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8/13/2019 113 CALIGRAFIA

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIALY

A DISTANCIA

PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN

DEL TTULO DE LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: EDUCACIN BSICA

TTULO DEL PROYECTO:

Tcnicas Caligrficas en el Inter-aprendizaje para los nios(as) del

Tercer Ao de Educacin General Bsica

AUTORAS

Cerezo Sandoval Alba del Pilar

Muoz Erazo Nancy Zoraida

MILAGRO, NOVIEMBRE 2011

ECUADOR


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ACEPTACIN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por la

Srta. Cerezo Sandoval Alba del Pilar y la Srta Muoz Erazo Nancy Zoraida, para

optar al Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica yque acepto tutorar a las estudiantes, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su

presentacin, evaluacin y sustentacin.

Milagro, a los 19 das del mes julio del 2011

__________________________

Msc. Alexandra Astudillo Cobos


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DECLARACIN DE AUTORIA DE LA INVESTIGACIN

Las egresadas Srta. Cerezo Sandoval Alba del Pilar y la Srta Muoz Erazo Nancy

Zoraida, expresamos mediante la presente, ser autores del proyecto educativo

Tcnicas Caligrficas en el Inter-aprendizaje para los nios(as) del Tercer Ao de

Educacin General Bsica, aplicado en la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS

VSQUEZ MURILLO, el mismo que ha sido realizado bajo la direccin de la Msc.

Alexandra Astudillo Cobos, en calidad de tutora y que ponemos a consideracin de las

autoridades pertinentes.

__________________________ _____________________________

Cerezo Sandoval Alba del Pilar Muoz Erazo Nancy ZoraidaC.I. 0922561055 C.I. 0916027774


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CERTIFICACIN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en

Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica otorga al presente proyecto

de investigacin las siguientes calificaciones.

MEMORIA CIENTFICA ( )

DEFENSA ORAL ( )

TOTAL ( )

EQUIVALENTE ( )

_________________________PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO


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DEDICATORIA

Con mucho cario y gratitud dedico este trabajo a mi madre Sra. Emilia Erazo, a

mi esposo Sr. Pedro Guilln y a mis hijos Celina y Pedro, por todos los sacrificios,

por su comprensin por su apoyo incondicional y por el amor que siempre me

brindaron para culminar con xito mi carrera.

A mis amigos por permitirme conocer el significado de esta palabra, por compartir y

caminar juntos llenos de fe, sueos y esperanza.

Nancy Zoraida Muoz Erazo

Con inmenso amor dedico este proyecto a mis queridos padres Alberto Cervantes y

Rosario Sandoval quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y

educacin siendo mi apoyo moral y espiritual en todo momento, a mis hermanasAndrea y Mishelle quienes me brindaron su apoyo incondicional para alcanzar la

meta propuesta.

Alba del Pilar Cerezo Sandoval


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AGRADECIMIENTO

Seor Jess! Te damos gracias, por darnos la fuerza necesaria, el valor y la

constancia para cumplir una de las metas deseadas.

A la Universidad Estatal de Milagro; prestigiosa institucin que nos acogi a travs

de los directivos que acertadamente la dirigen.

A la Mster Alexandra Astudillo Cobos, por habernos orientado con buena fe y

mucho profesionalismo en nuestro proyecto educativo.

A nuestros catedrticos universitarios que en todo momento nos ofrecieron suconfianza, apoyo y dedicacin.

A las autoridades del establecimiento educativo donde realizamos nuestra

investigacin por el apoyo incondicional que nos brindaron en todo momento.

A nuestros familiares por su paciencia al sacrificar tantos das de los que debamos

compartir juntos.

Alba del Pilar Cerezo SandovalNancy Zoraida Muoz Erazo


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CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR

Doctor

_______________________________

Rmulo Minchala MurilloRector de la Universidad Estatal de Milagro

Presente.

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega dela Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la

obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue Tcnicas Caligrficas en

el Inter-aprendizaje para los nios(as) del Tercer Ao de Educacin General Bsica,

que corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a

Distancia.

Milagro, de noviembre del 2011

Egs. Alba del Pilar Cerezo Sandoval Egs. Nancy Zoraida Muoz ErazoC.I. 0922561055 C.I. 0916027774


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PRELIMINARES

Pg.Cartula.. iAceptacin de tutora iiDeclaracin de Autora de Investigacin.. iiiCertificado de Defensa ivDedicatoria. vAgradecimiento. viCesin de Derechos del Autor.. viindice General.. viiindice de Cuadro ..... xiiindice de Figuras.. xiii

Resumen xivSummary xv

INDICE GENERAL

INTRODUCCIN.ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.CAPITULO I ................................................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

EL PROBLEMA ............................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................. Error! Marcador no definido.

1.1.1 Problematizacin. ........................................... Error! Marcador no definido.

1.1.2 Delimitacin del problema. ............................. Error! Marcador no definido.

1.1.3 Formulacin del problema. ............................. Error! Marcador no definido.

1.1.4 Sistematizacin del problema. ....................... Error! Marcador no definido.

1.1.5 Determinacin del Tema ................................ Error! Marcador no definido.

1.2 OBJETIVOS .......................................................... Error! Marcador no definido.1.2.1 Objetivo General. ........................................... Error! Marcador no definido.

1.2.2 Objetivos especficos ..................................... Error! Marcador no definido.

1.3 JUSTIFICACIN ................................................... Error! Marcador no definido.

CAPITULO II .................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

MARCO REFERENCIAL ............................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.2.1 MARCO TERICO ................................................ Error! Marcador no definido.


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2.1.1 Antecedentes Histricos. ................................ Error! Marcador no definido.

2.1.2 Antecedentes Referenciales. ......................... Error! Marcador no definido.

2.1.3 FUNDAMENTACIN ..................................... Error! Marcador no definido.

2.1.3.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA ......... Error! Marcador no definido.

2.1.3.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ...... Error! Marcador no definido.

2.1.3.3 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA. .... Error! Marcador no definido.

2.1.3.4 FUNDAMENTACIN CIENTFICA .......... Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.1 Tcnicas caligrficas .......................... Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.2 CALIGRAFA ...................................... Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.3 Fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura ....Error!

Marcador no definido.2.1.3.4.3.1Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa

de Educacin Bsica ...................................... Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.3.2 Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de

Primera Etapa de Educacin Bsica .............. Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.4 Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura.............Error!

Marcador no definido.

2.1.3.4.5 Orientaciones metodolgicas para la realizacin de una escrituralegible ............................................................. Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.6 EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS .....Error!


2.1.3.4.6.1 La claridad en la representacin de las letras: .. Error! Marcador

no definido.

2.1.3.4.6.2 Las ligaduras entre letras y slabas: ............. Error! Marcador no

definido.2.1.3.4.6.3 La horizontalidad en los renglones: .............. Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.6.4 La correcta alineacin de las letras: ............. Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.6.5 La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras: .....Error!


2.1.3.4.6.6 El espaciado uniforme de letras, palabras y renglones: ......Error!



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2.1.3.4.6.7 Espaciamiento uniforme de palabras: .......... Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.6.8 Espaciamiento uniforme de renglones: ........ Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.7 LA ESCRITURA EN LAS PERSONAS ZURDAS Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.7.1 Cmo escriben las personas zurdas? ........ Error! Marcador no

definido.

2.1.3.4.8 Rasgos caractersticos de la escritura en personas zurdas .......Error!


2.1.3.4.9 Materiales de escritura para zurdos/as? ........... Error! Marcador nodefinido.

2.1.3.4.10 Rol del docente de la primera etapa de educacin bsica en la

enseanza de la escritura ................................. Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.11 PAUTAS DE CORRECCIN ............ Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.11.1 QUIN CORRIGE? .................. Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.11.2 QU SE CORRIGE? ................ Error! Marcador no definido.

2.1.3.4.11.3 CUNDO SE CORRIGE? ........ Error! Marcador no definido.2.1.3.4.11.4 CMO SE CORRIGE?............. Error! Marcador no definido.

2.1.3.5 FUNDAMENTACIN LEGAL. ................. Error! Marcador no definido.

2.1.3.5.1 LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR 2008 ....... Error! Marcador no

definido.

2.1.3.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL RGIMEN DEL BUEN VIVIR.

Error! Marcador no definido.

2.1.3.5.3 Ttulo III (Derechos, Garantas Y Deberes) ........ Error! Marcador nodefinido.

2.1.3.5.4 Objetivos especficos de los subsistemas educativos. ..............Error!


2.2 Marco conceptual ................................................ Error! Marcador no definido.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES .................................. Error! Marcador no definido.

2.3.1 HIPTESIS GENERAL .................................. Error! Marcador no definido.

2.3.2 HIPTESIS PARTICULARES ........................ Error! Marcador no definido.2.3.3 DECLARACIN DE VARIABLE ..................... Error! Marcador no definido.


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xi

2.3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ............ Error! Marcador no

definido.

