1. P ? E ? < H C J : A > ? E · 1.2. iланируемые результаты освоения...

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми 4.5-5.5 лет с нарушением зрения

1.3. Система оценки индивидуального развития ребенка

2. Содержательный раздел

2.1 Диагностическая работа

2.2. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми

2.2 Коррекционно-развивающая работа

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1. Циклограмма тифлопедагога

3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды в

кабинете дефектолога

3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы составлена в соответствии с Федеральным законом от

29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с учетом основных положений федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 ноября 2013 г.№ 1155).

Рабочая программа базируется на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования для слепых детей ГБОУ ШОР№1/дошкольного отделения, рассчитана на детей с нарушением зрения (с

полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением-0,04 с

очками) от 5.5 до 6.5 лет ( второй год обучения).

Цель рабочей

программы

обеспечение тифлопедагогического сопровождения детей от 5.5 до 6.5 лет с нарушением

зрения (с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся

светоощущением, либо остаточным зрением-0,04 с очками) и семей в условиях

дошкольного отделения;

оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования для слепых детей

ГБОУ ШОР№1/дошкольного отделения с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации

разнообразных видов детской деятельности.

Задачи программы Коррекционные:

Формирование представлений о сенсорных эталонах

4

Развитие предметности восприятия

Развитие пространственного восприятия и навыков ориентировки

Развитие зрительного внимания и памяти

Учить составлять целое из 3 и 6-ти частей;

Учить замечать отсутствие в ряду (изменение) 3-6 предметов.

Учить находить отличия на 2-х похожих предметах

Развитие мелкой моторики и осязания.

Развивать точность движений, укреплять мускулатуру пальцев.

Формировать умение правильно держать карандаш и раскрашивать контур изображения, не

выходя за контур.

Развивать ручную умелость.

Развивающие:

Развивать память, мышление, внимание, воображение.

Воспитательные:

Воспитывать умение общаться и взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.

Учить воспринимать образовательную задачу в процессе игровых упражнений и игр.

Принципы и подходы к

формированию рабочей

программы

• Учёт специфических особенностей психического и физического развития детей

• Общедидактические принципы, используемые в специальной педагогике –

коррекционной направленности педагогических воздействий

5

• Принцип наглядности предполагает использование графических, рельефных и объемных

наглядных пособий, подобранных в соответствии со зрительными возможностями детей.

• Принцип адекватности, оптимальности и вариативности, предусматривающий

индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Специфические

подходы

Индивидуально-диффенцированный подход к реализации адаптированной программы и

функционально-системный подход, связаный с организацией коррекционно-педагогического

процесса.

Краткая психолого-

педагогическая

характеристика

особенностей

психофизиологического

развития детей

(группы)

Группу посещают дети от 5.5 до 6.5 лет с нарушением зрительной функции (с полным

отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным

зрением-0,04 с очками), являются ее составной частью. Дети с нарушениями зрения

представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их

зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Тем не менее, развитие этих детей подчиняется тем же закономерностям, которые

обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребёнка (Л.С. Выготский). Из этого

положения следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют большие

потенциальные возможности при условии включения в специальное обучение и воспитание.

Раннее включение ребёнка в процесс специально организованной коррекционно-

развивающей работы способствует раскрытию потенциальных возможностей его развития.

Срок реализации

рабочей программы

1 учебный год

6

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми 5.5-6.5 лет с нарушением зрения

Планируемые результаты освоения детьми с нарушениями зрения представлены в виде целевых ориентиров в

коррекционно-развивающей области развития детей с нарушениями зрения.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ

Развитие зрительного восприятия

Ребенок способен:

* различать основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий), а также коричневый, черный и белый цвета;

* находить и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений («Найди одинаковые картинки», «Назови

цвет предмета на картинке»);

* соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями («Подбери к игрушке ее (цветное,

силуэтное, контурное) изображение»);

* различать и называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные

геометрические тела (шар, куб, цилиндр): «Покажи фигуру, которую назову», «Назови фигуры»;

* находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;

* соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;

* находить и обозначать в речи предметы заданной величины («Покажи самую длинную (короткую) ленту», «Какой

величины предмет?» и др.);

* сопоставлять предметы по величине;

* воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения.

