BCN3108 小学华文综合课程

单元一 小学华文课程的目标与结构

本单元共分成三个课目，即小学华文综合课程与小学华文标准课程、聆听与说话教学和阅读教学。

课目一 小学华文课程的目标与结构

1.0 内容提要

本单元共分成两大部分，即小学华文综合课程与小学华文课程大纲。

1.1 预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够：

1. 阐明小学华文综合课程及课程大纲2. 阐明小学华文标准课程及课程大纲3. 辨析预期学习成果与学习成果4. 辨析内容标准与学习标准

1.2 单元结构

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基本阅读材料

1.3 小学华文课程的目标与结构

1.3.1 小学综合课程（KBSR） 定义

本着《国家教育哲理》的精神，小学综合课程最终理念是塑造在智力、情感、心理和生理都能平衡与和谐的人。根据 1996 年教育法令，在华文小学，华文不仅是一个科目，同时也是教学媒介语。只有真正把华文学好，才能有效地学习其他科目，体现 《国家教育哲理》的精神。因此，小学华文课程除了进行语文技能的训练外、也着重信息的掌握、品德的陶冶和文化的承传。

任务与作用

基本上，本课程教学内容反映我国的客观情况，以加强学生对本身的文化和价值观的认识；同时配合全球化的发展趋势以开拓学生的视野，为学生面向未来的世界做好初步的准备。为使学生的智力、思维素质和心理素质能健全平衡地发展，本课程也着重思维的训练和个人潜能的开发，强调提升学生的道德观念，培养学生的爱国情操和团结友爱的精神。因此，语文教材须跟着时代的步伐作出适当的调整，思维技巧、学习技能、环保意识、情商管理、文化教育和其他各科知识的认识，须在教材中加以配合，为学生升上中学做好准备，为终身学习打好基础。

本课程虽然是以掌握语文技能为教学目标，但是在修完小学课程后，学生应该具有在人际关系、信息处理和美学鉴赏等方面应用语文的能力。要具有应用语文的

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能力，需充分掌握语文技能，教师应根据学生的个别潜能和差异，学校的设备与环境的需求，适当地选用教材和设计教学活动，指导学生打下坚实的语文基础。同时，引导学生开发智力，陶冶品德，并掌握详细通讯等其他实用技能，以达到学以致用的效果。此外，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，它和语文课堂教学相辅相成，有效地进行课外活动，对加强语文学习和达致教学目标起着积极的作用。

基本模式

分成课程大纲与课程说明。 规定各项语文技能的预期学习成果。 拟定各项听说读写的语文教学活动。 针对教材范围、教学活动和教学法做一些建议。 规定语文基础知识的学习范围。 以综合教学的方式进行。

范围与特征

人文、科普、自然科学、时事动态等方面的知识：实用性、趣味性。 道德观念：潜移默化。 国民意识：营造和睦共处的生活环境。 社会文化：包括社交礼仪、情商管理等。 实用技能：有创意、多元化教材、随时代更新知识与技能、预测和规划未

来。

课程目标

1. 学生能充分掌握听、说、读、写的技能。2. 学生能准确应用规范的华文来思考、学习、交际和处理信息。3. 提高学生的思想素质和心理素质。4. 培养审美情趣、爱国情操。5. 促进文化的承传，达致全民团结。

1.3.2 小学华文课程大纲

小学华文课程大纲与国家教育哲理

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小学华语课程大纲内容包括总目标、教学目标和教学内容。总目标指出学生在修完小学华文课程后所应达到的指标；教学目标对总目标作进一步的说明；教学内容列出听说教学、阅读教学和书写教学的预期学习成果，划定语文基础知识的学习范畴，概括地阐述语文教材的内容范围。预期学习成果及其层次与教学活动建议，则在第一学年至第六学年的课程说明之中加以说明。教师在备课时应参考对照课程大纲和课程说明。

