1 L internationalisation des programmes de formation Dr Jocelyne Gacel Québec 12 Octobre 2004...

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L’ internationalisation L’ internationalisation des programmes de formationdes programmes de formation

Dr Dr JocelyneJocelyne Gacel Gacel

QuébecQuébec

12 12 OctobreOctobre 2004 2004

Présentation au colloque de Cégep internationalPrésentation au colloque de Cégep international

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ContenuContenu

I. Caractéristiques de la mondialisationI. Caractéristiques de la mondialisation

II. Éducation supérieure au XXIII. Éducation supérieure au XXIee sièclesiècle

1. Le rapport Delors1. Le rapport Delors

2. Les 4 piliers de l’éducation pour le XXIe siècle2. Les 4 piliers de l’éducation pour le XXIe siècle

III. Internationalisation de l’éducation supérieureIII. Internationalisation de l’éducation supérieure

1.1. Déclaration de l’UNESCO 1998Déclaration de l’UNESCO 1998

2. Perspective historique 2. Perspective historique

3.3. DéfinitionsDéfinitions

4. Raisons4. Raisons

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ContenuContenu

IV. Internationalisation des programmesIV. Internationalisation des programmes DéfinitionDéfinition TypologieTypologie de de programmesprogrammes internationalisés internationalisés Niveaux d’actionNiveaux d’action Perspective globalePerspective globale La concurrence globaleLa concurrence globale ImpactImpact expérience internationale expérience internationale Education internationale et développement des Education internationale et développement des

compétences cognitivescompétences cognitives Programme multiculturel et globalProgramme multiculturel et global

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Le nouveau contexte globalLe nouveau contexte global

1. 1. CARACTÉRISTIQUESCARACTÉRISTIQUES

À la fin du XXe siècle, l’humanité est entrée dans un À la fin du XXe siècle, l’humanité est entrée dans un processus accéléré de changements multidimensionels processus accéléré de changements multidimensionels qui incluent des aspects liés à l’économie, aux finances, à qui incluent des aspects liés à l’économie, aux finances, à la science et la technologie, aux communications, à la science et la technologie, aux communications, à l’éducation, la culture et la politique, etc. l’éducation, la culture et la politique, etc.

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I. Le nouveau contexte globalI. Le nouveau contexte global

Interdépendance et concurrence entre les pays;Interdépendance et concurrence entre les pays;

Aucun pays n’échappe à ces processus, ni aux défis Aucun pays n’échappe à ces processus, ni aux défis qui en résultent;qui en résultent;

Modification du paradigme des relations entre les Modification du paradigme des relations entre les États;États;

Hégémonie de l’économie de marché, prédominance Hégémonie de l’économie de marché, prédominance du du nnééoo--capitalisme et mondialisation du capital.capitalisme et mondialisation du capital.

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I. Le nouveau contexte globalI. Le nouveau contexte globalI. Le nouveau contexte globalI. Le nouveau contexte global

Nouvel ordre mondialNouvel ordre mondial

Nouvelle division du travail au niveau mondialNouvelle division du travail au niveau mondial

Nouvelles géo-économies et géo-politiquesNouvelles géo-économies et géo-politiques

Emergence de blocs macro-régionaux (UE, ALENA, APEC, Emergence de blocs macro-régionaux (UE, ALENA, APEC, MERCOSUR)MERCOSUR)

Avènement d’une culture planétaireAvènement d’une culture planétaire,, privilégiant les modes privilégiant les modes et les valeurs occidentales à travers l’expansion des media et les valeurs occidentales à travers l’expansion des media de communication, aboutissant à l’homogénisation de communication, aboutissant à l’homogénisation culturelle et à l’effacement des identités culturelles.culturelle et à l’effacement des identités culturelles.

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Bouleversement État-nation et État-providence.Bouleversement État-nation et État-providence.

Même si les processus de mondialisation et de Même si les processus de mondialisation et de modernisation se mettent en place simultanément à modernisation se mettent en place simultanément à travers le monde, ils aboutissent à un développement travers le monde, ils aboutissent à un développement inégal, divergent et contradictoire.inégal, divergent et contradictoire.

Il existe des “mondialiseurs” et des “mondialisés” Il existe des “mondialiseurs” et des “mondialisés” (peu des premiers, beaucoup des derniers).(peu des premiers, beaucoup des derniers).

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La fLa fiin du XXe siècle laisse une situation de profondes n du XXe siècle laisse une situation de profondes inégalités de richesse et de développement entre les inégalités de richesse et de développement entre les différents pays, une ambiance d’exclusion et de différents pays, une ambiance d’exclusion et de marginalisamarginalisattion, de violence et de guerres, de conflits ion, de violence et de guerres, de conflits ethniques, de racisme et d’intolérance, l’apparition de ethniques, de racisme et d’intolérance, l’apparition de pandémies, l’augmentation de la délinquance et du pandémies, l’augmentation de la délinquance et du crime organisé, croissance du chômage et du sous-crime organisé, croissance du chômage et du sous-emploi, ainsemploi, ainsii qu’une dégradation irréversible de l’éco-qu’une dégradation irréversible de l’éco-système et des ressources naturelles de la planète. système et des ressources naturelles de la planète.

En bout de ligne, une grande partie de l’humanité est En bout de ligne, une grande partie de l’humanité est chaque jour plus pauvre et exclue de la modernité.chaque jour plus pauvre et exclue de la modernité.

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Il est nécessaire de concevoir et d’établir des alternatives Il est nécessaire de concevoir et d’établir des alternatives aux pratiques politiques et économiques d’une poignée de aux pratiques politiques et économiques d’une poignée de nations et de sociétés transnationales.nations et de sociétés transnationales.

La Banque mondiale a déjà fait une mise en garde (1998) : La Banque mondiale a déjà fait une mise en garde (1998) : “... dans l’économie mondialisée, les pays peuvent attirer “... dans l’économie mondialisée, les pays peuvent attirer du capital privé, construire un système bancaire et du capital privé, construire un système bancaire et financier, atteindre la croissance et investir en capital financier, atteindre la croissance et investir en capital humain, mais s’ils marginalisent la majorité de la humain, mais s’ils marginalisent la majorité de la population, et s’ils n’adoptent pas une politique d’inclusion, population, et s’ils n’adoptent pas une politique d’inclusion, leur développement est en péril et ne saura durer...”leur développement est en péril et ne saura durer...”

S’il n’y a pas de développement social parallèle, il ne peut y S’il n’y a pas de développement social parallèle, il ne peut y avoir de développement économique satisfaisant.avoir de développement économique satisfaisant.

1010

Il est nécessaire de mettre l’accent sur leIl est nécessaire de mettre l’accent sur le développement développement humainhumain (PNUD), concept plus vaste que celui du (PNUD), concept plus vaste que celui du développement et de la croissance économique.développement et de la croissance économique.

La resolution des problèmes mondiaux doit être envisagée La resolution des problèmes mondiaux doit être envisagée avec une avec une approche et une planification globalesapproche et une planification globales..

Rôle de médiation des organisations internationales (ONU, Rôle de médiation des organisations internationales (ONU, OMC).OMC).


1111

UNESCO: promotion d’un modèle UNESCO: promotion d’un modèle humanistehumaniste de de civilisation basé sur un civilisation basé sur un nouveau pacte social,nouveau pacte social, qui qui préconise un modèle plus juste de société, de préconise un modèle plus juste de société, de solidarité internationale, une culture de paix.solidarité internationale, une culture de paix.

Pour un changement de mentalités, il faut de Pour un changement de mentalités, il faut de nouvelles orientations en matière d’éducation. nouvelles orientations en matière d’éducation.

La réforme de l’éducation doit en être une paradigmes, La réforme de l’éducation doit en être une paradigmes, et non seulement de programmes (Morin).et non seulement de programmes (Morin).


1212

II. Défis de l’éducation supérieure II. Défis de l’éducation supérieure au XXIe siècleau XXIe siècle

Nouvelles tendances des Nouvelles tendances des établissements d’enseignement établissements d’enseignement supérieur (ESE)supérieur (ESE)::

Mondialisation et internationalisation croissante.Mondialisation et internationalisation croissante.

Rôle croissant de l’université dans la “société du savoir”- Rôle croissant de l’université dans la “société du savoir”- étant l’institution par excellence où se produisent et se étant l’institution par excellence où se produisent et se transmettent le savoir et les connaissancestransmettent le savoir et les connaissances. .

1313


L’avenir des pays dépend de leur capacité à L’avenir des pays dépend de leur capacité à s’adapter à la nouvelle réalité de la globalisation.s’adapter à la nouvelle réalité de la globalisation.

Le développement socioéconomique des pays Le développement socioéconomique des pays dépend de l’existence de ressourses humaines dépend de l’existence de ressourses humaines préparées à détecter les occasions, les risques et les préparées à détecter les occasions, les risques et les avantages concurentiels qui permettent une avantages concurentiels qui permettent une amélioration de la qualité de vie.amélioration de la qualité de vie.

1414

II. II. Défis de l’éducation supérieure Défis de l’éducation supérieure au XXIe siècleau XXIe siècle

II. II. Défis de l’éducation supérieure Défis de l’éducation supérieure au XXIe siècleau XXIe siècle

Dans la “société du savoir”Dans la “société du savoir”, l, l’é’éducation, les ducation, les connaissances, l’information jouent un rôle central. connaissances, l’information jouent un rôle central.

““La course économique et géopolitique du XXIe siècle La course économique et géopolitique du XXIe siècle est une course entre les systèmes d’éducation”.est une course entre les systèmes d’éducation”.

1515



À l’heure actuelle, toute politique d’éducation, pour À l’heure actuelle, toute politique d’éducation, pour être pertinente à son être pertinente à son éépoque et sa société, doit tenir poque et sa société, doit tenir compte du contexte global. compte du contexte global.

Il est nécessaire d’élaborer et d’instaurer de nouvelles Il est nécessaire d’élaborer et d’instaurer de nouvelles orientations en éducation comportant cette vision orientations en éducation comportant cette vision globale.globale.

Passer d’un paradigme d’éducation centré Passer d’un paradigme d’éducation centré traditionellement sur des intérêts nationaux, à traditionellement sur des intérêts nationaux, à un autre intégrant une perspective globale des un autre intégrant une perspective globale des problématiques humaines.problématiques humaines.

1616



““...Il est nécessaire de constituer et d’ instaurer ...Il est nécessaire de constituer et d’ instaurer une nouvelle proposition d’éducation une nouvelle proposition d’éducation “efficace “efficace et contemporaine”, et contemporaine”, pour faire face aux pour faire face aux problèmes actuels d’une société mondialisée, problèmes actuels d’une société mondialisée, interdépendante, compétitive et en constante interdépendante, compétitive et en constante mutation, de manière à combattre et corriger mutation, de manière à combattre et corriger ses effets négatifs et pervers...” ses effets négatifs et pervers...” (C.Tuennermann, 1998)(C.Tuennermann, 1998)

1717



..”Une partie essentielle des tâches de l’enseignement ..”Une partie essentielle des tâches de l’enseignement supérieur est de se lier étroitement à sa communautée supérieur est de se lier étroitement à sa communautée locale, régionale et nationale et, à partir de cet locale, régionale et nationale et, à partir de cet enracinement, s’ouvrir au monde avec une vision enracinement, s’ouvrir au monde avec une vision universelle pour former des “citoyens du monde” universelle pour former des “citoyens du monde” capables de s’engager dans la problématique globale, capables de s’engager dans la problématique globale, d’apprécier et valoriser la diversité culturelle comme d’apprécier et valoriser la diversité culturelle comme source d’enrichissement du patrimoine de source d’enrichissement du patrimoine de l’humanité...” (Tuennermann)l’humanité...” (Tuennermann)

1818



Le protectionisme institutionnel et national doit être Le protectionisme institutionnel et national doit être remplacé par la reconnaissance de la coopération remplacé par la reconnaissance de la coopération internationale et inter-institutionnelle, ce qui peut internationale et inter-institutionnelle, ce qui peut engendrer un élan de réforme, tant pour les étudiants engendrer un élan de réforme, tant pour les étudiants et les professeurs, que pour le développement et et les professeurs, que pour le développement et l’avancement institutionnels.l’avancement institutionnels.

