1 Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

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Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences

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Ce diaporama a été conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et d’inspecteurs. Il se propose d’être un outil évolutif à destination des équipes ou des conseils pédagogiques.

Les touches roses sont actives. Elles renvoient soit au texte du Socle et à la déclinaison des piliers soit à des illustrations proposées par les disciplines. Les autres touches de couleur restent à activer. Elles correspondent à des entrées non encore traitées mais qui méritent de l’être par les équipes.

Mode d’emploi

Il présente le Socle sous forme de deux damiers croisant les 7 grands champs du savoir ou Compétences et les 3 entrées : connaissances, capacités, attitudes: - Le premier damier propose des illustrations prises au cœur des programmes de toutes les disciplines et montre leur contribution mutuelle.

- Le second traite de pratiques pédagogiques et montre comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire des connaissances, des capacités et des attitudes a priori peu sollicitées.

Bouton d’action

Damiers

Lamaîtrise

de laLangue

française

La pratique

d’une Languevivante

étrangère

Les principaux éléments

de mathématiques

culture Scientifique et technologique

La maîtrise des

techniquesusuelles de

l’informationet de la

communication

La culture

humaniste

Les compétences

sociales et

civiques

L’autonomie et

l’initiative

Connaissances

Attitudes

Capacités

3

Le socle commun de connaissances et de compétences

Le texteLe socle,

ce qu’il est

Quelques éléments d’illustration

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LE SOCLE, CE QU’IL EST Voulu par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la loi d’orientation du

23 avril 2005.

Depuis 150ans, c’est le premier texte politique qui engage la nation.

« Le socle est l’ensemble des compétences et connaissances qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». (B.O.E.N n°29 du 20 juillet 2006).

Pour la première fois, un texte donne une définition pédagogique de la scolarité obligatoire.

Il n’appartient pas à l’École mais l’École en est le garant. C’est un contrat moral à l’égard de tous les élèves.

C’est l’élève qui construit son propre noyau de compétences en traversant alternativement les disciplines différemment enseignées, donc en acquérant non seulement des savoirs spécifiques mais aussi différents types d’accès au monde et aux connaissances, différentes capacités et attitudes pour construire son rapport au monde.

Il est nécessaire de passer par différentes didactiques pour développer différentes capacités.

Le socle commun n’est pas une dissolution des disciplines d’enseignement en une masse unique de savoirs ; il continue de faire une place à des situations pédagogiques et des approches cognitives variées.

L’élève continue de varier son approche de la réalité par une mobilité stimulante mais qui n’est plus aussi déroutante et parcellisée. Sa globalité est reconnue, de même que celle de la réalité. Seuls les systèmes d’interprétation sont pluriels.

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1.1. La maîtrise de la langue française.La maîtrise de la langue française.2.2. La pratique d'une langue vivante étrangère. La pratique d'une langue vivante étrangère. 3.3. Les principaux éléments de mathématiques et Les principaux éléments de mathématiques et

la culture scientifique et technologique.la culture scientifique et technologique.4.4. La maîtrise des techniques usuelles de La maîtrise des techniques usuelles de

l'information et de la communication.l'information et de la communication.5.5. La culture humaniste.La culture humaniste.6.6. Les compétences sociales et civiques.Les compétences sociales et civiques.7.7. L'autonomie et l'initiative.L'autonomie et l'initiative.

Le socle commun Le socle commun s'organise en sept s'organise en sept compétences (ou compétences (ou piliers) :piliers) :

Compétences

CapacitésConnaissances

Attitudes

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à jouer dans l’acquisition du socle

collège tous les enseignementset toutes les disciplines ont un rôle

A l’école et au

7

Quelques éléments d’illustration

Dans les programmes

Dans les pratiques pédagogiques

A L’ECOLE AU COLLEGE

Dans les programmes

Dans les pratiques pédagogiques

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Lamaîtrise

de laLangue

française

La pratique

d’une Langue

vivante étrangère


de mathématiques


La maîtrise des


l’information et de la

communication

La culture

humaniste

Les compétences

sociales et

civiques

L’autonomie et

l’initiative

Connaissances

Attitudes

Capacités

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La maîtrise de la langue Française Compétence 1

• « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs ».

• « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines ».

• « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire ».

• « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française ».

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La pratique d’une langue étrangère Compétence 2

• « Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège.

• La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes.

• Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun.

• La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite ».

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• Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales.

• Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites.

• Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Compétence 3

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A/- Les principaux éléments de mathématiques

• Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne.

• Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration.

• La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité.

• Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique.

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B/- La culture scientifique et technologique

• Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine.

• Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge.

• Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint.

• Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés.

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• « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux.

• Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace.

• Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internent) correspondent au niveau requis pour le socle commun.

• Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires ».

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4

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La culture humaniste Compétence 5

• La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir.

• La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité.

• Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques.

• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

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• Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à chaque élève: l’École doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique.

• « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence.

• Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité).

• Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles ».

Les compétences sociales et civiques

Compétence 6

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L’autonomie et l’initiative Compétence 7

L’autonomie : L’autonomie de la personne humaine est le complément

indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même.

L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale.

Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie.

L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre

en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques.

Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

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La culture humanisteLa culture humanisteLes connaissances

• Etre préparés à partager une culture européenne

• Avoir des repères géographiques

• Avoir des repères historiques

• Comprendre l'unité et la complexité du monde

En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.

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La culture humanisteIllustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …»

Arts plastiques

Langues vivantes

SVT

Sciences physiques

Education musicale

Lettres histoire

Lettres

Technologie

Mathématiques

Histoire géographie Education civique

EPS

Le point de vue du documentaliste

Le point de vue de la vie scolaire

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Sciences physiques

• Comprendre la représentation de la Terre et de sa place dans l’Univers ; les différentes hypothèses et leur évolution

• « L’observation des astres et la naissance de la science ; la rotondité de la Terre » (5ème)

Exemple: avant et après GALILEE

la culture humaniste

Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …»

Du point de vue des programmes

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Lettres la culture humaniste


• L’héritage antique Activités supports:- la lecture de quelques œuvres qui sont des sources culturelles majeures a pour objectif de permettre à l’élève de se situer dans le temps (Accompagnement du programme 6° p.36)

- un récit de voyage en liaison avec les grandes découvertes (Programme 5° p.69 )


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la culture humanisteEducation musicale

• Universalité et diversité de « l’ostinato » en tant qu’élément du langage musical.

Ce procédé musical consiste en une répétition d’un motif mélodico-rythmique en guise d’accompagnement. Il est présent dans toutes les cultures, qu’elles soient occidentales ou extra occidentales. Par contre, ce procédé partagé par tous est différent d’un endroit à l’autre du globe.



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Mathématiques

« La proportionnalité illustrée par l’étude des unités avant et après la mise en place du Système International » En classe de 4ème

L’étude de la division à la manière d’Euclide et l’évolution dans le temps de la technique pour la faire Programmes de 6ème

Illustration:

Division de 47 par 7 à la manière d’Euclide :

7X6= 42 6 est le quotient

7X7= 49 Reste : 47-42

47= 7X6 + 5 et 5<7




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Histoire et géographie

Cette connaissance correspond à l’intégralité du programme du collège.




25

Arts plastiques

• Le champ artistique: sa découverte au travers des œuvres présentées en classe et par sa propre pratique artistique.

•Acquisition de repères (notions, mouvements, œuvres) pour mieux situer les créations contemporaines que l’on découvrira en classe, dans le cadre d’une sortie ou en dehors de sa scolarité.

• Compréhension de la démarche d’autrui même quand elle semble éloignée de ses propres vue. S’en sentir solidaire en sachant dépasser ses propres a priori.

• La question de l’image du corps, qui traverse le temps et l’espace. Comprendre et comparer les façons dont des cultures différentes abordent et appréhendent celle-ci.




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EPS la culture humaniste

Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des droits de l’homme »

Illustration en sports collectifs: « Dans un projet commun de victoire, la compréhension, et la connaissance des droits et des devoirs du joueur à travers le règlement à respecter ».Droits, devoirs, fautes, réparations

« Connaissances et compétences générales:

Éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire. Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge. Savoir perdre et gagner loyalement L’accès concret à ces valeurs participe de l’éducation du futur citoyen (développement d’une attitude active et critique vis-à-vis des spectacles et des pratiques sportifs) »Programmes de sixième


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Langues vivantes

Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde par une première approche de la diversité des civilisations


• « La prise de conscience des similitudes et des différences entre notre pays et les pays de la langue cible »Préambule commun du programme du palier 1 du collège , 6e 5e LV1 et 4e 3e LV2

Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales…

• Thème culturel « l’ici et l’ailleurs » : observation des traces / signes de l’ailleurs chez nousPréambule commun du palier 2 ( 4ème et 3ème LV1)

Illustration: publicités, architecture, noms, musique, films, alimentation…


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• « La vision globale et cohérente du monde actuel » programme d’histoire géographie du CAP

Mobilisation des connaissances et notions essentielles d’histoire et de géographie permettant de la créer»

Lettres histoire

Illustration:

Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales…

Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde

- Par une première approche de la diversité des civilisations



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« L’homme prélève dans son environnement géologique des matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur les paysages » programme de la classe de 5ème4ème

• l’activité de la planète engendre des risques pour l’homme.• La prévention des risques sismiques, volcaniques, chimiques

programme de la classe de 6ème

• L’homme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels.

• Besoins en eau et besoins alimentaires pour tous mais ressources inégales d’où des problèmes de santé. Programme de la classe de 5ème :

• L’homme peut influencer sur la reproduction sexuée et ainsi porter atteinte ou préserver ou recréer une biodiversité. Programme de la classe de 4ème

SVT

Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des notions de ressources, de contraintes, de risques

Illustration: carrières à ciel ouvert



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Technologie

Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde …



En 6ème :

• « Valorisation des matériaux ». Approche « Les matériaux »

• « Rejets et déchets énergétiques » . Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie ».

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La culture humaniste

• Lire et utiliser différents langages, en particulier les images

• situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension

• situer dans l’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles

• faire la distinction entre produits de consommation culturelle et œuvres d’art

• avoir une approche sensible de la réalité

• mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l’actualité • développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport.

Capacités

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La culture scientifique et technologique

Les CapacitésL’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l’intelligence sous ses différentes formes.

