06_Tajuk 3
-
Upload
nur-khairunnisa-malik -
Category
Documents
-
view
233 -
download
0
Transcript of 06_Tajuk 3
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
1/25
Tajuk 3 KURIKULUM PERSEKOLAHAN
Sinopsis
Topik-topik dalam tajuk ini merangkumi konsep dan jenis kurikulum, model-model
kurikulum, faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum, Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM), Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM) serta peranan dan keajipan guru sebagai pelaksana
kurikulum!
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat"
#! Menjelaskan konsep dan jenis kurikulum (#!#)!
$! Menterjemah model-model kurikulum se%ara umum dan spesifik kepada akti&iti
pembelajaran yang bermakna ($!')!
'! Berkomunikasi dengan berkesan dalam menghuraikan faktor-faktor yang
mempengaruhi pembentukan kurikulum (!$)
! Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk memperoleh
pemahaman yang koheren tentang KBSR dan KSSR (*!')
! Menterjemahkan kandungan kurikulum se%ara umum dan spesifik kepada akti&iti
pembelajaran yang bermakna ($!')
31
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
2/25
Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah
(KBSR)& Kurikulum
Bersepadu Sek Men
Kerangka konsep ajuk ini
3!" Konsep #an jenis kurikulum
3!"!" Konsep Kurikulum
+erkataan kurikulum berasal daripada perkataan .atin yang merujuk kepada
laluan dalam sesuatu pertandingan! Berdasarkan konsep ini, kurikulum berkait
rapat dengan perkataan laluan! /a juga merujuk kepada kandungan dan bahan
pembelajaran yang berkembang, iaitu apa itu persekolahan! 0hli progresif dan
beha&ioris membin%angkan tentang kurikulum dengan memasukkan unsur-unsur seperti kepelbagaian, keperluan kemasyarakatan dan strategi-strategi
pengajaran!
Terdapat beberapa definisi kurikulum"
a! 1rutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk
mengdisiplinkan
%ara berfikir dan bertindak (2aliga,T! 3 Magel,4! $55#)
b! /si kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana pelajar
memperoleh ilmu dan kefahaman, mengembangkan kemahiran dan
32
Kurikulum
Persekola$an
Konsep dan jenisKurikulum
Model-model
Kurikulum
6aktor-faktor yang
mempengarui
pembentukan
Kurikulum
Kurikulum Standard
Sekolah
Rendah(KSSR) &
Kurikulum Standard
Sek Men
Peranan dan
kewajiban uru
sebaai pelaksana
kurikulum
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
3/25
mengubah sikap serta menghargai dan mempelajarari nilai-nilai murni
di sekolah (7oli,R! #88*)
%! +engalaman pembelajaran yang diran%ang dan dibimbing serta hasil
pembelajaran yang diinginkan, yang dibentuk se%ara sistematik
dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman di sekolah, bagi
pertumbuhan dalam hal ke%ekapan sosial peribadi se%ara berterusan
dan bersungguh-sungguh!
d! Kurikulum sekolah adalah satu siri peristia ya9ng teran%ang yang
bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah
e! Kurikulum seharusnya mempunyai matlamat aalan untuk di%apai, isi
kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan
pembelajaran, tahap tanggungjaab yang perlu diambil oleh guru dan
pelajar untuk pembelajaran, bagaimana dan di mana kurikulum
dilaksanakan (7illard 3 .aidig, #88:)
f! Semua peran%angan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau
institusi pendidikan adalah untuk men%apai matlamat pendidikan!
Kurikulum mengandungi dua aspek"
Sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan akti&iti
pengajaran dan pembelajaran
Kokurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform(.aporan ;aatankuasa Kabinet #8
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
4/25
b! Kepa#a siapa ia $arus #iajar)
*! Mengapa ia $arus #iajar)
#! +agaimana ia $arus #iajar)
e! +ila ,berapa lama- #an bagaimana susunann(a). $arus ia #iajar)
/! +agaimana kia $arus a$u ba$a&a pembelajaran ela$ berlaku)
g! Apaka$ sumber (ang akan #igunakan ,buku eks0 buku aki1ii0
1i#eo0 au#io0 majala$0 ba$an inerne0 #ll.
