Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS

Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del proceso de sistematización en Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el proceso, es decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora correspondiente, al inicio de cada etapa.

A continuación se presentan las Bitácoras de Asesores y de Docentes en cada etapa de Historia Hoy – Ondas. Las Bitácoras de los grupos están al final de cada etapa en la Cartilla 2: Construyendo respuestas, sección “Para sistematizar”.

FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN PROBLEMAS

Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.

Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas.Para maestros y maestras:

Organización del grupo de investigación:

Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino; Departamento: ChocóMunicipio: Nóvita; Dirección: Calle Central; Teléfono: 3206803557 – 3128326487; Email del establecimiento educativo: carlosholguin75@hotmail.comNombre del grupo de investigación: La Carimba Docentes Coinvestigadores y Acompañantes:

1. Manuel Cristóbal Rivas Asprilla; Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Políticas y Económicas; Formación Académica: Lic. Ciencias Sociales, Formación en Antropología Aplicada y Especialista en Teorías Métodos y Técnicas de Investigación Social con énfasis en Investigación Evaluativa. CC: 11.637.256 Mail: cristobalrivas13@hotmail.com

Docentes de apoyo: 1. Julia Placeres Murillo Asprilla; Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Sociales; Formación Académica: Lic. Ciencias Sociales; CC: 54.259.197; Mail: annyvianny@hotmail.com

2. Diocelina Asprilla Rivas; Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Sociales; Formación Académica: Lic. Ciencias Sociales; CC: Mail:

3. Isnel Alecio Mosquera Rentería; Á Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Sociales; Formación Académica: Lic. Ciencias Sociales; CC: 4.832.721; Mail: isalmore@yahoo.es

4. Alba Lila lozano López; Área del conocimiento donde se desempeña: Humanidades (inglés) Formación Académica: Lic. En Idiomas CC: 26.328.826; Mail: lilalopez41@gmail.com

5. Viddilia Reyes Sánchez; Área del conocimiento donde se desempeña: Humanidades (inglés y español); Formación Académica: Lic. Idiomas y Especialista en Educación personalizada; CC: 54.255.642 Mail: viddiliareyes@hotmail.com

6. Lucía Murillo Castro: Área del conocimiento donde se desempeña: Humanidades (Lengua Castellana); Formación Académica: Lic. en Español y Comunicación Audiovisual; CC: 31.380.023 Mail: ilinesco@hotmail.com

7. Peguí del Carmen Garzón Palacios; Área del conocimiento donde se desempeña: informática, ética y valores humanos; Formación Académica: Lic. En Básica Primaria y Esp. Informática Ediucativa CC: 35.601.056 Mail:famaga2430@hotmail.com

8. Yudi Maribeth Perea Sanclemente: Área del conocimiento donde se desempeña: Psicoorientación; Formación Académica: Lic. en Psicopedagogía y administración Educativa; CC: 26.391.544 Mail: wwwunicay1@hotmail.co

Integrantes del grupo: Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña en el grupo Email:

Asprilla Martínez Ernis 17 11 M Ayala Ibargüen Luis Alfredo 18 11 MChávez Moreno Daicy Suleivis 17 11 F Chávez Leidy Fernanda 19 11 FCogollo Mosquera Javer concepción 18 11 MCossio Mosquera Lesty Dayana 18 11 FCossio moreno Héctor Emilio 21 11 M Cuesta Asprilla Wiston Yeiron 17 11 M Hurtado Peñaloza James David 18 11 M Ibargüen Asprilla Hevairth Andrés 16 11 MIbargüen Hurtado Yuri Johana 19 11 FJiménez Palacio Carlos Edwin 17 11 M López Rivas James 19 11 M Luna Bonilla Luisen 18 11 M Moreno Chávez Deimer Julián 19 11 M Moreno medina Carlos Alexander 17 11 MMosquera Asprilla Over Arley 19 11 MMosquera Borja Leidy Johana 17 11 F Mosquera Mosquera Ruth Ester 19 11 F Murillo Torres Jhon Harold 18 11 MPerea Williams Erica Andréa 17 11 F Perea Williams Walter David 19 11 M Rivas Mosquera David 18 11 M Rivas Ordoñez Federico 17 11 M Rodríguez Murillo José Jair 19 11 M

Nombre del asesor de línea temática(s) Formación ProfesionalManuel Cristóbal Rivas Asprilla Lic. C. Sociales, Antropología Aplicada y Esp. Inv. Social

La selección de la pregunta:

Registrar la pregunta seleccionada por su grupo de investigación y los argumentos planteados por los estudiantes al tomar la decisión (Incluya el numero de la pregunta entre las 200):

La pregunta seleccionada por el grupo de investigación LA CARIMBA, es la N°145 que dice ¿porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?

Los estudiantes al momento de escoger esta pregunta expresaron que es de mucho interés y gran importancia para los afrodescendientes conocer las verdaderas razones por las que han sido excluidos de la historia de la independencia. Manifestaron también que esta pregunta crea una oportunidad para rehacer una historia incluyente.

Ejercicio de síntesis:

A partir de su experiencia como maestro o maestra acompañante coinvestigador y de las bitácoras No. 1 del grupo de investigación, construya un relato que de cuenta de:

a. Los criterios que utilizo ud para preseleccionar las preguntas entre las 200 preguntas de los 200 años db. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes del grupo (incluyéndose usted), con respecto a la participación en Historia Hoy-Ondas c. La caracterización de su práctica pedagógica de la historia y las CS, antes de vincularse con HHO, haciendo énfasis en sus fortalezas, debilidades, metodologías, materiales didácticos y textos. Los criterios que se tuvieron en cuenta para la preselección y escogencia definitiva de la pregunta entre las 200 propuesta por el Ministerio de Educación Nacional fueron los siguientes: La importancia y actualidad del tema El interés general de los estudiantes por el tema La pertinencia y relación con la realidad socio cultural El impactos que pudiera tener el tema en la comunidad educativaAl recibir la notificación de haber sido incluida la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino de Nóvita – Chocó, en la línea historia hoy: aprendiendo con el bicentenario de la independencia; y escoger al Profesor Manuel Cristóbal Rivas Asprilla, como Asesor de línea temática y a la vez docente acompañante o coinvestigador, se procedió a realizar un taller de socialización del programa con docentes y un grupo de estudiantes de la Institución, en donde fueron definidos los 4 criterios antes señalados; luego se escogieron los docentes de apoyo y el grupo de estudiantes para trabajar el proyecto, se acordó seleccionar un grado, previendo la dispersión y evitando posibles perjuicios que se podrían causar dado que mientras unos estuvieran desarrollando las actividades del presente proyecto, otros podrían estar en clases con otro docente.El grado fue escogido teniendo en cuenta la dedicación de la mayoría de sus estudiantes y la disponibilidad para responder a las exigencias del proyecto. Al notificarles se les presentaron tres (3) posibles preguntas que fueron la 056, la 068 y la 145; los integrantes del grupo estuvieron de acuerdo con la 145, manifestaron su interés y estuvieron motivados porque el tema seleccionado para realizar esta investigación les llamó la atención y les permite llegar al conocimiento acerca del porqué no se ha tenido en cuenta en la historia de la independencia a los indígenas y principalmente a los afrodescendientes de Colombia. Por eso se hicieron preguntas tales como: ¿porqué existía esa discriminación?, ¿es que no somos importantes, o no hacemos parte de esta sociedad?, o ¿es que acaso querían justificar el sometimiento y la esclavismo?; ello muestra el interés de saber porqué fuimos y fueron los indígenas esclavizados dicen Ernis Asprilla Martínez y Luisen Luna Bonilla.Hago énfasis, que les ha llamado la atención porque está asociado con un proyectos de rescate de la identidad cultural del pueblo afrodescendiente que se ha venido trabajando desde un encuentro inter institucional de danzas que la I.E. Carlos Agroambiental Holguín Mallarino realiza cada año.La práctica pedagógica en relación con las Ciencias Sociales y particularmente de la historia, ha cambiado, puesto que antes en esta institución se enseñaba repitiendo conceptos, lo pasado, lo meramente narrativo; mientras que con el proyecto se ha dado sustento y poco a poco se consolida una propuesta para la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales a partir de la problematización, la reflexión y el análisis; lo que permite entender mejor los hechos, adquirir conocimientos claros, significativos y desarrollar competencias básicas como la interpretativa, la argumentativa, y la propositiva.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado en su Libreta de apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su Libreta acompañante