• Pratiquer une démarche scientifique

• Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel

• Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes ou inconnues

• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche

• percevoir le lien entre sciences et techniques

• Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques

• Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

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Illustration de la capacité à : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues »

Arts plastiques

Langues vivantes

SVT

Sciences physiques

Education musicale

Lettres histoireLettres

Technologie

Mathématiques

H Géographie Ed. civique

EPS

Le point de vue du CDI


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Mathématiques

• « Etudier en classe des productions d’élèves:

Faire rechercher, analyser les erreurs éventuelles, leur origine. Étudier l’argumentation, la présentation »

• « Proposer une figure sur un imagiciel:

Faire rechercher différents programmes possibles pour la construire puis rechercher les causes à la suite d’une modification de son aspect ».


Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues »


35

TechnologieLa culture scientifique et technologique



• En 6ème :

• Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie ».

• Approche « La réalisation » ; compétence « proposer une procédure d’assemblage »

• Approche « fonctionnement » ; connaissance « fonction d’estime ».

• Approche « Les matériaux » ; connaissance « masse volumique ».

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LettresLa culture scientifique et technologique


• Etre capable de prendre en compte la manière dont un texte écrit est inséparable de la manière dont il s’offre à l’œil :

Typographie, calligraphie, mise en page, calligrammes, mots dans la peinture manifestent de différentes manière la dimension visuelle des textes. (accompagnement du programme 5-4, p.100)

• Etre capable de lire l’image : On engage l’étude des questions de point de vue (cadrage, angle de prise de

vue) et de leurs implications. Qu’est-ce qui est montré ? qu’est-ce qui est caché ? qu’est-ce qui est mentionné par des mots et non par l’image?).

On passe ainsi de l’observation des images à l’étude du discours visuel. (Programme 4°, p.100)


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- Histoire :

« Comprendre un événement historique à partir d’un témoignage écrit par un contemporain : relever les causes énoncées par ce témoin et rechercher les autres causes possibles dans d’autres documents ».

-Géographie :

« Comprendre un paysage : relever les éléments visibles d’interprétation de ce paysage et rechercher dans d’autres documents les éléments non visibles permettant de compléter cette interprétation ».

Histoire et géographie La culture scientifique et technologique



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Arts plastiques


• « Etre capable d’anticiper et d’obtenir un effet plastique voulu par le bon enchaînement d’opérations et de décisions comme la création de différentes valeurs par la transparence à la peinture, ou la gestion des calques et effets dans un logiciel de retouche d’images numériques »

• « Comprendre la causalité de différents paramètres, par exemple dans tout ce qui concerne le rôle de l’eau dans la peinture (transparence et opacité, mélanges optiques, fluidité, grain, capillarité) »



39

EPS

En sport de combat:

« Comprendre pourquoi mon adversaire est tombé : il a perdu l’équilibre en déplaçant ses appuis, j’ai profité de sa force, en tirant lorsqu’il poussait, il s’est mis en danger, il s’est déconcentré.




40

Lors de l’étude de documents iconographiques ou sonores :

« Émettre des hypothèses à vérifier ensuite »:

- Dans la phase d’anticipation qui précède l’étude d’un document iconographique ou sonore faire émettre des hypothèses qui seront vérifiées lors de la découverte ou l’écoute de ce document ». tous niveaux

- A l’occasion de l’étude d’un thème culturel: Etude de l’environnement, les causes et les effets des changements climatiques. Projet du Palier 2 du collège: 4ème - 3ème LV1

« Comprendre que les causes d’incompréhension en situation de communication ne sont pas uniquement linguistiques mais d’ordre comportemental.

- Analyser ses performances orales pour retrouver les causes de distorsion du message.

Langues vivantes La culture scientifique et technologique



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• « Présenter à l’oral les différentes causes d’un fait à partir d’un dossier documentaire que l’élève a réalisé ».

Illustration : « Le sida reflète-t-il les inégalités nord sud ? »

Lettres histoire La culture scientifique et technologique



42

• « Concevoir et réaliser des cultures expérimentales pour mettre en évidence les besoins nutritifs d’une plante chlorophyllienne. Isoler un facteur ». Classe de 6ème

« Éclairages : La plante chlorophyllienne grandit, les causes en sont la présence d’eau, de sels minéraux, de lumière … ».

SVT La culture scientifique et technologique



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Sciences physiques


• Notion de gravitation : « comparer, en analysant les analogies et les différences, le mouvement d’une fronde à celui d’une planète autour du Soleil ». Classe de 3ème

• « Mettre en évidence le fait que la couleur d’un objet dépend de la lumière qu’il reçoit et de la lumière qu’il absorbe ». Classe de 4ème

• « Illustrer expérimentalement l’influence du mouvement relatif d’un aimant et d’une bobine pour produire une tension ». Classe de 3ème



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Education musicale La culture scientifique et technologique

Thème d’étude: « Comment faire appréhender l’explication d’un son entendu ?

En écoutant le son d’un violoncelle, en déduire qu’on « frotte des cordes ». Mais une cause cachée ne serait-elle pas celle qui consiste à donner des hauteurs aux notes »?

« Dans l’étude d’un genre musical tel que le Rock, on pense évidemment que son essor a été du à la popularité de sa musique ou encore au phénomène de Rock-Star, mais on oublie qu’une grande cause de son essor est le développement des technologies (techniques d’amplification) et des médias (radio).



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L’autonomie et l’initiative P.7 A

Attitudes

• La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques

• Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre

• Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix

• Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité

• Curiosité et créativité

• Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs

46

L’autonomie

Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »

Arts plastiques

Langues vivantes

SVT

Sciencesphysiques

Education musicale

Lettres histoire Lettres

Technologie

Mathématiques

H géographie Ed civique

EPS

Le point de vue du CDI


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Lettres L’autonomie


• Rédaction de ce que l’on retient ( programme 6°, 5°, 4°, 3°)

• Le cycle central marque le passage de l’écriture en classe à un écriture de plus en plus «à la maison» que l’élève doit être capable d’exercer seul (Accompagnement programmes 5°-4°, p.112)

• Prise de notes à partir d’un support écrit ou d’une communication orale et reprise de ces notes en vue d’une utilisation précise. (Programme de 3° p.155)


48

Technologie L’autonomie



En 6ème :• Approche « fonctionnement ». Compétence: « Repérer, dans une notice, les éléments

permettant la mise en service du produit, son utilisation, son entretien, les règles de sécurité à observer ».

Attitude: « prendre l’habitude de décoder les principaux logos et pictogrammes relatifs à la sécurité. ».

• Approche « La réalisation ». Compétence: « utiliser rationnellement matériels et outillages d’assemblage ».

Attitude: : « la vérification de l’organisation du poste de travail, des conditions de sécurité, de la propreté. »

49

Mathématiques L’autonomie

Revoir régulièrement les leçons et refaire les exercices corrigés.

Compléter une fiche bilan après l’évaluation pour analyser chacune des corrections de sa copie. Puis prendre en compte les conclusions pour les travaux suivants ».



50

- J’apprends spontanément les leçons.- Je m’entraîne avec les exercices proposés par le manuel.- Je lis spontanément les pages du manuel concernant le cours.- Je fais une recherche personnelle sur un personnage célèbre évoqué en cours .

Histoire et géographie L’autonomie



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Arts plastiques

Mener une démarche de projet :

En arts plastiques, passer de l’idée à la forme implique de mobiliser ses facultés et exige ténacité, prise de risque et engagement personnel. La fidélité à son projet est un des aspects de cette mobilisation de soi.

Parfois, la réalisation prend des chemins différents de ceux prévus. Dans ce cas, il faut alors savoir faire une place à l’incertitude, au déplacement, au tâtonnement. C’est alors qu’il faut se faire confiance jusqu’au bout pour trouver des solutions par soi-même sans se démobiliser.

Exploiter ses facultés, c’est par exemple tenter le passage à un très grand format quand on ne l’a encore jamais fait; c’est avoir à employer des outils ou des matériaux qui impliqueront de transposer les savoirs acquis pour obtenir le résultat voulu dans un domaine technique non encore maîtrisé.

L’autonomie



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EPS

En « Gymnastique », à l’aide de critères de réussite précis:

« Je répète la difficulté jusqu’à la maîtriser, avant de tenter le niveau de difficulté supérieur ».

« Au moment de l’évaluation, je décide du niveau que je vais choisir, au regard de la gestion du rapport risque/maîtrise ».

L’autonomie



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«Je m’auto-positionne grâce à la partie « ma biographie langagière » du Portfolio européen des langues, et je modifie mon apprentissage grâce à la partie « mes manières d’apprendre ».

Prendre conscience que la pratique d’une langue vivante, en classe et hors de la classe, m’ouvre des perspectives d’avenir qui seront à la hauteur de mes efforts personnels.

Langues vivantes L’autonomie



54

« En m’appuyant sur une grille d’autoévaluation, je reviens sur ma production dans le but de l’améliorer ; j’analyse ma stratégie, j’identifie mes erreurs ».

Lettres histoire L’autonomie



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- Grille d’auto évaluation sur des compétences telles que l’utilisation du microscope, la mise en place d’une démarche expérimentale, l’apprentissage des leçons … Tous niveaux

- Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre. Tous niveaux

- Recherches personnelles volontaires, s’abstenir de faire répéter, de poser des questions sur des consignes quand elles sont écrites sous les yeux, participation aux travaux de groupes, à l’oral, mise en projet… Tous niveaux

- Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix. Tous niveaux

- Éducation à la santé : conduites à risques, sexualité … 5ème, 4ème

SVT

L’autonomie



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Sciences physiques

« Avoir un comportement citoyen et responsable face à l’environnement tel que économiser l’eau et les énergies fossiles ».

« Lutter contre le réchauffement et ses conséquences en triant les déchets et en favorisant les énergies renouvelables ».

L’autonomie



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Education musicale

« L’élève acquiert des réflexes de bonne tenue corporelle, notamment en chant où il doit automatiquement se tenir droit et bien tenir sa partition.

Lors des pratiques instrumentales, l’élève sait également qu’il doit bien se tenir droit et respecter le geste musical afin que le son voulu soit le plus juste. Lors des pratiques d’écoute, l’élève doit automatiquement se poser de bonnes questions globales, mais également des questions en rapport avec la thématique du moment, en fonction des consignes données par le professeur.»

