10 Encuentros de núcleo de desarrollo

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Programa

Dirección de Infancia - ICBF

Encuentrosde núcleo

de desarrollo(6 a 9 años)

Encuentrosde núcleo

de desarrollo(6 a 9 años)

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Directora GeneralLina María Arbeláez Arbeláez

Directora de InfanciaBeatrice López Cabrera

Subdirector de Promoción y Fortalecimientoa la Atención de la Infancia

Abel Matiz Salazar

Equipo técnico Dirección de InfanciaMaría Paula Atuesta OspinaPatricia Montenegro RiverosLeydi Yurani Ochoa DuarteLuz Ángela López Garzón Natalia Bruges Lomanto

Cristina Cardozo del CastilloAngélica Londoño GarcíaLupita Castañeda Acosta

Diana Mogotocoro Benjumea

Coordinación editorialXimena Ramirez Ayala

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones

Corrección de estilo, diagramación y diseñoAcomedios

Edición julio 2021Los contenidos son responsabilidad del ICBF, prohibida

su reproducción sin previa autorización del ICBF.

Tabla de contenido

Núcleo arte y cultura

Sesión n.o 1El arte en mi vida (Exploración general) 8

Sesión n.o 2Creando ritmos y canciones (Expresión musical) 13

Sesión n.o 3Los mundos de la pintura (Expresión de la pintura) 18

Sesión n.o 4Creando desde la danza (Expresión de la danza) 23

Sesión n.o 6La vida a través de la pantalla (Apreciación del cine) 29

Sesión n.o 7Es posible alegrar las calles (Expresión del arte urbano-callejero) 35

Sesión n.o 8Un soplo de vida (Títeres) 41

Sesión n.o 9Show de talentos artísticos (Proyecto Multidisciplinar) 47

Núcleo de ciencia y tecnología

Sesión n.o 1Vida en el sistema solar (Astronomía I) 52

Sesión n.o 2Descubriendo los cuatro elementos (Astronomía II) 57

Sesión n.o 3Cuido a los animales (Cuidado del medio ambiente I) 62

Sesión n.o 4Solo tenemos un planeta y hay que cuidarlo (Cuidado y medio ambiente II) 67

Sesión n.o 5Microcuentos digitales (Cultura digital) 73

Sesión n.o 6Cómo guiar a un robot (Robótica I) 78

Sesión n.o 7¿Y si hacemos un robot? (Robótica II) 83

Sesión n.o 8El mundo de los pigmentos (Experimentos I) 88

Sesión n.o 9Electrostática, densidad y lámparas mágicas (Experimentos II) 93

Núcleo recreación y deporte

Sesión n.o 1Feria de la vida deportiva (Exploración General) 99

Sesión n.o 2Juegos que ruedan (Deportes con bolas y pelotas) 104

Sesión n.o 3Creando juegos de mesa (Deportes de mesa) 110

Sesión n.o 4Un mundo de posibilidades para descubrir (Deportes ambientales) 116

Sesión n.o 5De tejos, ranas y trompos (Deportes tradicionales) 122

Sesión n.o 6Fluyendo con cada movimiento (Deportes marciales) 127

Sesión n.o 7De adentro hacia afuera (Deportes al aire libre) 134

Sesión n.o 8Sobre ruedas (Deportes Mecánicos) 140

Sesión n.o 9Máquinas corporales (Deportes con aparatos) 146

Núcleo literatura y juego

Sesión n.o 1Descubriendo personajes (Exploración general) 152

Sesión n.o 2Descubriendo el mundo de las palabras (Expresión plástica y oral) 156

Sesión n.o 3Ritmo, palabras y melodías (Expresión musical y rítmica) 160

Sesión n.o 4La literatura de los cuerpos (Expresión corporal y juego simbólico) 165

Sesión n.o 5Jugando con trabalenguas, rimas y adivinanzas (Textos tradicionales y modernos) 171

Sesión n.o 6El mundo en miniatura (Literatura y expresión plástica) 176

Sesión n.o 7Juegos vinculantes (Literatura y expresión musical) 181

Bibliografía 185

Anexos 191

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Sesión n.o 1

El arte en mi vida (Exploración general)

Participantes 25 niñas y niños (6-9 años)

Duración 2 horas

Objetivo generalPromover la exploración de las niñas y los niños en el área del arte y la cultura usando diferentes rutas y materiales.

Objetivos específicos

• Reconocer los diferentes componentes que conocen las niñas y los niños sobre las posibilidades que brinda el arte.

• Brindar a las niñas y los niños pautas para experimentar diferentes rutas hacia la creación artística.

• Generar un sentido de reconocimiento del arte en la vida de las niñas y los niños.

Núcleo arte y cultura

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Núcleo de desarrollo (6-9 años)

Momentos de la sesión

Parte 1Actividad rompehielos

Tiempo sugerido: 35 minutos

Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de realizarse de manera virtual

• Fichas bibliográficas

• Plumones de colores

• Marcadores de colores

• Materiales de reciclaje

• Elementos de vestuario o ropa vieja

• Materiales orgánicos (palos, piedras, hojas)

Descripción: esta primera parte fomenta la libre exploración de materiales de reciclaje, que

desafíen a las niñas y los niños a crear.

Para ello, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: ubicará en el centro del espacio todos los materiales, e invitará a las niñas y los niños a agruparse en parejas y un trío (en caso de ser impares). Continuo a esto, les pedirá que con los materiales construyan algo, lo que ellos imaginen (objeto, personaje, canción, entre otros).

Paso 2: una vez las y los participantes hayan realizado sus trabajos, la persona facilita-dora les motivará a realizar un recorrido por las diferentes creaciones, para observarlas y hacerle preguntas a sus creadoras y creadores.

Paso 3: dialogará con las niñas y los niños en torno a las siguientes preguntas:

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• ¿Qué es crear para ustedes?

• ¿Qué creaciones les llamaron la atención y por qué?

• ¿Qué posibilidades de creación brindan los materiales de reciclaje?

Parte 2Actividad centralTiempo sugerido: 50 minutos

Descripción: esta parte se enfocará en construir esculturas con materiales orgánicos y de reciclaje, desarrollando

en niñas y niños la noción de tridimensionalidad (objetos con tres dimensiones: ancho, alto y profundo).

Paso 1: la persona facilitadora solicitará a las niñas y los niños que se organicen en tres grupos y les indicará que, con los materiales dispuestos en el salón, construirán la escul-tura más alta posible. Esta escultura debe ser estable por sí sola.

Paso 2: acompañará a los grupos en el proceso de construcción, responderá preguntas, brindará orientaciones y permitirá a las niñas y los niños experimentar y descubrir las maneras de equilibrar los materiales.

Paso 3: una vez cada grupo termine su escultura, deberán ponerle un nombre.

Paso 4: invitará a las niñas y los niños a realizar una visita a cada una de las esculturas, para observarlas y hacerle preguntas a sus creadoras y creadores.

Paso 5: una vez hayan terminado de observar todas las esculturas, se solicitará a las y los participantes que se organicen en un círculo para reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

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• ¿Qué dificultades tuvieron para construir la escultura?

• ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad?

• ¿Qué rutas de construcción observaron en las otras esculturas?

• ¿Qué material les hubiera gustado tener para completar la escultura?

Parte 3Cierre de la actividad


Descripción: esta es una actividad introspectiva que invitará a las niñas y los niños a pensar en

los significados del arte en sus vidas y a expresar en un dibujo sus sensibles motivaciones.

Paso 1: se les repartirá a las niñas y los niños una ficha bibliográfica y marcadores de colores.

Paso 2: la persona facilitadora pedirá a cada participante ubicarse en un espacio cómodo del salón y a su vez les indicará que realicen un dibujo en la ficha bibliográfica que responda a la siguiente pregunta:

• ¿Qué significan el arte y la cultura en tu vida?

Paso 3: acompañará a cada niña y niño en sus dibujos, respondiendo las preguntas que surjan y brindando las orientaciones que se requieran.

Paso 4: después de haber realizado los dibujos, se invitará a las y los participantes a que se organicen por parejas (o en grupos de tres personas en caso de que el grupo sea impar) y les pedirá, que cada participante muestre su dibujo y socialice lo que significa el arte y la cultura en su vida.

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Paso 5: una vez que cada niña y niño haya mostrado y socializado su dibujo, se le pedirá a todo el grupo, sentarse cómodamente para realizar la siguiente reflexión:

• ¿Por qué es importante el arte y la cultura en la vida de las personas?

• De las actividades realizadas en esta sesión, ¿cuál fue la que más les gustó?

• ¿Qué aprendizajes se lleva cada una y cada uno en esta sesión?

Nota: en esta primera sesión de arte y cultura se plantearán estas preguntas con el fin de que la persona facilitadora pueda conocer, las afinidades de las niñas y los niños con el arte y la cultura, si reconocen lo que les gusta y lo que no; también podrán identificar de qué manera el arte ha estado presente en sus vidas, por ejemplo, a través del canto, el dibujo, la danza, entre otros.

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Sesión n.o 2

Creando ritmos y canciones (Expresión musical)

Participantes 25 niñas y niños (6-9 años).

Duración 2 horas

Objetivo generalBrindar a las y los participantes un espacio de creación musical que les permita descubrir las distintas maneras de generar ritmos, letras y melodías en la música.


• Motivar a las niñas y los niños a descubrir las sonoridades y ritmos de sus nombres y los de las demás personas.

• Incentivar en las niñas y los niños la creación de canciones a partir de mensajes personales y con significados diversos.

• Comprender la naturaleza corporal del ritmo y su extensión hacia objetos sonoros e instrumentos musicales percutivos.

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Palos

• Cucharas

• Instrumentos musicales como claves musicales, guacharacas, tambores, maracas, triángulos

• Papel bond

• Esferos

Descripción: en esta primera actividad, se busca que cada participante explore la sonoridad y ritmo de su propio

nombre y pueda así mismo reconocer las sonoridades de los nombres de las demás personas, generando una

composición grupal de sonoridades a partir de los nombres.


Paso 1: se dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá ubicarse en un lugar cómodo del espacio. Enunciará cuál es el tema de la sesión.

Paso 2: indicará que cada uno revisará cuántas sílabas tiene su nombre y pedirá que exploren sus sonoridades, que jueguen a partirlo por sílabas, a ponerle una melodía y un ritmo, hasta que encuentren una sonoridad que les guste. Una vez que la hayan encontrado van a repetirla varias veces para memorizarla.

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Paso 3: les invitará a que se organicen en círculo y le pedirá a cada una y cada uno, decir su nombre con esa sonoridad que exploraron.

Paso 4: después, la persona facilitadora indicará que se hará una creación colectiva con las sonoridades de los nombres de cada una y cada uno. Pedirá que una persona inicie cantando su nombre y se mantenga ahí, luego pedirá a otra que se sume y a otra y así sucesivamente, hasta que estén sonando los nombres de todas las y los participantes al tiempo.

Paso 5: preguntará a las y los participantes si alguna o alguno quiere dirigir una orquesta de nombres. La persona voluntaria, indicará cuándo comenzará la composición musical con los nombres, dirá cuando se detendrá un nombre y comenzará otro, o cuando can-tarán todos los nombres al mismo tiempo. Se repetirá este juego musical con diferentes niñas y niños, jugando al rol de ser la persona que dirige la orquesta de nombres.

Paso 6: la persona facilitadora invitará a las niñas y los niños a dialogar sobre cómo se sintieron haciendo esta composición y qué descubrieron de la música y sonoridad de sus nombres y los de las demás personas.


Descripción: en esta parte se hará una actividad de creación de canciones a partir de la unión de

mensajes personales. Se busca con ello, que las y los participantes reconozcan los elementos musicales

que cada uno ya conoce a partir de la apreciación de la música en diferentes géneros y que desarrollen

la habilidad de la creación musical, en la que el reto es convertir el lenguaje en melodía y ritmo.

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Paso 1: la persona facilitadora repartirá una hoja de papel bond y un esfero a cada participante y le indicará que se ubique en un lugar del espacio donde se pueda sentir cómoda o cómodo.

Paso 2: se indicará a cada participante que escriba un mensaje personal para alguien que sea muy importante.

Paso 3: una vez que cada persona haya escrito su mensaje, se solicitará que se enume-ren de uno a cinco para conformar cinco grupos. Se invitará a cada participante a leer su mensaje dentro de cada grupo, luego unirán los mensajes de todos para componer la letra de una canción.

Nota: la persona facilitadora dejará previamente en el espacio, diferentes elementos como cucharas, palos e instrumentos musicales (claves, triángulos, guacharacas, maracas, tambores, entre otros).

Paso 4: una vez que cada grupo tenga la letra de la canción lista, se les indicará que deberán elegir un género musical, una melodía y construir la interpretación de la canción. Podrán utilizar elementos percutivos o instrumentos musicales de los que se encuentran dispuestos en el espacio.

Paso 5: invitará a cada grupo a presentar su canción.

Paso 6: se planteará un diálogo sobre cómo se sintieron en este ejercicio de composición musical y qué aprendieron.

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Descripción: esta actividad consiste en jugar una batalla musical, de acción y respuesta, a través de

ritmos emitidos con el cuerpo y ritmos emitidos con instrumentos musicales, con el fin de desarrollar en las

niñas y los niños habilidades rítmicas y sonoras, así como la habilidad de la creación musical y el trabajo en equipo.

Paso 1: la persona facilitadora indicará a las y los participantes dividirse en dos grupos. Dará la instrucción a un grupo de tomar instrumentos musicales y objetos sonoros que hay en el espacio y al otro grupo le explicará que el instrumento será su cuerpo.

Paso 2: se indicará al grupo con los instrumentos, que entre todas y todos deberán crear un ritmo activando los instrumentos y al otro grupo, la persona facilitadora le indicará que deberán crear un ritmo haciendo sonidos con su cuerpo (palmas, golpes, sonidos con la voz, etc.)

Paso 3: una vez cada grupo haya creado su ritmo, se indicará que los dos grupos se enfrentarán musicalmente. Se ubicarán frente a frente y un grupo hará su ritmo y el otro le contestará con su propuesta rítmica y así hasta improvisar sonidos, de acción y de respuesta.

Paso 4: se pedirá a los participantes cerrar la actividad con una reflexión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Desde la composición musical, que comprenden por, la letra, el ritmo y la melodía?

• ¿De qué maneras el ser humano puede crear ritmos?

• ¿Qué aprendizajes obtuvieron en esta sesión?

Nota: para poder orientar esta actividad de cierre se sugiere revisar los conceptos del Anexo 1.

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Sesión n.o 3

Los mundos de la pintura (Expresión de la pintura)


Duración 2 horas.

Objetivo generalBrindar a las y los participantes un espacio de encuentro, apreciación y descubrimiento del arte de la pintura y las posibilidades expresivas con las formas y los colores.


• Promover en las niñas y los niños la observación y la experimentación con las figuras y los colores.

• Motivar a las niñas y los niños a descubrir sus manos como instrumentos para pintar y dejar huellas de colores.

• Invitar a las niñas y los niños a apreciar y observar las diferentes posibilidades creadoras en sí mismos y en las demás personas a partir de la pintura.

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Descripción: esta actividad invita a que las niñas y los niños tengan un espacio de observación y descubrimiento de las formas, los colores y la composición entre figuras y colores, así como la posibilidad de analizar diferentes

pinturas (obras de arte) y puedan crear a partir de ellas e identificar su percepción de las mismas.


Paso 1: dará una bienvenida a las y los participantes y les dirá cuál es el tema de la sesión.

Nota: previamente se ubicarán en el salón cuatro pinturas (obras de arte reconocidas), cada obra en una pared del espacio. Ver Anexo 2.

Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Pliegos de cartulina.

• Octavos de cartulina.

• Marcadores de colores.

• Plumones de colores.

• Cinta de enmascarar.

• Vinilos de colores.

• Fichas bibliográficas de colores surtidos.

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Paso 2: se les indicará a las niñas y los niños que realicen un recorrido por las cuatro pinturas que hay instaladas, deberán observar cada obra detalladamente, luego de esto, elegirán la obra o pintura que más les gustó o les llamó la atención.

Paso 3: una vez que cada participante haya escogido la obra que más les gustó, la per-sona facilitadora les proveerá de octavos de cartulina y vinilos de colores, para que con estos realicen su interpretación o creación personal inspiradas e inspirados en la obra que escogieron.

Nota: para esta interpretación personal se les indicará que podrán copiar una parte de la obra, expresar con colores las emociones que les produce la obra, transformar una parte de la obra o realizar una continuación de la obra. Se trata de expresarse libremente en torno a la obra seleccionada con el uso de los colores y de las formas.

Paso 4: cuando todas y todos terminen de realizar sus propias obras, a partir de aquello que les inspiró la obra que seleccionaron, las ubicarán y pegarán en la misma pared en la que se encuentra la obra que seleccionaron.

Paso 5: se invitará a las niñas y los niños a realizar nuevamente un recorrido para obser-var y apreciar las creaciones que realizaron sus compañeras y compañeros a partir de las obras originales.

Paso 6: al terminar de observar las obras expuestas, se realizarán las siguientes preguntas a las niñas y los niños, motivando a que participen todas y todos:

• ¿Qué colores y formas observaron en las obras de los artistas?

• ¿Qué obra seleccionaron y por qué?

• ¿Qué observaron en las obras que crearon las demás personas a partir de su inspiración en la obra seleccionada?

• ¿Por qué creen que los colores en la pintura están relacionados con las emociones de los seres humanos?

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Descripción: se motivará a las niñas y los niños a crear y experimentar con colores y formas, utilizando como

herramienta las diferentes huellas de sus propias manos.

La persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: se pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos. Se repartirá a cada grupo un pliego de cartulina y pinturas.

Paso 2: se indicará a cada grupo que escojan una forma o figura que les guste (sol, montaña, árbol, una figura geométrica, un animal, entre otros).

Paso 3: cuando todos los grupos hayan escogido su figura, se les indicará que deberán pintar o formar la figura sobre la cartulina con las manos de todos los integrantes de grupo, utilizarán las huellas de diferentes partes de sus manos, usándolas a manera de sellos. Podrán mezclar las pinturas para lograr diferentes colores.

Paso 4: después de que cada grupo termine de conformar la figura, se invitará a las niñas y los niños a observar las creaciones de los otros grupos.

Paso 5: se pedirá a las niñas y los niños unir todas las obras en el centro y sentarse alrededor de éstas para dialogar sobre los resultados a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en la experiencia de pintar con las manos?

• ¿Con qué otras partes del cuerpo creen que podrían pintar?

• ¿Qué apreciaron y observaron en las figuras de los demás grupos?

• ¿Qué mezclas de colores lograron y cómo las lograron?

• ¿Cómo lograron o intentaron llegar a la figura?

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Parte 3Cierre de actividadTiempo sugerido: 30 minutos

Descripción: esta actividad busca que las niñas y los niños puedan replantearse diferentes formas de ver

los objetos y experimentar desde su perspectiva qué colores les gusta y cómo podrían jugar con ellos.

Paso 1: la persona facilitadora entregará una ficha bibliográfica y plumones de colores a cada participante.

Paso 2: le pedirá a cada participante que piense y escoja un objeto, animal, planta, fruta, etc. que les guste mucho.

Paso 3: una vez cada participante haya escogido su objeto, les pedirá que lo pinten del color que quieran, pero que sea un color diferente al que es normalmente en la realidad. Por ejemplo, una manzana morada.

Paso 4: cuando las y los participantes hayan terminado su dibujo personal, se invitará a que se ubiquen en círculo y cada participante muestre el objeto que realizó y el nuevo color que le proporcionó.

Paso 5: se les harán las siguientes preguntas de reflexión a las niñas y los niños:

• ¿Por qué escogió ese color para su objeto?

• ¿Qué fue lo que más les gustó de la experiencia de cambiar el color de los objetos?

• ¿Por qué creen que es importante experimentar con los colores?

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Sesión n.o 4

Creando desde la danza (Expresión de la danza)


Duración 2 horas.

Objetivo generalMotivar a las y los participantes a crear y explorar el arte de la danza, para disfrutar del cuerpo en movimiento y vivenciar juegos coreográficos colectivos.


• Permitir a las niñas y los niños retomar pasos de danzas tradicionales o aprendidos en sus familias para que reconozcan el valor significativo de estos saberes que se trasmiten de generación en generación.

• Promover la creación de coreografías de danza a partir de diferentes pautas de movimiento desarrollando el trabajo en equipo.

• Invitar a las niñas y los niños a explorar diferentes maneras de desplazarse con el cuerpo en el espacio.

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se

vaya a realizar de manera virtual.

• Pautas de movimiento impresas (ver Anexo 3).

Descripción: esta actividad tratará de una ronda en la que cada niña y niño podrá recordar pasos de danza

tradicionales o que ha aprendido en su casa, para despertar la memoria que se lleva en el cuerpo y valorar el saber de la danza que se transmite de generación en generación.


Paso 1: dará una bienvenida a las y los participantes y les dirá cuál es el tema de la sesión.

Nota: se despejará de sillas y muebles el espacio para que las niñas y los niños puedan moverse de forma segura y libre.

Paso 2: se invitará a las niñas y los niños a ubicarse de pie en círculo y se les pedirá que cada una y uno recuerde un paso de danza tradicional como la cumbia, danzas afrodescendientes, danzas del interior, o un paso de danza que hayan aprendido en su casa.

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Paso 3: pedirá que cada niña o niño realice el paso y lo muestre en el círculo, se indicará que todas y todos deberán repetirlo y aprenderlo. Luego se dará el turno a otra niña o niño y así sucesivamente hasta que cada participante haya propuesto un paso de danza.

Paso 4: después se invitará a las y los participantes a intentar realizar la totalidad de los pasos que aprendieron.

Paso 5: se invitará a las niñas y los niños a una reflexión posterior desde las siguientes preguntas:

• ¿Quién le enseñó ese paso y cómo lo aprendió?

• ¿Sabe de qué tradición de danza proviene el paso que seleccionó? En caso de que sí, ¿De qué tradición?

• ¿Qué les llamó la atención de los pasos de las otras personas?

• ¿Por qué son valiosas estas tradiciones de danza que se trasmiten de generación en generación?


Descripción: en este momento, se motivará a las niñas y los niños a crear y experimentar con el

cuerpo a partir de una serie de pautas de movimiento para crear una coreografía de manera colectiva,

promoviendo la creatividad y el trabajo en equipo.

La persona que acompaña la actividad realizará los siguientes pasos:

Paso 1: se pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos. Se le entregará a cada grupo una hoja con unas pautas de movimiento (ver Anexo 3).

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Paso 2: se indicará a cada grupo que deberá crear una coreografía a partir de las pautas de movimiento plasmadas en la hoja. Podrán elegir la música y el estilo que deseen.

Paso 3: cuando todos los grupos hayan creado su coreografía, se solicitará que presenten las coreografías por turnos a los demás grupos.

Nota: es importante recomendar a las niñas y los niños observar con atención las crea-ciones de los otros grupos cuando se estén presentando, así podrán adivinar cuáles fueron las pautas de movimiento que siguieron.

Paso 4: cuando todos los grupos se hayan presentado, se invitará a todas y todos a realizar un análisis del movimiento a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en esta actividad?

• ¿Qué les pareció difícil y qué les pareció fácil?

• ¿Qué apreciaron y observaron en las coreografías de los demás grupos y cuáles creen que fueron sus pautas de movimiento?

• ¿Cómo se organizaron para crear la coreografía?

• ¿Qué otras pautas de movimiento se les ocurren para crear con la danza?

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Descripción: esta actividad busca que las niñas y los niños puedan explorar diferentes maneras de desplazarse en el

espacio y en distintos niveles como de pie, con las piernas flexionadas y por el piso, con la finalidad de descubrir las capacidades de movimiento que tiene el cuerpo y

sus impulsos creadores con relación al espacio. Todo se planteará de manera libre y luego a través de un juego.

Nota: para esta actividad se recomienda a la persona facilitadora colocar música de fondo que motive a las niñas y los niños a bailar, moverse y desplazarse por el espacio. Deberá tener en cuenta los gustos musicales de las niñas y los niños.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a las y los participantes a desplazarse libremente por el espacio explorando estar de pie, ir al piso, caminar o moverse con las piernas flexionadas y recorrer el espacio de un lado a otro de diferentes maneras.

Paso 2: indicará a las niñas y los niños detenerse y respirar de manera suave y tranquila para recobrar el cuerpo. Luego les pedirá que se organicen en grupos de tres o cuatro personas.

Paso 3: explicará el juego de seguir al líder. En cada grupo se elegirá un líder quien se desplazará por el espacio al ritmo de la música, mientras las otras personas del grupo lo seguirán. Cuando este líder desee cambiar de rol hará un gesto a otra persona de su grupo, quien ahora será el líder y todos seguirán su danza por el espacio. Se repetirá esta dinámica hasta que todas las personas hayan sido líderes.

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Nota: dado que todos los grupos estarán vivenciando este juego en el espacio, es impor-tante recomendar a los líderes que deberán cuidar a su grupo, evitando que puedan tropezar o chocar con otros grupos, de esta manera el juego permitirá desarrollar la per-cepción espacial desde el movimiento y la consciencia del cuidado con el propio cuerpo y el de los demás.

Paso 4: para finalizar, se harán las siguientes preguntas de reflexión a las niñas y los niños:

• ¿Cómo sintieron sus cuerpos en esta actividad?

• ¿Qué fue divertido?, ¿qué fue difícil?

• ¿Por qué creen que es importante conocer y descubrir las posibilidades de desplazamiento que tiene el cuerpo?

• ¿Cómo se sintieron en el rol de líderes y en el rol de seguir al líder?

• ¿Qué relaciones encontraron con la música mientras se movían?

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Sesión n.o 6

La vida a través de la pantalla (Apreciación del cine)

Participantes Niñas y niños (6-9 años).

Duración 2 horas.

Objetivo general

Permitir que las niñas y los niños se acerquen al lenguaje audiovisual del cine en el cual la interacción de códigos verbales y no verbales se enriquecen y permiten transmitir ideas, pensamientos y emociones de una manera más creativa.


• Conectar a las y los participantes con las vivencias y emociones que pueden abocarse, conectarse e incluso vivirse a través del cine.

• Facilitar el uso de un medio como el cinematográfico para el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la expresión.

• Despertar la curiosidad y la motivación por acercarse a explorar más el mundo cinematográfico desde los distintos lugares de creación que ofrece.

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Materiales

• Espacio amplio con sillas y mesas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Reproductor de sonido o video beam (o dispositivo celular)

• 3 celulares para poder realizar las

grabaciones

• Materiales para utilería que pueden incluir elementos reutilizables y de reciclaje

• Maquillaje

• Vestuario

• Cables y adaptadores necesarios

• Pliegos de cartulina blanca

• Esferos

• Plumones

Descripción: espacio para que las niñas y los niños se conecten con el sentido simbólico y emocional que se teje alrededor del cine, a partir de un momento de

evocación de recuerdos asociados a películas que han visto, la manera en que se conectan con un evento de sus vidas y el significado que tiene para ellas y ellos.

La persona facilitadora desarrollará los siguientes pasos:

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Paso 1: dará la bienvenida a las niñas y los niños invitándolos a sentarse en un espacio del salón en el que se sientan cómodos.

Paso 2: les pedirá tomar tres respiraciones lentas y profundas por la nariz, después cerrarán los ojos y comenzarán a dejarse guiar por su voz para ir hacia un lugar y momento especial con el cine o con una película. Tomarán como referencia los siguientes puntos claves:

• Recordar una película que hayan visto y les haya gustado mucho.

• ¿Con quién estaban?

• ¿Dónde estaban y cómo era ese lugar?

• ¿Cómo era la pantalla en la que veían la película?

• ¿Qué sonidos recuerdan?

• ¿Cuál fue su personaje favorito y por qué?

• ¿Qué imágenes se vienen a su mente?

• ¿Cómo eran los colores de la película?

• Traten de regresar a ese momento para sentir lo que sintieron.

• ¿Qué emoción les llega?

Nota: la persona facilitadora mantendrá un ritmo tranquilo en la voz con el fin de dar tiempo a las y los participantes a imaginar lo que están escuchando, además dará alternativas que les ayudarán a orientar el camino de evocación. Por otro lado, es recomendable que conozca sobre las posibilidades de acceso de las y los participantes al cine, para poder adecuar las orientaciones a dichas particularidades de su contexto, lo que implicará, por ejemplo, que se lleve a evocar imágenes de películas a través de la televisión.

Paso 3: una vez finalizado el recorrido mental se invitará a las y los participantes a tomar nuevamente tres respiraciones profundas, abrir los ojos lentamente y reincorporarse for-mando un círculo.

Paso 4: invitará al grupo a compartir algunos aspectos significativos del ejercicio asociados con algunas de las preguntas planteadas en el paso 2.

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Nota: la persona facilitadora deberá estar atenta a las intervenciones de las y los parti-cipantes para enfatizar en aspectos significativos en relación con el cine.


Descripción: acercamiento a algunos elementos básicos de la producción de cine, partiendo de la proyección de

videos que muestran aspectos básicos relacionados con la producción de filminutos o cortometrajes, para dar paso a

un proceso grupal de creación y desarrollo de videos cortos con un género específico (comedia, suspenso, documental,

acción, entre otros) que serán grabados con celulares.

Para desarrollar la segunda parte la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: pedirá al grupo ubicarse en medialuna frente a la pantalla o pared en la cual proyectará los videos del Anexo 5, que darán los pasos generales para hacer un filmi-nuto y mostrarán algunos ejemplos realizados por niños que pueden orientar el proceso creativo de un cortometraje.

Paso 2: ahora los invitará a conformar tres grupos de trabajo, de ocho personas aproximadamente, con quienes tendrán la tarea de diseñar y producir un cortometraje tomando como base los referentes de los videos.

Paso 3: como primer paso del proceso creativo, entregará a cada grupo un pliego de cartulina blanca, esferos y plumones para que puedan definir la idea o tema central de su historia. Deberán definir el nombre, el género y el diseño del guion.

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Nota: es importante acompañar el proceso de cada uno de los grupos con el fin de resolver inquietudes y darles pistas para el desarrollo del proceso.

Paso 4: en la medida en que tengan claro el guion, cada grupo definirá los roles y motivarán la participación de todos y todas de acuerdo con sus gustos y habilidades (actores, encargados de diseño de vestuario, maquillaje y escenografía, los que harán los sonidos ambientales, quién asumirá las veces de director y quién realizará la grabación con el celular).

Nota: se deberá tener disponible al alcance de los grupos, diversos elementos que apor-ten al proceso creativo de preproducción y rodaje. Es clave contar con al menos tres celulares, uno por equipo, para esto podrán apoyarse en otras personas del equipo de trabajo, en las niñas y los niños o sus familias.

Paso 5: se dará tiempo para que todos los grupos terminen su rodaje y quede lista la grabación final de sus cortometrajes.



Descripción: «la premier», será un espacio para la proyección y apreciación de los cortometrajes de cada

uno de los grupos y se cerrará con un conversatorio frente a la experiencia vivida, los descubrimientos y motivaciones que se dieron a partir del encuentro.

Para lograrlo la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

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Paso 1: invitará al grupo a ubicarse nuevamente en la medialuna para el gran momento de «la premier», de cara a la pantalla o pared prevista para la proyección de los cortometrajes.

Paso 2: invitará uno a uno a los «camarógrafos» de cada grupo, para acercarse con el celular y hacer los ajustes técnicos para la proyección de su cortometraje, mientras, les pedirá que presenten el nombre de su cortometraje y los roles desempeñados por cada uno.

Nota: previo al encuentro, la persona facilitadora deberá tener conocimiento del tipo de celulares que usarán los grupos, para tener listos los cables o requisitos necesarios para poder hacer la proyección.

Paso 3: una vez finalizadas las tres proyecciones, se realizará un conversatorio para pro-mover el intercambio de ideas y percepciones sobre la sesión alrededor de los siguientes aspectos:

• ¿Qué fue lo que más les gustó del encuentro y por qué?

• ¿Descubrieron algún interés o habilidad que quieran seguir explorando?

• ¿Para qué creen que puede servir el cine en sus vidas?

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Sesión n.o 7

Es posible alegrar las calles (Expresión del

arte urbano-callejero)


Duración 2 horas.

Objetivo generalMotivar el reconocimiento de las posibilidades de expresión que ofrece el arte callejero desde la individualidad y diversidad que allí se reflejan.


• Promover la libertad de expresión a partir de la exploración de algunos de los materiales empleados en el arte callejero.

• Identificar las diferentes formas de arte callejero.

• Incentivar a las niñas y los niños a expresarse a través del arte callejero.

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Materiales

• Espacio amplio con sillas y mesas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Reproductor de sonido o video beam (o dispositivo celular)

• Videos

• Tizas de colores

• Vinilos

• Pinceles

• Rodillos

• Papel adhesivo de colores o papel iris y pegante en barra


• Tijeras

• Papel periódico


• Atomizadores

• Lanas

• Cajas de cartón

• Material reciclado

• Cinta pegante

• Colores

• Lápices

• Crayolas

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Descripción: espacio de apropiación del concepto de arte callejero a través de un recorrido por las obras más

significativas alrededor del mundo y su significado. Las niñas y los niños intervendrán el espacio con tizas con la intención

de expresar su individualidad en un espacio común.


Nota: previo al desarrollo del encuentro, se deberá tener probado y preparado el video, un set de tres tizas de colores para cada participante y algunas imágenes impresas de obras de arte callejero elegidas por la persona facilitadora.

Paso 1: dará la bienvenida a las niñas y los niños invitándolos a conversar sobre su per-cepción del arte callejero a través de las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Alguna vez has visto un grafiti en la calle?

• ¿Qué piensas de los grafitis?

• ¿Consideras que hay alguna diferencia entre el grafiti y el arte callejero?

• ¿Disfrutas de ver grafitis en la calle?

• Si pudieras hacer un grafiti en la calle ¿Qué pintarías?

Nota: la persona facilitadora orientará la discusión hacia los gustos, opiniones e intereses de los participantes.

Paso 2: presentará el video «Arte callejeros #01 «Lo mejor del street art» (ver Anexo 6), para familiarizar a las y los participantes con algunas obras relevantes del arte callejero.

Paso 3: una vez finalizado el video, invitará a las niñas y los niños a formar un círculo y le pedirá a cada uno que mencione una palabra que describa su personalidad.

Nota: para orientar a las y los participantes, la persona facilitadora dará ejemplos: alegre, tímido, colorido, espontáneo, solitario, introvertido, ruidoso…etc.

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Paso 4: resaltará la importancia de la diversidad del grupo y como esta se puede plasmar en un espacio común a través del arte callejero.

Paso 5: para finalizar con la actividad, entregará tres tizas de colores a cada participante y les pedirá expresar gráficamente aquello que los representa, en uno de los espacios asignados.

Nota: el espacio será escogido por la persona facilitadora; buscará un área amplia, pre-feriblemente pública y en la cual todos puedan compartir la experiencia.