Bitácora 1.

Bitácora No 1

a. Técnico, de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de actores: Datos básicos de la Institución educativa Datos básicos del rector, asesor de línea y docentes (Nombre, dirección, cédula y correo

electrónico) Nombre del grupo: La Carimba Integrantes: (nombre, cédula de los docentes, celular y correo electrónico, sexo, grado, edad)

Formato de registro de la investigación: Nombre del grupo: La Carimba Pregunta y los argumentos de selección

La pregunta seleccionada para esta investigación es ¿porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?; la cual fue seleccionada porque en la historia que tradicionalmente se ha contado en las instituciones educativas del país , se ha invisibilizado grandes sectores de la población y por tanto es poco conocido el papel que han jugado en las gestas independentistas y en la construcción de la República, siendo uno de ellos el pueblo afrodescendiente.

Formato de asistencia de los talleres (Archivo Excel).

b. Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso de acompañamiento que realizó a los grupos de investigación para organizarse y seleccionar la o las preguntas.

En el proceso de acompañamiento para el desarrollo del presente proyecto se realizaron reuniones de sensibilización, lectura de textos para sacar los personajes, sitios, hechos y situaciones de la historia, diseño y diligenciamiento de entrevistas, conversaciones informales con personas claves, acompañamiento y animación en las reuniones de lectura y análisis interpretativo de textos. También se realizó acompañamiento colectivo en las salidas de campo y visitas a los diferentes sitios históricos, en los que se hicieron grabaciones, tomas de fotografías, inspecciones oculares y preguntas a varios personajes entre otras actividades.

Sistematización: realice un informe por I.E., con los insumos anteriores, que da cuenta de tres aspectos:

Los criterios que utilizaron los maestros y maestras acompañantes para preseleccionar o seleccionar las preguntas entre las 200 ganadoras y el proceso de selección de las preguntas e

cada G.I. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes de los GI

(Maestros y estudiantes), frente a las preguntas de Historia Hoy-Ondas. La caracterización de la práctica pedagógica en historia y CS en las instituciones educativas que

acompaña: sus fortalezas, debilidades, metodología , materiales didácticos y textos que se utilizan.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.

Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.Para maestras y maestros:

1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:

¿Cuál fue la participación de los afrodescendientes en las gestas independentistas?

¿Qué personajes afrodescendientes participaron en la independencia?

¿De qué manera y en qué campos lo hicieron?

¿Hay personajes afrocolombianos de los que usted tenga conocimiento que participaron en la independencia y que hayan sido invisibilizados por la historia?

Mencione personajes afro claves que usted conozca con sus respectivos aportes y/o contribuciones en la historia de Colombia, el Chocó y Nóvita

Su visión con respecto a los Mallarino y los Holguín en la Historia del Chocó y particularmente de Nóvita?

¿Cómo cree usted que se debe enseñar hoy la historia en las instituciones y centros educativos de Colombia?

¿Cuál era la cosmovisión de los negros africanos que fueron esclavizados en América?

¿Cómo se recreó esa cosmovisión en América Latina y particularmente en Colombia?

¿Por qué cree usted que es importante hoy reconstruir la historia de los grupos étnicos en Colombia?

¿Cómo hacer para que la historia hoy sea más incluyente?

¿Cuáles cree usted que pueden llegar a ser los personajes afrocolombianos e indígenas de la actualidad más recordados por la historia a nivel mundial, nacional, en el chocó

y en Nóvita?

¿Quiénes apoyaron logística y económicamente el ejército de los criollos?

¿Cuáles eran los parámetros y criterios para hacer parte del ejército de los criollos?

¿Cuál fue realmente el motivo de la independencia en Colombia?

¿Porqué los negros e indígenas han sido excluidos de la historia de la independencia de Colombia?

¿Por qué en Colombia solo se registra una historia de mestizos?

¿Por qué en Colombia no hay una historia del pueblo, sino de héroes y próceres?

¿De qué manera apoyaron los campesinos la independencia de Colombia?

¿Quiénes lideraron el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?

¿Cómo se dio el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?

2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas? Ordénelas de acuerdo con el interés de sus estudiantes.

Hechos históricos, personajes de la independencia, personajes recientes, proceso independentista, independencia, ocultamiento, excluidos, criollos, esclavos, esclavizados y enseñanza de la historia.

3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de aula) (Anote el grado)

Estas categorías que emanan de la investigación realizada a partir de la pregunta ¿porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?, aporta elementos significativos para el fortalecimiento de la identidad cultural y la construcción del proyecto etnoeducativo afrocolombiano; así como a la enseñanza de las ciencias sociales, particularmente la historia; además del fortalecimiento del plan de estudio y a la conservación del patrimonio cultural del municipio de Nóvita.

Ejercicio de síntesis:

Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica pedagógica actual.

Con frecuencia utilizo una pregunta problematizadora para generar debate sobre el tema tratado, también utilizo preguntas específicas para el estudio, análisis y comprensión de documentos con los que se desarrolla la temática; igualmente se utiliza la pregunta con cierta regularidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje cooperativo, en la investigación, consultas y en sondeos de opinión para

identificar el grado de conocimiento previo de cada uno de los estudiantes.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en la bitácora del maestro y la maestra.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 2Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrado en su Libreta de

apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrada en su Libreta

acompañante

Bitácora 2.

Bitácora No 2

a. Informe Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de la investigación: Continúe diligenciando este formato, agregue las preguntas derivadas.

b. Informe de Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para formular las preguntas derivadas en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

c. Sistematización:

Ordene por categorías y relevancia en el plan de estudios (o de aula), las preguntas derivadas de la preguntas de investigación que acompaña.

