050333 Nyelvtan es helyesiras 5 kk.pdf

7/24/2019 050333 Nyelvtan es helyesiras 5 kk.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/050333-nyelvtan-es-helyesiras-5-kkpdf 1/120

Kézikönyv a Nyelvtan és helyesírás 5.

tanításához

Széplaki Erzsébetérdemes tankönyvíró



SZÉPLAKI ERZSÉBEa ankönyvesek Országos Szövetségétől2008-ban elnyerte az„Érdemes tankönyvíró”kitüntető címet

SzerkesztetteMISKOLCI SZILVIA

Kapcsolódó kerettanterv EMMI kerettanterv 51/2012.(XII. 21.)EMMI rendelet 2. sz. melléklet

AP–050333ISBN 978-963-328-168-0

© Széplaki Erzsébet, 20132. kiadás, 2014

A kiadó a kiadói jogot enntartja.A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,sem annak része semmi éle ormában nem sokszorosítható.

Kiadja az Apáczai Kiadó K .9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.

ele on: 95/525-000, ax: 95/525-014E-mail: [email protected]

Internet: www.apaczai.huFelelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató

Nyomdai előkészítésKajtArt K .

erjedelem: 15,45 A/5 ív ömeg: 292 g



Kézikönyv a magyar nyelv tanításához 5. évfolyam

3

KEDVES KOLLÉGANŐ! KEDVES KOLLÉGA!Engedd meg, hogy levelemben a tegező ormát válasszam, hiszen mindketten pedagógusok vagyunk. Pályá-mat tanítóként kezdtem, majd a tanárképző őiskolán magyar szakot végeztem. Hosszú éveken keresztül ta-nítottam magyar nyelv és magyar irodalom tantárgyat az általános iskola alsó és első tagozatán. Szakvezető-ként a hallgatói képzésben is részt vettem. Az idők olyamán szerzett tapasztalataim elhasználásával váltamtankönyvszerzővé.

Szerzője vagyok az Apáczai Kiadó első tagozatosoknak szólóNyelvtan és helyesírás tankönyveinek, aSzöveg-értést ejlesztő gyakorlatok és aFogalmazási eladatgyűjtemény című tankönyveinek. Az elmúlt években többszáz iskolában tartottam bemutatóórát, módszertani előadást, és tan olyami gyakorlatvezetőként is műkö-döm. Ezeken a rendezvényeken sok ezer kollégával találkoztam, talán éppen veled is.

Gyakorló pedagógusként tudom, hogy milyen sokat segített a tanóráimra való elkészülésben egy jól össze-állított tanári segédlet a tanmenetjavaslattól kezdve az óravázlatokig bezárólag. Úgy gondolom, most sincsez másképp. Főleg nagy segítség ez a pályakezdő kollégáknak, de szívesen veszik a több éve a hivatásukat

gyakorló pedagógusok is az ilyen ajta támogatást. Gondolom, ezzel te is így vagy, kedves Kollégám, hiszenolvasod a soraimat.

A 21. század követelménye, hogy a gyerekeket hasznosítható tudással vértezzük el, amely alapja az élethosz-szig tartó tanulás olyamatának. Bármilyen hivatást, szakmát választanak, a mindennapjaikban szükségüklesz arra, hogy másokat megértsenek, másokkal megértessék magukat, értsék az olvasott szövegeket, ren-delkezzenek meg elelő írástechnikával, helyesírási, nyelvhelyességi képességük a lehető legmagasabb szin-tű legyen.

A entiekből adódóan le kell szögeznünk, hogy a korszerű nyelvi és irodalmi műveltség nemcsak az is-meretek birtoklását, hanem a nyelv tudatos használatának képességét is jelenti. A nyelvhasználat tuda-tossá tételéhez viszont elengedhetetlen a nyelvismeret. Ez azonban nem jelentheti azt, hogy a lexikálistudást tartsuk a magyartanítás elsődleges céljának. A nyelvtani ismeretek tanítására szükség van, de vé-leményem szerint csak olyan mértékben, hogy meg elelő módon és ütemben tudjuk ejleszteni a tanu-lók anyanyelvi képességeit.

A 2012/13-as tanév nagy változásokat hozott az oktatásügyben. A Magyar Közlöny 66. számában,amely 2012. június 4-én jelent meg, olvasható a 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendeletA Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. Ezt követően 2012. december 21-én napvilágot látott az új kerettanterv, az iskoláknak a kerettantervek alapján március 31-ig kellettelkészíteniük a helyi tantervüket.

Ezek a változások természetesen érintették a tankönyvek, munkafüzetek és feladatgyűjteményektartalmát is. Tehát ránk, tankönyvírókra is nagy feladat hárult. A Nemzeti alaptanterv és a kerettantervektartalmi módosításai alapján elsőként elkészítettük a helyi tantervi ajánlásaikat. A két évfolyamosciklusra magyar nyelv fejlesztési céljait, ismeretanyagát, követelményeit, kulcsfogalmait és a fejlesztésvárt eredményeit évfolyamokra bontottam. Ez a bontás természetesen csak ajánlás az iskolák számára.Alapkoncepcióm az, hogy a helyi tantervekben rögzítendő 10%-ot az ismeretek rögzítésére, gyakorlásraés képességfejlesztésre érdemes használni. A helyi tantervi ajánlás elkészülte után láttam hozzá a

Nyelvtan és helyesírás tankönyvem átdolgozásához. Így született meg a tartós Nyelvtan 5. tankönyv keménytáblás és puhatáblás változata, hozzájuk tartozó Nyelvtan 5. munkafüzet, illetve a korábbi éveknagy sikerű Nyelvtan és helyesírás tankönyv a 2012-es Nat-hoz és kerettantervhez igazított változata.2013 áprilisában és májusában valamennyi kiváló minősítéssel kapta meg a tankönyvi engedélyét.




4

Az 5. év olyamosNyelvtan és helyesírás munkáltató tankönyvemetaz Oktatási Hivatal KV/4294/11/2013határozati számon 2013. 05. 02-től 2018. 08. 31-ig tankönyvvé nyilvánította. Ez azt jelenti, hogy addig sem-milyen ormai és tartalmi változtatást nem lehet rajta végezni. Ez alól természetesen kivétel a tördelésbőladódó, illetve a helyesírási hibák. Ezúton szeretnélek megkérni, bármilyen ilyen jellegű problémát észlelsza tankönyvben, szíveskedj jelezni számomra a [email protected] e-mail címre, hogy újranyomáskorkorrigálhassam. Azzal is nagyon megtisztelnél, ha véleményedet, esetleg a tanítványaid véleményét év vé-gén összegeznéd, és beküldenéd az Apáczai KiadóÍgy dolgoztam az Apáczai Kiadó tankönyveivel, munka- üzeteivel című pályázatára. A pályázat részletes kiírását elolvashatod a kiadó anévi naptárában, népszerűnevén az ágendában. A leg ontosabb tudnivalók: a beküldési határidő minden tanév végén június 30., apályázat terjedelme 1-5 oldal.

Szándékom, hogy a taneszközök esetében együtt, egy helyen érvényesüljön az elmélet és a gyakorlat. A elada-tok igazodnak a 10–12 éves korosztály életkori sajátosságaihoz, érdeklődési köréhez (téma, probléma elvetés,meg ogalmazásstb.). Az indukciós szövegek egy része kapcsolódik az irodalomkönyvhöz az anyanyelvi integrá-ciókeretein belül. Másik részükben atantárgyi koncentrációérvényesül, mivel más tankönyvekből származ-

nak: történelem, természetismeret, ének. Ezek a tankönyvrészletek kiválóan alkalmasak arra, hogy az egyestantárgyak szakszókincsére és az ezekkel kapcsolatos helyesírási problémákra irányítsuk a tanulók gyel-mét. Ugyanakkor ezek a szövegrészletek – szaknyelviségük ellenére – sokkal közelebb állnak a tanulók általhasznált köznyelvhez, mint a stilisztikailag sokkal csiszoltabb irodalmi nyelv, amelynek megértése sokaknakokoz problémát. A tanulók számára pedig nehezebb egy olyan mondat, szöveg bármilyen szempontú nyelvta-ni elemzése, amelyet nem vagy csak részben értenek meg.

A nyelvtankönyv és a eladatgyűjtemények gazdagon illusztráltak. Ezzel azt szerettem volna elérni, hogytanuló és tanár szívesen vegye kézbe őket. A visszatérő jelzésekkel és kiemelésekkel használatukat igyekez-tem megkönnyíteni. Ezek értelmezése a kiadványok 4. oldalán található.

Nagy hangsúlyt ektettem a kompetenciaalapú oktatás alapelveinek érvényesítésére, továbbá a tantárgyakinterdiszciplináris lehetőségeinek kiaknázására. ankönyveim eladataiban igyekeztem a képességeket is-meretekbe ágyazva ejleszteni, és minél több, a mindennapi életben is hasznosítható elemmel gazdagítani adiákok értelmi és anyanyelvi tudását.

Remélem, ez a tanári kézikönyv sokat segít a nyelvtantankönyv használatában, és megkönnyíti, illetve lerö- vidíti a tanórára való elkészülésedet.

Pedagógiai munkádhoz sok sikert kívánva kollegiális tisztelettel és szeretettel üdvözöllek:

Széplaki Erzsébet




5

METODIKAI ALAPELVEK A tanítás módszereit részben objektív, részben szubjektív tényezők határozzák meg.Objektív tényezők:

▶ a tanított anyag tartalma, ▶ az osztály sajátos adottságai, ▶ a megoldandó didaktikai eladatok.

A Nemzeti alaptantervben, a kerettantervben és a helyi tantervekben meg ogalmazott követelmény-rendszert a nyelvtantanítás során a tanulók csak úgy tudják teljesíteni, ha elsajátítják a dokumentumokbanelőírt ismereteket, s ezek birtokában meg elelő nyelvi jártasságokra, képességekre, készségekre, kompe-tenciákra tesznek szert. A tanítandó témák azonban nem azonos ajsúlyúak. Másképp tanítjuk a hangtant,mint a szó ajtant, illetve az alaktant. Más módszerek alkalmazását igényli a helyesírás tanítása, mint aki ejezőképesség ejlesztése.

Az osztály sajátos adottságain a tanulók általános életkori sajátosságai mellett az osztály összetételét ér-tem. A sok jó képességű gyerek nagy „húzóerő” lehet, míg a többségében gyengébb képességű tanulókból

álló közösségben a elzárkóztatás válik központi eladattá. Minden pedagógusnak arra kell törekednie, hogytanítványai legalább a minimumszintet elérjék.Más módszert kell alkalmazni új ismeret eldolgozása során, mást képesség ejlesztéskor vagy össze ogla-

lás, számonkérés esetén.A leg ontosabb szubjektív tényező a pedagógus személyisége. Ezt bizonyítják azok a nemzetközi mérések,

amelyekben tanulók tízezreit kérdezték meg arról, szerintük melyek a kedvelt, eredményes pedagógusok jel-lemző tulajdonságai. Nemzetközi méretekben a következőket sorolták el a diákok:megértő, együttgondol-kodó, demokratikus, kedves, jó, türelmes, igazságos, segítőkész, van humorérzéke. A magyarországi gyerekek

ontosnak tartottáka műveltséget, a gyermekszeretetet, a lelkiismeretességet és a derűt.A szakirodalom a következő képességeket emeli ki, amelyek megléte záloga annak, hogy kedvelt, ered-

ményes pedagógus legyen valaki.1. Akommunikációs ügyesség azt jelenti, hogy a pedagógus a kommunikációs modell mindkét oldalán

( eladó és címzett) hatékonyan működik. Feladóként a lehető legpontosabban tudja meg ogalmazni azüzeneteit, címzettként a legpontosabban tudja megérteni és be ogadni a eladó üzeneteit, beleértve atestbeszéd és a metakommunikáció jeleit.

2. A gazdag és rugalmas viselkedésrepertoárral rendelkező pedagógus az adott helyzetben több éle visel-kedésmód közül tudja kiválasztani azt, amelyik az adott helyzetben a leghatékonyabb lehet. A rugal-masság azt jelenti, hogy ha változik a helyzet, a pedagógus is képes változtatni a viselkedésén, s ezzel akonkrét helyzethez igazodik.

3. A gyors helyzet elismerés és a konstruktív helyzetalakítás képessége eltétele a gazdag viselkedésreperto-ár meg elelő alkalmazásának. A pedagógusnak át kell látnia a helyzetet, a lehetséges változtatási módo-kat és azok következményeit. Döntéseket kell hoznia, hogy mit tegyen, ha a tanulók nagyon belemerül-nek egy nekik tetsző eladat megoldásába, ugyanakkor a pedagógus tudja, hogy így kicsúszik az időből,

így nem tudja elvégezni a továbbhaladáshoz szükséges anyagot.4. Akoniktuskezelés képessége. Az iskolai élet tele van koniktusokkal. Ezen koniktusok megoldásáhozkreativitás szükséges, és mellőzni kell az erőszakot. Gordon nyomán három éle koniktus-megoldásimódszert különböztetünk meg:

▶ a tekintélyhangsúlyost: a pedagógus tekintélyét latba vetve oldja meg a koniktust, ▶ a gyermekhangsúlyost: a pedagógus el ogadja, hogy legyen az, amit a tanuló akar, ▶ a liberálist: a pedagógus és a diák megegyezik a megoldásban.

5. A tanulókkal, a szülőkkel, kollégákkal valóegyüttműködés képessége eltételezi a mások véleményénekel ogadását, a kompromisszumra való készséget.

6. Igen ontos képesség a pedagógiai jelenségek elemzésének képessége.Ez eltétele a pedagógus ön ejlődésének is.7. Az eredményes pedagógiai munka eltétele a pedagógusmentális képessége.




6

Feltétlenül ki kell emelnem a módszertani szabadság elvét. Ahány tanár, annyi éle személyiség. Ebbőladódik, hogy a metodika sem hirdethet egyedüli, mindenki számára meg elelő és üdvözítő módszert.

A következőkben olyan, a gyakorlatban jól bevált módszereket ismertetek, amelyeket elhasználtam a tan-eszközeim megírásakor. ermészetesen minden magyartanárnak magának kell megtalálnia az egyéniségé-hez, osztályához, a soron lévő tananyaghoz, a tárgyi eltételekhez legjobban illő módszert. Ugyanakkor azt isszem előtt kell tartania, hogy a 21. század pedagógusainak a hagyományos – a tudás átadásán alapuló – sze-repkörből át kell lépniük a tanulási olyamat megszervezőjének szerepkörébe. Itt elsősorban a tanulásszer- vezés kérdésére gondolok. Egyet le kell szögeznem: ebben a témában aztán végképp nincs recept, kőbe vé-sett „törvény”, kizárólagosság, kitaposott „módszertani” ösvény.

Annyi mindentől ügg, hogy a differenciálás melyik módját választjuk. Mindenképpen a tanulók képessé-geit kell ismernünk ahhoz, hogy a legmeg elelőbb munka ormát alkalmazzuk. A magam részéről ki ejezet-ten támogatom a tanulópárt, illetve a heterogén csoportmunkát, mert nem mindegy, hány tanulóval oglal-kozunk egy időben: öttel, tízzel, huszonöttel, esetleg harminccal?

Egy biztos: a közösségben végzett eladatmegoldások esetén a diákok megtanulnak együttműködni, meg-hallgatni társaik véleményét, amellyel egyetérthetnek, de ugyanakkor képviselhetik saját álláspontjukat is,

továbbá tapasztalhatják a közösségért érzett munka elelősséget is.A lényeg a következő: a tanulók és a pedagógusok egyaránt aktív részesei legyenek a olyamatnak, jóked- vűen, sikerek reményében munkálkodjanak a problémák megoldásán.

Az új ismeret feldolgozása

A tanulók nyelvi jártasságainak, képességeinek, készségeinek ejlesztéséhez ontos eltétel az anyanyelv he-lyes használatára vonatkozó nyelvtani, helyesírási, nyelvművelési stb. ismeretek megértése. A megértésazonban még nem jelent tudást. A megértett ismereteket meg kell tanítani, illetve tanulni, azaz meg kell szi-lárdítani őket. A megértett, szilárdan rögzített tudásanyag csak akkor értékes, ha bármilyen nyelvi problé-ma megoldására alkalmas. Ezt a tudásszintet rendszeresen ellenőriznünk kell, hiszen ez az alapja a tovább-haladásnak.

Minden magyartanár számára természetes dolog az, hogy a nyelv törvényeit mindenekelőtt nyelvi tény-anyaggal szemlélteti. A szemléltető anyagokat tehát én is úgy válogattam össze, hogy tartalmukban igazod- janak a 10–11 éves tanulók szellemi érettségéhez, számukra könnyen érthetőek legyenek, és a tanítandó o-galom minden lényeges jegyét bemutassák, de csak tiszta példákon.

A jelentéstani tudnivalók szemléltetésére – nyelvi unkciójukból adódóan – a mondat, illetve aszöveg(részlet) alkalmas ( k. 99/10., 11.). A rövid, könnyen érthető, értelmezhető metanyelvi szövegekbentipográai megoldásokat (dőlt,félkövér betűket), jelöléseket alkalmaztam, melyek a tanulók gyelménekirányítását és a lényegkiemelést is szolgálják. Össze üggő szöveget használunk akkor is, ha például az elbe-szélés mű aji sajátosságainak meggyeltetése a eladat (F gy. 36/4.).

A nyelven kívüli szemléltetéseszközeit használtam el a hangalak és jelentés viszonyának tanításakor ( k.

92/5.), a szólások és közmondások szó szerinti jelentésének vizsgálatakor, amiből aztán a többletjelentést le- vezettük ( k. 101/1., 103/12.) A szóelemek egyezményes rövidítései (szt = szótő, k = képző, kh = kötőhang-zó stb.) a közös kategóriába való tartozásra hívják el a gyelmet. Azutaló és szimbolikus jelek( k. 92. o. JÓ,HA UDOD!) a külön éle össze üggések érzékeltetésére alkalmasak.

A csoportalkotássalegy-egy nyelvtani kategória alosztályainak meggyeltetését, közös ogalmi jegyeinektudatosítását érhetjük el ( k. 52/7.). A csoportalkotás táblázatos ormájú is lehet ( k. 61/6.)

A kísérő szemléltetéseknek az ismeretek megszilárdításában is szerepük van. A tanulók – egyéni vagy kö-zös munkával – nagyobb alakban is elkészíthetik a táblázatokat. Ezeket kitehetjük az osztályterem alára, ígylehetőség nyílik a hosszabb szemlélésre, amely segíti az ismeretek megszilárdítását. Itt szeretném elhívni akedves kollégák gyelmét az Apáczai Kiadó anyanyelvi alitábláira, amelyeket nemcsak az alsó tagozatos,hanem nagy részüket a első tagozatos magyarórákon is jól használhatjuk.




8

A gyakorlatok összeállításakor érvényesítettem a okozatosság elvét.A legkönnyebb nyelvtani gyakorlataz, amely valamely jelenség elismerését kívánja ( k. 60/1. – az összeolvadás elismerése). Ennél nehezebbaz, amelybenátalakításról van szó ( k. 60/3., 61/5.). A legnehezebb önállóan létrehozni valamilyen nyelv-tani alakzatot ( k. 73/20.). A nyelvtani gyakorlás során a tanulók nyelvtani elemzéseket és szintetikus gya-korlatokat végeznek. Azelemzésa nyelvtantanítás kétségtelenül legegyetemesebb és leghatékonyabb eljá-rása. Ilyenkor az adott nyelvi jelenséget több szempontból is elemezzük. Az 5. év olyamos tankönyvbenhangtani és alaktani elemzések találhatók.

Bár a nyelvtani elemzésekben az analízisnek van a leg ontosabb szerepe, melynek lényege a nyelvi jelen-ségnek meghatározott szempont szerinti szétbontása, a jártasságok és készségek kialakításához olyan gya-korlatokra is szükség van, amelyeknek az elvégzésével a tanulók maguk hozzák létre a tárgyalt nyelvtanialakzatot. Ezek aszintetikus gyakorlatok.

▶ Kérdésekreszóban vagy írásban válaszolhatnak például a következő eladatokban: k. 30/3. b), 40/2.,105/18. a), F gy. 29/1., b), 57/3.

▶ Akiegészítéslényege: valamilyen szempontból hiányos nyelvi anyag (szöveg, mondat, szerkezet, szó) egy vagy több hiányzó elemének pótlása: k. 40/4., 46/4., 75/1., 104/15.; F gy. 50/3., 55/1., 65/4., 66/6. a). ▶ Ahelyettesítéssorán egy-egy mondat valamelyik szavának vagy szókapcsolatának mással való ölcseré-

lését kívánjuk a tanulóktól: k. 93/6., 99/11. ▶ Alakítás, átalakítástalálható az olyan gyakorlatokban, amelyekben a tanulóknak megadott vagy sza-badon választott elemek elhasználásával külön éle nyelvtani kategóriákat kell létrehozniuk: k. 99/10.b)., 122/15.; F gy. 33/9.

▶ Az átalakítás egyik ajtája ahibás szövegek javítása: k. 9/12., 102/7. F gy. 48/9.Elavult az a nézet, miszerint a gyerekek nem végezhetnek hibás szövegeken javítási gyakorlatokat.

A nyelvhelyességre nevelésben elképzelhetetlen a negatív példákra való hivatkozás. A helyesírási képességejlesztésében és a problémaérzékenység ejlesztésében is jó szolgálatot tesznek ezek a eladattípusok. Lé-

nyeges momentum a probléma elismerése mellett a helyesírási, nyelvhelyességi probléma meg ogalmazá-sa, s ezt követően a hiba javítása. Ez is a tudatos és helyes nyelvhasználat egyik mér öldköve.

Itt szeretném kiemelni ahibajavítás ontosságát. Meggyőződésem, hogy egy-egy tanítási órán csak any-nyit írattassunk a tanulókkal, amennyit ellenőrizni tudunk, illetve ki tudunk javítani, és ami még ontosabb,hogy ki tudjuk javíttatni a gyerekekkel. Nagy gyelmet kell szentelnünk a tanulók hibajavításának. Gyakranellenőriznünk kell, hiszen hajlamosak a hibás szót újra hibásan leírni, illetve elületesen javítani. Ez eleintesok időt és türelmet igényel, de a rá ordított idő és energia előbb-utóbb megtérül.

A rendező munka lényege a nyelvileg rendezetlenanyag rendezése,csoportosítása valamilyen szempontszerint: k. 61/6. Az össze oglalás gyakori ormája a táblázat készítése.

A tanulók általában kedvelik a gyűjtőmunkát, melynek az a célja, hogy a megismert nyelvi jelenséghez mi-nél több példát sorakoztassanak el az adott jelenség nyelvi törvényszerűségének sokoldalú illusztrálásához:

k. 55/9., 66/14.; F gy. 25/2., 76/6. a). Ha a gyűjtőmunkát házi eladatul adjuk, akkor célszerű megjelölni alegalább és a leg eljebb határt. Ne töltse a gyermek az egész délutánját a eladat megoldásával! A gyűjten-dő anyag meghatározásában azt is gyelembe kell vennünk, hogy milyen készletből meríthetnek a tanulók.

Az ismeretek, jártasságok és készségek ellenőrzése, értékelése

Az ellenőrzés ontos szerepet tölt be a tanítás, tanulás olyamatában. A tanulókban kötelességtudatot, ele-lősségérzetet alakít ki. A tanár a rendszeres ellenőrzés olyamán értékelheti a saját munkáját is, és ez alapjántervezheti meg a további oktató-nevelő munkáját.

A eleltetés, az írásbeli munkák ellenőrzése (írásbeli eladatok, elmérések, házi eladatok) teszi lehetővészámunkra a olyamatos értékelést is. Ezek sok esetben szóbeli értékelést takarnak, illetve különböző tárgyi-asult elismeréseket: pontozás, matricák osztása stb. Ugyanakkor szorgalmaznunk kell azt is, hogy a tanulóksaját teljesítményüket is önkritikusan értékeljék. Meg kell tanulniuk társaik munkáját is értékelni, amelyheza pedagógusnak kell a mintát szolgáltatnia.




9

A tankönyv melléklete aFelmérések az anyanyelvi ismeret, a helyesírási képesség, a nyelvhelyességi szint, anéma szövegértő olvasás szintjének méréséhezcímű kiadvány. A kézikönyvben – a kollégák többségének ké-résére – megtalálhatók ezeknek a elméréseknek a megoldásai, sőt az értékelés, osztályozás mikéntjére is te-szek javaslatot. A eladatlapokon azonban nem adom meg a ponthatárokat, hiszen a százalékos sávokat aziskola a helyi tantervében rögzíti, és ezek eltérhetnek az általam javasoltaktól.

Itt hívom el minden kedves kollégám gyelmét, hogy aNyelvtan és helyesírás tankönyveimből ta-nító magyartanárok valamennyi tankönyvi eladat megoldását megtalálják a saját honlapomon: www.szeplakierzsebet.hu.




10

A KOMPETENCIAALAPÚ OKTATÁS A kompetencia

Az élet ennmaradása szempontjából a leg ontosabb emberi tulajdonságunk a kompetencia, ami része aszemélyiségünknek. A kompetencia valamely tevékenység orma végrehajtásának pszichés eltétele. A kom-petenciaalapú oktatás megvalósítása ma olyan cél, amely alapvetően átalakítja az iskoláról, a tanításról éstanulásról vallott nézeteinket.

