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1. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA
2. CURSO 2014/15
Esta programación es resultado de la modificación, a tenor de los requerimientos hechos
por la Inspección Educativa, de la programación del curso 2013-14.
1. IES TARTESSOS DE CAMAS
SEVILLA
Comentario [usuario1]: No se han realizado cambios de relevancia a
comienzos del curso 2014-15 una vez
hechos todos los cambios sugeridos por inspección durante el curso 2013-15
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ÍNDICE
1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO……………….……3 /43
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO (ÁMBITO)……………45-49
3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO…………………………...…50/72
4. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO………………………….…73/93
5. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º PCPI……………………………94-116
6. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º BACHILLERATO……………………………………………………117-146
7. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO………….…147-179
8. BIOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO………………………...........180-221
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PROYECTO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO.
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. CONTENIDOS
5. METODOLOGÍA
6. MATERIALES Y RECURSOS
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. EVALUACIÓN
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
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1. JUSTIFICACIÓN
El Departamento de Biología y Geología se ha basado para la
elaboración de las programaciones en el DECRETO 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y por la ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria en Andalucía y la ordenación de Evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado de Secundarias. Por la ORDEN de 25 de Julio de 2008 y la ORDEN 17 de Marzo de 2011por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria y bachillerato en Andalucía.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y
las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. OBJETIVOS.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, según el Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre, establece en su artículo 3 los siguientes objetivos de la educación secundaria obligatoria.
2. OBJETIVOS GENERALES DE
ETAPA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se encuentra en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La comunidad autónoma de Andalucía por medio del Decreto 231/2007, de 31 de julio, recoge en su artículo 4 además los siguientes objetivos.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ANDALUCÍA)
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidaria, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la compresión de Andalucía como comunidad de
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encuentro de culturas.
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad que los alumnos alcancen los objetivos educativos y consecuentemente adquieran las competencias básicas. Los siguientes objetivos vienen definido en el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
4. OBJETIVOS GENERALES DE
MATERIA
1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de las competencias básicas
La L.O.E. incorpora por primera vez las competencias básicas, que se definen como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado debe alcanzar al finalizar esta etapa, es decir todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Por tanto un joven o una joven que termine la enseñanza obligatoria, debe tener las competencias básicas necesarias para poder lograr una realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. En el marco de la propuesta realizada por Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas. El currículo de la Educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, incluye las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de las siguientes competencias:
Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Manejar las relaciones de casualidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las Ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad
científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.
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Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
Competencia matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Tratamiento de la información y competencia digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Competencia social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas y el medio ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar la tecnología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
Competencia cultural y artística Apreciar y valorar distintas manifestaciones artísticas y culturales. Valorar los conocimientos artísticos a la hora de realizar diferentes
trabajos y exposiciones. Competencia para aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
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Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores
que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
Evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias básicas la realizaremos valorando los siguientes ítems: 1. Competencia en comunicación lingüística: Reconoce las ideas principales. Retiene las ideas de una comunicación oral. Expresión de ideas escritas. Expresión de ideas oralmente. Ortografía Organización y resumen de ideas. Reconoce vocabulario específico. Interpretación de enunciados Orden, claridad y limpieza en el trabajo.
2. Competencia matemática Resuelve problemas aplicando principios básicos. Interpretación de enunciados Expresión de resultados (unidades) Precisión de resultados Usos de las unidades (cambios de unidades). Interpretación de gráficos. Completa tablas y gráficas a partir de datos experimentales. Expresa leyes científicas matemáticamente a partir de enunciados.
3. Conocimiento e interacción con el medio físico Nivel de contenidos. Vocabulario científico. Aplicación en problemas. Aplicación del método científico en actividades de laboratorio.
4. Información y competencia digital Uso de las fuentes de información. Análisis de textos científicos o noticias. Manejo del ordenador. Uso de la calculadora.
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5. Competencia social y ciudadana Noción de historia de la ciencia. Noción de consumo responsable. Noción de usos energéticos. Cuidado del medio ambiente. Noción de alimentación responsable. Cumplimiento de las normas de convivencia. Participación en debates. Limpieza en el laboratorio. Integración en el grupo.
6. Competencia cultural y artística Valoración crítica de exposiciones del departamento de Plástica. Elaboración de murales y trabajos manuales.
7. Competencia para aprender a aprender Uso de técnica de estudios. Evaluación personal. Regularidad en el trabajo.
8. Autonomía e iniciativa personal Crítica personal en noticias o textos científicos. Iniciativa en las actividades experimentales. Participación en debates. Valoración personal de su trabajo.
COMPETENCIAS BÁSICAS VALORACIÓN *
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3.Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadanía
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
* Poco, regular, adecuado, bueno, excelente
La contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza al logro de las competencias básicas
Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes
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competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos
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y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico - tecnológico. Competencia en cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. Competencias básicas priorizadas por el IES Tartessos Competencia linguistica 1. C.L.Ser capaz de expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las normas básicas de expresión y comunicación. 2. C.L. Ser capaz de comprender el contenido de textos identificando ideas principales y secundarias. 3. CL.Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias. Competencia matemática 1. C.M. Ser capaz de utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana. 2. C.M. Ser capaz de comprender y utilizar información relativa a la realidad social en términos matemáticos (estadísticas, gráficas, porcentajes,...). Competencia social y ciudadana 1. CS. Ser capaz de relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros. 2. CS. Ser capaz de trabajar en grupo asumiendo las responsabilidades correspondientes. 3. CS. Ser capaz de utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás. Competencia aprendizaje autónomo
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1. C.A. Ser capaz de utilizar las estrategias de información en la resolución de actividades de aprendizaje: buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada. 2. C.A. Ser capaz de utilizar diferentes fuentes de información con especial atención a la tecnologías de la información y la comunicación.
4. CONTENIDOS
Temporalización de los Contenidos
La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario escolar de 2013/14 y los bloques temáticos.
TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO
Primer trimestre 1 El Universo y el Sistema solar
2 El planeta Tierra
14 La composición de la materia
3 Atmósfera terrestre
4 Hidrosfera terrestre
Segundo trimestre 5 Los minerales
6 Las rocas
7 Los seres vivos
Tercer trimestre 8 Los animales vertebrados
9 Los animales invertebrados
10 Las plantas y los hongos
Contenidos de corte transversal Según la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 39 y 40, se deberán tener en cuenta una serie de contenidos relacionados con la educación en valores y la cultura andaluza. Nuestra Departamento ha tenido en cuenta dichos objetivos para su inserción en las programaciones.
Unidades didácticas
Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar
1.
2. OBJETIVOS
1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.
2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas.
3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos.
4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos.
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5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos.
6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.
3. CONTENIDOS
2. Conceptos
Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)
Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)
El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3)
Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)
3. Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)
Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )
Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)
Interpretación de textos científicos.
Actitudes
Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)
Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)
Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)
Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen. (Objetivo 2)
Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2)
Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5)
Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4)
Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6)
15
Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, pág. 16, se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la Osa Mayor y la Osa Menor.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, pág. 19, se pide una interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna.
Comunicación lingüística
Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística.
Matemática
La sección Ciencia en tus manos, Tamaños y distancias en el Universo, pág. 17, destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza.
Tratamiento de la información y competencia digital
En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información.
Competencia social y ciudadana
En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas.
Autonomía e iniciativa personal
La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, pág. 15, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativa: Unidad didáctica: “El Universo” del libro de 1º ESO de Santillana serie “Avanza”
Esquemas mudos: Universo, planetas y sistema solar páginas 42, 43 y 44
Actividades de refuerzo página 49
Actividades de ampliación página 48
16
Unidad 2. El planeta Tierra
2.
3. OBJETIVOS
Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos.
Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos.
Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.
Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses.
Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.
Aprender a obtener información analizando un texto científico.
4. CONTENIDOS
5. Conceptos
La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)
Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)
La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)
Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)
6. Procedimientos, destrezas y habilidades
Elaboración de modelos gráficos sencillos.
Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)
Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.
7. Actitudes
Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1)
Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. (Objetivos 3 y 4)
Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4)
17
Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. (Objetivo 5)
Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5)
Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2)
Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)
1.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, pág. 35, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, pág. 37, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye.
Comunicación lingüística
Las actividades 8 y 20 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información.
La sección Ciencia en tus manos, Búsqueda de información, pág. 35, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello.
Tanto el relato de la entrada, como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos.
Social y ciudadana
La sección EN PROFUNDIDAD, El calendario y los movimientos de la Tierra, pág. 34, muestra una revisión histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo, así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades y creencias de cada pueblo y época. Ofrece una visión de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin, y la validez de todas ellas.
Cultural y artística
Las actividades 13 y 44 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales.
Aprender a aprender
La sección Ciencia en tus manos actúa como guía para el aprendizaje autónomo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “El planeta Tierra” del libro de Santillana “Avanza”
18
Esquemas mudos: movimientos de rotación y traslación de la Tierra, Fases de la Luna, eclipses, mareas y capas de la Tierra páginas 74, 75 y 76
Actividades de refuerzo página 82
Actividades de ampliación página 81
Unidad 3 La atmósfera terrestre
2. OBJETIVOS
1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera.
2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire.
3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima.
4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.
5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima.
6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera.
7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.
3. CONTENIDOS
1. Conceptos
La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos y su composición. (Objetivo 1)
Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.
Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4)
La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. (Objetivo 3)
Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. (Objetivos 5 y 6)
2. Procedimientos, destrezas y habilidades
Estructuración de la información en cuadros y esquemas.
Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)
Observación y análisis de información gráfica.
Análisis de textos científicos
Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)
3. Actitudes
Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)
19
Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1)
Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. (Objetivo 1 y 2)
Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.
Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3)
Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. (Objetivo 4)
Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. (Objetivo 7)
Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, pág. 134, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican.
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud, pág. 137, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas.
Comunicación lingüística
La actividad 10 es una actividad de búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
La sección En profundidad de la página 124 trata de explicar en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan.
La sección EN PROFUNDIDAD de la página 131 es una actividad destinada exclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas.
Matemática
Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica.
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Tratamiento de la información y competencia digital
En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que proporcionan. En la sección Ciencia en tus manos, Los instrumentos científicos, pág. 135, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos de diferentes fuentes, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de los datos.
Social y ciudadana
En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “La atmósfera terrestre” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Actividades de refuerzo página 131
Actividades de ampliación página 130
Unidad 4. La hidrosfera terrestre
1. OBJETIVOS
1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.
2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.
3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.
4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.
5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.
6. Aprender los usos que se hacen del agua.
7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos.
8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.
2. CONTENIDOS
2. Conceptos
Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)
Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)
Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)
El ciclo del agua. (Objetivo 4)
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El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. (Objetivos 5, 6 y 7)
3. Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.
Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.
Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)
Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)
Elaboración de esquemas.
4. Actitudes
Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.
Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. (Objetivo 6)
Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7)
Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la distribución del agua. (Objetivo 1)
b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. (Objetivo 2)
c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. (Objetivo 3)
d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4)
e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7)
f) Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua. (Objetivo 5, 6)
g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7)
h) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección Ciencia en tus manos, Control de variables en un experimento, pag 151, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados.
Comunicación lingüística
La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo Conceptos clave.
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La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, pág. 153, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayuden a clarificar completamente dichos conceptos.
Matemática
En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda es Internet.
Social y ciudadana
Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos, es el responsable del mismo.
Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “Hidrosfera terrestre” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Actividades de refuerzo página 166
Actividades de ampliación página 165
Unidad 5. Los minerales
OBJETIVOS
1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características.
2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.
3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo.
4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.
5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.
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6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.
7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.
CONTENIDOS
Conceptos
Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)
Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)
Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)
Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.
Elaboración de tablas y esquemas.
Análisis de textos científicos.
Actitudes
Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.
Valorar los usos de los minerales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir mineral y distinguirlo de roca (Objetivo 1)
b) Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1)
c) Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados (Objetivo 2)
d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4)
e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo (Objetivo 3)
f) Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5)
g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6)
h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5)
i) Elaborar tabla con propiedades de minerales (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección Ciencia en tus manos, Análisis de resultados, pág.165, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos.
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En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales, pág. 164, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural.
Comunicación lingüística
La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, pág. 167, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto.
Matemática
En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica.
Cultural y artística
Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales.
La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza.
Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural. La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realización de una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “Los minerales” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Actividades de refuerzo página 200
Actividades de ampliación página 199
Unidad 6. Las rocas
5. OBJETIVOS
1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas.
2. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas.
3. Estudiar cómo se forman las rocas.
4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.
5. Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales.
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6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.
6. CONTENIDOS
1. Conceptos
Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)
Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)
Usos de las rocas. (Objetivo 5)
2. Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.
Diseño de experimentos. (Objetivo 6)
Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)
3. Actitudes
Interés por conocer las rocas y sus utilidades.
Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1)
b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. (Objetivo 2)
c) Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3)
d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4)
e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2)
f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. (Objetivo 5)
g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección Ciencia en tus manos, Simulación de la formación de rocas magmáticas, pág. 181, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividades propuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de los fenómenos observados.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, pág. 183, la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidad desarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos.
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Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles.
Comunicación lingüística
Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explica claramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido.
Tratamiento de la información y competencia digital
Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información, para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las que se puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variada es Internet.
Social y ciudadana
A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexión acerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y de los problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos renovables y a la potenciación del reciclaje.
Cultural y artística
En el epígrafe Los usos de las rocas, de la página 179, se muestran una serie de fotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “las rocas” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Actividades de refuerzo página 224
Actividades de ampliación página 223
Unidad 7. Los seres vivos
7. OBJETIVOS
1. Aprender las características que definen un ser vivo.
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2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.
3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.
4. Distinguir entre células animales y vegetales.
5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos.
6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.
7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.
8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.
8. CONTENIDOS
2. Conceptos
Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)
La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).
Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)
Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)
Los cinco reinos. (Objetivo 6)
Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)
La biodiversidad y su conservación.
3. Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de textos científicos.
Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)
Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.
Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
4. Actitudes
Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)
Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2)
Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3)
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Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4)
Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)
Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6)
Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6)
Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección Ciencia en tus manos, Las células y el uso del microscopio, pág. 53, desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significado de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgos clave de una investigación científica.
Comunicación lingüística
Las actividades 1 y 6 remiten al anexo Conceptos clave, para buscar la información necesaria que permita la comprensión total del texto.
La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, pág. 52, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico.
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, pág. 55, dirige a la adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora.
Como siempre, COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensión lectora, incluyendo una pregunta, la 56, que exige del lector no solo la comprensión del texto sino la valoración de su contenido y su forma.
Tratamiento de la información y competencia digital
Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo.
Cultural y artística
Las actividades 29 y 51 requieren el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza.
Aprender a aprender
La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
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ACIS no significativas: Unidad didáctica “ Los seres vivos” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Esquemas mudos: célula vegetal y animal, reinos de los seres vivos páginas110 y 111
Actividades de refuerzo página 117
Actividades de ampliación página 116
Unidad 8. Los vertebrados
5.
6. OBJETIVOS
1. Conocer las características comunes a todos los animales.
2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.
3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.
4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.
5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
7. CONTENIDOS
4. Conceptos
Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. (Objetivos 1 y 2 )
Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. (Objetivo 3)
Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. (Objetivo 3)
La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)
Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)
Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)
Actitudes
Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación.
Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)
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1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2)
b) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3)
c) Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 3)
d) Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4)
e) Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno. (Objetivo 5)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, pág. 71, propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenos descritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una situación similar.
Comunicación lingüística
Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave del libro.
La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, pág. 68, muestra una forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en esta sección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras, recuadros, guiones...).
Cultural y artística
La sección Ciencia en tus manos, Realización de un esquema científico, pág. 69, explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo con el pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos.
Autonomía e iniciativa personal
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidad de afecto de los seres humanos.
Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales, entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo como personas.
Competencia social y ciudadana
A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexión
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para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad.
Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos: la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
Unidad didáctica “Animales vertebrados” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Esquemas mudos: Vertebrados e invertebrados, mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces páginas142, 143 y 144
Actividades de refuerzo página 149
Actividades de ampliación página 147
Unidad 9. Los animales invertebrados
1.
2. OBJETIVOS
1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados.
2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.
3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven.
4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados
5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.
CONTENIDOS
1. Conceptos
Características de estructura, organización y función de los invertebrados. (Objetivo 1)
Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. (Objetivo 2)
Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)
2. Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.
Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)
Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)
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Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4)
3. Actitudes
Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.
Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de vertebrados (Objetivo 1)
Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones (Objetivo 2 y 3)
Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación (Objetivo 4)
Describir adaptaciones al medio (Objetivo 2)
Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación (Objetivo 5)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección Ciencia en tus manos, Elaboración y observación de un modelo experimental, pág. 85, propone la elaboración de un modelo para simular el comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar sobre el agua.
Comunicación lingüística
Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describir las observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias y los elementos naturales descritos.
Matemática
En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 87, queda patente que los números forman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripción de la estructura social de la colmena.
Tratamiento de la información y competencia digital
La actividad 42, del Resumen, propone una tarea en la que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información.
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Social y ciudadana
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, pág. 87, describe las comunidades de abejas como modelo de organización social.
En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papel que desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamiento conjunto de la misma.
Cultural y artística
En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección Ciencia en tus manos, se pone en juego algo más que la representación de una situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro estudio.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “Los animales invertebrados” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Esquemas mudos: anélidos, moluscos, insectos, arácnidos, equinodermos, aparatos bucales, crustáceos y poríferos páginas 175, 176 y 177
Actividades de refuerzo página 182
Actividades de ampliación página 181
Unidad 10. Las plantas y los hongos
OBJETIVOS
1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.
2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.
3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.
4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino.
5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.
CONTENIDOS
Conceptos
Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1)
Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)
La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)
El reino hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)
Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)
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Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.
Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos.
Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.
Actitudes
Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino.
Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1)
b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. (Objetivo 1)
c) Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2)
d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. (Objetivo 3)
e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3)
f) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4)
g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, pág. 101, propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgos clave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, pág. 103, analiza el experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificar los presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica de los resultados.
Comunicación lingüística
Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo Conceptos clave, son necesarias para completar la comprensión de los epígrafes.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de EL bosque animado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística. Las actividades propuestas van más allá de la simple comprensión lectora, ya
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que algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursos literarios utilizados por el autor.
Matemática
En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permiten comprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyas rojas.
Tratamiento de la información y competencia digital
La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que será necesario recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarla haciendo uso de los formatos que mejor la organicen.
Cultural y artística
El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisis detallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor, así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de3º y 4º de primarias
ACIS no significativas; Unidad didáctica “Las plantas y los hongos” del libro de Santillana “Avanza”
Esquemas mudos: helechos, musgos, partes de las plantas, nutrición de las plantas, flor y ciclo de vida de una planta páginas 212, 213, 214 y 215
Actividades de refuerzo página 221
Actividades de ampliación página 220
Unidad 14. La composición de la materia
2. OBJETIVOS
1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.
2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.
3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos.
4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.
6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.
7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia.
8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.
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1. CONTENIDOS
Conceptos
Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)
Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)
Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)
El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)
1. Procedimientos, destrezas y habilidades
Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.
Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)
Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)
Interpretación de textos científicos.
2. Actitudes
Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.
Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. (Objetivo 1)
Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1)
Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3)
Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2)
Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4)
Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4)
Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5)
Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6)
Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7)
Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección Ciencia en tus manos, Elaboración de un informe científico, pág. 226, se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica: la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningún
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experimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describen los aspectos que debe contemplar un buen informe científico. Las actividades propuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante.
En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie, se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio, y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve información es suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustancias químicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas.
Comunicación lingüística
La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinada principalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento de la obra El mundo al final del tiempo.
Matemática
En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guían hacia un resultado numérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, pág. 231, se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado para poder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagrama de barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias
ACIS no significativas: Unidad didáctica “La materia y su diversidad” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”
Actividades de refuerzo página 498
Actividades de ampliación página 497
8. 5. METODOLOGÍA
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. La metodología en el aula será:
Cada tema será explicado por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.
La explicación podrá ser acompañada de la proyección de un video, diapositivas o transparencias.
Después de la explicación de cada punto del tema se resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.
Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos.
Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos.
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En algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.
Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación.
El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas.
Se utilizarán tanto las pizarras digitales como los materiales interactivos proporcionados por la editorial y localizados en diversas webs de tipo didáctico.
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad
didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.
Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula como:
- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)
- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la diversidad)
9. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además del libro de texto de la editorial Santillana serie “la casa del Saber”, se utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración propia. Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance: biblioteca del centro y municipal, internet, etc. Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo se dispone del periódico El País en formato papel y digital
7. MEDIDAS PARA ESTÍMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.
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El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:
- El Rincón de la lectura son textos con actividades que se encuentran al
final de cada unidad didáctica en el libro de texto de 1º ESO: Hay varios tipos de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas
de comprensión. Algunas preguntas están orientadas a que el alumno entienda
lo que dice el texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas:
• Identificar. Son preguntas en las que los chicos y chicas han de
identificar algunas ideas o datos del texto que están explícitos en el
mismo.
• Relacionar. A veces, lo que el texto dice no está muy explícito, y el
alumno ha de hacer inferencias para relacionar las ideas que hay en el
texto. Así, estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más
ideas que generalmente están separadas.
• Sintetizar. Son preguntas que requieren que el alumno sintetice
información. La síntesis a veces consiste solo en seleccionar información
importante que ya está explícita en el texto. En otros casos es necesario
hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. Pueden ser
preguntas que sinteticen varias ideas, un párrafo, o incluso varios
párrafos.
Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya más allá
del texto.
Incluye dos clases:
• Aplicar. Requieren que el alumno active sus conocimientos previos para
razonar a partir del texto o para aplicar lo que se dice en él a una situación
diferente de la que plantea.
• Reflexionar. Estas preguntas también precisan que el lector active sus
conocimientos previos, aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre
el contenido de los textos, ya sea sobre su forma; es decir, sobre cómo están
escritos.
En resumen, las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos
hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas.
Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que
entendemos por comprender: (a), comprender lo que dice el texto, tanto de
forma explícita como implícita, y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que
nosotros sabemos, buscando establecer esa relación de forma consciente, de
manera que el alumno aprenda leyendo. De esta forma, el alumno practicará
unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los
textos y, lo que es más importante, a saber qué operaciones mentales debe hacer
para entender en toda su profundidad lo que lee.
- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar
- Lecturas del libro “ Darwin el viajero” que acerca al alumno a la vida de
un científico, a sus descubrimientos, problemas que supera, etc
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- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene previsto visualizar una película por cada trimestre.
- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el
temática a tratar y acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que nos rodea.
- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y
favorezcan el interés por las Ciencias.
- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Regulada por la ORDEN de 25 de Julio de 2008.
Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-clase. Optar por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de aprendizaje sino también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de la programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos propuestos.
La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, se adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que los precisen o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas de apoyo. En 1º ESO nos hemos encontrado alumnos con Necesidades educativas especificas de nivel de 4º y 3º de primarias a los que se que se les ha elaborado ACIS significativas. También hay alumnos a los que se les ha elaborado ACIS no significativas, que se les aporta unidades didácticas del libro de 1º ESO editorial Santillana serie Avanza. Algunos alumnos se refuerzan con actividades de refuerzo y de ampliación.
9. EVALUACIÓN
Según la ORDEN del 10 de Agosto de 2007.
Evaluación de proceso de enseñanza y de la propia programación
10. Los objetivos se adecuarán a las NEE del alumnado y al Plan de Centro, los contenidos al nivel inicial del alumnado, las actividades a los intereses de los alumnos y a su ritmo de aprendizaje. También se evaluarán los criterios metodológicos, los medios y recursos, la evaluación, y las competencias básicas.
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Instrumentos y técnicas de evaluación Técnicas: -. Técnicas de observación comprobando el índice de participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc - Técnicas de medición, a través de pequeñas pruebas, escritas u orales, seguimiento de los cuadernos del alumnado, etc Instrumentos:
- Mapas conceptuales que se puede evaluar: o Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del
“aprender a aprender” o Utilización de un vocabulario adecuado o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Pensamiento alternativo o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los
demás. - Cuaderno del alumno
o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado
- Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral y trabajo en grupo. o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Pensamiento alternativo o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los
demás. o Actitud positiva hacia la participación y la escucha activa o Utilización de los diferentes recursos como material de apoyo
- Prueba escrita o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Resolución de actividades que favorezcan el análisis de los
diferentes tipos de resolución de situaciones de aprendizaje o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado o Autoconfianza y autoestima
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o Autonomía e iniciativa personal o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del
“aprender a aprender” - Trabajo en equipo
o Actitud positiva hacia el trabajo en equipo o Comprensión valorativa o de juicio crítico o Autoconfianza y autoestima Escucha activa y respuestas empática o Respeto hacia las opiniones de los demás
- Actividades de tiempo de gestión autónoma o Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera
autónoma
Criterios de evaluación, calificación, Recuperación y Promoción
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación se basarán en la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial
del alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza. Como resultado de dicha evaluación inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los precisen.
Criterios de calificación
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica: 60% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones…: 15% de la calificación
Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los debates en clase…: 25% de la calificación
En el área de Ámbito científico-tecnológico de 1º ESO quedan en 60% -20% -20% en el mismo orden.
En el caso de que la calificación sea negativa el alumnado deberá
presentar las actividades de refuerzo que se le suministrarán y superar una
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prueba escrita, así como entregar aquellas actividades que no hubiesen sido realizadas en su momento.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global
del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.
En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a
los aprobados por el Plan de Centro Los Criterios de evaluación vienen reflejados en cada una de las
unidades didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas cono de la consecución de los objetivos.
Recuperación del área en el curso siguiente (recuperación de pendientes)
1º) El alumno deberá entregar un cuaderno con diversos ejercicios hechos de cada tema. En el libro de Santillana que se va a usar para la recuperación, las respuestas a los ejercicios de una página están siempre en la página anterior.
2º) El alumno deberá realizar dos exámenes durante el curso. Las preguntas de los exámenes serán las mismas que las que aparecen en algunos de los ejercicios que hay que hacer para entregar.
3º) El exámen valdrá la mitad de la nota y el cuaderno de ejercicios, la otra mitad. Por ejemplo, con 3 en el exámen, y un 9 en el cuaderno, la nota sería de 5 (aprobado). Los ejercicios tienen que estar todos hechos, y la nota del exámen no puede ser inferior a 3.
4º) El cuaderno hay que entregarlo con buena letra, limpio, sin faltas de ortografía, y con las enunciados de las preguntas copiados. Antes de cada examen, habrá un día reunión para resolver dudas que hay sobre los ejercicios.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita al centro de tratamiento de residuos sólidos de Monte Marta Cónica, con el objetivo de concienciar al alumnado de la necesidad de separar la basura en sus hogares, reutilizar y reciclar, etc
Visita al jardín botánico de El Carambolo para que sean conscientes de la diversidad de especies vegetales que hay en nuestro entorno, de que conozcan algunas de ellas y de que vean la necesidad de protegerlas
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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO (ÁMBITO)
1. INTRODUCCIÓN
Se seguirá la programación de 1º ESO del Departamento de Biología y Geología con la
salvedad de los siguientes ítems:
2. CONTENIDOS
Se impartirán los contenidos didácticos correspondientes a los objetivos mínimos
exigidos
3. OBJETIVOS:
Los correspondientes a los mínimos exigidos en cada unidad didáctica
4. TEMPORALIZACIÓN
Se utilizará la misma temporalización.
5. EVALUACIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO, se tendrán en
cuenta los mismos criterios generales de evaluación que para el resto de los primeros de
la ESO
b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar al alumnado en la ESO, se usarán los siguientes instrumentos de
evaluación:
1. Pruebas escritas. Se realizarán exámenes a lo largo del curso sobre los
contenidos vistos en cada una de las unidades didácticas. Dichas pruebas las
elaborará cada profesor en función de su grupo de alumnos. En general, dichas
pruebas tendrán la siguiente estructura:
← - Preguntas teóricas, para evaluar si el alumno/a sabe expresarse de forma
escrita correctamente y usa un vocabulario formal y técnico relacionado con
la materia
← - Pregunta de vocabulario científica en la que se evalúa el conocimiento de
términos científicos más relevantes de cada unidad didáctica. Se aplicará la
evaluación continua en el vocabulario.
← - Si la unidad lo permite se insertarán actividades de Resolución de problemas, para evaluar si el alumno/a comprende el enunciado de los
problemas, identifica las ideas principales del texto y aplica los conceptos y
procedimiento aprendidos para resolver situaciones reales y cotidianas.
2. Intervenciones en clase. El profesorado hará intervenir a cada uno de sus
alumnos de manera escrita u oral, a través de salidas a la pizarra, o a través de la
realización de ejercicios en su cuaderno. Con estas intervenciones el profesor
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detectará en el aula al alumnado que va adquiriendo los contenidos ya
desarrollados, explicados y trabajados en los días previos
3. Tareas y ejercicios realizados en el aula y en clase. El profesorado evaluará,
mediante su observación, quienes son los alumnos que realizan las tareas tanto
en clase como en casa.
4. Cuaderno de clase. El profesorado evaluará el cuaderno de trabajo de sus
alumnos. Dicho cuaderno debe ser el instrumento fundamental de trabajo y de
estudio de nuestros alumnos. Con esto se pretende que el alumnado valore que
un buen cuaderno de la materia es fundamental para el buen estudio de la
asignatura. El cuaderno debe estar limpio, ordenado, con los respectivo apuntes
y explicaciones que el profesor haya dado, con las auto-correcciones del
alumnado en los ejercicios y problemas que se han ido realizando, etc.
5. Actitud. El respeto al profesorado, el respeto a sus compañeros, el interés por la
materia, el interés por aprender y el esfuerzo personal deben ser valorados por el
docente en sus alumnos.
c. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación del alumno/a en cada trimestre, se usará la siguiente
ponderación en cada uno de los instrumentos de evaluación del apartado anterior:
- Pruebas escritas: 60 %
- Intervenciones en clase: 20 %
- Tareas y ejercicios realizados en el aula y en clase: 10 %
- Cuaderno de clase: 5 %
- Actitud: 5 %
d. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se realizarán exámenes de recuperación por evaluaciones. Es decir, si un alumno/a por
ejemplo suspende la primera evaluación, podrá realizar un examen de recuperación
después del periodo vacacional de navidades con el fin de recuperar dicha evaluación.
Además, el examen de recuperación servirá como nota del respectivo trimestre dentro
del apartado “Pruebas escritas”.
Antes de la convocatoria ordinaria de junio, el alumnado que no haya aprobado, podrá
recuperar aquello que tenga pendiente antes de terminar el curso mediante un examen
de recuperación. Una vez acabado el curso ordinario en junio, si un alumno/a tiene
pendiente algo de la materia, tendrá que ir a la prueba extraordinaria de
septiembre con la parte de la materia no aprobada
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos y alumnas que obtengan calificación negativa en la evaluación ordinaria de
junio podrán presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre (o cuando el
Consejo Escolar del Centro determine) para recuperar los contenidos que tengan
pendientes. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la
materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación. Si un alumno/a no se presenta a la prueba
extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), con la
consideración de calificación negativa.
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7. METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta el perfil de los alumnos y las alumnas que integran el ámbito, la
metodología se basará en los siguientes principios:
Individualización
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a
Autonomía en el trabajo
Respecto a la diversidad
Atención a los conocimientos previos del alumno
Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda
Fomentar el trabajo en grupo
Motivar el aprendizaje
Globalización e interdisciplinariedad
El trabajo activo en clase por parte del alumnado tendrá un peso importante. La
realización de tareas y actividades continuadas en clase y en casa son de gran
importancia para la superación de dificultades básicas y la adquisición y consolidación
de hábitos de trabajo. Se pretende que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo
confianza en sí mismos a través de la realización de actividades adaptadas a su nivel de
competencia curricular
Al ser alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje la ayuda entre iguales y el
trabajo en parejas y pequeños grupos también constituyen ejes básicos de trabajo. La
explicación al otro, la planificación conjunta, el reparto de tareas, la realización
conjunta de actividades, la exposición oral, suponen una forma de adquirir aprendizajes
basados en el desarrollo personal y social.
Se fomentará la planificación y el seguimiento de los hábitos de trabajo intelectual,
con la idea de hacer más autónomos al alumnado, cuyo nivel de partida es de gran
dependencia del adulto. La organización del trabajo, la realización de resúmenes
propios, la revisión de los éxitos y dificultades escolares serán actividades que se
potencian por parte de los profesores que imparten los ámbitos.
Debido a la motivación irregular del alumnado, se fomentará de forma manifiesta
los refuerzos verbales y los premios en las calificaciones ante los pequeños avances. Es
importante aumentar su autoestima ante los logros valorando el esfuerzo y el trabajo
diario.
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El desarrollo del alumno/a tiene como objetivo alcanzar las competencias y los
objetivos establecidos en la programación para el nivel de 1º de ESO, por lo que el
avance educativo y la superación de dificultades irán orientados a la consecución de
estos referentes.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación también
son relevantes para aumentar la motivación hacia lo escolar.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las
necesidades educativas de todos los alumnos. Estos alumnos tienen distinta formación,
distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe
convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. En el caso
particular de este grupo, la programación se ha modificado adaptándola a las
características de este alumnado que requiere una mayor atención educativa
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
• Atención a la diversidad en la programación
La programación se deberá tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen rendimientos muy diferentes. El tipo de actividad concreta que se realice y
los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes
grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que
se alcance no serán iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las
actividades y problemas en actividades de refuerzo y de ampliación, en las que puedan
trabajar los alumnos más adelantados.
• Atención a la diversidad en la metodología
El ámbito es ya una medida de atención a la diversidad
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse
las diferencias entre los alumnos.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema o en cada
apartado de la unidad.
- Intentar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
- Procurar que el alumnado tenga una visión de conjunto de todos los contenidos
explicados, que sea capaz de relacionar unos con otros e incluso enlazar con los
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contenidos de otras unidades didácticas. Para ello al inicio o al final de la unidad
se explicará las conexiones de los contenidos explicados con los de los temas
anteriores a modo de esquemas o mapas conceptuales
- Realizar actividades prácticas que conecten la ciencia con la vida cotidiana y con
su entorno.