Descripción: en la actividad «es posible alegrar las calles», las y los participantes deberán escoger un estilo de arte callejero para intervenir un mural en el cual expresarán una idea sobre un tema determinado. Al finalizar, las y los participantes visitarán los espacios en los que se

presentan las obras para conocer un poco su creación.

Nota: para este momento del taller, la persona facilitadora deberá tener los materiales para muralismo y grafiti art (vinilos, pinceles, rodillos), sticker art (papel adhesivo de colo-res, marcadores permanentes de colores, tijeras), esténcil art (cartulinas o radiografías, bisturís o tijeras, pinturas, atomizadores) y escultura (lanas, cajas de cartón, tijeras, cinta pegante, material reciclado).

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Paso 1: presentará a las y los participantes una breve introducción a los estilos de arte callejero: grafiti art, sticker art y poster art. Con la ayuda de fotografías inspirará a las y los participantes con ideas de lo que se espera con cada uno de los estilos presentados. Para poder orientar mejor la actividad, podrá tomar como referencia el material del Anexo 7.

Paso 2: se asignarán grupos de cinco participantes, eligiendo al azar un papel con el estilo de arte que utilizarán para su creación (Se sugieren cinco papeles: muralismo, sticker art, poster art, escultura y grafiti art)

Paso 3: una vez cada equipo tenga el estilo de arte callejero asignado, los invitará a debatir y elegir un tema de su interés para crear su intervención del espacio, algunas opciones podrían ser: desigualdad, medio ambiente, movilidad, el colegio, el tiempo libre, entre otros.

Paso 4: por otra parte, las y los participantes deberán elegir el lugar (muro, columna, puerta, escalera, grieta, árbol, entre otros) que quieran intervenir con el arte callejero asignado.

Paso 5: Entregará a las niñas y los niños el material necesario para intervenir los espacios escogidos.

Nota: la persona facilitadora acompañará a los grupos y les recordará el significado del arte callejero y su relevancia en los temas que conciernen a una comunidad. Tendrá presente que estos espacios a intervenir deberán ser socializados y concertados con los entes territoriales.

Paso 6: al finalizar los trabajos, se realizará un recorrido como en una galería para conocer los detalles de las cinco obras.

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Descripción: espacio para la exploración artística individual a menor escala dentro de un marco geométrico. Cada

participante aportará una pequeña pieza idéntica en forma de cubo, para ensamblar un mural final que dará cuenta de la diversidad de expresión del grupo. (Ver Anexo 8).

Para lograrlo la persona facilitadora desarrollará los siguientes pasos:

Nota: la persona facilitadora deberá tener dispuestos marcadores, lápices, colores, cra-yolas entre otros materiales, para poder completar la siguiente fase del taller.

Paso 1: reunirá a las y los participantes en un círculo, se realizará una reflexión sobre su percepción del arte callejero a través de las siguientes preguntas:

• ¿Ha cambiado su percepción sobre el arte callejero a lo largo del taller? ¿Consideran que el arte callejero es importante?

• ¿Disfrutaron de hacer arte callejero en este espacio?

Paso 2: entregará a cada participante una plantilla impresa en una cartulina en forma de cubo como se muestra en el Anexo 9.

Paso 3: pedirá a las y los participantes dibujar en el cubo sus emociones. Al finalizar, se ensamblará la obra final en una de las paredes del lugar. Terminado el taller, las niñas y los niños podrán intervenir el cubo libremente.

Paso 4: la persona facilitadora retomará la importancia de la individualidad, la diversidad y de la expresión artística dentro de la comunidad y finalizará recordando la pregunta:

• Si pudieras hacer alguna intervención de arte callejero o urbano en una calle o espacio público ¿qué harías?

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Sesión n.o 8

Un soplo de vida (Títeres)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Acercar a las niñas y los niños al reconocimiento de distintos elementos de exploración del mundo titiritero, como un medio para poder dar vida y expresar a través de la creación de personajes.


• Explorar formas de expresión de ideas y emociones por medio de la interacción y animación de diversos objetos.

• Ampliar los conocimientos de los participantes sobre los tipos de títeres que existen y las herramientas para su manejo.

• Promover el desarrollo de habilidades creativas y manuales a través de la elaboración de títeres y la producción de historias.

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Materiales

• Salón amplio con sillas y mesas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Tablero o pliego de papel

• Marcadores

• Cinta pegante

• Video beam o televisor

• Materiales reciclados

• Elementos naturales

• Objetos caseros

• Plumones

• Cartulina

• Palos de balso

• Tijeras

• Linternas

• Telas

• Silicona

• Medias

• Bolsas de papel

• Ropa


• Botones

• Lana

• Agujas punta roma

Descripción: esta actividad es un espacio pensado para que las niñas y los niños realicen un recorrido de juego

exploratorio de sus propios cuerpos en relación con diversos objetos, desde las posibilidades de expresión con el movimiento, la voz y los sonidos, para descubrir distintas

maneras de animarlos y comunicar a través de ellos.

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Para lograrlo, la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y los invitará a cerrar sus ojos y a respirar profundamente, intentando ser conscientes del sonido que produce el aire al entrar y salir por su nariz. En este momento y sin abrir los ojos, les dirá que además de mantener una respiración profunda, deberán intentar percibir o imaginar el sonido del latido de su corazón, como un tambor que puede vibrar más lento o rápido y así poco a poco imaginar qué ritmo les marca.

Paso 2: luego, les pedirá que de manera libre comiencen a tocar ese ritmo que les marca su corazón con cualquier parte de su cuerpo para que todos puedan escucharlo y que poco a poco vayan abriendo sus ojos y explorando los sonidos y ritmos que pueden hacer, también que cambien sus formas de hablar, el tono de su voz.

Paso 3: la persona facilitadora les dará una serie de orientaciones para que cada par-ticipante haga una exploración sobre las posibilidades de movimiento que le ofrece su propio cuerpo. Buscará llevarlos a expandirse, encogerse, hacerse muy grandes, luego muy pequeños, estirarse y contraerse, moverse muy rápido, luego muy lento.

Nota: la persona facilitadora estará muy atenta a la manera en que el grupo responda a las orientaciones, para dar más pistas adicionales, por ejemplo, intentar estirar hacia arriba lo más que pueda los brazos, abrir los brazos, los dedos de las manos; también podrá usar imágenes de referencia, por ejemplo, pensar que podrán alcanzar el techo o meterse en una caja muy pequeña...

Paso 4: ahora los invitará a elegir alguno de los objetos que podrán encontrar en el espacio, incluyendo sus artículos personales. Para comenzar a darle vida, deberán empezar a comunicar todo lo que se les ocurra que dicho elemento querrá contar, cómo hablaría, qué diría, cómo se movería...

Nota: la persona facilitadora deberá disponer previamente los objetos en el espacio (materiales reciclados, elementos naturales, objetos caseros, telas, cajas de cartón), además se recomienda estar atento al proceso exploratorio y creativo de las niñas y los niños para resaltarlo y motivarlo para que se haga más complejo.

Paso 5: promoverá el trabajo colectivo para que busquen estrategias que les permitan comenzar a generar interacciones entre un objeto y otro.

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Paso 6: para cerrar este primer momento, pedirá a todos quedarse en silencio nuevamente y responder de manera rápida a la siguiente pregunta:

• ¿Cómo se sintieron y qué descubrieron con esta actividad?


Descripción: tomando como inspiración la proyección de un video, los elementos trabajados en la primera parte y los tipos de títeres, las y los participantes se

reunirán en grupos y crearán una obra de títeres en la que cada persona deberá elegir y crear un personaje que se una con los demás en una historia conjunta.


Paso 1: pedirá a cada una de las niñas y los niños ubicarse en medialuna para ver el video sobre los tipos de títeres (ver Anexo 10).

Nota: se le recomienda que la persona facilitadora tenga listos y probados los recursos técnicos para la proyección, al igual que haber visto el video y profundizar sus conoci-mientos con otros materiales para poder responder a las inquietudes del grupo y hacer precisiones sobre el tema.

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Paso 2: invitará al grupo a precisar los tipos de títeres que existen a partir de la información del video y de sus conocimientos, la persona facilitadora deberá tomar nota en un tablero o papel para que quede a la vista de todos.

Paso 3: será el momento en que cada niña y niño elija el tipo de títere que quiere crear y se ponga manos a la obra, podrá hacer uso de los materiales dispuestos en el espacio.

Nota: se deberá disponer diversos materiales en el espacio (marcadores, cinta pegante, materiales reciclados, elementos naturales, objetos caseros, plumones, cartulina, palos de balso, linternas, telas, silicona, medias, tijeras, bolsas de papel, ropa, cajas de cartón, botones, lana, agujas punta roma, entre otros) que permitan y promuevan la creación, además es fundamental que la persona facilitadora acompañe el proceso creativo, rotando por los participantes para resolver inquietudes y apoyar con orientaciones precisas que ayuden a la construcción.

Paso 4: después de 30 minutos aproximadamente, les pedirá a las niñas y a los niños finalizar su creación, deberán ponerse de pie y comenzar a caminar con sus títeres para presentar el personaje a sus compañeros, observarán los de ellos e identificarán aspectos comunes y diferenciales.

Paso 5: para cerrar esta segunda actividad les indicará que ahora deberán conformar cinco grupos de cinco personas, buscarán integrarse por personajes de diferentes tipos para poder construir una obra conjunta.

Paso 6: cada grupo creará su historia tomando como base las siguientes recomendaciones:

• Deberán vincular a todos los personajes (títeres) del grupo.

• Deberán aplicar los conocimientos de todas las sesiones que les puedan ser útiles.

• Se sugiere que hagan un guion que defina la historia.

• Deberán darle un nombre a su obra.

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Descripción: espacio para que cada grupo presente sus obras de títeres, luego se cerrará con un

conversatorio para intercambiar puntos de vista y reflexiones de lo vivido a lo largo de todo el encuentro.

Paso 1: se pedirá al grupo formar una medialuna para comenzar la presentación de las obras de títeres de acuerdo con los turnos asignados por la persona facilitadora.

Paso 2: una vez finalizadas las obras, se motivará el intercambio de percepciones y opiniones con relación a aquello que más les gustó de las obras y de la jornada en general, invitándolos a seguir explorando todas las posibilidades que les ofrecen los títeres.

Podrán usar las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Cómo se sintieron en el desarrollo del encuentro?

• ¿Descubrieron algo nuevo en relación con las posibilidades de expresión a través de la animación de objetos?

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de las obras?

• ¿Cómo pueden seguir desarrollando estas habilidades en su vida cotidiana?

Nota: se recomienda aprovechar en este cierre todas las posibilidades que les ofrecen las artes, en este caso los títeres como un medio de expresión de sentimientos, ideas y opiniones.

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Sesión n.o 9

Show de talentos artísticos (Proyecto Multidisciplinar)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Invitar a las y los participantes a presentarse en un show de talentos artísticos, desde la expresión artística que más les haya gustado a lo largo de las sesiones (danza, teatro, artes plásticas, música), generando una creación multidisciplinaria colectiva.


• Generar en las y los participantes un estado de alerta y concentración escénicas.

• Promover en las niñas y los niños la creación de un espectáculo (show) desde la danza, el teatro, las artes plásticas o la música, a partir del trabajo en equipo.

• Desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de creación y expresión en público.

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Materiales


• Bloc papel bond

• Esferos

• Instrumentos musicales como claves musicales, guacharacas, tambores, maracas,

triángulos

• Sombreros, diademas, accesorios

• Maquillaje

• Pintura corporal


• Vinilos de colores


• Cinta de enmascarar

• Pinceles

• Cartón

Descripción: se trata de una actividad para desarrollar la alerta y la concentración necesaria para las artes escénicas (música, danza, teatro) que consiste en

un juego en la que las y los participantes intentarán contar de uno a 25 en voz alta por turnos, sin que dos

o más personas digan el número al mismo tiempo.

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Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y les dirá cuál es el tema de la sesión.

Paso 2: invitará a todas y todos a ubicarse de pie en círculo. Explicará un juego que implica mucha concentración, alerta y escucha atenta.

Paso 3: indicará que entre todas y todos deben lograr contar de uno a 25 en voz alta, de a una persona, sin mirarse ni indicar con gestos quien sigue. Si dos o más personas dicen el mismo número deberán volver a empezar y contar desde el uno.

Paso 4: se ensayarán varias rondas para conseguirlo. Ya sea que se logre o no, al final se invitará a las niñas y los niños a sentarse en círculo y dialogar sobre cómo se sintieron en esta actividad y sobre lo que fue difícil. Se hará una reflexión sobre la importancia de la concentración y la escucha atenta para la creación en las artes escénicas (música, danza, teatro).


Descripción: en esta actividad las niñas y niños realizarán una creación colectiva organizados según sus gustos e intereses en las diferentes

expresiones artísticas (música, teatro, danza, artes plásticas) para preparar una presentación para un espectáculo (show) de talentos artísticos.

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Paso 1: repartirá un papelito y un esfero a cada niña y niño. Pedirá que escriban allí su nombre y en cuál de las expresiones artísticas quisiera participar para un show de talentos artísticos: música, teatro, danza o artes plásticas.

Paso 2: una vez se haya realizado esto, pedirá que le entreguen los papelitos y se leerán las personas para cada equipo artístico.

Nota: si alguna niña o niño decide luego cambiar de equipo podrá hacerlo. Sin embargo, si ya ha transcurrido un tiempo creando el show ya no podrá cambiar de equipo y deberá hacerse responsable de su decisión.

Paso 3: se darán las indicaciones para cada equipo. El equipo de danza creará una coreografía libre, del género musical que desee. El equipo de teatro elegirá una o dos personas para hacer el rol de presentadores del show de talentos artísticos y crearán una escena de teatro. El equipo de artes plásticas creará el fondo escenográfico y el equipo de música creará una canción para el show de talentos. Las temáticas y géneros serán libres para cada equipo.

Nota: es importante que la persona facilitadora, esté cercana a los equipos para ayudar a tomar decisiones en los momentos de indecisión.

Paso 4: en la medida que cada proceso creativo de cada equipo avance, se le motivará a ensayar y a concretar las creaciones. Se podrá recordar a los equipos los ejercicios de creación que se realizaron en las sesiones anteriores para los casos en los que se requieran.

Nota: se deberán disponer los diferentes materiales para la realización de las creaciones de cada equipo, como: claves musicales, guacharacas, tambores, maracas, triángulos; sombreros, diademas, accesorios; maquillaje, pintura corporal; pliegos de cartulina blanca, vinilos de colores, marcadores de colores, cinta de enmascarar, pinceles.

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Descripción: en este momento se llevará a cabo el show de talentos artísticos con un fondo escenográfico

realizado por el equipo de artes plásticas, una presentación de danza, una presentación de teatro, un

presentador de teatro y una presentación musical.

Para ello, la persona facilitadora realizará los pasos que se enuncian a continuación:

Paso 1: indicará que se organice el lugar para el escenario dentro del espacio y el lugar para el público.

Nota: de ser posible este lugar puede ser afuera del espacio, invitando a otras niñas y niños a ver el show.

Paso 2: pedirá que se dé inicio al show de talentos artísticos. Dará la palabra a las personas que están haciendo el rol de presentadores y luego se realizará cada una de las presentaciones.

Paso 3: cuando el show haya finalizado, invitará a las y los participantes a que se haga una reflexión final a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en esta actividad de creación colectiva multidisciplinar?

• ¿Qué fue difícil en esta actividad y por qué?

• ¿Qué aplicaron de los ejercicios vivenciados en anteriores sesiones?

• ¿Qué observaron en las creaciones de los demás equipos artísticos?

• ¿Cómo sintieron la reacción del público?

• ¿Qué otras propuestas de creación colectiva se podrían realizar?

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Sesión n.o 1

Vida en el sistema solar (Astronomía I)


Duración 2 horas.

Objetivo generalIntroducir a las y los participantes en el área de la ciencia y la tecnología desde la exploración del contexto espacial y del sistema solar.


• Permitir a las niñas y los niños comprender la noción del sistema solar y sus partes.

• Promover en las niñas y los niños el ejercicio de creación e invención a partir de hechos científicos.

• Brindar a las niñas y los niños un espacio para la imaginación, la construcción de hipótesis y la argumentación lógica.

Núcleo de ciencia y tecnología

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles, o acceso internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Linternas

• Cuento impreso en papel (ver Anexo 12)

• Cajas de plastilina con colores surtidos

• Papeles impresos con características de cada planeta (ver Anexo 13)

Descripción: esta actividad iniciará con una exploración abierta en torno a la luz y la oscuridad como principios del universo, luego se procederá a la lectura de un cuento en torno a la conformación

del sistema solar y una reflexión final para extraer las nociones de luz, fuego, gravedad, composiciones

físicas y químicas, como principios de la vida.

Para ello la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: previamente, deberá ambientar el espacio de manera que este quede oscuro y pondrá sonidos relacionados con el ambiente del universo. A la entrada, tendrá ubicadas 25 linternas. Para los sonidos (ver Anexo 11).

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Paso 2: las niñas y los niños entrarán al espacio oscuro y se entregará una linterna a cada participante. Luego, les invitará a jugar con la luz de las linternas, acercándolas y alejándolas y realizando diferentes acciones como juntar y separar las luces, para que puedan ir descubriendo las diferentes perspectivas y distancias que se dan entre ellas, a partir de la exploración con la luz de las linternas. Mencionará que el comportamiento de las luces de las linternas se asemeja al comportamiento de las estrellas en el universo, como cuerpos de luz.

Paso 3: después de esto, la persona facilitadora procederá a narrar un cuento sobre el sistema solar (ver Anexo 12).

Nota: la persona facilitadora deberá leer el cuento variando la entonación de la voz, con pausas y poniendo ambiente de misterio.

Paso 4: después de la lectura del cuento, se invitará a las niñas y los niños a contestar las siguientes preguntas a través del diálogo:

• ¿Cómo era el sol antes de conocer a la señora gravedad?

• ¿Qué le pasó al señor sol después de que la señora gravedad juntó el polvo y el gas?

• ¿Qué resultaron ser las piedritas que salieron disparadas por el espacio?

• ¿Cuántas bolas logró acercar al sol la señora gravedad?

• ¿De qué está hecho el sol?

• ¿Por qué la señora gravedad decidió unir sus fuerzas para que el polvo y el gas se juntarán más?

• ¿Qué fue lo más divertido del juego con las linternas?

• ¿Qué descubrieron con las linternas?

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Descripción: actividad que desarrollará la imaginación, la creación y el pensamiento abstracto, al imaginar

cómo podría ser la vida en otro planeta, cómo hacer para que resulte coherente con sus características con relación a la distancia con el sol y cómo expresar este

mundo a través de un material como la plastilina.

Paso 1: la persona facilitadora les pedirá a las niñas y los niños que se enumeren de uno a cinco para conformar cinco grupos de cinco personas. A su vez les indicará que deberán escoger un planeta y les entregará en un papel escrito las características de cada planeta (ver Anexo 13) y una caja de plastilina.

Paso 2: invitará a las y los participantes a que imaginen cómo es el mundo en el planeta que eligieron, qué seres lo habitan y cómo viven.

Paso 3: al final, la persona facilitadora, motivará a cada grupo a construir el mundo que imaginaron en el planeta elegido, con sus seres y forma de vida, haciendo uso de la plastilina.

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Descripción: en esta actividad se hará un viaje imaginario por el espacio para conocer las vidas

que se crearon en los planetas y escuchar los argumentos de cómo se construyeron estas vidas. Es

un momento en el que las niñas y los niños podrán construir y explicar sus hipótesis y argumentos.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a las y los participantes a realizar un viaje ima-ginario por el espacio para conocer las vidas que fueron construidas en cada planeta y les pedirá a su vez que ingresen a la nave espacial y ajusten sus equipos de seguridad, pues viajarán a la velocidad de la luz.

Paso 2: las niñas y los niños ingresarán a la nave imaginaria y viajarán por cada planeta. En cada planeta, el grupo creador mostrará su creación y explicará por qué ese tipo de vida es la que podría existir en ese planeta de plastilina. Las y los visitantes podrán hacer preguntas a quienes estén exponiendo su creación. Luego, continuarán el viaje espacial hacia otro plantea y así sucesivamente hasta haber visitado todos los demás planetas.

Paso 3: se solicitará a los grupos que se organicen en un círculo y cerrar la sesión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿A cuál planeta de los que se expusieron les gustaría viajar en la vida real y por qué?

• ¿Qué tipo de vida y de seres de los planetas que expusieron les llamó más la atención y por qué?

• ¿Es realmente posible la vida en otros planetas?

• ¿Por qué es posible la vida en el planeta tierra?

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Sesión n.o 2

Descubriendo los cuatro elementos (Astronomía II)


Duración 2 horas.

Objetivo generalBrindar a las y los participantes la posibilidad de comprender las cualidades de los cuatro elementos como principios de la vida y del equilibrio en el planeta tierra.


• Promover en las niñas y los niños la identificación de las características y funciones de los cuatro elementos y su importancia para el equilibrio del planeta tierra.

• Incentivar en las niñas y los niños la identificación y el cuidado de los elementos en la vida cotidiana.

• Comprender los factores que pueden generar desequilibrio en los elementos y sus causas.

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Materiales


• Pliegos de papel periódico o cartulina.




• Fichas bibliográficas de colores surtidos.

Descripción: en esta actividad se buscará que las y los participantes puedan identificar las características

y cualidades de los cuatro elementos a partir de la representación de movimientos y sonidos emitidos desde sus propios cuerpos, comprendiendo cómo los elementos se encuentran presentes en toda la naturaleza, e incluso

en el cuerpo humano. También se pretenderá que las niñas y los niños desarrollen la habilidad de observar con detalle el comportamiento de los elementos y los

movimientos corporales de las demás personas.

La persona facilitadora realizará lo siguientes pasos:

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Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá ubicarse en un círculo de pie. Enunciará cuál es el tema de la sesión. Pedirá a las niñas y los niños que cierren los ojos y que piensen en los cuatro elementos, el fuego, el aire, la tierra y el agua, en cómo se mueve cada uno, en dónde se encuentra y qué cualidades tiene.

Paso 2: solicitará que abran los ojos y que cada participante elija uno de los cuatro elementos, el que le gustó mucho o con el que sintió alguna identificación, posteriormente deberá pasar al centro del círculo y representará los movimientos y sonidos de este elemento. Las y los demás participantes deberán adivinar qué elemento es. Luego pasará al centro otro participante y así sucesivamente hasta que todas y todos hayan pasado al centro.

Paso 3: realizará las siguientes preguntas a las niñas y los niños y permitirá que partici-pen todas y todos:

• ¿Qué cualidades de movimiento y de sonido observaron en el agua?

• ¿Qué cualidades de movimiento y de sonido observaron en el aire?

• ¿Qué cualidades de movimiento y de sonido observaron en el fuego?

• ¿Qué cualidades de movimiento y de sonido observaron en la tierra?


Descripción: para esta actividad la reflexión de los cuatro elementos se llevará hacia la presencia y función de estos

en la vida cotidiana y todos los beneficios que podrían generar a la vida del ser humano. Se buscará desarrollar

habilidades como la creatividad y la observación.

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Paso 1: se pedirá a las niñas y los niños conformar cuatro grupos, un grupo por cada ele-mento. Se repartirá a cada grupo fichas bibliográficas, plumones de colores y marcadores.

Paso 2: se indicará a cada grupo, que deberán pensar en dónde está presente el elemento que les correspondió, en la vida cotidiana y qué funciones cumple ahí.

Paso 3: después se pedirá a cada participante que elija uno de estos lugares en donde aparece el elemento y realice dos dibujos idénticos en dos fichas bibliográficas. Por ejemplo, el fuego está presente en la cocina, en el fogón, deberá hacer el mismo dibujo de un fogón en dos fichas bibliográficas.

Paso 4: una vez que, en cada grupo, cada una de las y los participantes haya realizado los dos dibujos idénticos del elemento en la cotidianidad, la persona facilitadora indicará que ubiquen estas fichas en el piso boca abajo y las revuelvan. Motivará a las niñas y los niños a jugar concéntrese con las fichas.

Paso 5: para este juego, cada participante tendrá la oportunidad de destapar dos fichas con el objetivo de que sean la misma ficha e identificar el elemento que está dibujado en estas. Si lo logra, tendrá la oportunidad de destapar otras dos fichas. Cada vez que una persona logre destapar dos fichas idénticas, estas serán retiradas del tablero. El juego terminará cuando ya no haya más fichas en el tablero y ganará la persona que tenga mayor cantidad de fichas pares destapadas.

Paso 6: una vez se termine el juego, se pedirá a las niñas y los niños sentarse y dialogar sobre por qué son importantes los cuatro elementos en las vidas cotidianas de los seres humanos y qué funciones cumplen en el día a día.

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Descripción: consistirá en pensar sobre lo que ocurriría en la cotidianidad de la vida humana y en el planeta

tierra, ante un desequilibrio de los cuatro elementos. Se desarrollará en las niñas y los niños conciencia de la

importancia del equilibrio ecológico entre los elementos.

Nota: para ampliar la comprensión de este tema se recomienda consultar las referencias sobre el desequilibrio ecológico. (Ver Anexo 14).

Paso 1: la persona facilitadora instalará previamente cuatro pliegos de papel periódico o cartulina en diferentes paredes del espacio. En cada una, anotará cada uno de los cuatro elementos.

Paso 2: pedirá a las y los participantes, que, en cada pliego de cada elemento, respondan a la siguiente pregunta:

• ¿En qué situaciones se desequilibra este elemento y por qué?

Paso 3: cada participante pasará por cada pliego de cada elemento contestando la pregunta. Por ejemplo, el agua se desequilibra cuando se desborda un río y se inunda un poblado. Paso 4: una vez todas y todos hayan contestado la pregunta en los cuatro pliegos, la persona facilitadora motivará a todo el grupo a realizar un recorrido por cada pliego y observar las respuestas que quedaron escritas.

Paso 4: una vez se haya realizado todo el recorrido, la persona facilitadora pedirá a las y los participantes ubicarse en círculo para hacer una reflexión final y recogerá los diferentes desequilibrios que pueden ocurrir con los elementos y sus posibles causas. Invitará a las niñas y los niños a pensar en cómo prevenir estas situaciones de desequilibrio.

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Sesión n.o 3

Cuido a los animales (Cuidado del medio ambiente I)


Duración 2 horas.

Objetivo generalGenerar en las y los participantes el interés por el cuidado de los animales y sus entornos ambientales y el reconocimiento del valor de la biodiversidad.


• Promover en las niñas y los niños la sensibilidad por el cuidado hacia los animales y el medio ambiente.

• Incentivar en las y los participantes la indagación y búsqueda de acciones que protejan a los animales y el medio ambiente.

• Dar herramientas a las niñas y los niños para comprender la diversidad que existe en el mundo animal y como cada especie vive en un hábitat diferente y requiere cuidados diferentes.

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Materiales


• Plastilina de colores.

• Arcilla.

• Pliegos de papel periódico.



• Lanas.

• Cartón.

• Retazos de tela.

• Materiales orgánicos del entorno.

Descripción: por medio de este juego se buscará que las niñas y los niños puedan sensibilizarse frente al mundo de los animales y explorar qué

conocimientos tienen sobre la locomoción (movimientos) y los comportamientos de los animales.

Para el desarrollo, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y anunciará cuál es el tema de la sesión. Pedirá a las niñas y los niños que se ubiquen en círculo y de pie.

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Paso 2: se indicará a las y los participantes que escojan el animal que más les guste y se le pedirá a cada una y uno que se mueva corporalmente como se mueve el animal escogido, las demás personas lo imitarán y adivinarán qué animal es.

Paso 3: una vez todas y todos hayan realizado los movimientos del animal elegido, se invitará a un diálogo sobre los animales, teniendo como guía las siguientes preguntas:

• ¿Por qué elegio ese animal?

• ¿Qué características de locomoción tiene el animal que escogió?

• ¿Existe una relación entre la locomoción del animal que escogió y su hábitat natural?

• ¿En qué se parecen la locomoción del ser humano y el animal que escogió?


Descripción: en esta actividad se motivará a las niñas y los niños a identificar el medio ambiente en el que viven diversos animales y desarrollen empatía por estos, deduciendo cuáles son sus

características y necesidades, así como los cuidados que se requieren para su supervivencia.

Paso 1: se pedirá a las y los participantes que se organicen en parejas y que escojan un animal que les guste mucho. Puede ser un animal salvaje, silvestre o doméstico.

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Nota: si el grupo es impar, se conformarán parejas y un grupo de tres personas.

Paso 2: se indicará a las y los participantes que con los materiales que están dispuestos en el salón para esta actividad, deberán realizar con plastilina el animal que escogieron y con los otros materiales, construirán la casa u hogar donde vivirá el animal, así como su entorno ambiental. Deberán pensar y mostrar qué características tiene el animal, de qué se alimenta, con quiénes vive, cómo es su entorno y que cuidados necesita.

Nota: la persona facilitadora ubicará previamente en el centro del salón todos los materiales requeridos como plastilina, papeles, cartón, tijeras, colores, lanas de colores. Según el entorno natural donde se realizará la actividad, la persona facilitadora podrán recolectar palos, piedras, hojas, entre otros materiales orgánicos.

Paso 3: después de que cada pareja haya terminado la construcción de su animal y su casa, se invitará a las y los participantes a hacer un recorrido por cada animal y su hogar. Solicitará a cada pareja que exponga sobre cómo vive el animal, cómo es su casa, de qué se alimenta y qué cuidados requiere. Cada pareja narrará y mostrará todo lo que haya construido para el animal.

Paso 4: se pedirá a las niñas y los niños sentarse en un círculo y se les planteará las siguientes preguntas:

• ¿Qué características en común y qué diferencias había entre los animales?

• ¿Cómo se pueden preservar y cuidar los diversos entornos ambientales en los que viven los animales?

• ¿Con qué otros animales y plantas conviven los animales?

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Descripción: se tratará de una versión del juego de la «lleva», que permitirá a las niñas y los niños repasar y explorar las diversas formas en que se

mueven los animales y los sonidos que realizan, así como los cuidados o alimentos que requieren.

Paso 1: se indicará a las y los participantes que se ubiquen en diversos lugares del salón y se les invitará a jugar la «lleva de los animales». Cada participante deberá elegir, ser uno de los animales que se han mencionado en la sesión.

Paso 2: una vez cada participante sepa qué animal será, se preguntará quién comenzará siendo la «lleva», que va a atrapar a los otros animales.

Paso 3: cada participante en vez de correr como normalmente lo hace, deberá correr en la forma en que cree que correría su animal, incluida la persona que será la «lleva».

Paso 4: se solicitará a todas y todos los participantes que jueguen a la «lleva» y que empiecen a correr como lo haría su animal. Una vez la «lleva» logre atrapar a cualquiera de los animales, deberá decir una de sus características para dejarlo congelado. Si no logra decir esta característica el animal seguirá libre. Los animales que sean atrapados y congelados por la «lleva» podrán ser descongelados por los otros animales, si tocan la espalda al congelado y dicen otra de sus características. Por ejemplo, si es un conejo, decir «come zanahorias». Se realizarán varias rondas del juego, rotando las personas que serán la «lleva».

Paso 5: se les indicará que se hagan en círculo para cerrar la sesión y dialogar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendieron sobre los animales y su relación con los entornos ambientales?

• ¿Cómo podemos contribuir como humanos al cuidado de los animales y sus entornos?

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Sesión n.o 4

Solo tenemos un planeta y hay que cuidarlo

(Cuidado y medio ambiente II)

Participantes Niñas y niños (6 a 9 años).

Duración 2 horas.

Objetivo general

Fomentar en las niñas y los niños la conciencia frente a las consecuencias tanto positivas como negativas que tienen sus acciones y las de las personas en el medio ambiente, promoviendo acciones para su cuidado.


• Reconocer las acciones cotidianas que afectan el medio ambiente de los entornos cercanos en los que viven las y los participantes.

• Promover el cuidado y la preservación del medio ambiente, a partir de la transformación y el desarrollo de pequeñas acciones en la vida diaria.

• Brindar herramientas que permitan a las niñas y los niños movilizar acciones concretas de cuidado del medio ambiente en sus hogares y en sus entornos cercanos.

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Materiales


• Papel kraft o pliegos de papel


• Marcadores


• Hojas de colores


• Pegante

• Revistas

• Tijeras

• Anexo 15

Descripción: a partir de una narración construida de manera conjunta sobre un día en la vida de una

persona, las niñas y los niños irán pausando la historia en la medida en que vayan identificando relaciones

claras con el medio ambiente, tanto positivas como negativas y las escribirán en un mural.

Para la actividad, la persona facilitadora desarrollará los siguientes pasos:

Paso 1: recibirá a las y los participantes, con las sillas del salón dispuestas en forma de medialuna, frente a un espacio empapelado a manera de mural en blanco. Les dará la bienvenida, les pedirá que se sienten cómodamente, que deberán cerrar los ojos y realizar

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tres respiraciones profundas y lentas para estabilizar su energía y ser conscientes del estado de su cuerpo, a partir de este pequeño ejercicio les preguntará: ¿qué creen que pasaría si no tuviéramos aire o estuviera contaminado?

Nota: la persona facilitadora deberá tener listo el mural y dejará disponibles marcadores y plumones para las intervenciones de las y los participantes.

Paso 2: tomando como punto de partida sus respuestas y conectándolas con la importancia del cuidado del medio ambiente y la vida animal abordado en la sesión anterior, les dirá que, así como los animales, los seres humanos también dependen e interactúan con el medio ambiente. Para comprobarlo, los invitará a narrar juntos un día en la vida de una persona desde que se levanta hasta que se acuesta, la idea es que el niño o la niña comenzará la narración y luego una a uno continuará hacía la izquierda o derecha agregando detalles a la historia.

Paso 3: antes de comenzar les explicará que cada vez que identifiquen que hay una relación entre la o las personas de la historia y el medio ambiente, deberán pausar la narración, estirando su mano hacia el narrador y haciendo una señal como si tuvieran un control remoto, cuando esto pase la o el narrador se quedará en silencio y la niña o el niño comentará, escribirá o dibujará en el mural la relación que identificó.

Nota: se deberá motivar al grupo a ser detallistas en la descripción de cada una de las acciones, a hablar lento y claro y a seguir el hilo conductor de la narración muy atentos, continuando en la parte en la que iban antes de cada la pausa. De ser necesario la per-sona facilitadora podrá intervenir con preguntas que ayuden a identificar las relaciones, por ejemplo, si en la frase «esa mañana abrí los ojos como todos los días y respiré pro-fundo», y nadie genero una pausa, la persona facilitadora le preguntara al grupo, ¿por qué la persona de la historia pudo respirar?

Paso 4: cuando haya terminado la ronda y todos hayan realizado su aporte a la narración, se realizará un cierre y se invitará al grupo a observar el mural y responder a la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que necesitamos del medio ambiente para vivir?

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Descripción: este será un momento para compartir y reflexionar en grupos de cinco integrantes sobre lo que

quedó registrado en el mural, se complementará con las experiencias personales de aquellas cosas que hacen

en su casa o su barrio para cuidar y preservar el medio ambiente y a partir de sus ideas cada grupo diseñará una campaña creativa para compartir con los otros.