$! 2alam kea#aan bagaimanaka$ kurikulum akan #ilaksanakan)
Apaka$ kumpulan ,kooperai/0 $omogenous0 in#i1i#u. (ang akan
#igunakan)
i! Apaka$ aspek siuasi bilik #arja$ ,susunan meja kerusi0 ekologi
bilik #arja$. (ang akan #igambarkan #alam kurikulum)
a! Apaka$ #e/inisi an#a enang kurikulum)
b! A#aka$ an#a rasa kurikulum iu saik) Mengapa)
3!"! %enis'jenis kurikulum
0pakah jenis kurikulum yang anda tahu> Sebenarnya, terdapat dua jenis
kurikulum utama, iaitu kurikulum formal dan tersembunyi! Kurikulum formal
ialah ran%angan di mana akti&iti pembelajaran dijalankan supaya matlamat atau
objektif pendidikan dan sekolah ter%apai! Kurikulum formal ini merupakan satu
set dokumen yang digunakan sebagai rujukan untuk dilaksanakan! /a
mengandungi hal sebenar yang berlaku di bilik darjah dan apa yang telah
disediakan dan dinilai! Setiap sekolah ada kurikulum teran%ang, iaitu, satu set
objektif yang berstruktur dengan kandungan dan pengalaman belajar sertahasil yang dijangkakan! /a merupakan ran%angan eksplisit dan operational yang
dihasratkan, la=imnya dikelolakan mengikut mata pelajaran dan gred di mana
peranan guru didefinisikan dengan jelas!!!!!!!?rnstein,0!4! 3 @unkins,6! #88'!
Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak teran%ang dan tidak formal!
/a mungkin disebut sebagai kurikulum tak rasmi! /a merupakan perlakuan dan
sikap yang dibaa ke dalam bilik darjah dan sekolah tanpa disedari dan
disebut kerana tidak dinyatakan se%ara eksplisit! /a dibentuk oleh faktor-faktor
seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid!
3!
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
5/25
;adi, apakah peranan anda sebagai guru dalam kurikulum tersembunyi> 0nda
harus berupaya untuk mengenal pasti aspek-aspek kurikulum tersembunyi,
terutamanya kemungkinan ketidakfungsian potensi atau pengalaman
pembelajaran negatif dan di mana-mana kemungkinan untuk mengaal dan
memperbaiki situasi!
4ikirkan beberapa ingka$ laku (ang #apa an#a kenal pasi sebagai
kurikulum ersembun(i keika an#a mengajar #alam bilik #arja$!
2apaka$ an#a menga&al ingka$ laku ini)
Berikut adalah huraian ringkas yang boleh membe=akan antara pelbagai jenis
kurikulum"
Kurikulum tersembunyi
Terletak di luar konteks pengajaran rasmiA belajar se%ara implisit
Mengandungi peraturan tak bertulis, kon&ensi, adat resam, nilai
budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga
kebersihan, dan jujur
7ibentuk oleh faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang
pengalaman guru dan murid
4adangan kurikulum
Kurikulum di%adangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan
profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar
Kurikulum bertulisyang dihasratkan
Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan
daerah seperti Kurikulum Kebangsaan, iaitu KBSRKBSMKurikulum
Kebangsaan +rasekolah
Kurikulum sokongan
Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang
disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya
Kurikulum yang diajarkan
Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru
Kurikulum yang diuji
3"
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
6/25
Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru,
ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piaaian
Kurikulum yang dialamidipelajari
Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku
adalah hasil daripada pengalaman persekolahan
Kurikulum masa depan
Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan
mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta
berupaya belajar sepanjang hayat
+engalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan
pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan %elik akal
melalui banding be=a, membuat induksi, deduksi dan menganalisis!
+engalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan
pengetahuan se%ara bermakna bagi membolehkan mereka membuat
keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan
futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa 7epan!
' pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan &isi ini"
#! Kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai %ara
penyampaian dengan menggunakan pelbagai strategi
$! Kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui
rangkaian jaringan
'! Bahan, pengalaman dan sokongan akan diperolehi daripada
pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras
kurikulum
3! Mo#el'mo#el kurikulum
Terdapat pelbagai model kurikulum! 7i sini yang akan dibin%angkan adalah
model kurikulum oleh Ralph Tyler (#88), @ilda Taba (#8**), dan Stenhouse
(#8
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
7/25
Berdasarkan persoalan asas
0pakah tujuan pendidikan yang perlu di%apai oleh sekolah>
0pakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin dapat
men%apai tujuan tersebut>
Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun se%ara
berkesan>
Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan ini boleh di%apai atau
sebaliknya>
+enekanan pada pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan sebenar
pendidikan bukanlah untuk guru melakukan sesuatu akti&iti tertentu tetapi untuk
membaa perubahan signifikan dalam pola tingkah laku murid! 0dalah penting
untuk mengenal pasti bahaa sebarang penyataan objektif sekolah adalah
merupakan penyataan perubahan yang berlaku di kalangan murid!
Sistematik
memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif tingkah laku
menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan kaedah
penyampaiannya dapat disusun dan hasilannya boleh dinilai
3!! Mo#el Perkembangan Kurikulum Taba
M?7C. T0B0
Kurikulum sebagai ran%angan untuk bertindak
+endekatan baah ke atas (bottom-up) terhadap kurikulum di
mana guru memainkan peranan utama
Terdapat peraturan tertentu untuk membina kurikulum dan guru
harus membantu dalam proses perkembangannya
< langkah dalam perkembangan kurikulum"
Mendiagnos keperluan
+embentukan objektif
+emilihan kandungan
+engurusan kandungan
+emilihan pengalaman pembelajaran
+engelolaan akti&iti pembelajaran
penilaian
3$
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
8/25
3!!3 Perkembangan Kurikulum ole$ Sen$ouse
M?7C. STCE@?1SC
kurikulum sebagai satu proses
kurikulum bukan berbentuk fi=ikal tetapi berkaitan dengan
interaksi guru, murid dan ilmu
kurikulum ialah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah
dan dilakukan oleh seseorang untuk membuat persediaan dan
penilaian
proses yang aktif dan dihubungkaitkan dengan set penaakulan
oleh 0ristotle
suatu %ubaan untuk menyampaikan prinsip-prinsip dan %iri-%iri
pendidikan dalam satu bentuk terbuka untuk penelitian kritis dan
boleh diterjemahkannya ke bentuk praktikal
perlu menyediakan asas untuk meran%ang sesuatu kursus,
mengkajinya se%ara empirikal dan mempertimbangkan alasan
untuk membuat justifikasi! /a harus menaarkan peran%angan"
prinsip-prinsip bagi pemilihan kandungan apa yang perlu
dipelajari dan diajar
prinsip-prinsip bagi perkembangan strategi pengajaran
bagaimana ia dipelajari dan diajar
prinsip-prinsip bagi membuat keputusan tentang urutan
panduan untuk guru dari segi kesesuaian untuk melaksanakan
kurikulum dalam pelagai konteks sekolah, konteks murid,
suasana dan situasi kumpulan rakan sebaya
maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang
berbe=a dan ke atas murid yang berbe=a dan memahami
sebab-sebab &ariasi tersebut
justifikasi kurikulum dibentuk bermatlamatkan mudah diakses
untuk diteliti dan di kritik
melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang
amalan pengajaran (%ara menterjemahkan sebarang idea
pendidikan ke dalam bentuk hipotesis yang boleh uji, bersediauntuk dikritik, direka bentuk bukan untuk diguna disebarang
3%
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
9/25
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
10/25
7i semua negara, kandungan baru pendidikan harus men%erminkan ilmu dan
kemahiran yang diperlukan untuk pertumbuhan peribadi indi&idu, keupayaan
dan kebolehan untuk menyertai tenaga kerja serta menghadapi %abaran
baharu, terutamanya dengan kemajuan pesat dalam sains dan teknologi!
3!5 Kurikulum +ersepa#u Sekola$ Ren#a$ ,K+SR. #an Kurikulum
+ersepa#u
Sekola$ Menenga$ ,K+SM.
3!5!" Kurikulum +ersepa#u Sekola$ Ren#a$ ,K+SR.
+endidikan sekolah rendah terbahagi kepada dua tahap! +ada tahap satu,
iaitu dari Tahun Satu hingga Tahun Tiga, penekanan adalah kepada
penguasaan kemahiran memba%a, menulis dan mengira ('M)! +ada tahap
kedua, iaitu dari Tahun Cmpat hingga Tahun Cnam, penguasaan kemahiran
tertumpu kepada pengukuhan dan penekanan terhadap pembinaan yang
kukuh pada isi kandungan dan asas sains! +eperiksaan pada Tahun Cnam
digunakan untuk menilai prestasi! Sebaliknya penilaian berasaskan sekolah
dijalankan pada semua peringkat!
