ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА

Реферат на тему:

«Особенности проектной деятельности дошкольников»

Выполнила: студентка 2-го курса дистанционных

курсов переподготовки педагогов дошкольных учреждений

с высшим образованием Борушко Е.В.

ЕЛЕЦ - 2015

Содержание

Введение.

Глава 1. Изучение проблемы организации проектной деятельности в ДОУ в психолого-педагогических исследованиях.

1. 1. История возникновения проектного метода.

1.2. Значение и задачи организации проектной деятельности с дошкольниками.

1.3. Этапы работы над проектом.

1.4. Специфика организации проектного метода в ДОУ.

Глава 2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в ДОУ

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Введение

Какие только эпитеты не придумали взрослые для маленьких детей: и «непоседы», и «почемучки», и «вечные двигатели». Взрослые хотят видеть своих детей любознательными, способными, одаренными. Перед школьными учителями постоянно ставится задача по развитию творческих способностей детей. Но, как показывает практика и научные исследования, основы творческого воображения ребёнка, потребность в познавательной активности закладываются еще задолго до школьного обучения – в раннем и дошкольном детстве. Как же развить у детей активность и самостоятельность, инициативность и творчество, желание узнавать новое и получать результат? В современном образовании на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые, инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой задачи, является метод проектной деятельности. Проектная деятельность для дошкольника, с точки зрения психологии, не является чем-то искусственно привнесенным, а носит вполне естественный характер. Дети в этом возрасте активны и чрезвычайно любознательны. Значительная часть активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т.п.

Метод проектов позволяет ребенку войти в более широкий мир, сориентироваться в нем, понять окружающую его предметную действительность. Проектная деятельность выступает условием личностно-ориентированного взаимодействия, и поэтому дошкольник познает не только свойства предметов, но и характер взаимоотношений между людьми, учится согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослых, учится сотрудничать в условиях совместной деятельности, знакомится с правилами и способами взаимодействия в группе и коллективе. У него появляется реальная возможность шире реализовать свои возможности в познании.

На современном этапе развития российского общества смысл и значение образования меняются. Главной целью образования становится не столько передача знаний и социального опыта, сколько целостное развитие личности. Общая цель образования касается и дошкольной ступени. В связи с этим дошкольное образование должно в полной степени стать развивающим. В сложившихся условиях проектная деятельность в образовательном процессе дошкольного образования приобретает особую значимость. В

дошкольном образовании метод проектов, бесспорно, является педагогической инновационной технологией. Проектная деятельность имеет свои специфические особенности, которые приводят к определенным изменениям в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений.

Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей, а так же помогает педагогам раскрыть свой собственный творческий потенциал. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.

Цель данной работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.

Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

- изучить проектный метод как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОУ;

- изучить методические рекомендации по организации проектной деятельности в ДОУ;

В работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОУ.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.Развитие метод получил в работах В. Килпатрика. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой

американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и дошкольника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Глава 1. Изучение проблемы организации проектной деятельности в ДОУ в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. История возникновения проектного метода.

В латыни, откуда к нам пришло слово "projectus", это причастие означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В настоящее время термины "проект" и "проектирование" чаще всего употребляются в менеджменте. В педагогике под "проектом" принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-х годах 20 века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи предложил, обучение "путём делания", при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время

она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Первые проекты советских школ относятся к 20-м годам ХХ века. Многие из них получили политическую окраску. В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана (система индивидуализированного обучения (автор Паркхерст)) и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения. В 1931 году в постановлении ЦК партии "О начальной и средней школе" проектный метод подвергся осуждению.

С тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти

разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность проектной деятельности в дошкольных учреждениях.

Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому. И для многих педагогов не совсем понятно, зачем нужно проектирование в детских садах. В данном реферате я попытаюсь объяснить и раскрыть всю актуальность проектов в работе с детьми. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – маленький исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет узнать его как можно лучше. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально развивалось в процессе саморазвития. Проектный метод обучения является для дошкольных заведений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:

Во – первых, помогает ребенку получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностных рост и самореализацию.

Во – вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В – третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно – адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно – значимого продукта. Также тема метода проекта актуально еще по ряду причин:

- федеральные государственные требования (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного заведения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

- человек должен, как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

- все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что направлена модернизация образования, в частности дошкольного. По мнению Т. А. Данилиной (известный ученый в области психологии и педагогики) педагогическое проектирование возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом и результатом разработки научно – обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально – педагогических объектов или их состояний в плане решения определенных социально – педагогических задач. Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения. Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения), мы реализуем личностно – ориентированный и развивающий подход к обучению и воспитанию. Проектная деятельность позволяет нам:

1. Повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлечения в деятельность, сделать коллектив более сплоченным;

2. Формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку, развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада), а так же реализуются научные принципы построения основной общеобразовательной программы и развиваются интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.

Проектный метод обучения, способствует развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в себе и в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через поисково – познавательную деятельность, которая направлена на результат, который получается при решении какой – либо проблемы. Метод проектов позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развить творческие и умственные способности ребенка, а также способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать проблемы, возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и взрослыми, повышает авторитет ребенка перед сверстниками и собственную самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь темы проектов рождаются именно из интересов детей

Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей. Метод проектов становиться способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, а так же делает образовательную систему дошкольных заведений более открытой для активного участия родителей. Следовательно, метод проектов является актуальным не только для детского сада, но и для общества и семьи в целом.