Le nouveau concept doit être perçu comme un état Le nouveau concept doit être perçu comme un état d’esprit et un changement de mentalité, et non d’esprit et un changement de mentalité, et non comme un problème de mobilité géographique.comme un problème de mobilité géographique.

1919

Fonction sociale et culturelle des établissemetns Fonction sociale et culturelle des établissemetns d’enseignement supérieurd’enseignement supérieur

Enseigner l’interdépendence entre les nationsEnseigner l’interdépendence entre les nations

La compréhension et le respect de sa culture propre et La compréhension et le respect de sa culture propre et des autres cultures (enseignement de l’histoire et du des autres cultures (enseignement de l’histoire et du patrimoine commun de l’humanité)patrimoine commun de l’humanité)

Le respect de la diversité culturelle et du pluralismeLe respect de la diversité culturelle et du pluralisme

L’emploi des NTICL’emploi des NTIC

1. 1. Rapport Delors (UNESCO)Rapport Delors (UNESCO)1. 1. Rapport Delors (UNESCO)Rapport Delors (UNESCO)

2020


La philosophie soutenant une nouvelle proposition La philosophie soutenant une nouvelle proposition éducative face à la globalisation doit considérer éducative face à la globalisation doit considérer l’être l’être humain comme finalité du développementhumain comme finalité du développement, et non , et non comme simple acteur économique. comme simple acteur économique.

L’éducation doit être perçue comme le plein L’éducation doit être perçue comme le plein développement de l’être humain dans sa dimension développement de l’être humain dans sa dimension sociale.sociale.

L’éducation doit constituer un véhicule des cultures et L’éducation doit constituer un véhicule des cultures et des valeurs. des valeurs.

2121


Les étudiants du XXIe siècle requièrent une formation Les étudiants du XXIe siècle requièrent une formation dans un nouveau paradigme : celui de l’apprentisage.dans un nouveau paradigme : celui de l’apprentisage.

De la même façon que l’université est née centrée sur les De la même façon que l’université est née centrée sur les apprentis, au XXIe siècle, l’éducation sera de nouveauapprentis, au XXIe siècle, l’éducation sera de nouveau axée sur les étudiants et non pas sur les enseignants.axée sur les étudiants et non pas sur les enseignants.

Le professeur doit élaborer des méthodes et des Le professeur doit élaborer des méthodes et des environnements d’apprentisage, et travailler en équipe environnements d’apprentisage, et travailler en équipe avec ses étudiants. avec ses étudiants.

2222


Au XXIe siècle, les personnes se verront constamment Au XXIe siècle, les personnes se verront constamment confrontées aux défis de l’adaptation, la maîtrise de confrontées aux défis de l’adaptation, la maîtrise de situations nouvelles, la responsabilité, la participation, et situations nouvelles, la responsabilité, la participation, et le pluralisme.le pluralisme.

Les professionnels de l’ère post-industrielle dominée par Les professionnels de l’ère post-industrielle dominée par la haute technologie auront besoin de nouvelles capacités la haute technologie auront besoin de nouvelles capacités pour travailler et apprendre: l’abstraction, la pensée pour travailler et apprendre: l’abstraction, la pensée systémique, la recherche expérimentale et le travail en systémique, la recherche expérimentale et le travail en équipe.équipe.

2323

1. 1. Rapport Delors (UNESCO)Rapport Delors (UNESCO)

Bien plus que simplement former pour l’emploi, il faut Bien plus que simplement former pour l’emploi, il faut désormais former pour désormais former pour “l’employabilité”,“l’employabilité”, soit soit “éduquer”“éduquer” en vue de l’acquisition de compétences, en vue de l’acquisition de compétences, plutôt que d’”entraîner” dans une optique plutôt que d’”entraîner” dans une optique professionnelle.professionnelle.

(Education versus schooling)(Education versus schooling)

2424

2. 2. LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION POUR LE XXIe SIECLE.POUR LE XXIe SIECLE.


Apprendre à connaîtreApprendre à connaître

Apprendre à faireApprendre à faire

Apprendre à vivre ensembleApprendre à vivre ensemble

Apprendre à êtreApprendre à être

Apprendre à entreprendreApprendre à entreprendre

2525



Apprendre à connaître Apprendre à connaître : :

combiner une combiner une culture généraleculture générale suffisamment large suffisamment large et approfondir des connaissances dans un nombre et approfondir des connaissances dans un nombre limité de domaines, pour pouvoir s’adapter à la limité de domaines, pour pouvoir s’adapter à la rapidité des changements induits par le progrès rapidité des changements induits par le progrès scientifique et les nouvelles formes de l’activité scientifique et les nouvelles formes de l’activité économique et sociale.économique et sociale.

2626



Apprendre à apprendreApprendre à apprendre:: profiter des profiter des occasions d’apprendre tout au long de la vie.occasions d’apprendre tout au long de la vie.

Apprendre à faireApprendre à faire: : acquérir non seulement acquérir non seulement une une qualificationqualification professionnelle, mais aussi professionnelle, mais aussi une capacité de faire face à un grand nombre une capacité de faire face à un grand nombre de situations et à travailler en équipe.de situations et à travailler en équipe.

2727

2. 2. LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION POUR LE XXIe SIECLE. POUR LE XXIe SIECLE.

2. 2. LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION LES 4 PILLIERS DE L’EDUCATION POUR LE XXIe SIECLE. POUR LE XXIe SIECLE.

Apprendre à vivre ensembleApprendre à vivre ensemble : :

Promouvoir la connaissance des autres (d’autrui), de Promouvoir la connaissance des autres (d’autrui), de leur histoire et leurs traditions pour atteindre une plus leur histoire et leurs traditions pour atteindre une plus grande compréhension mutuelle et un plus grand sens grande compréhension mutuelle et un plus grand sens de la responsabilité et de la solidarité, sur la base de de la responsabilité et de la solidarité, sur la base de l’acceptation réciproque de nos différences spirituelles l’acceptation réciproque de nos différences spirituelles et culturelles.et culturelles.

2828



Apprendre à êtreApprendre à être : : pour l’épanouissement de sa pour l’épanouissement de sa propre personalité et être en mesure d’oeuvrer avec propre personalité et être en mesure d’oeuvrer avec une plus grande capacité d’autonomie, de jugement et une plus grande capacité d’autonomie, de jugement et de responsabilité personnelle. de responsabilité personnelle.

Apprendre à entreprendreApprendre à entreprendre

““Education pour tous, pour toute la vie et sans Education pour tous, pour toute la vie et sans frontières”.frontières”.

2929

Les 7 savoirs pour l’éducation Les 7 savoirs pour l’éducation du futurdu futur

1. 1. Connaissance de la connaissanceConnaissance de la connaissance

2. La connaissance pertinente2. La connaissance pertinente

3. Enseigner la condition humaine3. Enseigner la condition humaine

4. Enseigner l’identité globale4. Enseigner l’identité globale

5. Faire face aux incertitudes5. Faire face aux incertitudes

6. Enseigner la compréhension6. Enseigner la compréhension

7. L’éthique du genre humain7. L’éthique du genre humain

3030

III. III. INTERNATIONALISATION DE INTERNATIONALISATION DE L’ÉDUCATION SUPERIEUREL’ÉDUCATION SUPERIEURE

1.1. Déclaration UNESCODéclaration UNESCO

2.2. Perspective historiquePerspective historique

3.3. DéfinitionsDéfinitions

4.4. MotivationsMotivations

3131

1. 1. Déclaration UNESCO 1998Déclaration UNESCO 1998

Un établissement qui souhaite affirmer sa présence et Un établissement qui souhaite affirmer sa présence et son leadership dans le domaine de l’éducation son leadership dans le domaine de l’éducation supérieure et du développement scientifique et supérieure et du développement scientifique et technologique se doit, de nos jours, d’augmenter ses technologique se doit, de nos jours, d’augmenter ses relations inter-institutionnelles et internationales. relations inter-institutionnelles et internationales.

L’expansión de la dimension internationale de L’expansión de la dimension internationale de l’éducation supérieure est plus qu’une option, l’éducation supérieure est plus qu’une option, c’est une responsabilité de toutes les c’est une responsabilité de toutes les institutions dans l’ensemble de leurs institutions dans l’ensemble de leurs programmes.programmes.

3232


Ne pas préparer adéquatement les étudiants à vivre et Ne pas préparer adéquatement les étudiants à vivre et travailler dans un monde complexe, interdépendant et travailler dans un monde complexe, interdépendant et multiculturel cause un grave préjudice.multiculturel cause un grave préjudice.

La politique de coopération mondiale sur le plan de l’ES doit La politique de coopération mondiale sur le plan de l’ES doit aider à renverser les profondes différences et écarts entre les aider à renverser les profondes différences et écarts entre les pays développés et ceux en développement.pays développés et ceux en développement.

Promouvoir la mobilité universitaire internationale, comme Promouvoir la mobilité universitaire internationale, comme moyen de faire progresser les connaissances et de les moyen de faire progresser les connaissances et de les partager afin de catalyser et développer la solidarité.partager afin de catalyser et développer la solidarité.

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Tous les EES doivent:

Prendre l’initiative de l’internationalisation, au lieu de réagir devant les forces extérieures de la mondialisation, comme celles du marché.

Concevoir la coopération comme partie intégrante des missions institutionnelles des établissements qui devraient créer une structure ou un mécanisme approprié pour promouvoir et régir la coopération.


3434

Les responsables de l’enseignement supérieur, avec l’appui actif de tous les membres de la comunauté académique, doivent mettre en oeuvrer des politiques et des programmes institutionnels d’internationalisation clairs.

Ces politiques et programmes doivent être intégrés à la vie de l’établissement et bénéficier de financement adéquat de sources internes et externes.


3535

Les programmes de mobilité académique réussis et valables qui ont été mis en application dans des régions précises (Europe, Asie et Amérique du Nord), doivent servir de modèles pour augmenter ces échanges et en faire profiter un plus grand nombre d’individus et

d’ institutions à travers le monde.

Tous les programmes d’internationalisation devraient reposés sur le principe de la coopération entre partenaires égaux de façon à promouvoir la concurrence, la diversité interculturelle et une culture de paix entre les citoyens.


3636

2. 2. Perspective historiquePerspective historique2. 2. Perspective historiquePerspective historique

Différentes époques Différentes époques

1. L’université “internationaliste” 1. L’université “internationaliste”

2. Nationalisation et diversification2. Nationalisation et diversification

3. Période nationaliste 3. Période nationaliste

4. L’après-guerre4. L’après-guerre

5. Nationalisation et idéologies de masse5. Nationalisation et idéologies de masse

6. Globalisation et internationalisation6. Globalisation et internationalisation

3737

2. Perspective historique2. Perspective historique

A. L’université “internationaliste” et “cosmopolite” :

Etudiants et professeurs “pélerins”Etudiants et professeurs “pélerins”

Promotion de la valeur universelle de la connaissancePromotion de la valeur universelle de la connaissance

Etant “universelle”, l’université est considérée Etant “universelle”, l’université est considérée “internationale”.“internationale”.

