1 Le socle commun de connaissances et de compétences Inspection Académique des Pyrénées...

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Le socle commun

de connaissances

et de compétences

Inspection Académique des Pyrénées AtlantiquesSeptembre 2007

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Plan de la présentation

Éléments de constat Historique La place de l’Europe Le dispositif législatif Le champ pédagogique Éléments de synthèse

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De la maternelle à la 3ème…

relatif au socle commun de connaissances et

de compétences et modifiant le code de

l'éducation

Décret n° 2006 -830

du 11 juillet 2006

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Éléments de constat

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Des chiffres qui parlent d’eux-mêmes

Un élève sur deux

en 1960, entre en 6èmeen 1980, entre au lycéeen 1990, passe son bac

en 1997, obtient bac + 2

La réussite au baccalauréat

1950, 5 % de la classe d’âge réussit




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Massification… et Pause

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1 élève qui redouble le CP

a 1 chance sur 6 d’atteindre le bac.20% de chaque génération est en difficulté.2,5% décrocheurs.

Éléments de constatRapport du HCE – Ecole primaire – juil 2007

60 % des élèves obtiennent des résultats acceptables ou satisfaisants

25 % ont des acquis fragiles

15 % connaissent des difficultés sévères ou très sévères

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Les sorties du système éducatif

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Les compétences en lecture des jeunes (JAPD 2005)

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Historique

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1947 - Culture commune1977 - Savoir commun1985 - Savoirs nécessaires pour acquérir

sans cesse de nouveaux savoirs 1989 - Contenus d'enseignement et compétences

2000 - Économie de la connaissance

2001 - Compétences de base nécessaires pour affronter la vie et le travail

Historique

Une lente maturation

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Une lente maturation

2003/2004 Débat national sur l’avenir de l’école12 janvier 2005 Projet de Loi d'orientation

pour l'avenir de l'école 13 avril 2005 Rapport sur les savoirs enseignés

à l’école23 avril 2005 Loi n° 2005 - 380 d'orientation et de

programme pour l'avenir de l'école

… Le socle commun est inscrit dans la loi …

12 avril 2006 Inscription des 7 compétences

Historique

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L’enquête internationale PISA

Finlande : « en tête » France : « pourrait faire mieux »

… des contextes différents, et pourtant…

Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers : Finlande : 17 % France : 3 %

Historique

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Résultats enquête PISA 2003

PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation « culture mathématique »

1. Hong-Kong-Chine 15. Danemark 28. Etats-Unis

2. Finlande 16. France 29. Russie3. Corée 17. Suède 30. Portugal4. Pays-Bas 18 Autriche 31. Italie5. Liechtenstein 19. Allemagne 32. Grèce6. Japon 20. Irlande 33. Serbie7. Canada 21. Slovaquie 34. Turquie8. Belgique 22. Norvège 35. Urugay9. Macao-Chine 23. Luxembourg 36. Thaïlande10. Suisse 24. Pologne 37. Mexique11. Australie 25. Hongrie 38. Indonésie12. Nelle Zélande 26. Espagne 39. Tunisie13. Rép. Tchèque 27. Lettonie14. Islande

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L’équité dans l’enseignement

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Résultats enquête PISA 2003PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation «

compréhension de l’écrit » 1. Finlande 15. Macao-Chine 28. Portugal2. Corée 16. Pologne 29. Italie3. Canada 17. France 30. Grèce4. Australie 18. Etats-Unis 31. Slovaquie5. Liechtenstein 19. Danemark 32. Russie6. Nelle Zélande 20. Islande 33. Turquie7. Irlande 21. Allemagne 34. Urugay8. Suède 22. Autriche 35. Thaïlande9. Pays-Bas 23. Lettonie 36. Serbie10. Hong-Kong-Chine 24. Rép. Tchèque 37. Brésil11. Belgique 25. Hongrie 38. Mexique12. Norvège 26. Espagne 39. Indonésie13. Suisse 27. Luxembourg 40. Tunisie14. Japon