¿Porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?

¿Cuál fue la participación de los afrodescendientes en las gestas independentistas?

¿Qué personajes afrodescendientes participaron en la independencia?

¿De qué manera y en qué campos lo hicieron?

¿Por qué en Colombia no hay una historia del pueblo, sino de héroes y próceres?

¿De qué manera apoyaron los campesinos la independencia de Colombia?

¿Quiénes lideraron el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?

¿Cómo se dio el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?

¿Hay personajes afrocolombianos de los que usted tenga conocimiento que participaron en la independencia y que hayan sido invisibilizados por la historia?

Mencione personajes afro claves que usted conozca con sus respectivos aportes y/o contribuciones en la historia de Colombia, el Chocó y Nóvita

¿Cuál fue realmente el motivo de la independencia en Colombia?

Su visión con respecto a los Mallarino y los Holguín en la Historia del Chocó y particularmente de Nóvita?

¿Cómo cree usted que se debe enseñar hoy la historia en las instituciones y centros educativos de Colombia?

¿Cuál era la cosmovisión de los negros africanos que fueron esclavizados en América?

¿Cómo se recreó esa cosmovisión en América Latina y particularmente en Colombia?

¿Por qué cree usted que es importante hoy reconstruir la historia de los grupos étnicos en Colombia?

¿Cómo hacer para que la historia hoy sea más incluyente?

¿Cuáles cree usted que pueden llegar a ser los personajes afrocolombianos e indígenas de la actualidad más recordados por la historia a nivel mundial, nacional, en el chocó y en Nóvita?

¿Quiénes apoyaron logística y económicamente el ejército de los criollos?

¿Cuáles eran los parámetros y criterios para hacer parte del ejército de los criollos?

¿Porqué los negros e indígenas han sido excluidos de la historia de la independencia de Colombia?

¿Por qué en Colombia solo se registra una historia de mestizos?

Escriba un relato acerca de los usos de la pregunta en las prácticas pedagógicas de maestros y maestras, en las instituciones educativas que acompaña.

En el ejercicio cotidiano de la práctica investigativa se utiliza la pregunta como elemento problematizador para generar debate sobre el tema tratado; al igual que las preguntas específicas para el estudio, análisis y

comprensión de documentos con los que se desarrolla la temática en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en las actividades individuales y en grupo, en la investigación, en las consultas y en sondeos de opinión para identificar el grado de conocimiento previo de cada uno de los estudiantes en cada tema específico que se aborda. Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación

Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigaciónPara maestros y maestras:

a. Enuncie el problema de investigación formulado.

¿Porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en la independencia de Colombia, incluyendo a los negros o afrodescendientes, mestizos e indígenas que habitaron en la tenencia de Nóvita en la provincia del Chocó?

b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación:

Reuniones de profesores y estudiantes para la socialización del proyecto, escogencia de la pregunta.

Nombre del grupo de investigación.

Perfeccionamiento de la pregunta o problema de investigación

Recopilación de materiales bibliográficos

Estudio y análisis interpretativo de documentos

Diseño y aplicación de entrevistas a diferentes personajes de la localidad

Preparación de conversatorio

Visitas expedicionarias a diferentes sitios históricos dentro y fuera de la comunidad

Jornadas de sistematización de la experiencia Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en su institución educativa.

La institución cuenta con una biblioteca en donde se encuentran libros de historia y en general de ciencias sociales, tres salas de internet, que permitieron descargar información relacionada con el problema de estudio; además del kit Historia hoy que fue de gran ayuda en la fundamentación teórica del proyecto y en la búsqueda de respuesta a la pregunta problematizadora. ¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? Que encontraron? Que no

encontraron?Al grupo de investigación le fue bastante bien en la primera y en las subsiguientes revisiones bibliográficas porque hicieron lecturas comentadas en pequeños grupos, lo que les permitió apropiarse de los concepto y obtener un conocimiento general de la situación problemática; identificaron personajes, lugares, acontecimientos sobre la historia de Nóvita, así como interpretaciones de textos tratando de ubicar la intención de los autores, al igual que juzgando los textos críticamente para establecer que omite el escritor. Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de

investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas,

miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).Las lecturas realizadas por el grupo de investigación sirvieron para perfeccionar el problema de investigación y para entender la dimensión de la problemática planteada en la problematización. Los lugares donde se encontró información fueron. Biblioteca municipal de Nóvita, páginas web, biblioteca virtual Luís Ángel Arango (lablaa.org/lablaavirtual), Archivo Histórico Nacional, Archivo Histórico de Popayán, el museo etnográfico de Nóvita, Nóvita Viejo, Yalí, San José, El Playón, ruta Nóvita – Cajón y la Notaría Única de Nóvita. Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente.

UNA PEDAGOGÍA CONTEXTUALIZADA PARA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN COLOMBIA

Esta propuesta surge de la idea que tiene el Ministerio de Educación Nacional de reescribir la historia de Colombia, a fin de hacerla más pertinente e incluyente; a partir de la cual se le ha ofrecido un espacio de participación a la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino del Municipio de Nóvita, que tuvo a bien aceptar la oportunidad que se le brindara, asumiendo así el reto de vincularse a la línea historia hoy: aprendiendo con el bicentenario de la independencia, que se desarrolló con la metodología del programa ONDAS – COLCIENCIAS; así como también del deseo de buscar respuesta a la pregunta ¿porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia incluyendo a los negros, mestizos e indígenas? Igual que de la necesidad de promover una enseñanza de la historia contestualizada, interpretativa y a menos que parta de la problematización y mantenga viva la motivación durante toda la clase. por consiguiente se hace necesario pensar ¿de qué manera es posible la construcción de identidad cultural, sentido de pertenencia y el fomento del proceso enseñanza – aprendizaje de la historia en el marco de las actividades de docencia, investigación y extensión que se realizan a partir de la recuperación e incorporación a los estándares de calidad de la educación, los contenidos de una historia que no excluya a los afrodescendientes e indígenas y que además sea interpretada y contada por desendientes de sus protagonistas?; contrarrestando así la tradicional resistencia al cambio, que historicamente le ha permitido a los establecimientos educativos de algunos Municipios y Departamentos de Colombia continuar siendo instrumentos de reproducción de los diversos tipos de intereses de la ideología dominante, para así formar seres humanos, quietos y acríticos, que tan solo se dedican a repetir lo que han aprendido.

Al sentarme con los estudiantes que integran el grupo de investigación y preguntarles ¿cómo les gustaría que se enseñara la historia en la institución y en otros contextos del ámbito nacional?, me dieron respuestas que permitieron organizar una propuesta pedagógica consistente en promover una enseñanza de la historia partiendo de preguntas problematizadores que genren debate, movilicen el pensamiento de los estudiantes y respondan a hechos y situaciones de su propia realidad o entorno social, para luego relacionarlos con sucesos regionales y/o nacionales; ello permite hacer de la enseñanza – aprendizaje de la historia una actividad dinámica y participativa, que puede ser complementada con la elaboración de tiras cómicas, en donde cada imagen y cada frase tenga una interpretación y un significado que conlleve al conocimiento y comprensión del fenómeno.

