1 Making music - EMDL · Unit 1 Making music Together 5e ... le journal ou le site du collège. 11....

Making music1

Unit 1 Making music Together 5e

Activités langagières Compréhension de l’oral : Comprendre l’interview d’un fan adolescent à propos de son groupe de musique préféré

Expression orale en continu : Être capable de parler de la musique que l’on aime et que l’on écoute

Interaction orale : Être capable d’échanger sur ses goûts musicaux avec ses amis

Compréhension écrite : Comprendre un article sur des groupes de musique

Expression écrite : Écrire un court texte sur la musique que l’on aime et rédiger une critique musicale

Compétences linguistiquesCompétences grammaticales : •Le présent simple (phrases affirmatives, négatives et interrogatives) •Les réponses brèves •Les verbes de goût suivis d’un verbe en -ing•Les adverbes de fréquence •Les adverbes de degré : renforcement d’un énoncé•Reprise de conformité (s’associer à l’idée de quelqu’un ou s’en dissocier)

Compétences lexicales : •Les adjectifs d’opinion •Les instruments de musique, les musiciens, les styles de musique

Compétences phonologiques : •Les mots accentués et porteurs de sens

A1➟A1+/A2Tâche finaleJe sais rédiger une critique musicale sur un CD que j’aime pour le journal ou le site du collège.

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Compétence sociolinguistique•Savoir s’exprimer dans le cadre d’un échange d’information. Exprimer simplement une idée et une

opinion sur la musique

Compétence pragmatique•Savoir utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de décrire ses goûts

musicaux sous forme d’une simple liste de points

Objectifs culturels•La musique anglo-saxonne

Stratégies•Dérivation : travail sur la formation des noms pour enrichir le vocabulaire•Savoir prendre des notes en cours de lecture

Passerelles vers•Les arts : la musique•Socle commun : la compétence 4

Organisation

Cd audio (élève) : piste 1 : La musique de l’anglais p 18 a,bpiste 2 : Discover, observe and use p 20 ex 5piste 3 : Check your progress p 25

Cd audio 1 (class) : piste 1 : Discover new words p 16 ex 2 piste 2 : Discover, observe and use p 18 ex 1piste 3 : Discover, observe and use p 18 ex 2piste 4 : La musique de l’anglais p 18 a, bpiste 5 : Discover, observe and use p 20 ex 5piste 6 : Check your progress p 25

Cd audio 2(Workbook) : piste 1 : Discover new words p 6 ex 1 piste 2 : Discover, observe and use p 8 ex 1piste 3 : Discover, observe and use p 8 ex 2piste 4 : Discover, observe and use p 14 ex 18piste 5 : Discover, observe and use p 14 ex 19piste 6 : Discover, observe and use p 15 ex 22piste 7 : Discover, observe and use p 15 ex 23piste 8 : Discover, observe and use p 15 ex 26piste 9 : La musique de l’anglais p 19 a, bpiste 10 : L’intonation des questions p 19 apiste 11 : L’intonation des questions p 19 b

Student’s book p 14 à 25Workbook p 5 à 22

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ÉvaluationsÉvaluation sur les savoirs :•Évaluation 1 : lexique des instruments de musique et des musiciens, des adjectifs d’opinion•Évaluation 2 : savoir conjuguer des verbes au présent simple aux formes affirmatives, négatives et

interrogatives + les réponses brèves•Évaluation 3 : les verbes de goûts + V-ing et les reprises de conformité

Évaluation dans les activités langagières :•Compréhension orale•Compréhension écrite•Expression orale : les « speaking tasks » pourront être évaluées en interaction orale et expression

orale en continu (voir critères proposés dans le guide du professeur).•Expression écrite : la tâche finale d’expression écrite (rédaction de la critique musicale) sera évaluée selon

des critères de réussite précis et connus des élèves (voir critères proposés dans le guide du professeur).


Le document est déclencheur de parole. L’objec-tif est de créer un climat de confiance dans la classe qui favorisera l’expression libre et spon-tanée des élèves. Il s’agit à cette étape de s’ap-puyer sur le connu, de réactiver les acquis de la classe de 6ème (voir Together 6ème).

Au tableau, projeter ou dessiner un spidergram avec l’expression ‘music’ au centre du cercle.

On peut à ce stade travailler sur la famille du mot sing / singer / song ainsi que vocals / lyrics.

music

artistguitar

violin

piano

lyrics

band rap

singer

pop

song

Productions possiblesNe pas obligatoirement exiger des énoncés com-plets ici pour garder la spontanéité des réactions des élèves.