L’autonomie



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Lamaîtrise

de laLangue

française

La pratique

d’une Langue

vivante étrangère


de mathématiques


La maîtrise des



communication

La culture

humaniste

Les compétences

sociales et

civiques

L’autonomie et

l’initiative

Connaissances

Attitudes

Capacités

59

La maîtrise de la langue Française Compétence 1





60

La pratique d’une langue étrangère Compétence 2





61





Compétence 3

62






63






64



• Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun.


La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

Compétence 4

65

La culture humaniste Compétence 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le

sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir.



• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation artistique et culturelle.

66




Les compétences sociales et civiques Compétence 6

67

L’autonomie et l’initiative Compétence 7



L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie.


en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

68

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

Lettres:• - Transposer dans le cadre scolaire et contemporain « Le Corbeau et le Renard » classe de

sixième• - Ecoute d’une conférence, interview, discours à l’assemblée et en rendre compte à la

classe, réfléchir aux transpositions et les justifier classe de quatrième, troisième

Éducation musicale : • Après l’écoute d’une œuvre, apprendre à intégrer du vocabulaire musical dans le compte-

rendu oral.

Mathématiques : • Demander à un élève de répondre à la difficulté de compréhension d’un autre en

adaptant son langage. L’élève en difficulté doit restituer avec ses propres mots ce qu’il a compris.

Langues vivantes : • En 6ème, s’entraîner à se présenter à l’oral à un camarade, à un adulte au téléphone dans

des situations théâtrales imaginées par la classe.

EPS : • Dans l’apprentissage de l’arbitrage, adopter une posture, un ton, un langage technique

concis, une gestuelle efficace avec autorité et dans le respect du règlement.

Une capacité : “savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)”. Pilier 1

69

Éducation civique : • En 4ème, présenter un fait d’actualité à la classe à partir d’un article de la presse

quotidienne pour adultes.

Sciences physiques : • Lors des séances de TP d’électricité, après validation de son propre montage, un élève

doit vérifier et expliquer les erreurs de montage de ses camarades.

Arts plastiques : • Demander à un élève de s’improviser conférencier devant des œuvres ou des travaux

d’élèves, pour les commenter devant la classe avec éloquence et conviction

SVT : • En 5ème dans le cadre de la création d’un jardin médiéval, présentation du jardin à

différents publics (élèves de CP, autre classe du collège, parents d’élèves, professeurs).

Lettres-Histoire : • Adapter le registre de langue, l’attitude, le vocabulaire pour expliquer une tâche

professionnelle globale à un camarade dans le but de l’aider, à un client dans le but de le rassurer ou de l’informer, à un jury de professeurs lors d’une soutenance de rapport de stage.

Technologie : • Acquérir un vocabulaire technique spécifique, lire des documents techniques, des

documents historiques, des descriptions, concevoir des documents écrits en rédigeant des descriptions fonctionnelles et en communiquant le résultat d’un problème posé ou ses possibilités de réalisation.

La documentation:Pour voir le document word: cliquez ici

70

Education Musicale:

La proportionnalité peut également être étudiée dans le cadre d’une écoute où les élèves doivent matérialiser la pulsation dans leurs mains. Certains auront une pulsation à la blanche, d’autres à la noire, peut-être certains à la ronde. Montrer en quoi cela est proportionnel. Cela peut être abordé dans l’étude des rythmes et de leurs rapports proportionnels. Une ronde vaut deux blanches, qui valent 4 noires, etc.

SVT :

Expliquer l’échelle sur une photo scientifique, un dessin scientifique, une carte.Dans le cadre de la réalisation d’un dessin scientifique, savoir calculer l’échelledessin d’une graine ou d’un sporange programme de la classe de 6ème

Illustration:- Lecture de graphique: signification des axes, échelles, titre, description de la courbe, signification du phénomène biologique ou géologique observé. Tous niveaux- Construction de graphique- Lecture et construction de tableaux de données


Une connaissance : la proportionnalité Compétence 3A

71

Géographie : En 6ème et 5ème, comparer le même espace ou le même phénomène sur deux cartes à deux échelles différentes en utilisant des échelles graphiques.En 4ème et 3ème, même démarche en utilisant les échelles numériques.

Histoire :En 3ème, comparer les pertes subies par les principaux pays belligérantsEn 1918, en valeur absolue et en pourcentage de la population totale.

Langues vivantes:En 4ème faire élaborer un sondage / une enquête d’opinion par la classe en langue étrangère. Après collecte des résultats les faire apparaître en pourcentages.

EPS: En course d’orientation : En utilisant l’échelle de la carte, évaluer la distance à parcourir pour élaborer son projet de déplacement.

Technologie :Aucune connaissance ne porte sur la proportionnalité dans le programme de 6ème rénové en 2005. La proportionnalité fera partie des savoirs investis dans les capacités qui seront décrites dans les programmes du cycle central et d’orientation, en particulier à propos des échelles de représentation du réel.

Lettres:•Réflexion sur la grammaire et le sens : mesurer les effets relatifs de la juxtaposition, coordination ou subordination dans l’expression d’un rapport causal, à partir d’un texte du XVIII° siècle classe de quatrième)•Qui parle le plus dans une scène de théâtre ? Faire varier la durée et le pouvoir de la parole ou de la non parole classe de troisième

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Arts plastiques : La proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau de

proportionnalité, « produit en croix » ou « règle de 3 », pourcentage, échelle:

- Comprendre se qui se joue dans la relation entre l’espace représenté et l’espace du support, ou entre un élément et son contexte. Observer une figure dans l’espace réel (une architecture, un objet, un modèle vivant) et, par le dessin, la placer « fidèlement » dans le plan du support nécessite de savoir conserver des rapports de proportionnalité entre différentes parties de cette figure, dans le passage entre ce que l’on perçoit et ce que l’on représente (notions d’échelle, d’éloignement suggéré, de perspective)

- Posséder quelques repères et notions permettant de comprendre le rôle joué par le Nombre d’or dans l’histoire des formes en peinture et en architecture (et le lien avec la composition musicale).


73

SVT:

- En se maintenant en bonne santé : - en soignant son hygiène corporelle et son hygiène de vie (sport, oxygénation) ; - en portant des vêtements propres - en équilibrant son alimentation classe de 5ème - en évitant les dépendances, tabac (classe de 5ème), drogue, alcool, médicaments (classe

de 4ème) - en évitant les contaminations ou les infections microbiennes, MST (classe de 4ème)

antisepsie (classe de 3ème)

- En décidant du moment de procréer, utilisation de contraceptifs appropriés (classe de 4ème)

- En se donnant les moyens de réussir : organisation du travail personnel

Arts plastiques : Découvrir, à travers l’intérêt suscité chez les autres par sa production, que l’on est capable de réussir, de créer. Prendre plaisir à observer ce que l’on a fait en ayant conscience que ce que l’on fait est une émanation de ce que l’on est.

Lettres:- Brouillon : garder ses variantes, voir comment son texte a évolué- Orthographe, constituer une typologie de ses fautes et considérer ses progrès- Lire à haute voix, s’enregistrer et savoir faire évoluer la portée de la lecture.


Une attitude : « le respect de soi » Compétence 6A

74

Lettres-Histoire:L’enseignement des lettres-histoire joue un rôle essentiel dans la réussite professionnelle et l’épanouissement personnel et social de l’élève.

Le travail d’écriture longue (premier jet, autocorrection, remédiation, réécriture, finalisation), la pratique de l’écriture fonctionnelle ainsi que l’entraînement au raisonnement par problématique ont comme objectif d’exercer les élèves à avoir du recul, les doter de sens de responsabilité, les rendre autonomes.

L’acquisition d’une capacité (adopter des positions de manière responsable, résoudre des problèmes de manière efficace) renforce le sens de professionnalisme et le respect de soi.

EPS:En Rugby :- Le jeu collectif se fonde sur le respect de soi ( et d’autrui) en adoptant une attitude défensive responsable au placage, pour entraver la progression du porteur de balle en préservant sa propre intégrité physique et celle de l’adversaire. Ceci passe par : - La connaissance des risques encourus par les deux joueurs - La lecture du déplacement du porteur de balle - La maîtrise de l’intensité son engagement personnel.- La répétition pour apprendre et maîtriser la technique du placage- La connaissance et respect du code et du règlement

En course de longue durée: Élaborer un projet en course- Si se respecter, c’est préserver son intégrité physique, morale, affective et intellectuelle, alors c’est aussi se donner les moyens de réussir un projet que l’on s’est fixé.- En course, ce peut être alors choisir un contrat de vitesse en fonction d’indices pertinents, selon ses performances passées, pour optimiser son résultat et réussir le projet que je me suis fixé.

75

Éducation musicale:Le respect de soi réside dans le fait que chacun est avant tout un être humain, avec ses qualités et ses défauts. Ainsi, un élève qui considère qu’il n’a pas une belle voix, ou qu’il chante faux, ou plus globalement qu’il n’a pas la « fibre musicale » ne doit pas baisser les bras et faire un maximum d’efforts afin de se mettre au maximum en valeur. Se respecter, c’est montrer avant tout qu’on s’accepte dans son intégralité et qu’on estime que nous sommes tous égaux face aux attentes du professeur.

Langues vivantes :- Vivre en société Palier 2 du collège. Axe culturel : les petits boulots (en pays étranger et en France ); inconvénients que cela peut aussi représenter pour soi –même, sur le sommeil, la santé, le travail scolaire ( cf. les livreurs de journaux en GB) ; - Faire prendre conscience de l’image que l'on donne de soi lorsque l'on est à l'étranger lors d'un voyage scolaire ( tous niveaux) ou lors du stage professionnel classes de 4ème ou 3ème

- Faire prendre conscience de l’image que l’on donne de soi lorsqu'on adopte un accent français caricatural dans la langue vivante étudiée (tous niveaux). Montrer des exemples de personnalités françaises connues qui s’expriment avec aisance ou avec des difficultés risibles.