- Se pueden realizar actividades de refuerzo para el alumnado que muestre más
dificultades
• Atención a la diversidad en los materiales utilizados
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a
la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y
alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales
de refuerzo o ampliación, tales como fichas de refuerzo o de ampliación, resúmenes y
esquemas de cada unidad, vocabulario científico, juegos y los recursos TIC, permite
atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El principal recurso que se utilizaremos en el aula es el libro de texto “CIENCIAS DE
LA NATURALEZA DE 1ºESO DE LA EDITORIAL SANTILLANA”.
Se utilizará el Libro AVANZA de 1º ESO de la Editorial SANTILLANA como refuerzo
de las actividades de cada unidad.
En cada unidad didáctica el alumno dispondrá de la metodología que se va a aplicar con
los ejercicios propuestos, resumen de la unidad y el vocabulario científico específico
que se darán por fotocopias. Se realizará en folios A4 esquema de cada unidad
conectándola con las unidades anteriores.
Además, el departamento cuenta con guías para el profesorado, fichas de cada unidad
para actividades de refuerzo y ampliación, libro con contenidos y actividades adaptadas
a niveles educativos más bajos, documentales y videos etc.
De la misma forma, el ordenador y los recursos TIC podrán ser utilizados para ciertos
temas, explicaciones, realización de ejercicios del IES SUEL, etc.
Para las actividades prácticas de plantas se realizarán en el invernadero del PCPI y en
los patios del Centro, con la colaborarán de los alumnos y del profesor de prácticas de
1º PCPI.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizaran actividades complementarias y extraescolares que se consideren
adecuadas para este nivel.
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PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO
ÍNDICE:
Objetivos
Contenidos para alcanzar los objetivos
Contenidos de carácter transversal que se abordarán
Distribución temporal de los contenidos
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Metodología
Evaluación
Medidas de atención a la diversidad
Materiales y recursos
Actividades complementarias y extraescolares
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Objetivos
1. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus aplicaciones.
2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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2 OBJETIVOS DE CADA UNIDAD, CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS, y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR UNIDADES.
Unidad 1. La salud y la enfermedad
OBJETIVOS
Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades.
Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades.
Comprender qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias y los organismos vectores.
Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual.
Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.
Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas.
Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.
Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades.
Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente.
Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos.
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1)
Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivos 2 y 3)
Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 4)
Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 5)
Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)
Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención. (Objetivo 7)
Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 8)
Donaciones y trasplantes. (Objetivo 9)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis y reconocimiento de de determinadas enfermedades en función de sus síntomas más claros.
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Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.
Observación e interpretación de material científico como fotografías.
Comprensión de texto científico.
Actitudes
Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina en la mejora de nuestra calidad de vida.
Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante algunas enfermedades
Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades. (Objetivo 1)
Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas, cómo se produce el contagio y diferenciar los distintos tipos según el agente causante. (Objetivo 2)
Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos vectores, contagio, epidemias y pandemias. (Objetivo 3)
Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual, reconociendo la relación causa y efecto y el desarrollo y los síntomas de dichas enfermedades. (Objetivo 4)
Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa de un organismo. (Objetivo 5)
Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)
Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones. (Objetivo 7)
Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida. (Objetivo 8)
Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidas para actuar en caso de emergencias. (Objetivo 9)
Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. (Objetivo 10)
Unidad 2. La alimentación humana
OBJETIVOS
Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.
Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo.
Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.
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Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día.
Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo.
Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de una alimentación poco variada.
Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.
Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.
Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan.
CONTENIDOS
Conceptos
La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2)
Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)
Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)
Tipos de alimentos. (Objetivo 5)
Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8)
Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8)
Tipos de aditivos. (Objetivo 9)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.
Comprender textos científicos.
Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.
Actitudes
Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas a mejorar nuestra salud.
Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden ocasionar.
Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos. (Objetivo 1)
Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro organismo. (Objetivo 2)
Describir el valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)
Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad física que se realiza habitualmente. (Objetivo 4)
Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñan en el organismo. (Objetivo 5)
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Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la dieta habitual para lograr dicho objetivo. (Objetivo 6)
Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares. (Objetivo 7)
Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos. (Objetivo 8)
Describir a los distintos aditivos y su utilidad. (Objetivo 9)
Unidad 3. La organización del cuerpo humano
OBJETIVOS
Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.
Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas.
Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.
Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos.
Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios.
CONTENIDOS
Conceptos
Niveles de organización del ser humano. (Objetivo 1)
Células humanas: estructura y orgánulos. (Objetivo 2)
Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (Objetivo 3)
Órganos, sistemas y aparatos humanos. (Objetivo 4)
Microscopios: tipos. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Integración de los niveles de organización.
Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano.
Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Observación de material científico. (Objetivo 5)
Actitudes
Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan. (Objetivo 1)
Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y la medicina. (Objetivo 1)
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 1)
b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. (Objetivo 2)
c) Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)
d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos. (Objetivo 4)
e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano. (Objetivo 4)
f) Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico. (Objetivo 5)
Unidad 4. La nutrición humana. Aparatos digestivo y respiratorio
OBJETIVOS
Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos.
Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados por el organismo.
Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.
Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos.
Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio.
Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.
Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.
CONTENIDOS
Conceptos
9. Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y sus funciones. (Objetivo 1)
10. Procesos de la nutrición (Objetivo 2)
11. Movimientos respiratorios e intercambio de gases (Objetivos 3 y 4)
12. Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos saludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)
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Procedimientos, destrezas y habilidades
13. Relación entre estructuras anatómicas y su función.
14. Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.
15. Análisis de imágenes.
Actitudes
16. Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades y funciones vitales del organismo.
17. Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (Objetivo 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos. (Objetivo 1)
Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición. (Objetivo 2)
Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos. (Objetivo 3)
Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos. (Objetivo 4)
Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio. (Objetivo 5)
Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas. (Objetivo 6)
Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar actitud crítica ante este hábito. (Objetivo 7)
Unidad 5. La nutrición humana. Aparatos circulatorio y excretor
OBJETIVOS
Entender la función y la importancia del medio interno.
Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes.
Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.
Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.
Analizar el recorrido de la sangre por el corazón.
Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.
Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.
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Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor.
CONTENIDOS
Conceptos
El medio interno. (Objetivo 1)
El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesos nutritivos. (Objetivo 2)
La sangre: componentes y función. (Objetivo 3)
El corazón: estructura, función y funcionamiento. (Objetivos 4 y 5)
Excreción humana: órganos y funciones. (Objetivos 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.
Análisis de imágenes.
Relación entre estructuras anatómicas y su función.
Actitudes
Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (Objetivo 8)
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.
Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir el medio interno y sus componentes. (Objetivo 1)
Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los órganos que los forman, así como de las principales alteraciones. (Objetivo 2)
Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que realizan. (Objetivo 3)
Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función. (Objetivo 4)
Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando las correspondientes válvulas, arterias y venas. (Objetivo 5)
Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general. (Objetivo 6)
Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales alteraciones. (Objetivo 7)
Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene saludables para prevenir enfermedades cardiovasculares y relacionadas con el aparato excretor. (Objetivo 8)
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Unidad 6. Relación y coordinación humana. Sistemas nervioso y hormonal
OBJETIVOS
Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.
Distinguir entre control nervioso y control hormonal.
Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de respuestas.
Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones.
Entender cómo funciona el sistema nervioso.
Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que produce.
Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.
Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino.
Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas.
CONTENIDOS
Conceptos
f) Sistemas de coordinación y relación. (Objetivos 1 y 2)
g) Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, funcionamiento. (Objetivos 3, 4 y 5)
h) Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento. (Objetivos 6 y 7)
i) Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación, relacionando sus funciones.
Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.
Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación y diagramas de flujo.
Actitudes
Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. (Objetivo 9)
Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función que realizan. (Objetivo 1)
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Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan los dos sistemas. (Objetivo 2)
Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación. (Objetivo 3)
Describir las células del sistema nervioso y definir impulso nervioso. (Objetivo 4)
Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico y explicar sus funciones. (Objetivo 4)
Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos. (Objetivo 5)
Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan. (Objetivo 6)
Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismo de regulación. (Objetivo 7)
Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y endocrino con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental. (Objetivo 8)
Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc. (Objetivo 9)
Unidad 8. La reproducción humana. Aparato reproductor
OBJETIVOS
Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo.
Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen.
Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.
Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.
Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.
Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.
Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos saludables de higiene sexual.
Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción.
Aprender a interpretar una ecografía.
CONTENIDOS
Conceptos
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La reproducción humana: etapas y características. (Objetivo 1)
Caracteres sexuales primarios y secundarios. (Objetivo 2)
Aparatos reproductores femenino y masculino. (Objetivo 3)
Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto (Objetivos 4 y 5)
Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)
Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías y dibujos.
Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.
Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de un nuevo ser humano.
Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)
Actitudes
Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)
Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar los conceptos y características básicas de la reproducción humana y las etapas del ciclo reproductivo. (Objetivo 1)
Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual. (Objetivo 2)
Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, su funcionamiento y las características de sus gametos. (Objetivo 3)
Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. (Objetivo 4)
Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del ser humano. (Objetivo 5)
Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida. (Objetivo 6)
Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción. (Objetivo 7)
Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)
Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. (Objetivo 8)
Reconocer los elementos de una ecografía. (Objetivo 9)
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3 Contenidos de corte transversal que se abordarán
Educación para la salud: Dado que el temario en 3º de ESO está plenamente desarrollado en torno a
fisiología humana, hábitos de salud, enfermedades y trastornos mas frecuentes de cada aparato, medidas preventivas, etc., el tratamiento de este tema transversal es inherente a cada una de las unidades del curso. Por ello no se va a proceder a hacer un desglose de dichas actividades o metodologías.
Educación del consumidor: En tema de La Nutrición y los nutrientes, se trabaja la información que
legalmente deben aportar las etiquetas de los alimentos. Se trabaja asimismo para distinguir conceptos como “fecha de caducidad” frente a “consumo preferente”.
Se persigue despertar también el carácter crítico del alumnado respecto a
temas de moda como la fibra en determinados alimentos teóricamente anti estreñimiento, y otros muy de moda en la televisión y la publicidad.
Todo ello se trabaja durante el tema, y se concluye como actividad principal con
una visita al supermercado Mercadona, cercano al centro, donde los alumnos analizan - los alimentos en su composición -abuso o no de aditivos químicos
-exceso de envoltorios -mensajes engañosos en las etiquetas, etc.
Educación para la solidaridad y el desarrollo Norte-Sur: Se trabaja en el tema de nutrición, en relación a la tarea de las ONG (en
concreto Médicos sin Fronteras) en el tercer mundo. Se visualiza un video sobre su tarea, y se analiza la dieta de los niños de los poblados atendidos por la ONG. Al finalizar se anima a los alumnos a que entre toda la clase aporten dinero para pagar la cuota de un socio de dicha ONG.
Educación ambiental: A principio de curso se indica a los alumnos que el cuaderno que deben usar en
la asignatura debe de ser de papel reciclado, lo cual se justifica previamente con una charla donde se ilustra las ventajas ambientales de este tipo de material frente al convencional.
A continuación se realiza un concurso de carteles para concienciar sobre la
necesidad y ventajas del reciclaje. El o los carteles mejor puntuados, se colocan en la clase.
Posteriormente se coloca un contenedor de papel en la clase con instrucciones
de usarlo adecuadamente.
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Durante la visita al supermercado, dentro de la actividad de educación del consumidor, se insta a los alumnos a que lleven de su casa una bolsa (reutilización) a fin de no consumir bolsas nuevas. La usarán para la pequeña compra que se les indica deberán hacer, consistente en alguno de los productos de la gama Bosque Verde. Esta gama de productos dona parte de su importe a la ONG WWF para proyectos de conservación.
Coeducación: Durante el desarrollo del tema reproducción-métodos anticonceptivos, se
trabaja la corresponsabilidad chico-chica en la adecuada aplicación de métodos anticonceptivos durante las relaciones sexuales.
Asimismo, se trabaja a modo de debate grupal los indicios de dominación/posible maltrato en las relaciones chico-chica en edades como las de nuestros alumnos.
4 Distribución temporal de los contenidos
La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario escolar de
2011/12 y los bloques temáticos.
Unidad didáctica
Primer trimestre 1 La salud y la enfermedad
2 La alimentación humana
3 La organización del cuerpo humano
Segundo trimestre 4 La nutrición I: aparato digestivo y respiratorio
5 La nutrición II: aparato circulatorio y excretor
Tercer trimestre 8 La reproducción humana. Aparato reproductor
6 Relación I: Sistema Nervioso y hormonal
5 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
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Se expone a continuación la justificación de por qué el área colabora con el abordaje de las competencias básicas. Asimismo, en cada una de ellas, se expone el modo elegido para trabajarlas dentro de la asignatura. Como comentario general de este segundo aspecto, destacaremos que se considera lo más idóneo que las competencias básicas se trabajen dentro del desarrollo diario y rutinario de cada unidad didáctica en el sentido de que no es necesario normalmente diseñar actividades específicamente encaminadas a dichas competencias, pues consideramos que una programación de aula bien elaborada tradicionalmente las ha incluido si bien ahora se pide una mayor visualización de las mismas. .
Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Mayor información sobre esta competencia se desarrolla en el punto 6 apartado d).
Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. La elaboración de gráficos y el cálculo matemático será necesario en más de una actividad del área.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, que es la más trabajada desde el área. Por ello el 90% de las actividades diseñadas para los alumnos abordarán esta competencia.
Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Los alumnos usarán las herramientas digitales tanto para la elaboración de resultados como para recibir instrucciones y tareas del profesor a través de la plataforma Moodle.
Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la formación científica fundamental para comprender hoy día muchos procesos y problemas sociales relacionados con salud, drogas, contracepción, etc. La valoración de los avances y riesgos tecnológicos que la sociedad posee también es parte inherente a diversos contenidos del área.
Competencia en aprender a aprender
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Para organizar y regular el propio aprendizaje, el alumno cuenta en esta área con una serie de actividades en las que deberá fomentar la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa y la creatividad. Al igual que en estos aspectos anteriores, el trabajo del espíritu crítico mediante diversos contenidos muy en boga en la sociedad, favorece el aprendizaje autónomo.
Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. No obstante, la asignatura cuenta con el gran inconveniente de una falta absoluta de tiempo para poder abordar los contenidos tan extensos que se le suponen, por lo que es difícil incluir en las actividades procesos investigativos, que normalmente son de desarrollo más lento.
6 Metodología que se va a aplicar
8. Principios metodológicos generales: La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Dado el interés de los contenidos (cuerpo humano y fisiología) para las edades de los alumnos, se buscará el aprendizaje significativo. Dados los falsos mitos que son tan
frecuentes en estas edades, y sobre en relación a fisiología, sexo, drogas, etc., se tendrán en cuenta también las ideas previas del alumnado. Cada tema será explicado
por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.
9. Metodología específica de la materia o ámbito. Se compaginará la lectura en clase por parte de alumnos con la clase magistral del profesor. La explicación podrá ser acompañada, en la medida que haya aulas disponibles, de la proyección de imágenes. Después de la explicación de cada punto del tema se plantearán y resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto. Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos. Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos, y en algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales. Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación. El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas. Se utilizarán tanto las pizarras digitales y la plataforma Moodle como materiales interactivos proporcionados por las editoriales y localizados en diversas webs de tipo didáctico.
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Por último, y como una constante en cada unidad didáctica, se usarán todo lo posible los múltiplos recursos educativos que el entorno nos ofrece (mensajes publicitarios, etiquetas, campañas en la red, supermercado del barrio, etc.…)
10. Forma en la que se incorporan los contenidos de carácter transversal
En la educación para la salud, no es necesario explicarlo puesto que constituye
el núcleo de la asignatura y por tanto sus actividades son las del día a día de clase. Algo casi similar cabe decir para la educación del consumidor, donde además realizaremos visitas a supermercado y análisis de etiquetas. Para el resto de los temas transversales se usarán fundamentalmente la técnica del debate en clase con posibles dilemas morales, y la visualización de videos con posteriores actividades.
11. Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
A lo largo del curso, el alumno deberá leer el libro “Miriam es anoréxica”, y asimismo tiene a su disposición la lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a tratar y acompañadas de actividades La expresión oral junto con la lectura se trabaja en el proceso de lectura de cada unidad didáctica, de modo que cada semana del curso un mismo alumno lee en voz alta los textos del tema, bien sea del libro de texto o de fotocopias complementarias. En estos casos el profesor corrige los fallos, bastante frecuentes por desgracia a pesar de la edad de los alumnos, en la pronunciación de términos nuevos, o en la simple modulación del tono de las frases, frente a comas, puntos y seguido, etc. De este modo un alumno ejercita la lectura en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiéndole. El trabajo de expresión escrita se trabaja fundamentalmente mediante la redacción de las respuestas a los ejercicios planteados a partir del libro de texto, que deben escribir en sus cuadernos. La corrección en clase de dichos ejercicios complementa el trabajo de expresión oral de los alumnos. Otras vías de trabajar la expresión escrita son los trabajo específicos que hayan de realizar bien con soporte informático (presentaciones o similares) o bien en formato de cartelería. En todos los casos anteriores, se hace hincapié especial en que deben expresar las frases con cierto rigor científico, y sobre todo, empleando la terminología propia de la materia en lugar del lenguaje corriente del día a día al que están acostumbrados.
12. Trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a varios departamentos:
No se incluyen en la programación trabajos de este perfil
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7. Evaluación
Criterios de evaluación. Vienen reflejados en cada una de las unidades
didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.
Procedimientos de evaluación (Instrumentos y técnicas) Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su
índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc. Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación. Instrumentos:
1. Cuaderno del alumno
o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado
2. Hojas de registro y escala de estimación para actividades de
expresión oral y trabajo en grupo. o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás. o Actitud positiva hacia la participación o Utilización de los diferentes recursos
3. Mapas conceptuales:
o Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad o Utilización de un vocabulario adecuado o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Visión de conjunto y priorización de conceptos
4. Prueba escrita
o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado
5. Trabajo en equipo
o Actitud positiva hacia el trabajo en equipo o Respeto hacia las opiniones de los demás
6. Otras actividades y producciones individuales
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o Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma
Criterios de calificación. La calificación del alumno en cada evaluación se llevará a cabo en la
consideración de que constituye una sola área conjuntamente el área de Física y Química y de Bioloǵia-Geología. Por ello, se realizará la media aritmética entre las notas obtenidas por el alumno en ambas áreas.
Los criterios de calificación conjuntos, para el área de Biología y Geología y de Física y Química son
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica: 60% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones…: 20% de la calificación
Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los debates en clase…: 20% de la calificación
8. Medidas de atención a la diversidad
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI significativa
La evaluación inicial es el punto de partida para la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, y gracias a los informes aportados por el departamento de orientación, se identifica a aquellos alumnos y alumnas que precisen adaptaciones curriculares significativas y se procede a entregarles el material didáctico diferenciado con el que abordarán la asignatura. El Departamento cuenta con programaciones adaptadas para un nivel de competencia curricular de 4º-5º de Educación Primaria.
Dependiendo de las características del alumnado, se opta por emplear como
material didáctico el extraído de libros de texto de dicho nivel curricular de educación primaria, o bien se usa el material de 3º de ESO que utilizan el resto de los alumnos, pero en su versión de adaptación curricular no significativa. De dicho material se seleccionan contenidos y actividades concretas, y cuando se realizan las pruebas de evaluación escritas, se hace una evaluación adaptada significativamente respecto al resto de la clase.
Comentario [Autor des2]: Tras las indicaciones de la Inspección respecto a
considerar F y Q y B-Geología como una sola a efectos de calificación, se hizo
reunión de ambos departamentos. Resultado
de ésta, se modificaron ligeramente los porcentajes de estos criterios de
calificación, y se incluyó en la
programación este párrafo.
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b) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI no significativa
Al igual que en el caso anterior, la evaluación inicial es el punto de partida para
la adecuación del currículo a las características y conocimientos de este tipo de alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, se identifica a aquellos alumnos y alumnas que precisen adaptaciones curriculares no significativas y se procede a entregarles el material didáctico diferenciado con el que abordarán la asignatura. Este consiste en la versión adaptada para ACI no significativa que la propia editorial tiene en el mercado.
Tanto en el caso de ACI significativa como en la no significativa, la rutina
durante la clase es que todos los alumnos participan del mismo proceso de explicaciones, videos, correcciones de actividades, etc., pero realizan las tareas tanto en casa como en clase en base a su material didáctico específico.
c) Atención al alumnado que repite la materia o ámbito. No se contemplan ningún tipo de medidas en el caso de aquellos alumnos en
los que se tiene la certeza, por la información obtenida de los equipos educativos, por la propia experiencia del año anterior, y por la información del tutor de dichos alumnos, de que están repitiendo la asignatura tan solo debido a su anterior falta de trabajo e interés personal, no habiendo problemas de adaptaciones curriculares o de otra índole.
En aquellos alumnos en que la causa de la repetición se debe a falta de
comprensión, circunstancias personales adversas, u otro tipo de causas, el profesor estará especialmente atento a las posibles dudas que el alumno pueda tener sobre el temario, pues serán probablemente las mismas que en el primer año en que cursó la asignatura supusieron una dificultad para superar el área.
d) Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente.
El actual sistema educativo no contempla tiempos ni espacios posibles para atender a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, por lo que es imposible hacer esto de un modo mínimamente sensato. Por tanto los alumnos deben preparar las áreas pendientes de modo prácticamente autónomo, asesorados tan solo por el profesorado en las instrucciones generales a seguir y en la resolución de sus dudas en momentos concretos del curso. Se expone a continuación el sistema a seguir:
Se entrega, a través de sus tutores, una carta a los alumnos con áreas pendientes para que sea firmada por sus padres, informando del día de la reunión para explicar el procedimiento de recuperación. En este escrito se hace hincapié en la importancia de dicha reunión. Se les insiste a los alumnos en la necesidad de que traigan la carta firmada.
Se celebra dicha reunión, en la que se explica el procedimiento para recuperar el área suspensa, que será:
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El alumno recibe un libro de texto con lo más esencial de los contenidos del área, en el que se le especifica qué ejercicios concretos deberá realizar. Este material es una versión adaptada no significativa del libro de texto oficial usado en el área, que la propia editorial tiene en el mercado y que ya se ha usado durante el curso para los alumnos con adaptación curricular no significativa. En el interior del libro de texto se incluyen las instrucciones detalladas para la recuperación, es decir, lo mismo que se les explica en la reunión informativa.
El alumno deberá entregar en en fechas de enero y mayo un cuaderno con dichos ejercicios correctamente realizados.
El alumno realizará dos pruebas escritas tras entregar el cuaderno, en sendas fechas. La prueba estará compuesta de cuestiones extraídas de los ejercicios que el alumno hizo en su cuaderno. Previamente a cada fecha de las indicadas, el alumno podrá asistir a una reunión de resolución de dudas.
La entrega de los ejercicios mayoritariamente realizados en número y calidad, supondrá el 50% de la nota, siendo el otro 50% el correspondiente a la media entre los dos controles que realizarán los alumnos a lo largo del curso. No se contemplará este sistema si la nota media de los controles es inferior a 3.
e) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)
Los contenidos de las diversas evaluaciones en esta área no son sumativos, es decir, que la adquisición de contenidos posteriores no implica la adquisición de otros anteriores que no se hubiesen adquirido en su momento. Por ello no se emplea el sistema de evaluación continua tomado en este sentido estricto.
Por otra parte, la experiencia anterior nos indica que en el perfil de alumnos que existe en nuestro centro, quienes han suspendido una evaluación, no aprovechan las oportunidades de recuperación que se les brinda al comienzo del siguiente trimestre, de modo que no ofrece resultados hacer una recuperación sistemática e igual para todos. La recuperación por tanto se trabaja centrándonos en alumnos que se comprueban que tienen un cambio de actitud y muetran interés en la recuperación. Para ello se les indican actividades de refuerzo, que principalmente provendrán de la página web que hemos usado durante el curso escolar. A este proceso de recuperación se le suma una prueba extraordinaria en Junio para aquellos alumnos que aún con el método anterior, no hayan recuperado alguna evaluación suspensa.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.
Materiales y recursos didácticos
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Además del libro de texto de la editorial Santillana serie “la casa del Saber”, se utilizará material fotocopiable para ampliación de contenidos y actividades no contempladas en el libro de texto.
Dentro de las nuevas tecnología, se hará uso de la plataforma educativa Moodle, y del cañón proyector que poseemos en el departamento.
Se hará uso muy especialmente de los recursos y actividades de la página web del IES Suel de Fuengirola, que es de gran calidad.
El departamento posee muñecos anatómicos, videos en formato DVD.
Lupas, microscopios, y todos los accesorios necesarios para prácticas de citología o similares.
Para los trabajos los alumnos podrán utilizar, además de todo lo anterior, toda la información a su alcance en la red, en la biblioteca del centro y municipal.
Se dispone del periódico El País en formato papel y digital.
El medio exterior al centro tiene recursos que también se usarán, concretamente el supermercado Mercadona cercano al centro, y diversa información en etiquetas en alimentos y otros productos.
Actividades complementarias y extraescolares
Visita a la empresa de la Coca Cola con el objetivo de conocer el
funcionamiento de una empresa de carácter alimentario, su gestión, residuos que generan, reciclado, etc. Se realizará en el segundo trimestre. Participan los cuatro Departamentos que integran el Área científico- tecnológico
Visita al Parque de Doñana con el objetivo de acercar al alumno a un espacio
natural protegido, conocerlo, valorarlo y protegerlo Se realizará en el segundo trimestre. Actividad en coordinación con el Departamento de Geografía e Historia.
Visita al Parque de las Ciencias de Granada para acercar al alumno a la
Ciencia. Se realizará en el tercer trimestre por acuerdo con Jefatura de Estudios dado el número de excursiones que se realizan en el segundo trimestre. Participan los cuatro Departamentos que integran el Área científico- tecnológico.
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1.
2.
3. PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA 4.
5. CURSO 2013/14
PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO
ÍNDICE
13. OBJETIVOS DE LA MATERIA O ÁMBITO
14. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA
15. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 16. DITRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 17. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA O ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 18. METODOLOGÍA 19. EVALUACIÓN 20. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR 22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
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1º OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad que los alumnos alcancen los objetivos educativos y consecuentemente adquieran las competencias básicas. Los siguientes objetivos vienen definido en el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
2. OBJETIVOS GENERALES DE
MATERIA
1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
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como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2º CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1 La célula: Unidad de vida
CONTENIDOS
La teoría celular.
Niveles de organización de la materia.
Células procariotas y eucariotas.
Los cromosomas y la cromatina.
Cariotipos y cromosomas homólogos.
Mitosis y meiosis. Formación de gametos.
Ciclos biológicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.
Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.
Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.
Observación de muestras biológicas al microscopio.
Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.
ACTITUDES
Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.
Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.
Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.
Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma. b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la
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función de los orgánulos celulares. d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división. e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos. f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos procesos y el significado biológico. g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí. UNIDAD 2. La información genética
CONTENIDOS
Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.
La replicación del ADN.
La información genética: los genes y el genoma.
Las mutaciones y sus tipos.
Expresión de la información genética: transcripción y traducción.
El código genético.
La biotecnología y la ingeniería genética.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.
Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético.
Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN.
Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.
ACTITUDES
Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.
Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar los distinto nucleicos y sus componentes b) Describir la replicación del ADN. c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma. g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología.
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UNIDAD 3. Herencia y transmisión de caracteres
CONTENIDOS
• Reproducción sexual y asexual.
• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo.
• Las leyes de la herencia.
• La genética humana.
• La herencia del sexo.
• La herencia ligada al sexo.
• Enfermedades hereditarias.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.
• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.
• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.
ACTITUDES
• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.
• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. b) Conocer los conceptos básicos de genética. c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las leyes de Mendel. d) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. UNIDAD 4. Origen y evolución de los seres vivos CONTENIDOS
Origen de la vida. Principales teorías.
Fijismo.
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Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.
Pruebas de la evolución.
Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.
Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies.
Evolución de los homínidos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.
Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.
Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.
Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.
ACTITUDES
Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.
Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas. c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. e) Comprender el origen de las diferentes especies. f) Conocer las características básicas del proceso de hominización. g) Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad.
UNIDAD 5. Estructura y dinámica de ecosistemas CONTENIDOS
Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.
Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.
Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.
Niveles tróficos de un ecosistema.
Cadenas y redes tróficas.
Hábitat y nicho ecológico.
Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.
Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
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Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.
Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.
ACTITUDES
Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.
Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.
Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta. d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles. UNIDAD 6.Dinámica de los ecosistemas CONTENIDOS
El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.
Los ciclos biogeoquímicos.
Cambios de los ecosistemas.
Sucesión ecológica y clímax.
Las poblaciones. Autorregulación.
Las plagas y la lucha biológica.
Recursos naturales e impactos ambientales.
Espacios naturales protegidos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Representación de los ciclos biogeoquímicos.
Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.
Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.
Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.
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Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.
ACTITUDES
Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.
Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.
Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.
Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles. UNIDAD 7: El relieve y su modelado
CONTENIDOS
Relieve y paisaje.
Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Cuencas sedimentarias.
Los principales relieves terrestres.
Modelado fluvial y torrencial.
Modelado eólico.
Modelado litoral.
Modelado glaciar.
Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)
Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.
Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.
ACTITUDES
Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.
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Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.
Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos externos. d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico. e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.
UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra
CONTENIDOS
Estructura, características y composición interna de la Tierra.
El ciclo de las rocas.
Teorías fijistas y movilistas.
La deriva continental de Wegener.
La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.
Pruebas de la tectónica de placas.
Las placas litosféricas.
Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.
Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.
Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.
ACTITUDES
Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.
Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.
Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos
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superficiales. b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas. e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen. g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas. UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre
CONTENIDOS
La dinámica interna: movimientos convectivos.
Penachos térmicos y puntos calientes.
Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.
Fenómenos asociados a las zonas de subducción.
Orógenos y arcos de islas.
Deformación de las rocas. Clasificación.
Evolución del relieve. Procesos internos y externos.
Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.
Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.
Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.
Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.
ACTITUDES
Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.
Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.
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UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta
CONTENIDOS
La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.
Datación absoluta y relativa.
Fósiles.
Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)
Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.
Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.
Las eras. Características de la vegetación y la fauna.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.
Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.
Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.
Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.
ACTITUDES
Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.
Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra. e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra. g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.
3º CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
EDUCACIÓN EN VALORES
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Educación para la salud
El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis.
Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior
.El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico.
El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.
Educación ambiental
Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia.
Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.
Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.
Los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones.
El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del
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paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.
Tener conciencia del riesgo sísmico
La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes.
El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas.
Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.
4º DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario
escolar de 2013/14 y los bloques temáticos. En el primer trimestre se impartirán los contenidos del Bloque de “la Tierra, un planeta en profundo cambio” y en el segundo trimestre los del bloque “Genética” y en el tercer trimestre el bloque de los seres vivos y el medio ambiente y el tema de Evolución
TEMPORALIZACIÓN HORAS TÍTULO
Primer trimestre El relieve y su modelado
Estructura y dinámica de la Tierra
Manifestaciones de la dinámica terrestre
Historia de la Tierra
Segundo trimestre La célula. Unidad de vida
La información genética
Herencia y transmisión de los caracteres
Tercer trimestre Origen y evolución de los seres vivos
Estructura de los Ecosistemas
Dinámica de los Ecosistemas
5 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Se expone a continuación la justificación de por qué el área colabora con el abordaje de las competencias básicas. Asimismo, en cada una de ellas, se expone el modo elegido para trabajarlas dentro de la asignatura. Como comentario general de
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este segundo aspecto, destacaremos que se considera lo más idóneo que las competencias básicas se trabajen dentro del desarrollo diario y rutinario de cada unidad didáctica en el sentido de que no es necesario normalmente diseñar actividades específicamente encaminadas a dichas competencias, pues consideramos que una programación de aula bien elaborada tradicionalmente las ha incluido si bien ahora se pide una mayor visualización de las mismas. .
Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Mayor información sobre esta competencia se desarrolla en el punto 6 apartado d).
Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. La elaboración de gráficos y el cálculo matemático será necesario en más de una actividad del área.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, que es la más trabajada desde el área. Por ello el 90% de las actividades diseñadas para los alumnos abordarán esta competencia.
Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Los alumnos usarán las herramientas digitales tanto para la elaboración de resultados como para recibir instrucciones y tareas del profesor a través de la plataforma Moodle.
Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la formación científica fundamental para comprender hoy día muchos procesos y problemas sociales relacionados con salud, drogas, contracepción, etc. La valoración de los avances y riesgos tecnológicos que la sociedad posee también es parte inherente a diversos contenidos del área.
Competencia en aprender a aprender Para organizar y regular el propio aprendizaje, el alumno cuenta en esta área con una serie de actividades en las que deberá fomentar la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa y la creatividad. Al igual que en estos aspectos anteriores,
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el trabajo del espíritu crítico mediante diversos contenidos muy en boga en la sociedad, favorece el aprendizaje autónomo.
Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. No obstante, la asignatura cuenta con el gran inconveniente de una falta absoluta de tiempo para poder abordar los contenidos tan extensos que se le suponen, por lo que es difícil incluir en las actividades procesos investigativos, que normalmente son de desarrollo más lento.
6 Metodología que se va a aplicar Principios metodológicos generales:
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Dado el interés de los contenidos (cuerpo humano y fisiología) para las edades de los alumnos, se buscará el aprendizaje significativo. Dados los falsos mitos que son tan
frecuentes en estas edades, y sobre en relación a fisiología, sexo, drogas, etc., se tendrán en cuenta también las ideas previas del alumnado. Cada tema será explicado
por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.
11. 6º METODOLOGÍA
Metodología específica de la materia o ámbito.
Se compaginará la lectura en clase por parte de alumnos con la clase
magistral del profesor. La explicación podrá ser acompañada, en la medida que haya aulas disponibles, de la proyección de imágenes.
Después de la explicación de cada punto del tema se plantearán y resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.
Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos.
Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos, y en algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.
Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación.
El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas.
Se utilizarán tanto las pizarras digitales y la plataforma Moodle como materiales interactivos proporcionados por las editoriales y localizados en diversas webs de tipo didáctico.
Por último, y como una constante en cada unidad didáctica, se usarán todo lo
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posible los múltiplos recursos educativos que el entorno nos ofrece (mensajes publicitarios, etiquetas, campañas en la red, supermercado del barrio, etc.…)
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad
didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.
Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula como:
-Espacios interiores del Centro (SUM, aula de informática, laboratorios, etc) -Espacios exteriores (salidas al entorno natural, museos, etc)
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la diversidad)
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral. A lo largo del curso, el alumno deberá leer el libro “La Conspiración” de Dan Brown. y asimismo tiene a su disposición la lectura de noticias del PAIS del Estudiante
relacionadas con el temática a tratar y acompañadas de actividades La expresión oral junto con la lectura se trabaja en el proceso de lectura de cada unidad didáctica, de modo que cada semana del curso un mismo alumno lee en voz alta los textos del tema, bien sea del libro de texto o de fotocopias complementarias. En estos casos el profesor corrige los fallos, bastante frecuentes por desgracia a pesar de la edad de los alumnos, en la pronunciación de términos nuevos, o en la simple modulación del tono de las frases, frente a comas, puntos y seguido, etc. De este modo un alumno ejercita la lectura en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiéndole. El trabajo de expresión escrita se trabaja fundamentalmente mediante la redacción de las respuestas a los ejercicios planteados a partir del libro de texto, que deben escribir en sus cuadernos. La corrección en clase de dichos ejercicios complementa el trabajo de expresión oral de los alumnos. Otras vías de trabajar la expresión escrita son los trabajo específicos que hayan de realizar bien con soporte informático (presentaciones o similares) o bien en formato de cartelería.
90
En todos los casos anteriores, se hace hincapié especial en que deben expresar las frases con cierto rigor científico, y sobre todo, empleando la terminología propia de la materia en lugar del lenguaje corriente del día a día al que están acostumbrados.
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Trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a varios
departamentos: No se incluyen en la programación trabajos de este perfil
7. Evaluación
Criterios de evaluación. Vienen reflejados en cada una de las unidades
didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.
Procedimientos de evaluación (Instrumentos y técnicas) Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su
índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc. Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación. Instrumentos: Cuaderno del alumno
7. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades 8. Presentación y limpieza 9. Realización de actividades propuestas 10. Ortografía y caligrafía
11. Vocabulario utilizado
Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral
y trabajo en grupo. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás. Actitud positiva hacia la participación Utilización de los diferentes recursos
Mapas conceptuales:
Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad Utilización de un vocabulario adecuado Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita
Visión de conjunto y priorización de conceptos Prueba escrita
Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades Presentación y limpieza Realización de actividades propuestas Ortografía y caligrafía Vocabulario utilizado
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Trabajo en equipo
Actitud positiva hacia el trabajo en equipo
Respeto hacia las opiniones de los demás
Otras actividades y producciones individuales
Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma
12.
13. c) Criterios de calificación, Recuperación y Promoción
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en
el momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de
aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los
procesos como los resultados de la intervención educativa
La evaluación se basará en la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.
Criterios de calificación: los aprobados en reunión de dpto..
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas,
referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica:
70% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase,
trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones
audiovisuales, informes, investigaciones…:
10% de la calificación
Observación directa y continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los
debates en clase…: 20% de la calificación
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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los apartados a) y b) no se han diseñado para este curso escolar por falta absoluta de tiempo. c) Atención al alumnado que repite la materia o ámbito.
No se contemplan ningún tipo de medidas en el caso de aquellos alumnos en
los que se tiene la certeza, por la información obtenida de los equipos educativos, por la propia experiencia del año anterior, y por la información del tutor de dichos alumnos, de que están repitiendo la asignatura tan solo debido a su anterior falta de trabajo e interés personal, no habiendo problemas de adaptaciones curriculares o de otra índole.
En aquellos alumnos en que la causa de la repetición se debe a falta de
comprensión, circunstancias personales adversas, u otro tipo de causas, el profesor estará especialmente atento a las posibles dudas que el alumno pueda tener sobre el temario, pues serán probablemente las mismas que en el primer año en que cursó la asignatura supusieron una dificultad para superar el área.
d) Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente.
El actual sistema educativo no contempla tiempos ni espacios posibles para atender a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, por lo que es imposible hacer esto de un modo mínimamente sensato. Por tanto los alumnos deben preparar las áreas pendientes de modo prácticamente autónomo, asesorados tan solo por el profesorado en las instrucciones generales a seguir y en la resolución de sus dudas en momentos concretos del curso. Se expone a continuación el sistema a seguir:
Se entrega, a través de sus tutores, una carta a los alumnos con áreas pendientes para que sea firmada por sus padres, informando del día de la reunión para explicar el procedimiento de recuperación. En este escrito se hace hincapié en la importancia de dicha reunión. Se les insiste a los alumnos en la necesidad de que traigan la carta firmada.
Se celebra dicha reunión, en la que se explica el procedimiento para recuperar el área suspensa, que será:
El alumno recibe un libro de texto con lo más esencial de los contenidos del área, en el que se le especifica qué ejercicios concretos deberá realizar. Este material es una versión adaptada no significativa del libro de texto oficial usado en el área, que la propia editorial tiene en el mercado y que ya se ha usado durante el curso para los alumnos con adaptación curricular no significativa. En el interior del libro de texto se incluyen las instrucciones detalladas para la recuperación, es decir, lo mismo que se les explica en la reunión informativa.
El alumno deberá entregar en en fechas de enero y mayo un cuaderno con dichos ejercicios correctamente realizados.
El alumno realizará dos pruebas escritas tras entregar el cuaderno, en sendas fechas. La prueba estará compuesta de cuestiones extraídas de los ejercicios que el alumno hizo en su cuaderno. Previamente a cada fecha de las indicadas, el alumno podrá asistir a una reunión de resolución de dudas.
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La entrega de los ejercicios mayoritariamente realizados en número y calidad, supondrá el 50% de la nota, siendo el otro 50% el correspondiente a la media entre los dos controles que realizarán los alumnos a lo largo del curso. No se contemplará este sistema si la nota media de los controles es inferior a 3.
e) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)
Los contenidos de las diversas evaluaciones en esta área no son sumativos, es decir, que la adquisición de contenidos posteriores no implica la adquisición de otros anteriores que no se hubiesen adquirido en su momento. Por ello no se emplea el sistema de evaluación continua tomado en este sentido estricto.
Por otra parte, la experiencia anterior nos indica que en el perfil de alumnos que existe en nuestro centro, quienes han suspendido una evaluación, no aprovechan las oportunidades de recuperación que se les brinda al comienzo del siguiente trimestre, de modo que no ofrece resultados hacer una recuperación sistemática e igual para todos. La recuperación por tanto se trabaja centrándonos en alumnos que se comprueban que tienen un cambio de actitud y muetran interés en la recuperación. Para ello se les indican actividades de refuerzo, que principalmente provendrán de la página web que hemos usado durante el curso escolar. A este proceso de recuperación se le suma una prueba extraordinaria en Junio para aquellos alumnos que aún con el método anterior, no hayan recuperado alguna evaluación suspensa.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.
9. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Además del libro de texto de la editorial Santillana serie la casa del Saber, se utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración propia. Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance: biblioteca del centro y municipal, internet, etc. Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo se dispone del periódico El País en formato papel y digital. Visualización de documentales que amplíen información al alumno y
favorezcan el interés por las Ciencias. Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y
despertar su interés
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Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizará visita a las cuevas de Aracena en relación al modelado
cárstico.
Se realizará visita a un espacio natural cercano (sierra de Sevilla o de Huelva), para los aspectos de bioma mediterráneo y ciertos contenidos de ecología.
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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º PCPI
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES.
1. OBJETIVOS GENERALES DE
MATERIA
1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y
el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que
han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Universo y planeta Tierra
Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.
Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus
movimientos.
Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas
rocosos.
Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra,
la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.
Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases
lunares, las mareas y los eclipses.
Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su
importancia.
Aprender a obtener información analizando un texto científico.
Salud y enfermedad
Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de
enfermedades.
Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas
en que puede producirse el contagio de enfermedades.
Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.
Aprender la forma en que se puede prevenir las enfermedades
Estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.
Conocer el tratamiento de las enfermedades. Medicamentos cirugía y trasplantes
Alimentación y nutrición
Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.
Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en
el organismo.
Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.
Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo
de actividad física que desarrolla cada día.
Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de
una alimentación poco variada.
Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.
Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.
Enfermedades relacionadas con la alimentación
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La organización del cuerpo humano
1. Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.
2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células
humanas.
3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.
Conocer las características de órganos, sistemas y
aparatos humanos.
La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio
1. Conocer la función de nutrición y los aparatos que intervienen en ella.
2. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que
tienen los diferentes órganos de estos aparatos.
3. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son
utilizados por el organismo.
4. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.
5. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los
tejidos.
6. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y
respiratorio.
7. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que
perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.
8. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.
La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor
Aprender los componentes del sistema circulatorio y sus funciones
Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.
Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.
Comprender la circulación de la sangre por el organismo
Conocer los componentes del sistema linfático y sus funciones
Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.
Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.
Conocer las principales enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor
Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato
circulatorio y excretor.
La reproducción humana. Aparato reproductor
Conocer las características generales de la reproducción humana
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Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué
momento aparecen.
Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino
y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.
Entender los ciclos, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.
Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo
y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.
Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.
Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos
saludables de higiene sexual.
Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual
Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal
Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.
Reconocer las células que forman parte del sistema Nervioso y sus funciones
Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como
sus funciones.
Entender cómo funciona el sistema nervioso.
Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas
que produce.
Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.
Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso
y endocrino.
Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo
de drogas.
Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor
Conocer qué son los receptores sensoriales, sus tipos y localización
Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos.
Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producir
movimiento.
Conocer los componentes del sistema esquelético: huesos y articulaciones.
Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman parte del
aparato locomotor.
Identificar las partes del hueso y un músculo.
Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones.
Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidos y
el aparato locomotor.
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2. CONTENIDOS
Universo y planeta Tierra
Conceptos
Concepción, componentes y origen del Universo.
El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas,
movimientos de los astros.
La Tierra: características y movimientos
Las estaciones y sus causas.
La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.
Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
1. Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,
características y movimientos.
Interpretación de textos científicos.
Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y
escala
Interpretación y elaboración de gráficas
Actitudes
Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)
Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares
o la sucesión de los días y las noches.
Salud y enfermedad
Conceptos
Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.
Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión
Defensas del organismo: sistema inmunitario.
Prevención de enfermedades
Enfermedades no infecciosas: tipos de enfermedades más comunes.
El tratamiento de las enfermedades.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.
Observación e interpretación de material científico como fotografías.
Comprensión de textos científicos.
Actitudes
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Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina
en la mejora de nuestra calidad de vida.
Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante
algunas enfermedades
Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.
Alimentación y nutrición
Conceptos
La alimentación, la nutrición y los nutrientes.
Valor energético y nutricional de los alimentos.
Necesidades energéticas y nutricionales del organismo.
Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición.
Enfermedades relacionadas con la alimentación
Conservación de los alimentos
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.
Comprender textos científicos.
Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.
Actitudes
Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas
a mejorar nuestra salud.
Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que
pueden ocasionar.
Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.
La organización de los seres vivos
Conceptos
Niveles de organización del ser humano.
Células humanas: estructura y orgánulos.
Tejidos: tipos, función y localización en el organismo.
Órganos, sistemas y aparatos humanos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Integración de los niveles de organización.
Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los
componentes del ser humano.
Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos.
Actitudes
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Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan.
Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su
importancia en la salud y la medicina.
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.
La nutrición humana I. Aparato digestivo y respiratorio
Conceptos
Aparatos implicados en la nutrición
Anatomía y función del aparato digestivo
Anatomía y función del aparato respiratorio
Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos
saludables y medidas de prevención de enfermedades
Procedimientos, destrezas y habilidades
Relación entre estructuras anatómicas y su función.
Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.
Análisis de imágenes.
Actitudes
Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades
y funciones vitales del organismo.
Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio
físico y comer una dieta equilibrada.
La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor
Conceptos
El sistema circulatorio sanguíneo: componentes, funciones y participación en
procesos nutritivos.
La sangre: componentes y función.
El corazón: estructura, función y funcionamiento.
La circulación de la sangre
El sistema circulatorio linfático
Excreción humana: órganos y funciones.
Enfermedades del aparato circulatorio y excretor, hábitos saludables y
prevención
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.
Análisis de imágenes.
Relación entre estructuras anatómicas y su función.
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Actitudes
Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir
enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor.
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.
Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.
La reproducción humana. Aparato reproductor
Conceptos
La reproducción humana: etapas y características.
Caracteres sexuales primarios y secundarios.
Aparatos reproductores femenino y masculino.
Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto
Reproducción asistida y métodos anticonceptivos.
Enfermedades de transmisión sexual y hábitos saludables para prevenir las ETS
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías
y dibujos.
Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.
Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de
un nuevo ser humano.
Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)
Actitudes
Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva,
para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)
Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.
Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal
Conceptos
Sistemas de coordinación y relación.
Células del sistema nervioso
Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico,
funcionamiento.
Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento.
Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. Hábitos saludables
Procedimientos, destrezas y habilidades
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Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación,
relacionando sus funciones.
Interpretar dibujos anatómicos y esquemas
Actitudes
Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas.
Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.
Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor
Conceptos
Los receptores sensoriales
Órganos de los sentidos: componentes, estructura, función, enfermedades y
salud.
El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular
Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura
Los músculos: estructura, funciones y tipos
Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar dibujos anatómicos y fotografías.
Identificar sobre modelo anatómico e ilustraciones distintos músculos, huesos
y articulaciones.
Actitudes
Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro
cuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto y la
musculatura.
Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparato
locomotor.
3. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para el consumo
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
- Desarrollar hábitos de salud.
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- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para la igualdad entre sexos
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación vial
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
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4. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
1. El Universo y el planeta Tierra. Capas de la Tierra. Biosfera……8HORAS
2. Salud y enfermedad………………………………...………………7 HORAS
3. Alimentación y nutrición………………………………………….7 HORAS
Segundo trimestre:
4. Organización del cuerpo humano…………………………………..5 HORAS
5. Nutrición humana I: el sistema digestivo y respiratorio. Principales
enfermedades y su
prevención………………………………………………………..7 HORAS
6. Nutrición humana II: aparato circulatorio y excretor. Principales
enfermedades y su
prevención…………………………………………………………….7
HORAS
Tercer trimestre:
7. Aparato reproductor en las personas……………………………7 HORAS
8. Sistema Nervioso y hormonal……………………………………5 HORAS
9. Los sentidos y aparato locomotor………………………………..5 HORAS
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal (vocabulario científico), muy
rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos,
para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. En cada
unidad didáctica el alumno deberá aprender una terminología específica a través de una
actividad concreta.
Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias
favorece el desarrollo de esta competencia.
Las lecturas específicas de cada unidad, permiten, así mismo, la familiarización con el
lenguaje científico. Así como los resúmenes que se efectúan de cada lectura.
La realización de un esquema o mapa conceptual de cada unidad didáctica
Competencia en competencia matemática La resolución de problemas será necesario para interpretar el mundo físico. La
realización de gráficas y su interpretación
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la
adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el
medio ambiente. Esta competencia se trabaja a lo largo del curso con los contenidos
específicos de cada unidad didáctica
Competencia en competencia digital
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Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios
digitales. Se plantearan actividades en los que se trabaja esta competencia como en el
caso de la unidad de la Salud en la que deben buscar los síntomas, vías de transmisión,
etc de una enfermedad concreta
Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio.
Actividades encaminadas a sensibilizar de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología
comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos
reales, sobre problemas relacionados con el avance científico - tecnológico.
Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio
aprendizaje. Por ejemplo ante la búsqueda de información en determinados ejercicios
fomenta esta competencia.
Competencia en iniciativa personal La aplicación del método científico en determinados ejercicios exigen autonomía e
iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se
hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución
de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto
fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con
iniciativas propias.
6. METODOLOGÍA
23. Principios metodológicos básicos
El currículo oficial concibe la educación como un proceso constructivo en el que
la actitud que mantienen el alumno y el profesor permiten un aprendizaje
significativo. El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser el
alumno, y no el profesor, el alumno debe ser el motor de su propio aprendizaje.
Activa: ya que se obtiene una mayor rentabilidad formativa cuando los
profesores y el grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de forma
conjunta un tema.
Dialogal: el diálogo constituye el medio más eficaz e importante para asociar a
los alumnos al proceso de aprendizaje. A partir del diálogo se provoca la
reflexión y de aquí se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e hipótesis de
razonamiento.
Grupal: cualquier proyecto educativo que se investigue debe favorecer la
solidaridad y la convivencia, usando los conocimientos individuales en provecho
108
de todos, lo que anularía los mecanismos de autodefensa innecesarios que
muchas veces plantean este tipo de alumnos y facilitaría un trabajo operativo.
Participativa: los alumnos deben participar de una forma activa en todos los
momentos del proceso educativo, lo que implica, a su vez, una transformación
profunda de las relaciones humanas que habitualmente se practican en el aula,
entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos y los profesores.
Creativa: supone no renunciar a la singularidad, ni a los planteamientos
originales que se pudieran producir en este tipo de programas.
Investigativa: es decir, a través de un proceso de trabajo y descubrimiento, mediante el cual, los grupos de aprendizaje analizan los problemas.
Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y
vivencias de las personas que forman el grupo. Ello permitirá sostener un interés
y atención convenientes durante el tiempo que dure el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Globalizada: Partirá de los centros de interés o núcleos temáticos del Área
Específica más atractivos para el alumno como estrategia para garantizar la
motivación y la implicación del alumno a en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Contextualizada: Adaptada al medio, a los intereses y necesidades del alumno y
referida a un programa concreto de intervención.
La Metodología a utilizar se basará en algunos de los grandes principios generales
educativos:
1. Individualización
La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica de
estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento del
nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es
conveniente la realización de pruebas de exploración previa una vez
detectados estos niveles respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.
2. Metodología grupal
Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, las habilidades sociales…
serán determinantes para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria
para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.
3. Empatizar
Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a
sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación
básica.
4. Interés
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Para mantener la curiosidad y el interés se presentarán los contenidos de
manera atractiva y significativa a los alumnos.
El alumno/a jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos,
formulándose preguntas acerca de los diversos temas trabajados a los que
ellos mismos deberán dar respuestas.
110
Metodología específica de la materia o ámbito
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado. La metodología en el aula será:
Cada tema será explicado por el profesor acompañado de un resumen en la
pizarra.
La explicación podrá ser acompañada de la proyección de un vídeo, diapositivas
o transparencias.
Después de la explicación de cada punto del tema se resolverán las actividades y
cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.
Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos.
Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos.
En algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.
Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la
programación.
El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado
periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades
adecuadamente corregidas.
Se utilizarán tanto las pizarras digitales como los materiales interactivos
proporcionados por la editorial y localizados en diversas webs de tipo didáctico.
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se
podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de
progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y
de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural
del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las
tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden
incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.
6c) Forma en la que se incorporan los contenidos transversales
Educación para el consumo. Se trata en la unidad de alimentación principalmente
con la necesidad de reducir el consumo excesivo, evitar productos con mucho embalaje,
consumir productos locales y de temporada. Para ello se presenta una lectura sobre la
comida que se tira a los contenedores y se realizan actividades en la que se valora la
situación actual de la sociedad en relación al consumismo excesivo, y la forma de
reducirlo a nivel individual
Educación para la salud. Esta temática se trabaja en todas las unidades como
contenidos de las mismas, con las correspondientes actividades.
Donde se hace hincapié en los hábitos saludables, prevención y enfermedades y
tratamientos.
Educación para la igualdad entre sexos. Se trata en la unidad de reproducción con
actividades en las que se valora el papel sexista de los trabajos y de las actividades del
hogar.
111
Educación ambiental. En la unidad de alimentación se relaciona el excesivo
consumismo con el deterioro del medio ambiente. Y en la unidad de salud y enfermedad
se valora el papel que juega el medio ambiente en la salud
Educación vial. En el tema de Salud se valora la importancia del uso del cinturón de
seguridad del coche y el casco en las motos para prevenir los accidentes.
Educación para la convivencia. En todas las unidades a través de actividades de
valoración personal sobre una determinada temática se consiguen estos objetivos
Educación sexual. Se trata en la unidad de reproducción a través de los propios
contenidos de la misma y por actividades
d) Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
En cada unidad didáctica, los alumnos leen los contenidos del libro y expresan de forma
oral lo que han entendido de los mimos. Escriben en su cuaderno un resumen de dichos
contenidos y responden a actividades, a veces de forma oral y otras de forma escrita.
De la misma forma se llevan a cabo las lecturas de textos que se realizan en cada
unidad.
En contenidos específicos de algunas unidades didácticas se les pedirá a alumnos que
expongan oralmente dichos contenidos, para lo que deben prepararse los contenidos,
realizar un resumen o esquema de los mismos y exponerlos al resto de sus compañeros
En las proyecciones de vídeos, los alumnos se expresan oralmente sobre los contenidos
del mismo y se responden por escrito u oralmente a cuestiones que se les plantea.
112
7. EVALUACIÓN
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Universo y el planeta Tierra
Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus
características y explicar el origen del Universo.
Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para
especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen.
Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.
Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes
del Universo.
Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,
identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.
Describir las características físicas de la Tierra.
Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la
Luna.
Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de
los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases
de la luna, mareas, etc.
Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las
diferentes capas.
Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
Salud y enfermedad
12. Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de
enfermedades.
13. Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas y cómo se produce el
contagio.
14. Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas,
diferenciando los tres niveles de defensa.
15. Conocer cómo se pueden prevenir las enfermedades
16. Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas
17. Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen.
18. Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones médicas para
el tratamiento
Alimentación y nutrición
Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos.
Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro
organismo.
Describir el valor energético y nutricional de los alimentos.
113
Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad
física que se realiza habitualmente.
Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en
la dieta habitual para lograr dicho objetivo.
Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la
obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares.
Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos.
Conocer las principales enfermedades que están relacionadas con la
alimentación
La organización de los seres vivos
a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos
tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia.
b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y señalando la función de cada una de
ellas.
c) Describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que
desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)
d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos.
e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano.
La nutrición humana I. Aparato digestivo y respiratorio
Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio
y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos.
Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo
el transcurso de la nutrición.
Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos.
Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos.
Conocer las principales enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio.
Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas.
Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar
actitud crítica ante este hábito.
La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor
a) Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los
órganos que los forman, así como de las principales enfermedades.
b) Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que
realizan.
c) Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función.
d) Explicar el recorrido de la sangre por el organismo, diferenciando la circulación
pulmonar de la general
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e) Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre
ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general.
f) Conocer las principales enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor
g) Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene
saludables para prevenir enfermedades que afectan al aparato circulatorio y excretor.
La reproducción humana. Aparato reproductor
19. Explicar los conceptos y características básicas
de la reproducción humana.
20. Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual.
21. Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino,
su funcionamiento y las características de sus gametos.
22. Explicar el ciclo menstrual del aparato reproductor femenino.
23. Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo
reproductivo del ser humano.
24. Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida.
25. Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción.
26. Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual
27. Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar
enfermedades de transmisión sexual.
Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal
Identificar los dos sistemas involucrados en la
coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función
que realizan.
Reconocer los distintos elementos que intervienen en los sistemas de
coordinación.
Describir las células del sistema nervioso
Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema
nervioso periférico y explicar sus funciones.
Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas
del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan.
Relacionar las enfermedades más frecuentes del sistema nervioso y endocrino
con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia
de adoptar hábitos de salud mental.
Identificar los efectos perjudiciales de determinadas
conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones
interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc.
Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor
a) Definir los receptores sensoriales, sus tipos y funciones
b) Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que
los forman y su función.
115
c) Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados e higiene
necesarios para mantenerlos saludables.
d) Conocer los componentes y funciones del aparato locomotor
e) Explica la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma
coordinada y produzcan el movimiento.
f) Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano.
Conocer los componentes y funciones
del sistema muscular.
Reconocer los tipos de músculos,
localización y funciones
Explicar qué función tienen las
articulaciones y los tipos de articulaciones que hay.
Conocer y describir las lesiones del
aparato locomotor y explicar hábitos saludables para prevenirlos.
116
b) Procedimientos de evaluación del alumnado (técnicas e instrumentos)
Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su
índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita,
habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc.
Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o
cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación.
Instrumentos:
11. Cuaderno del alumno
1. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades
2. Presentación y limpieza
3. Realización de actividades propuestas
4. Ortografía y caligrafía
5. Vocabulario utilizado
12. Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión
oral y trabajo en grupo.
1. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita
2. Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás.
3. Actitud positiva hacia la participación
4. Utilización de los diferentes recursos
13. Mapas conceptuales:
1. Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la
unidad
2. Utilización de un vocabulario adecuado
3. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita
4. Visión de conjunto y priorización de conceptos
14. Prueba escrita
1. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades
2. Presentación y limpieza
3. Realización de actividades propuestas
4. Ortografía y caligrafía
5. Vocabulario utilizado
15. Trabajo en equipo
1. Actitud positiva hacia el trabajo en equipo
2. Respeto hacia las opiniones de los demás
16. Otras actividades y producciones individuales
1. Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera
autónoma
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c) Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
j) Pruebas escritas u orales: 60%
k) Observación del trabajo diario: 30%. Incluye:
1. Cuaderno (realización de tareas):
1. Orden u limpieza
2. Corrección de ejercicios
3. Realización de la totalidad de ejercicios
Otros trabajos ( monográficos, voluntarios, individuales, en grupo, lecturas,
microtareas, etc)
Calidad de trabajos, presentación, originalidad, etc
Observación de la actitud ante el aprendizaje: 10%
1. Participación en clase ( preguntas, debates, participa voluntariamente,
corrige los ejercicios, etc)
2. Colaboración en trabajos en grupo
3. Respeto de las normas básicas para el aprendizaje ( respeta el turno de
palabra,, se mantiene en silencio durante la explicación, etc)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención a alumnado con NEE con ACI significativas
Se han detectado tres alumnos con un nivel de segundo ciclo de primarias. Estos
alumnos utilizan el mismo material educativo que el resto de la clase, se trata del libro
de biología de 3º eso de Avanza, cuyos contenidos ya están adaptados. En cuanto a las
pruebas escritas se les adaptarán a su nivel.
Atención a alumnos con NEE con ACIs no significativas
Tras la realización de la evaluación inicial se detectaron niveles académicos bajos en
todos los alumnos, por lo que se ha considerado más conveniente adaptar toda la
programación a las características de este alumnado. Utilizamos el libro de Biología y
Geología de 3º eso de Avanza en el que ya se encuentran adaptados los contenidos a
niveles educativos más bajos.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la
materia(recuperación de evaluaciones)
Dado que la evaluación es continua, en cuanto se detecte dificultades en el aprendizaje
del alumno se adoptaran las medidas necesarias que le permitan al alumno continuar su
proceso de aprendizaje. Se utilizarán actividades de refuerzo y/o pruebas de
recuperación si fuesen necesario, en función de la evolución del alumno.
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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales curriculares: libro de Avanza de Santillana y fotocopias con la
metodología de la unidad, artículos de periódicos, etc. Libro de lectura “Mirian
es anoréxica”.
Espacios: aula clase. Los alumnos se pondrán por parejas para facilitar que se
puedan ayudar mutuamente, excepto en trabajos de grupo que se pondrá en
grupo.
Recursos tecnológicos:
Ordenador para la realización de las actividades interactivas
Ordenador y cañón para la exposición del tema
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades extraescolares:
4. Visita al Jardín del “Arboreto” en Camas conjuntamente con el 1º PCPI
5. Otras actividades de interés para el alumnado
119
PROYECTO CURRICULAR DE CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
Introducción
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación ( Unidades didácticas)
Contenidos de carácter transversal
Temporalización
Criterios de evaluación de CMC
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
Medidas de atención a la diversidad
Metodología y recursos
Actividades extraescolares
Hábito de lectura y expresión oral en público
1.Introducción
El crecimiento demográfico, el desarrollo tecnológico y la mejora en los medios de comunicación han reducido las distancias en este planeta, han evidenciado que sus recursos están lejos de ser ilimitados y han mostrado el alto grado de interdependencia existente entre los pueblos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances científicos y tecnológicos han introducido nuevas posibilidades de desarrollo económico, de mejora de la salud o de las expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciudadanía un volumen de información sin precedentes.
Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportunidades, pero demanda una ciudadanía más y mejor formada que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones que van desde el cambio climático o el agotamiento de los recursos hasta la clonación o el uso de la información genómica. Son cuestiones de base científica pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futuro sobre las que, en consecuencia, todos deberíamos tener una opinión informada que nos permitiese intervenir.
La sociedad es parte implicada en el quehacer científico, influye en sus procesos de creación y se ve afectada por sus productos. El énfasis en las relaciones Ciencia-Tecnología- Sociedad constituye una de las señas de identidad de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo del bachillerato, pero su interés formativo no se deriva sólo de estas relaciones y del papel de la
120
ciudadanía en ellas sino que viene determinado también por las capacidades que puede desarrollar. En efecto, las ciencias están constituidas por un cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayudan a entender la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren, pero también forman parte de la ciencia los procedimientos utilizados para generar, validar y modificar esos conceptos, leyes y teorías. Son precisamente estos procedimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carácter instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio del trabajo científico siendo de aplicación a las más variadas actividades profesionales y de la vida cotidiana.
Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo tienen tres finalidades básicas:
- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas.
- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.
- Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.
Esta materia debe dar prioridad al desarrollo de las competencias científicas más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarrollar la capacidad del alumnado para:
- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.
- Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.
- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.
Una formación de este tipo debe proporcionar al alumnado una perspectiva más clara de la utilidad social del conocimiento científico, así como de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales.
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2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Unidades didácticas)
El currículo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación.
Los contenidos de esta materia se estructurarán, siempre que la unidad lo permita, en torno a problemas o cuestiones que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:
- Que unan a su interés científico un interés social.
- Que inviten a buscar información y proporcionen al alumnado oportunidades para adoptar decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía.
- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en detalles científicos demasiado complejos.
Los problemas seleccionados serán de temática diversa y suficientemente reducido como para se les pueda dedicar el tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo suficientemente variados para que proporcionen una diversidad adecuada tanto de objetos de estudio como de procedimientos utilizados en su tratamiento.
UNIDADES DIDÁCTICAS
1º Nuestro lugar en el universo
Los orígenes del universo y la aparición de la vida sobre la Tierra son temas que suscitan interés más allá de la comunidad científica. La exploración de nuestro sistema solar en búsqueda del conocimiento de la Luna, los planetas del sistema solar y las posibilidades de vida en los mismos, así como los límites de nuestra galaxia, son desde que se inició la exploración del espacio, una sucesión de interrogantes frente a los nuevos descubrimientos.
OBJETIVOS Conocer el significado cualitativo de algunas teorías. Analizar, organizar y utilizar información de carácter científico Conocer las hipótesis sobre la formación de un satélite. Analizar representaciones de la evolución de cuerpos celestes. Utilizar modelos para argumentar conjeturas fundadas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar explicaciones científicas sobre el origen del universo. Valorar argumentos sobre la clasificación de Plutón. Diferenciar entre las características de los cuerpos del sistema solar. Elaborar argumentaciones para explicar el origen del sistema solar. 5. Argumentar la validez de diferentes explicaciones sobre el origen de la Luna. 6. Interpretar la evolución de una estrella. 7. Analizar los sucesos que dieron lugar al origen de la vida. CONTENIDOS Los modelos del sistema solar. Analizar explicaciones sobre los modelos del sistema solar. El lugar de la Tierra en el espacio. Identificar las características de sistema solar en función de su origen. El sistema solar. Características, cuerpos que lo componen. La formación del sistema solar. El origen de la Tierra y la Luna. Diferenciar los diferentes elementos del universo. Galaxias. Tipos de galaxias. El origen del universo. La aparición de la vida. Comprender el contexto y las fases que dieron lugar al comienzo de la vida.
2º¿Qué nos hizo específicamente humanos?
La evolución de la especie humana es quizá el tema científico de mayor repercusión, cuando nuevos hallazgos salen a la luz. La búsqueda del “eslabón perdido” ha sido siempre una tenaz tarea de la ciencia. En España, además, se encuentran los yacimientos con mayor número de restos de los primeros pobladores europeos. OBJETIVOS Plantearse cuestiones sobre problemas científicos. Conocer interpretaciones evolucionistas respecto de la existencia de formas actuales. Conocer el significado de las teorías para formarse una opinión científica acerca del hecho evolutivo. Organizar información de contenido científico. Analizar representaciones para extraer información. Adquirir criterios seleccionando información. Conocer el valor de los yacimientos de Atapuerca. Organizar e interpretar datos sobre los antecesores de la especie humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Ser capaz de formar opiniones argumentadas sobre el sentido de la ciencia. Explicar el proceso de cambio en especies domésticas. Aplicar y analizar explicaciones científicas sobre la evolución de los seres vivos. Interpretar la información de esquemas evolutivos. Identificar características de los antecesores de la especie humana. Obtener información sobre los homínidos de Atapuerca. Analizar los cambios de la especie humana en un contexto evolutivo. CONTENIDOS El evolucionismo, el fijismo y creacionismo Lamarck y su teoría caracteres adquiridos. Darwin y la selección natural Diferenciar ambas teorías en lecturas La teoría de la evolución después de Darwin. La formación de nuevas especies. Pruebas a favor de la evolución. La especie humana evolucionó en África. Las diferentes especies de homínidos y humanos. Los cambios que nos hicieron humanos.
3º y 4º LA SALUD: Un reto para vivir más y mejor
OBJETIVOS Conocer y comprender el concepto de esperanza de vida. Comprender el concepto de salud como algo más amplio que la ausencia de enfermedad física. Conocer qué son las enfermedades de nuestro tiempo y sus factores de riesgo Conocer la existencia de pruebas diagnósticas , las especialidades médicas y su importancia. Clasificar las enfermedades atendiendo a su origen. Desarrollar actitudes saludables centradas en la alimentación. Comprender que el ejercicio físico es un hábito saludable. Conocer las repercusiones negativas en la salud humana de los hábitos no saludables, como el tabaquismo. Conocer y comprender el concepto de epidemia y su peligro. Reconocer el peligro de la reaparición de enfermedades que se creían ya vencidas. Analizar los peligros potenciales asociados a la aparición de nuevas enfermedades Conocer las causas reales de las enfermedades relacionando los microorganismos con ellas. Comprender los mecanismos de acción de los agentes patógenos en el organismo. Conocer el funcionamiento del sistema inmune. Comprender el uso y la función de los medicamentos.