Look at the photos and react! (What / Who can you see?) A man is playing the guitar. Teenagers are playing music together. A woman is singing. It’s Ella Fitzgerald, a fa-mous american jazz singer. There’s a photo of the Rolling Stones I can see a group (a band) of rappers.

Introduire le mot band le plus tôt possible pour permettre aux élèves de mieux exprimer leurs goûts.

Le quizzObjectifs•Apporter des repères culturels aux élèves et

introduire du vocabulaire.

•Rebrassage du présent simple à toutes les formes.

Les élèves ne connaîtront pas forcément les ré-ponses. Il s’agit précisément d’éveiller leur curio-sité et d’ouvrir leur esprit à la culture générale.

1) b 2) c 3) a 4) b

KEY

Look at the photo of the boy. He loves playing the guitar. Do you play an instrument?I play the guitar / the piano/ I don’t play an instrument…

Premier contact ➜➜ SB p14 et 15 / WB p5

Durée : environ 20 minutes

TipsCes activités peuvent se faire en lien avec la pre-mière page du WB p5 où les élèves sont invi-tés à écrire tous les noms d’instruments qu’ils connaissent et à illustrer la page.

Objectifs•Prendre connaissance du thème de l’unité : la

musique.

• Indiquer les principaux objectifs de l’unité dans les activités langagières.

•Présenter la tâche finale.

•« Warming up » : introduction du vocabulaire de base par le professeur en s’appuyant sur les acquis des élèves.

Mise en œuvre L’image sera vidéo projetée (ou rétro projetée le cas échéant). Le fait de projeter le document amé-liore la concentration des élèves et rend le cours plus interactif.

Cette activité n’a pas pour but de décrire les images en détail, mais d’introduire le thème de l’unité et d’enrichir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant et en éveillant leur curiosité à l’égard de ce qui va être approfondi ultérieu-rement. Dans la perspective actionnelle, il est important que les élèves aient du vocabulaire à leur disposition dès le début de la séquence pour qu’ils puissent s’exprimer sur les tâches intermé-diaires proposées et ainsi réussir la tâche finale.

Open your books pages 14 and 15. Look at the title and the photos. Unit 1 is about making music.

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class Piste 1

Activité 3Objectifs•Activité d’association des instruments de mu-

sique écoutés lors de l’activité précédente avec les personnes qui jouent de ces instruments.

• Travail sur la formation des mots.

Mise en œuvreLes élèves ouvrent leur WB p6 exercice 2.

Pour chaque lettre, les élèves écrivent le nom des musiciens à côté du nom de l’instrument corres-pondant. Voir exemple donné dans le WB. Le pro-fesseur les aura invités à lire les noms des musi-ciens présentés dans les étiquettes du Manuel.

Read the names of the musicians in your SB. Now match the musicians with the instruments.

A: guitar – guitaristB: piano – pianistC: violin – violinist D: keyboards – keyboard playerE: saxophone – saxophonistF: drums – drummer

KEY

TipsBien faire remarquer le i de violinist, le double-ment de consonne de drummer et la perte du s dans keyboard player.

Veiller à faire remarquer aux élèves le déplacement d’accent de saxophone à saxophonist.

Bien faire répéter tout le vocabulaire nouveau col-lectivement et individuellement et rythmer les syl-labes accentuées en tapant du plat de la main sur la table par exemple.

Activité 4 What about you?

➜➜ SB p16

A1+ Tâche d’interaction orale sous forme de pair work. Tâche de manipulation et d’ap-propriation. Les élèves vont produire à l’oral des énoncés de type A1 sur la mu-sique.

Discover new words

➜➜ SB p16 / WB p6

A1➟A1+ Durée : 2 séances

Objectifs•Découvrir et s’approprier le lexique des instru-

ments de musique et des musiciens afin de sa-voir poser des questions courtes et simples lors d’un échange avec un camarade et y répondre.

StratégiesTravail sur la formation des mots et les suffixes –ist et -er.

Activité 1Le SB sera ouvert ou l’image vidéo projetée. Les élèves vont associer les noms d’instruments proposés dans les étiquettes à ceux représentés sur l’image. Cette activité doit être courte.

Insister sur la prononciation des noms d’instru-ments et notamment :Guitar / drums qui rime avec ‘sun’ sans oublier la réalisation du s : /z/ bien faire prononcer le s de keyboards qui se réalise en /z/.