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Résultats enquête PISA 2003PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation «

culture scientifique » 1. Finlande 15. Suède 28. Norvège

2. Japon 16. Irlande 29. Luxembourg

3. Hong-Kong-Chine 17. Hongrie 30. Grèce

4. Corée 18. Allemagne 31. Danemark

5. Liechtenstein 19. Pologne 32. Portugal

6. Australie 20. Slovaquie 33. Urugay

7. Macao-Chine 21. Islande 34. Serbie

8. Pays-Bas 22. Etats-Unis 35. Turquie

9. Rép. Tchèque 23. Autriche 36. Thaïlande

10. Nelle Zélande 24. Russie 37. Mexique

11. Canada 25. Lettonie 38. Indonésie

12. Suisse 26. Espagne 39. Brésil

13. France 27. Italie 40. Tunisie

14. Belgique

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La place de l’Europe

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Le défi de l’Europe de la connaissance


La stratégie de Lisbonne : Une Europe de la connaissance (mars 2000)

Recommandations du Parlement européen et du conseil

de l'Union Européenne : 8 compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (novembre 2006)

Le débat national sur l’avenir de l’école et la Commission Thélot

(novembre 2003 à janvier 2004)

La nouvelle loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (2005)

Haut Conseil de Éducation : Recommandations pour le socle commun (mars 2006)

20

Un texte fondateur…

La proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne en matière de « compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie »

(10/11/2005)


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Ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes nécessaires

épanouissement développement

personnel inclusion sociale citoyenneté

active à l'emploi

Recommandations du Parlement européen


Qui répond aux principes d'égalité et d'accès à tous

par les jeunespar les adultes

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Les 8 compétences clésdu Parlement Européen

1. Communication dans la langue maternelle2. Communication dans une langue étrangère3. Culture mathématique et compétences de

base en sciences et technologie4. Culture numérique5. Apprendre à apprendre6. Compétences interpersonnelles,

interculturelles et compétences sociales et civiques

7. Esprit d’entreprise8. Sensibilité culturelle


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Des objectifs partagés

Pas + de 10 % de sorties du système sans qualification

+ 15 % au moins de diplômés en mathématiques, sciences et technologie

Au moins 85 % des jeunes de 22 ans possédant une qualification de l’enseignement secondaire supérieur


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Le dispositif législatif

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Un ensemble législatif cohérent

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École

23 avril 2005

Loi de programmation pourla cohésion sociale

18 janvier 2005

Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et

la citoyenneté despersonnes

handicapées

11 février 2005

PPRE et Socle

commun

Relance Éducatio

n prioritair

e

PPS

Dispositifs de

Réussite éducativ

e


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Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour

l’avenir de l’école


« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

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Garantir la réussite de chaque élève


SOCLE

COMMUN

LivretPersonnel decompétences

PPRE

Programmes2007

Évaluationsnationales

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Le champ pédagogique

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Les évaluations diagnostique début CE1 et début CM2 Ces protocoles nationaux permettent l’élaboration

de réponses adaptées (PPRE).

Les évaluations bilan qui permettent l’attestation du socle

fin CE1 (maîtrise de la langue, mathématiques, compétences sociales et civiques)

fin CM2 (les 7 compétences du socle)


Un double dispositif d’évaluation

Suppression des évaluations CE2 qui n’est pas un palier du socle.

Les évaluations 6ème sont reconduites pour la dernière année.

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Les 7 compétences du socle

1. maîtrise de la langue française2. pratique d’une langue vivante

étrangère3. compétences de base en

mathématiques et culture scientifique et technologique

4. maîtrise des techniques usuelles d’information et de communication

5. culture humaniste6. compétences sociales et civiques7. autonomie et initiative


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Une redéfinition de la « compétence »

Capacitésà mettre en oeuvre

(savoir-faire)

Attitudesindispensables

(savoir-être)

Connaissances fondamentales

(savoir)


Une compétence est la combinaison de…

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Des compétences non disciplinaires

Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines

…et réciproquement…

une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences.


