100 años de Hilma Contreras Departamento de Comunicación Social

Centro de Desarrollo Profesoral Escritora Ylonka Nacidit Perdomo

PROYECTO PARA LA CONMEMORACION DEL CENTENARIO

Por Elvira Lora e Ylonka Nacidit Perdomo Enero de 2010

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Sumario Identificación del proyecto 3 Resumen Ejecutivo 4 Capítulo I: Sobre Hilma Contreras 1.1 A modo de biografía 5 1.1.1 Conexión con Santiago de los Caballeros y el Cibao 5 1.2 La lista de Hilma 6 1.3 La perspectiva de género 7 Capítulo II: Objetivos del proyecto 2.1 Objetivo general 8 2.2 Objetivos específicos 8 Capítulo III: Hacia un modelo educativo 3.1 Enlace con el plan de estudio de la PUCMM 9 3.2 Las perspectivas constructivistas y el rol docente 11 3.3 La participación estudiantil 14 Capítulo IV: Insumos para el desarrollo 4.1 Entorno a los idearios juveniles 20 4.2 Ejercer la libertad 20 Capítulo V: Gestión del proyecto 5.1 Cronograma de actividades 22 5.2 Presupuesto 23 5.3 Financiamiento 23 Recomendaciones 24 Bibliografía 25

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A. IDENTIFICACION DEL PROYECTO

1.

TÍTULO

CIEN AÑOS DE HILMA CONTRERAS

2.

CATEGORÍA ACADÉMICA

LITERATURA/AUDIOVISUAL/PERIODISTICA

3.

ÁREAS PRIORITARIAS

IGUALDAD DE GENERO; LITERATURA DOMINICANA; CREACION LITERARIA; PRODUCCION AUDIOVISUAL

4.

ALCANCE GEOGRÁFICO

UNIVERSIDADES DOMINICANAS UBICADAS EN SANTO DOMINGO Y SANTIAGO

5.

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

RD$XXX

6.

ENTIDADES ASOCIADAS

ESCRITORA YLONKA NACIDIT PERDOMO, ALBACEA DE LA FENECIDA ESCRITORA HILMA CONTRERAS

7. ENTIDAD ADMINISTRADORA DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN

SOCIAL Y CENTRO DE DESARROLLO

PROFESORAL DE LA PUCMM-RSTA

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Resumen Ejecutivo

La primera dominicana en obtener el Premio Nacional de Literatura, Hilma Contreras (2002), abanderó la igualdad de género a través de la narrativa, en especial, el cuento. Una igualdad que se constituyó en pensamiento y es un legado efervescente que aún no ha sido abordado en toda su dimensión.

El presente proyecto es una de las estrategias de enseñanza que se propone disminuir

el androcentrismo en la carrera de Comunicación Social para construir la identidad de la igualdad a la luz de autoras que como Contreras abordaron el ser mujer desde una perspectiva caribeña.

En Cien años de Hilma Contreras se unen los departamentos de Comunicación Social y

de Desarrollo Profesoral de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), del Recinto Santo Tomás de Aquino y el Campus de Santiago de los Caballeros, con la escritora, albacea y coordinadora de las ediciones póstumas de la escritora francomacorisana, Ylonka Nacidit Perdomo.

A la luz de la obra de Contreras, tanto de las conocidas como las inéditas, el proyecto se

propone abarcar las siguientes etapas, que son explicadas en esta presentación:

1. De consenso y formativa docente 2. Formativa estudiantil 3. Construcción de obras estudiantiles 4. Selección de las obras para la exposición 5. Puesta en público El proyecto se desarrolla a partir de un modelo educativo que pretende guiar al

docente para incitar en el estudiantado la construcción de la perspectiva de género, a partir de actividades en las que saldrán a flote las diferentes vertientes de la Comunicación Social.

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Capítulo I: Sobre Hilma Contreras 1.1 A modo de biografía

Hilma Contreras, un nombre de leyenda. La laureada escritora, primerísima figura de la narrativa contemporánea caribeña del siglo XX, es considerada la maestra por excelencia, junto a Juan Bosch, del relato breve en la República Dominicana. Ganadora del Premio Nacional de Literatura 2002 a la Obra de toda una Vida que otorgan conjuntamente la Fundación Corripio, la Secretaría de Estado de Educación y la Secretaría de Estado de Cultura, nació en San Francisco de Macorís el 8 de diciembre 1910.

Contreras pertenece a la generación del 30. Su pensamiento sensual, de vuelo imaginario, que provoca un deseo inaudito de lectura, sólo es comparable al de la escritora ucraniana-brasilera Clarice Lispector.

