendientes. Más aún, paraque estos fenotipos sean favorecidos por la selecciónnatural, deben poseer tres características esenciales:primero, que sean variables en la población; segundo,que dichos cambios sean heredables a las siguientesgeneraciones; y tercero, que tengan incidencia positivaen la tasa de reproducción.

Gracias a los años de observación de los distintoshábitos de animales y plantas, permitieron a Darwincomprender la lucha por la existencia promulgadaanteriormente por Malthus. Se le ocurrió a Darwin queen esta lucha, las variaciones heredables favorables parala supervivencia tenderían a preservarse, mientras quelas desfavorables se eliminarían. De esta forma, Darwinformuló por fin un mecanismo funcional de laevolución, el de la selección natural, en la que losorganismos mejor adaptados tienen mayor probabilidadde sobrevivir.

Como se puede observar, las diferencias entre elpostulado de Darwin sobre la selección natural, y losplanteamientos actuales, radican básicamente en que laselección natural no está relacionada a los másadaptados ni a los individuos más fuertes, sino a los quetienen la capacidad de dejar más descendientes, deacuerdo a las cualidades que se mencionaron en elprimer párrafo.

Desde este punto de vista, la alterntiva correcta es laletra A, que fue abordada correctamente sólo por el15,7% de los postulantes. Cerca del 50% de lospostulantes eligieron las alternativas D y E, que estánrelacionadas a los postulados de Darwin, por lo que seconsidera una pregunta muy difícil, a pesar de ser unapregunta de reconocimiento.

Es necesario que en el aula de clases se haga unacomparación entre los postulados iniciales de laevolución y como se han ido desarrollando en laactualidad, como por ejemplo, la contribución de lagenética en el neodarwinismo.

8.- La siguiente lista corresponde a tres accioneshumanas sobre el ecosistema :

1 - Quema de combustible por vehículos e industrias.2 - Construcción de una represa en un río.3 - Introducción de especies foráneas en una reservanacional.

Al respecto, es correcto inferir que la acción

I) 1 tiene un impacto en el cambio climático global.II) 2 tiene consecuencias a nivel de las comunidadesnaturales.III) 3 tiene un impacto a nivel de la poblacionesnativas.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) I, II y III

Contenido: El hombre como un organismo

fuertemente interactuante en el mundo biológico:sobreexplotación y contaminación.Eje temático: Organismo y ambiente.Curso: 4º Año Medio.Clave: E.Habilidad cognitiva: Comprensión.Dificultad: Baja.

COMENTARIO: Para que los postulantes contestencorrectamente esta pregunta, además de conocer losdistintos conceptos involucrados, deben asociar losefectos de las acciones humanas que se mencionan aalgunos de los niveles de organización ecológica. Ladificultad de esta pregunta radica en que engloba unaserie de conceptos relacionados a la ciencia de laecología. Sin embargo, la pregunta resultó fácil, ya quela contestó correctamente el 71% de los postulantes, loque demuestra que conocen bien los efectos que tienenlas distintas acciones humanas sobre el ambientenatural. Por ejemplo, efectivamente la quema decombustibles ha incidido fuertemente en el cambioclimático global debido a la producción decontaminantes atmosféricos que capturan el calor solar.

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Este calentamiento global y los cambios acompañantesen los patrones de precipitación, podrían afectar laproducción de alimentos, disminuir la diversidadbiológica en ciertos lugares, sumergir algunas zonascosteras, etc., que en conjunto podrían afectar un ordende organización ecológico mayor, como la biosfera.

Por otro lado, la construcción de una represa en unrío, trae como consecuencia un cambio en el caudal dedicho río, así como en la temperatura de las aguas, oincluso en su composición química. Son varias lasespecies que pueden verse afectadas por estoscambios, como por ejemplo peces, anfibios y avesacuáticas, todas relacionadas en lo trófico. En el mundonatural las especies no existen como entes aislados.Más bien, la mayoría de éstas son partes interactuantesde una comunidad compleja, que consisten enpoblaciones de distintas especies que viven einteractúan en un ambiente determinado. Por lo tanto, siuna población de una especie, como por ejemplo lospeces, se ven afectados por el cambio de laconcentración de oxígeno, o por la presencia decontaminantes en el río, y esta población desaparece, lomás probable es que también afectará a otra especie,como ciertas aves acuáticas depredadoras de dichospeces. Esta cadena de efectos puede aumentarprogresiva y constantemente, dependiendo de lamagnitud del cambio ambiental que genera dicharepresa. Por lo tanto, efectivamente la construcción deuna represa puede afectar las comunidades naturales.