A szakirodalomban a kompetencia több éle meghatározásával találkozunk, de valamennyi közös vonásaa cselekvőképesség hangsúlyozása, vagyis a kompetencia az a képességünk, hogy a megszerzett tudásunkat– ismereteinket, készségeinket és attitűdbeli jellemzőinket – sikeres problémamegoldó cselekvéssé alakít-suk. A nevelés, oktatás és képzés során először a szakképzéssel oglalkozók kezdték használni a kompe-tencia ki ejezést. Ennek az az egyszerű oka, hogy a szakmai életben nem sokat ér az a tudás, amely nemképes minőségi és sikeres munkavégzésben megnyilvánulni. Nem elég elsajátítani a szakmai ismereteket,megtanulni a „tananyagot”, elmondani a leckét, hanem alkalmazni is tudni kell. A kompetens ember nemezt vagy azt képes megtenni, azaz nemcsak a cselekvések egy betanult algoritmusát képes elvégezni, hanem

alkotó módon a cselekvések végtelen sorának megvalósításához szükséges képességekkel rendelkezik, sőtelelősséget érez a saját cselekvéseiért. Ugyanakkor igyekszik helyzetbe hozni magát. A passzív embernekkevés esélye van az önmegvalósításra, az életben való érvényesülésre, tehát a kompetens ember egyben cse-lekvő embert is jelent. A kompetenciaalapú oktatás egyik ontos célja, hogy tanítványaink segítségünkkel,de önálló akaratukból váljanak cselekvő emberekké.

A kompetenciáknak két alapvető csoportját különböztetjük meg: azösztönző (reguláló)kompetenci-ákat, amelyek elsősorban motivációs természetűek, és ejlesztésük a nevelésen keresztül valósul meg, va-lamint aszervező, végrehajtó (kognitív)kompetenciák, amelyek ismereteket, jártasságokat, készségeket,képességeket oglalnak magukban. Ez utóbbiak ejlesztése az oktatás és képzés keretein belül valósul meg.

Sajnos mintha napjainkban is kevesebb szó esne a nevelés ontosságáról, és ha néha-néha beszélünk isróla a tanítás-tanulás olyamatában, még mindig az oktatásé és a képzésé a vezető szerep. Pedig nagyon

ontos, hogy a tanulókat motiválttá tegyük egy cselekvés végrehajtásában. A legkönnyebben ezt úgy ér-hetjük el, ha a gyerek meglévő szükségleteit – játék, mozgás, változatosság, eredményesség – bekapcsoljuka tevékenységbe. Külön ki kell hangsúlyozni az eredményességhez kapcsolódó sikervisszajelzés, egyáltalána visszajelzés ontosságát.

A kulcskompetenciaA kulcskompetencia az ismeretek, készségek és attitűdök (szellemi beállítottság, magatartás ormák)

több unkciós egysége, amely ahhoz szükséges, hogy az ember kiteljesíthesse személyiségét, képes legyenbeilleszkedni a társadalomba és oglalkoztatható legyen. A kulcskompetenciákat minden tanulónak a köte-lező oktatás és képzés ideje alatt kell elsajátítania. Ezeknek a kulcskompetenciáknak megléte elengedhetet-len eltétele az élethosszig tartó tanulásnak.

A tudásalapú társadalomban a következő kulcskompetenciák nélkülözhetetlenek:

1. Anyanyelvi kommunikáció2. Idegen nyelvi kommunikáció3. Matematikai kompetencia4. Alapvető kompetenciák a természettudományok és azok alkalmazása terén5. Digitális kompetencia6. Hatékony, önálló tanulás7. Szociális és állampolgári kompetencia8. Kezdeményező és vállalkozói kompetencia9. Esztétikai-művészeti tudatosság és ki ejezőképességAz anyanyelvi kompetencia kiemelése tőlem származik. Ennek oka az, hogy minden kompetencia el-

sajátításának, ejlesztésének alapját az anyanyelvi kommunikáció teremti meg.




11

Az anyanyelvi kommunikáció mint kulcskompetenciaAz anyanyelvi kommunikáció magában oglalja a ogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények

ki ejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), va-lamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során, az oktatásban ésképzésben, a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben.

Az anyanyelvi kommunikáció az anyanyelv elsajátításának eredménye, amely természeténél ogva kap-csolódik az egyén kognitív (megismerő) képességének ejlődéséhez. Az anyanyelvi kommunikáció eltételea meg elelő szókincs, valamint a nyelvtani szabályok és az egyes nyelvi unkciókismerete. Ez a tudásanyag

elöleli a szóbeli kapcsolattartás ő típusainak, az irodalmi és nem irodalmi szövegek egész sorának, a kü-lön éle nyelvi stílusok ő sajátosságainak, valamint a nyelv és a kommunikáció változásainak ismeretétkülön éle helyzetekben.

Az egyén rendelkezik azzal aképességgel, hogy külön éle kommunikációs helyzetekben, szóban és írás-ban kommunikálni tud, kommunikációját gyelemmel kíséri, és a helyzeteknek meg elelően alakítja. Ké-pes megkülönböztetni és elhasználni külön éle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és eldolgozniin ormációkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnekmeg elelő módon meggyőzően meg ogalmazni és ki ejezni.

A pozitívattitűd magában oglalja a kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvést, az esztétikaiminőség tiszteletét és mások megismerésének az igényét. Ehhez ismernünk kell a nyelv másokra gyakorolthatását, a társadalmilag elelős nyelvhasználat jelentőségét.

A következő táblázatban részletesebben olvasható, milyen ismeretek, készségek és attitűdök alkotják azanyanyelvi kommunikáció kulcskompetenciát.

Ismeretek Készségek Attitűdök Az alapszókincs, a unkcionális nyelv-tan és a stílusok, a nyelvi unkciókbiztos ismerete.A külön éle szóbeli kommunikációk

(beszélgetés, vita, interjú stb.) jellem-zői.A kommunikációban használt nem verbális eszközök (testbeszéd, mimi-ka, beszédhang minőségével kapcso-latos jellemzők stb.).Az irodalmi szöveg ajták, pl.: mese,mítosz, legenda, lírai költemény, no- vella, regény, dráma stb., valamintnem szépirodalmi szö veg ajták és ő jellemzőik.Az írott nyelv ő jellemzőinek isme-

rete: hivatalos, hétköznapi, tudomá-nyos, publicisztikai stb.A nyelv és a kommunikációs ormákidőhöz, térhez, társadalmi és kom-munikációs környezethez való kötött-ségének és változatosságának elisme-rése.

Különböző üzenetek közlése szóbanés írásban, illetve azok megértése vagymegértetése változatos helyzetekben.A különböző kommunikációs hely-

zetekben elhangzó szóbeli üzenetekmeghallgatása és megértése. Világosés tömör beszéd. Az üzenetátadás si-kerességét meghatározó készségek.Beszélgetések kezdeményezése, oly-tatása és be ejezése.Külön éle szövegek olvasása és meg-értése, a különböző céloknak (in or-mációszerzés, tanulás, szórakozás) ésszövegtípusoknak meg elelő olvasásistratégiák alkalmazása.Külön éle típusú és külön éle célokat

szolgáló írott szövegek alkotása.

Az anyanyelvhez való pozitívattitűd kialakítása, elismeré-se annak, hogy az anyanyelv aszemélyes, kulturális gazdago-

dás egyik orrása.Mások véleményének és ér- veinek nyitott megközelítése,konstruktív, kritikai párbe-szédre való hajlandóság.




13

Ez egyrészt új ismeretek megszerzését, eldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkal-mazását jelenti.A hatékony és önálló tanulás olyan képességek meglétét igényli, mint az írás, az olvasás,a szövegértés, az in ormációs technológiák eszközeinek használata. A csoportos tanulás eltételezi a szóbelikommunikáció képességét is a csoport tagjai között.

A személyes, értékközpontú, személyek és kultúrák közöttiszociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés eltételei. A közjó iránti elkötelezettség és tevékenységle edi a magatartás minden olyan ormáját, amelynek révén az egyén hatékony és építő módon vehet részta társadalomban. E kulcskompetenciaalapja a különböző területeken folyó hatékony kommunikáció, akülönböző nézőpontok megértésének és gyelembevételének képessége, az empátia. Az állampolgári kom-petencia képessé teszi az egyént arra, hogy aktívan vegyen részt a közügyekben.

A kezdeményező és vállalkozói kompetenciamagában oglalja azokat az ismereteket, amelyek lehetővéteszik a tanulónak a személyes, a majdani szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetősé-gek, kihívások elismerését, értelmezését, a gazdaság működésének át ogóbb megértését, a pénz világában való tájékozódást. Olyan képességekkel kell rendelkeznie, mint a tervezés, szervezés, irányítás, vezetés ésdelegálás, kommunikálás, tapasztalatok kikérdezése, értékelése, kockázat elmérés és -vállalás, egyéni éscsoportmunkában történő aktív munkavégzés.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség eltételezi a helyi, a nemzeti, az európai és azegyetemes kulturális örökségnek, valamint az egyénnek, közösségeinek a világban el oglalt helyének a tu-datosítását, a őbb művészeti alkotások érző és beleérző ismeretét. Ide tartozik Európa kulturális és nyelvisok éleségének, a megőrzésére irányuló igénynek, a közízlés ejlődésének, valamint az esztétikum minden-napokban betöltött szerepének a megértése. Olyan képességeket kell ejlesztenünk a tanulókban, mint aművészi önki ejezés, műalkotások és előadások elemzése, saját nézőpont összevetése mások véleményével,a kulturális tevékenységben rejlő gazdasági lehetőségek elismerése és kiaknázása.

A tanuláselméleti háttér megváltozása

A kompetencialapú oktatás szorosan össze ügg a tanulási olyamatról alkotott nézőpont megváltozásá- val. A teljesség igénye nélkül, röviden tekintsük át az ókortól napjainkig, hogyan változott meg a tanítás,illetve a tanulás mibenléte.

Az ókori és a középkori pedagógusok a saját ismereteik átadását tartották ontosnak. Ezt a nézetet ésgyakorlatot a 17. században Comeniusszemléltetéspedagógiája váltotta el. A neves cseh pedagógus azt vallotta, hogy a gyerekeknek ne csupán verbális módon tanítsák az arra avatottak a külön éle tantárgya-kat, hanem minden éle szemléltetőeszköz bevonásával. Fontos, hogy minél több érzékszervet vonjanak bea tananyag elsajátításakor. A megismerési olyamatot az első modern pedagógus a tapasztalaton alapulóinduktív útnak tartotta.

Évszázadok teltek el Comenius óta, de alapvetően nem nagyon változott meg a pedagógus szerepe a ta-nulás olyamatában, hiszen az ismeretnyújtás áll a középpontban. A legújabb elmérések szerint a tanításiórákon továbbra is a pedagógusé a őszerep. Azt viszont könnyű belátni: a „katedrán” állva hiába nyújtja

valaki a tudást, ha tanítványai nem akarják megszerezni azt. Az elmúlt évtizedekben a pedagógustársa-dalom próbálkozott acselekvés pedagógiájával is, amely a tanulót már nem passzív szereplőként kezeli,hanem minél inkább igyekszik bevonni a megismerési olyamatba, de mint az előbb láttuk, a tudást nemelég nyújtani a gyerekeknek, hanem azt maguknak kell megszerezniük.

Éppen ezen a tézisen alapul a konstruktivista tudás- és tanulás el ogás, melynek alaptétele, hogy mindenemberi tudás konstruált, azaz az egyén által elépített és megalkotott. A tanulás aktív olyamat: a rend- ésértelemkeresés olyamata az élet minden területén.

Ennek belátása roppant egyszerű, ha összehasonlítjuk a mindennapi életben zajló tanulást a hagyomá-nyos iskolai tanulással. A mindennapi életben zajló tanulás során a gyerekek problémákkal, helyzetekkeltalálkoznak, amelyek megoldása során a már meglévő ismereteikre támaszkodva új ismereteket konstruál-nak, mindezt egy szociális olyamatba ágyazva, azaz alkalmuk van a társakkal való hangos együttgondol-




14

kodásra. Ezzel szemben az iskolai tanulás olyamatában viszonylag leegyszerűsített eladatokat kell megol-daniuk, többnyire magányosan. Hányszor hallottam diákként, s hányszor mondtam tanítóként, tanárként:Önállóan dolgozz! Csendben, hogy ne zavard a társaidat! A szó ogadó gyerek ráhajol a taneszközére, éscsendben marad. El ojtja a eladatvégzés közben elmerülő kérdéseit, többnyire egyedül marad a problé-máival, nem beszélheti meg azokat tanárával, társaival. Magányossá válik. Pedig az együtt gondolkodás, amegbeszélés szükséglete valamennyiünkben ott munkál. Milyen sokszor tapasztalom egy-egy előadásomközben, hogy az adott témával kapcsolatban összesúgnak a kollégák, azonnal szeretnék elmondani az el-hangzottakkal kapcsolatos véleményüket! Ezt egyetlen előadó sem veheti „ egyelmezetlenségnek”. Hát ne vegyük ezt annak a diákjainknál sem! Ezért tartom ontosnak, hogy minél több alkalommal dolgozhassa-nak tanítványaim páros vagy csoportmunkában.

A konstruktivista pedagógia hívei tehát azt a nézetet képviselik, miszerint a tanulók akkor képesek va-lamit elsajátítani, ha a már meglévő tudásukhoz és tapasztalataikhoz tudják kapcsolni az új in ormációkat.Ehhez viszont az is szükséges, hogy a tanárok a tanulók szempontjából is ontos problémákat vessenek

el, bátorítsák a tanulói aktivitást, becsüljék meg a tanulók nézeteit, gondolatait; tartsák a tanulás-tanításolyamat ontos részének a diákok olyamatos értékelését; törekedjenek a tanári és tanulói szerepek meg-

változtatására.

A következő táblázat azt illusztrálja, mi a különbség a hagyományos és az új tanári, tanulói szerepekközött.

Hagyományos modellTanári szerep Tanulói szerep

A tudás átadása A tudás be ogadásaA munka megszervezése A tananyag megtanulásaA diák motiválásaEllenőrzés

eljesítménymérés, értékelés

AKTÍV PASSZÍVFelelősség Nincs felelősség

Az új, szociális-konstruktivista modellA tanuló konstrukciós olyamatainakelőidézése, állandó gyelése

A tanulási olyamat aktív szereplője

A tanulási olyamat megszervezése A kognitív (megismerő) készségek elértékelődéseA diák motiválása udása általa konstruáltVisszajelzések adása

Folyamatos értékelés Értékeli a saját és társa teljesítményét

AKTÍV AKTÍVFelelősség Felelősség

A TANULÁSI FOLYAMAT SZERVEZŐJE A TUDÁS MEGSZERZŐJE, ALKOTÓJA

Az oktatási dokumentumok megújulása

A kompetenciaalapú oktatás, a tanuláselméleti háttér megváltozása értelemszerűen magában hordoztaaz oktatási dokumentumok megújulásának kényszerét. Ahogy évente szükség van a tanmenetjavaslata-ink átnézésére, „leporolgatására”, tapasztalataink alapján történő átvizsgálására, ugyanilyen szükség van a




15

Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, a helyi tantervek korrekciójára, kiegészítésére, kiigazítására. ermé-szetesen ezeknek a dokumentumoknak az átvizsgálása több időt vesz igénybe.

A Nemzeti alaptantervMindenekelőtt le kell szögeznünk, hogy a 2012-es Nemzeti alaptanterv nem jelent új alaptantervet.

A közműveltségi elemek elsorolása ellenére sem tartalomközpontú hagyományos tanterv, hanem a tanulókejlesztésének terve. A hagyományos elvárások és az ún. modernizációs elemek párhuzamosan érvényesül-

nek benne. Értékelvű, de tudás el ogásában eklektikus. Az iskolák közötti különbségek csökkentése érde-kében ejlesztéscentrikus.

Az alábbiakban egy gyors áttekintést szeretnék nyújtani a hazai oktatás tartalmi szabályozásának válto-zásáról, hogy könnyebben megérthessük a Nat 2012 koncepcióját:

1995♦ 1–10. év olyam ♦ Fejlesztési területek, műveltségterületek

2003♦ 1–12. év olyam ♦ Kiemelt ejlesztési eladatok Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül)

2007♦ 1–12. év olyam ♦ Kulcskompetenciák ♦ Kiemelt ejlesztési eladatok ♦ Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül)

2012♦ 1–12. év olyam ♦ Kiemelt ejlesztési területek ♦ Kulcskompetenciák ♦ Műveltségi területek, közműveltségi tartalmak

Most nézzük meg a 2012-es Nat ejlesztési területeit és a kulcskompetenciákat!

Fejlesztési területek Kulcskompetenciák Az erkölcsi nevelés Anyanyelvi kommunikációNemzeti öntudat, hazaas nevelés Idegen nyelvi kommunikációÁllampolgárságra, demokráciára nevelés Matematikai kompetenciaAz önismeret és a társas kultúra ejlesztése ermészettudományos és technikai kompetenciaA családi életre nevelés Digitális kompetenciaA testi és lelki egészségre nevelés Szociális és állampolgári kompetenciaFelelősségvállalás másokért, önkéntesség Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetenciaFenntarthatóság, környezettudatosság Esztétikai-művészeti tudatosság és ki ejezőképességPályaorientáció A hatékony, önálló tanulás

Gazdasági és pénzügyi nevelésMédiatudatosságra nevelés

A tanulás tanítása

A Nat műveltségterületei1. Magyar nyelv és irodalom 6. Földünk–környezetünk 2. Idegen nyelvek 7. Művészetek 3. Matematika 8. In ormatika4. Ember és társadalom 9. Életvitel és gyakorlat5. Ember és természet 10. estnevelés és sport




16

A műveltségterületek kiemelt közös céljai:■ a tevékenykedtetés középpontba állítása, cselekvő, aktív részvétel a tanulás olyamatában, pl.: kísér-

let, meggyelés;■ az in ormatika alkalmazása;■ a szociális kompetenciák sokirányú ejlesztése;■ a közösségi élethez, a munka világába való belépéshez szükséges képességek és ismeretek;■ az egészséges életmód kialakítása;■ az aktív részvétel, öntevékenység és a kreativitás biztosítása;■ a médiumok alkotó használata.

Kerettanterv 2012NA absztrakciós és részletezettségi szintjét a kerettanterv haladja meg, de ne érhet el egy tanmenetszerű

megközelítést és részletezettséget. A kerettanterv nem egyenlő a pedagógiai programmal, de alapja a helyitantervnek. A részletes, de lényegre törő célhierarchia segíti az iskolai adaptálást.A kerettanterv készítői olyan az iskolai elhasználást segítő, gyakorlatorientált kerettantervi ormát hoztak

létre, amely törekszik az egységességre és az áttekinthetőségre.

Tematikai egység/Fejlesztési cél

Az egyes műveltségterületi tantárgyak nagyobb átfogó téma-egységeit, témaköreit nevezi meg.A tematikai egység – az adott tantárgyi terület sajátosságaitólfüggően – lehet konkrét téma, pl.: Pető Sándor: János vitéz,de képességterület is: pl. Szóbeli szövegek megértése és alkotá-sa, Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértésA tevékenységre épülő műveltségterületek tantárgyaiban a te-matikai egységek fejlesztési célként jelennek meg.

ÓrakeretA javasoltóraszám

Előzetes tudás A témakör elsajátításához, azaz sikeres tanításához és tanulásához szükséges

kulcs ogalmak, ismeretelemek, szabályok, képességek megnevezése a témakörsajátosságainak meg elelően.A tematikai egységnevelési-fejlesztésicéljai

Az adott tematikai egység tanítási-tanulási olyamatában hangsúlyos, kiemeltejlesztési eladatok megnevezése az adott két év olyamonként meghatározott

sajátos tantárgyi ejlesztési célok, eladatok alapján.Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A tematikai egység tartalmi elemeinek és/vagy ejlesztési eladatainakmegjelenítése a tematikai egység sajátosságainak meg elelően (a cella kétoszlopra is bontható, ha a tantárgy vagy a tematikai egység sajátosságai eztindokolják).

antárgyak, konkrét tu-dáselemekkel részletezve.

Kulcsfogalmak/ fo-galmak

A tematikai egységben elő orduló kulcs ogalmak, illetve a ogalmi gondolkodásejlesztéséhez szükséges ogalmi műveltség összetevőinek jelzése.

A fejlesztés várteredményei a kétévfolyamos ciklus végén

Az adott ciklus végén (az adott tantárgyban) elvárható leg ontosabb tudás- ésképességelemek.

A kerettantervek értékrendszere tükrözi a Nat-ban meghatározott közös értékeket, biztosítják az adottpedagógiai szakaszt lezáró vizsgák követelményeire való elkészítést, elkészülést. Azonosítható – koherensés indokolt – szaktudományi és tantárgy-pedagógiai tudományos világképet, műveltségképet közvetítenek.Segítik a differenciált tanulást, a kiemelt gyelmet igénylő gyermekekkel való oglalkozást. Kijelölik mind




18

HELYI TANTERVI AJÁNLÁSMagyar nyelv 5. évfolyam

A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez szükséges kulcs-kompetenciák, készségegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának a olytatása. A tanulók hallott és írottszövegalkotási és szövegértési kompetenciának ejlesztése a kognitív olyamatok, az életkori sajátosságok ésaz egyéni képességek gyelembevételével. A nyelvről szerzett tapasztalati (élményalapú) és tárgyi ismeretekmélyítése, bővítése.

Az 5. év olyamon a tanulók már jól olvasnak, viszonylag hosszabb szövegeket is rövid idő alatt meg tud-nak ismerni.

Az 5. év olyamon számos képességszintet el kell érni.Beszédkészség szempontjából az 5. év olyamon a tanuló beszéde ejlődjön tovább a meg elelő artikulá-

ció, szókincs és nyelvhelyesség szempontjából. A hallott szövegről legyen képes rövid szóbeli össze oglalástadni. Megszólalásaiban magyarórán és azon kívül is alkalmazkodjék a hallgatósághoz és a beszédhelyzethez.Legyen képes néhány mondatos vélemény szóbeli és írásbeli meg ogalmazására az olvasottakról. Szövegal-

kotás szempontjából legyen képes rövidebb szövegek alkotására, személyes és olvasmányélmények meg o-galmazására.anulási képesség szempontjából jó, ha a tanuló képes különböző vázlatok elhasználására különböző

témájú, mű ajú szövegek megértésére, meg ogalmazására. Szövegértés szempontjából szükséges a globális,in ormációkereső, értelmező olvasás, továbbá tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyará-zatása; a címadás.

Erkölcsi ítélőképesség szempontjából megismerkedik a tetszésnyilvánítás árnyaltabb nyelvi ormáival, akülönböző kultúrák és eltérő vélemények tiszteletben tartásának ontosságával.

Éves óraszám: 72Heti óraszám: 2

Órakeret

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása 9 + 1Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés 12Írás, fogalmazás 10 + 1Helyesírás 11 + 1A szavak szerkezete és jelentése 12A nyelv szerkezete 11 + 1Év eleji, félévi, év végi felmérés + 3




19

Tematikai egység/Fejlesztési cél Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása Órakeret

9 + 1 óra

Előzetes tudás

Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthe-tő, ki ejező beszédre.Szóbeli szövegek megértése, reprodukálása, utasítások meg elelő követése, a kom-munikációs partner szóbeli közlésének megértése.Az alapvető kommunikációs kapcsolat elvételi ormák ismerete és alkalmazása:köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb.

A tematikai egység ne- velési- ejlesztési céljai

A hallásértés ejlesztése (pl. dramatikus játékkal, szövegmondással).A kommunikációs helyzetnek meg elelő helyes beszédlégzés, hangképzés, hang-súlyozás, tempó és szünettartás kialakulásának segítése: pl. beszédgyakorlatokkal,dramatikus játékkal, hangos szövegmondással.

örekvés a különböző beszédhelyzetekben a jól ormált, a kommunikációs céltközvetítő beszéd alkottatására. A ki ejező kommunikáció, a meg elelő szókincsalkalmaztatása személyes beszámolóban, történetmeséléskor. A társas viselkedésszabályozásához szükséges nyelvi kompetenciák ejlesztése.A kiejtés, a szöveg és a nem nyelvi jelek közötti összhang kialakulásának ejlesztése.A magyar nyelv kiejtési sajátosságainak (hangsúly, hanglejtés) tudatosításán keresz-tül a nemzeti identitás erősítése.A nyelvjárási változatok (pl. hangkészlet) elismertetése, ezen keresztül az el ogadóattitűd, a másság iránti tisztelet erősítése.A kommunikációs olyamat alapvető tényezőinek tudatosítása.Kommunikációs (illem) szabályok tudatosítása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A hallásértés ejlesztése analitikus gyakorlatokkal.Különböző hallott szövegek, in ormációk megértése, rövid össze oglaló repro-dukálása.Aktív részvétel külön éle kommunikációs helyzetekben. Alkalmazkodás a

beszédhelyzethez, a kommunikációs célhoz. A közlési szándéknak meg elelőszókincs, kiejtés (hangsúly, tempó, hangerő stb.), valamint nem nyelvi jelekalkalmazása.Különböző, a kommunikációs célnak, a kommunikációs helyzet: tér, idő ésrésztvevői szerepeknek meg elelő beszédhelyzetek létrehozása szerepjátékkal,drámapedagógiai gyakorlatokkal.Mindennapi kommunikációs szituációk külön éle helyzetekben történő gya-korlása: kapcsolat elvétel, kérdés, kérés, beszélgetés.Felnőttek és gyermekek kommunikációjának különbözőségei, kommunikációs(illem)szabályok ( érak és nők, elnőttek és gyermekek, gyermekek és gyerme-kek) között.

anult szövegek szöveghű és ki ejező tolmácsolása.

