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Quinto de primaria | inglésUD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

Nivel: Primario Grado: Quinto

Área: Inglés SC 6: Expresar habilidades

Identificación1.

Resumen:El tema principal de esta secuencia curricular es que las y los estudiantes aprendan a expre-sar sus habilidades y las de otras personas, tales como la formación y los estudios, depor-tes, instrumentos musicales e idiomas de su preferencia. Las y los estudiantes aprenden el vocabulario y los verbos que indican acción o movimiento para dar a conocer sus preferen-cias y mostrar interés en conocer las preferencias de otras personas. Estos conocimientos serán impartidos mediante el método del language discourse, tanto para los contenidos-conceptos como para la gramática y la fonología.

Expressing abilities

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expressing abi l i t ies



Descripción2.Recuerda

En esta secuencia curricular los contenidos-conceptos y la gramática se imparti-

rán utilizando el método del language discourse. Este consiste en proveer a las

y los estudiantes de material impreso o fotocopiado para leerlo, guiados por el

o la docente, a nivel grupal. Es menester utilizar en el aula imágenes, fotos de

periódicos, pósters, láminas y, de ser posible, los recursos de multimedia para

facilitar la asimilación de los contenidos-conceptos asociando las imágenes con

las palabras. La ventaja que estos últimos ofrecen para el estudiantado es que

los ayudan a poner en práctica los cuatro elementos esenciales en el aprendizaje

del inglés como segundo idioma: Reading, listening, speaking y writing. El método

tradicional de la traducción se puede utilizar en caso de ser necesario. No obs-

tante, debe prevalecer la metodología del language discourse el mayor tiempo

posible durante cada período de clases.

Orientaciones para el/la docente

Fotocopiar los anexos que se aportan como recursos didácticos para la o el estu-

diante y la o el docente. Proyectarlos en la pizarra, haciendo uso de los recursos

digitales que se sugieren: History.com, Biography.com o Discovery.com para hacer la

clase más interesante. Estos recursos contienen los textos breves que constan en

las actividades 1 y 2, además de videos cortos acerca de las habilidades y talentos

de estas personas famosas y muchas más. Es recomendable utilizar estos recur-

sos de multimedia para proyectar videos acerca de la historia del fútbol soccer, del

béisbol y también de los jugadores pioneros de estos deportes.

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Aprendizajes esperados•Responde, de forma adecuada, a preguntas sobre habilidades propias y de los demás,

a partir de información contenida en textos breves y sencillos.

•Produce, de forma comprensible, expresiones muy sencillas para comunicar las cosas que él u otras personas saben o no hacer.

•Responde, de forma adecuada, y a partir de información escrita contenida en textos cortos y sencillos, preguntas sobre habilidades.

•Elabora una lista sencilla con información sobre lo que saben o no saben hacer sus compañeros y compañeras.

Mapa conceptual

Formación y estudios.

Instrumentos musicales.

Fonología: • Pronunciación de las palabras can/

kæn/ y can’t [ kænt ] en contexto.• Sonido /k n/ de la palabra can en

posición átona.

• Verbos: speak, drive, dance, draw, play, ride, sing, swim, surf, speak, wri-te, read, cook.

• Verbo can: can, cannot, can’t.

• Preguntas cerradas y preguntas con respuestas. Preguntas abiertas (Why questions).

Deportes:

•Soccer

•Football

•Baseball

•Volleyball

•Taekwondo

Idiomas:

•Spanish

•English

•Chinese

•Japanese

• Italian

•French

•Creole

•Quechua

Habilidades

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Recursos didácticos digitales

• Para el docente

History.com

Biography.com

Discovery.com

Recursos materiales necesarios

para las actividades• Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3.

• Fotocopias de los textos breves quefiguran en el cuadro de actividades1 y 2.

• Pizarra y cuadernos.

Recursos didácticos que se aportan como anexos

• Anexo 1. Gramática.

• Anexo 2. Reading-comprehension.

• Anexo 3. Reading-comprehension.