基本上，小学华语课程教学内容反映我国的客观情况，以加强学生对本身的文化和价值观的认识；同时配合全球化的发展趋势以开拓学生的视野，为学生面向未来的世界做好初步的准备。为使学生的智力、思想素质和心理素质能健全平衡地发展，此课程也着重思维的训练和个人潜能的开发，强调提升学生的道德观念，培养学生的爱国情操和团结友爱的精神。因此，语文教材须跟着时代的步伐作出适当的调整，思维技巧、学习技能、环保意识、情商管理、文化教育和其他各科知识的认识，须在教材中加以配合，为学生升上中学做好准备，为终身学习打好基础。

小学华语课程虽然是以掌握语文技能为教学目标，但是在修完小学课程后，学生应该具有在人际关系、信息处理和美学鉴赏等方面应用语文的能力。要具有应用语文的能力，需充分掌握语文技能，教师应根据学生的个别潜能和差异，学校的设备与环境的需求，适当地选用教材和设计教学活动，指导学生打下坚实的语文基础。同时，引导学生开发智力，陶冶品德，并掌握信息通讯等其他实用技能，以达到学以致用的效果。

此外，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，它和语文课堂教学相辅相成，有效地进行课外活动，对加强语文学习和达致教学目标起着积极的作用。

国家教育哲理

在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。

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总目标

小学华语课程的总目标在于使学生能充分掌握听、说、读、写的技能，准确地应用规范的华语来思考、学习、交际和处理信息。同时借着语文的教学提高学生的思想素质和心理素质，培养审美情趣、爱国情操，促进文化的传承，达致全民团结。

《小学华文课程大纲》总括性地列出小学华文的课程概要，内容涵盖了小学第一学年到第六学年华文教学的所有内容，较详细的教学内容则依照学生的不同语文程度在课程说明中分年级列出。

语文技能包括听、说、读、写四方面，只有充分掌握语文技能，才能提升语文应用在人际关系、信息处理和美 学鉴赏等方面的能力。

听话教学：听话教学的目的是使学生能听准字音和理解其含义；听话时要专注、耐心，听懂各类说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。

说话教学：说话教学目的是使学生能准确地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分明、态度自然有礼。

阅读教学：阅读教学的目的是使学生能掌握语音的规律和各种阅读方法，熟练地使用工具及其他媒体以协助理解、欣赏和分析各类教材。

书写教学：书写教学的目的是使学生能以规范的词语和优美通畅的文句写作、改写图表，并设计各类卡和表格，做到内容具体充实、中心明确、结构完整、没有错别字。

教学目标

修完小学华语课程后，学生能：

1. 在日常交往中与人融洽相处，有礼貌地表达自己的看法和感受，从讨论中取得共识，解决问题。

2. 专注、耐心地听话以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，发表意见。

3. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地朗读。

4. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。

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5. 在日常生活中，应用各种媒体，有效地使用各类卡、表格和应用文与人互通信息。

6. 掌握书写的技能，以达到书写毛笔字、进行设计、改写图表和创作各种文章的目的。

7. 提升道德观念和培养国民意识。

预期学习成果

以教学目标为根据，是学生在学习过程中应达到的指标，也是教师进行课堂教学的指南。因此，教学活动的设计和进行，须以预期学习成果为依据 。学生以掌握听、说、读、写的语文技能为基础，同时也综合语文基础知识 ，并通过适当的教材来达致教学目标。

语文基础知识

语文基础知识包括语音、字词、熟语、句子类型、修辞、标点符号和词汇。其目的是使学生能有系统地学习语文。借着语文基础知识的学习，学生能掌握语文的内在规律，提升自身的语文素养，进而提高应用语文的能力。

教材范围

华文课程教材范围包括各类的知识、道德观念、国民意识和爱国主义精神、社会文化的信息和思维技能、资讯工艺技能、学习技能、未来研究技能和多元智能等实用技能，以便为学生踏入中学作好准备，为终身学习打下基础。

课程说明

华文课程教材范围包括各类的知识、道德观念、国民意识和爱国主义精神、社会文化的信息和思维技能、资讯工艺技能、学习技能、未来研究技能和多元智能等实用技能，以便为学生踏入中学作好准备，为终身学习打下基础。