Осязание и мелкая моторика

7

Ребенок может самостоятельно:

* понимать назначение рук, пальцев рук;

* выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами (открывать, закрывать коробки, собирать мелкие предметы двумя

пальцами по словесной инструкции (собери предметы указательным и большим пальцем и т. д.);

* узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, геометрические фигуры;

* различать величину предметов (самый маленький (большой), длинный (короткий) и т. д.).

Ориентировка в пространстве

Ребенок может:

* выполнять действия по определению положения предметов в пространстве (вверху, внизу, справа, слева, сзади, спереди);

относительно себя (справа, слева, сзади, спереди);

* ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;

* ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;

* выполнять действия по словесной инструкции (иди до стола, до шкафа, двери и др.);

* ориентироваться в микропространстве, раскладывать игрушки в заданном направлении (справа и слева от себя, впереди и

сзади, вверху и внизу).

С помощью тифлопедагога ребенок способен:

* моделировать пространственные отношения в игре;

* ориентироваться в пространстве с помощью простейших схем;

* использовать слова, обозначающие пространственные отношения.

8

1.3. Система оценки индивидуального развития ребенка

Структура и содержание программы корректируются в соответствии с реальными условиями и изменяются на основе

результатов педагогической диагностики, используемой исключительно для решения следующих образовательных задач:

* индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

* оптимизации работы с группой детей;

* создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

* на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей;

* организацию коррекционной направленности образовательного процесса для детей с нарушением зрения.

Педагогическая диагностика проводится 3 раза за учебный год (сентябрь, январь, май) и связана с оценкой эффективности

педагогических действий для постановки новых образовательных задач и дальнейшего планирования воспитательно-

образовательной и коррекционно-развивающей работы.

Объект педагогической диагностики Методы педагогической диагностики

Формирование сенсорных эталонов

Формирование предметных представлений

Развитие навыков ориентировки в пространстве

наблюдение,

беседа,

анализ продуктов детской деятельности,

9

Развитие зрительного внимания и памяти

Развитие мелкой моторики

диагностические ситуации,

диагностические задания

Рабочая программа обеспечивает компетентный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом

имеющихся условий, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, их потребности, социальный заказ

родителей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Диагностическая работа тифлопедагога включает в себя следующие виды:

* изучение рекомендаций врача и протоколов ПМПК;

* наблюдение за ребенком;

* тифлопедагогическое обследование;

* мониторинг результатов коррекционного обучения.

Основной диагностический инструментарий.

* «Диагностическая методика тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушениями зрения» Осипова,

Л. Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения:

Методическое пособие Л. Б. Осипова. – Челябинск, 2005

* «Схема обследования дошкольника с нарушением зрения»; Феоктистова В.А, Шиницына Л.М.,

10

* Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга; изд-во «Образование»; С.-Петербург-1995г

* «Диагностика и коррекция» Т.Г. Богданова, О.И. Варламова; Москва-2011г.

* «Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития,

включающими нарушения зрения и слуха». Методическое пособие и приложения / под ред. А. М. Пайковой.;

* Москва- 2017.

* Карта индивидуального уровня развития ребенка с нарушением зрения/тифлокарта: Методическое пособие;

perviydoc.ru

План диагностической работы

Методы

тифлопедагогического

изучения ребенка

Сроки Выход

Начало учебного года (первичная диагностика)

-анализ рекомендаций

врача детей и протоколов

ПМПК - наблюдение за

воспитанниками - тифлопедагогическое

обследование

с 2 по 13 сентября возможно

продление срока

-индивидуальные карты тифлопедагогического

обследования детей - список распределения детей на подгруппы - ИОМ

Середина учебного года (промежуточная диагностика)

- наблюдение за

воспитанниками - тифлопедагогическое

обследование (по

3-я неделя января -индивидуальные карты тифлопедагогического

обследования детей

- список распределения детей на подгруппы

(с внесением необходимых корректировок)

11

необходимости) - мониторинг развития

детей за 1 полугодие

- ИОМ (с внесением необходимых корректировок)

Конец учебного года

- наблюдение за

воспитанниками - мониторинг развития

детей за 2 полугодие и за

год

с 12 по 22 мая -индивидуальные карты тифлопедагогического

обследования детей - мониторинговый лист

«Мониторинг освоения детьми содержания адаптированной образовательной программы ДОУ»

По результатам диагностики составляются следующие документы.