Technologie :Dans l’approche « réalisation », la capacité met bien évidence les aspects du travail en toute sécurité par respect de la personne : « Vérifier l’organisation du poste de travail, les conditions de sécurité, la propreté. » Classe de 6ème


La vie scolaire:Document word: cliquez ici

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Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité. Compétence 6A

SVT :- Ne pas jeter ses papiers, canettes n’importe où, les jeter dans une poubelle.- Le tri sélectif pour le recyclage des déchets est l’affaire de tous- Économiser l’eau: fermer les robinets- Économiser l’énergie : éteindre les lumières, ne pas laisser les appareils en veilleuse, se déplacer à pied ou en vélo ou en bus scolaire, donc contribuer à la baisse de la pollution aussi- Implication dans des actions bénévoles, nettoyage « nature », collecte d’aliments, actions citoyennes en ville

Lettres:- Écriture collective d’un recueil de nouvelles (classe de 4ème et 3ème ), d’un récit policier (classe de 5ème )- Travail sur le pré générique d’un film (la réalisation d’équipe).- Jeu théâtral, répartition des rôles, mise en scène, conduite d’acteurs.

Sciences physiques:- En chimie, élaborer un panneau sur l’effet de serre et ses conséquences sur l’environnement. Classe de 3ème- Imaginer le rôle de chacun (automobiliste, industriel, citoyen) pour limiter les rejets polluants.


77

Education musicale:- Montrer aux élèves que la classe est un groupe, et donc que si certains ne font pas d’efforts dans les pratiques collectives, le groupe sera gêné et freiné. De plus, ne pas participer aux activités s’apparente à du boycott, et a donc comme effet l’inverse que celui voulu par les programmes (le « plaisir musical partagé »).- A l’inverse, certaines ardeurs individuelles devront également être canalisées dans le respect du travail collectif.- Cette conscience doit également être prise lorsque les membres du groupe ont des rôles différents dans ce groupe. En montant une « batuccada » (percussions brésiliennes) avec les élèves, nous devrons leur montrer la hiérarchie qui régit un tel ensemble, et le respect mutuel que se doivent tous les protagonistes.

Arts plastiques :Dans le cours usuel (travail de groupe), ou dans un dispositif complémentaire telle la classe à PAC: (échanges avec des professionnels de l’art): Se tenir dans un équilibre constructif entre affirmation de soi et acceptation de l’autre. Montrer de l’intérêt pour ce que l’on ne comprend pas d’emblée, être attentif aux œuvres, aux idées, aux attitudes artistiques même si elles s’écartent de ses propres références. Prendre conscience de ses propres modèles et admettre que ceux-ci puissent évoluer au contact des autres. Lettres histoire:- Le travail sur les « inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd'hui » permet aux élèves de s’interroger sur le rôle et la responsabilité de chacun sur l’avenir du monde et de la planète. (Classes de C.A.P.) La notion de « problématique » qui consiste le fondement de toute production en lettres-histoire demande aux élèves un travail, de recherche documentaire en amont et de synthèse en aval, qui les conduit à une mise en relation entre le « moi» et « l’autre ».Ainsi ils accèdent à l’interrogation sur le rapport que l’on a au monde, à la perception de l’altérité, et la conscience des risques du non-respect de l’autre.

78

Technologie :Une réalisation peut être collective : celle-ci favorise le travail en équipe et induit une répartition pertinente des tâches. » Classe de 6ème

EPS:En gymnastique : rencontre par équipe sur un élémentDeux ou plusieurs équipes de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, s’affrontent sur un atelier en choisissant un élément à présenter en fonction du critère de réussite. Chaque élève pour son équipe doit présenter le même élément gymnique dans la situation de son choix : - de niveau 1, en situation très facilitante ( accessible à tous ) rapporte 1 point pour

son équipe- de niveau 2, en situation facilitante rapporte 2 points- de niveau 3, en situation réelle rapporte 3 points

Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score. Si le score est serré, le point que j’apporte à mon équipe peut lui apporter la victoire.

En Sport de combat : rencontre par équipe.Plusieurs équipes de 4 élèves de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, s’affrontent pour remporter le plus de combats possibles.Dans chaque équipe 4 niveaux d’élève sont représentés.Lorsque deux équipes s’affrontent, les élèves de même niveau s’opposent. Une victoire rapporte 3 points à son équipe, une défaite 1 point. Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score.


La Vie scolaire:Voir document word: cliquez ici

79

Lamaîtrise

de laLangue

française

La pratique

d’une Langue

vivante étrangère


de mathématiques


La maîtrise des



communication

La culture

humaniste

Les compétences

sociales et

civiques

L’autonomie et

l’initiative

Connaissances

Attitudes

Capacités

80

La culture humanisteLa culture humanisteLes connaissances

• Etre préparés à partager une culture européenne

• Avoir des repères géographiques

• Avoir des repères historiques

• Comprendre l'unité et la complexité du monde

En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.

81

La culture humanisteIllustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Culture humaniste :

Pratiques artistiquesHistoire des arts

Culture humaniste: histoire

et géographie

Culture scientifique et technologique

Mathématiques

EPS

Languesvivantes

Francais

Instruction civique et morale

TUIC

82


CP-CE1: (Découverte du monde):

Les élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement, ils apprennent à respecter l’environnement. Ils perçoivent les changements d’état de la matière.Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil

CE2-CM1-CM2 : (Sciences expérimentales et technologie » :Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures.En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation des êtres vivants aux condition du milieu places et rôles des êtres vivants; notions de chaînes et de réseaux alimentaires importance de la biodiversité




83

Mathématiques la culture humaniste

Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde…»


CP-CE1:

Apprentissage et comparaison des unités usuelles de longueur, de masse, de contenance et de temps.

CE2-CM1-CM2 :

Mesure, estimation, unités légales du système métrique, calculs sur les grandeurs, conversions.

Comparaison de surfaces selon leurs aires, unités usuelles, conversions

La proportionnalité est abordée à partir de situations faisant intervenir les notions de pourcentage, d’échelle, de conversion, d’agrandissement ou de réduction de figures

84

la culture humanistePratique d’une langue vivante

CP-CE1

Les élèves distinguent les réalités mélodiques et accentuelles d’une langue nouvelle.

CE2-CM1-CM2 :Les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues qui constitue la référence fondamentale pour l’enseignement,les apprentissages et l’évaluation des acquis en langues vivantes.Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la compréhension d’autres façons d’être et d’agir



85

Français la culture humaniste



CP-CE1:- La lecture de textes du patrimoine et d ’œuvres destinées aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d(accéder à une première culture littéraire.- En vocabulaire: la compréhension, la mémorisation et l ’emploi des mots sont facilités par les activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l ’usages des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.

CE2-CM1-CM2 :- En littérature : les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation les textes entre eux. Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire qui les rendent impossible.- l ’étude de la langue française est conduite dans les souci de mettre en évidence ses liens avec l ’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

86


CP-CE1:- Les élèves découvrent les principes de la morale et appliquent les usages sociaux de la politesse- Ils apprennent à reconnaître et respecter les emblèmes et symboles de la République.

CE2-CM1-CM2 : - En relation avec l’histoire et la géographie, l’instruction civique permet aux élèves d’identifier et de comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République Française et de l ’Union Européenne.- L ’instruction civique et morale conduit l ’élève à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie d ’écolier et, par là même, de prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de lamorale : les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilités de ses actes ou de son comportement,le respects des valeurs partagées, l ’importance de la politesse et du respect d ’autrui.




87

Culture humaniste:

histoire et géographie la culture humaniste

Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde »


- Les élèves sont amenés à comparer les milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains […], - Ils apprennent à repérer les saisons, les mois, l’alternance jour et nuit.- Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps.- Ils découvrent et mémorisent des repères éloignés dans le temps : ils prennent conscience de l ’évolution des modes de vie.

CE2-CM1-CM2 :La culture humaniste ouvre l ’esprit des élèves à la diversité et à l ’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts.


88

EPS

Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde »


CP-CE1:

- Adapter ses déplacements à différents types d ’environnement

- En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions.

CE2-CM1-CM2 : - Adapter ses déplacements à différents types d ’environnement- En danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions.- L ’EPS éduque à la responsabilité et à l ’autonomie , en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect des règles , respect de soi et d ’autrui).


89

Culture humanistePratiques artistiques et Histoire des Arts




CP-CE1:

- Un premier contact avec des œuvres conduit les élèves à observer, écouter, décrire et comparer.- Porter son attention à la justesse tonale, à l ’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l ’articulation.

CE2-CM1-CM2 :- Cerner la notion d ’œuvre d ’art et distinguer la valeur d ’usage de la valeur esthétique des objets étudiés.- Grâce aux activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres , des styles selon les époques et les cultures.- L’enseignement de l’histoire des arts aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace. Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la création artistique.

90

Techniques usuelles de l’information et de la communication




CE2-CM1-CM2 :. Exploiter des données Viser une attitude de responsabilité dans l ’utilisation de l ’informatique, du multimédia et de l Internet.

91


Les CapacitésL’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l’intelligence sous ses différentes formes.

• Pratiquer une démarche scientifique

• Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel

• Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes ou inconnues

• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche

• Percevoir le lien entre sciences et techniques

• Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques

• Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.

92


Illustration d’une capacité: « Comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues »

Culture humaniste : Pratiques artistiques

Histoire des arts

Pratique d’une langue vivante

Culture humaniste : histoire et géographie

TUIC


Mathématiques

Instruction civiqueet morale

EPS

Français

93


,





• Observer et décrire pour mener des investigationsLes élèves comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnementIls perçoivent les changements d’état de la matière

CE2-CM1-CM2 :

• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche• Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester

L’étude des sciences expérimentales et des technologies contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.

Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures [...], ils apprennent à agir dans cette perspective.

94

Mathématiques




CP-CE1:

L’apprentissage des mathématiques développe la rigueur […] ainsi que le goût du

raisonnement

CE2-CM1-CM2 : l’élève est capable de :

• Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d ’un résultat

• Interpréter des diagrammes, tableaux, graphiques

La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et de lapensée logique

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La culture scientifique et technologiquePratique d’une langue vivante



Du CE1 au CM2 :

Les connaissances sur les modes de vie d’autres pays viennent favoriser lacompréhension d’autres façons d ’être et d’agir.