1.2. Значение и задачи организации проектной деятельности с дошкольниками.

Проект в дошкольном образовании – это метод педагогически организованного исследования ребенком окружающего мира в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проектная деятельность организуется в соответствии с определенной целью. Возможны следующие направления постановки цели проектной деятельности:

- развитие познавательной активности (каждого) ребенка; формирование представлений и знаний об окружающем мире;

- реализация знаний в практической деятельности ребенка;

- развитие творческих способностей детей и коммуникативных умений и навыков;

- развитие умения планировать свою деятельность и получать результат;

- формирование умения решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

- развитие необходимых умений и навыков в детских видах деятельности;

- развитие универсальных предпосылок учебной деятельности: умения слушать взрослого, работать по правилу и по образцу; (возможны и другие направления цели проекта).

Цель проекта, как правило, определяет педагог.

В детском саду руководителем проекта является воспитатель. Он организует различные виды детской деятельности: исследовательскую, игровую, продуктивную и другие; координирует действия детей для решения поставленных задач в соответствии с поставленной целью проекта и достижения планируемого результата. В любом проекте воспитатель одновременно выступает и как организатор детской деятельности, и как информатор по теме проекта, и как консультант, и эксперт, и в то же время, как участник проекта, партнер по деятельности.

Проектная деятельность способствует развитию познавательного интереса, на основе которого формируется творческая активность детей. С позиции деятельностного подхода в обучении дошкольников, проектный метод

является одним из эффективных методов развития детей, учитывающий их психологические особенности: любознательность, исследовательский интерес, активность, инициативность. В основе любого проекта лежит погружение детей в разнообразную практическую деятельность: исследовательскую, художественно-творческую, трудовую, театрализованную и др. Таким образом, метод проектов отвечает природе ребенка в познании окружающего мира. В ходе организации проектной деятельности в детском саду дети приобретают ценный опыт сотрудничества со сверстниками, взрослыми, учатся планировать свои действия. Проектная деятельность является неоспоримым условием, во-первых, выявления уже в детском возрасте задатков тех или иных природных способностей, а во-вторых, - условием развития способностей. Значительная часть проектов, используемых с дошкольниками, предполагает участие в них родителей. Привлечение родителей необходимо для установления, прежде всего, доверительных отношений между детьми и родителями, для позитивного познавательного общения в семье. Включенность в проект родителей вызывает у детей чувство радости, гордости за свою семью, способствует формированию положительной самооценки у ребенка, эмоциональной близости с родителями и отзывчивости.

Проектная деятельность уже по своей природе является комплексной деятельностью. Она связана с целостным восприятием ребенка окружающей реальности, соответствует возрастным особенностям дошкольников и способствует развитию интегративных качеств личности воспитанников. Проектная деятельность ценна еще и тем, что ребенок, в рамках проекта, может выбрать себе задание в соответствии со своими интересами и возможностями.

Проектная деятельность более целесообразна в старшем дошкольном возрасте. Но отдельные проекты, возможно, использовать в среднем и даже младшем дошкольном возрасте. С детьми дошкольного возраста проектную деятельность целесообразно начинать с постановки трех вопросов: Что мы знаем? Что хотим узнать? Что мы можем сделать, чтобы узнать?

Одной из особенностей организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации является присутствие единой темы проекта для всей группы или даже всего детского сада.

Итак, хорошо организованный детско-взрослый проект способствует решению целого ряда задач:

- формирование целостной картины мира у дошкольников, расширение их кругозора;

- развитие интегративных личностных качеств;

- развитие исследовательских, трудовых, коммуникативных, творческих умений и навыков;

- укрепление детско-родительских отношений;

- активное содержательное взаимодействие ДОО с семьей;

- создание ситуации успеха каждому ребенку;

- формирование положительной самооценки у дошкольников.

Классификация типов проектов.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к классификации типов проектов.

1.Классификация проектов по доминирующей деятельности.

Исследовательские – направленные на формирование представлений у детей об окружающем мире с использованием познавательно-исследовательской деятельности на основе опытов (экспериментов), проблемных ситуаций или вопросов познавательного характера. Примерные темы: «Волшебница – вода», «Растения в нашей жизни», «О чем расскажут следы на снегу», «Волшебник – невидимка» и др.

Информационные – направленные на получение информации о каком-либо объекте, явлении или событии, истории их возникновения. Примерные темы: «Мой город», «История создания лампочки», «Герб моей семьи», «Любимые животные», «Мир наших увлечений», «Что было до…часов», «Что такое вулканы?» и др.

Творческие – связанные с развитием творческих способностей детей и преобладанием творческих видов деятельности: игровой, продуктивной, конструктивной, художественно-речевой, театральной, музыкальной, продуктом которой будет изготовление поделки или игрушки, создание выставки, постановка спектакля или концерта, драматизация произведения, создание атрибутов для какой-либо деятельности. Примерные темы: «Бумажная пластика», «Парад шляпок», «Праздник для малышей», «Волшебный мир Феи Музыки» и др.

Практико – ориентированные – направленные на получение конкретного, социально-значимого результата. Например: «Ярмарка игрушек», «Друзья птиц», «Подарок нашим мамам», «Огород на окне», «Наша клумба» и др.

Игровые (ролевые) – преимущественно ориентированные на игровую деятельность детей и получение результата в виде творческих игр: «Отправляемся в поход», «Сочиняем сказку», «Путешествие в сказку», «Новый год в лесу» и др.

