10. Modul Penyusunan Soal HOTS Bahasa Inggris020719 bersih ... · atau HOTS yang secara garis besar...

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

IksanCahyana,SugiartoPenelaahModul

DwiHaryanti

Editor

IWayanWidanaLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaiandiarahkanpada soal berstandar internasional yaitu KeterampilanBerpikirTingkatTinggiatauHigherOrderThinkingSkills(HOTS).Modulinimerupakanpanduan penyusunan soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggimata pelajaran yangbertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam sebuahpenilaianyangdiharapkanakanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Modul inimenjelaskanstrategipenyusunansoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiatau HOTS yang secara garis besar memuat tentang latar belakang, konsep dasarpenyusunan soalHOTS, penyusunan soalHOTSmata pelajaran dan contoh soalHOTS,strategi implementasi penyusunan soal HOTS. Diharapkan modul ini dapat menjadireferensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiatauHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki modul ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutantoNIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

HalamanKATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiiiivv

BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi

34712

13

14

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANBAHASAINGGRIS

A. KarakteristikMataPelajaranBahasaInggrisB. AnalisaKompetensiDasarC. ContohStimulusD. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

161725262832

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi

B. Implementasi4344

DAFTARPUSTAKA

45

Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 47Lampiran2:KartuSoal 48Lampiran3:InstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 50

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 AnalisisLevelKognitifKD 18Tabel3.2 ContohStimulusBahasaInggris 25Tabel3.3 ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal 28Tabel3.4 ContohKisi-kisiSoalPilihanGandadanUraian 30

v

DaftarGambar

Gambar HalamanGambar1 AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi15

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Bahasa Inggris

1

BABI

A. Rasional

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanity,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4C meliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasi siswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikan suatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarena itu, Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Penyusunan SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiatauHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalModulPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalModulPenyusunan

SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untuk melakukan pembinaan dan sosialisasi tentang penyusunan Soal ModulPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

ModulPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalModulPenyusunan

SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi;3. Terorganisirnyapolapembinaandan sosialisasi tentangmenyusunSoalModul

PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.

3

BABII

A. Pengertian

PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanprosesberpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas ataubutir soal yangmenuntut siswauntukmenunjukkan

pengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadarmengingat(remembering),memahami(understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS pada konteks asesmenmengukur keterampilan: 1) transfer satu konsep kekonsep lainnya,2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujikemampuanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidengan

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. Karakteristik

Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.

5

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soalHOTSmerupakanasesmenyangberbasissituasinyatadalamkehidupansehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konseppembelajarandikelasuntukmenyelesaikanmasalah.Permasalahankontekstualyangdihadapiolehmasyarakatduniasaatini terkaitdenganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasibudaya,serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspekkehidupan.Kontekstualisasimasalahpadapenilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasi


6

yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan siswa berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenariktidakmampumenunjukkankemampuansiswauntuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soal HOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikirtingkat tinggi.Soal-soaltersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagi mampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

7

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.

1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:


8

Sumber:http://www.faith-unity.org/1/education/weekend-schoolContohSoalLevel1:Pertanyaan:Wherecanastudentcandidategettheregistrationform?Why?Jawab:1. Astudentcandidatecangettheregistrationformontheinternet.(skor:1)2. becausetheregistrationisonline,thismeansthattheformisontheinternet.

(skor:1)Penjelasan:Soal di atas termasuk level 1 (pengetahuan dan pemahaman) karena untukmampu mengerjakan soal tersebut, siswa hanya perlu mencari informasi 1)tempat formulir pendaftaran diperoleh karena tersedia (availabel), dan 2)pendaftarannyasecaraonline(onlineregistration),dan3)formulirpendaftaranakantersediadiinternet.

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:

9

Question:Basedonthetextabove,list3(three)stepsforastudentcandidatetodotheregistration.

Answer:Todotheregistrationacandidateshoulddofollowings:1. Contactthepersonincharge;2. Followtheintstructiononline,3. Doregistrationbyfillingthedataneeded.

Berdasarkan teks di atas, buatlah 3 (tiga) langkah untukmendaftar di sekolah

tersebut?

Untukmendaftarseorangcalonsiswaharusmelakukanhalberikutini:

1. Menghubungipetugas

2. Mengikutipanduanonline

3. Melakukanpendaftaradenganmengisidatayangdiperlukan.

Rubrik:1. Contactthepersonincharge; skor:12. Followtheintstructiononline, skor:13. Doregistrationbyfillingdataneeded. skor:1

Totalskor:3(tiga)Penjelasan:Soaldiatas termasuk level 2 karenauntukmenyelesaikan soal tersebut, siswaperlumelakukanhalberikutini:1. menggunakan pengetahuan faktual, seperti contact person, no HP dan

emailnya,2. menggunakan pengetahuan konseptual ‘online registration’ sebagai

pendaftaranyangdilakukansecaradaring(online)menggunakaninternet,3. menerapkan pengetahuan prosedural atau langkah-langkah yang harus

ditempuhsehingggapendaftaranyangdilakukanefektif.4. menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltersebutdiatas

untukmelaksanakanlangkahyangakandilakukandalammendaftar,yaitu1)menghubungi petugas, 2) mengikuti petunjuk secara onlie, dan 3)melaksanakanpendaftaradenganmengisidatayangdiperlukan.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logika untukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi,serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubungan


10

antar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO)yangseringdigunakanantaralain: menguraikan, mengorganisir, membandingkan, menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:

KartuSoalPilihanGanda

MataPelajaran:BahasaInggrisKelas/Semester :X/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan beberapa teks naratif lisan dantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitlegenda rakyat, sederhana, sesuai dengan kontekspenggunaanya.

Materi : LegendaRakyatIndikatorSoal : Disajikanduabuahteksberupalegendarakyatdan

tekspopulerberupatabeltipekepimpinan),pesertadidik dapat menyimpulkan keterkaitan informasitentangkepemimpinantokoh.

LevelKognitif : 3Teks1

TheLegendofGuava

Alongtimeago,there'sakingwhoruledarich,prosperousisland.Hehadallthethingsakingcouldeveraskfor:thepower,thewealth,andallthedeliciousfoodsonecouldonlyimagine.Theking'snamewasKingBarabas.KingBarabas is a rudeking andoverweight, indulginghimself to all the foodsavailable,hesitanttoshare.Andhiscastleisstartingtobecomefilthy.Hewouldspendmostofhistimesittingandeatingwithhisbarehands.Asheeats,hedripsfood on the floor and smilemockingly at the people around him, specially hisservants.Peopleinthekingdomwouldapproachwithrequestsforhishelp,buthewouldalwaysrefuse.Asheneglectedhiskingdom,peoplestartedtocomplainandstarve.Aftersometime,anoldhunched-backwomanshowedupatthecastlebeggingforfoodwhilethekingwaseating.Theoldladyaskedforfoodasshewasstarving."Goaway!Idon'thaveanythingtogive.Can'tyouseeI'meating?"saidtheking."Please,myking, " said theoldwoman. "I'masking for anything, anything youcouldgivemeasIamsohungry.Evenalittlepieceofbreadorfruitwoulddo.""Getoutatonce!Youdisgustme,"thekingbelittledtheoldbeggar.Theoldwomanstoodupstraight,castingasideherstoopedposture."I'veheardmuchaboutyouandhowyourkingdomissuffering."Thetoneofhervoicehadchanged.Itwasnolongerthevoiceofaweak,oldwoman."Iaskedforhelp,andyoushovedmeaway.Youhavealotforyourself,butwhenIonlyaskedforalittle

