скрыпник использование метода проекта в разных возрастных группах для реализации тематической %D
1. - sgu.ru · – способность осуществлять обучение,...
Transcript of 1. - sgu.ru · – способность осуществлять обучение,...
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины являются: формирование знаний в области теории и
методики интерактивных технологий, используемых для преподавания истории в средней
школе в соответствии с современным уровнем развития исторической и педагогической
наук; формирование у студентов навыков и умений преподавательской работы в
общеобразовательных заведениях.
Задачи дисциплины:
o дать системные знания об основных понятиях интерактивных технологий,
используемых для преподавания в общеобразовательной школе,
современном состоянии данной дисциплины, актуальных проблемах ее
развития;
o выработать профессиональные компетенции и навыки преподавательской
деятельности;
o сформировать умения использовать интерактивные образовательные
технологии в учебном процессе школы;
o развить коммуникативные умения и навыки бакалавров.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Интерактивные образовательные технологии» является
дисциплиной по выбору, входит в состав Блока 1 «Дисциплины (модули)» и относится
к вариативной части ООП по направлению подготовки «Педагогическое образование»
направленность (профиль) – история.
Дисциплина «Интерактивные образовательные технологи» изучается в 7-8
семестре. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного
курса, формируются в процессе изучения таких дисциплин, как: «Теория воспитания и
дидактика», «Методика обучения истории», «Общие основы педагогики». Взаимосвязь
курса с другими дисциплинами ООП способствует углубленной подготовке
бакалавров к решению специальных практических профессиональных задач и
формированию необходимых компетенций.
3. Результаты обучения, определенные в картах компетенций и формируемые
по итогам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины ««Интерактивные
образовательные технологи»
направлен на формирование следующих компетенций:
– способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
– готовность к психологопедагогическому сопровождению учебно-воспитательного
процесса (ОПК-3);
– готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в
соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
(ПК-2);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся
в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
– способность организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и
инициативность, самостоятельность обучающихся развивать их творческие способности
(ПК-7);
– способность проектировать образовательные программы (ПК-8);
– способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
(ПК-9).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: иметь представление: о
специфике использования интерактивных образовательных технологий в учебном
процессе школы как особой научной дисциплины, ее месте в ряду других педагогических
и исторических наук, роли и значении методического компонента в преподавательской
деятельности; об актуальных проблемах современной педагогики средней школы;
знать: основные понятия интерактивных образовательных технологий,
теоретико-методологические принципы основных направлений в современной
педагогике школы, методику использования образовательных технологий, их
специфику и педагогические возможности, виды учебной деятельности
школьников, формы и методы контроля знаний.
уметь: организовывать и осуществлять различные формы организации
интерактивных образовательных технологий (ролевые игры, тренинги,
модерация, дискуссии) в учебной деятельности в школе, уметь пользоваться
категориально-понятийным аппаратом дисциплины; правильно применять
основные методики; использовать в учебном процессе новые интерактивные
технологии.
владеть умениями теоретического анализа литературы и практического анализа
использования интерактивных образовательных технологий в педагогической
деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.
№
п/п
Раздел
дисциплины
Сем
естр
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Лек. Семин. С.Р.
1 Интерактивные
образовательные
технологии:
задачи и
специфика
7 3 6 Контрольная работа
2 Типы
интерактивных
образовательных
технологий и их
классификация
7 3 6 Доклады, сообщения,
выполнение
практических
заданий,
3. Технология
работы в малых
7 3 6 Доклады, сообщения,
выполнение
группах практических
заданий. Конспект
интегрированного
урока 4. Технология
проблемного
обучения
7 3 6 Доклады, сообщения,
выполнение
практических
заданий. Разработка
проблемной ситуации
на уроке.