Однако в практике детского сада тип проекта в чистом виде встречается достаточно редко. Чаще реализуются проекты смешанного типа: информационно-творческий, исследовательски-творческий, информационно-игровой и др.

2.Классификация проектов по количеству участников:

- индивидуальный (ребёнок учится проявлять инициативу, демонстрирует способности);

-парный (дети приобретают навыки сотрудничества, решают общую проблему, выбирают способы решения);

- групповой (осуществляется группой участников от 3-х до 10-12 человек);

-фронтальный (коллективный) выполняется всем коллективом.

В ДОО наиболее используемы групповой и фронтальный виды проектов. Их участниками, включая детей и воспитателей, могут быть родители, педагоги дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, психолог, логопед.

3.По продолжительности проекты могут быть:

- мини-проекты (менее одного дня),

- краткосрочные (1-2 дня),

- недельные (5-6 дней),

-средней продолжительности (от 2 недель до 1 месяца),

- продолжительные (от 1 до 3 или нескольких месяцев),

- долгосрочные (от 9 месяцев до 1 года).

Продолжительность проекта зависит от возрастной категории детей и темы.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, не рекомендуется использовать долгосрочные проекты: дети часто теряют интерес из-за большой временной отдаленности результата. Целесообразно долгосрочный проект разделить на несколько менее продолжительных. Например, годичный проект «Времена года» можно разделить на несколько, значительно уменьшив их по длительности: «В гостях у Осени», «Путешествие в зимнюю сказку», «Весна-Красна», «Вот оно, какое наше лето!» и т.п.

Как показывает практика, в работе с детьми дошкольного возраста удобнее всего использовать одно-двух недельные проекты.

К особой категории проектов относятся семейные проекты. Темами таких проектов могут быть, следующие: «Традиции моей семьи», «Золотая книга моего детства», «Генеалогическое дерево моей семьи» и др.

Любой проект завершается получением продукта проектной деятельности или итоговым мероприятием. Возможны различные формы: альбом, видеофильм, викторина, выставка поделок и рисунков, газета, дневник наблюдений, игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная и т.д.), самописная книга или журнал, коллаж, коллекция, концерт, макет, модель, праздник, путешествие, посадка растений, реклама, развлечение. Спектакль, сочинение сказки, создание атрибутов игры, утренник, фотовыставка, экскурсия и др.

Кроме продукта проектная деятельность имеет результат. Важно понимать отличие продукта проектной деятельности от результата проекта. Результат всегда связан с целью проекта, то есть с развитием тех или иных личностных качеств детей, когнитивной сферы, формированием представлений, умений или навыков дошкольников.

Для детей дошкольного возраста очень важно, чтобы основу проекта составляло конкретное творческое дело.

1.3. Этапы работы над проектом.

Подготовительный этап.

Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует  материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов.

Этап целеполагания.

- мотивирующее начало проекта. По внешней форме это задача , учебная проблема или коллизия , вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении . Осознание сути проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты . Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы  помочь учащимся  сделать выбор самостоятельно, осознать , сформулировать цели , желания , проблемы. понимаемое как создание проблемной, личностно-развивающей ситуации). В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий

Этап планирования.

Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана деятельности  по достижению цели:

- к кому обратиться  за помощью (педагогу, родителю);

- в каких источниках найти информацию;

- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

- с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает  организация развивающей, познавательной, предметной среды.

Основной этап.

- этап реализации работы над проектом.

Информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний  и умений  для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа  по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению необходимых навыков.

Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие  возможности  в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников , педагогов . родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности.

Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать  и  использовать знания .

Презентационный этап.

 ( представление продуктов проектной деятельности)

Практически  проекты  венчают выполнение намеченного дела; творческие - показ спектаклей, исследовательские – сообщения о ходе и результатах исследования, информационные - демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые, изначально направленные на « проживание» определенной ситуации - их важнейший состав – процесс деятельности (для этого вида деятельности данный этап не предполагается)

Рефлексивно-оценочный этап.

На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов  проекта необходимо обсудить  с детьми  не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач  на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям , испытанными детьми при работе над проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей  на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей  и составлении плана работы, в ходе поиска информации  и практической реализации проекта, при организации собственных действий  и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

Проектировочный этап.

Определение перспективы развития  проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта  имеют профессионализм педагога , его понимание задач и возможностей ,неформальное отношение к ней, значимость  возможности пережить  вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу.

1.4. Специфика организации проектного метода в ДОУ.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и

воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция: частичная или полная;

- метод проектов, как форма организации образовательного пространства;

Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.

Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимных посещений, презентации проектов.

Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:

- экспериментировать, синтезировать полученные знания;

- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации обучения.

Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап - подражательско-исполнительский. Реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:

- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

- приобщать детей к процессу познания;

- формировать различные представления;

- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

- формирование эмоциональной заинтересованности;

- знакомство с предметами и действиями с ними;

- развитие мышления и воображения;

- речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

- осознание поставленной цели;

- овладение различными способами решения поставленных задач;

- способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;

- поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте по направлениям.

Физическое развитие:

- стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

- формирование осознанных представлений о необходимости заботиться, о своём здоровье (например, проект «Азбука здоровья»);

Социальное развитие:

- формирование способов общения (например, вернисаж «Моя семья», индивидуальные семейные проекты).

Познавательное развитие:

- обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

- расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы).

Эстетическое развитие:

- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

- овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра», проекты «Любимые игрушки» и др.).