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Reconocer en los medicamentos de uso común los posibles peligros generados de su abuso. Comprender la utilidad de las vacunas en la lucha frente a las enfermedades. Analizar las necesidades de medicamentos a nivel mundial y las dificultades para lograr su distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de salud y esperanza de vida y comprender que no es el mismo en todas las partes del planeta y las causas. Reconocer como enfermedad situaciones en las que no hay un agente patógeno actuando. Realizar y reconocer esquemas relacionados con las enfermedades de nuestro tiempo y sus mecanismos de acción. Reconocer algunas actividades humanas como factores de riesgo. Identificar las pruebas diagnósticas para enfermedades y reconocer a que especialista dirigirnos. Analizar críticamente hábitos alimentarios a la luz de los factores de riesgo de enfermedades Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la prevención de las enfermedades. Reconocer los efectos preventivos del ejercicio físico frente a algunas enfermedades. Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y otras sustancias que aumentan el riesgo de enfermedades. Describir los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlos. Identificar los peligros que para la población provocan las enfermedades reemergentes. Analizar los riesgos asociados a aparición de nuevas enfermedades así como las dificultades para vencerlas. Distinguir la acción de agentes físicos, como causantes de las enfermedades, frente a explicaciones no científicas. Relacionar los síntomas de una enfermedad con la acción de los agentes patógenos. Reconocer la capacidad del propio organismo para vencer algunas enfermedades. Entender el papel que juegan los medicamentos en la curación de una enfermedad. Definir el concepto de resistencia a medicamentos y sus causas. Diferenciar entre la acción de las vacunas y la de los medicamentos. Expresar opiniones sobre la necesidad de universalizar los medicamentos y las dificultades para lograrlo.
CONTENIDOS
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Concepto de salud y enfermedad Clasificación de las enfermedades Enfermedades infecciosas. Agentes infecciosos Respuesta del organismo ante la infección Medicamentos contra las infecciones Epidemias , pandemias y vacunas. Enfermedades de nuestro tiempo. Especialidades médicas. Investigación sobre enfermedades Factores que influyen en la salud. Estilos de vida saludable Salud mental Medicina alternativa
5º De los trasplantes a las células madre
Uno de los grandes avances de la medicina de los últimos tiempos ha sido lograr grandes éxitos en la reposición de órganos y tejidos humanos dañados.
Esto se consigue por medio de los trasplantes de órganos; esta técnica sustituye los órganos dañados por otros. El proceso de obtención de estos órganos hace necesaria la presencia de un donante y apela, por tanto, a nuestra solidaridad.
El uso de trasplantes, que da resultados positivos, tiene, sin embargo, algunas limitaciones y problemas. Por ello en la actualidad un gran número de científicos sigue trabajando e investigando para descubrir y poner a punto técnicas que obtengan los mismos resultados que estos, superando sus limitaciones.
Algunas de esas técnicas en las que actualmente se está trabajando son objeto de titulares de prensa y frecuentes debates. ¿Quién no ha oído hablar de la clonación o de las células madre?, pero ¿sabemos realmente en qué consisten y qué implican?
OBJETIVOS
Conocer y comprender la técnica de los trasplantes de órganos y sus beneficios y desventajas. Relacionar el rechazo inmunológico de los trasplantes con el uso del sistema inmune. Diferenciar claramente los procesos asociados a la reproducción humana y al desarrollo embrionario. Conocer, comprender y diferenciar los mecanismos de reproducción asistida. Distinguir las diferencias entre distintos tipos de células madre y los usos posibles.
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Comprender los logros de la medicina regenerativa. Comprender el proceso de la clonación y sus mecanismos y aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Definir clara y razonadamente el concepto de trasplante de órganos y sus limitaciones.
Expresar, a la luz del funcionamiento del sistema inmunitario humano, el mecanismo del “rechazo”. Situar los estadios del desarrollo embrionario. Nombrar los procesos claves para el desarrollo de un embrión. Diferenciar las distintas técnicas usadas actualmente en la reproducción asistida.
Identificar cada tipo de célula madre por su capacidad de regeneración. Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo. Definir los usos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones. Definir el concepto de clonación y sus posibles aplicaciones médicas.
CONTENIDOS
Trasplante de órganos, proceso. Ventajas y desventajas. Limitaciones. Rechazo inmunológico. Estados embrionarios. Reproducción asistida. Tipos y aplicaciones. Células madre. Tipos. Medicina regenerativa. Presente y futuro. Clonación y usos médicos. Buscar y analizar información referida a las técnicas de reproducción asistida.
6º La revolución genética
Los últimos años han visto grandes avances en el mundo científico y en el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento de los seres vivos encaminados a la curación de enfermedades. Gracias a los avances realizados en este campo en la actualidad conocemos las letras que forman nuestro código genético, lo que es el primer paso para conocer cuáles son las secuencias que codifican para cada proteína.
También se conocen los mecanismos por los que el ADN se copia a sí mismo y se transmite de unos seres a otros e incluso se ha aprendido a introducir fragmentos de ADN extraño en algunos organismos.
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Todos estos descubrimientos nos permiten hablar de una revolución genética. Nos acerca a lo que el hombre siempre soñó: la curación de las enfermedades genéticas por reparación de los errores que las provocan
OBJETIVOS
Conocer y comprender la estructura del ADN y su composición. Comprender los conceptos de organismo transgénico, sus mecanismos de obtención. Comprender las aplicaciones de los transgénicos y los posibles riesgos asociados a su uso. Conocer la regulación en el uso de los transgénicos para alimentación. Reconocer la importancia del Proyecto Genoma, sus logros y expectativas para el futuro. Conocer las aplicaciones médicas de la biotecnología y las terapias génicas. Conocer la regulación del uso del ADN. Desarrollar actitudes críticas respecto al uso de las terapias génicas y la ingeniería genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los componentes del ADN y su estructura. Expresar la diferencia entre un organismo transgénico y otro natural, explicando con claridad el mecanismo de obtención de los primeros. Nombrar situaciones de uso de los transgénicos reconociendo su importancia y las necesarias medidas de precaución en su uso. Diferenciar alimentos no alterados genéticamente de los alterados conociendo la normativa respecto a su etiquetado. Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, su importancia, limitaciones y las expectativas para el futuro. Reconocer los objetivos de las terapias génicas. Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos. Comprender las implicaciones éticas asociadas al uso de la ingeniería genética y las terapias génicas. CONTENIDOS Comprender conceptos asociados al ADN como son: nucleótidos, doble hélice y complementariedad. Organismo transgénico. Uso de los transgénicos. Posibles peligros. Normas de etiquetado de alimentos transgénicos.
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Proyecto Genoma. Enfermedades genéticas. Biotecnología y terapia génica. Clonación y usos médicos. Uso ético de las terapias genéticas y la ingeniería genética.
7 º El cambio climático ya está aquí
Probablemente el problema científico que más interés social está generando en los últimos años es el cambio climático.
OBJETIVOS Obtener, analizar y organizar informaciones acerca del cambio climático. Conocer las variables que regulan el clima y la influencia de cada una de ellas. Identificar los cambios que están produciéndose en estas variables y los efectos que generan. Conocer las causas del incremento del efecto invernadero. Conocer algunos de los cambios climáticos del pasado y qué los ha generado. Mejorar la comprensión del funcionamiento del planeta. Comprender la noción de modelo y el papel científico que desempeña. Desarrollar actitudes solidarias al medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realizar búsquedas de información y elaborar informes que las organicen y sinteticen. Interpretar cambios en variables climáticas y predecir los efectos. Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener conclusiones y para formular preguntas. Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en el contenido de dióxido de carbono de la atmósfera. Describir las características que pudieron generar alguno de los períodos glaciales por los que ha pasado la Tierra. Elaborar esquemas interpretativos y relacionar conceptos. Comparar el funcionamiento de un modelo y el sistema climático real. Identificar comportamientos coherentes con la lucha contar el cambio climático y argumentar coherentemente.
CONTENIDOS
Factores que regulan el clima. Buscar y organizar información. Obtener datos y analizarlos Efecto invernadero. Causas y consecuencias. Interacciones en el sistema climático. Climas del pasado y cómo pueden conocerse.
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Causas externas e internas que originan cambios en el clima. Formular hipótesis y hacer predicciones de la influencia climática del cambio en una variable. Modelos climáticos y sus previsiones. Influencia de hábitos y costumbres cotidianas en el cambio climático. Medidas tecnológicas contra el cambio climático.
9º La energía y el problema energético
Pocas veces una magnitud física ha trascendido a la sociedad con tanta insistencia y preocupación, como lo ha hecho la energía. Es imprescindible para la vida humana. Las personas necesitamos energía para mantener constante la temperatura corporal, para realizar nuestras funciones vitales, etc. Esta energía la obtenemos de los alimentos. Pero para producir y distribuir estos alimentos se requieren grandes cantidades de energía.
OBJETIVOS Conocer la importancia de la energía en la sociedad actual y en el desarrollo económico de un país. Comprender los mecanismos de conservación y degradación de la energía. Conocer las medidas para conseguir un uso más eficiente de la energía en el transporte. Entender la importancia que tienen el ahorro de energía y su consumo responsable. Relacionar el control estratégico de los combustibles con las desigualdades energéticas mundiales. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear para poder participar con conocimiento en los múltiples debates que se generan en la sociedad. Saber qué ventajas presentan las fuentes de energía renovables frente a las no renovables. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer el consumo energético como uno de los indicadores del nivel de desarrollo de un país. Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual. Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclusiones sobre el uso de combustibles alternativos Describir las variables implicadas en la evolución del consumo energético a lo largo de la historia y reconocer la importancia de las acciones individuales y colectivas. Analizar la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones de la ciencia, como son los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales.
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Seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social, como la energía nuclear. Identificar las ventajas de las fuentes de energía renovables desde los puntos de vista medioambiental, estratégico y socioeconómico. CONTENIDOS La energía y el problema energético. Conservación y degradación de la energía. Los combustibles y el transporte: biocombustibles. El consumo energético doméstico: el ahorro en casa. Centrales termoeléctricas: combustibles fósiles. La energía nuclear: ventajas y desventajas. Fuentes de energía renovables. Modelo energético sostenible: vías para alcanzarlo. Búsqueda y de información. Obtención y análisis de datos. Interpretación de transformaciones energéticas con conservación y degradación de la energía. Elaboración de encuestas sobre hábitos de consumo energético. Análisis de gráficas, tablas y diagramas detectando correlaciones. Argumentación sobre el uso de distintas fuentes de energía. Elaboración y exposición de trabajos sobre diferentes fuentes de energía. Reflexión sobre el impacto medioambiental que tienen los distintos tipos de energía.
10 º ¿Hay agua para todos?
El agua es esencial para la vida. Dedicarle a este tema una atención especial, obedece a las diversas dimensiones desde las que se puede abordar su estudio: Son numerosas las noticias de actualidad que tienen como núcleo el agua. España es un país en el que, además, las circunstancias climatológicas condicionan seriamente la disponibilidad de agua. OBJETIVOS Analizar la capacidad del planeta para cubrir las necesidades de agua para todos sus habitantes. Poner en práctica actitudes de sensibilidad ante la vida y el medio ambiente. Analizar información científica sobre las desiguales precipitaciones en nuestro país. Organizar informaciones utilizando esquemas. Evaluar las aplicaciones de los conocimientos científicos. Analizar modelos gráficos y comunicar la información que aportan. Plantearse preguntas y seleccionar información para elaborar su respuesta. Evaluar propuestas para mejorar una cuestión medioambiental.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar informaciones sobre el agua desde el punto de vista de su repercusión social a escala mundial. Valorar temas de interés social utilizando las tecnologías de la información y comunicando opiniones argumentadas. Interpretar información múltiple relativa a las diferentes zonas geográficas. Representar en un mapa conceptual los usos del agua. Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a las obras hidráulicas, considerando sus ventajas e inconvenientes desde los puntos de vista ambiental y social. Seleccionar información acerca del abastecimiento y consecuencias del uso de las aguas subterráneas. Analizar aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua. Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del agua. CONTENIDOS El agua es fuente de vida para la humanidad. La Tierra es una planeta azul. El agua es un recurso limitado con un reparto desigual. Los usos del agua. El impacto humano en la sobreexplotación de los recursos hídricos. La sostenibilidad de los recursos hídricos. La gestión y el consumo del agua. Analizar documentos con información de organismos internacionales. Identificar los recursos de agua aprovechables, y sus funciones biológicas Conocer los procesos del ciclo que regula el agua en la Tierra, y el reparto desigual en el planeta. Diferenciar los usos del agua. Analizar las causas de los impactos humanos sobre el agua. Identificar las causas de la sobreexplotación del agua como recurso. Conocer los principios para mejorar el gasto de agua.
11º Hacia un desarrollo sostenible
El uso de los recursos naturales que la población mundial, y en especial los llamados países ricos estamos deteriorando gravemente.
OBJETIVOS
Plantearse la capacidad del planeta para soportar el aumento de población. Evaluar propuestas para evitar el deterioro del suelo. Valorar los efectos de la contaminación atmosférica. Entender como un valor asociado a una buena salud medioambiental, nuestras especies protegidas.
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Poner en práctica la reflexión crítica, ante el uso del territorio y las interacciones con el medio ambiente. Organizar informaciones utilizando esquemas. Plantearse preguntas sobre problemas científicos de actualidad, y dar respuestas seleccionando información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar informaciones y argumentar opiniones. Identificar los problemas y las causas que provocan un problema ambiental como la erosión del suelo Seleccionar información sobre la repercusión ambiental de la contaminación atmosférica. Identificar los problemas medioambientales que afectan a las especies en peligro. Adquirir capacidad para formar opiniones sobre los usos indebidos del territorio. Representar en un mapa conceptual el destino de los residuos sólidos urbanos. Conocer el destino de diferentes residuos para su reciclaje. Obtener información sobre la huella ecológica, y comunicar ideas con las tecnologías de la información.
CONTENIDOS
El suelo y los factores que determinan su deterioro. Las variaciones de la población humana en nuestro planeta y sus relaciones con el medio. Diferentes usos del territorio. La sostenibilidad ambiental y los factores que la condicionan. Relaciones entre la contaminación del aire y la salud. Las extinciones y los factores que afectan a la biodiversidad. Los residuos y su gestión. Claves para un consumo sostenible. El uso de los recursos en un marco de vida sostenible. Interpretar una información y analizarla. Reproducir de forma analógica situaciones, y analizar expresiones. Analizar informaciones de contenido científico, y argumentar reflexiones. Relacionar la información gráfica y escrita con problemas reales. Interpretar datos y expresar conclusiones. Analizar informaciones de contenido científico. Describir hechos e interpretarlos. Interpretar y ampliar conocimientos buscando información. Establecer correlaciones entre diferentes datos.
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TEMPORALIZACIÓN
1º EVALUACIÓN:
INTRODUCCIÓN : LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO 3 horas
TEMA 1º: Nuestro lugar en el universo 11 horas
TEMA 2º: ¿Qué nos hizo específicamente humanos? 10 horas
2º EVALUACIÓN
TEMA 3º Y4º : LA SALUD: Un reto para vivir más y mejor 15 horas
TEMA 5º: De los trasplantes a las células madres 9 horas
TEMA 6º: La revolución genética 10 horas
3º EVALUACIÓN
TEMAS 7 : El cambio climático 7 horas
TEMA 8º: La energía y el problema energético 8 horas
TEMA 9º. ¿ Hay agua para todos? 7 horas
TEMA 10º Hacia un desarrollo sostenible 8 horas
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
14. Contenidos conceptuales y procedimentales( saber y saber hacer ):
- controles y exámenes....................................75%
- Preguntas de clase, trabajo diario...................10%
- Otros trabajos ( en grupo, voluntarios...).........5%
- Cuaderno de clase..........................................5%
- Actitud : asistencia, puntualidad,respeto a las normas y colaboración en el mantenimiento de un ambiente agradable ( trato afable, limpieza, evitar ruidos, cuidado del aula...).......................... 5%
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PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
1.Objetivos generales del Bachillerato
2.Objetivos generales de la Biología y Geología
3.Unidades didácticas
4.Secuenciación de los contenidos y temporalización
5. Criterios de evaluación
6. Contenidos transversales
7. Medidas de atención a la diversidad
8.Fomento del hábito de la lectura y de la expresión oral
9. Actividades extraescolares
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10. Materiales y recursos didácticos
11. Metodología
1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de
modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de
Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de
esta etapa. Son, por tanto, interdiciplinares y de ámbitos educativos plurales:
cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante
la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por
el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del
profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las
capacidades siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
136
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La Biología y Geología del primer curso de Bachillerato, siguiendo el modelo de la
etapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de
disciplinas que comparten algunas características comunes, como son sus fuentes
primarias de conocimiento, los métodos de análisis e investigación y algunos
contenidos.
Por otra parte, ambas disciplinas son necesarias para que los estudiantes puedan abordar
con éxito estudios posteriores, bien sean ciclos formativos de formación profesional de
grado superior, bien universitarios de carácter científico.
En ambas disciplinas se mezclan conocimientos básicos, que se han adquirido por
métodos científicos tradicionales, y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones
técnicas de investigación mucho más avanzadas, que forman parte de la nueva visión
del mundo y de la vida que caracteriza el momento actual.
El papel formativo de la asignatura radica en la ampliación y la profundización de los
conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite conocer y
analizar niveles más complejos de organización de los seres vivos y comprender mejor
la Tierra como un planeta activo.
La Biología y Geología también ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y
la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo,
las implicaciones éticas de la investigación. Asimismo, proporciona la base necesaria
para el estudio de otras materias como la Biología y las Ciencias de la Tierra y
Medioambientales.
La inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos y las
alumnas se familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de
aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos.
137
Los contenidos relativos a actitudes suponen la consecución de un respeto al medio
natural y la adquisición de una visión ética de lo que supone el progreso científico.
Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico que se estudia y no como
actividades complementarias.
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
- Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, tales como:
búsqueda exhaustiva de información, capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio,
apertura a nuevas ideas y necesidad de verificación de los hechos.
- Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación
científica básica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales
y cotidianas.
- Analizar hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento
crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.
- Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para el trabajo del
naturalista. Por ejemplo, interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica
interna a la luz de la tectónica de placas.
- Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio, su diversidad y la necesidad de su clasificación.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD 01
OBJETIVOS
1. Describir las características de los seres vivos y los distintos niveles de
organización de la materia viva.
2. Definir los conceptos de bioelemento y biomolécula y conocer los principales
bioelementos y las características de las biomoléculas inorgánicas
3. Describir la estructura química de los glúcidos y conocer su clasificación y sus
funciones biológicas.
4. Conocer las características generales de los lípidos y su clasificación.
5. Describir la estructura de los aminoácidos y de las proteínas y explicar su
variabilidad y sus funciones biológicas.
6. Explicar la estructura de los ácidos nucleicos y su función como portadores de la
información genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición,
relación y reproducción, y conoce los principales niveles de organización
abióticos y bióticos.
2.1. Define los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolécula; clasifica los
bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, y conoce las
características de los átomos de carbono.
138
2.2. Explica la estructura del agua y relaciona sus propiedades físico-químicas con sus
funciones biológicas, y conoce las formas en las que se encuentran las sales
minerales en los seres vivos y sus funciones biológicas.
3.1. Conoce los principales glúcidos, su composición, sus estructuras, sus funciones
biológicas y su clasificación, y esquematiza un enlace O-glucosídico.
4.1. Conoce los principales lípidos y ácidos grasos, su composición, sus estructuras,
sus funciones biológicas y su clasificación, y esquematiza la esterificación de un
triglicérido.
5.1. Distingue los aminoácidos como componentes básicos de las proteínas; conoce la
composición, estructuras, funciones biológicas, especialmente la enzimática, y
clasificación de estas, y esquematiza el enlace peptídico.
6.1. Distingue los nucleótidos como componentes básicos de los ácidos nucleicos;
conoce la composición, estructuras, funciones biológicas y clasificación de estos,
y esquematiza el enlace fosfodiéster.
CONTENIDOS
- Características de los seres vivos y los niveles de organización
- Reconocimiento de la dificultad de definir el concepto de vida.
- Bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas
- Representación esquemática de la estructura reticular del agua.
- Relación de la estructura del agua con sus propiedades y sus funciones biológicas.
- Reconocimiento de los grupos funcionales presentes en las moléculas orgánicas.
- Los glúcidos, estructura, clasificación y función
- Representación de la fórmula lineal de la glucosa.
- Esquematización del enlace O-glucosídico.
- Los lípidos, características generales y clasificación
- Representación esquemática de la fórmula de un ácido graso y un fosfolípido.
- Esquematización de la formación de una grasa (esterificación de un triglicérido).
- Las proteínas, estructura, clasificación y función
- Representación esquemática de la fórmula de un aminoácido.
- Esquematización de la formación del enlace peptídico y del mecanismo de
actuación de un enzima.
- Los ácidos nucleicos, estructura, clasificación y función
- Representación esquemática de la fórmula de un nucleótido.
- Replicación del ADN y síntesis de proteínas
-Deducción, a partir de una secuencia de bases del ADN de: la hebra complementaria, la
secuencia del ARNm y la secuencia de aminoácidos.
- Reconocimiento de los seres vivos como sistemas que se rigen por las leyes físicas y
químicas.
- Valoración de la uniformidad molecular de los seres vivos.
UNIDAD 02
139
OBJETIVOS
1. Explicar qué procesos se produjeron hasta la aparición de la célula eucariota.
2. Distinguir entre células procariotas y eucariotas.
3. Comprender la evolución de muchos organismos hacia la pluricelularidad como
respuesta adaptativa.
4. Diferenciar las distintas formas de organización pluricelular.
5. Conocer las formas no celulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Desarrolla los acontecimientos que ocurrieron hasta la aparición de la célula
eucariótica.
2.1. Establece las diferencias entre los diferentes tipos de células y las representa
esquemáticamente.
3.1. Expone las razones que pudieron dar lugar a que algunos organismos se
convirtieran en seres pluricelulares, y explica la diferenciación celular.
4.1. Diferencia las distintas formas de organización pluricelular.
5.1. Explica qué son virus, plásmidos, tiroides y priones.
CONTENIDOS
- El origen de la vida: la evolución de las biomoléculas y la aparición de la célula
- Esquematización de la evolución celular.
- Búsqueda de información actual sobre el origen de los seres vivos.
- La célula procariota y la célula eucariota
- Elaboración e interpretación de esquemas sobre la organización procariota y
eucariota.
- Representación esquemática de la estructura de la célula animal y vegetal.
- Proyección de diapositivas y transparencias, y visualización de vídeos sobre las
formas y grados de organización celular.
- La pluricelularidad. Diferenciación y especialización celular
- Observación al microscopio óptico de organismos unicelulares, colonias y tejidos
animales y vegetales.
- Búsqueda de información actual sobre las formas de organización de los seres
vivos.
- Las formas no celulares
- Representación esquemática de la estructura y de la forma de multiplicación de los
virus.
- Exposición de un argumento a favor y de otro en contra de que los virus son seres
vivos.
- Confección de una relación de enfermedades producidas por las formas no celulares.
- Reflexión crítica sobre el origen de la vida en la Tierra.
- Toma de conciencia de que la evolución comienza desde el origen mismo de la vida y
trae consigo la biodiversidad.
140
- Respeto por las diferentes opiniones sobre el origen de los seres vivos, teniendo en
cuenta que la ciencia se ampara en el método científico.
- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su
cuidado y conservación.
- Reconocimiento de que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y
progresivo que se apoya en descubrimientos previos.
UNIDAD 03
OBJETIVOS
1. Conocer los principales tejidos vegetales y sus diferentes variedades, y describir las
principales características morfológicas y funcionales de estos.
2. Conocer los principales tipos de tejidos animales, sus principales características
morfológicas y la función que desempeñan en el organismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Clasifica y describe los tejidos meristemáticos y parenquimáticos, y señala las
características de sus células, su ubicación y su función en la planta.
1.2. Clasifica y describe los tejidos protectores y de sostén, e indica las características
de sus células, su ubicación y su función en la planta.
1.3. Clasifica y describe los tejidos conductores y secretores, e indica las
características de sus células, su ubicación y su función en la planta.
2.1. Clasifica los principales tipos de tejidos epiteliales, y señala sus características, su
función y su localización.
2.2. Describe las características principales de los tejidos conectivos, conjuntivos,
adiposos y cartilaginosos, e indica su función y su ubicación en el organismo.
2.3. Enumera las características del tejido óseo; señala su composición, su función y
su localización, e indica las variedades que existen.
2.4. Describe las características morfológicas y funcionales del tejido sanguíneo.
2.5. Explica las características morfológicas y funcionales del tejido muscular, y
señala las diferencias entre los distintos tipos de tejidos musculares.
2.6. Explica las características del tejido nervioso y describe los diferentes tipos
celulares que lo forman.
CONTENIDOS
- Los tejidos vegetales, clasificación, estructura y función
- Realización de preparaciones de tejidos vegetales.
- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos vegetales.
- Observación de diapositivas de tejidos vegetales.
- Representación gráfica de diferentes tejidos vegetales.
- Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los diferentes tejidos vegetales.
- Los tejidos animales, clasificación, estructura y función
- Realización de preparaciones de tejidos animales.
- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos animales.
- Observación de diapositivas de tejidos animales.
141
- Representación gráfica de diferentes tejidos animales.
- Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los diferentes tejidos animales.
- Realización de una observación citológica de un frotis sanguíneo.
- Técnicas de preparaciones histológicas para su observación en el microscopio
- Conocimiento de todos los procesos necesarios para realizar una preparación
histológica.
- Valoración de la importancia del trabajo científico en el estudio de la histología
animal y vegetal.
- Reconocimiento de la importancia de la técnica en el trabajo científico.
- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de los tejidos, promoviendo su
cuidado y conservación.
- Reconocimiento de la importancia de realizar meticulosamente cada uno de los pasos
necesarios para realizar una preparación histológica.
UNIDAD 04
OBJETIVOS
1. Conocer los procesos de nutrición celular, sus tipos y los principales procesos
metabólicos.
2. Reconocer la necesidad de las funciones de relación y de coordinación en los seres
vivos.
3. Explicar la necesidad de la reproducción para la continuidad de la vida y conocer
los distintos tipos de reproducción y los mecanismos de división celular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define nutrición autótrofa y heterótrofa y conoce las fases de la nutrición celular;
justifica la necesidad de la digestión y diferencia la digestión intracelular de la
extracelular, y los distintos tipos de transporte a través de la membrana
plasmática.
1.2. Define metabolismo y explica las características del anabolismo y del catabolismo
y la función de los intermediarios metabólicos; establece las diferencias entre la
respiración aerobia y la fermentación y entre la fotosíntesis y la quimiosíntesis, y
explica las etapas de cada proceso.
2.1. Define los conceptos de sensibilidad celular, estímulo y receptor; y conoce los
diferentes tipos de respuestas estáticas y dinámicas.
3.1. Diferencia entre reproducción sexual, asexual y alternante, conoce los diferentes
tipos de reproducción asexual y explica las fases del ciclo celular y de la mitosis.
3.2. Explica las fases de la reproducción sexual, los ciclos biológicos y entiende la
necesidad de la meiosis en el mantenimiento de la constancia numérica de los
cromosomas.
CONTENIDOS
- La nutrición. Tipos y fases de la nutrición celular
- Interpretación de dibujos esquemáticos de: transporte activo y pasivo y de
endocitosis y exocitosis.
142
- Elaboración de esquemas sobre los tipos de nutrición celular.
- Realización de esquemas y cuadros sinópticos sobre los procesos de la nutrición
que lleva a cabo cualquier célula.
- Realización de problemas sobre la velocidad de transporte de sustancias a través de
la membrana plasmática.
- El catabolismo y el anabolismo
- Identificación de las diferentes moléculas de los principales intermediarios del
metabolismo.
- Interpretación de dibujos esquemáticos de la respiración aerobia y de la
fotosíntesis.
- Realización de esquemas y cuadros sinópticos sobre los procesos de la nutrición
que lleva a cabo cualquier célula.
- Realización de problemas sobre la función de los inhibidores.
- La relación
- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de movimientos de las
celulas.
- La reproducción. La mitosis y la meiosis
- Representación de las fases de la mitosis y de la meiosis.
- Representación esquemática de los ciclos biológicos.
- Reconocimiento en fotografías de las fases de la mitosis.
- Realización de problemas sobre la variación de la cantidad de ADN de una célula a
lo largo de su ciclo celular.
- Valoración de la necesidad de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción
para el mantenimiento de la vida.
- Valoración de la importancia de la célula como unidad vital de los seres vivos, en la
que se realizan todos los procesos fisiológicos.
UNIDAD 05
OBJETIVOS
1. Conocer las principales teorías fijistas y evolucionistas que han tratado de explicar
la diversidad de los seres vivos.
2. Explicar los mecanismos de la evolución a la vista de la teoría sintética y
diferenciar microevolución y macroevolución.
3. Conocer las principales pruebas que ponen de manifiesto el hecho de la evolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Resume los principios sobre los que se sustentan las teorías fijistas, actualistas y
evolucionistas de Lamarck.
1.2. Cita y argumenta los postulados de la teoría de la selección natural de Darwin.
2.1. Explica la variabilidad en las poblaciones como un fenómeno producido por la
mutación y la recombinación, y la selección natural como un proceso de
modificación de las frecuencias génicas que conduce a la adaptación.
143
2.2. Justifica la necesidad del aislamiento reproductor para la especiación, conoce sus
tipos, y diferencia entre microevolución y macroevolución.
3.1. Define y reconoce como pruebas de la evolución las series filogenéticas, las
formas puente o eslabones, los órganos análogos, homólogos y vestigiales, la
comparación de embriones, la insularidad y la comparación entre secuencias de
proteínas y ADN.
CONTENIDOS
- La historia de las teorías evolucionistas
- Elaboración de esquemas comparando las teorías de la evolución de Lamarck y de
Darwin.
- La teoría sintética o neodarwinismo. Selección natural y especiación.
Microevolución y macroevolución
- Interpretación sobre dibujos esquemáticos de las tendencias evolutivas en una serie
filogenética.
- Interpretación de textos sobre la aparición de nuevas especies.
- Las pruebas de la evolución
- Elaboración de árboles filogenéticos comparando secuencias de ADN o de
aminoácidos.
- El fenómeno de la adaptación. Tipos de adaptaciones al ambiente
- Reconocimiento en fotografías de algunas adaptaciones de los seres vivos al medio
en el que viven.
- La biodiversidad y su conservación
- Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.
- Valoración de la evolución como una teoría unificadora en el campo de la biología.
- Ser consciente de la necesidad de utilizar pruebas indirectas para justificar el hecho,
no observable, de la evolución.
- Valoración de la influencia de la presión del pensamiento de cada época en el
desarrollo de la ciencia.
- Respeto por las diferentes opiniones sobre el origen de los seres vivos, teniendo en
cuenta que la ciencia se ampara en el método científico.
- Ser consciente de la importancia de la biodiversidad para el ser humano y de la
necesidad de conservarla.
- Ser consciente del peligro que puede ocasionar para la biodiverdidad la introducción
de especies foráneas en un ecosistema.
UNIDAD 06
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad que hay de clasificar a los seres vivos, de nombrarlos
científicamente para poder identificarlos, y analizar cómo varía a lo largo del
tiempo la clasificación general de los seres vivos.
2. Señalar las características generales del reino moneras y conocer su clasificación.
144
3. Describir las principales características del reino protoctistas y conocer su
clasificación.
4. Enumerar las características más destacadas del reino hongos y conocer su
clasificación.
5. Conocer las características más importantes del reino plantas y su clasificación.
6. Señalar las características generales del reino animal y conocer su clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Señala los sistemas de clasificación que se pueden utilizar para agrupar a los seres
vivos y los criterios que se utilizan en cada uno de ellos.
1.2. Explica los conceptos de taxón, especie, sistema binomial de nomenclatura, y
analiza cómo se ha llegado a la clasificación actual de los cinco reinos.
2.1. Indica las características más importantes del reino moneras y los principales
grupos que se diferencian en él.
3.1. Enumera los principales grupos que se diferencian en el reino protoctistas y
señala sus características más importantes.
4.1. Describe las características principales del reino hongos e indica los principales
grupos que se diferencian.
5.1. Enumera las principales características del reino de las plantas y señala los grupos
más importantes que se diferencian en él.
6.1. Explica las características más importantes del reino animal y de sus principales
filos.
CONTENIDOS
- La clasificación de los seres vivos
- Realización de un esquema del árbol filogenético de los cinco reinos.
- Características generales del reino moneras
- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los moneras.
- Identificación en fotografías de los diferentes tipos de moneras.
- Observación microscópica de moneras, para ver sus características.
- Características generales del reino protoctistas
- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los protoctistas indicando
sus características.
- Identificación en fotografías de diferentes protozoos y algas.
- Observación microscópica de diferentes protozoos y algas, para ver sus
características.
- Características generales del reino hongos
- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los hongos.
- Identificación en fotografías de diferentes tipos de hongos.
- Observación microscópica de hongos unicelulares y pluricelulares, para ver sus
características.
- Características generales del reino plantas
- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de las plantas, para ver el
carácter jerárquico del sistema actual de clasificación.
145
- Realización de árboles genealógicos del reino plantas.
- Características generales del reino animal
- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los animales, para ver el
carácter jerárquico del sistema actual de clasificación.
- Realización de árboles genealógicos del reino animal.
- Claves dicotómicas y su utilización
- Utilización de claves para clasificar e identificar distintos tipos de organismos.
- Reconocimiento de la importancia que tienen para el hombre muchos de los
microorganismos.
- Valoración de la importancia que tiene la clasificación de los seres vivos para poder
conocerlos, y, en el caso de los microorganismos causantes de enfermedades, poder
encontrar remedios para combatirlas.
- Valoración y respeto por la biodiversidad y los comportamientos adecuados para su
protección y conservación.
UNIDAD 07
OBJETIVOS
1. Describir las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y el de los
cormofitos, y enumerar las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los
cormofitos.
2. Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.
3. Relacionar determinados procesos físico-químicos con los procesos fisiológicos que
intervienen en el transporte de nutrientes en las plantas.
4. Conocer las funciones de relación en las plantas y el papel de las hormonas
vegetales en la regulación y la coordinación vegetal.
5. Comprender la importancia del proceso reproductivo en las plantas y describir sus
formas básicas de reproducción.
6. Explicar las características de la reproducción en los briofitos y en los pteridofitos.
7. Conocer la estructura de la flor en coniferofitos y en angiospermatofitos, y explicar
la polinización y la fecundación.
8. Conocer los procesos de formación del embrión, la semilla, el fruto y la
germinación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y de los
cormofitos, y enumera las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los
cormofitos.
2.1. Explica los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.
3.1. Identifica y describe los procesos fisiológicos que se producen en las plantas para
que circule la savia bruta y la savia elaborada.
3.2. Enumera las sustancias gaseosas que necesitan las plantas y explica sus
mecanismos de absorción.
4.1. Conoce las características de las hormonas y los procesos en los que intervienen.
146
4.2. Comprende cómo se producen las respuestas de los vegetales ante los estímulos y
conoce la importancia de la fotoperiodicidad.
5.1. Describe los tipos de reproducción asexual que se llevan a cabo en las plantas.
5.2. Describe la reproducción sexual en las plantas y la importancia de la reproducción
alternante.
6.1. Explica las características de la reproducción en los briofitos e identifica y
esquematiza su ciclo reproductor.
6.2. Explica las características de la reproducción en los pteridofitos e identifica y
esquematiza su ciclo reproductor.
7.1. Identifica los distintos componentes de una flor.
7.2. Describe en qué consisten la polinización y la fecundación.
8.1. Explica cómo se forma el embrión, la semilla y el fruto, y el proceso de la
germinación.
CONTENIDOS
- La nutrición en las plantas. Absorción del agua y sales minerales. El transporte
de la savia bruta y de la savia elaborada. El intercambio de gases
- Observación de las estructuras relacionadas con la nutrición.
- Esquematización de los medios empleados por los vegetales para el intercambio de
nutrientes con el medio.
- Observación de estomas al microscopio.
- Las funciones de relación en las plantas. Las hormonas vegetales
- Recopilación de documentación sobre las aplicaciones de las hormonas vegetales.
- La función de reproducción en las plantas. La reproducción en los briofitos y en
los pteridofitos
- Toma de muestras de plantas y mantenimiento de estas en el laboratorio en
condiciones controladas, para observar procesos de reproducción asexual.
- Observación de los briofitos en el laboratorio con lupa binocular.
- Observación de esporangios de pteridofitos en el laboratorio.
- La flor en las angiospermas y en las gimnospermas
- Dibujo de esquemas gráficos de la flor y observación a la lupa de las distintas partes
de esta.
- Observación directa de plantas del entorno.
- Concepto y tipos de polinización. La fecundación, la germinación de la semilla, el
fruto y la dispersión de frutos y de semillas
- Esquematización gráfica del proceso de fecundación.
- Observación de diferentes semillas y tipos de frutos.
- Observación del proceso de maduración de una semilla en el laboratorio.
- Ciclos reproductores
- Dibujo esquemático de los ciclos reproductores de un coniferofito y de un
angiospermatofito.
- Valoración del trabajo científico en el estudio de las funciones de nutrición y de
relación de las plantas.
147
- Valoración de la importancia de la preparación de los suelos para el desarrollo de los
vegetales.
- Valoración del uso de las hormonas en los procesos de hortofruticultura.
- Valoración de la necesidad de desarrollar habilidades de trabajo científico para poder
realizar experiencias con plantas.
- Valoración de la importancia del conocimiento de las plantas y su reproducción para
su utilización por el ser humano.
- Reconocimiento del trabajo científico que se lleva a cabo con especies vegetales para
un mejor aprovechamiento humano.
UNIDAD 08
OBJETIVOS
1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal: superficies de intercambio
y proceso de la nutrición, así como la evolución de las estructuras digestivas en los
invertebrados.
2. Conocer las partes del aparato digestivo de los vertebrados y las etapas que
caracterizan el proceso digestivo.
3. Distinguir la difusión simple, la respiración cutánea, traqueal y branquial así como
la evolución de estos sistemas en los diferentes grupos de animales.
4. Explicar la respiración pulmonar y conocer las etapas que caracterizan cada uno de
sus procesos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica cómo se realiza el intercambio de sustancias en animales, enumera las
etapas del proceso de la nutrición, y realiza e interpreta esquemas de las
estructuras digestivas de los invertebrados.
2.1. Describe las etapas del proceso digestivo y los procesos que en ellas ocurren.
3.1. Explica todos los sistemas respiratorios, excepto el pulmonar, e identifica sus
principales modelos y características relacionándolos con los grupos de animales
que los presentan.
4.1. Explica cómo se produce el proceso de la respiración pulmonar.
CONTENIDOS
- La nutrición en los animales: superficies de intercambio y proceso digestivo
- Esquematización del proceso de la digestión.
- Anatomía comparada del aparato digestivo. Evolución del aparato digestivo.
Modelos de aparato digestivo de los invertebrados. Modelos de aparato digestivo
de los vertebrados
- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato digestivo a
partir de dibujos, láminas y fotografías.
- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que
representen elementos anatómicos del aparato digestivo de diferentes grupos
animales.
148
- Construcción de maquetas en cartulina y/o en transparencias con las estructuras
anatómicas implicadas en el proceso digestivo de diferentes grupos de animales.
- Realización de la disección de algún organismo animal para comprender la
estructura de su sistema digestivo (sardina, cangrejo...).
- Fisiología de la digestión. Regulación del proceso digestivo
- Resumen de todas las transformaciones que sufrirá un alimento desde que es
ingerido hasta que es abosrbido por las vellosidades intestinales indicando las
secreciones que intervienen en su digestión.
- Etapas del proceso respiratorio. Mecanismos de ventilación e incorporación de
gases. Tipos de sistemas respiratorios
- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato respiratorio a
partir de dibujos, láminas y fotografías.
- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que
representen elementos anatómicos del aparato respiratorio de diferentes grupos
animales.
- Construcción de maquetas en cartulina y/o en transparencias con las estructuras
anatómicas implicadas en el proceso respiratorio de diferentes grupos de animales.
- Realización de la disección de algún organismo animal para comprender la
estructura de su sistema respiratorio (sardina, cangrejo...).
- Fisiología de la respiración. Captación de gases. Intercambio gaseoso. Transporte
de gaseoso
- Dibujo esquemático del proceso de intercambio y transporte de gases en los
animales.
- Adopción de una postura informada y crítica ante la visión estereotipada de la
juventud en los medios de comunicación; especialmente, en relación con los hábitos
que inciden negativamente en la salud del aparato digestivo y respiratorio.
- Importancia de la adopción personal de criterios de vida saludable y de una
alimentación equilibrada para una mejora de la salud personal y de la convivencia
entre las personas.
- Integración de estrategias de vida saludable y consumo racional en el
aprovechamiento del tiempo de ocio.
UNIDAD 09
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos anatómicos del sistema circulatorio, así como el
funcionamiento del órgano impulsor en los mamíferos.
2. Distinguir los diferentes modelos de sistemas de circulación y las características de
los sistemas circulatorios en invertebrados y vertebrados.
3. Distinguir las principales sustancias que excretan los animales y los diferentes
órganos excretores de los invertebrados.
4. Explicar los órganos excretores de los vertebrados y la formación de la orina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
149
1.1. Realiza e interpreta esquemas de los elementos anatómicos más importantes del
aparato circulatorio y explica el aparato cardíaco.
2.1. Distingue los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos
circulatorios en invertebrados y vertebrados.
3.1. Diferencia los productos no nitrogenados de los nitrogenados y las características
de los órganos excretores de los invertebrados.
4.1. Explica los órganos excretores de los vertebrados y el proceso de formación de la
orina en ellos.
CONTENIDOS
- El transporte de sustancias. Los líquidos circulantes, los vasos y el mecanismo
impulsor
- Relación de los líquidos circulantes con los diferentes grupos de animales.
- Tipos de aparatos y sistemas circulatorios en los invertebrados y en los
vertebrados
- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato circulatorio a
partir de dibujos, láminas y fotografías.
- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que
representen elementos anatómicos del aparato circulatorio de diferentes grupos
animales.
- Construcción de maquetas en cartulina y/o en transparencias con las estructuras
anatómicas implicadas en el proceso circulatorio de diferentes grupos de animales.
- Realización de la disección del corazón de un cordero para estudiar la relación de la
anatomía con la función.
- Fisiología de la circulación. El ciclo cardíaco. Regulación del proceso circulatorio
- Resumen del recorrido que haría un glóbulo rojo desde el ventrículo derecho hasta
la aurícula izquierda y, desde el ventrículo derecho hasta la aurícula derecha.
- Los productos de desecho. Tipos de sistemas excretores en los invertebrados y en
los vertebrados. Aparatos que intervienen
- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato excretor a
partir de dibujos, láminas y fotografías.
- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que
representen elementos anatómicos del aparato excretor de diferentes grupos
animales.
- Construcción de maquetas en cartulina y/o en transparencias con las estructuras
anatómicas implicadas en el proceso de la excreción de diferentes grupos de
animales.
- La nefrona como unidad anatómica y funcional. Fisiología de la excreción.
Etapas y regulación del proceso
- Explicación de algunas funciones especiales de los órganos excretores de animales
que viven en condiciones extremas.
150
- Adopción de una postura informada y crítica ante los hábitos nutricionales de la
sociedad actual en relación con sus propiedades y efectos sobre el sistema
circulatorio.
- Importancia de la adopción personal de criterios de vida saludable y de una
alimentación equilibrada para una mejora de la salud personal.
- Integración de estrategias de vida saludable y consumo racional en el
aprovechamiento del tiempo de ocio.
UNIDAD 10
OBJETIVOS
1. Asimilar los conceptos de estímulo, receptor y efector, y distinguir los distintos
tipos de receptores sensoriales.
2. Comprender la transmisión de la información en el sistema nervioso.
3. Comparar los sistemas nerviosos de los principales grupos de invertebrados.
4. Conocer el sistema nervioso de los vertebrados: organización y funcionamiento.
5. Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las
diferencias entre los de vertebrados e invertebrados y enumerar las aplicaciones
derivadas del conocimiento de las hormonas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Esquematiza el proceso de coordinación y control, describe los elementos que lo
componen y distingue los distintos tipos de receptores sensoriales.
2.1. Explica, mediante texto, esquemas y dibujos, la transmisión de la información a
lo largo de la neurona y entre neuronas.
3.1. Establece, mediante tablas, esquemas o dibujos, las semejanzas y las diferencias
entre los sistemas nerviosos de los invertebrados.
4.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados.
4.2. Describe el sistema nervioso periférico y explica el funcionamiento del sistema
nervioso en los vertebrados.
5.1. Describe el sistema de coordinación endocrino en los animales, establece las
diferencias entre los de vertebrados e invertebrados e indica aplicaciones
derivadas del conocimiento de las hormonas.
CONTENIDOS
- La recepción de los estímulos
- Esquematización del mecanismo general de relación y coordinación animal.
- Funcionamiento del sistema nervioso. Impulso y transmisión nerviosa
- Confección de una relación de los componentes del sistema nervioso y sus tipos.
- Representación gráfica del impulso nervioso y la sinapsis.
- Tipos de sistemas nerviosos en invertebrados
- Elaboración de cuadros y esquemas que muestren la evolución de los sistemas
nerviosos de los invertebrados a medida que se avanza en la escala evolutiva.
151
- El sistema nervioso de los vertebrados. Sistema nervioso central y periférico
- Elaboración de esquemas sobre el proceso de transmisión del impulso nervioso
sensitivo y motor; sistema nervioso central y periférico (somático y autónomo); el
arco reflejo de vertebrados.
- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que
representen la estructura de un nervio.
- Sistema de coordinación endocrino. Sistema hormonal en los invertebrados y en
los vertebrados. Aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas
- Elaboración de esquemas que muestren el funcionamiento del sistema de
coordinación hormonal.
- Reflexión sobre la importancia de los sistemas de coordinación nervioso y endocrino
para los animales.
- Toma de conciencia de las diferencias entre los distintos sistemas nerviosos, a medida
que se avanza en la escala evolutiva.
- Valoración de la importancia de las aplicaciones derivadas del conocimiento de las
hormonas.
UNIDAD 11
OBJETIVOS
1. Comprender las diferentes modalidades de reproducción que han surgido a lo largo
de la evolución.
2. Identificar los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor, y conocer
la morfología de los gametos y el proceso de gametogénesis.
3. Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.
4. Comprender y explicar las características del desarrollo embrionario y los
diferentes desarrollos del período posembrionario.
5. Distinguir diferentes técnicas de reproducción asistida y los diferentes métodos
anticonceptivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define las principales modalidades de reproducción, indicando los grupos
animales que las presentan.
2.1. Identifica los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor y los
elementos esenciales de un óvulo y un espermatozoide.
2.2. Distingue y compara el proceso de la espermatogénesis del de la ovogénesis.
3.1. Explica el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.
4.1. Conoce los tipos de huevo, de segmentación y de gastrulación en relación con los
grupos animales que los presentan e indica qué estructuras del organismo derivan
de cada una de las tres hojas embrionarias.
4.2. Distingue los tipos de desarrollo posembrionario y reconoce en qué grupos de
animales se da cada uno de ellos.
5.1. Explica la fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las
características y la utilización de los principales métodos anticonceptivos.
152
CONTENIDOS
- Los tipos de reproducción en los animales. Formas especiales de reproducción
- Esquematización del mecanismo de reproducción de algunas formas especiales,
como la metagénesis y la clonación.
- Anatomía del aparato reproductor. Fisiología de la reproducción. La
gametogénesis
- Dibujo de un espermatozide y de un óvulo.
- Realización de cuadros y esquemas que muestren las diferencias entre la
espermiogénesis y la ovogénesis.
- La fecundación y sus tipos
- Relación de los tipos de fecundación con los diferentes grupos de animales.
- El desarrollo embrionario. Segementación, gastrulación y organogénesis
- Realización de gráficos con los principales procesos y las estructuras implicados en
el desarrollo embrionario.
- Elaboración y manipulación de modelos de representación tridimensional de un
embrión.
- Modalidades de desarrollo. Viviparismo, oviparismo y ovoviviparismo
- Realización de esquemas sobre los procesos de desarrollo directo e indirecto.
- La intervención humana en la reproducción
- Análisis y comentario de diferentes fuentes documentales científicas relacionadas con
la reproducción.
- Análisis del papel estereotípico que la sexualidad desempeña en la prensa y la
publicidad.
- Debate crítico en torno a algunos mitos, concepciones erróneas y prejuicios
relacionados con la sexualidad.
- Valoración de las repercusiones sociales y éticas de la biotecnología en relación con la
reproducción.
- Necesidad de un conocimiento y un uso adecuado de los métodos anticonceptivos
para la prevención de enfermedades.
UNIDAD 12
OBJETIVOS
1. Comparar las hipótesis catastrofistas y nebulares.
2. Describir los principales métodos de investigación del interior terrestre.
3. Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento
físico de nuestro planeta.
4. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva
continental y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría de la
tectónica de placas.
5. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y
diferenciar los tipos de movimientos relativos entre las placas.
153
6. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas
y una de las consecuencias de su dinámica: las deformaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Señala las diferencias entre las teorías catastrofistas y las nebulares.
2.1. Describe las observaciones indirectas que proporcionan datos del interior
terrestre, indicando su base física.
2.2. Conoce los distintos tipos de ondas sísmicas, y la importancia que tienen para
establecer los modelos del interior de la Tierra.
3.1. Explica los modelos estructurales de la Tierra para comprender el
comportamiento físico de nuestro planeta y relaciona el modelo geoquímico y el
dinámico.
4.1. Señala las diferencias entre las principales hipótesis orogénicas y explica las
principales pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.
5.1. Conoce los puntos clave de la teoría de la tectónica de placas.
5.2. Explica los puntos fundamentales de la dinámica de placas.
6.1. Explica los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las
placas y distingue los diferentes tipos de deformación de la litosfera.
CONTENIDOS
- Origen y evolución del universo
- Debate en grupo sobre las diferentes teorías del origen del universo.
- Origen y evolución del sistema solar y de la Tierra
- Debate en grupo sobre las diferentes teorías de formación del sistema solar, con
atención a la Tierra.
- Métodos de estudio del interior terrestre. Modelos geoquímico y dinámico
- Análisis de las gráficas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo.
- Representación esquemática de los distintos modelos del interior terrestre.
- Teoría de la tectónica de placas. Interacciones entre placas
- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos,
distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la
tectónica de placas.
- Manejo de datos paleontológicos, paleomagnéticos y paleoclimáticos para evaluar
las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.
- Análisis de la información que aparece en los medios informativos sobre terremotos
y volcanes.
- Interpretación y análisis de mapas de riesgo sísmico y volcánico de España y de sus
regiones.
- El motor de las placas
- Análisis de los modelos que explican el movimiento de las placas litosféricas.
- Consecuencias de la dinámica litosférica
- Valoración del uso de los métodos de estudio para el establecimiento de hipótesis.
154
- Aprecio por el esfuerzo de los científicos por establecer un modelo del interior
terrestre.
- Trabajo en equipo y respeto por las opiniones individuales.
- Interés por la teoría de la tectónica de placas como marco de referencia de gran parte
de los procesos geológicos.
- Respuesta adecuada ante una catástrofe natural, como un terremoto, un volcán, etc.
UNIDAD 13
OBJETIVOS
1. Definir mineral y cristal y conocer los principales procesos de formación de los
minerales, sus propiedades, clasificación y aplicaciones.
2. Conoce los diferentes ambientes que se producen a consecuencia de la dinámica
litosférica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define mineral y cristal y conoce los principales procesos de formación de los
minerales.
1.2. Indica las propiedades de los minerales y explica su clasificación y su utilización
por el ser humano.
2.1. Describe los principales ambientes petrogenéticos y la relación entre ellos y con
la tectónica de placas.
CONTENIDOS
- La composición de la Tierra: rocas y minerales
- Debate en grupo sobre las diferentes teorías del origen del universo.
- Los cristales
- Estudio de la estructura cristalina mediante modelos cristalográficos y maquetas.
- Propiedades físicas de los minerales
- Relación de las propiedades físicas de los minerales con su utilización en la
industria.
- La clasificación de los minerales
- Estudio de los principales minerales mediante claves de identificación.
- Manejo del microscopio petrográfico e identificación de minerales.
- Interpretación de la mineralogía representada en un mapa minero de España, escala
1:1000000.
- Los ambientes petrogenéticos
- Elaboración de esquemas que muestren las principales regiones donde se ubican el
ambiente magmático, el metamórfico y el sedimentario.
- Análisis del llamado ciclo de las rocas.
- Valoración del uso de los métodos de estudio para el establecimiento de hipótesis.
- Reconocimiento de la utilidad de los minerales en la vida cotidiana.
155
- Respeto y protección del medio natural.
- Trabajo en equipo y respeto por las opiniones individuales.
UNIDAD 14
OBJETIVOS
1. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.
2. Conocer los tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y
volcánica, y los yacimientos magmáticos.
3. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus efectos y
tipos.
4. Distinguir las principales rocas metamórficas y conocer sus principales
yacimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica el concepto de magma, su formación, evolución y tipos.
2.1. Describe los diferentes tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática
plutónica y volcánica, y los yacimientos magmáticos.
3.1. Conoce el concepto de metamorfismo y describe los factores que influyen en él,
sus efectos y tipos.
4.1. Describe los principales tipos de rocas metamórficas y sus principales
yacimientos asociados.
CONTENIDOS
- Los procesos magmáticos. Formación, evolución y tipos de magmas
- Manejo de gráficos que muestran el campo de estabilidad de un sólido en función
de la presión y de la temperatura.
- Tipos de rocas magmáticas. Formas de emplazamiento de los magmas y tipos de
yacimientos magmáticos
- Estudio de las principales rocas magmáticas, mediante claves de identificación.
- Utilización del microscopio petrográfico e identificación de texturas y estructuras
de las rocas que sirvan para su diagnóstico.
- El metamorfismo y sus tipos
- Realización de esquemas que muestren los distintos tipos de metamorfismo y sus
características.
- Las rocas metamórficas
- Estudio de las principales rocas metamórficas, mediante claves de identificación.
- Utilización del microscopio petrográfico e identificación de texturas y estructuras de
las rocas que sirvan para su diagnóstico.
- Reconocimiento de la utilidad de las rocas en la vida cotidiana.
- Respeto y protección del medio natural.
- Trabajo en equipo y respeto por las opiniones individuales.
156
UNIDAD 15
OBJETIVOS
1. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.
2. Explicar qué es el suelo, cuál es su composición y su estructura, comprender cómo
ocurre la formación del suelo y conocer los factores que influyen en este proceso.
3. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los
realiza y cómo se producen.
4. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su
clasificación.
5. Comprender los procesos de formación de los combustibles fósiles.
6. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el
conocimiento de la historia geológica de una zona y conocer los principios que
utiliza la estratigrafía.
7. Comprender el proceso de fosilización, entender los principios de los métodos de
datación y conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de
la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica qué es la meteorización y los diferentes tipos que existen.
2.1. Explica qué es el suelo, cuál es su composición y estructura, comprende cómo
ocurre la formación del suelo y conoce los factores que influyen en este proceso.
3.1. Indica en qué consisten los procesos geológicos de erosión, transporte y
sedimentación, señalando cómo se llevan a cabo.
4.1. Enumera los procesos que ocurren en la formación de las rocas sedimentarias e
indica en qué consiste cada uno de ellos.
4.2. Clasifica las rocas sedimentarias y conoce las características de cada grupo.
5.1. Comprende los procesos de formación de los combustibles fósiles.
6.1. Explica qué son los estratos, las series estratigráficas y las discontinuidades
estratigráficas.
7.1. Explica la importancia de los fósiles en la estratigrafía, el proceso de fosilización
y los métodos de datación estratigráfica.
7.2. Enumera las principales unidades temporales en que se divide la historia
geológica de la Tierra, señalando en cada una de ellas los acontecimientos más
importantes que hayan ocurrido.
CONTENIDOS
- La meteorización
- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de meteorización que han
sufrido las rocas de la corteza terrestre.
- El suelo. Composición, perfil y formación. El suelo como recurso. Medidas para
evitar la pérdida de suelo
- Observación de diapositivas y fotografías de diferentes tipos de suelos.
- Dibujo del perfil de un suelo maduro, que muestre todos sus horizontes.
157
- Erosión transporte y sedimentación
- Elaboración de mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de transporte y de sus
características.
- Las rocas sedimentarias, formación y clasificación
- Esquematización de los procesos de la diagénesis.
- Identificación mediante claves y estudio de los diferentes tipos de rocas
sedimentarias.
- La estratificación. Principios de estratigrafía. Datación absoluta y relativa
- Interpretación de cortes geológicos sencillos.
- Las eras geológicas
- Realización de un cuadro sinóptico de las unidades temporales de la historia de la
Tierra.
- Los mapas geológicos. Utilización y elementos
- Interpretación de un mapa topográfico de una zona determinada.
- Interpretación de un mapa geológico sencillo.
- Las nuevas tecnologías y los riesgos geológicos
- Búsqueda y análisis de información sobre posibles aplicaciones de la teledetección,
los SIG y el GPS.
- Reconocimiento de la importancia que tienen para el ser humano las rocas
sedimentarias.
- Reconocimiento de la importancia que tienen para el ser humano los suelos y la
necesidad de protegerlos.
4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Biología y Geología de 1.º de
Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones
educativas.
Los contenidos se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa, y la
profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el
curso académico.
Los contenidos de cada unidad aportan a los alumnos los conceptos generales de la
Biología y la Geología, y los introducen en el método científico a través de los
procedimientos propuestos.
La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior,
se estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunas características
comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los
conceptos y las técnicas de la Física y Química.
158
La secuenciación que proponemos parte de una primera unidad, común a ambas
disciplinas, a partir de la cual queda a criterio de cada docente comenzar el desarrollo de
la materia por los bloques de Biología o de Geología, según estime oportuno.
En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta
los siguientes criterios:
En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases
de los niveles inferiores (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos
sistemas y relaciones de los individuos.
Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva, porque la
experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es capaz de una
comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos que habrán de ser
abordados al tratar de la fisiología.
Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de la
misma estructura interna de modo que el alumnado vea facilitada su tarea al reconocer
ciertos elementos y organización común en todas estas unidades.
Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración del papel
biológico de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y la descripción
de los procesos fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado, hasta donde la
madurez intelectual del alumnado de estas edades y la base conceptual que poseen ha
permitido, un enfoque comparado entre los diferentes grupos de animales, de modo que
se analice el desarrollo de la misma función como logro evolutivo, con diferentes
desarrollos en cada uno de ellos. Sin perjuicio de lo anterior, de modo que el aprendizaje
resulte lo más significativo posible, cuando ha sido necesaria la elección de un modelo
para ilustrar cómo y dónde se producen y regulan los diferentes procesos entre los
vertebrados, se ha escogido el ser humano para ello.
En Geología se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo
relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la
tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos
geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos,
tanto internos como externos.
BLOQUE I. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Unidad 1. La materia viva
- La vida y sus niveles de organización
- Los bioelementos y las biomoléculas.
- Los glúcidos.
- Los lípidos.
- Las proteínas.
- Los ácidos nucleicos.
Unidad 2. El origen de la vida y su organización
159
- El origen de la vida.
- La estructura de la célula.
- De la unicelularidad a la pluricelularidad.
- Las formas no celulares.
Unidad 3. Los tejidos
- Los tejidos vegetales.
- Los tejidos animales.
- Observación microscópica de tejidos.
Unidad 4. Las funciones de los seres vivos
- Las funciones de nutrición.
- Las funciones de relación.
- Las funciones de reproducción.
BLOQUE II. LA BIODIVERSIDAD: EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN
Unidad 5. La biodiversidad y la evolución
- La historia de las teorías evolucionistas.
- La teoría sintética o neodarwinismo.
- Las pruebas de la evolución.
- El fenómeno de la adaptación.
- La biodiversidad y su conservación.
Unidad 6. La clasificación de los seres vivos
- ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
- Los moneras.
- Los protoctistas.
- Los hongos.
- Las plantas.
- Los animales.
- Claves dicotómicas y su utilización.
BLOQUE III. LAS FUNCIONES VITALES EN PLANTAS Y EN ANIMALES
Unidad 7. Las plantas
- La función de nutrición en las plantas.
- La función de relación en las plantas.
- La función de reproducción en las plantas.
- Reproducción en briofitos y pteridofitos.
- Reproducción en plantas con semillas.
160
Unidad 8. La nutrición en los animales I
- La nutrición en los animales.
- La digestión I. El proceso en invertebrados.
- La digestión II. El proceso en vertebrados.
- El intercambio de gases.
Unidad 9. La nutrición en los animales II
- El transporte de sustancias.
- Modelos de sistemas de circulación.
- Modelos de aparatos excretores.
Unidad 10. La relación en los animales
- La recepción de los estímulos.
- El sistema de coordinación nerviosa.
- Sistemas nerviosos de los invertebrados.
- El sistema nervioso de los vertebrados.
El sistema de coordinación hormonal.
Unidad 11. La reproducción en los animales
- Los tipos de reproducción en los animales.
- La formación de gametos.
- La fecundación.
- El desarrollo embrionario.
- Intervención humana en la reproducción.
BLOQUE IV. LA GEOSFERA
Unidad 12. La Tierra y su dinámica
- Origen y evolución del universo.
- Origen y evolución del sistema solar.
- El estudio de la Tierra.
- La estructura de la Tierra.
- Hipótesis que explican la dinámica terrestre.
- La teoría tectónica de placas.
- El motor de las placas.
- Consecuencias de la dinámica litosférica.
Unidad 13. La formación de minerales y rocas
- La composición de la Tierra.
- Los ambientes petrogenéticos.
Unidad 14. El magmatismo y el metamorfismo
161
- Los procesos magmáticos.
- Los procesos del metamorfismo.
Unidad 15. Los procesos sedimentarios
- La meteorización.
- El suelo.
- Erosión, transporte y sedimentación.
- Las rocas sedimentarias y su formación.
- La estratificación y la interpretación del registro estratigráfico.
- La clasificación de las rocas sedimentarias.
- La estratificación.
- Las eras geológicas.
- Los mapas geológicos.
- Las nuevas tecnologías.
TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación:
Bloque I: características y clasificación de los seres vivos
Bloque II: la Biodeversidad
2º Evaluación: bloque III: funciones vitales en plantas y animales
3º Evaluación: bloque IV: la Geosfera
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas
alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las
capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la
secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las
características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero
no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir
directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los
siguientes:
- Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
- Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas
relativos a la estructura y composición de la Tierra.
- Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.
- Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y
sedimentarias.
- Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia
económica de estos.
- Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y
vegetales.
162
- Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los
que se integran.
- Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición vegetal y
animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que
los hacen posibles.
- Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la
comprensión del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando algunas
aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.
- Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando
algunas aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento de proceso.
- Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de
aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los
procesos como los resultados de la intervención educativa
15. La evaluación se basarán en la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración
personal.
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del
alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los
contenidos de Ciencias. Como resultado de dicha evaluación inicial, adoptarán las
medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los precisen.
Criterios de calificación:
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los
contenidos trabajados en la programación didáctica:
Un 85% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Trabajos específicos individuales o en
grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones, prácticas de
laboratorio, actividades de la plataforma digital MOODLE, participación activa en los
debates en clase 15% de la calificación
Para las calificaciones se tendrán en cuenta la información obtenida del
alumnado a través del cuaderno, expresión oral y escrita, pruebas escritas, actividades
en grupo, utilización de vocabulario científico, etc.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del
alumno/a. En caso de evaluación negativa, el alumno podrá presentarse a una prueba
extaordinaria de tipo escrito, en septiembre.
En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a los
aprobados por el Plan de Centro
163
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las
diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
164
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-clase.
Optar por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de
aprendizaje sino también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de la
programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades
individuales, la consecución de los contenidos propuestos.
La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las
características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial,
se adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que
los precisen o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo.
8. FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL
165
El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito
por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:
- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar
- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas
de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene
previsto visualizar una película por cada trimestre.
- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a
tratar y acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que
nos rodea.
- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y
favorezcan el interés por las Ciencias.
- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades complementarias relacionadas con la materia y la actividad
extraescolar de la visita a un centro relacionado con la salud.
-Conferencia sobre la energía solar
-Visita al Parque de las Ciencias de Granada
16. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además del libro de texto se utilizará material fotocopiable, recursos
multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración
propia.
Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance:
biblioteca del centro y municipal, internet, etc.
Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo
se dispone del periódico El País en formato papel y digital
17. 11. METODOLOGÍA
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado.
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se
podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de
progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y
de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural
del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las
166
tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden
incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.
Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios
diferentes al aula como:
- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)
- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación
didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario
escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros
momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo
autónomo para permitir atender la diversidad)
PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO
ÍNDICE:
1. Introducción
2. La metodología propugnada
3. El referente normativo
4. El libro del alumnado: estructura general
5. Unidades didácticas: secuenciación
6. Contenidos transversales
7. Atención a la Diversidad
8. Organización y distribución de los contenidos del Proyecto en conceptos,
procedimientos y actitudes
167
9. Propuesta de evaluación
10. Atención a la Diversidad
11. Temporalización
12. Actividades complementarias y extraescolares
13. Actividades de fomento a la lectura
1. INTRODUCCIÓN
APORTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA.
La preocupación por la enseñanza de las Ciencias Experimentales es general en los
países desarrollados, como lo demuestran el elevado número de propuestas y proyectos,
las cada vez más frecuentes reuniones y congresos y la muy considerable producción de
literatura relacionada con el tema.
Esta preocupación es índice, no sólo de la gran importancia social que tiene
actualmente la Ciencia, sino también de los problemas intrínsecos que su enseñanza
presenta.
En lo que sigue, vamos a analizar las principales características de las diversas
propuestas o paradigmas que se han sucedido cronológicamente en los últimos tres
cuartos de siglo. Es preciso recordar que la sucesión cronológica no implica en modo
alguno que los modelos más antiguos hayan sido abandonados, ni en la práctica de aula,
ni, para sorpresa nuestra, en determinados materiales curriculares de Bachillerato.
EL MODELO TRADICIONAL
Se conoce como modelo tradicional, modelo de transmisión-recepción o modelo de
transmisión de conocimiento ya elaborado, al basado en la transmisión expositiva de los
168
contenidos de la Ciencia. El trabajo de laboratorio no es en realidad necesario y en los
pocos ejercicios de esta índole que se llevan a cabo, se prescriben conocimientos, se
anticipan observaciones y se busca la confirmación de conclusiones bien aprendidas
(Klopfer 1979). Los cursos tradicionales presentan la ciencia como un conjunto de
conocimientos estáticos y comprobadamente verdaderos, mientras que la base teórica es
muy débil o inexistente (Marshall & Burkman, 1966).
El estudiante es considerado como tábula rasa que nihil scriptum in illa est. Los
profesores actúan como transmisores de conocimientos y fuentes de autoridad,
recayendo sobre ellos la mayor parte de la actividad en la clase.
La evaluación mide el grado de aproximación de las pruebas a lo que el profesor
explica y a lo que se dice en el libro de texto.