Por último, la introducción de especies foráneas enuna reserva nacional puede tener un impacto a nivel depoblaciones nativas, tanto positivos como negativos.Como ejemplo negativo, podemos mencionar laintroducción de la rana africana (Xenopus laevis) enChile, que ha tenido como consecuencia la desapariciónde muchas poblaciones de especies de anfibios nativos.

Sólo alrededor de un 4% de los postulantes seinclinaron por las alternativas A, B y C, mientras que un12% se inclinó por la alternativa D. Esto demuestra que

los postulantes conocen los efectos que tienen lasdistintas acciones humanas en el ambiente natural.

9.- De los siguientes términos, ¿cuál incluye a losdemás?

A) Placa motora.B) Arco reflejo.C)Vía aferente.D) Receptor sensorial.E) Centro elaborador.

Contenido: Sistema muscular (esquelético, liso ycardíaco) y su conexión funcional con distintas partesdel sistema nervioso. Actividad refleja y motrocidadvoluntaria.Eje temático: Procesos y Funciones Vitales.Curso: 3º Año Medio.Clave: B.Habilidad cognitiva: Comprensión.Dificultad: Alta; fue contestada correctamente sólopor el 19% de los postulantes. Presentó una omisióndel 10%.

COMENTARIO: Esta pregunta resultó de unacomplejidad muy superior a la estimada por lacomisión elaboradora. Los postulantes de mejorrendimiento eligieron la alternativa E como correcta.Este resultado deja en evidencia un importante errorconceptual referido al flujo y transducción de lainformación en el eje neuro-endocrino. La dificultad dela pregunta no radica en la capacidad del postulantepara relacionar en forma incluyente los términospresentados, ya que, los postulantes de mejorrendimiento, respondieron correctamente a otraspreguntas de estructura idéntica, pero referidas a uncontenido distinto. El concepto de centro elaborador ointegrador se refiere a la asociación funcional (sinapsis)de una o más neuronas, que reciben impulsos desde

vías sensitivas y que, a su vez, envían impulsos haciavías eferentes conectadas con algún efector. El arcoreflejo es una asociación funcional de los elementosmencionados, que posibilita generar respuestas,fundamentalmente motoras, al nivel de la médulaespinal. Por lo tanto, el arco reflejo comprende un centroelaborador. Las otras alternativas presentadascorresponden a elementos que forman parte de un arcoreflejo y por lo tanto están incluidos en él.

10.- El cáncer es una enfermedad que se caracterizaporque

I) las células afectadas exhiben una proliferacióndescontrolada.II) su origen siempre se debe a la exposición decontaminantes ambientales.III) las células afectadas tienen alteraciones en genesque controlan directa o indirectamente el ciclo celular.

A) Sólo IB) Sólo IIIC) Sólo I y IID) Sólo I y IIIE) I, II y III

Contenido: Ciclo celular; cáncer.Eje temático: Organización, Estructura y ActividadCelular.Curso: 2º Año Medio. Clave: D.Habilidad cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Media; fue contestada correctamente porel 46% de los postulantes. Presentó una omisión del12%.

COMENTARIO: La repuesta correcta a esta preguntarequiere del postulante un conocimiento general de lascausas o factores que provocan la pérdida de laregulación del ciclo celular, llevando a las célulasafectadas a una reproducción acelerada y sin control(cáncer). Si bien es cierto que casi la mitad de lospostulantes excluye a la aseveración III, por referirseésta a un factor no siempre conducente al desarrollo dela enfermedad, un 24% de los postulantes de altorendimiento considera a esta aseveración comocorrecta. De la misma forma un 6% de los postulantes,también de buen rendimiento, reconoce sólo a laaseveración I como una característica de la enfermedad.Estos resultados sugieren, en conjunto, unconocimiento parcial y básico del tema, a pesar de estarfuertemente relacionado con el ciclo celular y del granimpacto social de esta patología.

11.- ¿En cuál(es) de las siguientes regiones delsistema digestivo del ser humano ocurre digestión delos alimentos?

I) Cavidad oral.II) Estómago.III) Intestino delgado.