Para tal fin, la persona facilitadora realizará las siguientes acciones:

Paso 1: pedirá a las y los participantes numerarse de uno a cinco, comenzando por un extremo de la medialuna y luego deberán organizarse en cinco grupos de acuerdo con el número que les correspondió.

Paso 2: cada grupo conversará sobre las interacciones que se dan entre los humanos y el medio ambiente de acuerdo con lo que quedó escrito o dibujado en el mural y la manera como en sus casas, barrios y comunidades se da esa relación.

Paso 3: pasados unos minutos de debate, se le entregará a cada grupo algunos materiales como un pliego de cartulina blanca, plumones de colores, revistas, tijeras, pegante, hojas de colores, entre otros y les dirá que a partir de sus reflexiones deberán crear una campaña para el cuidado y la preservación del medio ambiente, bajo las siguientes orientaciones:

• Entre todo el grupo deberán elegir el o los aspectos más importantes en los que enfocarán su campaña y darle un nombre a su propuesta.

• Deberá tener un mensaje claro que refleje una o varias problemáticas y las soluciones o acciones propuestas para su solución o mejora. Podrán incluir aspectos relacionados con el consumo y cuidado del agua, el manejo de las basuras, la contaminación del

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aire, entre otros.

• El diseño será libre, algunas ideas para tener en cuenta podrían ser el uso de diferentes estrategias como la creación de frases o canciones cortas, tipo jingle, dibujos, recomendaciones con un paso a paso, cuentos, collages, coplas, entre otras.

Nota: la persona facilitadora rotará por los grupos para resolver las inquietudes que podrían presentarse y deberá motivar la participación de todas y todos los integrantes del grupo, teniendo en cuenta sus habilidades e indicándoles que podrán aportar de distintas formas, como a través del diseño, dibujos, escritura de los textos, caricaturas, entre otros.

Paso 3: invitará a las niñas y los niños a finalizar su campaña, para comenzar a presen-tarla a los otros grupos. Las exposiciones se podrán hacer en el orden de la numeración o de manera voluntaria, cada grupo tendrá máximo 5 minutos para compartir y motivar a sus compañeros a poner en práctica la campaña propuesta.



Descripción: a partir de las campañas propuestas y presentadas por cada uno de los grupos se reflexionará

sobre la manera de aplicarla a los contextos reales de sus familias, barrios, veredas o comunidades, se invitará a las

niñas y los niños a asumir algunos compromisos concretos.

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Para finalizar, la persona facilitadora:

Paso 1: invitará al grupo a sentarse formando un círculo, en el conversarán y compar-tirán sus puntos de vista sobre las campañas presentadas, podrán usar las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de las campañas ambientales?

• ¿Cuál o cuáles creen que son las mayores problemáticas ambientales que se reflejan?

• ¿Creen que los humanos son responsables de estas situaciones y por qué?

• ¿De qué manera esas propuestas pueden aplicarse en su contexto?

Nota: se recuerda que las preguntas son orientadoras y por eso es clave que la persona facilitadora deberá estar atenta a la manera en que se dará la conversación, para hacer los enlaces necesarios entre las intervenciones, enfatizará y profundizará en los aspectos relevantes que surjan.

Paso 2: para finalizar el encuentro se invitará al grupo a cerrar los ojos y de la misma manera que al inicio tomarán tres respiraciones profundas, después la persona facilitadora leerá el cuento «El bosque enfadado» (ver Anexo 15). Al terminar la lectura, les pedirá que abran los ojos y en una frase compartan la sensación que les queda y generen un compromiso para el cuidado y la preservación del medio ambiente a partir de los aprendizajes y reflexiones de la jornada.

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Sesión n.o 5

Microcuentos digitales (Cultura digital)


Duración 2 horas.

Objetivo generalGenerar en las y los participantes el interés por la cultura digital, sus componentes y herramientas, para que aprendan a utilizarlas como medios para potenciar la creación.


• Hacer una introducción sobre la cultura digital que permita a las niñas y los niños comprender el concepto y sus componentes.

• Incentivar en las y los participantes el aprendizaje de las herramientas tecnológicas para crear microcuentos que puedan ser reproducidos en diferentes formatos digitales.

• Brindar herramientas a las niñas y los niños para comprender cómo diseñar un podcast (emisión de radio).

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Materiales


• Pliegos de papel periódico



• Fichas bibliográficas de colores surtidos

• Esferos


• Bloc papel bond

Descripción: esta actividad será una introducción al concepto y componentes de la cultura digita

y un espacio para que las niñas y los niños pueda comunicar lo que ya conocen de las

herramientas digitales y las que les interesan.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes, anunciará cuál es el tema de la sesión y pedirá que se ubiquen sentadas y sentados en un círculo.

Nota: instalará previamente en las paredes del espacio, cuatro pliegos de papel periódico. Uno con el título Web: blogs, wikis; el segundo con el título Imágenes y videos; el tercero con el título Podcast y el cuarto con el título Redes sociales.

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Paso 2: se leerá el concepto de cultura digital y sus componentes (ver Anexos 16 y 17). Se les pedirá que en los pliegos cada una y uno tome un marcador de color y escriban qué saben del tema que está escrito en cada pliego y qué les gustaría aprender sobre estos mismos temas.

Paso 3: una vez todas y todos hayan escrito sus respuestas en los pliegos, les invitará hacer un recorrido por cada pliego, leerán las respuestas y se hará una reflexión final a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la herramienta o componente digital más conocido por todas y todos?

• ¿Qué intereses hay en el grupo por aprender sobre estas herramientas y componentes?

• ¿Qué posibilidades brindan las herramientas y componentes de la cultura digital?


Descripción: en esta actividad se motivará a las niñas y los niños a crear un microcuento en parejas, aprenderán

a organizarlo en formatos que puedan digitalizarse y convertirse en un producto digital. Se buscará que se

comprendan las posibilidades creativas y de desarrollo de ideas que permiten los componentes de la cultura digital.

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Paso 1: pedirá a las y los participantes que se organicen en parejas y que escojan un tema y personajes para crear un microcuento. Deberá tener máximo doce líneas y seleccionarán el género en el que van a realizarlo, si es de miedo, de ciencia ficción, de romance, de acción o fantástico.

Nota: si el grupo es impar, se conformarán parejas y un grupo de tres personas.

Paso 2: se repartirá papel bond y esferos para que escriban el microcuento.

Paso 3: después de que cada pareja haya terminado la construcción del microcuento, se repartirá a cada grupo fichas bibliográficas de colores, marcadores de colores y plumones de colores. Se les indicará que deberán dividir el cuento en cinco partes y realizarán una secuencia de cinco cuadros para el microcuento en las fichas bibliográficas que incluirá una ficha con un dibujo y otra con la parte escrita, a esto se le llama un fotograma. Se explicará que esta metodología es utilizada para realizar videos, cine y podcast (emisiones de radio).

Nota: para comprender mejor, se sugiere ver la imagen de referencia en el Anexo 18.

Paso 4: se pedirá a las niñas y los niños pegar en una de las paredes del espacio la secuencia de dibujos y la narración escrita de su microcuento. Se dará un tiempo para que todas y todos puedan leer los cuentos de las y los demás participantes.

Paso 5: se hará una reflexión final con una serie de preguntas:

• ¿Qué les gustó de los microcuentos de las y los demás?

• ¿Qué aportarían a los microcuentos de las y los demás?

• ¿Qué cambios le haría a su microcuento después de ver las ideas de las y los demás?

• ¿En qué formato digital se imaginan sus microcuentos, video, podcast, televisión, blog, otros?

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Descripción: en este momento cada pareja construirá un guion sonoro de ambiente y voz para su microcuento, a fin de ser presentado en la radio, convirtiendo el microcuento en un micro-podcast.

Para ello, la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: se indicará a las y los participantes que deberán construir un guion sonoro para el microcuento, que incluirá tanto la voz que narra el cuento como los sonidos del ambiente del microcuento. Se anotará el guion en una ficha bibliográfica por cada una de las cinco partes del microcuento que se abordaron en la anterior actividad. El resultado será de cinco fichas con propuestas de sonidos para la voz y el ambiente.

Paso 2: una vez se haya realizado el guion sonoro, las diferentes parejas jugarán a practicarlo como si estuvieran narrando el microcuento por la radio.

Paso 3: se les pedirá a las niñas y los niños que tomen colchonetas y se acuesten en el piso. Cada pareja por turnos deberá narrar su microcuento sonoro como si estuvieran en la radio, mientras las y los demás escucharán el guion sonoro del microcuento con los ojos cerrados.

Paso 4: una vez todas las parejas hayan narrado sonoramente su cuento, se les indicará que se hagan en círculo para cerrar la sesión y dialogar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendieron sobre el guion sonoro?

• ¿Con qué elementos digitales se podría convertir este guion sonoro en un podcast, es decir grabarlo auditivamente?

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Sesión n.o 6

Cómo guiar a un robot (Robótica I)


Duración 2 horas.

Objetivo generalAcercar a las niñas y los niños a los conceptos básicos de programación como herramienta tecnológica aplicable a escenarios cercanos.


• Despertar la curiosidad de los participantes por descubrir y comprobar formas básicas de programación, como los algoritmos.

• Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico y estratégico a través de la resolución de un reto por medio de habilidades de secuencias y códigos.

• Motivar el interés de las niñas y los niños por extender el uso de las herramientas de programación a diferentes espacios de su vida cotidiana.

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Materiales


• Video beam o TV

• Computador

• Hojas blancas

• Esferos

• Plumones

• Papel kraft

• Marcadores


Descripción: este espacio contempla la muestra de un pequeño video introductorio que permitirá a los

participantes conocer sobre la programación desde el funcionamiento de los algoritmos, conversar sobre su

aplicabilidad y ponerla en prueba con un ejercicio de parejas en el que se deberá lograr que la otra persona llegue a una

pequeña meta a partir de la «programación» diseñada.

Para lograrlo la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: dará la bienvenida a las niñas y los niños y los invitará a observar el video algo-ritmos para niños. (Ver Anexo 19).

Paso 2: conversarán sobre el video a partir de las siguientes preguntas orientadoras:

https://www.youtube.com/watch?v=cyciyv54IIY&t=77s&ab_channel=ErnestoSiCaal

https://www.youtube.com/watch?v=cyciyv54IIY&t=77s&ab_channel=ErnestoSiCaal

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• ¿Qué entendieron del video?

• ¿Para qué sirven los algoritmos?

• ¿Cómo se aplica la programación en su vida diaria?

Nota: se recomienda que la persona facilitadora vea el video y otros materiales relacionados para que pueda resolver inquietudes y enfatizar en aspectos claves sobre su aplicabilidad.

Paso 3: pedirá a las y los participantes organizarse en un círculo y numerarse de uno a cuatro, para conformar cuatro grupos de acuerdo con el número correspondiente.

Paso 4: entregará a cada grupo un octavo de cartulina y unos plumones, les explicará que deberán diseñar la programación de un algoritmo con una secuencia clara y detallada para la realización de una tarea sencilla.

Nota: la persona facilitadora acompañara el ejercicio para resolver inquietudes y ayudar al grupo con ejemplos: la programación de algoritmo para que le pongan una prenda de vestir a una persona, desplazarse de un lugar del salón al otro llevando un elemento, abrir y cerrar la puerta del salón… entre otros.

Paso 5: se rotará la programación para que las personas de otro grupo la sigan al pie de la letra y puedan observar si el resultado es el esperado.


Descripción: este segundo momento buscará generar una vivencia más directa a los procesos de programación a través de una actividad didáctica

que permitirá despertar el interés a partir de la resolución de un reto planteado en un juego.

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Nota: antes de comenzar el encuentro la persona facilitadora deberá contar con las imágenes impresas del tablero y las figuras, (ver Anexo 20).

Para lograrlo la persona facilitadora tendrá en cuenta los siguientes pasos

Paso 1: organizará al grupo en parejas y por cada pareja repartirá el material didáctico (tablero de juego, fichas y el tablero de algoritmos).

Paso 2: presentará el juego, cuyo propósito principal es dirigir el barco por todo el tablero para que llegue a la isla.

Paso 3: explicará que al ser un trabajo en parejas uno de los participantes se encargará de repartir por el tablero los ítems de olas y tiburones como guste y el otro deberá gene-rar la lista de comandos que permitirán resolver la situación, para ello usará la tabla de algoritmos. Deberán recordarán que:

• El barco solo puede moverse un cuadro a la vez.

• Los tiburones no se pueden esquivar.

• Las olas pueden ser saltadas por el barco.

• Para dar dirección al barco el controlador deberá rotarlo en la dirección requerida para ello.

Nota: la persona facilitadora deberá rotar por los grupos para resolver las inquietudes que puedan presentarse, motivará la participación y orientará la tarea para que las ins-trucciones sean lo más claras posibles.

Paso 4: una vez la niña o el niño logre resolver el acertijo y llevar el barco a la isla, deberá cambiar de rol con su compañero.

Paso 5: dependiendo de la duración de cada ronda los participantes que terminen pri-mero podrán seguir experimentando diferentes combinaciones mientras todos terminan y pasan por los dos roles.

Paso 6: para cerrar esta actividad invitará al grupo a ubicarse en círculo y conversar sobre sus impresiones con relación a la actividad desarrollada.

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención?

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• ¿Para qué sirve el desarrollo de este tipo de actividades?

• ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil?



Descripción: momento para que las niñas y los niños se conecten de manera cercana con el

testimonio de un niño llamado Antonio García (ver Anexo 21), en torno a su conocimiento y experiencia

sobre el mundo de la programación, para luego expresar sus reflexiones y aprendizajes en un mural

colectivo, generando una creación conjunta.


Paso 1: pedirá al grupo ubicarse frente a la pantalla o espacio destinado a la proyección y disponerse para ver y escuchar atentamente el video.

Paso 2: para cerrar el encuentro invitará a las niñas y los niños a expresar a través de un mensaje en un dibujo, símbolo o palabra en un mural, un aprendizaje o reflexión que les haya quedado a partir del video.

Nota: la persona facilitadora deberá tener listo el mural con papel kraft o pliegos de papel en un espacio previamente dispuesto en el salón.

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Sesión n.o 7

¿Y si hacemos un robot? (Robótica II)


Duración 2 horas.

Objetivo generalIntroducir a las niñas y los niños en el mundo de la robótica, permitiendo el desarrollo de procesos básicos de análisis y de síntesis.


• Acercarse al contexto histórico y social en el que se desarrollaron distintos artefactos tecnológicos y promover y reflexiones frente a su uso.

• Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico y estratégico a través de la creación de instrucciones para e l desarrollo de una tarea.

• Motivar el interés de las niñas y los niños por hacer un uso responsable de las herramientas digitales con las que se relacionan.

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Materiales


• Video beam o televisor

• Imágenes impresas para la galería



• Botellas de plástico

• Tapas

• Silicona líquida

• Plumones

• Tijeras (bisturí)

• Lanas

• Hojas de colores

• Plastilina

• Vinilos de colores

• Pinceles

Descripción: este espacio contemplará la disposición de una galería con imágenes de distintos tipos de robots, que será recorrida por las niñas y los niños

mientras descifran su propósito y el lugar en el que son implementados. Para cerrar se presentará un video que

permitirá sentar las bases para la siguiente actividad.

Paso 1: la persona facilitadora dará la bienvenida a las niñas y los niños y los invitará a hacer un recorrido por la galería de imágenes, les pedirá que presten atención en cada una de ellas e imaginen qué aparato es ese y de qué forma se podría usar.

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Nota: antes de comenzar el encuentro la persona facilitadora deberá contar con las imágenes de robots de ensamblaje, inteligencias artificiales, robots de cirugías, robots de limpieza, imágenes de los primeros computadores, celulares, etc., impresas y pegadas en la pared o dispuestas en el espacio. (Ver anexo 22). Incluso si se cuenta con elementos físicos, los podrá usar como exhibición en la galería.

Paso 2: Después de que hayan observado la totalidad de las imágenes de la galería, pedirá que se ubiquen por parejas y seleccionen la imagen que más llamó su atención.

Nota: en caso de que el grupo sea impar se permitirá un grupo de tres.

Paso 3: la persona facilitadora invitará a las y los participantes a conversar sobre la razón por la cual eligieron ese robot –imagen-, el lugar donde creen que se utiliza y para que creen que sirve y compartirlo con el grupo.

Paso 4: una vez finalizado el intercambio, la persona facilitadora deberá proyectar el video «Introducción a la robótica» (ver Anexo 23). De esta forma se dará pie a la siguiente actividad.

Actividad centralTiempo sugerido: 60 minutos

Descripción: este segundo momento buscará incentivar el trabajo en grupos y la creatividad en las niñas y los niños

permitiéndoles diseñar, construir y presentar creaciones de robots pensados con un fin específico asignado al azar.

La persona facilitadora deberá tener en cuenta los siguientes pasos.

Paso 1: invitará a las niñas y los niños a numerarse de uno a seis y conformar seis grupos. Les entregará al azar un área de aplicación para la creación de su robot:

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• Medicina

• Educación

• Compañía

• Labores del hogar

• Entretenimiento

• Industria

Paso 2: explicará a las y los participantes que deberán idear un robot teniendo en cuenta las leyes expuestas en el video previamente proyectado y deberán crear una ficha técnica que incluya:

• Nombre del robot.

• Para qué fue creado.

• Especificaciones técnicas.

• Ventajas de su uso.

Paso 3: las niñas y los niños deberán comenzar la construcción, seleccionando algunos de los materiales disponibles que les permita expresar sin restricciones su creatividad.

Nota: la persona facilitadora deberá rotar por los grupos para resolver las inquietudes que puedan presentarse y motivará la participación de todas y todos los integrantes del grupo y orientará la tarea para que las instrucciones sean lo más claras posibles. Además, deberá dejar a la vista todos los posibles materiales a utilizar.

Paso 4: una vez los grupos hayan finalizado la creación de su robot deberán ubicarlo en el salón junto con su ficha técnica. Luego comenzarán un recorrido para apreciar todos los inventos.

Paso 5: invitará a las y los participantes a ubicarse en círculo para intercambiar sus impresiones sobre los robots expuestos alrededor de los siguientes aspectos:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de los robots expuestos?

• ¿Creen que tendrían posibilidades reales de uso?, ¿cuáles?

• ¿De qué manera podría ser aprovechada la robótica en la vida de los humanos?

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Descripción: se utilizará la proyección de un video sobre robótica que permitirá a las niñas y los niños identificar los desarrollos y usos de los robots en la vida de las personas

y reflexionar sobre sus ventajas, desventajas y desafíos.

Para lograrlo la persona facilitadora:

Paso 1: tomará las intervenciones de la última pregunta como una introducción para proyectar el video «Los 10 robots más avanzados en la actualidad» (ver Anexo 24). Invitará al grupo a verlo con atención.

Nota: es importante que persona facilitadora vea el video sugerido antes de la actividad, para identificar si existen otros que se consideren más pertinentes para el grupo.

Paso 2: al terminar el video pedirá a las niñas y los niños compartir sus opiniones sobre aquello que les llamó la atención del video, usando como referencia las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Cómo creen que la robótica puede aportar al desarrollo de los humanos?

• ¿Creen que hay peligros en el uso de la robótica? ¿cuáles?

• ¿Qué ideas de aplicabilidad de la robótica para la vida diaria se les ocurren?

Nota: se recomienda estar atento a las intervenciones de los participantes para motivarlos, conectar sus intervenciones e incluso motivar a nuevas preguntas.

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Sesión n.o 8

El mundo de los pigmentos (Experimentos I)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Activar en las y los participantes la curiosidad por los pigmentos que se pueden extraer con agua de las flores, la tierra, la arena, las semillas y las hojas, permitiendo la libre experimentación de los posibles colores y texturas.


• Generar un recorrido por el entorno medio ambiental aledaño o cercano (parques, zonas verdes, zonas con plantas) para observar y recoger materiales orgánicos que generen pigmentos como la tierra, las flores caídas, las hojas, los palos, las piedras. Que permitan hacer sellos.

• Incentivar en las y los participantes la experimentación y extracción de pigmentos de materiales orgánicos con agua, buscando las diferentes posibilidades de colores y texturas.

• Descubrir diferentes herramientas orgánicas para realizar sellos y dibujos como palos, tallos de brócoli, piedras y trozos de estropajos en combinación con los pigmentos.

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Materiales


• Pliegos de papel cartulina color blanco.

• Tierra.

• Arena.

• Flores de colores.

• Cúrcuma.

• Achiote en polvo.

• Flores de Jamaica.

• Agua.

• Trozos de estropajo.

• Bolsas de tela.

• Tallos de brócoli.

• Vasos.

Descripción: este momento consistirá en realizar un recorrido a pie por los alrededores del espacio con las niñas

y los niños hacia los espacios verdes que haya. Buscarán materiales orgánicos en el piso como tierra, semillas,

palos, piedras, flores caídas de las plantas, hojas y arena.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes, anunciará cuál será el tema de la sesión, pedirá que se preparen para salir a hacer un recorrido por las zonas verdes cer-canas y hará entrega de una bolsa de tela a cada participante.

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Nota: la persona facilitadora Instalará previamente en el piso los pliegos de papel cartu-lina blancos, los unirá entre sí para generar un lienzo largo. Podrá realizar dos hileras de pliegos de papel cartulina. A un lado ubicará el achiote, la cúrcuma, flores de colores, arena, tierra, flores de Jamaica, agua y trozos de estropajo.

Paso 2: indicará que cada una y uno observará y recogerá los materiales orgánicos que encontrará por el camino y zonas verdes, como tierra, semillas, palos, piedras, flores caídas de las plantas, hojas y arena.

Paso 3: al regreso del recorrido, las niñas y los niños se ubicarán alrededor de los lien-zos, les pedirá que clasifiquen los materiales que encontraron en el recorrido y observen detalladamente las características de cada material.

Paso 4: preguntará a las y los participantes:

• ¿Qué características tienen los materiales que recolectaron (temperatura, textura, olor, color, formas, flexibilidad)?

• ¿Cómo se puede transformar el estado de estos materiales y que se podría hacer con ellos?


Descripción: en esta actividad se motivará a las niñas y los niños a transformar los materiales

recolectados en pigmentos para experimentar con mezclas de colores y texturas.

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Paso 1: explicará a las y los participantes que deberán tomar un vaso y lo llenarán de agua. Luego llevarán algunos de los materiales que estarán dispuestos en el salón previamente (cúrcuma, achiote, flores de colores, flores de Jamaica, tierra, arena) y los pondrán junto con los materiales que recolectaron.

Paso 2: invitará a que viertan un poco de agua a cada material y se tomen el tiempo de explorar como se trasforman con el agua cada uno de estos materiales. Pedirá que cierren los ojos y perciban las texturas.

Nota: se recomendará que elijan primero un material y en orden exploren el comporta-miento de cada uno sobre el lienzo blanco.

Paso 3: una vez hayan explorado cada material, se invitará a las niñas y los niños a mez-clar los distintos materiales y pigmentos creando diferentes combinaciones de colores y descubriendo diferentes gamas.

Paso 4: cuando cada participante haya explorado los materiales, les pedirá a las y los participantes que se pongan de pie y observen las creaciones y exploraciones de todas y todos.

Paso 5: se hará un diálogo final a partir de las siguientes de preguntas:

• ¿Qué descubrieron en esta dinámica?

• ¿Qué mezclas de color lograron?

• ¿Qué colores resultaron de cada material?

• ¿Qué observaron en las exploraciones de las demás personas?

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Descripción: en este momento se experimentará con los materiales duros como las piedras, los palos, las

hojas, las semillas y los trozos de estropajos, se utilizarán como «pinceles» o instrumentos para dibujar y poner sellos, en combinación con los pigmentos logrados.


Paso 1: indicará a las y los participantes que deberán tomar uno de los materiales duros que recolectaron (una piedra, los tallos de un brócoli, un trozo de estropajo, entre otros) y lo untarán con uno de los pigmentos y experimentarán el tipo de dibujo que producirá sobre el papel, si es sello o huella.

Paso 2: se les pedirá que descubran uno a uno los diferentes materiales duros y observen los dibujos y huellas que dejaron sobre el papel.

Paso 3: se indicará a las niñas y los niños que muestren al grupo el tipo de material que usaron y los dibujos y sellos que lograron

Paso 4: una vez hayan compartido los resultados, se les indicará que formen un círculo alrededor de los lienzos, para cerrar la sesión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué descubrieron de los materiales duros, cómo es su comportamiento con los pigmentos?

• ¿Qué observaron en los experimentos de las compañeras y compañeros?

• ¿Qué otros experimentos creen que se podrían hacer con los materiales orgánicos?

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Sesión n.o 9

Electrostática, densidad y lámparas mágicas

(Experimentos II)


Duración 2 horas.

Objetivo generalGenerar un espacio para que las y los participantes puedan experimentar y descubrir los fenómenos de la electrostática, la densidad y los efectos lumínicos de la efervescencia.


• Invitar a las niñas y los niños a descubrir el fenómeno de la electroestática.

• Incentivar a las y los participantes a la experimentación con el fenómeno de la densidad.

• Descubrir el secreto para hacer lámparas mágicas a partir de los efectos lumínicos del fenómeno de la densidad y la efervescencia.

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Materiales


• Vasos transparentes de plástico o de vidrio.

• Globos de colores.

• Papeles cortados o picados en cuadritos pequeños.

• Tijeras.

• Bloc papel bond.

• Esferos.

• Piedras.

• Trozos de bolsas plásticas.

• Botellas de aceite de cocina.

• Pastillas efervescentes.

• Anilinas de colores comestibles.

• Corchos.

• Tapas de plástico.

• Monedas de metal.

• Recipientes trasparentes.

• Huevos.

• Sal.

• Cucharas.

Descripción: esta actividad tratará de descubrir el fenómeno de la electroestática a partir de un

experimento que cada niña y niño realizará, activando la lógica y el pensamiento científico (causa-efecto).

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Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y anunciará cuál es el tema de la sesión.

Nota: dispondrá previamente en el espacio, los materiales necesarios para el experimento de la electrostática, globos de colores, esferos, trozos de bolsas plásticas y papeles cor-tados o picados en cuadritos pequeños.

Paso 2: indicará que cada una y uno deberá tomar un globo y lo inflará. La persona facilitadora apoyará a aquellas niñas o niños que no hayan logrado inflarlo.

Paso 3: pedirá que tomen dos manotadas de papel picado y lo dejen en el piso. Solicitará que froten el globo sobre el cuero cabelludo unos segundos e inmediatamente acerquen el globo a los papeles picados. Ocurrirá que los papeles se pegarán mágicamente al globo. Podrán realizar el experimento varias veces.

Paso 4: luego, indicará que cada una y uno tome un esfero y lo frote en su cabeza en el cuero cabelludo, después lo acercará a los papeles picados. Observarán que ocurre lo mismo.

Paso 5: a continuación, se solicitará tomar un trozo de bolsa plástica, nuevamente fro-tarán el globo en la cabeza en el cuero cabelludo y tratarán de poner encima del globo el trozo de bolsa plástica. Se observará que el trozo de bolsa quedará flotando y nunca se unirá al globo.

Paso 6: para cerrar esta actividad, preguntará a las y los participantes:

• ¿Por qué creen ustedes que ocurre este fenómeno al frotar el globo y el esfero en la cabeza?

• ¿Por qué creen que se pegan los papelitos y en cambio el trozo de bolsa de plástico no?

Paso 7: explicará a las niñas y los niños el fenómeno de la electrostática. (Ver Anexo 25).

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Descripción: en esta actividad se motivará a las niñas y los niños a realizar experimentos con materiales de

diferentes densidades para descubrir de qué trata este fenómeno. Se promoverá el desarrollo de la hipótesis.


Paso 1: pedirá a las y los participantes que se numeren de uno a seis para conformar seis grupos.

Nota: ubicará previamente en el espacio, piedras, monedas, corchos, tapas de plástico, recipientes transparentes, huevos, cucharas, sal, papel bond y esferos.

Paso 2: invitará a que cada grupo tome un recipiente y le ponga agua. Luego deberán insertar una piedra, una moneda, un corcho y una tapa de plástico. Les pedirá observar lo que ocurre con estos objetos y lo anotarán en una hoja. Luego deberán escribir una hipótesis de por qué creen que unos objetos se hunden y otros flotan.

Paso 3: se pasará a un segundo experimento. Para este, cada grupo tomará un huevo, una cucharada de sal y dos vasos transparentes con agua. Pondrán la sal solamente en uno de los vasos y revolverán.

Paso 4: luego, pondrán el huevo primero en el vaso con agua sin sal y observarán el comportamiento del huevo. Después, pondrán el huevo en el vaso con agua y sal y observarán lo que ocurre con el huevo. Anotarán las observaciones y escribirán por qué creen que el huevo se comportó distinto en el agua con sal.

Paso 5: una vez realizados los dos experimentos, se pedirá a cada grupo exponer sus observaciones y plantear sus hipótesis.

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Paso 6: se hará un diálogo final a partir de una serie de preguntas, después de escuchar las hipótesis de todos los grupos:

• ¿Cuál creen que es la más acertada y por qué?

• ¿Qué les ha llamado la atención de estos dos experimentos?

Paso 7: explicará en qué consiste el fenómeno de la densidad. (Ver Anexo 26).


Descripción: en este momento se hará una lámpara mágica a partir del fenómeno de las diferentes

densidades de materiales, permitiendo a las niñas y los niños el asombro frente a lo que se puede crear.


Paso 1: indicará a las y los participantes que se organicen en parejas. Si el grupo es impar se organizará un grupo de tres personas.

Nota: la persona facilitadora ubicará en el espacio los materiales necesarios: vasos trans-parentes, agua, aceite, anilinas comestibles de colores, cucharas y pastillas efervescentes.

Paso 2: se pedirá a cada pareja o grupo que tome un vaso y le ponga agua solo a la mitad, luego deberán verter el aceite en la otra mitad del vaso. Después deberán incorporar el polvo de anilina de un color y finalmente por lo menos dos pastillas efervescentes o más. (Ver Anexo 27)

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Paso 3: para mayor efecto se deberá tapar un poco la luz para apreciar la lámpara mágica.

Paso 4: una vez todas y todos hayan hecho su lámpara, cada pareja mostrará al grupo su experimento.

• ¿Qué observan en las lámparas mágicas?

• ¿Por qué creen que se da este fenómeno de la efervescencia con la luz?

• ¿Qué otros experimentos creen que se podrían hacer con la densidad, la efervescencia y el color?

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Sesión n.o 1

Feria de la vida deportiva (Exploración General)


Duración 2 horas.

Objetivo generalPermitir a las y los participantes comprender la importancia del deporte y la recreación en la vida de las personas y en el desarrollo de sus propias habilidades corporales.


• Permitir a las y los participantes experimentar desafíos relacionados con habilidades propias del deporte y la recreación.

• Identificar los significados y hábitos que puede tener el deporte en la vida cotidiana de las personas y especialmente en la vida de los deportistas de alto rendimiento.

• Brindar a las y los participantes la posibilidad de descubrir sus intereses y habilidades en relación con el deporte y la recreación.

Núcleo recreación y deporte

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Materiales

• Salón amplio con sillas movibles, o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual


• pelotas de caucho medianas

• Canasto o bote de basura


• Impresos del Anexo 29

Descripción: este circuito permitirá a las niñas y los niños vivir una experiencia de retos en

donde reconocerán sus habilidades físicas y de coordinación, así como la importancia del trabajo

en equipo y la comunicación asertiva.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá organizarse en grupos de cinco personas. Previamente habrá instalado en el espacio un circuito con cinco esta-ciones, cada una con un letrero que indicará la acción a realizar, los cuales podrán ser elaborados con los pliegos de papel periódico (Ver Anexo 28).

Paso 2: para comenzar, se les dará la instrucción que cada grupo deberá tener un nombre que los identifique y los motive a esforzarse en cada estación siendo los más

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rápidos posible. Establecerá como regla, que cada grupo pasará a la siguiente estación del circuito solo cuando cada uno de sus integrantes haya logrado realizar el reto.

Paso 3: pedirá a los grupos que se numeren de uno a cinco, de tal manera que el número uno comenzará en la primera estación y así sucesivamente. Indicará a su vez, que el orden del circuito es el siguiente: de la estación uno a la dos, de la dos a la tres, de la tres a la cuatro, de la cuatro a la cinco y de la cinco a la uno. Por último, indicará la salida de todos los grupos al mismo tiempo.

Paso 4: cada grupo deberá asumir el reto en la estación que le corresponde. Se cuidará que nadie se lastime ni se tropiece.

Paso 5: en el momento en que todos los grupos hayan realizado los cinco retos, la per-sona facilitadora, solicitará a las niñas y los niños reunirse en un círculo y les preguntará:

• ¿Cómo se sintieron?

• ¿Cuál fue la estación con el reto más difícil?

• ¿Cómo les fue trabajando en equipo?

• ¿Qué habilidades y destrezas eran necesarias en cada estación y por qué?


Descripción: esta actividad consistirá, en que cada participante construirá un diario que describa las

actividades diarias de una persona deportista, a partir de la lectura sobre la vida de una figura del deporte.

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Paso 1: se indicará a las niñas y los niños que se organizarán en cinco grupos con per-sonas diferentes a las de la parte 1. Luego, cada grupo deberá elegir al azar un papel que contiene el nombre e información biográfica de una o un deportista colombiano de alto rendimiento (Ver Anexo 29).

Paso 2: invitará a cada grupo a leer el texto sobre la biografía de la o el deportista que le correspondió. Posteriormente, les pedirá que elaboren un diario de las actividades que creen que realiza este deportista en tres días de su vida. Luego, con la información de la biografía y del diario, cada grupo construirá un póster (cartel publicitario de gran tamaño) sobre la vida de esta persona.

Paso 3: cuando cada grupo haya terminado de realizar el póster o cartel publicitario de la o el deportista, se indicará a las y los participantes que deberán ubicarlo en diferentes paredes del espacio.



Descripción: este momento se soportará en la actividad anterior y consiste en una feria en la que cada grupo

promocionará a su deportista, mostrando y exponiendo su diario de vida en el póster o cartel publicitario.

Paso 1: la persona facilitadora motivará a las niñas y los niños a jugar a la feria de deportes. Le indicará a cada grupo que deberá elegir a una pareja de voceros, quienes se quedarán con el póster promocionando su deportista. Las otras personas del grupo,

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harán un recorrido por los otros posters o carteles publicitarios como si fueran empresa-rios y empresarias en búsqueda de deportistas para contratar. Cada pareja tendrá dos minutos para promover a su deportista y convencer a los empresarios y empresarias de contratarlo. La persona facilitadora deberá contar este tiempo e indicar cuando sea el momento de rotar.

Paso 2: una vez cada grupo de empresarios y empresarias haya visitado todos los carteles publicitarios, regresarán al póster con su deportista original y le contarán a la pareja de voceros lo que escucharon de las y los demás deportistas.