小学课程说明以《小学华文课程大纲》为根据，把小学第一到第六学年的学生所应掌握的预期学习成果具体地加以说明。小学课程说明共分成六本 ，

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主要内容包括预期学习成果、语文基础知识、教材范围、教学法和教学方式。

每项预期学习成果又分成三个层次，以第一层次的要求最低，第三层次的要求最高。

语文基础知识包括了汉语知识和词汇的学习范围。 教材范围包括教学重点、教学评估和教学设备。 教学法涵盖听说教学、阅读教学、书写教学和综合教学的教学活动建议。

教学方式则分为班级教学与分组教学。

讨论

说明小学华文综合课程大纲是如何体现国家教育哲理？

思考

多年累积的教学经验，你认为新的课程标准符合我国华小的国情吗？

练习

试填写下表。

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休息一下

课目二 聆听与说话教学

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2.0 内容提要

本单元分成两个小课目，即聆听、说话教学的预期学习成果辨识与范畴和活动建议。

2.1 预期学习成果辨识

学习了这个单元后，你将能够：

1. 阐明华小综合课程中聆听、说话教学的预期学习成果辨识2. 辨识华小综合课程中聆听、说话教学的范畴和活动建议

基本阅读材料

2.2 聆听与说话教学的预期学习成果辨识

听话教学的目的是使学生能听准字音，理解字义；听话时要专注、耐心，听懂各类说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。说话教学的目的是使学生能准确地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分明、态度自然有礼。

听说教学的预期学习成果

听说教学的目的是使学生掌握听话和说话的能力。听话时能专注、耐心，听准字音，理解字义，听懂各类说话内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力；说话时能准确地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分明、态度自然有礼；借此培养与人融洽相处、互通信息的能力。

表（一）：第四学年听说教学的预期学习成果

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听说教学预期学习成果 层次(L)1.2 在各种场合聆听和理解别人的发言,能边听边记边想,抓住

发言重点在会议上，聆听和理解师长与同学的发言 L1

在庆典上，聆听和理解师长与嘉宾的发言 L2

在研究会上，聆听和理解演讲者的发言 L3

1.3 听读与理解词语、句子和段落，能辨别读音，理解词语、句子和段落的含义听读与理解词语、句子和段落 L1

1.4 听读与理解各类问题的篇章，能边听边记边想，抓住文章的中心与要点。听读与理解对话 L1

听读与理解故事 L2

听读与理解记叙文 L3

1.8 在日常交谈中说出看法，同时能听懂别人的说话。说话时做到语气适当，语言清楚、有条理、有礼貌。在日常交谈中，针对校内活动，说出看法 L1

在日常交谈中，针对学会活动和团体活动，说出看法 L2

在日常交谈中，针对校外活动，说出看法 L3

1.10 给予指示，做到话语明确合理、语气得体、态度恰当。在校内的活动中，给同学指示 L1

在学会活动和团体活动中，给同学指示 L2

在校外活动中，给同学指示 L3

1.11

针对事务和课题发问，能正确的应用疑问代词，以适当的语气、语调和表情发问。针对事前提出问题，以找出其原因、发展和结果 L1

针对事物和课题发问，要求进行联想和展开想象 L2

针对事物和课题发问，要求找出评估 L3

1.14 叙述看过或经历过的事情，能说清楚事情发生的起因、发展和结局叙述在校内听过或看过的好人好事 L1

叙述在学会活动和团体活动中看过或经历过的事前 L2

叙述在校外看过或经历过的事前 L3

1.15

讲述制作事务的步骤与过程，层次要清楚，条理须分明根据示范，讲述物品的制作步骤与过程 L1

根据模型，一边制作，一边讲述制作的步骤与过程 L2

根据说明书的连环画，讲述制作物品的步骤与过程 L3

1.18 聆听后复述，做到内容完整正确，重心突出，语脉清晰

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聆听对话后复述 L1

聆听故事后复述 L2

聆听叙述后复述 L3

听说教学的范畴与教学建议

层次 范畴和活动建议

1.2在各种场合聆听和理解别人的发言,能边听边记边想,抓住发

言重点

层次一在会议上，聆听和理解师长与同学的发言

聆听一段筹备活动会议的录音。学生以符号或音节记录要点。学生分组，根据所做的记录，讨论师长和同学的发言要点。教师提供两套卡片，A套是职务名称，B套是负责同学姓名。学生根据所做的记录，进行配搭。