Итого в 7 семестре 12 24 зачет
5. Технология
организации
проектной
деятельности
8 9 9 Разработка учебного
проекта
6. Технология
личностно-
ориентированого
обучения
8 9 9 Выступление с
докладами и
сообщениями,
выполнение
практических заданий
7. ИКТ и методы
работы с ними
8 9 9 Выполнение
практических заданий
по подготовке ИКТ
8. Технология
дидактической
игры
8 9 9 Разработка и
проведение ролевой
игры
Итого в 8 семестре 36 36 зачет
Всего 108 часов 12 60 36
Тема 1. Интерактивные образовательные технологии: задачи и специфика
Педагогическая технология как научное обоснование операционного воздействия
учителя на ученика, как совокупность методов, приемов и средств обучения. Принципы
педагогической технологии и ее основное содержание. Задачи образовательной
технологии их виды и классификации. Основные модели обучения – репродуктивная,
активно-деятельнотная, интерактивная. Понятие «интеракция». Компетентностный
подход и как условие реализации интерактивных технологий. Интерактивные
образовательные технологии как работа в малых группах. Тезаурус интерактивных
образовательных технологий. Механизмы управления интерактивным обраовательным
процессом
Тема 2. Типы интерактивных образовательных технологий и их классификация
Интерактивное обучение как способ организации процесса познания в форме
совместной деятельности обучающихся. Интерактивная образовательная технология как
способ управления образовательным процессом при помощи различных приемов и
средств обучения. Интерактивные методы - творческие задания, работа в малых группах.
образовательные игры, социальные проекты, дискуссии, использование общественных
ресурсов и т.д. Дискуссия – ее характерные черты и методика применения. Дидактическая
игра и ее специфика в решении образовательных задач. Кейс-метод как анализ конкретной
практической или научной ситуации. Тренинг как метод интерактивных технологий.
Разработка и проведение тренинга на семинарском занятии. Разработка и
применение Кейс метода на занятии. Рефлексия.
Тема 3. Технология работы в малых группах.
Работа в малых группах как требование новых ФГОС и интерактивная технология.
Технология группового обучения как комплекс приемов, действий, направленных на
организацию преподавателем эффективной диалоговой деятельности. Задачи технологии
– развитие творческого мышления, речи, умения вести дискуссию и отстаивать свою
точку зрения. Этапы организации групповой деятельности: выбор проблемы для
обсуждения, формирование групп, подготовительная работа в группах, обсуждение,
рефлексия. Роль лидера в группе и роль ведущего дискуссии. Роли в группе информатор,
критик, эмоциональный лидер. Правила ведения дискуссии и рефлексия.
Разработка и проведение дискуссии, используя технологию работы в малых
группах.
Тема 4. Технология проблемного обучения
Сущность понятий традиционного и проблемного обучения. Проблемное обучение
как требование времени и новых ФГОС. Задачи проблемного обучения и его основные
понятия – проблемное задание, проблемный вопрос, проблемная ситуация, инсайт
(озарение, открытие). Этапы проблемного обучения6 поиск противоречий, создание
проблемной ситуации, постановка проблемы, выдвижение гипотез и поиск решения,
анализ. Методика использования проблемного обучения в школе. Роль учителя в его
организации. Условия эффективности проблемного обучения – высокий уровень
обучаемости учащихся, высокий уровень развития мышления учеников, высокий уровень
познавательной активности.
Разработка и использование проблемной ситуации на уроке истории. Рефлексия.
Тема 5. Технология организации проектной деятельности
Проектное обучение как организация самостоятельной, исследовательской,
творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной
проблемой (проектом). Проектная деятельность учащихся как требование новых ФГОС.
Этапы проектной деятельности: выбор темы, комплектование рабочих групп,
консультирование учителем, выполнение проекта, оформление заданий, защита проекта,
анализ результатов. Требования к проектной деятельности. Типы проектов:
монопредметные, межпредметные, краеведческие и т.д.
Самостоятельный выбор темы проекта студентами, его выполнение и защита.
Рефлексия.
Тема 6. Технология личностно-ориентированого обучения
Понятие личностно-ориентированного обучения как способа взаимодействия
педагога и ученика с учетом уровня обученности. Мотивации к учебной деятельности и
зоны ближайшего развития. Формы и методы индивидуальной работы с учеником.
Индивидуальная проектная деятельность. Творческие работы учеников. Педагогический
тренинг. Работа в малых группах. Тестирование и виды тестов. Оценка учебной
деятельности в классе и индивидуальные домашние задания. Рефлексия и
индивидуальный образовательный маршрут.
Тема 7. ИКТ и методы работы с ними
Понятие ИКТ и их роль в организации учебной творческой деятельности учащихся.
Задачи ИКТ – расширение возможности использования наглядности, оптимизация
контроля за знаниями, включение познавательных заданий в учебный процесс и т.д.
Группы ИКТ – носители учебной информации, вспомогательные . Компьютерные
программы и их роль в решении развивающих задач урока. Классификация
компьютерных обучающих программ: демонстрационные, моделирующие, обучающие
программы и компьютерные учебники. Методики использования программ в обучении
истории.
Составление обучающей программы или презентации с элементами
интерактивного обучения и использование ее на занятии.