11

food,youbelittledme.Youareselfish.Noonelovesyouandnoonewillrememberyouwhenyouaregone!"Andthebeggardisappeared.Afterafewmoredays,thekingslowlyweakenedandbecamesick.Nooneknowswhat'swrongwith him.He gotweaker andweaker and lostmuchweight. Helooked older than his age. Soon after that, the king died. As unfortunate andunexpectedasitwas,noonecriedandnobodyshowedupattheking'sburial.Hediedalone.Andwhere thekingwasburied, hispeoplenoticeda strangeplantgrowing,aplanttheyhadneverseenbefore.Theplantsoongrewintoatree,whichboreroundedfruitsthatturnedyellowishwhenripe.Peoplealsonoticedthatthefruitseemedtohaveacrownasitdevelops,whichremindedthemof theirselfish,arrogantking.The fleshof the fruit tastedabitsour,justlikethesourpersonalityofthekingtowardsthem.The people learned to eat the fruit, which helped them with starvation. AndbecausethetreewasfromthegraveoftheirKingBarabasandithascrownjustlike their king, they named the tree after him:barabas, which in time theycalledbayabas.Thefruitisstillcalled,astothisday,bayabas.From:https://owlcation.com/social-sciences/Philippine-Legend-The-Legend-Of-GuavaText2Typesoftheleadership

LeadershipTypes Characterisitcs

Democraticleadership Theleadermakesdecisionsbasedontheinputofeachteammember

AutocraticLeadership Theleadermakesdecisionswithouttakinginputfromanyone

BureaucraticLeadership Theleadertendstorejectanemployee'sinputifitconflictswithcompanypolicy

TransactionalLeadership Theleaderfocusesonthebalancetaskandresponsibilitiesforeachemployee

Strategicleadership Theleaderfocusesonthewealthy

Laissez-FaireLeadership TheleadertruststheirworkertoworkhardAdaptedfromhttps://tec.com.au/resource/9-common-leadership-styles-which-type-of-leader-are-you/Basedonthetext1andtext2,ItcanbeconcludedthatTheKingBarabashas…A. atransformationalleadershipstyleB. aservantleadershipstyleC. anautocraticleadershipstyleD. ademocraticleadershipstyleE. atransactionalleadershipstyleKunciJawaban:CKeterangan:SoaltersebuttermasuksoalHOTSpadalevel3(penalaran),karenapesertadidikmelakukanlangkah-langkahberikutini:


12

1. membacaduateksyangdihadirkan,2. mengidentifikasisifattokohyangadadalamceritarakyat (teks1), seperti:

rude (kasar) danmocking (sukamengejek). Hal ini menunjukkan readingliteracy.

3. mengidentifikasicirikepemimpinandalamtable(teks2)(scientificliteracy).4. mengintegrasikaninformasidalamteks1danteks2,berupasifattokoh,5. menghubungkan sifat tokoh dalam cerita dan tabel kempemimpinan

(mengintegrasikaninformasi)6. menarikkesimpulanberdasarkanpersamaancirisifatdikeduatekstersebut.

Halinimenunjukkankemampuansiswadalammengintegrasikaninformasi.D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoal

Banyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”Kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau membiasakan siswanya untuk berpikir tingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.

13

Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dan


14

kreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.

15

Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamgambar1diberikutini.

Gambar1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

FormKartuSoal

MenulisSoalHOTS

PedomanPenskoran


16

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATA. KarakteristikMataPelajaranBahasaInggris

Tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah menengah adalah untukmengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kompetensi komunikatif.Kompetensiyangdimaksudberadadalamwacanainterpersonal,transaksional,danfungsional, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris lisan dan tulis.Pengembangan potensi peserta didik di atas dilakukan secara runtut denganmenggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima. Sementara isipengembangannya pengetahuan faktual dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilailuhurkarakterbangsa,dalamkontekskehidupandilingkunganrumah,sekolah,danmasyarakat.Untukitusemuaaspekpembelajaran,sepertitujuan,materi,prosesbelajar mengajar, media, sumber, dan penilaian, diupayakan untuk mendekatipenggunaan bahasa Inggris di dunia nyata di luar kelas. Dalam konteks tersebut,unsurkebahasaan,yangantaralaintatabahasadankosakata,termasukpengucapandanpenulisannya, lebih tepatdilihatsebagaialat,bukansebagai tujuan:alatuntukmelaksanakan tindakan berbahasa secara benar, strategis, sesuai tujuan dankonteksnya.Mempertimbangkantujuanyangdiuraikandiatas,makaruanglingkuppembelajaranBahasaInggrismencakup:

1. Kompetensikomunikatifuntukmelaksanakanfungsisosialyangbermanfaatbagi

hidupnyasaatinisebagaiPesertadidik,sebagaianggotakeluargadananggotamasyarakat,sepertiguru,teman,danoranglainsecaralisandantulis,denganmaupuntanpamenggunakanmediaelektronik.

2. Kompetensikomunikatifdalamwacanainterpersonalbertujuanmenjalindanmenjagahubunganinterpersonaldenganguru,teman,danoranglaindidalamdandiluarsekolah.

3. Kompetensikomunikatifdalamwacanatransaksionalbertujuanuntuksalingmemberidanmemintainformasi,barangdanjasa,misalnyabertanya,memberitahu,menyuruh,menawarkan,meminta,dsb.

4. Kompetensi komunikatif dalam wacana fungsional menggunakan jenis teksdescriptive,recount,narrative,factualreport,analyticalexposition,procedure,newsitem,danprocedureuntukjenjangSMA/MAdanSMK/Wajib.

5. Nilai-nilaisosiokultural,sebagaiwahanauntukpenanamannilaikarakterbangsa6. Tindakandanstrategikomunikatif,sebagaiwahanauntukmenguasai

keterampilanmendengarkan,berbicara,membaca,menulis,menonton,secarastrategissesuaikonteksdantujuanyanghendakdicapai.

Sementaraitu,unsurkebahasaanmerupakanalatuntukmenggunakanbahasaInggrissecaraakuratdanberterima,yangmencakuppenandawacana,kosakata,tatabahasa,ucapan,tekanankata,intonasi,ejaan,tandabaca,dankerapiantulisantangan.Proses pembelajaran Bahasa Inggris harus berjalan secara alami, sebagaimanalayaknya proses pembelajaran apa saja di kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu,pendekatanscientific,kurang lebihbermakna ‘alami, sesuai fitrahmanusia’.Hal inidisebabkan tujuan pembelajaran Bahasa Inggris bukan untuk pemahaman danpenerapan konsep, tetapi pembiasaaanmelakukan tindakan dalam bahasa Inggrisuntukmelaksanakan fungsi sosial. Oleh karena itu juga, pembelajaran seharusnyatidak dilaksanakan seperti yang selama ini lazim, yaitu dalam tiga langkah yang

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranBahasaInggris

17

terpusatpadaguru:penjelasanguru,latihansoaldikelas,latihansoaluntukpekerjaanrumah.Karenagambaranpembelajaranbahasadiatas,makasecaragarisbesarPBMBahasaInggrismencakuplangkah-langkah:(1)mengamatidanmenirutindakansecaraaktif,(2) bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang baru, (3) mencoba melakukantindakan tersebut secara mandiri, (4) membangun penalaran dengan caramembandingkandengan cara,aturan, danstrategi yangdigunakanorang lain ataudiperoleh dari sumber lain, serta (5) melakukan tindakan yang baru dipelajaritersebutuntukmelaksanakanfungsisosialdilingkungannya.Dariuraianlangkahdiatasmakapembelajaranyangsignifikanmenopangketerampilanberfikirtingattinggi(HOTS)beradapadalangkahke4danke5.Terkaitpenilaianketerampilanberfikirtingkattinggi(HOTS)makapenilaiandalammatapelajaranBahasaInggris,lebihmenekankanpadamelakukanpenilaianterhadapketerampilanyangmunculdaripengalamanbelajarlangkahpembelajaranlangkahke4danke5baikmelaluipenilaiantertulismaupunlisan.