A kommunikációs helyzet; tér, idő és résztvevői szerepek (kontextus), valaminta beszédpartner közlésének, viselkedésnek meggyelése, értelmezése.A kommunikáció teljes olyamatának meggyelése, a következtetések nyománalaptényezőinek megnevezése egy-egy példa elemzésével.

Dráma és tánc: kommuni-kációs kapcsolatteremtés,szituációk, helyzetgyakor-latok.

Vizuális kultúra: vizuáliskommunikáció.

ermészetismeret : az embermegismerése, érzékszervek.

Erkölcstan: önismeret, aszemélyes kapcsolatok, abeszélgetés jelentősége.

Idegen nyelv: udvariassági

ormulák, egyszerű üze-netek meg ogalmazása atanult idegen nyelven

Kulcsfogalmak/fogalmak

Beszédhelyzet, arcjáték, gesztus, testtartás, távolság, külső, a kommunikáció olyamata,tényezői: adó, vevő, csatorna, kód, üzenet, kapcsolat; a beszéd zenei eszközei: dallam,hangsúly, tempó, hangerő, szünet.




20

Tematikai egység/Fejlesztési cél Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés Órakeret

12 óra

Előzetes tudásA tanult olvasási stratégiák adekvát alkalmazása olvasás előtt, alatt és után. A tanultkülönböző típusú és mű ajú szövegek elismerése és megértése. A szöveg in ormáci-óinak és gondolatainak a tanuló életkora szerint elvárható értelmezése és értékelése.

A tematikai egységnevelési-fejlesztési

céljai

A szöveg eldolgozás általános sémájának tudatosítása változó szövegeken.Az olvasási technika ejlesztése külön éle olyamatos és nem olyamatos szövegekentöbb éle szövegértési eljárással. A szöveghez tartozó kép és szöveg közötti össze üg-gés elismertetése.Az olvasási, a szövegértési hibák elismerésének ejlesztése, és a meg elelő javításistratégia megismertetése, alkalmazásának elősegítése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Külön éle szövegek néma és a szöveg üzenetének meg elelő hangos olvasása.Olvasási, szövegértési stratégiák alkalmazása, gyakorlása és bővítése különbözőtémájú és típusú nyomtatott szövegeken. Az ismert szöveg- eldolgozási stra-tégiák (át utás, jóslás, előzetes tudás aktiválása stb.) alkalmazása, illetve újabb

stratégiákkal való bővítése (szintézis, szelektív olvasás).ájékozódás, in ormációkeresés (betűrend, tartalomjegyzék, utalók használatá- val) a külön éle dokumentumtípusokban (könyv, olyóirat), korosztálynak szólókézikönyvekben (szótár, lexikon), ismeretterjesztő orrásokban.A szövegértés olyamatának meggyelése, a szöveg megértésének követése. Ahibás olvasási, szövegértési technika elismerése, a meg elelő javító stratégiamegtalálása és alkalmazása.Az olvasott szövegek szöveg mondanivalójának saját szavakkal történő meg o-galmazása. A szöveg szereplőinek bemutatása.A szöveg és a kép össze üggéseinek eltárása, értelmezése.

Matematika; természe-tismeret : szövegértés, a

eladatok szövegénekértelmezése.

Mozgóképkultúra és média-ismeret; vizuális kultúra:szöveg és kép össze üggé-

seinek eltárása.Kulcsfogalmak/

fogalmak Üzenet, betűrend, tartalomjegyzék.

Tematikai egység/Fejlesztési cél Írás, fogalmazás Órakeret

10 +1 óra

Előzetes tudás

A társas kultúrában való részvételhez szükségesnyelvi kompetenciák ejlesztéseaz írástechnikai téren: az érzelmek hiteles ki ejezésének képessége, a szeretetteljesemberi kapcsolatok ápolásának képessége, udvariassági ormulák ismerete, alkal-mazása stb. Meg elelő, kialakult egyéni írástechnika alkalmazása. A szövegalkotásműveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasz-tása, elrendezése, az időrend, a szöveg tagolása bekezdésekre. A tanult ogalmazásimű ajokban való jártasság, szövegalkotás.


céljai

Az írástechnika tempójának, esztétikai megjelenésének ejlesztése, javítása. Az ön-álló és a tanári segítséggel történő anyaggyűjtés módjainak ejlesztése.Az ismert ogalmazási mű ajokban történő változatos, kreatív szövegalkotás támo-gatása. Újabb szövegalkotási eljárások megismertetése, alkalmazásának segítése.




21

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A kialakult egyéni írástechnika további ejlesztése. örekvés az esztétikus, olvas-ható kézírásra.Az írás olyamatának megtapasztalása, olytonos ön- és társkorrekció.Anyaggyűjtés külön éle nyomtatott orrásokból az írott mű elkészítéséhez.A vázlatkészítés szabályainak, ajtáinak megismerése; gyakorlatok a vázlat ki ej-téséhez, kiegészítéséhez.Néhány internetes szövegtípus ormai és tartalmi jellemzőinek meggyelése.Az írott és nyomtatott szöveg ormájának üzenete.Az írásmű üzenetének, céljának, be ogadójának meg elelő szókincs használata.Személyes élmények meg ogalmazása különböző szöveg-típusokban: mese,elbeszélés, leírás, levél.

Szövegalkotás az internetes mű ajokban: pl. e-mail.

ermészetismeret:anya-ggyűjtés, vázlatkészítés.

örténelem, társadalmiés állampolgári ismeretek:narratív szövegek, tör-ténetmondás történelmieseményekről, hősökről.In ormatika:interneteskapcsolattartó mű ajoknyelvi jellemzői.


Anyaggyűjtés, vázlat, elbeszélés, leírás, levél, e-mail,SMSemotikon.

Tematikai egység/Fejlesztési cél Helyesírás Órakeret

11 + 1 óra

Előzetes tudás A tanult őbb helyesírási szabályok elismerése, alkalmazása a szövegalkotásban, azírásbeli munkákban. Helyesírási kézikönyv használata tanári segítséggel.


céljai

A leggyakrabban elő orduló, a helyesírási alapelvekre épülő helyesírási szabályokmegismertetése, tudatosítása, azok okozatos önálló alkalmazásának ejlesztése az

írott kommunikációban.A helyzetnek meg elelő, pontos helyesírás iránti igény kialakítása, a helyesírást segí-tő segédeszközök (helyesírási szabályzat, szótár stb.) önálló használatának kialakí-tása.A magyar helyesírás alapelveinek ismeretében az írott magyar nyelvi norma tudato-sítása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az alapvető helyesírási szabályok (kiejtés elve, szóelemzés eleve, hagyományelve, egyszerűsítés) megismerése őleg a hangtani ismeretek elsajátításáhozkapcsolódóan.A megismert helyesírási esetek elismerése és tudatos alkalmazása az írottszöveg megértése és szövegalkotási olyamatában; az önkontroll és szövegjavítás

okozatos önállósággal. Hibajavítási gyakorlatok segédeszközök használatával.örekvés a mindennapi írásbeli alkotásokban az igényes helyesírásra.

örténelem, társadalmiés állampolgári ismeretek;Idegen nyelvek; Vizuáliskultúra; ermészetismeret; In ormatika: a tantárgyra jellemző ogalmak, digitá-lis ki ejezések helyesírása.


Ábécé, helyesírási alapelv (kiejtés elve, szóelemzés elve, hagyomány elve, egyszerűsítéselve), elválasztás.




22

Tematikai egység/Fejlesztési cél A szavak szerkezete és jelentése Órakeret

12 óra

Előzetes tudás

A szavak szerkezeti elemzése egyszerűbb esetekben: szótő, toldalékok, összetettszavak tagjai.Az azonos alakú*, többjelentésű* és a rokon értelmű szavak meg elelő alkalmazása abeszélt és írott szövegalkotásban;közmondások, szólások jelentésének értelmezése, eredeti unkciójuk ismerete.* Csak a 2017/18-as tanévtől várható el.


céljai

A szavak szerkezetének meggyeltetése, a őbb szóelemek unkcióinak tapasztalatiúton történő öl edeztetése.A magyar nyelv szinonima-gazdagságának, a szójelentések rétegzettségének, sokszí-nű ki ejezőképességének öl edeztetése. Szókincsbővítés, annak megtapasztaltatása,hogy ugyanazt a tartalmat több éle szerkezettel, más-más szavakkal is ki lehet ejezni.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A szavak szerkezete: szó, szótő, toldalékok: képző, jel, rag.Hangalak és jelentés kapcsolata a szavakban. A szavak jelentése és hangalakja

közötti össze üggés meggyelése.Az állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások jelentésének, szerkezeté-nek, használati körének meggyelése.Egynyelvű szótárak használata, könyvtári kutatás, szójelentések csoportos ésönálló eltárása.

Idegen nyelv : a tanultidegen nyelv szókincse,

néhány állandósult szó-kapcsolat.


Szótő, toldalék, képző, jel, rag;egyjelentésű szó, többjelentésű szó, rokon- és ellentétes jelentés; hangutánzó szó, hangu-lat estő szó, állandósult szókapcsolat, közmondás, szólás.

Tematikai egység/Fejlesztési cél A nyelv szerkezete Órakeret

11 + 1 óraElőzetes tudás A hangok, képzésük, kiejtésük, kapcsolódásuk.


céljai

Nyelvi tudatosság gyelem ejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének meggyelte-tése; a hangok, a szóelemek részletesebb vizsgálata. A magyar nyelv sajátosságánaktudatosítása. (pl. hangrend és illeszkedés, agglutináló nyelvtípus.)A kiejtés és az írás össze üggése szabályszerűségeinek megismertetése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A magyar hangrendszer jellemezőinek tapasztalati úton történő megismerése.A hangok, a szóelemek és a szavak szintjének részletesebb vizsgálata.A beszédhangok hasonlóságainak és különbségeinek el edezése, a képzési mó-dok meggyelése.A magyar hangok rendszere és őbb képzési jellemzőik:magánhangzók, mássalhangzók;magánhangzók: magas, mély; rövid, hosszú;mássalhangzók: zöngés, zöngétlen.Néhány, a magyar nyelvre jellemző hangkapcsolódási szabályszerűség: meggye-lésük kiejtésben, a beszédben és az írásban. A hangok kapcsolódási szabályszerű-ségei: hangrend, illeszkedés, teljes és részleges hasonulás, összeolvadás, rövidülés,kiesés. A saját nyelvváltozatból ismert hangok eltérései a sztenderd változattól.A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv hangtaniszerkezetével.

ermészetismeret : az emberhangképző szervei.

Idegen nyelv : a tanult ide-gen nyelv hangállománya,hangtani szerkezete.


Magánhangzó, mássalhangzó; hangrend, illeszkedés, teljes hasonulás, részleges haso-nulás, összeolvadás, rövidülés kiesés.




23

A fejlesztés várteredményei az 5.évfolyam végén

A tanuló törekszik gondolatait érthetően, a helyzetnek meg elelően meg ogalmazni,adekvátan alkalmazni a beszédet kísérő nem nyelvi jeleket.Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteinek, rövidebb hallott történeteknek a megérté-sére, össze oglalására, továbbadására.Ismeri és alkalmazni tudja a legalapvetőbb anyaggyűjtési, vázlatkészítési módokat.Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes mű ajokban (elbeszélés, leírás,levél, SMS, e-mail stb.) szöveget alkotni. örekszik az igényes, pontos és helyes ogal-mazásra, írásra.Az írott elületen megjelenő olvasott szövegek globális (át ogó) megértése, a szövegbőlaz in ormációk visszakeresése mellett képes újabb és újabb szövegértési stratégiákatmegismerni, azokat alkalmazni. Képes önálló eladatvégzésre az in ormációgyűjtésés ismeretszerzés módszereinek alkalmazásával (kézikönyvek és korosztálynak szólóismeretterjesztő orrások).Felismeri a szövegértés olyamatát, annak meggyelésével képes saját módszerét ej-leszteni, hibás olvasási szokásaira meg elelő javító stratégiát találni, és azt alkalmazni.A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív szókincsében isalkalmazni.




24

TANMENETJAVASLAT A MAGYAR NYELV TANÍTÁSÁHOZ,5. ÉVFOLYAM

A következő oldalakon olyan tanmenetjavaslat áll az 5. év olyamon tanító kollégák rendelkezésére, amelya nyelvtanórák tananyagát tartalmazza heti 2 tanítási órára. A közölt tanmenetjavaslattól természetesenbármikor el lehet térni, hiszen a pedagógusnak mindig alkalmazkodnia kell tanítványai képességeihez, változhat a haladási ütemük, esetleg az iskola működési rendje.

Az Apáczai Kiadó honlapjáról (www.apaczai.hu), valamint a saját honlapomról (www.szeplakierzsebet.hu) nemcsak a kézikönyvben található tanmenetjavaslat, hanem további word ormátumú tanmenetekis letölthetők. öbb iskolából jelezték ugyanis a kollégák, hogy a szabadon elhasználható órakeretből

él, illetve 1 órát kaptak a magyar nyelv kötelező óraszámához. Ezért elkészítettem a heti 2 és él, illetve 3magyar nyelv órára vonatkozó tanmenetjavaslatokat, sőt egy olyan komplex tanmenetjavaslatot is, amelyaz irodalom tantárgyhoz kapcsolódó ismeretanyagot és képesség ejlesztési területeket is tartalmazza.Ahogyan azt már korábban jeleztem a helyi tantervekben biztosított 10%-ot az ismeretek begyakorlására ésképesség ejlesztésre ordítottam.

A tanmenetjavaslat a magyar nyelv kerettantervének A és B változatához is alkalmazható, hiszen a magyarnyelv és irodalom kerettantervének két változata között csak az irodalomban van eltérés. A tanmenetjavaslatokaz általam összeállított, az Apáczai Kiadó helyi tantervi ajánlása alapján készült, a következő tankönyvvényilvánított taneszközeim elhasználásával:Nyelvtan és helyesírás tankönyv, Szövegértést ejlesztő gyakorlatok,Fogalmazási eladatgyűjtemény . A tanmenetjavaslat tartalmazza az anyanyelvismeret, a helyesejtés, ahelyesírás, a nyelvhelyesség, a kommunikáció, valamint a szövegértés és szövegalkotás tananyagát. AJavasolt taneszközökrovatban a tanórához tartozó tankönyvek oldalszámait is eltüntettem, illetve jelzemaz interaktív tananyag- eldolgozás adta lehetőségeket is. ermészetesen szükséges válogatni a eladatokközött, hiszen nem lehet valamennyit egy tanórán eldolgozni.

A témazáró elmérések egy átlagos képességű osztályban általában 20-25 perc alatt megírhatók. A többiidő alatt képesség ejlesztést ajánlok. Az év eleji, élévi és év végi elméréseket szövegértésből és nyelvtanbólis lehetőleg egy tanítási órán írattassuk meg. A kompetenciamérések alkalmával sem áll több idő a tanulókrendelkezésére. A tollbamondásokat esetleg a következő tanítási órák elején diktálhatjuk le.

A helyesírás olyamatos gyakorlását a tanulók hiányosságai, típushibái ismeretében olyan órákon is javaslom, amikor nem szerepel konkrét eladatként a tananyagbeosztásban.

A Szövegértést ejlesztő gyakorlatokcímű tankönyv szövegeihez tartozó eladatsorok megoldásai aSzövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 5. év olyamcímű kézikönyvben találhatók.

A tanmenetjavaslatban elő orduló rövidítések:E. f.= Előzetes eladatFfgy.= Fogalmazási eladatgyűjtemény ItSz. = Interaktív tananyag- eldolgozás szövegértésKk.= Kézikönyv a Nyelvtan és helyesírás tankönyvhöz, 5. év olyam

Ny.= Nyelvtan és helyesírás tankönyv Sz.f.gy.= Szövegértést ejlesztő gyakorlatok T. = A tollbamondások szövege, amelyek a kézikönyvben találhatók




27

Óra Téma, tan-anyag

Ajánlott tevékenység-formák, módszertani

javaslatok

Kompetenciák (készsé-gek, képességek)

Javasolt tan-eszközök

Egyéb javaslatok atémakörhöz (pro-

jekt, játék, kutató-munka stb.)

10. A testbeszéd

Az alapvetőgesztusok

Helyesejtési gyakorla-

tok.A szövegek és a hoz-zájuk tartozó elada-tok megoldása csoport-munkában, kooperatívtechnikával.Szándéknyilvánítás: ké-rés, elszólítás, tudako-zódás.

Szociális kompetencia:

Csoportkezelő képesség.Más népek iránti tiszteletképessége.Anyanyelvi kommu-nikáció:A verbális és anonverbális komplexitáskezelésére való képesség.

Ny. 18/6., 19/2.

c), 20/1. )Ny.21–22. o.

Ffgy. 18. o.

A hangok világa (a12. órához kapcso-lódva)

1. Alkoss rövid szö- vegetHangok vilá- gacímmel!

2. Gyűjtsetek kü-lönböző hangsze-rekről otókat! Ké-szítsetek tablóthangzásuk szerinticsoportosításban!

3. Hasonlítsátokössze a tanult ide-gen nyelv hang-készletét a magyarhangkészlettel!Ábrázoljátok gra-konon az eltéré-seket!

11. A testbeszéd

A távolság-tartás

A kéz ogás

Arc- és áll-gesztus

Helyesejtési gyakorla-tok.A tankönyvi szövegek

értelmezése csoport-munkában.A szövegből és képekalapján szerzett in or-mációk elhasználásapáros kommunikációsgyakorlatokban: távol-ságtartás, kéz ogás.Kapcsolat elvételről ta-nultak alkalmazása pá-ros munkában.

Szociális kompetencia:Más népek iránti tiszteletképessége.

Kommunikatív kom-petencia:Az in or-mációk elhaszná-lásának képessége.Illusztrációértelmezés.Anyanyelvi kommu-nikáció:A verbális és anonverbális komplexitáskezelésére való képesség.Önki ejezési képesség.

Ffgy.7/1., 8/1.Ny. 19/3. a),20/2. a)

Ny.23–25. o.

12. HANG ÉSBETŰA hangok vi-lága

A Nap és aHoldcíműmese elolva-sása

Helyesejtési gyakorla-tok.Hanghatások értékelé-se. A hangok keletke-zése és csoportosítása.A nyelven kívüli hang-eszközök.Beszélgetés a mese ér-zelmi hatásáról.

A hatékony, önállótanulás:Meggyelő-képesség, következ-tetések levonása.Szövegértés, példakere-sés képessége.Kommunikatív kompe-tencia:Ábraolvasás, be-szédértés.

Ffgy.7/2. a),8/2. a)Ny. 19/3. b),20/2. b)Ny.29–31. o.Sz.f.gy. 6–7. o.

13. A beszélőszer- vek és műkö-désük

A Nap és aHoldcíműmese eldol-gozása I.

Helyesejtési gyakorla-tok.A beszédhangok kelet-kezése.Vázlatkészítés, ábraér-telmezés.Állandó tulajdonságokkeresése, rokon értel-mű szavak kiválasztása,névalkotás.

Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegáttekintőképesség. Szövegértés.Szókincsbővítés.Tudásszerző kompeten-cia:Össze üggés-kezelő ké-pesség.Digitális kompetencia.

Ffgy.7/2. b),8/2. b)Ny. 19/3. c),20/2. c)Ny.32–33. o.Sz.f.gy. 6–7. o.

ItSz.




29



javaslatok





18. Magas és mély

magánhang-zók


tok.Hangszerek hangja ésa zenedoboz nagyságaközötti össze üggés.A nyelv vízszintesmozgása a magán-hangzók képzésekor.Ábraértelmezés.Az eszperente nyelv.T. 7.

A hatékony, önál-

ló tanulás:Meggyelőképesség.apasztalatok meg ogal-

mazása. Csoportosítás,ő ogalom megnevezése.

Tudásszerző kompeten-cia:Össze üggés-kezelőképesség.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási, ábra-olvasási képesség.

Ffgy.7/2. ),

8/3. c)Ny. 20/2. hang-lejtésNy.40–41. o.

Önálló kutató-

munka (a 19. órá-hoz kapcsolódva):

1. Nézz utána, mi a jelentése a kereszt-nevednek!

2. Kutass az után,hogy honnan ereda keresztneved!

3. Kérdezd meg a

szüleidet, miért ezta keresztnevet ad-ták neked születé-sedkor!

4. Neked melyikkeresztnév tetszik?Miért az?

19. A magán-hangzótörvé-nyek A hangrend-törvény

Helyesejtés gyakorlása.A magas és mély ma-gánhangzók megkülön-böztetése.Az utónévválasztáshangtani szempontjai.A mese nyelvi jellegze-tességei.

A hatékony, önál-ló tanulás:Meggyelőképesség.

apasztalatok meg ogal-mazása.Anyanyelvi kommu-nikáció:Helyes, kre-atív nyelvhasználat.Szókincsbővítés, ki eje-zőképesség.

Ffgy.7/3., 8/4.,10/1.a)Ny.42–44. o.Ladó János: Magyar utó-névkönyv Ffgy. 32/6.,7. o.

20. Az illeszkedés Helyesejtés gyakorlása.Az illeszkedés szabá-lyai.A helyes köznyelvi nor-mától eltérő szóalakok javítása (nákozás).T. 8.A narratív szöveg átala-kítása párbeszéddé ta-nulópárban.

Kognitív kompetencia:Szabályalkotás, bizonyí-tás.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyes nyelvhasz-nálat. Kreatív szövegal-kotás.Narratív kompetencia:Dolgok közlésének ké-pessége.

Ffgy.7/4., 9/5.a), 10/1.b)Ny.45–48 o.

Ffgy. 33/10.

21. A mással-hangzók

A mással-

hangzókat je-lölő egyje-gyű, kétjegyűés háromjegyűbetűk

Helyesejtés gyakorlása.Szempont szerinti cso-portalkotás.A j hang két éle jelö-

lése.A cím jellemzői. A cí-mek nyelvi meg or-máltsága. A címről ta-nultak táblázatba ren-dezése.

A hatékony, önállótanulás:Meggyelő-képesség, következ-tetések levonása.

Szövegértés, példakere-sés képessége.Gondolkodási kompe-tencia:Rendszerező ké-pesség, táblázatba rende-zés képessége.

Ffgy.7/5. a),9/5. b), 10/2.1.•Ny.48–49. o.

Ffgy. 21–22. o.




31



javaslatok





27. A teljes haso-

nulások


tok.Az írásban jelölt teljeshasonulás.Helyesírási szabály-pontok értelmezése.Algoritmus alapján táb-lázat kiegészítése.Növényleírások értel-mezése, ogalmazási hi-bák javítása.

Anyanyelvi kommuni-

káció: Helyesírási, szö- vegértő képesség, kor-rekció elvégzésének ké-pessége.Normatív kompetencia: Szabálykövető képesség.Term. tudomá-nyos kompetencia: Környezettudatos maga-tartás.

Ffgy.10/2. 6.•,

12/1.

Ny.56–57. o.

Ffgy. 45. o.

28. A teljes haso-nulások

Helyesejtési gyakorla-tok.Az írásban nem jelöltteljes hasonulás. Szóbeliszövegalkotás mondat-ba oglalt szavakkal.Hirdetésszöveg javítása.Növénybemutatás kor-rekciója és előadása.A gesztusok szerepemagyarázatkor.

Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási, szó-beli ki ejezőképesség,metakommunikáció.Kreatív, helyes nyelv-használat.Gondolkodási kompe-tencia:Rugalmas gon-dolkodás a szövegalko-tás során. Konvertáló ké-pesség.

Ffgy.9/7.,10/2. 7.•, 12/2.a)Ny.58–59. o.

Ffgy.45/3.

29. Képesség-ejlesztő óra

A vörösgém című szöveg

eldolgozása

Helyesejtési gyakorla-tok.Járásmódok elisme-rése.

ételmondatok megta-lálása.Hiányos vázlat kiegé-szítése.A táplálékok válogatómásolása.Folyamatleírás (nász-tánc).Memóriajáték.

A hatékony, önál-ló tanulás:Problémamegoldó, lé-nyegkiemelő, meggye-lőképesség.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség, szövegértés, kreatívszövegalkotás.Digitális kompetencia.

Sz.f.gy. 24–25. o.

ItSz.

30. Összeolvadás Helyesejtési gyakorla-tok.Helyesírási tréningek.Algoritmus alapjántáblázat kiegészítése.Utazás előtti tanácsokmeg ogalmazása.Állatleírás algoritmu-sa. Kedvenc állat bemu-tatása.

Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási, szö- vegértési és -alkotási ké-pesség, szókincsbővítés.Szociális kompetencia:Másokra való odagye-lés képessége.Szociális kompetencia: Gondoskodás képessége.

Ffgy.10/2. 8.•,12/2. b)Ny.60–61. o.