层次二在庆典上，聆听和理解师长与嘉宾的发言

学生观看一段校长和嘉宾在庆典上发言的录像。学生以符号或音节记录要点。学生分组讨论所记录的要点。教师口头提出选择题，学生在答案上圈出正确的答案。

层次三在研究会上，聆听和理解演讲者的发言

聆听演讲。学生以符号或音节记录要点。学生分组讨论所记录的要点。教师说出发言重点，学生对照所做的记录，进行考查。

1.3听读与理解词语、句子和段落，能辨别读音，理解词语、句子

和段落的含义

层次一听读与理解词语、句子和段落

教师播放段落朗读的录音，学生聆听。教师分发答卷，并根据段落内容口头发问。学生边听，边在答卷上画上适当的符号。根据答卷简述所听过的内容。

1.4听读与理解各类问题的篇章，能边听边记边想，抓住文章的中

心与要点。

层次一听读与理解对话

听读对话。分辨对话中的角色。听读对话中的部分对白，将有关对白与相关的角色进行搭配。教师针对文章的中心与要点，口头提出选择题，学生回答。

层次二听读与理解故事

听读故事。教师提供一组次序调乱的连环画，学生观察。

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学生根据故事内容，重组图片。层次三听读与理解记叙文

教师朗读记叙文。学生分组讨论，分配角色后进行哑剧表演。教师根据记叙文的六大要素提问。教师针对文章的中心与要点，口头提出选择题，学生回答。

1.8在日常交谈中说出看法，同时能听懂别人的说话。说话时做到

语气适当，语言清楚、有条理、有礼

貌。

层次一在日常交谈中，针对校内活动，说出看法

教师引导学生针对校内活动，说出看法。

层次二在日常交谈中，针对学会活动和团体活动，说出看法

教师引导学生针对学会活动或团体活动，说出看法。

层次三在日常交谈中，针对校外活动，说出看法

教师引导学生针对校外活动，说出看法。

1.10给予指示，做到话语明确合理、语气得体、态度恰当。

层次一在校内的活动中，给同学指示

分组讨论如何布置讲故事比赛的场地，如观众的座位、舞台背景、参赛者和批判老师的座位。

层次二在学会活动和团体活动中，给同学指示

分组讨论，策划郊游活动。分配队伍，选队长。队长给予指示：集合时间、携带必需品、遵守规则、注意安全。

层次三在校外活动中，给同学指示

学生搜集旧报纸、铝罐、塑料瓶等。环保队长指示各小组进行分门别类的工作：把旧报纸叠好，放进蓝色的资源回收箱；把铝罐踩扁后，放入橙色资源回收箱；把玻璃瓶放入褐色资源回收箱。