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Français La culture scientifique et technologique



CP-CE1:

Pour lire une phrase ou un texte, les élèves apprennent (en plus du déchiffrage et de la signification des mots) aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte […] sur l’orthographe, les marques de ponctuation, sur la conjugaison des verbes…

CE2-CM1-CM2 :

L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle

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CP-CE1:

• Respecter les autres et les règles de vie collective• Respecter les règles de sécurité et d’hygiène

CE2-CM1-CM2 :• Respecter les autres et les règles de vie collective• Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application• Appliquer les principes de l’égalité entre des filles et des garçons, de la dignité de la personne

Cet enseignement conduit l’élève à réfléchir sur les problèmes concrets de la vie d’écolier et à prendre conscience [...] des liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement, le respect des valeurs partagées, l’importance de la politesse et du respect d’autrui




98

Culture humaniste :

histoire et géographieLa culture scientifique et technologique


CP-CE1: (Découverte du monde)Les élèves comparent les milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains […]. Ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

CE2-CM1-CM2 :

• Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres avec leurs caractéristiques majeures• Connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l ’échelle locale à celle du monde.• Lire et utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques…

La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations, des parties du monde, des sociétés, des religions et des arts…


99

EPS



CP-CE1:

• Se représenter don environnement proche, s ’ y repérer, s ’y déplacer de façon adapter

• Coopérer avec ses partenaires

CE2-CM1-CM2: l’élève est capable de

• Se déplacer en s’adaptant à l’environnement• Coopérer avec ses partenaires


100

CP_CE1:L ’enseignement des arts visuels mobilisent des techniques traditionnelles oucontemporaines et propose des procédures simples mais combinées.Les élèves sont conduits à porter attention à la justesse vocale, à l’exactitude rythmique, àla puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation.

CE2-CM1-CM2: l’élève doit être capable de:• Pratiquer le dessin dans différentes situations en se servant de diverses techniques,

matériaux, supports et instruments• Interpréter une chanson, participer à un jeu rythmique

Confrontés à des œuvres diverses, de différentes cultures considérées dans le temps etdans l’espace, les élèves découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de lacréation artistique.

Culture humaniste: Pratiques artistiques et Histoire des Arts




101

CE2-CM1-CM2: :• Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement

La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et del’internet. Une attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doitêtre visée.





102

L’autonomie et l’initiative P.7 A

Attitudes

• La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques

• Conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre

• Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix

• Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité

• Curiosité et créativité

• Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs

103

L’autonomie

Illustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge

personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques »


Histoire des arts


Culture humaniste: histoire et géographie


Mathématiques


EPS

Français

TUIC

104

Culture scientifique et technologique L’autonomieIllustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge

personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes

CP-CE1: (Découverte du monde)

• Réaliser des maquettes élémentaires et des circuits électriques pour comprendre le fonctionnement d ’un appareil.• Appliquer des règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives pour prévenir les risques d ’accidents domestiques.• S’approprier un environnement numérique.

CE2-CM1-CM2 :• Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.• Formuler une hypothèse, la tester, argumenter.• Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante.Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs […] d’agir sur le monde, de maîtriser les changements induits par l’activité humaine.Les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé.

105

Mathématiques L’autonomieIllustration d’une attitude: « La volonté de se prendre en charge


CP-CE1:• Être précis et soigneux dans les tracés, les mesures, les calculs.• Estimer une mesure.• Résoudre des problèmes très simples.•Situer un objet par rapport à soi, donner sa position et décrire son déplacement.L’apprentissage des mathématiques développe la rigueur, l’imagination et la précision ainsi que le goût du raisonnement: ces attitude doivent être sollicitées dans toutes les situations.

CE2-CM1-CM2 :• Utiliser la règle, le compas, l’équerre pour tracer avec soin.• Justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat.• Interpréter quelques représentations.La maîtrise des principaux éléments de mathématiques fournit des outils pour agir dans la vie quotidienne.La résolution de problèmes liés à la vie courante permet de développer la rigueur et le goût du raisonnement.


106

L’autonomiePratique d’une langue vivante

Illustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge



Du CE1 au CM2 :

• Se présenter, poser des questions

• Découvrir et connaître des éléments culturels d’autres pays

107

Français L’autonomieIllustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge



CP-CE1:• Lire seul• Prendre la parole de plus en plus longuement et de manière organisée , dans le respect des sujets traités et des règles de communication.• S ’entraîner à écouter et comprendre les textes lus par le maître, en restituer l ’essentiel et à poser des questions.• Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.• Utiliser l ’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d ’un dictionnaire électronique.

CE2-CM1-CM2 :• Lire avec aisance.• Prendre la parole en respectant le registre de langue adapté.•Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l ’écrire).• Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire.•Savoir utiliser un dictionnaire.

108


CP-CE1:• Apprendre les règles de politesse et du comportement en société.• Respecter les règles de sécurité et d’hygiène.• Etre sensible aux risques liés à l ’usage de l Internet.Les élèves bénéficient d’une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance.

CE2-CM1-CM2 :• Se respecter en respectant les principale règles d ’hygiène de vie.• Faire quelques gestes de premier secours.• Obtenir d ’attestation de première éducation à la route.• Accomplir une activité, un jeu ou un geste de la vie courante sans se faire mal.• Connaître les risques liés à l ’usage de l Internet.

Cet enseignement conduit l’élève à réfléchir sur les problèmes posés par sa vie d’écolier et de prendre conscience des liens qui existent entre la liberté personnelle et la responsabilité des ses actes et de ses comportements.

L’autonomieIllustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge



109

Culture humaniste : histoire et géographie L’autonomie

Illustration d’une attitude : « La volonté de se prendre en charge


CP-CE1: (Découverte du monde) :• Commencer à élaborer des représentations simples de l ’espace familier, s ’y repérer s ’y déplacer de façon adaptée et découvrir les formes usuelles de représentation de l ’espace.• Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps

CE2-CM1-CM2 :

• Utiliser différents langages: cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie.


110

EPS



L’autonomie


CP-CE1:• Maîtriser quelques conduites motrices• Réaliser une performance• Adapter ses déplacements et ses efforts à la nature des activités effectuées et

de l’environnement• S’engager dans un jeu collectifLes élèves apprennent à mieux se connaître, à veiller à leur santé…

CE2-CM1-CM2 :• Réaliser une performance mesurée• Se déplacer en s’adaptant à l’environnement• Inventer et réaliser des chorégraphies, enchaînements à visée artistique,

esthétique ou expressiveL’éducation physique et sportive contribue à l’éducation à la santé en permettantaux élèves de mieux connaître leur corps et à l’éducation à la sécurité par desprises de risques contrôlées.Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie en faisant accéder les élèves à desvaleurs morales et sociales (respect des règles, respect de soi et des autres).

111

CP-CE1:• S’exprimer par le chant, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) Les élèves sont conduits à exprimer ce qu ’ils perçoivent , à imaginer et à évoquer leurprojets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié.L’éducation musicale conduit les élèves à chanter en portant attention à la justessetonale, à la puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation.

CE2-CM1-CM2 :• Pratiquer le dessin et diverses formes d ’expressions visuelles et plastiques• Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d ’art• Interpréter une chanson, participer avec exactitude à un jeu rythmique, soutenir une

écoute prolongéeLes activités artistiques développent la maîtrise et l’exactitude du geste […], ellespermettent de mieux équilibrer les formes diverses d’intelligence, d’habilité et desensibilité.

Culture humaniste :Pratiques artistiques et Histoire des Arts :



L’autonomie


112

CP-CE1: Découverte du monde :

• Commencer à s’approprier un environnement numérique

CE2-CM1-CM2 : l’élève doit être capable de:

• Utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter et présenter son travail• Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement




L’autonomie


113

Lamaîtrise

de laLangue

française

La pratique

d’une Langue vivante

étrangère


de mathématiques


La maîtrise des



communication

La culture

humaniste

Les compétences

sociales et

civiques

L’autonomie et

l’initiative

Connaissances

Attitudes

Capacités

114

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité

La capacité : S’exprimer à l’oral : “Savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)”. Pilier 1

Français - Littérature:Du CP au CM2

• rendre compte d ’une lecture exprimer ses réactions ou son point de vue et échanger avec des camarades.

• présenter au maître ou à l’ensemble de la classe, ou à des plus jeunes, après s’y être préparé: un album, une poésie…

• reformuler devant l’ensemble de la classe un récit avec ses propres mots pour en donner les éléments essentiels .

• mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail portant sur un texte théâtral ou poétique…

Étude de la langue :

CP-CE1:

• lors d ’un « Quoi de neuf » utiliser un vocabulaire précis pour relater un moment vécu personnellement et auxquels les autres élèves n ’ont pas participé.

• improviser une courte saynète en adaptant les temps du dialogue.

CE2-CM1-CM2 :

• modifier le vocabulaire d ’un texte pour le rendre accessible à des élèves de maternelle.

• dans le cadre d’une mise en réseau des différentes versions du « Petit chaperon rouge », interpréter les formulations plus anciennes pour les présenter à la classe.

115

Mathématiques :Du CP au CM2• participer à un débat et échanger des arguments à propos de la validité d’une solution.• expliquer oralement à un pair sa propre démarche.• présenter à la classe sa conclusion ou les résultats obtenus dans une résolution de problème.Langues vivantes : CE1- CE2-CM1-CM2• engager un dialogue simple avec un camarade : se présenter.• décrire des lieux ou des personnes connues pour les faire deviner à la classe.• faire un court récit pour les correspondants ou l’intervenant.Histoire-géographie:CE2-CM1-CM2• poser des questions lors de l’étude d’un document (récits, textes sources, cartes, photographies

aériennes, graphiques…).• décrire un document et le commenter au cours d’un exposé.Découverte du monde (CP-CE1) :• décrire un objet pour le faire découvrir à un camarade.• discuter à plusieurs sur les évènements du passé à partir de photos de sa famille ou d’objets qui

se sont transformés à travers les âges.• formuler des hypothèses lors d’une expérimentation.• décrire le résultats d’une expérience.Sciences expérimentales –technologie (CE2-CM1-CM2): • formuler des questions relatives à une observation, une relation de causalité, un protocole

expérimental…• présenter les résultats obtenus lors d’une expérimentation.• participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en

en respectant les contraintes.• commenter un tableau, un schéma élaboré en petit groupe à l’issue d’activités de recherche.