Ffgy. 46. o.




32



javaslatok





31. Egyéb mással-

hangzótörvé-nyek

Helyesejtés gyakorlása.

A mássalhangzó-rö- vidülés és -kiesés.Mondatalkotási gya-korlatok. Illusztrációkészítése.Állati kitalálósdi, páros játék. Állatleírás kor-rekciója, értékelése.

A hatékony, önálló

tan.: áblázatban valóeligazodás képessége.Komplexitás gyakorlása.Szociális kompetencia:Segítségnyújtás. Fair já-tékra való és versengésiképesség.

Ffgy.10/2. 9.•,

12/2. c)Ny.62–63. o.

Ffgy. 48–49. o.


A Színház-látogatásés a Szórólap címűszövegek el-dolgozása

A dokumentumszöveg(színlap) és a szórólapértelmezése csoport-munkában.Beszélgetés a kará-csonyról.

ulajdonnevek helyes-írása.Párbeszéd összeállításapáros munkában.

Anyanyelvi kommuni-káció: ársas beszédhezszükséges szóbeli nyelviképesség. Helyesírás.Kommunikatív kompe-tencia:Képi in ormációk

eldolgozása.Szociális kompetencia:Együttműködés, hagyo-mányok tisztelete.

Sz.f.gy. 18–19. o.

Sz.f.gy. 26–27. o.

Ffgy. 42. o.

33. A hangokrólés a betűkrőltanultak ösz-sze oglalása

Helyesejtés gyakorlása.A tanultak rendszere-zése.A magán- és mással-hangzók időtartamának jelölése.Betűrendbe sorolás.T. 11.

Nyelvi kompetencia:Grammatikai rendszerkialakítása.Gondolkodási kompe-tencia: Problémalátás éskritikai képesség.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség ejlesztése.

Ffgy.10/2.10.•, 12/3.a)Ny.63–66. o.


A vörös óriás-kenguru címűszöveg eldol-gozása

Helyesejtés gyakorlása.A szöveg eldolgozásaheterogén csoportmun-kában.Adatkeresés, lényegki-emelés. ételmondatokalapján vázlatkészítés.Állatbemutatás állat-

kerti szakvezetés alkal-mából.

A hatékony, önálló ta-nulás: Ismeretszerző ké-pesség. Szükséges in or-mációk keresése, kivá-lasztása, be ogadása.Narratív kompetencia:Reproduktív szövegal-kotás.

Sz.f.gy. 22–23. o.

ItSz.

35. Félévi elmé-rés szövegér-tésből

Félévi elmé-rés anyanyelvi ismeretből,helyesírásból

A hatékony, önál-ló tanulás:Szöveg-

eldolgozási technikákalkalmazása.A tanultak alkalmazásá-nak képessége.

Ny. mellék-let: 6–7. o.Megoldás:Kk.117–119. o.Ny. melléklet:10–11. o.T. szöve-ge:Kk. 74. o.Megoldás:Kk.112. o.




33



javaslatok





36. A magyar he-

lyesírás

A szóelemzéselve

A bevezető szöveg ér-

telmezése, vázlatíráspáros munkában. A magyar helyesírásszabályai című könyvtárgymutatója.A mássalhangzótörvé-nyek elidézése táblázatsegítségével.

A hatékony, önálló ta-

nulás:Meggyelés, lé-nyegkiemelés, tanulásitechnikák alkalmazása.In ormációk kezelésénekképessége.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség.

Ffgy.10/2.

11.•, 12/3.b) Ny.67. o.

Ny.68. o.

Az ókoriEgyiptom(a 37. és a 38. órá-hoz kapcsolódva)

A piramis építé-séről in ormációstábla összeállítása,

eliratozása

Részletes pro- jektterv találha-tó aSzövegértés-szövegalkotás taná-ri kézikönyvben.

37. A elmérésekértékelése, ja- vítása

A Kheopsz- piramis címűszöveg eldol-gozása

A helyesírási típushibák javítása.Önértékelés.Helyesejtés gyakorlása.Kérdésekre válaszadás,adatkeresés. Indoklásmeg ogalmazása.A piramis és a bálna sú-lyának összehasonlí-tása.

Szociális kompetencia:Siker és kudarc el ogadá-sának képessége.Személyes kompeten-cia: Önértékelési képes-ség.A hatékony, önálló ta-nulás:Lényegkiemelő,logikai képesség. Matematikai kompe-tencia.

Sz.f.gy. 32–33. o.

ItSz.


A Kheopsz- piramis címűszöveg eldol-gozása

Helyesejtés gyakorlása.Fordított helymeghatá-rozás.

anulópárok önálló vázlatírása.Képmontázshoz alá es-tő szöveg alkotása cso-portmunkában.Képmontázshoz szö- vegalámondás.

Anyanyelvi kommuni-káció:Szókincsbővítés.Kreatív szövegalkotás,előadói képesség ejlesz-tése.Természettudományoskompetencia:Irányokmeghatározásának ké-pessége.

Sz.f.gy. 32–33.o.

ItSz.

39. A szóelemzéselve

Helyesejtési gyakorla-tok.Indukciós szöveg értel-mezése.Az írásban jelölt teljes hasonulás a-val, -vel

toldalékos szavakban.Helyesírási gyakorlatokkooperatív technikákalkalmazásával.T. 12.

Gondolkodási kompe-tencia:Kombinatív, kon- vertáló képesség.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség.

Normatív kompetencia: Szabálykövetés, szabály-alkalmazás.

Ffgy.10/2.12.•, 12/4.Ny.69–71. o.




34



javaslatok





40. A szóelemzés

elve


tok.Az írásban nem jelöltteljes hasonulás és azösszeolvadás.Helyesírási gyakorlatokkooperatív technikákalkalmazásával.T. 13.Hírek olvasása, értel-mezése, írása.


nulás:A tanultak alkal-mazásának képessége. Normatív kompetencia: Szabálykövetés, szabály-alkalmazás.

Ffgy.10/3. első

nyelvtörő, 13/5.

Ny.72–74. o.

Ffgy. 70–71. o.

Osztályújság szer-

kesztése(a 40. órá-hoz kapcsolódva)

1. ervezzeteknyolcoldalas osz-tályújságot cso-portmunkában!

2. Beszéljétek megközösen, milyen té-májú hírek, hirde-tések, interjúk ke-

rüljenek az újság-ba!

3. Osszátok szét atémákat, mű ajokata csoportok között!

4. Illusztráljátok azírásokat különbözőtechnikával!A számítógépet issegítségül hívhat-

játok!

5. Értékeljétek kö-zösen az elkészültosztályújságot!

41. Helyesírásielmérés: a

szóelemzéselve.

A kiejtés elve

Helyesejtés gyakorlá-sa tankönyvi eladatokszóanyagán.A helyes időtartam-je-lölés. Szóláshasonlatoka kommunikációban.A helyesírási szabály-zat használati techniká- jának pontosítása. AH. 17., 20–24. szabálypon-tok értelmezése cso-portmunkában.

A hatékony, önálló ta-nulás:A tanultak alkalmazása. Szabályértelmező, sza-bálykövető, ismeret-elsajátító képesség.Segédeszköz (szabályzat)használata.Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegértés, ki e- jezőképesség, helyesírásiképesség ejlesztése.

Ny. melléklet:8. o.T. szöve-ge:Kk. 74. o.Megoldás:Kk.113. o.

Ny.75–76. o.

42. A kiejtés elve Helyesejtés gyakorlása.Azí–i, ú–u, ű–ü válta-kozást mutató egytagúszavak, csoportmunka.Szerepjáték: vásárlás,páros munka.A mássalhangzók idő-tartamának jelentés-megkülönböztető sze-repeT. 14.

A hatékony, önálló ta-nulás:Szabályértelmező,szabálykövető, isme-retelsajátító képesség.Segédeszköz (szabályzat)használata.Szociális kompetencia: Hatékony együttműkö-dés, társas aktivitás.

Ffgy.10/3. má-sodik nyelvtö-rő, 13/5.

Ny.77–79. o.

43. A kiejtés elve Helyesejtés gyakorlása.A helyes időtartam-je-lölés.Mondatalkotási gya-korlatok.Csoportmunka. Az -ít,-ul, -ül, -t, -tt, -bb, -l, -lltoldalékok írása.T. 15.Alakleírás. Ki ő? Osztálytárs elismerésealakleírás alapján.

Szociális kompetencia:Szabályalkotás, szabály-követés.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség. Szóbeli szövegalko-tás, szövegértés.

Ffgy.10/3. har-madik nyelvtö-rő, 13/5.

Ny.80–82. o.

Ffgy.50–51. o.




35



javaslatok





44. Helyesírási

elmérés: a ki-ejtés elveOkostele onhasználataokosan címűszöveg eldol-gozása

Igaz-hamis állítások.Programműködés is-mertetése.Használati útmutatókbemutatása.


nulás:A tanultak alkal-mazása. A hatékony, önálló ta-nulás: Döntési képesség.

anultak alkalmazása újhelyzetben.

Ny. melléklet:

8. o.T. szöve-ge:Kk. 75. o.Megoldás:Kk.113–114. o.Sz.f.gy. 42–43. o.

A víz(a 45. órához

kapcsolódva)

1. Csoportokbandolgozzatok!Készítsetek egy- vagy más él olda-las szöveget Az élte-tő víz címmel!

2. Nézzetek utána,hogyan jelenik mega víz a világ- és a

magyar irodalom-ban!

3. Gyűjtsetek szólá-sokat, közmondá-sokat, amelyekbenszerepel a víz!

4. Gyűjtsétek ösz-sze híres zeneszer-zők műveit, ame-lyek kapcsolatba

hozhatók a vízzel!Hallgassatok megnéhány zenemű-részletet!

5. Mérjétek meg acsaládotok napi,heti víz ogyasztá-sát! Ábrázoljátokgrakonon!

6. Gyűjtsetek ötle-

teket, hogyan taka-rékoskodhatnak acsaládok a vízzel!(Folyt. köv. 106. o.)


AKészíts csa- padékmérőt!című szöveg

eldolgozása

Helyesejtési gyakorla-tok.A csapadékmennyiség-gel kapcsolatos számí-tások.Működési elv szóbeli is-mertetése.Munka olyamat ismer-tetése különböző hall-gatóságnak.

Matematikai kompe-tencia: Logikai gondol-kodás. Környezettudatosmagatartás.Össze üggéslátás.Anyanyelvi kommuni-káció:Reproduktív szö- vegalkotás, kommuniká-ciós képesség magyará-zatkor.

Sz.f.gy. 38–39. o.

ItSz.

46. A hagyományelve

Helyesejtési gyakorla-tok.A régies családnevekhelyesírása.A j hang két éle jelö-lése.A hír tartalmának át-adása.Plakáttervezés, a plakátrövid, gyelem elkeltőszövege.T. 16.

Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség. Kreatív szövegalko-tás.Kognitív kompeten-cia:Meggyelőképesség.Összehasonlítás képes-sége.

Ffgy.10/3. ne-gyedik nyelvtö-rő, 13/6.Ny.83–85. o.

47. Az egyszerűsí-tés elve

Az elválasztás

Helyesejtési gyakorla-tok.Az egyszerűsítés elvé-nek és az elválasztásnaka gyakorlása egyszerűés összetett szavakbanpáros és csoportmun-kában.Anyanyelvi rejtvényekmegoldása.

Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási képes-ség.Kognitív kompetencia:Példakeresés, összeha-sonlítás.Szociális kompetencia:Együttműködés, segít-ségnyújtás.

Ffgy.10/3. ötö-dik nyelvtörő,13/7.Ny.85–86. o.

Ny.86–88. o.




36



javaslatok





48. Képesség-

ejlesztő óra

A uristakénta világűrbencímű szöveg

eldolgozása


tok.Ok-okozati össze üg-gések el edezése és ki-

ejtése.Indoklások, érvek és el-lenérvek meg ogalma-zása és előadása.Élménybeszámoló

antázia alapján, pl.:Világűrbéli kalandom.

Gondolkodási kompe-

tencia:Oksági gondol-kodás képessége.Narratív kompetencia: Dolgok közlésének ké-pessége.Anyanyelvi kommuni-káció:Kreatív szövegal-kotás.Szociális kompetencia:Fair játékra való képesség.

Sz.f.gy. 34–35.

o.

ItSz.

7. Készítsetek tab-

lót híres „vizes” té-májú estményekreprodukciójából!

8. Gyűjtsetek olyanhíreket, riportokat, vers- és regényrész-leteket, amelyekbena víz a katasztró ák

orrása!

9. Bővítsétek az is-

kola honlapját aproduktumokkal!

49. A SZAVAKALAKJA ÉS

SZERKE-ZETEHangalak és jelentés a szavakban

Helyesejtés gyakorlása.Üzenetek átadása.

Metanyelvi szöveg ér-telmezése.Az indukciós szöveg ér-telmezése. A hasonlóalakú szavak helytelenhasználata.T. 17.Tananyag-csökkentési javaslat: többjelentésűés azonos alakú szavakcsak említés szintjén.

Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegértő ké-

pesség. Helyes és tu-datos nyelvhasználat.Helyesírási képesség.Gondolkodási kompe-tencia:Kombinatív képesség.Tudásszerző kompeten-cia:Ismeretelsajátító képes-ség.

Ffgy.10/3. ha-todik nyelvtö-

rő, 13/7.

Ny.89–90. o.

51. Egy-, többje-lentésű és azo-nos alakú szavak

Helyesejtés gyakorlása.Jelentés-illusztrációössze üggése.Az ÉKsz. használata.Azonos alakú, többje-lentésű szavak a humor

orrásaként.Reklámszöveg értelme-zése.T. 18.

Gondolkodási kom-petencia:Sajátosságokmegkülönböztetése.Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegértés, he-lyesírási képesség.A hatékony, önálló ta-nulás:Segédeszköz (szó-tár) használatának ké-pessége.

Ffgy.11/4.,13/8.Ny.91–93. o. Magyar értel-mező kéziszótár

52. Hasonló alakúszavak

Helyesejtés gyakorlása.Hasonló alakú szavakhasználata. Szöveg ki-egészítése meg elelőszóhasználattal.Az interjú.

Anyanyelvi kommu-nikáció:Pontos, he-lyes nyelvhasználat. Szövegértés, helyesírásiképesség.

Ffgy.11/4.,13/8.

Ny.94–95. o.

Ffgy. 74. o.53. Képesség-

ejlesztő óra

A érképenbarangolva című szöveg

eldolgozása

Helyesejtés gyakorlása.Földrajzi nevek he-lyesírásának gyakor-lása. Útvonalterv is-mertetése térképen.Útvonaltervek készítéseaz internet segítségével.Útbaigazítás kérése ésadása.

Anyanyelvi kommuni-káció:A kommunikáci-ós eszközökkel való bán-ni tudás képessége.

Digitális kompetencia: IK alkalmazása.

Sz.f.gy. 44–45.o.

Ffgy. 56/5., 6.




37



javaslatok





54. Hasonló alakú

szavak


Írás egyelem és a he-lyesírás, pl.: áradság –áradtság, válság – vált-

ság.Interjúkészítés utasok-kal, utazókkal párosmunkában.T. 19.

Anyanyelvi kommu-

nikáció: Helyes, pon-tos nyelvhasználat.Helyesírási képesség,írástechnika ejlesztése.Szociális kompetencia: Kapcsolatkezelési képes-ség.

Ffgy.11/5.,

14/9.Ny.96. o.

55. A rokon értel-mű szavak éski ejezések

Helyesejtési gyakorla-tok.Gratuláció gyer-mek születéséhez.Szókincs ejlesztés ro-kon értelmű szavakkalcsoportmunkában.A jelentésbeli kohézióeszközei: a rokon értel-mű szavak. A MagyarSzinonimaszótár hasz-nálata.

Anyanyelvi kommu-nikáció:Szókincs, szó-használat, kommuniká-ciós képesség ejlesztése.A hatékony, önálló ta-nulás:Segédeszközökhasználatának képessége.Az ismeretek alkalmazá-sának képessége.Szociális kompetencia: Kötődési képesség.

Ffgy.11/5.,14/9.

Ny.97–98. o.

Ffgy. 25. o.,26/4.

56. A rokon értel-mű szavak éski ejezések

Helyesejtési gyakorla-tok.Szóbeli beszámoló vá-sárlásról.Szövegek színesítése ro-kon értelmű szavakkalcsoportmunkában.A rokon értelmű szavakkapcsolata a szövegkör-nyezettel.T. 20.

Anyanyelvi kommuni-káció:Önki ejezéshez szüksé-ges nyelvi képességek.Szóbeli és írásbeli szöve-gek megértése és alko-tása.Személyes kompeten-cia: Önállóság, önkiszol-gálási képesség.

Ffgy.11/6.,14/10.

Ny.99–100. o.

Ffgy. 28/8., 9.,10.

57. Szólások ésközmondások.Szólások

Helyesejtési gyakorla-tok.Metanyelvi szöveg ér-telmezése.Szólások használata a

kommunikáció során.Másolás, emlékezetbőlírás.Képekről szólások elis-merése.Hibás szólások javítása.Szólások eredete.

Állampolg. komp.: Hagyományok ismerete,tisztelete és ápolása.Kommunikatív kompe-tencia:

Képi in ormációk eldol-gozása.Anyanyelvi kommu-nikáció:Szövegértés.Ki ejezőképesség. Helyesnyelvhasználat, helyes-írási képesség ejlesztése.

Ffgy.11/6.,14/10.Ny.100–103. o.

O. Nagy

Gábor: Magyarszólások és köz-mondások




38



javaslatok





58. Képesség-

ejlesztő óra

ASzólásoka konyhábólcímű szöveg

eldolgozása


tok.Szómagyarázatok ké-szítése.Adatkeresés, okkeresés.Közmondásokhoz szi-tuációk kitalálása éselőadása.Szólások jelentése.

Anyanyelvi kommuni-

káció:Szókincs, nyelv-használat ejlesztése.Gondolkodási kompe-tencia:Oksági gondol-kodás.Állampolgárikompetencia:Hagyománytisztelet és-ápolás.

Sz.f.gy.28–29. o.

O. NagyGábor: Magyarszólások és köz-mondásokItSz.

59. Szólások ésközmondások.Közmondások

Helyesejtés gyakorlása.Helyzetek előadása szó-lásokhoz, közmondá-sokhoz kapcsolódva.Képek alapján közmon-dások elismerése.Szólások és közmon-dások értelmezése.

örténetalkotás.T. 21.

Anyanyelvi kommuni-káció:Nyelvhasználat

ejlesztése.Szövegértő képesség.Szóbeli és írásbeli ki eje-zőképesség. Helyesírásiképesség.Kommunikatív kompe-tencia:Képi in ormációk

eldolgozása.

Ffgy.14/11.

Ny.103–106. o.O. NagyGábor: Magyarszólások és köz-mondásokFfgy. 27. o.


Az Magyarosételekcíműszöveg eldol-gozása

Helyesejtés gyakorlása.Szótárhasználat: ka-kukk ű.Receptek másolása,önálló leírása emléke-zetből, elmondása kü-lönböző partnernek.Igaz-hamis állítások.

A hatékony, önállótanulás: Meggyelő-képesség, következteté-sek levonása.Személyes kompeten-cia:Egészségvédő képes-ség.Digitális kompetencia.

Sz.f.gy.30–31. o. Magyar értel-mező kéziszótár

ItSz.

61. Ellentétes je-lentésű szavak

Helyesejtés gyakorlása.Az ellentétes jelenté-sű szavak a humor or-rásai.Ellentétes jelentésű szavak helyesírásának gya-korlása. T. 22.

Állampolgári kompe-tencia:Hagyományoktisztelete.Személyes kompeten-cia: alálékonyság, kre-ativitás.Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási és ki-

ejezőképesség.

Ny.107/3. d),108/6.

Ny.106–108. o.


Az Esztramos-hegycíműszöveg eldol-gozása

Helyesejtés gyakorlása.Földrajzi nevek helyes-írása.A barlangok bemuta-tása.Beszámoló kirándu-lásról egyéni, közös él-mény alapján.Levélírás.

Anyanyelvi kommuni-káció:Szókincsbővítés,beszédértés.Állampolgári kompe-tencia:A nemzettudat

ormálása.Digitális kompetencia.

Sz.f.gy.46–47. o.

ItSz.

Ffgy. 64/2.




39



javaslatok





63. A hangutánzó

és hangulat-estő szavak


A hangulat estő szavakalkalmazása szövegal-kotáskor.BeszámolóFeleltem címmel különböző hall-gatóknak. T. 23.

Anyanyelvi kommuni-

káció:A verbális komplexitás ke-zelése. Írásbeli ki ejező-képesség. Helyesírási ké-pesség.

Ffgy.14/11.

Ny.108–112. o.

A macska (a 63.

órához kapcsolód- va)1. Melyik óko-ri nép szent álla-ta volt a macska?Számoljatok be a vele kapcsolatos hi-edelmekről!

2. Gyűjtsétek összea macska hangjátutánzó szavakat!

3. Mit jelentenek akövetkező ki eje-zések:macskakő, macska-köröm, macskaka-parás, vasmacska?

4. Keressetek olyanmeséket, amelyek-ben macska is sze-repel! Rajzoljátok

le az egyik jellegze-tes jelenetet!A többiek találjákki, melyik meséről van szó!

5. ermészetisme-ret-tankönyveteksegítségével mutas-sátok be társaitok-nak a macskát!

6. Két-, három- ésnégy ős csoportok-ban dolgozzatok!Macskaeledelt sze-retnétek vásárolni.260-260 Ft-tal já-rultok hozzá.A konzerv ára159 Ft.

64. A szavak szer-kezete.Az egysze-rű és összetettszavak

Helyesejtési gyakorla-tok.Metanyelvi szöveg ér-telmezése.Az egyszerű és összetettszavak elválasztása.A szókapcsolat és azösszetett szó közöt-ti kommunikációs kü-lönbség.T. 24.

Anyanyelvi kommuni-káció:Helyesírási, nyelv-használati képesség ej-lesztése. Gondolkodási kom-petencia:In ormációkrendszerezése.Következtetések levo-nása.

Ny.113/1.Ny.112–116. o.

65. A toldalékosszavak

Helyesejtési gyakorla-tok.A szótő és toldalék o-galmának pontosítása.Szóelemek elismeré-se. Alaktani elemzések.Válogató másolás.T. 25.

Szociális kompetencia:Csoportkezelő képesség.Más népek iránti tiszteletképessége.Anyanyelvi kommu-nikáció:A verbális és anonverbális komplexitáskezelésére való képesség.

Ffgy.114/9.Ny.116–120. o.

66. A toldalékosszavak

Helyesejtési gyakorla-tok.Verseny eladat: igékképzése.A jelek megnevezése,alkalmazása.Recept összeállítása il-lusztráció alapján. Líraiszöveg értelmezése.

áblázatértelmezés.T. 26.Modern írásbeli közlés-

ormák.

Vállalkozói kompeten-cia:Versenyhelyzet ke-zelése.Nyelvi kompetencia: Grammatikai szabály-rendszer kialakítása.Kommunikatív kom-petencia:Az in or-mációk elhaszná-lásának képessége.Illusztrációértelmezés.

Ffgy.114/10.Ny.121–124. o.

Horga Béla:Ragrapszódia

Ffgy.68/9., 10.




40



javaslatok





67. A szavak je-

lentéséről ésszerkezetérőltanultak ösz-sze oglalása


tok.A szavak jelentésérőlés szerkezetéről tanul-tak kreatív alkalmazásacsoportmunkában.Össze oglaló táblázatokértelmezése, elhaszná-lása rendszerezéshez.T. 27.

Gondolkodási kompe-

tencia:Rendszerező, lo-gikai képesség, össze üg-gések elismerése.Kommunikatív kom-petencia:Ábraolvasás,anyanyelvi beszéd.Szociális kompetencia: Érdekérvényesítő képes-ség.

Ffgy.114/11.

Ny.124–125. o.

Hány dobozzal

tudtok venni?Mennyi lesz a visz-szajáró pénz?Mennyi pénzt kap-tok vissza ejen-ként?Hány ős csapat tu-dott a saját szem-pontjából a leggaz-daságosabban vásá-rolni?

7. Készítsetek pla-kátokat egy macs-kakiállítás népsze-rűsítésére a szerzettismeretek alapján!Kiállítás a plaká-tokból.

68. Év végi ismét-lés

Helyesejtés gyakorlása.A tankönyvi elada-tok megoldása ko-

operatív technikával.Össze oglaló táblázatokértelmezése.Anyanyelvi rejtvényekmegoldása.Leírás készítése egyénirajz alapján.T. 28.

Nyelvi kompetencia: Grammatikai szabály-rendszer el ogása.

Szociális kompetencia:Együttműködési képes-ség. El ogadás, kudarctű-rés. Sikerélmény átélése.Tudásszerző kompeten-cia: Össze üggés-kezelőképesség.

Válogatás atankönyv és aFfgy. eladata-

iból.Ny.134–136. o.

69. Év végi elmé-rés szövegér-tésből

Év végi elmé-

rés anyanyelvi ismeretből,helyesírásból

A hatékony, önál-ló tanulás:Szöveg-

eldolgozási technikákalkalmazása.A tanultak alkalmazásá-

nak képessége.