Второй этап – развивающий. Он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий. Он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:

- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

- развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;

- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

- произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

- потребности в создании собственной картины мира;

- навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

- выявить проблему;

- самостоятельно искать нужное решение;

- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

- самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте по направлениям:

Социальное развитие:

- развитие самопознания и положительной самооценки;

- высокий уровень коммуникативной компетентности;

- осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).

Физическое развитие:

- развитие осознанного отношения к своему здоровью;

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (например, проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

Познавательное развитие:

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги «Волшебная страна»; групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия»; межгрупповой проект «Времена года»).

Эстетическое развитие:

- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

- овладение различными видами художественной деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

Глава 2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в ДОУ.

Ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности. Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал широко использоваться метод проектной деятельности.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной

деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Применительно к детскому саду проект - это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно, обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.

Таким образом, без внедрения новых идей и технологий в работе ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного образования. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества. Взяв за основу совместную проектную деятельность (проектное обучение), педагоги реализуют « Основную общеобразовательную программу ДОУ» посредством организации тематических проектов, направленных на расширение образовательного пространства, поиск новых форм организации детского коллектива, а также возможности развития творческого, познавательного мышления дошкольников.

Советы воспитателю по работе над проектом:

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана с детьми по реализации проекта поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право

на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принципы последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

10. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

11. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде праздника, шоу, театрализованного действа и т. п.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания для сам. выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Взаимодействие родителей и детей в совместной проектной деятельности.

При взаимодействии взрослых и детей в проектировании, необходимо, чтобы этот процесс соответствовал некоторым признакам:

Во-первых, он должен отражать сотворческую позицию субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе. Этот признак выражается в критичности относительно своего и чужого опыта; в том, что цель каждого участника, взрослого и ребенка – процесс совместного поиска, где каждый занимающий творческую позицию выступает для другого гарантом развития.

Второй признак проявляется в том, что взаимодействие субъектов творчества связано не столько с взаимообменом опыта (у детей он часто вообще невелик), сколько с взаимным преобразованием и достраиванием друг друга как целостных личностей. Каждый участник становится катализатором для развития другого.

Третий признак заключается в том, что для субъектов развития в проектировочной деятельности каждая находка, каждый случай открытия нового становится лишь поводом, выходом в другое (иное) знание, но не правилом, не окончательной истиной.

Из теории и практики дошкольного воспитания хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребенок - взрослый» или на соучастии в деятельности на партнерских правах. Следуя принципам отечественных ученых и педагогов практиков, следует отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: учет интересов ребенка, деятельность без принуждения «от всего сердца»; тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту; предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; совместное с взрослым поэтапное достижение цели.

Темами домашнего совместного проектирования могут быть альбомы рисунков, фотографий и рассказов на тему: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям. Сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей; изготовление макета по русским сказкам. Домашние выставки «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек», «В сказочном царстве», «Мастерим игрушки сами», «Поделки из бумаги», «Мы и наше здоровье». В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Домашняя выпечка», «Кулинарное шоу» и пр.

До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает практика, дети с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью с взрослым.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать взрослого и других участников совместной деятельности. Перестраиваются отношения с взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль; они способны достаточно адекватно оценить собственные поступки. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.

В дальнейшем активность взрослого в совместной проектной деятельности снижается, и он становится, по большей части партнером.

Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и поощрять, сообщая ребенку о его успехах. Это помогает ребенку

осознать свое поведение, понять, что он делает правильно, где допускает ошибки.

Можно видеть, что на втором этапе активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации идей детей. Родителю важно увлечься тем, что интересно детям, помочь им расширить темы проектирования.

Проектирование может являться материалом для выявления взрослыми и детьми собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования. В отличие от других технологий воспитания и обучения совместное проектирование является созидательной формой активности ребенка и взрослого. Кроме этого, в процессе проектирования происходит становление системы «развивающих и развивающихся отношений в группе». Система развивающихся отношений сама по себе — и продукт, и условие творчества всех ее участников. Она создается путем сотворчества детей, родителей и педагогов, причем последние берут на себя в основном лишь роль инициаторов.

Заключение

Таким образом, мы изучили метод проектов как перспективную технологию в условиях ДОУ. Познакомились с видами проектов, этапами работы и основами организации проектной деятельности в ДОУ.

Педагоги дошкольного учреждения формируют не только знания, умения, навыки дошкольников, но и помогают адаптироваться к социальной жизни. Они обучают детей через совместный поиск решений, предоставляют им возможность самостоятельно овладевать игровыми действиями. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.

Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инструментом развития, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде и сплочению педагогического коллектива.

Кроме того, организация проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе способствует повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.

Список использованной литературы:

1. Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А до Я. 2008. - № 3.

2. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. - 2000. - № 1.

3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 .

4. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании//Детский сад: теория и практика №9/2012.

5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

6. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, № 6.

7. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ.– 3 – е изд., испр и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

8. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.// Управление ДОУ. 2004. - № 4.

9. Боровлева А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования // Управление ДОУ .2006. - № 7 .

10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.Айрис-пресс, 2008.

12. Джонс Дж.К. Методы проектирования / пер. с англ. Т.П.Бурмистровой, И.В.Фриденберга; Под ред. В.Ф.Венды, В.М.Мунипова. – 2-е изд., доп. – М.: Мир, 1986.

13. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.