116

Instruction civique - Morale : Du CP au CM2• participer à un débat lors de l’élaboration des règles de vie de la classe• discuter, négocier, donner son avis sur les règles d’utilisation d’un espace de jeu dans la cour de

récréation• formuler avec ses propres mots les règles de vie de classe, de l’école, de sécurité• dire les numéros d’urgence nécessaires à l’appel des secours

EPS : Du CP au CM2• pendant la séance d’EPS, dans la cour ou au gymnase, rendre compte à la classe du déroulement

d’une situation d’apprentissage, • en amont de la séance d’EPS, redire les règles du jeu (ou de sécurité) pour les expliquer à un plus

jeune par exemple, • arbitrer en se référant aux règles élaborées en classe• donner son avis dans l’organisation d’un jeu ou d’un parcours.• cadre de l’APER, rendre compte à la classe d’une observation des comportements des piétons dans

la rueArts visuels :Du CP au CM2• donner et argumenter son avis dans le cadre d’une élaboration collective en petit groupe• dans le cadre d’une recherche sur la production d’un artiste, présenter une des oeuvres et

expliquer son choix• expliquer à la classe sa production• lors d’un exposé à la classe, décrire et comparer des images avec un vocabulaire approprié

Éducation musicale : Du CP au CM2• lors d’une représentation, présenter et expliquer aux familles les choix faits lors d’un projet collectif

de création artistique (danse) • présenter à la classe une œuvre musicale• dire un poème sur fond musical

117

Littérature:• jeux poétiques relevant de l’OulipoEx: « La pyramide » A

ANANE

Étude de la langue: • reconnaître dans un énoncé les termes relevant de la proportionnalité (agrandissement, réduction, échelle, pourcentage).

Mathématiques : • résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. ex : à partir d’une recette pour 4 personnes, réaliser la même recette pour 8 personnes au CE1, pour 9 personnes au CM1.

Langues vivantes : • apprendre le vocabulaire lié à la proportionnalité dans la langue étudiée en réalisant une recette du pays

EPS : • construire une phrase dansée sur différentes pulsationsEx: la valse a) 1 pas sur une pulsation lente (1-1-1…) ou

b) 3 pas réguliers sur la même pulsation (123-123-123…)

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance

La connaissance : la proportionnalité pilier 3A

118

Histoire-géographie:

CE2-CM1-CM2 :• travailler sur les échelles des cartes;• lire et utiliser des cartes à différentes échelles.Ex : du quartier à la ville (CP – CE1) ; de la France au Monde (cycle »).

Instruction civique - Morale Du CP au CM2 :• débattre sur le principe de la proportionnalité de la sanction ou de la punition par rapport à l’acte, à la faute…

Sciences expérimentales -technologie: CE2-CM1-CM2 :• réaliser une maquette à l’échelle représentant la terre et la lune.

Arts visuels :CP-CE1:• reproduire une image à partir d’un quadrillage.CE2-CM1-CM2:• agrandir ou réduire une image (les valeurs de plans).

Éducation musicale : CP-CE1 :• chanter plus aigu.CE2-CM1-CM2:• marquer une pulsation 2 fois plus rapide ou 2 fois plus lente.Ex: chanter une chanson des Beatles plus lentement ou plus rapidement que l’originale.

119

Littérature:CP-CE1 : • prendre soin de ses outils pour écrire, de ses cahiers, de ses livres, • adopter une position correcte pour écrire.CE2-CM1-CM2: • idem cycle 2.• prendre l’habitude de garder une trace de son travail, garder son brouillon.

Étude de la langue: Du CP au CM2: • dans le cadre de la dictée: repérer et corriger ses erreurs orthographiques à partir de référents adaptés.• orthographe lexicale : (se)fixer un contrat par rapport au nombre de mots correctement orthographier et (se) donner les moyens de le réaliser.

Mathématiques : Du CP au CM2 : • en géométrie : s’exercer pour présenter un travail propre et précis en réalisant des tracés avec les outils adéquats.• oser proposer sa solution et expliciter sa procédure dans le cadre d’une résolution de problème.

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une attitude

L’attitude : « Le respect de soi » pilier 6A

120

Langues vivantes : Du CP au CM2: oser prendre la parole dans des situations d’échanges, dans des saynètes, pour réciterdes comptines.

EPS : CP-CE1 : • oser monter sur une structure, utiliser un matériel particulier…• persévérer pour aller au bout d’un circuit de roller, pour terminer une épreuve.• oser dire qu’on est fatigué ou que l ’on a soif lors d’une activité physique.CE2-CM1-CM2 : • acquérir des connaissances sur soi à partir des sensations et d’émotions ressenties lors d’une activité à

encadrement renforcé (ex: escalade).• gérer ses efforts avec efficacité lors d’une épreuve d’endurance .• réaliser une performance mesurée en se fixant un « contrat » en en s’auto-évaluant.• exprimer ses ressentis lors d’une activité d’expression (danse).

dans le cadre de l’APER, respecter et s’appliquer à soi même les règles de sécurité (la traversée d’unerue, le code de la route…).

Histoire-géographie:CP-CE1: découverte du monde • savoir se repérer dans la journée, dans la semaine, pour pouvoir planifier ses activités en respectant son

propre rythme.• se situer dans sa propre filiation. • connaître son espace familier pour pouvoir s’y mouvoir et s’y retrouver en toute sécurité.CE2-CM1-CM2:

121

Instruction civique - Morale: Du CP au CM2:• lors de débats, pouvoir et savoir dire ce qui nous dérange, nous interpelle personnellement dans la vie de la classe (pudeur-discrétion-respect de l’intimité- politesse…)

Sciences expérimentales - technologie: Du CP au CM2: • dans la vie de la classe, prendre en compte ses besoins physiologiques et les respecter (soif, fatigue, froid/chaud).

Arts visuels :Du CP au CM2 : • dans le cadre d’une recherche ou d’un exposé personnel, exprimer ses goûts et les justifier.• rendre une production aboutie et soignée.

Éducation musicale : Du CP au CM2:• exprimer ses goûts, expliciter ses choix musicaux.• oser se produire.• maîtriser sa respiration.• savoir placer sa voix et en prendre soin.

122

Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la consciencede la contribution nécessaire de chacun à la collectivité. Pilier 6A

Littérature:Du CP au CM2 :• jouer son rôle en tenant compte des autres dans une pièce de théâtre• accéder à la compréhension d’ouvrages de littérature (liste ministérielle) en suscitant des échanges entre élèves• à partir d’une mise en réseau d’ouvrages (ex:sur le droit à la différence sur la solidarité…), dire et débattre pour faire émerger les valeurs en jeu.

Grammaire- orthographe- vocabulaire- écriture: CP-CE1: • lors de la correction d’une dictée, développer une attitude réflexive collective: chercher ensemble les régularités de la langue• participer à un projet collectif d’écriture (journal, écriture d’album ou de conte, défi écriture…)CE2-CM1-CM2 :• résoudre des problèmes de langage dans des ateliers où les objets et les spécificités de la langue sont examinés : échanger, s’interroger, se corriger, chercher ensemble • participer à un projet collectif d’écriture (journal, écriture d’album ou de conte, défi écriture…)• constituer et enrichir ensemble un champ lexical à partir d’un texte lu afin de mieux le comprendre:partage des références• corriger à plusieurs une dictée

Mathématiques : CE2-CM1-CM2 :• résolution de problèmes: contrôler la vraisemblance des procédures et des résultats, les présenter aux autres dans le cadre d’un rallye mathématiques


123

Langues vivantes : CP-CE1• utiliser de façon pertinente des énoncés qui permettent les échanges et la communication (jeux de rôle, jeux en binômes: « Jacques a dit » …).• dans le cadre d’une correspondance scolaire, être sensible à l’existence d’autres cultures.• comparer les comportements non verbaux, les habitudes culinaires, les codes vestimentaires et la célébration de fêtes du pays de la langue étudiée et de la France.CE2-CM1-CM2• dans les activités langagières (comprendre, réagir et parler en interaction orale, comprendre à l’oral, parler en continu, lire, écrire), susciter la participation active des élèves, favoriser les interactions, et l’entraide dans le groupe, développer l’écoute mutuelle à travers les rituels, les jeux, les exposés oraux, la présentation d’album. • utiliser la messagerie électronique pour échanger avec une école d’un autre pays, exploiter des documents audiovisuels.

EPS : Du CP au CM2• dans le cadre de l’ USEP, participer à des activités sportives collectives pour rencontrer,s’affronter, coopérer (jeux collectifs, jeux de lutte et jeux de raquettes …).• s’entraider dans différents déplacements (sur une poutre, orientation, escalade …).• dans le cadre d’une présentation aux familles ou autres classes, réaliser à plusieurs des actions acrobatiques mettant en jeu l’équilibre. • mettre en commun, échanger sur ses ressentis et émotions après une rencontre, un spectacle.

124

Découverte du monde/Histoire-géographie:CP-CE1• par une pédagogie de projet,réaliser collectivement la maquette de l ’école, du quartier.• découvrir d’autres espaces, d’autres milieux, d’autres modes de vie à partir d’albums, de photographies, de films et d’images numériques en mettant en valeur ressemblances et différences.CE2-CM1-CM2• observer et comparer la façon dont les hommes produisent et occupent ensemble un même territoire.

Instruction civique - Morale: • comprendre les valeurs, les textes fondateurs, les symboles qui permettent de vivre ensemble et de coopérer au sein de la République Française et dans l ’union européenne.CP-CE1connaître et respecter les règles de politesse et de civilité.CE2-CM1-CM2« Nul n’est censé ignorer la loi »: comprendre et commenter cet adage juridique.

Découverte du monde /Sciences expérimentales -technologie: • prendre conscience du rôle de chacun notamment dans le cadre del ’EDDCP-CE1l’eau dans la vie quotidienne: utilisation, économie.CE2-CM1-CM2besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.

125

Arts visuels:A travers l’architecture, prendre conscience du rôle de chaque corps de métier dans la construction d’unédifice: CP-CE1: observer une bâtisse en construction dans la ville (école - maison…)CE2-CM1-CM2 :une cité fortifiée (Carcassonne)

Éducation musicaleTenir sa place en tant que soliste dans une formation choraleCP-CE1 :à partir d’un canon, un soliste avec reprise par le chœur en canonCE2-CM1-CM2: à partir d’une chanson, refrain par le chœur et couplets par le ou les solistes

126

La maîtrise de la langue Française Pilier 1





127

La pratique d’une langue étrangère Pilier 2





128





Pilier 3

129






130






131






132

La culture humaniste Pilier 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le

sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir.



• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation artistique et culturelle.

133




Les compétences sociales et civiques Pilier 6

134

L’autonomie et l’initiative Pilier 7



L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie.


en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

135

La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue françaiseLes connaissances

L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire [...] favorise une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes.