History.com

Biography.com

Discovery.com

http://www.history.com/

http://www.biography.com/

http://www.discovery.com/

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Actividad de inicioVocaBulaRio y gRamática

Duración: 45 minutos

Actividad grupal. Utilizando la metodología del language discourse, el o la docente puede imprimir, fotocopiar o escribir en la pizarra, la sinopsis de la biografía de Amelia Earhart que se incluye en el anexo 1. La o el docente sentará a sus estudiantes en un círculo en el piso con el material en la mano para hacer una lectura comprensiva a nivel grupal. Se puede utilizar el método tradicional de la traducción, en caso de ser necesario, pero debe prevalecer el uso del método del language discourse en la mayor parte de la clase.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividades4 sesiones de clase.

Amelia Mary Earhart





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Otras actividadesVocaBulaRio y gRamática


Actividad grupal. Utilizando el método del learning discourse, se recomienda que este texto sea fotocopiado, impreso o escrito en la pizarra. Los y las estudiantes deben estar sentados en un círculo alrededor de la o del docente con el material en las manos para leer y analizar el breve texto de manera grupal. Se sugiere que el o la docente lleve a la clase láminas relacionadas con esta biografía. Leer la biografía Julie Krone a successful Jockey que se incluye en el anexo 2. Hacer mucho énfasis en las partes que están resal-tadas en esta sinopsis, ya que se refieren a los conceptos de esta Unidad Didáctica. Si esta actividad se realiza en la pizarra, los y las estudiantes deben estar situados de frente a la misma, sentados en sus asientos. Se sugiere leer el contexto y, luego, hacer uso de los recursos digitales biography.com o history.com para ver videos acerca de Julie Krone.

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gRamática


Actividad en parejas. El o la docente hará uso del anexo que se aporta como re-curso didáctico 1. Utilizará el método tradicional de la traducción gramatical. Los y las estudiantes completarán los ejercicios prácticos de este anexo 3, en pareja y en sus cuadernos.

Actividad de cierreDepoRtes


Actividad grupal. El o la docente utilizará los anexos 4 y 5. Estos deben ser escritos en la pizarra con el objetivo de que las y los estudiantes, en sus pupitres, los escriban en sus cuadernos. Una vez hecho esto, el o la docente procederá a leer ambos anexos con sus estudiantes.

Si observas, trata…4.Si observas Trata

Dificultad en la pronunciación

del vocabulario.

De utilizar métodos audio-linguales para reforzar la pro-

nunciación. Estos pueden ser de los recursos digitales

que se aportan como anexo o mediante el uso de la

radio, compact disk o casetes.

Dificultad en la lectura comprensiva.De releer los textos breves, utilizando el método tradi-

cional de la traducción.

Dificultad en la conjugación verbal.

De utilizar la prueba diagnóstica al pie de la identifica-

ción de esta secuencia curricular, y utilizar el método

gramatical de la comparación.

Dificultad en la comprensión

de los contenidos-conceptos.

De utilizar la evaluación final de esta Unidad Didáctica

como ejercicio práctico.

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Amelia Mary Earhart (July 24, 1897–di-sappeared July 2, 1937) Was an American aviation pioneer and author Earhart was the first female aviator to fly solo across the Atlantic Ocean. She received the U.S. Distinguished Flying Cross for this record. She set many other records, wrote best-selling books about her flying experiences and was instrumental in the formation of The Ninety-Nines, an organization for fema-le pilots Earhart joined the faculty of the Purdue University aviation department in 1935 as a visiting faculty member to coun-sel women on careers and help inspire others with her love for aviation. She was also a member of the National Woman’s Party, and an early supporter of the Amendment. During an attempt to make a circumnavigational flight of the globe in 1937 in a Purdue-funded Lockheed Model 10 Electra, Earhart disappeared over the central Pacific Ocean near Howland Island. Fascination with her life, career and disap-pearance continues to this day. Spirit of adventure seemed to abide in the Earhart children with the pair setting off daily to explore their neighborhood. As a child, Earhart spent long hours playing with Pid-ge, climbing trees, hunting rats with a rifle and “belly-slamming” her sled downhill. Earhart graduated from Hyde Park High School in 1916. Throughout her troubled childhood, she had continued to aspire to a future career; she kept a scrapbook of

newspaper clippings about successful wo-men in predominantly male-oriented fields, including film direction and production, law, advertising, management and mecha-nical engineering. She began junior colle-ge at Ogontz School in Rydal, Pennsylvania but did not complete her program. During Christmas vacation in 1917, Earhart visi-ted her sister in Toronto. World War I had been raging and Earhart saw the returning wounded soldiers. After receiving training as a nurse’s aide from the Red Cross, she began work with the Volunteer Aid Detach-ment at Spadina Military Hospital. Her du-ties included preparing food in the kitchen for patients with special diets and handing out prescribed medication in the hospital’s dispensary.