Ny. mellékle-te: 12–13. o.Megoldás:Kk.120–121. o.Ny. mellék-

lete: 14–15.o.T. szöve-ge:Kk. 75. o.Megoldás:Kk.115–117. o.

70. Kommuni-káció-történet.Őseink be-széde

Helyesejtés gyakorlása.Szöveg eldolgozás cso-portmunkában.Akaratlagos írás ejlesz-tése vázlatíráskor.Beszélgetés az olvasot-takról.

A hatékony, önálló ta-nulás: ények, adatokkiemelése.Szociális kompetencia:Alá- és ölérendeltség el-

ogadása.Anyanyelvi kommuni-

káció:Helyesírási, szó-beli ki ejezőképesség.

Válogatás atankönyv és aFfgy. eladata-iból.Ny.126–127. o.

Hogyan beszélaz emberiség?

Helyesejtési gyakorla-tok.Szöveg eldolgozás ta-nulópárban.A téma megállapítása, alényeg kiemelése, ábra-értelmezés.Károli Gáspár ordítottaBiblia részlete mai ma-gyar nyelven.

Kommunikatív kompe-tencia: Ábraolvasás és-értelmezés.Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegértés, helyesírásiképesség.





41



javaslatok





71. A elmérések

értékelése, javítása

A Szalvéta-technikacíműszöveg eldol-gozása

A helyesírási típushibák

javítása.Önértékelés.Rövidítések eloldásaszövegben.Munka olyamat elmon-dása képsor és/vagy vázlat alapján önállóan.Indoklások meg ogal-mazása.

Szociális kompetencia:

Siker és kudarc el ogadá-sának képessége.Személyes kompeten-cia: Önértékelési képes-ség.Anyanyelvi kommuni-káció:Szövegértés, rep-roduktív szövegalkotás,helyesírási képesség.

Sz.f.gy. 36–37. o.Idegen szavakés ki ejezésekszótáraInteraktív tan-anyag

Az írás története

(a 73. órához kap-csolódva)

1. Rendezzétek táb-lázatba az egyesírástípusokról szer-zett ismereteiteket!

2. Gyűjtsetek cégé-rekről otókat, il-letve készítsetek timagatok is szaba-

don választott tech-nikával (rajz, gyur-ma, a stb.)!

3. Készítsetek kép-rejtvényeket társai-tok számára!

4. Ismertessétek arovásírás lényegét!

5. Írjatok le szólá-

sokat, közmondá-sokat rovásírással!Olvastassátok eltársaitokkal!

6. Rendezzetek ki-állítást, vagy készít-setek tablót az ál-talatok gyűjtött, il-letve alkotott anya-gokból!

72. Hogyan ír azemberiség?

Helyesejtési gyakorla-tok.Szövegelemzési techni-kák gyakorlása csoport-munkában. Vázlatírás acsoportmunka összeg-zéseként.Régi szöveg ordí-tása mai nyelvre.Kommunikáció titkos-írással.

Szociális kompetencia: Csoportkezelő képesség.Más kultúrák iránti tisz-telet képessége.Anyanyelvi kommu-nikáció: A verbális és anonverbális komplexitáskezelésére való képesség.


Hogyan ír azemberiség?

Helyesejtési gyakorla-tok.Ismerkedés a rovásírás-sal.Kommunikáció titkos-írással.

Szociális kompetencia: Csoportkezelő képesség.Más kultúrák iránti tisz-telet képessége.Kommunikatív kom-petencia: Az in or-mációk elhaszná-lásának képessége.Illusztrációértelmezés.

Válogatás atankönyv és aFfgy. eladata-iból.Ny.130–133. o.HorváthIstván: A rovás-írás ábécéje




43

8. Tollbamondás A tollbamondás javasolt szövegében (74. oldal) jelöltem, hogy mely szavakat és írásjeleket kell hibát-lanul leírni a tanulóknak. A tollbamondásért 30 pont adható.

A felmérés összesített pontszáma: 100

Értékelés: Enyhébb ponthatárok: Szigorúbb ponthatárok: 91–100 93–100 jeles, 5 76–90 79–92 jó, 4 60–75 65–78 közepes, 3 40–59 51–64 elégséges, 2 0–39 0–50 elégtelen, 1

Témazáró felmérés: A szóelemzés elve

1.a) Az aláhúzandó szavak a következők: diósgyőri, tavasszal, különböző, erre, színpadon, játszanak, vásárokban, üstben, gondoljatok, lehetséges, hagyjátok, ezt Minden jól aláhúzott szó 1-1 pont, összesen:12

b) összeolvadás: játszanak, lehetséges zöngésség szerinti részleges hasonulás:diósgyőri, várárokban, üstben, ezt képzés helye szerinti részleges hasonulás:különböző, színpadon írásban jelölt teljes hasonulás:tavasszal, erre írásban nem jelölt teljes hasonulás:gondoljatok, hagyjátok Minden jó helyre írt szó 1-1 pont, összesen:12

2. agy jon, tudjam, higgyük, adjatok, maradjon, hagyjál A kakukktojás bekarikázása 1 pont. Minden jól javított szó 1-1 pont, összesen:5

3. Tollbamondás A tollbamondás javasolt szövegében (74. oldal) jelöltem, hogy mely szavakat kell hibátlanul leírni atanulóknak. A tollbamondásért 20 pont adható.


Értékelés: Enyhébb ponthatárok: Szigorúbb ponthatárok:

45–50 46–50 jeles, 5 38–44 40–45 jó, 4 30–37 33–39 közepes, 3 20–29 26–32 elégséges, 2 0–19 0–25 elégtelen

Témazáró felmérés: A kiejtés szerinti írásmód1. A repül ő madár csaknem a víz sz ínét súrolta a szárnyával. A nyúl akkor t űnt el a patak túlsó elén, a sűr ű

bokrok között. A pór ul járt vadász búsul az elszalasztott zsákmány miatt. Minden jó pótlás 1-1 pont, összesen: 10 pont.




44

2. a) alku, ágy ú , od ú , any u , borjúb) bet ű , menü , gyűr ű , rev ü , ésű Minden jó szó 1-1 pont, összesen:10

3. Nagymamám ruhát varr a húgomnak. A gyógyuló sebemen egy nagy var keletkezett.Bence minden reggel koránkel. Ma sehová semkell mennem.Épp most akartalak elhívni tele onon.Leesett a bögre, de nem tört el,ép maradt. Minden jó kiegészítés 1-1 pont, összesen:6

4. Ann a, re gg el, utott , utána, léptekk el, sietett , legkisebb , jelé t , látt ák Minden javított hiba 1-1 pont, összesen:10

5.Tollbamondás A tollbamondás javasolt szövegében (75. oldal) jelöltem, hogy mely szavakat kell hibátlanul leírnia tanulóknak. A tollbamondásért 20 pont adható.



Félévi felmérés1.

Szó Hány hang? Hány betű? Hány írásjegy?edző 3 3 4kisasszony 7 8 10 jégpálya 7 7 8szállás 5 6 7mennyezet 7 8 9

Minden jó válasz 1-1 pont, összesen:15

2. álandó szőlő igéret nagyszerű higyjetek rissül kitünő dicséret könnyelmű tugyjátokálarc rosszabb kívánság menydörög hagyjátok

Javítás: állandó, ígéret, higgy etek, kitűnő, tudjátok, menny dörög

Minden jól színezett és helyesen leírt szó 1-1 pont, összesen:15




45

3. 1 =rövid mássalhangzóval 2 =hosszú mássalhangzóval X =mindkét módonSzó Tipp Szó Tipp Szó Tipp Szó Tipp

to… (l) X sza…ag (l) 1 va… (r) X me…ek (gy) X ko…og (p) 1 ca…og (m) 2 ri…en (s) 2 ki…ebb (s) 1

dö…en (r) 2 szá…dos (l) 2 ha…ú (ty) 2 e…é (gy) 2bara… (k) 2 e…ütt (gy) 1 oko…an (s) 1 le…ebb (j) 2

Minden jó „tipp” 1-1 pont, összesen:16

4. Mély hangrendű szavak:móka, mulatság Magas hangrendű szavak:erdő, zöldell, cinegeVegyes hangrendű szavak:sofőr, tanító, iskola Minden jó helyre írt szó 1-1 pont, összesen:8

5.Kálmán, Kamill, Károly, Kata, Katalin, Katinka, Kató, Kázmér, Kond, Konrád Minden jó helyen álló név 1-1 pont, összesen:10

6. csak zöngétlenmássalhangzó van benne

csak zöngésmássalhangzó van benne

gomb, nindzsa, zaj papucs, kutya,cicuska

tanuló,Dórika

Minden jó halmazrészbe írt szó 1-1 pont, összesen:8

7. 1. – D, 2. – A, 3. – C, 4. – E, 5. – B, 6. – D, 7. – C, 8. – E Minden jó párosítás 1-1 pont, összesen:6

8. Tollbamondás A tollbamondás javasolt szövegében (75. oldal) jelöltem, hogy mely szavakat kell hibátlanul leírni atanulóknak.

A tollbamondásért 20 pont adható.


Értékelés: Enyhébb ponthatárok: Szigorúbb ponthatárok:

91–100 93–100 jeles, 5 76–90 79–92 jó, 4 60–75 65–78 közepes, 3 40–59 51–64 elégséges, 2 0–39 0–50 elégtelen, 1

Év végi felmérés1. havasok E) havasakI) gyorsan J) gyorsonF) elelősekG) elelősökB)

lakatosakD) lakatosok A) munkátlanC) munkálatlanH) Minden jó párosítás 1-1 pont, összesen:10




46

2. a) csipog, piszmog, tutyimutyi, cammog, zúg, dübörög, krákog, bíbelődik, pukkan, bamba, kopog, langaléta,loccsan, kalimpál Minden aláhúzott szó 1-1 pont, összesen:7

b) Magas Mély Rövid e, i, ö, ü a, o, u Hosszú é, í, ő á, ú Minden jól kitöltött rubrika 1-1 pont, összesen:4

3.A menü

Magas hangrendű ételek B menü

Mély hangrendű ételek C menü

Vegyes hangrendű ételek pörkölt alma briósrizibizi slambuc lecsószőlő saláta spagetti

Minden jól kitöltött rubrika 1-1 pont, összesen:9

4. Samu, gyűszű, odút, elhő , olyosó, repí t, bámul, gyapjú, ésül, esk ü

Minden jó betűpótlás 1-1 pont, összesen:10a) A mély hangrendű szavak aláhúzása Minden mély hangrendű szó aláhúzása 2 pont.Hibázás esetén 0 pont.

b) A magas hangrendű szavak bekarikázása Minden magas hangrendű szó bekarikázása 2 pont.Hibázás esetén 0 pont.

5.Ágota, András, Andrea, Imre, Jeremiás, Jolán, Károly, Kata, Katalin, Ottó Minden jó helyen álló szó 1 pont, összesen:10

6. ván-dor, lajst-romát-ad, Veszp-rém vas-út, locs-csan Minden helyes elválasztás 1-1 pont, összesen:6

7.színnel, színt, színeúttal, utat, útja Minden helyesen leírt szó 1-1 pont, összesen:6

8. gyűrű, kíván, ígér:kiejtés szerinti írásmód (kiejtés elve)barátja, egészség, tanulj:szóelemző írásmód (szóelemzés elve)Kossuth, Gaál, gulya:hagyományos írásmód (hagyomány elve)tollal, öccse:egyszerűsítő írásmód (egyszerűsítés elve)

A helyesírási alapelvek megnevezése 1-1 pont, összesen:4

9.Sirály ok szállnak a oly am hullámai elett. A parton táborozó gyerekek tuta jt építenek. Nagy az esé ly ük,hogy holnapra elkészülnek. avaly sa jnos elsülly edt. Most muszá j sikerülnie. A bó ján túl, a mé ly vízbe azidén sem merészkednek a készítői.

Minden helyes betűpótlás 1-1 pont, összesen:10

10.Tollbamondás A tollbamondás javasolt szövegében (75. oldal) jelöltem, hogy mely szavakat kell hibátlanul leírni atanulóknak.

A tollbamondásért 20 pont adható.





47


Javaslat a felmérések értékelésére

Az ország iskoláiban bizony elég eltérő %-os határokat alkalmaznak a pedagógusok. Van, ahol az elégségesszint eléréséhez már 33% is elegendő, van, ahol az 50% is kevés. udom, hogy ez helyi megállapodás kérdé-se, amelyet elsősorban a tanulók képessége határoz meg, mégis úgy vélem, a közel 20%-os eltérés igen nagykülönbség. A következőkben egy enyhébb és egy szigorúbb értékelésre teszek javaslatot a %-os határokattartalmazó táblázatban:

Értékelési kategória Enyhébb %-os határok Szigorúbb %-os határok Jeles 91–100% 93–100%Jó 76–90% 79–92%Közepes 60–75% 66–78%Elégséges 40–49% 51–64%Elégtelen 0–39% 0–50%

A szövegértő olvasás felméréseinek megoldása

Rendkívül ontos a szövegértés elmérése év elején az 5. év olyamon. Feltétlenül tisztában kell lennünk az-zal, hogy alsó tagozat végére milyen szintre jutottak el a tanulók, hiszen az értő, értelmező olvasás nemcsaka magyar nyelv és irodalom tantárgy, hanem valamennyi tantárgy tanulásának az alapja.

A szövegek kiválasztásakor lényeges szempont volt számomra, hogy rövid terjedelműek, könnyen érthe-tőek legyenek. A hosszú szövegek eleve hátrányos helyzetbe hozzák a lassabb tempóban olvasó gyerekeket.Lehet, hogy a szöveghez kapcsolódó eladatokat meg tudnák oldani, de nincs elég idejük, hogy alaposan át-tanulmányozzák a szöveget. Jelen esetben pedig nem az olvasási tempó, hanem a szövegértés mérése a cél.

Szándékosan választottam ismeretterjesztő szövegeket, mert a tanulás tanítását is ez a szövegtípus segí-ti a leginkább, a szépirodalmi szövegek ugyanis más szöveg- eldolgozási technikát követelnek, más képes-ségeket aktivizálnak.

Az év eleji elmérés során igyekeztem olyan eladattípusokat alkalmazni, amelyek alsó tagozatból ismer-tek a tanulók számára. Mivel az olvasási képesség ejlesztése nem zárul(hat) le a 4. év olyam végén, ezért a

élévi és év végi elmérésekben a gyerekeknek olyan eladatokat kell megoldaniuk, amelyeket begyakorol-hattak a tanév során.A elmérések értékelésére is teszek javaslatot. Ezektől természetesen el lehet térni. Nagyon változatos ha-

zánkban az értékelési skála. Vannak iskolák, ahol a kollégák már 30%-tól elégségest adnak a tanulók teljesít-ményére, máshol az 50% is kevés a ketteshez.

Év eleji felmérésCsukás István1. Írd le, mikor és hol született Csukás István!1936, Kisújszállás

A két jó válaszelemért 1-1 pont, összesen:2




48

2. Húzd alá, milyen iskolát végzett el az író!általános iskolazeneiskolaegyetem jogi karaegyetem bölcsészkara A két jó aláhúzásért 1-1 pont, összesen:2

3. Válaszd ki a mondatba illő ki ejezést, és keretezd be! természettudományia) Érettségi után az Eötvös Loránd udományegyetem karán tanult. jogi

két b) Ezt követően évig a bölcsészkarra járt. hét

nem ejezte be.

c) Az egyetemet sikeresen be ejezte.

rádiónál Móra Könyvkiadód) A helyezkedett el, majd a szerkesztője lett. televíziónál Kossuth Kiadó Minden helyes bekeretezés 1-1 pont, összesen:5

4. Karikázd be, mi volt Csukás István első ifúsági regényének a címe!Keményorr és krumplikalapKéménykalap és krumpliorr Keménykalap és krumpliorr Keménykalap és krumplipaprikás A jó cím bekarikázása 1 pont.

5. Húzd alá a szövegből kimásolt részlet hibáit, és javítsd őket öléírással! négy tévé 75Első ifúsági regényéből kétrészes rajzlm készült, amely 1957-ben Hollywoodban az év jobb gyermek legérdekesebb ifúsági lmje díjat nyerte. Minden jó aláhúzás helyes javítással 1-1 pont, összesen:10

6. Milyen díjat nyert a Pom Pom mesesorozat?Andersen-díjat. A díj helyes leírása 1 pont.

7.Keménykalap és krumpliorr, Mirr-Murr, a kandúr, Oriza Triznyák, Pom Pom, Süsü, a sárkány, Sze-gény Gombóc Artúr

Minden helyes sorrendben leírt cím 1-1 pont, összesen:6

8. Készítsd el a szöveg vázlatát!Várható vázlatpontok:1. Csukás István tanulmányai, munkahelyei2. Kitüntetett művei3. Meseregényei Minden el ogadható vázlatpont 2-2 pont, összesen:6 A felmérés összesített pontszáma: 25




49


Félévi felmérésÓriások a hüllők között1. Sorold el a szövegben elő orduló állatok nevét!

óriáskígyók, kockás piton, anakondák, haragos siklók, komodói varánuszgyíkok, hegyesorrú kroko-dilok, tengeri kérgesteknős, elefántteknős Minden helyes állat ajnév 1-1 pont, összesen:8

2. Írd az állat ajok neve mellé, hogy hányadik bekezdésben olvastál róluk!teknősök4.,varánuszgyík 2.,kígyók 1.,krokodilok 3. Minden jó sorszám 1-1 pont, összesen:4

3. Állítsd hosszúságuk szerint sorrendbe a kígyókat!kockás piton 10,8 manakonda 8 móriáskígyó 4-5 mharagos sikló 2 m Minden jó kígyónév és jó hosszúság 1-1 pont, összesen:8

4. Mi a komodói varánuszgyík közismert neve?komodói sárkány A jó megnevezés 1 pont.

5. Húzd alá a elsoroltak közül azokat, amelyek miatt ma is élnek öldünkön sárkánygyíkok!sem ragadozó, sem ember nem zavarta biztonságukat jól el tudtak bújni mindenki előlmeg elelő táplálékot találtak kedvező volt számukra a hőmérsékletnagyon keveset esznek ritkán esett az eső Minden jó aláhúzás 1-1 pont, összesen:3

6. Rendezd táblázatba a következő hüllők adatait!hegyesorrú krokodil tengeri kéregteknős ele ántteknős

hosszúság 7,2 m 215 cm 150 cmsúly 400 kg 450 kg 200–250 kg

Minden jó helyre írt, pontos adat 1-1 pont, összesen:67. Kösd össze a öldrész nevét az ott őshonos állat nevével!

Délkelet-Ázsia komodói varánuszgyíkDél-Amerika hegyesorrú krokodil Indonézia kockás piton anakonda Minden jó összekötés 1-1 pont, összesen:4

8. Melyik az az állat aj, amely roppant csekély száma miatt szigorúan védett?haragos sikló A jó válasz 1 pont.





50


Év végi felmérés1. Egészítsd ki az alábbi megállapítást!

A Debreceni Re ormátus Kollégium Könyvtára a legnagyobbegyházi könyvtár hazánkban. A két jó válaszelemért 1-1 pont, összesen:2

2. Húzd alá az alábbi mondatban elő orduló hibás adatokat, majd írd le helyesen a mondatot! A könyvtár egyes ritkaságai Európában, sőt a világon is egyedülállóak: 93 kézzel írott, 17. századi kódexet

őriz, 146 ősnyomtatványt, 114 könyvritkaságot, valamint 2100 művet a régi magyar irodalom 1717 előttiemlékeiből.

A könyvtár egyes ritkaságai Európában, sőt a világon is egyedülállóak:39 kézzel írott,14. századi kóde-xet őriz, 146 ősnyomtatványt, 114 könyvritkaságot, valamint1200 művet a régi irodalom1711 előtti em-lékeiből.

Minden aláhúzott hibás adat és annak helyes javítása 1-1 pont, összesen:8

3. Rendezd két csoportba a következő neveket! Adj szempontot is a csoportokhoz! Komáromi Csipkés György, Csokonai Vitéz Mihály, Sylvester János, Heltai Gáspár, Kölcsey Ferenc, Arany Já-nos, Szenczi Molnár Albert, Móricz Zsigmond, Ady Endre, Károli Gáspár

Híres diákok Bibliafordítók Csokonai Vitéz Mihály Komáromi Csipkés György Kölcsey Ferenc Sylvester János Arany János Heltai Gáspár Móricz Zsigmond Szenczi Molnár Albert Ady Endre Károli Gáspár

Minden jó csoportosítási szempont 1-1 pont, minden jó helyre írt név 1-1 pont:12

4. Húzd alá, kiknek a művei találhatók a könyvtár természettudományi gyűjteményében! Linné, Pápai Pál Ferenc, Hippolit, Hatvani István, Hatvani Lajos, Hippokratész, Pápai Páriz Ferenc, Liné,Hatvan István, Páriz Pápai Ferenc

Minden jó aláhúzás 1-1 pont, összesen:45. Készítsd el a szöveg vázlatát! (Minden bekezdésnek adj címet!)

1. A legnagyobb egyházi könyvtár2. Az egyedülálló gyűjtemény 3. Bibliagyűjtemény 4. ermészettudományi és orvostudományi könyvek Minden jó vázlatpont 1-1 pont, összesen:4




51

6. Döntsd el a következő állításokról, hogy igazak vagy hamisak! egyél X-et a meg elelő karikába! Igen NemDebrecenben található Magyarország legnagyobb egyházi könyvtára. ¡ ¡

Csokonai Vitéz Mihály a debreceni Re ormátus Kollégium diákja volt. ¡ ¡

Európa legnagyobb bibliagyűjteménye Debrecenben látható. ¡ ¡

Heltai Gáspár le ordította a Bibliát. ¡ ¡

Hatvani István természettudományos könyveket írt. ¡ ¡

Minden jó döntés 1-1 pont, összesen:6


Értékelés: Enyhébb ponthatárok: Szigorúbb ponthatárok: 32–35 33–35 jeles, 5 27–31 28–32 jó, 4 21–26 23–27 közepes, 3

15–20 18–22 elégséges, 2 0–14 0–17 elégtelen, 1




52

AZ 5. ÉVFOLYAMOS MAGYAR NYELV TANÍTÁSÁT SEGÍTŐTANESZKÖZÖK

A Nyelvtan és helyesírási tankönyv A jelenlegi tankönyv elődjét aNyelvtan és helyesírás tankönyv az 5 év olyam számáraaz Oktatási Hivatal

KHF/2339-22/2009. határozati számon 2009. 08. 11-től 2014. 08. 31-ig nyilvánította tankönyvvé. A Nemzetialaptanterv 2012 és az új kerettanterv kihirdetését követően a tankönyvi rendelet lehetővé tette, hogyezt a munkáltató jellegű taneszközt is részt vehessen a tankönyvvé nyilvánítási eljáráson. A külcsínébenmegváltozott – a ekete- ehér illusztrációkat színesre cseréltük – kiváló minősítéssel nyilvánította tankönyvvéaz Oktatási Hivatal KV/4294/11/2013 határozati számon 2013. 05. 02-től 2018. 08. 31-ig.

A Nyelvtan és helyesírás 5. tankönyv továbbra is A/4-es méretben jelenik meg, és a tanulók a eladatoknagy részét meg tudják megoldani a tankönyvben, bár a üzet használatára is szükségük lehet.

A tankönyvi eladatok nagy része megtalálható a kézikönyvben. Azok a kollégák, akik igénylik valamennyi

eladat megoldását a honlapomon www.szeplakierzsebet.hu megtalálják.ElőszóAz Előszóban arra törekedtem, hogy a tankönyvet használó tanulók megismerjék, miről ognak tanulniaz 5. év olyamon, milyen eladatok várnak rájuk a tanév során. Mindig ontosnak tartottam, hogy a tanít- ványaimmal megértessem, miért is van szükségük az anyanyelvük tanulására, nyelvhasználatuk ejlesz-tésére.

Bár tudom, hogy sok családban anyagi akadályokba ütközik A magyar helyesírás szabályai című könyvmegvásárlása, de szülői értekezleten már 3. év olyamtól kezdve kértem a szülőket, áldozzanak erre a ontoskiadványra, hiszen nekik is bármikor szükségük lehet rá.

A rövidítések jegyzékeA rövidítések megismerése nagyon lényeges a eladatmegoldások gyorsításában. Mennyivel könnyebb,gyorsabb leírni azt, hogykh, mint azt,kötőhangzó. A jegyzetelés tanításához elengedhetetlen az alapvető ké-zikönyvek, szótárak, lexikonok rövidítésének ismerete.

IsmétlésA tankönyv ismétléssel kezdődik, mely az alsó tagozatos tananyagot öleli el. apasztalatom szerint több ok-ból is szükséges az ismeretek alapos, körültekintő elidézése:

▶ tisztázhatjuk, milyen alapokra építhetünk 5. év olyamon, ▶ el edezhetjük az általános hiányosságokat, típushibákat, ▶ megismerhetjük a tanulók képességeit, ami a differenciált osztálymunka hatékonyságának eltétele.