L’orthographe : Connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale

La grammaire : Connaître les structures syntaxiques fondamentales, la nature et la foction des mots, les connecteurs usuels, la conjugaison des verbes, le système des temps.

Le vocabulaire : Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...

136

La maîtrise de la langue françaiseIllustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...”


Histoire des Arts


TUIC

Culture scientifique et

technologique

Mathématiques

EPS

Pratique d’une Langue vivante

FrançaisInstruction civique

et morale

137


,

Illustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...”


La maîtrise de la langue française

CP-CE1 (Découverte du monde):

les élèves acquièrent des connaissances sur le monde et maîtrise le vocabulaire spécifique correspondant:

• observer et décrire pour mener des investigations.

CE2-CM1-CM2 :

• comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme.

• formuler une hypothèse, argumenter.

• exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’oral et à l’écrit.

138

Mathématiques




CP-CE1:• écrire, nommer, comparer les nombres entiers naturels inférieurs à 100.

• situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement.• reconnaître, décrire et nommer les figures planes et solides usuels.

CE2-CM1-CM2 :

• désignation orale des nombres entiers et décimaux.

• relations arithmétiques entre les nombres d’usage courant : double, moitié quadruple, triple, tiers, quart...d’un nombre entier.

• reconnaître, décrire et nommer figures et les solides usuels.

• utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique dans les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques diverses.

139

La maîtrise de la langue françaisePratique d’une langue vivante



Du CE1 au CM2:

• comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne.

• communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser.

140

Français La maîtrise de la langue françaiseIllustration d’une connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...”


CP-CE1:

• employer un vocabulaire de plus en plus diversifié.

• acquérir quotidiennement des mots nouveaux.

• dégager les idées principales d’un paragraphe ou le thème d’un texte.

• dire de mémoire des textes en prose ou des poèmes.

CE2-CM1-CM2 :

• rendre compte de ses lectures.

• comprendre les mots nouveaux et les utiliser à bon escient.

• rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.

• savoir utiliser un dictionnaire (paoier - numérique).

La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques , par une initiation des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots.

Par des activités dans tous les enseignements, l ’élève acquièrent quotidiennement des mots nouveaux.

141



Illustration d’une connaissance : « Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...”


CP-CE1:

• employer les formules de politesse.

• découvrir les principes de la morale sous forme de maximes.

• reconnaître les emblèmes et les symboles de la République.

CE2-CM1-CM2:

• étudier l ’importance de la règle de droit dans l ’organisation des relations sociales à partir d ’adages juridiques.

• étudier les traits constitutifs de la nation française.

• reconnaître les symboles de l ’Union Européenne.

142



CP-CE1 (Découverte du monde):

• échanger, décrire, comparer, questionner, justifier un point de vue.

Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant

CE2-C1-CM2:

• lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques.

• identifier les principales périodes de l’histoire mémoriser quelques repères chronologiques, en connaître une ou deux caractéristiques majeures.

• identifier et connaître [...] quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde pour décrire et comprendre la diversité de la vie des hommes sur la terre .



143

EPS




Du CP au CM2:

Lors des activités nécessitant la coopération, la conception et la réalisation d ’actions à plusieurs.

144

CP- CE1 :

• reconnaître et le cas échéant décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées.• distinguer les grandes catégories de la création artistique.• fournir une définition très simple de différents métiers artistiques ( compositeur, réalisateur,

comédien, danseur, musicien).

CE2-CM1-CM2 :l’élève doit être capable de:

• reconnaître,décrire et commenter des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées.• exprimer ses émotions et préférence face à une œuvre d ’art, en utilisant ses connaissances.

Culture humaniste : Pratiques artistiques et Histoire des Arts




145

CE2-CM1-CM2: …

• s’approprier un environnement informatique de travail.

• créer, produire,traiter et exploiter des données.





146

La maîtrise de la langue françaiseLes Capacités :

lire, écrire, s’exprimer à l’oral, utiliser des outils

• Lire à haute voix.

• Analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens.

• Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu.

• Manifester sa compréhension : textes variés, énoncés, consignes.

• Lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques et rendre compte de sa lecture.

• Copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement.

• Répondre à une question par une phrase complète .

• Rédiger un texte bref cohérent en respectant les consignes imposées.

• Résumer un texte.

• Prendre la parole en public.

• Rendre compte d’un travail.

• Reformuler un texte, des propos lus ou entendus.

• Participer à un dialogue, un débat.

• Adapter sa prise de parole.

• Dire de mémoire des textes patrimoniaux.

• Utiliser des dictionnaires imprimés ou numériques .

• Utiliser des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographiques.

147

La maîtrise de la langue françaiseIllustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu”


Histoire des Arts


TUIC


Mathématiques

EPS

Pratique d’une Langue vivante

Etude de la langue


148


,


Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu”.


CP- CE1: Découverte du monde :

• repérer les caractéristiques du vivant et comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement (lecture documentaire).

CE2-CM1-CM2 :

• exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche .

• mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans les activités de la vie courante

149

MathématiquesLa maîtrise de la langue française

Illustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu”


CP-CE1:

• résoudre des problèmes très simples.

CE2-CM1-CM2 :

• savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat

• lire, interpréter et construire quelques représentations simples: tableaux, graphiques

150




Du CE1 au CM2 :

• comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.

151

Français La maîtrise de la langue françaiseIllustration d’une capacité : “Dégager les idées essentielles d’un texte lu ou entendu”


CP-CE1:

• utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux l’écrire).

• dégager l’idée principale d’un paragraphe ou le thème d’un texte.En langage oral, les élèves s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à restituer l’essentiel et à poser des questions.En grammaire, les élèves apprennent à repérer et étudier les marques de ponctuation et leur usage, à repérer le verbe d ’une phrase et son sujet...En écriture, ils apprennent à rechercher et organiser les idées..., construire et enchaîner les phrases...

CE2-CM1-CM2 :

• lire avec aisance et comprendre un texte.

• dégager le thème d ’un texte.En lecture, l’ élève apprend à comprendre le sens d’un texte (informatif, documentaire, littéraire) en en reformulant l’essentiel et en répondant à des questions le concernant.Cette compréhension s’appuie sur le repérage intuitif des principaux élément du texte (ex: le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les évènements d’un récit) mais aussi son analyse précise.Celle-ci consiste en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence:titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, l’usage des pronoms, temps verbaux et champs lexicaux. En littérature, les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue...

152


CP-CE1 :

• découvrir les principes de la morale qui peuvent être présentés sous forme de maximes.Les élèves reçoivent un éducation à la santé et à la sécurité, ils bénéficient d ’une information adaptéesur les différentes formes de maltraitance, ils sont sensibilisés aux risques liés à l ’usage d ’Internet.

CE2-M1-CM2 :

• Comprendre les notions de droits et de devoirs ...

Les élèves étudient l’importance de la règle de droit à partir d’adages juridiques (ex: “nul n’est censé ignorer la loi”) [...], les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie[...], les traits constitutifs de la nation française [...], la diversité des cultures et le sens politique de la construction européenne[...]




153






• distinguer le passé récent du passé plus éloigné.

CE2-CM1-CM2 :

• lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques.

• utiliser des récits historiques et observer quelques documents patrimoniaux.

• identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains.

154

EPS



CP-CE1:

• s’engager dans un jeu collectif en en respectant la règle

CE2-CM1-CM2 :

• respecter les règles.

• assurer des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).


155

CP-CE1:

• s’exprimer par le chant.

• décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées;

CE2-CM1-CM2 :

• interpréter de mémoire une chanson.

• rendre compte des sensations, émotions, et jugements de goût suscités par une oeuvre d’art visuelle ou musicale

Culture humaniste :Pratiques artistiques Histoire des Arts




156

CE2-CM1-CM2:

• faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.





157


Attitudes

• La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale.

• Le goût pour l’enrichissement du vocabulaire.

• Le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue

• L’intérêt pour la lecture.

• L’ouverture à la communication, au dialogue, au débat

158

La maîtrise de la langue françaiseIllustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ”


Histoire des Arts


TUIC

Sciences Expérimentales

Technologie

Mathématiques

EPS


FrançaisInstruction civique et morale

159



Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ”



observer et décrire pour mener des investigations.

repérer les caractéristiques des êtres vivante et comprendre les interactions entre eux et leur environnement.

distinguer les solides et les liquides.

CE2-CM1-CM2 :

• formuler une hypothèse, argumenter.

• savoir observer et questionner.

• maîtriser les connaissances dans divers domaines scientifiques.

• tenir un carnet de ’observation ou une cahier d ’expériences.

160

Mathématiques La maîtrise de la langue française


CP-CE1:

• utiliser la règle, l’équerre et le compas pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle aux dimensions données• être précis dans les tracés, les mesures et les calculs.

CE2-CM1-CM2 : l’élève doit être capable de :

• utiliser la règle, l’équerre et le compas pour tracer avec soin et précision les figures planes usuelles aux dimensions données.• savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un résultat.• construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.


161




Du CE1 au CM2 :

• utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne.

• communiquer: se présenter, répondre à des questions et en poser.

Le vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de la langue restent une préoccupation constante : accentuation, mélodies, rythmes propres à la langue apprises. L’orthographe des mots utilisés est apprise.

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Français La maîtrise de la langue française Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ”


CP- CE1: :

• savoir écouter pour répéter.

• dire de mémoire des textes .

• s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.Les élèves apprennent à rechercher et organiser les idées, choisir du vocabulaire, construire etenchaîner les phrases.Ils distinguent le présent du futur et du passé.Ils apprennent à connaître les marques du genre et du nombre et les conditions de leur utilisation. L’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sontprogressivement mis en place.

CE2-CM1-CM2:

• prendre la parole en respectant le registre de langue adapté.

• rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire.

• utiliser le dictionnaire (forme papier ou numérique).

• dire de mémoire de manière expressive des poèmes ou des textes en prose.

L’étude de la langue française est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avecl’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

163





CP-CE1:

• utiliser les formules de la politesse.

CE2-CM1-CM2:

• utiliser les formules de la politesse.

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Culture humaniste : histoire et géographie La maîtrise de la langue française


CP-CE1:

•Décrire son environnement familier

CE2-CM1-CM2:

• Décrire comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires• Identifier les principales caractéristiques de la géographie de la France• Utiliser différents langages: chronologie, cartes, graphiques, croquis….