* Индивидуальная карта развития ребенка

* ИОМ

* Распределение детей по подгруппам для коррекционных занятий.

* Результаты диагностики детей на начало, середину и конец учебного года

2.2 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности

(НОД), совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей, а также предполагает привлечение родителей

(законных представителей) к решению коррекционно-развивающих и реабилитационных задач.

Учитель-дефектолог реализует коррекционно-развивающую работу в рамках следующих образовательных областей:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на индивидуальных и подгрупповых

коррекционных занятиях «Социально-бытовая ориентировка».

12

Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется на индивидуальных и подгрупповых занятиях

«Развитие зрительного восприятия», «Ориентировка в пространстве», «Развитие осязания и мелкой моторики».

Образовательная область «Физическое развитие» реализуется на всех занятиях посредством применения

здоровьесберегающих технологий, таких как, зрительная гимнастика, физкультурная минутка и т.д.

Образовательная область «Речевое развитие» реализуется на всех занятиях посредством формирования

семантической стороны речи, активизации речевой деятельности детей, развития речи как средства общения и культуры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на всех занятиях посредством

развития ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Посещаемость детьми коррекционных занятий фиксируется в журнале.

Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром.

Первое полугодие

Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть

светлые и темные тона четырех основных цветов (стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на

обобщающее понятие «оттенок»), локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из

оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих

(постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор,

вводить оттенки локализуемых цветов).

Учить узнавать и называть точным словом оранжевый и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый -

фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый. коричневый - синий, соотносить заданный коричневый или

оранжевый цвет с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением

13

размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-

желто-фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать определять обобщающее понятие

«цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка.

Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и

коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.

Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном

-контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий;

называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник. локализовать в контурном изображении квадрат из

множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и

треугольников.

Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые

формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный

признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном

изображении при первоначальном совмещении с реальным изображением).

Формировать обобщающее понятие «форма», активизировать речь, вводя упражнение на применение этого понятия в

практической деятельности. Учить детей осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных

предметов данного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья) и пр. Сообщить

сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.

Увеличивать степень дифференциации предметов по величине, выделять и располагать в ряд три-четыре предмета (по

уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы

14

по величине (общий объем) из множества разно расположенных в пространстве. Формировать обобщающее понятие

«величина», активизировать речь, тренировать детей в использовании этого понятия на практике.

Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (по их назначению, маленькие и большие по величине,

познакомить с таковыми на при мере посуды, мебель одежды, учить сопоставлению их по величине.

Учить осязательно-двигательно-зрительным способом воспринимать высоту и длину реального предмета, развивать

способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (один-два предмета), по длине с

первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением

разницы).

Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большом пространствах с

уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними; учить зрительно

локализовать точку при контрастном ее выделении в пустом пространстве на заданном расстоянии.

Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов в группе предметов из

трех, определять изменение положения предметов, разницу в пространственном положении трех предметов в двух

группах. Учить при рассматривании предмета или его изображения:

* целостному восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает);

* выделению цвета с уточнением оттенка;

* узнаванию и показу основных частей предмета (трех-четырех), при первоначальном знакомстве с предметом части

выделяются дополнительными средства;

* определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);

* определению величины каждой выделенной части относительно основной;

* повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог словесно направляет план восприятия).

15

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств

(перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности и др.) или изменения пространственного положения в

группе предметов.

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.

Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства;

устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие (восприятие

направляет педагог).

Второе полугодие

Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный цвета, различать (с постепенным увеличением расстояния)

голубой - синий, голубой, белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими

предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без

названия).

Развивать способность детей различать пять оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния

между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные

действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрасте. Постепенно уменьшать время решения

ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний:

«предмет ... цвета», «предметы ПО цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета».

Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,

животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую

окраску.

16

Учить детей в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных

предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов и т. д.) С усвоением того, что по окраске можно установить

различие между ними.

Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить

для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки и др.).

Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и сравнения составных частей;

локализовать прямоугольник из множества квадратов.

Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, заданную форму из множества силуэтных и контурных

изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения).

Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять

обобщающее понятие «форма», учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная форма»,

«квадратная форма». Развивать зрительное различение видоизменений формы натуральных объектов. Закреплять

зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы.

Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд четыре-пять предметов в

малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в

большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины трех-четырех предметов

(с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов «длинный», «короткий»,

«высокий», «низкий».

Повышать зрительную дифференцировку расстояния до трех-четырех предметов в малом пространстве с уменьшением

расстояния между ними.

17

Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше

относительно одного.

Учить при рассматривании предмета или его изображения:

* целостному восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает);

* выделению цвета с уточнением оттенка;

* узнаванию и показу основных частей предмета (трех-четырех), при первоначальном знакомстве с предметом части

выделяются дополнительными средства;

* определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);

* определению величины каждой выделенной части относительно основной;

* повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог словесно направляет план восприятия).

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств

(перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности и др.) или изменения пространственного положения в

группе предметов.

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.

Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства;

устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие (восприятие

направляет педагог).

Дидактические игры и упражнения: «Узнай игрушку», «Узнай предмет», «Узнай фигуру», «Опиши игрушку», «На какую

фигуру похож», «Выбери игрушку/предмет, похожую на квадрат, прямоугольник», «Положи

треугольники/квадраты/круги от самого большого до самого маленького», «Покажи самую длинную (короткую) ленту»,

18

«Покажи самую широкую (узкую) полоску», «Выбери самый толстый (тонкий) карандаш», «Покажи самую высокую

(низкую) елочку», «Какой величины предмет?», «Выбери среди игрушек самую маленькую (большую), длинную

(короткую)», «Найди названную игрушку среди других», «Найди В кабинете (группе) предметы такой формы, как

предъявленная фигура», «Найди предметы названной формы», «Найди среди игрушек куклу, машину, мячик».

Развитие слухового восприятия

Задачи:

* учить дифференцировать голоса детей и взрослых, звуки музыкальных инструментов (пианино, барабан, дудочка,

бубен);

* учить детей узнавать по характерным звукам выполняемые действия (шорох сминаемой бумаги, разрезание бумаги

ножницами, перестановка стульев);

* обращать внимание детей на «природные звуки во время прогулок и экскурсий в парк (шелест опавших листьев, пение

птиц, шум ветра (тихий, сильный), треск веток);

* с помощью аудиозаписей учить различать голоса птиц (воробей, синица, ворона) и животных (кошка, собака);

* учить отличать по звуку легковую, грузовую машины, трамвай, троллейбус, автобус;

* учить определять назначение некоторых помещений детского сада по характерным звукам - музыкальный зал;

* учить определять направление движения в помещении по характерным звукам (звук кассового аппарата - выход из

отдела, голос продавца - прилавок магазина).

Дидактические игры и упражнения:

«Догадайся, где ты стоишь?», «Расскажи, что ты слышишь», «Иди на звук погремушки, колокольчика», «Узнай по

голосу» «Кто кричит?», «Узнай по звуку», «Кто позвал?», «Какая машина проехала?», «Хлопни в ладоши, когда

19

услышишь подъезжающий автобус / легковую машину», «Покажи, где музыкальный зал. Как ты узнал?», «Прогулка по

магазину».

Развитие обоняния

Задачи:

* обращать внимание детей на запахи, характерные для сезонных изменений в природе (смены времен года): весна -

запах первой листвы на деревьях (береза, тополь), черемухи, сирени,

лето - запахи цветущих растений, фруктов, овощей, осень - запах прелых листьев, шишек, сырого воздуха, зима - запах

морозного воздуха;

* учить определять назначение некоторых помещений детского сада по характерным запахам - медицинский кабинет,

кухня;

* учить определять запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.);

* учить определять некоторые растения по запаху;

* учить определять по запаху назначение магазинов (продуктовый, булочная, промтоварный).


«Догадайся по запаху, куда пришел», «Найди по запаху (цветок, растение, фрукт)», «Чем пахнет весна, лето, осень,

зима?», «Угадай по запаху, что лежит в баночке».

Развитие вкусовой чувствительности

Задачи:

* тренировать в определении вкуса продуктов (сладкий, кислый, соленый);

20

* учить дифференцировать на вкус: хлеб - батон, батон - сдобную булочку, фрукты (апельсин, лимон) и овощи

(огурец, морковь, лук, свекла), продукты соленые, сладкие, горькие и кислые.