A entiekben meg ogalmazottak miatt javasolom a kollégáknak, hogy minél több eladatot oldassanak

meg a tanulókkal az ismétlő részből. Ehhez a differenciált osztálymunka biztosít meg elelő keretet, illetve apárban végzett és a csoportmunka.Szeretném hangsúlyozni, hogy a eladatok többsége nem szakrendszerű órákon is alkalmazható, hiszen a

kompetenciákra épülnek, a megszerzett tudásra, képességekre alapoznak.A eladatsorok összeállításakor nemcsak az ismétlendő tananyagot, az alapvető képességeket és készségeket

szándékoztam eltérképezni, de szerettem volna megkönnyíteni a tanulók számára a 4. és 5. év olyam közöt-ti átmenetet. Először is abból indultam ki, hogy az ötödikes gyerekek életkori sajátosságukból adódóan kö-zelebb állnak az alsó tagozatosokhoz.

Az Apáczai Kiadó alsó tagozatos (2–3–4. év olyamos)Nyelvtan és helyesírás tankönyveinekés Anyanyel-vi gyakorló üzeteinekbírálójaként jól ismerem a taneszközök elépítését, tananyagrendszerét és eladattípusait.




53

örekedtem arra, hogy az ismétlő részben a tanulók olyan eladattípusokkal találkozzanak, amelyek alsós ko-rukból már ismerősek számukra. Az utasításokat világosan, pontosan ogalmaztam meg. Azt a terminológi-át használtam, amelyet az alsós könyvek szerzői, Fülöp Mária és Szilágyi Ferencné. Összetett eladatok eseténa megoldás menetének algoritmizálásával igyekeztem a tanulókat eljuttatni a sikerélményhez. Nagy segítsé-gemre volt tanítói tapasztalatom, hiszen hosszú évekig tanítottam alsó tagozatban ezekből a taneszközökből,illetve elődeikből. Meggyőződésem, hogy 5. év olyamon, év elején elsősorban arról kell meggyőződnie mindenkollégának, hogy mit tudnak a tanítványai, mire építhet a továbbiakban. A első tagozat küszöbét még ép-pen csak átlépő gyerekeket a helyes eladatmegoldásokból adódó sikerélménnyel sarkallhatjuk lelkes tanulás-ra, nem pedig azzal, ha a tanítási órákon sorozatosan azzal szembesülnek, hogy az ismétlő eladatokat semképesek megoldani.

A kommunikációA ejezet bevezető olvasmányában a tanulók megismerkednek a kommunikáció ogalmával, a kommuniká-ciós helyzet alapelemeivel, a beszélő és a hallgató szerepével. A kommunikációs helyzetgyakorlatok azonbannemcsak itt, hanem a tankönyv valamennyi ejezetében megtalálhatók.

Az Anyanyelvünk al ejezet Urbán János Anyanyelvem című versének részletével indul. Ezt követően a ta-

nulók gyermekkori emlékeinek elidézésével teremthetünk közvetlen kapcsolatot a személyiségük és anya-nyelvük között.

Lényeges eleme a témakörnek aHangzó anyanyelvünkcímű rész. Itt – terjedelmi okok miatt – csak néhánygyakorlatsor kapott helyet, ami nem elegendő ahhoz, hogy az év olyamán tréningszerűen végeztessük a gye-rekekkel a helyesejtési gyakorlatokat. A Fogalmazási eladatgyűjtemény Helyes ejtéscímű ejezete azonban bő-séges gyakorlóanyagot biztosít ehhez.

Külön kiemelem a estbeszédcímű ejezetet, amelyben az alapvető gesztusokról, a távolságtartásról, a kéz-ogásról, valamint az arc- és állgesztusokról olvashatnak a tanulók. A szövegek és a gyakorlatok segítségé-

vel megismerhetik a testbeszéd viszonyát a beszédhez. Az olvasottakat el is játszhatják. Olyan, a minden-napi életben elő orduló helyzeteket adhatnak elő, amelyekben a testbeszédelemeknek, gesztuscsoportoknakkommunikációs szerepük van. Igyekeztem olyan jó tanácsokkal ellátni őket, amelyeket elnőttkorukban ishasznosíthatnak. A testbeszédet a későbbi év olyamokon egyre behatóbban ogják majd tanulmányozni.Ezek a szövegek alkalmasak azismerettartalmú szövegek feldolgozásának gyakorlására(lényegkieme-lés, kérdés eltevés, vázlatkészítés stb.).

Hang és betűA legnehezebbnek tűnő témakör. alán megkérdőjelezik a kollégák, szükséges-e ennyire belemélyedni ahangtani ogalmak ismertetésébe. Meggyőződésem, hogy eredményesebben taníthatjuk a helyes ejtést, hatanítványaink tisztában vannak beszélőszerveik működésével, a beszédhangok csoportjainak sajátossága-ival. Az ejtési hibák korrekciójakor is építhetünk tudásukra. A beszédhangok tulajdonságainak ismeretenagy szolgálatot tesz a helyesírás tanításakor is. Gondoljunk csak a zöngés, zöngétlen mássalhangzókra,hiszen ezek jellegzetességei nélkül semmit sem értenek meg a zöngésség szerinti részleges hasonulásból. er-

jedőben van a „-nákozás”.Ha annyit megjegyeznek a tanulóink, hogy eltételes mód jelen idő E/1. személy-ben nincs illeszkedés, már könnyebb lesz számunkra ennek a nyelvhelyességi hibának a tudatos javítása.ehát nemszívesen aludnák még egy kicsit,hanemaludnék.Az átdolgozott könyvben ezt a ejezetet kiegészítettem a mássalhangzótörvényekkel. Az előző kiadások-

ban csak a magánhangzótörvények megismerése szerepelt, a mássalhangzótörvényekről pedig A magyar he-lyesírás alapjai című ejezetben esett szó a szóelemzés elvéhez kapcsolódó eladatokon keresztül. Bár ez is jó megoldásnak tűnt, de úgy gondolom, a tananyag egymásra épülését jobban szolgálja, ha a mássalhangzó-törvényeket már aHang és betű ejezetben megismerik a gyerekek, alkalmazásukat pedig A magyar helyes-írás című témakörben gyakorolhatják.




54

A magyar helyesírásAz 1–4. év olyamokon sok helyesírási szabállyal ismerkedtek meg a gyerekek. Bár a kerettanterv a tananyag-tartalmak között csak a szóelemző írásmódot említi, mégis úgy tartom jobbnak, ha a többi helyesírási alap-elvvel is most oglalkozunk. A kiejtés szerinti írásmód helyett azonban a szóelemzés elvével kezdődik a té-makör. Ennek a cserének az az oka, hogy az előző ejezetet a mássalhangzótörvényekkel ejeztem be, tehátlogikusnak tartottam, hogy az ehhez kapcsolódó szóelemzés elvének érvényesülését gyakoroltatom a tanu-lókkal, ezáltal tudatosabbá válik a helyesírásuk. A kiejtés elve szerint írandó szavak helyes leírásában nagysegítséget nyújt a helyesejtési gyakorlatok rendszeres végeztetése. A hagyományos írásmódú, régies írásúcsaládnevekre a gyerekeknek tanulmányaik során, a j-lyhasználatára pedig a mindennapi életben van szük-ségük. Az egyszerűsítés elvét azóta alkalmazzák, mióta megtanultak írni. A helyesírási alapelveken kívül a

ejezet az elválasztás gyakorlását is biztosítja.Külön szeretném elhívni a kollégák gyelmét A magyar helyesírás szabályaicímű könyvtizenegyedik ki-

adásánakeszközszintű használatára. Ehhez azonban meg kell tanítani a gyerekeket a helyesírási problémaelismerésére, meg ogalmazására is. E cél eléréséhez is találhatók eladatok a tankönyvben. Csak így tudják

eredményesen alkalmazni a tanórákon és az otthoni elkészülés során, valamint a mindennapokban ezt apótolhatatlan kiadványt.

A szavak alakja és szerkezeteA hangalak és jelentés kapcsolatának el edeztetésekor bőséges képanyaggal szerettem volna segíteni azolyan ogalmak tisztázását, mint egyjelentésű, többjelentésű, azonos alakú, hasonló alakú szavak. A gyakor-lati tapasztalatok azt igazolják, hogy ennél többet nem érdemes oglalkozni ezzel a résszel. Azt tartom on-tosnak, hogy megtanítsuk a gyerekeknek, hogyan tudnak a Magyar értelmező kéziszótár segítségével kü-lönbséget tenni az egyjelentésű, többjelentésű s az azonos alakú szavak között.

A hasonló alakú szavak használata gyakran nemcsak a gyerekeknek, hanem a elnőtteknek is gondot okoza mindennapi kommunikációban. Gondoljunk csak ahelység – helyiség, egyenlőre – egyelőre, válság – váltságstb. szavakra. Éppen ezért ezt az anyagrészt kiegészítettem néhány szöveggel és több eladattal. ermészete-sen a elsőbb év olyamokon is mindig előkerül a hasonló alakú szavak helyes használata.

A rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavakkal már alsó tagozatban is sokat oglalkoztak a tanulók,ezért bátran építhetünk előismereteikre. Míg a többjelentésű és az azonos alakú szavak esetében a nyelv gaz-daságosságra törekszik, addig a rokon értelmű szavak több hangalakban kínálják ugyanazt a jelentést. Ennekoka: az ember önki ejezésre, árnyaltságra és színességre való törekvése. Ennél az anyagrésznél lehet megtaní-tani a Magyar Szinonimaszótárhasználatát. Érdemes elhívni a tanulók gyelmét, hogy a szócikkben találha-tó szavak közül nem biztos, hogy mindegyik rokon értelmű meg elelője a címszóban szereplő szónak, hiszena ogalomköréhez tartozó szavak csúcsos zárójelben találhatók. Az unásig ismételt slágerszavak(klassz, ran-kó, tök jó, ciki, király)ellen legeredményesebben úgy küzdhetünk, ha minél több rokon értelmű szóval ismer-tetjük meg a tanítványainkat, és el edeztetjük szerepüket a szövegalkotásban. A rokon értelmű szavak utániktattam be aSzólások és közmondások című al ejezetet. Azt tapasztaltam, hogy a gyerekek egyre kevesebbszólást és közmondást ismernek és használnak. A szólások sok esetben a rokon értelmű ki ejezés szerepétis betölthetik, illetve színesíthetik a szóbeli és írásbeli meg ogalmazásaikat. A hangutánzó és hangulat estő

szavak használatával egyaránt ejlesztjük a gyerekek szóbeli és írásbeli ki ejezőképességét.A szavak szerkezetének vizsgálata elengedhetetlen eltétele a helyesírás tanításának, a helyesírási képességejlesztésének, valamint az anyanyelv tudatos használatának. A szótő és a toldalékok vizsgálata már 1. év olya-

mon megkezdődik. A toldalékok ajtáinak szerepét nehezen értik meg alsó tagozatos korukban. Ennek tisztá-zása az 5. év olyam eladata.

Az alaktani táblázatok tartalmazzák a leggyakrabban használt képzőket, jeleket, ragokat. Ezek a táblázatokazonban csak tájékoztató jellegűek. Igazi tartalommal a szó ajtan és mondattan tanulása közben töltődnekmeg. Mivel a olyamatos gyakorlás híve vagyok, ezért alaktani elemzések minden év olyam tanköny vébenszép számmal találhatók.




55

KommunikációtörténetCsak látszólag új ejezet, hiszen a korábbi kiadásokban is szerepeltek azok a szövegek, amelyek ebben a e- jezetben kaptak helyet. A hozzájuk kapcsolódó eladatsorokat azonban jócskán kiegészítettem. Ez a ejezetnagyon jól illeszkedik a nem szakrendszerű oktatás metódusába. Amennyiben az iskola a helyi tantervébenaz év végi ismétlések idejére tömbösítette a nem szakrendszerű órák egy részét, akkor ezek a gyermekekérdeklődésére számot tartó, a szövegértő képesség ejlesztését megcélzó szövegek és eladatok jól alkalmaz-hatók az órákon.

Nyelvtan interaktív tananyag-feldolgozás

Évek óta nagy a sikere az eredetiNyelvtan és helyesírás tankönyvhözaz Apáczai Kiadó ejlesztésében 2010-ben jelent meg az interaktív tananyag- eldolgozás, amely aNyelvtan és helyesírás 5. tankönyvhöz is teljesmértékben illeszkedik.

A szo ver egyes témakörei teljesen megegyeznek a tankönyv témaköreivel. A tanári kézikönyvbentalálható tollbamondás szövegek a tankönyvben szereplő számozás szerint külön ejezetben szerepelnek.

Ugyancsak külön részt szenteltem a helyesejtési gyakorlatoknak is, így minden nyelvtanórán tréningszerűen végezhetők az ott található gyakorlatok.Külön szeretném elhívni a kollégák gyelmét a Szemléltetés ejezetre. Itt őleg az ismeretek, szabályok

elsajátíttatásához találnak illusztrációkat. Az Animációk a gyerekek vizuális emlékezetét ejlesztik. A színesmozgó ábrák az elsődleges bevésést segítik. Ezek a szemléltetőanyagok néhány másodperc alatt lejátszhatók,és többször megismételhetők. A szavak alakja és szerkezete témakörben őleg rajzos animációkkaltalálkoznak a tanulók.

Meggyőződésem, hogy a magán- és mássalhangzótörvények tanítását is jól szolgálják ezek a szemléltetések,ahol az animáció során igyekeztem színekkel is irányítani a gyerekek gyelmét.

Az interaktív eladatok egy része előkészíti, segíti a tankönyvi eladatok megoldását, másik részük másoldalról világít meg egy helyesírási problémát. Akadnak azonban olyanok is, amelyek megkönnyítik atankönyvi eladatok megoldásának ellenőrzését. A kommunikáció ejezet tanításához rövid lmrészletek isrendelkezésére állnak a kollégáknak.

anítványaink nemcsak játszani, hanem versenyezni is szeretnek. A visszajelzések alapján az egyik kedvenc játék aHelyesírási gyémántok. A szabály a következő: a játékosoknak öt ordulóban kell kiválasztaniukkattintással a három szóalak közül azt, amelyik helyesírási szempontból hibátlan. A jó döntés után a játékoselvehet a gyé mántok közül egyet. Hibázáskor nem lehet gyémántot gyűjteni. Az győz, akinek több gyémántjalesz a játék végén. A másik nagy kedvenc a Kiút a mocsárból játék lényege, hogy a játékosoknak egy jaguártés egy cobolyt kell kijuttatniuk a mocsárból. A jaguár csak olyan zsámbékra ugorhat, amelyiken j betűvel,a coboly pedig olyanra, amelyikenly -vel írandó szó található. Ha rossz helyre ugrik bármelyik állat, elölrőlkell kezdenie az átkelést. Kiváló gyakorlási mód, hiszen hibázáskor sem látja a játékos helytelenül leírva aszót. A helyes megoldásai viszont a szeme előtt lesznek, s reméljük, mélyen elraktározódnak.

Nagyon ontos, hogy a program könnyen kezelhető, és interaktívtábla nélkül is működtethető.

Szövegértést fejlesztő gyakorlatok című tankönyv

Az anyanyelvi kompetenciák közül talán az egyik leg ontosabb a szövegértő képesség ejlesztése. A tanu-lás tanítása ugyanis elképzelhetetlen szövegértő olvasás nélkül. Az önálló tanulási technikák megtanítása,elsajátítása viszont alap eltétele az élethosszig tartó tanulásnak. A szövegértés eltétele tehát egyrészt a gyorsés pontos dekódolás, másrészt egy meglehetősen összetett gondolkodási olyamat zavartalan működése.Ezen okok miatt jelentette meg az Apáczai Kiadó aSzövegértést ejlesztő gyakorlatok című taneszközeit,előbb az alsó tagozatosok (1–4. év olyam), majd a első tagozatosok (5–8. év olyam) számára.




56

A első tagozatos tankönyvek összeállításakor építettem az alsó tagozatosSzövegértést ejlesztő gyakor-latok című taneszközökre. Az évek során összegyűjtött gyakorlati tapasztalataimat elhasználva olyantankönyv készítésére törekedtem, amely meg elel a Nemzeti alaptanterv és a kerettanterv elvárásainak, azéletkori sajátosságoknak, a tanulók érdeklődési körének, így alkalmas a gyerekek szövegértő képességének

ejlesztésére.A tanulók – optimális esetben – a 4. év olyam végére elérik az olvasási képesség 2. szintjét, azaz az olva-

sástechnika elsajátítása után (1. szint) képesek az olvasott szövegben ki ejtett gondolatok, in ormációk szószerinti megértésére. Szándékosan használtam az optimális ki ejezést, hiszen sajnos erre a szintre nem jutel minden negyedikes, ezért tartom ontosnak, hogy – őleg ötödik osztályban – ezekkel a tanulókkal gya-koroljuk az olvasás technikáját és az értő olvasást is.

Szem előtt tartottam a szövegértő képesség hatékony ejlesztésének szempontjait, amelyek a következők:■ az ismeretnyújtás és a képesség ejlesztés helyes aránya;■ életkornak és érdeklődési körnek meg elelő szövegválasztás;■ változatos, érdekes szöveg eldolgozási módszerek alkalmazása;■ együttműködésen alapuló munka ormák előtérbe helyezése;■ egyéni ejlettséghez igazodó differenciálás;

■ a ejlődés nyomon követésének elősegítése;■ rendszeres eltáró és ejlesztő értékelés biztosítása.ASzövegértést ejlesztő gyakorlatokcímű taneszközben lévő szövegek kiválasztásakor a következő szem-

pontokat vettem gyelembe:1. A szövegek ne legyenek hosszúak. Lehetőleg él, illetve egy oldalas szövegeket választottam. apaszta-

lataim szerint a túl hosszú szövegek a gyerekek egy részét elriasztják az olvasástól. A kollégák is tisztá-ban vannak azzal, hogy hosszú szövegek esetében zikai képtelenség egyes tanulókat megvárni, mire végeznek az olvasással. Ők eleve hátránnyal indulnak azokkal szemben, akik végigolvasták a szöveget,nincsenek tisztában a szöveg témájával, esetleg be ejezésével.

2. A szöveg keltse el a tanulók érdeklődését. Az olvasásra való késztetéskor a elnőtt olvasó számára is on-tos a szöveg témája, amely igen erős motiváló hatást válthat ki. Nincs ez másként a gyerekek esetén sem.

3. A szövegek között található elbeszélő és magyarázó-ismeretközlő éppúgy, mint dokumentumszöveg,melyek százalékos megoszlása: 30% elbeszélő, 40% magyarázó-ismeretközlő, 30% dokumentumszöveg.

Az átdolgozott és megújult, KV/4077/11/2013 határozati számon tankönyvvé nyilvánított munka üzet-be új szövegek is kerültek a hozzájuk tartozó eladatsorokkal együtt. Ezek a következők: Hot dogs (részletTomas Brezina Szupersrácok – kozmikus küldetés című regényéből),Padovai Szent Antal, Orczy Kaland- park (szórólap),Verseny elhívás, Okostele onhasználata okosan. A magyarázó-ismeretközlő szövegek el-dolgozására megkérhetjük más szakos kollégáinkat is. Például történelemórán értelmezhető A Kheopsz-pi-ramis, technikaórán aSzalvétatechnika, természetismeret órán a érképen barangolva című szöveg.

A tankönyvben lévő eladatsorok mintául szolgálhatnak minden pedagógus számára, hogyan lehet éskell egy-egy szakszövegen ejleszteni a tanulók szövegértő képességét. Hogyan idézzék öl és gyakoroltassáka szöveg eldolgozás algoritmusát tanóráikon. A szövegáttekintés, a szöveg témájának megnevezése, az is-meretlen ki ejezések magyarázata, a szöveg bekezdések szerinti eldolgozása – adatkeresés, lényegkiemelés,

elosztások, rendszerezések –, a szöveg újraolvasása, vázlatírás szükséges ahhoz, hogy a tanulók képeseklegyenek egy-egy tantárgy ismeretanyagának otthoni, önálló elsajátítására. Vannak olyan eladattípusok,például a elosztások, rendszerezések megértése – táblázatok alkotása, grakonok, diagramok értelmezése–, amelyekre magyarórákon nincs mód és lehetőség. Ezek megtanítása és alkalmaztatása elsősorban a ter-mészettudományos ismereteket oktató kollégáink eladata.

A tankönyv szerkezeteA szövegek mindig a bal oldalon olvashatók, a hozzájuk tartozó eladatsorok a jobb oldalon találhatók. Ígya tanulóknak nem kell lapozniuk eladatmegoldás közben, nyugodtan búvárkodhatnak a szövegben. Errekell ösztönöznünk őket, hiszen a eladatok megoldásakor vissza kell térniük a szöveghez, ott kell keresniüka megoldásokat, nem az emlékezetükre kell hagyatkozniuk.




57

A eladatok nemcsak a szövegértő olvasás 2. szintjére, az értő olvasásra vonatkoznak – tények kivá-lasztása, magyarázatalkotás, in ormációk alkalmazása –, hanem az értelmező szint elérését is biztosítják.A ejlesztő eladatok kapcsán a tanulók lehetőséget kapnak az önálló véleményalkotásra, a képzelet műkö-désén alapuló kérdések meg ogalmazására. Az értelmező olvasás kapcsán a tanulóknak a sorok között kellolvasniuk, hiszen ha a válasz közvetlenül nincs benne a szövegben, ki kell következtetniük azt.

Az egyes eladatok mellett pontszámok is találhatók, és minden eladatsor végén olvasható az elérhetőösszes pontszám is. Óva intek azonban minden kollégát attól, hogy ezek miatt a eladatsorokat elméré-seknek tekintsék. A taneszköz címe is utal arra, hogy benne gyakorlatsorok, gyakorlást szolgáló eladatoktalálhatók. A pontszámok, melyek itemek alapján állnak össze, csupán tájékoztatásul szolgálnak a tanulók,tanárok, szülők számára. Arról tájékoztatnak, hogy milyen szinten – kiváló, jó, közepes el ogadható, nemmeg elelő – áll a gyermek a szövegértésben. A százalékos határok ebben nyújtanak ogódzót. Az elért szintismeretében lehet differenciált osztálymunkában tovább olytatni a képesség ejlesztést.

Javaslom a kedves kollégáknak, hogy a szövegek eldolgozásakor a nem szakrendszerű órákon is nyugodttempót, változatos módszereket és munka ormákat alkalmazzanak. Ezeket a szövegeket nem lehet és nemis kell egy tanórán eldolgozni. Sokszor két-három órát is rá kell szánnunk. A eladatok utasítását mindenesetben értelmezzük, eleinte közösen. Nem léphetünk úgy előre, ha a elzárkóztatandó gyerekek egyedül

küzdenek a eladatmegoldással, mert a kudarcnak nagyobb a valószínűsége, mint a sikerélménynek. Ilyen-kor a pontozástól vagy teljesen el kell tekinteni, vagy például csoportmunka, páros munka alkalmazásaesetén mindenki azonos pontszámot kapjon. De alkalmazhatunk más ajta értékelést is. Kaphatnak példá-ul piros pontot, csillagot, kis képdarabot a hibátlan megoldásért. Ez utóbbiból egy képet is kirakhatnak.A eltáró vagy ejlesztő szóbeli értékelésre minden eladat ellenőrzése után időt kell szánnunk.

ermészetesen a szövegek használhatók tehetséggondozásra is. A jó képességű tanulók önállóan vagycsoport-, illetve páros munkában dolgozhatnak, esetleg részben vagy teljesen egyénre szabott munka or-mát is lehet alkalmazni.

A szövegek eldolgozásának mikéntjére külön ejezetet szentelek ebben a kézikönyvben, javaslatot teszekinteraktív tananyag- eldolgozások alkalmazására is.

A szövegértés interaktív tananyag jellemzőiAz elmúlt években hazai és nemzetközi elmérések sokasága igazolta, hogy a magyar diákok szövegér-

tésével komoly problémák vannak. Az alsó tagozatban még jól, a koruknak meg elelően olvasó kisdiákok jelentős része a későbbiekben keveset és nehezen olvas, a hosszú szövegeket elutasítja, és az értő, értelmezőolvasás is gondot okoz számukra.

Úgy gondolom, minden eszközt el kell használnunk ahhoz, hogy a elsős tanulók is szívesen olvassanak,ehhez azonban érteniük kell az olvasottakat. Az Apáczai Kiadó éppen ezért helyes úton indult el, amikorhazánkban az elsők között látott hozzá az interaktív tananyagok ejlesztéséhez. Ennek meg is lett az ered-ménye, hiszen 2008. szeptember 3-án Esztergályos Jenő, az Apáczai Kiadó ügyvezetője a Parlamentben át- vehette a Magyar ermék Nagydíjat a kiadó interaktív taneszközeiért. A díjazott termékek között ott voltak

a Szövegértést ejlesztő gyakorlatok című tankönyvemhez készült digitális taneszközök is.Nagy kihívás és erőpróba volt számomra az interaktív tananyagok orgatókönyveinek elkészítése. Éle-tem, pedagógusi pályám első ilyen jellegű eladata előtt álltam, és sok segítséget kellett kérnem ahhoz, hogyegyáltalán tudjam, mit is várnak tőlem a programozók, a ejlesztők. Nagy örömömre szolgál, hogy az inter-aktív tananyagaim alkalmazhatóságáról nagyon jó a kollégák véleménye, és ami még ennél is ontosabb:nagyon tetszett a gyerekeknek, alig várták, hogy egy-egy órán „játszhassanak” a Csöpi néni- éle számító-gépes játékokkal.