Dans les premières universités européennes, on Dans les premières universités européennes, on retrouvait une seule comunautée scientifique (retrouvait une seule comunautée scientifique (studium studium generale generale ouou universitas magistrum e scholarum) universitas magistrum e scholarum)

3838


Modèles: Université de Paris (centré sur le Modèles: Université de Paris (centré sur le professeur) et Bologne (centré sur l’étudiant)professeur) et Bologne (centré sur l’étudiant)

Une seule langue (latin).Une seule langue (latin).

Un seul programme d’études Un seul programme d’études

Même structure académique et administrativeMême structure académique et administrative

Académiciens et étudiants “se sentaient chez soi Académiciens et étudiants “se sentaient chez soi partout”partout”

Collège (Collège (colligerecolligere): réunir et concentrer étudiants et ): réunir et concentrer étudiants et chercheurs étrangerschercheurs étrangers

3939


Université et collège : se réfèrent à des modes de Université et collège : se réfèrent à des modes de savoir et de vie entre “étrangers”.savoir et de vie entre “étrangers”.

Ce modèle est “unificateur” et “unifié” autour des Ce modèle est “unificateur” et “unifié” autour des valeurs universelles de la connaissance.valeurs universelles de la connaissance.

4040


B. Nationalisation et diversification B. Nationalisation et diversification

Apparition de signes d’épuisement dans la Réforme en Apparition de signes d’épuisement dans la Réforme en Europe de l’Ouest.Europe de l’Ouest.

Avec la division entre le monde catholique et Avec la division entre le monde catholique et protestant, apparition de la protestant, apparition de la divergencedivergence et de la et de la diversificationdiversification entre les modèles d’universités. entre les modèles d’universités.

4141


C. Révolution industrielle: université C. Révolution industrielle: université nationalistenationaliste

Intensification des intérêts nationaux.Intensification des intérêts nationaux.

L’État-nation engendre le caractère national de L’État-nation engendre le caractère national de l’éducation. l’éducation.

Diffusion de l’idéologie des nouveaux États-nations. Diffusion de l’idéologie des nouveaux États-nations.

Le concept de citoyenneté provoque la division Le concept de citoyenneté provoque la division entre étudiants nationaux et étrangers.entre étudiants nationaux et étrangers.

Formation de professionnels pour le développement Formation de professionnels pour le développement économique.économique.

4242


Disparition du programme d’études unique.Disparition du programme d’études unique. Avènement de différents modèles d’université Avènement de différents modèles d’université

(britannique, allemand, français, états-uniens, (britannique, allemand, français, états-uniens, japonais). japonais).

Diversité de modèles d’organisation Diversité de modèles d’organisation (université napoleónienne, style plus (université napoleónienne, style plus autonome d’Oxford et Cambridge).autonome d’Oxford et Cambridge).

Préparation de fonctionnaires pour les Préparation de fonctionnaires pour les colonies de l’Empire (Oxford). colonies de l’Empire (Oxford).

Dimension internationale moyennant des Dimension internationale moyennant des études sectorielles (formation de diplomates).études sectorielles (formation de diplomates).

4343


Reconnaissance du rôle stratégique de l’université Reconnaissance du rôle stratégique de l’université dans le développement des nouvelles sciences.dans le développement des nouvelles sciences.

Apparition des facultés (besoin de spécialisation Apparition des facultés (besoin de spécialisation profesionnel pour le développement économique)profesionnel pour le développement économique)

Création des Création des Landgranted universities (Landgranted universities (appuient le appuient le développement économique et la modernisation du développement économique et la modernisation du pays). pays).

4444


D. Époque de l’après-guerre et de la guerre froideD. Époque de l’après-guerre et de la guerre froide

Concurrence entre les différents systèmes d’éducation.Concurrence entre les différents systèmes d’éducation.

Guerre idéologique entre l’Ouest et l’Est.Guerre idéologique entre l’Ouest et l’Est.

Programmes de cooperation internationale d’envergure Programmes de cooperation internationale d’envergure ((FulbrightFulbright).).

Reconstruction de l’Europe.Reconstruction de l’Europe.

4545


E. Les années 1990

Priorités aux arguments économiques pour la promotion de la coopération internationale en éducation supérieure.

Affirmation des identités régionales, communautaires et convergentes.

L’Union Européenne essaie de créer une dimension européenne en éducation supérieure.

4646


Exemples pour d’autres régions du monde

Intégration économique

Amérique du nord (ALENA)

Amérique du sud (Mercosur),

Pays asiatiques (ASEAN)

Intégration académique

PROMESAN

Grupo Montevideo

4747


F. Début du XXIe SiècleF. Début du XXIe Siècle

Emploi d’arguments de type plus humaniste.Emploi d’arguments de type plus humaniste.

Compréhension entre les cultures.Compréhension entre les cultures.

Éviter les affrontements entre civilisations et cultures.Éviter les affrontements entre civilisations et cultures.

Paradigme de la citoyenneté planétaire. Paradigme de la citoyenneté planétaire.

4848


Trois époques dans l’histoire de l’universitéTrois époques dans l’histoire de l’université

1. 1. Époque de convergenceÉpoque de convergence: :

Modèle universaliste ou université cosmopolite, Modèle universaliste ou université cosmopolite, unification du monde par le bais de la connaissance. unification du monde par le bais de la connaissance.

2. 2. Modèle de divergenceModèle de divergence: :

Tendances nationalistes des systèmes d’éducation Tendances nationalistes des systèmes d’éducation (professionnalisation, nationalisation d’objectifs (professionnalisation, nationalisation d’objectifs éducatifs).éducatifs).

3. 3. Reconvergence Reconvergence

Sous les effets de la mondialisation et de Sous les effets de la mondialisation et de l’internationalisation croissante des EES. l’internationalisation croissante des EES.

4949


Transition de l’université universaliste et Transition de l’université universaliste et internationaliste à celle d’orientation nationaliste. internationaliste à celle d’orientation nationaliste.

Institution actuelle, de masse, conçue en priorité Institution actuelle, de masse, conçue en priorité autour d’intérêts nationaux. autour d’intérêts nationaux.

Conception académique et organisationnelle actuelle Conception académique et organisationnelle actuelle est le produit de l’État-nation et non pas le produit est le produit de l’État-nation et non pas le produit d’une conception mediévale universelle, élitiste et d’une conception mediévale universelle, élitiste et internationaliste.internationaliste.

5050


Mondialisation/internationalisationMondialisation/internationalisation

Emploi de l’anglais et de la mathématique (langues Emploi de l’anglais et de la mathématique (langues communes)communes)

Utilisation des NTICUtilisation des NTIC

Harmonisation des systèmes d’éducation (Déclaration Harmonisation des systèmes d’éducation (Déclaration Bologne, ALENA, Mercosur)Bologne, ALENA, Mercosur)

Programmes de mobilité à grande échelleProgrammes de mobilité à grande échelle

5151


Face auxFace aux défidéfis de la s de la mmoondindialialissaattiioon, ln, lees EES s EES peuventpeuvent::

SauvegardeSauvegarder r leurleur an ancciienen pas passésé interna internattionalistionalistee

CrCréeéer des alr des alllianianceces transnas transnattionales ionales àà partir de partir de leurleurs s rréésseauxeaux de col de colllaboraaborattiioon.n.

ReReprendprendrree leurleur rôrôllee face à face à l’l’universaliuniversalitété de la de la conconnaissanaissanncece..

““RRééinterprinterpréétteer sr saa f fooncncttiioon, en reln, en relisantisant s sonon pas passésé”. ”.

5252


Institutions de masses et internationalisation Institutions de masses et internationalisation

Mouvement vers la démocratisation (années 60)Mouvement vers la démocratisation (années 60)

Elargissement de la clientèle viséeElargissement de la clientèle visée

Plus grandes opportunités et égalité pour tous.Plus grandes opportunités et égalité pour tous.

Internationalisation valorisée par les élites Internationalisation valorisée par les élites économiques et académiques. économiques et académiques.

Synergie ou tension entre accessibilité et Synergie ou tension entre accessibilité et internationalisation?internationalisation?

5353


Université de masses (Université de masses (inward orientationinward orientation))

Université internationaliste (Université internationaliste (outward orientation) outward orientation)

Plus vaste ou plus profondPlus vaste ou plus profond (élargissement de la (élargissement de la clientèle ou approfondissement de la fonction clientèle ou approfondissement de la fonction intellectuelleintellectuelle))

5454


Concept de Trow : Concept de Trow : vie publique et vie privée.vie publique et vie privée.

Vie publique de l’université : une organisation Vie publique de l’université : une organisation politique forcée à suivre un agenda nationalpolitique forcée à suivre un agenda national

Vie privée : institution intelectuelle, partie des Vie privée : institution intelectuelle, partie des réseaux académiques internationaux, réseaux académiques internationaux, dépassant les frontières nationales. dépassant les frontières nationales.

5555


L’université mondialisée : cette tension doit disparaître .L’université mondialisée : cette tension doit disparaître .

Etre international et globalisé: n’est pas en opposition Etre international et globalisé: n’est pas en opposition avec les intérêts nationaux dans un context planétaire.avec les intérêts nationaux dans un context planétaire.

Synergie actuelle entre demande croissante envers les Synergie actuelle entre demande croissante envers les universités et les impératifs de la mondialisation : plus universités et les impératifs de la mondialisation : plus grande internationalisation des EES. grande internationalisation des EES.

5656

3. 3. DéfinitionsDéfinitions3. 3. DéfinitionsDéfinitions

Globalisation Globalisation versusversus internationalisation internationalisation

Confusion dans la terminologie. Confusion dans la terminologie.

Sens différents et même opposés. Sens différents et même opposés.

Globalisation : “ le flux de connaissances, Globalisation : “ le flux de connaissances, technologies, personnes, valeurs et idées qui technologies, personnes, valeurs et idées qui dépassent les frontières.”dépassent les frontières.”

““La globalisation affecte chaque pays de façon La globalisation affecte chaque pays de façon différente, en rapport avec son histoire, ses différente, en rapport avec son histoire, ses traditions, sa culture et ses priorités...” (Knight et de traditions, sa culture et ses priorités...” (Knight et de Wit, 1997)Wit, 1997)

5757

3. 3. DéfinitionsDéfinitions

L’internationalisation se conçoit comme une des L’internationalisation se conçoit comme une des manières par lesquelles un pays répond à l’impact de manières par lesquelles un pays répond à l’impact de la mondialisation.la mondialisation.

L’internationalisation promeut le respect de L’internationalisation promeut le respect de l’individualité de chaque nation et constitue un moyen l’individualité de chaque nation et constitue un moyen de promouvoir et renforcer l’identité nationale. de promouvoir et renforcer l’identité nationale.

Alors que la mondialisation est un élément catalyseur,Alors que la mondialisation est un élément catalyseur,

l’internationalisation consitue une réponse l’internationalisation consitue une réponse proactiveproactive des universitaires face à ce phénomènedes universitaires face à ce phénomène..

5858


L’internationalisation est dialectiquement opposée à la L’internationalisation est dialectiquement opposée à la mondialisation, parce qu’elle sa pour base la relation mondialisation, parce qu’elle sa pour base la relation entre nations et l’existence de l’État-nation.entre nations et l’existence de l’État-nation.

Son point de départ est la reconnaissance des Son point de départ est la reconnaissance des différences entre les nations. différences entre les nations.

Par opposition, la globalisation mine les bases de Par opposition, la globalisation mine les bases de l‘État-nation, l’existence des nations et leurs l‘État-nation, l’existence des nations et leurs différences, faisant ressortir les similarités plutôt que différences, faisant ressortir les similarités plutôt que les divergences. les divergences.

5959


L’internationalisation s’appuie sur la reconnaissance et le L’internationalisation s’appuie sur la reconnaissance et le respect des différences et des identités culturelles, alors respect des différences et des identités culturelles, alors que la mondialisation repose sur l’homogénéisation. que la mondialisation repose sur l’homogénéisation.