33

« être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches

et des situations complexes »

décloisonner les disciplines


donner du sens

asseoir les pratiques sur la tranversalité, la pluridisplinarité

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Éléments de synthèse

35

Il vise à permettre à l’école de retrouver sa légitimité

Il vise un partage d’information entre maîtres, élèves, parents

Il évoluera selon le regard citoyen, les besoins du pays…


Le socle commun est un outil

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Ce qu’il faut retenir

Évolution du système éducatif français en parallèle des différents systèmes européens

compétences clés PISA

État des lieux : les sorties sans qualification Marge de progrès pour « l’éducabilité de tous »

volonté de donner du sens à la culture scolaire en se plaçant du point de vue de l’élève « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité

obligatoire » Objectifs harmonisés au niveau européenDispositif législatif cohérent


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Mise en œuvre du socle commun

de connaissances et de compétences

à l’école primaire

38

B.O. n°12 du 22.3.2007

Le déficit lexical ne permet pas d’articuler la pensée

L’enfant a besoin d’acquérir un vocabulaire riche et précis


L’acquisition du vocabulaire

39

B.O. n°12 du 22.3.2007

Dès l’école maternelle mettre en place une initiation méthodique Un vocabulaire lié aux expériences, à l’environnement, au vécu…

En G.S. : 1 à 2 mots nouveaux par jour



40

B.O. n°12 du 22.3.2007

à l’école primaire mettre en place : une progression rigoureuse des séquences spécifiques des activités systématiques et régulières

constitution d’un cahier de mots dès le CP



41

B.O. n°3 du 18.1.2007

Un enseignement

fondamental

spécifique

progressif

fondé sur une terminologie grammaticale commune


L’acquisition de la grammaire

42

B.O. n°3 du 18.1.2007

Un enseignement fondamental

L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire pour :

maîtriser les outils de la langue être capable de

rédiger des écrits élaborés et structurés lire et comprendre des textes simples puis

complexes



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B.O. n°3 du 18.1.2007

Un enseignement spécifique

la leçon de grammaire = un temps pédagogique spécifique pour acquérir des savoirs structurés

Phases d’appropriation avec démarche de découverte prolongée

d’exercices d’application et de dictées Mémorisation de règles mettre en place des automatismes

3 heures minimum hebdomadaires à consacrer



44

B.O. n°3 du 18.1.2007

Un enseignement progressif

Une initiation dès les premiers apprentissages de la lecture

une progression précise

une programmation adaptée à la classe



45

B.O. n°10 du 8.3.2007

La maîtrise des mathématiques s’acquiert et s’exerce par la résolution de problèmes

Elle s’appuie sur une connaissance solide et un savoir-faire assuré des différentes formes de calcul


L’enseignement du calcul

46

B.O. n°10 du 8.3.2007

Les objectifs de l’enseignement du calcul Permettre de résoudre les problèmes de la vie quotidienne Permettre d’entrer dans l’univers des mathématiques

COMMENT ? Placer les élèves dans des situations qui appellent la

mobilisation des connaissances

leur entraînement leur consolidation leur mise en œuvre dans des situations nouvelles



47

B.O. n°10 du 8.3.2007

Les fondements de l’apprentissage sont posés dès l’école maternelle

Des activités dans des problèmes simples

Acquisition de la suite orale des nombres dès la petite section se poursuit en MS et GS

Apprentissage de la comptine numérique

Mise en place de la capacité à dénombrer



48

B.O. n°10 du 8.3.2007

à l’école élémentaire :

Calcul mental

Calcul posé

Calcul instrumenté



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Calcul mental

Au moins 15 minutes par jour

Entraînement mental dès le CP

Alterner : entraînement Recherche de méthodes de calcul



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Calcul posé

Maîtrise d’une technique opératoire pour les 4 opérations

Méthode : une pratique progressive

Objectif : l’automatisation des procédures



51

Calcul instrumenté Une utilisation raisonnée de la calculatrice

Une progression adaptée

Pour des calculs complexes :

grands nombres

séries de calculs

vérifications



52

Les programmes 2007 :

en adéquation avec le socle commun

toutes les compétences sont à travailler

nécessité de repenser les programmations


CONCLUSION

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