B. AnalisisKompetensiDasar(KD)KompetensiDasar(KD)sesuaidenganPermendikbudNo.37Tahun2018mencakupkompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi pengetahuan danketerampilan disajikan dalam tabel yang melambangkan keterkaitan antarakompetensipengetahuandanketerampilan.Secaraumumkompetensidasarmenyajikankatakerja,yangmenggambarkantingkatketerampilan berfikir, seperti menerapkan dan membedakan, sementaraketerampilanseringmenggunakankatakerjamenyusun.Selain kata kerja, kompetensi dasar jugamenyajikanmateri, seperti fungsi sosial,strukturteks,danunsurkebahasaan.Selainketigahalyangterkaitilmukebahasaan,materi jugamenyampaikan jenis-jenis teks, seperti eksposisi, deskripsi, serta jenisteks yang lain. Bahkan materi juga ada yang mengungkapkan unsur kebahasaan,sepertikatasambung,seperti‘because’,‘if’,danbeberapayanglainsebagaiturunan.

KarenaKDmemliki 2 (dua)unsur, katakerjadanmateri,maka analisisdilakukandenganlangkahsebagaiberikut:1. Mengidentifikasi kata kerja yang ada pada KD tersebut, untuk kemudian

diklasifikasikan,kedalamlevelkognitif,sepertiLevel1,yangmencakupkatakerjamengingatdanmemahami, Level 2,menerapkan,danLevel3, penalaran, baikmelaluitingkatberfikirmenganalisis,mengevaluasi,ataumencipta.

2. Mengidentifikasimateriyangterididariunsur-unsurdiatassepertifungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaan,maupunjenis-jenisteksnya,yangmerujukpadateksprosedur,teksdeskripsi,tekseksposisi,sertabeberapateksyanglain.JikaKDdianalisisberdasarkanlevelkognitifinya,gurubisamengidentifikasinyasepertitabelsebagaiberikut.

Tabel3.1AnalisisLevelKoginitfKDNo. KompetensiDasar LevelKognitif KelasX 1 3.1. menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasi

C–3Menerapkan


18

No. KompetensiDasar LevelKognitifterkait jati diri dan hubungan keluarga, sesuai dengankonteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaanpronoun:subjective,objective,possessive)4.1. menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulispendek dan sederhana yangmelibatkan tindakanmemberidan meminta informasi terkait jati diri, denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

2 3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksiinterpersonallisandantulisyangmelibatkan tindakan memberikan ucapan selamat danmemuji bersayap (extended), serta menanggapinya, sesuaidengankontekspenggunaannya

C–3Aplikasi

4.2. menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulissederhana yang melibatkan tindakan memberikan ucapanselamat dan memuji bersayap (extended), danmenanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial,strukturteks,danunsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

3 3.3 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitniat melakukan suatu tindakan/kegiatan, sesuai dengankonteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan begoingto,wouldliketo)

C–3Menerapkan

4.3 menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulispendek dan sederhana yangmelibatkan tindakanmemberidan meminta informasi terkait niat melakukan suatutindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,strukturteks,danunsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C-6Mencipta

4 3.4. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanbeberapateksdeskriptif lisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaittempatwisatadanbangunanbersejarahterkenal,pendekdansederhana,sesuaidengnakontekspenggunaanya.

C-4Menganalisis

4.4.teksdeskriptif4.4.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, danunsurkebahasaan teksdeskriptif,lisandantulis,pendekdansederhanaterkaittempatwisatadanangunanbersejarahterkenal

C–5Mengevaluasi

4.4.2menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dansederhana, terkait tempatwisatadan bangunan bersejarahterkenal,denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,

C-6Mencipta

19

No. KompetensiDasar LevelKognitifdanunsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

5

3.5. Membedakan fungsi sosial, sturktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks khusus dalam bentukpemeberitahuan (announcement), dengan memberi danmeminta informasii tekait kegiatansekolah, sesuaidengankontekspenggunaannya.

C-4Menganalisis

4.5tekspemberitahuan(announcement)4.5.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khususdalambentukpemberitahuan(announcement)

C–6Mencipta

4.5.2menyusun teks khusus dalam bentuk pemberitahuan(announcement),lisandantulis,pendekdansederhana,denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

6 3.6 menerapkanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandan tulis yangmelibatkan tindakanmemberi danmemintaInformasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadianyangdilakukan/terjadidiwaktulampauyangmerujukwaktuterjadinya dan kesudahannya, sesuai dengan kontekspenggunaannya. (Perhatikanunsurkebahasaansimplepasttensevspresentperfecttense)

C–3Menerapkan

4.6 menyusun teks interaksi transaksional, lisandan tulis,pendekdan sederhana, yangmelibatkan tindakanmemberidanmemintainformasiterkaitkeadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yangmerujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

7 3.7. Membedakan fungsi sosial, sturktur teks, dan unsurkebahasaanteks interaksi transaksional lisandan tulis yanglemilabtkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitperistiwabersejarahsesuaidengankontekspenggunaanya

C-4Menganalisis

4.7.teksrecount-peristiwabersejarah4.7.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanteksrecountlisandantulisterkaitperistiwabersejarah

C–5Mengevaluasi

4.7.2 menyusun teks recount lisan dan tulis, pendek dansederhana, terkait peristiwa bersejarah, denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta


20

No. KompetensiDasar LevelKognitif8. 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis denganmemberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

C-4Menganalisis

4.8. menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanteksnaratif,lisandantulissederhanaterkaitlegendarakyat

C–5Mengevaluasi

9 3.9. menafsirkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan liriklaguterkaitkehidupanremajaSMA/MA/SMK/MAK

C–4Menganalisis

4.9. menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsurkebahasaan secarakontekstual lirik lagu terkait kehidupanremajaSMA/MA/SMK/MAK

C-5Mengevaluasi

KelasXI 1 3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitsarandantawaran,sesuaidengankontekspenggunaannya.(Perhatikanunsurkebahasaanshould,can)

C–3Menerapkan

4.1 menyusun teks interaksi transaksional, lisan dan tulis,pendekdansederhana,yangmelibatkan tindakanmemberidanmemintainformasiterkaitsarandantawaran,denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–4Mencipta

2 3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitpendapat dan pikiran, sesuai dengan kontekspenggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan I think, Isuppose,inmyopinion)

C–3Menerapkan

4.2 menyusun teks interaksi transaksional, lisandan tulis,pendekdansederhana,yangmelibatkan tindakanmemberidanmemintainformasiterkaitpendapatdanpikiran,denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

3 3.3 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks khususdalam bentuk undanganresmi dengan memberi dan meminta informasi terkaitkegiatan sekolah/tempat kerja sesuai dengan kontekspenggunaannya

C–4Menganalisis

4.3teksundanganresmi4.3.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan teks khususdalambentukundanganresmilisandantulis,terkaitkegiatan

C–5Mengevaluasi

21

No. KompetensiDasar LevelKognitifsekolah/tempatkerja4.3.2menyusuntekskhususdalambentukundanganresmilisandantulis,terkaitkegiatansekolah/tempatkerja,denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurekebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

4 3.4 membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekseksposisianalitislisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitisuaktual,sesuaidengankontekspenggunaannya.