L’internationalisation est vue comme “complémentaire” L’internationalisation est vue comme “complémentaire” ou “compensatoire” des tendances mondialisantes, ou “compensatoire” des tendances mondialisantes, puisqu’elle limite ses effets de “dénationalisation” et puisqu’elle limite ses effets de “dénationalisation” et

d’homogénéisation.d’homogénéisation.

6060


L’internationalisation est l’ensemble des efforts réalisés L’internationalisation est l’ensemble des efforts réalisés par les EES pour s’adapter à une planète mondialisée. (M. par les EES pour s’adapter à une planète mondialisée. (M. van Der Wende, 1993).van Der Wende, 1993).

L’éducation internationale ne doit pas se limiter à L’éducation internationale ne doit pas se limiter à l’internationalisation des programmes, aux échanges l’internationalisation des programmes, aux échanges d’étudiants et de chercheurs, aux activités de d’étudiants et de chercheurs, aux activités de coopération internationale, mais également comprendre coopération internationale, mais également comprendre divers engagements et attitudes, une conscience globale, divers engagements et attitudes, une conscience globale, une orientation et une dimension qui englobe l’ensemble une orientation et une dimension qui englobe l’ensemble de l’établissement et en transforme la culture. de l’établissement et en transforme la culture. (Harari, (Harari, 19891989))

6161

L’internationalisation comprend tous les efforts réalisés L’internationalisation comprend tous les efforts réalisés par le système d’éducation supérieure pour répondre aux par le système d’éducation supérieure pour répondre aux exigences et défis imposés par la mondialisation des exigences et défis imposés par la mondialisation des sociétés, de l’économie et des marchés du travail. (Kerr, sociétés, de l’économie et des marchés du travail. (Kerr, 1994).1994).

L’internationalisation est l’intégration de la dimension L’internationalisation est l’intégration de la dimension internationale et internationale et interculturelleinterculturelle parmi les fonctions parmi les fonctions fondamentales des EES. (J.Knight, 1996)fondamentales des EES. (J.Knight, 1996)


6262

L’internationalisation, processus d’intégration d’une L’internationalisation, processus d’intégration d’une perspective internationale au sein du système perspective internationale au sein du système d’enseignement supérieur, constitue une vision en d’enseignement supérieur, constitue une vision en évolution, orientée vers le futur, multidimensionnelle et évolution, orientée vers le futur, multidimensionnelle et interdisciplinaire.interdisciplinaire.

Elle exige un leadership fort et engage de multiples Elle exige un leadership fort et engage de multiples acteurs oeuvrant en faveur du changement de la acteurs oeuvrant en faveur du changement de la dynamique interne d’une institution, afin de répondre et dynamique interne d’une institution, afin de répondre et de s’adapter de façon appropriée à un environnement de s’adapter de façon appropriée à un environnement externe de plus en plus diversifié, mondialisé et en externe de plus en plus diversifié, mondialisé et en changement perpétuel. (Ellingboe, 1996)changement perpétuel. (Ellingboe, 1996)


6363

3. 3. DéfinitionDéfinition 3. 3. DéfinitionDéfinition

““L’internationalisation est un processus continu, L’internationalisation est un processus continu, éducatif, anti-hégémonique qui se produit à l’intérieur éducatif, anti-hégémonique qui se produit à l’intérieur du contexte international du savoir, où les sociétés du contexte international du savoir, où les sociétés sont des sous-systèmes d’un monde plus vaste et sont des sous-systèmes d’un monde plus vaste et inclusif. Le processus d’internationalisation au sein inclusif. Le processus d’internationalisation au sein d’un établissement d’éducation suppose un d’un établissement d’éducation suppose un programme d’action global aux multiples facettes, programme d’action global aux multiples facettes, devant être intégré à l’ensemble des aspects de devant être intégré à l’ensemble des aspects de l’éducation. (Schoormann, 1999)l’éducation. (Schoormann, 1999)

6464

3. 3. DéfinitionsDéfinitions Processus continuProcessus continu

Cycle d’événements succesifs, intégrés aux Cycle d’événements succesifs, intégrés aux processus processus éducatifs quotidiens. éducatifs quotidiens.

Processus globalProcessus global

Englobe tous les niveaux du processus éducatif et Englobe tous les niveaux du processus éducatif et tous tous les secteurs de l’établissement.les secteurs de l’établissement.

Processus anti-hégémoniqueProcessus anti-hégémonique

Ce concept met en relief les trois dimensions du Ce concept met en relief les trois dimensions du processus éducatif. L’internationalisation nous processus éducatif. L’internationalisation nous

amène à nous demander: amène à nous demander: qu’est-cequ’est-ce qui qui s’enseigne et s’enseigne et s’apprend? s’apprend? comment comment se fait se fait l’enseignement et l’enseignement et l’apprentissage? l’apprentissage? pourquoipourquoi offrir offrir cet enseignement et cet enseignement et apprentissage? En résumé : apprentissage? En résumé : le contenu, le processus et le contenu, le processus et le fondement.le fondement.

6565


Favorise les réprésentations culturelles multiples, tant Favorise les réprésentations culturelles multiples, tant en ce qui a trait aux connaissances générées qu’en ce en ce qui a trait aux connaissances générées qu’en ce qui touche aux pratiques organisationnelles des qui touche aux pratiques organisationnelles des établissements.établissements.

Basé sur une Basé sur une pédagogie critiquepédagogie critique qui se caractérise qui se caractérise par une communication multidirectionnelle basée sur par une communication multidirectionnelle basée sur le dialogue, où les étudiants sont au coeur du le dialogue, où les étudiants sont au coeur du

processus d’apprentissage.processus d’apprentissage.

6666

3. 3. DéfinitionsDéfinitions L’internationalisation des contenus constitue une L’internationalisation des contenus constitue une

approche pédagogique stratégique pour former des approche pédagogique stratégique pour former des citoyens critiques et préparés à s’épanouir avec citoyens critiques et préparés à s’épanouir avec efficacité et succès dans un contexte mondialisé.efficacité et succès dans un contexte mondialisé.

Elle représente une Elle représente une réforme de l’éducationréforme de l’éducation dont les dont les idéaux reposent sur l’ action politique, éthique et idéaux reposent sur l’ action politique, éthique et interculturelle dans une perspective de citoyenneté interculturelle dans une perspective de citoyenneté critique. critique.

Elle a pour objectif de développer, chez les diplomés: Elle a pour objectif de développer, chez les diplomés: • une perspective et une conscience planétaires visant le une perspective et une conscience planétaires visant le

respect de la différence et de la richesse culturelle de respect de la différence et de la richesse culturelle de l’humanité; l’humanité;

• le sens de la responsabilité politique pour la défense des le sens de la responsabilité politique pour la défense des principes démocratiques; principes démocratiques;

• le goût de l’action en vue de la transformation sociale. le goût de l’action en vue de la transformation sociale.

6767

L’internationalisation repose sur un processus de L’internationalisation repose sur un processus de changement organisationnel, d’innovation dans les changement organisationnel, d’innovation dans les programmes, de perfectionnement du personnel programmes, de perfectionnement du personnel académique et adminiacadémique et adminisstrtraatif, et de mobilité des tif, et de mobilité des étudiants dans une perspective d’excellence dans étudiants dans une perspective d’excellence dans l’enseignement, la recherche et les autres activités l’enseignement, la recherche et les autres activités faisant partie des fonctions des EES (Rudzki, 1998)faisant partie des fonctions des EES (Rudzki, 1998)


6868


Développer une Développer une CONSCIENCE GLOBALE CONSCIENCE GLOBALE pour pour atteindre une citoyenneté mondiale:atteindre une citoyenneté mondiale:

La compréhension et la recéptivité des autres La compréhension et la recéptivité des autres cultures, la disponibilité de certaines connaissances cultures, la disponibilité de certaines connaissances et information socio-économiques et écologiques et information socio-économiques et écologiques ((Oxford Dictionary of New WordsOxford Dictionary of New Words).).

6969


Le but d’une politique d’internationalisation est Le but d’une politique d’internationalisation est l’institutionalisation de la dimension internationale l’institutionalisation de la dimension internationale dans tous les aspectsdans tous les aspects (structure administrative et (structure administrative et académique, personnel administratif et enseignant, académique, personnel administratif et enseignant, étudiants,étudiants, contenu des cours et programmes.contenu des cours et programmes.

7070


Internationalisation et éducation internationale:Internationalisation et éducation internationale: un processus pédagogique qui intègre dans les un processus pédagogique qui intègre dans les fonctions essentielles de l’enseignement une fonctions essentielles de l’enseignement une dimension globale, internationale et interculturelle dimension globale, internationale et interculturelle comparative et interdisciplinaire (Gacel).comparative et interdisciplinaire (Gacel).

7171

Le concept actuel de l’internationalisation de l’ES ne se Le concept actuel de l’internationalisation de l’ES ne se réfère plus à l’réfère plus à l’organisation d’activités organisation d’activités internationales (internationales (programmes d’échanges du programmes d’échanges du personnel académique, accueil d’étudiants étrangers). personnel académique, accueil d’étudiants étrangers).

Ne pas confondre l’organisation d’Ne pas confondre l’organisation d’activités activités internationales avec la volonté de se doter d’une internationales avec la volonté de se doter d’une véritable politique d’internationalisation véritable politique d’internationalisation (Harari, (Harari, 1989)1989). .

Accueillir des étudiants internationaux ne signifie pas Accueillir des étudiants internationaux ne signifie pas être une institution internationale. Il y a toute une être une institution internationale. Il y a toute une gamme de conditions pour qu’une institution soit gamme de conditions pour qu’une institution soit vraiment internationalisée (Harari).vraiment internationalisée (Harari).


7272


L’internationalisation ne dépend pas d’une simple L’internationalisation ne dépend pas d’une simple action individuelle, d’un étudiant ou d’un action individuelle, d’un étudiant ou d’un professeur,professeur, qui n’a d’autre incidence que la qui n’a d’autre incidence que la mobilité de personnes, et dont le bénéfice se limite mobilité de personnes, et dont le bénéfice se limite à l’individu. à l’individu.

Le processus d’internationalisation doit plutôt Le processus d’internationalisation doit plutôt se centrer sur l’intérêt institutionnel.se centrer sur l’intérêt institutionnel.

7373

Le processus d’internationalisation doit être vu Le processus d’internationalisation doit être vu comme une comme une ouverture institutionnelle vers ouverture institutionnelle vers l’extérieur et doit faire partie intégrale des l’extérieur et doit faire partie intégrale des plans de développement, de planification plans de développement, de planification stratégique et des politiques générales des stratégique et des politiques générales des établissements d’enseignement supérieur.établissements d’enseignement supérieur.

Un processus d’internationalisation est une Un processus d’internationalisation est une stratégie de changement institutionnel qui catalyse stratégie de changement institutionnel qui catalyse le developpement d’une le developpement d’une nouvelle culturenouvelle culture où l’on où l’on valorise les approches internationales, valorise les approches internationales, interculturelles et interdisciplinairesinterculturelles et interdisciplinaires, , permettant la promotion et l’appui d’initiatives permettant la promotion et l’appui d’initiatives pour l’interaction, la coopération et les échanges pour l’interaction, la coopération et les échanges internationaux.internationaux.


7474

L’objectif de l’internationalisation doit être d’inculquer L’objectif de l’internationalisation doit être d’inculquer aux étudiants, au personnel académique et aux étudiants, au personnel académique et administratif, de nouvelles connaissances, habilietés et administratif, de nouvelles connaissances, habilietés et attitudes qui leur permettent de fonctionner de façon attitudes qui leur permettent de fonctionner de façon efficace dans un environnement global, interdépeefficace dans un environnement global, interdépenndant, dant, international et multiculturel.international et multiculturel.