CAPITULO III ................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

MARCO METODOLGICO ........................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ................. Error! Marcador no definido.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA ................................. Error! Marcador no definido.7

3.2.1 Caractersticas de la Poblacin .................... Error! Marcador no definido.7

3.2.2 .DELIMITACIN DE LA POBLACIN ............ Error! Marcador no definido.

3.2.3 TIPO DE MUESTRA .................................... Error! Marcador no definido.8

3.3 MTODOS Y TCNICAS. ..................................... Error! Marcador no definido.

3.4 Propuesta de procesamiento estadstico de la informacin .. Error! Marcador

no definido.

CAPITULO IV ................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...... ERROR! MARCADOR NO

DEFINIDO.

4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL. ............. Error! Marcador no definido.

4.1.1 Resultados De Las Encuestas Realizadas A Los Nios Y Nias. .........Error!


4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencias y perspectivas. ............Error!


4.3 RESULTADOS. ..................................................... Error! Marcador no definido.

4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS ........................... Error! Marcador no definido.

CAPITULO V .................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

PROPUESTA ................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

5.1 TEMA .................................................................... Error! Marcador no definido.


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xii

5.2 FUNDAMENTACIN. ........................................... Error! Marcador no definido.

5.3 JUSTIFICACIN ................................................... Error! Marcador no definido.

5.4 OBJETIVOS .......................................................... Error! Marcador no definido.5.4.1 Objetivo General de la Propuesta. ................. Error! Marcador no definido.

5.4.2 Objetivos Especficos. .................................... Error! Marcador no definido.

5.5 UBICACIN. ......................................................... Error! Marcador no definido.

FACTIBILIDAD. .............................................................. Error! Marcador no definido.

5.6 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. .................. Error! Marcador no definido.

5.6.1 Actividades. .................................................. Error! Marcador no definido.7

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA REALIZACIN DE UNA

ESCRITURA LEGIBLE..................................... Error! Marcador no definido.

EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCASError! Marcador

no definido.

La claridad en la representacin de las letras:.......... Error! Marcador no

definido.

Las ligaduras entre letras y slabas:........... Error! Marcador no definido.

La horizontalidad en los renglones:........... Error! Marcador no definido.

La correcta alineacin de las letras:........... Error! Marcador no definido.

La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras:................Error!


El espaciamiento uniforme de letras, palabras y renglones:..........Error!


Espaciamiento uniforme de palabras:........ Error! Marcador no definido.

Espaciamiento uniforme de renglones:..... Error! Marcador no definido.

Metodologa en personas zurdas................ Error! Marcador no definido.

LA POSICIN DEL CUERPO........................... Error! Marcador no definido.

LA POSICIN DE LA MANO Y EL AGARRE DEL LPIZ.... Error! Marcador

no definido.

PAUTAS DE CORRECCIN ............................. Error! Marcador no definido.

QUIN CORRIGE? ...................................... Error! Marcador no definido.

QU SE CORRIGE? .................................... Error! Marcador no definido.CUNDO SE CORRIGE? ............................ Error! Marcador no definido.


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xiii

CMO SE CORRIGE? ................................ Error! Marcador no definido.

5.6.2 Recursos, Anlisis Financieros. ..................... Error! Marcador no definido.

5.6.2.1 Recurso Humano: .................................... Error! Marcador no definido.

5.6.2.2 Recursos y medios de trabajo. ................ Error! Marcador no definido.

5.6.2.3 Impacto. ................................................... Error! Marcador no definido.

5.6.2.4 Recursos Financieros .............................. Error! Marcador no definido.

5.6.3 CRONOGRAMA DE TRABAJO ..................... Error! Marcador no definido.

5.6.4 LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA ...... Error! Marcador no

definido.

BIBLIOGRAFA ............................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ANEXOS ........................................................ ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

NDICE DE CUADRO

Cuadro N 1

Operacionalizacin de las variables.. 35


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xiv

Cuadro N 2

Poblacin 37

Cuadro N 3

Recurso financiero.. 86

Cuadro N 4

Cronograma de trabajo.. 87

ENCUESTA

Cuadro / Figura N 1

Qu piensas de la caligrafa?..... 40

Cuadro / Figura N 2

Para qu crees que sirve la caligrafa? 41

Cuadro / Figura N 3

Crees que tu caligrafa es legible? 42

Cuadro / Figura N 4

La maestra te ayuda cuando no puedes, escribir una palabra? 43

Cuadro / Figura N 5

Tus padres te ayudan en casa con la tarea de Caligrafa?.. 44

Cuadro / Figura N 6

Si tuvieras que practicar escritura que quisieras escribir?............. 45

Cuadro / Figura N 7

Realizas dictados de palabras, frases u oraciones de manera continua?.. 46

Cuadro / Figura N 8

Te esfuerzas por mejorar tu caligrafa? 47

Cuadro / Figura N 9Quisieras que hubieran otras formas de practicar la caligrafa?........... 48

Cuadro / Figura N 10

Crees que la mala caligrafa influye en tus calificaciones... 49

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL Y ADISTANCIA


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TTULO:

TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTER-APRENDIZAJE

RESUMEN

A lo largo de las pocas el ser humano a manifestado sus pensamientos,

emociones, sentimientos, necesidades, etc a travs de la escritura, por lo que esnecesario que el mensaje sea claro, comprensible y los ms legible posible. El

problema de la caligrafa en los nios/as est circunscrito a factores fundamentales

como la enseanza en donde juega un papel importante las tcnicas metodolgicas

que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de la caligrafa y las condiciones

tanto psquicas como motoras del estudiante, por lo que la funcin del docente debe

ser la de apoyar, guiar y facilitar el inter-aprendizaje pero no controlarlo porque esto

conduce a un aprendizaje deficiente que el nio/a demuestra en dificultadesmanifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le sugiere o para escribir

legiblemente sus producciones escritas. En el presente trabajo de investigacin

determinaremos la importancia y uso de una gua de tcnicas caligrficas que sirva

para el trabajo diario del docente que le ayude a corregir y prevenir fallas caligrficas

con la buena utilizacin que le den y as lograr que los estudiantes construyan textos

escritos con buena caligrafa que les permita comunicar algo, a alguien, con calidad

en la expresin, intercambiar ideas partiendo de la eleccin de un tema, o de susnecesidades, adems propiciar la motivacin y el inters por aprender.

Palabras claves: CALIGRAFA-TCNICAS-INTER-APRENDIZAJE


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TITLE:

TECHNICAL CALLIGRAPHIC IN THE INTER-LEARNING

SUMMARY

Along the times the human being had manifested their thoughts, emotions, feelings,

necessities, etc through the writing, for what is necessary that the message is

clear, comprehensible and the most readable possible. The problem of the

calligraphy in the children and girlsis bounded to fundamental factors as the teaching

where plays an important paper the methodological techniques that the educationalone uses to foment the learning of the calligraphy and the conditions so much

psychic as the student's motorboats, for that that the function of the educational debit

side to be the one of supporting, to guide and to facilitate the inter-learning but not to

control it because this leads to a faulty learning that the children and girls

demonstrates in apparent difficulties to transcribe with clarity what the educational

one suggests him or to write its written productions legibly. Presently investigation

work will determine the importance and use of a guide of technical calligraphic thatserves for the daily work of the educational one that he/she helps him to correct and

to prevent calligraphic flaws with the good use that you/they give him and this way to

achieve the students to build texts written with good calligraphy that allows them to

communicate something, to somebody, with quality in the expression, to exchange

ideas leaving of the election of a topic, or of their necessities, also to propitiate the

motivation and the interest to learn.

Passwords: CALLIGRAPHY - TECHNICAL--INTER-LEARNING


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INTRODUCCIN

El Magisterio Ecuatoriano constituye el motor de la sociedad, siendo los portadores de la

educacin del pueblo ya que la educacin puede frenar o acelerar el desarrollo socio-cultural

del pas.

La escritura es una de las principales herramientas con la que los nios/as realizan sus

labores escolares, si el estudiante presenta dificultades en esta disciplina se vera afectado

su desempeo escolar, su desarrollo cognitivo y las relaciones con sus compaeros/as.

El presente trabajo de investigacin trata el problema de mala caligrafa que presentan los

estudiantes, al no tener una escritura legible es difcil que se les entienda lo que escriben

perjudicando as su desempeo escolar, por lo que el docente debe conocer tcnicas,procesos didcticos y estar al tanto de los avances pedaggicos. Es as como ponemos en

consideracin este proyecto sobre TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTER-

APRENDIZAJE cuya prctica ayudar la labor del docente de tal manera que los

estudiantes desarrollen el agrado por escribir textos con buena caligrafa que les garantice

una comunicacin efectiva con los dems y as enfrentar los retos de una sociedad que

cada da es ms exigente.

El problema nos indica la pauta para comprender el origen, situacin, causas y

consecuencias de la investigacin.