Sin embargo, lo más interesente de su enigmática vida, marcada por el silencio y la

soledad, siempre parece flotar desde su rebeldía. Hilma Contreras echó por tierra, en los espacios de lo público y lo privado, el “desprestigio de la mujer sola, desprotegida de la figura del marido y del padre, con una sexualidad que no se reconoce determinada por el contrato matrimonial”.

Cuando tenía 19, Hilma Contreras, con una belleza impresionante y una voluntad firme, confrontó el “destino social femenino –matrimonio, maternidad, familiarismo- con el no deseo de ese destino”. Su vida es un paralelismo con el de la protagonista de la novela La brecha, publicada en Santiago de Chile en 1961 por la escritora Mercedes Valdivieso (1926-1992).

Toda la obra narrativa publicada de Contreras, y conocida por el público lector, es indudablemente un registro poético, una escritura de voz construida desde lo imaginario, para redituar la mirada oblicua de las mujeres que logran acceder a la contemporaneidad de la historia. Todo texto de mujer es generador de identidades, y, nos despierta al habla, a las envolturas que apremian los círculos que vigilamos.

No se conoce en la narrativa dominicana una escritora de tanta precisión en la escritura como Hilma Contreras, cuyos cuentos constituyen las piezas de un ajedrez que arma como soporte de la textualidad para su creación. Ella puso a su disposición los órdenes gramaticales y leyes de género para hacer una propuesta enunciativa que gravitó, gravita y gravitará en torno a un itinerario que recorre las especialidades de los cuerpos, de las cosas y del tiempo. Contreras falleció en su ciudad natal el 15 de enero de 2006.

1.1.1 Conexión con Santiago de los Caballeros y el Cibao

La obra de Hilma Contreras Pueblo Chiquito: Infierno grande (inédita aún) está ambientada en el Cibao, tanto en Santiago de los Caballeros, ciudad en la cual vivió a su regreso definitivo de París, Francia, en 1933, en la casa de la Familia Recio Castillo, como en su ciudad natal San Francisco de Macorís, Provincia Duarte. También, su obra publicada de manera póstuma, en 2006, La Carnada (cuentos) fue escrita en el Cibao, con sabor criollo.

En el periódico La Información de Santiago de los Caballeros mantuvo una sección titulada El Cuento del Sábado, a partir del 18 de enero de 1941, iniciando desde entonces

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su fructífera trayectoria literaria, y publicando allí, posteriormente el cuento La Carnada, el 22 de febrero, relato breve que la consagró en la literatura de género.

En la Colegio de Niñas México fue alumna predilecta de la profesora Ercilia Pepín,

insigne maestra que la acompañó a París, Francia, cuando ingresó en un internado de Versailles de Maisons d' Educations des Lycées de Jeunes Filles-Victor Dury (de cuya estadía allí se conserva una colección de fotografías junto a sus condiscípulas y Maestras). Hilma Contreras fue de las panegiristas en el sepelio de Ercilia Pepín, cuyo cortejo fúnebre dejó plasmado en seis instantáneas.

Su novela autobiográfica La Tierra está bramando (1986) se ambienta en la época de la dictadura de Trujillo (1930-1961), en la década del 40, en la cual tomaron fuerza las protestas estudiantiles contra la tiranía, y en la misma, a manera de soliloquio, reflexiona sobre la violencia, la opresión y la guerra; al igual que su colección de cuentos El Ojo de Dios (1962).

Hilma Contreras tuvo además otras pasiones en su vida (además de la soledad y la

escritura): los idiomas (hablaba español, francés e italiano, y en Santo Domingo fue maestra de francés en la Escuela Normal y el Instituto de Señoritas “Salomé Ureña de Henríquez”), la música (fue alumna de la concertista aragonesa Pilar Arnal, además de haber escrito un largo ensayo sobre Igor Stravinsky, la arqueología (rama de las Humanidades que estudió por dos años en el Instituto de Arqueología de París, siendo alumna del medievalista de reconocido prestigio Henry Foucillon), la arquitectura religiosa, el cine, deleitarse en las artes plásticas (siendo una asiduo visitantes de exposiciones tanto en París como en santo Domingo, y coleccionista fervientes de tarjetas postales y clisés de grandes fotógrafos contemporáneos de Europa).

Pero viajar fue su más permanente pasión, más que la fotografía y la literatura,

además de haber incursionado en la política como miembro militante de la Unión Cívica Nacional, el partido de Viriato Fiallo, de quien fue una de sus secretarias particulares; amante del boom latinoamericano de los años 70 y de la literatura francesa contemporánea, y amiga desde sus inicios de escritora de Juan Bosch.

1.2 La lista de Hilma

Su obra literaria publicada es versátil y cosmopolita, llena de expresividad y una fina sensibilidad, la misma comprende:

Obras publicadas

Cuatro cuentos (1953)

El ojo de Dios, cuentos de la clandestinidad (1962)

Doña Endrina de Calatayud (1962)

La Tierra está bramando (1986)

Entre dos silencios (1987)

Facetas de la vida (1993)

La Carnada (cuentos, 2006), obra póstuma.