7575


Éducation internationaleÉducation internationale

Éducation transnationaleÉducation transnationale

Éducation globale (planétaire)Éducation globale (planétaire)

Éducation régionaleÉducation régionale

InternationalisationInternationalisation

7676


Éducation internationaleÉducation internationale: éducation en lien avec : éducation en lien avec les personnes, les cultures et les sociétés des les personnes, les cultures et les sociétés des différentes nations.différentes nations.

Éducation transnationaleÉducation transnationale: enseignement et : enseignement et diffusion de connaissances académiques sans égard diffusion de connaissances académiques sans égard aux frontières d’un pays (son contenu étant ou non aux frontières d’un pays (son contenu étant ou non internationalisé).internationalisé).

7777


Education régionaleEducation régionale: il s’agit de contenus : il s’agit de contenus pédagogiques en rapport avec une certaine région pédagogiques en rapport avec une certaine région géographique. Peut être un sous-thème de l’éducation géographique. Peut être un sous-thème de l’éducation internationale. internationale.

Education planétaireEducation planétaire: prend comme référence la : prend comme référence la planète et les questions mondiales globales.planète et les questions mondiales globales.

InternationalisationInternationalisation: synonyme de l’éducation : synonyme de l’éducation internationale.internationale.

7878

QualitéQualité de l’éducation:de l’éducation: Plus de profondeur dans les contenus académiques grâce Plus de profondeur dans les contenus académiques grâce

à une perspective interdisciplinaire, interculturelle, à une perspective interdisciplinaire, interculturelle, internationale et comparative.internationale et comparative.

Innovation dans les programmesInnovation dans les programmes et dans les méthodes et dans les méthodes d’enseignement.d’enseignement.

Enrichissement pédagogique grâce à l’échange Enrichissement pédagogique grâce à l’échange d’expériences et de connaissances.d’expériences et de connaissances.

Enrichissement de l’individu à travers l’expérience Enrichissement de l’individu à travers l’expérience internationale.internationale.

Impact positif sur la qualité de la gestion de Impact positif sur la qualité de la gestion de l’établissement.l’établissement.

4. 4. MotivationsMotivations

7979

4. 4. Motivations Motivations

Pertinence de l’éducation: Pertinence de l’éducation:

Préparation de diplomés pouvant fonctionner plus Préparation de diplomés pouvant fonctionner plus efficacement dans un monde de plus en plus efficacement dans un monde de plus en plus interdépendant, compétitif, global et multiculturel.interdépendant, compétitif, global et multiculturel.

Rendre un pays plus concurrentiel sur la scène Rendre un pays plus concurrentiel sur la scène internationale.internationale.

8080

4. 4. Motivations Motivations

Education centré sur le développement humain:

Connaissance et respect des cultures nationales et internationales pour atteindre plus de compréhension, de solidarité et de paix entre les peuples de la planète.

Moyen de promotion et de renforcement de l’identité nationale face aux effets négatifs de la mondialisation des économies, des technologies et des communications.

Connaissance des problématiques planétaires.

Réponse à la mondialisation.

8181


ClasClasssificaificattiioon:n:

RaRaisisons polons poliititiquequess

RaRaisisons ons ééconconoomimiquequess

RaRaisisons culturons culturelelles les etet sociales sociales

RaRaisisons pédagogions pédagogiquequess

8282


Objectifs polObjectifs poliititiqueques:s:

1.1. PolitiquePolitique ext extééririeueurree

2.2. SécuritéSécurité na nattionalionalee

3.3. Coopération et assitance Coopération et assitance techniquetechnique

4.4. PaPaixix etet compr compréheéhensinsioon mutun mutuelleelle

8383


Objectifs Objectifs ééconconoomimiqueques:s:

1.1. CrCroissanceoissance ééconconoomimiqueque etet comp compéétitivititivitété

2.2. Génération de revenusGénération de revenus

Objectifs culturObjectifs culturelels s etet sociaux: sociaux:

1.1. FFooncncttiioon socialn socialee des EES des EES

2.2. CroCroissanceissance person personnellenelle de de ll’’individuindividu

8484


Objectifs pédagogiquesObjectifs pédagogiques

1.1. QuQualialitété

2.2. PrestigPrestigee

8585


Conclusion: Conclusion:

Adéquation entre les raisons et motivations des Adéquation entre les raisons et motivations des différents acteurs.différents acteurs.

La principale différence se trouve dans l’ordre La principale différence se trouve dans l’ordre de priorités accordé à chacun des objectifs.de priorités accordé à chacun des objectifs.

Les acteurs n’utilisent pas un seul argument Les acteurs n’utilisent pas un seul argument mais en associent plusieurs.mais en associent plusieurs.

Les arguments changent selon qu’il s’agit d’une Les arguments changent selon qu’il s’agit d’une institution, d’un pays ou d’un individu.institution, d’un pays ou d’un individu.

Elles changent aussi avec l’époque et le Elles changent aussi avec l’époque et le moment historique. moment historique.

8686

IV. Stratégies institutionnellesIV. Stratégies institutionnelles

Stratégie veut dire une action dirigée et planifiée; elleStratégie veut dire une action dirigée et planifiée; ellepeut être utilisée pour les activités administratives et peut être utilisée pour les activités administratives et

académiques. Elle dépasse le simple fait d’entretenir académiques. Elle dépasse le simple fait d’entretenir des relations internationales. des relations internationales.

L’internationalisation demande deux types de réponse: L’internationalisation demande deux types de réponse: AdministrativeAdministrative: intégration de la dimension : intégration de la dimension

internationale à la mission, aux politiques et aux internationale à la mission, aux politiques et aux procédures institutionnelles. procédures institutionnelles.

PédagogiquePédagogique: intégration de la dimension : intégration de la dimension internationale aux programmes d’étude et aux internationale aux programmes d’étude et aux fonctions essentielles de l’enseignement. fonctions essentielles de l’enseignement.

8787


Stratégies organisationnellesStratégies organisationnelles

Stratégies face aux Stratégies face aux programmesprogrammes

8888


Internationalisation globaleInternationalisation globale

Trois niveaux du processus éducatifTrois niveaux du processus éducatif

MicroMicro: Processus enseignement-apprentissage dans : Processus enseignement-apprentissage dans les salles de cours.les salles de cours.

MoyenMoyen: Le contenu des programmes d’études: Le contenu des programmes d’études MacroMacro: Participation à l’élaboration et à la prise de : Participation à l’élaboration et à la prise de

décision des politiques institutionnelles. décision des politiques institutionnelles.

8989


Un politique d’internationalisation suppose Un politique d’internationalisation suppose des stratégies des stratégies globales.globales.

Les stratégies d’internationalisation doivent Les stratégies d’internationalisation doivent être transversales à toutes les politiques de être transversales à toutes les politiques de développement institutionnel et être développement institutionnel et être intégrées à tous les niveaux du processus intégrées à tous les niveaux du processus éducatif.éducatif.

9090

Stratégies face aux programmmesStratégies face aux programmmes: :

L’organisation d’activités pédagogiques et de L’organisation d’activités pédagogiques et de services axés sur l’intégration de la services axés sur l’intégration de la dimension internationale dans les fonctions dimension internationale dans les fonctions fondamentales des établissements fondamentales des établissements d’éducation supérieure.d’éducation supérieure.


9191

1.1. Internationalisation des programmesInternationalisation des programmes

2.2. Internationalisation de la rechercheInternationalisation de la recherche

3.3. Internationalisation de la formation Internationalisation de la formation continuecontinue


9292

V. Internationalisation des V. Internationalisation des programmesprogrammes

1.1. Définition et caractérístiques Définition et caractérístiques 2.2. Typologie de programmes internationalisésTypologie de programmes internationalisés3.3. Niveaux d’actionNiveaux d’action4.4. La perspective planétaireLa perspective planétaire5.5. La compétence planétaireLa compétence planétaire6.6. Un modèle de programme multiculturelUn modèle de programme multiculturel7.7. Impact de l’expérience internationaleImpact de l’expérience internationale8.8. Capacités cognitives et éducation internationaleCapacités cognitives et éducation internationale9.9. Le profil de la personne multiculturelleLe profil de la personne multiculturelle

9393

1. 1. DéfinitionDéfinition

Internationaliser les programmes c’est intégrer Internationaliser les programmes c’est intégrer une dimension internationale, interculturelle, globale, une dimension internationale, interculturelle, globale, comparative et interdisciplinaire dans le contenu et comparative et interdisciplinaire dans le contenu et les programmes de cours, afin de préparer les les programmes de cours, afin de préparer les diplomés pour agir profesionnelement et socialement diplomés pour agir profesionnelement et socialement dans un contexte international, interdépendent, dans un contexte international, interdépendent, multiculturel et global. (Gacel)multiculturel et global. (Gacel)

9494

L’internationalisaL’internationalisattion du curriculum est le processus de ion du curriculum est le processus de développement ou d’innovation de programmes dont développement ou d’innovation de programmes dont l’objectif est d’intégrer une dimension internationale et l’objectif est d’intégrer une dimension internationale et interculturelle au contenu du programme et, au besoin, interculturelle au contenu du programme et, au besoin, aux méthodes pédagogiques mêmes.(van der Wende)aux méthodes pédagogiques mêmes.(van der Wende)

L’internationalisation des programmes est semblable L’internationalisation des programmes est semblable aux processus généraux d’aux processus généraux d’innovation dans le innovation dans le développement des programmesdéveloppement des programmes, avec la , avec la particularité que le personnel académique concerné particularité que le personnel académique concerné doit posséder des connaissances et de l’expérience doit posséder des connaissances et de l’expérience internationales.internationales.


9595

Le vrai défi de l’internationalisation de Le vrai défi de l’internationalisation de l’éducation supérieure ne dépend pas l’éducation supérieure ne dépend pas seulement de la quantité et la qualité des seulement de la quantité et la qualité des programmes internationaux, mais plutôt du programmes internationaux, mais plutôt du degré d’internationalisation des matières; degré d’internationalisation des matières; autrement dit, du curriculumautrement dit, du curriculum..

(Groennings & Wiley).(Groennings & Wiley).


9696

L’internationalisation du curriculum est un ensemble aux L’internationalisation du curriculum est un ensemble aux multiples facettes, et non pas une série de tendances et multiples facettes, et non pas une série de tendances et de programmes traités et organisés de manière isolée, de programmes traités et organisés de manière isolée, sans une vision d’ensemble. (Harari)sans une vision d’ensemble. (Harari)

L’internationalisation du curriculum est le moteur du L’internationalisation du curriculum est le moteur du processus d’internationalisation. (Maidstone)processus d’internationalisation. (Maidstone)

Meilleure garantie pour consolider et institutionaliser Meilleure garantie pour consolider et institutionaliser l’internationalisation de l’ES. l’internationalisation de l’ES.


9797


Favorise les représentations culturelles multiples, Favorise les représentations culturelles multiples, tant en ce aui a trait à la connaissance acquise tant en ce aui a trait à la connaissance acquise qu’en ce qui touche aux pratiques qu’en ce qui touche aux pratiques organisationnelles des établissements.organisationnelles des établissements.

Basée sur une pédagogie critique caractérisée par Basée sur une pédagogie critique caractérisée par une variété de styles et par une communication une variété de styles et par une communication multidirectionnelle et de dialogue, où les étudiants multidirectionnelle et de dialogue, où les étudiants sont considérés comme des participants au sont considérés comme des participants au processus d’apprentissage. processus d’apprentissage.

9898


L’internationalisation des contenus académiques constitue L’internationalisation des contenus académiques constitue une ressource éducative clé pour former des citoyens une ressource éducative clé pour former des citoyens critiques et préparés pour agir avec efficacité et succès critiques et préparés pour agir avec efficacité et succès dans un context mondialisé.dans un context mondialisé.