La enseñanza–aprendizaje se desarrolla mediante el análisis e interpretación de textos, la narración lúdica, amenizada con bromas que derivan de los mismos hechos históricos, en forma anegdótica, haciendola agradable, fácil y divertida; utilizando juegos, rondas, canciones, trovas, versos, coplas, ritmos tradicionales, juveniles y de moda como el reggaetón, incorporandolos a los procesos de evaluación para posibilitar la fijación y comprensión significativa; también se podran elaborar crucigramas, sopas de letras, mapas conceptuales, ensayos relacionados con lostextos estudiados y con la historia local, estimulando el hábito de escritura y articulándo de manera transversal el conocimiento de diferentes áreas, a lo que no es ajena la informática, razón por la cual se acompañará la enseñanza de la historia con carteleras y diapositivas ceativas.

Se realizan trabajos en grupos y se plantean discusiones en plenarias para socializar los contenidos, aclarar dudas, hacer precisiones y unificar criterios; lo cual facilitará el desarrollo de competencias

interpretativas, argumentativas, propositivas, en general cognitivas y actitudinales; se hace necesario además recrear los hechos del pasado con dramatizados.

El fundamento teórico que orienta esta propuesta, es el resultado de la transversalización de la teoría crítica de la enseñanza, el enfoque histórico cultural y la pedagogía activa, con elementos rescatables de la pedagogía autoreflexiva, las tics y la teoría cognoscitiva. En donde la teoría crítica de la enseñanza, el enfoque histórico cultural y la pedagogía activa, constituyen la base fundamental de las referencias teóricas, en tanto que permiten la orientación de un proceso formativo dinámico, investigativo, constructivista y creativo; pues aquí el educador desempeña un rol social dentro de la escuela con extensión a la comunidad, lo que exige del estudiante compromiso y dedicación para convertirse en "forjador de las transformaciones sociales"1.

La combinación de estas tendencias pedagógicas, posibilita la formación integral, el desarrollo de valores y competencias (de tipo interpretativa, argumentativa, propositivas, cognoscitiva y ciudadanas), así como la contextualización del proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las preferencias y aspiraciones de los estudiantes, para que sea placentero, ameno y agradable. Garantizando así al individuo en formación, más y mejor apropiación de los contenidos que se imparten de manera lúdica y surgen de la interacción entre el conocimiento científico y el saber tradicional originado en la problematización y la investigación.

Esta fusión de tendencias es en esencia facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en la interacción del sujeto cognoscente con su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción sinérgica y consustancial llamada a promover cambios cuali-cuantitativos en el sujeto que aprende, el cual es parte de la sociedad donde se desenvuelve; por lo que aprende a conocer su entorno, generando así sentido de pertenencia y construyendo identidad cultural.

El papel fundamental de la escuela es formar un ser humano integral, capaz de transformar su entorno, siempre y cuando que al estudiante se le proporcionen los elementos necesarios para interactuar cambiando así su realidad física y social. En tal sentido, las Instituciones Educativas, tienen la responsabilidad de transformar la sociedad a través de la formación de un ser humano independiente, reflexivo dotado de las herramientas requeridas

Lo anterior permite estar de acuerdo con Hernández, cuando afirma que organizar este tipo de enfoques "es potenciar a los alumnos para que ellos mismos se impliquen en su propia formación, a partir de sus autorreflexiones, valoraciones críticas y con ello modificar características de la sociedad que hacen necesaria esa intervención"2 Lo que para Libaneo es privilegiar la adquisición de saber, y del saber vinculado a las realidades sociales".

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 3

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy, registrado en su Libreta de apuntes1 Horkheimer, Max. “Teoría Crítica”. Universidad de Frankfort, Alemania 1968.

2 Hernández G. Tecnología de la enseñanza o didáctica. Revista Cubana de Educación Superior 1986

Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-Ondas registrada en su Libreta

acompañante

Bitácora 3

Bitácora No 3

a. Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para plantear el problema de investigación, las respuestas posibles y el plan temático en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

b. Sistematización:

Grupo de Investigación Municipio Pregunta Inicial (Incluya el numero)

Problema de Investigación

La Carimba Nóvita

¿Porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?

¿Porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en la independencia de Colombia, incluyendo a los negros o afrodescendientes, mestizos e indígenas que habitaron la tenencia de Nóvita en la provincia del Chocó?

c. Ejercicio de síntesis:

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

Haga una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que se cuenta en las instituciones educativas que acompaña.

¿Cómo les fue a sus grupos en la primera revisión bibliográfica? Que encontraron? Que no encontraron?

Las lecturas realizadas por los grupos de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).

Qué estrategias desarrollan o proponen los docentes asesorados por usted para enseñar a pensar históricamente?

La Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino de Nóvita – Chocó, cuenta con una biblioteca con modernos textos escolares, pero limitados en el área de las ciencias sociales y particularmente en historia de Colombia, debido a que en su gran mayoría los libros son de editoriales españolas ya que fue donada por una ONG de ese país; los mapas son escasos y no existe material didáctico para la enseñanza de la historia, a pesar que hay algunos recursos tecnológicos el acceso a ellos es restringido y limitado. Tanto la primera y como las demás revisiones bibliográficas realizadas por el grupo de investigación pueden ser consideradas como exitosas en tanto que fueron dirigidas, supervisadas, comentadas en pequeños grupos de estudiantes, lo que les permitió apropiarse de los concepto y obtener un conocimiento general del problema; identificaron personajes, lugares, acontecimientos sobre la historia de Nóvita, así como interpretaciones de textos tratando de ubicar la intención de los autores, al igual que juzgando los textos críticamente. Las lecturas realizadas por el grupo de investigación sirvieron para

perfeccionar el problema de investigación y para entender la dimensión de la problemática planteada en la problematización.

El grupo de docentes acompañantes propone estrategias para la enseñanza de la historia de manera interpretativa, haciendo lectura de textos y contextos, articulando los hechos y fenómenos del pasado para que sean analizados objetivas y secuencialmente, comparando los sucesos ocurridos en tiempos pasados remoto, con hechos recientes; donde el docente proporcione herramientas metodológica que le permita al educando adquirir la capacidad para entender, pensar y construir procesos relacionados con la historia y la cultura más allá de las formas tradicionales de enseñanza; lo cual debe estar orientado a la adquisición de competencias generales de aprendizaje, en donde el estudiante tendrá un nivel de comprensión que le permita hacer una lectura crítica y reflexiva sobre historia y cultura que se constituyan en la bases fundamentales para avanzar hacia el proceso colectivo de la construcción y visibilización de una nueva sociedad.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

FASE DOS ¿CÓMO INVESTIGO? RECORRIENDO LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIÓN

Etapa 4: El diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy

Bitácora № 4: Diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy. Para maestros y maestras:1. Registre la trayectoria de indagación definida por su grupo de investigación para construir la respuesta a su problema y las fuentes con las que cuentan.