Su bibliografía inédita abarca:

Rumias y recuerdos (memorias)

De mi Torre adentro (prosa poética)

Artículos Políticos (publicados en el periódico de la Unión Cívica)

Pueblo Chiquito, infierno grande (novela)

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Diario Intimo de su amistad-amorosa con el exiliado español Segundo Serrano Poncela (1912- 1976).

1.3 La perspectiva de género Hilma Contreras es la escritora dominicana que inaugura en el siglo XX en República Dominicana la literatura desde una perspectiva de género, siendo su cuento La Carnada, escrito en 1937, la obra pionera. El análisis de su discurso narrativo de género y feminista al través de sus cuentos es la pretensión del presente proyecto que busca honrar su memoria a 100 años de su nacimiento.

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Capítulo II: Objetivos del proyecto 2.1 Objetivo general

Propiciar la construcción, entre alumnos y docentes de Comunicación Social, de periódicos, piezas literarias, producciones audiovisuales, carteles, álbumes y materiales educativos de la obra de Hilma Contreras, con la finalidad de conmemorar su centenario.

2.2 Objetivos específicos

Descubrir de la literatura joven inclusiva, solidaria y no sexista entre las y los alumnos de Comunicación Social de la PUCMM.

Realizar talleres literarios con perspectiva de género para abordar, discutir y analizar la obra de la autora Hilma Contreras desde la perspectiva de igualdad de género.

Organizar una exposición itinerante en homenaje a Hilma Contreras, como una manera de conmemorar su centenario el 8 de diciembre de 2010.

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Capítulo III: Modelo educativo 3.1 Enlace con el plan de estudio de la PUCMM

La carrera de Comunicación Social de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra reformuló en 2009 el plan de estudios con el cual comenzó la docencia en 2003, tanto en el Campus de Santiago como en el Recinto Santo Tomás de Aquino.

Las modificaciones conllevaron la creación de dos concentraciones, Comunicaciones

Corporativas y Producción Audiovisual, ambas con una formación común a través de asignaturas que abordan el periodismo en los medios escritos, audiovisuales y digitales.

A fin de aportar flexibilidad al nuevo plan de estudios se incluyeron Seminarios que

permiten acordar con el alumnado asignaturas que consideren complementarias con su formación, y son una herramienta para el cuerpo docente –convertido en equipo de trabajo- para reforzar conocimientos que consideren pertinentes.

El plan de estudios también contempla las actividades extra-curriculares en las que

los y las estudiantes puedan realizar actividades para poner en práctica todo lo aprendido en diferentes asignaturas.

De acuerdo con Woolfolk, A (2006), una de las estrategias del constructivismo es la

tarea compleja, a través de la cual se coloca al estudiantado ante problemas de la vida real. Al realizar primeras planas, periódicos, piezas literarias, producciones audiovisuales,

carteles, álbumes y materiales educativos de la obra de Hilma Contreras, se logrará lo planteado por la British Visual Society (2009) de que el alumnado recuerda el 90 por ciento de lo que explica y hace.

Las actividades que contempla el proyecto Cien años de Hilma Contreras plantean

poner en práctica –y a prueba- los contenidos de las siguientes asignaturas de los planes de estudio de Comunicación Social:

Asignaturas que se imparten en ambas concentraciones

COM-224 PRODUCCIÓN ESCRITA (3 0 3) Prerrequisito: LET-103 Año: Periodo: Al ser el objetivo de la asignatura el desarrollo de competencias sobre las distintas posibilidades de escritura y las superestructuras textuales básicas, la reconstrucción de la vida de la escritora Hilma Contreras puede motivar actividades en que estas habilidades se coloquen en una práctica real. COM-227 TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA (1 2 2) Prerrequisito: COM-224