Keyboards / bass guitar / drums / double bass

KEY

Activité 2Le SB sera ouvert ou les images vidéo projetées. Le WB sera ouvert p6. Les carrés sont à compléter.

Activité d’écoute d’instruments de musique à associer aux images du manuel.

Veiller à bien faire prononcer le mot violin : /ˌvaɪəˈlɪn/

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A2 Repérer les informations essentielles d’un texte étape par étape.

Expression orale en continu

A2 Présenter simplement un groupe de mu-sique en produisant plusieurs énoncés à la

suite et en les reliant avec des connecteurs simples tels and, but, because et so.

•Faire anticiper le sujet du texte à partir des deux premières lignes et de la photo.

•Le texte est reproduit dans le WB afin que les élèves puissent écrire, souligner, surligner etc., c’est-à-dire réellement s’approprier le texte en travaillant sur le texte lui-même, ce qu’ils ne peuvent pas faire sur le manuel.

•Entraîner les élèves à exprimer leur opinion et leurs hypothèses à l’aide d’expressions telles que I think / maybe / in my opinion/…

Stratégies transférables

AnticipationLe SB sera ouvert p16 ou le texte vidéo projeté.

Tell your classmates what you can see in the picture.Read the title of the document and the line under the title.In your opinion, what is the text about? What words do you expect to read?

Réactivation des acquis des élèves pour s’appuyer sur le connu et leur faire anticiper le contenu du document.

I can see teenagers. They are making music. I think (that) the text is about a band, a group of music. They are friends. The name of the band is ‘Garage Groove’. It’s a new band.Maybe, there are the words music, musical instruments, guitar, drums, vocals, teenagers, concerts, play, …

Pour les élèves les plus avancés, le professeur peut les faire travailler sur l’encadré : Timperley news, pour leur faire repérer qu’il s’agit d’un ar-ticle de journal.

Activité 1Le WB sera ouvert page 7. Demander aux élèves de se munir de leurs surligneurs.

Il est recommandé de procéder par étapes : 1) repérer les noms des personnages, 2) les âges, 3) les noms des instruments (et des musiciens).

TipsFaire produire des réponses courtes.

Veiller à faire produire le déterminant the après le verbe play.

I play the piano.Faire reconnaître aux élèves l’in-tonation montante des questions fermées.

Do you play an instrument? Yes, I do. I play the piano. What about you?No, I don’t but I sing very well.

Suggestion de travail à la maison•Les exercices 3 et 4 du WB p6 vont permettre

aux élèves d’enrichir leur vocabulaire (noms de types de musique) et de s’approprier les noms de musiciens et d’instruments en les utilisant en contexte (the Jonas Brothers).

•Apprendre les noms d’instruments et de musi-ciens à l’oral comme à l’écrit.

Read and discover

➜➜ SB p17 / WB p7

A1+➟A2 Durée : 2 séances

Objectifs• Lire un article de journal au sujet d’un groupe

de musique et pouvoir identifier l’information pertinente.

Compréhension de l’écrit

A1+ Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases simples dans un court article de journal.

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Pour des élèves de niveau plus faible, enrichir modestement la trace écrite de niveau A1/A1+ proposée plus haut.

Suggestion de travail à la maison•Activité sur internet proposée dans le SB p17.•La trace écrite peut être le support d’une éva-

luation de l’expression orale en continu avec comme objectif de savoir s’exprimer à partir de notes. Les élèves peuvent garder le WB ouvert et s’exprimer en continu à partir des repérages effectués en classe. Si le professeur a recours à la baladodiffusion, il peut proposer à ses élèves de s’enregistrer sur leur lecteur mp3.

Discover, observe and use

➜➜ SB pp 18 à 20 / WB pp 8 à 18

A1➟A1+ Durée : 8 séances

Objectif•Découvrir et s’approprier le lexique des adjec-

tifs d’opinion, des adverbes de fréquence et de degré afin de savoir poser des questions courtes et simples lors d’un échange avec un camarade et y répondre en s’associant à sa réponse ou en s’en dissociant.

StratégiesRepérer les mots importants donc accentués et porteurs de sens.

Activité 1

Do you like it or not? Listen and choose ou .

Les élèves vont écouter l’enregistrement deux fois et cocher en fonction de ce que la personne qui parle aime ou n’aime pas.

Le professeur va amener les élèves à déduire l’âge de Pete et de Jaz qui ont un an de plus que les jumeaux Izzy et Jude ‘a year older’, donc 14 + 1 = 15 ans.

Repères culturels qui renvoient aux acquis de To-gether 6ème : 14 ans= year 10 et 15 ans = year 11.