Paso 3: cada grupo decidirá si va a contratar a alguno de las y los deportistas de la feria. Deberá ser una o un deportista diferente al que trabajaron en el póster. Luego, cada grupo hará su ofrecimiento de contrato al deportista de su elección. Cada pareja de voceros deberá anotar en el póster cuántas ofertas de contratos obtuvieron para su deportista.

Paso 4: se planteará una reflexión de cierre a partir de las siguientes preguntas:

• En general, ¿Qué puede observarse de la vida de las y los deportistas de alto rendimiento?

• ¿Cuál fue la o el deportista con más propuestas de contratos y por qué?

• ¿Cuáles fueron las y los deportistas con menos propuestas de contratos y por qué?

• ¿Qué desafíos implica el deporte y la recreación?

• ¿Qué destrezas y habilidades permite desarrollar el deporte y la recreación?

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Sesión n.o 2

Juegos que ruedan (Deportes con bolas y pelotas)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Brindar a las y los participantes un encuentro de exploración de juegos y actividades con pelotas y bolas para que vivan e identifiquen las habilidades que estos elementos ayudan a desarrollar en el deporte y la recreación.


• Promover en las niñas y los niños las habilidades de la concentración, la observación, la coordinación y el trabajo en equipo.

• Incentivar en las niñas y los niños la creación de juegos con pelotas a partir de algunos deportes que se pueden tener como referencia, tales como el basquetbol, el voleibol, el fútbol, el tenis, el squash y los bolos.

• Motivar a las niñas y los niños a explorar las posibilidades que brindan las pelotas para masajear y relajar el cuerpo, siendo conscientes de la importancia de la respiración.

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Materiales


• Balones de basquetbol.

• Pelotas de ping pong.

• Pelotas de piscina.

• Globos.

• Pelotas de Caucho.

• Colchonetas.

• Pelotas de tenis.

• Telas.

• Lanas.

• Palos chinos.

• Aros de hula-hula.

• Pelotas de caucho.

• Bolas o pelotas con los que se cuente

Descripción: en esta primera parte se planteará un juego de integración y reconocimiento con el uso de pelotas, para que las y los participantes puedan utilizarlas para ejercitarse al igual que reconocerlas como un elemento fundamental tanto en el deporte y la recreación, como

para ejercitar la concentración y la observación.

Paso 1: la persona facilitadora dará la bienvenida a las y los participantes y les indicará cuál es el tema de la sesión. Les solicitará que se ubiquen de pie en un círculo.

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Paso 2: indicará que con una pelota de básquet o de caucho (según la que se tenga), se hará una primera ronda de juego en la que cada persona lanzará la pelota a la persona que tiene a su lado derecho mientras va diciendo su propio nombre.

Paso 3: en una segunda ronda, se hará lo mismo, pero hacia la izquierda. La persona facilitadora indicará que, si aún no se saben los nombres de las compañeras y los com-pañeros, deberán prestar mucha atención al momento en que cada una y uno dice su nombre al lanzar la pelota.

Paso 4: la persona facilitadora invitará a una tercera ronda, en la cual ahora cada persona lanzará el balón de básquet al piso para que haga un rebote antes de llegar a la persona a quien se la dirige. Al lanzarla deberá decir el nombre de la persona a quien está dirigiendo el balón. En caso de tener una pelota de caucho, se lanzará la pelota diciendo el nombre de la persona a la cual se dirige. Se repetirá esta ronda varias veces hasta que fluya el juego.

Paso 5: la persona facilitadora incorporará otra pelota de caucho o balón de básquet-bol, de manera que, simultáneamente habrá dos personas lanzando el balón o la pelota diciendo el nombre de la persona a quien se dirige el elemento.

Paso 6: si en la anterior ronda se logró el ejercicio, la persona facilitadora incorporará una tercera pelota o balón de básquetbol, de manera que estarán tres pelotas o balones en simultáneo.

Paso 7: la persona facilitadora invitará a las y los participantes a hacer una reflexión final sobre el juego, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvieron al hacer el ejercicio?

• ¿De qué manera el elemento de la pelota o balón de básquet exigía concentración?

• ¿Qué otras habilidades sintieron que se estaban ejercitando?

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Descripción: esta actividad consistirá en el desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo a partir de la

creación de juegos con bolas o pelotas inspirados en el basquetbol, el voleibol, futbol, tenis, bolos o squash,

con el fin de que las niñas y los niños identifiquen lo que significa trabajar en equipo y desarrollar habilidades con elementos como las bolas y las

pelotas, también a partir de los retos en el deporte.

Nota: previamente, la persona facilitadora dejará en el espacio diferentes materiales para la creación de estos juegos como pelotas de ping pong, telas, lanas, pelotas de piscina, globos, pelotas de basquetbol, pelotas de caucho, palos chinos, aros de hula-hula y todo tipo de bolas o pelotas con los que se cuente.

Paso 1: se pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos.

Paso 2: se dará la instrucción de crear un juego con los materiales que hay disponibles, el cual implique un reto con las bolas o pelotas y que se desarrolle garantizando el trabajo en equipo. Cada juego deberá tener unas reglas y una instrucción.

Nota: la persona facilitadora estará atenta a realizar aclaraciones y orientaciones a las niñas y los niños.

Paso 3: una vez cada grupo ha creado su juego realizará una presentación de este y mostrará cómo se juega y en qué deporte se basaron para la creación.

Paso 4: la persona facilitadora invitará a que cada grupo rote al juego de otro grupo y pruebe a jugarlo.

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Paso 5: la persona facilitadora solicitará a las niñas y los niños, formar un círculo y sen-tarse. Luego, les planteará las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvieron al crear el juego?

• ¿Qué fue lo más fácil al crear el juego?

• ¿Cómo se promueve el trabajo en equipo desde cada juego creado?

• ¿Qué habilidades desarrollan estos juegos que se crearon?

• ¿Cómo se sintieron creando un juego nuevo?


Descripción: en esta parte se incorporarán técnicas de relajación para complementar los aprendizajes

sobre las habilidades con bolas y pelotas. Consistirá en aprender una técnica de relajación que les permita

practicarla usando las mismas bolas o pelotas.

Paso 1: se indicará a las niñas y los niños que se organizarán en parejas y en caso de que el grupo sea impar, se conformará un grupo de tres personas.

Paso 2: se invitará a cada pareja y al grupo de tres personas a tomar una pelota ya sea de ping pong, de básquet, bola de tenis, pelota de caucho, o con la que se cuente en la sesión y una colchoneta.

Paso 3: se indicará que una de las personas se acueste boca-abajo sobre la colchoneta y la otra persona realice un masaje en la espalda y las piernas con la pelota o la bola

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que seleccionaron. Deberán tener precaución de no pasarla por el paravertebral (por la columna vertebral), sino solo por las partes musculares y de arriba hacia abajo. La per-sona que está recibiendo el masaje deberá respirar de forma tranquila. Se deberá pasar la bola o pelota de tal manera que la persona la sienta sin generar demasiada presión, como si fuera un rodillo.

Paso 4: después de cinco minutos, la persona facilitadora indicará que cambien de rol; la persona que recibió el masaje con la bola o la pelota ahora lo va a recibir y viceversa. Para el caso del grupo de tres personas, dos personas dan el masaje y una recibe y se van rotando, de manera que las tres personas reciban el masaje.

Paso 5: una vez todas y todos han dado y recibido el masaje, la persona facilitadora invi-tará a cada una de las y los participantes a tomar una colchoneta y acostarse boca arriba. Les indicará que deberán cerrar los ojos y realizarán una respiración en la que inspiren el aire durante cuatro tiempos y expiren el aire durante ocho tiempos. Les indicará que imaginen un lugar que les guste mucho en el que haya naturaleza y puedan recorrerlo.

Paso 6: después de cinco minutos de relajación, la persona facilitadora solicitará a las y los participantes abrir los ojos lentamente e incorporarse de forma suave y lenta. Las y los invitará a un diálogo a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué sintieron con los masajes con las pelotas? ¿Fue posible relajarse?

• ¿Por qué es importante ser conscientes de la respiración?

• ¿Por qué es importante practicar ejercicios de relajación?

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Sesión n.o 3

Creando juegos de mesa (Deportes de mesa)


Duración 2 horas.

Objetivo generalFacilitar a las niñas y los niños un espacio de vivencia, exploración y creación de los juegos de mesa para desarrollar habilidades de concentración y pensamiento abstracto.


• Promover en las y los participantes la curiosidad y descubrimiento de los juegos de mesa, sus reglas y estructuras.

• Motivar a las niñas y los niños a descubrir los elementos que componen un juego de mesa, sus objetivos y reglas, desde una dinámica de creación de juegos de esta índole.

• Incentivar en las niñas y los niños a conocer y practicar posturas de yoga y técnicas de relajación para una conexión interna con su cuerpo y ser consciente de su respiración.

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Materiales







• Aros de colores

• Cartón paja

• Cartulina

• Colores

• Palo de paleta

• Papel bond

• Papel iris


• Pegante líquido

• Pimpones

• Pincel no. 3

• Plastilina no toxica

• Tijeras punta roma

• Temperas

• Lápices

• Bolígrafos

• Papel Kraft

• Bombas

• Marcadores delgados

• Lanas de colores surtidos

• Cartón

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Descripción: con esta actividad se podrá introducir a las niñas y los niños en el mundo de los juegos de mesa y practicar habilidades motoras, distinguir la

derecha de la izquierda en un juego lleno de colores.

Para ello la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: la persona facilitadora organizará previamente el espacio. Ubicará filas de aros de colores (rojo, verde, amarillo y azul) en el piso, los pegará unos con otros y formará un gran rectángulo en el salón, similar al juego de los círculos de colores. (Ver Anexo 30).

Paso 2: dará la bienvenida a las y los participantes y les indicará cuál es el tema de la sesión. Les solicitará que se ubiquen de pie alrededor del juego elaborado con aros. Explicará que el juego consistirá en moverse a través de los aros según las instrucciones que dará la persona facilitadora. Por ejemplo, mover «pie derecho hacia un aro azul».

Nota: se esperará que las niñas y los niños realicen la acción antes de dar la siguiente instrucción. La persona facilitadora pedirá que se mueva: mano derecha, mano izquierda, pie derecho, pie izquierdo, hacia los distintos aros de colores.

Paso 3: la persona facilitadora continuará indicando a las niñas y los niños en voz alta, en donde deben ubicar el pie o la mano. Realizará varias rondas, con un tiempo apro-ximado de juego de 12 minutos. Invitará a por lo menos tres niñas o niños por turnos, a dar las indicaciones para los movimientos, de manera que tengan la oportunidad de liderar el juego.

Paso 4: al finalizar se les invitará a reflexionar en torno a una serie de preguntas:

• ¿Habían jugado antes este juego?

• ¿Qué pudieron aprender con el juego?

• ¿Qué fue lo más divertido del juego?

• ¿Qué fue lo más difícil del juego?

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Descripción: en este momento, las niñas y los niños tendrán el reto de crear un juego de mesa con diferentes

materiales, construirán las reglas, los objetivos y la dinámica, lo que les permitirá practicar y desarrollar

capacidades analíticas y de pensamiento estratégico, así como la habilidad para trabajar en grupo.

Paso 1: se indicará a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos.

Nota: la persona facilitadora dispondrá previamente en el espacio diferentes materiales: cartón paja, cartulina, colores, palo de paleta, papel bond, papel iris, papel periódico, pegante líquido, pimpones, pinceles, plastilina no toxica, tijeras punta roma, temperas, lápices, bolígrafos, papel Kraft, bombas, marcadores delgados, lanas de colores surtidos, etc.

Paso 2: se explicará a las y los participantes lo que es un juego de mesa y se darán ejemplos (Ver Anexo 31).

Paso 3: motivará a cada grupo a crear un juego de mesa, que tenga reglas, objetivos y dinámicas, usando los materiales disponibles en el salón.

Paso 4: una vez se hayan creado los juegos, se invitará a cada grupo a exponer su juego, las reglas y los objetivos.

Paso 5: cuando todos los grupos hayan expuesto su juego, se iniciará una rotación entre los grupos para jugar los juegos que crearon las personas de los demás grupos.

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Paso 6: posteriormente a que todos los grupos hayan jugado los diferentes juegos, se les indicará a las y los participantes que formen un círculo para dialogar a partir de las siguientes preguntas de reflexión:

• ¿Qué les llamó la atención de los juegos de los otros grupos?

• ¿Cuáles juegos fueron más difíciles y por qué?

• ¿Qué habilidades creen que se pueden desarrollar con los juegos de mesa?


Descripción: se tratará de una actividad con posturas de yoga, que invitará a las niñas y los niños

a conectarse con su propio cuerpo, aprender a relajarse y adquirir consciencia de su respiración.

Paso 1: la persona facilitadora hará una introducción sobre el yoga y sus aportes a la conciencia del cuerpo y la respiración. (Ver Anexo 32).

Paso 2: se les indicará a las y los participantes que deberán formar un círculo en el salón con un metro mínimo de distancia, es decir, que puedan estirar las manos y no se choquen con el otro.

Paso 3: continuo a esto, se les indicará cada postura de yoga con su debida explicación, para que la realicen.

Paso 4: se mostrará la postura de la Montaña y se pedirá a las niñas y los niños que la realicen, se observará cómo la realizan. (Ver Anexo 33).

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Paso 5: se explicará la postura del Perro, se solicitará a las y los participantes que hagan esta postura y se cuidará que la realicen bien. (Ver Anexo 33).

Paso 6: se mostrará la postura del avión, se pedirá que la hagan, se observará que se la realice correctamente. (Ver Anexo 33).

Paso 7: se indicará la postura del niño relajado, se solicitará que la realicen. (Ver Anexo 33).

Paso 8: se harán dos preguntas para tener un diálogo de cierre:

• ¿Cómo se sintieron haciendo las posturas?

• ¿Cuál fue la postura que más les gustó?

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Sesión n.o 4

Un mundo de posibilidades para descubrir

(Deportes ambientales)


Duración 2 horas.

Objetivo generalMotivar a las niñas y los niños a reconocer, explorar y disfrutar de las actividades de recreación y deporte que puede ofrecerles el entorno natural.


• Identificar los entornos naturales cercanos a la vivienda o al contexto barrial – veredal, con el fin de reconocer las posibilidades para su aprovechamiento recreativo y deportivo.

• Promover el reconocimiento de diferentes alternativas para la práctica recreo deportiva ambiental, a partir de juegos exploratorios que permitan el aprovechamiento de las características físicas naturales de su contexto.

• Continuar avanzando en el conocimiento y la práctica de técnicas de respiración y meditación.

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Materiales

• Un espacio amplio (incluso abierto) con buena iluminación y ventilación y con sillas y mesas móviles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Pliegos de cartulina blanca o papel periódico

• Lápices

• Plumones o colores

• Marcadores


• Impresiones del Anexo 34 o computador y video beam para proyectarlas

• Telas

• Lanas

• Palos


• Tijeras

• Otros materiales para la ambientación y el diseño de las experiencias

Descripción: organizados en grupos de tres o cuatro personas, de acuerdo con la cercanía de sus

casas, las niñas y los niños dibujaran un plano de su territorio, tomando como referencia su lugar de

vivienda y a partir de allí ubicarán los distintos espacios naturales relativamente cercanos que conozcan o

hayan escuchado mencionar y el tipo de deportes o actividades recreativas que podrían practicarse allí.

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La persona facilitadora, desarrollará los siguientes pasos:

Paso 1: preguntará a las y los participantes en qué barrio o vereda viven y les pedirá que se hagan en grupos de tres o cuatro, con las niñas y los niños que vivan más cerca.

Paso 2: a cada grupo le entregará un pliego de cartulina o papel, lápices, colores, plumones o marcadores. Deberán dibujar un plano de los lugares naturales que conocen o han escuchado mencionar, representado sus características físicas y geográficas.

Nota: la persona facilitadora acompañar el proceso poniendo ejemplos de lugares como parques, montañas, bosques, quebradas, ríos, entre otros.

Paso 3: una vez se cuente con los planos iniciales, se les invitará a representar a partir de símbolos los deportes o actividades recreativas que se practicarían en cada uno de estos espacios.

Paso 4: cuando cada grupo finalice su dibujo, lo ubicará en el espacio dispuesto para que todos puedan observarlo.

Paso 5: invitará a las y los participantes a observar todos los planos y que busquen reconocer los espacios dibujados y el uso recreo deportivo que tienen.

Paso 6: para terminar esta parte se invitará a las niñas y los niños a sentarse en círculo y compartir sus opiniones frente a:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de los planos?

• ¿Identificaron lugares similares?

• ¿Qué son los deportes ambientales?

• ¿Cómo creen que pueden aprovecharse estos espacios para la práctica de deportes o actividades recreativas ambientales?

Nota: la persona facilitadora realizara la moderación de la conversación y hará énfasis en aquellos aspectos claves que surjan de las intervenciones de los participantes, además que precisará sobre la definición de deportes ambientales a través de ejemplos y su diferencia con las actividades recreativas y la práctica de deportes al aire libre.

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Descripción: se desarrollará un proceso de exploración y recorrido imaginario de diferentes deportes ambientales,

inspirados en el recorrido visual por una galería fotográfica con imágenes que muestran la práctica deportiva en diferentes lugares de Colombia, luego se diseñarán propuestas de deporte o recreación para aprovechar las características naturales de

los territorios, trabajadas en el paso anterior.

Para el desarrollo del segundo momento la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: mostrará de manera impresa o proyectada, una a una las fotografías del Anexo 34. Pedirá en cada una de ellas a las niñas y los niños, identificar el deporte o actividad ambiental que refleja la fotografía y los invitará a representar con sus cuerpos las acciones requeridas para la práctica del mismo.

Nota: en caso de no contar con la posibilidad de proyección de las fotografías, la per-sona facilitadora las imprimirá en un tamaño carta para que puedan ser vistas fácilmente por el grupo. Además, será clave dar pistas de posturas y movimientos, que promuevan la exploración.

Paso 2: finalizado el recorrido imaginario por los distintos deportes y actividades, la persona facilitadora les pedirá regresar a los grupos iniciales, tomar como punto de partida los planos creados en conjunto con las ideas generadas de esta exploración y cada uno planeará el desarrollo de una actividad recreo deportiva ambiental.

Paso 3: les Invitará a utilizar los diversos materiales disponibles para simular el entorno y los elementos de la propuesta. Deberán tener claro:

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• Qué deporte o actividad recreativa se desarrollará

• Los elementos que se necesitan para su desarrollo

• El lugar en el que se llevará a cabo

• Las precauciones o recomendaciones para su práctica

• Los beneficios

Nota: la persona facilitadora rotará por los grupos, para resolver inquietudes, promover el intercambio de ideas y motivar la participación de todos los integrantes del grupo.

Paso 4: cuando los grupos hayan concluido el diseño de su propuesta, con la moderación de la persona facilitadora, cada grupo intercambiará y experimentará la propuesta de otro grupo.



Descripción: espacio para intercambiar percepciones y puntos de vista sobre las propuestas compartidas,

se identificarán las posibilidades de llevarlas a la práctica con sus familias y con otras personas de

su comunidad. Además, se contará con un espacio que promueva la conexión con la naturaleza desde

una práctica de la respiración del elefante y la postura de meditación del abrazo del árbol.

Para terminar, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

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Paso 1: invitará al grupo a reunirse alrededor de un círculo para compartir sus opiniones frente a las propuestas de sus compañeros, utilizará las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué fue lo que más les gustó de su propuesta y de las de sus compañeros?

• ¿Cómo creen que estas propuestas se pueden poner en práctica?

• ¿Qué beneficios tiene la práctica de deportes o actividades ambientales?

Nota: la persona facilitadora hará énfasis en aquellos aspectos claves que surjan de las intervenciones de los participantes, además dejará claro los beneficios de las actividades y prácticas deportivas ambientales, motivará a las niñas y los niños a poner en práctica este tipo de actividades en su cotidianidad.

Paso 2: al finalizar la conversación se pedirá a las niñas y los niños quitarse los zapatos, ponerse de pie y comenzar a caminar por el espacio. Se les orientará a práctica algunas técnicas de respiración (ver Anexo 35), cerrando con la del elefante. Se deberán ubicar de manera estática en un lugar del espacio en el que puedan practicar.

Paso 3: desde esta última postura de la respiración del elefante, se les invitará a las y los participantes a tomar una postura de pie para realizar la meditación de «el abrazo del árbol» y mantenerla por 5 minutos, se tomará como referencia las orientaciones del Anexo 36.

Nota: es necesario que la persona facilitadora prepare y apropie los ejercicios de respi-ración y meditación. Sería ideal poder contar con un espacio abierto en el que las niñas y los niños puedan caminar descalzos de manera segura; también podrían llevarse algunas hojas de árboles para regarlas por el suelo donde se desarrolle la actividad.

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Sesión n.o 5

De tejos, ranas y trompos (Deportes tradicionales)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Brindar a las niñas y los niños un espacio de reconocimiento, exploración y creación con los deportes tradicionales, para desarrollar habilidades de trabajo en equipo, concentración y creatividad.


• Permitir a las y los participantes reconocer e identificar los deportes tradicionales, como prácticas valiosas que se han transmitido de generación a generación.

• Invitar a las niñas y los niños a crear una versión de algunos deportes tradicionales desde una dinámica de trabajo en equipo.

• Motivar a las niñas y los niños a conocer y practicar ejercicios de mindfulness para aprender a estar en el presente y respirar conscientemente.

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Materiales


• Papeles con información de los deportes tradicionales impresos. (Ver Anexo 37)


• Aros de hula-hula de colores

• Plastilina no tóxica

• Tijeras

• Cartón

• Arcilla


• Vinilos

• Una campana

• Colchonetas

Descripción: con esta actividad las y los participantes podrán recordar y reconocer los deportes tradicionales

de Colombia y que han estado presentes en sus familias, como la rana, el tejo y el trompo. Se buscará valorar estas tradiciones e identificar sus cualidades.

Para esto, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y les indicará cuál es el tema de la sesión. Pedirá que se numeren de uno a cuatro y así formar cuatro grupos.

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Paso 2: entregará a cada grupo un papel con información impresa sobre un deporte tradicional. Deberán leer la información en voz alta. (Ver Anexo 37).

Paso 3: una vez todos los grupos hayan leído la información, las y los invitará a sentarse en un círculo. Pedirá a cada grupo exponer lo que entendió del texto que le correspondió.


• ¿Alguna vez han jugado rana, tejo o trompo?

• ¿En sus familias se ha jugado alguno de estos deportes tradicionales?

• ¿Qué les llamó la atención de la historia de estos deportes?

• ¿Qué les llamó la atención de las dinámicas y reglas de estos juegos?

• ¿Qué otros deportes tradicionales conocen?


Descripción: en este momento, las niñas y los niños tendrán el reto de crear una versión de los deportes

de rana y tejo para comprender sus dinámicas y vivir una experiencia divertida que desarrollará la

creatividad, la concentración y el trabajo en equipo.

Para ello, la persona facilitadora hará los siguientes pasos:

Paso 1: indicará a las niñas y los niños numerarse de uno a dos para conformar dos grupos.

Paso 2: se indicará al grupo uno que tendrá el reto de diseñar la instalación para el deporte de la rana con los materiales que hay dispuestos en el espacio. Deberán observar

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los materiales y se pondrán de acuerdo para la construcción de esta nueva versión del deporte de la rana.

Nota: previamente, la persona facilitadora dispondrá en el espacio cajas de cartón, cartón, plastilina no tóxica, cinta de enmascarar, tijeras, aros de hula-hula de colores, vinilos, arcilla.

Paso 3: indicará al grupo dos que tendrán el reto de construir una cancha de tejo con los materiales dispuestos en el espacio. Deberán observar los materiales y se pondrán de acuerdo para la construcción de esta nueva versión del tejo.

Paso 4: una vez se hayan creado las instalaciones para ambos deportes, se invitará a cada grupo a jugar, conformando en cada grupo dos equipos. Jugarán varias partidas de manera cada equipo haya logrado jugar los dos deportes.

Paso 5: se invitará a las niñas y los niños a un diálogo final preguntándoles:

• ¿Qué tan difícil les resultó construir las instalaciones para estos deportes?

• ¿Qué transformaciones tuvieron estas nuevas versiones de rana y tejo con relación a las versiones originales?

• ¿Qué habilidades creen que se pueden desarrollar con estos deportes?

• ¿Cómo le fue a su equipo en los dos deportes?


Descripción: se tratará de una actividad con dos ejercicios del mindfulness o práctica para estar en el presente (ver Anexo 38), desarrollar consciencia de los estados de ánimo, fomentar la escucha atenta

y aprender a respirar de manera consciente.

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Paso 1: la persona facilitadora hará una breve introducción sobre el mindfulness (ver Anexo 38).

Paso 2: se indicará a las y los participantes que deberán tomar una colchoneta, ubicarse en un lugar cómodo del salón y acostarse sobre la colchoneta boca-arriba o boca-abajo.

Paso 3: indicará a las niñas y los niños mantener los ojos cerrados y escuchar con aten-ción. La persona facilitadora activará una campana y pedirá que cuando ya no escuchen nada del sonido de la campana, levanten una mano sin abrir los ojos. Cuando todas y todos hayan levantado la mano, volverá a activar la campana y nuevamente las niñas y los niños deberán atender en qué momento ya no escuchan la campana para levantar la mano. Se repetirá varias veces.

Paso 4: se solicitará a todas y todos abrir lentamente los ojos y sentarse en las colchonetas.

Paso 5: se les invitará a conocer y practicar la respiración de la rana. Tratarán de respi-rar profundamente por la nariz, llevando el aire al abdomen hasta que se infle como una rana cuando respira. Luego, se retendrá unos segundos el aire y se expirará por la nariz desinflando el abdomen completamente. Se practicará varias veces.

Paso 6: se harán las siguientes preguntas para tener un diálogo de cierre:

• ¿Cómo se sintieron haciendo estos dos ejercicios?

• ¿Qué les pareció difícil?

• ¿Para qué creen que pueden servir estos ejercicios?

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Sesión n.o 6

Fluyendo con cada movimiento

(Deportes marciales)


Duración 2 horas.

Objetivo generalBrindar a las y las niñas y los niños un encuentro de exploración de juegos y actividades que les permitan acercarse a la práctica de los deportes marciales.


• Despertar el interés de las y los participantes por las artes marciales.

• Promover la exploración de distintas cualidades de movimiento del propio cuerpo, en relación y armonía con el de los otros.

• Acercar a las y los participantes a la práctica de algunas secuencias básicas de los deportes marciales.

• Permitir el entrenamiento de habilidades de concentración, autocontrol y relajación.

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Materiales

• Un espacio amplio (incluso abierto) con buena iluminación y ventilación y con sillas y mesas móviles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Video beam o televisor.

• Pelotas.

• Lazos.

• Colchonetas.

• Carteleras con la información e imágenes de los deportes.


Descripción: se proyectará un video inspiracional de artes marciales, como un momento de apertura y

conexión que dará paso a un conversatorio exploratorio sobre las artes marciales y de juego grupal que permitirá

entrenar la agilidad, la atención, la regulación de la energía, la consciencia corporal y la respiración.

La persona facilitadora, desarrollará los siguientes pasos

Paso 1: dará la bienvenida a las niñas y los niños y les pedirá ubicarse sentados en medialuna para observar con atención la proyección de un video (ver Anexo 39).

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Paso 2: al finalizar el video les invitará a compartir sus opiniones alrededor de las siguientes preguntas.

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del video?

• ¿Creen que las artes marciales son un deporte que promueve la pelea? ¿Por qué?

• ¿Cuáles tipos de deportes marciales conocen? ¿los han practicado?

• ¿Qué habilidades se podría desarrollar a partir de la práctica de las artes marciales?

Nota: se recomienda ver el video previamente, para reconocer su contenido y acompañar el proceso reflexivo. La persona facilitadora prestara atención a las intervenciones de las y los participantes, para conectarlas con estas o nuevas preguntas que pueden emerger.

Paso 3: invitará al grupo a ponerse de pie formando un círculo, les pedirá que tomen tres respiraciones profundas, buscará aplicar los aprendizajes de encuentros pasados sobre la respiración consiente y sobre el estado de cada una de las partes de su cuerpo.

Paso 4: luego, compartirá con las y los participantes un juego con una secuencia de movimientos e instrucciones que podrá ser seguida por el grupo, les indicará que la clave del juego está en pasar la energía de una persona a otra.

• Movimiento del brazo de manera lateral abajo, hacía la derecha, haciendo un grito marcial, «kiaa», hasta que todos pasen.

• Ahora se repite hacía la izquierda.

• Luego comenzará una nueva ronda, pero en cualquier momento una persona puede decidir cambiar el sentido, por eso se debe estar atento a esos cambios para reaccionar.

• El siguiente nivel incluye una nueva instrucción que salta a la persona siguiente, se caracteriza por el sonido «shay» acompañado de la elevación del brazo que va en el sentido del giro.

• Y por último se incluye un comando para pasar la energía de un extremo a otro del círculo usando el «watha» y moviendo las dos manos desde el centro del cuerpo en extensión hacia la persona a la que se pasará la energía.

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Nota: es importante que la persona facilitadora comprenda bien el juego y las secuen-cias para poder explicarlas y enfatizar el sentido de los gritos con relación al manejo de la respiración y la energía.


Descripción: trabajo de exploración del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, en relación a diferentes cualidades como el peso, la fuerza, la velocidad, la

coordinación y la agilidad, entre otros. Comenzará por ejercicios individuales que conducirán al trabajo en parejas y colectivo desde su conexión con los deportes marciales.

Para el desarrollo del segundo momento la persona facilitadora seguirá los siguientes pasos:

Paso 1: invitará a las niñas y los niños a reorganizarse por todo el espacio, buscarán mantener una distancia amplia entre cada una y uno, podrán corroborarla al extender sus brazos y girar buscando no tocar a la otra persona.

Paso 2: la persona facilitadora guiará un momento de calentamiento para preparar y disponer el cuerpo para el trabajo posterior, usará movimientos que vinculen el trabajo de las articulaciones y que aumenten poco a poco la frecuencia cardiaca.

Paso 3: les pedirá seguir atentamente una serie de instrucciones para identificar sus propios ritmos, posibilidades corporales y límites con relación a una serie de cualidades de movimiento.

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• Harán varios saltos buscando llegar cada vez más alto.

• Comenzarán a estirar sus extremidades tanto como puedan, primero los brazos, luego las piernas.

• Buscarán tocar el suelo con la punta de los dedos o las manos.

• Subirán una pierna a la altura de la cadera como si estuvieran dando una patada lateral y buscarán mantener el equilibrio, luego lo harán con la otra pierna.

• Recibirán y lanzarán a otra persona una pelota, reaccionando lo más rápido que puedan y evitando que se caiga.

• Bajarán al suelo y se levantarán de nuevo siguiendo la velocidad de la instrucción de arriba – abajo

Nota: la persona facilitadora enfatizará en que las posibilidades de movimiento de cada persona son distintas y por lo tanto nadie debe forzarse a hacer lo mismo que los demás, se trata de conocerse mejor y cuidarse.

Paso 4: ahora comenzará el desarrollo de ejercicios exploratorios grupales para ello se invitará al grupo a desplazarse por el espacio siguiendo las nuevas orientaciones:

• Comenzarán a caminar más rápido, luego a trotar y correr evitando chocarse con sus compañeros.

• Cuando se vaya a chocar con otra persona buscará moverse de manera ágil para evadirla, caminando de lado, saltando, agachándose.

• Se ubicarán en parejas frente a frente haciendo una fila en el centro del espacio, luego pondrán las manos en el pecho de su compañera o compañero para poner a prueba sus fuerzas y llevarlo al otro extremo del salón.

• Desde ese extremo, el siguiente reto es atravesar de nuevo el espacio, pero creando una estrategia de pareja en la que pasarán de manera intercalada por arriba y por debajo de la otra persona hasta el otro lado en el menor tiempo posible.

• Dos personas tomaran una cuerda o lazo cada uno de un extremo y la moverán con distintas velocidades para que todos los demás salten de distintas formas, cuando alguien falle el salto debe tomar la cuerda para ir rotando.

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Nota: la persona facilitadora estará atenta a los ritmos del grupo y a los ritmos individuales para mediar el desarrollo de los retos, motivará la participación, promoverá el autocuidado y el cuidado del otro.

Paso 5: finalizada la actividad, invitara a las y los participantes a hacer un recorrido por algunas carteleras que tendrán una pequeña reseña con aspectos claves y mostrá imágenes de algunos movimientos de deportes marciales como: Aikido, Karate, Judo, Capoeira, Taekwondo, Kung-fu, entre otros. les pedirá relacionarlas con el primer video y los ejercicios desarrollados. (Ver Anexo 40).

Nota: la persona facilitadora deberá preparar previamente el material y ubicarlo en las paredes del espacio a la vista de las y los participantes.

Paso 6: para finalizar, les solicitará a las y los participantes conformar grupos de tres personas, para que a partir de todos los elementos trabajados y la información recibida a lo largo del encuentro comiencen a experimentar y jugar en pareja con diferentes movimientos, la tercera persona hará las veces de juez para dictaminar cuando alguno haga un punto, después de tres puntos rotarán los roles.



Descripción: espacio de relajación y conexión del cuerpo y la mente. Se presentará a las y los participantes la

práctica corporal del Chi Kung que consiste en buscar fortalecer nuestro cuerpo en los ámbitos físico, mental

y espiritual. A través de una serie de movimientos físicos lentos y suaves acompañados de ejercicios de respiración y concentración. Los participantes

conseguirán que su cuerpo se libere y fluya.

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Teniendo en cuenta lo anterior, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: invitará al grupo a reunirse alrededor de un círculo para iniciar la rutina del Chi Kung a través de un ejercicio de relajación.

Paso 2: pedirá a las y los participantes caminar alrededor del espacio asignado y ubicarse en el lugar en el que se encuentren más cómodos. Una vez la totalidad de participantes se hayan ubicado, les pedirá cerrar los ojos y relajarse en la posición que prefieran en silencio por un periodo no mayor a tres minutos.

Nota: la persona facilitadora acompañará este ejercicio de relajación a las y los partici-pantes con frases que describan posturas que faciliten la tranquilidad, así como reforzará la importancia del silencio para conseguir un estado de relajación adecuado.

Paso 3: luego del ejercicio de relajación, pedirá a las y los participantes estar de pie, abrir los ojos y prestar atención a los movimientos del Chi Kung que serán modelados para que los imiten con su cuerpo: empujar montañas, separar las nubes, pintar un arcoíris, recoger el mar, mirar la luna, de acuerdo con las orientaciones de la imagen del Anexo 41.

Paso 4: luego les pedirá a las niñas y los niños permanecer de pie con los brazos abajo y con los ojos cerrados para moverse como palos de bambú con el viento. La idea es que los participantes consigan hacer movimientos oscilantes lentos en círculo en su puesto.

Nota: se sugiere a la persona facilitadora estudiar los ejercicios antes del encuentro y en su desarrollo conservar los movimientos lentos en secuencias cortas, para mantener los periodos de atención de los participantes.