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Año: Periodo: Esta materia es una práctica intensiva en técnicas de comunicación escrita y reflexión sobre producción. Colocar en contacto las producciones de la escritora, las cuales se pueden unir a las actividades del programa de estudios. COM-341 PRODUCCIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES (1 4 3) Prerrequisito: COM-212 Año: Periodo: La asignatura capacita al estudiantado a disponer de los recursos necesarios en la producción de medios audiovisuales, entre sus prácticas está la producción de materiales audiovisuales, que bien podrían relatar la vida y obra de la escritora. COM-342 REDACCIÓN AUDIOVISUAL O GUIONISMO (3 0 3) Prerrequisitos: COM-341 y COM-343 Correquisito: COM-346 Año: Periodo: A fin de lograr que la producción de guiones, tanto para radio y televisión, en esta asignatura el docente integra materiales figurativos, literarios y expresivos como componentes del producto audiovisual, lo que podría realizarse con las más de 50 cuentos escritos por Hilma Contreras. COM-343 SEMIÓTICA (3 0 3) Prerrequisito: COM-212 Año: Periodo: Esta asignatura trata de los estudios de las posibilidades perceptivas y reestructuración del producto estético en los diferentes géneros de la comunicación de masas. En este contexto puede tomarse la obra de la autora para descubrir sus posibilidades estéticas. COM-346 TEORÍA DE LA IMAGEN FILMICA (3 0 3) Prerrequisito: COM-343 Año: Periodo: La materia hurga por el concepto de mensaje cultural, imagen masificada, socializada, imagen-ideología, imagen mercancía, la anti-imagen; la obra de Conteras es de multimagen y permitiría el análisis lingüístico, estético, psicológico, estructural y sociológico del lenguaje fílmico, tal como plantea el programa de estudios. COM-349 TALLER DISEÑO GRÁFICO Y PUBLICIDAD (0 2 1) Prerrequisitos: COM-344 y MCT-336 Año: Periodo Enfatiza en las prácticas en los diferentes tipos de software, herramientas para la comunicación visual y programas de autoedición; se realizan entrenamiento en labores relacionadas con la redacción publicitaria, creatividad y planificación de medios. Con la colección de fotografía realizadas por la autora a lo largo de su vida, el manejo de estos

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programas podría ser reflejado. Esta asignatura podrá formar un equipo junto a la asignatura Taller de Materiales Educativos (COM-422). COM-353 GÉNEROS Y PERFILES PERIODÍSTICOS (3 0 3) Correquisito: COM-351 Año: Periodo: Al desarrollar cada uno de los géneros y perfiles periodísticos, permitiría abordar desde diferentes perspectivas la obra de la autora. COM-445 ARTE Y TÉCNICA CINEMATOGRÁFICA (3 0 3) Prerrequisito: COM-342 Año: Periodo: Al facilitar al estudiante el bagaje imprescindible para poder juzgar, comprender y participar en las producciones cinematográficas, esta asignatura permitiría la realización de cortometrajes inspirados en las obras de Contreras. 3.2 Las perspectivas constructivistas y el rol docente

Woolfolk, A (2006, página 324), existe un arsenal de circunstancias que modelan el aprendizaje: interacción social, raíces culturales y los significados individuales.

El puente entre lo social, lo cultural, lo individual y lo psicológico para la

construcción del aprendizaje lo estructuran un conjunto de estrategias que permiten la adquisición de habilidades intelectuales.

Con Lev S. Vygotsky (Woolfolk, página 324) comienza el constructivismo de la

segunda ola y se enfoca en los recursos sociales y culturales del conocimiento. De ahí surgen las redes sociales y dan una lección a la docencia: el conocimiento puede construirse en redes, tomando en cuenta lo que sucede fuera del aula.

Sea de primera, segunda o tercera ola, hay tres perspectivas en las que el

constructivismo coincide y desde las cuales se erige:

Ambientes de aprendizaje complejos y tareas auténticas. Problemas y situaciones del aprendizaje de la vida real.

Negociación Social. Colaboración con los demás y el respeto por los puntos de vista diferentes.

Construcción conjunta y representaciones múltiples de contenido. Compromiso de construir significados compartidos con otros individuos.

A partir de estos criterios se desprende que el rol del docente en un modelo

constructivista es el de un guía o facilitador que aporta actividades reales que permiten la transferencia de conocimientos (CECTE, 2009).

El mundo de Hilma Contreras, la cotidianidad de su vida y la época en la cual vivió y actuó, fue tan convulso como el actual. A la escritora le tocó vivir procesos oscuros de la humanidad, la Segunda Guerra Mundial, y de la República Dominicana, la Dictadura de Rafael Leonidas Trujillo; el golpe de estado a Juan Bosch, los Doce Años de Balaguer, la Crisis de las elecciones de 1978. Con el comienzo de una nueva década del siglo XXI, en el

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mundo la guerra es palpable, el país no ha logrado la estabilidad económica ni la igualdad social, mantiene un enfrentamiento contra el narcotráfico y la delincuencia. Los roles docentes para el circuito de actividades de la conmemoración del centenario de Hilma Contreras buscan promover el aprendizaje auto generado a partir del estudio, análisis y comparación de la obra de esta autora:

Tabla 1: Roles docentes en el proyecto Cien Años de Hilma Contreras

Motivo de la guía Propósito docente Actividades tipo

Incitar la búsqueda de conocimiento a través de la obra de Hilma Contreras.

De acuerdo Vygotsky el lenguaje es la herramienta cultural por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntarse sobre los asuntos que le interesan.