Se recomienda hacer uso de los recursos digitales biography.com y history.com

Estampilla con Amelia Earhart. Amelia fue la primera mujer en volar sobre el Océano Atlántico.

Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.

aneXo 1| Amelia Mary Earhart

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Julianne Louise Krone. (24 July 1963, Born in Benton Harbor, Michigan) Rode her first horse when she was just two years old. At five years old, she won her first ribbon at a horse show-in an 18-and-under event. Sleeping with her whip, drea-ming of racing, riding before school-this was the life of a little girl whose only care was to be a jockey. Forging her birth certi-ficate to gain access to the track at Chur-chill Downs as an exercise rider, and tal-king her way into mounts, it was not long until Julie was racing-and winning. From the start, sexism against, Julie was fierce. Male riders colluded against her, closing gaps and boxing her horse in by the rail. Though kind and patient with her horses, Krone competed ferociously against her fellow male jockeys. When Yves Truscott knocked into her horse during a race in 1982, she shoved him off the scales du-ring the post-race weigh in. She punched Miguel Rujano in 1986 after his whip hit her ear during a race, before belting him with a chair. In 1989, she was fined for brawling with Joe Bravo-and knocking out several of his teeth. By age 25, Julie was the first woman ever to win a riding title at a major track, the first woman ever to win five races in one day at a New York track, and one of three jockeys ever to win six races on one card. She had won 1,200 ra-ces, and $20 million in purses. In 1993, she became the first female winner of a Triple Crown race, riding 14-to-1 long-shot Colonial Affair to victory in the Belmont

Stakes-”showing the patience, intelligen-ce and tactical savy that have made her one of the nation’s leading performers,” wrote William Nack of Sports Illustra-ted. Shortly after, the racing in Saratoga Springs, Julie was thrown from her horse and kicked in the chest by another, brui-sing her heart and shattering her ankle. Months of recuperation lay ahead of her. But she refused to quit. In October 2003, she became the first female jockey to win a prestigious Breeders’ Cup race. Despi-te her retirement in 2004, Julie recently participated in Del Mar’s “Living Legends Race,” and will ride again this September at the UK’s renowned St. Leger Festival, in a high-profile race for ex-flat jockeys. In 2000, Julie Krone became the first female to be inducted into racing’s Hall of Fame.

Julianne Krone. La primera mujer jinete en ganar la carrera de la Triple Corona (1993).

aneXo 2| Julianne Louise Krone

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aneXo 3| Grammar. Subjects and predicates

Draw one line under each subject. Draw two lines under each predicate.

1. I visited the Baseball Hall of Fame.

2. The museum has pictures of Lou Gehrig.

3. Some pictures show Babe Ruth.

4. Cooperstown is a wonderful place.

5. Many school children travel to the museum.

El recurso digital Worsheets.com es sugerido en esta actividad.

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aneXo 4| Reading Comprehension. Sports

Soccer History. Soccer has its roots in England, where it is called football. Except for the United States, most countries refer to soccer as football. Before 1863, when an organiza-tion put some rules in place, there were no rules to follow. Whole villages would get out on the field to play, resulting in rowdy chaos. Players would use their feet to move the ball –and knock over players on the other! Since 1863, soccer players have agreed on the number of players on the field, the size of the ball, the size of the field, and game rules.

1. How is soccer called in England?

2. How do most countries refer to soccer?

3. How was soccer played before 1863?

a.

b.

c.

d.

4. How is soccer played since 1863?

a.

b.

c.

d.

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aneXo 5| Reading Comprehension. Early Soccer.

In the second and third centuries B.C., people in China played a game called tsu’chu. A military manual from that time lists the game as a physical education activity. The object of the game was to use only the feet to get a smaller leather ball filled with hair and feathers into an opening.

1. What was the tsu’chu?

2. What was the object of the game?

3. Describe the ball used to play tsu’chu

a.

b.

c.

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