En el segundo captulo todo lo referente las bases, fundamentos y argumentaciones en las

que se basa la investigacin con el propsito de llegar a la solucin del problema.

El tercer captulo muestra la metodologa aplicada a la determinacin de la poblacin en la

que vamos a desarrollar la investigacin.

En el cuarto captulo todo lo referente a la recopilacin de datos permitir el anlisis einterpretacin de sus resultados con los que plantearemos posibles soluciones.

En el quinto captulo encontraremos la propuesta para llegar a la solucin de la problemtica

emplendose Tcnicas Metodolgicas Caligrficas para lograrlo.


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Problematizacin.

Un aspecto muy descuidado en el inter-aprendizaje de la escritura es la caligrafa delos educandos un problema determinado por mltiples factores como el mbito

familiar, el funcionamiento del sistema educativo y la disposicin del propio

estudiante.

En el inter-aprendizaje del nio y la nia se destaca la escritura como uno de los

elementos ms importantes del mismo y que durante la etapa escolar dependiendo

sus niveles se debe procurar una enseanza o perfeccionamiento en funcin de su

legibilidad.

En la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VASQUZ MURILLO, se pudo

evidenciar que los estudiantes presentan problemas de caligrafa, a la mayora de

ellos no se les entendan lo que escriban, presentan alteraciones, errores grficos

durante las actividades desarrolladas en el inter-aprendizaje.

Aunque ellos entienden lo que escriben no debe ser tomado como conformismo sino

lograr que adquieran el hbito de corregir su forma de escribir.

Este problema se origina principalmente dentro del mbito familiar donde las

alteraciones grficas provocan malestar e incomprensin con los nios y nias que

presentan dificultades en la realizacin autnoma de sus tareas escolares,

llevndolo a la escuela donde poco o nada se ha hecho para mejorar la caligrafa ya

que los docentes poco conocen sobre las destrezas que se deben desarrollar en

cada ao bsico y los criterios de evaluacin de stas, que los errores ms


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3

frecuentes suelen estar en la proporcionalidad de las tareas, ausencia o deterioro de

los enlaces y falta de paralelismo entre grafemas o lneas que los conduce a

conformarse con que los estudiantes hagan dos hojas de caligrafa diaria para que

Mejore la letra.

El desarrollo de estos problemas han sido producidos por diversas causas:

Desconocimiento de tcnicas caligrficas por parte de los docentes.

Motricidad fina no est bien desarrollada.

Falta de dominio del esquema corporal.

Falta de concentracin o atencin.

Debido a los factores mencionados anteriormente es que surgen las siguientes

consecuencias:

Dificultades en el inter-aprendizaje.

Ilegibilidad en la escritura.

Estudiantes cansados y con dolor de espaldas.

Rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

Considerando la escritura como un instrumento de expresin indispensable en la

vida de cada individuo todo fracaso en su proceso de enseanza puede tener

consecuencias sobre las dems adquisiciones en cualquier materia escolar y la

situacin se agrava cuanto ms tiempo pasa sin ayuda.

El docente debe apoyar, guiar, facilitar el aprendizaje de la caligrafa, despertar en

los educandos el inters y deseo de corregir errores, que desarrollen la habilidad de

escribir textos con buena caligrafa, legible, no por ser ese el propsito de laescritura, sino por ser una de las condiciones indispensables de la comunicacin

escrita.

1.1.2 Delimitacin del problema.

Campo: EducativoPedaggico.

Campo de Inters: Personal docente, estudiantes.

rea de Investigacin: Educacin y Cultura.

Lnea de Investigacin: Modelos innovadores de Aprendizaje.


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4

Aspecto: Tcnicas Caligrficas.

Pas: Ecuador.

Regin: Costa.

Provincia: Guayas.

Cantn: Naranjito.

Cobertura Del proyecto: Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ

MURILLO.Nivel: Tercer Ao de Educacin General Bsica.

1.1.3 Formulacin del problema.

De qu manera contribuyen las tcnicas caligrficas en el inter-aprendizaje de losnios y nias del Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal

Mixta No. 3 CARLOSVSQUEZ MURILLO del Cantn Naranjito?

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

Delimitado: Porque se busca conocer cules son las Tcnicas Caligrficas que

deben aplicar los nios y nias, para as reducir el nivel de estudiantes con errores

caligrficos.

Evidente: Porque notamos la necesidad de saber cules son las tcnicas

caligrficas que deben aplicar los nios y nias, para tener una escritura legible yfortalecer su inter-aprendizaje.


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Relevante: Porque es de mucha importancia tanto para padres y maestros como

para la comunidad de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ

MURILLO, ya que les ayudaremos a superar el problema aplicando tcnicas

caligrficas con el propsito de mejorar el inter-aprendizaje de los estudiantes.

Original: Porque se podr evidenciar la eficacia del proyecto y aplicar como modelo

a seguir para otras instituciones educativas.

Factible: Porque contamos con el apoyo de las autoridades, la motivacin de los

docentes y los recursos necesarios para llevar a cabo la ejecucin de la

investigacin.

1.1.4 Sistematizacin del problema.

De qu manera la falta de aplicacin de tcnicas caligrficas afecta el inter-

aprendizaje de los nios y nias?

De qu forma el desconocimiento de la escritura como factor primordial en la

comunicacin escrita provoca la aplicacin tcnicas rudimentarias en el inter-

aprendizaje?

De qu manera la falta de innovacin metodolgica del docente produce un

fallido inter-aprendizaje?

Cmo influyen las fallas caligrficas en el inter-aprendizaje de los estudiantes?

1.1.5 Determinacin del Tema

Tcnicas Caligrficas en el Inter-aprendizaje para los nios y nias del Tercer Ao

de Educacin General Bsica en la Escuela Municipal Mixta No 3 CARLOS

VSQUEZ MURILLOdel Cantn Naranjito.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General.

Aplicar tcnicas caligrficas para contribuir en el inter-aprendizaje de los

educandos.

1.2.2 Objetivos especficos

Identificar las fallas caligrficas que afectan la legibilidad de la escritura.

Analizar las tcnicas caligrficas que desarrollen la legibilidad en la escritura.


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Desarrollar tcnicas caligrficas para mejorar la caligrafa en el inter-

aprendizaje de los estudiantes.

1.3 JUSTIFICACIN

La escritura legible es una de la principales formas de expresin que permite

comunicarse con quien se encuentra fuera de plano inmediato de la interlocucin.

El ser humano a travs de lo escrito manifiesta sus pensamientos, experiencias,

necesidades, etc. Por lo que es necesario que el mensaje sea claro, comprensible y

los ms legible posible.

La legibilidad de la escritura en los estudiantes de la primera etapa es muy

importante ya que una escritura legible representa uno de los medios ms explcitos

con que l pueda comunicarse en el mbito social.

Se puede criticar el hecho de que se seale la importancia de un buena caligrafa si

se considerara esta una cuestin esttica o si se confundiera con el propsito de

escribir, pero el inters es resaltar un aspecto funcional, es decir, si el propsito de

escribir es la comunicacin que un texto este escrito con buena letra constituye unacondicin necesaria para lograrlo.

Por esta razn hemos considerado disear una gua de tcnicas metodolgicas

caligrficas para tratar de superar las dificultades de escritura en los educandos y

ayudar en la labor docente para concebir el trabajo en una forma ms creativa

intentando cambiar las ideas tradicionales del campo educativo y optar as por una

participacin ms activa y una comunicacin ms eficiente.

La aplicacin de tcnicas caligrficas es muy importante para conducir al nio hacia

el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con

los dems y enfrentar los retos de una sociedad que cada da es ms exigente.

A ms de beneficiarse los estudiantes del Tercer Ao de Educacin General Bsica

con este trabajo se estar beneficiando toda la comunidad educativa y sociedad en

general ya que as se formarn nuevas generaciones, un mejor pas donde haya

profesionales con ms oportunidades para salir adelante tanto individual comocolectivamente.


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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO

2.1.1 Antecedentes Histricos.

Una definicin actual de la prctica de la caligrafa es " El arte de escrib ir bel lo"1.

La historia de la escritura es una historia de evoluciones estticas enmarcadas porlas habilidades tcnicas, velocidad y limitaciones, materiales de las diferentes

personas, pocas y lugares.2

La caligrafa abarca desde creaciones completamente utilitarias hasta magnficas

obras de arte donde la expresin abstracta puede (o no) adquirir ms importancia

que la legibilidad de las letras3. La caligrafa clsica difiere de la tipografa y de la

escritura manual no clsica, aunque un calgrafo puede ser capaz de crear todas

ellas.