14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

15. Морозова Л.Д. Учимся проектировать вместе или что такое «детское проектирование»? Родительская академия: организация семейного досуга и создание детско-родительских проектов: Методическое пособие для родителей. В 2-х ч. Ч.2. / Под ред. Т.С.Ивановой, Н.В.Микляевой. – М.: МГПИ, 2008.

16. Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебно – методическое пособие/ Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарёва. – 2-е изд. – Липецк: ЛИРО, 2014.

17. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова. Е.Н. Панкова. – М.: Айрис – пресс, 2008.

18. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3.

19. Миляева О.С. Проектная деятельность в начальных классах: содержание и методика: учебно – методическое пособие / О.С. Миляева. – Липецк, 2011.

20. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: Айрис-Пресс, 2007 .

21. Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М.: Аркти, 2003.

22. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2009. - №9.

23. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал. -2009.- №1.

24. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.-2009.- №1.

25. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.-2009.- №1.

26. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера.-2010 г.

27. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением” -№4. -2004 г.

28. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,- 2012 г.

29. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С.Евдокимова – М.: ТЦ Сфера, -2006 г.

30. Патранова И. Проектный метод / И. Патранова //Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3.

Приложение

Проект «Родной мой край – мой город Липецк».

Тип - проекта: информационно-познавательный

Продолжительность: один месяц (февраль)

Участники: воспитатели группы, учитель-логопед, дети подготовительной группы, родители воспитанников.

Актуальность: патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Патриотизм, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать. Мы хотим, чтобы дети лучше узнали свой город, его историю, полюбили его.

Цель проекта: формировать у детей любовь к родному городу Липецку и его истории.

Задачи:

1.«Познание»

Формировать представления детей об истории, достопримечательностях, символике города.

Развивать познавательный интерес детей к поиску, совместно с родителями, информации о своем городе.

2. «Коммуникация»

Формировать у детей навыки коммуникативной культуры; умение строить содержательное и связное суждение, умозаключение.

3. «Социализация»

Формировать познавательный интерес к историческому прошлому и настоящему родного города; чувство любви к родному краю.

Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

4. «Труд»

Формировать представления о профессиях людей, работающих в нашем городе; воспитывать умение сотрудничать.

5. «Художественное творчество»

Развивать художественно – творческие способности детей в рисовании, аппликации, ручном труде.

6. «Безопасность»

Учить детей правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Участие родителей в реализации проекта:

Подбор открыток, фотографий для оформления альбома; прогулки с ребенком по городу, осмотр достопримечательностей; посещение музеев, театров, выставок.

Помощь в оформлении фотовыставки: «Любимые места в городе», совместные рисунки детей и родителей на темы: «Улица, на которой я живу», «По дороге в детский сад».

Предварительная работа:

Выявление интереса детей к истории родного города и формирование данного интереса у воспитанников группы.

Создание предметно – развивающей среды, связанной с краеведением: книги, альбомы, журналы о городе Липецке, открытки, фотографии, карта страны, области, города.

Заучивание пословиц, поговорок, стихов о родине, о труде.

План реализации проекта:

НОД: «Что мы знаем о городе Липецке».

НОД: «Город, что сердцу дорог».

НОД: «Научим Незнайку соблюдать чистоту».

Беседа: «Кто трудится в нашем городе Липецке».

Викторина: «Липецк – мой город родной!».

Сюжетно – ролевые игры: «Театр», «Зоопарк».

Рассматривание книг, открыток, фотографий о городе.

Оформление фотовыставки «Любимые места в городе».

Предполагаемый результат:

У детей сформируются представления об истории своего города; его достопримечательностях, символике.

Продолжится формирование любви к родному городу, бережного отношения к его природным и культурным ценностям.

Сформируются первичные представления о профессии металлурга.

Продукт проектной деятельности: альбом «Мой родной город».

Презентация проекта: фотовыставка «Любимые места в городе».

Непосредственно образовательная деятельность.Тема: «Что мы знаем о городе Липецке?»

Цель: формировать представление о городе Липецке. Задачи: продолжить формирование представлений, о родном городе, его достопримечательностях, символике города. Воспитывать чувство восхищения, любви, гордости за свой город. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, любознательность. Продолжат развивать творческие способности в изобразительной деятельности. 06орудоваиие: глобус, изображение герба г. Липецка, фотографии достопримечательностей города, рисунки детей и родителей о городе, рулон обоев клей, вырезанные цветы, солнце, облака.

Содержание.-Дети, посмотрите, что я вам принесла? Кто знает, что это? (Глобус)-Что такое «глобус»? ( Это уменьшенная модель огромной нашей

планеты Земли).

-Что мы видим на глобусе? (Разные страны, города, океаны, моря, реки, озера, горы). Посмотрите, где на глобусе находится наша страна. (Демонстрация).

-Как называется наша страна?-В России много городов, но есть самый главный город - столица нашей

Родины. Как называется столица России? -Когда вы вырастете, то обязательно побываете в столице нашей Родины — Москве.

-Как называется город, в котором мы живем? (Липецк).-Почему назван так наш город? (Свое название он получил по названию

реки Липовки, по берегам которой росли липы). У каждого города есть свой герб. Посмотрите, какое дерево изображено на гербе нашего города? (Демонстрация герба города с изображением липы).

-Подумайте, если мы с вами жители города Липецка (Ельца, Данкова и т.д.), то, как нас можно назвать одним словом? (Липчане).

-У каждого из нас есть свой адрес: улица и номер дома, квартиры.-Как вы думаете, что будет, если люди забудут свой адрес?