«Какой вкус у капельки», «Найди пару по вкусу». «Определи на вкус», «Назови соленые/сладкие продукты», «Перечисли

сладкие фрукты».

Монmессори маmериал: «Вкусовые баночки».

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями воспитанников

Коррекционные знания и умения, привитые детям в дошкольной организации, закрепляются дома в процессе

познавательной, трудовой, игровой и др. деятельности.

Для просвещения родителей по вопросам воспитания ребенка с нарушениями зрения и оказания ему коррекционной

помощи дома, тифлопедагог осуществляет систематическое взаимодействие с семьей в следующих формах (таблица 2):

Формы взаимодействия тифлопедагога с семьей

Направления работы Формы работы

Педагогическое

просвещение

родителей

• информационные стенды

• памятки

• тематические выставки

• консультации

Активные формы

взаимодействия

• родительские собрания

• индивидуальные консультации

21

• практические занятия для родителей

• индивидуальные занятия с родителями и их ребенком

• анкетирование, опросы

Совместное

творчество детей,

родителей и

педагогов

• совместные досуговые мероприятия, праздники, развлечения

• индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми

(изготовление поделок, газет, открыток, игрушек и др.)

• организация и участие в конкурсах, выставках

Таблица 2

В таблице 3 представлен план взаимодействия тифлопедагога с семьей, в котором отражены мероприятия,

способствующие оптимизации коррекционно-образовательной деятельности в семье. Работа с родителями направлена на

вовлечение родителей в педагогический процесс.

Месяц Темы Формы работы Дополнительная

информация

IX Обсуждение задач, содержания и форм работы. Выступление на

родительском

собрании

В течение года

22

X Информирование родителей об организации и

содержании коррекционной работы.

Информация о графике работы.

Информационный

стенд. Консультация.


XI Рекомендации родителям по вопросам

коррекции

Индивидуальные

консультации


XII Информирование родителей о ходе

коррекционной работы с ребенком.

Индивидуальные

консультации


I Рекомендации родителям по вопросам

коррекции

Консультация В течение года

II Занимаемся вместе с мамой и папой Совместное занятие

с родителями

По мере накопления

III Ознакомление родителей с формами и

результатами

продуктивной деятельности детей.

Выставка По мере накопления

IV Как развивать мелкую моторику ребёнка,

занимаясь

физическими упражнениями

Консультация Консультация, с

показом упражнений

V Итоги развития детей за учебный год.

Коррекционно-развивающие игры для

совместной деятельности ребенка и родителей

дома.

Выступление на

родительском

собрание

С показом упражнений

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Циклограмма тифлопедагога

Виды деятельности тифлопедагога

Виды работы тифлопедагога с детьми

1. Диагностика.

23

2. Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий

3. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и совместной деятельности взрослого и

ребенка

Оказание детям со зрительной патологией помощи по формированию специальных способов деятельности во время

занятий с воспитателем.

Развитие навыков ориентировки на улице.

Работа по совершенствованию навыков СБО (социально-бытовая ориентировка):

а) культурно-гигиенические навыки;

б) навыки самообслуживания;

в) коммуникативные навыки.

Оказание коррекционной помощи по овладению игровыми навыками.

* Организационно - методическая работа тифлопедагога

Координирование медико-педагогического взаимодействия.

Осуществление координации коррекционной и воспитательной работы (планирование, анализ, заполнение журналов

коррекционного взаимодействия).

Консультирование педагогов по организации, определению коррекционной направленности непосредственно

образовательной деятельности.

Подготовка рекомендаций педагогам.

Подготовка к методическим мероприятиям.

Работа по самообразованию.

Подготовка дидактического материала к занятиям.

24

Перечисленные выше виды деятельности тифлопедагога отражены в циклограмме

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ФОРМА РАБОТЫ

10.00-10.20 СОД: Практикум по закреплению культурно-гигиенических

навыков

Индивидуально-подгрупповая работа с детьми в ходе

режимных моментов

11.40-12.00 Коррекционно-развивающая деятельность

Индивидуальное взаимодействие по ИОМ











17.10-17.30 СОД: Практикум по ориентировке в закрытом пространстве

/Координирование педагогического взаимодействия


режимных моментов / Консультирование педагогов

ВТОРНИК

8.00-9.00 СОД: Практикум по здоровье сбережению на основе утренней

гимнастики, ориентировка в пространстве,

совершенствование навыков самообслуживания/ Работа с

родителями.