Si bien la grafologa es un mtodo con mltiples aplicaciones en los distintos campos

de las ciencias y profesiones4, para los psiclogos cobra especial importancia e

inters en cuanto descriptor de caractersticas de personalidad, especialmente

desde que Max Pulver (1928) introdujera el psicoanlisis como fundamentacin

terica. En ese momento, hito crucial, muchos psiclogos europeos se interesaron

en profundizar acerca de la riqueza de contenidos inconscientes que poda reflejarel acto de escribir y dibujar, comenzando una serie de estudios psicolgicos sobre el

tema. Esto deriv no slo en el desarrollo de las pruebas de la familia grfica, que se

basan en leyes o principios grafo-lgicos, como son por ejemplo, el test del rbol de

Koch, el test de la familia y la figura humana, sino tambin en el reconocimiento de

la grafologa como un test psicolgico proyectivo del mismo nivel, complejidad y

1(Mediavilla, 1996)

2(Diringer 1968: 441)3(Mediavilla, 1996)

4Se utiliza en medicina, criminologa, psiquiatra, paleografa, etc.


24/114


25/114

9

El hecho de que una mquina puede permitir al hombre escribir es una aclaracin

para comprender como ambas cosas, es decir, los mecanismos y la funcin ms alta

de la inteligencia que utiliza el lenguaje grfico para expresarse, se pueden separar

perfectamente.

Los mecanismos fisiolgicos son los que permiten un anlisis cuidadoso porque

observando como se escribe y notando los diversos coeficientes que concurren, es

posible no slo distinguirlos sino tambin separarlos uno de otro.

El primer grupo de movimiento, es decir, el que se refiere al uso del instrumento para

escribir, el hecho de aguantar la pluma o el lpiz que se coge con los tres primeros

dedos y se mueve de arriba a abajo con esa uniformidad segura que se suele llamar(impulso de la escritura). Es un movimiento tan individual que cada persona aunque

utilice el mismo alfabeto, pone en la escritura su propio carcter. Existen tantas

escrituras como personas.

En la niez quedan establecidos los mecanismos motores. El nio va elaborando y

determinando a travs del propio ejercicio, y a esto obedece un impulso individual,

los caracteres de la propia individualidad. En esta edad los mecanismos motores se

encuentran en el periodo sensitivo. Estn en movimiento para obedecer las rdenes

ocultas de la naturaleza, es decir, en todos los esfuerzos motores, el nio encuentra

la satisfaccin jocosa de responder a una necesidad de la vida.

Esta edad no es la que normalmente en las escuelas procuran provocar los

mecanismos motores de escritura, pidindole a la pequea mano, (que ahora ya es

adulta porque ha fijado muchos movimientos), el esfuerzo torturando, incluso

deformando, el volver atrs en el camino de su crecimiento. La mano del nio de

seis o siete aos ya ha superado el periodo de la sensibilidad motora. Aquella

manita ha ultrapasado el tiempo en el que se coordinan los movimientos, en el que

se crea la mano funcional y por esto, se ve condenada a hacer un esfuerzo doloroso

y antinatural.

Montessoriafirma que es

Conveniente volver atrs para poder encontrar la mano infantil todava no

coordinada, flccida en la funcin, es la pequea mano que busca, del nio


26/114

10

pequeo el intento irresistible e inconsciente de establecer las coordinaciones

definitivas.6

La caligrafa es una enseanza necesaria para corregir defectos ya adquiridos yfijados. Y es un trabajo largo y pesado porque el nio ve el modelo y debe hacer el

movimiento adecuado para reproducirlo sin que haya una correspondencia directa

entre la sensacin visual y el movimiento.

Adems la caligrafa se ensea en una edad en la que ya estn adquiridos todos los

defectos cuando ya ha pasado el periodo fisiolgico en el que la memoria muscular

es ms activa. El error fundamental del mtodo de la caligrafa, que es el mismo que

el de la escritura: Comenzar Por Palitos7.

A travs del mtodo Montessori, se trata de preparar directamente al estudiante

para la escritura y para la caligrafa en los dos actos principales: La belleza de la

forma (tocar letras) y el impulso del signo (ejercicios de pintar figuras).

Con lo expuesto anteriormente, nuestro objetivo es preparar a los nios y nias no

solamente en la caligrafa ya que es el arte de emplear bellos signos, sino mejorar

en si la destreza psicomotriz de los estudiantes.

2.1.3.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Piaget, define el lenguaje escrito como La representacin de una

representacin.

Por lo que podemos definir que el lenguaje escrito es una representacin grfica

arbitraria del lenguaje hablado y a su vez, no es otra que una representacin

igualmente arbitraria, de nuestros pensamientos y criterios socialmente determinada.Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma

ms abstracta de representacin.

Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas

palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan.

Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms

6www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350

7Articulo 350: Revista de Psicopedagoga.


27/114

11

sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra

tenga significado.8

La escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje

9

.

Aunque sus formas pueden limitar la libertad del lenguaje, para el educando

representa el dominio de un nuevo medio de expresin. De todas las habilidades

manuales, la escritura es la que permite menos libertad al nio, a la vez proporciona

una mayor satisfaccin, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el lenguaje oral

expresa.10

Para Piaget y Ulloa la caligrafa no es ms que la representacin grfica de nuestro

pensar a travs de signos que son denominados palabra, la escritura despus del

lenguaje hablado es la expresin por medio de la cual el estudiante se comunica con

los dems.

Han pasado muchos aos para que la pedagoga se oriente hacia un camino

importante, sin embargo las Bases Curriculares puestas en prctica en las aulas an

revelan la necesidad de un trabajo de profundizacin de los conceptos del lenguaje

escrito en busca de mejorar la caligrafa de los nios y nias.

En relacin con lo expuesto anteriormente, se efectuar recomendaciones a travs

de la propuesta que plantearemos al final de esta investigacin, esperando que

puedan servir de ayuda a los docentes para lograr que sus estudiantes consigan una

letra correcta y fcilmente legible.

2.1.3.3 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.

La psicomotricidad es una actividad que confiere una significacin

psicolgica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla apartir de otra menos organizada y que permite integrar y coordinar las

funciones de la vida psquica con el movimiento, para que se de el aprendizaje

de una manera efectiva11.

8

Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS9Ulloa(1987)10Ulloa Sergio,(1987) Opus Ib11

Mejilla(1989), establece que:


28/114

12

La percepcin y el movimiento, son los medios por los cuales el individuo adquiere

conocimiento del mundo y de s mismo, de modo que el proceso de aprendizaje lleve

una gran variedad de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento.

As mismo indica que el movimiento es un elemento bsico en el aprendizaje, pues

promueve el eficiente proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es una actividad que

facilita el desarrollo integral del nio12.

Desde el punto psicolgico podramos describir a la escritura como una serie de

movimientos, que logran mejorar el proceso de aprendizaje integral del nio.

Por otro lado segn el criterio de otros psiclogos se podra decir que la escritura esla manera de conocer la personalidad de un individuo a travs de sus rasgos

caligrficos; el desarrollo de esta disciplina de la psicologa se denomina

GRAFOLOGA.

Segn: Pilar Besumn: para poder valorar el proceso de anlisis e interpretacin

que se realiza en la grafologa, es necesario reflexionar sobre nuestro objeto de

estudio: La Caligrafa.

Para la Grafologa, La Caligrafa.

Es un acto complejo compuesto por una serie de oscilaciones rtmicas

gatilladas a consecuencia de un proceso que implica un elevado compromiso

neurofisiolgico, que va desde la corteza cerebral (rea sensoriomotora, rea

de Wernicke) pasando por la mdula espinal, con la participacin de los

msculos del brazo, antebrazo y mano, adems de la coordinacin la vista y

los pensamientos devenidos conscientes que se estampan en la hoja mientrasse escribe13.

Lo que podemos deducir desde el punto neurofisiolgico que la escritura es casi

imposible de falsear; debido a que es un acto complejo, pues implica no slo un

elevado compromiso corporal, sino adems un proceso de aprendizaje previo

12

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Investigaciones%20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/La%20importacia%20de%20la%20Educacion%20Motriz%20en%20el%20proceso%20de%20ense%C3%B1a.pdf13http://www.pilarbesuman.com/cartilla_escolar_grafol%C3%B3gica.htm


29/114

13

(establecido en la escuela) como a su vez distintos factores de maduracin

psicobiolgica.

En este sentido se puede afirmar que la escritura es un acto Voluntario, Inconscientey tambin una influencia de un acto psicolgico de quien escribe. Para esta rama de

la psicologa, la escritura cobra valor cuando sta se constituye en una RAZN

GRFICA 14 o acto psquico, es decir, desde el momento en que el escribir tiene

intencin de comunicar algo a alguien o estampar pensamientos sobre algo o

nosotros mismos.

Del modo habitual y acostumbrado las personas se focalizan entonces en el anlisis

del contenido manifiesto, al igual como se acostumbra con el discurso oral. Se

evala el mensaje escrito del escribiente como expresin de pensamientos

sucedidos conscientemente, caracterizados por una coherencia argumentativa que

da como resultado la ilacin de un discurso con lgica consciente.