Paso 5: al finalizar el ejercicio de relajación, invitará a las y los participantes a formar un círculo para compartir las sensaciones corporales que experimentaron a través de los ejercicios de relajación presentados en el paso anterior. Se sugiere usar las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué fue lo que más disfrutaron del encuentro?

• ¿Cuál fue su principal descubrimiento o aprendizaje?

• ¿Qué beneficios puede tener la práctica de deportes o artes marciales?

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Sesión n.o 7

De adentro hacia afuera (Deportes al aire libre)


Duración 2 horas.

Objetivo generalExplorar alternativas de juego al aire libre para fortalecer el desarrollo físico, mental y social.


• Relacionar el bienestar mental con el bienestar corporal.

• Explorar el movimiento corporal como herramienta deportiva.

• Identificar movimientos relacionados con la naturaleza.

• Tomar decisiones grupales y seguir acuerdos.

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Materiales

• Un espacio amplio (incluso abierto) con buena iluminación y ventilación y con sillas y mesas móviles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Pelotas

• Lazos

• Hula-hulas

• Costales

• Raqueta y pelota

• Pañuelo, cajita o huevo

Descripción: las y los participantes deberán moverse alrededor del espacio asignado al ritmo de la música; al detener la música, deberán seguir las instrucciones

de la persona facilitadora quien les pedirá ubicarse en pareja o grupos de a tres, cuatro o cinco. Deberán

realizar una muestra rápida de un deporte al aire libre: Jugar voleibol, simular el movimiento de montar

en bicicleta (en parejas), jugar tenis, trotar en su puesto, montar a caballo con su pareja, etc.


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Paso 1: invitará a las y los participantes a ubicarse en forma circular para explicarles la dinámica de la primera actividad. Deberán seguir las instrucciones que la persona faci-litadora dará para presentar una muestra de un deporte al aire libre. Entre los deportes al aire libre para representan están: Jugar voleibol, simular el movimiento de montar en bicicleta (en parejas), jugar tenis, trotar en su puesto, montar a caballo con su pareja, etc. La función de la música como acompañante del movimiento, la atención plena para estar alerta al deporte que la persona facilitadora mencione y el número de integrantes en cada ronda, serán elementos fundamentales para realizar la actividad.

Nota: se deberá disponer previamente de los elementos para el desarrollo de cada una de las rondas.

Paso 2: para la primera ronda de muestras de deportes al aire libre, les pedirá a las y los participantes moverse alrededor del espacio asignado al ritmo de la música. Al detener el sonido las y los participantes se juntarán en grupos de la siguiente manera:

• 1 ronda: en grupos de tres participantes para jugar voleibol.

• 2 ronda: en parejas para simular el movimiento de la bicicleta.

• 3 ronda: en grupos de tres participantes para trotar en su puesto.

• 4 ronda: en parejas para montar a caballo con su compañero.

• 5 ronda: en grupos de cuatro participantes para jugar tenis.

Paso 3: al finalizar las rondas se promoverá una corta reflexión sobre los deportes pre-sentados durante la experiencia a través de las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Cuál deporte les gustó más?

• ¿Creen que es mejor hacer deporte en grupos pequeños o grandes?

• ¿Prefieren hacer deportes en lugares cerrados o abiertos?

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Descripción: en este segmento las y los participantes deberán crear una carrera de relevos con diferentes obstáculos y movimientos, donde pondrán a prueba su fuerza, velocidad y agilidad para llevar un testigo (un pañuelo, una cajita, un huevo, etc.) de principio

a fin. Para lograrlo será necesario dividir el grupo en cinco equipos, de cuatro o cinco personas, buscando

que todos participen. Al finalizar la competencia se invitará a reflexionar sobre el éxito o las debilidades que tuvieron en su desempeño durante la carrera.


Paso 1: les pedirá a las y los participantes conformar cinco grupos de cuatro a cinco personas para la carrera de relevos.

Paso 2: una vez los grupos estén conformados, deberán asignar un participante a cada una de las estaciones de la carrera de relevos: saltar en lazo, brincar en hula-hula, saltar en costales, llevar una pelota en una raqueta. Finalizarán todos juntos con la oruga sentada.

Nota: la oruga sentada la harán sentados en el suelo, uno detrás del otro, con las piernas abiertas a los lados de la espalda de su compañero. Deberán agarrar los pies del que tienen detrás y estarán a la altura de cada lado de sus piernas. Así, tendrán que avanzar hasta la meta arrastrándose al tiempo para que la oruga no se desbarate.

Paso 3: se acordarán las reglas básicas que se deben cumplir a lo largo del juego: Avanzarán solamente si se tiene el testigo en la mano, realizarán completamente las actividades de cada estación, respetarán a los compañeros de otros equipos.

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Paso 4: pedirá a las niñas y los niños ubicarse en la estación de partida y se realizará un circuito de relevos de prueba para verificar la comprensión de la dinámica de la carrera. Se aclararán dudas y se iniciará la carrera de relevos. El grupo que primero finalice la carrera y llegue con el testigo a la meta será el ganador y la carrera finalizará cuando el último equipo termine.

Paso 5: al finalizar la carrera de obstáculos, la persona facilitadora le pedirá a las y los participantes ubicarse en un círculo para la reflexión final e identificar los aciertos y des-aciertos en la comunicación, agilidad, fuerza o velocidad que favorecieron o perjudicaron su desempeño.

Nota: la persona facilitadora deberá acompañar a los participantes con preguntas orien-tadoras y comentarios que los lleven a autoevaluar su desempeño al finalizar la carrera:

• ¿Por qué creen que el grupo 3 completó la carrera tan rápido? Yo creo que pudieron llegar a acuerdos y seguir las reglas…

• ¿Qué creen que faltó en su grupo, ser más ágiles, hablar entre ustedes, etc.?



Descripción: espacio para compartir las sensaciones y aprendizajes sobre lo experimentado a lo largo del encuentro. Luego, tomarán un momento para

estirar el cuerpo y relajarse a partir de una secuencia de movimientos fluidos en una práctica de Taichi y

se despedirán en una atmosfera de armonía.

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Para terminar, la persona facilitadora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: pedirá a las niñas y los niños, ubicarse de pie y dejar espacio suficiente entre unos y otros para seguir una secuencia de Taichi.

Paso 2: proyectará el video (ver Anexo 42), seguirá y acompañará el desarrollo de los ejercicios propuestos.

Nota: es necesario que la persona facilitadora prepare y apropie los ejercicios propues-tos en el video, si logra memorizarlos incluso podrá dirigir la actividad sin necesidad de proyectar el video.

Paso 3: invitará al grupo a reunirse alrededor de un círculo para compartir sus percepcio-nes sobre la experiencia vivida a lo largo del encuentro, utilizará las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué fue lo que más les gustó de la jornada?

• ¿Cómo sienten su cuerpo luego de esta última rutina de Taichi?

• ¿Qué cambios identificaron en su estado corporal con la práctica de los deportes al aire libre?

• ¿Cuáles creen que son los beneficios de la práctica de los diferentes deportes realizados?

Nota: la persona facilitadora hará énfasis en aquellos aspectos claves que surgirán de las intervenciones de las y los participantes, motivará a las niñas y los niños a poner en práctica este tipo de actividades en su cotidianidad.

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Sesión n.o 8

Sobre ruedas (Deportes Mecánicos)


Duración 2 horas.

Objetivo generalInvitar a las y los participantes a comprender la mecánica y explorar los movimientos de los deportes mecánicos como el ciclismo, el patinaje y el skateboarding.


• Identificar los movimientos corporales y los diferentes tipos de ruedas de los deportes mecánicos como el ciclismo, el patinaje y el skateboarding.

• Explorar los movimientos corporales y el ejercicio físico que implican los deportes mecánicos como el ciclismo, el patinaje y el skateboarding.

• Incentivar en las niñas y los niños a conocer y practicar posturas de yoga y ser conscientes de su respiración (inhalación-exhalación).

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Materiales


• Pliegos de papel periódico.




• Colchonetas.

Descripción: en esta actividad se planteará una dinámica para que las niñas y los niños puedan reconocer el tipo de

ruedas que tienen los deportes mecánicos como el ciclismo, el patinaje y el skateboarding. Podrán identificar el tipo de

movimientos corporales que implican estos deportes.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y explicará cual es el tema de la sesión.

Nota: la persona facilitadora organizará previamente el espacio. Ubicará tres pliegos de papel periódico con instrucciones en cada uno. (Ver Anexo 43).

Paso 2: solicitará que cada una y uno tome marcadores de colores y se dirija hacia los tres pliegos que hay ubicados en las paredes del espacio y sigan las indicaciones escritas en cada pliego.

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Paso 3: cuando todas y todos hayan terminado de contestar lo indicado en cada pliego, las y los invitará a observar el pliego del ciclismo, leer todas las respuestas y contestar las siguientes preguntas:

• De los dibujos de las ruedas, ¿cuáles están más acertados con relación a cómo son las ruedas de las bicicletas?

• De los movimientos que se describen, ¿cuáles están más acertados y por qué?

• De las partes del cuerpo que se activan, ¿cuáles son las más acertadas y por qué?

Paso 4: luego, se indicará a todo el grupo ir al pliego del patinaje, observarán todas las respuestas y contestarán las siguientes preguntas:

• De los dibujos de las ruedas, ¿cuáles están más acertados con relación a cómo son las ruedas del patinaje?



Paso 5: después, se indicará a todo el grupo ir al pliego del skateboarding, observarán todas las respuestas y contestarán las siguientes preguntas:

• De los dibujos de las ruedas, ¿cuáles están más acertados con relación a cómo son las ruedas del skateboarding?



Paso 6: se hará una reflexión final a partir de una serie de preguntas:

• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos tres deportes con relación a las ruedas?

• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos deportes con relación a los movimientos corporales y las partes del cuerpo que se activan?

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Descripción: en este momento, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de proponer retos corporales

a partir de los movimientos identificados en la primera actividad, crearán colectivamente un carrusel de retos corporales para hacer un juego de relevos.

Paso 1: se indicará a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos.

Nota: despejar de sillas y mesas el espacio previamente.

Paso 2: se solicitará a cada grupo proponer tres movimientos corporales asociados a cada uno de los tres deportes mecánicos (el ciclismo, el patinaje y el skateboarding). Se deberán realizar 15 repeticiones de cada uno.

Paso 3: una vez hayan definido estos movimientos, cada grupo se ubicará en un lugar del espacio y formarán cinco estaciones de un carrusel (circuito). Una persona de cada grupo se quedará en la estación y será la encargada de mostrar los tres ejercicios a las personas que vendrán a visitar la estación, en un rol de anfitrión o anfitriona.

Paso 4: las y los demás integrantes de cada grupo serán los concursantes de un juego de relevos. El juego consistirá en que un integrante de cada grupo, es decir cinco al tiempo deberán pasar por las cinco estaciones y realizará los retos que cada anfitrión o anfitriona indiquen. Una vez hayan pasado por las cinco estaciones volverán a la estación de su equipo y en ese momento saldrá una segunda persona del grupo y realizará los mismos retos por las cinco estaciones.

Paso 5: el juego terminará cuando todas y todos los integrantes de cada equipo hayan realizado los retos en las cinco estaciones. Ganará el equipo que logre esto de primero.

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Nota: la persona facilitadora observará que se cumplan las reglas del juego.

Paso 6: una vez se termine el juego de relevos, se invitará a las niñas y los niños, a dialogar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en esta actividad?

• ¿Qué les pareció difícil y por qué?

• ¿Qué habilidades creen que se podrían desarrollar con los deportes mecánicos?

• ¿Qué observaron en los movimientos que propusieron los otros grupos?


Descripción: se tratará de una actividad con cuatro posturas de yoga. Se invitará a las niñas y los niños

a conectarse con su propio cuerpo, aprender a relajarse y adquirir consciencia de su respiración.

Paso 1: la persona facilitadora recordará lo que es el yoga y sus aportes a la conciencia del cuerpo y la respiración. (Ver Anexo 32).

Paso 2: se les indicará a las y los participantes, tomar una colchoneta y acomodarla en una parte del salón donde puedan quedar cómodas y cómodos, deberá haber un metro mínimo de distancia entre cada persona (es decir que puedan estirar las manos y no se choquen con el otro).

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Paso 3: luego, se les indicará cada postura de yoga con su respectiva explicación, para que la realicen.

Paso 4: se explicará la postura del Barco, se solicitará a las niñas y los niños que la realicen, se observará cómo la realizan (Ver Anexo 33).

Paso 5: se explicará la postura de la Vela, se solicitará a las niñas y los niños que la realicen y se cuidará que la realicen bien (Ver Anexo 33).

Paso 6: se explicará la postura del Arado, se solicitará a las niñas y los niños que la realicen, se observará que se haga correctamente (Ver Anexo 33).

Paso 7: se explicará la postura del Loto, se solicitará que la realicen (Ver Anexo 33). En esta postura se pedirá que cierren los ojos y perciban la inhalación contando hasta cuatro y luego la exhalación contando también hasta cuatro. Se repetirá este ejercicio de respiración hasta que se sientan relajadas y relajados.

Paso 8: se hará una serie de preguntas para tener un diálogo de cierre:

• ¿Cómo se sintieron haciendo las posturas?

• ¿Qué postura se les dificultó?

• ¿Cuál fue la postura que más les gustó?

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Sesión n.o 9

Máquinas corporales (Deportes con aparatos)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Facilitar a las niñas y los niños un espacio de conocimiento, exploración y creación de aparatos para ejercicios de estiramiento y pesas, así como explorar ejercicios de mindfulness.


• Promover en las y los participantes la curiosidad y descubrimiento de los músculos de la parte superior e inferior del cuerpo, para comprender el objetivo de los aparatos en el deporte para hacer pesas y estiramientos.

• Invitar a las niñas y los niños a crear aparatos como pesas y elementos para estirar, con materiales de reciclaje y elementos que pueden encontrar en casa.

• Incentivar en las niñas y los niños la práctica de ejercicios de mindfulness para aprender a estar en el presente.

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Materiales


• Block papel bond.



• Pita.

• Botellas de plástico recicladas de diferentes tamaños.

• Palos de escoba.

• Agua.

• Arena.

• Telas.

• Tijeras.

• Trapos de tela.

• Trapos de toalla.

• Tambor o instrumento de percusión.

Descripción: con esta actividad las niñas y los niños podrán distinguir los músculos del tren superior (parte de la cintura para arriba, como pecho, espalda y brazos), los del tren inferior del cuerpo (parte de la cintura para abajo, cadera, piernas, rodillas, tobillos y pies) y comprender el

objetivo de los aparatos en la gimnasia como pesas, telas o elásticos para estiramientos y elementos para deslizarse.


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Paso 1: dará la bienvenida y enunciará el tema de la sesión.

Paso 2: leerá y explicará cuáles son los músculos principales de la parte inferior del cuerpo y los de la parte superior. (Ver Anexo 44).

Paso 3: pedirá que se numeren de uno a dos para formar dos grupos. Pedirá al grupo uno, pegarse un papel en cada músculo del tren inferior con su nombre y al grupo dos pegarse un papel en cada músculo del tren superior con su nombre.

Nota: para que las niñas y los niños puedan orientarse, la persona facilitadora les entre-gará el dibujo impreso del cuerpo humano con estos músculos. (Ver Anexo 45).

Paso 4: una vez las y los participantes de los dos grupos tengan pegados los papeles con los nombres correspondientes a los músculos, se encontrarán con una persona del grupo opuesto e intercambiarán información sobre los músculos y sus nombres.


• ¿Qué aprendieron sobre los músculos del cuerpo humano?

• ¿Qué les llamó la atención?

• ¿Por qué creen que se usan aparatos como pesas, telas elásticas y máquinas para trabajar los músculos del cuerpo?

• ¿Qué tipo de aparatos conocen o han visto, por ejemplo, en los gimnasios?

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Descripción: en este momento, las niñas y los niños tendrán el reto de crear y probar tres aparatos para ejercitar el tren superior o inferior (un aparato de pesas caseras, una

tela para trabajar la elasticidad y un aparato que permita deslizar el cuerpo), a partir de materiales de reciclaje y cotidianos que incluso podrán encontrar en casa.


Paso 1: se indicará a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para formar cinco grupos.

Nota: disponer previamente en el espacio diferentes materiales (cinta de enmascarar, botellas de plástico recicladas de diferentes tamaños, pita, palos de escoba, agua, arena, telas, tijeras, trapos de tela, trapos de toalla).

Paso 2: se explicará que cada grupo diseñará y construirá tres aparatos para ejercitar la parte superior o la inferior del cuerpo. Un aparato será de pesas, el otro para estirar los músculos (elasticidad) y el tercero para deslizar brazos o piernas y tonificar.

Paso 3: motivará a cada grupo a crear previamente un dibujo de los aparatos a partir de observar los materiales que hay.

Paso 4: una vez se haya diseñado, construido y probado los aparatos, cada grupo realizará una exposición de sus propuestas y hará una demostración de cómo funcionan y que músculos o parte del cuerpo se activaría.

Paso 5: cuando todos los grupos hayan expuesto sus propuestas, se hará una reflexión a partir de una serie de preguntas:

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• ¿Cómo se sintieron al diseñar, crear y probar sus propios aparatos?

• ¿Qué fue difícil y por qué?

• ¿Qué les llamó la atención de los aparatos que diseñaron los otros grupos?

• ¿Creen que es posible ejercitar el cuerpo desde la casa con materiales cotidianos?


Descripción: se tratará de una actividad del mindfulness, que consistirá en hacer sonar un tambor primero lento, luego más rápido, mientras las niñas y los niños se mueven al ritmo que se proponga, hasta llegar a momentos de quietud. Tendrá la finalidad de

desarrollar habilidades para concentrarse y aquietarse.

La persona facilitadora realizará los pasos a continuación:

Paso 1: pedirá a las niñas y los niños despejar el espacio de sillas y mesas y si es posible quitarse los zapatos.

Nota: se deberá tener a la mano un tambor o un instrumento de percusión, podría ser incluso dos palos.

Paso 2: se indicará a las y los participantes ubicarse de pie en un lugar cómodo del salón, cuando escuchen el tambor deberán moverse al ritmo y velocidad que éste indique. Si el tambor suena a un ritmo lento, se deberán mover lento y si el ritmo es rápido, entonces se moverán más rápido, si el tambor se detiene deberán detenerse también.

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Nota: la persona facilitadora comenzara a tocar el tambor en las primeras rondas, luego invitará a que una niña o niño lo toquen y así sucesivamente de manera que varias niñas y niños puedan tocarlo.

Paso 3: el juego terminará después de varias rondas en el momento en el que el tambor deje de sonar. Posteriormente, se solicitará a las y los participantes cerrar los ojos y con-centrarse en la respiración, finalizarán en un estado de quietud.

Paso 4: se pedirá a las niñas y los niños sentarse en un círculo y comentar cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, que tan difícil fue seguir el ritmo y cómo se sintieron cuando tocaron el tambor.

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Sesión n.o 1

Descubriendo personajes (Exploración general)


Duración 2 horas.

Objetivo generalIntroducir el área del juego y la literatura desde la empatía y reconocimiento de personajes en la lectura y el pensamiento narrativo en la construcción de historias.


• Reconocer las características que componen a un personaje.

• Promover el ejercicio de la construcción de historias en grupo y del desarrollo de la empatía con sus personajes.

• Comprender la construcción de la narración y argumentación de las historias.

Núcleo literatura y juego

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Materiales


• Fichas bibliográficas



• Cartulinas blancas

• Sombreros, ropa para vestuario, maquillaje y otros accesorios

• Libros infantiles adecuados para niñas y niños de 6-9 años

Descripción: esta parte se planteará como un espacio abierto para la exploración de libros,

fragmentos e ilustraciones, que introduzcan a las niñas y los niños al mundo de la literatura.

Para ello la persona facilitadora llevará a cabo los siguientes pasos:

Paso 1: se instalará previamente en el espacio, 25 libros para niñas y niños de 6 a 9 años, que tengan disponibles en su contexto, que sean adecuados para estas edades y que contengan historias o cuentos infantiles.

Paso 2: dará la bienvenida a las y los participantes, entregará a cada una y uno un plumón y una ficha bibliográfica. Les invitará a ser parte del mundo del juego y la literatura y les explicará que podrán tomarse un tiempo para explorar, hojear, leer e intercambiar

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libros, para luego escribir en la ficha bibliográfica, los nombres y características de los personajes que más les haya gustado.

Paso 3: la persona facilitadora acompañará este proceso de exploración, estará dispuesta a contestar preguntas y motivará a las niñas y los niños a explorar los libros.

Paso 4: motivará a las y los participantes a través de preguntas claves, a que compartan con sus demás compañeras y compañeros, ¿cuáles fueron los personajes que más les gustaron y por qué?


Descripción: esta actividad se enfocará hacia la comprensión de las lógicas de la narración oral, la

imaginación y la creación de historias a partir del lenguaje y la exploración de la creación colectiva (trabajo en equipo).


Paso 1: solicitará que se organicen en cinco grupos de cinco integrantes cada uno, con participantes que eligieron personajes distintos, de tal manera que haya diversidad de personajes en cada grupo.

Paso 2: se le entregará a cada grupo una cartulina blanca con marcadores de colores y les pedirá que construyan una historieta (tipo comic), con los personajes que eligieron y la dibujen con los diálogos.

Paso 3: una vez todos los grupos hayan terminado su historieta, pedirá a cada grupo que narre su historieta a los demás grupos.

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Descripción: esta actividad consistirá en una transfiguración del lenguaje del comic (dibujo y diálogos) realizado en la

actividad anterior, hacia la creación y expresión escénica. Se espera que las y los participantes pasen de la expresión gráfica

(dibujo) a la expresión corporal y de los diálogos escritos a la expresión oral (voz). La finalidad será que la historia creada pueda ser presentada ante las y los demás participantes, quienes actuarán en calidad de público o espectadores.


Paso 1: pedirá a los grupos que construyan una escena teatral a partir del comic realizado, que representará una parte de su historieta. Cada persona del grupo deberá tener un rol en esta escena y participar. La escena se podrá ambientar con sonidos y efectos creativos.

Paso 2: la persona facilitadora acompañará a los grupos en su proceso de creación, escuchará sus preguntas y brindará orientaciones en los casos que se requiera.

Paso 3: ubicará en un espacio del salón el «escenario», para quienes se presentarán y otro para el público. Una vez las niñas y los niños hayan construido su escena teatral, cada grupo pasará a presentarse por turnos, mientras que los demás estarán ubicados y organizados en el lugar destinado para el público.

Paso 4: después de haber pasado todas las presentaciones escénicas, se invitará a las niñas y los niños a formar un círculo para hacer las siguientes reflexiones:

• ¿Cuál fue la historia que más les gustó y por qué?

• ¿Qué observaron en las historias?

• ¿Qué componentes debe tener una buena historia?

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Sesión n.o 2

Descubriendo el mundo de las palabras

(Expresión plástica y oral)


Duración 2 horas.

Objetivo generalMotivar a las y los participantes a desarrollar y descubrir diferentes usos que le pueden dar al lenguaje, las palabras y las imágenes.


• Promover en las niñas y los niños un espacio para explorar las distintas herramientas del lenguaje para la construcción de mensajes y argumentos.

• Incentivar en las niñas y los niños la comprensión y uso de la literatura, por medio de la exploración de palabras, imágenes y letras.

• Comprender los elementos que componen la literatura a través del juego y la intención comunicativa.

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Materiales


• Pliegos de papel periódico o cartulina




• Lanas

• Tijeras punta roma

• Pegante líquido

• Fragmentos de revistas, periódicos, anuncios

• Telas

Descripción: a través de esta actividad se buscará incentivar en las niñas y los niños la exploración e interés en

las palabras, imágenes y letras y que descubran posibles mensajes que éstas les puedan transmitir. Se buscará

despertar la curiosidad por las letras, palabras e imágenes.


Paso 1: se dará la bienvenida a las y los participantes, comunicará cuál es el tema de la sesión e invitará a todas y todos a entrar al mundo de las palabras, las letras y las imágenes.

Nota: se ubicará previamente en el espacio recortes de revistas, periódicos, anuncios y materiales variados como lanas y telas, le dará a cada niña y niño unas tijeras.

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Paso 2: indicará a las niñas y los niños que exploren libremente los recortes y fragmentos. que seleccionen y recorten las palabras, letras, frases e imágenes que les llamen la atención.

Paso 3: una vez que cada participante haya recortado y recolectado las palabras, imá-genes, letras y frases, las y los invitará a formar un círculo, para que cada participante comparta la palabra (o imagen) elegida y explique por qué.

Paso 4: se realizará la siguiente pregunta a las niñas y los niños y se permitirá la participación de todas y todos:

• ¿Para qué creen que podrían ser útiles estas palabras e imágenes?


Descripción: esta actividad buscará que, a partir del uso del lenguaje en combinación con las

imágenes, las niñas y los niños puedan desarrollar habilidades de composición y de comunicación,

para enunciar un mensaje claro y llamativo.

Paso 1: la persona facilitadora pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para formar cinco grupos y le asignará a cada grupo un tema. (Ver Anexo 46).

Paso 2: se indicará a cada grupo que, con los materiales, recortes de palabras, frases, letras e imágenes, deberán realizar un cartel o anuncio que corresponderá al tema asignado. (Ver Anexo 48).

Nota: es importante asignar a cada grupo su tema respectivo.

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Paso 3: una vez cada grupo haya realizado su cartel o anuncio, la persona facilitadora, pedirá a las y los participantes que realicen un recorrido en silencio para observar las propuestas de los otros grupos.

Paso 4: se preguntará a las niñas y los niños:

• ¿Qué observaron en las propuestas de los demás grupos?


Descripción: esta actividad buscará que las niñas y los niños desarrollen habilidades para organizar y

sustentar un argumento oral que sea claro y creativo, a través de un juego de mercado de los anuncios, en

donde cada grupo expondrá para vender su producto.

Paso 1: la persona facilitadora indicará a cada grupo que deberá preparar un discurso para anunciar y vender el producto que realizó en la anterior actividad (portada de un libro, cartel de una película, aviso publicitario de un objeto, portada de una revista o portada de un periódico), con la intención de venderlo.

Paso 2: cada grupo realizará la exposición y argumentará los beneficios y cualidades de su producto.

Paso 3: una vez cada grupo haya realizado su exposición, la persona facilitadora solicitará que las y los participantes se organicen en un círculo en el espacio.

Paso 4: la persona facilitadora les hará las siguientes preguntas de reflexión:

• ¿Cuál de las propuestas logró una comunicación clara y por qué?

• ¿Cómo se pueden convertir las palabras y las imágenes en mensajes claros?

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Sesión n.o 3

Ritmo, palabras y melodías (Expresión musical y rítmica)


Duración 2 horas.

Objetivo generalBrindar a las niñas y los niños un espacio de exploración de las palabras y melodías que podrían crear y la importancia que estas llegarían a tener en sus contextos y vidas.


• Incentivar en las niñas y los niños la exploración de diversas formas de crear y comunicar historias, usando rondas, ritmos y poesía.

• Permitir a las niñas y los niños abrir las perspectivas que tienen frente al lenguaje, indagando en los campos de la poesía, las rondas y ritmos.

• Contribuir a la identificación de los elementos que componen una ronda, un ritmo, una poesía y que las y los participantes puedan utilizarlos de una manera creativa.

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Materiales







Descripción: esta actividad buscará que a través de sonidos percutivos que se realizarán con el

cuerpo, las niñas y los niños puedan reconocer el ritmo como parte natural del cuerpo y como una

forma orgánica y natural de comunicación.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes y les pedirá ubicarse en un círculo. Se enunciará cuál será el tema de la sesión.

Paso 2: pedirá a las y los participantes que se junten en parejas.

Nota: si el grupo es impar, podrá haber un grupo con tres personas.

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Paso 3: indicará a las parejas que una de las dos personas cierre los ojos; la otra per-sona realizará un sonido con alguna parte de su cuerpo y quien tiene los ojos cerrados escuchará atentamente y adivinará con qué parte del cuerpo hizo el sonido. Repetirán esta dinámica por lo menos cinco veces y se hará un cambio de rol.

Paso 4: una vez todas las parejas hayan terminado, se les indicará que crearán una microhistoria con sonidos hechos con el cuerpo.

Paso 5: indicará a las y los participantes, que deberán formar un círculo y cada pareja presentará su microhistoria con sonidos corporales.

Paso 6: la persona facilitadora realizará las siguientes preguntas a las niñas y los niños y permitirá que participen todas y todos:

• En la dinámica en parejas, ¿Cuál fue el sonido más difícil de reconocer y cuál fue el más fácil?

• ¿Qué relación encuentran entre el ritmo y los movimientos corporales?


Descripción: con esta actividad, las niñas y los niños podrán vivir un acercamiento a la poesía como fuente de inspiración y de composición. Realizarán la composición de una ronda, con una letra, una

melodía y una propuesta de desplazamiento.


Paso 1: les pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos.

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Paso 2: a cada grupo se le entregará un fragmento de un poema impreso. Deberán leerlo en voz alta. (Ver Anexo 47).

Paso 3: después se les indicará que elijan una melodía conocida que consideren que puede ser afín al poema o a una parte del poema. Podrán crear una melodía si así lo prefieren. Con la melodía seleccionada le darán musicalidad al poema.

Paso 4: una vez ya tengan el poema con una melodía de música, podrán incluir otras frases o palabras o quitar partes del poema y unirlas con otras palabras, con el fin de construir con este material una ronda. Esto significará incluir a la letra y la melodía una forma de desplazarse en círculo.

Paso 5: cuando todos los grupos hayan terminado de crear su ronda, se dará el espacio para que cada uno de los grupos pueda enseñar la ronda a todo el grupo y jugarla.

Paso 6: para cerrar, se invitará a las y los participantes a responder una serie de preguntas:

• ¿Qué logró apreciar en los poemas?

• ¿De qué manera la poesía puede ser una fuente de creación?

• ¿Qué aprendieron creando las rondas de manera colectiva?

• ¿Qué les gustó de las rondas de los otros grupos?


Descripción: con esta actividad las niñas y los niños podrán practicar y desarrollar sus habilidades

argumentativas a través de la exploración de la palabra y la creación de microhistorias.

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Paso 1: la persona facilitadora les indicará a las y los participantes que deberán formar un círculo y sentarse, le entregará una ficha bibliográfica y plumones a cada participante.

Paso 2: indicará a las y los participantes que escojan un animal que les guste mucho.

Paso 3: una vez que cada participante haya escogido su animal, les indicará que debe-rán crear una microhistoria de máximo cinco líneas en la que el animal será el personaje principal.

Paso 4: cuando cada participante haya creado su historia, cada una y uno intercambiará su microhistoria, por lo menos con tres personas del grupo.

Paso 5: cuando todas y todos los participantes hayan compartido sus microhistorias, se invitará al diálogo con las siguientes preguntas de reflexión:

• ¿Para qué se crean y se cuentan microhistorias?

• ¿Qué microhistorias le llamaron la atención y por qué?

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Sesión n.o 4

La literatura de los cuerpos (Expresión corporal y

juego simbólico)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Promover el reconocimiento de las diversas posibilidades que ofrece el cuerpo para expresar y comunicar ideas, sentimientos, pensamiento e historias, a partir del uso del lenguaje corporal, gestual y el juego simbólico teatral


• Explorar con las niñas y los niños el uso del cuerpo, desde el movimiento y la gestualidad para transmitir un mensaje.

• Comprender que la literatura se amplía a otros campos que vinculan la expresión corporal, como el teatro o el juego simbólico.

• Permitir un espacio para el descubrimiento, el disfrute y el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación desde la corporalidad y la gestualidad.

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Materiales

• Espacio amplio con sillas movibles o acceso a internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual

• Elementos de maquillaje

• Elementos de vestuario

• Materiales de reciclaje. (botellas de plástico, cajas de cartón, rollos de cartón)

• Materiales naturales (hojas, piedras, palos)

Descripción: las palabras se queda afuera será un espacio de silencio, en el que las niñas y los niños se

organizarán en parejas y les contarán a sus compañeros una anécdota de algo que les haya ocurrió recientemente

sin utilizar una sola palabra, solamente podrán comunicarse con gestos y movimientos corporales,

luego trasmitirán el mensaje recibido a otra persona y se cerrará con una reflexión sobre lo vivido en el ejercicio.


Paso 1: dará la bienvenida a las niñas y los niños invitándolos a ubicarse en círculo y guardar bajo llave las palabras. A partir de este comento solo podrán expresarse con

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movimientos y gestos, por eso los invitará a realizar algunos ejercicios faciales y corpo-rales para prepararse.

Nota: los ejercicios de calentamiento facial y corporal podrán estar ligados a abrir mucho los ojos, los brazos, las piernas, contraer las extremidades, cerrar fuerte los ojos, mover y torcer la boca, abrirla, sacar la lengua, abrir los dedos de las manos, apretarlos en puño, mover las cejas, intentar mover la nariz, entre otros. Se invitará a las niñas y los niños a proponer nuevos movimientos.

Paso 2: ahora les pedirá numerarse de uno a dos (haciendo la señal con sus dedos), seguirá la repetición hacia la derecha hasta finalizar. Luego, los números dos darán un paso largo hacía atrás y formarán un círculo exterior más grande. Los números uno, girarán su cuerpo hacia afuera para quedar en frente de otra persona conformando parejas.

Nota: en caso de que el número de participantes sea impar, la persona facilitadora deberá vincularse al ejercicio.

Paso 3: ahora se contarán una anécdota con gestos y movimientos, primero los números uno, le contarán al número dos y luego a la señal de cambio los números dos le contarán al número uno.

Paso 4: se dará la instrucción de avanzar un paso hacia la izquierda para quedar en frente de otra persona a la que le transmitirán la historia que su anterior pareja les contó, de nuevo lo harán con gestos y movimientos, buscarán ser muy fieles a la anécdota que les contó su compañero anterior.

Paso 5: se invitará al grupo a regresar a su primera pareja y le contarán lo que enten-dieron y trasmitieron de su historia a la otra pareja, pero en esta oportunidad harán uso de las palabras.

Paso 6: para cerrar esta primera actividad se pedirá al grupo reunirse en un círculo y compartir su experiencia alrededor de las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué fue lo que más les gustó del ejercicio?

• ¿Creen que contaron bien su historia y fue entendida por sus compañeros o la cambiaron?

• ¿Por qué creen que pasó lo que pasó?

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• ¿Cómo creen que se puede mejorar una narración con gestos y movimientos?

Nota: es importante que la persona facilitadora esté atenta a la conversación, para dinamizarla y generar enlaces entre las intervenciones de los participantes y el sentido de las preguntas.


Descripción: ejercicio exploratorio de expresión, desde la mímica, los movimientos corporales y la producción de sonidos, a partir de una serie de recomendaciones

y orientaciones dirigidas por la persona facilitadora, que llevaran de manera encadenada a un proceso de creación colectiva para la construcción de una historia

que vinculará el juego simbólico y dramatúrgico.