режимных моментов/

Индивидуальные и подгрупповые консультации

9.00-9.25 НОД: Художественно-эстетическое развитие (тифлографика) Подгрупповое взаимодействие

9.25-9.40 СОД: практикум по СБО/ Анализ и учет результатов

коррекционной работы


режимных моментов/ Планирование индивидуальной работы

11.00-11.20 Коррекционно-развивающая деятельность Индивидуальное взаимодействие по ИОМ





режимных моментов/ Планирование индивидуальной работы

25

ЧЕТВЕРГ

ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ФОРМА РАБОТЫ

9.30-9.35 СОД: Коммуникативный игровой

практикум/Координирование педагогического


Подгрупповое взаимодействие/

Консультирование педагогов

9.35-10.00 НОД: Практикум по социально-бытовой и

пространственной ориентировке

Подгрупповое взаимодействие

10.00-10.10 СОД: практикум по СБО Индивидуально-подгрупповая работа с детьми в ходе режимных

моментов





Индивидуально-подгрупповая работа с детьми в ходе режимных

моментов/ Планирование индивидуальной работы





16.30-16.50 СОД: Практикум по ориентировке в закрытом

пространстве /Координирование педагогического


Индивидуально-подгрупповая работа с детьми в ходе режимных

моментов / Консультирование педагогов





3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды в кабинете дефектолога

План пространства кабинета учителя-дефектолога (тифлопедагога) - площадь кабинета -9 кв.м.

1. Коррекционно-развивающая зона для ККРЗ: стол с подсветкой (11), детские стулья (12,13,14,15)

2. Сенсорная зона для развития моторики и осязательного восприятия:

26

настольная песочница (7), настенный модуль с мешочками для тактильных игр (16), развивающая игра «Сенсино» (17),

игрушки на руку: собака, медведь, лис, кот, заяц, сова (6), саше (18)

3. Методическое обеспечение (пособия по развитию:

осязательно-двигательного, слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики, карточки с рельефными рисунками,

настольные игры, тифлоприборы, методическая литература)-шкафы (1,2,3,); контейнеры (4,5,6,7,)

4. Рабочая зона учителя-дефектолога: стол (8), тумба (9), рабочее кресло (10), ТСО (19,20,21,22), стенды для заметок (23)

окно

дверь

3

1

2

8

9

10

11

12 13

14

15

5

5

2

0

4

4

4

2

0

19/20

6 7 16

18

21

/22

23

27

3.3. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 1 мая 2017 г.).

• Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

(с изменениями от 1 июня 2017 г.).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 №293 «Об утверждении Порядка приема

на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 12.05.2014

№32220).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. №1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказ Минтруда России от 29.09.2014 №664н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении

медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной

экспертизы».

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей».

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

28

Программы:

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (от 20 мая 2015г., протокол №2/15)

• Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для слепых детей

дошкольного возраста, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

7 декабря 2017 г., протокол №6/17, с учётом

• Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушением зрения

\ А.М. Витковская, Л.Б. Баряева и др.; по ред. Н.Н. Яковлевой, А.М. Витковской. – СПб., 2015г.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. под редакцией Л.И.Плаксиной,

• М.: Просвещение, 2003.

• Программа «Дети-инвалиды» ИСПиП Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга. Под

науч. ред. Шипициной Л.М., СПб: Образование, 1995.

• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта,

авторы: Е. А. Екжанова, ЕА. Стреблева, М., 2002.

• Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю.

Куражевой, СПб, 2011.

• Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И. Каплунова, Н.

Новоскольцева, СПб, 2010.

• Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего возраста «Ритмическая мозаика», автор:

А.И.Буренина, СПб, 2000.

Перечень литературных источников

29

• Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях

компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

• Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А. Чевычелова. –

Вологоград.: Учитель, 2012

• Феоктистова В.А., Головина Т.П., Рудакова Л.В. и др. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным

зрением: Методическое пособие. – СПб.: Образование, 1995.

• Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.:

Экзамен, 2006.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие»

• Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства,

2006.