No obstante, la Grafologa va ms all de este anlisis, pues no se centra en

desentraar lo reprimido de lo inconsciente, sino que establece la escritura como un

Acto Polarizado

, es decirEn Medio Del Movimiento Cons iente Format ivo Y El

Inconsciente Deformador15.

La escritura por tanto, proyectara un contenido latente que es lo que el anlisis de

escritura estudia e interpreta psicolgicamente.

Lo que podemos concluir de estos criterios es que la escritura no es ms que una

serie de movimientos psicomotrices y debido a que cada habilidad se forma de otra

habilidad menos organizada, siendo la caligrafa un arte esta se debe aprender en

su debido momento y se bebe cultivar desde la educacin inicial de cada individuo.

2.1.3.4 FUNDAMENTACIN CIENTFICA

2.1.3.4.1 Tcnicas caligrficasProcedimientos o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como

objetivo obtener un resultado determinado; que siendo aplicado en la caligrafa

cumple el propsito de conseguir la perfeccin y el deleite de la escritura16.

14Trmino utilizado por Inarra, Dominique. 200115Solange Pellat y Ludwig Klages, cit. en Xandr, M.,1994, pg. 29.16Enciclopedia Ilustrada Cumbre,(1984),Tomo 3,Editorial Culakcflsfvskdcvjknskjdvmbre, S.A


30/114

14

Las tcnicas forman parte de la didctica, en este estudio se conciben como el

conjunto de actividades que el maestro estructura para que el estudiante construya

el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar

junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso.

Los estudiantes necesitan dedicar ms tiempo a la enseanza explcita y a practicar

tcnicas bsicas para la caligrafa, ya que estas ocupan un lugar medular en el inter-

aprendizaje, para que los estudiantes con problemas de escritura adquieran una

letra legible que es el objetivo de la caligrafa.

2.1.3.4.2 CALIGRAFA

El arte de dar forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y

elegante17

La caligrafa considerada como el arte de escribir empleando bellos signos es la

forma de exteriorizar los pensamientos y sentimientos de una persona utilizando una

de las herramientas del lenguaje (la escritura). El objetivo de la enseanza de

caligrafa es ayudar a los nios y nias a desarrollar una escritura legible y fluida, es

decir relativamente rpida y no cause esfuerzo, la fluidez en la caligrafa se

promueve al escribir con frecuencia y se desarrolla con el tiempo, las ejercitaciones

escritas deben estar relacionadas con el entorno escolar y comunitario del

estudiante.

2.1.3.4.3 FALLAS CALIGRFICAS QUE DIFICULTAN LA LEGIBILIDAD DE LAESCRITURA

La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,

sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con

los dems, debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta

til de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea

legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje18.

17(Mediavilla 1996).18

Fuentes (1998): Enseanza de la escritura (p. 112)


31/114

15

Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse

mencin a las fallas caligrficas que el estudiante al escribir incide, dificultando la

comprensin de lo que escribe.

Las fallas caligrficas que el nio demuestra en su escritura, generalmente son

producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la lengua escrita19.

Al respecto, Posada, seala que para que se d un buen desarrollo del lenguaje

escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad de comunicacin

individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con marcadas

deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el momento de

escribir20.

Se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los signos, cuando el

nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el enlace entre las

letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas caligrficas se

refieren especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos escritos que

impiden la fluidez en la lectura.

Debemos destacar que el maestro debe ayudar a desarrollar una escritura sin fallas,

de manera que constituya un sistema de representacin, en el cual es tan importante

su aspecto grfico (significantes) como su aspecto interpretativo (relacin entre

significante y significado); para depurar las fallas del nio al escribir es necesario,

entonces conocer los diferentes tipos de fallas caligrficas, a fin de planificar las

mejores opciones para erradicarlas.

Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio al desarrollo de una escritura

legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos grficos e

interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado tenga el nio

al escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar la forma de

corregirlas.

2.1.3.4.3.1 Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa deEducacin Bsica

Las fallas caligrficas generalmente son ocasionadas por dictados de palabras u

oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u

19Thorogood (1998), sostiene que20(Citado en Paba, 1998)


32/114

16

oracin que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms

parecido posible, lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo

textos escritos con vocablos invertidos, sonidos aglutinados o con signos

ininteligibles21.

Esta escritura deficiente descontextuada se produce segn esta autora porque la

produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe

escribir, escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de

corregir, sin conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolocontexto

experiencias propias del nio.

Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y Palacios(citado en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden categorizarse como

se enumera a continuacin:

Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la

interpretacin del significado de un determinado mensaje que se quiera

transmitir.

Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la

destreza motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de lamotricidad fina)

Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos

escritos.

Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en

contextos ajenos a la realidad del nio.

Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del

nio que no le permiten el desarrollo adecuado de sus competenciascomunicativas.

Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco

(2000), discriminarse su origen; pudiendo ser sensoriales, neurolgicas o

contextuales. Cuando las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les

denomina trastornos llamados comnmente digrafa, que exige atencin

especializada.

21Ferreiro (1996),


33/114

17

Cuando estas fallas o digrafa se asocian a distraccin, falta de ejercitacin de la

motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para agarrar correctamente

el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula.

Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de

palabras o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as

mismo se observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o

color del trazo.

En algunos nios que presentan problemas de digrafa motriz o caligrfica,

fundamentalmente se afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad;

observndose sobre todo predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmomotor.

2.1.3.4.3.2 Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de PrimeraEtapa de Educacin Bsica

Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas,

pero de acuerdo a Blanco, las ms importantes son:

Razones vinculadas con la madurez del nio(fundamentalmente en el casode nios ambidiestros y zurdos contrariados)

Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad

fina)

Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin

espacial.

Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.

Deficiencias pedaggicas del que ensea. Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.

Presin de maestros y padres hacia el nio.

Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de

la letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas

de los nios y las habilidades y destrezas que estos posean.


34/114

18

2.1.3.4.4 Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura

La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad,

surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a lospensamientos.

La grafloga Martnez, se pregunta por qu ocuparse de la escritura?, ante lo cual

resalta tres tipos de motivos22:

La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.

La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.

La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente

mejorar la calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.

La grafologa infantil y la grafoterapia ocupan un lugar de honor dentro del campo

grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y reeducacin en esta etapa

trascendental en el ser humano que es la niez.

Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin;

Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das;

comodidad, porque no se necesita que el examinado este presente, pues bastarecoger algo previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar

continuamente la evolucin del nio sin que l lo perciba.

La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses. El

nio suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un

determinado grupo de pequeos (los que tienen problemas de disgrafa), la

escritura, muy por el contrario, va a ser origen de conflictos, recriminaciones por

parte de los padres y maestros, sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo

una verdadera barrera para el xito de su escolaridad, y llevndoles, en algunos

casos, a una inadaptacin profunda.

Segn el punto de vista de Martnez, al nio hay que ensearle unas pautas

grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la escritura. Al nio de etapa

pre-caligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir, educarle el gesto grfico

para que esa escritura rena una serie de requisitos de legibilidad, orden y esttica.

22(citada en lvarez, 2002)


35/114

19

Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez que

estn consolidados los movimientos, ya en la etapa post-caligrfica sobre los 11 o

12 aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura personal ms rica y

original23.

2.1.3.4.5 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA REALIZACIN DE UNAESCRITURA LEGIBLE

Cuestiones preliminares: papel pautado, cuadriculado o folio en blanco?

Para Teresa Brunszvik, experta en didctica de la escritura no existe unanimidad

acerca de cul es el procedimiento ms idneo para adquirir y desarrollar las

destrezas caligrficas: papel pautado, cuadriculado, o bien un folio en blanco, sin

ningn tipo de rayado.

Sin negar las bondades de la escritura sobre cuadrcula e incluso sobre un folio en

blanco, en la iniciacin caligrfica es conveniente el papel pautado de dos rayas. A

continuacin se exponen algunas de las ventajas de escribir en pauta de dos

rayas.24

La pauta proporcionala escritura completa de la palabra, en vez de por partes; lo

cual sirve para:

Identificar la palabra como contexto autnomo

Recordar su significado

Establecer su ortografa

Como resultado, la escritura de una palabra resulta ms procedente, ya que, a su

dimensin fsica -el significante-, se aade, desde un primer momento, la conceptual

el significado. As, la imagen visual y motora que la palabra deja grabada en el

cerebro contribuir a la reproduccin de su correcta ortografa; y la plena posesin

de su significado comprimir las dificultades futuras con respecto a su introduccin

en diferentes contextos con la propiedad debida.

Desde el punto de vista motor. La pauta favorece la legibilidad de la escritura,

porque:

23(citado en lvarez, 2002)24Manual Consejera de la educacin el Copiado y la Caligrafa.