1.11

针对事务和课题发问，能正确的应用疑问代词，以适当的语气、语调和表情发

问。

层次一针对事前提出问题，以找出其原因、发展和结果

学生观看录像，如《孙悟空三打白骨精》。学生分组讨论故事的起因、发展和结果。教师引导学生根据所讨论的内容，提出问题。

层次二针对事物和课题发问，要求进行联想和展开想象

学生聆听科幻故事，如《隐形人》。教师引导学生提出问题。

层次三针对事物和课题发问，要

学生聆听故事，分组讨论故事内容。教师引导学生提出问题。

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求找出评估

1.14

叙述看过或经历过的事情，能说清楚事情发生的起因、发展和结局

层次一叙述在校内听过或看过的好人好事

分组讨论，扮演角色：校工打扫校园拾金不昧；巡察员站岗时，协助弱小的同学。组员叙述所听过或看过的好人好事。

层次二叙述在学会活动和团体活动中看过或经历过的事前

引导学生讲述生活营的情形。学生讲述参加生活营的好处。引导学生讲述参加生活营前后的心情。

层次三叙述在校外看过或经历过的事前

展示捐血运动的海报。学生讲述看过的捐血运动的场面。教师引导学生讲述捐血的原因。

1.15

讲述制作事务的步骤与过程，层次要清楚，条理须分明

层次一根据示范，讲述物品的制作步骤与过程

教师展示猫面具。教师一面示范，一面讲述制作过程。一名学生制作面具，另一名学生讲述制作步骤与过程。

层次二根据模型，一边制作，一边讲述制作的步骤与过程

学生观察灯笼模型。学生说出制作灯笼所需的材料。学生分组讨论制作灯笼的步骤。学生一边制作灯笼，一边讲述制作的步骤与过程。

层次三根据说明书的连环画，讲述制作物品的步骤与过程

教师播放《生日歌》。学生观看说明书制作蛋糕的连环画。分组讨论蛋糕的制作过程。根据说明书里的连环画，学生讲述其制作步骤与过程。

1.18

聆听后复述，做到内容完整正确，重心突出，语脉清晰

层次一聆听对话后复述

聆听日常生活的对话录音。学生分组讨论对话中的人物和事情。学生轮流复述。

层次二聆听故事后复述

聆听故事。说出故事内容的时间、地点、人物、事情的起因、发展和结果。学生一边复述故事内容，一边表演。

层次三聆听叙述后复述

聆听一名学生叙述日常生活中的个人经验。叙述应用思路图把要点记下来。叙述根据思路图复述。

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辅导课

1. 试以图表形式列出第五至第六学年听说教学的预期学习成果。2. 听说教学预期学习成果共有三个层次。何谓层次？3. 试以图表形式列出第五至第六学年听说教学的范畴和活动建议。

思考：

听说教学的范畴和活动建议是否有效地达致其预期学习成果。

休息是为了走更远的路。

歇一歇，闭目养神五分钟。

课目三 阅读教学

3.0 内容提要

本单元分成两个小课目，即聆听、说话教学的预期学习成果辨识与范畴和活动建议。

3.1 预期学习成果

学习了这个单元后，你将能够：

1. 阐明华小综合课程中阅读教学的预期学习成果辨识2. 辨识华小综合课程中阅读教学的范畴和活动建议

基本阅读材料

3.3 阅读教学的预期学习成果辨识

阅读教学的预期学习成果

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阅读教学的目的是使学生能识字和掌握各种阅读方法，应用工具书及其他媒体，以协助理解各类教材，具自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，并能准确、流利、有感情地进行朗读，养出良好的阅读习惯。

表（一）：第四学年听说教学的预期学习成果

阅读教学预期学习成果 层次 (L)

2.2

掌握语音知识，读准字音掌握和正确地认读“一”、“不”与“四个或四个以上的上声字”的变调 L1

掌握和正确地认读叠音词(AABB 式) L2

掌握和正确地认读“啊”的音变 L3

2.5

认识各类词语，并了解其含义和用法认识多音多义字，并了解其含义和用法 L1

认识同义词、反义词和近义词，并了解其含义和用法 L2

认识略语，并了解其含义和用法 L3

2.7

认识熟语，并了解其含义和用法认识写人的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法 L1

认识写景的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法 L2

认识写事的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法 L3

2.9

朗读各类文体的篇章，做到正确、流利、有感情 -

朗读各类文体的篇章，主要注意记叙文的朗读 L1

朗读各类文体的篇章，主要注意应用文的朗读 L2

朗读各类文体的篇章，主要注意说明文的朗读 L3

2.12

阅读与理解故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义阅读与理解历史故事和神话故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义