Este modelo que, por desgracia, sigue contando con un número importante de
adeptos en nuestro país, fue seriamente cuestionado en los países de ámbito anglosajón
desde finales de la década de los 50. El fracaso de este modelo se debe entre otras a las
siguientes causas:
a) Con el desarrollo espectacular de la Biología Molecular y Celular , de la
Biotecnología, de la Ingeniería Genética y de las Ciencias del medio ambiente, entre
otras, se produce una avalancha de conocimientos que desembocan en una crisis de
información que hace imposible, ni siquiera, un aprendizaje superficial de los
contenidos de la Biología. Un ejemplo asombroso de cuanto decimos es que en el año
1993, se publicaron más trabajos científicos que desde el comienzo de la Historia
hasta la segunda guerra mundial.
b) La transmisión de conocimientos que practica el modelo tradicional es contraria, no
solo al origen histórico de los mismos, sino también a los mecanismos de aprendizaje
del alumnado. Un principio de la psicología del aprendizaje, ampliamente asumido,
sobre el que más adelante volveremos es que el aprendizaje es un proceso activo, que
requiere la puesta en funcionamiento de los esquemas cognitivos para asimilar la
realidad. Dicho en otros términos, para aprender es preciso comprender, es decir,
integrar las nuevas ideas con conocimientos ya disponibles (Gil D. 1985, Giordan A.
1985, Driver R. 1986). Estos esquemas conceptuales, no son activados, ni
modificados por este modelo de enseñanza lo que genera en el mejor de los casos dos
tipos de conocimiento: Uno espontáneo, útil para solucionar problemas cotidianos y
otro académico y superficial, no asumido íntimamente y que le permitirá aprobar
exámenes posiblemente (Pozo J.I. 1987).
c) Otra característica negativa de este modelo radica en que no favorece el desarrollo de
estrategias de pensamiento formal, puesto que no contempla fomentar las habilidades
de tipo hipotético deductivo (Inhelder y Piaget 1955, Pozo J.I. y Carretero 1986). Por
consiguiente, los alumnos no son capaces de formular hipótesis ante un problema,
diseñar experimentos, controlar variables, etc.
d) Los conocimientos expuestos, no responden, en su mayoría a problemas que los
estudiantes se han planteado previamente.
En resumen, podemos concluir que la mera exposición de los alumnos a la verdad
científica, al conocimiento supuestamente acabado, no les permite comprender los
conceptos de la Ciencia, ni su método y además genera en ellos una visión deformada
de cómo se produce el conocimiento científico.
EL MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
169
Como una alternativa al modelo tradicional, se produce, en los países anglosajones,
en la década de los cincuenta -aquí llegaron bien entrada la década del sesenta- una
proliferación de proyectos innovadores (BSCS, PSCS, Nuffield, etc.), que podrían
englobarse genéricamente bajo la denominación, que matizaremos más adelante, de
aprendizaje por descubrimiento inductivo y autónomo.
Esta corriente intentó desarrollar plenamente la idea de que los estudiantes debían
familiarizarse con las actividades del trabajo científico para poder comprender los
conocimientos alcanzados. Con esta implicación de los alumnos en actividades
científicas se pretendía proporcionar una visión abierta y accesible de la ciencia,
favoreciendo una actitud más positiva hacia la misma así como llamar explícitamente la
atención sobre la especificidad de sus métodos.
El modelo propugna que sea el propio alumno quien, mediante una investigación
activa y autónoma, elabore sus propios conocimientos. Se pone el énfasis en los
procesos de la investigación científica, no en los productos de la misma. Otra
importante diferencia con el modelo clásico es la importancia que se concede a los
trabajos de laboratorio y a la investigación del entorno, frente a la asimilación de
contenidos.
Durante más de dos décadas, los métodos renovados de enseñanza de las ciencias por
descubrimiento han gozado de amplia aceptación, debido fundamentalmente a que
planteaban una visión más realista de la ciencia y su proceso y presentaban los
conocimientos científicos como un conjunto no estático y sometido a continua revisión.
Desde el punto de vista de la Psicología del aprendizaje, suelen citarse las teorías de
Piaget o mejor, la interpretación de las mismas, como legitimadoras de este modelo. Los
adolescentes (Inhelder y Piaget 1955, Pozo y Carretero 1986), poseen un pensamiento
denominado formal, semejante al pensamiento adulto, que atiende sobre todo a la
estructura de las relaciones presentes y es independiente de su contenido.
El pensamiento formal trasciende los dominios del conocimiento y permite a quien
lo posee solucionar problemas, independientemente de su contenido. Otra formulación
piagetiana (Gómez Granell C. & Coll 1994) dice, que el sujeto es quien construye su
propio conocimiento. Sin una actividad mental constructiva propia e individual que
obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se
produce.
Con estas premisas puede concluirse que cualquier educador, sea cual sea su materia,
debe propender a desarrollar el pensamiento formal en el adolescente. El énfasis debe
ponerse en la adquisición de métodos de trabajo que son los que lo desarrollan, no en
los contenidos. Desde una interpretación estrecha de las formulaciones piagetianas, si
un alumno desarrolla una metodología de experimentación rigurosa alcanzará
determinadas habilidades que le permitirán por sí mismo encontrar la solución de
aquellos problemas científicos a los que se enfrente.
El modelo contempla la necesidad de que los docentes posean conocimientos
prácticos y teóricos de la materia a enseñar, dominio del laboratorio y fundamentación
psico-pedagógica. El papel del profesorado se centra en coordinar las actividades
experimentales, sin un gran protagonismo, pues se trata de potenciar el descubrimiento
autónomo de los alumnos.
Los resultados de la aplicación de este modelo quedaron, sin embargo, en la mayoría
de los casos fuera de las expectativas. Giordan (1978) en Francia detectó que la
aplicación del modelo conducía a un empirismo extremo. En palabras de Ausubel
(1978): “Como los términos laboratorio y método científico se volvieron sacrosantos....,
los estudiantes fueron obligados a remedar los aspectos exteriormente conspicuos e
170
inherentemente triviales del método científico... En realidad con este procedimiento
aprendieron poco de la materia y menos aún del método científico”.
Millar y Driver (1987) coinciden con Ausubel, en señalar que el modelo presenta una
falta de atención a los contenidos, siendo así que éstos son inseparables de los procesos
de la Ciencia.
Recientemente Gil (1993), reivindica algunos aspectos del modelo que superarían el
mero aspecto del fracaso. Así dice que la orientación del aprendizaje por
descubrimiento supuso un intento sistemático de renovación curricular, y más adelante
añade: Desde ese punto de vista -de la actitud epistemológica que queremos propiciar
en nuestros estudiantes- los resultados conseguidos por el paradigma del aprendizaje
por descubrimiento no pueden interpretarse simplemente como un fracaso, sino como el
origen de reestructuraciones posteriores.
LA BASE DEL PROYECTO ECIR SOBRE BIOLOGÍA: LOS MODELOS
CONSTRUCTIVISTAS
La concepción constructivista recoge aportaciones de diferentes disciplinas como la
epistemología, la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje, la psicología de la
educación y las didácticas específicas.
Paralelamente a la emergencia de este paradigma se han ido abandonado las
concepciones epistemológicas empiristas e inductivistas así como las teorías
conductistas del aprendizaje. Como dice Novak (1989): Durante casi un siglo, los
estudiosos de la educación han padecido bajo el yugo de los psicólogos conductistas,
que consideraban que el aprendizaje era sinónimo de cambio de la conducta. Nosotros
rechazamos este punto de vista y precisamos por el contrario, que el aprendizaje
humano conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Según la concepción constructivista, el conocimiento no es una mera copia de la
realidad preexistente sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. Conocemos
la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, siempre
susceptibles de ser mejorados o cambiados (Gómez - Granell, C. & Coll, C. 1994).
El constructivismo tiene precedentes muy tempranos. Así Bachelard ya en el año
1938 afirmaba que con frecuencia se conoce contra un conocimiento anterior. Los
trabajos de Piaget (1971), tanto a nivel psicológico como epistemológico sientan las
bases de esta concepción. También se considera a Kelly con su teoría de los constructos
personales, como otro de los inspiradores del modelo.
Según Piaget, la adquisición del conocimiento se caracteriza por lo siguiente:
– Entre el sujeto y el objeto del conocimiento existe una relación dinámica y no estática.
El sujeto es activo frente a lo real, e interpreta la información proveniente del entorno.
– Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de
construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre
a partir de lo adquirido, y lo trasciende.
Ausubel, el autor de la teoría del aprendizaje significativo, que enseguida
analizaremos, acuñó una frase que es pura poesía constructivista: Si tuviese que reducir
toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.
171
Para Driver (1986) las características principales del planteamiento constructivista
son:
– Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
– Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que pueden
conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos
muy estructurados y que se interrelacionan de múltiples formas.
– Quien aprende construye activamente significados.
– Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
• LAS APORTACIONES DE AUSUBEL
Ausubel en su teoría de la asimilación desarrolla algunas ideas que son resumidas así
(Novak 1991):
El aprendizaje significativo (es el que) implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan, en
consecuencia, modificadas.
El conocimiento se organiza jerárquicamente.
El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimilará en las
estructuras cognoscitivas ni modificará la estructura de proposiciones ya existentes.
Ausubel plantea dos continuos diferentes: el que va desde el aprendizaje significativo
hasta el memorístico y el que va desde el aprendizaje por recepción hasta el aprendizaje
por descubrimiento (véase esquema).
aa
Aprendizajesignificativo
Clarificación de las relacionesentre los conceptos
Enseñanza audiotutelarbien diseñada
Investigación científica (músicao arquitectura nuevas)
Conferencias opresentaciones de la mayor parte de los libros de texto
Trabajo escolaren el laboratorio
"Investigación" mas rutinariao producción intelectual
Tablas demultiplicar
Aplicación de fórmulaspara resolver problemas
Soluciones a rompecabezaspor ensayo y error
Aprendizajepor repetición
Aprendizajepor recepción
Aprendizaje pordescubrimiento guiado
Aprendizaje pordescubrimiento autónomo
Para Ausubel puede producirse aprendizaje significativo por recepción, siempre que
se presente a los alumnos claramente las relaciones entre los conceptos.
Esta concepción no supone en modo alguno una vuelta al modelo clásico, puesto que
parte de los conocimientos previos de los alumnos y postula la integración del
conocimiento nuevo en estructuras conceptuales, lo que es coherente con el papel que
los paradigmas teóricos desempeñan en el proceso de investigación científica.
El modelo de aprendizaje significativo por recepción ha sido objeto de diversas
críticas. Así Gil (1993), entre otras objeciones, plantea que tras las propuestas de
asimilación de un conocimiento ya elaborado persisten las tesis inductivistas y más
adelante en ese mismo trabajo añade que las investigaciones sobre errores conceptuales
cuestionaron de forma radical la efectividad de este modelo.
Si bien algunos investigadores como Bachelard (1938) hablan del error como paso
obligado en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias, no es sino desde
172
mediados de los años sesenta y debido al impacto de algunas investigaciones como la
tesis doctoral de Viennot, cuando se desarrolla un considerable interés sobre las ideas
previas de los alumnos acerca de los fenómenos naturales.
Hoy día, está perfectamente establecido que los alumnos y alumnas poseen ideas y
creencias sobre el mundo natural, previamente a recibir enseñanza escolar sobre los
mismos. A estas ideas se les han dado diversas denominaciones, además de la citada:
esquemas alternativos, miniteorías, errores conceptuales, preconceptos, etc. Algunas de
las características de tales preconceptos son:
– parecen tener cierta coherencia interna,
– son comunes a estudiantes de diferentes medios y edades,
– presentan cierta semejanza con concepciones que estuvieron vigentes a lo largo de la
historia del pensamiento y son persistentes y no se modifican fácilmente mediante la
enseñanza habitual.
Numerosos autores consideran que las preconcepciones son fruto de la experiencia
preconcepciones podría deberse también al empleo de una metodología de la
superficialidad (Carrascosa y Gil, 1985), que conduce a dar respuestas seguras y rápidas
a partir de generalizaciones acríticas de observaciones cualitativas. Esta metodología de
la superficialidad, que se traduce en ausencia de dudas, de consideración de posibles
soluciones alternativas, etc., responde (Piaget, 1971) a las formas de reflexión y
actuación cotidiana del niño que la escuela, lejos de combatir, estimula.
En nuestro país la mayoría de las investigaciones en Didáctica de las Ciencias se ha
orientado hacia la detección, caracterización y análisis de estas preconcepciones.
La existencia de los preconceptos, si bien supone una dificultad añadida al problema
de enseñar ciencias, ofrece por contra una estrategia para acometer la tarea, ata-
cando el problema del aprendizaje desde estos esquemas alternativos.
• MODELOS DE CAMBIO CONCEPTUAL
Postner, Strike, Hewson y Gerzog, publicaron en el año 1982 un trabajo, ya clásico,
en el que consideraban el aprendizaje como un cambio conceptual, partiendo de la
consideración del paralelismo entre el desarrollo conceptual de un individuo y la
evolución histórica de los conocimientos científicos.
Estos autores identifican cuatro condiciones para que tenga lugar el cambio
conceptual:
– Debe existir insatisfacción con los conceptos preexistentes. Los científicos y los
estudiantes no van a realizar cambios de orden superior en sus conceptos mientras no
crean que cambios menos radicales no les servirán.
– Una nuevo concepto debe ser inteligible. La persona debe ser capaz de captar cómo
puede el nuevo concepto estructurar la experiencia suficientemente como para
explorar sus posibilidades inherentes.
– Una nuevo concepto debe aparecer como verosímil inicialmente.
– Ha de ser potencialmente fructífero dando explicaciones a las anomalías encontradas y
abriendo nuevas áreas de investigación.
• LOS CAMBIOS CONCEPTUAL, METODOLÓGICO Y ACTITUDINAL,
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PRÓXIMOS DE BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO
173
Mas allá del simple cambio conceptual, se propone un nuevo modelo para el
aprendizaje de las ciencias que supone además cambios metodológicos y actitudinales.
Partiendo de la crítica al modelo del cambio conceptual esbozado en el párrafo
anterior, este modelo fundamenta sus propuestas en las siguientes argumentaciones (Gil,
D. 1993).
– Existe una cierta semejanza entre los esquemas alternativos de los alumnos y
concepciones históricas que fueron desplazadas por los conocimientos aceptados hoy
por la comunidad científica. Parece razonable suponer que dicha semejanza no puede
ser accidental, sino el resultado de una forma de abordar los problemas.
– Las concepciones precientíficas sólo pudieron ser desplazadas gracias a una nueva
metodología que combinaba la creatividad del pensamiento divergente con el rigor en
la contrastación de hipótesis, mediante experimentos controlados y la búsqueda de la
coherencia global. Es lógico pensar que los cambios conceptuales de los alumnos
requieran igualmente un cambio metodológico profundo.
– Históricamente, el cambio a la vez conceptual y metodológico no fue fácil ni rápido.
Cabe pensar que lo mismo puede ocurrir con los estudiantes. Solamente si son
expuestos reiteradamente en situación de dominar la nueva metodología y apropiarse
de ella, mediante la construcción de hipótesis, el diseño y la realización de
experimentos, el análisis y la reducción de los resultados experimentales, el contraste
con la hipótesis planteadas, etc., será posible que se produzca el cambio metodológico
que propicie el conceptual.
Hay un tercer tipo de cambio que interacciona con los anteriores y que es necesario
realizar: nos referimos al cambio actitudinal. Si las ideas previas de los alumnos que se
consideran, están alejadas de sus centros de interés, el cambio conceptual será
concebido como un artificio desconexo de situaciones ricas e interesantes.
Una estrategia para propiciar el triple cambio (conceptual, metodológico y
actitudinal) puede alcanzarse mediante el tratamiento científico de situaciones
problemáticas abiertas que sean de interés para los alumnos. Este tratamiento podría
sintetizarse como sigue:
1. Plantear situaciones problemáticas abiertas, que generen interés y que sean
identificables como tales.
2. Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas
planteadas y la toma de decisiones, para delimitar problemas y para que expliciten sus
ideas funcionalmente.
3. Orientar el tratamiento científico de los problemas mediante:
– La emisión de hipótesis.
– La elaboración de estrategias de resolución, incluyendo diseños experimentales,
para contrastar las hipótesis.
– La realización de dichas estrategias y el análisis de los resultados. Aquí pueden
generarse conflictos cognitivos y formularse nuevas hipótesis.
4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una amplia variedad de
situaciones, poniendo un énfasis especial en las relaciones Ciencia/ Técnica/ Sociedad
que enmarcan el desarrollo científico y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el
carácter de cuerpo coherente que tiene la ciencia.
5. Favorecer en particular las actividades de síntesis, la elaboración de informes y la
concepción de nuevos problemas.
En el modelo de cambio conceptual, metodológico y actitudinal se establece un
isomorfismo entre la relación alumnado/profesorado y las que se dan en un equipo de
174
investigación científica entre los investigadores y el director de investigación. Se
refuerza así la idea de Ausubel que atribuye al profesor moderno como rasgo distintivo
el de ser director de las actividades de aprendizaje. Al dirigir las actividades de
aprendizaje la principal función del profesor ya no debería ser la de darles información,
cosa que podría realizarse con más eficiencia, mediante materiales de enseñanza
adecuadamente programados.
LOS DETERMINANTES CONTEXTUALES: ALUMNADO Y METODOLOGÍA
GRADO DE MADUREZ PSICOLÓGICA E INTELECTUAL DEL ALUMNADO
El alumnado de segundo de bachillerato se ubica desde el punto de vista de la edad,
en el tramo 17- 18 años. Ha superado el primer curso de Bachillerato, lo que implica los
aspectos consiguientes
• Conoce ampliamente la Biología, que ha trabajado a lo largo de la ESO y del 1er.
Curso de Bachillerato.
• Se ha familiarizado con la tipología de los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes)
• En términos generales ha superado los aspectos del pensamiento concreto y esta
desarrollando en un porcentaje significativo las estrategias del pensamiento formal, si
bien no lo han consolidado (Shayer y Adey, 1986).
• Ha desarrollado no sólo capacidades de tipo cognitivo y motriz, sino que se encuentra
en una etapa de enorme potencialidad para incrementar éstas y de perfeccionar y
potenciar las afectivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal,
comunicativas, y de inserción y actuación social.
Estos cuatro puntos implican la posibilidad, entre otras, de plantear estrategias del
pensamiento hipotético deductivo de cierta complejidad: identificación de un problema
en un contexto propio y en contextos generales, emisión de hipótesis (más allá de la
elaboración de explicaciones plausibles de la etapa anterior), realización de pequeñas
investigaciones , partiendo o no del dominio de técnicas, etc.
Esta realidad se aprovecha en nuestro proyecto, como se describe más adelante en el
trabajo de contenidos diversificados mediante el planteamiento de actividades prácticas,
de actividades de lápiz y papel, y el análisis de documentos que establecen aspectos de
relación Ciencia - Técnica -Sociedad y sus implicaciones éticas.
PROYECCIÓN DE FUTURO
La asignatura Biología de 2º curso no es obligatoria ni siquiera dentro de la
modalidad del bachillerato de Ciencias de la vida y de la salud. Su elección presupone
por tanto una motivación previa hacia los contenidos y metodología de esta materia. Es
preciso recordar aquí el enunciado legislativo (LOGSE) que pondera en su artículo 27.2
que “las materias propias de cada modalidad de Bachillerato ...... proporcionarán (al
alumnado) una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios
posteriores o hacia la actividad profesional”. En este sentido entendemos, sin
menospreciar otras asignaturas, que es muy importante cursarla para aquellos alumnos
que planifiquen estudiar una carrera cuyo núcleo sean las Ciencias de la Vida y de la
Salud: Biología, Farmacia, Medicina, ingenierías agronómica y de montes,
Bromatología, Ciencias del Mar y tantas otras... Pensamos también que su estudio es
175
muy conveniente para aquellos que, por un motivo u otro, no incluyan en su formación
posterior estudios específicamente biológicos.
LA COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS
La Biología de 2º curso comprende los contenidos básicos de esta Ciencia:
Bioquímica descriptiva, Citología, Metabolismo, Biología molecular, Genética clásica
y molecular, Microbiología e Inmunología.
La complejidad con que se que se desarrollan estos contenidos en nuestro proyecto
excede en muchas ocasiones el nivel preuniversitario debido a dos cuestiones
determinantes: la reglamentación curricular que lo establece en forma positiva en sus
contenidos y criterios de evaluación y la naturaleza epistemológica de los contenidos
abordados.
Con frecuencia, debido a los determinantes más arriba enunciados, el alumnado se
verá obligado a echar mano de sus conocimientos previos de Biología, Química y
Física, sobre todo en los campos de Biología molecular y Genética molecular. Es
preciso tener en consideración la enorme producción científica que tiene lugar en los
campos del conocimiento que se barajan, hasta el punto de que algunos de los
contenidos trabajados en este libro son más jóvenes que el alumnado que los estudia.
Por otra parte la complejidad conceptual se ve acrecentada por dos aspectos
complementarios definitorios de nuestro Proyecto: a) Promover en el alumnado una
actitud investigadora que se fundamenta en el análisis y la práctica del método científico
que ha permitido el progreso en estas áreas del conocimiento y b) La valoración de las
implicaciones personales y sociales, éticas y económicas de los descubrimientos de esta
Ciencia.
2. LA METODOLOGÍA PROPUGNADA
La LOGSE en su artículo 27.5 establece que la metodología didáctica del
bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados en investigación. El Real
Decreto 938/2001de 3 de agosto– abunda en este sentido e indica la importancia que
para el alumno de Bachillerato tiene la realización de actividades prácticas sin olvidar la
construcción teórica de modelos. Ello permitirá al alumnado conocer y familiarizarse
con los métodos clásicos del trabajo y la investigación científica, junto a la utilización
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación a la
resolución de problemas concretos. La utilización del ordenador como herramienta de
laboratorio y de los medios audiovisuales modernos al servicio de la observación
permiten investigaciones de fenómenos naturales, la realización de simulaciones, el
tratamiento de resultados científicos y de imágenes numéricas en las actividades
experimentales de los alumnos.
Estas precisiones legislativas, asumidas en nuestro proyecto, ponen el acento en las
siguientes cuestiones:
– La necesidad de que los alumnos y alumnas se planteen cada vez con mayor
autonomía la construcción de sus propios conocimientos lo que les facultará
sinérgicamente para poder acceder a nuevos conocimientos y a desarrollar la
capacidad crítica, imprescindible para el aprendizaje de la ciencia.
– La importancia del trabajo en equipo que no es sino la traslación al aula del aspecto
social y colectivo del trabajo científico.
176
– La potenciación de las técnicas de indagación e investigación es consustancial y
necesaria a un planteamiento moderno y actualizado de la enseñanza-aprendizaje de la
Biología, tanto más si se considera el tipo de alumnado al que nos dirigimos
– Finalmente la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real contiene en si
misma un germen facilitador puesto que el aprendizaje se hace más funcional e
instrumental, no se construye "en el aire" sino que tiene relevancia y significatividad
en la forma en que nos manifestamos y desenvolvemos como personas inmersas en
una sociedad compleja.
3. EL REFERENTE NORMATIVO
LAS METAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
La LOGSE en su sección segunda define las metas educativas de esta etapa. Así en
su artículo 25 (1) establece que los estudios del Bachillerato permitirán una preparación
especializada de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida
activa. En el art. 25 (3) concreta esta perspectiva cuando afirma que el Bachillerato
proporcionará a los alumnos una madurez intelectual y humana, así como los
conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación
profesional de grado superior y a los estudios universitarios.
El artículo 26 de la citada Ley plantea los objetivos de la etapa en forma de
capacidades a desarrollar por el alumnado.
Si bien todos ellos contribuyen a perfilar las intenciones educativas que caracterizan
al bachillerato, hay varios de ellos que presentan una especial incidencia sobre las
materias objeto de nuestro proyecto. Son estos
1 (d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico.
2 (g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
Otros objetivos de la Etapa - (c) Analizar y valorar, críticamente las realidades del
mundo contemporáneo.... (e) Consolidar una madurez personal, social y moral.... (f)
Participar de forma solidaria... y (a) Dominar la lengua castellana, propenden a
desarrollar capacidades que nos interesan desde una concepción humanista de la ciencia
que hacemos nuestra y son valorados y por consiguiente, integrados en nuestro
proyecto.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO.
Con la finalidad de marcar las capacidades que se pretende alcanzar el decreto
208/2002 del 23 de julio, establece una serie de objetivos generales que asumimos y
desarrollamos en nuestro proyecto.
• OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA DE 2º CURSO.
28. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en
leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su
desarrollo.
177
29. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana,
seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.
30. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación
científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños
experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar
pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos
desconocidos para ellos.
31. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad
de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida.
32. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse
una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas
actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la
prevención de enfermedades y drogodependencias.
33. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso
cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas.
34. Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones
fundamentales de la célula, así como su papel en los mecanismos de herencia y
de defensa de los seres vivos.
35. Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología
y su conocimiento sobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales,
sanitarias y medioambientales.
14. EL LIBRO DEL ALUMNADO: ESTRUCTURA GENERAL
El libro del alumnado distribuye sus contenidos en 4 unidades didácticas que
comprenden un total de 19 subunidades que denominamos genéricamente temas. Cada
uno de estos temas – que podrá ser analizado en detalle en el material significativo que
aportamos más adelante – tiene la siguiente estructura :
A) Desarrollo secuencial de los contenidos. Contiene la plasmación en forma
narrativa, descriptiva, explicativa y/o argumentativa, según los casos, de una serie de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En dicho desarrollo
secuencial se hayan intercaladas una serie de actividades, que responden a tres tipos
o categorías:
• De lápiz y papel, que plantean problemas de interés, basadas en la materia que es
inmediato objeto de estudio. Deben ser trabajados por los alumnos y las alumnas,
individualmente o en grupo, según criterio del profesorado. Requieren la activación de
los esquemas cognitivos del alumnado y su realización debe formar parte del
desarrollo normal de las sesiones de clase
• Experiencias rápidas, basadas en la materia del estudio, de fuerte valor demostrativo.
Empleadas principalmente para comprobar explicaciones plausibles o hipótesis sobre
situaciones problemáticas naturales e interesantes que se van generando a medida que
se progresa en el análisis de los materiales temáticos.
178
• Documentos cortos, sobre cuestiones históricas o actuales, en las que la Ciencia y la
Técnica son protagonistas. Cuando estos documentos, por su importancia o extensión,
requieren más tiempo para su estudio, tienen otro tratamiento como enseguida
veremos.
B) Actividades diversificadas y de autoevaluación: Constituyen un conjunto de
ejercicios con tres niveles de dificultad, sencillo, medio y avanzado que pueden ser
utilizados al finalizar el estudio de cada tema. Estas actividades pueden ser utilizadas
en una doble vía: por una parte como clásicos ejercicios de autoevaluación por parte
del alumnado. Por otra, por el profesorado, para atender la necesaria diversidad en
los ritmos de aprendizaje del alumnado.
C) Documentos largos o de especial importancia, más arriba mencionados, que
abordan cuestiones relacionadas con el bloque de contenidos Naturaleza de la ciencia
y sus relaciones con la tecnología y la sociedad así como de otros que corresponden al
bloque, Aproximación al trabajo científico. También pueden referirse a cuestiones
sustantivas de ciencia poco conocidas o de especial interés.
D) Investigaciones y experiencias que comprenden tres tipos de trabajos de cierta
duración:
• Aplica una técnica es el título genérico de actividades que consisten en la propuesta
de prácticas en las que se da al alumnado el objetivo, el material y los métodos para
realizarla y que tiene como finalidad desarrollar capacidades de tipo cognitivo y
también psicomotriz relacionadas estas últimas con la correcta utilización de material
corriente de laboratorio. No son actividades en modo alguno cerradas puesto que
quedan libres la obtención y clasificación de resultados experimentales, la
optimización del diseño, la redefinición de los objetivos y la elaboración del informe.
• Realiza una investigación, es un tipo de actividad práctica que plantea la búsqueda
experimental de la solución a un problema, a veces incluso no definido claramente y
cuyo diseño y desarrollo, excepción hecha de algunas sugerencias, se ofrecen
enteramente al alumnado. Se trata en realidad de pequeñas investigaciones en las que
los estudiantes trabajan como verdaderos científicos experimentales: han de plantear la
hipótesis explicativa, diseñar los experimentos, realizarlos, reducir los datos
experimentales obtenidos, contrastarlos con la hipótesis de partida y confirmarla o
eventualmente rechazarla , para iniciar otro ciclo de investigación.
Si bien se ofrecen muchas de estas investigaciones consideramos que, dada la
disponibilidad de tiempo y los requerimientos de actividades de esta naturaleza, debería
desarrollarse una o dos a lo sumo, por estudiante o grupo de trabajo, a lo largo de todo
el curso.
5. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN
Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes
criterios:
Contenido normativo del Decreto 208/2002.
Coherencia con la estructura interna de la Biología.
Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los
conocimientos previos del alumnado.
Progresión según la dificultad y el tipo de pensamiento que implica el
aprendizaje propuesto: de lo más sencillo, a lo más complejo de lo mas concreto a lo
más general, de los aspectos analíticos a las grandes teorías globales.
179
Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer
lugar, faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual fluida y
coherente, con abundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos, que es una de
las características por las que se define el aprendizaje significativo.
La relación de las unidades didácticas y de los temas que las componen es:
U.D.I. LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA
l) Bioelementos y biomoléculas inorgánicas
m) Los glúcidos.
n) Los lípidos
o) Las proteínas.
p) Nucleótidos y ácidos nucleicos
U.D. II. ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR
q) Introducción a la célula.
r) La envoltura celular.
s) Citosol y citoesqueleto.
t) Ribosomas y sistemas de endomembranas.
u) Orgánulos energéticos.
v) Núcleo. Mitosis y meiosis.
U.D. III. METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN
w) Introducción al metabolismo. ATP y enzimas.
x) Respiración y fotosíntesis.
y) Las leyes de la herencia.
z) Los genes y su función.
aa) Mutaciones y manipulaciones genéticas.
U.D. IV. MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN
17. Biología de los microorganismos.
Microbiología aplicada.
La respuesta inmunitaria.
180
6.CONTENIDOS TRANSVERSALES
La LOGSE y los decretos curriculares establecen que los contenidos específicos de
las diversas materias han de complementarse con un conjunto de contenidos educativos
que han de impregnar las disciplinas propias del Bachillerato. Así, la educación
ambiental, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación para la
igualdad entre los sexos, la educación sexual, la educación del consumidor y la
educación vial no son meros epígrafes secundarios, sino que se convierten en auténtico
motivo de reflexión, debate y formación desde los campos específicos de aprendizaje.
Se trata de contenidos muy ricos en valores, que además poseen un marcado carácter
funcional, al tiempo que son objeto de una gran demanda por la sociedad. Favorecen por
tanto el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas.
Estos contenidos han sido recogidos en los materiales de nuestro proyecto, partiendo
de la consideración de que es fundamental que una reflexión ética acompañe a
cualquier proceso educativo científico.
En las tablas de contenidos que se detallan a continuación marcamos con una
indicación entre paréntesis aquellos contenidos en donde se hace más evidente la
presencia de la transversalidad. No obstante, queremos hacer algunos comentarios
adicionales sobre algunas de estas transversales que consideramos de especial
relevancia para la asignatura.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
La relevancia de la Educación Moral y Cívica en el aprendizaje de la Biología es
enorme. El impacto de la Ciencia y de la Técnica, en la Sociedad y en los códigos de
conducta individuales y sociales es evidente. Por tanto se impone que una reflexión
ética acompañe e impregne cualquier proceso educativo científico y lógicamente los
materiales que se proponen para desarrollar dicho proceso.
Algunas actitudes a desarrollar son generales para todos los bloques de contenidos:
– Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a
evolución y revisión continua.
– Valorar las aportaciones propias y ajenas en el trabajo en equipo, mostrando una
actitud flexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las
tareas.
– Ser prudente en la utilización de los recursos.
– Valorar la necesidad de información y formación previas al establecimiento de la
opinión.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
La inclusión de la Educación Ambiental en el currículo como Área transversal
responde a dos planteamientos claramente asumidos por el colectivo docente y por la
sociedad en general:
– De una parte la importancia y trascendencia que para la Humanidad y en
consecuencia, para la Biosfera tienen todos los aspectos que inciden sobre el medio
ambiente .
181
– De otra, las muy numerosas aportaciones, de la psicopedagogía sobre los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de las personas, que establecen la necesidad de propiciar
desde la escuela una relación positiva y armónica con el medio ambiente.
La interpenetración de la asignatura Biología con la Educación Ambiental, por obvia
no precisa ser enfatizada. Únicamente añadiremos que asumimos los planteamientos de
la conferencia de Tbilisi repartidos en las categorías de conciencia, conocimientos,
comportamientos, aptitudes y participación.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
En un mundo convulsionado por acciones terroristas, guerras internacionales y
civiles atroces, crueles y prolongadas se hace cada vez más necesario educar por y para
la Paz.
Los contenidos que propone nuestro proyecto pueden aplicarse a cualquier bloque de
contenidos:
– Analizar el proceso de creación de la Ciencia, valorando y reconociendo el efecto
negativo de la intolerancia.
– Ser conscientes de que la ignorancia, la negación al conocimiento, al diálogo y al
raciocinio han tenido repercusiones negativas para el desarrollo de la Ciencia y para
los propios científicos.
– Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas libremente y comportarse
coherentemente con dichos respeto y valoración.
– Reconocer la existencia de conflictos interpersonales y grupales propugnando el
diálogo como vía de entendimiento y negociación.
– Tolerar y respetar por las diferencias individuales de tipo físico, ideológico y psíquico.
– Recordar que las nuevas y potentes tecnologías desarrolladas por la ciencia, no llevan
en sí mismas ningún germen de destrucción, sino que dependen teleológicamente de
intencionalidades extracientíficas.
– Ser solidarios, participativos y perder reparos a comprometerse en la causa de la Paz.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS
SEXOS
Una educación en la que los valores masculinos y femeninos se encuentren en
igualdad, sin que ningunos de ellos adquiera carácter hegemónico frente a los otros,
requiere desarrollar entre otros, dos tipos de planteamientos:
– El uso de un lenguaje no discriminatorio,
– medidas de acción positiva, necesarias para introducir la dimensión de igualdad.
En el tramo de edades del Bachillerato, los estímulos procedentes del entorno se
producen con especial intensidad. Los mensajes de la publicidad, las costumbres
establecidas, los roles aceptados por determinados sectores sociales, etc., con frecuencia
propenden a sesgar las respuestas esperadas de chicas y chicos. Por otra parte el hecho
del desarrollo psicológico diferencial, condicionado, en parte, por los factores
antedichos, hace que por ejemplo las capacidades videoespaciales estén menos
desarrolladas en las chicas que en los chicos, mientras que ocurre lo contrario con otras
capacidades, como por ejemplo la afectiva.