36/114

20

Se evita la omisin de uniones. Adems, al no existir rayado vertical que pudiera

distorsionar la atencin, se facilita que las letras y slabas que integran las palabras

se presenten ligadas entre s.

Se logra una mejor similitud del movimiento grfico. Esta similitud se refleja,

esencialmente, en el tamao y la alineacin de la escritura. Establecidos tipos de

pauta pueden contribuir, adems, a eliminar un defecto grfico muy frecuente: la

anormalidad de los trazos superiores e inferiores de las letras: b, d, h, k, l, t, g, j, p, q,

y, f.

Se favorece, directamente, el espaciamiento uniforme de las letras que conforman

las palabras, y de stas entre s

Se proporciona la conversin a la escritura en papel sin ningn tipo de rayado,

conversin que resulta menos brusca desde la pauta que desde la cuadrcula,

enormemente rgida por su misma naturaleza y responsable, en determinados

casos, de futuras imperfecciones de las letras, uno de los primordiales factores de

ilegibilidad.

Podemos decir que la escritura y en si la caligrafa van a depender mucho del tipo deinstrumentos que estemos utilizando para su desarrollo para lo cual es importante

tomar el uso de aquellos materiales ya que de ellos va a depender en parte la

escritura y caligrafa.

2.1.3.4.6 EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS

El propsito final de toda caligrafa es obtener de una escritura que pueda ser

legible, clara y entendible.Pero hay que tener previsto que, en la legibilidad de laescritura se interponen factores disparejos como los que seguidamente se

presentan:25

La legibilidad en la escritura de las letras, proporcionando a cada una

de ellas su forma y caracterstica correspondiente.

La forma de relacinentre las letras y slabas que forman las palabras

La semejanzaen los renglones.

25http://lacaligrafia-elizeth.blogspot.com/


37/114

21

La atinada alineacin de las letras, de forma que ni por encima o por

debajo de la lnea normal de escritura.

La similituden la tendencia y en el tamao de la letra.

La igual colocacin entre letras, palabras y renglones: sin escaso, ni

excesivo, ni desigual de espacio.

Los docentes deben desarrollar las destrezas caligrficas para lograr en los

estudiantes una letra correcta y fcilmente legible.

A continuacin se detalla lo expuesto anteriormente.

2.1.3.4.6.1 La claridad en la representacin de las letras:

Es indispensable conocer la direccin de los movimientos que se han de seguir para

dibujar las diferentes letras, as como ladisposicin en que se trazan sus partes,

para evitar, as, mal formaciones de aquellas26.

A continuacin tenemos algunas de las deformaciones de las letras ms frecuentes:

Trazar la u como la n.

El no cerrar el crculo de la d, lo que conduce a la confusin de esta

letra con la slaba compuesta cl o con la inversa l.

Escribir la rr como la u.

Olvidar el punto sobre la vocal i.

En las letras minsculas y maysculas que se reproducen a continuacin se muestra

la forma correcta de cada letra, la claridad y legibilidad se obtiene dndole a cada

una de las letras la forma que le es propia:

26Importancia de la claridad de la letra en la escritura (E copiado y la caligrafa)


38/114

22

Fuente: Manual Consejera de la Educacin.

Alfabeto en letra script mayscula y minscula


Alfabeto cursivo en mayscula y minscula

2.1.3.4.6.2 Las ligaduras entre letras y slabas:

Los trazos que unen unas letras con otras son imperiosos para garantizar una

escritura legible. El olvido de ligaduras entre las letras y slabas que conforman las

palabras quedando sueltas es uno de los elementos ms definitivos de la

ilegibilidad de la escritura.

2.1.3.4.6.3 La horizontalidad en los renglones:

Aunque se ha destacado el papel pautado de dos rayas como el ms adecuado, a lolargo de la Educacin Primaria, es muy beneficioso ir paulatinamente escribiendo sin

A a B b C c D d E e F f G g

Hh Ii J j K k L l M m N n

O o P p Qq R r S s T t

U u V v W w X x Y y Z z

a B b Cc Dd Ee fG g Hh Ii J j K k L lMm Nn O o P p

Qq R r S s T t U u V vW w X x Y y Z z


39/114

23

la gua de las rayas. La horizontalidad de los renglones de escritura se logra cuando

se mantienen semejantes a la base del papel, adems de paralelos entre s.

2.1.3.4.6.4 La correcta alineacin de las letras:La perfecta alineacin de las letras es una de las circunstancias que facilitan la

legibilidad; y para lograrla con el menor esfuerzo, basta con colocar el papel de

forma que la lnea de escritura concuerde con la diagonal del tablero de la mesa.

Mantener el rengln escrito dentro de la lnea de visin requiere que peridicamente,

se corrija la posicin del papel, para mantener su correcta inclinacin hacia la

izquierda (o hacia la derecha, cuando se escribe con la mano izquierda).

2.1.3.4.6.5 La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras:

Una correcta uniformidad en la inclinacin de las letras favorece no slo su

legibilidad, sino tambin su aspecto agradable a la vista del lector.

Esto se logra inclinando ligeramente el papel hacia la izquierda (si se escribe con la

mano derecha), y situndolo de tal forma que la lnea de escritura coincida con la

diagonal del tablero de la mesa, lo que permite mantener la escritura en la lnea de

visin; y guiando el movimiento grfico hacia el centro del cuerpo, y no hacia el codo

derecho.

Para favorecer la legibilidad de la escritura, es ineludible mantener la uniformidad en

el tamao de las letras: las letras que suben y las letras que bajan debentener el

doble de amplitud que las restantes letras; y estas han de conservar, en la palabra,

el mismo tamao.

2.1.3.4.6.6 El espaciado uniforme de letras, palabras y renglones:

Espaciamiento uniforme de letras:

Un adecuado espaciamiento de las letras que han de estar en igual posicin de

espacios: ni muy juntas, ni demasiado espaciadas se logra proporcionndoles una

inclinacin hacia adelante, teniendo el papel fijo en la lnea del brazo.27

A continuacin mostramos distintos ejemplos de espaciamiento entre letras:

27Adecuado espaciamiento de las letras, disponible en www.sectorlenguaje.cl


40/114

24


2.1.3.4.6.7 Espaciamiento uniforme de palabras:

Uno de los desperfectos de la escritura que no permite su legibilidad es el

inadecuado espaciamiento de las palabras. Este se produce cuando los rasgos

inciales y finales son muy largos, y las palabras casi se unen; o un poco cortos, y

las palabras se aprecian demasiado separadas.

2.1.3.4.6.8 Espaciamiento uniforme de renglones:

Para impedir que la distancia entre los renglones no sea la que mejor ajuste a una

fcil legibilidad de la escritura, es mejor mantener una distancia suficiente entre

stos, de tal forma que los trazos mayores y menores de las letras no se hagan

sobre la lnea normal de escritura.

El adecuado espacio enmarca un punto necesario para la legibilidad de la escritura

por ellos es importante tener en cuenta el correcto espacio entre letra y letra, palabra

con palabra, prrafo junto a prrafo. De esta manera conseguiremos mejorar lalegibilidad de la escritura.


41/114

25

2.1.3.4.7 LA ESCRITURA EN LAS PERSONAS ZURDAS

En nuestros das el que una persona sea zurda para aplicar la escritura, se entiende

como algo normal, una caracterstica ms de la persona segn teoras establecidasen la mayora de los casos llega a pasar incluso inadvertida inicialmente.28

Por lo contrario, histricamente los zurdos han sido considerados como unas

personas torpes y poco favorecidos cognitivamente y no resultan lejos los tiempos

en los que a los alumnos/as que se instruan en la escritura, se les obligaba a

utilizar su mano derecha, ya que ser zurdo era expuesto como un defecto a

corregir, utilizando incluso severos mtodos correctivos en casos extremos.

Se estima que entre un 10% y un 15% de la poblacin mundial es zurda, siendo ensu mayora hombres.

2.1.3.4.7.1 Cmo escriben las personas zurdas?

Los zurdos tienen que mover el lpiz a lo largo de las hojas en direccin al cuerpo.

Tornndose un movimiento cansado e incomodo para ellos. En diferencia con el

movimiento fluido hacia el exterior que realiza una persona diestra, en el movimiento

hacia adentro que realiza el zurdo, presiona el codo al cuerpo, negando as el

movimiento y generando tensin.29

Las personas zurdas cuentan con tres formas habituales de escribir, de las cuales,

dos pueden considerarse como correctas si se realizan de manera adecuada. En

este caso no hay problema y la persona zurda desarrollar una escritura correcta,

moderada y fcilmente legible. Dichas formas de escritura son:

Situando la mano sobre la lnea de escritura. Esta es la peor posicin de las

tres, ya que al no observar lo que va escribiendo, se mancha la hoja y la mano, y sevan mostrando diversos rasgos que dificultan y empeoran el resultado.

Situando la mano por encima de la lnea de escritura(en forma de gancho).