C–4Menganalisis

4.4tekseksposisianalitis4.4.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks eksposisianalitislisandantulis,terkaitisuactual

C–5Mengevaluasi

4.4.2menyusuntekseksposisianalitistulis,terkaitisuaktual,dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, danunsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

5 3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitkeadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlumenyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai dengankonteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaanpassivevoice)

C–3Menerapkan

4.5. menyusun teks interaksi transaksional lisandan tulisyangmelibatkantindakanmemberidanmeminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadiantanpaperlumenyebutkanpelakunyadalamteksilmiah,denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

6 3.6. Membedakan fungsi sosial, sturktur teks, dan unsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksuratpribadidenganmemberidanmenerimainformasiterkaitkegiatandirisendiri dan orang sekitarnya, sesuai dengan kontekspenggunaanya

C–4Menganalisis

4.6tekssuratpribadi4.6.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaantekskhususdalambentuksuratpribadi terkaitkegiatandirisendiridanorangsekitarnya.

C–5Mengevaluasi

4.6.2 menyusun teks khusus dalam bentuk surat pribaditerkaitkegiatandirisendiridanorangsekitarnya, lisandantulis,denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,dan

C–6Mencipta


22

No. KompetensiDasar LevelKognitifunsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

7

3.7 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintaInformasiterkaithubungan sebab akibat, sesuai dengan kontekspenggunaannya.(Perhatikanunsurkebahasaanbecauseof...,dueto...,thanksto..

C–3Menerapkan

4.7 menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulisyangmelibatkantindakanmemberidanmeminta informasiterkait hubungan sebab akibat, dengan memperhatikanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

8 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks ,dan unsurkebahasaanbeberapateksexplanationlisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitgejalaalamdansosialyang tercakup dalam mata lepajaran lain kelas XI, sesuaidengankontekspenggunaanya.

C–4Menganalisis

4.8 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks,danunsurkebahasaanteksexplanationlisandan tulis, terkait gejala alamatau sosial yang tercakupdalammatapelajaranlaindikelasXI

C–5Mengevaluasi

9 3.9. menafsirkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan liriklaguterkaitkehidupanremajaSMA/MA/SMK/MAK

C–5Mengevaluasi

4.9 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisocial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupanremajaMA/MA/SMK/MAK

C–5Mengevaluasi

KelasXII 1 3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaanteksinteraksiinterpersonallisandantulisyangmelibatkantindakanmenawarkanjasa,sertaenanggapinya,sesuaidengankontekspenggunaannya.(PerhatikanunsurkebahasaanMayIhelpyou?;WhatcanIdoforyou?;Whatif...?)

C–3Menerapkan

4.1 menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulissederhanayangmelibatkantindakanmenawarkanjasa,danmenanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial,strukturteks,danunsurkebahasaanyangbenardansesuaikonteks.

C–6Mencipta

2

3.2 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk suratlamaran kerja, dengan memberi dan meminta informasiterkaitjatidiri,latarbelakangpendidikan/pengalamankerja,sesuaidengankontekspenggunaannya

C–4Menganalisis

23

No. KompetensiDasar LevelKognitif4.2suratlamarankerja4.2.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khususdalam bentuk surat lamaran kerja, yang memberikaninformasi antara lain jati diri, latar belakanpendidikan/pengalamankerja

C–5Mengevaluasi

4.2.2 menyusun teks khusus surat lamaran kerja, yangmemberikan informasi antara lain jati diri, latar belakangpendidikan/pengalaman kerja, dengan memperhatikanfungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

3 3.3 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuktekscaption,dengan memberi dan meminta informasi terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan,sesuaidengankontekspenggunaannya

C–4Menganalisis

4.3tekspenyertagambar(caption)4.3.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khususdalam bentuk caption terkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan

C–5

Mengevaluasi

4.3.2 menyusun teks khusus dalam bentuk teks captionterkait gambar/foto/tabel/grafik/bagan, denganmemperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C-6

Mencipta

4

3.4 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanbeberapateksnewsitemlisandantulisdenganmemberi dan meminta informasi terkait berita sederhanadarikoran/radio/TV,sesuaidengankonteksenggunaannya

C–4Menganalisis

4.4 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanteksnewsitemslisan dan tulis, dalam bentuk berita sederhanakoran/radio/TV.

C–5Mengevaluasi

5 3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaanteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitpengandaian diikuti oleh perintah/saran, sesuai dengankonteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan ifdenganimperative,can,should)

C–3Menerapkan

4.5.menyusunteksinteraksitransaksionallisandantulisyangmelibatkantindakanmemberidanmemintainformasiterkaitpengandaiandiikutiolehperintah/saran,denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,danunsur

C–6Mencipta


24

No. KompetensiDasar LevelKognitifkebahasaanyangbenardansesuaikonteks.

6 3.6 membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapateksprosedurlisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitmanualpenggunaanteknologidankiat-kiat(tips),pendekdansederhana,sesuaidengankontekspenggunaannya

C–4Menganalisis

4.6teksprosedur4.6.1menangkapmaknasecarakontekstualterkaitfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanteksprosedurlisandantulis,dalambentukmanualterkaitpenggunaanteknologidankiat-kiat(tips).

C–5Mengevaluasi

4.6.2menyusunteksprosedur,lisandantulis,dalambentukmanualterkaitpenggunaanteknologidankiat-kiat(tips),denganmemperhatikanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaan,secarabenardansesuaikonteks

C–6Mencipta

7 3.7 menafsirkanfungsisosialdanunsurkebahasaanliriklaguterkaitkehidupanremajaSMA/MA/SMK/MAK

C-4

Menganalisis4.7menangkapmaknasecarakontekstualterkaitfungsisocialdanunsurkebahasaanliriklaguterkaitkehidupanremajaSMA/MA/SMK/MAK

C–5

Mengevaluasi

C. ContohStimulus

Padabagianiniberisicontoh-contohstimulusyangdapatdibuatsesuaidenganmateriKD.

Tabel3.2ContohStimulusBahasaInggris

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYangDiuji

TahapanBerpikir

KelasX1 3.5membedakan

fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentukpemberitahuan(announcement)denganmemberidanmemintainformasiterkaitkegiatansekolah,

Duabuahtekspengumuman(announcement)tentangpendafatarnsekolahdanpendafatarnkegiatansiswa.

Menganalisisfungsisosialtekspengumuman(announcement)dalamkontekskegiatansekolah

• Mengidentifikasijenisteks(genre)

• menentukantujuan(fungsisosial)teks,

• Menentukanunsurkebahasaandalamteks,untukmendukungargumenyangdiberikan.

25


TahapanBerpikir

sesuaidengankontekspenggunaanya.

2 4.5.tekspemberitahuan(announcement)4.5.1menangkapmaknasecarakontekstualterkaitfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaantekskhususdalambentukpemberitahuan.

Duabuahtekspengumuman(announcement)tentangpendafatarnsekolahdanpendafatarnkegiatansiswa.

Menganalisisfungsisosialtekspengumumandalamkontekskegiatansekolahdalamsebuahtabelpersamaandanperbedaanteksyangdisajikan.

• Menentukanpersamaanterkaitfungsisosial,

• stukturteks,danunsurkeahasaan,

• Menentukanperbedaanterkaitfungsisosial,

• strukturteks,danunsurkebahasaantekspengumuman(announcement)

KelasXI3 3.4.membedakan

fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasa-anbeberapatekseksposisianalitislisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitisuaktual,sesuaidengankontekspenggunaannya

Teksgrafikyangmemberikaninformasikesehatanmental.

Membedakanfungsisosialteksexposisitionanalistisdenganmempertimbangkanunsurkebahasaandalamteks.

• Mengidenfitikasiunsurbahasaberupakatadanangka,

• Mengindeitifkasifungsiteks1danteks2

• Membandingkanfungsisosialtekstersebut

• Membedakanfungsikeduatekstersebut.

KelasXII4 3.2membedakan

fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksuratlamarankerja,denganmemberidanmemintainformasiterkaitjatidiri,latarbelakangpendidikan/pengalamankerja,sesuaidengankontekspenggunaannya.