Premier récapitulatif possibleThe text is about a new band, a new group of music. Izzy (short for iIabelle), Jude, Jaz (short for Jasper) and Pete play together.Le professeur peut faire deviner ‘lead’ guitarist.

Fiche photocopiable p27 de ce guide

•Faire récapituler régulièrement, à chaque fois que le contenu introduit le permet, et encourager les élèves en valorisant leurs pro-ductions. Pour s’effacer le professeur pourra montrer les éléments au tableau ou ce qui est entouré, souligné…

•L’objectif est d’articuler les repérages avec les étapes d’expression orale qui permettent la reconstruction du sens et l’appropriation des outils de langue.

•Les élèves vont être entraînés à juxtaposer des énoncés pour pouvoir progresser dans le niveau A1/ A1+ pour aller vers le niveau A2.


Trace écrite niveau A2

The text is about a new band, a new group of music whose name is ‘Garage Groove’. Izzy (short for Isabelle), Jude, Jaz (short for Jasper) and Pete play together. Izzy and Jude are twins so they are both 14. Pete and Jaz are a year older so they are 15. Izzy is the drummer, Pete is the crazy gui-tarist (and the lead vocalist), Jaz plays the keyboards and Jude plays the bass guitar.

Trace Écrite

Trace écrite niveau A1➟A1+

‘Garage groove’ is a new band, a new group of music. Izzy and jude are 14 (and they are twins). Pete and Jaz are 15 (because they are one year older). Izzy is the drummer, Pete is the guitarist, Jaz plays the keyboards and Jude plays the bass guitar.

Trace Écrite

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Les élèves vont répéter les phrases exprimant les opinions en veillant à faire porter l’accent de phrase sur les mots porteurs de sens ( ceux qui expriment l’opinion).

•Pour mieux faire ressortir le sens que l’on veut donner à un énoncé, on peut mettre en relief les mots importants en faisant porter sur eux l’accent de phrase.

•Il ne s’agit pas ici de faire travailler les élèves sur l’accent de mot mais sur l’accent de phrase avec des mots porteurs de sens et donc accentués.


L O O K➜➜ SB p18 / Observe WB p10

L’objectif est ici de faire réfléchir les élèves à l’utilisation des expressions : So do I/ I don’t.

Speaking task

➜➜ SB p18

A1+➟A2+ Activité langagière

Être capable de répondre à des questions simples, personnelles et savoir poser le même type de questions sur les goûts musicaux.

Phase de fixation et de transfert

Important !

Activité préparatoire à la tâche finale pendant la-quelle les élèves vont mobiliser leur vocabulaire et leurs idées individuellement.

Objectifs•Poser des questions pour mieux connaître les

goûts musicaux de leur partenaire.

•Réinvestissement des acquis : types de mu-sique et adjectifs pour exprimer l’opinion.

• Introduction de la reprise de conformité (s’as-socier à l’idée de quelqu’un ou s’en dissocier) So do I! / I don’t!

DémarcheDésigner des paires d’élèves plutôt homogènes.Leur demander de prendre connaissance de la tâche. Bien s’assurer que les élèves comprennent ce qu’ils doivent faire. Jouer la tâche avec un bon élève pour servir de modèle.

•La première aide à la compréhension pour les élèves sera la voix et l’impression produite par l’accent de phrase.

•Les élèves vont aussi apprendre à repérer les verbes de goût et à reconnaître certains adjectifs.

•Finalement, le contexte les aidera à faire leur choix.


1) I hate that music, it’s too loud! 2) Tom thinks classical music is boring! 3) It’s so great this song, I love it! 4) I always feel sad when I listen to violins. 5) What’s this? It’s awful! 6) Hey, that’s cool... Is it reggae?

class Piste 2, 3

Activité 2

A1+ Compréhension de l’oral

Les élèves vont écouter le même enregistrement et associer les images aux adjectifs qu’ils entendent.

Demander d’observer les images.

Look at the 6 pictures and the adjectives p8.Listen again and match the pictures with the adjectives you hear.

Le professeur peut mimer certains adjectifs pour amorcer la compréhension.

Awful : picture 5Boring : picture 2Loud : picture 1Sad : picture 4Cool : picture 6Great : picture 3

KEY

Suggestion de travail à la maison•Exercices 3 et 4 page 9 du WB.•Lecture de la page 21 du livre How grammar

works. L’expression du degré.

La musique de l’anglais

class Piste 4 STUD

ENT CD

STUDE

NT'S CD

01

Les élèves ouvriront leur WB p19 pour pouvoir souligner les mots.