165

EPS




CP-CE1:

Expliquer à des camarades les règles au cours d’un jeu collectif

Décrire avec précision les éléments d’un enchaînement gymnique pour qu’un camarade le réalise en entier; même travail par écrit pour la classe des correspondants

CE2-CM1-CM2:

Savoir expliquer les règles d’un jeu collectif et les avantages de la coopération

Construire, seul ou à plusieurs, le support écrit d’un enchaînement de 4 ou 5 éléments acrobatiques ou dansés

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CP-CE1: • Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèvesd’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts.

CE2-CM1-CM2: l’élève doit être capable de :

• Utiliser à bon escient le vocabulaire pour décrire une œuvre ou rendre compte des sensations, émotions suscitées.

Culture humanistePratiques artistiques et Histoire des Arts




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CE2-CM1-CM2:

• Utiliser l’outil informatique pour communiquer

Les élèves sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un documentnumérique, à envoyer des messages.


Illustration d’une attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale.



168

Français – Vocabulaire : CP-CE1 : comprendre, mémoriser et employer des mots par des activités de classement (distinguer un mot-étiquette d’un mot spécifique, ex : légume – carotte) dans le cadre d’activités d’orthographe, connaître la dénomination et savoir utiliser les signes de ponctuation (virgule, point, point d’interrogation…)CE2-CM1-CM2: construire ou compléter des familles de mots (ex: trouver le radical d’un mot, puis construire des mots de la même famille en utilisant des préfixes et suffixes. Former, déformer, transformer… formation, déformation, transformation…)dans le cadre d’une activité de conjugaison, connaître et utiliser un vocabulaire lié à cette discipline :terminaison, radical, temps, mode, auxiliaire, participe passé, groupe…Français – Rédaction : CP-CE1 :choisir du vocabulaire pour rédiger de manière autonome un texte court (vocabulaire de la ferme pour raconter la visite qu'on y a faite)CE2-CM1-CM2 : savoir amplifier une phrase simple par l’ajout de mots précis (utiliser un vocabulaire relatif aux connecteurs temporels. Ex : il était une fois, un jour, ensuite, plus tard)Mathématiques – Géométrie : CP-CE1 : apprendre à reconnaître et à décrire des figures simples (ex : description du carré côtés, angles.) Les problèmes de reproduction ou de construction de configurations géométriques sont l’occasion d’utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique.CE2-CM1-CM2 : apprendre à reconnaître et à décrire des solides usuels (ex : description du cube, sommet, arête, face). Mathématiques –Nombres et calcul :CP-CE1 : connaître les doubles et les moitiés de nombres d’usage courantCE2-CM1-CM2 : nommer des fractions simples (demi, tiers, quart, dixième,…)

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une connaissance

La connaissance : “Connaître un vocabulaire juste et précis, le sens propre et figuré d’une expression, le niveau de langue auquel un mot appartient, la formation des mots...” pilier 1

169

• Langues vivantes : CP-CE1: dans le cadre d’activités de compréhension et d'expression orale, utiliser les couleurs (green,

red, blue, pink…)CE2-CM1-CM2 : dans le cadre d’activités de communication, utiliser le vocabulaire relatif au fait de se

présenter :name, phone number, address, quality…

EPS : . CP-CE1 : dans le cadre d’activités d'orientation utiliser le vocabulaire approprié : au dessus, en dessous,

sur, dessous, dessus, entre, à l’intérieur de, à côté de…CE2-CM1-CM2 : dans le cadre de la pratique d’un jeu sportif collectif (le rugby), utiliser un vocabulaire

approprié : mêlée, drop, en but, ovale, touche, plaquage…

Histoire-géographie:

CP-CE1: dans l'utilisation d'un outil de repérage et de mesure du temps (le calendrier maîtriser le vocabulaire spécifique correspondant (jour de la semaine, saison, année bissextile, année scolaire et civile, jours de fête…)

CE2-CM1-CM2 : développer et préciser le vocabulaire des grands types de paysages du territoire français : rural, urbain, montagnard, côtier...

Instruction civique - Morale :

CP-CE1 : dans le cadre d'activités visant à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de l a République, utiliser de façon précise « La Marseillaise », « le drapeau tricolore », le « buste de Marianne »...

CE2-CM1-CM2 : dans le cadre d'activités concernant les règles élémentaires de sécurité routière, développer, préciser et utiliser un vocabulaire précis : priorités, interdictions, obligations,en tant que piéton, cycliste ou passager d'un véhicule.

170

Sciences expérimentales -technologie:

CP-CE1: à partir d’explorations sensorielles, amener l’élève à connaître le lexique relatif aux cinq sens. Exemples: le sens (le goût), l’organe associé (la langue, les papilles…), les saveurs liées à ce sens (acide, sucré, salé, amer…)

CE2-CM1-CM2 : A partir de l’exploitation des résultats d’une expérience sur les états de l’eau, amener l’enfant à connaître et utiliser la terminologie scientifique. Ex : évaporation, vapeur d’eau, solidification, état gazeux…

Arts visuels :

CP-CE1: à partir d’observation d’images, amener l’élève à utiliser un vocabulaire approprié pour nommer le support : affiche, publicité, photographie, clips vidéo…

CE2-CM1-CM2 : à partir d’observation d’images , amener l’élève à utiliser un vocabulaire approprié pour les décrire : plans, cadrages, points de vue…

Éducation musicale :

CP-CE1: à partir d’écoutes d’œuvres, amener l’élève à connaître et utiliser un vocabulaire de plus en plus précis. Ex : « c’est haut » devient « c’est aigu », « c’est bas » devient « c’est grave »

CE2-CM1-CM2 : faire appel à un lexique approprié pour désigner et caractériser l’organisation d’éléments musicaux :

Ex : couplet, refrain, forme rondo (structure ABA) phrase musicale…

171

Lecture, écriture :CP-CE1:• transcrire à l’oral et à l’écrit les éléments essentiels d’un texte du patrimoine ou d'une œuvre

destinée aux jeunes enfants en reprenant les termes précis et marquants.CE2-CM1-CM2: • utiliser à bon escient les expressions de type littéraire lues et comprises . ex « Tire la bobinette et le chevillette cherra… ».

Étude de la langue: CP-CE1: • aller chercher la signification d’un mot non connu dans une phrase, un texte.• s’interroger sur les reprises anaphoriques dans un récit.CE2-CM1-CM2:• être attentif à la ponctuation lors de la production d’écrit.• dans le cadre d’une expression écrite, s’ interroger sur la possibilité de mettre un mot plutôt

qu’un autre et/ou aller chercher dans le dictionnaire le synonyme le plus approprié• s’interroger sur l’utilisation d’un temps plutôt qu’un autre

Mathématiques : CP-CE1:• dicter le plus précisément possible à un camarade les phases de construction d’une figure

géométrique plane pour lui permettre de réaliser la constructionCE2-CM1-CM2 :• dicter à un camarade les phases de construction d’un solide usuel pour lui permettre de réaliser

la construction


L’attitude : “La volonté de justesse dans l’expression écrite et orale. ”pilier 1

172

Langues vivantes : CP-CE1:• écouter et répéter le plus exactement possible les formes linguistiques entenduesCE2-CM1-CM2:• réutiliser à bon escient les formes idiomatiques apprises• s’engager spontanément dans un dialogue

EPS : CP-CE1:• restituer ou expliquer la règle d’un jeu collectif à son équipe• au retour des séances aquatiques, décrire les activités réalisées • exprimer oralement un ressenti à la suite de la présentation d’une petite chorégraphie réalisée par des camarades• décrire des émotions pour permettre à un camarade de jouer un personnageCE2-CM1-CM2:• au cours d’activités d’orientation, expliquer un itinéraire suivi ou à découvrir pour les camarades d’une autre classe

Histoire-géographie:CP-CE1:• s’appliquer à décrire un lieu, un espace pour le faire découvrir aux autres• permettre à son camarade de se déplacer sur un quadrillage à utilisant les bons connecteurs spatiaux.CE2-CM1-CM2:• s’appliquer à décrire un lieu, un personnage, une période, un espace, un territoire pour le faire découvrir aux autres• s’intéresser à l’origine des « emprunts » de la langue française et les utiliser à bon escient.

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Instruction civique - Morale : CP-CE1:• à partir du travail sur les maximes en rechercher d’autres et essayer de les expliquer avec des mots

simples et justes• s’appliquer à utiliser les formules de politesse et du vouvoiement dans le quotidien de la classeCE2-CM1-CM2:• lors de l’élaboration du règlement de classe, expliquer les règles de la politesse et du respect

d’autrui• à partir de l’étude des adages juridiques tels que «nul n’est censé ignorer la loi », chercher à en

trouver d’autres et à les expliquer avec des mots simples et justes.• dans le cadre d’un jeu de rôle, expliquer les gestes de premiers secours pour permettre à un

camarade de les mettre en oeuvre.sciences expérimentales -technologie: CP-CE1:• décrire, pour qu’un camarde le refasse, la réalisation d’une maquette ou d’un circuit électrique

simple• expliquer les règles d’hygiène simple en vigueur à l’écoleCE2-CM1-CM2:• dans le cadre d’un élevage ou en situation d’exposé , pouvoir expliquer la chaîne ou le réseau

alimentaire• dans la cadre de la mise en place d’un protocole expérimental, expliquer la distinction entre faits et

hypothèses Arts visuels :CP-CE1-CE2-CM1-CM2:• expliquer une technique ou décrire les procédés utilisés pour réaliser une production• en relation de binôme, expliquer à son camarade l’utilisation de l’appareil photo• décrire un tableau parmi d’autres pour permettre de le retrouver Éducation musicale : CP-CE1 - CE2-CM1-CM2:• manifester un attitude d’écoute pour pouvoir répéter avec justesse des sons, des rythmes, un

chant.

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La maîtrise de la langue Française Pilier 1





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La pratique d’une langue étrangère Pilier 2





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Pilier 3

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La culture humaniste Pilier 5

• La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir.



• Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi.

181

• Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à chaque élève: l’Ecole doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique.




Les compétences sociales et civiques Pilier 6

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L’autonomie et l’initiative Pilier 7



L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale.

Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie.


en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques.

Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève.

1 Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

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