'!!#!#! Matlamat KBSR
Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan
perkembangan keseluruhan potensi indi&idu se%ara seimbang dan bersepadu
yang termasuk aspek intelek, rohani, emosi dan fi=ikal untuk menghasilkan
indi&idu yang seimbang dan berharmoni dengan piaai moral yang tinggi!( +usat +erkembangan Kurikulum, #88
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
11/25
hidup mereka mengikut peringkat-peringkat perkembangan aspek
intelek, rohani dan fi=ikal!
Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan
menggalakkan interaksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama
dalam kalangan murid-murid itu!
0kti&iti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan
pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka se%ara aktif
dalam proses menguasai kemahiran asas yang diperlukan!
0kti&iti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel
+enekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum)!
+enguasaan 'M (memba%a, menulis dan mengira)
+enilaian perlu diintegrasikan dalam semua akti&iti pembelajaran
dalam bilik darjah)!
'!!#!' ?bjektif KBSR
?bjektif KBSR adalah seperti berikut"
Menguasai Bahasa Melayu
Menguasai kemahiran asas bahasa
Mengembang dan meningkatkan kemampuan intelek termasuk pemikiran
rasional, kritis dan kreatif
Menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya dalam kehidupan
seharian
Menguasai kemahiran belajar dan berfikir
Menguasai Bahasa /nggeris sebagai bahasa kedua
Mengembangkan sifat kepimpinan dan keyakinan diri
Menjadi peka terhadap manusia dan persekitaran
Menguasai kemahiran saintifik dan teknikal
Memahami dan menghargai budaya serta menyertai akti&iti riadah
Menjaga kesihatan dan ke%ergasan fi=ikal
Menguasai asas keusahaanan dan produkti&iti
Memperoleh kemahiran memba%a, melafa= dan memahami makna ayat-
ayat dalam 0l-Furan
Mengukuhkan asas akidah (keper%ayaan pada Tuhan) dan amalan nilai
murni
!1
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
12/25
Menyemai semangat kenegaraan
Mengembangkan bakat dan kereati&iti
Mengembangkan sikap positif
'!!#! 4iri-%iri KBSR
Buat rujukan (sama ada dari buku atau internet) dan huraikan dengan
lebih mendalam tentang prinsip dan %iri-%iri KBSR! Seterusnya
terangkan struktur dan komponen yang terdapat pada KBSR!
'!!#! +engubahsuaian dalam Sukatan KBSR
+rogram KBSR memulakan per%ubaannya pada #8:$ sementara KBSM
dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun #8::! Selepas tahun #8::,
program KBSR disemak semula untuk melihat kekuatan dan kelemahannya!
0kibatnya, KBSR yang dikenali sebagai Kurikulum Baru Sekolah Renda
ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk men%erminkan
matlamat dan objektif 6alsafah +endidikan Kebangsaan dan Gaasan $5$5,
globalisasi dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (/4T)! 7raf
baru sukatan Tahun # disediakan pada Eo&ember #88$ dan kemudian
dilaksananakan pada 7isember #88!
0ntara perubaan besar dalam KBSR ialah"
!2
Kemahiran
Berikir
*ilai
Merentas
Kurikulum
Patriotisme
Merentas
Kurikulum
Bahasa Mela8uMerentas
Kurikulum 4/R/-4/R/ KBSRPemulihan dan
pena8aan
Kemahiran
sas (3M)
Stratei Berpusatkan
MuridPenilaian
Berterusan
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
13/25
+enerapan nilai dalam pengajaran dan pembelajaran
+enguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam akti&iti harian
Menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling asas kepada
yang paling kompleks mengikut topik
Mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran
Mengintegrasikan penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke
dalam topik berkaitan seperti ang, ukuran panjang dan berat!
Mata pelajaran 0lam dan Manusia dibahagikan kepada dua mata
pelajaran, iaitu mata pelajaran Sains dan Kajian Tempatan
+enggunaan bahasa /nggeris dalam pengajaran Matematik, Sains dan
semua mata pelajaran teknikal bagi Tahun # sekolah rendah, Tingkatan #
dan Tingkatan * Rendah mulai ;anuari $55'
+enggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (/4T) dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains!