L1

阅读与理解科幻故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义 L2

阅读与理解推理故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义 L3

2.13

阅读与理解记叙文，分析事前的起因、发展和结果阅读与理解有关人物的记叙文，分析事前的起因、发展和结果 L1

阅读与理解游记，分析事前的起因、发展和结果 L2

阅读与理解具有倒叙或插叙手法的记叙文，分析事前的起因、发展和结果 L3

阅读与理解说明文，分析内容的主次和说明顺序阅读有关物品的说明文，理解其外貌、特点、性质和功用，分析内容的主 L1

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2.14 次和说明顺序阅读有关动物和植物的说明文，理解其外貌、习性、特点和功用，分析内容的主次和说明顺序

L2

阅读有关制作过程的说明文，分析内容的主次和说明顺序 L3

2.16

阅读与理解应用文，分析其内容、格式个功用 -

阅读与理解私函和请柬，分析其内容、格式个功用 L1

阅读与理解通告，分析其内容、格式个功用 L2

阅读与理解讲稿，分析其内容、格式个功用 L3

2.17

阅读与欣赏诗歌，理解其中心思想，领会其意境阅读新诗，理解其中心思想，领会其意境 L1

2.18认识修辞的手法，加深理解教学内容 -

认识比喻、比拟和夸张的修辞手法，以加深理解教学内容 L1

2.20

分析图表和地图上的符号，理解教材内容分析课表和节目表，理解教材内容 L1

分析时刻表、行程表和赛程表，理解教材内容 L2

分析地图上的符号、交通标志和示意图，理解教材内容 L3

2.21

应用工具书，以理解教材内容应用词典和成语词典，以理解教材内容 L1

应用图解词典和各类手册，以理解教材内容 L2

应用百科全书，以理解教材内容 L3

请想一想

1. 试以图表形式列出第五至第六学年阅读教学的预期学习成果。2. 阅读教学预期学习成果共有三个层次。何谓层次？

范畴和活动建议

表(二)：第四学年阅读教学预期学习成果、层次、范畴和活动建议 （部分）阅读教学

预期学习成果

层次 范畴和活动建议

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2.2

掌握语音知识，读准字音

层次（一）掌握和正确地认读“一”、“不”与“四个或四个以上的上声字”的变调

介绍“一”与“不”的变调现象。播放一段对话或相声录音。相声聆听后，列出“一”与“不”的变调例子。介绍“四个或四个以上的上声字”的变调现象。教师范读，相声跟读。设计有多个上声字组成的句子，让相声朗读。朗读绕口令，认读上声的变调。

层次（二）掌握和正确地认读叠音词(AABB 式)

介绍叠音词变调的现象。教师示范，学生跟读。设计叠音词的句子，让学生朗读。教师展示有关叠音词的绕口令，学生朗读。

层次（三）掌握和正确地认读“啊”的音变

利用叹词或短语带出“啊”的音变。介绍“啊”变调的规则。展示有“啊”音变的短语，教师范读，学生跟读。

2.13

阅读与理解记叙

文，分析事前的起因、发展

和结果

层次（一）

阅读与理解有关人物的记叙文，分析事前的起因、发展和结果

教师把教材分成数段，每段抄在一张卡片上。学生分组讨论，根据叙述顺序排列卡片。各组展示讨论结果，师生共同评述。阅读教材。引导叙述分析事情的起因、发展和结果。

层次（二）阅读与理解游记，分析事前的起因、发展和结果

教师应用幻灯片、图片、海报、照片等介绍旅游景点。叙述针对有关景点阐述个人经验。理解内容，分析事情的起因、发展和结果。

层次（三）阅读与理解具有倒叙或插叙手法的记叙文，分析事前的起因、发展和结果

教师介绍倒叙和插叙的叙述手法。阅读与理解教材，分析其叙述手法及其作用。教师引导学生分析事情的起因、发展和

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结果。

根据表(二) 2.2 阅读教学预期学习成果，层次（一）的范畴和活动建议须符合课室内的单项指示与要求；层次（二）的范畴和活动建议则须符合班级活动的单项指示与要求；层次（三）的范畴和活动建议则须是家庭日常生活的单项指示与要求。学生若能依据指示作出适当反应，便表示教学活动能有效地达致 2.2 阅读教学的预期学习成果。

讨论：

阅读教学的范畴和活动建议是否有效地达致其预期学习成果？

本单元结束

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