A) Sólo en IIB) Sólo en IIIC) Sólo en I y IID) Sólo en II y IIIE) En I, II y III

Contenido: Digestión.Eje temático: Procesos y Funciones Vitales.Curso: 1º Año Medio.Clave: E.Habilidad cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Media.

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COMENTARIO: Esta pregunta persigue medir elcorrecto tratamiento del concepto de “digestión”. Esteproceso ocurre fundamentalmente en compartimientosextracelulares y corresponde a la hidrólisis enzimáticade las macromoléculas alimenticias. Este procesotrasciende a los organismos pluricelulares como elhombre, sin embargo, como principio se mantieneintacto.

El sistema digestivo como tal, está organizado demanera de facilitar este proceso y que se produzca elingreso de nutrientes a la célula en forma final. Engeneral, esta pregunta fue bien abordada por lospostulantes, quienes recuerdan que en cada una de lascavidades mencionadas son vertidas enzimas digestivasy por tanto todas deben ser incluidas en la respuestacorrecta. El principal distractor es la opción D, lo que seexplicaría, simplemente, por el desconocimiento de laactividad de enzimas digestivas en la boca, como porejemplo la amilasa salival. En general, las preguntasreferidas a este eje temático, para este módulo, resultansignificativamente más fáciles que aquellas referidas alos otros ejes. Esta pregunta fue contestadacorrectamente por el 40% de los postulantes y presentóuna omisión de sólo el 16%.

12.- El ácido clorhídrico presente en el estómago es

I. activador de un zimógeno o proenzima.II. una barrera innata de defensa.III. un estímulo para la secreción de gastrina.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) I, II y III

Contenido: Digestión.Eje temático: Procesos y Funciones Vitales.

Curso: 1º Año Medio.Clave: D.Habilidad cognitiva: Reconocimiento.Dificultad: Media.

COMENTARIO: El ácido clorhídrico (HCl) essintetizado por las células parietales de las glándulastubulares que se encuentran poblando a la mucosaoxíntica o del estómago proximal, la que se encuentramás cerca del esfínter gastro-esofágico que del esfínterpilórico. Corresponde a más o menos el 80% del total dela mucosa gástrica y anatómicamente comprende alfundus gástrico más el tercio proximal del cuerpogástrico. El cuerpo gástrico corresponde a la porcióncentral más extensa de la mucosa gástrica, donde suprimer tercio corresponde al área proximal u oxíntica ylos 2/3 restantes, más el área antral, corresponde a la delestómago distal.

Sólo en el área oxíntica se encuentran las glándulasque tienen células parietales secretoras de ácidoclorhídrico, por lo tanto, éste sólo se secreta en elestómago proximal. Este ácido se mezcla con lasecreción de las células principales que secretanpepsinógeno, que corresponde a la proenzima de lapepsina que es la forma inactiva de esta enzimaproteolítica. La molécula inactiva de pepsina se activaen presencia del HCl y en esas circunstancias se inicia ladigestión de proteínas. Por otro lado, el HCl ademáspermite la denaturación de las proteínas ingeridas, loque facilita la proteólisis por la pepsina gástrica.

El jugo gástrico tiene un pH = 2.0 (muy ácido) que esintolerable para muchos microorganismos. Pero talcomo es un mecanismo efectivo para la destrucción dealgunos microorganismos patógenos que pudieranentrar con la dieta y provocar infecciones, puede sertambién dañino para la integridad de la mucosagástrica. Sin embargo, la mucosa gástrica se defiendepermanentemente de la excesiva producción del ácido,estableciendo una barrera protectora eficiente, queimpide que el ácido la dañe.

Por otro lado, la gastrina es una hormonagastrointestinal sintetizada y secretada por las células Gde la mucosa antral y duodenal. La célula G, cuandoestá en contacto directo con el HCl en el antro o lumenduodenal, inhibe la secreción de gastrina. Existe por lotanto un mecanismo de autoregulación de lassecreciones de HCl y gastrina, manteniéndose ambos enniveles plasmáticos autorregulados.

Con respecto a la pregunta, la proposición I escorrecta, por su efecto activador del zimógenopepsinógeno secretado por las células principales. Laproposición II es correcta si, como se dijo antes, se creaun ambiente muy ácido, que no sea propicio para quese desarrollen colonias que provoquen algunaenfermedad; pero no hay que olvidar que la acidez en síes un poderoso estímulo, que de no ser por la barreraprotectora de la mucosa gástrica provocaría gravesinflamaciones de la mucosa (gastritis) que son causa deúlceras y otros trastornos graves de la integridad de lamucosa.