Тема 8. Технология дидактической игры
Дидактическая игра как средство развития творческой активности и самостоятельности
ученика в процессе обучения. Возможности игровой деятельности и ее задачи: повысить
уровень мышления и развить практические навыки учеников, развить мотивацию к
учению, познавательный интерес. Типология дидактической игры – индивидуальные
игры-соревнования и коллективные игры, интеллектуальные игры, ролевые игры.
Специфика организации ролевой игры как интерактивной технологии и ее задачи.
Методика организации ролевой игры – выбор проблемы (темы), распределение ролей,
написание роли учеником и обсуждение проблемы с точки зрения роли. Рефлексия.
Разработка ролевой игры и проведение ее на семинарских занятиях. Анализ
ролевой игры.
5. Образовательные технологии
В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия планируются
в рамках такой образовательной технологии, как личностно-ориентированный подход.
Это позволяет учитывать как исходный уровень знаний студентов, так и существующие в
институте технические возможности обучения – ноутбук, проектор, электронные доски.
Практические занятия проводятся в активной и интерактивной форме – ролевые игры,
круглые столы, встречи с учителями истории в школе, мультимедийные презентации
уроков и т.д. На занятиях используется электронный учебник «История России ХХ век».
Адаптивные технологии. При наличии среди обучающихся инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями для здоровья (с учетом их особенностей) применяются
следующие адаптивные технологии:
− предоставление инвалидам по зрению или слабовидящим возможностей
использовать пособия, выполненные шрифтом Брайля, крупноформатные наглядные
материалы и аудиофайлы;
− сопровождение устной речи демонстрационным и иллюстративным материалом
для лиц с ограниченными возможностями по по слуху;
− создание условий для организации коллективных занятий в студенческих группах,
где бы лицам с ограниченными возможностями по здоровью оказывалась необходимая
помощь в получении необходимой информации;
− проведение индивидуальных коррекционных консультаций для инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями по здоровью.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
К самостоятельной работе студентов по курсу «Интерактивные образовательные
технологии» относятся их подготовка к практическим занятиям и написание ими
контрольной работы, сценария ролевой игры, презентации урока, сценария круглого стола
или дебатов, плана конспекта традиционного и нетрадиционного уроков с использованием
интерактивных образовательных технологий. Студентам предоставляется выбор по
каждому изученному разделу дисциплины.
Самостоятельная работа студентов, а также подготовка их к практическим занятиям
осуществляется с помощью подготовленного кафедрой Отечественной истории
историографии методического пособия для студентов Методика обучения истории в
школе, электронный курс. В нем указаны основные темы занятий. Широко
используются сборники методических материалов «Образовательные технологи в
вузе: опыт национально-сследовательского Саратовского государственного
университета //под ред. Елиной Е.Г. Саратов. СГУ. 2012 и «Образовательные
технологи в высшем педагогическом образовании» // под ред. Елиной Е.Г. Саратов.
СГУ. 2014, которые в достаточном количестве имеются в научной библиотеке.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины. Порядок осуществления текущего
контроля
Текущий контроль выполнения заданий осуществляется регулярно, начиная с
первой недели 7 семестра. Контроль и оценивание выполнения заданий осуществляется
на второй неделе семестра. Текущий контроль освоения отдельных разделов
дисциплины осуществляется при помощи творческих заданий, беседы, ролевых игр в
завершении изучения каждого раздела. Система текущего контроля успеваемости
служит в дальнейшем наиболее качественному и объективному оцениванию в ходе
промежуточной аттестации.
Формы текущего контроля работы
Темы эссе
1. Интерактивные образовательные технологии: за и против.
2. Ролевая игра и ее отличие от инсценировки.
3. ИКТ – как средство интерактивности или увлечение компьютером?
4. Педагогическая польза и вред интерактивных технологий.
5. Интерактивные технологии и ЕГЭ – противоречия или требование времени?
Рефераты
1. Ролевая игра кА интерактивная технология и условия продуктивности ее применения.
2. Дискуссия и технологии ее проведения, подготовки и анализа.
3. Проблемное обучение как элемент интерактивной технологии.
4. Работа в малой группе и ее характерные особенности.
5. Интерактивные технологии и рефлексия на уроке.
Домашние задания.
Каждый студент готовит самостоятельно учебный проект по выбранной заранее теме.
Темы проектов
1. Игра на уроке истории ее виды и дидактические особенности.