(Рассуждения детей).- Послушайте об этом стихотворение:Был, говорят, где-то случай такой:Ехали люди с работы домой.Только доехали, вдруг чудеса!Все позабыли свои адресаИщут, волнуются, смотрят кругом: «Где эта улица? Где этот дом?» Ищут водители: «Где наш гараж?» Мечутся жители: «Где наш этаж?»Все перепуталось, все заблудились!К счастью, такое лишь в сказке случилось.Мы рассказали про это нарочно. Чтобы проверить, знаешь ли точно,Где ты живешь? Где построен твой дом?И хорошо ли ты с домом знаком?

-Давайте вспомним свой адрес. (Дети называют свои адреса).-Наш детский сад тоже имеет свой адрес. На какой улице находится наш

детский сад?- Как вы думаете, почему улица носит такое название?Физкультминутка.

-Давайте представим себя на прогулке по нашему городу. Сначалапосетим одну из главных площадей нашего города (Демонстрацияфото или слайда площади Петра Великого).

Кто из вас был на этой площади?-С кем вы были?-Что находится на этой площади?-Как называется эта площадь? (Петра Великого).-В честь какого Петра она названа?- Как вы думаете, почему площадь названа в честь Петра I?-Сейчас мы побываем у другого памятника. (Демонстрация фотопамятника А.С. Пушкину).

- Что это за памятник?- Кто был у этого памятника? С кем вы были?- Что мы знаем о Пушкине А.С.?- Какие сказки А.С. Пушкина вы знаете и любите?- Давайте вспомним стихи А.С. Пушкина. (Чтение стихов).- А теперь мы побываем на площади, где находится вот этот собор. (Демонстрация фото с Христорождественским собором). Кто был на этой площади?

- Как называется эта площадь? (Соборная).'-Эта площадь тоже главная в нашем городе. Посмотрите, что на ней расположено? (Здесь расположен главный храм Липецка, находится здание, где работает правительство нашей Липецкой области, отсюда начинается каскад красивейших фонтанов, на которые любуются жители и гости нашего города). (Демонстрация фото).

- В какое время года работают фонтаны? Вы были около этих фонтанов? - Что вы ощущали?- Зачем нужны фонтаны? Вы любовались ими?- И наконец, мы посетим знаменитый металлургический комбинат города Липецка. (Демонстрация фото НЛМК),- Чьи родители работают на НЛМК?- Кем работают?

-Что производят на комбинате? (Металл, сталь).- Дети, вы дома, вместе с родителями рисовали любимые и памятные

места нашего города. И сейчас я предлагаю вам перейти в нашу «Художественную мастерскую» и стать дизайнерами. Мы займемся очень интересной работой: сделаем выставку наших рисунков.

(Наклеивание рисунков на лист обоев). А чтобы у нас получился красивый город, как вы думаете, что можно разместить между рисунками?

(Размышления детей). - Я думаю, можно между рисунками разместить вырезанные нами цветы, солнышко, облака.

Выполнение совместной работы детьми и педагогом.Оформление выставки.- Давайте полюбуемся на наш город, который запечатлен на ваших

рисунках. Кто хочет рассказать о том, что изображено на его рисунке?

Непосредственно образовательная деятельность.Тема: «Город, что сердцу дорог».

Цель: Воспитывать любовь, интерес к родному городу; уважение к его истории, жителям; чувство гордости за свою малую родину;

Задачи: дать детям представления о географии города Липецка, местонахождении на карте России, области; расширять и углублять знания детей о родном городе, его истории, достопримечательностях; показать детям связь прошлого с настоящим города; формировать у детей понятие «малая родина»; активизировать словарь детей: Липецкое городище, царь Петр 1, железоделательные заводы, Липовка, липчане, проспект, площадь. Оборудование: фотографии и иллюстрации о городе Липецке, доска для демонстрации фотоматериалов, карта России и Липецкой области, изображение герба, флага города.

Содержание.- Дети, вспомните, как называется наша страна?

- Как вы думаете, наша страна маленькая или большая? - Хотите посмотреть, как изображается наша страна на карте? - Мы с вами живём в огромной стране - России, где много разныхгородов. Сегодня мы поговорим о нашем городе.

- Как называется наш город? - Попробуйте показать наш город на карте. (Рассматривание городана карте России). - Кто знает, почему наш город носит название - Липецк? (В случаезатруднения, подсказка воспитателя: чаще всего город называли по названию протекающей реки). - Кто догадался, по названию какой реки назван наш город? (Липовка). - Сейчас эта река стала совсем мелкой, превратилась в ручей, а в давние времена именно возле реки Липовки появилось первое поселение. - Вокруг нашего города много сёл и деревень. Кто был в деревне (селе?)

- Как называется деревня, в которой вы побывали?

- Чем отличается город от деревни? (Рассуждения детей). - Ребята, а кто знает, на какой реке стоит наш город? (Воронеж). - А какие еще реки протекают в Липецкой области? (Показать на карте: Матыра, Дон, Сосна, Красивая Меча).- В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – город,

улица, дом, где он родился. Хотите узнать, как появился наш город? Послушайте. (Краткий рассказ воспитателя о возникновении города). - Вам нравится наш город? Давайте подберем слова, чтобы ответить на вопрос: какой наш город? (Красивый, молодой, чистый, уютный, современный, многолюдный, шумный, просторный и др.) Физкультминутка «Мы по городу шагаем»: Мы по городу шагаем, видим, наблюдаем: площади и магазины, тротуары и машины, скверы, улицы, мосты, деревья, парки и кусты. - Ребята, вы с родителями бывали в разных красивых местах нашего города. Расскажите, где вы бывали, какие памятные места, достопримечательности Липецка вам запомнились?- Ребята, что это за дерево? (Липа). Как же оно связано с нашим городом?- На гербе и флаге нашего города изображена липа. (Рассматривание герба и флага Липецка). - Кто знает, чем славится наш город? (Предположения детей). - У нас в городе есть металлургический завод. На нем плавят металл для всей России. На этом заводе работают многие ваши родители.