Paso 1: invitará a las niñas y los niños a caminar de manera silenciosa por el espacio, les pedirá a ser conscientes de la forma en que se desplazan y la expresión que tienen sus rostros.

Paso 2: de manera progresiva dará algunas orientaciones puntuales que permitirán al grupo reconocer las posibilidades de expresión y comunicación que tiene su cuerpo, podrán hacerlo a través de la mención de situaciones o de sentimientos.

Nota: algunos ejemplos de las orientaciones podrían ser: imaginar que están afanados porque se les quedó algo importante en la casa, cuando se crucen con otras personas

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deberán mostrarse asombrados de verlas; tener ganas de ir al baño y no saber dónde encontrar uno, preguntar sin hablar a la próxima persona que vean.

Paso 3: cuando haya avanzado la exploración corporal y gestual, se invitará a las y los participantes a imaginarse que son mimos y por ello deberán seguir e imitar a otra per-sona, ninguno podrá quedarse quieto y por eso los papeles cambiarán permanentemente, entre ser el mimo o la persona que es imitada. El objetivo será desafiar las habilidades de imitación de su compañera o compañero.

Nota: es importante identificar si el grupo comprende o no el concepto de mimo, para poder explicarlo en caso de que sea necesario.

Paso 4: ahora se incluirá un nuevo elemento, el de los sonidos y el juego simbólico, se hará uso de los elementos y materiales que se encuentran disponibles. En este momento comenzará la narración de una historia para que cada niña o niño elija la manera de representarla.

Nota: los elementos y materiales deberán disponerse alrededor del espacio en mesas o sillas para facilitar el acceso. La persona facilitadora contará con una estructura previa de la historia para guiar de la mejor manera el ejercicio, es clave poner en juego elementos cercanos al contexto, que permitan un recorrido que invite a generar situaciones y sonidos, por ejemplo, estaba lloviendo muy fuerte, los carros iban a toda velocidad por la carretera, el viento sonaba a lo lejos y se confundía con el canto de los pájaros.

Paso 5: la historia anterior deberá quedar inconclusa, para pedir a las niñas y los niños que se organicen en grupos de cuatro o cinco personas, en los que se les invitará a crear el desenlace de la historia, deberán usar todas las herramientas trabajadas, pero sin usar las palabras.

Nota: la persona facilitadora deberá rotar por los grupos para resolver inquietudes, acom-pañar y motivar el proceso creativo de las y los participantes.

Paso 6: las y los participantes se organizarán en medialuna y cada grupo presentará su final de la historia.

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Descripción: será un momento para conversar sobre los aprendizajes y las experiencias vividas a lo largo del

encuentro y finalizará con una ronda rápida de trasmisión de mensajes con un teléfono roto que no sea tan roto.

Paso 1: la persona facilitadora convocará al grupo a compartir sus opiniones y aprendi-zajes sobre la jornada frente a los siguientes aspectos:

• ¿Cómo les parecieron las historias creadas por los otros grupos?

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de comunicarse sin palabras?

• ¿Creen que mejoraron sus habilidades de comunicación sin palabras y por qué?

Paso 2: finalmente, para poner a prueba todo lo aprendido se pide a las niñas y los niños hacer dos filas con la misma cantidad de integrantes para jugar a un teléfono roto, no tan roto.

Nota: en caso de que el número de participantes sea impar la persona facilitadora se incluirá en un grupo.

Paso 3: se entregará a la última persona de uno de los extremos de las filas una his-toria corta, escrita en un papel, para que la lea con atención y luego la comparta con la siguiente persona a través de gestos, movimientos y sonidos, hasta que el mensaje llegue a la primera persona, quien deberá contar con palabras el mensaje que le llegó para contrastarlo con el mensaje escrito que recibió el último.

Nota: la persona facilitadora hará énfasis en que no se trata de un tema de velocidad, sino en poner en práctica todos los elementos aprendidos y trabajados en el encuentro para lograr transmitir de la mejor manera el mensaje.

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Sesión n.o 5

Jugando con trabalenguas, rimas y adivinanzas

(Textos tradicionales y modernos)


Duración 2 horas.

Objetivo general

Brindar a las y los participantes un espacio de descubrimiento y juego con la composición de las palabras en trabalenguas, rimas y adivinanzas, para desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo y la capacidad expresiva con el lenguaje.


• Invitar a las niñas y los niños a conocer y explorar los trabalenguas, retándolos a decirlos en voz alta para desarrollar la dicción, aumentar el vocabulario y la capacidad lectora.

• Permitir a las niñas y los niños descubrir las rimas y crear un rap a partir de esta modalidad de composición con los fonemas y desarrollar la creatividad y el trabajo en equipo.

• Incentivar a las y los participantes a reconocer los elementos compositivos para crear una adivinanza, para desarrollar las capacidades de pensamiento lógico.

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Materiales


• Esferos

• Bloc papel bond

Descripción: esta actividad buscará que las niñas y los niños conozcan los trabalenguas y se reten a aprenderlos y practicarlos, desde una dinámica de trabajo en equipo.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes, explicará el tema de la sesión y pedirá que se numeren de uno a cinco para conformar cinco grupos.

Paso 2: repartirá a cada grupo un papel impreso con un trabalenguas (Ver Anexo 48).

Nota: deberá imprimir previamente los papeles con los cinco trabalenguas.

Paso 3: indicará que lean cuidadosamente y descifren el trabalenguas. Luego, retará a cada grupo a memorizar y practicar el trabalenguas que le correspondió.

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Paso 4: invitará a los grupos a realizar una presentación en voz alta del trabalenguas y a escuchar los trabalenguas de las y los demás.

Nota: cada grupo podrá decidir cómo quiere presentar el trabalenguas, si todos lo dicen al mismo tiempo, o se dividen las partes, o lo cantan.

Paso 5: indicará a las y los participantes que formen un círculo para una reflexión de cierre en torno a cómo se sintieron, qué se les dificultó, cómo lograron aprender el trabalenguas de forma colectiva, qué les llamó la atención de los trabalenguas de los otros grupos y por qué consideran que es valiosos aprender y practicar trabalenguas.


Descripción: con esta actividad, las niñas y los niños podrán conocer y apreciar la composición fonética de las rimas y convertirlas en un rap. Se buscará desarrollar su capacidad creativa y la habilidad de trabajar en equipo.


Paso 1: leerá a todas y todos en voz alta tres rimas. (Ver Anexo 49). Explicará que es la rima y qué son lo fonemas.

Paso 2: les pedirá a las niñas y los niños numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos y crear una rima de manera colectiva. Sugerirá que elijan un tema para la rima y cada participante propondrá una frase y el siguiente propondría otra frase que rime y así sucesivamente.

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Paso 3: una vez los grupos hayan creado la rima, se pedirá que la transformen en un rap, le agregarán ritmo y melodía. Podrán agregar pasos de danza si así lo desean o acciones físicas, es decir posturas o poses.

Paso 4: una vez tengan hecha la composición del rap rimado (con rima). La persona facilitadora organizará en el espacio un lugar para el escenario, cada grupo realizará su presentación del rap rimado.

Paso 5: para cerrar, se invitará a las y los participantes a dialogar en torno a una serie de preguntas:

• ¿Qué logró apreciar en los raps de las y los demás participantes?

• ¿De qué manera la rima puede ser una fuente de creación?

• ¿Qué aprendieron al crear las rimas y los raps de manera colectiva?

• ¿Qué les gustó de los raps de los otros grupos?

• ¿Qué otras composiciones se podrían realizar con rimas?


Descripción: con esta actividad las niñas y los niños podrán conocer, disfrutar y crear adivinanzas, como una de las modalidades de composición literaria que

permitirán el desarrollo del pensamiento lógico.


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Paso 1: invitará a las niñas y los niños a ubicarse sentadas y sentados en círculo. Leerá tres adivinanzas y pedirá que intenten adivinarlas. (Ver Anexo 50). Dirá las respuestas en caso de que no adivinen. A partir de estos ejemplos explicará lo que son las adivinanzas.

Paso 2: preguntará si alguna o alguno sabe otras adivinanzas e invitará a compartirlas por turnos. Se pedirá a las y los participantes numerarse de uno a cinco para conformar cinco grupos.

Paso 3: se indicará a cada grupo elegir un objeto que se encuentre en el espacio o un objeto personal que tengan en sus maletas.

Paso 4: invitará a cada grupo a que realice la creación de una adivinanza para ese objeto. Les entregará esferos y papel bond para que puedan escribir.

Nota: podrán también pensar en un objeto que no se encuentre en el espacio en caso de que haya poca variedad de objetos en el mismo.

Paso 5: cuando todas y todos ya tengan la adivinanza, esconderán el objeto y se les pedirá conformar un círculo. Se invitará a cada grupo a decir su adivinanza para que las y los demás la adivinen. En caso de que no lo logren, el grupo revelará la respuesta.

Paso 6: se hará un diálogo final en el que las niñas y los niños podrán expresar qué adivinanzas les gustaron más y por qué, cómo se sintieron en esta actividad y qué aprendieron con relación a las adivinanzas.

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Sesión n.o 6

El mundo en miniatura (Literatura y expresión

plástica)Participantes 25 niñas y niños (6-9 años).

Duración 2 horas.

Objetivo generalPermitir a las y los participantes construir descripciones que den imágenes detalladas y convertirlas en creaciones plásticas y carteles en miniatura.


• Incentivar a las niñas y los niños a desarrollar habilidades para describir con detalle y argumentar, construyendo imágenes a partir del lenguaje descriptivo.

• Invitar a las niñas y los niños a crear mundos en miniatura, jugando con las dimensiones de las imágenes y construyendo narrativas e historias de vida para los personajes.

• Promover la creación plástica a nivel colectivo a partir de carteles y señalética en miniatura.

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Materiales



• Bloc papel bond

• Plastilinas de colores

• Bloc papel iris


• Pita

• Tijeras

• Esferos

Descripción: en este momento las niñas y los niños podrán pensar en un animal que les guste

mucho, definir sus características, descifrar por qué les gusta y argumentarlo frente a las y los demás

participantes. Se buscará desarrollar sus habilidades de creación literaria, descriptiva y argumentativa.


Paso 1: dará la bienvenida a las y los participantes, explicará el tema de la sesión y pedirá que se ubiquen en un círculo sentadas y sentados.

Paso 2: pedirá que piensen en cuál es su animal favorito o un animal que les guste mucho.

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Paso 3: cada una y uno contará por turnos, cómo es este animal, cuáles son sus carac-terísticas y por qué les gusta tanto. Las y los demás deberán adivinar a qué animal se está refiriendo.

Paso 4: una vez que todas y todos hayan realizado la descripción del animal y se haya jugado a adivinarlo, se harán las siguientes preguntas:

• ¿Qué tan difícil fue adivinar los animales de las demás personas?

• ¿Qué descripciones les llamaron la atención y por qué?

• ¿Cómo podrían crear una imagen de algo a partir de una descripción?


Descripción: en esta actividad, las y los participantes crearán al animal favorito que identificaron en la actividad anterior, en plastilina, en una dimensión de miniatura, es

decir lo más pequeño que sea posible, construirán también con plastilina su casa en miniatura y deberán escribir una pequeña historia sobre cómo se llama, qué come, cuáles

son sus gustos y quiénes son sus amigas y amigos.


Paso 1: les repartirá la plastilina de colores, papel bond y esferos. Pedirá a las niñas y los niños que construyan en una versión en miniatura al animal favorito que identificaron en la anterior actividad, es decir lo más pequeño posible.

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Paso 2: una vez realizados los animales, se les indicará que deberán construir la vivienda, comida y el mundo en miniatura del animal y lo ubicarán en una parte del espacio seleccionado por cada participante.

Paso 3: la persona facilitadora repartirá papel bond y esferos, e invitará a las niñas y los niños a escribir una descripción sobre quién es y cómo es el mundo del animal. Por ejemplo, cómo se llama, que come, cómo duerme y quiénes son sus amigas y amigos.

Nota: las y los participantes podrán proponer diferentes aspectos a describir.

Paso 4: se invitará a realizar un recorrido por las diferentes viviendas en miniatura. Cada niña y niño realizará una corta exposición sobre la descripción del mundo de su animal.

Paso 5: para cerrar, se invitará a las y los participantes a reflexionar a partir de una serie de preguntas:

• ¿Cómo se sintieron construyendo al animal, su vivienda y su mundo?

• ¿Qué pudieron apreciar en los animales y viviendas de las demás personas?

• ¿Cómo les pareció la experiencia plástica de crear mundos en miniatura?


Descripción: esta actividad consistirá en realizar la creación colectiva de caminos y señalización entre las viviendas de los animales, construirán entre las niñas y los niños una ciudadela en miniatura de los animales.

Se buscará promover el trabajo en equipo y la habilidad creativa, al jugar con las dimensiones de los objetos.

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Paso 1: se entregará a las y los participantes papel iris, tijeras, pita y marcadores de colores. Las y los invitará a construir entre todas y todos, las calles y la señalética de una ciudad de los animales en miniatura (señales de tránsito, nombres de lugares, carteles publicitarios, entre otros).

Paso 2: una vez esté terminada la ciudadela en miniatura de los animales, se pedirá a todos observar detalladamente lo que se realizó.

Paso 3: se hará un diálogo final en el que las niñas y los niños responderán las siguientes preguntas:

• ¿Qué les gustó de construir la ciudadela de los animales?

• ¿Qué detalles observaron?

• ¿Cómo se sintieron creando en equipo?

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Sesión n.o 7

Juegos vinculantes (Literatura y expresión musical)


Duración 2 horas

Objetivo general

Motivar a las y los participantes a crear desde diferentes lenguajes expresivos como el movimiento corporal, el dibujo y el canto, comprendiendo las relaciones y vínculos posibles entre éstos.


• Invitar a las niñas y los niños a vivenciar un juego que vincule el movimiento corporal con el dibujo y promueva la observación detallada y la expresividad corporal.

• Generar en las y los participantes el valor del propio cuerpo como fuente de creación literaria y musical.

• Permitir a las niñas y los niños recordar y compartir canciones a través de un juego y a partir de palabras.

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Materiales


• Octavos de cartulina blanca.


• Papel Mantequilla.

Descripción: esta parte consistirá en un juego de comunicación y expresión entre el movimiento

corporal, la música y el dibujo, para explorar estos lenguajes, desarrollando una observación

detallada del movimiento corporal.


Paso 1: pedirá a las niñas y los niños organizarse en parejas.

Nota: la persona facilitadora despejará el espacio de sillas y muebles. En caso de que el grupo sea impar, se organizará un grupo de tres personas.

Paso 2: se le dará a cada participante, un plumón y un octavo de cartulina. Se indicará que una de las personas improvisará movimientos corporales libremente, mientras la otra persona observará detalladamente los movimientos y los dibujará en el octavo de

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cartulina. Por ejemplo, si ve movimientos curvos dibujará curvas, si ve movimientos lineales dibujará líneas, entre otros.

Nota: se sugiere acompañar esta actividad con música que sea del gusto de las y los participantes.

Paso 3: se dará un tiempo para esta exploración. Luego, se hará un intercambio de roles.

Paso 4: se pedirá a las niñas y los niños que se sienten en círculo, muestren sus dibujos y observen los dibujos de las demás personas.

Paso 5: motivará a las y los participantes a un diálogo desde las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron en los dos roles, es decir bailando y dibujando los movimientos corporales de la otra persona?

• ¿Qué observaron en los movimientos corporales de la compañera o compañero?

• ¿Qué observaron en los dibujos de las compañeras y compañeros?


Descripción: este momento consistirá en elegir una parte del propio cuerpo que a cada una y uno les guste

mucho. Realizarán un dibujo en papel mantequilla de esta zona y simbolizarán sus significados. Luego

crearán una frase inspiradora y a través de un trabajo en equipo, construirán de manera colectiva una canción.

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Paso 1: solicitará a las y los participantes que se ubiquen en un lugar cómodo del espacio y piensen en una parte del propio cuerpo que les guste mucho o con la que sientan una relación especial. Les repartirá una hoja de papel mantequilla y plumones de colores a cada una y uno.

Paso 2: las y los invitará a que realicen un dibujo sobre esta parte de su propio cuerpo a partir de lo que simboliza o representa para cada una y uno. Podrán calcar, dibujar, usar libremente los colores.

Paso 3: una vez realizados los dibujos, se pedirá que incluyan en estos, una frase ins-piradora que les recuerde la relación con su cuerpo. Por ejemplo, gracias por llevarme a tantos lugares (los pies).

Paso 4: indicará que se numeren de uno a seis, para conformar seis grupos. En cada grupo las niñas y los niños mostrarán el dibujo y leerán su frase inspiradora.

Paso 5: en cada grupo tomarán las frases de todas y todos y harán una canción. Podrán tomar melodías de canciones ya conocidas y adaptarlas a las frases.

Parte 6: una vez hayan creado las canciones, cada grupo hará una presentación de la canción. Podrán incluir pasos de baile o movimientos corporales si así lo desean.

Parte 7: se invitará a las y los participantes a una reflexión final a partir de una serie de preguntas:

• ¿Cómo se sintieron descubriendo esta parte que les gusta de su cuerpo?

• ¿Qué tan fácil fue encontrar sus significados y dibujarlos?

• ¿Qué les llamó la atención de las canciones de los demás grupos?

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Descripción: esta actividad consistirá en un juego para recordar canciones a partir de palabras. Su

finalidad es activar la memoria musical, la expresión de la voz y la capacidad de improvisación.


Paso 1: indicará a las y los participantes que se ubiquen sentadas y sentados en círculo y las y los invitará a jugar al juego de recordar canciones a partir de palabras.

Paso 2: explicará que una persona dirá una palabra y el nombre de una compañera o compañero del grupo. Quien sea nombrada o nombrado deberá cantar el fragmento de una canción que contenga esa palabra. Después de cantar dirá otra palabra y el nombre de una persona y así sucesivamente hasta que todas y todos hayan participado.

Nota: si algún participante no recuerda una canción, podrá improvisar una.

Paso 3: para cerrar la actividad, se hará un diálogo de cierre con algunas preguntas orientadoras:

• ¿Qué les gustó de este juego?

• ¿Cómo se vinculan y asocian las palabras con canciones?

• ¿Qué otro juego con canciones se podría jugar?

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Sesión n.o 8

Desfile de comparsas (Expresión corporal y teatral)


Duración 2 horas

Objetivo general

Promover en las y los participantes un espacio para la creación plástica, la construcción de personajes y el juego colectivo, desarrollando la imaginación y capacidad de improvisación.


• Motivar a las niñas y los niños a crear un personaje, describiendo sus características físicas, su personalidad y su vestuario.

• Invitar a las niñas y los niños a construir una comparsa de personajes por grupos, con elaboración de vestuarios y un discurso que las y los describa.

• Realizar un desfile de moda con los personajes, jugando a desfilar y hacer un show (presentación) libre de los personajes.

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Materiales:

• Salón amplio con sillas movibles o acceso internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Fichas bibliográficas blancas



• Tijeras

• Globos



• Cartón

• Pegante

• Sombreros, ropa para vestuario, maquillaje y otros accesorios.

Parte 1.Actividad rompehielos.


Descripción: esta parte se planteará como un espacio personal para la imaginación de un personaje que cada

niña o niño quisiera ser o construir, proyectará sus cualidades físicas, su personalidad y su vestuario.

Para ello, la persona inspiradora realizará los siguientes pasos:

Paso 1: Dará la bienvenida y enunciará el tema de la sesión. Les entregará a cada niña y niño fichas bibliográficas blancas, tijeras y plumones de colores. Les pedirá que se ubiquen en un lugar cómodo del espacio.

Paso 2: Les indicará que deberán imaginar un personaje que quisieran ser o que les gustaría crear ya sea animal, humano, o tener aleación con objetos o plantas. Podrá ser un súper héroe, o una mascota, o un ser de otro plantea.

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Paso 3: La persona facilitadora pedirá ponerle un nombre al personaje y realizar en una de las fichas una descripción de sus gustos, su personalidad y sus súper poderes o cualidades. Se indicará que en las otras fichas bibliográficas deberán realizar el diseño de su vestuario, dibujarán sus diferentes prendas de vestir.

Paso 4: Cuando todas y todos hayan realizado su creación de personaje, características y vestuario, se les invitará a reunirse sentadas y sentados en un círculo. Se les motivará a leer por turnos, el nombre y descripción de su personaje y mostrar los diseños del vestuario.

Paso 5: Se cerrará esta primera actividad con un diálogo sobre qué personajes se pare-cen o están cercanos y cuáles son diferentes. Compartirán sus observaciones sobre los personajes de las y los demás.

Parte 2.Actividad central.Tiempo sugerido: 60 minutos

Descripción: en esta actividad se realizará una comparsa de personajes por grupos, realizarán los vestuarios, crearán una manera de desfilar y un discurso para

contar quiénes son. Se buscará desarrollar el trabajo en equipo y las habilidades plásticas y discursivas.


Paso 1: Solicitará que se organicen libremente en parejas, grupos de tres personas o de cuatro personas. Indicará que cada pareja o grupo deberá revisar el diseño del vestuario de los personajes y añadir algo en común que los identifique.

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Nota: se ubicarán previamente en el espacio los diferentes materiales para la realización del vestuario como papel periódico, cinta de enmascarar, globos, marcadores, cartón, tijeras, sombreros, ropa para vestuario, maquillaje y otros accesorios.

Paso 2: Se pedirá a cada grupo realizar el vestuario de los personajes con los materiales dispuestos, se dará identidad a cada personaje y se buscará un distintivo para todo el grupo de personajes. Por ejemplo, un globo amarillo en una mano.

Paso 3: Cuando ya tengan todas y todos los vestuarios realizados, pensarán y ensayarán cómo desfilará la comparsa. Luego, construirán un discurso en el que comunicarán cómo se llaman y quiénes son (cualidades, superpoderes, dones especiales, etc.)

Paso 4: Se cerrará esta actividad, con el anuncio que cada grupo deberá prepararse para el desfile y estar atento a observar las comparsas de los demás grupos.

Parte 3. Cierre de la actividad.


Descripción: esta actividad consistirá en el juego de un desfile de comparsas de personajes, en el que cada comparsa caminará de una manera particular. Después de desfilar comunicarán como se llaman, quiénes son (características y cualidades). Se buscará desarrollar el

trabajo en equipo, la creatividad y la expresividad.


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Paso 1: Pedirá a las niñas y los niños despejar un corredor del espacio para que sea la pasarela para el desfile. Dará inicio al desfile con una introducción sobre los personajes en general que se verán a continuación.

Nota: la persona facilitadora hará el rol de presentadora o presentador del desfile.

Paso 2: Anunciará al primer grupo para que pase a desfilar, así sucesivamente, anunciará a cada grupo para que se presente. La persona facilitadora mantendrá el rol de presen-tadora y animadora del desfile.

Paso 3: Una vez que todos los grupos hayan desfilado, se dará por terminado el desfile. Se invitará a las niñas y los niños a un diálogo de cierre a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron al crearlos vestuarios, la comparsa y los discursos?

• ¿Cómo se sintieron en el desfile?

• ¿Qué observaron de las comparsas de los demás grupos?

• ¿Qué observaron en los diferentes vestuarios que se diseñaron y realizaron?

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Sesión n.º 9

Circuito literario (Creación de textos)


Duración 2 horas

Objetivo general

Motivar a las y los participantes a identificar fuentes de inspiración, activar la imaginación y realizar diferentes creaciones literarias desde la poesía, la canción, monólogos cortos de teatro y textos libres.


• Generar un espacio para que las niñas y los niños identifiquen las personas importantes en sus vidas y comprendan estas relaciones como posibles fuentes de inspiración literaria.

• Promover la creación literaria en las niñas y los niños en diferentes formatos y tipos de texto como la poesía, la canción, el monólogo y los textos libres.

• Invitar a las niñas y los niños a la activación de su imaginación para la creación, a partir de cuentos cortos.

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Materiales:

• Salón amplio con sillas movibles o acceso internet a través de un computador o dispositivo móvil con cámara y micrófono, en caso de que se vaya a realizar de manera virtual.

• Block de papel bond

• Esferos


• Colchonetas

Parte 1.Actividad rompehielos.


Descripción: este momento consistirá en un círculo de la palabra, en el que las niñas y los niños compartirán

quiénes son sus personas favoritas o las personas que son más importantes en sus vidas y por qué. Se buscará desarrollar el reconocimiento del sí mismo y la escucha atenta a las palabras de las y los demás.


Paso 1: Pedirá a las y los participantes que ubiquen colchonetas en forma de círculo y se sienten de manera que se sientan cómodas y cómodos. Indicará que cierren los ojos y piensen en las personas más importantes en sus vidas o sus personas favoritas. Se dará un momento para que puedan identificar a estas personas.

Paso 2: Se le dará a cada niña y niño, un tiempo para que cuente quiénes son estas personas en sus vidas y por qué.

Paso 3: Cuando todas y todos hayan hablado en el círculo de la palabra sobre sus per-sonas favoritas, se les invitará a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

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• ¿De qué manera estas personas son una fuente de inspiración en las vidas de cada una y uno?

• ¿Qué emociones les generan estas personas?

• ¿Por qué son tan valiosas estas personas en general?

Parte 2.Actividad central.Tiempo sugerido: 60 minutos

Descripción: esta actividad consistirá en un circuito de cuatro rincones o estaciones de creación literaria

(poesía, canción, monólogo, texto libre). La finalidad es desarrollar la capacidad creativa de las niñas y los niños.


Paso 1: Solicitará a las y los participantes que retomen las personas y emociones asocia-das que identificaron en la primera actividad. A partir de esto, explorarán cuatro rincones, en donde hay cuatro carteles con una instrucción para que realicen una creación literaria en cada uno.

Nota: la persona facilitadora instalará previamente los cuatro rincones o estaciones con un cartel en cada uno. (Ver Anexo 51). Tendrá dispuestos en cada rincón hojas de papel bond, marcadores de colores y esferos.

Paso 2: Les pedirá a las niñas y los niños explorar los rincones o estaciones, escribir sus creaciones en las hojas de papel bond y dejarlas en cada rincón.

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Paso 3: Una vez que todas y todos hayan explorado todos los rincones o estaciones, se les invitará a visitar con todo el grupo cada estación y podrán leer en voz alta su creación.

Paso 4: Una vez se hayan hecho, las lecturas en voz alta en la última estación, se plan-teará una reflexión a partir de una serie de preguntas:

• ¿Cómo se sintieron creando en cada rincón o estación?

• ¿Cuál fue la estación que más les gustó y por qué?

• ¿Se les dificultó alguna estación y por qué?

• ¿Qué observaron en las creaciones de las y los demás?

Parte 3.Cierre de la actividad.


Descripción: esta actividad consistirá en la lectura del cuento más corto que hay y que se llama «El

Dinosaurio» del autor Augusto Monterroso, para que las niñas y niños den su interpretación del cuento

y lo continúen, activando su imaginación.


Paso 1: Pedirá a las y los participantes organizarse en círculo. Leerá en voz alta el cuento «El dinosaurio» del autor Augusto Monterroso (ver Anexo 52).

Paso 2: Pedirá a las niñas y los niños que interpreten el cuento y dará la palabra para que compartan sus interpretaciones.

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Paso 3: Luego, indicará a cada niña y niño, que construyan una frase que dé continuidad a este cuento.

Paso 4: Cuando todas y todos hayan compartido en voz alta su frase, se hará un cierre de la sesión preguntando a las niñas y los niños:

• ¿Qué les pareció el cuento más corto?

• ¿Por qué es interesante que haya distintas interpretaciones?

• ¿De qué maneras se activó la imaginación a partir de este cuento?

195

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Anexos

Anexo 1.

Composición musical: «Una composición es el acto de crear mediante la unión de distintos elementos. La composición musical es la práctica de crear una pieza musical o canción usando diferentes elementos musicales. […] En toda composición musical moderna, encontraremos 3 elementos principales (ritmo, armonía y melodía)», (Chavero, 2021).

Melodía: «La melodía es la línea horizontal que incluye los diferentes tonos. La melodía puede tener notas graves o agudas. Las melodías, en la mayoría de la música occidental, son tonales, esto quiere decir que las notas que se usan en una composición musical pertenecen a una familia de tonos, las escalas», (Chavero, 2021)

Ritmo: «El ritmo es elemento del tiempo, ¿alguna vez te has encontrado moviendo tu pie al ritmo de la música? O tal vez, ¿te has encontrado bailando? Así como el pulso de tu corazón, la música igual tiene un pulso vital, ambos medidos por BPM (Beats per minute). Este pulso puede tener diferentes velocidades, se le dice tempo a la velocidad del ritmo», (Chavero, 2021)

202


Anexo 2.

Obras de pintura.

Obra «Cisnes Reflejando Elefantes» de Salvador Dalí.

(Rtv.esLab, s.f.)

Obra «Signos y Constelaciones Enamorados de Una mujer» de Joan Miró.

(Bolaño, 2017)

203


Obra «La Noche Estrellada» de Vincent Van Gogh

(Almomento.mx, 2019)

Obra «La Valse Hesitation» de René Magritte

(Kunzt Gallery, s.f.)

204


Anexo 3.

Pautas de movimiento.

Grupo 1. Crear una coreografía que incluya al menos cinco movimientos de cabeza, tres movimientos de cadera y cuatro movimientos con las manos.

Grupo 2. Crear una coreografía que incluya al menos cuatros saltos, tres movimientos de los codos y cuatro movimientos del pecho.

Grupo 3. Crear una coreografía que incluya al menos dos rodadas por el piso, tres movi-mientos de la cabeza y cuatro movimientos de la cadera.



Anexo 4.

Lugares para la interpretación teatral.

Grupo 1. Personajes y acontecimientos en «La Peluquería».

Grupo 2. Personajes y acontecimientos en «La Tienda».

Grupo 3. Personajes y acontecimientos en «El Restaurante»

Grupo 4. Personajes y acontecimientos en «El Gimnasio».

Grupo 5. Personajes y acontecimientos en «La Granja de Animales».

Anexo 5.

¿Cómo hacer un Filminuto en 6 pasos?

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=amrrTkut0oA

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=amrrTkut0oA

205


CINEMINUTO «MOMENTO».

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=2l3PYdT-Bi0

La historia del lápiz y la goma - ¡Anímate! 2019.

Obtenido de: https://youtu.be/iIlS7BSzOpI

¡Fundidora Go! - ¡Anímate! 2016.

Obtenido de: https://youtu.be/7sVsaJvxot0

Anexo 6.

#01 | Lo mejor del street art,

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=jTkkMlHnBkk

Anexo 7.

Tipos de arte urbano.

Muralismo.

Los murales se han creado desde que nuestros antepasados pintaron unos animales en las paredes de sus cuevas. Durante siglos los más pudientes han contratado diferentes artistas para la pintura de murales en sus casas, viviendo una explosión durante el rena-cimiento. Se trata de una de las manifestaciones artísticas más antiguas de las que se tiene constancia, ya que, al menos, existen testimonios datados hasta los 40 000 años de antigüedad, es decir, durante la última glaciación. No obstante, a mediados de septiembre de 2018, investigadores de la Universidad de Witwatersrand en Sudáfrica encontraron una piedra en la que se encuentran dibujos paleolíticos que superan los conocidos hasta la fecha. Se estima que fueron grabados hace unos 73 000 años. Las pinturas rupestres (en cuevas) (en cuevas) más famosas del mundo, en Lascaux y en Altamira, España, fueron encontradas por niños; La datación de carbono muestra que las pinturas en Lascaux tienen 20,000 años de antigüedad. Mientras que las de Chauvet, en la parte francesa de Ardèche son el doble de antiguas.

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=2l3PYdT-Bi0

https://youtu.be/iIlS7BSzOpI

https://youtu.be/7sVsaJvxot0

https://www.youtube.com/watch?v=jTkkMlHnBkk

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Lo que hoy en día conocemos como mural viene directamente influenciado por el mura-lismo mexicano de Diego Rivera que consiguió crear escuela entre sus contemporáneos en la década de 1920, como parte de las políticas de modernización del Estado de México tras la revolución de 1910. (Naz, 2016).

Obtenido de: https://issuu.com/nazcr/docs/libro_final_cf/s/12373569


https://issuu.com/nazcr/docs/libro_final_cf/s/12373569


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Stencil art

El stencil o estarcir, en las artes visuales y el arte urbano, es una técnica para reprodu-cir diseños pasando tinta o pintura sobre agujeros cortados en cartón o metal sobre la superficie a decorar. Las plantillas se conocían en China ya en el siglo VIII, y los esqui-males de la isla de Baffin estaban haciendo impresiones a partir de plantillas cortadas en pieles de foca antes de su contacto con la civilización occidental. En el siglo XX, las plantillas se utilizan para fines tan diversos como la realización de mimeógrafos y pinturas finas. No hay que ser un genio para dibujar plantillas en los edificios de nuestra ciudad, ya que se trata de coger un spray y un trozo de cartón con un diseño hueco, es decir, una plantilla. En Estados Unidos las llaman «stencils» (que no template) y permite a quien no tiene habilidades de artista la posibilidad de pintar un graffiti con un dibujo determinado, ya que sólo tenemos que poner la plantilla en la pared y enchufar el spray.

Hay que decir que este tipo de arte urbano casi siempre se utiliza para fines políticos, ya sea para anunciar algo, para protestar o denunciar una injusticia.

Se pueden utilizar varios métodos para obtener una plantilla en una malla de pantalla. En un método, llamado Bloqueo o recorte de pegamento, método de plantilla, las partes de la pantalla que deben detenerse se rellenan con pegamento soluble en agua. Las líneas podrían reservarse en estas partes dibujando con tusche litográfico (una tinta grasienta) o crayón, que luego podría eliminarse del pegamento con aguarrás. Las tintas a base de agua son ahora más comunes. Otro método, llamado Método de película-plantilla, emplea plantillas cortadas de una hoja delgada de laca de color laminada a una hoja de papel glassine.

El diseño se corta solo a través de la capa de laca y la plantilla terminada se fija a la parte inferior de la pantalla. A continuación, se retira el papel glassine de la plantilla y se imprime el diseño. Las transferencias fotográficas tanto en línea como en medios tonos también se pueden fijar a la pantalla con una emulsión fotosensible, que se expone a la luz mediante un dibujo o una película positiva. Este método es principalmente una técnica reproductiva, porque en realidad no se realiza ningún diseño original en la pantalla. (Naz, 2016).

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Sticker art

Conocido como el hermano menor del graffiti, el arte del sticker comenzó a popularizarse en los años ‘80 gracias a las compañías de skate y las bandas de punk rock. Y para muchos de los artistas urbanos que crecieron en esa época, estos papelitos adhesivos no sólo fueron su introducción al diseño gráfico, sino que se convirtieron en el medio más simple para dar a conocer su nombre y su trabajo. Así y todo, el sticker siempre ha permanecido un tanto en las sombras cuando se habla de arte urbano, por eso hacía falta un documental como Stick To It. Con testimonios de Shepard Fairey, Marc Ecko, 14 Bolt y CJ Ramone, entre otros, el director francés Alexis Deforges te invita a conocer a través de cuatro breves episodios la historia de cómo la cultura del sticker se ha espar-cido por el mundo.