Esta postura es adoptan por algunos zurdos/as, para posibilitar la visin de lo que

estn escribiendo.

28Las personas zurdas y la escritura disponible en http://www.zurdos.cl/

29Como escriben las personas zurdas disponible en http://www.zurdoteca.cl/


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26

Situando la mano debajo de la lnea de escritura . Considerada la mejor de las

tres alternativas, pero hay que desarrollarla correctamente, de lo contrario generar

ms perjuicios que beneficios.

2.1.3.4.8 RASGOS CARACTERSTICOS DE LA ESCRITURA EN PERSONASZURDAS

An respetando que no se debe ir en contra de la preferencia natural de una

persona, hay que ser consecuentes que la escritura de las personas zurdas presenta

en su mayora algunos rasgos caractersticos que, en el inicio, proporcionan pocos

beneficios y que juzgamos necesario comentar, para as reconocerlos como rasgos

propios de la escritura de una persona zurda y as evitar posibles definicioneserrneas.

Algunos de estos rasgos se muestran en la siguiente imagen:

Fuente: Zurdoteca.com

Rasgos caractersticos de las escritura en personas zurdas


43/114

27

2.1.3.4.9 Materiales de escritura para zurdos/as?

Aunque tal vez para muchos sea o resulte desconocido, en el mercado hace algn

tiempo que existe un amplio stop de materiales escolar especialmente consideradopara personas zurdas como: cuadernos, bolgrafos, sacapuntas, tijeras... son

algunos de los ejemplos de dicho material.

Anillados en el lado derecho o superior del cuaderno, tintas de secado sper rpido

y agarres ergonmicos en lpices o bolgrafos, cuchillas en sentido contrario... son

algunas de las caractersticas que tienen estos materiales.

A pesar de los beneficios de estos materiales, podemos asegurar que no sonabsolutamente indispensables para que los zurdos/as logren una caligrafa correcta

y legible. Afirmaramos que es mucho ms importante la prctica de una

metodologa correcta en la escuela, acorde a sus caractersticas como persona

zurda, en el momento de desarrollar la escritura.

Las personas zurdas poseen su propio estilo de escritura, aunque para ellos tambin

existen tcnicas y destrezas propias, similares a la de las personas diestras por ello

en la aplicacin de nuestro proyecto tendremos muy presente los casos particulares

de alumnos zurdos y as poder aplicar, la forma correcta de la escritura y lograr una

buena caligrafa.

2.1.3.4.10 ROL DEL DOCENTE DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACINBSICA EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

En la etapa inicial de la Educacin Bsica es de suma importancia para el xito

escolar futuro del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al

nio en la adquisicin de la lectura y escritura.30

La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia

para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la

totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede llegar a ser, cules

sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en estos

aos, lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos

30Doman (1996), indica:


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28

de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber

en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya

sea hablado y odo, o impreso y ledo31.

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la

Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas,

cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje

de la escritura en el momento ms propicio.

Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante

caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de

actitudes y valores positivos hacia la escritura, as como tambin la presencia depersonas que acten como modelos.

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco

actual del sistema educativo, especficamente en los primeros aos dado que sienta

la base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad del

hombre del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la

Educacin Bsica, y la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito

educativo subsiguiente.

2.1.3.4.11 PAUTAS DE CORRECCIN

Cualquier proceso de escritura, tanto si es directamente intencionado como si forma

parte del trabajo ordinario del estudiante, debe ir seguido de una correccin que

entendemos debe aglutinar las siguientes caractersticas32:

La correccin debe ser clara, sistemtica y constante aunque flexible a la vez,segn el momento y la actividad que se est desarrollando

A continuacin es conveniente distinguir y aclarar diferentes aspectos que lleva

implcitos cualquier proceso de correccin.

2.1.3.4.11.1 QUIN CORRIGE?

Durante toda la etapa escolar el docente debe ser el principal responsable de estar

atento, corregir y en su caso reconducir la grafa diaria del nio y nia.

31Cmo Ensear A Leer A Su Beb32Pautas para la correccin de la caligrafa y una escritura legible. El copiado y la caligrafa.


45/114

29

Se puede iniciar la correccin cruzada entre alumnos/as y profesor/a.

Cuando los alumnos/as practiquen la correccin cruzada, el profesor/a debe ser

cauto y tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Iniciar con ejercicios cortos y de baja complejidad.

Dejar en claro a los nios y nias aquellos aspectos susceptibles de

correccin.

Estar especialmente atento a las correcciones que hacen los estudiantes

que no presentan una buena grafa, sobre el trabajo de otros estudiantes.

Repasar personalmente, sobre todo al principio, las correcciones que

hagan los nios y nias.

2.1.3.4.11.2 QU SE CORRIGE?

A la hora de corregir cualquier produccin escrita, el encargado de la correccin

deber fijarse en los siguientes aspectos:

Que las uniones entre letras sean correctas

Que las letras estn escritas dentro de los dos renglones, o encima del

rengln en caso de ser un cuaderno de una raya. Que se utilicen correctamente los mrgenes, especialmente el izquierdo

Uso adecuado de maysculas y minsculas.

Uso correcto de tildes, ya que stas forman parte de la grafa de una

determinada palabra.

Separacin correcta de palabras.

Separacin correcta de oraciones.

Uso correcto de signos de puntuacin. Caligrafa correcta y legible.

Orden y limpieza en la presentacin.

2.1.3.4.11.3 CUNDO SE CORRIGE?

Todos los aspectos anteriormente sealados, habrn de tenerse en cuenta en

cualquier produccin escrita de los estudiantes. Esto supone un trabajo constante a

la vez que flexible de revisin de dichos aspectos en cuadernos, pruebas deevaluacin, cuadernillos de trabajo, actividades complementarias, etc.


46/114

30

La eficacia en el trabajo de mejora de la grafa de un estudiante depende en un alto

porcentaje, de la implicacin constante de todo el profesorado que tenga contacto

con un determinado alumno/a y no slo del profesor/a del aula.

2.1.3.4.11.4 CMO SE CORRIGE?

Toda correccin, por parte de cualquier profesor/a implicado en el desarrollo de la

grafa de un alumno/a, debe presentar las siguientes caractersticas:

individualidad: evitndose las posibles burlas de compaeros/as, del

mismo modo se mejora as la capacidad de atencin del nio/a sobre sus

errores.

presencialidad: bien con el alumno/a directamente delante mientras se

corrige o bien mostrndole personalmente los posibles fallos, corregidos

previamente por el profesor/a, y siempre en funcin de la madurez del

alumno/a implicado, pueden ser tiles las llamadas de atencin (pequeas

anotaciones junto a los errores cometidos, explicndolos e indicando qu

hacer al respecto).

inmediatez:ya que de lo contrario se puede diluir el inters del alumno/a por

mejorar y arreglar sus errores.

En cualquiera de los momentos en los que se revise una produccin escrita, el

profesor/a deber instar al alumno/a a corregir sus errores, siempre que el nmero y

gravedad de estos no sea excesiva, en cuyo caso parece ms conveniente iniciar un

proceso completo de repeticin de lo escrito.

2.1.3.5 FUNDAMENTACIN LEGAL.

2.1.3.5.1 LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR 2008

TITULO VII

Rgimen del Buen Vivir.

Dentro de los objetivos del rgimen del Buen Vivir se ha seleccionado:

Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:


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31

a) Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; en sus reas de estudios

(Matemtica, Lengua y literatura, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnologa,

etc.), asegurar las mejoras permanentes de la calidad, el incremento de la

cobertura, la infraestructura fsica y la capacitacin necesaria de las

instituciones educativas pblicas.

Porque este artculo avala el proyecto puesto que las tcnicas que se

presentarn sern de gran utilidad pedaggica para el docente en su

propsito de ensear en forma sistemtica, fortaleciendo la enseanza de la

caligrafa para que los estudiantes puedan escribir de forma legible.

2.1.3.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL RGIMEN DEL BUEN VIVIR.

Objetivo 2:

Mejorar las capacidades y potencialidades de la poblacin

a) Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles educativos.

b) Mejorar la calidad de la educacin inicial, bsica y media en todo el territorio

nacional.

2.1.3.5.3 Ttulo III (Derechos, Garantas Y Deberes)

CAPITULO 4

Octava Seccin (Educacin)

Art. 66.-La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable

del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisitodel desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del

Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y

cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un

pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia

en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la

personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la

interculturalidad, la solidaridad y la paz.


48/114

32

La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir

conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los

estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin de

artesanas, oficios e industrias.

El Estado garantizar la educacin para personas con discapacidad.

Para todo ciudadano ecuatoriano la educacin es derecho irrefutable amparado por

la constitucin de Montecristi para la cual el Estado est obligado a proporcionarla

de forma gratuita, para de esa manera contribuir de forma precisa en el desarrollo

integral de la sociedad y la familia.