Motivar la lectura de obras de Hilma Contreras.

Reescribir situaciones propias de la época de la autora.

Interpretar las vivencias de la escritora a la luz de su producción.

Comparar las vivencias de la escritora con situaciones actuales.

Usar instrumentos y signos socioculturales para la producción de obras en homenaje a la autora.

El constructivismo de la segunda ola establece que la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales.

Redactar relatos y crónicas sobre los viajes de Hilma Contreras.

Desarrollar scrapbooks y primeras planas a partir de las problemáticas vividas por Contreras que perviven en la actualidad.

Filmar cortometrajes a partir de la serie de cuentos de Contreras.

Desarrollar documentales de la vida de Contreras.

Componer carteles a partir de las novelas de la escritora.

Construir materiales educativos para “cuenta cuentos” sobre las obras de Contreras, para audiencias tipo.

Propiciar el aprendizaje cooperativo.

Es fundamental, para Vygotsky, que el aprendizaje sea una actividad de interacción social en forma cooperativa.

Organizar una exposición itinerante.

Compilar los trabajos en una publicación.

Formar instructores guía de la exposición.

Fuente: Elaboración propia y (CECTE, 2009)

De acuerdo a lo propuesto en la Tabla 1, las actividades-tipo de la motivación

“Incitar la búsqueda de conocimiento a través de la obra de Hilma Contreras” corresponden a todos los docentes de las asignaturas participantes; sobre el objetivo “Propiciar el aprendizaje cooperativo” corresponderá al equipo docente organizativo (conformado por el Centro de Desarrollo Profesoral, el Departamento de Comunicación

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Social y la albacea de Contreras) designar al docente y el equipo de alumnos con la finalidad de lograr los objetivos propuestos. A continuación se explica los niveles de gestión docente para el proyecto:

Tabla 2: Nivel de gestión docente para el proyecto Cien Años de Hilma Contreras

Equipo Nivel de gestión

Centro de Desarrollo Profesoral Supervisión del cumplimiento del modelo educativo propuesto.

Revisión y evaluación de la práctica docente lograda a partir de las actividades planteadas.

Redactar ensayos a partir de las actividades de supervisión, revisión y evaluación del proyecto, con la finalidad de que forme parte de la publicación.

Gestionar fondos para la publicación conjunta CDP- Departamento de Comunicación Social-Ylonka Nacidit Perdomo de este proyecto de práctica educativa.

Ser parte del comité de selección para la elección de producciones de la colectiva itinerante y la publicación.

Departamento de Comunicación Social Coordinación general del proyecto.

Consensuar la participación de los docentes de acuerdo a las actividades tipo planteadas.

Informar al CDP y a las autoridades universitarias sobre el curso del proyecto.

Gestionar aulas, materiales gastables, herramientas y utilidades para la realización de talleres.

Gestionar la proyección de este proyecto como colectiva itinerante.

Redactar informes sobre la realización del proyecto cada dos meses para los docentes involucrados, CDP, autoridades universitarias y la albacea de la obra de Contreras.

Realizar las relatorías de los talleres.

Compilar y supervisar la redacción de las obras.

Ser parte del comité de selección para la elección de producciones de la colectiva itinerante y la publicación.

Albacea de Hilma Conteras Escritora Ylonka Nacidit Perdomo

Facilitar la obra de Hilma Contreras. Tanto escrita como fotográfica para su análisis.

Impartir talleres sobre la obra de Contreras, tanto para docentes como estudiantes.

Supervisión del cumplimiento del proyecto.

Colaborar con la curaduría de la colectiva itinerante.

Redactar ensayos a partir de las actividades de supervisión, revisión y evaluación del proyecto, con la finalidad de que forme parte de la publicación.

Ser parte del comité de selección para la elección de producciones de la colectiva itinerante y la publicación.

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Docentes de asignaturas Participar en talleres para reforzar conocimientos sobre Hilma Contreras y consensuar las actividades propuestas a desarrollar en sus asignaturas.

Plantear mejoras al proyecto.

Rendir informes mensuales sobre el desarrollo del proyecto con sus estudiantes.

Guiar a su estudiantado en la construcción del homenaje a la autora a través de piezas periodísticas.

Redactar un ensayo a partir de sus experiencias en el proyecto, el cual será parte de la publicación.

Ser parte del comité de selección para la elección de producciones de la colectiva itinerante y la publicación.

Fuente: Elaboración propia

Las actividades que corresponden al objetivo “Usar instrumentos y signos socioculturales para la producción de obras en homenaje a la autora”, de este modelo educativo, corresponden a los docentes de asignaturas. Se presenta el tipo de actividad que puede realizar cada docente, a partir de lo propuesto en su plan de estudios:

Tabla 3: Actividades de producción y asignaturas participantes en el proyecto Asignatura Actividad de producción

COM 224 Producción Escrita Desarrollar scrapbooks a partir de las problemáticas vividas por Conteras que perviven en la actualidad.