- Кто хочет рассказать стихи о нашем городе? (рассказы детей)Воспитатель читает стихотворение:

На свете много городов.И малых и больших, Но всех милей роднойНаш Липецк дорогой!- Ребята, в народе говорят: «Всякому милее своя сторона», «Кто, где

родился, тот там и сгодился». О чём говорят нам эти пословицы? (Рассуждения детей). - Мы с вами замечательно путешествовали по прошлому и настоящему нашего родного города. Получите в подарок памятные календарики о городе Липецке.

Беседа: «Кто трудится в нашем городе Липецке»

Цель: воспитывать у детей уважение к профессии металлурга, как самой значимой в городе Липецке.

Задачи:Расширить представление детей о профессии металлурга.Продолжать знакомить с профессиями: сталевар, прокатчик.Познакомить детей с понятиями: доменная печь, сталь, чугун,

прокатный цех.Материалы: иллюстрации «Профессии», фотографии.Содержание:

- Ребята, вы хотели бы заглянуть в будущее, узнать, кем вы станете?- Кем вы хотите работать? (Ответы детей). Давайте послушаем стихотворение. (Рассказывает заранее подготовленный ребенок).

Хочется в завтрашний день заглянуть,Хочется знать, кем я стану?Стану пилотом или ткачом,Пахарем стану или врачом?

Эй, помоги мне волшебник чуть-чутьВ завтра со мною хотят заглянутьБабушка, папа и мама.В мире прекрасных профессий не счесть.

Время подумать пока еще есть, Ждут нас открытий немало. - В нашем городе живут люди самых разных профессий. А какая профессия самая главная? (Ответы детей самые разные) - Давайте послушаем стихотворение "Все для всех", может оно нам поможет?Стихотворение: "Все для всех" (Читает ребенок).Каменщик строит жилища,Платье работа портного.Но ведь портному работать, Негде без теплого крова.Каменщик был бы раздетым,Если б умелые руки,

Вовремя не смастерилиФартук и куртку, и брюки.Пекарь сапожнику к срокуСшить сапоги поручает,Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьет, натачает? Стало быть, так и выходит: Всё, что мы делаем - нужно, Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно!

- Так какая же профессия самая главная? (Если дети затрудняются, дает дополнительный вопрос: есть ли самая главная профессия? Подводит детей к выводу: "Все профессии важны, все профессии нужны).

-Ребята, вы правильно сказали: профессий почетных и важных много.- А слышали вы о такой профессии - металлург?- Что делает металлург? (Рассуждения детей)

- Как вы думаете, где может работать металлург? (Воспитатель подводит детей к выводу: в нашем городе есть металлургический комбинат,где трудятся металлурги).

- Кто знает, как называется наш металлургический комбинат?(НЛМК)

- Хотите посмотреть, что такое НЛМК? ( Это большой завод)(картинка завода). - Что же рабочие делают на металлургическом комбинате? (плавят металл: сталь, чугун).

- Рабочие на комбинате работают дружно и делают одно общее дело - из железной руды плавят металл, который нужен не только нашей стране,но и другим странам.

- Попробуйте догадаться, как называют человека, который плавит сталь? (Сталевар).

- Произнесите это слово, из каких двух слов оно состоит? (Сталь и варить).

- Что делает сталевар? (Варит сталь).- Как вы думаете, почему сталевар одет в специальную одежду:

плащ, рукавицы, каску? Для чего на лице защитная маска? (Демонстрациикартинки).

-Послушайте стихотворение: "Сталевар"День и ночь в моей печиПолыхает пламя.

Пламя лижет кирпичиВьется, словно знамяИз большой печи моейВ круглое оконцеЗнай, бежит стальной ручейОн светлее солнца.-Как называется печь, в которой варят сталь? (Доменная печь. Демонстрация фото доменной печи). Произнесем название печи.-Как вы думаете, что изготавливают из стали? (Машины, тракторы,

пароходы, самолеты и др.)-У кого родители работают на заводе? (Дети рассказывают о своих

родителях).- На заводе очень много цехов, среди них есть прокатный цех. Чем

же люди тут занимаются? (Демонстрация фото: прокатывают сталь, а затем скатывают в рулоны.)

- Кто догадается, как называют людей, которые прокатывают сталь?(Прокатчики).

- Многие работы на заводе выполняют машины - автоматы, а людиуправляют ими и следят за приборами. Эти машины созданы для того,

чтобы облегчить труд людей. Не даром говорится: «Дело мастера боится». Давайте, вспомним пословицы о труде.( Без труда не вытащить и рыбку из пруда. Кто не работает, тот не ест. Сделал дело, гуляй смело.

Хочешь, есть калачи, не сиди на печи. Делу - время, потехе – час).

Непосредственно образовательная деятельность. Тема: «Научим Незнайку соблюдать чистоту»

Цель: воспитывать потребность в соблюдении чистоты там, где мы живем.