TRAYECTO 1 ACTIVIDADES TIEMPO Ubicación de las FUENTES

Tipos de FUENTES Escritas Visuales Orales

Momento empírico: Taller de socialización y escogencia de la pregunta

Sensibilización

Selección de docentes de apoyo y del grupo de investigación

Charla de inducción.

Escogencia y perfeccionamiento de la pregunta

Sistematización de la pregunta

1 horas

1 hora

2 horas

2 horas

1 ½ hora

Internet , biblioteca

Biblioteca

Internet y biblioteca virtual

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Momento metodológico: Realización de lecturas y recolección de información.

Lectura e interpretación de textos.

Diseño de entrevistas.

Aplicación de entrevistas.

Visitas a personas de la comunidad (charlas).

Toma de evidencias y elaboración de diseños gráficos

12 horas

4 horas

8 horas

7 horas

12 horas

Bibliotecas y documentos de internet.

Textos guía y conversaciones

Lecturas, instrumentos.

Charlas

Creatividad. Imágenes y dibujos

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Momento teórico: sistematización de experiencia.

Lectura de textos

Análisis y comentario a las lecturas.

Confrontación de las teorías con la información recopilada.

Organización de la información.

Elaboración de dibujos, diseños gráficos y toma de fotografías.

Escritura de ensayos.

Diligenciamiento de bitácora.

Diseño y elaboración de tiras cómicas.

Elaboración de diapositivas.

18 horas

6 horas

5 horas

8 horas

9 horas

7 horas

35 horas

40 horas

8 horas

Bibliotecas e internet

Bibliotecas e internet

Biblioteca, internet y contexto social de la comunidad.

Informantes, biblioteca e internet

Bibliotecas, internet, museos y sitios históricos de

Nóvita

Historia popular, bibliotecas e

internet

Computador, internet y Publisher

Medio magnético

Computador, power point

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2. Registre posibles lugares para encontrar fuentes e información correspondiente a la pregunta.

Ubicación de las FUENTES

Tipos de FUENTES Qué tipo de información recopilo de la fuente?

Escritas Visuales OralesBiblioteca municipal de Nóvita Biblioteca virtual Luis Ángel Arango de Bogotá

Biblioteca virtual, archivo histórico de Popayán

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Mapas, graficas , fotos y citas textuales o bibliográficas, argumentos escritos

Ejercicio de síntesis:

Escriba un relato acerca de:

Cómo la Guía de Uso y la Colección Bicentenario le aportaron para la elaboración del listado de fuentes.

Dentro de la Colección Bicentenario que fuentes planea que le pueden servir para resolver el problema de investigación?

Las preguntas que le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

La guía de uso, la Colección Bicentenario y la biblioteca municipal de Nóvita, algunas bibliotecas virtuales y el Archivo Histórico Nacional de la Biblioteca Luís Ángel Arango en Bogotá y el archivo Histórico de Popayán en la Universidad del Cauca, aportaron libros, mapas, documentos y registros visuales importantes para fundamentar la investigación, mediante revisiones bibliográficas que hicieron posible la apropiación del tema en la búsqueda del conocimiento sobre las razones de la exclusión de los indígenas y preferencialmente de los afrodescendientes en la historia de la independencia de Colombia; las principales fuentes de la colección bicentenario en las que se apoyó el grupo para resolver la pregunta problematizadora fueron las fuentes escritas y gráficas como los mapas y libros especialmente los que mostraban las rutas de caminos ancestrales, geografía, economía y educación. Acerca de la investigación histórica como estrategia pedagógica han surgido interrogantes tales como: ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza de la historia en las diferentes instituciones educativas de Colombia?, ¿es posible crear una propuesta pedagógica que apunte a mejorar la enseñanza de la historia y en general las ciencias sociales en la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino de Nóvita – Chocó, que pueda ser aplicable en otras instituciones del país?, ¿cómo enseñar la historia de los excluidos en Colombia?, ¿será que el problema de la exclusión en la historia se resuelve tan solo agregando a la historia nacional los contenidos que den cuenta de la participación de los indígenas y los afrodescendientes en la independencia de Colombia?, ¿es posible enseñar historia desde la investigación pedagógica y la problematización?, ¿cómo abordar la enseñanza de la historia y de las Ciencias Sociales en general desde la investigación pedagógica y la problematización en Colombia?Nos apoyamos en libros, mapas, registros visuales y eso hizo que nos apropiáramos del tema, permitió

darnos cuenta como fue realmente la independencia en Nóvita, conociendo los detalles de la época; por eso se considera que las fuentes orales, escritas y virtuales ayudan muchísimo a resolver la pregunta de investigación. Gracias a los testimonios de algunas personas que guardan en su memoria testimonios importantes sobre la historia de la independencia del Chocó y específicamente en Nóvita, fue posible retrotraer algunos hechos del pasado y sitios de relevancia histórica, arqueológica y antropológica como Nóvita viejo, Yalí, chiriquí, rio Negro, la quebrada de la Má, san josé y las minas del Playón entre otros.Los integrantes del proyecto aportaron en el proceso de sistematización y confrontación de las fuentes escritas con los relatos testimoniales y la armonización con los registros visuales, en este proceso lo primero que se hizo fue identificar, conocer, cuestionar y perfeccionar la pregunta, luego revisar material bibliográfico para tener un conocimiento general del problema, posteriormente se procedió a buscar información para explicar los sucesos ocurridos en la independencia de Nóvita. Los registros visuales como mapas, croquis, caminos, fotos, puentes y personajes fueron importantes para ilustrar los textos construidos a partir de la sistematización.Se utilizó la transversalización del diseño explicativo con la investigación descriptiva, lo cual permitió identificar los hechos, sucesos, relatos, personajes, sitios de interés históricos; para lo cual fue necesario utilizar libretas de campo, entrevistas a personajes, charlas informales con personas claves, preparación y realización de conversatorio, grabación de testimonio, diseño y reconstrucción de caminos y toma de fotografías.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 4, El diseño de las trayectorias de indagación, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 4

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrado en su Libreta de apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrada en su Libreta acompañante

Evaluación del taller No.2 La investigación como estrategia pedagógica, realizada por los maestros y maestras que acompañan y por otros participantes.

Bitácora 4:

Bitácora No 4

a. Técnico:

Archivo Excel de asistencias a los Talleres # 2. Tabulación y análisis de la evaluación del Taller # 2.

b. Asesoría y acompañamiento:

Elabore un documento donde trate los siguientes aspectos:

Las estrategias que utilizó para acompañar a sus grupos en el diseño de las trayectorias de indagación, para construir las respuestas a sus problemas de investigación. Señale las dificultades y fortalezas.

Las estrategias y técnicas de recolección de información que definieron los grupos de investigación a su cargo.