Plenamente conscientes de esta casuística, los materiales de nuestro proyecto se han
pensado y realizado para facilitar un proceso de enseñanza - aprendizaje integrador, que
tiene en cuenta las experiencias, intereses y motivaciones de los alumnos y las alumnas.
182
Para ello, sin ánimos de ser exhaustivos conviene recordar algunas características del
proyecto:
– Empleo de un lenguaje escrito no discriminatorio. En Biología además, el uso de
lenguajes neutros, constituye una necesidad, por cuanto, con frecuencia la utilización
de lenguajes androcéntricos, además de los efectos desintegradores antes
mencionados, conduce a establecer errores conceptuales científicos. (Así cuando se
escribe que el hombre posee dos riñones podría surgir en alumnos y alumnas la duda
de si en las mujeres el número de riñones es de dos o, incluso, si éstas poseen
riñones).
– Utilización de un lenguaje iconográfico equilibrado, no solo en la presencia de
ambos sexos sino en la distribución gráfica de las funciones.
– Ausencia de sesgos sexistas en los ejemplos y distribución de roles.
– Actividades diversificadas que atienden de forma compensada los diferentes tipos de
capacidades que se quieren alcanzar en las alumnas y los alumnos: cognitivas,
afectivas o de equilibrio personal, motriz y psicomotriz, comunicativa y de inserción
social.
– Incorporación de las aportaciones femeninas a la Ciencia.
– Dentro de las actividades y muy especialmente en aquellas que implican manipulación
-como es la realización de experimentos o la toma de muestras o medidas- se plantea
la utilización de instrumentos y materiales de uso corriente, de los que pueden
obtenerse en cualquier casa.
– Abundancia de actividades, del tipo de discusiones, lecturas y elaboración y
redacción de informes.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
El concepto moderno de salud atiende no sólo a la ausencia de enfermedad sino a la
existencia de un estado de bienestar general: físico, psíquico y social.
La Educación para la Salud constituye una necesidad prioritaria, no solo porque el
desarrollo social y tecnológico ha agudizado la incidencia de numerosas enfermedades
(cáncer, enfermedades cardiovasculares, estrés, SIDA, etc), sino porque se ha
comprobado la gran importancia que para la prevención de las mismas tienen la
adquisición de estilos de vida y hábitos individuales saludables.
Se sabe por otra parte que en la infancia, la adolescencia y la primera juventud, es
cuando se modelan los hábitos de vida, saludables o dañosos. Ello hace del bachillerato
un periodo formativo especialmente interesante para potenciar los estilos de vida
saludables.
Desde nuestros materiales planteamos no sólo una serie de contenidos actitudinales,
procedimentales y conceptuales sino que también se propende por medio de estos
contenidos a desarrollar estrategias para favorecer el autocuidado físico y psicológico y
la autoestima en la línea ya fundamentada de ahondar en los procesos generales de
autonomía en la formación integral.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
En un momento en el que comienzan a irrumpir en el mercado productos originados
por Biotecnología la Educación del Consumidor se configura como una transversal de
alto interés, dadas las características de la sociedad en la que vivimos. Sus contenidos se
estructuran en orden a posibilitar la construcción de una sociedad de consumo cada vez
183
más justa solidaria y responsable, que mejore la calidad de vida de los ciudadanos, y
que vele por la preservación y el desarrollo del medio.
Dotada de un fuerte carácter funcional debe posibilitar la formación de consumidores
informados, responsables y solidarios con clara conciencia de sus derechos. Ello
requiere que los educandos puedan:
– Conceptualizar qué cosa es la calidad de vida y adquirir actitudes favorables a ella.
– Conocer los procesos de producción mantenimiento y distribución de bienes de
consumo.
– Desenvolverse inteligentemente en situaciones adquisitivas.
7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro proyecto de Biología tratamos de evitar los escollos que supone la lógica
diversidad en ritmos de aprendizaje, motivación y conocimientos previos. Para ello:
– Partimos de lo que el alumno ya sabe.
4. Introducimos actividades diversificadas: a) de lápiz y papel, experiencias
cortas y documentos breves a lo largo del desarrollo del tema; b) de
autoevaluación con grados variables de dificultad, al finalizar el tema y
c) diseños experimentales, con grados de libertad diferentes que permiten
subsanar los distintos puntos de partida en cuanto a capacidades se
refiere.
8.ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
PROYECTO EN CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
En las tablas de contenidos que siguen se distribuyen éstos, en los diferentes temas que
componen las unidades didácticas, según su naturaleza conceptual, procedimental o
actitudinal.
*UNIDAD DIDÁCTICA I: LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA
TEMA 1: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
184
1. Los elementos de la vida.
– Bioelementos principales:
C, H, O, N.
– Bioelementos
secundarios: S, P, Mg, Ca,
Na, K, Cl.
– Oligoelementos.
2. Las biomoléculas. Principios
inmediatos.
3. El agua.
– Estructura de la molécula
de agua.
– Disociación del agua.
– Propiedades físico-
químicas del agua.
– Funciones biológicas del
agua.
4. Las sales minerales.
– Propiedades de las
dispersiones.
– Fenómenos osmóticos.
1. Identificación de los elementos químicos que
son importantes para los seres vivos.
2. Interpretación de diagramas comparativos
sobre la composición química entre la materia
mineral y la materia viva.
3. Análisis de la función orgánica que
desempeñan los bioelementos.
4. Planteamiento de problemas motivadores e
interesantes sobre bioelementos, agua y sales
minerales presentes en los seres vivos.
5. Interpretación de tablas sobre el contenido
hídrico de los sistemas vivos.
6. Análisis de las propiedades físico-químicas que
hacen del agua una molécula inorgánica tan
importante para los seres vivos.
7. Análisis del concepto de pH y su relación con
los ácidos, bases y sales de un ser vivo.
8. Uso de la escala de pH para describir la
concentración de iones H+ en los seres vivos y
explicar la forma en que los sistemas
amortiguadores ayudan a minimizar los
cambios en el pH.
9. Identificación de las funciones biológicas del
agua y relación con sus propiedades físico-
químicas.
10. Caracterización de la diversidad de sales
minerales presentes en los seres vivos e
identificación de las funciones biológicas.
11. Diferenciación entre dispersiones coloidales y
dispersiones moleculares. Establecimiento del
significado de geles, soles y emulsiones.
12. Interpretación de dibujos sobre difusión,
diálisis y ósmosis.
13. Interpretación de gráficas sobre el fenómeno
de plasmólisis y turgescencia en las células
vegetales.
14. Aplicación de técnicas experimentales para
observar los fenómenos de ósmosis.
15. Lectura y análisis de un documento sobre
fracturas por estrés.
16. Comentario de imágenes de vídeo.
Realización de resúmenes sobre el mismo.
17. Elaboración de informes sobre experimentos
de laboratorio utilizando el lenguaje
apropiado.
1. Valorar la importancia que
tiene para los seres vivos
la existencia, en
cantidades adecuadas, de
bioelementos, de agua y
de sales minerales (EA).
2. Reconocimiento y
valoración de la función
que desempeñan los
bioelementos, el agua y
las sales minerales en los
seres vivos.
3. Interés por conocer el
fenómeno osmótico.
4. Curiosidad científica por
conocer la disociación de
los ácidos débiles, su
papel como sistemas
tampones y su importancia
en el funcionamiento de
los sistemas biológicos.
5. Participación y creatividad
en la resolución de
actividades planteadas en
el aula (EMC).
6. Apreciar la necesidad de
que los estudios
científicos sean serios,
profundos y objetivos.
(EP)
7. Respeto ante las opiniones
planteadas por los
compañeros y compañeras
(EMC).
8. Análisis crítico de la
interdependencia entre
Ciencia, Técnica y
Sociedad (Documento)
(EP, EMC).
9. Tratar con cuidado el material de laboratorio y cooperar con los compañeros en la realización de las actividades prácticas (EMC).
EA = Educación ambiental. EMC = Educación moral y cívica. EP = Educación para la paz.
185
TEMA 2: LOS GLÚCIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto de glúcido. y
clasificación.
2. Monosacáridos.
– Estructura de los
monosacáridos.
– Formas cíclicas.
– Monosacáridos de interés
biológico.
3. Disacáridos.
4. Oligosacáridos.
5. Polisacáridos.
– Homopolisacárido.
– Heteropolisacárido.
1. Caracterización de los grupos funcionales
que forman parte de las fórmulas químicas
de los glúcidos.
2. Realización de estructuras químicas, tanto
lineales como cíclicas, de los principales
monosacáridos.
3. Utilización de modelos moleculares
sencillos para representar moléculas de
monosacáridos y disacáridos.
4. Elaboración y reconocimiento de las
principales fórmulas lineales de los
monosacáridos más conocidos de la serie
D, tanto de las aldosas como de las
cetosas.
5. Interpretación, a partir de un esquema
gráfico, del fenómeno de mutarrotación.
6. Identificación de las formas lineales D y L
(enantiómeros) de los principales
monosacáridos.
7. Cálculo matemático del número de
estereo-isómeros de un monosacárido.
8. Descripción sencilla de las principales
funciones biológicas de los
monosacáridos.
9. Realización de fórmulas químicas de los
principales disacáridos de interés
biológico.
10. Aplicación de la normativa de la UIPAQ
para nombrar químicamente a los
disacáridos.
11. Reconocimiento del enlace glicosídico y
su relación con el carácter reductor de
los disacáridos.
12. Identificación de las propiedades físico-
químicas básicas que diferencian a los
monosacáridos y disacáridos de los
polisacáridos.
13. Agrupación de los polisacáridos más
importantes segun los tipos de
monosacáridos que intervienen en su
composición química.
14. Descripción sencilla de las principales
funciones biológicas de los
polisacáridos.
15. Lectura y comentario de un documento
sobre la glucómica.
16. Utilización de esquemas y resúmenes.
17. Análisis semicuantitativo del poder
reductor de los monosacáridos y
disacáridos.
18. Diseño y desarrollo de investigaciones
para el análisis semicuantitativo de
azúcares presentes en los alimentos.
1. Interés por conocer la
estructura química lineal y
cíclica de los principales
monosacáridos.
2. Valorar la importancia de las
funciones biológicas de los
glúcidos (ES).
3. Valoración de la importancia
del enlace O-glicosídico en el
poder reductor de los
disacáridos.
4. Curiosidad científica por
conocer el lugar donde están
presentes los glúcidos y el uso
que el ser humano hace de
ellos (EC, EPS).
5. Desarrollar actitudes
favorables hacia la redacción
de informes científicos.
6. Respeto ante los
planteamientos y opiniones de
los compañeros y compañeras
(EMC).
7. Manifestación de interés por
participar activa y
responsablemente en las
tareas encomendadas (EMC).
8. Objetividad en la elaboración
de informes (EMC).
9. Disposición para el contraste
de pareceres en los debates,
tanto sobre temas científicos,
como de convivencia (EMC,
EP).
10. Valoración de la
interdependencia entre
Ciencia, Técnica y Sociedad
en procesos de interés
industrial y ecológico (EC).
11. Acostumbrarse a utilizar
estrategias propias del
trabajo científico
desarrollando actitudes de
rigor y objetividad.
EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.
186
TEMA 3: LÍPIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto y clasificación de lípidos.
3. Ácidos grasos.
4. Triacilglicéridos.
5. Ceras.
6. Fosfoglicéridos.
7. Esfingolípidos.
8. Esteroides.
9. Isoprenoides.
10. Funciones biológicas de los lípidos.
1. Caracterización de los grupos
funcionales que forman parte
de las fórmulas químicas de
los lípidos.
2. Realización de estructuras
químicas de lípidos sencillos.
3. Utilización de modelos
moleculares sencillos para
representar moléculas de
lípidos.
4. Interpretación de fórmulas
esquemáticas de lípidos
complejos.
5. Análisis de una tabla de datos
sobre los ácidos grasos más
importantes que están
presentes en la naturaleza.
6. Interpretación, a partir de un
esquema gráfico, del
fenómeno de formación de
micelas.
7. Realización de la hidrólisis
química de los
triacilglicéridos.
8. Interpretación, a partir de un
esquema gráfico, de la
hidrólisis enzimática de las
grasas en el organismo.
9. Realización de las actividades
propuestas.
10. Descripción sencilla de las
principales funciones
biológicas de los lípidos.
11. Realización de esquemas y
resúmenes.
12. Lectura de un documento
sobre las nuevas teorías sobre
la aterosclerosis.
13. Realización de experiencias
sobre lípidos.
14. Elaboración de informes
sobre experiencias utilizando
un lenguaje apropiado.
15. Comentario de imágenes de
vídeo. Realización de
resúmenes sobre el mismo.
1. Interés por conocer la
estructura química de los
lípidos.
2. Interés por conocer el papel
biológico que desempañen los
lípidos en los seres vivos.
3. Valorar positivamente la
importancia que tiene para la
salud el consumo de alimentos
ricos en ácidos grasos
poliinsaturados (EPS).
4. Curiosidad científica por
conocer la función que
desempeñan las ceras en los
seres vivos y las muchas
aplicaciones que
industrialmente se les da (EA).
5. Respeto y cuidado del
laboratorio, poniendo especial
atención a las instrucciones de
utilización del material y de las
instalaciones (EMC).
6. Creatividad en la resolución de
actividades planteadas.
7. Toma de conciencia sobre los
peligros para la salud debidas
al uso abusivo de grasas en la
alimentación (EPS).
8. Crítica y rechazo de los hábitos
que favorecen la aparición de
transtornos circulatorios: dieta
rica en colesterol (EPS).
9. Valoración de la necesidad de
experimentar para poder llegar
a justificar una hipótesis.
10. Reconocimiento de la
relación entre los avances de
la técnica y los avances de la
ciencia (EA, EPS, EC).
11. Ponderación y equilibrio en la
valoración de opiniones
manifestadas por otros
compañeros (EMC, EP)..
EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.
187
TEMA 4: LAS PROTEINAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Los aminoácidos.
2. La carga eléctrica de los
aminoácidos.
3. Aminoácidos proteicos y
aminoácidos no proteicos.
4. Los péptidos.
5. Las proteínas. Concepto y
estructura química.
– Estructura primaria.
– Estructura secundaria.
– Estructura terciaria.
– Estructura cuaternaria.
6. Proteínas conjugadas o
heteroproteínas.
7. Clasificación de las proteínas.
– Según el tipo de estructura
terciaria.
– Según sus funciones en el
organismo.
8. Propiedades de interés de las
proteínas
– Especialidad.
– Comportamiento ácido-
base.
– Solubilidad.
– Desnaturalización.
1. Reconocimiento de la estructura química de los
aminoácidos proteicos: parte invariable y parte
variable.
2. Aprender a relacionar la estructura química de los
residuos de los aminoácidos con sus propiedades
ácido-base y por tanto con su carga eléctrica.
3. Comprensión de la estructura tridimensional de los
aminoácidos y su relación con el estudio sobre el
origen de la vida en el planeta.
4. Reconocimiento de la estructura de los péptidos y
del enlace peptídico.
5. Comprender la relación que existe entre la
disposición espacial del enlace peptídico y la
estructura que adoptan las proteínas.
6. Conocer ejemplos de importancia de compuestos
químicamente afines a los aminoácidos y péptidos
y comprender las diferencias estructurales con los
componentes de las proteínas.
7. Asimilar las principales notas definitorias de las
proteínas en relación con sus importantes
funciones biológicas.
8. Comprender la relación entre la secuencia de
aminoácidos de las proteínas y su propiedad de
especificidad.
9. Diferenciar las diferentes disposiciones espaciales
de las cadenas peptídicas y relacionarlas con sus
funciones biológicas.
10. Conocer los mecanismos fisicoquímicos que
pueden estabilizar la estructura de las proteínas y
aprender a relacionarlos con conceptos
aprendidos previamente, como son las
propiedades eléctricas de los residuos de los
aminoácidos.
11. Conocer otras posibilidades de composición
química de las proteínas, a parte de las cadenas
peptídicas, y relacionarlas con sus funciones
biológicas.
12. Comprender los criterios que pueden ser útiles
para clasificar las proteínas.
13. Conocer las principales funciones biológicas de
las proteínas.
14. Conocer las principales propiedades de las
proteínas y relacionarlas con los procedimientos
que se usan para su identificación.
15. Realizar una práctica de identificación de
aminoácidos aprovechando sus propiedades
ácido-base (electroforesis) y relacionar los
resultados con los procedimientos de
identificación de las proteínas.
16. Conocer algunas reacciones químicas sencillas
que sirvan para la detección de la presencia de
proteínas en alimentos naturales.
1. Interés por relacionar
los conocimentos
sobre la composición
y estructura químnica
de las biomoléculas
con sus funciones en
el organismo (EPS).
2. Curiosidad por
conocer los detalles
más menudos sobre
la disposición
espacial de los
componentes de
nuestro propio
cuerpo (EPS).
3. Disposición para
comprobar
experimentalmente
algunos de los
conceptos
asimilados.
4. Curiosidad por
relacionar los
conocimientos
teóricos adquiridos
con los problemas
alimentarios y de
salud que se plantean
cotidianamente (EC,
EPS).
5. Interés por relacionar
lo que se aprende con
otros conocimientos
teóricos previos
(EP).
EC = Educación para el consumo. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz.
188
TEMA 5: NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Nucleósidos y Nucleótidos.
– Bases nitrogenadas.
– Pentosas.
– Estructura de los nucleósidos.
– Estructura de los nucleótidos.
2. Nucleótidos de interés biológico.
3. Coenzimas derivadas de nucleótidos.
4. Polinucleótidos. Ácidos nucleicos.
– Estructura química de los
polinucleótidos.
– Diferencias químicas y
estructurales entre el DNA y el
RNA.
5. Funciones de los ácidos nucleicos.
– Conceptos de replicación,
transcripción y traducción.
6. Estructura del RNA.
– El mRNA.
– El rRNA.
– El tRNA.
– Otras modalidades de RNA.
7. Estructura de DNA.
– Descripción de la doble hélice del
DNA.
8. Variaciones de la estructura del DNA.
9. La cromatina.
1. Reconocimiento de la estructura
química de los componente de los
ácidos nucleicos.
2. Identificación de la peculiar manera
de enlazarse químicamente los
componentes de los ácidos
nucleicos.
3. Comprensión de la variabilidad en la
estructura química de los
componentes de los ácidos nucleicos
y su relación con la variabilidad de
los tipos de nucleótidos y ácidos
nucleicos.
4. Dar noticia a las funciones de
biocatalizador que tienen muchos
compuestos químicos presentes en
los organismos afines a los
nucleótidos y ácidos nucleicos.
5. Comprender las principales
funciones biológicas de los ácidos
nucleicos y relacionarlas con la
importancia que se concede a estos
compuestos.
6. Relacionar las variaciones en la
estructura de los ácidos nucleicos
con las funciones concretas que
desempeña cada uno.
7. Conocer la importancia del
descubrimiento de la estructura del
DNA por dar explicación a
posteriores investigaciones sobre los
mecanismos íntimos del
funcionamiento de los organismos.
8. Relacionar las variaciones de la
estructura del DNA con condiciones
ambientales y funcionales especiales.
9. Identificar la necesidades
estructurales que plantea en la célula
la peculiar estructura del DNA.
10. Analizar de modo elemental las
soluciones estructurales que se dan
en las células eucarióticas para
resolver los problemas planteados
por las numerosas cargas eléctricas
presentes en el DNA.
11. Comentar lecturas científicas sobre
la relación entre la estructura del
DNA y la evolución biológica.
12. Construir modelos moleculares
sencillos que faciliten la
comprensión de las estructuras
estudiadas.
1. Admiración por la
complejidad de la estructura
íntima de los principales
componentes de los seres
vivos.
2. Valoración de los esfuerzos
de los investigadores que
hicieron posible el
conocimiento de la
estructura de los
compuestos químicos más
trascendentales para la
conservación de la vida en
el planeta (EMC).
3. Interés por ampliar
conocimientos en torno a
detalles importantes de la
composición de los
organismos.
4. Esfuerzo por traducir los
conceptos adquiridos en
modelos tridimensionales
que faciliten la comprensión
de lo estudiado.
5. Valoración del trabajo en
equipo para facilitar la
consecución de los trabajos
prácticos subsanando las
deficiencias en habilidad
manual que puedan
presentar algunos de los
componentes de los equipos
de trabajo (EIO, EP).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz.
189
UNIDAD DIDÁCTICA II: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR
TEMA 6: INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto de célula: introducción
histórica.
2. Métodos de estudio de la célula.
– Estudio morfológico.
– Estudio bioquímico de la célula.
– Marcadores radiactivos.
3. Tipos de organización celular.
– Procariota.
– Eucariota.
– Diferencias entre organismos
procariotas y eucariotas.
4. Introducción al estudio de la célula
eucariota.
5. El paso de las células procariotas a las
eucariotas.
1. Conocimiento de la estructura y
organización de los seres vivos.
2. Planteamiento de problemas
motivadores e interesantes sobre
los métodos de estudio de la
célula.
3. Emisión de hipótesis para
explicar determinados
fenómenos.
4. Realización de técnicas de
microscopía.
5. Diferenciación de los dos tipos
de organización celular.
6. Realización de experiencias para
observar células animales y
vegetales estableciendo
diferencias entre ellas.
7. Análisis de la estructura y
función de los diferentes
orgánulos de una célula
eucariótica.
8. Comparación, mediante
esquemas y dibujos, de células
animales y vegetales.
9. Interpretación de dibujos y
micrografías electrónicas de los
orgánulos celulares.
10. Lectura de textos relacionados
con la teoría celular.
11. Elaboración de un resumen
sobre las técnicas utilizadas
para el estudio de la célula.
12. Selección y registro de
información a partir de centros
de documentación de fácil
acceso y utilización de
enciclopedias, libros, revistas
divulgativas, periódicos, etc.
sobre temas relacionados con la
organización de los seres vivos.
13. Analizar la evolución de las
primeras células procariotas
hasta dar lugar a las células
ecucarióticas más complejas.
1. Reconocimiento de la
importancia de la historia de
la Ciencia (teoría celular) en
la construcción del
conocimiento científico en
Biología (EMC).
2. Reconocimiento y valoración
de la importancia que tienen
los avances en los métodos de
estudio de la célula.
3. Interés por conocer la
estructura y función de los
orgánulos celulares.
4. Apreciar la necesidad de que
los estudios científicos sean
serios, profundos y objetivos
(EMC, EP).
5. Creatividad en la resolución
de las experiencias
planteadas.
6. Participación activa en la
elaboración de un esquema de
una célula animal y otra
vegetal, señalando sus
orgánulos e indicando sus
funciones.
7. Respeto ante las opiniones
planteadas por los
compañeros y compañeras
(EIO, EP).
8. Tendencia constructiva a
utilizar estrategias propias del
trabajo científico,
desarrollando actitudes de
rigor y objetividad (EMC).
9. Valoración de la importancia
de la aplicación del método
científico de investigación
para construir el conocimiento
en Biología (EMC).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.
190
TEMA 7: LA ENVOLTURA CELULAR
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. La membrana plasmática.
– Lípidos.
– Proteínas.
– Modelo de mosaico fluido de las
membranas.
– Funciones.
– Especializaciones de la membrana
plasmática: uniones intercelulares.
2. Transporte a través de la membrana.
– Transporte de pequeñas moléculas
– Transporte pasivo.
– Difusión simple.
– Difusión facilitada.
– Transporte activo.
– Transporte de macromoléculas y
partículas.
– Endocitosis.
– Exocitosis.
3. Glicocáliz o cubierta celular.
4. Pared celular
– Composición.
– Capas.
– Lámina media.
– Pared primaria.
– Pared secundaria.
– Origen.
– Especializaciones.
– Punteaduras.
– Plasmodesmos.
– Funciones.
1. Caracterización y diferenciación
de los componentes de las
membranas celulares.
2. Establecimiento del modelo de
mosaico fluido para explicar la
organización general de las
membranas biológicas.
3. Análisis de las distintas funciones
de la membrana plasmática.
4. Diferenciación entre los distintos
tipos de transporte de moléculas y
partículas a través de la
membrana.
5. Emisión de hipótesis explicativas
sobre fenómenos relacionados con
el transporte a través de la
membrana.
6. Caracterización de los distintos
tipos de uniones intercelulares y
establecimiento de la necesidad
de las mismas en los organismos
pluricelulares.
7. Conocimiento de la importancia
del glicocáliz en los procesos de
reconocimiento celular.
8. Análisis y descripción de los
componentes de la pared celular
así como de su disposición en
capas.
9. Planteamiento de problemas
relacionados con la pared celular
en las células vegetales.
10. Aplicación de técnicas
experimentales para el
aislamiento de protoplastos de
células vegetales.
11. Lectura y comentario de un texto
sobre la creación artificial de
poros en las membranas y sus
aplicaciones bioterapéuticas.
12. Elaboración de informes sobre
diversos experimentos utilizando
un lenguaje apropiado.
1. Valoración de la importancia
de la aparición de la membrana
en el origen de las primeras
formas de vida.
2. Interés por informarse sobre la
necesidad e importancia de la
pared celular en las células
vegetales.
3. Curiosidad respecto a las
implicaciones de la
biotecnología (EPS, EC).
4. Interés por conocer los avances
científicos sobre el glicocáliz o
cubierta celular.
5. Creatividad en la resolución de
las actividades planteadas en el
aula y en el laboratorio.
6. Respecto a las instrucciones de
uso y normas de utilización del
laboratorio (EP, EIO).
7. Apreciar las diferencias básicas
entre los procesos de transporte
de moléculas a través de la
membrana.
8. Preocupación por el orden y
limpieza del lugar de trabajo y
el material utilizado.
9. Participación activa y crítica en
las actividades planteadas en el
aula y respeto por el trabajo de
los compañeros y compañeras.
(EP, EIO).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.
191
TEMA 8: CITOSOL Y CITOESQUELETO
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Citosol.
2. Citoesqueleto.
3. Filamentos de actina.
– Estructura.
– Funciones.
4. Filamentos intermedios.
5. Microtúbulos.
– Estructura.
– Funciones.
6. Cilios y flagelos.
– Estructura.
– Movimiento.
7. Centrosoma: centro organizador de
microtúbulos.
– Estructura y localización.
– Función.
1. Descripción sencilla de los
componentes del citosol.
2. Establecimiento de la necesidad
del citoesqueleto en las células
eucarióticas.
3. Caracterización estructural de los
distintos tipos de filamentos que
componen el citoesqueleto.
4. Análisis comparativo de las
funciones que desempeñan los
filamentos del citoesqueleto.
5. Establecimiento de la importancia
del centrosoma en la organización
del citoesqueleto.
6. Comparación, mediante dibujos y
micrografías electrónicas, de las
distintas partes de un cilio o
flagelo.
7. Aplicación de una técnica
experimental para observar los
cilios de las células de las
branquias del mejillón.
8. Diseño de una investigación sobre
los factores que influyen en el
movimiento de los cilios de las
branquias del mejillón.
9. Comentario y discusión de un texto
sobre las técnicas de diagnóstico
de algunos cánceres basadas en la
tipificación de los filamentos
intermedios.
1. Interés por conocer la
organización del
citoesqueleto en las células
eucarióticas.
2. Apreciar la importancia que
tiene el citoesqueleto en el
mantenimiento de la
estructura y en los
movimientos celulares.
3. Creatividad en la resolución
de actividades planteadas
sobre los diferentes tipos de
filamentos que componen el
citoesqueleto.
4. Curiosidad respecto a las
técnicas de trabajo en el
laboratorio.
5. Valoración de las
implicaciones y
consecuencias de las nuevas
técnicas de diagnóstico de
enfermedades (EPS).
6. Participación en las
actividades planteadas en el
aula (EMC, EIO).
7. Tratar con cuidado el
material del laboratorio y
cooperar con los
compañeros en la
realización de las
actividades prácticas (EP,
EIO).
8. Respeto ante los
planteamientos y opiniones
de los compañeros y las
compañeras (EP, EIO).
9. Valorar la importancia del
rigor en la investigación
científica y en la
interpretación de los
resultados experimentales
(EMC).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.
192
TEMA 9: RIBOSOMAS Y SISTEMAS DE ENDOMEMBRANAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Ribosomas.
– Origen.
– Función.
2. Retículo endoplasmático
RE rugoso.
– Funciones.
RE liso.
– Funciones.
3. Complejo de Golgi.
– Estructura.
– Funciones.
4. Lisosomas.
– Función
5. Vacuolas.
– Funciones.
6. Peroxisomas.
– Funciones.
7. El destino de las proteínas.
1. Descripción sencilla de la estructura
de los orgánulos de las células
eucarióticas.
2. Establecimiento de relaciones entre la
estructura y función de los diferentes
orgánulos de una célula eucariótica.
3. Interpretación de micrografías
electrónicas de células animales y
vegetales e identificación de sus
orgánulos.
4. Caracterización del proceso de
secreción celular y de los orgánulos
que intervienen en él.
5. Diferenciación de los procesos de
autofagia y heterofagia y
determinación de su función en la
célula.
6. Emisión de hipótesis explicativas
sobre fenómenos relacionados con el
funcionamiento de los orgánulos
celulares.
7. Análisis de las relaciones entre el
desarrollo de los orgánulos y el tipo de
células así como su actividad
fisiológica.
8. Realización de una experiencia
sencilla para observar los cambios
morfológicos que se producen en las
vacuolas a lo largo del proceso de
diferenciación de las células vegetales.
9. Aplicación de técnicas experimentales
para observar diferentes formas de
cristalización del oxalato cálcico en las
vacuolas de las células vegetales.
10. Lectura y análisis de un texto sobre
los proteosomas y los efectos del mal
funcionamiento de los mismos en la
patología humana.
1. Valoración de la
importancia que tuvo el
desarrollo de un sistema de
endomembranas en la
aparición de las células
eucarióticas.
2. Interés por conocer las
funciones de los diferentes
orgánulos de las células
eucarióticas.
3. Apreciar las diferencias
estructurales y funcionales
entre los distintos tipos de
orgánulos celulares.
4. Curiosidad por analizar las
relaciones entre los
diferentes orgánulos
celulares.
5. Creatividad en la resolución
de las actividades
planteadas (EMC).
6. Gusto e interés por la
presentación clara y
organizada de las
actividades y de los
resultados experimentales
(EMC, EP).
7. Valorar la importancia de la
adquisición de un lenguaje
científico. (EIO).
8. Respeto a las instrucciones
de uso y normas de
utilización del laboratorio
(EP, EIO).
9. Interés por conocer los
avances científicos sobre el
funcionamiento de los
orgánulos celulares y su
relación con la patología
humana (EPS).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.
193
TEMA 10: ORGÁNULOS ENERGÉTICOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Mitocondrias.
– Estructura.
– Composición.
– Funciones.
2. Cloroplastos.
– Estructura.
– Composición.
– Funciones.
3. Orgánulos relacionados con los
cloroplastos.
4. Autonomía de mitocondrias y
cloroplastos.
1. Descripción y análisis de los
orgánulos energéticos de las
células eucariotas.
2. Reconocimiento de las
mitocondrias como las centrales
energéticas de las células
eucarióticas.
3. Establecimiento de la necesidad de
la fotosíntesis para todos los seres
vivos.
4. Caracterización de los distintos
tipos de plastidios de las células
vegetales.
5. Emisión de hipótesis explicativas
de fenómenos relacionados con la
fotosíntesis.
6. Exposición de la teoría sobre el
origen de los orgánulos
energéticos.
7. Análisis y comparación de los
procesos de respiración y de
fotosíntesis.
8. Comparación, mediante dibujos y
micrografías electrónicas, de las
mitocondrias y los cloroplastos de
las células eucarióticas.
9. Aplicación de una técnica
experimental para observar los
cloroplastos de las células
vegetales y localizar en ellos los
gránulos de almidón.
10. Diseño de una investigación sobre
los factores que influyen en el
movimiento de los cloroplastos.
11. Comentario y discusión de un
texto sobre la función normal y
patológica del DNA mitocondrial.
1. Apreciar la necesidad de
realizar estudios serios y
profundos sobre los orgánulos
energéticos en los seres vivos
(EPS).
2. Curiosidad por conocer y
relacionar los procesos de
obtención de energía en los
seres vivos.
3. Ser consciente de la
importancia del ATP para la
célula.
4. Interés por conocer la
importancia de la fotosíntesis.
5. Valoración de la necesidad de
la respiración en los seres
vivos.
6. Creatividad e iniciativa en la
resolución de actividades
(EMC).
7. Curiosidad por analizar el
origen y evolución de los
orgánulos energéticos.
8. Respeto y cuidado del
laboratorio poniendo especial
atención a las instrucciones de
utilización del material y de
las instalaciones (EP, EIO).
9. Valoración de las aportaciones
de la historia de la Ciencia en
el conocimiento de los
procesos energéticos en los
seres vivos (EP).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.
194
TEMA 11: NÚCLEO. MITOSIS Y MEIOSIS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El núcleo.
– Morfología y composición.
– Estructura.
– Envoltura nuclear.
– Nucleoplasma.
– Matriz nuclear.
– El nucléolo.
– La cromatina y los cromosomas.
– Cariotipo.
2. El ciclo celular
– Interfase.
– División celular.
– Mitosis.
– Citocinesis.
– Anomalías en la división celular.
3. Meiosis y los ciclos vitales.
– Meiosis.
– Ciclos vitales.
– Ciclo haplonte.
– Ciclo diplonte.
– Ciclo diplohaplonte.
1. Descripción y análisis de las
características estructurales y
funcionales de los componentes del
núcleo celular.
2. Explicación del ciclo celular como
alternancia de diversas fases en la
vida de una célula.
3. Análisis de un esquema del ciclo
celular y reconocimiento de los
cromosomas en cada fase.
4. Identificación y caracterización de
cada una de las fases de la mitosis.
5. Representación de las distintas
fases de la división celular.