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L’emploi du temps d’un célèbre rapper américain.

Objectifs• Lecture rapide des textes. Il s’agit d’une activité

préparatoire à la tâche d’expression écrite qui suit.

Démarche possibleLe professeur demande aux élèves de lire silen-cieusement les courts textes concernant Jay-Z. Prononcer le « z » à l’américaine /zi:/.

Poser quelques questions aux élèves sans prise de notes de leur part.

Read the texts silently then answer the ques-tions. 1) Who is Jay-Z?2) Where is he from?3) What time does Jay-Z normally wake up?4) What does he often have before lunch?5) When does he go to the studio?6) What does he sometimes do with friends?7) What time is he usually at home?

Ces réponses pourraient être le support d’une trace écrite mais pas nécessairement.

He’s a rapper and a businessman.He is from New York city.He normally wakes up at 8 a.M.He often has a business meeting before lunch.He often goes to the studio in the afternoon.He sometimes goes to a basketball game with friends. (He supports the New Jersey nets).He is usually at home at around midnight.

KEY

Si ces réponses servent de support à une trace écrite, faire réfléchir les élèves à la place des adverbes dans les énoncés. Se référer au SB p21 : How grammar works. L’expression de la fréquence.

A. Demander aux élèves de se référer à l’exercice 3 p 6 du WB pour établir la liste des types de mu-sique et à l’exercice 3 p9 du WB pour retrouver les adjectifs. Utiliser des adjectifs exprimant l’opi-nion : boring, loud, cool, sad, great, awful.

Prise de notes possible : R’n’b / cool / punk / too loud

B. Les élèves devront fermer tous les documents et s’appuyer sur ce qu’ils auront mémorisé des activités qui ont précédé pour échanger à l’oral avec leur partenaire.

Productions possiblesCette activité d’interaction orale pourra faire l’objet d’une évaluation.

What music do you listen to?I often listen to R’N’B because it’s cool.So do I! / I don’t!

Mise en commun

Interroger plusieurs paires et demander à la classe d’évaluer les productions réalisées en fonction des critères suivants (les élèves vont s’approprier les critères d’évaluation pour mieux réussir la tâche de production orale).



➜➜ SB p19

Activité 2

A1+ Compréhension de l’écrit

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Objectifs•Réinvestissement des acquis : activités quo-

tidiennes, emplois du présent simple et d’ad-verbes de fréquence.

•Rebrassage du questionnement.

Démarche Leur demander de choisir une star ou bien d’in-venter une personnalité.

Les élèves vont prendre des notes pour décrire leurs activités quotidiennes en tant que star. Suggérez-leur de le faire chronologiquement et de trouver entre 3 et 5 activités. Ils doivent prendre connaissance des mots interrogatifs pro-posés pour mieux se préparer à l’interview. Ils peuvent rechercher du vocabulaire dans le glos-saire du livre ou dans un dictionnaire.

Utiliser des adverbes de fréquence.

Le professeur peut leur suggérer d’imaginer les questions qu’ils poseraient en tant que jour-naliste. Consulter How grammar works p21 du livre : les pronoms interrogatifs.

Prise de notes possible :A. 9 A.M.: Wake up and have breakfast with my wife/husband.10 A.M. : Play my instrument >> important to practice11 A.M.: Usually go shopping / sometimes do sport / give an interview…1 P .M.: Lunch with my famous friend leo messi / rihanna.Afternoon : go to the studio to record a new song/to shoot a film…Evening : go dancing B. Les élèves peuvent parler à partir de leurs notes.

Trace Écrite

Expressions utiles pour mener une interview :

Saluer et se présenter

Hello…. I am Megan from Fox News. How are you today ?

Annoncer le sujet

- Today, I will ask you questions about your last film, match, CD…

- Our readers want to know what your daily routine is.

- Can you answer a few ques-tions about your daily routine?

- I’m going to ask you a few questions about your daily life.


➜➜ SB p19 / WB p12

Tâche d’expression écriteLes élèves vont comparer leurs activités quoti-diennes avec celles de Jay-Z. Lire l’exemple aux élèves en le complétant :

1) He normally wakes up at 8 and/ but I wake up at 7.Les réponses seront celles de vos élèves mais on pourrait s’attendre à :

2) He often has meetings before or during lunch but I have lessons at school.3) He goes to the studio almost every after-noon and I play the guitar after school.4) Sometimes he goes to see the nets but I sometimes go to see a football game.5) At around midnight he’s usually at home but I go back home at around 6 or 7.