Las pegatinas han ido adquiriendo mucha fama con el paso de los años. Este tipo de arte urbano es simple: una pegatina que sea una imagen o una frase se pega en cualquier parte de la ciudad. Normalmente, se preparan en casa o se va a una imprenta a conse-guirlas ¿Por qué ha ganado fama? Por estos motivos:

• Ofrece la posibilidad de aplicar diseño gráfico en cualquier pared.

• No hace falta estar pendiente de si viene la policía, ya que se tarda 1 segundo en pegarla. Ya que por lo menos en Colombia y varios países de América Latina es ilegal por “daños en la vía pública”.


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• Se pueden expresar mensajes, imágenes o hacer publicidad de lo que se quiera.

• Se pueden imprimir muchas y pegarlas por toda la ciudad.

• Duran mucho tiempo pegadas, salvo que la superficie no sea lisa.

• Es una forma económica de reproducir ideas y mostrarlas si se saben ubicar adecuadamente.

El sticker es muy popular entre artistas urbanos, ya que es una forma muy rápida de intervención; es decir, que puedes pegar un sticker más rápido, que hacer un tag con aerosol. Además, es una forma de arte urbano más amigable con la arquitectura que sus contrapartes pictóricas.

La gran mayoría de stickers son diseños impresos en vinil adherible. Muchos, poseen un pegamento bastante agresivo, ya que necesita ser a prueba de agua y por ende probarse efectivos al paso del tiempo. (Naz, 2016).



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Esculturas

Ante nuevas prácticas del arte en el espacio público urbano con apreciación contextual como las intervenciones o esculturas, se consideran que es la opción plástica-urbana para el presente siglo. Además, proponen contar con una tipología actual de intervención que enmarque la violencia y vigilancia de la sociedad, y se asume que es necesario introducir nuevas prácticas en el entorno urbano, ya que se plantea que, para sostener la aplicación de otras acciones urbanas, se deben desarrollar los parámetros de las prácticas urbanas como arte público efímero (2010: 8).

La aportación de las esculturas al street art es significativa con obras artísticas que deben nutrir el diseño de una teoría de intervención en espacios urbanos, el objetivo se concreta en desarrollar parámetros distintivos para confeccionar la tipología del street como un ente de la globalización de contexto social, político y artístico. De tal manera, el objetivo del artículo consiste en proponer un acercamiento histórico teórico para dilucidar los componentes de la intervención plástica en el espacio, con una tipología con sustento en ciertos autores del arte contemporáneo que desarrollan piezas de contexto.

También se le ha querido llamar “estructuras” porque se trata de un arte que juega con la ciudad, con sus imperfecciones, como con sus formas. Se trata de darle un toque humorístico a una valla rota, una barandilla doblada o un pivote caído. Además, sirve para



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poner en la escena de nuevo a figuras o personajes que fueron estrellas en su día, como Bruce Lee, Goku o Bender de Futurama.

Es una nueva forma de expresarse en la ciudad, haciendo que parezca Photoshop, edi-tando la foto real y añadiendo nuestro toque de ingenio. (Naz, 2016).


Obtenido de: https:// issuu.com/nazcr/docs/libro_final_cf/s/12373569




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Grafiti

El grafiti es el arte urbano más reconocido por el mundo entero porque es el que más tiempo se ha practicado y es uno de los más elegidos por parte de los artistas urbanos a la hora de airear o ilustrar sus sentimientos más profundos. Con un nacimiento en 1960, crecimiento en los 70 y un desarrollo final en los 80 y 90, el graffiti es el arte urbano más extendido por el mundo.

El primer paso que vamos a dar para conocer el significado del término graffiti es descu-brir su origen etimológico. En este caso, tenemos que exponer que es una palabra que deriva del verbo latino “grabare”, la cual a su vez deriva del verbo griego “grapho”, que puede traducirse como “grabar” o “escribir”. Es habitual que se siga utilizando su forma original (es decir, con dos F).

Un graffiti o grafiti es una inscripción o dibujo que se realiza en un lugar público, por lo general sin autorización. Los grafitis suelen desarrollarse en paredes, esculturas, estatuas, etc. Los orígenes de los grafitis se remontan a la Antigua Roma. En ruinas que quedan



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de aquella época, se han detectado inscripciones que habrían sido creadas de manera espontánea, con intención crítica o satírica.

Los grafitis pueden ser manifestaciones artísticas, expresiones políticas, declaraciones de amor o contenidos de cualquier otro tipo. En la actualidad, suelen crearse con pintura en aerosol, aunque pueden emplearse otros materiales de acuerdo a la técnica elegida.

Existen distintas maneras de entender el fenómeno de los grafitis. Lo habitual es consi-derar que se trata de un hecho de vandalismo, ya que se plasman en espacios públicos o incluso en la propiedad privada ajena. Pueden aparecer grafitis en la puerta de una iglesia, en el busto de un prócer, en el vagón de un tren o en la pared de una casa, por citar algunas posibilidades. En estos casos, el grafiti supone un daño. poema. Por eso la consideración del grafiti suele depender de sus características.

En la medida en que el grafiti ha ido evolucionando en su espectro de intereses, las pre-ocupaciones de sus “escritores” han ido transformándose también. Para un grafitero es fundamental la preocupación por el estilo, la forma y la técnica, así como hacerse visible, recorrer el espacio público y difundir su nombre. A partir de allí, se puede hablar de un programa estético general que debe tener las siguientes características para cumplir con su propósito social y estético. (Naz, 2016).



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Anexo 8.

Obtenido de: https://www.artisbasic.com/2018/04/cube-mural-inspired-by-street-ar-tist-thank-youx.html

https://www.artisbasic.com/2018/04/cube-mural-inspired-by-street-artist-thank-youx.html

https://www.artisbasic.com/2018/04/cube-mural-inspired-by-street-artist-thank-youx.html

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Anexo 9. Plantilla.

Anexo 10.

Tipos de títeres.

Obtenido de: https://www.youxtube.com/watch?v=VJSr8xjHJZU

Anexo 11.

Links de música de los sonidos del universo captados por la NASA

Obtenido de: Así suena el universo - Sonidos del espacio captados por la NASA parte 1(Frías, 2021)

https://www.youtube.com/watch?v=VJSr8xjHJZU

https://www.youtube.com/watch?v=sI_h1agJX-0

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Anexo 12.

«Cuento Corto Sobre El Sistema Solar para niños». Autora: Vilma Medina. Versión corta basada en un cuento de Javier Martín Ferrero.

«Érase una vez, hace cientos de miles de años el Sol no era más que una nube muy grande formada por gas y polvo y flotaba en el espacio. El Sol se encontraba muy solo, no tenía amigos con los que hablar. Un día decidió hacer algo para poder estar acom-pañado en un espacio tan vacío, así que llamó a la señora Gravedad que era muy seria, pero le ayudaba a que el polvo y el gas estuvieran unidos sin que salieran de su nube.

A la señora Gravedad le dio pena que el Sol estuviera tan solo, así que hizo uso de todas sus fuerzas para que el polvo y el gas se juntaran más y más y más. Tanto se juntaron que empezaron a arder. El Sol entonces se convirtió en una super llama enorme que daba mucha luz y mucho calor.

Justo en el momento en el que el Sol comenzó a arder, muchas piedrecitas salieron disparadas hacia el espacio vacío, pero para que no se alejaran demasiado la señora Gravedad las dejó flotando en el espacio cerca de la gran bola de fuego que era ahora el Sol. Así comenzaron a girar a su alrededor todos estos pequeños trocitos, unos más cerca y otros más lejos.

Años después de que pasara esto, el Sol seguía solo, así que la señora Gravedad deci-dió ir juntando poco a poco todos estos trocitos de piedras y se fueron formando bolas grandes, de diferentes colores y tamaños. Así consiguió juntar 8 bolas y así nacieron los planetas. El Sol estaba muy contento y ahora silo tenía que dar nombre a sus nuevos amigos:

- Tú que estás más cercano a mí, como te mueves muy muy rápido te llamaré Mercurio.

- A ti, tan gracioso, que estás detrás de Mercurio y giras al revés que tus hermanos te pondré de nombre Venus.

- ¡Oh!- dijo sobresaltado al ver al siguiente lleno de agua y zonas de tierra - a ti te llamaré Tierra.

- El siguiente planeta que veo es más pequeño que la tierra y es de color rojo, tú serás Marte.

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- A ti, que tienes unas rayas y tienes varias lunas te pondré de nombre Júpiter, eres el más grande, eh.

- Eh tú, el de los anillos alrededor, tu nombre será Saturno.

- Oye, ¿y tú por qué giras tan inclinado? - dijo el Sol.

- Un cometa me golpeó - respondió el planeta.

- Bueno te daré un nombre muy bonito, serás Urano.

- Uy, y tú no te quedes ahí atrás, eres el último, giras tan lento alrededor de mí que tardas 160 años en dar la vuelta completa y tu color también es azul. Pues bien, tu nombre será Neptuno.

El Sol estaba radiante de contento, pero antes de dejar que los planetas siguieran girando y girando, la señora Gravedad les advirtió:

- No tengáis ningún miedo, yo estaré vigilando y cuidando de que nada os suceda.

Y desde entonces los 8 planetas giran alrededor del Sol que ya está contento porque sus amigos siempre están con él en el espacio». (Medina, Vilma, 2020).

Anexo 13.

«Mercurio. Este es el planeta que se encuentra más cercano al Sol, lo que hace difícil observarlo, salvo dos horas después de la puesta del Sol o antes de su salida. La órbita de este planeta alrededor del Sol es bastante curiosa, ya que está más inclinada respecto al plano de la eclíptica que el resto de los planetas. Mercurio está tan cerca del Sol que recibe seis veces más radiación solar que la que nos llega a nosotros. Su superficie, al igual que la de la Luna, está llena de cráteres, que también son producto del impacto de meteoritos de variados tamaños, desde la época de formación de los planetas. Estos cráteres se han conservado intactos desde aquellos años, únicamente porque Mercurio no posee atmósfera». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Venus. Venus es el planeta más cercano a la Tierra, y es por eso que muchas veces lo podemos apreciar en el cielo como una estrella muy luminosa. Es más, por su tamaño y distancia del Sol es muy parecido al nuestro; incluso durante muchos años se pensó que

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en él podría existir tanta vida como en la Tierra. Se ha comprobado que la temperatura de su superficie llega a los 460°C, producto de su atmósfera, que es muy densa. La luz del Sol puede atravesarla y calentar su superficie, pero el calor no es capaz de escapar a través de la atmósfera, quedando siempre atrapado. Esto es lo que denominamos efecto invernadero. La superficie de este pequeño planeta no se ha podido observar claramente, ya que siempre a su alrededor hay una densa capa de nubes. Sin embargo, sabemos que tiene montañas más altas que el propio Monte Everest y posee grandes depresiones que hacen suponer que antiguamente hubo agua en él. […] (Grupo Copesa, s.f.)

«La Tierra. Por fin llegamos a nuestro planeta. Sabemos muy bien cómo es por dentro, pero nunca hemos podido verlo desde el espacio con nuestros propios ojos, salvo los astronautas cuando han ido a misiones en el espacio. La Tierra es el único planeta que tiene agua en forma líquida, otorgándole un intenso color azul; también se encuentra en las nubes de la atmósfera, aunque en forma de cristales de hielo. Otra característica importante es su atmósfera que, a diferencia de Venus o Marte, tiene muy poco dióxido de carbono. La corteza terrestre está dividida por placas empujadas por lentas corrientes, las que muchas veces se separan en un período determinado de tiempo y otras chocan entre sí, provocando grandes terremotos. Como ya dijimos, la Tierra posee un satélite, la Luna». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Marte. La imagen nos muestra una vista de la superficie de Marte, obtenida de una de las tantas expediciones a este planeta.

Éste es uno de los planetas más conocido por todos nosotros. No solo por su color rojo, sino también por la gran curiosidad que ha causado en todo el mundo, hasta donde se han enviado numerosas sondas espaciales que buscan estudiarlo. Además, siempre hemos creído que los extraterrestres vendrían de Marte. Simples suposiciones.

Se cree que en el pasado Marte era muy parecido a la Tierra y que en su superficie habrían existido corrientes de agua; sin embargo, hoy en día no se ha descubierto nada líquido, sólo algo de hielo. Su atmósfera es muy tenue y está formada por dióxido de carbono. Constantemente, Marte es víctima de enormes tormentas de polvo que se producen con el cambio de estaciones. Su tamaño es aproximadamente la mitad de nuestra Tierra y su superficie es muy parecida a la de la Luna». […] (Grupo Copesa, s.f.)

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«Júpiter. Este es el planeta más grande del Sistema Solar. Su tamaño es aproximada-mente diez veces el tamaño de nuestro planeta y cuenta con un anillo. Posee una fuerza gravitatoria tan grande, que es capaz de afectar el movimiento del resto e incluso alejar cometas de sus órbitas.

Gran parte de él está formado por hidrógeno en estado líquido, salvo cerca de la superficie visible, donde la presión es menor y el hidrógeno se puede apreciar en forma de gas. Está cubierto de densas nubes en una atmósfera muy espesa que contiene aproximadamente un 88 por ciento de gas hidrógeno molecular y un 11 por ciento de gas helio. Su tempe-ratura puede alcanzar los 123¼C bajo cero, por lo que la vida en él es imposible; pero mientras más se desciende hacia el interior de sus nubes, más se calienta, alcanzando temperaturas cinco veces más altas que en la Tierra.

Sus satélites son muy numerosos; se cree que tiene alrededor de 16. Destacan los cuatro mayores, que son: Ío, Europa, Ganimedes y Calisto, llamados galileanos por haber sido descubiertos por Galileo Galilei». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Saturno. Sin duda este es uno de los planetas más hermosos del Sistema Solar, por los enormes anillos que posee, contándose tres como los más importantes. Si bien aparece pequeño visto desde la Tierra, Saturno no difiere mucho del tamaño de nuestro planeta; lo que pasa es que está al doble de la distancia de Júpiter, lo que lo hace ver más pequeño.

Su característica principal es su baja densidad, ya que es el único planeta del Sistema Solar menos denso que el agua. Eso quiere decir que podríamos hacerlo flotar en una piscina si pudiéramos.

Saturno es el planeta que posee más satélites, con un total de 23, siendo el más grande Titán. Su atmósfera está formada por nitrógeno y metano, lo que normalmente hace que no veamos su superficie.

Sus anillos pueden observarse simplemente con un telescopio y están compuestos de millones de partículas de polvo y recubiertas de hielo». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Urano. Fue uno de los planetas descubiertos con la ayuda de un telescopio. Se carac-teriza porque su eje de rotación está sobre el plano de su órbita alrededor del Sol, lo que hace que los polos apunten sucesivamente hacia el Sol. En cambio, el resto, tienen su eje más o menos perpendicular al plano de la eclíptica.

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Además, Urano, al igual que Saturno, posee anillos. Hasta hace un tiempo se pensaba que sus satélites eran cinco, pero se han descubierto diez más. Su diámetro es casi cuatro veces el de la Tierra y su densidad oscila entre la de Júpiter y la de Saturno, y la de la Tierra y la Luna. En su interior tendría la mitad de agua, un cuarto de metano y un cuarto de material rocoso y metálico, parecido a la Tierra. Sobre todo, esto estaría su atmósfera. Sus principales satélites son Oberón, Titania, Umbriel, Ariel y Miranda». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Neptuno. Neptuno fue descubierto en 1846. Es uno de los planetas más grandes y se caracteriza por su intenso color azul.

Este planeta fue descubierto a través de un telescopio en el año 1846 y ha sido el último visitado por una sonda interplanetaria. Posee cuatro anillos muy estrechos y ocho satélites, aunque se mencionan normalmente los dos más grandes: Nereida y Tritón. La atmósfera de Neptuno posee metano e hidrógeno y otros gases que aún no están identificados. Además, estaría rodeado por una capa de nubes, parecidas a la de Júpiter, Saturno y Urano.

La estructura interior de este planeta se parece mucho a la de Urano; es decir, tendría un núcleo rocoso varias veces superior al tamaño de la Tierra, rodeado por grandes capas de hielo.

Las imágenes que se han captado a través de sondas han permitido ver el color azulado de este planeta, producto del metano contenido en su atmósfera. Este planeta también posee anillos, que son completos y con ciertas partes más brillantes que otras». […] (Grupo Copesa, s.f.)

«Plutón. Este planeta fue descubierto en 1930 y desde ahí pasó a ser el noveno del Sistema Solar, aunque en la actualidad existen dudas sobre su condición de planeta. Es el único que no ha sido visitado por ninguna sonda, por lo que se conoce muy poco de él.

Su órbita está inclinada respecto a la de los demás planetas y es el más alejado del Sol. Además, es el más pequeño del Sistema Solar, casi del tamaño de la Luna.

Una de las características de Plutón es que atraviesa órbitas de otros planetas, como ya lo ha hecho varias veces trasladándose a la órbita de Neptuno, pudiendo incluso estar más cerca del Sol en determinadas ocasiones.

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Su satélite se llama Caronte, que al ser descubierto se pensó que por tenerlo era planeta. Sin embargo, perfectamente podría ser un asteroide, ya que estos también los poseen. Está compuesto principalmente por hielo y gas metano» […]. (Grupo Copesa, s.f.)

Anexo 14.

Referencias sobre El desequilibrio Ecológico que implica a los elementos.

«Hemos visto con preocupación, en los últimos años, cómo se han secado lagos, lagu-nas, esteros y diferentes cursos de agua no solo en el país, sino en el planeta. Como causa generalizada del fenómeno se indica al Cambio Climático, por la disminución de la precipitación y el aumento de la temperatura promedio anual a nivel global, pero cuando se estudia en detalle cada una de las áreas afectadas se puede establecer que han sido otros factores más locales los que han incidido, mayoritariamente asociados a la modi-ficación del hábitat, cambio de uso del suelo y fuerte presión sobre el recurso acuático, no solo para consumo humano, sino para actividades productivas (agricultura y minería principalmente), lo que genera un efecto potenciador de los procesos desequilibradores a mayor escala», (Vélez, Claudia, 2017)

«El desequilibrio ecológico es un grave problema que, por desgracia, sufren muchos de los ecosistemas. Sin ir más lejos, el cambio climático está provocando cambios en la temperatura global, lo que afecta a la regulación de todos los ecosistemas», (Novillo, Cristina, 2019)

Anexo 15.

El bosque enfadado

Por: Bibiana Zemanate Sotelo & Marcela Burbano Gómez

Hace muchos muchos años, existía un bosque que estaba situado justo en el corazón de lo que era -en ese entonces- un pueblo pequeño. En esos tiempos el bosque se erguía firme y orgulloso, brindando sombra y un cálido refugio a muchos animalitos. Sus árboles eran fuertes, altos, sanos.

Aves, reptiles, ardillas, lechuzas, ciervos y muchos animalitos pasaban sus días en armo-nía, se alimentaban de la hierba siempre fresca, tomaban el agua limpia de los arroyitos y dormían bajo la sombra generosa de las copas de los árboles.

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Así fue por mucho tiempo, tanto que ni siquiera el abuelito más viejo recuerda.

Era un bosque «encantado», pero no porque allí ocurriesen cosas mágicas o extrañas, simplemente era «encantado», pues estaba encantado de ser un bosque tal y como era.

Pasaron los años y con ellos muchas cosas cambiaron. El pueblito que rodeaba al bosque ya no era tal, se había convertido en una ciudad. Había más casas, más fábricas, más gente y sobre todo mucha, pero mucha más basura.

Casi sin darse cuenta, el bosque fue cambiando su paisaje. El agua ya no era transpa-rente y limpia. Los animalitos muchas veces enfermaban por tragar bolsas de plástico o basura que la gente dejaba luego de hacer un picnic.

La hierba ya no crecía feliz, pues en muchos sectores del bosque el fuego había dejado su marca para siempre. Los árboles no respiraban igual, porque el aire estaba contaminado y tampoco podían alimentarse bien, el suelo ya no era el mismo. Es más, no había la misma cantidad de árboles que antes, muchos habían sido talados para utilizar su madera.

Todos los animalitos se asombraban cuando escuchaban los relatos de los añosos árbo-les que les contaban cómo era la vida antes que el pueblito fuese lo que era hoy en día.

Les costaba creer que antes el agua podía tomarse sin que a nadie le doliese la barriga y que no hubiese peligro de tragar algo que no fuese un rico fruto.

– ¡Esto no es vida! – Dijo un buen día un ciervo cansado ya de comer pasto quemado.

– ¿Hasta cuándo viviremos así? – preguntó un pino mientras tocía y su copa se mecía.

– Habrá que pensar algo amigos – contestó un conejo que se agarraba su pancita con sus cuatro patas y sus dos grandes orejas – el agua del arroyo no se puede tomar.

– Bosques encantados eran los de antes. Miren nuestro aspecto ahora, más que encan-tado, parecemos un bosque enfadado – Comentó el árbol más viejito de todos.

No eran ellos en realidad quienes debían tomar cartas en el asunto, sino las personas que habitaban la ciudad y no cuidaban la naturaleza como debían.

Aun cuando los animalitos del pobre bosque enfadado nada habían pensado, la fuerza de la naturaleza se hizo sentir solita, sin ayuda de nadie.

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El estado en que el bosque se encontraba no era triste sólo por su aspecto, sino por sus consecuencias.

Al haber talado tantos árboles, ya la ciudad no tenía la sombra fresquita de antes, el clima estaba enrarecido y el calor era mayor del que la gente podía aguantar.

Ya no había tantas copas generosas que taparan la fuerza con la que el sol se hacía sentir. Abundaban las gorras en la cabeza y la gente empezó a salir menos de su casa.

El agua enfermó también a los habitantes de la ciudad, no sólo a los animalitos.

Los cultivos y las flores comenzaron a escasear y con ellos sobrevino el hambre y la tristeza.

Parecía una pesadilla, donde los habitantes de la ciudad veían en el bosque una especie de monstruo enojado que mostraba su furia y la hacía sentir.

Y, como en una pesadilla, la realidad no era la que se cree ver. Aun así, sin que el bosque hubiese querido asustar a nadie, ni se hubiese convertido en un monstruo, la gente comenzó a tener miedo por primera vez.

Los animalitos que muchas veces se hacían una escapadita a la ciudad, que no eran todos, por cierto, se enteraron de que la gente estaba muy asustada y más preocupada todavía.

– Escuché que la gente piensa que todo el bosque está muy enojado con ellos– comen-taba una ardillita que venía de una feria donde había comido todas las nueces posibles.

– Yo escuché que creen que los estamos castigando – Decía un pino muy alto que movía su copa a su antojo para escuchar conversaciones lejanas y ajenas.

– ¡Eso no es verdad! No estaremos de lujo, pero no queremos hacerle daño a nadie – contestó el conejo que seguía agarrándose su pobre barriga.

– Déjenlos que crean lo que quieran, ellos han sido los responsables de este desastre. Un buen susto no les vendrá nada mal – Sentenció el árbol más añoso y al cual todos escuchaban y respetaban.

El viejo árbol continuó:

– Es más, cuando alguien venga a pasear lo ayudaremos un poquito más a tomar conciencia.

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El ciervo empezó a preocuparse, tenía miedo que los años hubiesen echado a volar el buen tino que siempre había tenido el árbol.

El viejo árbol decidió que, por primera vez en su vida, se daría el gusto de hacer una travesura, que, en definitiva, sólo tenía un buen fin.

Les pidió a las ardillas que a cada persona que pisase el bosque le arrojasen en la cabeza cuanto fruto encontrasen.

– ¿Es necesario? - Preguntaba dudoso el ciervo que ya estaba seguro de que el árbol había perdido la cordura.

– Será divertido y voy por más – contestó seguro el viejo árbol.

– ¡Ay no ¡qué alguien detenga a este anciano por favor! – gritaba el ciervo sin agarrarse los cuernos porque no le era posible, nada más.

El árbol ordenó a todos los búhos que vivían en las ramas de los árboles del bosque que, cada vez que alguien quiera cobijarse bajo la sombra ya escasa de alguno de ellos, empezaran a hacer «buhhhh» o el sonido que pudiesen, pero que provocase miedo.

– ¿No será demasiado? – Preguntaba el ciervo ya en forma de súplica.

– No será la mejor forma, reconozco, pero creo que los ayudará a cuidarnos y cuidarse un poquito más.

El bosque entero se puso en marcha, bajo la constante queja y duda del pobre ciervo.

No hubo persona que entrase al bosque, que no notase algo extraño, y como ninguno tenía la conciencia tranquila, entendieron lo que la naturaleza solita había tratado de explicarles antes.

La voz corrió muy rápido en la ciudad, ya nadie tenía dudas que el bosque –de una u otra manera- se estaba quejando, sonidos extraños, frutos lanzados, ramas que asustaban. Todo esto sin contar lo que venían notando hace tiempo en la ciudad, la temperatura, el agua intomable, la poca vegetación.

Muchas veces, a las personas nos cuesta entender cosas que, en realidad, son muy sencillas y que saltan a la vista. Fue necesario que el bosque tomara cartas en el asunto,

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para que la gente, ahora sí consciente del daño que le estaba haciendo, lo cuidara un poco más y en definitiva se cuidara a ella misma.

Todos comenzaron a cambiar su actitud y si bien el daño causado ya no podía revertirse, sí podían evitar daños mayores.

Así fue que la gente de la ciudad comenzó por no cortar más árboles, siguió por plantar nuevos, no usó más bolsas de plástico, no hizo fuego en el bosque y muchas más cosas que protegieron no sólo al bosque, sino a todos. De esa manera vivieron mucho más tranquilos y felices, sobre todo el ciervo que ya no tuvo que preocuparse por las ideas del viejo árbol. (Burbano & Zemanate, s.f.)

Anexo 16.

Cultura digital.

«La Cultura Digital, es todo aquel cambio que está siendo generado por la tecnología e Internet, lo cual, en tan solo pocos años ha transformado al mundo y la forma como interactuamos en este. En una sociedad que permanece en constante crecimiento y transformación, la Cultura Digital emerge con novedosas prácticas sociales que recon-figuran la mayoría de los aspectos de nuestras vidas. ¿Acaso hace 100 años podíamos interactuar con el otro lado del mundo tan rápido como ahora? Obvio que no, se habrían burlado de nosotros si tan solo lo hubiésemos pensado. Todo es efectuado mediante medios electrónicos, los cuales, nos brindan infinitas nuevas oportunidades y desafíos que nos han otorgado distintos beneficios, ya sean educativos, económicos, sociales, entre otros. Sin embargo, el concepto de cultura digital no hubiese surgido sin la creación de las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación)», (Borges, 2019).

Anexo 17.

Componentes de la cultura digital.

• Web: Blogs, Wikis, Imágenes, Videos, Podcast, Google maps, Presentaciones.

• Internet: «es la infraestructura por la cual viajan los datos a través de todo el mundo, es decir, es aquello que interconecta a las computadoras en una sola red global.

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Tiene diversos elementos, tales como las conexiones, routers, señales de radio, WIFI, satélites, entre otros». (Borges, 2019)

• Redes Sociales: facebook, twitter, Instagram, youtube, pinterest, entre otros.

• TICs-Tecnologías de la Información y la Comunicación: «pizarras digitales, tablets, mesas interactivas, computadoras, comercio electrónico, correo electrónico, búsqueda de información». (Borges, 2019)

Anexo 18.

Cuentos de cine, (Súper PT, 2015).

Obtenido de: http://elblogdesuperpete.blogspot.com/2015/10/cuentos-de-cine-1-mor-tadelo-y-filemon.html

Anexo 19.

Algoritmos para niños.Obtenido de: https://youtu.be/cyciyv54IIY

Anexo 20.

https://rockcontent.com/es/blog/comercio-electronico/

https://rockcontent.com/es/blog/motores-de-busqueda/

http://elblogdesuperpete.blogspot.com/2015/10/cuentos-de-cine-1-mortadelo-y-filemon.html

http://elblogdesuperpete.blogspot.com/2015/10/cuentos-de-cine-1-mortadelo-y-filemon.html

https://youtu.be/cyciyv54IIY

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Anexo 21.

Programar para aprender sin límites | Antonio García Vicente | TEDx

Obtenido de: https://youtu.be/9hUjhIfs-bw

Anexo 22.

Obtenido de: https://aechile.cl/wp-content/uploads/2015/06/primerpcchile.png

https://youtu.be/9hUjhIfs-bw

https://aechile.cl/wp-content/uploads/2015/06/primerpcchile.png

230


Obtenido de: https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/retrocomputado-res.jpg

Obtenido de: https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/z4.jpg

https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/retrocomputadores.jpg

https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/retrocomputadores.jpg

https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/z4.jpg

231


Obtenido de: https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/colossus.jpg

https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/colossus.jpg

232


Obtenido de: https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/akat-1.jpg

Obtenido de: http://www.asuservicio.net/p/historia-y-curiosidades-de-siemens-y-sus-te-lefonos/

https://microteknologias.files.wordpress.com/2009/12/akat-1.jpg

http://www.asuservicio.net/p/historia-y-curiosidades-de-siemens-y-sus-telefonos/


233


Obtenido de: http://www.asuservicio.net/p/historia-y-curiosidades-de-siemens-y-sus-te-lefonos/

Obtenido de: https://www.pt-mexico.com/noticias/post/menor-demanda-de-robots-industriales-en-mexico(2)



https://www.pt-mexico.com/noticias/post/menor-demanda-de-robots-industriales-en-mexico(2

https://www.pt-mexico.com/noticias/post/menor-demanda-de-robots-industriales-en-mexico(2

234


Obtenido de: https://www.voltimum.com.co/noticias-del-sector/nueva-generacion-robots

Obtenido de: http://adkaplan.blogspot.com/2014/02/robots-domesticos.html

https://www.voltimum.com.co/noticias-del-sector/nueva-generacion-robots

http://adkaplan.blogspot.com/2014/02/robots-domesticos.html

235


Obtenido de: https://www.xataka.com/robotica-e-ia/samsung-bot-care-bot-handy-ca-racteristicas-precio-ficha-tecnica

Obtenido de: https://tendencias21.levante-emv.com/un-robot-inteligente-extrae-san-gre-mejor-que-los-medicos_a45744.html

https://www.xataka.com/robotica-e-ia/samsung-bot-care-bot-handy-caracteristicas-precio-ficha-tecnica

https://www.xataka.com/robotica-e-ia/samsung-bot-care-bot-handy-caracteristicas-precio-ficha-tecnica

https://tendencias21.levante-emv.com/un-robot-inteligente-extrae-sangre-mejor-que-los-medicos_a45744.html

https://tendencias21.levante-emv.com/un-robot-inteligente-extrae-sangre-mejor-que-los-medicos_a45744.html

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Obtenido de: http://www.oncocir.com/el-sistema-quirurgico-da-vinci/

Obtenido de: https://gestion.pe/tecnologia/tommy-el-robot-enfermero-que-ayu-da-a-doctores-italianos-a-salvar-vidas-del-coronavirus-noticia/

http://www.oncocir.com/el-sistema-quirurgico-da-vinci/

https://gestion.pe/tecnologia/tommy-el-robot-enfermero-que-ayuda-a-doctores-italianos-a-salvar-vidas-del-coronavirus-noticia/

https://gestion.pe/tecnologia/tommy-el-robot-enfermero-que-ayuda-a-doctores-italianos-a-salvar-vidas-del-coronavirus-noticia/

237


Obtenido de: https://www.efe.com/efe/america/tecnologia/robots-humanoides-de-ser-vicio-estaran-en-la-vida-cotidiana-proxima-decada/20000036-3909528

Obtenido de: https://www.altonivel.com.mx/tecnologia/sophia-el-robot-humanoide-po-dria-fabricarse-en-masa-para-apoyar-en-la-lucha-contra-la-pandemia/#galeria

https://www.efe.com/efe/america/tecnologia/robots-humanoides-de-servicio-estaran-en-la-vida-cotidiana-proxima-decada/20000036-3909528

https://www.efe.com/efe/america/tecnologia/robots-humanoides-de-servicio-estaran-en-la-vida-cotidiana-proxima-decada/20000036-3909528

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Anexo 23.

Introducción a la robótica.

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qnnNLk9Bwh0&-t=58s&ab_channel=MindMachineTV

Anexo 24.

Los 10 robots más avanzados en la actualidad.

Obtenido de: https://youtu.be/0i-UCsrBlK4

Anexo 25.

Experimentos de electrostática.

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=CkGamwZQLII.

Explicación:

«Todos los cuerpos están hechos de átomos. Los átomos tienen un núcleo donde hay protones, cuya carga eléctrica es positiva, y alrededor hay electrones, que tienen carga negativa. Cuando los átomos tienen el mismo número de protones y electrones, son eléc-tricamente ‘neutros’. Pero algunos átomos tienen tendencia a capturar electrones. Otros átomos, sin embargo, tienden a ceder electrones. Por ejemplo, el cloro toma electrones y el calcio los da. Cuando ponemos en contacto dos materiales compuestos por elementos diferentes, uno de ellos puede capturar algunos electrones del otro. Entonces, el cuerpo que coge los electrones queda cargado negativamente, mientras que el cuerpo al que le ‘roban’ electrones queda cargado positivamente. Si frotamos los dos cuerpos entre sí, aumentamos el contacto entre ellos y entonces el paso de electrones de un cuerpo a otro es mayor. Esto se llama ‘electrificación por frotamiento’. Si ahora acercamos el cuerpo cargado a otro cuerpo descargado, este segundo cuerpo también se electrifica.

Por ejemplo, si frotamos un globo con el pelo o con un jersey de lana o de algodón, la superficie del globo se carga negativamente. Si acercamos el globo a la pared, las cargas eléctricas de la pared se reagrupan quedando las positivas en el lado del globo. Entonces, por la fuerza electrostática, las cargas negativas del globo y las cargas positivas de la pared se atraen y el globo se queda pegado a la pared». (Guirao, 2020)

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qnnNLk9Bwh0&t=58s&ab_channel=MindMachineTV

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qnnNLk9Bwh0&t=58s&ab_channel=MindMachineTV

https://youtu.be/0i-UCsrBlK4

https://www.youtube.com/watch?v=CkGamwZQLII

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Anexo 26.

Experimentos sobre densidad.

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=aLDDWfVHhvM

Explicación sobre la densidad.

«La densidad es la cantidad de masa que hay en un determinado volumen de una sus-tancia. […]. la masa es la materia, el material del que está hecho un cuerpo o una sus-tancia, y el volumen es el espacio que ocupa esa materia. […[. Coge un vaso con agua e introduce en él distintos objetos o materiales. Por ejemplo: una piedra, una moneda, un corcho o un tapón de plástico. Como verás unos flotan y otros no. ¿Por qué? a tienes la respuesta, lo vimos antes: Flotan los materiales que tienen menor densidad que el agua (como el corcho o el plástico) y se hunden los de mayor densidad, que también son los más pesados (piedra, moneda)». (Cuentitis Aguda, s.f.)