9999


Conscience globaleConscience globale (Oxford dictionary of new words) (Oxford dictionary of new words)

Compréhension et réceptivité des cultures “étrangères”.Compréhension et réceptivité des cultures “étrangères”.

Disponibilité de certaines connaissances et information Disponibilité de certaines connaissances et information socio-économique et écologique.socio-économique et écologique.

100100

1. 1. Comporte une composante internationale Comporte une composante internationale (relations internationales, droit européen)(relations internationales, droit européen)

2.2. Etudes comparativesEtudes comparatives

(éducation internationale comparative)(éducation internationale comparative)

3.3. Etudes pour professions internationalesEtudes pour professions internationales

(commerce international)(commerce international)

4.4. Enseignement des langues étrangères Enseignement des langues étrangères pour pour promouvoir le développement de promouvoir le développement de capacitésinterculturelles.capacitésinterculturelles.

2.2.Typologie du curriculum Typologie du curriculum internationalisé (OCDE)internationalisé (OCDE)

101101

5.5. Programmes interdisciplinaires, études Programmes interdisciplinaires, études spécialisées et régionales (études sur spécialisées et régionales (études sur

l’Europe, l’Asie, l’Amérique du Nord)l’Europe, l’Asie, l’Amérique du Nord)

6.6. Conjointement avec une autre institutionConjointement avec une autre institution

7.7. Comportant une partie des cours offerts par Comportant une partie des cours offerts par d’autres établissementsd’autres établissements

8.8. Comportant des contenus spécialement Comportant des contenus spécialement élaborés pour des étudiants étrangers élaborés pour des étudiants étrangers (enseigné en anglais, MBA).(enseigné en anglais, MBA).

2. 2. Typologie du curriculum Typologie du curriculum

internationalisé (OCDE)internationalisé (OCDE)

102102

3. Niveaux d’action3. Niveaux d’action

Trois niveaux d’action:Trois niveaux d’action:

1.1. Contenu internationalisé des programmes Contenu internationalisé des programmes d’étudesd’études

2.2. Corps professoral ayant de l’ expérience Corps professoral ayant de l’ expérience internationale et interculturelleinternationale et interculturelle

3.3. Expérience internationale et interculturelle des Expérience internationale et interculturelle des étudiantsétudiants

103103

Les trois activités principales de Les trois activités principales de ll’internationalisation’internationalisation du curriculum (mobilité du curriculum (mobilité étudiante, mobilité du personnel et développement étudiante, mobilité du personnel et développement des programmes) sont reliées, et se renforcent des programmes) sont reliées, et se renforcent mutuellement.mutuellement.

La mobilité étudiante et celle du personnel La mobilité étudiante et celle du personnel académique sont les mécanismes de académique sont les mécanismes de l’internationalisationl’internationalisation des programmes les plus des programmes les plus utilisés et, dans certains cas, le seul moyen auquel on utilisés et, dans certains cas, le seul moyen auquel on a recours.a recours.


104104


Mobilité des professeurs pour acquérir de Mobilité des professeurs pour acquérir de

l’ expérience internationale.l’ expérience internationale.

Participation aux réseaux internationaux de Participation aux réseaux internationaux de professeurs et de chercheurs.professeurs et de chercheurs.

Programmes d’études à l’étranger, avec prévision Programmes d’études à l’étranger, avec prévision de mécanismes de réinsertion dans les de mécanismes de réinsertion dans les établissements. établissements.

Systèmes d’encouragement et de reconnaissance Systèmes d’encouragement et de reconnaissance pour la participation à des projets internationaux pour la participation à des projets internationaux comme partie de l’évaluation académique des comme partie de l’évaluation académique des professeurs.professeurs.

105105

Programmes d’appui pour participation à Programmes d’appui pour participation à conférences, séminaires et congrès internationaux.conférences, séminaires et congrès internationaux.

Programmes d’incitation pour préparer de nouveaux Programmes d’incitation pour préparer de nouveaux cours ayant une perspective internationale et cours ayant une perspective internationale et interculturelle.interculturelle.

Engager des enseignants ayant une expérience Engager des enseignants ayant une expérience internationale. internationale.


106106

Promotion de la mobilité étudiante grâce à la conclusion Promotion de la mobilité étudiante grâce à la conclusion d’ententes de mobilité inter-institutionnelle et d’ententes de mobilité inter-institutionnelle et reconnaissance des études effectuées.reconnaissance des études effectuées.

Diffusion des occasions d’études et stages à l’étranger.Diffusion des occasions d’études et stages à l’étranger.

Stages professionnels au sein d’entreprises Stages professionnels au sein d’entreprises internationales.internationales.

Programmes pour des étudiants internationaux dans Programmes pour des étudiants internationaux dans des programmes réguliers ou spéciaux.des programmes réguliers ou spéciaux.

Activités extra-curriculaires entre étudiants locaux et Activités extra-curriculaires entre étudiants locaux et internationaux.internationaux.

3.3. Niveaux d’actionNiveaux d’action

107107

3.3. Niveaux d’actionNiveaux d’action

Révision et mise à jour des programmes d’études Révision et mise à jour des programmes d’études (intégration de la dimension internationale, interculturelle (intégration de la dimension internationale, interculturelle et globale dans les cours de divers départements).et globale dans les cours de divers départements).

Constituer des comités de professeurs ayant de Constituer des comités de professeurs ayant de l’expérience internationale pour diriger et superviser les l’expérience internationale pour diriger et superviser les changements de curriculum et leur implantation.changements de curriculum et leur implantation.

108108

Méthode comparative dans l’enseignement Méthode comparative dans l’enseignement

Etudes de cas internationauxEtudes de cas internationaux

Etudes sur cultures et civilisations Etudes sur cultures et civilisations

Education générale et internationaleEducation générale et internationale

Etude de langues et cultures étrangèresEtude de langues et cultures étrangères

Enseignement en anglaisEnseignement en anglais

3. 3. Niveaux d’actionNiveaux d’action

109109

Professeurs invitésProfesseurs invités Mobilité étudiante réelle et virtuelle Mobilité étudiante réelle et virtuelle (avec reconnaissance des études)(avec reconnaissance des études)

Curriculum conjoint avec institutions étrangères réel Curriculum conjoint avec institutions étrangères réel et/ou virtuelet/ou virtuel

Participation d’étudiants internationaux dans la Participation d’étudiants internationaux dans la démarche pédagogiquedémarche pédagogique

Publications internationales dans la bibliographie des Publications internationales dans la bibliographie des cours.cours.

Ces éléments doivent faire Ces éléments doivent faire partie intégralepartie intégrale du du curriculum (intégrés et non pas ajoutés)curriculum (intégrés et non pas ajoutés)


110110

3. 3. Niveaux d’actionNiveaux d’actionEléments cruciaux du processus d’innovation Eléments cruciaux du processus d’innovation

curriculaire:curriculaire:

Engagement des autorités institutionnelles dans le Engagement des autorités institutionnelles dans le processus d’internationalisation. processus d’internationalisation.

Suffisamment d’autonomie de l’établissement pour Suffisamment d’autonomie de l’établissement pour entreprendre des changements structuraux. entreprendre des changements structuraux.

Politiques institutionelles qui facilitent et appuient le Politiques institutionelles qui facilitent et appuient le développement et l’implantation d’un programme développement et l’implantation d’un programme internationalisé. internationalisé.

Cohérence entre la mission, la vision et les politiques Cohérence entre la mission, la vision et les politiques de développement institutionnelles.de développement institutionnelles.

Flexibilité à l’intérieur de l’établissement pour Flexibilité à l’intérieur de l’établissement pour l’élaboration des programmes.l’élaboration des programmes.

111111

Combination de structures centralisées et Combination de structures centralisées et décentralisées, et processus de gestion “du haut vers décentralisées, et processus de gestion “du haut vers le bas”, et “du bas vers le haut” (le bas”, et “du bas vers le haut” (top-down and top-down and bottom-up strategiesbottom-up strategies).).

Personnel académique et administratif engagé dans le Personnel académique et administratif engagé dans le processus d’internationalisation, ayant les processus d’internationalisation, ayant les connaissanes, l’expérience, la maîtrise de langues et connaissanes, l’expérience, la maîtrise de langues et les aptitudes interculturelles requises. les aptitudes interculturelles requises.

Leadership des enseignants.Leadership des enseignants.


112112

Ententes de coopération internationale avec des Ententes de coopération internationale avec des établissements à l’étranger suffisamment solides et établissements à l’étranger suffisamment solides et puvant servir de base à l’élaboration et l’offre de puvant servir de base à l’élaboration et l’offre de programmes conjoints et à des programmes programmes conjoints et à des programmes d’échange d’enseignants et d’étudiants.d’échange d’enseignants et d’étudiants.

Sources de financement disponibles et adéquates Sources de financement disponibles et adéquates pour atteindre les objectifs fixés (pour adapter les pour atteindre les objectifs fixés (pour adapter les méthodes d’enseignement-apprentissage, et méthodes d’enseignement-apprentissage, et mettre en place les structures et services requis).mettre en place les structures et services requis).

Méthodes pédagogiques adaptés aux étudiants Méthodes pédagogiques adaptés aux étudiants internatioanux dans le processus d’ enseignement.internatioanux dans le processus d’ enseignement.


113113


Théorie du curriculum intégral: Théorie du curriculum intégral:

Un curriculum est bien plus qu’une série de Un curriculum est bien plus qu’une série de disciplines.disciplines.

Doit être basé sur des valeurs et une philosophie Doit être basé sur des valeurs et une philosophie éducative. éducative.

La plus haute fonction des EES est de former la La plus haute fonction des EES est de former la personalité des jeunes et leur donner accès aux personalité des jeunes et leur donner accès aux multiples dimensions de la culture humaine. multiples dimensions de la culture humaine.

L’université actuelle s’est converti en un véritble L’université actuelle s’est converti en un véritble catalogue de disciplines.catalogue de disciplines.

114114


1.1. Education de base et généraleEducation de base et générale

2.2. Fondements essentiels de la spécialisation Fondements essentiels de la spécialisation professionnelleprofessionnelle

3.3. Ouverture d’esprit pour leur permettre de travailler dans Ouverture d’esprit pour leur permettre de travailler dans les niveaux supérieurs de recherche.les niveaux supérieurs de recherche.

4.4. Activités civiques (relation avec les problèmes sociaux); Activités civiques (relation avec les problèmes sociaux); artistiques (qui éveillent le sens esthétique de artistiques (qui éveillent le sens esthétique de l’étudiant); physiques.l’étudiant); physiques.

115115


Perspectives curriculaires Perspectives curriculaires

1. Humaniste: 1. Humaniste:

Situe l’individu au centre du processus Situe l’individu au centre du processus d’enseignement-apprentissage. d’enseignement-apprentissage.

Dépasse la conception “utilitaire” (lié Dépasse la conception “utilitaire” (lié uniquement au marché du travail). uniquement au marché du travail).

Favorise la formation holistique de l’individu.Favorise la formation holistique de l’individu.

2. Socio-reconstructiviste: préconise la posibilité 2. Socio-reconstructiviste: préconise la posibilité de changement et propose des alternatives de changement et propose des alternatives sociales. sociales.

116116

3.3. Education libérale et générale: Education libérale et générale:

Enseigner à l’étudiant à penser de façon critique.Enseigner à l’étudiant à penser de façon critique.

Favoriser le développement de la pensée critique et Favoriser le développement de la pensée critique et comparative.comparative.

Utiliser une pédagogie critique.Utiliser une pédagogie critique.


117117


Curriculum intégral, socio-reconstructiviste et Curriculum intégral, socio-reconstructiviste et humaniste. humaniste.

