1Febrero, 2005

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

DINESST

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNViceMinisterio de Gestión Pedagógica

D I N E S S TD I N E S S T

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TEMASTEMAS

1. Marco normativo del DCB 2004

2. Principios orientadores de la Educación Secundaria

3. Estructura de la Educación Secundaria

4. Lineamientos teóricos generales

5. Características deseables de los adolescentes

6. Organización del currículo

7. Temas transversales

8. Diversificación curricular

9. Evaluación de los aprendizajes

10. Presentación del documento DCB-2004

11. Reajustes para el 2005

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1. MARCO NORMATIVO DEL DCB 2004

ARTÍCULO 31 (Inciso b) : Desarrollar CAPACIDADES, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

ARTÍCULO 34 (...) : El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad y otros actores de la sociedad.

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2. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Promover el desarrollo de capacidades, valores yactitudes

Brindar una formación integral, en el marco de una Educación en Valores

Fortalecer la identidad personal y social deleducando Objetivos

Generales

de la

Educación

Secundaria

c

b

a

Garantizar el desarrollo de capacidades para eltrabajo, con calidad y equidad

Asumir como capacidades fundamentales para eldesarrollo formativo de los estudiantes: la capacidadcreativa, critica, solución de problemas y tomade decisiones.

Educar en y para la vida, el trabajo y la convivenciademocrática, el equilibrio ecológico, el ejercicio de laciudadanía y la autodeterminación

f

e

d

5

3. 3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAC

ICLO

S

Primer Ciclo:

• 1er Grado

• 2do Grado

Segundo Ciclo:

• 3er Grado

• 4to Grado

• 5to Grado

• Brinda una formación general.

• Afianza su autoestima y su identidad personal y social.

• Permite comprender los cambios y

transformaciones personales.

• Pone énfasis en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas.

• Estrategias para aprender a aprender y aprender a pensar

• Orienta a profundizar y consolidar los conocimientos.

• Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la

información científica y el aprendizaje autónomo.

• Desarrollo de estrategias para aprender a pensar.

• Desarrolla capacidades productivas y emprendedoras.

• Organiza y define su proyecto de vida.

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4. LINEAMIENTOS TEÓRICOS GENERALES

Humanista : sitúa al estudiante como el centro de su atención

Con

cep

ción

y

en

foqu

e

Enfoque socio-cultural : porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo

Es cognitivo : porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante

Es afectivo : porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona

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ES DEMOCRÁTICO YEMPRENDEDOR

SOLUCIONA PROBLEMAS

SE COMUNICA ASERTIVAMENTE

APRENDE A APRENDERY A PENSAR

AFIRMA SUIDENTIDAD

ESCREATIVO

Y CRITICO

TOMA DECISIONES

POSEE UNA FORMACIÓN ÉTICAY MORAL SOLIDAS

5. 5. CARACTERÍSCARACTERÍS__

TICASTICAS DESEABLESDESEABLES

DEDELOS LOS

ADOLESCENTESADOLESCENTES

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6. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las

capacidades, conocimientos y actitudes.

CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo

- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones

Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)

- Juicio crítico (Ciencias Sociales)- Etc. (Ampliar)

Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.

CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.

VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.

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Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.

7. TEMAS TRANSVERSALES

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8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCB, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro país.

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Programación Anual (PA)

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular Básico2004

Unidades Didácticas

Sesiones

Proyecto / Lineamientos de

Política Educativa Regional

Proceso de Diversificación CurricularProceso de Diversificación Curricular

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9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprender.

Debe ser entendida como un medio para el mejoramiento contínuo del proceso didáctico.

Se caracteriza por ser integral, contínua, sistemática, flexible y participativa.

Centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje.

Se orienta a constatar y/o certificar el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación.

Posibilita la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Son objeto de evaluación las capacidades (criterios de evaluación) y las actitudes; los mismos que se operativizan mediante indicadores.