Describa cómo sus grupos utilizaron la Guía de fuentes, la Colección Bicentenario, la cartilla No. 2 Construyendo respuestas y los temas tratados durante el taller No. 2 para el diseño de las trayectorias de indagación. Dificultades y fortalezas.

b. Sistematización:Ejercicio de síntesis:

Elabore un documento donde:

Realice una síntesis acerca de las preguntas que le han surgido a los maestros y maestras que acompaña, en torno al proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

De qué manera la guía de uso y la Colección Bicentenario aportaron para la elaboración del listado de fuentes en los grupos de investigación a su cargo.

Dentro de la Colección Bicentenario ¿qué fuentes planea que le pueden servir para resolver el problema de investigación?

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy

Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagaciónPara los maestros y maestras:

Registre en un listado las fuentes utilizadas por su grupo de investigación en el recorrido de las trayectorias de indagación:

Fuentes utilizadas Ubicación Tipos de fuentes Tópico en el que fue útil Vacios encontrados (Frente al problema de Investigación).

Posibilidades de aprendizaje

Secundaria Bibliotecas Escrita En los momentos empíricos y teóricos, para el perfeccionar la pregunta o problema de investigación y en la sistematización de la experiencia. Así como también en la creación de categorías.

La identificación de pocos personajes afrodescendientes e indígenas y sus aportes a la historia nacional.

Esta experiencia fue un aprendizaje significativo,

contextualizado, que partió de la

problematización, la lectura crítica y reflexiva

que permitió la exploración, la consulta,

la indagación y la confrontación del

momento empírico con el momento teórico que se

unieron en el campo metodológico para

concluir en la respuesta a la pregunta inicial.

PrimariaTestimoniosde personajes

Oral En el momento metodológico, para la recolección de la información; y en la sistematización de la experiencia

Son relatos anecdóticos carentes de juicio crítico.

SecundariaInternet (páginas web)

VirtualEn el perfeccionamiento de la pregunta o problema de investigación y en la sistematización de la experiencia.

La exclusión de los afrodescendientes y de los indígenas en el contexto histórico de la independencia de Colombia.

Formato de fuentes y hallazgos para su interpretación: Instrumentos de registros utilizados

Herramientas de investigación utilizadas

Los hallazgos y los aspectos que el grupo considere importante resaltar de uno de los instrumentos y herramientas.

Diarios de campo, registros fotográficosLibretas de apuntes

Revisión bibliográficasCharlas informales Entrevistas Observación participanteSalidas de campoVisitas a sitios históricos

Lugares

La pila de Yalí construida por los esclavos – actualmente está llena sedimentada por la acción del tiempo, llena de escombros, tierra, raíces y cogollos de arboles que han echado allí los cortadores de madera y los trabajadores de la minería mecanizada,

Novita Viejo; antigua población funda por españoles al mando de Tomasa de Ibargüen, organizada capellanías, biceparroquias, alcaides, cajas reales, siete (7) iglesias e igual número de cementerios; una sociedad esclavista estratificada por castas, creada y mantenida con el propósito de explotar la riqueza aurífera de la región.

Vestigios del puente colgante sobre la quebrada de Nóvita

El sitio en donde quedaban los campamentos de las minas del playón (uno de los lugares en donde liberaron simultáneamente los últimos esclavos de la tenencia de Nóvita) – lugar destruido por explotación minera

Elementos

Rosarios de la iglesia de San José elaborado por los esclavos

Personajes: protagonistas en la independencia de Nóvita

Miguel Antonio Moreno, presidente de la Junta suprema de Nóvita

Francisco Antonio Caicedo, vicepresidente de la Junta Suprema de Nóvita

Luis Eduardo de Azuola, delegado de Nóvita en Congreso General del reino que se hizo en Santafé el 10 de diciembre de 1810.

Francisco Eusebio Martínez Bueno, Gobernador de la provincia del Chocó, luchó a favor de Nóvita en Andágueda y en Juntas del Tamaná. Documentos

Proclama de lo ocurrido en Nóvita y la provincia del Chocó.

Conformación de la Junta Suprema de Nóvita

Fotografías e imágenes

Iglesia del real de minas de San Felipe

Fechas

La fundación de Nóvita que data de antes de 1.575

Unión de los reales de mina de San Felipe y San Francisco, para formar a Nóvita viejo en 1.709

Revuelta protagonizada por los esclavos en Monte Carmelo – Tadó y sus alrededores (que hacían parte de la tenencia de Nóvita) en 1.729

Nóvita en vía 4.000 patacones, municiones y hombres como ayuda en la rebelión de los negros en las minas y haciendas de Cali que se llevó a cabo en 1772

“Nóvita viejo” tenía aproximadamente 2.500 habitantes en 1.777

Proclama de lo ocurrido en Nóvita y en la provincia del Chocó, el 22 de septiembre de 1810

Conformación de la Junta Suprema en Nóvita el 27 de septiembre de 1810

Nóvita nombró a Luis Eduardo de Azuola, delegado de Nóvita en Congreso General del reino que se hizo en Santafé el 10 de diciembre de 1810.

Nóvita se declara autónoma e independiente del reino de España y en consecuencia del Virreinato de la Nueva Granada el 27 de septiembre de 1.813

Se lidera desde Nóvita la rebelión del San Juan protagonizada por los

esclavizados en 1.825

Por un incendio ocurrido en Quibdó, Nóvita fue capital de la provincia del Chocó entre 1.839 y 1.840

Elabore un documento que trate los siguientes temas:

- Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de selección y análisis de fuentes históricas; señale las fortalezas y dificultades evidenciadas. - Que nuevas preguntas le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP le han aportado a su práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales?

- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este procesoEl balance de esta experiencia en el grupo de investigación denominado “La Carimba” fue positivo dado que se inició un proceso de búsqueda significativa del conocimiento, que aporta elementos importantes que muestran la participación de los afrodescendientes en la construcción de la historia nacional; y además esclareció algunos aspectos de la historia de Nóvita. Entre las fortalezas se destacan: la iniciación de un grupo de estudiantes y docentes en la investigación histórica, así como el acercamiento a un juicio crítico; la motivación de algunos estudiantes del grupo para continuar con el proceso de investigación sobre la historia de Nóvita; los hallazgos que se registraron; el aprendizaje significativo; el conocimiento del pasado, especialmente de una parte de la historia de la independencia de Nóvita, el Chocó y Colombia por parte de algunos estudiantes y docentes; al igual que al igual que el conocimiento que se generó en torno a la pregunta inicial da origen a esta investigación, cual es ¿porqué no hay una reseña histórica que hable de todos los que participaron en nuestra independencia, incluyendo a los negros, mestizos e indígenas?; a partir de la cual surgen nuevas preguntas tales como: ¿Cuál fue la participación de los afrodescendientes en las gestas independentistas?, ¿Qué personajes afrodescendientes participaron en la independencia?, ¿De qué manera y en qué campos lo hicieron?, ¿Hay personajes afrocolombianos de los que usted tenga conocimiento que participaron en la independencia y que hayan sido invisibilizados por la historia?, ¿Cuál era la cosmovisión de los negros africanos que fueron esclavizados en América?, ¿Cómo se recreó esa cosmovisión en América Latina y particularmente en Colombia?, ¿Por qué cree usted que es importante hoy reconstruir la historia de los grupos étnicos en Colombia?, ¿Cómo hacer para que la historia hoy sea más incluyente?, ¿Cuáles cree usted que pueden llegar a ser los personajes afrocolombianos e indígenas de la actualidad más recordados por la historia a nivel mundial, nacional, en el chocó y en Nóvita? , ¿Quiénes apoyaron logística y económicamente el ejército de los criollos?, ¿Cuáles eran los parámetros y criterios para hacer parte del ejército de los criollos?, ¿Cuál fue realmente el motivo de la independencia en Colombia?, ¿Porqué los negros e indígenas han sido excluidos de la historia de la independencia de Colombia?, ¿Por qué en Colombia solo se registra una historia de mestizos?, ¿Por qué en Colombia no hay una historia del pueblo, sino de héroes y próceres?, ¿De qué manera apoyaron los campesinos la independencia de Colombia?, ¿Quiénes lideraron el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?, ¿Cómo se dio el proceso independentista en el hoy, Departamento del Chocó y en el Municipio de Nóvita?