COM 227 Taller de Producción Escrita Desarrollar primeras planas a partir de las problemáticas vividas por Contreras que perviven en la actualidad.

COM 341 Producción de Medios Audiovisuales Diario Intimo de su amistad-amorosa con el exiliado español Segundo Serrano Poncela (1912- 1976). Artículos Políticos (publicados en el periódico de la Unión Cívica).

COM 342 Redacción Audiovisual/Guionismo Cuatro cuentos (1953). El ojo de Dios, cuentos de la clandestinidad (1962).

COM 343 Semiótica Componer carteles a partir de las novelas de la escritora

COM 346 Teoría de la Imagen Fílmica Filmar cortometrajes a partir de la serie de cuentos de Contreras.

COM 349 Taller de Diseño Gráfico y Publicidad COM 422 Taller de Materiales Educativos

Construir materiales educativos para “cuenta cuentos” sobre las obras de Contreras, para audiencias tipo.

COM 353 Géneros y perfiles periodístico Redactar relatos y crónicas sobre los viajes de Hilma Contreras.

COM 445 Arte y Técnica Cinematográfica Filmar cortometrajes a partir de la serie de cuentos de Contreras.

Fuente: Elaboración propia

Aunque algunas actividades puedan coincidir, junto a la albacea de Contreras los docentes seleccionaran obras diversas, esto permitirá resultados diferentes y enriquecedores. 3.3 La participación estudiantil

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Sin la participación proactiva del estudiantado de Comunicación Social no es posible la realización de las actividades educativas planteadas en el proyecto Cien años de Hilma Contreras.

El constructivismo describe a cada individuo como constructor activo de su

conocimiento y reconstructor de los contenidos a los que se enfrenta. Para esto se vale de aprendizajes previos y sus interpretaciones, que se enriquecen en una red social.

Para el proyecto la participación del alumnado se realizará a través de roles que

serán asumidos por equipos que permitan, primero, la apropiación de la obra de la autora, y la construcción, segundo, propia de sus contenidos, los cuales, en tercer orden, pueden tener una interpretación colectiva. Estos roles partirán de equipos formativos que emularán a profesionales de diferentes vertientes de la comunicación y que se podrán desarrollar a partir de los programas de cada asignatura:

Tabla 4: Roles-equipos del estudiantado en el proyecto Cien Años de Hilma Contreras Actividad de producción

Equipo Nivel de gestión Funciones

Redactar relatos y crónicas sobre los viajes de Hilma Contreras.

Sala de Redacción Director

Jefe de Redacción

Reportero

Cibereportero

-Al asumir la dirección el alumnado creará una línea editorial para la interpretación de la obra de Hilma Contreras.

-La jefatura de redacción colocará al estudiantado en capacidad para guiar y señalar la línea informativa a seguir para la interpretación de la obra fotográfica de Contreras, sin olvidar la línea editorial establecida.

-Le corresponde al reportero observar, inferir y contextualizar la obra de Contreras para la redacción de un diario de viajes, a partir de la observación de las fotografías.

-Las actividades que debe seguir el cibereportero será de creador de mensajes ciberperiodísticos y como webmaster. En este sentido puede encargarse de la creación de la publicación cibernética especial

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de la exposición del proyecto.

Desarrollar scrapbooks a partir de las problemáticas vividas por Contreras que perviven en la actualidad.

El observatorio Documentalista

Analista de contenido

Redactor

Diseñador

-Con el rol de documentalista, y a partir de la técnica hemerocrítica, el estudiantado que asuma este rol podrá hacer un levantamiento noticioso de las problemáticas que prevalecen.

-Al asumir el rol de documentalista le corresponderá la interpretación de los puntos coincidentes de los datos suministrados del levantamiento.

-Una vez tenido el análisis de los datos documentales, le corresponde al redactor seleccionar el texto (narrativo, discursivo o expositivo) para presentar los hallazgos.

-El diseñador dará forma al fondo utilizando los recursos visuales pertinentes, en el formato de scrapbook.

Desarrollar primeras planas a partir de las problemáticas vividas por Contreras que perviven en la actualidad.

El diarismo Centinela de la actualidad

Redactor

Editor

-El centinela de la actualidad observa y establece paralelismos entre las problemáticas actuales y las pasadas. Para esto parte de los criterios de noticiabilidad establecidos.

-El redactor consulta fuentes y reescribe la actualidad que palpita, a partir de los datos suministrados por el centinela.