Sejauh manakah objektif KBSR ter%apai di sekolah anda> Bin%angkan isu
ini dengan rakan sejaat untuk memikirkan apa-apa yang boleh dilakukan
bagi objektif yang belum lagi ter%apai!
Buat %arian dari internet berkenaan isu-isu yang terdapat
berkenaan kurikulum diluar negara!
3!6 Kurikulum San#ar# Sekola$ Ren#a$ ,KSSR. #an Kurikulum San#ar#
Sekola$ Menenga$ ,KSSM.
Kementerian +elajaran akan melaksanakan kurikulum persekolahan baru
iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah - Semakan Semula(KSSR) mulai
$5#* dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) pada $5#< dalam
usaha melonjak sistem pendidikan negara!
Kurikulum baru itu dirangka berdasarkan tanda aras antarabangsa bagi
memastikan murid dan pelajar yang dilahirkan oleh sistem persekolahan di
negara ini memiliki kemahiran yang diperlukan untuk bersaing di peringkat
global! /a merangkumi dimensi intelek, emosi dan fi=ikal setiap murid serta
menekankan aplikasi pengetahuan serta perkembangan pemikiran kritis,
!3
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
14/25
kreatif dan ino&atif selain memberi peluang melibatkan diri dalam akti&iti
sukan dan kurikulum!
+engenalan kurikulum baru itu juga selaras dengan pemansuhan +enilaian
Menengah Rendah (+MR) mulai $5# serta perubahan penilaian ke atas
murid tahun enam yang tidak lagi dibuat berdasarkan keputusan 1jian
+en%apaian Sekolah Rendah (1+SR) semata-mata! /ni kerana mulai $5#*
juga gred pen%apaian 1+SR murid tahun enam tidak akan lagi ditentukan
melalui peperiksaan aam sahaja tetapi digabung sekali dengan pentaksiran
sekolah dan pentaksiran pusat!
+elaksanaan kurikulum baru ini pula akan melalui tiga fasa iaitu gelombang
satu ($5#$-$5#) iaitu fasa persediaan, gelombang kedua ($5#*-$5$5) iaitu
fasa pelaksanaan dan gelombang ketiga ($5$#-$5$) iaitu fasa pentaksiran!
Menurut .aporan 0al +elan +embangunan +endidikan Malaysia $5#'-$5$,
sebagai persiapan sebelum memperkenalkan kurikulum baru itu kementerian
akan memurnikan kurikulum sedia ada dan mempergiatkan sokongan kepada
guru bagi meningkatkan sistem penyampaian!
Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan
Mesyuarat Susulan ;emaah Menteri Bil!*$55: yang dipengerusikan olehD!B! Menteri +elajaran pada $' Mei $55:! Satu usaha penambahbaikan
dalam sistem pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah
perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan
dan %abaran semasa serta akan datang! Sehubungan itu, Kementerian
+elajaran Malaysia (K+M) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati
ujudnya keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah
rendah!
Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan
penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada! Tujuan
transformasi adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang rele&an dengan keperluan semasa
bagi menghadapi %abaran abad ke-$#! 6okus transformasi kurikulum
persekolahan rendah adalah kepada kemahiran memba%a, menulis dan
mengira ('M), sebaliknya mengambil kira kemahiran penaakulan, kreati&iti
dan ino&asi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta elemen
!!
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
15/25
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
16/25
Sumber= Bahaian Pembanunan Kurikulum0 KPM
Rajah 1= +eras Pembanunan Kurikulum
Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua prinsip KBSR!
+rinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan rele&an untuk melahirkan
insan yang seimbang dan holistik! +rinsip-prinsip tersebut adalah seperti
berikut"
!#
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
17/25
Rajah $ " +rinsip-prinsip KSSRSumber " Bahagian +embangunan Kurikulum, K+M
Pen#ekaan +ersepa#u
Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu! 1nsur-
unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya ujudkesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial!
Perkembangan In#i1i#u Se*ara Men(eluru$
KSSR digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan
untuk memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial!
Setiap potensi murid dikembangkan se%ara bersepadu!