Duabuahtekslamarankerjaberupadaftarriwayathidup(CV),

Menyusuntimkerjaberdasarkanfungsisosialtekslamarankerja/riwayathidupyangdiberikan.

• Mengidentikasifungsisosialsuratlamarkerjadalambentukriwayathidup/pendidikan

• Membedakanpotensikemampuanpelamarberdarakanriwayathidupyangdiasampaikan,

• Menyusuntimkerjaberdasarkaninformasidaridaftarriwayathidup/pendidikandanmasalahyang


26


TahapanBerpikir

dihadapiyaituhasilpemasaranyangmerosot.

D. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoal

BerisipenjelasantentangcaramenjabarkanKDmenjadiindikatorsoal,jelaskanjugasyarat minimal unsur-unsur pembentuk indikator soal, pengertian indikator soalterbuka,indikatortertutup.Akanlebihbaikbiladilengkapidengancontoh-contoh.Dalammenjabarkan Kompetensi Dasar (KD)menjadi indikator soalmaka, penulissoalbisamenempuhlangkahsebagaiberikut:1. CermatidenganseksamaKompetensiDasar(KD)

Bacalah dengan cermat komponen Kompetensi Dasar, yang terdiri dari KatakerjadanMateri,sepertiKD.3.5KelasX,Membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhusus dalam bentuk pemberitahuan (announcement), dengan memberi danmaminta informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengn kontekspenggunaannya.Dalam KD diatas, kata kerjanya ‘membedakan’ sehingga bisa dikategorikansebagaiketerampilanberifikirtingkattinggi(C-4)ataulevel3.

2. Identifikasilevelkognitif,karenapadapenulisansoalHOTSlebihmenekankanpadalevelpenalaranselainleveldibawahini,yaitu:a. Levelpengetahuandanpemahaman:mengidentifikasi,menentukan,dll.b. Levelaplikasi:menerapkan,menjelaskan,menentukan,menggunakan,dll.c. Levelpenalaran:menyimpulkan,menganalisis,dll.

3. Identifikasilingkupmateri

Selain kata kerja, kompetensi dasar (KD) juga tersusunatasmateri, sehinggamateri dalam KD di atas adalah ‘fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pemberitahuan(announcement), dengan memberi dan maminta informasi terkait kegiatansekolah,sesuaidengnkontekspenggunaannya.’

Meskipun pembelajaran bahasa lebih menekankan penguasaan bahasanya,namunkonsepyang terdapatdi dalam jugaperludiperhatikan, seperti fungsisosial, struktur teks, dan unsur kabahasaan. Hal ini dikarenakan penguasaanterhadapkonseptersebutmembantupesertadidikdalammemahamitekssecarautuh,misalnyapenulisanceritasejarah,secaraumummenggunakankalawaktulampau(SimplePastTense).

4. Rumuskan indikator soal berdasarkan level kognitif menggunakan kata kerjaoperasional dan lingkup konten yang tepat. Rumusan perilaku peserta didik(behavior) yanghendakdiukurdalam indikator soalmerujuk tabel katakerjaoperasional. Indikator soal dapat dirumuskan dalam dua model penulisansebagaiberikut.

27

Unsur minimal pembentuk indikator soal sering diistilahkan sebagai Pelaku/Agent(A),perilaku/behavior(B),danPrasyarat/condition(C)sertaTingkatkebenaranjawaban/Degree(D),namundemikianunsurDegree(D)iniseringdihilangkankarenasudahdisepakatibahwadalammenjawabsoalpesertadidikharusmemberikanjawabandanbenar/tepatsesuaidengankriteriapenilaianyangsudahditetapkan.Komponen dalam indikator soal tersebut pelaku (A) merujuk pada pesertadidik,perilaku(B)merujukpadaketerampilanberfikiryangakandiuji,misalnya‘dapatmembedakan’,danprasyarat(C)merujukpadastimulusyangada,seperti‘diberikan beberapa teks ...’. sehingga untuk ketiga unsur diatas bisadirangkaikandalamcontohindikatorsoalsebagaiberikut:Diberikanduabuahtekspengumuman/announcement(C),pesertadidik(A)dapatmembedakanfungsisosialkeduatekstersebut(B).Seiringdenganpengembangankompetensidasar(KD)menjadiindikator,makaada kemungkinan indikator memilik 2 sifat sehingga sering disebut sebagaiIndikatorTerbukadanIndikatorTertutup.

a. IndikatorsoaltertutupIndikator soal tertutupmerupakan suatu indikator yangkomponenkondisinya(condition)telahditentukan.Dengankatalain, indikatormemuatstimulusyangspesifik.

b. IndikatorsoalterbukaIndikator soal terbuka merupakan indikator soal yang komponen kondisi(condition) atau stimulus yangdiberikan bersifat umum, sehinggapenulis soalbisamembuatvariasisoalyangberagamdarisatuindikator.

Tabel3.3ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoalBahasaInggrisNo. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal1 KelasX

3.5 membedakan fungsi sosial,struktur teks, dan unsur kebahasaanbeberapa teks khusus dalam bentukpemberitahuan (announcement)dengan memberi dan memintainformasi terkait kegiatan sekolah,sesuaidengankontekspenggunaanya.

Disajikan dua buah tekspengumuman(announcement) pesertadidik dapat membedakanfungsi sosial kedua tekstersebut.

2 KelasXI3.4.membedakanfungsisosial,struktur teks, dan unsur kebahasa-an beberapa teks eksposisi analitislisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitisuaktual,sesuai dengan kontekspenggunaannya.

Diberikan sebuah tekspeserta didik dapatmembedakan fungsisosialteks yang tertuang dalamunsur kebahasaan dalamtekstersebut.

3 KelasXII3.2membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksurat lamaran kerja, denganmemberi dan meminta informasi

Diberikan dua buah tekslamaran kerja dalambentuk riwayat hidup,peserta didik dapatmembentuk sebuah tim


28

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoalterkait jati diri, latar belakangpendidikan/pengalaman kerja,sesuai dengan kontekspenggunaannya.

pemasaran ketika hasilpemasaran sebuahperusahaanterusmenurun(menyelesaikan masalah,

hubungan informasi,

integrasi

informasi)4 KelasXII

3.2membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksuratlamarankerja,denganmemberidanmemintainformasiterkaitjatidiri,latarbelakangpendidikan/pengalamankerja,sesuaidengankontekspenggunaannya.

Diberikan 2 buah teksdaftar riwayathidup (CV),peserta didik mampumenyusun tim pemasaransetelah diberikanpermasalahan berupapenurunan angkapenjualan yang terusmerosot.

E. MenyusunKisi-kisi

Padabagianmenguraikan formatkisi-kisi, penjelasan tentang formatkisi-kisi, danpetunjukbagaimanacaramengisikisi-kisi,disertaidengancontoh.Dalammenyusunkisi-kisisoalHOTSformatberikutbisadigunakan,denganketerangansebagaiberikut:FormatKisi-KisiSoalHOTS

MataPelajaran:BahasaInggris

No. KompetensiDasar Materi Kelas/

SemesterIndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1 2 3 4 5 6 7 8

...........................,....................................

Mengetahui KepalaSMA......................................... KoordinatorMGMP........................................................................................ ................................................................NIP. NIP.

KeterangandanPetunjukPengisian:

1. No.:Menunjukkannomorindikatorsoalyangakandibuatkansoalnya.Kolomini

diisidengannomorsesuaidenganjumlahindikatoryangdibuat.