Otras preguntas que fueron formuladas en el desarrollo de esta investigación fueron; ¿cómo se puede mejorar la enseñanza de la historia en las diferentes instituciones educativas de Colombia?,

¿es posible crear una propuesta pedagógica que apunte a mejorar la enseñanza de la historia y en general las ciencias sociales en la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino de Nóvita – Chocó, que pueda ser aplicable en otras instituciones del país?, ¿cómo enseñar la historia de los excluidos en Colombia?, ¿será que el problema de la exclusión en la historia se resuelve tan solo agregando a la historia nacional los contenidos que den cuenta de la participación de los indígenas y los afrodescendientes en la independencia de Colombia?, ¿es posible enseñar historia desde la investigación pedagógica y la problematización?, ¿cómo abordar la enseñanza de la historia y de las Ciencias Sociales en general desde la investigación pedagógica y la problematización en Colombia?, ¿Cómo cree usted que se debe enseñar hoy la historia en las instituciones y centros educativos de Colombia?; ello posibilitó un aprendizaje significativo a partir de esta experiencia, así como la formulación de una propuesta para la enseñanza de la historia, no solo en la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino de Nóvita si no en todo el país.

Para desarrollar el proyecto Historia Hoy, en la Institución Educativa Agroambiental Carlos Holguín Mallarino del Municipio de Nóvita, fue posible involucrar a docentes de las áreas de Ciencias Sociales, Humanidades e informática, para los procesos de sistematización, buscando obtener un análisis e interpretación desde diferentes ópticas, así como el deseo de involucrar las nuevas tecnologías informáticas en los procesos de construcción de saberes para un mejor aprendizaje y para la transcripción de los textos; ello permitió la transversalización, la contextualización y el aprendizaje cooperativo, al igual que la celeridad en la organización de la información.

Las principales dificultades y limitaciones que se presentaron como debilidades durante el desarrollo del presente proyecto de investigación fueron los siguientes: la no inclusión de este trabajo dentro de los proyectos pedagógicos de la institución; la falta de compromiso de algunos docentes que quisieron figurar en el proyecto sin una participación activa; la vinculación de la institución a la línea historia hoy sobre la marcha del proyecto, conllevó a emprender una carrera contra el reloj; la falta de asignación de tiempo para el proyecto en el cronograma de actividades de la institución y el exceso de responsabilidades del Docente Acompañante, que labora en jornada diurna y nocturna además de las actividades complementaria que le delegan los directivos docentes.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 5

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación, que contiene el listado de fuentes

utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se subsanaron y las posibilidades de aprendizaje; registrada en su libreta de apuntes.

Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra:

Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación registrada en su Libreta acompañante. Instrumentos para procesar lecturas y documentos.

El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas:

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

FASE III. ¿CÓMO ORGANIZO Y COMPARTO LO QUE ESTOY APRENDIENDO? ESCRITURA, SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SABER

Etapa 6: La reflexión de la Onda en Historia Hoy

Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-Ondas.Para los maestros y maestras:

1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y Ciencias Sociales.

Elabore un texto que contenga los siguientes aspectos: (Este no es el Informe de los Grupos de Investigación. Es un texto de reflexión y síntesis del maestro/a sobre el proceso, desde el punto de vista pedagógico).

I. Título de la investigación.II. Introducción.III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de análisis.

a. Haga un balance acerca del enseñar a pensar históricamente y que nuevas estrategias que puede agregar al ejercicio de la Bitácora No 2.

b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.c. Que aportes considera ud. realizó la IHEP en cuanto a habilidades aprendizaje de los estudiantes. d. Que aportes considera ud. realizo la IHEP a su práctica docente en Historia y C.S.?e. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de estudios, proyecto

pedagógico, Comunidad, etc)

IV. Conclusiones.

LO OCULTO EN LA HISTORIA DE LA INDEPENDENCIA DE NÓVITA, EL CHOCÓ Y CPLOMBIA

Introducción.

Este trabajo tiene como propósito acercar un poco el lector a los hechos ocultos de la independencia, de tal forma que permita visibilizar los aportes de los afrodescendientes, mestizos e indígenas en las gestas independentistas, para que puedan ser incluidos en la historia nacional aquellos hechos del pasado que aún se desconocen o simplemente han sido ignorados por la historia de Colombia. Esto es un llamado a la comunidad científica nacional y especialmente a la Academia de Historia, para que procure reescribir la historia, porque la que nos han contado no es real o por lo menos no es la historia del pueblo; es un pasado con grandes ocultamientos y exclusiones.

Al realizar este proyecto, el grupo La Carimba, recibió un impacto que le causo gran preocupación al darse cuenta que la historia de la independencia de Colombia y particularmente de Nóvita, es una historia de blanquísmo, que solo registra como protagonistas a los mestizos y ha mantenido oculto los hechos y actores afrodescendientes e indígenas; hecho que a su vez constituye una vergüenza para un país que se auto define como pluriétnico y multicultural; pero a su vez ello alienta y “es la motivación de los grupos étnicos excluidos para indagar y buscar respuestas sobre los hechos ocultos de la verdadera historia”3 hechos que ya fueron señalados en la columna de hallazgos de la bitácora N° 5 El recorrido de las trayectorias de indagación.

En la historia de Nóvita hay otros hechos protagonizados por afrodescendientes, indígenas, mulatos y zambos que no han sido tenidos en cuenta en la historia de la independencia que tradicionalmente se nos ha enseñado, siendo ellos entre otros el caso de los levantamientos de esclavos (negros) en el San Juan que fueron liderados desde Nóvita, la proclama de los hechos ocurridos en Nóvita y el Chocó, la liberación de esclavos (negros) en las minas del playón, la existencia de una pila en Yalí hecha por los esclavos, la llegada de los africanos de apellidos bibí a San José y las contribuciones que estos hicieron en relación con las artesanías y las construcciones en lo que eran expertos; la participación de Luis Eduardo de Azuola en el Congreso General del reino realizado el 10 de diciembre de 1810. Otro hecho importante fue que Bayer (miembro del ejercito chapetón) huyó después de acecinar a Miguel Busch; y posteriormente fue capturado a manos la guerrilla del Negro Mariño y del zambo Nonato Pérez que se había unido con los indígenas de Macaguán y Betoyes.