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10. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO DCB-200410. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO DCB-2004

Cada Cada una de las áreas curriculares tiene la una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructurasiguiente estructura::

1. Presentación general del área. 

2.  Cartel de capacidades de área. 3.  Cartel de contenidos básicos del área.

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15

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11. REAJUSTES PARA EL 2005

A- Áreas

ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Nombre de los componentes del área de Ciencias Sociales

• Persona y Sociedad• Espacio y Sociedad• Historia y Sociedad

• Ciudadanía• Espacio Geográfico, Economía

y Sociedad• Historia del Perú en el contexto

Mundial

Contenidos del área de Ciencias Sociales

• Tenian un carácter

general

• Se han detallado los

contenidos básicos (Ampliar)

Nombre de los componentes de PF y RRHH

• Autoformación• Identidad

• Autoformación e Interacción• Identidad y Personalidad• Formación Filosófica

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ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Contenidos de PF y RRHH

Se ha incorporado

contenidos básicos para el

componente de Formación

Filosófica (Ampliar)

Nombre del área de Idioma Extranjero

• Idioma Extranjero • Idioma Extranjero y/u

Originario

Nombre del área de Comunicación

• Lenguaje-Comunicación • Comunicación

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B- Evaluación de los aprendizajes

ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Evaluación de los aprendizajes

• Evaluación mediante

capacidades de área

• Evaluación mediante

criterios (capacidades de

área)

Calificaciones al término de un periodo

• Calificaciones para

cada capacidad de

área, en cada

periodo

• Calificaciones para cada

capacidad del área y una nota

de área a partir del

promedio de las mismas, en

cada periodo (Ampliar)

Calificaciones al término del año escolar

• Calificaciones para

cada capacidad de

área que

promediadas daban

la calificación final

del área

Calificaciones de cada periodo

que promediadas dan la

calificación final del área

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C- Distribución Horaria (Ampliar)

ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Horas mínimas de Idioma Extranjero

• 1 hora • 2 horas

Horas de libre disponibilidad

• 11 horas • 10 horas

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GRACIASGRACIAS

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Capacidades de ÁreasCapacidades de Áreas

COMUNICACIÓN- Expresión oral- Comprensión lectora- Producción de textos escritos

IDIOMA EXTRANJERO y/u ORIGINARIO- Comprensión de texto- Producción de textos

MATEMÁTICA- Razonamiento y demostración- Interpretación de gráficos y de

expresiones simbólicas- Resolución de problemas

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Comprensión de información- Indagación y experimentación- Juicio crítico

CIENCIAS SOCIALES- Manejo de información- Comprensión espacio - temporal- Juicio crítico

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO- Gestión de procesos tecnológicos- Ejecución de procesos productivos- Comprensión y aplicación de tecnologías

PERSONA, FAMILIA Y RR.HH- Construcción de la autonomía- Relaciones interpersonales

EDUCACIÓN FÍSICA- Expresión Orgánico – Motriz- Expresión Corporal y perceptivo- motriz

EDUCACIÓN POR EL ARTE- Expresión artística- Apreciación artística

EDUCACIÓN RELIGIOSA- Comprensión de fuentes doctrinales- Discernimiento de Fe

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Componente: Historia del Perú en el contexto Componente: Historia del Perú en el contexto mundialmundial

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24

Área: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Persona, Familia y Relaciones Humanas

Ampliar

25

Componente: Formación FilosóficaComponente: Formación Filosófica

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ÁREAS CURRICULARESÁREAS CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOGRADOS DE ESTUDIO

I CICLOI CICLO II CICLOII CICLO

1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º

COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3

IDIOMA EXTRANJERO Y/U ORIGINARIO 2 2 2 2 2

MATEMÁTICA 3 3 3 3 3

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (**) 2 2 2 2 2

TUTORÍA 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Distribución horariaDistribución horaria Volver

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Comunicación de la evaluación Comunicación de la evaluación Volver