«Si añadimos una sustancia que se disuelva en agua, como la sal, sus partículas (llamadas moléculas) se suman con las del agua y la mezcla resultante es más densa entonces. Esa es la razón por la que nos cuesta menos nadar y flotar en el mar que en una piscina: porque el agua salada tiene mayor densidad que el agua dulce (aunque a simple vista no se aprecie)». (Cuentitis Aguda, s.f.)

Anexo 27.

La lámpara mágica.

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=Xy7PRA1rUEA

Anexo 28.

1. Estación de los saltos: Realiza 10 saltos con el pie derecho, 10 saltos con el pie izquierdo, y 10 saltos con los dos pies.

2. Estación de la cesta: Encesta la pelota 5 veces y continúa a la siguiente estación.

3. Estación de la plancha: Apóyate sobre tus manos y pies y estira todo tu cuerpo. Cuenta hasta 15 en esta posición de plancha.

4. Estación de la pirámide: Realiza una pirámide humana con tus compañeras y compañeros de grupo.

https://www.youtube.com/watch?v=aLDDWfVHhvM

https://www.youtube.com/watch?v=Xy7PRA1rUEA

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5. Estación del nudo: Realiza un nudo humano con tus compañeras y compañeros de grupo.

Anexo 29.

Caterine Ibarguen. «Atleta colombiana de salto triple, salto largo y salto de altura, reco-nocida por su habilidad en esa disciplina, tanto así que es llamada «La reina del salto triple». Nació en Apartadó, Antioquia el 12 de febrero de 1984, y es hija de Francisca Mena y William Ibargüen Rivas. Fue criada por su abuela Ayola Rivas, y de niña inicialmente comenzó a jugar voleibol antes de practicar atletismo. A la edad de 12 años, mientras estudiaba en el colegio San Francisco de Asís, llegó una visita de la Liga de Atletismo de Antioquia, donde citaron a todos los alumnos para realizar unas pruebas. El entrenador Wilder Zapata fue el primero en analizar a Caterine, quien al ver su potencial le propuso trasladarse a la Villa Deportiva Antonio Roldán Betancourt en Medellín, donde poste-riormente inició su entrenamiento de salto alto en el año 1996. Cuando tenía 15 años, Caterine ganó su primera presea a nivel internacional al ubicarse en el tercer puesto del Campeonato Sudamericano de Atletismo de 1999 en la modalidad de salto alto, tras registrar una marca de 1,76 m. En el año 2000 comenzó a ser dirigida por la entrenadora cubana Regla Sandrino con quien fortaleció su desempeño en esa misma prueba, y como resultado de todos los entrenamientos, ganó su primera medalla dorada en los Juegos Bolivarianos de Ambato. En ese tiempo, comenzó a competir en las especialidades del triple salto y salto de longitud en campeonatos de categoría junior. Precisamente en el año 2002, en el triple salto logró un récord nacional con un registro de 13,28 m». (Felipe, Andrés, 2017).

Mariana Pajón. «Nació en Medellín, Colombia, el 10 de octubre de 1991, Bicicrocista activa desde 1995, empezó a correr a nivel nacional en Colombia desde los 5 años. Actualmente pertenece al programa Altius de alto rendimiento de Coldeportes, compite en la categoría Elite Women y hace parte de la Selección Colombia de BMX que disputa las diferentes paradas internacionales del BMX avaladas por la Unión Ciclística Internacional (UCI). Milita también para el equipo norteamericano Dan´s Competition que participa en el Campeonato Nacional de los Estados Unidos, USA-BMX. Es actualmente líder del Ranking Mundial de su disciplina. Mariana a sus 25 años es la única doble Campeona Olímpica de Colombia, y del BMX femenino, es conocida como la “Reina del BMX” pues

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es un referente mundial en este deporte y una de las más ganadoras de la historia. Es una de las deportistas latinoamericanas más importantes de los últimos tiempos y la única mujer suramericana que ha ganado dos medallas de oro en deportes individuales en la historia de los Juegos Olímpicos». (Pajón, 2021).

James David Rodríguez Rubio. «Es un futbolista colombiano que juega como medio-campista ofensivo, mediocampista de creación y en ocasiones como segundo delantero. Nació el 12 de julio de 1991 en Cúcuta y es hijo de Wilson James Rodríguez y María Del Pilar Rubio. Desde muy niño se trasladó a Ibagué, donde hizo sus estudios en el Colegio Tolimense y comenzó a formarse como futbolista. Hizo parte de varias categorías de la selección del Tolima. El título más importante de su infancia lo consiguió en el Torneo PonyFútbol en el año 2003. En vista de todo el talento del joven jugador, el Envigado FC lo empezó a formar como profesional. Debutó en el fútbol profesional a la edad de 14 años. En el año 2007 consiguió ganar el título de Primera B de Colombia, contribu-yendo al ascenso del Envigado a primera división. En su paso por el club colombiano, anotó 9 goles en 30 partidos. Tras un exitoso paso por Envigado FC, el talento de James Rodríguez fue captado por el Banfield de Argentina, club donde fue cedido a principios del año 2008. Debutó en un partido ante Godoy Cruz por el Torneo Clausura 2009, por lo que se convirtió en el jugador extranjero más joven en debutar y marcar un gol en el futbol argentino. Se destacó por ir bien como mediocampista ofensivo, por su excelente pegada, pases entre líneas y pases en espacios reducidos. El 13 de diciembre del año 2009, salió campeón con Banfield de Torneo Apertura argentino, convirtiéndose en el jugador extranjero más joven en conseguir un título en argentina». (Felipe, Andrés, 2017)

Egan Bernal. «(Bogotá, 13 de enero de 1971) es un ciclista de ruta colombiano. Criado y formado como ciclista en el municipio de Zipaquirá, durante el final de la temporada 2017 se anunció su fichaje a partir del 2018 por el Team Sky, 2 3 equipo profesional británico de categoría UCI WorldTeam. Inició su carrera deportiva en el municipio de Zipaquirá a los 8 años de edad gracias al apoyo de su familia. Su padre, Germán Bernal, fue ciclista profesional de ruta en su juventud, y sin lugar a dudas Egan le heredó todo su talento y motivación. En el año 2011 inició su carrera en el ciclismo de montaña, donde corrió en varios equipos amateur y profesionales, logrando triunfos importantes tanto en categorías júnior como juveniles. Egan ha vivido la mayor parte de su proceso de formación y desa-rrollo personal y profesional con el apoyo de Fabio Rodríguez y la Fundación Mezuena. Su palmarés en el ciclomontañismo es muy destacado. En el año 2013 se coronó Campeón

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Panamericano Júnior de MTB en Tucumán, Argentina, Campeón Latinoamericano Cadete en Catamarca, Argentina, Campeón Nacional Prejuvenil B en Colombia y Campeón Nacional Juvenil en Cuenca, Ecuador. En el 2014 fue medalla de plata en el Campeonato Mundial de Ciclismo de Montaña en categoría júnior en Noruega, también obtuvo medalla de bronce en el Campeonato Panamericano de Ciclismo de Montaña en Brasil, luego fue medalla de oro en la Copa Nacional AMPM en Cartago, Costa Rica y ocupó el tercer lugar en la Junior Series realizada en Vermont, USA. En el 2015 se coronó campeón panamericano júnior en Colombia, campeón en las World Junior Series realizadas en San Dimas, California, y obtuvo una admirable medalla de bronce en el Campeonato Mundial de Ciclismo de Montaña en categoría júnior en Vallnord (Andorra)». (Ruud Arts, s.f.)

Nairo Quintana. «Ciclista colombiano de la modalidad de ruta, miembro del equipo español Movistar Team de categoría UCI ProTeam. Es considerado el mejor ciclista colombiano, destacándose principalmente como uno de los mejores escaladores a nivel nacional e internacional. Nació en Tunja, Boyacá el 4 de febrero de 1990 y es hijo de Luis Quintana y Eloisa Rojas, ambos dedicados a labores campesinas. Su infancia la vivió en la vereda La concepción, donde empezó a trabajar en el campo desde los 7 años para ayudar a su familia, tras un accidente de su padre que lo incapacitó por un tiempo. Desde los 15 años, comenzó a usar una bicicleta que le regaló su papá para transportarse al colegio que estaba lejos de su lugar de residencia. En los trayectos de su casa a la escuela, fue cuando Nairo descubrió sus habilidades para el ciclismo, ya que tenía una gran resistencia en trayectos de subida y bajada, llegando a estar a la par a ciclistas que entrenaban por esas zonas. Su padre lo apoyó en la práctica de ese deporte, y le compro una bicicleta mejor. El camino en el ciclismo lo inició en el año 2009, en el Club Deportivo Ediciones Mar de Tunja, donde lo empezaron a formar hacia el profesionalismo. Su primer equipo como profesional fue el Boyacá es para Vivirla, donde debutó en ese año, con quien participó en carreras como: el UCI Europe Tour, la Vuelta a la Comunidad de Madrid, la Clásica de Ordicia y el Circuito de Guecho. El 18 de agosto de 2012, participó por primera vez en La Vuelta a España; también hizo su primera aparición en el Giro de Lombardía. Una semana después, fue el vencedor del Giro de Emilia. Nairo Quintana comenzó la temporada 2013 en el mes de febrero, con la participación en la Vuelta a Andalucía y en la Vuelta a Murcia; en el mes de marzo corrió la Paris-Niza, donde terminó en la posición número 15, y La Volta a Cataluña, donde ganó una etapa y finalizó en la posición 4 de la clasificación general. En el mes de abril, consiguió ganar una etapa en La Vuelta al País Vasco, donde además se adjudicó el título de la carrera. Fue escogido por el Movistar

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Team, para actuar como Gregario de Alejandro Valverde en la edición 100 del Tour de Francia». (Felipe, Andrés, 2017).

Anexo 30.

Juego de Círculos de Colores.

«Era un juego de mesa muy fácil de montar, se trataba de una «sábana» o tapete de plástico que se estiraba en el suelo. Dicha sábana estaba llena de círculos de colores alineados en cuatro filas de 6 círculos. Cada fila de círculos consta de un color. El rojo, azul, verde y amarillo. Gracias a un tablero – ruleta ilustrada y una ajuga de reloj que se giraba, los jugadores recibían órdenes de qué círculo tocar con los pies o con las manos. El azar hacía que los jugadores se contorsionaran adoptando posturas de lo más complicadas que ponían a prueba su equilibrio y elasticidad. El jugador que caía o se ayudaba de sus rodillas o codos, era eliminado». (Palacio del Juguete, 2018).

(Sánchez, Clara, 2013)

Anexo 31.

Juegos de Mesa.

«Llámese juegos de mesa a aquellos que requieres de soporte o mesa para ser jugados y que generalmente lo hace un grupo de personas. Estos juegos, aunque han estado

244


marcados por el azar también requieren de estrategias y razonamiento. Los juegos de mesa no siempre están limitados a no hacer actividad física, en ocasiones un castigo o recompensa puede requerir desplazamientos. Los juegos de mesa son un divertido pasatiempo para practicar en familia y con amigos, para ello es importante tener en cuenta antes de comenzar el juego que todos comprendan las reglas, así mismo tener en cuenta las edades no para discriminar sino para definir cuál es el juego apropiado y que responda a las capacidades.

Los juegos de mesa se clasifican por categorías, tales como:

• Juegos de dados: requieren el uso de dado o sus equivalentes, como son, el parqués, el juego escalera, ludo, parchis, senet, monopolio.

• Juegos de fichas: se usan fichas marcadas como son el dominó, mahjong.

• Juegos de cartas: aquí encontramos los juegos de naipes, la baraja francesa, magic.

• Juegos de rol: son juegos en los que se interpreta el papel de otra persona y donde, en general, se pone en situaciones específicas que les permitan superar pruebas hasta llegar a cierta meta.

• Juegos de tableros: se juegan en un tablero como son el ajedrez, las damas, damas chinas.

Es importante que al interior de la familia se organicen momentos lúdicos y se integren a través este tipo de juegos que les permiten generar estrategias.

Beneficios de los juegos de mesa: mantienen la mente activa, aumentan la capacidad de aprender, fortalecen la capacidad de pensar, arrojar los dados ayuda con las destre-zas matemáticas, se aprende a seguir instrucciones y respetar reglas de juego, uso de la creatividad para desarrollar nuevas reglas, se pueden aprender rasgos de la propia personalidad, integran a toda la familia sin importar condición de sexo, edad o género, el más importante es el tiempo que se disfruta con la familia y con los amigos». (UCN, s.f.)

Anexo 32.

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El Yoga.

«El yoga es la unión de mente, cuerpo y alma, la búsqueda del Samadhi, encontrar la felicidad. […]. Algunos de sus beneficios a grandes rasgos son estos: incrementa mucho tu flexibilidad y fuerza en todo tu cuerpo, favorece la neuroplasticidad cerebral (capacidad que tenemos de que nuestras conexiones neuronales, nuestros patrones, se modifiquen), elimina el estrés y la ansiedad, aprendes a vivir el momento presente, trabajas el ego y la disciplina, desaparecen tus dolores de espalda y musculares, aquieta tu mente, relaja, previene enfermedades, cura la depresión… y mil más». (Liencres, Lucía, 2018).

Anexo 33.

Posturas de yoga.

(Maestro Innovador, 2020).

Anexo 34.

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Fotografía de Alexander Schimmeck (s.f.), Ciudad Perdida, Colombia ▷ 10 Mejores rutas de Trekking en Colombia | Travelgrafía (travelgrafia.co), (Tavelgrafía.co, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f.), Isla Fuerte, Córdoba, Colombia https://baquianos.com/blog, (Baquianos Travel & Adventura, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f.) Nevado del Tolima, Colombia Planes recomendados en Colombia 2021 | Travelgrafía (travelgrafia.co), (Tavelgrafía.co, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f.) Parque Natural los nevados, Manizales, Colombia Planes recomendados en Colombia 2021 | Travelgrafía (travelgrafia.co), (Tavelgrafía.co, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f) Río Barrangán, Quindío, Colombia https://baquianos.com/blog, (Baquianos Travel & Adventura, s.f.)

Fotografía de Suescalada (s.f.) Suesca, Colombia https://www.suescalada.com/gallery-10/escaladasuesca.html, (Suescalada.com, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f) Casanare, Colombia https://baquianos.com/blog, (Baquianos Travel & Adventura, s.f.)

Fotografía de anónimo (s.f) San Bernardo del Viento, Córdoba, Colombia https://baquia-nos.com/blog, (Baquianos Travel & Adventura, s.f.)

Anexo 35.

Ejercicios de respiración para niños.

Los ejercicios de respiración en los niños son extremadamente útiles. Entre sus beneficios, podemos encontrar los siguientes:

• un mejor control de las emociones;

• mayor concentración;

• mayor relajación;

• reducción de la ansiedad y el estrés.

«El globo más grande»

https://travelgrafia.co/blog/trekking/

https://travelgrafia.co/blog/trekking/

https://baquianos.com/blog

https://travelgrafia.co/blog/planes-recomendados/






https://www.suescalada.com/gallery-10/escaladasuesca.html

https://www.suescalada.com/gallery-10/escaladasuesca.html




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Vamos a imaginar que estamos inflando un globo muy colorido, pero este globo será el globo más grande del mundo, por lo que hay que respirar muy hondo.

• Recuérdale que en todos los ejercicios necesita inhalar por la nariz y no por la boca.

• Pon tus dedos índice y pulgar en tu boca como si tomaras la boquilla del globo.

• Con la otra mano sostén la parte del globo que irá creciendo cada vez más.

Duración: aproximadamente un minuto

«El diente de león»

Además de ser un ejercicio de respiración, también ayudará a los pequeños a entender que, en la respiración, no siempre funciona más soltar todo el aire de un golpe, sino hacerlo lentamente y conteniendo el oxígeno en los pulmones mientras se va expulsando.

• Buscar o imagina varias flores de diente de león blancas.

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• Pedir al niño que inhale lo más hondo que pueda y después que saque el aire intentando hacer volar todas las semillas o “pelitos” del diente de león con solo una respiración.

Duración: hacer los intentos que se considere necesario

«El gatito»

Este es otro de los ejercicios fuertemente ligado al yoga. Se utiliza una de sus posiciones que se asemeja a las de un gato para realizar el ejercicio.

• El niño debe colocarse en posición de cuatro patas como un gatito.

• Deben tomar aire por la nariz poniendo énfasis en cómo se va hinchando el abdomen mientras la columna vertebral va descendiendo un poco.

• Después exhalarán por la boca mientras la espalda se eleva un poco, casi como cuando un gato se encrespa.

Duración: Aproximadamente 4 repeticiones

«El elefante»

Probablemente sea el ejercicio de respiración favorito de los niños. Lo que haremos es imitar la trompa de un elefante mientras hacemos el ejercicio de respiración.

• El pequeño debe estar de pie y con las piernas abiertas un poco más de la altura de la cadera.

• Hay que juntar ambos brazos porque estos simularán la trompa del elefante.

• Al inhalar, vamos subiendo los brazos juntos lo más arriba que podamos, por encima de la cabeza

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• Al exhalar, vamos bajando los brazos lentamente mientras vamos sacando todo el aire, simulando una trompa de elefante.

• Podemos imitar el sonido del elefante para hacer el juego más entretenido

Duración: aproximadamente 3 minutos.

(Genial.guru, s.f.)

Anexo 36.

Chi Kung: Abrazar el árbol

Obtenido de: https://youtu.be/XU_tRB4gyGg, (Greta Yoga integral y Chi Kung, 2020)

Anexo 37.

Grupo 1. Origen del Tejo.

«Cada fin de semana en un rincón de la zona andina colombiana, un grito de «¡mecha!» atrae la atención de hombres y mujeres de todas las edades. El olor a pólvora se apodera del ambiente y los abrazos de alegría al ritmo de la carranga y otros ritmos colombianos no se hacen esperar. En las mesas, decenas de comensales brindan con cerveza mientras disfrutan de la rellena con papa criolla, el chunchullo y otros platos típicos de la gastro-nomía del altiplano cundiboyacense. Esta escena se repite una y otra vez en las cientos de canchas de tejo que existen en toda Colombia. Allí, el balón de fútbol es reemplazado por un disco metálico conocido como tejo; y el arco, por un tablero de madera y una caja de greda o plastilina que tiene en su superficie una serie de mechas de pólvora en forma de triángulos equiláteros.

La historia del tejo, que fue reconocido como deporte nacional en el año 2000, se remonta a hace más de 500 años, cuando los indígenas muiscas se reunían en el municipio de Turmequé, ubicado en el departamento de Boyacá, para comercializar productos, hacer trueques y llevar a cabo eventos deportivos. Desde sus inicios este deporte, también conocido como turmequé en honor a la población donde nació, ha consistido en lanzar un disco a un tablero de madera con el fin de introducirlo en un tubo (bocín) que se encuentra enterrado en la cancha de arcilla o, en su defecto, hacer que las «mechas» o papeletas de pólvora exploten. Durante la época de la colonia se jugaba con un disco de oro llamado «zepguagoscua», que era conseguido por el canje o trueque que hacían

https://youtu.be/XU_tRB4gyGg

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con indígenas de otras partes del país y que posteriormente se reemplazó por el disco de metal que se utiliza en la actualidad». (Colombia co, s.f.)

Grupo 2. Reglas del Tejo

«Para iniciar la partida, los competidores se ubican en una de las dos canchas y se sortea el orden de lanzamiento. Una vez estén definidos los turnos, el primer jugador o carea-dor lanza su tejo y así sucesivamente. Cuando se juega por equipos, se debe realizar un sorteo adicional para escoger al grupo que va a iniciar la partida. Los lanzamientos deben ser intercalados, de tal manera que empiece el jugador 1 del equipo 1, luego el jugador 1 del equipo 2 y así hasta que todos hayan lanzado. Para que un lanzamiento sea válido, el disco debe caer directamente sobre la caja de arcilla sin tener contacto con elementos externos como el piso, tablas o los bordes de la cancha.

Se juega a 27 puntos. La persona o equipo que alcance primero este marcador gana la par-tida. Para completar los 27 puntos necesarios para ganar puedes realizar cualquiera de estas cuatro jugadas: Mano: Se otorga un punto al tejo que haya quedado más cerca al bocín al terminar la ronda, siempre y cuando en la ronda no se hayan anotado mechas, embocina-das o moñonas. Mecha: Gana tres puntos el jugador que logre golpear la mecha con el tejo y hacer que esta explote. Embocinada: Se dan seis puntos a la persona que entierre el tejo en el bocín con la base superior hacia el tablero. Moñona: Se otorgan nueve puntos a quien logre hacer simultáneamente una embocinada y una mecha». (Colombia co, s.f.)

Grupo 3. El Trompo

«Según Plath (2000) el origen del trompo es más bien incierto, aunque se tiene cono-cimiento de existencia de peonzas desde el año 4000 a. C., ya que se han encontrado algunos ejemplares, elaborados con arcilla, en la orilla del río Éufrates. Hay rastros de trompos en pinturas muy antiguas y en algunos textos literarios que citan el juego. Así, es mencionado en los escritos de Marco Porcio Catón el mayor, (234 - 147 a. C.), político e historiador romano. Además, el trompo aparece en los escritos de Virgilio, destacándose en su obra Eneida (siglo I a. C.). De la misma forma, se han hallado trompos pertene-cientes a la civilización romana. En el Museo Británico se conserva resto más antiguo del mundo, una inscripción exhumada en Beocia, cerca de Tebas, fechado en el 1250 a. C. en la que un niño ha dedicado al dios Zagreo gran número de juguetes, entre ellos un trompo con su látigo (stróbilo).

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Para lanzar el trompo el primer paso es liar la cuerda alrededor del cuerpo del trompo. Se coloca el cordel de forma paralela al trompo sujetándolo con el dedo pulgar y con la otra mano se comienza a enrollarlo perpendicularmente formando bandas paralelas de tal manera que se termine recubriendo toda la superficie del cuerpo. Para ello se apoya en una hendidura existente entre la punta y el cuerpo que permite dejar la cuerda tensa mientras se lía. En el caso de tener un trompo que carece de punta lo más común es que en la zona de mayor diámetro se encuentre una profunda hendidura, en la cual se lía la totalidad del cordel banda sobre banda.

En el momento previo al lanzamiento se sujeta el cuerpo del trompo en la palma de la mano y se agarra el extremo del cordel entre los dedos índice (o dedo anular) y corazón con fuerza para que no se escape al lanzar el trompo pudiendo ser de ayudar anudar en el extremo de la cuerda un trozo de madera, una arandela, un clip, etc. Justo antes de lanzarlo se coloca el dedo índice en la parte superior y el pulgar en la punta. Finalmente se lanza el trompo y se tira hacia atrás del cordel. Este lanzamiento puede hacerse total-mente de pie o con el cuerpo encorvado (a «agachaditas»), lo que reduce el impacto contra el suelo. De la misma forma puede hacerse con la punta mirando hacia abajo e imprimiendo un movimiento horizontal de giro con el brazo o con la punta mirando hacia arriba con una sacudida vertical hacia abajo de giro con el brazo». (Herrador, Sauceda, & Rodríguez, 2009).

Grupo 4. Deporte de Rana

«El juego de la rana es un deporte tradicional de puntería o precisión practicado en diver-sos lugares de España, como Asturias, Comunidad de Madrid, Castilla y León, Castilla-La Mancha, e incluso en otros países como Perú, Argentina y Bolivia, donde recibe otros nombres, como el juego del sapo o el tiro al sapo. El origen del actual juego de la rana se remonta al siglo XVIII en Francia, donde existió un juego denominado Tonnueau, el tonel, muy parecido la rana. La práctica de este deporte en España, especialmente en el Principado de Asturias donde es muy popular se remonta al siglo XIX.

El juego consiste en lanzar de unas piezas de metal con el objetivo de introducirlas en alguna de las nueve ranuras de una mesa, entre las cuales destacan la rana y el molinete que se caracterizan por su mayor dificultad y por tanto mayor puntuación. La mesa donde se lanzan las piezas puede ser de metal o de madera. En la parte superior de la mesa se encuentran las ranuras que pasamos a describir a continuación: La rana que da nombre

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al juego se encuentra en el centro de la mesa. Tiene la forma de una rana sentada con la boca abierta. Es el objetivo más valioso del juego y la ranura de mayor puntuación.

Si el jugador mete la ficha por la boca de la rana se anota 100 puntos y grita ¡Rana! Si la ficha entra en el molinete se apuntan 50 puntos, 25 puntos si se cuela debajo de los puentes y 5 puntos si se acierta en cualquiera de los demás agujeros. Una vez que ha tirado un jugador sus 10 fichas, se cuenta el número de ellas que se han metido en las ranuras. Se suelen hacer 10 rondas de 10 lanzamientos por cada jugador. Gana el jugador o el equipo que al llegar al final de las rondas establecidas tenga más puntos. En definitiva, la rana es un juego tradicional para todas las edades que permite jugar a los padres o abuelos con sus hijos o nietos y que forma parte de la tradición cultural de nuestro país desde el siglo XIX». (Colino & Marín, 2015).

Anexo 38.

Juegos Mindfulness. (Kaiser, 2018)

Obtenido de: http://www.iesramoncarande.com/wp-content/uploads/2020/10/[email protected]

«Mindfulness ha sido traducida al español en diferentes formas, todas compuestas a falta de una palabra que dé con el significado original. Las traducciones más comunes son Atención Plena, Plena Conciencia, Presencia Mental y Presencia Plena/Conciencia Abierta entre otras. Emplearemos la traducción más utilizada en este momento que es «Atención Plena» y, en la generalidad de los casos, directamente el vocablo inglés Mindfulness» […]. Mindfulness permite reconocer lo que está sucediendo mientras está sucediendo, aceptando activamente el fluir de la experiencia tal cual se está dando. Así es que, aunque experimentemos algo desagradable (por cierto, algo inevitable en la medida en que este-mos vivos), podremos ahorrarnos el sufrimiento añadido de tener que lograr que aquello desagradable desaparezca. Quedarse solo con lo que experimentamos sin agregar nada más es lo que la práctica de mindfulness permite». (Sociedad Minfulness y salud, 2020).

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Anexo 39.

Wushu Performance with Donnie Yen & Wu Jing @ 2021 Spring Festival Gala.

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=7_zKgY-II9Q

Anexo 40.

Las carteleras deben contener:

• Nombre del deporte: Recordar, que es una cartelera por cada deporte. Se sugieren, Aikido, Karate, Judo, Capoeira, Taekwondo, Kung-fu, entre otros.

• Reseña: Que incluya información clave sobre la historia del surgimiento del deporte y sus reglas básicas.

• Imágenes: Que reflejen algunos movimientos claves que puedan ser replicados por las niñas y los niños.

Anexo 41.

Obtenido de: https://www.saludterapia.com/glosario/d/89-qigong.html

https://www.youtube.com/watch?v=7_zKgY-II9Q

https://www.saludterapia.com/glosario/d/89-qigong.html

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Anexo 42.

Taichi para niños,

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=ZhgDdBMEn64

Anexo 43.

Pliego 1. Ciclismo. Dibuja las rudas que permiten que exista el ciclismo. Describe los movimientos corporales que se mueven en el ciclismo, cómo se mueven y qué partes del cuerpo se activan.

Pliego 2. Patinaje. Dibuja las ruedas que permiten que exista el patinaje. Describe los movimientos corporales que se realizan en el patinaje, cómo se mueven y qué partes del cuerpo se activan.

Pliego 3. Skateboarding. Dibuja las ruedas que permiten que exista el skateboarding. Describe los movimientos corporales que se realizan en el skateboarding, cómo se mueven y qué partes del cuerpo se activan.

Anexo 44.

• Músculos principales del tren inferior o parte inferior del cuerpo (cintura para abajo). «Los cuádriceps se llaman así porque cuentan con cuatro cabezas musculares. Su misión principal es la de activar las rodillas a la hora de correr, andar, saltar o agacharse. Es por eso que es uno de los músculos más importantes del cuerpo. En este mismo tren encontramos otros como el bíceps femoral, así como los abductores, glúteos y gemelos, también muy importantes». (Seguros Catalana Occidente, 2018).

• Músculos principales del tren superior o parte superior del cuerpo (pecho y hombros). «Los músculos pectorales y abdominales son los más importantes. Ayudan a tener una estructura corporal equilibrada. Los deltoides y trapecios influyen de forma relevante en el movimiento de hombros y brazos». (Seguros Catalana Occidente, 2018).

• Músculos principales del tren superior (espalda). «Los dorsales son, seguramente, los principales músculos de la espalda. El romboides es importante para dar estabilidad y fuerza a la parte media de la espalda, mientras que los lumbares cobran una vital importancia en la zona baja, ya que son unos músculos que soportan mucha

https://www.youtube.com/watch?v=ZhgDdBMEn64

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tensión y conviene tenerlos fuertes y saludables para evitar cualquier problema de espalda». (Seguros Catalana Occidente, 2018).

• Músculos braquiales (de los brazos). «Sin lugar a dudas, los bíceps son los dos músculos principales del brazo, aunque para desarrollarlos de forma óptima conviene también trabajar paralelamente los tríceps y antebrazos». (Seguros Catalana Occidente, 2018).

Anexo 45.

(Seguros Catalana Occidente, 2018).

Anexo 46.

Grupo 1. Construir la portada de un libro, con título, autor o autora y diseño.

Grupo 2. Construir el cartel de publicidad para una película, con nombre, director o direc-tora y equipo de actuación.

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Grupo 3. Realizar el cartel de publicidad para vender un objeto.

Grupo 4. Construir la portada de una revista, con título, titulares, autor o autora y diseño.

Grupo 5. Construir la portada de un periódico, con título, titulares, autor o autora y diseño.

Anexo 47.

Fragmentos de poesía.

Poema Grupo 1. «Los ratones». Autor: Lope de Vega

«Juntáronse los ratonespara librarse del gato;

y después de largo ratode disputas y opiniones,

dijeron que acertaríanen ponerle un cascabel,

que andando el gato con él,librarse mejor podrían.

Salió un ratón barbicano,colilargo, hociquirromo

y encrespando el grueso lomo,dijo al senado romano,

después de hablar culto un rato:¿Quién de todos ha de serel que se atreva a poner

ese cascabel al gato?». (Guía Infantil, s.f.)

Poema grupo 2. «El Dentista de la Selva». Autora: Gloria Fuentes.

«Por la mañanaEl dentista de la selvaTrabajó intensamente

Con un feroche cliente. Era el rey de la jungla,Era un león imponente,

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Con colmillos careadosY que le faltaba un diente.

Por la tardeY dijo el doctor dentistaA su enfermera reciente:

-pon el cartel en la choza,no recibo más pacientes,ha venido un cocodrilo

que tiene más de cien dientes». (Guía Infantil, s.f.)

Poema grupo 3. «A un Hombre de Gran nariz». Autor: Francisco Quevedo.

«Érase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa,

érase una nariz sayón y escriba,érase un peje espada muy barbado.

Era un reloj de sol mal encarado,

érase una alquitara pensativa,érase un elefante boca arriba,

era Ovidio Nasón más narizado.Érase un espolón de una galera,

érase una pirámide de Egipto,las doce Tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,muchísimo nariz, nariz tan fiera

que en la cara de Anás fuera delito». (Guía Infantil, s.f.)

Poema grupo 4. El concierto del cangrejo.

«Dos cangrejos paseabanpor la arena de la playa y vieron a un violinista

que en una piedra ensayaba.

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Se pararon a escucharloporque tocaba muy bien,

llegaron dos caracolasy se quedaron también.

Una gaviota, un albatros,un caracol y un ciempiés,todos juntos aplaudieron,

y se marcharon después». (Guía Infantil, s.f.)

Poema grupo 5. La sombra de la avispa.

«Una avispa despistada,cayó en una regadera,

pero su sombra más lista,mirando se quedó fuera.

La sombra muy decidida,

sola quiso ir a volar,pero no encontró las alas

y no se pudo marchar

Y la avispa calentitano salió hasta primavera,

mientras la sombra en inviernoestuvo esperando fuera». (Guía Infantil, s.f.)

Anexo 48.

Trabalenguas.

Grupo 1. «El cloro no aclara la cara del loro con aro de oro,

claro que el cloro aclara el aro de oro en la cara del loro». (Vitamina., s.f.)

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Grupo 2. «Si al pronunciar te trabas con las palabras, practica con trabalenguas,

porque trabalenguando, trabalenguando,

te irás destrabalenguando». (Vitamina., s.f.) Grupo 3. «Lado, ledo, lido, lodo, ludo,

decirlo al revés lo dudo. Ludo, lodo, lido, ledo, lado,

¡Qué trabajo me ha costado!» (Vitamina., s.f.) Grupo 4. « Compré pocas copas, pocas copas compré,

como compré pocas copas, pocas copas pagaré». (Vitamina., s.f.) Grupo 5. «Había una caracatrepa

con tres caracatrepitos. Cuando la caracatrepa trepa,

trepan los tres caracatrepitos». (Caraballo, 2017)

Anexo 49.

Rimas

El gato sin botas«El gato sin botas De puro goloso

Amaneció enfermo De un mal doloroso.

La gata afligida No duda el motivo De alguna comida

O de un salto furtivo.

El gato asustado Confiesa su culpa Devoró confiado

Cinco ratas juntas». (Etapa Infantil, s.f.)

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El invierno«El señor invierno se viste de blanco,

se pone el abrigo, porque está temblando.

Se encuentra a la lluvia, llorando, llorando, y también al viento, que viene soplando». (Etapa Infantil, s.f.)

El Barco«Delante: a proa, detrás: a popa,

derecha: a estribor, izquierda: a babor, arriba: el mástil, abajo: el ancla,

en el centro: el timón y el que no lo sepa: al tiburón». (Etapa Infantil, s.f.)

Anexo 50.

Adivinanzas

«Si lo nombro, lo rompo». (Zinquia, s.f.) Respuesta: El silencio.

«Tenemos diez dedos, sin huesos ni carne». (Zinquia, s.f.) Respuesta: Los guantes.

«Órgano que sirve para que pensemos que pensamos». (Zinquia, s.f.) Respuesta: El cerebro

Anexo 51.

• Rincón o Estación de la Poesía. Escribe un poema inspirado o dirigido a una de tus personas favoritas o importantes en tu vida.

• Rincón o Estación de la Canción. Escribe la estrofa de una canción inspirada o dirigida a una de tus personas favoritas o importantes en tu vida.

• Rincón o Estación del Monólogo de Teatro. Escribe un párrafo de un monólogo inspirado o dirigido a una de tus personas favoritas o importantes en tu vida.

• Rincón o Estación del Texto Libre. Escribe un texto libre inspirado o dirigido a una de tus personas favoritas o importantes en tu vida.

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Anexo 52.

Cuento. El Dinosaurio

«Cuando despertó, el dinosauro todavía estaba allí». Augusto Monterroso. (Ciudad Seva, s.f.)

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