2. KompetensiDasarKompetensi dasar menggambarkan keterampilan berifikir siswa yang akandiukurdengansoalHOTS.KompetensiDasarteridiridarikatakerjaoperasionaldanmateri.Kolomkompetensidasardiisidengankompetensidasaryangakandiujikanmelalui indikator soal.Ketika soal bisadikerjakansecarabenar,makaindikator tercapai sehingga pada akhirnya KD juga tercapai. Menimbang hal

29

tersebut maka, kompetensi dasar harus sangat diperhatikan baik pada katakerjanyamaupunmaterinya,untukbisasebaik-baiknyadiuraikansehinggaakantercapaimelaluipenilaianyangdilakukan.Contoh:(3.5)membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentukpemberitahuan(announcement)denganmemberidanmemintainformasiterkaitkegiatansekolah,sesuaidengankontekspenggunaanya.KDiniteridiridarikatakerjaoperasional‘membedakan’danmaterinya‘fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentukpemberitahuan(announcement)denganmemberidanmemintainformasiterkaitkegiatansekolah,sesuaidengankontekspenggunaanya.’

3. MateriMateri merujuk pada materi yang dikembangan, dalam contoh diatas adalahadalah‘pemberitahuan(announcement)’,yangdidalamnyaterdapatfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaan,sertakontekslingkungansekolah. Kolom‘materi’diisidenganmateriatautopik,yangdalamkonteksmatapelajaranbahasaInggrisseringdiisidenganjenisteks,baikteksfungsionalpendek,maupunjenisteks utama, serta unsur kebahasaan yang akan diujikan, seperti because, danbecauseof ,sebuahkatapenghubungyangakanmembantupesertadidikdalammengembangkanargumenberbasisebabdanakibat.

4. Kelas/Semester.KelasdansemesterdiisikanuntukmelihatpemetaanKDyangadadalamKIdanKD, sehinggamasing-masing jenjang tidak tertukar, atau terhadap seluruh KDyang diajarkan sudah dilakukan penilaian, atau paling tidak untuk melihatdistribusi KD baik menurut jenjang maupaun semester sehingga penyebaranproporsional.

5. IndikatorSoalIndikator soal adalah pedoman bagi penulis soal untuk menggali berbagaiinformasi untuk dibuatkan stimulus, pertanyaan, pilihan, atau bahkan rubrikpenilaiandalamsoaluraian.IndikatorsoaladalahinformasiyangmemuatPelaku(A),perilaku/keterampilanberfikir(B),danprasyarat(C)sehinggapembuatsoalbisamembuatsoaldenganpanduanyangbaikuntukmerancangsoalyangsesuiadenganketigaunsurdiatas.

6. LevelKognitifLevelkognitifmengacupadaketerapilanberfikirapakahLevel1,yangmenuntutsiswauntukbisamengingatdanmemahami saja;Level2, yangmeminta siswauntukmenggunakanataumenerapkansesuatukonsepatauprosedurdanlevel3,yangmenuntutmasukpadatingkatpanalaran.

7. BentukSoalBentuksoalmengacu jenissoalyangmenuntutsiswauntukmemilih(PG)ataumenguraijawaban(uraian).

8. Nomorsoal,diisidengannosoalyangakandibuatsesuaidenganKDdanindikatorsoalyangdibuat.

Contoh kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian relatif tidak berbeda, hanya padabentuksoalnyasajayangdiberikanketerangan,sepertiPGuntukPilihanGanda,danUuntukuraian.


30

Tabel3.4Kisi-kisiSoalPilihanGandadanUraian

No. KompetensiDasar Materi Kelas/

Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1 2 3 4 5 6 7 81 3.8.Membedakan

fungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapateksnaratiflisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitlegendarakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

LegendaRakyat

X/2 Disajikanduabuahteks(legendarakyatdantabeltipekepimpinan),pesertadidikdapatmenyimpulkanketerkaitaninformasi

Level3 PG 1

2 3.8.Membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapateksnaratiflisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitlegendarakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

LegendaRakyat

X/2 Disajikanduabuahtekslegendarakyatdantabeltipekepimpinan,pesertadidikdapatmenentkansifattokohdalamceritarakyat.

1 PG 1

3

3.2membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsurkebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksuratlamarankerja,denganmemberidanmemintainformasiterkaitjatidiri,latarbelakangpendidikan/pengalamankerja,sesuaidengankontekspenggunaannya

2Teksberupariwayathidup(CV)

XII/1

Diberikan2buahteksdaftarriwayathidup(CV),pesertadidikmampumenyusuntimpemasaransetelahdiberikanpermasalahanberupapenurunanangkapenjualanyangterusmerosot.

Level3

PG

4

F. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiFormatKartuSoal

31

KartuSoalPilihanGanda

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

KeteranganKartuSoalPilihanGanda1. MataPelajaran

MataPelajarandiisidengan‘BahasaInggris’sebagaiidentitasmatapelajaran.

2. Kelas/Semester Kelasdansemesterdiisikansesuaidengankelasdansemesterpadakisi-kisisoalyangsebelumnyadibuat,sehinggakartusoaliniakanmemberikaninformasiyanglengkapdarimanaKDdanindikatorsoaldiperolah.

3. KurikulumKurikulumdiisidengankurikulum2013atau2006yang sesuaidengankurikulumdalamkisi-kisisoal.

4. KompetensiDasarKompetensidasardiisikansesuaidengankompetensidasaryangadapadakisi-kisisehinggarealisasriidariKDsampaipadasoalbisadilihatkesesusaiannya.

5. MateriMateridiisisesuaidenganmateriyangadadalamkisi-kisisoal,

6. IndikatorSoal

Indikatorsoalberisipetunjukbagipenulissoaluntukmembuatsoalbaikterkaitkatakerja,materi,maupunkunci,yangpadaakhirnyajugamenyimpandataberupatingkatkesulitan, daya beda, maupun informasi apakah soal tersebut diterima secaraquantitatifatautidak.

7. LevelKognitifLevelKognitifdiisidengantingatketerampilanberfikiryangdiukur.

8. Soal


32

Padakolomsoaldikartusoaldiisikanstimulusbaikyangberupabacaan,tabel,atauinformasiyanglainuntukdigunakansiswadalammenjawabsoal.Pada kolom ini juga berisi soal itu sendiri, yang menuntuk siswa untuk berfikir,menggalijawabandaninformasipendukunguntukjawabanyangdiaberikan.

9. KunciJawabanKuncijawabanmemberikaninformasihasilyangdiberikanolehsiswaapakahbenaratausalah.

10. KeteranganKeteranganpadakartusoalHOTSdiisidenganalasanmengapasoalyangadadikartutersebuttermasukdalamkategoriHOTSatautidak.

ContohKartuSoalHOTS(1)

KartuSoalPilihanGanda(1)

33

MataPelajaran :BahasaInggris(2)Kelas/Semester :X/Genap(3)Kurikulum :2013(4)KompetensiDasar(5) : 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis denganmemberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

Materi(6) : LegendaRakyatIndikatorSoal(7) : Disajikan dua buah teks (legenda rakyat dan tabel tipe

kepimpinan), peserta didik dapat menyimpulkanketerkaitaninformasi.

LevelKognitif(8) : 3Soal(9):Text1

TheLegendofGuavaAlongtimeago,there'sakingwhoruledarich,prosperousisland.Hehadallthe

thingsakingcouldeveraskfor:thepower,thewealth,andallthedeliciousfoodsonecouldonlyimagine.Theking'snamewasKingBarabas.

KingBarabas is a rudeking andoverweight, indulginghimself to all the foodsavailable,hesitanttoshare.Andhiscastleisstartingtobecomefilthy.Hewouldspendmostofhistimesittingandeatingwithhisbarehands.Asheeats,hedripsfoodonthefloorandsmilemockinglyatthepeoplearoundhim,speciallyhisservants.