Lire avec les élèves How grammar works sur le pré-sent simple page 21 du SB et faire les exercices s’y rapportant dans le WB.

Révisions du présent simple à toutes les formes ainsi que la 3ème personne du singulier.

➜➜ Observe p12 du WB : la 3ème personne du singulier : -s

Rappel orthographique + exercice d’application n°9 p12 du WB.

Speaking task

Jeu de role : interview of a famous star.Garder le livre ouvert.

A1+➟A2+ Activité langagière

Objectifs•S’imaginer dans la peau d’une star célèbre.

•Être capable de répondre à des questions simples, personnelles et savoir poser le même type de questions sur les activités quoti-diennes.

Phase de fixation et transfert

Important !

Activité préparatoire à la tâche finale pendant la-quelle les élèves vont mobiliser leur vocabulaire et leurs idées individuellement.

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Interview of Coldplay’ s number one fanI: Polly is on the radio today! She says that she’s

Coldplay’s number one fan. We’re going to ask her a few questions to find out if this is true. Hi, Polly, how are you?

P: Fine, thank you.

I: So... You’re a really devoted Coldplay fan… how well do you know the band?

P: Very well! I listen to them every day.

I: That’s great! Let’s see then... Where are they from?

P: They’re from London.

I: Ok, and who is the lead singer?

P: Oh, Chris Martin! He’s my favourite, a really cool vocalist!

I: How old is he?

P: He’s 34 years old.

I: Ok this is true! He’s much older than you. What about the other musicians? How many are there in the band?

P: There are four of them: Chris, John Buckland, Guy Berryman, and Will Champion.

I: Good... And what instruments do they play?

P: Chris Martin is the singer, but he usually plays the guitar, Buckland is the main guitarist, Berryman is the bass guitarist and finally there’s Will Champion who’s the drummer.

I: Wow!! You really know them well! How often do you listen to them?

P: Mmm... All the time ! (Laughs) Well... I often listen to them on my i-pod, in the afternoon when I come back from school, and some-times in the morning when I get up. I love singing their songs before starting the day! Thank you very much, Polly. Let’s finish with one of their most famous songs... ‘The Scientist’.

class Piste 5 STUD

ENT CD

STUDE

NT'S CD

02

DémarcheSuivre pas à pas les étapes du WB.

Le professeur va demander aux élèves de se mettre dans la peau de celui qui pose des ques-tions sur le groupe de musique Coldplay. Les élèves les écrivent dans le WB .

Exprimer son enthousiasme

That’s great !

Fantastic !

Excellent !

Comment hésiter, gagner du temps pour réfléchir et montrer à votre interlocuteur que vous avez compris et que vous réfléchissez à la réponse:

ah… Well… um … it’s … oh, let me think about that.

Let’s see… hold on… just a second…

Remercier à la fin

Thank you … Hope your CD/film will be a great success. I hope you will win your game.

You’ve got an interesting life!

Prendre congé Good bye! Hope to see you soon.

Cette fiche peut être photocopiée pour être collée dans les cahiers des élèves.


Mise en communInterroger plusieurs paires et demander à la classe d’évaluer les productions réalisées en fonction des critères suivants (les élèves vont s’approprier les critères d’évaluation pour mieux réussir la tâche de production orale).


➜➜ SB p20 / WB p14

A1+➟A2+ Compréhension de l’oral

Comprendre une interview à la radio.

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➜➜ SB p20

Tâche d’expression orale en continu: les élèves vont parler de leur chanteur ou groupe de mu-sique préféré.

Do you have a favourite band or singer? What do you know about them?

En s’inspirant de l’activité précédente, les élèves vont s’exprimer en continu pendant environ 1 minute. Cette tâche intermédiaire va les aider à réussir la tâche finale.

Demander aux élèves d’utiliser le présent simple, les verbes de goût suivis d’un verbe en –ing, les adverbes de fréquence et les adjectifs exprimant l’opinion.

Enrichissement du vocabulaire : par exemple :

• I really like/love …• I hate/can’t stand …• I suppose it’s not bad…• I think it’s a very good band because…• Well, I prefer…• In fact, …• In my opinion, …

Suggestion de travail à la maison• Les élèves devront être capables de réactiver

leurs acquis au cours de l’interrogation orale de la séance suivante, qui va faire le lien entre les deux séances. Il s’agira de mémoriser le vocabulaire afin de pouvoir s’exprimer sur les activités quotidiennes et leur fréquence. Les élèves devront être prêts à poser et à répondre à des questions aussi bien qu’à pouvoir parler en continu.