Pour atteindre une conscience et compétence Pour atteindre une conscience et compétence planétaire par le biais de 3 objectifs:planétaire par le biais de 3 objectifs:

118118

pragmatiquepragmatique: acquisition de connaissances et d’habilietés : acquisition de connaissances et d’habilietés pour l’emploi dans un contexte mondial.pour l’emploi dans un contexte mondial.

libéralelibérale: développer chez les étudiants un esprit d’ouverture : développer chez les étudiants un esprit d’ouverture et une sensibilité aux différentes perspectives culturelles.et une sensibilité aux différentes perspectives culturelles.

civiquecivique: forger chez les étudiants capacités et attitudes, : forger chez les étudiants capacités et attitudes, pour devenir des citoyens du monde.pour devenir des citoyens du monde.

Il s’agit d’étapes et de niveaux Il s’agit d’étapes et de niveaux

complémentaires et progressifs.complémentaires et progressifs.


119119

Description des concepts suivants :Description des concepts suivants :

Perspective planétairePerspective planétaire

Compétence globaleCompétence globale

Permettent d’établir des objectifs dans les Permettent d’établir des objectifs dans les programmes d’étude, de choisir les matières et programmes d’étude, de choisir les matières et disciplines les plus aptes à développer chez les disciplines les plus aptes à développer chez les étudiants une compétence mondiale; ainsi que étudiants une compétence mondiale; ainsi que développer des méthodes d’évaluation.développer des méthodes d’évaluation.


120120

4. 4. La perspective planétaireLa perspective planétaire

CINQ DIMENSIONS (Hanvey, 1989):CINQ DIMENSIONS (Hanvey, 1989):

1.1. Conscience de la perspective culturelleConscience de la perspective culturelle

2.2. Conscience de l’état de la planèteConscience de l’état de la planète

3.3. Conscience interculturelleConscience interculturelle

4.4. Conscience de la dynamique mondialeConscience de la dynamique mondiale

5.5. Conscience des options humainesConscience des options humaines

121121

1. 1. Consciencia de la perspective culturelleConsciencia de la perspective culturelle

La prise de conscience par l’individu que sa vision La prise de conscience par l’individu que sa vision du monde n’est pas nécessairement partagée par du monde n’est pas nécessairement partagée par tous, que sa vision du monde a été influencée tous, que sa vision du monde a été influencée par des éléments qui échappent à notre par des éléments qui échappent à notre conscience et que d’autres personnes peuvent conscience et que d’autres personnes peuvent avoir des visions du monde complètement avoir des visions du monde complètement différentes de la sienne.différentes de la sienne.


122122

2. 2. Conscience sur l’état de la planèteConscience sur l’état de la planète

Connaissance des différents événements sociaux, Connaissance des différents événements sociaux, culturels, scientifiques, économiques et politiques culturels, scientifiques, économiques et politiques contemporains et des tendances émergentes.contemporains et des tendances émergentes.

4. 4. La perspective La perspective planétaireplanétaire

123123

3. 3. Conscience interculturelleConscience interculturelle

ConConsscience de la diversité d’idées et de pratiques cience de la diversité d’idées et de pratiques existantes dans les sociétés humaines, comment elles se existantes dans les sociétés humaines, comment elles se comparent et la façon de percevoir nos idées selon comparent et la façon de percevoir nos idées selon d’autres perspectives.d’autres perspectives.


124124

4. 4. Connaissance de la dynamique mondialeConnaissance de la dynamique mondialeCompréhension des principales caractéristiques et Compréhension des principales caractéristiques et mécanismes qui régissent le système mondial, mécanismes qui régissent le système mondial, surtout celle des théories et concepts pouvant surtout celle des théories et concepts pouvant augmenter la conscience sur le changement global.augmenter la conscience sur le changement global.


125125


5. 5. Conscience des options humainesConscience des options humaines

Prise de conscience des différentes alternatives dont Prise de conscience des différentes alternatives dont disposent les individus, les nations et l’humanité, face disposent les individus, les nations et l’humanité, face à la complexité du système mondial.à la complexité du système mondial.

126126

5. 5. La compétence planétaireLa compétence planétaire

Cinq composantes (Lambert, 1994):Cinq composantes (Lambert, 1994):

1.1. Les connaissancesLes connaissances

2.2. L’empathieL’empathie

3.3. L’acceptationL’acceptation

4.4. La maîtrise des langues étrangèresLa maîtrise des langues étrangères

5.5. La réalisation de taches spécifiquesLa réalisation de taches spécifiques

127127


1.1. Les connaissances:Les connaissances:

Informations à jour et précises sur d’autres sociétés et Informations à jour et précises sur d’autres sociétés et cultures (connaissance d’ordre général sur des cultures (connaissance d’ordre général sur des problèmes mondiaux tels l’environnement, la santé, problèmes mondiaux tels l’environnement, la santé, l’alimentation, les différents courants religieux, les arts l’alimentation, les différents courants religieux, les arts et les cultures, la géographie, les droits de la et les cultures, la géographie, les droits de la personne).personne).

128128


2. 2. L’empathie :L’empathie :

La capacité de “se mettre à la place d’une autre personne”.La capacité de “se mettre à la place d’une autre personne”.

Individus capables de comprendre les valeurs des autres Individus capables de comprendre les valeurs des autres cultures et d’avoir des sentiments positifs envers celles-ci. cultures et d’avoir des sentiments positifs envers celles-ci.

129129


3. 3. L’acceptation:L’acceptation:

Adoption par les personnes d’une attitude favorable Adoption par les personnes d’une attitude favorable envers les différences culturelles.envers les différences culturelles.

130130


4. 4. La maîtrise de langues étrangères:La maîtrise de langues étrangères:

Doit être accompagné de la connaissance du Doit être accompagné de la connaissance du contexte culturel et social dans lequel cette langue contexte culturel et social dans lequel cette langue est utilisée.est utilisée.

131131


5. 5. La réalisation de tâches spécifiques:La réalisation de tâches spécifiques:

Réaliser des tâches qui font appel à des Réaliser des tâches qui font appel à des compétences internationales et interculturelles, avec compétences internationales et interculturelles, avec une conscience plus aigue des responsabilités et une conscience plus aigue des responsabilités et engagements envers les différents peuples et engagements envers les différents peuples et cultures du monde.cultures du monde.

132132


1. 1. Les connaissances fondamentales:Les connaissances fondamentales:

Connaissance d’autres cultures et langues, prise de Connaissance d’autres cultures et langues, prise de conscience des problèmes mondiaux, de la dynamique conscience des problèmes mondiaux, de la dynamique mondiale.mondiale.

133133


2. 2. La compréhension perceptuelle: La compréhension perceptuelle:

Ouverture d’esprit, la conscience que sa propre vision Ouverture d’esprit, la conscience que sa propre vision du monde n’est pas universelle; la capacité d’évaluer du monde n’est pas universelle; la capacité d’évaluer la complexité des situations; la résistance aux la complexité des situations; la résistance aux stéréotypes; la facilité d’empathie. La capacité de stéréotypes; la facilité d’empathie. La capacité de reconnaître et ne pas approuver les stéréotypes et reconnaître et ne pas approuver les stéréotypes et une tendance à ne pas se contenter d’une première une tendance à ne pas se contenter d’une première impression des choses.impression des choses.

134134


3. La capacité de croissance personelle:3. La capacité de croissance personelle:

Capacité d’indépendence, d’autonomie et de confiance Capacité d’indépendence, d’autonomie et de confiance en soi comme résultat d’une expérience à l’étranger.en soi comme résultat d’une expérience à l’étranger.

Capacité d’adaptation: flexibilité dans la façon de Capacité d’adaptation: flexibilité dans la façon de traiter avec de nouvelles personnes, lieux et traiter avec de nouvelles personnes, lieux et situations; la volonté de changer les modes de situations; la volonté de changer les modes de comportement et les options sous l’influence d’autres comportement et les options sous l’influence d’autres personnes ou cultures. personnes ou cultures.

135135


4. La facilité à développer des relations 4. La facilité à développer des relations interpersonelles et interculturellesinterpersonelles et interculturelles

Après un séjour à l’étranger, les étudiants reviennent Après un séjour à l’étranger, les étudiants reviennent avec un esprit plus ouvert, avec de meilleures avec un esprit plus ouvert, avec de meilleures capacités de communication.capacités de communication.

5. Capacité pour agir comme médiateur culturel:5. Capacité pour agir comme médiateur culturel:Pont entre cultures et habiletés pour résoudre des Pont entre cultures et habiletés pour résoudre des conflits.conflits.

136136

6. Un modèle de programme 6. Un modèle de programme multiculturelmulticulturel

Visent le développement de compétences globales Visent le développement de compétences globales chez les étudiants.chez les étudiants.

Recherchent une meilleure compréhension du Recherchent une meilleure compréhension du monde, du caractère interdépendant de toutes les monde, du caractère interdépendant de toutes les sociétés, en ce qui se réfère aux aspects physiques, sociétés, en ce qui se réfère aux aspects physiques, biologiques, économiques, politiques et biologiques, économiques, politiques et informationnel.informationnel.

Démontrent l’influence de certains pays sur le Démontrent l’influence de certains pays sur le développement des autres.développement des autres.

137137


Insister sur la diversité de comportements culturels Insister sur la diversité de comportements culturels dans le monde et dans son propre pays.dans le monde et dans son propre pays.

Former les étudiants à l’analyse politique des affaires Former les étudiants à l’analyse politique des affaires nationales et internationales.nationales et internationales.

138138


Perspectives culturelles et comparatives Perspectives culturelles et comparatives

dans les cours de formation générale:dans les cours de formation générale:

Enseignement de la bio-diversité de la planète dans les cours Enseignement de la bio-diversité de la planète dans les cours de biologie.de biologie.

Lecture d’auteurs de différentes cultures dans les cours de Lecture d’auteurs de différentes cultures dans les cours de littérature.littérature.

Histoire universelleHistoire universelle Analyse de journaux étrangers (analyse de textes pour saisir Analyse de journaux étrangers (analyse de textes pour saisir

la perspective d’autres nations).la perspective d’autres nations). Cours optionnels (anthropologie, géographie, civilisations Cours optionnels (anthropologie, géographie, civilisations

étrangères).étrangères). Perspectives interdisciplinaires sur des problèmes Perspectives interdisciplinaires sur des problèmes

contemporains (environnement, pauvreté, éducation, genre, contemporains (environnement, pauvreté, éducation, genre, etc.)etc.)

139139


Objectifs:Objectifs:

1. Proposer de multiples perspectives historiques1. Proposer de multiples perspectives historiques

2. Renforcer la conscience culturelle2. Renforcer la conscience culturelle

3. Renforcer la compétence interculturelle3. Renforcer la compétence interculturelle

4. Combattre toute forme de préjugés et 4. Combattre toute forme de préjugés et

de discriminationde discrimination

5. Rehausser la conscience de l’état de la planète 5. Rehausser la conscience de l’état de la planète et de la dynamique mondiale et de la dynamique mondiale

6. Promouvoir des attitudes favorables à l’action 6. Promouvoir des attitudes favorables à l’action socialesociale..

140140


8 CARACTERISTIQUES DU CONTEXTE MONDIAL8 CARACTERISTIQUES DU CONTEXTE MONDIAL

1.1. Capacité de voir et d’aborder les problèmes comme Capacité de voir et d’aborder les problèmes comme citoyen d’une société globalecitoyen d’une société globale

2.2. Capacité de travailler avec d’autres de manière Capacité de travailler avec d’autres de manière coopérative et d’assumer la responsabilité de son coopérative et d’assumer la responsabilité de son propre rôle et de ses devoirs dans la société.propre rôle et de ses devoirs dans la société.

3.3. Capacité de comprendre, accepter, apprécier et Capacité de comprendre, accepter, apprécier et tolérer les différences culturelles. tolérer les différences culturelles.