Peopleinthekingdomwouldapproachwithrequestsforhishelp,buthewouldalwaysrefuse.Asheneglectedhiskingdom,peoplestartedtocomplainandstarve.Aftersometime,anoldhunched-backwomanshowedupatthecastlebeggingforfoodwhilethekingwaseating.Theoldladyaskedforfoodasshewasstarving."Goaway!Idon'thaveanythingtogive.Can'tyouseeI'meating?"saidtheking."Please,myking,"saidtheoldwoman."I'maskingforanything,anythingyoucouldgivemeasIamsohungry.Evenalittlepieceofbreadorfruitwoulddo.""Getoutatonce!Youdisgustme,"thekingbelittledtheoldbeggar.

Theoldwomanstoodupstraight,castingasideherstoopedposture."I'veheardmuchaboutyouandhowyourkingdomissuffering."Thetoneofhervoicehadchanged.Itwasnolongerthevoiceofaweak,oldwoman."Iaskedforhelp,andyoushovedmeaway.Youhavealotforyourself,butwhenIonlyaskedforalittlefood,youbelittledme.Youareselfish.Noonelovesyouandnoonewillrememberyouwhenyouaregone!"Andthebeggardisappeared.

Afterafewmoredays,thekingslowlyweakenedandbecamesick.Nooneknowswhat'swrongwithhim.Hegotweakerandweakerandlostmuchweight.Helookedolderthanhisage.Soonafterthat,thekingdied.Asunfortunateandunexpectedasitwas,noonecriedandnobodyshowedupattheking'sburial.Hediedalone.Andwherethekingwasburied,hispeoplenoticedastrangeplantgrowing,aplanttheyhadneverseenbefore.Theplantsoongrewintoatree,whichboreroundedfruitsthatturnedyellowishwhenripe.

Peoplealsonoticedthatthefruitseemedtohaveacrownasitdevelops,whichremindedthemoftheirselfish,arrogantking.Thefleshofthefruittastedabitsour,justlikethesourpersonalityofthekingtowardsthem.

The people learned to eat the fruit, which helped them with starvation. AndbecausethetreewasfromthegraveoftheirKingBarabasandithascrownjustliketheirking,theynamedthetreeafterhim:barabas,whichintimetheycalledbayabas.Thefruitisstillcalled,astothisday,bayabas.From:https://owlcation.com/social-sciences/Philippine-Legend-The-Legend-Of-Guava


34

Teks2Typesoftheleadership

LeadershipTypes Characterisitcs

Democraticleadership Theleadermakesdecisionsbasedontheinputofeachteammember

AutocraticLeadership Theleadermakesdecisionswithouttakinginputfromanyone

BureaucraticLeadership Theleadertendstorejectanemployee'sinputifitconflictswithcompanypolicy

TransactionalLeadership Theleaderfocusesonthebalancetaskandresponsibilitiesforeachemployee

Strategicleadership Theleaderfocusesonthewealthy

Laissez-FaireLeadership TheleadertruststheirworkertoworkhardAdaptedfromhttps://tec.com.au/resource/9-common-leadership-styles-which-type-of-leader-are-you/Basedonthetext1andtext2,ItcanbeconcludedthatTheKingBarabashas…A. atransformationalleadershipstyleB. aservantleadershipstyleC. anautocraticleadershipD. ademocraticleadershipstyleE. atransactionalleadershipstyle.KunciJawaban(10):CKeterangan(11):Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini:Soaldiatas termasuksoalyangmengukurketerampilanberfikirtingkat tinggi (HOTS)padalevel3 (penalaran)yangmengukurkemampuananalisisdengantahapansebagaiberikut:1. Siswaharusmengidentifikasi karakter tokohyang adadalamcerita rakyat, seperti:rude(kasar),mocking(mengejek).

2. Siswaharusbisamengidentifikasiciricirikepemimpinandalamtabel3. Siswaharusmenghubungkankaraktertokohdanceritakepemimpinan4. Siswabisamenarikkesimpulanterkaittipekepemimpinantokohtersebut.KeteranganKartuSoal:1 KartuSoalPilihanGanda : bagian ini harus tetap ada untuk melihat tipe

soal,2 MataPelajaran : mata pelajaran digunakan untuk mengetahui

mata pelajaran, meskipun kadang soal bisamengukur kemampuan berfikir integratif ataumenyatukan pengetahuan di beberapa matapelajaran.

3 Kelas/Semester : identitas soal tempat KD dan semester dipilihuntukkesesuaiansoaldanjenjang.

4 Kurikulum : diisiKurikulum2013,atauKurikulum20065 KompetensiDasar : KDyangdipilihuntukpembuatansoal6 Materi : Materi/pengembanganmateriyangdipakai.

35

7 IndikatorSoal : Indikator untuk mengukur keterampilanberfikir.

8 LevelKognitif : tingkatketerampilanberfikir9 Soal : stimulus, termasuk teks, dan soal termasuk

pilihanjawaban,jikapilihanganda10 KunciJawaban : Jawabandianggappalingtepat11 Keterangan : informasi yang menjelaskan soal dalam kartu

soalinimengukurketerampilantinggkattinggi(HOTS) atu soal yang mengukur keterampilanberfikirtingkatrendah(LOTS).

ContohSoalPilihanGandaYangTidakmengukurHOTS


36

KompetensiDasar : 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis denganmemberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

Materi : LegendaRakyatIndikatorSoal : Disajikan dua buah teks legenda rakyat dan tabel tipe

kepimpinan, peserta didik dapat menentkan sifat tokohdalamceritarakyat.

LevelKognitif : 1SoalText1Alongtimeago,therewasakingwhoruledarich,prosperousisland.Hehadallthethingsakingcouldeveraskfor:thepower,thewealth,andallthedeliciousfoodsonecouldonlyimagine.Theking'snamewasKingBarabas.

KingBarabas is a rudeking andoverweight, indulginghimself to all the foodsavailable,hesitanttoshare.Andhiscastleisstartingtobecomefilthy.Hewouldspendmostofhistimesittingandeatingwithhisbarehands.Asheeats,hedripsfoodonthefloorandsmilemockinglyatthepeoplearoundhim,speciallyhisservants....Basedonthetext1whatistheking’snegativeattituderelatedtoothers?A. Thekinglikeddeliciousfoodsanddrinks.B. Thekingwashesitanttosharefoods.C. Thekinghadallthethingsheneeds.D. Thekingateduringmostofhistime.E. Thekinglivedinprosperousisland.Jawaban:BKeterangan:Soalinitidakmasukkategorisoalyangmengukurketerampilanberfikirtingkattinggi(HOTS),karenabeberapasebab:1. Untukmenjawabnyapesertadidikhanyacukupmelihatkatakunci‘negatifattitude

relatedtoothers’padasoal,(sifatnegatifrajaterkaitoranglain)2. Untukmenentukanpilihanyangsesuaimaka,pesertadidikkatanegatifdalam

pilihanyangadadanterkaitsifatorang,sehinggahesitanttoshareakanrelatifmenjadipilihandiantarakatasifatyanglain,sepertiproseperousdandelicious.

3. Soalinitidakmemintapesertadidikuntukmenuraikan(analisis),menilai(mengevaluasi),menentukanpilihansikap(mencipta).

ContohSoalYangTidakmengukurHOTSbentukUraian

37

KompetensiDasar : 3.8. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis denganmemberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat,sederhana,sessuaidengankontekspenggunaanya.

Materi : LegendaRakyatIndikatorSoal : Disajikan dua buah teks legenda rakyat dan tabel tipe

kepimpinan,pesertadidikdapatmembuatdaftarsifattokohdalamceritarakyat.