-Para desarrollar el rol de editor, el estudiante deberá comprobar los métodos utilizados por el redactor y el

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Diseñador

centinela, mejorar, si fuera necesario, la redacción del texto.

-Le corresponde al diseñador elaborar la línea gráfica de las primeras planas.

Filmar cortometrajes y/o documentales a partir de la serie de cuentos de Contreras.

La productora Dirección

Producción

Guión

Documentación

Casting

-Al asumir la dirección de la producción audiovisual, el estudiante coordina y dirige el trabajo de todos los equipos, al tiempo de que establece la técnica y estética de la producción.

-En la producción se realiza el presupuesto de la filmación y se cuida del cumplimiento de todos los equipos.

-Al redactar el guión, se desarrolla la historia con el lenguaje audiovisual, a partir de la obra asumida.

-La documentación parte del ejercicio del periodismo de investigación para proveer al guionista y a la dirección de las fuentes necesarias para no distorsionar la narrativa.

-Al encargarse del casting se escogerá al equipo de actores y actrices que interpretarán la historia o harán las voces.

-Los trabajos de alimentos y bebidas exigen la realización de necesidades básicas para el día de filmación.

-La locación es seleccionada de

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Alimentos y Bebidas

Locación

Filmación

Edición

acuerdo a la historia avalada por la dirección.

-La filmación supone la dirección de los equipos técnicos en colaboración con el director.

-La edición trabaja a partir de las sugerencias del editor con el equipo técnico.

Componer carteles a partir de las novelas de la escritora

El taller Director de arte

Creativo

Diseñador

Fotógrafo/Ilustrador

-La dirección de arte dirige, de manera consensuada, la construcción de carteles.

-La creatividad buscará en la lectura de las obras la idea que pueda representarse de manera gráfica.

-El diseñador dará forma a la idea creativa.

-Con la fotografía/ilustración se dispondrá del insumo visual con el cual se podrá construir el cartel.

Construir materiales educativos para “cuenta cuentos” sobre las obras de Contreras, para audiencias tipo.

La publicitaria Creativo

Diseñador

Diseñador industrial

Redactor

-El creativo desarrolla la idea para los materiales educativos de los “cuenta-cuentos”.

-La fase de diseño amerita dar forma a la idea que desarrolle el creativo.

-De ser esta idea a través de empaques debe incorporarse el trabajo del diseño industrial.

-El redactor escribirá los mensajes de las guías educativas requeridas para la comprensión y realización de las tareas que proponen los materiales educativos.

-En caso de desarrollar

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Productor

materiales audiovisuales se debe tener en el equipo al productor.

Fuente: Elaboración propia

Estos roles parten de generalidades y son una guía, pues a partir del modelo

educativo del proyecto pueden ser reconstruidos, tanto por los docentes como por el estudiantado.

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Capítulo IV: Insumos para el desarrollo

Para la realización de las actividades propuestas a partir del modelo educativo se desarrollará un ciclo formativo que permitirá que las y los estudiantes se pongan en contacto con la obra de la escritora Hilma Contreras y puedan realizar las producciones que se presentarán en la exposición homenaje por el centenario de su nacimiento: 4.1 Entorno a los idearios juveniles

A través del scarpbook de 1932 de la escritora, y las fotografías inéditas de 1927 guardadas celosamente por Hilma Contreras en un álbum juvenil de despedida, se puede contactar y contar la cotidianidad de su vida como una “petite dominicaine” que va a París al internado del Liceo Victor Duruy, en la época de postguerra, y antes de la Depresión del 30.

Estas reflexiones pretenden ser insumos para el establecimiento de paralelismos

entre el pasado y el presente siglo; alicientes para comparaciones que permitan el pensamiento crítico.

4.2 Ejercer la libertad

La obra de Hilma Contreras permite el desarrollo de la perspectiva de género en el alumnado de la carrera de Comunicación Social, no solo desde el centenar de sus escritos y colecciones, como las fotográficas, también induce a buscar en las obras de otras escritoras y periodistas:

4.2.1. Trayectoria escrita de la mujer. Se desarrollará desde la perspectiva de género, de las periodistas y escritoras pioneras en la República Dominicana en el siglo XIX y XX (generaciones, movimientos). Se pretende rescatar del silencio y significado de sus obras.

4.2.2. Canon interpretativo de la escritura femenina. La identidad femenina y la “angustia ante la autoría” pueden desarrollarse a partir del análisis de las obras.

4.2.3. El discurso falocéntrico y androcéntrico. La mujer como objeto de la escritura: el espacio del Otro, puede ser presentado como una tendencia aun vigente y que data de la Edad Media.