6. Elaboración de diferencias entre el
proceso de división celular en
células animales y vegetales.
7. Interpretación de dibujos y
micrografías de las distintas fases
de la mitosis.
8. Establecimiento del significado de
la división celular por mitosis tanto
en organismos unicelulares y como
en pluricelulares.
9. Establecimiento de la necesidad de
la meiosis en los organismos con
reproducción sexual.
10. Caracterización de las
propiedades fundamentales de
cada una de las divisiones de la
meiosis.
11. Interpretación de dibujos y
esquemas de las distintas fases de
cada una de las divisiones de la
meiosis.
12. Diferenciación, a partir de
esquemas y dibujos, de los
procesos de división por mitosis y
meiosis.
13. Análisis de esquemas de los
ciclos biológicos: haplontes,
diplontes y diplohaplontes.
14. Lectura de un texto sobre la
apoptosis (muerte celular
programada) y necrosis.
15. Análisis e interpretación de una
investigación clásica sobre el
núcleo celular.
1. Interés por conocer la
estructura y las funciones del
núcleo celular.
2. Curiosidad respecto a las
investigaciones realizadas
para determinar la función del
núcleo celular (EMC).
3. Apreciar la importancia que
tiene el proceso de la mitosis
en la reproducción asexual y
el crecimiento de los
organismos.
4. Valoración de la importancia
de la meiosis en la
reproducción sexual.
5. Creatividad en la resolución
de actvidades planteadas
sobre los dos tipos de
reproducción celular: mitosis
y meiosis (EMC).
6. Valoración de las
implicaciones y
consecuencias de la
recombinación genética del
material hereditario que se
produce durante la profase de
la meiosis.
7. Respecto ante los
planteamientos y opiniones de
los compañeros y las
compañeras (EP, EIO).
8. Interés por participar activa y
reponsablemente en las tareas
de la clase (EP, EIO).
9. Tratar con cuidado el material
del laboratorio y cooperar con
los compañeros en la
realización de las actividades
prácticas (EP, EIO).
10. Valoración de las normas de
utilización del laboratorio y
puesta en práctica de las
mismas (EP, EIO).
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.
195
UNIDAD DIDÁCTICA III: METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN
TEMA 12: INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO. ATP Y ENZIMAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto de metabolismo.
– Anabolismo.
– Catabolismo.
– Metabolitos.
2. Tipos de reacciones metabólicas.
– Óxido-reducción.
– Condensación.
– Hidrólisis.
– Polinerización.
– Isomerización.
– Transferencia de grupos.
3. Organismos autótrofos y
heterótrofos.
4. ATP.
5. Enzimas.
– Nomenclatura.
– Propiedades.
– Cinética enzimática: su regulación.
– Factores que afectan la actividad
enzimática.
6. Coenzimas de oxidación reducción.
7. Vitaminas.
1. Realización de experiencias de
actividad enzimática.
2. Selección del material de
laboratorio más adecuado para
cada protocolo.
3. Formulación de hipótesis
explicativas de cada experiencia.
4. Manejo con cuidado el material de
laboratorio.
5. Elaboración de informes de las
experiencias y detalle de los
resultados obtenidos.
6. Comentario de un texto científico
referente a las enzimas y la sangre.
7. Interpretación de los gráficos que
acompañan a un texto científico.
8. Interpretación de la gráfica que
representa el comportamiento
energético de una reacción
química.
9. Interpretación de los diagramas de
flujo que representan los procesos
generales del metabolismo.
10. Comparación de la actividad
catalítica de diferentes enzimas a
partir de una gráfica.
11. Clasificación de las enzimas
según tipos de reacciones que
catalizan.
12. Utilización de la terminología
básica de Bioquímica.
13. Descripción de los mecanismos
básicos de la regulación
enzimática.
14. Interpretación de esquemas que
ubican las distintas vías
metabólicas en las células.
15. Establecimiento de la relación
entre las vitaminas con los
procesos enzimáticos.
1. Actuar con precisión, orden y
rigor en el trabajo
experimental (EP).
2. Mostrar interés por los
conceptos básicos de
Bioquímica.
3. Ser cuidadoso y limpio en el
laboratorio (EMC, EIO).
4. Tomar conciencia de las
relaciones existentes entre la
salud y el metabolismo
celular (EPS).
5. Comprender las relaciones
conceptuales y metodológicas
que existen entre la Química y
la Biología.
6. Comprender la continuidad
funcional que existe entre
digestión de los alimentos,
transporte sanguíneo y
metabolismo celular (EPS).
7. Ser consciente de los
problemas que pueden
acarrear tanto las avitaminosis
como las hipervitaminosis
(EPS) (EC).
EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.
EP = Educación para la paz.
196
TEMA 13: REPRESENTACIÓN Y FOTOSÍNTESIS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Introducción.
2. Respiración aerobia.
– Catabolismo de glúcidos.
– Glicólisis.
– Formación de acetil-CoA a partir
del piruvato.
– El ciclo de Krebs.
– Fosforilación oxidativa.
– Cadena respiratoria.
– Hipótesis de Mitchell.
– Balance energético de la oxidación
total de la glucosa.
– Catabolismo de lípidos.
– Activación de los ácidos grasos.
– B-oxidación de los ácidos grasos.
– Rendimiento energético de la
oxidación del estearato.
– Catabolismo de proteínas.
3. Catabolismo anaerobio.
– Fermentación láctica.
– Fermentación alcohólica.
– Importancia fisiológica de la
glicólisis en diferentes células
animales.
4. Anabolismo.
5. Metabolismo autótrofo en
organismos fotosintéticos.
6. Fase lumínica de la fotosíntesis.
Fotofosforilación.
7. Otras variantes del proceso de la
fotofosforilación.
– Fotofosforilación cíclica.
– Fotofosforilación bacteriana.
8. El ciclo de Calvin.
9. Otras rutas de anabolismo autótrofo.
– Reducción de nitratos.
– Fijación del nitrógeno.
– Quimiosíntesis.
1. Interpretación de los diagramas de
flujo que representan vías
metabólicas.
2. Comparación de la respiración
aeróbica y anaeróbica.
3. Descripción de los procesos
básicos de la fotosíntesis.
4. Ubicación de las distintas vías
metabólicas en las células.
5. Elaboración de esquemas que
representen los principales
procesos anabólicos y catabólicos.
6. Lectura e interpretación de tablas
de datos.
7. Interpretación de las unidades que
se emplean en nutrición humana.
8. Cálculo del metabolismo basal y
del gasto energético total.
9. Utilización de la terminología
básica del metabolismo y de la
nutrición humana.
10. Expresión correcta por escrito de
los resultados obtenidos en el
cálculo del metabolismo basal y
del gasto energético total.
11. Comunicación de los resultados
obtenidos en la investigación.
12. Relación de los procesos
metabólicos con el proceso
químico de oxidación-reducción.
13. Lectura de textos que relacionen
la evolución biológica con la
aparición de las diferentes rutas
metabólicas.
1. Mostrar interés por las
relaciones que hay entre
metabolismo y nutrición
humana (EPS).
2. Comprender las limitaciones
que comporta el cálculo del
metabolismo basal y del gasto
energético total.
3. Tomar conciencia de las
relaciones existentes entre
dieta, gasto energético y
hábitos alimentarios (EPS)
(EC).
4. Ser consciente de la
complejidad y de las
dificultades que comporta el
estudio del metabolismo.
5. Ser consciente de la
importancia de la fotosíntesis
para la nutrición humana
(EA).
6. Comprender la importancia de
la fijación del nitrógeno para
la agricultura (EA).
7. Valorar la trascendencia de la
aparición de la fotosíntesis
para el desarrollo de la vida
en el planeta (EA).
EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental. EPS = Educación para la salud.
197
TEMA 14: LAS LEYES DE LA HERENCIA
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Conceptos básicos de herencia
biológica.
2. Las leyes de Mendel.
– Primera ley.
– Segunda ley.
– Prueba del retrocruzamiento.
– Tercera ley.
3. Ejemplos de herencia mendeliana.
4. Ligamento y recombinación
cromosómicos.
5. Herencia y sexo.
6. Herencia ligada al sexo.
7. Caracteres influidos por el sexo.
1. Lectura y comentario de referencias
sobre las ideas de la transmisión de
caracteres anteriores a los
experimentos de Mendel.
2. Lectura y comentario sobre las
características de los experimentos de
Mendel.
3. Exposición de las leyes deducidas de
los experimentos de Mendel.
4, Resolución de casos prácticos de
herencia biológica en los que se
precise la comprensión de los
conceptos de genotipo y fenotipo.
5. Resolución de casos prácticos en los
que se aplique los conocimientos
adquiridos en el estudio de las leyes de
Mendel.
6. Explicación del término de herencia
mendeliana como caso particular de
los mecanismos de transmisión de
caracteres.
7. Exposición de otros posibles casos de
herencia biológica y su relación con el
carácter universal de las leyes de
Mendel.
8. Descripción de las técnicas
experimentales con la mosca
Drosophila para la comprobación de
las leyes de la herencia biológica.
9. Describir los mecanismos que
explican la diversidad genética
producida por la reproducción sexual.
10. Resolver casos concretos en los que
se quiere conocer el grado de
ligamento de dos genes o su
localización relativa en un
cromosoma.
11. Comprender el grado de interrelación
entre los diferentes genes de un
mismo cromosoma.
12. Comprensión del mecanismo de
determinación genética del sexo,
principalmente en la especie humana.
13. Explicación del concepto de herencia
ligada al sexo y de su relación en la
transmisión de caracteres a la especie
humana.
14. Resolución de casos prácticos sobre
la transmisión de caracteres ligados
al sexo.
1. Interés por conocer cómo
se adquirieron los
conocimientos actuales de
Genética (EMC).
2. Curiosidad por explicar
las leyes que sigue la
transmisión de
determinados caracteres
biológicos de una
generación a otra (EPS).
3. Iniciativa y creatividad en
la resolución de los casos
prácticos de herencia de
caracteres (EMC).
4. Valoración de la
importancia del cálculo
matemático en la
investigación científica.
5. Interés por comprobar
experimentalmente los
conocimientos adquiridos.
6. Valoración de la
importancia del
intercambio de
conocimientos científicos
para un progreso más
rápido de la Ciencia (EP).
EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.
198
TEMA 15: LOS GENES Y SU FUNCIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Los genes son fragmentos de DNA.
2. La replicación semiconservativa del
DNA.
3. El mecanismo de la replicación.
– Modo de acción de las DNA
polimerasas.
– Mecanismo de la replicación en
procariotas.
– La replicación en eucariotas.
– Reparación del DNA.
4. La expresión del mensaje genético.
5. El mecanismo de la transcripción.
– Diferencias entre replicación y
transcripción.
– La transcripción en procariotas.
– Transcripción en eucariotas.
6. El mecanismo de la traducción.
– Formación del aminoacil-tRNA.
– El código genético.
– El ensamblaje de los aminoácidos en
la biosíntesis de proteínas.
– Procesamiento de las proteínas.
7. Regulación de la expresión del mensaje
genético.
8. Los genes y los caracteres del
organismo.
– Relación entre la Genética mendeliana
y la Genética molecular.
1. Relacionar los conceptos
adquiridos previamente sobre
estructura y función de los
ácidos nucleicos para
profundizar en los mecanismos
que siguen estos compuestos
para ejercer sus funciones.
2. Interpretar los experimentos
científicos tendentes a conocer
con más detalles los
mecanismos de transmisión de
caracteres.
3. Identifican los rasgos más
elementales de los procesos
que garantizan la preservación
del mensaje genético de
generación en generación.
4. Conocer detalle elementales de
los procesos que garantizan
que se lleva a acabo el mensaje
genético en el desarrollo de las
funciones vitales del
organismo.
5. Relacionar los conceptos
adquiridos sobre los
mecanismos de síntesis de
proteínas con los
conocimientos previos sobre la
estructura de los ácidos
nucleicos.
6. Resolver problemas concretos
de interpretación de los
resultados de la transcripción y
traducción de genes sencillos
supuestos.
7. Analizar las diferencias de
funcionamiento de los ácidos
nucleicos en procariotas y
eucariotas en relación con sus
diferencias de estructura
celular.
8. Distinguir los principios
elementales en que se basa la
regulación de la expresión del
mensaje genético,
describiendo para ello un
ejemplo de un gen bacteriano.
9. Aplicar a ejemplos concretos
la relación entre los principios
estudiados en Genética
mendeliano y los recién
aprendidos de Genética
molecular.
1. Curiosidad por conocer el
funcionamiento íntimo de los
genes.
2. Interés por comprender los
mecanismos de expresión del
mensaje genético en los
caracteres concretos del
organismo (EPS).
3. Respeto por las concepciones
científicas ya superadas
viéndolas como etapas
necesarias del desarrollo del
conocimiento científico, y
comprendiendo que la
situación actual de los
conocimientos es también
transitoria, dado el rápido
avance de las investigaciones
(EP).
4. Valoración del trabajo en
equipo en la resolución de
trabajos prácticos de
interpretación del mensaje
genético (EIO, EMC).
5. Afición por la literatura
científica que da a concocer los
esfuerzos de los científicos por
dilucidar los problemas que se
plantean al intentar
comprender el sentido del
mensaje genético.
EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.
199
TEMA 16: MUTACIONES Y MANIPULACIONES GENÉTICAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto de mutación. Tipos de
mutación.
2. Mutaciones cariotípicas.
3. Mutaciones cromosómicas.
4. Cómo se producen las mutaciones.
– Acción de los agentes
mutagénicos.
– Acción de los mecanismos de
replicación y reparación.
5. Mutaciones espontáneas.
6. Algunos fenómenos naturales
resultado de las mutaciones.
– Alejos múltiples.
– Genes letales,
7. Las mutaciones y la evolución de
los seres vivos.
8. Mutaciones experimentales.
9. Los DNA recombinantes y la
ingeniería genética.
– Alcance de la transformación
genética en la Naturaleza.
– Técnicas para la obtención del
DNA recombinantes.
– Aplicaciones de la ingeniería
genética.
10. El conocimiento del genoma
humano y sus perspectivas.
1. Relacionar los conocimientos adquiridos
sobre la meiosis con los mecanismos que
explican la aparición de mutaciones
cariotípicas y cromosómicas.
2. Comprender los efectos de las mutaciones
cromsómicas y cariotípicas.
3. Descripción de los mecanismos
fisioquímicos que explican la aparición de
las mutaciones.
4. Relacionar los conocimientos adquiridos
sobre el funcionamiento de la replicación
del DNA con lo aprendido sobre los
mecanismos que provocan la aparición de
mutaciones.
5. Describir el alcance real del fenómeno de la
mutación y explicar las razones
fisicoquímicas que explican dicho alcance.
6. Relacionar los conocimientos adquiridos
sobre los mecanismos de producción de
mutaciones y el fenómeno de la evolución
biológica.
7. Identificar y analizar las principales
aplicaciones de la inducción de mutaciones
en los organismos.
8. Describir el alcance de los agentes
mutagénicos en la estructura de los
cromosomas.
9. Conocer los fenómenos naturales de
recombinación genética no ligados a la
reproducción, es decir, de tipo horizontal.
10. Describir algunas aplicaciones de las
técnicas de recombinación genética
desarrolladas por la especie humana sobre
todo tipo de organismos.
11. Analizar los peligros de la aplicación
indiscriminada de la ingeniería genética en
todo tipo de organismos.
12. Conocer la historia de la investigación
sobre el Genoma Humano.
13. Comentar las implicaciones éticas del
desarrollo del conocimiento del Genoma
Humano.
1. Respeto al patrimonio
genético de los
organismos como un
bien previo a la
intervención humana
que debe ser
salvaguardado (EMC).
2. Interés por conocer los
beneficios que pueden
reportarle a nuestra
especie la
administración
racionalmente regulada
del patrimonio
genérico de los seres
vivos (EPS).
3. Rechazo de los abusos
cometidos en la
aplicación de la
ingeniería genética
cuando se usa sin las
debidas precauciones o
con falta de respeto
hacia la integridad de
los organismos (EP,
EC, EA).
4. Curiosidad por
conocer el futuro de las
modernas tecnologías
biológicas.
5. Reconocimiento del
trabajo realizado por
numerosos científicos
en pro del bienestar y
el progreso de nuestra
especie (EMC).
6. Valorar el alcance de
las técnicas de
ingeniería genética en
el futuro del progreso
científico.
EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EA = Educación ambiental.
EP = Educación para la paz.
200
UNIDAD DIDÁCTICA IV: MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN
TEMA 17: BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Los microorganismos.
2. Virus. Concepto y tipos.
– Ciclos víricos.
– Viriones.
– Priones.
3. Organización procariótica. Las
bacterias.
– Mureína.
– Cápsulas bacterianas.
– Fimbrias.
– Flagelos.
– Nucleoides.
– Plásmidos.
– Genóforos.
– Mesosomas.
– Carboxisomas.
4. Fisiología de los procariotas.
5. Reproducción bacteriana y formas de
resistencia
6. Cianobacterias, microplasmas, y
arqueobacterias.
1. Realización de tinciones Gram.
2. Observación y diferenciación
mediante el microscopio óptico de
bacterias gram-positivas y gram-
negativas.
3. Manejo adecuado del material de
laboratorio.
4. Interpretación de gráficos sobre
crecimiento de cultivos
bacterianos.
5. Diferenciación de los ciclos víricos
lítico y lisogénico.
6. Comparación de dimensiones de
células eucariotas y procariotas.
7. Clasificación de los virus según el
tipo de ácido nucleico.
8. Dibujo de esquemas explicativos
de la conjugación, la
transformación y la transducción.
9. Utilización de la terminología
básica de Microbiología.
10. Comparación de bacterias y
cianobacterias.
11. Interpretación de
microfotografías.
1. Actuar con precisión en el
trabajo experimental (EMC).
2. Interés y rigor en el trabajo
personal (EMC).
3. Ser cuidadoso en el manejo de
los microscopios ópticos.
4. Demostrar interés por los
conceptos básicos de
Microbiología.
5. Tomar conciencia de las
repercusiones de los ciclos
víricos en la salud de los seres
humanos (EPS).
6. Comprender la relación
existente entre la conjugación
bacteriana y los fenómenos de
resistencia a los antibióticos
(EPS) (EA) (EC).
EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental. EPS = Educación para la salud. EMC = Educación moral y cívica.
201
TEMA 18: MICROBIOLOGÍA APLICADA
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Ambientes bacterianos.
– Hábitats extremos.
• Bacterias termófilas y bacterias
psicrófilas.
• Bacterias acidófilas y bacterias
alcalófilas.
– Las bacterias del cuerpo humano.
• Microflora intestinal.
• Microflora epidérmica.
• Microflora bucal.
– Bacterias del suero y del subsuelo.
– Bacterias de las aguas dulces y de
las aguas marinas.
2. Microbiología y medicina.
– Introducción.
• Infección.
• Infestación.
• Parasitismo.
• Virulencia.
• Toxinas.
• Toxemia.
• Antibióticos y productos
antibacterianos.
• Genes de resistencia.
• Vacunas.
– Infecciones transmitidas por vía
respiratoria.
– Infecciones entéricas.
– Infecciones por contacto directo.
3. Enfermedades víricas.
4. Microbiología industrial
– Levaduras y fabricación del pan.
– Productos lácteos.
– Industrias químicas farmacéuticas.
5. Aplicaciones de la ingeniería
genética.
6. Microorganismos, medio ambiente y
control de plagas.
1. Diferenciación de infección y
infestación y de toxina y toxemia.
2. Comparación de enfermedades
víricas y enfermedades bacterianas.
3. Elaboración de un esquema
explicativo de un proceso de
vacunación.
4. Diferenciación de productos
antibacterianos y antibióticos.
5. Clasificación de las enfermedades
de origen bacteriano.
6. Análisis de los procesos de
fabricación de vinos e industrias de
destilería.
7. Clasificación de los alimentos de
origen lácteo.
8. Tipificación de la incorrección.
9. Análisis de las principales
aplicaciones de la ingeniería
genética.
1. Actuar con precisión en el
trabajo experimental (EMC).
2. Interés y rigor en el trabajo
personal (EMC).
3. Ser cuidadoso en el manejo de
los microscopios ópticos
(EP).
4. Demostrar interés por los
conceptos básicos de
Microbiología.
5. Tomar conciencia de las
implicaciones sanitarias
ambientales y económicas de
la tecnología microbiana
(EMC) (EPS) (EA) (EC).
6. Valorar los hábitats saludables
(EPS).
EA = Educación ambiental. EC = Educación para el consumidor.
EIO = Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. EP = Educación
para la paz.
EMC = Educación moral y cívica.
202
TEMA 19: EL SISTEMA INMUNITARIO: LAS DEFENSAS DEL ORGANISMO
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Concepto de Inmunidad.
2. Barreras inmunitarias externas.
3. El sistema inmuntario. Defensas
celulares.
4. Cómo actúan los fagocitos.
5. Las reacciones inflamatorias.
6. Cómo actúan los fagocitos.
7. Defensas químicas del sistema
inmunitario.
8. Los anticuerpos.
9. El complemento.
10. Inmunidad natural frente a la
infección.
11. Inmunidad inducida artificialmente.
12. Alergia y anafilaxia.
13. Autoinmunidad.
14. Inmunodeficiencia.
1. Comprensión del concepto de
inmunidad y su relación con la
complejidad de la estructura de los
organismos.
2. Descripción de las barreras externas
que presentan los organismos contra la
invasión de microorganismos y otros
elementos celulares extraños.
3. Descripción de lo elementos celulares
que intervienen en las defensas
inmunitarias.
4. Comprensión de los mecanismos de
lucha que utilizan las células
inmunitarias.
5. Descripción de los compuestos
químicos que usan las células
inmunitarias para ejercitar sus
acciones.
6. Relacionar las acciones que establecen
los diferentes componentes del sistema
inmunitario para obtener una visión
unitaria de la defensa inmunológica.
7. Describir el itinerario seguido en el
organismo por los diferentes
componentes químicos y celulares del
sistema inmunitario.
8. Relacionar los mecanismos ideados
por el ser humano en su lucha contra
las infecciones con las características
de la acción de nuestro sistema
inmunitario.
9. Comprender lo fenómenos de alergia y
autoinmunidad en relación con los
mecanismos habituales de defensa
inmunitaria.
10. Conocer las teorías sobre la relación
entre el cáncer y las deficiencias del
sistema inmunitario.
11. Explicar las causas de la
inmunodeficiencia y aplicar dicho
conocimiento al caso concreto del
SIDA.
12. Conocer las técnicas más modernas
de aplicación de los recursos
inmunológicos en la lucha contra las
infecciones y contra el cáncer.
13. Comprender las causas de la
especificidad en la acción de los
anticuerpos.
14. Conocer otras aplicaciones de los
anticuerpos aparte de sus funciones
propias en el sistema inmunitario.
1. Interés por conocer
detalles de los
mecanismos de la lucha
contra las infecciones.
2. Admiración ante la
variedad de mecanismos
que garantizan el
equilibrio de los tipos
celulares sanos en el
organismo.
3. Valoración del trabajo
científico encaminado a
mejorar el estado de salud
de la Sociedad.
4. Interés por el desarrollo
del progreso científico en
un futuro próximo.
5. Interés por adquirir una
visión global y unitaria de
un concepto
aparentemente tan
disperso y heterogéneo
como es la lucha contra
las invasiones celulares
del propio organismo.
203
36. PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
Si bien el proceso y la metodología de la evaluación corresponde establecerlos y
dirigirlos al profesorado, no es menos cierto que los materiales didácticos prefiguran el
proceso y la tipología evaluatorios.
En este sentido, sugerimos algunas pautas fundamentadas sobre el cuándo, cómo y
qué evaluar, desde la óptica del empleo de nuestros materiales.
CUÁNDO EVALUAR
En cada unidad didáctica en tres momentos espacio- temporales:
Antes de comenzar la unidad es fundamental plantear y realizar una evaluación
inicial que permita averiguar aquello que el alumnado ya sabe. Esta evaluación
previa debe propender a que se expliciten los preconceptos y los esquemas
alternativos del alumnado así como su cosmovisión en relación con los contenidos.
Los resultados de dicha evaluación deberán incorporarse al proceso de enseñanza-
aprendizaje
A lo largo del desarrollo de la unidad didáctica. Nos referimos aquí a un tipo de
evaluación continua, y procesual, facilitadora del proceso de enseñanza -
aprendizaje e integrada en él. De carácter eminentemente formativo, sus
conclusiones parciales retroalimentarán dicho proceso, potenciando la atención a la
diversidad.
Al finalizar cada unidad, con el fin de establecer el grado de alcance de las
finalidades propugnadas por los objetivos y los criterios de evaluación.
QUÉ EVALUAR
Teniendo presentes los objetivos generales de la Etapa y partiendo de los objetivos
generales del área, entendemos que lo que hay que evaluar son los contenidos.
Los contenidos constituyen el objeto de la enseñanza, aquello que los alumnos han
de lograr. Señalan los resultados esperados del aprendizaje, y el trabajarlos y poseerlos
genera el desarrollo de las capacidades.
En los materiales de nuestro proyecto los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales están presentados con indicadores de actuación que permiten su
evaluación. Estos contenidos están explicitados con claridad en las parrillas
correspondientes de este proyecto.
Con respecto a qué evaluar en los tres espacios definidos en el apartado anterior, la
prueba inicial debe atender en una proporción más alta a los contenidos conceptuales,
mientras que la continua- procesual y la final deben buscar un equilibrio ponderado
entre los tres tipos.
CÓMO EVALUAR
Como indicábamos más arriba los contenidos se presentan a los alumnos con
indicadores que implican un modus operandi evaluatorio. En las guías del profesorado
se sugieren estrategias y metodologías para llevar a cabo la evaluación . Además se
exponen modelos de pruebas de evaluación para cada unidad.
Queremos añadir aquí, no obstante algunas precisiones que fundamentan nuestras
propuestas. De acuerdo con Pozo (1992) consideramos fundamental la distinción en la
204
evaluación de hechos por una parte y de conceptos o jerarquías conceptuales superiores,
por otra. Para la evaluación de estos últimos sugerimos diversas estrategias:
– La definición del significado.
– El reconocimiento de la definición.
– La exposición temática.
– La identificación y categorización de ejemplos y
– La aplicación a la solución de problemas.
En cuanto a la evaluación de los procedimientos, nuestro proyecto se adecua
satisfactoriamente a las propuestas de Coll y Valls (1992) según las cuales algunas
dimensiones que se espera que el alumno consiga respecto del aprendizaje de
procedimientos son :
– Conocimiento del procedimiento.
– Contextualización.
– Automaticidad en la ejecución.
– Corrección en la ejecución de las operaciones, lo que supone la integración y
precisión del conjunto de la acción.
– Generalización del procedimiento y
– Pertinencia, entendida como frecuencia con que aparecen en las situaciones en que se
requieren.
Con respecto a la evaluación de las actitudes tres componentes básicos deben ser
considerados (Bruyn, 1966):
– Componente cognitivo : Cómo se hace inteligible el significado de la actitud
– Componente afectivo: Qué atributo del sentir se asocia con el significado de la actitud
– Componente conductual: Qué clase de acción acompaña al significado de la actitud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las capacidades del alumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que deberá no obstante mejorarlos y contextualizarlos
Nuestro proyecto ha asumido los criterios de evaluación plasmados en el Real Decreto 208/2002. Tales criterios, formulados de una manera amplia, precisan ser concretados por el profesorado que podrá completarlos y ampliarlos, a partir de las estimaciones prescriptivas. Estos criterios son los siguientes:
1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal
y de una célula procariótica (tanto con el microscopio óptico como con el
microscopio electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
Se trata de que el alumno y alumna, ante esquemas o microfotografías sepan
diferenciar la estructura procarionte de la eucarionte, matizando en este segundo caso
si se trata de un tipo vegetal o animal. Así mismo , deberán reconocer los diferentes
orgánulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de
lo observado.
2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula,
reconociendo sus unidades constituyentes.
205
Se trata de que el alumnado sepa identificar las unidades básicas que constituyen los
hidratos de carbono, lípidos , proteínas y ácidos nucleicos, siendo capaces de
determinar la función de estas macromoléculas.
3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las
repercusiones de su ausencia.
Se trata de que el alumnado conozca que el agua es el agente que permite la
realización de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan como factores
limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tan
importantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria.
4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de
división del núcleo y el citoplasma.
Con este criterio se trata de valorar si el alumnado ha adquirido una visión global del
ciclo celular, haciendo hincapié en los fenómenos característicos de al interfase, para
abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de la
mitosis debe realizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada una de
ellas.
5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las
diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad
energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden los procesos de
intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células, sin necesidad de
detallar cada una de las etapas de las distintas rutas metabólicas de degradación, ni de
conocer las fórmulas de todos los metabolitos celulares que intervienen en ellas.
Interesa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobia y aerobia,
conozcan la importancia de los enzimas en estas reacciones y los resultados globales
de la actividad catabólica. Deberán conocer además la aplicación práctica en la vida
cotidiana de algunas de las reacciones anaeróbicas, como la fermentación alcohólica.
6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las
estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los
productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en
el mantenimiento de la vida.
A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los objetivos
que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste la acción concreta de la luz solar
y qué se obtiene en la fase oscura, siendo capaces de entender las diferencias entre
los sustratos iniciales y los finales y de aplicar estos conocimientos a la interpretación
de las repercusiones del proceso en el mantenimiento de la vida.
7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según las
hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación
y resolución de problemas relacionados con la herencia.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las bases de la herencia y el interés
histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia.
Asimismo, si es capaz de aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de la
herencia humana, de animales y plantas.
8. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la
naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con las alteraciones
de la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres
vivos y en la salud de las personas.
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Se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de gen y puede asociarlo a las
características del DNA y a la síntesis de proteínas. A la luz de estos conocimientos
podrá explicar las mutaciones, sus causas y su relación con la evolución de los seres
vivos. Deberá ser capaz, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones
tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, y valorar los riesgos
que implican algunos agentes mutagénicos.
9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en
vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el
interés de la investigación del genoma humano en la prevención de
enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como
cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.
El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el DNA y su
funcionamiento, con las posibilidades de intervenir en esta macromolécula. A partir
de estos conocimientos podrá comprender la manipulación genética, analizando
algunos ejemplos sencillos, en agricultura y medicina principalmente. El análisis de
las implicaciones comerciales y sociales de estas técnicas, ayudará a valorar las
relaciones entre la ciencia y la sociedad. El conocimiento del proyecto genoma
humano, pondrá también de manifiesto esta relación, así como la importancia de
evaluar los aspectos éticos en la investigación científica.
10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando
el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias
alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y
analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.
Con este criterio se pretende constatar que los alumnos y las alumnas conocen los
grupos taxonómicos en los que se incluyen los microorganismos, así como que son
capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su importancia
medioambiental y su aplicación en biotecnología, a través del estudio de un caso
muy significativo (por ejemplo, las bacterias lácticas en la industria alimentaria,
microorganismos empleados para la producción de insulina, la utilización de
microorganismos para purificar aguas contaminadas, o para luchar contra las
mareas negras u otros ejemplos semejantes). Deben conocer, asimismo, que los
microorganismos pueden causar enfermedades en los seres vivos.
11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la
presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se
puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.
Se trata con este criterio de conocer si los alumnos y las alumnas comprenden cómo
se ponen en marcha mecanismos de defensa ante la presencia de cuerpos extraños,
incluyendo el proceso de infección. Igualmente deben conocer algunos métodos
encaminados a incrementar o estimular la respuesta inmunitaria, como la utilización
de sueros y vacunas.
12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas
interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de
esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo, y la
influencia del contexto histórico.
Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de valorar las explicaciones
científicas a fenómenos dadas en diferentes contextos históricos y comprenden su
contribución a los conocimientos científicos actuales. Deben entender, asimismo,
que el desarrollo científico no sigue un proceso aséptico, ajeno a las influencias
sociales.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del
alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los
contenidos de las Ciencias de la Naturaleza. Como resultado de dicha evaluación
inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los
precisen.
Los criterios de evaluación se basarán en la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.
Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso aprendizaje.
Criterios de calificación:
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas,
referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica:
Un 85% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Trabajos específicos
individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales,
informes, investigaciones, prácticas de laboratorio, actividades de la
plataforma digital MOODLE, participación activa en los debates en
clase 15% de la calificación
Para las calificaciones se tendrán en cuenta la información obtenida del
alumnado a través del cuaderno, expresión oral y escrita, pruebas escritas, actividades
en grupo, utilización de vocabulario científico, etc.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del
alumno/a. En caso de evaluación negativa, el alumno podrá presentarse a una prueba
extaordinaria de tipo escrito, en septiembre.
10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Partimos de lo que el alumno ya sabe.
1) Planteamiento de actividades diversificadas, adaptadas a los diferentes niveles e
intereses de los alumnos.
2) Promoción de aprendizajes significativos y funcionales.
3) Fomento de la participación cooperativa en pequeño grupo o en gran grupo, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
4) Valoración del esfuerzo, motivación y capacidad de superación en la trayectoria del
alumno y participación activa de alumno en su propio proceso de aprendizaje
5) Promoción de la autoevaluación como medio de toma de conciencia de su proceso de
aprendizaje.
6) Desarrollo de la autonomía del alumno.
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11.TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Unidad es: 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Segundo trimestre: Unidades 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
Tercer trimestre: 17,18 y 19.
12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ─ Visita al Centro de Bioquímica Vegetal y Fotosíntesis de la Cartuja.
─ Visita a un centro de transfusión de sangre.
Actividad complementaria: Conferencia sobre energía solar
13.ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA
Durante todo el desarrollo en el aula de esta programación, se realizarán, en el
momento que el profesor considere adecuado, actividades de lectura de textos
científicos extraídos principalmente de periódicos y/o publicaciones de divulgación
científica. Estas lecturas se incluyen a fin de potenciar la competencia lingüística en el
alumnado, adquirir una terminología científica acorde a su nivel y reforzar la
adquisición de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, etc.).También se realizarán
exposiciones orales referentes a los textos trabajados en el aula.
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