•De nombreux exercices sont proposés dans le WB pour fixer les structures visées.

Première écoute globale : les élèves cochent les questions qu’ils ont entendues.

Deuxième écoute plus fragmentée : les élèves complètent la liste des questions. 7 Questions sont à trouver.

Mise en communLes élèves vont essayer de se souvenir des ré-ponses qu’ils ont entendues et comprises.

Troisième écoute : les élèves trouvent de nou-velles réponses sur le groupe.

Première synthèse.

Plusieurs écoutes successives pour repérer le nom du leader du groupe, le nom des instruments et qui en joue.

Dernière écoute en vue du récapitulatif final : de-mander à un élève de récapituler les informations sur le groupe depuis le début en 1 minute.

Cette tâche peut donner lieu à une évaluation finale de fin de séquence en expression orale en continu.

Trace écrite possible A2

Coldplay’s number one fanThis is an interview on the radio. Polly is Cold-play’s number one fan. She knows them very well because she listens to them every day. They’re so good!They are four of them and they come from london. Chris Martin is the lead singer but he very often plays the guitar. She thinks he’s really cool. Then, there is John Buckland who is the main guitarist. The third one is Guy Berryman who is the bass guitarist and finally will champion who plays the drums.Polly loves singing their songs and listening to them on her i-pod.

Trace Écrite

Prl sur les verbes de goûts suivis d’un verbe en –ing.Voir How grammar works p21 du livre. L’expres-sion des goûts et des aversions.

PRL

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Ensuite, les élèves organisent leurs idées en plan afin de rédiger la critique musicale.

Ne pas oublier de donner son opinion à la fin.

Le document final doit être sur un visuel illustré à rendre.

Les élèves vont rédiger la critique en respectant les présentations authentiques de critiques. L’élève dispose à cet effet de deux modèles dans le SB page 23. Le professeur projettera les deux critiques au tableau et fera repérer les éléments récurrents (titre, nom de l’artiste, photo, nombre d’étoiles données, nom de l’auteur…)

Type d’énoncés requis : enoncés simples, courts mais expression nuancée et enrichie par des ad-jectifs, des adverbes etc. L’élève va devoir mobi-liser le vocabulaire acquis au cours de la séance.

Passerelle vers…

Les arts : la musiqueSocle commun : la compétence 4

Critères de réussiteÉcriture d’une critique musicale :

A2 Écrire sur les aspects quotidiens de son en-vironnement avec des phrases reliées entre

elles. Être capable de s’exprimer par une liste de points successifs et d’utiliser parfois des connec-teurs simples tels que and, but, because.

A1+ Écrire une suite de phrases et d’expres-sions simples sur lui-même, sa famille, ses

conditions de vie.

A1 Écrire des phrases et des expressions simples pour présenter quelqu’un ou

quelque chose, décrire ses loisirs. Phrases sté-réotypées, très courtes et très simples. Le texte peut être trop court ou parcellaire, parfois diffi-cile à suivre.

Les critères seront écrits au tableau ou vidéo pro-jetés


Si le travail s’effectue en salle informatique : dic-tionnaire en ligne possible : wordreference.com

Veiller à expliquer aux élèves que l’utilisation d’un traducteur en ligne peut être source d’er-reurs (item du b2i).

Prepare your project

➜➜ SB pp22 et 23

Je rédige une critique musicale authentique pour le journal ou le site du collège.

Activités langagières

A1+➟A2+ Compréhension écrite et expression écrite

Objectifs•Savoir comprendre deux courts articles écrits

au sujet d’un CD.

•Savoir écrire une critique musicale.

Démarche La tâche s’inscrit pleinement dans la perspec-tive actionnelle. Les élèves vont devoir mettre en œuvre plusieurs compétences afin de réaliser la tâche donnée. Celle-ci est communicative et vise à impliquer l’élève dans une communication réelle qui fait sens et qui est pertinente, réali-sable et identifiable : l’écriture d’une critique musicale.

Les tâches intermédiaires qui ont jalonné l’uni-té 1 vont permettre aux élèves de réussir la tâche finale.

Suivre pas à pas les conseils donnés dans le livre.

Demander aux élèves de lire les deux critiques de la page 23 puis de choisir le cd d’un groupe qu’ils aiment.