• Корнилова И.Г., Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная

игра-драматизация. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004.

• Хорош С.М., Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. – М.: ВОС, 1983.

• Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.

Методические рекомендации. /Сост. Дружинина Л. А. и др./науч. ред. Дружинина Л. А., — Челябинск: АЛИМ, изд-во

Марины Волковой, 2008.

• Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты

специальных коррекционных занятий). Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2007.

Образовательная область «Познавательное развитие»

30

• Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения.

Учебное пособие СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

• Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. –

Калуга: «Адель», 1998.

• Ремезова Л.А.Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения: Методическое

пособие. - Тольятти. 2002.

• Ремезова Л.А., Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и

измерении величин: Методическое пособие. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004.

• Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет.–М.: «Ювента», 2004.

• Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для

коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школьная

Пресса, 2007.

• Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. /

Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина, — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007.

• Ремезова Л.А. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. -

Тольятти. 2002.

• Никулина Г.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В., Готовим к школе ребенка с нарушениями зрения. – СПб.:«Детство-

Пресс», 2004

• Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические

рекомендации. /Сост Дружинина Л. А. и др.; науч. ред. Дружинина Л. А. - Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой,

2008.

31

• Филатов А.И, Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения. М.:«Книголюб»,

2010.

• Шорыгина Т.А., Учимся ориентироваться в пространстве. М.: «Творческий центр», 2004

• Нечаева Т.И., Развитие пространственной ориентировки. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.

• Семаго Н.Я., Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного

возраста. М.: «Айрис-Пресс», 2007.

• Яшина Ю.Н., Арендарь Н.А., Путешествие в мир предметов. М.:

ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2012

• Яшина Ю.Н., Арендарь Н.А., Путешествие в мир предметов. М.:

ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2013

Образовательная область «Развитие речи»

• Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей./ Под ред. Шипицыной Л.М.– СПб.: Речь, 2005.

• Денискина В.З. Учимся улыбаться.– М., 2008.

• Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. - М.: Сфера, 2006.

Образовательные области «Физическое развитие»

• Сековец Л.С., Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. – Н. Новгород:

Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

• Сековец Л.С., Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с

нарушением зрения.

– Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001.

Образовательные области «Художественно-эстетическое развитие»

32

• Потемкина А.В., Методика обучения изобразительной деятельности и тифлографика. Учебно - методическое пособие. –

М.: Просвещение, 1997.

• Ремезова Л.А, Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения. — Самара:

Изд-во ООО «НТЦ», 2002.

• Ремезова Л.А., Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. -

Самара: изд-во СПГУ, 2003.

• Плаксина Л.И, Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения:

учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008.

Дополнительная литература

• Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.:

ГороД, 1998.

• Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Солнцевой Л.И., Подколзиной Е.Н. – М., 2005.

• Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006.

• Анисимова Н.Л., Новичкова И.В., Солнцева Л.И. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в

дошкольном учреждении: Методические рекомендации – М., 2001.Подколзина Е.Н., Индивидуальные коррекционные

занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. -

М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.

33

Приложение №1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Месяц Темы занятий

Первая неделя Вторая неделя Третья неделя Четвёртая неделя

Сентябрь Детский сад «Среда обитания.

Животные леса»

«Свойства воздуха» «Фрукты и овощи»

Октябрь «Сезонные изменения в

природе»

«Времена года. Осень» «Среда обитания. Жилища

животных»

«Перелётные и зимующие

птицы»

Ноябрь «Дикие животные» «Домашние животные»

«Транспорт»

«Мебель»

Декабрь «Одежда и обувь» «Игрушки» «Праздники» Зима.

Январь «Времена года. Зима»

«Свойства воды» «Зимующие птицы» «Части суток»

Февраль «Посуда» «Дома и здания» «Детский сад» «Праздники»

Март «Комнатные растения» «Свойства бумаги» «Сезонные изменения в

природе»

Каникулы

Апрель «Свойства камней» «Книги» «Деревья и кустарники» «Свойства песка»

Май «Растения огорода и

цветника»

День Победы «Сезонные изменения в

природе»

Лето.

1. P ? E ? < H C J : A > ? E · 1.2. iланируемые результаты освоения...

Documents

Transcript of 1. P ? E ? < H C J : A > ? E · 1.2. iланируемые результаты освоения...