1

Relations avec les parents et liens avec la

communauté: du discours à la pratique

Conférence d’ouvertureColloque «FORTS DE NOS LIENS POUR ENRICHIR NOTRE

PRATIQUE»PASSE-PARTOUT Un soutien à la compétence parentale

Drummondville, 5-6 novembre 2009

Rollande Deslandes Ph.DDépartement des sciences de l’éducation

Université du Québec à Trois-RivièresRollande.deslandes@uqtr.ca

 www.uqtr.ca/rollande.deslandes

2

Pertinence de ce discours et de cette pratique

Ancrage politique (L’école, j’y tiens!, MELS, 2009)

--13 voies de réussite4. Préparer l’entrée à l’école des enfants de milieux défavorisés ou en difficulté

et6. Réduire les retards d’apprentissage au primaire

Ancrage psychopédagogique: liens avec la persévérance scolaire et le développement de l’enfant

Expérience personnelle

3

Que signifie «être prêt pour l’école»?

Le comportement de l’enfant se rapproche des exigences du milieu social dans lequel il vit

Un enfant réussit mieux lorsqu’il est capable de: --observer les règlements --acquiescer aux demandes et aux exigences --être coopératif --avoir des attitudes positives et avoir confiance dans

son approche relative aux apprentissages --avoir la capacité de réguler ses émotions et d’attendre

toute gratification Être en mesure de s’approprier de son «métier d’élève»

4

Développement émotionnel

--Confiance: va probablement réussir ce qu’il entreprend et les adultes vont l’aider

--Curiosité: découvrir des choses provoque du plaisir--Intention: désir et capacité d’avoir un impact et de

persévérer--Auto-contrôle: capacité d’agir de façon appropriée--Relations avec les autres: capacité d’interagir avec

le sentiment de comprendre et d’être compris par les autres

--Capacité de communiquer: échanger avec les autres; confiance dans les gens et plaisir à s’engager avec les autres, incluant les adultes

--Coopération: capacité d’équilibrer ses propres besoins avec ceux des autres dans une activité de groupes

5

Quelles sont les difficultés rencontrées à la

maternelle? Difficulté à suivre les consignes Difficulté à travailler d’une façon autonome Caractéristiques du milieu familial: structure,

ressources psychologiques Manque de connaissance de la part de

l’enseignante des forces de la famille Discontinuité entre les familles et l’école

6

La maternelle: une période de transition

Entrée dans la culture de l’éducation formelle

Attentes de responsabilisation et d’autonomie

Changement dans le réseau social de l’enfant (plus d’interactions avec d’autres enfants)

Développement cognitif: raisonnement, mémoire, stratégies de rappel

Développement physiologique

7

La maternelle: une période de transition

Milieu différent du cadre familial et des CPE: buts, exigences

Buts: émergence de la littératie, nombres et socialisation

Éducation formelle: accroître les habiletés de l’enfant: pas typique des CPE

Classe de la maternelle: taille de la classe, ratio maître-élève (voir priorité du MELS, 2009)

Philosophie qui sous-tend le curriculum: progrès scolaires

8

Relations école-famille à la maternelle

Changements dans les interactions parents et enseignants:

--Contacts plus formels, moins fréquents, plus sélectifs (discussion de problèmes)

--Qualité des relations des parents avec l’enseignant et la relation des parents avec le cheminement scolaire: indicateur de résultats de la transition comme la compétence de l’enfant

9

Autres changements (transition)

--Voyage par autobus avec des enfants plus âgés--Enfants les plus jeunes à l’école primaire--Moins de temps/jour avec un seul adulte--Résumé: routine quotidienne et relations de

l’enfant affectées lors de la transition

10

Période névralgique pour le succès ultérieur

(transition)

Transition: période d’ouverture à de nouvelles influences

Adaptations mineures dans la trajectoire du développement à cette période peuvent avoir des effets disproportionnés sur le cheminement scolaire de l’enfant

11

Ce que les résultats d’études révèlent

12

Processus familiaux

Reliés à la réussite scolaire et au développement global de l’enfant

Parenting ou attitudes, valeurs et pratiques Relations école-familles: liens formels et

informels Pratiques parentales spécifiques qui favorisent

les apprentissages

13

Parenting

Relations parent-enfant positives (style parental)

Caractéristiques: chaleur, sensibilité, lien d’attachement, réceptivité, réciprocité, encadrement, présence de peu de stress

Résultats estime de soi bien-être sentiment d’appartenance et de sécurité compétences sociales habiletés de communication habiletés à se concentrer

14

Entrée à l’éducation préscolaire et ajustement socioscolaire de l’enfant

Une relation parent-enfant positive est associée à la fois à:

Une relation élève-enseignante positive

Une relation école-famille positive

Relation élève-enseignante: écho de la relation parent-enfant

15

Parenting (suite)

Participation des parents dans des activités centrées sur l’enfant

Importance du jeu Activités reliées aux arts et au bricolage

Résultats Auto-direction (plus autonome), comportements

appropriés à l’école (ajustement socioscolaire de l’enfant)

Développement de la littératie

Liens avec les contextes social et culturel

16

Relations école-famille et entrée à la maternelle

Ce que les parents veulent :

--Relation plus étroite avec l’enseignante--Plus grande fréquence d’échanges brefs, informels --Plus grande fréquence d’échanges sur le vécu de

l’enseignante en classe, le vécu de l’enfant à la maternelle, le vécu parental et familial

--Plus grande fréquence d’échanges de renseignements, ou d’échanges sur les pratiques éducatives de l’enseignante

17

Relations école-famille Impacts chez l’enfant à long terme: facteur

de protection en milieux défavorisés; persévérance scolaire

Impacts sur les parents: plus grand soutien, plus grand sentiment de compétence, meilleure connaissance des programmes

Importance de l’implication des mères et des pères

Des relations école-famille positives et efficaces neutralisent les effets négatifs de la pauvreté

Continuité dans le temps de l’implication parentale et de ses bénéfices

18

Responsabilités spécifiques des parents

Soutien au langage et à la littératie, lire des histoires ensemble, utiliser un vocabulaire approprié dans les conversations

Développer des habiletés de résolution de problèmes

Développer la curiosité d’apprendre: enfant qui persévère

Liens avec les ressources de la communauté: visite de la bibliothèque municipale, d’un musée, du zoo; participation à des activités sportives, à des expositions

19

Motivation des parents à s’impliquer

Compréhension du rôle parental

Sentiment de compétence ou d’auto-efficacité

Perception des invitations à s’impliquer

20

Rôle des intervenants de Passe-Partout Importance de reconnaître que le parent est

«l’expert» auprès de son jeune et de l’associer aux activités qui seront réalisées avec son enfant

Savoir-être et savoir-faire essentiels:--attitudes d’ouverture, de compréhension, de respect des opinions et des points de vue de chacun--approche basée sur la croyance en la nécessité de partager des buts communs et de travailler ensemble--climat accueillant --activités visant à soutenir le parent dans ses responsabilités parentales

21

Rôle des intervenants et intervenantes de Passe-

Partout Sensibiliser les parents à l’importance de leur rôle

comme premiers éducateurs de leur enfant Les outiller davantage: fournir du matériel et donner

des idées relativement à des activités qui peuvent être faites à la maison et dans la communauté

Miser sur les forces du groupe pour développer un plus grand soutien mutuel

Les informer et les référer à des ressources (services, organismes, programmes offerts) de la communauté

Les aider à développer un réseau dans la communauté

Établir des liens avec l’école et organiser des activités en guise de préparation à l’entrée à la maternelle

22

Quelques références Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire: déterminants et impact des relations entre

l’école et la famille. Dans L. Deblois et D. Lamothe (dir.). La réussite scolaire. Comprendre et mieux intervenir (p. 223-236). Québec: PUL.

Deslandes, R. (2007). Rôle de la famille, liens école-famille et résilience scolaire, dans J. P. Pourtois et B. Cyrulnik (Dir.) École et Résilience (p. 220-227). Paris: Odile Jacob.

Deslandes, R. et Bertrand, R. (2004). Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire. Revue des sciences de l’éducation 30 (2), 411-434.

Deslandes, R. et Jacques, M. (2003). Entrée à l’éducation préscolaire et l’ajustement socioscolaire de l’enfant. Rapport de recherche.

Early, D. M., Pianta, R. C., Taylor, L. C. et Cox, J. J. (2001). Transition practices: Findings from a national survey of kindergarten teachers. Early Childhood Education Journal 28, 199-206.

Jacques, M. et Deslandes, R. (2004). La recherche sur l’entrée à la maternelle, des résultats qui parlent…Revue préscolaire (AÉPQ) 42 (1), 10-18.

Harvard Family Research Project (HFRP 2006). Family involvement in early childhood education. Family Involvement Makes A Difference (1).

Hoover-Dempsey et al. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal 106 (2), 105-130.

Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. Washington DC: APA

Rimm-Kaufman, S.E. et Pianta, R. C. (2000). An ecological perspective on the transition to kindergarten: A theoretical framework to guide empirical research. Journal of Applied Developmental Psychology 21 (5), 491-511.

Rimm-Kaufman, S.E., Pianta, R. C., et Cox, J.J. (2000). Teachers’ judgments of problems in the transition to kindergarten. Early Childhood Research Quarterly 15 (2), 147-166