Задачи:Расширять и закреплять представления детей об утилизации мусора, о

вторичном использовании бытовых и хозяйственных отходов.Развивать воображение детей, используя бросовый материал.Активизировать словарь детей.Содержание:(Идет Незнайка ест и бросает фантики от конфет).

- Что ты делаешь, Незнайка?- Незнайка: Конфеты ем.- Воспитатель: Ребята, что Незнайка делает неправильно?- Незнайка: А что? Я всегда так делаю. И все так делают. Правда, ребята?

- Ребята, давайте расскажем Незнайке, что будет, если все будут бросать мусор на землю?- Вы знаете, откуда берется мусор?- Как вы думаете, куда вывозят контейнеры с мусором? (На городскую свалку).- Что будет, если не вывозить мусор из контейнеров? (Рассуждения детей).- Вы когда-нибудь отдыхали в лесу, на речке? С кем были?- После отдыха, что вы делали с мусором? (Рассуждения детей).

- Послушайте стихотворение А. Усачева «Мусорная фантазия» и попробуйте догадаться, почему оно так называется?

Воспитатель читает стихотворение А. Усачева «Мусорная фантазия»:Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –Быстро наши города превратятся в свалки.Если мусорить сейчас, то довольно скороМогут вырасти у нас Мусорные горы.Но когда летать начнут в школу на ракете -Пострашней произойдут беды на планете...Как пойдут швырять вверху в космос из ракетыБанки, склянки, шелуху, рваные пакеты...Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,А посыплются как град, старые ботинки.А когда пойдут дожди из пустых бутылок -На прогулку не ходи: береги затылок!Что же вырастет в саду или в огороде.Как пойдет круговорот мусора в природе?И хотя мы в детский сад не летим в ракете.Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!Незнайка: Да ребята, я все понял. Больше не буду мусорить на улице, но

я не знаю, куда бросать фантики на улице? (Ответы детей). (Незнайка уходит).

- Я вам предлагаю посмотреть фильм, в котором показывается, как перерабатывается мусор на больших перерабатывающих заводах.

Возвращается Незнайка с пакетом разного мусора (коробки из-под молока, фантики, пластиковые бутылки).

Незнайка: Ребята, посмотрите, сколько я мусора насобирал! (Незнайка достает все то, что принес),- Ребята, как вы думаете, что мы можем сделать с этим мусором?

(Выбросить в урну). А можем мы его как-то использовать? Что из него

можно сделать? (Кормушки)Незнайка: А я не умею.-Научим его ребята?(Дети с Незнайкой и воспитателем изготовляют кормушки, украшая их фантиками от конфет).-Незнайка: Вот здорово. Какие красивые получились. У меня в

кармане и семечки есть (Насыпает в кормушку). Пойду, повешу своюкормушку на дерево. А вы ребята, не забывайте корм в кормушки подсыпать.(Незнайка довольный прощается и уходит).

- Ребята, Незнайка ушел такой довольный, так много узнал, а вы узнали что-то новое сегодня?

-Что вам особенно понравилось? Что показалось вам интересным?Какой информацией вы можете поделиться со своими родителями, друзьями?- Так давайте же все вместе будем делать чище свой двор, улицу, город, и все люди будут дышать свежим воздухом, любоваться красотой природы.

Викторина«Липецк - мой город родной!»

Цель: обобщить представления детей о родном городе. Задачи: вызвать познавательную активность детей; воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к родному городу, гордость за малую Родину. Содержание.Педагог предлагает детям отгадать загадку:О ней все знают,Любят, уважают,А солдат на постуБережет, охраняет.Кто она, все знают! (Родина).- Дети, попробуйте подобрать родственные слова к слову РОДИНА. (Родственники, родственные, родной, род, родинка, родничок, родимый).- Что мы называем Родиной?- Какие вы знаете пословицы о Родине.(Всякому мила своя сторона. Человек без родины - соловей без песни. Любовь к родине в огне не горит и в воде не

тонет. Родина - мать, умей за нее постоять. Для родины своей ни сна, ни жизни не жалей. Глупа та птица, которой гнездо свое не мило. На чужбине N1

родная землица во сне снится. Родная сторона - мать, чужая - мачеха. Где родился, там и пригодился).- Какое место называется малой Родиной? (Место, где человек родился, где живут его родители, родня).- Какой город является вашей малой родиной?- Сегодня мы проведем викторину о нашем городе.(Детям предлагается из предложенных вариантов выбрать правильный ответ).- Кто первым назовет верный ответ, получит фишку.1. В какой стране мы живем? (Китай, Япония, Россия). 2. В каком городе мы живем? (Москва, Париж, Липецк). 3. Как называется музей, в котором можно увидеть историю возникновения нашего города? (Художественный, Краеведческий, Русский).4.Как называется в нашем городе театр для детей? (Музыкальный, Драматический, Кукольный).5.Как называют жителей нашего города? (Липецковцы, Липчане, Липовцы).6.Какая река протекает через наш город? (Енисей, Волга, Воронеж).7.Какого города нет в нашей области? (Елец, Петербург, Лебедянь).8.Кто был основателем нашего города? (Петр I, Александр Пушкин, Алёша Попович).9.На какой площади стоит памятник основателю нашего города?(Театральная, площадь Героев, площадь Петра Великого).10.Что изображено на флаге нашего города? (Цветок, Животное, Дерево).- Каким мы хотим видеть свой город? (чистым, уютным, благоустроенным и т.д.)Подведение итогов викторины. Награждение победителей.