LevelKognitif : 1SoalText1Alongtimeago,therewasakingwhoruledarich,prosperousisland.Hehadallthethingsakingcouldeveraskfor:thepower,thewealth,andallthedeliciousfoodsonecouldonlyimagine.Theking'snamewasKingBarabas.

KingBarabas is a rudeking andoverweight, indulginghimself to all the foodsavailable,hesitanttoshare.Andhiscastleisstartingtobecomefilthy.Hewouldspendmostofhistimesittingandeatingwithhisbarehands.Asheeats,hedripsfoodonthefloorandsmilemockinglyatthepeoplearoundhim,speciallyhisservants....Question:Fromtheabovetwoparagraphs,listoftheking’scharacteristicstoavoid!Asnwer:

No Characterisiticstoavoid1 2 3

RubrikPenilaianSoalUraian

No Characterisiticstoavoid Score1 Rudetoothers 12 Hesitanttoshare 13 Mockingothers 1

Keterangan:Soalinitidakmengukurketerampilanberfikirtingkattinggi(HOTS),karenapesertadidikhanyamelakukanhalsebagaiberikut:

1. Mengingatkatadanartiyangmenggambarkansifat.2. Mencariinformasiterkiatsifatrajayangperludihindari3. Menuliskansifat-sifattersebutdidalamtabel.


38

ContohKartuSoalHOTS(2)KartuSoal

PilihanGanda

MataPelajaran :BahasaInggrisKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4 membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsur

kebahasaanbeberapatekseksposisianalitislisandantulisdenganmemberidanmemintainformasiterkaitisuaktual,sesuaidengankontekspenggunaannya

Materi : InfographicsMentalHealthandDepressioninTeens:WhatWeKnowSoFar(eksposisianalistis)

IndikatorSoal : Disajikan infografis tentang mental illness di kalanganpelajar, peserta didik dapat menyimpulkan pandanganpenulis berkaitan dengan informasi yang disajikan(mengintegrasikaninformasi).

LevelKognitif : 3Soal:

MentalHealthandDepressioninTeens:WhatWeKnowSoFar

Source:https://blueprintnewsonline.com/4963/feature/mental-health-and-depression-in-teens-what-we-know-so-far/Whatcanweinferfromtheinfographic?A. AlmostallteenagersinhighschoolsufferfrommentalillnessB. MajordepressionistheoneofsymptomsthatiseasilysignedC. BeingawareofthementalillnesssymptomscanhelptopreventitD. Depression,anxiety,behaviordisorderarekindsofseriousmentalillnessE. TeenagerswithseriousmentalillnesstendtosuicideastheyreachadulthoodKunciJawaban:C

39

Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini:Soaldiatas termasuk level3(penalaran)yangmengukurkemampuananalisisdengantahapansebagaiberikut:1. Siswamengidentifikasitopikyangdibicarakan2. Siswamengidentifikasiinformasiberupapernytaan,faktadanargumen3. Siswamemahamifaktafaktayangdisajikan4. Siswamelakukananalisisberdasarkanfaktayangtersaji,kemudianmenghubungkan

dengankeadaanyangakanmuncul.5. Siswamenarikkesimpulanimplikasidarifaktayangada


40

ContohKartuSoalHOTS(3)KartuSoal

PilihanGanda

MataPelajaran :BahasaInggrisKelas/Semester :X/Genap(3)Kurikulum :2013(4)KompetensiDasar : 3.2 membedakanfungsisosial,strukturteks,danunsur

kebahasaanbeberapatekskhususdalambentuksuratlamarankerja,denganmemberidanmemintainformasiterkaitjatidiri,latarbelakangpendidikan/pengalamankerja,sesuaidengankontekspenggunaannya

Materi : Riwayathidup(untuklamarankerja)IndikatorSoal : Disajikanduabuahteksriwayathidup(CV),pesertadidik

dapat menyusun tim manajemen pemasaran setelahdihadapkanpadamasalahpenjualanyangterusmerosot.

LevelKognitif : 3Soal:

Source:https://talentmagnet.co.za/2017/06/29/top-5-online-cv-builders/thomas- anderson-page-001/

Source:https://images.app.goo.gl/4VEb4RyGgpFLXg4r7TheDanishtoymakerannounceditsfirstsimultaneousdeclineinprofitandsalessince2014.IfyouweretheHRDManagerandweregiventheresponsibilitytoformanefficient

41

marketingteamfrombothprovidedCVstoincreasethemonthlyselling,itisbestforyoutoassign....A. BothJackandThomashaveanequalpositioninmarketing.B. JackbecomestheleaderandThomasbecomestheassistant.C. ThomasisassignedastheleaderandJackastheassistant.D. BothJackandThomasbecomesthemarketinganalyst.E. Bothofthemaren’tappropriatefortheassignedposition.

Kuncijawab:BKeterangan:Soal ini termasuk soal yang mengukur keterampailan berfikir tingkat tinggi (HOTS)karenadalammenjawabsoalpesertadidikharusmelakukanhal-halsebagaiberikut:1. Membandingkan 2 teks riwayat hidup dari 2 orang calon karyawan dengan latar

belakangpendidikanyangberbeda,yaitumanajemendanakuntansi.2. Membacamasalahyangdihadapiolehperusahaan,yaituangkapenjualanyangterus

merosot.3. Menentukan calon pegawai dengan latar belakang manajemen yang diduga lebih

memahamimanajemenpemasaran,daripadastafberlatarbelakangakuntansi.4. Menugaskanstafberlatarbelakangmanajemensebagaiketuatimmanajemendanstaf

berlatarbelakangakuntansisebagaistafnyadalamtimmanajemen.


42

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolah

tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;

BABIVStrategiImplementasi

43

e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.


44

DaftarPustakaBrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 Tentang

Perubahanatas PeraturanMenteri PendidikandanKebudayaanNomor 59 Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 Tentang

PerubahanAtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandar

IsiPendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008). Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).

http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

https://blueprintnewsonline.com/4963/feature/mental-health-and-depression-in-

teens-what-we-know-so-far/https://tec.com.au/resource/9-common-leadership-styles-which-type-of-leader-are-

you/https://owlcation.com/social-sciences/Philippine-Legend-The-Legend-Of-Guavahttps://tec.com.au/resource/9-common-leadership-styles-which-type-of-leader-are-

you/

45

https://www.google.co.id/search?hl=en&biw=1366&bih=623&site=imghp&tbm=isch&sa=1&q=curriculum+vitae%2C+jack+peter+woods&oq=curriculum+vitae%2C+jack+peter+woods&gs_l=img.3...5820.22299.0.23457.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.J2Ey2c5YF5I#imgrc=JNn42ufCrCOW4M%3A

https://www.google.com/search?q=announcements+in+school+context&safe=strict&so

urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwja6u2JkYziAhVeknAKHaiACd8Q_AUIDigB&biw=1366&bih=657#imgrc=XqUiHkgJx6byFM:

https://talentmagnet.co.za/2017/06/29/top-5-online-cv-builders/thomas-anderson-page-

001/


46

Lampiran1.FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

MataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi Kelas/

Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

47

Lampiran2.KartuSoal

PilihanGanda

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:



48

KartuSoalUraian

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PedomanPenskoran:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor


49

Lampiran3.InstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

BentukTesPilihanGanda

NamaPengembangSoal:......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatifganda. 13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdan

berfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semuajawaban

diatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayangsama,

kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,Ras,

Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.


50

InstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBentukTesUraian

NamaPengembangSoal:......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah..........................................NIP.

10. Modul Penyusunan Soal HOTS Bahasa Inggris020719 bersih ... · atau HOTS yang secara garis besar...

Documents

Transcript of 10. Modul Penyusunan Soal HOTS Bahasa Inggris020719 bersih ... · atau HOTS yang secara garis besar...