4.3.4. Escritura de mujer. Se desarrolla a partir de la crítica ginocéntrica, la feminista. Se pondrá en contacto como el binarimso y la polarización de los géneros. El logos femenino. El lenguaje como codificador de la realidad de la mujer. 4.3 Lecturas comprensivas

El análisis de las obras de Hilma Contreras partirá de las recomendaciones de su albacea, para lograr las actividades propuestas. Esta selección se hará coincidir con los objetivos planteados por el plan de estudio de cada asignatura.

Tras la selección de obras se desarrollarán talleres alternos que permitan reconocer

las interpretaciones individuales y comunes del alumnado. A continuación la lista de obras recomendadas por asignaturas y sus argumentos:

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Tabla 5: Obras, fotografías y archivos recomendadas por asignaturas del proyecto Cien Años de Hilma Contreras Asignatura Obras, fotografías y archivos

COM 224 Producción Escrita Artículos periodísticos sobre los Doce Años de Balaguer

COM 341 Producción de Medios Audiovisuales Rumias y recuerdos (memorias), Artículos Políticos (publicados en el periódico de la Unión Cívica) y Diario Intimo de su amistad-amorosa con el exiliado español Segundo Serrano Poncela (1912- 1976).

COM 342 Redacción Audiovisual/Guionismo Cuatro cuentos. El ojo de Dios, cuentos de la clandestinidad.

COM 343 Semiótica Pueblo Chiquito, infierno grande (novela), Doña Endrina de Calatayud (1962). La Tierra está bramando (1986). Entre dos silencios (1987)

COM 346 Teoría de la Imagen Fílmica La Carnada (cuentos, 2006), obra póstuma.

COM 349 Taller de Diseño Gráfico y Publicidad COM 422 Taller de Materiales Educativos

Cuatro cuentos. El ojo de Dios, cuentos de la clandestinidad.

COM 353 Géneros y perfiles periodístico Relatos y crónicas de Hilma Contreras.

COM 445 Arte y Técnica Cinematográfica Entre dos silencios (1987) Facetas de la vida (1993)

Fuente: Elaboración propia

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Capítulo V: Gestión del proyecto 5.1 Cronograma del proyecto Cien años de Hilma Contreras Las etapas que abarca el proyecto son las siguientes: 1 De consenso y formativa docente. Esta etapa comprende la presentación del proyecto, técnicas para incorporarlas a sus planes de estudio y la apertura de un diálogo sobre la obra de la autora, en específico las obras que se proponen para ser analizadas de acuerdo a cada asignatura. 2 Formativa estudiantil. Serán impartidas una serie de charlas y talleres para apoderar al

estudiantado de la perspectiva de género, de acuerdo a los lineamientos presentados en el capítulo cuatro.

3 Construcción de obras estudiantiles. Los docentes guiarán al estudiantado en diferentes

actividades que permitirán la construcción de diferentes obras que ejercite las vertientes de la Comunicación Social, tomando como guía las propuestas del capítulo tres.

4 Selección de las obras para la exposición. Esta etapa contempla la participación de las autoridades académicas involucradas junto a la albacea de la galardonada escritora. Se define, también, en el capítulo tres.

5 Puesta en público. Se organizará un itinerario para la celebración del centenario de la

autora, a partir del 8 de diciembre. A continuación se plantea por mes las actividades a realizar durante este 2010: Tabla 6: Cronograma de actividades, de enero a diciembre de 2010

Actividad Ene. Feb. Mar Abril Mayo Junio Julio Agos Sept Oct Nov Dic

De consenso y formativa docente

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Formativa estudiantil

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Construcción de obras estudiantiles

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Selección de obras para la exposición y preparación de exposición y actividades

☺ ☺ ☺ ☺

Puesta en público

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Fuente: Elaboración propia

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Recomendaciones Para la realización de este proyecto se hace necesario los siguientes puntos

Consenso. El proyecto es un punto de partida para insertar, a través de actividades extracurriculares, en el plan de estudios de Comunicación Social actividades –entendidas como tareas auténticas- que enfoquen el Ser Mujer desde la perspectiva de género. Pero para poder desarrollarlo, éstas deben contar con la aprobación en consenso.

Equipos docentes. Los docentes deben asumir esta labor como parte de un equipo docente, que podría alimentar sus asignaturas, así como las perspectivas de la docencia en sí.

Supervisión. Para el logro de las actividades propuestas, las autoridades universitarias deben establecer mecanismos de supervisión que permitan contactar si se cumplen los objetivos del modelo educativo planteado.

Información. El Departamento de Comunicación Social debe convertirse en un canal informativo para el logro de los objetivos propuestos. A la realización de reportes se suma las prontas respuestas ante las dudas docentes.

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Referencias Libros Woolfolk, Anita (2006) Psicología Educativa. Editorial Pearson, impreso en México. Internet Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas, Cuadro Comparativo de Paradigmas Educativos. Recuperado en noviembre de 2009.