Puis les élèves vont devoir faire des recherches pour trouver des renseignements sur le cd de cet artiste. Sources possibles : site officiel de l’ar-tiste sur internet, magazines, renseignements sur le cd lui-même…

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Check your progress

➜➜ SB p25

Le but de cette page est, pour le professeur, de vérifier les progrès des élèves, et pour ces der-niers de s’auto-évaluer avant les évaluations. Les activités sont proposées par activité langagière et sont un bon support à la préparation aux éva-luations.

ListeningPositive: cool, fabulous, greatNegative: boring, awful

Reading1. Sarah; 2. Ellen, her sister; 3. Katy Perry and Jay-Z/ Black and The Convent; 4. No, because she wants to turn it off.

KEY

Steve: Hey, Zoe. How are you doing? Come on in! What do you think of this new song?

Zoe: What is it?S: It’s my band’s new song.Z: Well, it’s pretty cool but I still prefer The Kil-

lers. The one you sing with Izzy… that song is just fabulous!

S: Seriously, though. What do you think?Z: Er, the guitar is great, but the vocals are a bit

boring!S: Hmm. And what about this one? Z: It’s not bad, I suppose.S: I really like this one ! Z: Aagh! Turn it off – I can’t stand it anymore!

It’s awful! You know I hate it when it’s too loud!

class Piste 6 STUD

ENT CD

STUDE

NT'S CD

04

Connect with ...

Music in Britain➜➜ SB p24

Passerelle vers…

La musiqueObjectif culturel • Connaître la musique anglo-saxonne, être

conscient de l’importance de la musique dans cette culture.

Stratégies •Répérer des mots et expressions isolées (noms,

verbes, adjectifs…) pour comprendre le sens général d’un document écrit.

Activités langagières

A1➟A1+ Compréhension écrite

Démarche possibleAborder cette page culture de manière très lu-dique mais en anglais. Accepter des mots isolés ou expressions de la part des élèves.

Livre ouvert, les élèves disposent de 5 minutes (maximum) pour lire rapidement les textes, les funny facts et comprendre le sens général.Les élèves vont associer les images au texte qui convient et surtout au bon drapeau.

Livres fermés, les élèves doivent se rappeler le nom de l’instrument national d’ecosse (the bagpipes), de quel pays vient Duffy (Wales) et ce que les gal-lois adorent faire (they love singing in choirs).

Viser le sens global. Le professeur jugera s’il est nécessaire que la séance aboutisse à une trace écrite, en classe ou à la maison.

What other singers do you know who come from Wales? Tom Jones…

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First name: Last name:

Form: Date:

Speaking about the new band A1➟A1+➟A2

•Tâche réalisée: j’ai parlé du nouveau groupe de musique / 6 points

•Phonologie (accentuation, intonation, fluidité) / 6 points

•Réinvestissement des acquis (vocabulaire + grammaire) / 6 points

•Volume sonore et capacité à se faire comprendre / 2 points

/ 20 points

Unit 1 p16


Form: Date:

Asking and answering questions about the music I like listening to A1+➟A2

•Tâche réalisée: poser et répondre à des questions sur les goûts musicaux et savoir justifier / 2 points

• Vocabulaire varié et grammaire exacte (question, adjectif d’opinion- justification et reprise de conformité) / 4 points

•Phonologie respectée (phonétique / intonation) / 2 points

•Capacité à interagir / 2 points

/ 10 points

Unit 1 p18

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Form: Date:

Interview of a famous star A1+➟A2+

•Tâche réalisée: poser et répondre à des questions sur la vie quotidienne d’une star / 5 points

•Vocabulaire varié et grammaire exacte (questions, adverbes, présent simple…) / 6 points

•Phonologie respectée (phonétique / intonation) / 2 points

•Capacité à interagir, ne pas lire ses notes (+ utilisation des astuces pour mener une interview) / 5 points

•Volume + capacité à intéresser son auditoire /2 points

/ 20 points

Unit 1 p18


Form: Date:

Writing a CD review A1+➟A2

• Tâche réalisée: rédiger une critique musicale en une suite de phrases et d’expressions simples / 5 points

• Vocabulaire varié, approprié et grammaire exacte (Vocabulaire de la musique, adjectifs exprimant l’opinion, adverbes de fréquence, présent simple, des verbes de goûts) / 6 points

• Conventions rédaction d’une critique musicale respectée (Présentation … / titre/ illustration / étoiles ou note …) / 3 points

•Mots de liaison employés : and, but, because, so / 2 points

•Visuel attractif et soigné / 4 points

/ 10 points

Unit 1 p22

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1 Making music - EMDL · Unit 1 Making music Together 5e ... le journal ou le site du collège. 11....

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