Pen#i#ikan Saksama Unuk Semua Muri#
KSSR memberi peluang yang luas dan saksama kepada semua murid
untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang
menyeluruh dan seimbang!
Pen#i#ikan Seumur Hi#up
KSSR menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan
oleh semua murid sebagai asas untuk menghadapi %abaran
kehidupan seharian dan pendidikan sepanjang hayat!
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk
pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai! Konsep ini berfokus
kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial!
Cnam tunjang dikenal pasti meakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang
menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan
ino&atif! Tunjang-tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan se%ara
eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid! Setiap
tunjang saling berhubung kait dan bersepadu!
!$
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
18/25
Rajah '" Tunjang 7alam KSSRSumber" Bahagian +embangunan Kurikulum, K+M
Huraikan tunjang-tunjang yang terdapat dalam KSSR.
KSSR memastikan selepas enam (*) tahun persekolahan murid men%apai
standard pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan bagi setiap
tahap! KSSR memberi penekanan kepada M iaitu kemahiran memba%a,
menulis, mengira dan menaakul! Kemahiran menaakul adalah keupayaan
membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik!
!%
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
19/25
Rajah != okus KSSR
Sumber= Bahaian Pembanunan Kurikulum0 KPM
+ada Tahap /, pengajaran dan pembelajaran menekankan
penguasaan asas M! Rujuk kepada Rajah di atas! +enekanan
diberikan untuk literasi dan numerasi bagi membolehkan murid
menguasai kemahiran tersebut! +enekanan juga diberikan kepada
kemahiran nilai tambah iaitu kreati&iti dan ino&asi, keusahaanan
dan TMK!
+ada Tahap //, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan
aplikasi kemahiran M di samping menguasai kemahiran TMK,
penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan
pengetahuan, dan perkembangan sahsiah!
KSSR diorganisasikan dalam bentuk modular dengan
mengelompokkan mata pelajaran dalam kumpulan tertentu yang
dikenali sebagai modul! Mata pelajaran juga diorganisasikan se%ara
modular iaitu kandungan mata pelajaran disediakan dalam bentuk
modul yang kendiri-lengkap (self-%ontained)! Setiap modul
mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal
pasti untuk dikuasai oleh murid!
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard! +ernyataan
standard terdiri daripada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu di%apai oleh murid dalam suatu tempoh
dan tahap persekolahan!
!
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
20/25
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
Pen8ataan spesiik tentan
perkara 8an murid patutketahui dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh
persekolahan merankumi
aspek penetahuan0
kemahiran dan nilai>
Satu penetapan kriteriaatau petunjuk (indicator)
kualiti pembelajaran dan
pen9apaian 8an boleh
diukur bai setiap standard
kandunan>
Rajah "= Pern8ataan Standard dalam KSSR
Sumber= Bahaian Pembanunan Kurikulum0 KPM
Clemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard
kandungan! Clemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani %abaran semasa dan masa hadapan! Clemen merentas
kurikulum yang sedia ada adalah seperti +a$asa0 Sains #an Teknologi,
Pen#i#ikan Alam Sekiar, Nilai Murni dan Parioisme!
Clemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu Kreai1ii #an Ino1asi,
Keusa$a&anan, serta Teknologi Makluma #an Komunikasidikenal pasti
sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR!
Huru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas kurikulum
diterapkan se%ara efektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran demi
melahirkan insan yang dihasratkan oleh 6alsafah +endidikan Kebangsaan!
@ubungan elemen merentas kurikulum yang sedia ada dan baharu dalam
pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui Rajah * di baah!
"
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
21/25
Rajah * " Clemen Merentas Kurikulum
Sumber " Bahagian +embangunan Kurikulum, K+M
Rajah < dibaah menggambarkan perbe=aan KSSR dan KBSR!
Rajah < " +erbe=aan KSSR dan KBSR
"1
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
22/25
Sebelum ini, Bahagian +endidikan Khas bertanggungjaab sepenuhnya
terhadap pembangunan kurikulum +endidikan Khas yang digunapakai oleh
murid-murid berkenaan! Sekarang Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) +endidikan Khas dibina selaras dengan 6alsafah +endidikan
Kebangsaan, berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
perkembangan indi&idu se%ara menyeluruh, peluang dan kualiti pendidikan
yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup! KSSR
+endidikan Khas merangkumi kurikulum bagi murid bermasalah
pendengaran, bermasalah penglihatan dan bermasalah pembelajaran!