141141


4.4. Capacité de penser de manière critique et Capacité de penser de manière critique et systémiquesystémique

5.5. Volonté de résoudre les conflits de manière Volonté de résoudre les conflits de manière non-violentenon-violente

6.6. Volonté de changer son propre style de vie et Volonté de changer son propre style de vie et ses habitudes de consommation pour protéger ses habitudes de consommation pour protéger l’environnement.l’environnement.

7.7. Sensibilité aux droits de la personne. Sensibilité aux droits de la personne.

8.8. Volonté et capacité de participer à la politique Volonté et capacité de participer à la politique sur les plans local, national et international.sur les plans local, national et international.

142142


Basé sur une citoyenneté planétaire Basé sur une citoyenneté planétaire

composée de 4 dimensions:composée de 4 dimensions:

La dimension personnelleLa dimension personnelle

La dimension socialeLa dimension sociale

La dimension spatialeLa dimension spatiale

La dimension temporelleLa dimension temporelle

143143


Dimension personnelle:Dimension personnelle:

Capacité de penser de manière critique et systémiqueCapacité de penser de manière critique et systémique

Compréhension et sensibilité envers d’autres culturesCompréhension et sensibilité envers d’autres cultures

Capacité pour résoudre les conflits de façon Capacité pour résoudre les conflits de façon coopérative et responsablecoopérative et responsable

Volonté de protéger l’environnement, défendre les Volonté de protéger l’environnement, défendre les droits de la personne et promouvoir l’engagement droits de la personne et promouvoir l’engagement civiquecivique

144144


Dimension sociale:Dimension sociale:

Individus travaillent ensemble en vue d’objectifs Individus travaillent ensemble en vue d’objectifs civiques. civiques.

Engagement dans les débats publics.Engagement dans les débats publics.

Dimension spatiale:Dimension spatiale:

L’individu se voit comme partie de plusieurs L’individu se voit comme partie de plusieurs communautés sur les plans local, national et communautés sur les plans local, national et international.international.

145145


Dimension temporelle:Dimension temporelle:

L’individu a tendance à se limiter aux circonstances L’individu a tendance à se limiter aux circonstances présentes. Il faut tenir compte du passé, du présent et présentes. Il faut tenir compte du passé, du présent et du futur. Les programmes s’inscrivent dans le présent, du futur. Les programmes s’inscrivent dans le présent, sans négliger le passé et l’avenir.sans négliger le passé et l’avenir.

146146


Ces 4 dimensions son étroitement liées et doivent êtreCes 4 dimensions son étroitement liées et doivent être

traités simultanément dans les programmes d’étude.traités simultanément dans les programmes d’étude.

L’enseignant doit souligner 4 aspects dans son L’enseignant doit souligner 4 aspects dans son enseignement: enseignement:

La formation pour détecter les perspectives La formation pour détecter les perspectives mondiales et interculturellesmondiales et interculturelles

Le développement du sens critique Le développement du sens critique

L’emploi de pédagogies critiques et interactivesL’emploi de pédagogies critiques et interactives

Une meilleure collaboration avec la communautée Une meilleure collaboration avec la communautée et la société. et la société.

147147

7. 7. Impact de l’expérience Impact de l’expérience internationaleinternationale

85% des étudiants démontrent:85% des étudiants démontrent:

Un changement d’attitude qui leur permet d’apprécier Un changement d’attitude qui leur permet d’apprécier la dimension culturelle des comportements humainsla dimension culturelle des comportements humains

Un intérêt croissant pour la pensée réflexiveUn intérêt croissant pour la pensée réflexive

Plus grande tolérancePlus grande tolérance

148148


Croissance personelleCroissance personelle Indépendence, autonomie et confiance en soi Indépendence, autonomie et confiance en soi AdaptabilitéAdaptabilité Flexibilité à traiter avec de nouvelles Flexibilité à traiter avec de nouvelles

personnes, lieux et situations.personnes, lieux et situations. Habiletés pour développer des relations Habiletés pour développer des relations

interpersonellesinterpersonelles Capacité d’agir comme médiateur culturelCapacité d’agir comme médiateur culturel

149149


IMPACT A 4 NIVEAUX:IMPACT A 4 NIVEAUX:

1.1. Impact pédagogiqueImpact pédagogique

Avantages d’être exposé a un système d’éducation Avantages d’être exposé a un système d’éducation différent de celui auquel on est habitué. différent de celui auquel on est habitué.

2.2. Impact professionnel Impact professionnel

Accessibilité à de meilleures possibilités d’emplois. Accessibilité à de meilleures possibilités d’emplois. Impact sur la future performance professionnelle.Impact sur la future performance professionnelle.

150150

3.3. Impacts linguistiques Impacts linguistiques

(fluidité, richesse de vocabulaire, accent, (fluidité, richesse de vocabulaire, accent, expressions idiomatiques, etc.).expressions idiomatiques, etc.).

4.4. Impact culturel Impact culturel

Choc culturel: processus normal d’adaptation vécu par Choc culturel: processus normal d’adaptation vécu par les personnes qui doivent s’ accommoder à un les personnes qui doivent s’ accommoder à un contexte culturel différent. Son intensité dépend de contexte culturel différent. Son intensité dépend de plusieurs facteurs. La grande majorité expérimentent plusieurs facteurs. La grande majorité expérimentent des réactions modérées et réussissent à passer à des réactions modérées et réussissent à passer à travers. travers.


151151

Reconnaître, accepter, respecter et apprécier les Reconnaître, accepter, respecter et apprécier les différences culturelles. différences culturelles.

Développement de la sensibilité interculturelle.Développement de la sensibilité interculturelle.


152152

8. 8. Capacités cognitives et Capacités cognitives et éducation internationaleéducation internationale

Éducation internationale: Éducation internationale:

Apprendre à connaître, à apprendre et aussi à Apprendre à connaître, à apprendre et aussi à “désapprendre” grâce a la connaissance d’autres “désapprendre” grâce a la connaissance d’autres cultures, le développement d’habilietés à la cultures, le développement d’habilietés à la communication interculturelle. communication interculturelle.

Le séjour de professeurs et d’étudiants à l’étranger Le séjour de professeurs et d’étudiants à l’étranger provoque un développement important d’aptitudes provoque un développement important d’aptitudes cognitives.cognitives.

153153


Éducation internationale comme fonction cognitive pourÉducation internationale comme fonction cognitive pour

le XXIe siècle (Mestenhauser)le XXIe siècle (Mestenhauser)

1.1. Capacité de reconnaître les différencesCapacité de reconnaître les différences

2.2. Compréhension de la différence entre la perspective Compréhension de la différence entre la perspective emicemic et et eticetic. .

eticetic se réfère au fait qu’une perception de l’extérieur se réfère au fait qu’une perception de l’extérieur permet de mieux voir vers l’intérieur.permet de mieux voir vers l’intérieur.

emicemic se réfère à voir de l’intérieur vers l’exterieur. se réfère à voir de l’intérieur vers l’exterieur.

154154

3.3. Capacité de réaliser changements cognitifs.Capacité de réaliser changements cognitifs.

4.4. Capacité de reconnaître l’écart des Capacité de reconnaître l’écart des connaissancesconnaissances (knowledge gap).(knowledge gap).

5.5. Capacité en communication interculturelle.Capacité en communication interculturelle.

6.6. Capacité de reconnaître le manque de Capacité de reconnaître le manque de connaissances connaissances (scarce knowledge).(scarce knowledge).


155155


7.7. Capacité de pensée comparativeCapacité de pensée comparative

S’acquière en sortant des frontières de sa propre S’acquière en sortant des frontières de sa propre culture. culture.

8.8. Capacité de changer la perception de Capacité de changer la perception de soi même.soi même.

99.. Capacité de comparer son propre pays avec Capacité de comparer son propre pays avec d’autres.d’autres.

10.10. Acquisition de connaissances d’autres cultures.Acquisition de connaissances d’autres cultures.

156156


11.11. Capacité de diagnosticCapacité de diagnostic

12.12. Différenciation dans la compréhensionDifférenciation dans la compréhension

13.13. Capacité de reconnaître tendances dans Capacité de reconnaître tendances dans d’autres d’autres culturescultures

14.14. Compréhension de la complexité et Compréhension de la complexité et l’intégration l’intégration

cognitivescognitives

15.15. Compréhensión de la diférence entre produit et Compréhensión de la diférence entre produit et processus d’apprentissageprocessus d’apprentissage

157157

9. 9. Profil de la personne Profil de la personne multiculturellemulticulturelle

1.1. Avoir des racines profondes, actives et positives Avoir des racines profondes, actives et positives dans dans sa propre culture.sa propre culture.

2.2. Être capable d’analyser de manière objective les Être capable d’analyser de manière objective les forces et faiblesses de sa culture.forces et faiblesses de sa culture.

3.3. S’intéresser à ce que pensent les autres de sa S’intéresser à ce que pensent les autres de sa propre culture.propre culture.

4.4. Ne pas être susceptible devant la critique de Ne pas être susceptible devant la critique de sa sa propre culture.propre culture.

5.5. Être capable de s’identifier en voyageant chez Être capable de s’identifier en voyageant chez d’autres peuples, de les écouter et d’ apprendre d’autres peuples, de les écouter et d’ apprendre d’eux.d’eux.

158158


6.6. Ne pas avoir le complexe “d’arranger les choses” Ne pas avoir le complexe “d’arranger les choses” dans lesdans les pays en développement. pays en développement.

7.7. Expérimenter et dépasser l’étape du “choc Expérimenter et dépasser l’étape du “choc culturel” avec des cultures très culturel” avec des cultures très différentes de la différentes de la nôtre.nôtre.

8.8. Maintenir des relations d’amitié durables avec des Maintenir des relations d’amitié durables avec des personnes d’autres cultures.personnes d’autres cultures.

9.9. Entretenir des relations professionnelles avec des Entretenir des relations professionnelles avec des collègues étrangers.collègues étrangers.

10.10. Être une personne avec qui les gens d’autres Être une personne avec qui les gens d’autres pays peuvent établir une relation de confiance et pays peuvent établir une relation de confiance et un dialogue ouvert.un dialogue ouvert.

159159


11.11. Pouvoir parler d’autres cultures sans recourir à Pouvoir parler d’autres cultures sans recourir à des stéréotypes ou une catégorisation excessive.des stéréotypes ou une catégorisation excessive.

12.12. Être capable de débattre des thèmes politiques Être capable de débattre des thèmes politiques nationaux et internationaux.nationaux et internationaux.

13.13. Appuyer le travail des organismes Appuyer le travail des organismes internationaux promoteurs de la solidarité, la internationaux promoteurs de la solidarité, la paix et la coopération entre les pays.paix et la coopération entre les pays.

14.14. Être capable d’exposer ses propres motivations Être capable d’exposer ses propres motivations en en rapport avec l’internationalisation.rapport avec l’internationalisation.

160160


15.15. Maîtriser des langues étrangères.Maîtriser des langues étrangères.

16.16. Ne pas espérer que les autres peuples Ne pas espérer que les autres peuples ressemblent ressemblent au nôtre.au nôtre.

17.17. Sentir de l’empathie avec les valeurs d’autres Sentir de l’empathie avec les valeurs d’autres cultures.cultures.

18.18. Développer une conscience aigue de sa Développer une conscience aigue de sa propre perspective propre perspective culturelle.culturelle.

19.19. Être conscient de l’état de la planète et des Être conscient de l’état de la planète et des options humaines.options humaines.

20.20. Étre capable de s’engager pour la construction Étre capable de s’engager pour la construction d’une société mondiale plus solidaire et d’une société mondiale plus solidaire et équitable.équitable.

1 L internationalisation des programmes de formation Dr Jocelyne Gacel Québec 12 Octobre 2004...

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