58

Sajnos nem készülhetett aSzövegértést ejlesztő gyakorlatok című tankönyv valamennyi szövegéhez inter-aktív tananyag- eldolgozás. Ezért igyekeztem azokat a szövegeket kiválasztani, amelyek a gyerekek körébena legnagyobb sikert aratták. Végül a 22 szövegből 15-öt dolgoztam el digitális ormában:

1. A három jó tanács2. A Nap és a Hold3. Mese4. Lakatos Imre hőstette5. A láthatatlan ember6. Miért csíkos a zebra?7. A vörös óriáskenguru8. A vörös gém9. Szólások a konyhából10. Magyaros ételeink 11. A Kheopsz-piramis12. uristaként a világűrben13. Szalvétatechnika

14. Készíts csapadékmérőt!15. Az Esztramos-hegy Szeretném megnyugtatni az in ormatikai eszközök használatától még egy kicsit berzenkedő kedves kol-

légáimat, hogy a programok mindenki számára könnyen kezelhetők, egyértelműek az akciógombok, to- vábbá bármikor vissza lehet lépni a őmenübe. A lehetséges továbbhaladási utak is meg elelően jelöltek.

Az egyes unkciók egérrel és a számítógép billentyűzetével is választhatók, aktiválhatók. Ez azért ontos,mert a program interaktív tábla nélkül is működik. Elég hozzá egy projektor és egy számítógép.

Az interaktív tananyag- eldolgozás hasznosságát a lektori véleményből vett idézettel kívánom bizonyíta-ni: „A digitális tananyag teljes mértékben elhasználóbarát. A programok, a eladatok kiválasztása a meg-

elelő irányú nyilakkal vagy az önmagukért beszélő, a választott tevékenységet jól reprezentáló piktogra-mokkal, a eliratos » ülek«-kel történik (pl. a digitális eszközökről ismert kezelői piktogramok, hangszóró,csúszka stb.).

A program előnye, hogy nem egy kötött úton » ut le«, hanem a tanulási-gyakorlási sorrend szabadon választható, bármikor abbahagyható a munka, vagy kihagyással ugorhatunk újabb eladatokra, esetleg újraelvégezhetünk eladatokat, tetszés szerinti számban.

Az anyag képernyőn való megjelenése is látványos, esztétikus, a képernyőt kellő mértékben, arányosankihasználva. Kellemes, összeillő, nem harsány színeket alkalmaz.”

„…Az egyes témakörök a szo ver tartalomjegyzékében a tankönyvvel megegyező sorrendben jelennekmeg. A szerző a tartalmat tekintve viszont szerencsére nem esett abba a hibába, amelybe a kezdeti digi-tális tananyag ejlesztők: vagyis – szerencsére! – nem a tankönyv anyagát dolgozta el, nem kényszeríti a

elhasználót az írott szöveg képernyőn történő olvasására! (Nem a képernyőről akar »tanítani«!) Éppenellenkezőleg: olyan gyakorló eladatokat és játékokat választott, amelyek témája a nyomtatott tankönyvhözkapcsolódik, ám csupán szervesen kiegészíti azt, elhasználva a gyermekek által annyira kedvelt multimé-

diás lehetőségeket.”„Minden egyes téma »Gyakoroljunk! « része 2-4 gyakorló eladatot tartalmaz, majd a »éma eladatok«részben további ötleteket találunk az ismeretek elmélyítésére. Innen (is) elindíthatók azok az interaktív el-adatok, játékok, amelyek a gyermekek aktivitását eltételezik, előzetes tudásukra építve. Szerencsére itt sem

edezhető el az a gyakori, mulitimédia-köntösben rejtőző »gyermekbetegség«, amikor a tankönyv elelet- választós tesztjei vagy beírást követelő eladatai ismétlődnek meg, egy az egyben. Itt merőben más eladatok várják a diákot, mint amelyeket már a nyomtatott tankönyvből ismer.”

„A változatos gyakorló és játékos eladatoknak kizárólag a témája, a tudnivalói, ismeretei azonosak atankönyvéivel, a szemléltetés, a eldolgozás már egészen más. Hiszen láthatunk rövid lmrészletet, amely-hez kísérő szöveget kell alkotniuk a tanulóknak, vagy játszhatunk a géppel társasjátékot (párosan vagyegyénileg), amelynek lépései csak helyes válasz esetén realizálódnak. Kereshetünk kakukktojást, vagy ép-



Kézikönyv a magyar nyelv tanításához 5. év olyam

59

pen A rika térképét egészíthetjük ki beszédes rajzokkal. Kihasználhatjuk a számítógép előnyeit az olvasásitempó okozására is (különböző ideig elvillanó szavakkal, eltérő, egyre gyorsuló tempóban megjelenő,rövid szöveg hangos elolvasásával stb.). És természetesen válaszolhatunk is a eltett kérdésekre, tesztekre.”

„A eladatok megoldásáról a gyermek azonnali visszajelzést kap, mégpedig mindig a lehető legegysze-rűbben. Ha hibás tevékenységet végez (pl. kiválasztás, bejelölés, odahúzás), azt a gép eleve nem engedi,tehát csak helyes megoldást ogad el. A helytelen reakcióra gyelmeztető elirat ( elugró ablak) jelenik meg»Legközelebb biztosan sikerülni og! « – szöveggel, és ujjával gyelmeztető kislány rajzával. Ekkor újra kellpróbálkoznia a gyakorló diáknak. Jó válasz esetén, dicséretként pedig »Ügyes vagy! « elirat és ujjongó gyer-mek rajza jelenik meg. A jó válaszok zöld színűre váltanak, a rossz válasz piros színű lesz mindaddig, mígel nem találjuk a helyes megoldást. A szo ver tehát az ösztönző, dicséreten alapuló ismeretszerzésre épít,hiszen a hiba, a tévesztés a helyes megoldás megtalálása után nyomtalanul eltűnik. Hagyja a gyermeketakár egyéni módon és tempóban is kutakodni, kísérletezni. Mivel az egyes tévesztések, hibás megoldásoknem is megengedettek, a jó válaszig bátran lehet kísérletezni.”

„A CD tartalma és az alkalmazott számítástechnikai megoldások összhangban állnak egymással, illetvea pedagógiai céloknak is meg elelnek. Előny, hogy a szo ver már egy jól bevált tankönyv módszertanáhoznyújt in ormatikai segítséget, épít a gyermekeknek a technika által okozott, mindig is tapasztalt okozódó

lelkesedésére, motiválja őket az ismeretszerzésre, elmélyítésre.”„In ormatikai használhatósági szempontból is pro módon készült a CD-ROM. Megpróbálja a 10-11évesek számára vonzóvá tenni a szövegek elemzését, ehhez elhasználni a tanulók által olyannyira kedveltmultimédia adta lehetőségeket is. Alkalmas arra, hogy a meglévő tankönyvcsalád digitális segítője legyen,a hagyományos tanulásszervezési ormákat kiegészítő módszertani elemek meg elelő, körültekintő megvá-lasztásával.”

Ahogy a lektori jelentésből is kiderült, minden szöveghez tartozik egyGyakoroljunk! című rész, amelyolvasástechnikai tréningeket tartalmaz. Ezek alkalmazásáról Az olvasási képesség ejlesztésecímű ejezet A gyorsolvasási gyakorlatok című részében írtam. A téma eladatok és az interaktív játékok alkalmazására akövetkező ejezetben teszek javaslatokat.




60

A Fogalmazási feladatgyűjtemény

Az 5. év olyamosFogalmazási eladatgyűjteménytaz Oktatási HivatalTKV/4076/11/2013.határozatiszámon2013. 04. 10-től 2018. 08. 31-ig tankönyvvé nyilvánította. Ez azt jelenti, hogy a határidő lejártáigsemmilyen ormai és tartalmi változást nem lehet a tankönyvön végrehajtani. Ez alól kivételek a tördelésbőladódó, illetve a helyesírási hibák, amelyeket el edezésüket követően természetesen a következő kiadásban javítani ogunk.

Ezúton szeretnélek megkérni, kedves kolléga, ha helyesírási vagy tördelésből adódó hibát észlelsz a tan-könyvben, szíveskedj jelezni számomra [email protected] e-mail címre, hogy újranyomáskor korrigál-hassam.

Azzal is nagyon megtisztelnél, ha véleményedet, esetleg a tanítványaid véleményét év végén összegeznéd,és beküldenéd az Apáczai KiadóÍgy dolgoztam az Apáczai Kiadó tankönyveivel, munka üzeteivel című pá-lyázatára. A pályázat részletes kiírását elolvashatod a kiadó tanévi naptárában, népszerű nevén az ágendá-ban. A leg ontosabb tudnivalók: a beküldési határidő minden tanév végén június 30., a pályázat terjedelme1–5 oldal.

A tankönyvvé nyilvánított kerettantervi elvárásoknak meg elelő eladatgyűjtemény átdolgozásakor a

NA 2012 módosításait, a kerettantervet, valamint az alsó tagozatosFogalmazási munka üzeteket,a gya-korlati tapasztalatimat és a kollégák észrevételeit vettem alapul.A eladatgyűjtemény kiegészíti aNyelvtan és helyesírás tankönyvemet, ugyanakkor önálló tankönyvként

is használható, amelynek igen bőséges a eladatkínálata. Nem lehet minden eladatot megoldani a szű-kös órakeret miatt, ezért eltétlenül válogatni kell közülük. Nagyon sok helyzetgyakorlat található benne,amiket nagyon szívesen játszanak el a gyerekek. Ezeknél a szituációs játékoknál elsősorban a kooperatívtechnikákat érdemes alkalmazni.

ElőszóA közvetlen hangú levél arról tájékoztatja a eladatgyűjteményt használó tanulót, hogy milyen mű ajokkalismerkedhet meg az 5. év olyamon, milyen kommunikációs képességei ejlődhetnek a segítségével, illetvehogyan alkalmazhatja a tankönyvből szerzett tudást a mindennapjaiban.

Jelmagyarázat – Önellenőrzési szempontokA eladatgyűjtemény 4. oldalán található jelmagyarázat a tankönyv használatát segíti. Ugyanitt kapotthelyet az önellenőrzési szempontsor, amely jó szolgálatot tesz az önkorrekció közben, valamint az önér-tékelés és véleménynyilvánítás tanításakor. A szempontsor alkalmazásával jól ejleszthető a tanulók ér-tékelő képessége. A gyerekek ogódzót kapnak ahhoz, hogyan értékeljék a saját és társaik teljesítményét.A kompetenciaalapú oktatás nagy hangsúlyt ektet a tanulók teljesítményének olyamatos eltáró és ejlesz-tő értékelésére.

A kommunikáció Az állatok kommunikációjaés Az emberi kommunikációcímű al ejezet rövid terjedelmű ismeretterjesztő

olvasmányain jól lehet gyakorolni a szöveg eldolgozási technikákat. A hozzájuk kapcsolódó eladatok atanulók meggyelőképességét is ejleszti.

Helyes ejtésEbben a ejezetben kaptak helyet azok a eladatsorok, amelyek rendszeres, tréningszerű gyakoroltatásával javul a tanulók kiejtése, beszédtempója, hanglejtése. Ezek ütemezésére a nyelvtan tanmenetjavaslatban tet-tem javaslatot (Kézikönyv a magyar nyelv tanításához 5. év olyam, Celldömölk, 2010).

A légzőgyakorlatok ontos szerepet töltenek be a tanulók helyes beszédlégzésének kialakításában. Sok-szor a gyerekek beszéd közben rossz helyen vesznek alap- vagy pótlevegőt, ez akár a hallgató beszédértésétis zavarja. Lehetőleg minden tanítási órán végeztessünk 1-2 percben ilyen tréningeket a tanítványainkkal.




61

A kiejtési gyakorlatokat a gyerekek szókincsének és helyesírási képességének ejlesztésére is használhat- juk. A mondókákat, versikéket a többszöri elolvasás után előbb-utóbb megtanulják a tanulók, s ezt követő-en akár emlékezetből is leírathatjuk velük.

A gyorsasági gyakorlatok egyben artikulációs gyakorlatok is, hiszen a gyerekek csak nagy ajakmozgással,szabályos artikulációval küszöbölhetik ki azt, hogy „ne akadjon össze a nyelvük” hangoztatatás közben.

A hangsúlygyakorlatoknál az alsó tagozatból ismert jelöléseket használtam. Például őhangsúly =____,mellékhangsúly = ___. A Péchy Blanka által alkalmazott és a szakirodalomban is el ogadott jelöléseket(fél-kövérrel ésdőlttelszedett nyomatékok) majd 6. év olyamtól használom, mert tapasztalataim szerint az ötö-dikesek számára világosabb az előbbi jelölési mód.

A Fogalmazási eladatgyűjtemény 14. oldalán rövid, de ismert szövegrészleteken együtt gyakoroltatható ahelyes hangsúlyozás és hanglejtés.

A mindennapi beszédhelyzetekAlsó tagozatban a gyerekek már gyakorolták a köszönést, bemutatkozást, megszólítást. A tapasztalatok azon-ban azt mutatják, nem lehet róla eleget beszélni. Főleg a kiskamaszkor kapujában – gyelembe véve, hogy amai gyerekek sokkal hamarabb érnek –, amikor a köszönésen kívül a megszólítás is komoly gondot okoz a

tanítványainknak. A kommunikációs zavarok és problémák leküzdésére állítottam össze a eladatsorokat.Az egyes eladatok elépítése a következő: a probléma elismerése, a lehetséges megoldások közül a helyemegtalálása és alkalmazása.

A szerepjátszás, a valóság megjelenítése a tanuláson kívül szórakoztat is. S ami a pedagógus számára semelhanyagolandó, hogy ezek a gyakorlatok rövid idő alatt elvégezhetők egy-egy tanítási órán. Nálam például jól bevált az óravégi „kommunikációs öt perc”, amit mindig nagyon vártak a tanítványaim. A nyelvtan- ésaz irodalomórák utolsó öt percében a eladatgyűjtemény 1-2 eladatát oldottuk meg. Így hatékonyan tudtam

elhasználni az jelző csöngetés követő perceket is. ermészetesen mindig igyekeztem kiaknázni a spontánnevelési helyzeteket is. Ha kevésnek bizonyultak a eladatok, a gyerekek is szívesen találtak ki hasonlóakat, vagy hoztak példát a saját környezetükből.

A véleménynyilvánítás át meg áthatja életünket, mindennapjainkat. A véleménynyilvánítás meg elelőnyelvi meg ogalmazására és előadásmódjára is meg kell tanítanunk a tanulókat, amely szoros össze üggés-ben van a kulturált viselkedéssel.

Ugyancsak visszatérő probléma, hogy hol van a panaszkodás és az árulkodás határmezsgyéje. Sokszornekünk, elnőtteknek sem könnyű eldönteni. Erre is találunk példát a taneszközben.

Fogalmazási műhelygyakorlatokA szövegalkotás kapcsán külön is szólnom kell a cím unkciójáról, a szöveggel való össze üggéséről. A címmaga is része a szövegnek, rámutat a szöveg egészére, utal a témájára, és ontos eszköze az érdeklődés elkel-tésének. A tanulók már alsó tagozatban meggyelték a szövegek címeit, és gyakorolták a címadást is. A cím vizsgálatával kiemelten oglalkoztam aSzövegértést ejlesztő gyakorlatok című tankönyvben is. AFogalmazási eladatgyűjteményből a tanulók megismerhetik a különböző cím ajtákat: az eseménycímet, a címkeszerű, amű aj- és reklámcímet, valamint példát találnak a címek változatos nyelvi meg ogalmazására.

A ejezet nagyobbik része a jelentésbeli kohézió eszközeivel: az ismétléssel, a rokon értelmű szavakkal, azazonosítással oglalkozik, mivel a nyelvismeret tanításakor is elő ordulnak ezek a jelentéstani ogalmak.A rokon értelmű szavak és az azonosítás használatával a tanulók szókincsét bővíthetjük. Az előbbiek közötta szólások és közmondások is megtalálhatók gyakran képrejtvények, rejtvényszerű eladatok ormájában, deminden esetben ontos a jelentések értelmezése, a mai életre való hivatkozás és a helyzethez való illeszkedés.

Szóbeli és írásbeli tájékoztató, ábrázoló szövegműfajok Ez a témakör a legterjedelmesebb, ugyanakkor a legtöbb éle eladattípust tömöríti magába.

A mesemű aji sajátosságainál ogva közel áll gyerekekhez, ezért is kezdődik ezzel a ejezet. A mű aj nemismeretlen a számukra, hiszen az alsó tagozatos olvasókönyvekben szebbnél szebb mesékkel találkoztak.Alkalom nyílik az irodalomtanítással való integrálásra is, hiszen az Apáczai Kiadó 5. év olyamos irodalom-




62

könyve is a mese ejezettel kezdődik, amely a sokat sejtető A mesék bűvöletébencímet kapta. AFogalmazási eladatgyűjtemény Mese című ejezetében összegezhetjük a tanítványainkkal a mű aji sajátosságokat. A rep-roduktív szövegeken kívül alkothatnak produktívakat, sőt megismerkedhetnek a modern mesével.

Az elbeszélésttárgyaló ejezetek szövegei, eladatai és azok megoldásai a tanulók életéhez kapcsolódnak,de természetesen irodalmi szemelvények is hozzájárulnak ahhoz, hogy a 3–4. év olyamon szerzett isme-reteiket tovább mélyítsék a mű ajról. Az itt található ismeretterjesztő szövegek (sámánokról, a számítógépmegalkotásáról) nemcsak a gyerekek ki ejezőképességét, hanem a szövegértő képességüket is ejlesztik. Bármár alsó tagozatosként megismerték a vázlatkészítés csínját-bínját, a tételmondat elismerése nélkül – ami-ről 5. év olyamon tanulnak – bizony nem mindig alkottak meg elelő vázlatot. Nem ismeretlen számuk-ra a ogalmazás tagolása, a párbeszéd alkalmazása sem, de ezek elelevenítése, gyakorlása, a jártasságok

ejlesztése elengedhetetlen. Korrigálnunk kell a típushibákat is ( elesleges szóismétlések „töltelékszavak”használata stb.).

A leírásmű ajáról is tanultak már a gyerekek alsó tagozatos korukban. Ebben a részben külön oglalko-zom a növény-, az állat-, az alak-, a tárgy-, a tér- és a olyamatleírással. Látszólag nem sok újat tanítunk,de az alapok megerősítése később meghozza gyümölcsét. A növényekről és állatokról készített leírások jólhasznosíthatók a természetismeret-, a biológiaórákon, hiszen a tantárgy tanulását segítik. A olyamatleírá-

sokról szerzett ismereteiket természetismeret-, zika-, kémiaórákon kamatoztathatják majd. Fontos dologalakleíráskor, hogy ne csapjon át jellemzésbe, illetve a munka olyamat leírása sem elbeszélés, még akkorsem, ha eseménymozzanatokból áll.

Mivel gyakorlatban ritkán ogalmazunk „tiszta” mű ajban, eladatok találhatók az elbeszélés és a leírásötvözésére.

Quintilius szerint alevélírott társalgás. Írott társalgáskor azonban a partner nincs jelen, ezért nem alkal-mazhatjuk a látható kapcsolatokat (mimika, gesztus, tekintet, testtartás) és a mondat onetikai eszközöket(hangerő, hanglejtés, beszédtempó, hangerő). Ha a címzett nem ért valamit, esetleg élreért, nem tud a

eladó segíteni neki. Ez alól ugyan kivételek a tudomány és technika által életre kelt írásbeli kommuni-kációs ormák: SMS, e-mail, skype stb. Ennek ellenére a modern és a hagyományos levélmű ajokkal ishangsúlyoznunk kell a tanítványainknak, hogy ezek az írásos szövegeket az élő beszédnél pontosabban,gondosabban szerkesszék meg. Ebben nyújtanak segítséget azok a eladatok, amelyekben a levél ormai éstartalmi sajátosságainak alkalmazását kérik. Gyakorolhatják a megszólítást, az elköszönést, és azt, hogyantarthatják ébren a címzett gyelmét. Megtanulják, mi a különbség a hivatalos és a magánlevél között.

A publicisztikai szövegmű ajok közül a hír és a hirdetésalsó tagozatos anyag, esetükben az ismeretükbővítése, pontosítása történik számos alkalmazást szolgáló eladattal. Az interjúval részletesebben oglal-kozom a eladatgyűjteményben, mert ezzel a tömegkommunikációs mű ajok olvasását, és ezeknek a szöve-geknek az értelmező olvasását is ejleszthetjük.

Könyvismertetés, könyvajánlásaz utolsó téma a eladatgyűjteményben, amelyet év közben és különösen atanév utolsó magyaróráin tudjuk alkalmazni. A minták segítségével a tanulók elsajátíthatják a könyvajánláskészítését. Elsősorban olyan könyveket választottam, amelyek számot tarthatnak a tanulók érdeklődésére,hiszen egyik célunk a gyerekek olvasóvá nevelése. A eladatgyűjtemény két könyvajánlattal zárul. Hiszem,hogy lesznek olyan gyerekek, akik elolvassák az ajánlott könyveket, ha máskor nem, a nyári vakáció idején.




63

AZ ANYANYELVI ISMERETEK ELSAJÁTÍTTATÁSA A hangtani ismeretek

Bármennyire híve vagyok a kompetenciaalapú oktatásnak, azt vallom, hogy a kompetenciák, a képességekejlesztése elképzelhetetlen ismeretek nyújtása, a tanulók részéről az ismeretek birtoklása nélkül. Ebből az

következik, hogy meg kell találnunk az ismeretnyújtás és a képesség ejlesztés helyes arányát.A kézikönyv 5. ejezetében már ki ejtettem, hogy aHang és betű témakörhöz szorosan kapcsolódik A ma-

gyar helyesírás című témakör, és egyben rá is épül. A következőkben ezekhez a tananyagrészekhez és a hoz-zájuk kapcsolódó képesség ejlesztési területekhez szeretnék módszertani ajánlásokat nyújtani.

A hangok világa című ejezet arra épít, hogy a gyerekeket sok éle hanghatás éri a környezetükben. Ezeketaz érzékeléseket a tankönyv 29/2. eladatában táblázatba rögzíthetik – akár egyéni, akár páros vagy csoport-munkában – a hanghatásokhoz kapcsolódó érzéseikkel együtt.

Bár a hangok tulajdonságairól, keletkezésük mikéntjéről majdan zikából, illetve biológiából ognak rész-letesebben tanulni a tanítványaink, de ebben az életkorban is nagyon szemléletessé tudjuk tenni a hangokkeletkezésének olyamatát a k. 30. oldal 3. és 4. eladatának segítségével. Minden kisgyerek kipróbálja a be-

őttes gumi pengetését, amivel még dallamot is lehet játszani. A gumi rezgése nagyon jól látható, tehát köny-nyen rájöhetnek arra, hogy rezgő anyag kell a hang keletkezéséhez. A poharak rezgése már kevésbé látvá-nyos, de a hanghatásuk sokkal színesebb és változatosabb. Már itt is meggyeltethetjük a tanulókkal, hogyaz ugyanolyan vastag üvegből készült poharak közül a kisebb űrtartalmú ad magasabb hangot. Erre majdkülön kitérünk a magas és mély magánhangzók tanításakor.

Az 5. eladatot a jó képességű gyerekekkel végeztessük el. Bár nagyon rövid terjedelmű a eladatban olvas-ható magyarázó-értelmező szöveg, amely kiválóan alkalmas a szövegértő képesség ejlesztésére, de szóanya-ga elég nehéz. A rész eladatok megoldása a kézikönyv 80. oldalán olvasható.

A hangok csoportosítása: zörejek, zenei hangok, beszédhangok a példák keresésével kapcsolandó össze,és a gyerekek tapasztalatai segítik a eladat megoldását, amelyet rontális osztálymunkában, tanári irányítás-sal javaslok elvégezni.

A beszélőszervek és működésük című „lecke” metanyelvi szövegét olvasmányként kell kezelnünk, amelyolyan szöveg- eldolgozási technikák gyakorlását teszi lehetővé, mint a lényegkiemelés, ábraértelmezés, táb-lázat kiegészítése. Ezeknek a képességeknek a ejlesztésére eladatok is találhatók a tankönyvben. A szöveg

eldolgozása közben ismereteket szerezhetnek a zöngés és zöngétlen hangokról, amelyek majd a mással-hangzók zöngésség szerinti csoportosításakor, illetve a mássalhangzótörvények tanításakor, valamint a szó-elemzés elvének alkalmazásakor bukkannak ismét el. Nagyon kedvező gyakorlati tapasztalataim vannakezen a téren. Mivel többször, de mindig más megközelítés alapján került a gyerekek elé a zöngés és zöngét-len mássalhangzók szerepe, egyre jobban értették, miről is van szó a zöngésség szerinti hasonuláskor.

A k. 33/6. eladatának megoldásakor tisztázhatjuk a tanulókkal, hogy a csecsemő sírás közben, Béla bá-csi nevetéskor, a választ váró, hümmögő Joli, a sikító Enikő ugyan hangokat ad ki, de ezek a hangok nem be-szédhangok.