En tal sentido se puede decir que esta investigación ha reafirmado la práctica pedagógica en el campo de la historia y de las ciencias sociales y en general de mucha luz para la comunidad educativa noviteña y nacional, que es la más beneficiada cuando se llega al descubrimiento de hechos ocultos en la historia de la independencia; pues cada ejercicio de indagación realizado fue un aprendizaje significativo para el grupo y para algunos miembros de la sociedad noviteña, según lo dijo Walter Perea William y Ernis Asprilla Martínez, miembros del grupo de estudiantes investigadores.

Conclusiones

Con la realización de este proyecto de investigación, se deja al descubierto hechos, situaciones y personajes que se habían ocultado en la historia de la independencia de Nóvita, el Chocó y Colombia, especialmente aquellos que tuvieron como protagonistas a los afrodescendientes y/o indígenas o zambos. Fenómenos estos que al ser descubiertos seguramente entrarán a ser parte de la historia nacional y por tanto este proyecto aporta no solo a las prácticas pedagógicas de la historia y las ciencias sociales, sino también al enriquecimiento de los contenidos de la independencia y a la reducción de la exclusión en un Estado Social de Derechos, como Colombia que es pluriétnico y multicultural.

Bitácora 6.

Bitácora No 6 del asesor de línea temática

a. Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Archivos Excel de asistencia a los Talleres # 3. Tabulación y análisis de las evaluaciones del Taller # 3.

Formato de registro de la investigación:

Grupo de investigación

Instrumentos de registros utilizados

Herramientas de investigación utilizadas

Los hallazgos y los aspectos que el grupo considere importante resaltar de uno de los

3 Así lo expresaron algunos estudiantes como Yuri Johana Ibargüen, Luisen Luna Bonilla y Gerlin Asprilla Mosquera

instrumentos y herramientas.

La Carimba

Diarios de campo, registros fotográficosLibretas de apuntes

Revisión bibliográficasCharlas informales Entrevistas Observación participanteSalidas de campoVisitas a sitios históricos

Lugares

La pila de Yalí construida por los esclavos – actualmente está llena sedimentada por la acción del tiempo, llena de escombros, tierra, raíces y cogollos de arboles que han echado allí los cortadores de madera y los trabajadores de la minería mecanizada,

Novita Viejo; antigua población funda por españoles al mando de Tomasa de Ibargüen, organizada capellanías, biceparroquias, alcaides, cajas reales, siete (7) iglesias e igual número de cementerios; una sociedad esclavista estratificada por castas, creada y mantenida con el propósito de explotar la riqueza aurífera de la región.

Vestigios del puente colgante sobre la quebrada de Nóvita

El sitio en donde quedaban los campamentos de las minas del playón (uno de los lugares en donde liberaron simultáneamente los últimos esclavos de la tenencia de Nóvita) – lugar destruido por explotación minera

ElementosRosarios de la iglesia de San José elaborado por los esclavos

Personajes: protagonistas en la independencia de Nóvita

Miguel Antonio Moreno, presidente de la Junta suprema de Nóvita

Francisco Antonio Caicedo, vicepresidente de la Junta Suprema de Nóvita

Luis Eduardo de Azuola, delegado de Nóvita en Congreso General del reino que se hizo en Santafé el 10 de diciembre de 1810.

Francisco Eusebio Martínez Bueno, Gobernador de la provincia del Chocó, luchó a favor de Nóvita en Andágueda y en Juntas del Tamaná. Documentos

Proclama de lo ocurrido en Nóvita y la provincia del Chocó.

Conformación de la Junta Suprema de Nóvita

Fotografías e imágenes

Iglesia del real de minas de San Felipe

Fechas

La fundación de Nóvita que data de antes de 1.575

Unión de los reales de mina de San Felipe y San Francisco, para formar a Nóvita viejo en 1.709

Revuelta protagonizada por los esclavos en Monte Carmelo – Tadó y sus alrededores (que hacían parte de la tenencia de Nóvita) en 1.729

Nóvita en vía 4.000 patacones, municiones y hombres como ayuda en la rebelión de los negros en las minas y haciendas de Cali que se llevó a cabo en 1772

“Nóvita viejo” tenía aproximadamente 2.500 habitantes en 1.777

Proclama de lo ocurrido en Nóvita y en la provincia del Chocó, el 22 de septiembre de 1810

Conformación de la Junta Suprema en Nóvita el 27 de septiembre de 1810

Nóvita nombró a Luis Eduardo de Azuola, delegado de Nóvita en Congreso General del reino que se hizo en Santafé el 10 de diciembre de 1810.

Nóvita se declara autónoma e independiente del reino de España y en consecuencia del Virreinato de la Nueva Granada el 27 de septiembre de 1.813

Se lidera desde Nóvita la rebelión del San Juan protagonizada por los esclavizados en 1.825

Por un incendio ocurrido en Quibdó, Nóvita fue capital de la provincia del Chocó entre 1.839 y 1.840

a. Sistematización:

Ejercicio de síntesis:

Teniendo como insumos los relatos que ha realizado a lo largo del proceso, los documentos de los maestros y maestras acompañados y los informes de investigación de los grupos, elabore un texto argumentativo acerca de:

Los principales hallazgos del proceso de investigación llevado a cabo por los grupos de Investigación a su cargo.

La investigación histórica como estrategia pedagógica (IEHP) en la perspectiva de los grupos de investigación y de los maestros y maestras acompañantes.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 7: La propagación de la Onda en Historia Hoy.

Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia Hoy.Para Maestros y MaestrasDescriba en su Libreta acompañante qué medios va a utilizar en cada uno de los espacios definidos para propagar nuestra investigación, de acuerdo al lenguaje seleccionado. Para ello usemos el siguiente cuadro:

La propagación de los resultados del Proyecto de InvestigaciónEspacios Lenguaje Medios Fecha ResponsableReuniones y talleres con docentes de la institución (sede principal).

Oral y escrito Cartelera 19 de marzo de 2010

Grupo La CarimbaDocente

acompañante y de apoyo

Conversatorio con estudiantes de otros grados de la Institución

Oral y escritoTiras cómicas y

carteleras diapositivas

18 de marzo de 2010 Grupo La Carimba

Charlas con algunos miembros de la comunidad noviteña

Oral Conversatorios y obras de teatro

11 de abril y 21 de mayo de

2010

Grupo La Carimba ydocente

acompañante Foro con otras instituciones del San Juan

Oral y escritoPendonesmurales

tiras cómicas 23 de abril

Grupo La Carimba ydocente

acompañante

Ejercicio de síntesis

Elabore un Documento acerca de:

- Importancia pedagógica de las formas de difusión de las experiencias de los grupos de investigación, incluso usando nuevos medios.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.