Murid +endidikan Khas (Masalah +endengaran) dan murid +endidikan Khas
(Masalah +englihatan) se%ara umumnya menggunakan kurikulum aliran
perdana! Sungguh pun begitu, terdapat beberapa pengubahsuaian dilakukan
terhadap beberapa mata pelajaran aliran berkenaan (khususnya dari segi
pendekatan pengajaran dan pembelajaran) selaras dengan keperluan khas
pembelajaran! Murid +endidikan Khas (Masalah +endengaran) dan murid
+endidikan Khas (Masalah +englihatan) masing-masing turut diajibkan
mempelajari mata pelajaran tambahan iaitu Bahasa /syarat Komunikasi
(B/K) dan Kemahiran 0sas /ndi&idu Masalah +englihatan (K0/Ma.)!
Kurikulum +endidikan Khas (Masalah +embelajaran) dibina berdasarkan
tahap keupayaan dan keperluan murid! Kurikulum bagi kumpulan murid ini
lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan
indi&idu, dan tidak terlalu menekankan akademik! 7i Tahap /, murid
+endidikan Khas (Masalah +embelajaran) disediakan mata pelajaran 0sas
'M, +engurusan Kehidupan, Seni Kreatif, +endidikan /slam, +endidikan
Moral dan +endidikan ;asmani! Sementara itu di Tahap //, disediakan mata
pelajaran Bahasa Malaysia, Bahasa /nggeris, Matematik, +endidikan /slam,+endidikan Moral, +endidikan ;asmani dan Kesihatan, +endidikan Sains,
Sosial dan 0lam Sekitar, +endidikan Seni 2isual, +endidikan Mu=ik,
Kemahiran @idup 0sas, Teknologi Maklumat dan Komunikasi, dan
+engurusan Kehidupan!
+rogram pengajaran dan pembelajaran bagi ketiga-tiga kategori ini juga
dibentuk se%ara fleksibel selaras dengan +eraturan-+eraturan +endidikan
(+endidikan Khas) #88
"2
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
23/25
3!7 Peranan #an ke&ajipan guru sebagai pelaksana kurikulum
Mentafsir
Memahami dan menghargai 6+K dan Matlamat +endidikan (sikap
positif, berilti=am untuk mengembangkan kurikulum memba%a,
memahami, organisasi pengalaman 3 menghargai objektif sukatan)
Mentafsir sukatan (mengkaji sukatan, +anduan Khas oleh ++K"
mengubah suai di mana perlu)
Memindahkan matlamat, objektif dan domain yang terpilih sesuai
dengan keperluan
Meran%ang
Ran%angan Semester, Ran%angan +elajaran @arian (?bjektif
pengajaran dan pembelajaran, topik dan kandungan, strategi,
penilaian)
Mengatur akti&iti-akti&iti pengajaran untuk murid dengan %ara yang
sesuai bagi memudahkan pembelajaran (Hagne 3 Briggs, #8
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
24/25
"!
TU8ASAN TERARAH
Sebagai seorang guru sekolah rendah, analisis dan tafsirkan %iri-%iri utama
KBSR dan KSSR!
+ada pendapatanda, sejauh manakah KBSR berjaya men%apai matlamat
6alsafah +endidikan Kebangsaan>
Sebagai seorang guru, huraikan bagaimana anda boleh mainkan peranan
melaksanakan KBSR dalam era teknologi maklumat dan komunikasi
RU%UKAN
Cgan,H! #885 The Skilled Helper. 4th Edition, +asifi% Hro&e, Books, Hole
+ublishing
Bondi, G! #8:8, Curriculum Development : !uide to "ractice. #th ed.?hio!Merrill +ublishing 4o!
+usat +erkembangan Kurikulum #88! $urikulum %er&epadu Sekolah'enengah ($%S') Secara 'en*eluruh. Kuala .umIur! Kementerian+endidikan Malaysia
Stenhouse #8
-
8/13/2019 06_Tajuk 3
25/25
IKON
Re$a
Perbin*angan
+a$an +a*aan
+uku Rujukan
Lai$an
Membua Noa
Senarai Semakan
La(ari Inerne
Pan#uan Pengguna
Mengumpul Makluma
Tuorial
Memikir
Tama