2. Изучение исторического деятеля на уроке с помощью интерактивныз технологий.
Указываются формы, которые используются в данной дисциплине.
К формам текущего контроля могут относиться: контрольная работа, эссе, реферат,
коллоквиум, домашнее задание, другое.
Промежуточная аттестация по дисциплине
Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.
Основные вопросы для зачетов (7-8 семестр)
1. Сущность понятия педагогическая технология, ее принципы и составляющие.
2. Основные модели обучения, их сильные и слабые стороны.
3. Сущность понятия интерактивные технологии, их задачи и специфика.
4. Интерактивные образовательные технологии и их классификация.
5. Метод проектов: сущность основные этапы и условия эффективности.
6. Дискуссия как метод работы в малой группе, условия эффективности ее
использования.
7. Тренинг и специфика его применения на уроке истории.
8. Проблемное обучение и его основные этапы.
9. Проблемная ситуация и пути ее создания на уроке.
10. Информационно-коммуникативные технологии и методы их использования
на уроке.
11. Игра на уроке: задачи, классификация и методы использования на уроке.
12. Ролевая игра и технология ее использования.
13. Модерация и основные требования к ее применению.
14. Кейс-метод и условия эффективности его использования.
15. Линостно-ориентированное обучение и его методики.
16. Интеллектуальная игра, ее возможности и технологии использования.
17. Формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроке.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Примерная таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8
Семестр
Лекции Лабораторны
е занятия
Практически
е занятия
Самостоятель
ная работа
Автоматизиров
анное
тестирование
Другие
виды
учебной
деятельно
сти
Промежуточ
ная
аттестация
(зачет)
Итого
7 12 24 40 0 0 24 100
8 0 36 40 0 0 24 100
Программа оценивания учебной деятельности студента
7 семестр
Лекции
Посещаемость −12 баллов (за каждое занятие по 2 балла)
Лабораторные занятия
Не предусмотрены
Практические занятия
Посещаемость – 24 балла (по 2 балла за каждое занятие)
Самостоятельная работа студента
Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,
обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусматривается
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не
предусмотрены
Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла
Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.
Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за 7 семестр по дисциплине «Историческая демография»
составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Интерактивные образовательные технологии» в оценку (зачет):
50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов «не зачтено»
8 семестр
Лекции
Не предусмотрены
Лабораторные занятия
Не предусмотрены
Практические занятия
Посещаемость – 36 балла (по 2 балла за каждое занятие)
Самостоятельная работа студента
Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,
обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусматривается
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не
предусмотрены
Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла
Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.
Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за 8 семестр по дисциплине «Историческая демография»
составляет 100 баллов.
Таблица 3. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Интерактивные образовательные технологии» в оценку (зачет):
50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов «не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
а) основная литература:
Ястер И. В. Методика обучения истории в школе [Электронный ресурс]: учебно-
методическое пособие для студентов 3 курса Института истории и международных
отношений, обучающихся по специальности «Педагогическое образование» (профиль «
История») / 2014 - 36 с. - Б. ц. ID= 1085
б) дополнительная литература:
Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе образования
// Преподавание истории в и обществознания школе. 2009. № 6.
Баранов П.А. О тенденции развития школьного исторического образования //
Преподавание истории в школе. 2001. № 3.
Баранов А.Т. Варианты профильной подготовки образования // Преподавание истории
в школе, 2006. № 10
Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории и
обществознания в школе, 2009. № 6
Маницкий Н. Г. Философия исторического образования для завтрашнего дня //
Преподавание истории в школе. 2000. № 9.
Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания // Преподавание истории в школе 2005.
№ 7.
Данилов А.А. Школьное историческое образование в 21 веке // Преподавание истории в
школе 2007. № 6
Калачев И.Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые
теоретические проблемы // Преподавание истории в школе 2007. № 6
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для
учит. И студентов М. 2011
Кацва Л.А. Преподавание истории в современной Российской школе. Размышления
консерватора // Преподавание истории в школе 2007. № 6.
Образовательные технологи в вузе: опыт национально-сследовательского
Саратовского государственного университета //под ред. Елиной Е.Г. Саратов. СГУ. 2012
Образовательные технологи в высшем педагогическом образовании // под ред. Елиной
Е.Г. Саратов. СГУ. 2014
Пригодич Е.Г. Базовый курс истории в профильной школе // Преподавание истории в
школе, 2006. № 10
Прохоров А.П. XX век и школьное историческое образование // Преподавание истории
в школе. 2001. № 2.