El Estado tiene por prioridad principal el desarrollo y proteccin de nios, nias y

adolescentes garantizando de esta manera la formacin correcta y equilibrada de la

sociedad del maana.

2.1.3.5.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS.

Captulos I

De los objetivos de la Educacin Regular.

Art 8.- (Nivel Primario)

La educacin del nivel Primario impulsa al desarrollo del nio y sus capacidades en

los aspectos motrices, biolgicos, psicolgicos, ticos y sociales, as como a su

integracin a la sociedad con la participacin de la familia y el Estado.

2.2 Marco conceptual

Caligrafa: Arte de dar forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y

elegante.

Dactilografa: Tcnica que designa cada letra del alfabeto con un signo manual; se

emplea como forma rudimentaria de comunicacin con las personas sordas,

rudimentaria, porque existen signos que designan palabras sin necesidad de usar la

dactilologa.

Grafologa: Tcnica, Ciencia y arte que estudia la escritura humana que el sujeto

haga sin la ayuda mecnica o electrnica.


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33

Sensoriomotora: Cuando el proceso de la sensacin es activo, esto quiere decir

que los rganos receptores no solamente son impresionados por los estmulos del

ambiente, recibiendo stos la estimulacin en forma pasiva.

Wernicke: Parte del cerebro humano situada en la corteza cerebral en la mitad

posterior del giro temporal superior, y en la parte adyacente del giro temporal medio.

Digrafa: Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del

sujeto, en el trazado o la grafa.

Zurda: Persona que tiene mayor habilidad en las extremidades del lado izquierdo.

Sujecin del bolgrafo:Formas o adaptaciones que crean y utilizan las personas

para coger o agarrar el lpiz o bolgrafo.

Intrnseco:Algo inherente, propio, caracterstico, privativo, peculiar y que define la

naturaleza o propiedad de una persona, animal, lugar o cosa.

Inter-aprendizaje: Accin recproca que mantienen, al menos, dos personas,

empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito de influirse

positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.

Tcnica: Procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen comoobjetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la

tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

Agarre de trpode:Posicin alternativa que tienen las personas zurdas para coger

el bolgrafo, introducindolo entre los dedos ndice y medio, sujetndolo con el dedo

pulgar.

Fallas caligrficas: Carencia de uniformidad en los signos dificultando la

comprensin de lo que se escribe

Legibilidad: Cualidad de los elementos tipogrficos que facilita la percepcin visual

del texto.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES

2.3.1 HIPTESIS GENERAL

Las tcnicas caligrficas contribuirn positivamente en el inter-aprendizaje de

los nios y nias del Tercer ao de E.G.B. de la Escuela Municipal Mixta No.

3 CARLOS VSQUEZ MURILLO.


50/114

34

2.3.2 HIPTESIS PARTICULARES

La Falta de aplicacin de tcnicas provoca desmotivacin y problemas de

escritura generando un lento inter-aprendizaje en los nios/as.

El poco conocimiento sobre el valor de la escritura en la educacin de los

nios provoca un desinters por mejorar la aplicacin de tcnicas caligrficas.

La falta de innovacin metodolgica del docente produce la aplicacin de

tcnicas caligrficas tradicionalistas provocando desmotivacin y problemas

de escritura en los nios/as.

Las fallas caligrficas en el proceso de enseanza aprendizaje afectan lalegibilidad de la escritura de los nios/as.

2.3.3 DECLARACIN DE VARIABLE

Variable independiente.

Tcnicas Caligrficas

Variable dependiente.

Inter-aprendizaje


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35

2.3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Hiptesis Variables Conceptual Dimensin Indicadores

Las tcnicas caligrficascontribuirn positivamente en

el inter-aprendizaje de los

nios y nias del Tercer ao

de Educacin General Bsica

de la Escuela Municipal Mixta

No. 3 CARLOS VSQUEZ

MURILLO

VariableIndependiente

TcnicasCaligrficas

VariableInterviniente

Nios y Niasdel 3erA.E.G.B.

VariableDependiente

Inter-aprendizaje

Procedimientos y normas de lacaligrafa con el propsito deconseguir la perfeccin y el deleitede la escritura.

Disponibilidad derecursosdidcticosnecesarios

Aplicacincorrecta.

Correccin defalencias.

Accin recproca que mantienen,al menos, dos personas,empleando cualquier medio decomunicacin, con el propsito deinfluirse positivamente y mejorarsus procesos y productos de

aprendizaje.

El protagonismocompartido.

La implicacinpermanente.

La ayuda continua

Importancia:Trabajos en grupos,

Intercambio deopiniones.

Igualdad y asistenciapermanentemente delgrupo.


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36

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de la presente investigacin es cualitativo, porque la informacin que

utilizamos abarca los diferentes campos en los que puede influir la caligrafa y laescritura para el nio, es cuantitativo, porque los datos que utilizamos son de tipo

numrico al realizarlos con tcnicas estadsticas que servirn para demostrar el

ndice del problema.

Para la realizacin de este trabajo investigativo utilizaremos los siguientes tipos de

investigacin:

De campo: Porque realizamos una investigacin directa en la Escuela Municipal

Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, lugar donde se produce el problema y

adems conocemos la realidad que se vive en l.

Descriptivaanaltica: Porque en el presente estudio se analiza y describe la mala

aplicacin de tcnicas en la caligrafa y lo que esto influye en el inter-aprendizaje de

los nios y nias que es la realidad existente.

Bibliogrfica: Por las diversas consultas que realizaremos en el proceder de cada

interrogante en fuentes bibliogrficas como el internet y textos adecuados y as

obtendremos la informacin necesaria que nos ayudar a solucionar el problema

existente.

EL proyecto es factible: Porque se encuentra dentro de los parmetros necesarios

como: econmico, didctico y humano, conociendo el procedimiento metodolgico

adecuado para llevar a cabo su ejecucin y solucionar el problema.


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37

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 Caractersticas de la Poblacin

La poblacin corresponde a los nios y nias de Tercer Ao de Educacin General

Bsica de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, que

en total son 27 nios/as; los mismos que estn relacionados directamente con el

proceso de nuestro estudio, debido a las falencias en la caligrafa evidenciadas en el

inter-aprendizaje y a la poca motivacin por mejorar su lenguaje escrito.

Para la elaboracin de la informacin, se tomar en cuenta la opinin de la Directora

de la escuela antes mencionada y la Docente que est a cargo del Tercer Ao de

Educacin General Bsica.

La poblacin total es:

Descripcin Poblacin Porcentaje

Nios y nias 27 97

Directora 1 1.5

Docente 1 1.5

Universo total 29 100%

3.2.2 .DELIMITACION DE LA POBLACIN

CAMPO: Educativo

REA: Educacin y Cultura

ASPECTO: Mejorar la caligrafa en el inter-aprendizaje de los nios(as).

AO LECTIVO: 2011- 2012

LUGAR: Cantn Naranjitoprovincia del Guayas.


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38

3.2.3 TIPO DE MUESTRA

Se trabajar con la poblacin completa debido a que su nmero es corto para un

estudio estadstico, ya que existen diversas causas que provocan este problemainvestigativo, por lo que el tipo de muestra no procede.

3.3 MTODOS Y TCNICAS.

Analtico-sinttico: Porque manejamos juicios considerando cada una de las

causas del problema, las cuales fueron ordenadas, para conocer su principal

origen y de esta manera poder llegar a una solucin.

Inductivo-Deductivo: Porque iniciaremos desde la observacin para llegar a lainformacin requerida, que nos servir de ayuda para plantear conclusiones en la

investigacin y de teoras especficas que nos ayudarn a realizar con xito la

investigacin, con el propsito especificar las causas por la que los estudiantes

de Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal Mixta No. 3

CARLOS VSQUEZ MURILLO, presentan una mala caligrafa.

Hipottico-deductivo: Porque desde las hiptesis que planteamos basadas enlos objetivos, vamos a obtener nuevas conclusiones y predicciones empricas, las

cules sern sometidas a verificacin.

Observacin: Para poder determinar la calidad y precisin caligrfica que

actualmente tienen los estudiantes.

Encuesta:Se la realizaremos a los nios y nias, para conocer las causas de la

mala caligrafa y as poder ayudarles a mejorar.

- Instrumentos: Cuestionario de preguntas

Entrevista: Con esta tcnica conoceremos la opinin de la Directora Lcda.

Marcela Hidalgo, la profesora Tatiana Snchez, acerca de la investigacin en el

desarrollo intelectual que se est dando en los estudiantes de esta institucin

educativa.

- Instrumentos: Gua de preguntas


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39

Estudio documental: Por medio de esta tcnica obtendremos informacin

confiable que brindar mucha ayuda para la realizacin de la investigacin.

- Instrumentos: Libros, revistas, internet, etc.

3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

Para el procesamiento de la informacin recaudada se utili

113 CALIGRAFIA

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