Por lo tanto, si pensamos en que la barrera demucosa tiene intactos sus mecanismos protectores,sería correcto pensar que es beneficioso crear unambiente ácido protector que impide la proliferación demicroorganismos patógenos.

Por último, en la proposición III, se pregunta por elefecto del HCl sobre la secreción de gastrina. Como yase discutió anteriormente, el HCl no estimula lasecreción de gastrina, sino que la inhibe.

Los estadísticos resultantes de esta pregunta indicanque la omitió un 36% de los estudiantes, lo quedemuestra un alto nivel de desconocimiento de lospostulantes frente a este contenido, y sólo la contestócorrectamente un 13% de la población testeada. Estapregunta se consideraba inicialmente como de medianadificultad, pero los resultados demuestran que no es uncontenido sencillo para los postulantes.

PSU CIENCIAS MÓDULO ELECTIVO BIOLOGÍA10

Modelos de Pruebas y Preguntas comentadas

Los modelos de pruebas y preguntascomentadas de la serie de documentos oficialesdel DEMRE cumplen requisitos técnicos y normasque se aplican en el Proceso de Admisión a lasUniversidades Chilenas del H. Consejo deRectores.

Las preguntas publicadas han sido probadas; seconoce su comportamiento en la población, yestán dentro de la Tabla de Contenidos de laprueba respectiva.

Por lo tanto, constituyen un material idóneopara la preparación del postulante, llegando enbuen pie al momento de rendir los tests deselección.

CIENCIASCon el objetivo de ser consecuentes con el

Marco Curricular de la Enseñanza Media, laprueba optativa de Ciencias está constituida por80 Preguntas, distribuidas en dos módulos, losque se PRESENTAN EN UN SOLO FOLLETO:

● Un Módulo Común, compuesto por lasprimeras 54 preguntas: 18 de Biología, 18 de Físicay 18 de Química.

● Un Módulo Electivo, que tiene 26 preguntasde Biología, o Física o Química, y que seenumeran del 55 al 80.

En consecuencia, para el presente Proceso deAdmisión, la prueba de Ciencias se rendirá en UNSOLO ACTO, sin intermedio entre ambosmódulos.

El postulante que rinda la Prueba de Ciencias, almomento de inscribirse, deberá elegir el MóduloElectivo a rendir, SIN POSIBILIDAD DE CAMBIOSPOSTERIORES, pues la prueba que contestarátendrá las 80 preguntas en un solo folleto, comose dijo anteriormente, con el Módulo Electivo queeligió en la etapa de inscripción.

La prueba de Ciencias tendrá una duración de 2horas y 40 minutos.

Arancel de Inscripción:Promoción del año: $19.660Promociones anteriores: $26.60031 DE AGOSTO: Finaliza la etapa para inscribirse víaInternet para rendir las PSU.

EXENTOS PROCESO DE ADMISIÓN 2006El DEMRE otorga exenciones a los establecimientos

educacionales municipalizados y particularessubvencionados, las que consisten en la liberación delpago del arancel de inscripción a un alumno por cadadiez que cancelen dicho arancel. Luego de ingresar a www.demre.cl, en el sitio de cadauna de estas unidades educativas (“Portal Colegios”),en el sector “Inscritos”, se indica la cantidad deexenciones asignadas, las que se han otorgadoconsiderando la inscripción del Proceso anterior y lamatrícula informada para el presente Proceso, cantidadque se irá incrementando toda vez que el número deinscritos de derecho a un mayor número de exentos.

RETIRO DE MODELOS DE PRUEBASSe comunica a los Directores de las unidades

educativas que se encuentran disponibles en lasSecretarías de Admisión los Modelos de Prueba(facsímiles) de Lenguaje y Comunicación y deMatemática, los que deberán ser retirados yentregados a los alumnos que se inscriban en actualProceso de Admisión. Los alumnos de promocionesanteriores podrán retirarlos desde las Secretarías deAdmisión, presentando el Comprobante de Pago y laTarjeta de Identificación.

MESA DE AYUDA DEMRETeléfonos: 678 38 06 - 678 38 18 - 678 38 28 - 678 38 33- 678 38 35 - 678 38 38Correo electrónico: mesadeayuda@demre.cl

ETAPA DE INSCRIPCIÓN