A beszédhangok csoportosításáról már alsó tagozatban tanultak a gyerekek. eljes biztonsággal el kell tud-

niuk különíteni a magánhangzókat és a mássalhangzókat. Fel kell ismerniük a rövid és hosszú magán- ésmássalhangzókat, illetve az egyjegyű, kétjegyű és háromjegyű betűvel jelölt mássalhangzókat. Alsó tagozat-ban a tanulók többnyire az egyjegyű, kétjegyű és háromjegyű mássalhangzó elnevezést használták, de köny-nyen beláttathatjuk velük, hogy ez az elnevezés így nem pontos, hiszen a mássalhangzó hang, ami nemlehet sem egyjegyű, sem kétjegyű, sőt háromjegyű sem. ehát csak a hangot leíró betű lehet egyjegyű, kétje-gyű, illetve háromjegyű. Jó lenne, ha ez a ajta megnevezés alsó tagozatban is elterjedne. Jó szolgálatot tennea hang és betű megkülönböztetésében. apasztalom, hogy a mássalhangzótörvények megértését sokszor azis nehezíti, hogy a gyerekek keverik a hang és betű ogalmát, azaz nem ismerik el, hogy a törvények a más-salhangzók között, nem pedig az őket jelölő betűk között játszódnak le. Az pedig a magyar helyesírás sajá-tossága, hogy ezeket a mássalhangzó egymásra hatásokat írásban jelöljük vagy nem jelöljük.




64

Ehhez a problematikához tartozik még az írásjegy kérdése. A tankönyv 34. oldalán a 4. és 5. eladat is al-kalmas a hang, a betű és az írásjegy ogalmának tisztázására:

4. Válaszolj a táblázat kérdéseire! Rajzold le a legtöbb betűt tartalmazó szót a táblázat mellé!

Szó Hány hang? Hány betű? Hány írásjegy?bodza 4 4 5asszony 4 5 7kastély 6 6 7rózsaszál 7 7 9meggy a 5 6 7

A tanulónak rózsaszálat kell rajzolnia, hiszen ez a szó áll a legtöbb betűből.

5. Válaszd ki, hogy a következő szavak közül melyikre igaz a megállapítás!

juhcsalád, dzsámi, diótörő, gólya észek, asszony

Hang Betű Írásjegy 7 7 7 __________________ diótörő 4 4 6 __________________ dzsámi 4 5 7 __________________ asszony 9 9 11 __________________ gólyafészek 7 8 9 __________________ juhcsalád

Azasszony szó szándékosan került ismét elő. A gyelemkoncentráció mérésére is alkalmas a megjelené-se, illetve visszajelzésnek is el oghatjuk. A juhcsalád helyes ejtése ’jucsalád’, azaz csak 7 hangot ejtünk, írás-ban viszont jelöljük a h-t.

Ezt követően, úgy gondolom, logikus az ábécével és a betűrenddel oglalkoznunk. Az ábécét minden ta-nulónak ismernie kell, valamint a betűrendbe sorolás őbb szabályait is. A nomítás, a betűrendbe sorolás

olyamatos gyakorlása – a szótárak, lexikonok használatával – a első tagozat eladata, és nem csak nyelv-tan- és irodalomórákon.

Az 5. év olyamon új ismeret az ajakkerekítéses és ajakréses magánhangzók megkülönböztetése. Erre agyengébb tanulók is képesek, hiszen elég, ha meggyelik társuk ajakmozgását vagy a sajátjukat egy tükör se-gítségével.

A magas és mély magánhangzók közötti különbséget a hangszerek méretének és hangjuk összehasonlítá-sával lehet érzékeltetni. Erre, illetve a nyelv vízszintes mozgását bemutató ábrákra építettem a tankönyvi el-adatsort. A lényeget így a jobb képességű tanulók önállóan vagy páros munkában ogalmazhatják meg, illet-

ve homogén csoportmunkában, a többiek a mi segítségünkkel a 40/2. eladatban: A hangszer nagysága be olyásolja a hangszer hangjának magasságát. Minél nagyobb egy hangszer belseje,annál több levegő ér bele.Minél több levegő rezeg a hangszer belsejében, annál mélyebb hangot ad ki.

Ennek ellentétjének megismerését a 4., kiegészítéses eladat biztosítja: A kisebb méretű hangszer belsejébekevesebb levegő ér. Hakevesebblevegő rezeg a hangszekrényben,ma-

gasabbhang képződik.

Ezt követően már könnyű értelmeztetni a tanulókkal a 6. eladat ábráját. A szájüreg valójában egy hang-szer belsejeként is el ogható. A nyelvünk szabályozza a hangszekrény nagyságát, ahogy az az ábrákon is lát-ható. apasztalataim szerint a gyerekek többsége önállóan is képes, ennyi előkészítés után, helyesen meg o-galmazni a tapasztalatait:




65

Az í hang kiejtésekor a nyelvemelöl helyezkedett el, azó hang esetébenhátul. Ha a nyelvemelöl van, ak-kor a szájüregembe kevesebb levegő ér, ezértmagas magánhangzó képződik. Ha a nyelvemhátul van, akkora szájüregemben több a levegő, ezértmély magánhangzó keletkezik.

A magas és mély magánhangzók megléte a hangrendtörvény alapja, amely a magánhangzók szabályoselő ordulása a szavakban. A hangrendtörvény megértése általában nem okoz gondot a gyerekek számára,és ugyanez a helyzet az illeszkedés törvényével is. A spontán nyelvhasználatból adódóan nincs olyan ma-gyar gyerek, aki ezt helytelenül alkalmazná, hiszen egy tanítványomtól sem hallottam még, hogyasztalhez,reggelira, kemencéban, és olytathatnám még e megmosolyogtató példák sorát.

A háromalakú toldalékok esetében alkalmaztathatjuk az ajakréses és ajakkerekítéses magánhangzókrólszerzett ismereteket. Így válik világossá a gyerekek számára, hogy miértnégyszer, illetveötször,és nemötszer.

Ennél a résznél tudatosíthatjuk a tanulókban a „nákozás” helytelen voltát, ahogy ezt aJÓ, HA TUDOD!-ban meg is ogalmaztam: Feltételes mód egyes szám első személyében nem érvényesül az illeszkedés szabá-lya, mert az megegyezne a többes számú alakkal, tehát énmondhatnék, tudnék, kívánnék, olvasnék.

A magánhangzótörvényekhez kapcsolódó eladatokat próbáltam életszerűvé tenni, például névválasztás,étrend összeállítása, óra számlapjának leolvasása, ami a digitális kijelzők korában nem minden tanuló szá-mára könnyű eladat.

A mássalhangzókról szóló ejezetben is az ismerttől az ismeretlen, a könnyebbtől a nehezebb elé halad-tam. A mássalhangzókat jelölő egyjegyű, kétjegyű és háromjegyű betűkkel jelölt mássalhangzókhoz, majda rövid és hosszú mássalhangzókhoz kapcsolódó játékos, olykor rejtvényszerű eladatok követik egymást.Ezek a eladatok alkalmasak arra is, hogy a gyengébb képességű tanulók is sikerélményhez jussanak. Bár a49. oldal látszólag könnyűnek tűnő 1. eladatánakc) részét sem tudja minden tanuló hibátlanul megoldani.Ez megint csak azt példázza, hogy alsó tagozatban kevesebb ismeretet, de alaposabban kellene elsajátíttatnia gyerekekkel.

1. Olvasd el a szöveget! A boszorkány sok mese leggonoszabb szereplője. Vasorra, bibircsókos arca, kellemetlen hangja teszi élelme

tesebbé külsejét. Gyakran rőzseköteggel a hátán ballag az erdőben. Királyakat varázsol békává. Ha bajba ke-rül, elpattan a seprűnyélre, és elszáll a ellegek ölé.

a) Húzd alá a szövegben, mi teszi élelmetessé a boszorkányt! A boszorkány sok mese leggonoszabb szereplője. Vasorra, bibircsókos arca, kellemetlen hangja teszi élelme


Ellenőrzés: elolvasással.

b) Olvassátok el közösen, lassú tempóban a szöveget! Közben karikázd be a hosszan ejtett mássalhangzókat! A boszorkány sok mese leggonoszabb szereplője. Vasorra, bibircsókos arca, kellemetlen hangja teszi élelme


Ellenőrzés: összehasonlítással szendvics ólián.c) Egészítsd ki a következő megállapításokat!Valamennyi bekarikázott mássalhangzóegy jegyű volt. A mássalhangzók hosszúságát írásban a betűmeg-

kettőzésével jelöljük.Fontos kiemelnünk a hosszú mássalhangzók jelölésének szabályait is. Ezeknek a szabályoknak az alkal-

mazását a következő eladatok biztosítják.

50. oldal 4. feladatMelyik szóra gondoltunk a meghatározás alapján? Mindegyikben szerepel hosszú kétjegyű betűvel jelölt

mássalhangzó. Alkoss velük mondatot is!




66

Indás növényen termő, nagy, édes gyümölcs. Van belőle görög is. dinnyeNagyon szeretem a dinnyét. A gyermek olyat tesz, amit nem volna szabad, csintalankodik.rosszalkodik Józsi már megint rosszalkodik a szünetben.Fokozatosan alacsonyabb szintre jut, például víz alá merül.süllyedA léket kapott hajó lassan a víz alá süllyed.

51. oldal 7. feladatHúzd alá a hibásan írt szavakat, és írd le őket kijavítva! énnyílás, részszorzat fénynyíláskulcscsal, kulcscsomó kulccsaldísszemle, asszonynyal díszszemle, asszonnyal

A enti eladat a következő szabály alkalmazását kívánja: a hosszú kétjegyű mássalhangzóknak csak azelső jegyét írjuk kettőzve. Az összetett szavakban azonban az összetétel határán mindig kiírjuk mind a két jegyet.

Gyakran tapasztaljuk, hogy sok tanítványunknak gondot okoz adzésdzs kettőzése. Egy kiegészítéses el-adat kapcsán irányíthatjuk erre a problémára a tanulók gyelmét.

51. oldal 8. feladatPótold a következő mondatok szavaiban a hiányzó kétjegyű mássalhangzókat! Alaposan e___etek, legalább tízezer métert ú___atok, mert holnap versenyetek lesz! Lopó___unk Feri háta

mögé! Apukám több sikert ért el a bri_____el, mint a pókerrel! Ne vakaró___ál! Ellenőrzés: összehasonlítással.

Alaposan eddzetek, legalább tízezer métert ússzatok, mert holnap versenyetek lesz! Lopóddzunk Feri hátamögé! Apukám több sikert ért el a briddzsel, mint a pókerrel! Ne vakaróddzál!

A zöngés és zöngétlen mássalhangzókkal már a tankönyv 32. oldalán megismerkedtek a tanulók. A más-salhangzók ejezetben újra elbukkannak a zöngésség szerinti csoportosítás kapcsán. A tankönyv 51. oldalá-nak 1. és 2. eladata is arra ösztönzi a gyerekeket, hogy elelevenítsék a korábban szerzett ismereteiket.

öbbéves gyakorlati tapasztalatom, hogy a zöngés-zöngétlen mássalhangzópárokat a tanítványaim úgytanulták meg könnyen, hogy szópárokat jegyeztek meg, amelyeket aztán „mankóként” használtak. Ezeketa szópárokat a tankönyv 52. oldalának 3., illetve 6. eladatában találják meg. Ezek a eladatok– jelzésüknekmeg elelően– a differenciált osztálymunkában is jól alkalmazhatók.

3. Folytasd a szópárok alkotását a megadott példák alapján!a) olt – volt b) zsír – sír kép – _____ép dél – _____él

szár – _____ár bók – _____ók pár – _____ár zűr – _____űr Ellenőrzés: elolvasással.a) f olt – v olt,k ép –g ép,szár – zár, pár –bár b) zsír – sír, dél –tél,bók –pók, zűr –szűr

6. Cseréld ki minden szó kiemelt betűjét a neki meg elelő zöngésség szerinti párjára! Írd le az így kapott szót!a) húz – ___________ b) ősszel – ___________ ragja – ___________ zet – ___________ várad – ___________ pompa – ___________ atya – ___________ zsebem – ___________




67

Ellenőrzés: elolvasással.a) húz –húsz, ragja –rakja, várad –fárad, atya –agyab) ősszel –őzzel, zet – vizet, pompa –bomba,zsebem –sebem

A 7. eladatot kooperatív technikával is megoldathatjuk, például a kerekasztal módszerrel. A csoportot al-kotó tanulók sorba mennek a megadott szavakon. Mindenki megmondja, hogy a rá eső szó melyik csoport-ba tartozik. Ha a csoport többi tagja jóváhagyja, akkor minden csoporttag beírja a eladathoz a szót. Ellen-őrzéskor, a csoportok munkájának összevetésekor kiderül, melyik csoport dolgozott hibátlanul.

7. Csoportosítsd a következő szavakat a megadott szempontok szerint!kötőtű, gyümölcs, bodza, pulóver, göndör, észek, padlás, menedzser, patika, borsódzik, babazsúr Csak zöngés mássalhangzó van benneCsak zöngétlen mássalhangzót tartalmazZöngés és zöngétlen mássalhangzó is van benneEllenőrzés: elolvasással.Csak zöngés mássalhangzó van benne

bodza, göndör, menedzser, babazsúr Csak zöngétlen mássalhangzót tartalmazkötőtű, észek, patikaZöngés és zöngétlen mássalhangzó is van benne gyümölcs, pulóver, padlás, borsódzik

A tankönyv 53/8. eladatában szereplő titkosírás meg ejtése, amelynek alapja a zöngés és zöngétlen más-salhangzók elcserélése, a kézikönyv 71. oldalán található.

A mássalhangzótörvények megismerését eddig is a részleges hasonulásokkal kezdtük, de közvetlenül a más-salhangzók zöngésség szerinti csoportosítása után – tapasztalataim szerint – a tanulók könnyebben értik meg,milyen mássalhangzó egymásra hatás játszódik le a beszédben a zöngésség szerinti részleges hasonulás esetén.A képzés helye szerinti részleges hasonuláskor hagyatkozhatunk a tanulók nyelvi tapasztalatára. Úgy gondo-lom azonban, hogy általában a mássalhangzótörvényekkel kapcsolatban is az alkalmazás a lényeg. A mással-hangzótörvények helyesírásban történő helyes alkalmazásához sok-sok gyakorlásra van szükség. ankönyve-imben minden év olyamon igyekszem biztosítani a olyamatos gyakorláshoz szükséges eladatmennyiséget.

A teljes hasonulások valamennyi elő ordulását tapasztalati úton már megismerték a tanulók alsó tagozat-ban. Az írásban jelölt és írásban nem jelölt teljes hasonulás tisztázásakor ismét ráirányíthatjuk a gyerekek -gyelmét arra, hogy a mássalhangzótörvények a hangok között játszódnak le. A hangok egymásra hatását pe-dig vagy jelöli a helyesírásunk, például a-val, -vel toldalékok esetében, az-s, -sz, -z, -dz végű igék elszólítómódú alakjaiban, vagy nem jelöli, például az-l végű igék elszólító módja, az-ny, -gy, -ty végű őnevekhezkapcsolódó-j-vel kezdődő toldalékok.

Az összeolvadás elismerése szokta a legkevesebb, alkalmazása a legtöbb gondot okozni. Változatos el-adattípusokkal gyakoroltathatjuk a tanulókkal az összeolvadás érvényesülését.

Kiegészítés:Tankönyv 60. oldal2. Pótold a szövegrészlet szavaiban a hiányzó toldalékokat! A legény kezébe vette a bot____, és elindult hosszú vándorút____. Meg sem állt az Óperenciás-tenger

part____. Ott leterítette a kabát____, majd leheveredett rá. Eszébe jutottak gonosz mostohája vád____. Miat-tuk kellett elbujdosnia. Nagyon hiányzott neki a család____.

Ellenőrzés: elolvasással és összehasonlítással (szendvics ólia). A legény kezébe vette a bot ját , és elindult hosszú vándorút jára. Meg sem állt az Óperenciás-tenger part jáig.

Ott leterítette a kabát ját, majd leheveredett rá. Eszébe jutottak gonosz mostohája vád jai. Miattuk kellett elbuj-dosnia. Nagyon hiányzott neki a család ja.




68

Analógiás sorok:3. oldalékold a következő szavakat!

-ja, -je -juk, -jük -jai, -jei -jaik, -jeik kabát kabátja kabátjuk kabátjai kabátjaik

kín kínja kínjuk kínjai kínjaik kard kardja kardjuk kardjai kardjaik kert kertje kertjük kertjei kertjeik vád vádja vádjuk vádjai vádjaik

Felismerés gyakorlása, a példakeresés képessége:4. Keress példát az összeolvadásra a következő szövegrészletben, és másold le az ilyen szavakat!Peti egész délután unja magát. Nem tudja, mit csináljon, mivel üsse agyon az időt. Hirtelen megpillantja az

asztalon az atlaszát.– Utazni ogok – mondja magában. – Ha máshogy nem megy, majd képzeletben – olytatja a gondolatot.

Máris kezében tartja a térképet, és kezdetét veszi a nagy utazás.

unja, tudja, megpillantja, mondja, folytatja, tartja

Átalakítás:5. Alakítsd át a következő kijelentő mondatokat elszólítókká! Az igék /2. személyűek legyenek! Ügyelj

az igekötős igék helyesírására! A gyerekek elkezdenek csomagolni az utazáshoz. ____________________________________________Gyerekek! _________________________________________________________________________ Az internetről megtudják, mikor indul pontosan a vonat. _____________________________________Időben mennek az állomásra, nehogy lekéssék a vonatot. ______________________________________Kihordják a csomagokat a peronra. ______________________________________________________Nem tülekednek a elszálláskor. _________________________________________________________

Ellenőrzés: elolvasással és összehasonlítással.Gyerekek! Kezdjetek csomagolni az utazáshoz!

udjátok meg az internetről, mikor indul pontosan a vonat! Menjetek időben az állomásra, nehogy lekéssétek a vonatot! Hordjátok ki a csomagokat a peronra! Ne tülekedjetek a elszálláskor!

Az egyéb mássalhangzótörvények – a mássalhangzó-rövidülés és -kiesés – csak néhány eladat kapcsánkerültek a tankönyvbe, de a tanév olyamán és a későbbi év olyamokon is a olyamatos gyakorlás részét ké-pezik.

A magyar helyesírás témakör szerepe az alsó tagozatban tapasztalati úton szerzett helyesírási ismeretekrendszerbe illesztése, illetve a helyesírási képesség intenzív ejlesztése. Szándékosan hangsúlyozom a helyes-írási ismereteket, ugyanis szent meggyőződésem, hogy képességeket hatékonyan ejleszteni ismeret nélkülnem lehet. És igenis szüksége van a tanulónak helyesírási ismeretre is, mert azt mégiscsak meg kell tanulnia,hogyan kettőzze a hosszú kétjegyű magánhangzókat az egyszerű szavakban, illetve a összetett szavak eseté-ben a szóösszetétel határán. Az elválasztásnak is vannak szabályai, sőt a betűrendbe sorolásnak is.

Mivel legutóbb a mássalhangzótörvényekkel oglalkoztam a tankönyvben, úgy gondoltam, az a logikus,és jobban segíti az ismeretek egymásra épülését, az össze üggések megláttatását, ha a helyesírási alapelvekmegismerését a szóelemzés elvével kezdjük ebben a témakörben. A visszacsatolást és az alapot a tankönyv68/1. eladata biztosítja:




69

MássalhangzótörvényekHasonulások

ÖsszeolvadásRészleges hasonulások Teljes hasonulások Zöngésség szerinti Képzés helye szerinti Írásban jelölt Írásban nem jelöltboldogság, mosdó hangya, tanmese bölccsé, nézzed tanuljon, bátyja nénje, látja

A helyesírási szabályzat használata ennél a témakörnél különösen nagy hangsúlyt kap. Ezt a tankönyvieladatok is szorgalmazzák. Ezekre az órákra érdemes minél több helyesírási szabályzatot biztosítani a tanu-

lóknak. Ideális az lenne, ha mindenkinek lenne, de legalább páronként tudjanak dolgozni ebből a ontos ki-adványból.

ermészetesen a helyesírási képesség ejlesztésén kívül számos anyanyelvi képesség és különböző kompe-tenciák ejlesztésére alkalmasak a eladatok, például: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, kreatív nyelvhaszná-lat, beszédművelés stb. Ennek illusztrálásaként álljon itt a ejezet néhány eladata:

4. Válaszd ki és írd a képhez a meg elelő képaláírást!

Vízparton Bográcsozás A rika-röpde

10.Panni eladatokat állított össze a klubdélutánra.Az egyiket így írta le:

alálkozhatott-eII. Rákóczi Ferenc Kossuthhal?Pető Sándor Babitssal?Csokonai Vitéz Mihály Móriczzal? Arany János Madáchhal?

a) Javítsd ki a hibás szóalakokat!Kossuthtal, Babitscsal, Móriczcal, Madáchcsal

23.Olvasd el egy ötödikes ogalmazásának részletét! A kirándulás legizgalmasabb eseménye a vízitúra volt. Vezetőnk

két összekötött motorcsónakal érkezett értünk. Figyelmesztetett

bennünket, hogy vigyázunk a beszálláskor. Próbájjuk meg egyen-lően elosztani a terhelést. Margó nénit hosszú percek után tuttukcsak rábeszélni, hogy ő is beszáljon az egyik csónakba. Asztán nem győzött hálálkodni, hogy nem hatytuk a parton.

Nekem is páratlan élmény volt a csónakázás. Gyönyörűvízivilág tárult elénk, gyönyörköthettünk a vízililiomokban. Lát-tunk koronás darut, vatkacsa családot. Egy vidra éppen mellet-tünk úszott el. Az egyik kis szigeten halászeszközöket próbálhat-tunk ki. A barátomal rengeteg otót készítettünk.

a) Húzd alá a helyesírási hibákat!




70

b) Javítsd ki a hibás szavakat! A üzetbe leírandó, helyes szavak:motorcsónakkal, gyelmeztetett, vigyázzunk, próbáljuk, tudtuk, be-

szálljon, aztán, hagytuk, gyönyörködhettünk, vadkacsa, barátommal

c)Melyik olyón túráztak az ötödikesek? A otó segít a válaszadásban.

A kiejtés elvéhez tartozó eladatok nagy része egyben helyesejtési gyakorlat is, hiszen a kiejtés szerintiírásmód alap eltétele a helyes ejtés. Ezeket a kiejtési gyakorlatokat végeztethetjük közösen, de csoportosan,sőt egyénileg is. Külön elhívom a kollégák gyelmét a tankönyv 77/8. és 9. eladatára, amely nemcsak a he-lyes ejtés, a helyesírási képesség ejlesztésére alkalmas, hanem a helyesírási szabályzat használatának tanítá-sát is szolgálja.

8.Varga Katalin Gyermekversekcímű költeményéből idézünk. Figyeld meg atűz és avíz szavakban azí–ű időtartamának változását!

üzet vittem, elejtettem,tűzbe majdnem beleestem,

tüzes volt a lapátom is,meggyulladt a kabátom is,űz! űz! űz! Ne játssz vele,

lásd, hogy tűz!

Vízből mertem, vizet mertemvízből én is vizes lettem,mert a vízbe beleestem,vízre többé nem mehettem.Víz! Víz! Víz! Jaj, de hidega mély víz!

a) Gyakoroljátok a versrészleten a helyes ejtést!

b) Keresd meg, hogy a helyesírási szabályzat melyik szabálypontja oglalkozik a két szó toldalékosalakjainak helyesírásával!

– Fogalmazd meg a helyesírási problémát!– Próbáld megtalálni a leglényegesebb szót (kulcsszót) a meg ogalmazott helyesírási problémában! Ez

lesz a címszó.– Keresd ki a tárgymutatóban a meg elelő címszót! A címszó után a keresett szabálypont számát találod.– Lapozz a meg elelő szabályponthoz! Olvasd el!

c) Fogalmazd meg saját szavaiddal a szabálypontban olvasottakat!

Bizonyos toldalékok előtt a szó belsejében az í, az ú és az ű hang rövid lesz.9. Az előző eladat megoldásakor megtudtad, hogy mikor kell hosszú vagy rövid magánhangzót ejtened

és írnod az egytagúí, ú, ű-s szavak némelyikénél. Ez alapján töltsd ki a táblázatot!H. 27. b)Szótő Mit? Honnan? Milyen? Mik?

kéz kezet kézből kezes kezek híd hidat hídtól hidas hidastűz tüzet tűzből tüzes tüzek nyár nyarat nyárból nyaras nyarak út utat útról utas utak kút kutat kútból kutas kutak




71

A toldalékos szavak kiejtés szerinti írásmódjának gyakorlását összekapcsoltam a nyelvtani ismeretek el-elevenítésével és alkalmazásával. Ilyen például a melléknevek okozása, az-ul, -ül, -ít végű igék, a-t ragos ő-nevek, a múlt idejű igék, a névutók stb.

A hagyomány elve a régies írású családnevek és a j hang ly betűvel történő írásakor érvényesül. A régi-es írású családnevekkel a gyerekek nemcsak magyarórán, hanem más tantárgyak tanulásakor is találkoznak(történelmi személyek, eltalálók, tudósok stb.), sőt a mindennapi életükben is. A tanítványaink is viselhet-nek régies családnevet, esetleg barátaik, ismerőseik. Ezeknek a neveknek az írásmódját meg kell tanulniuka gyerekeknek. A másolással való gyakoroltatásnak jó módszere a betűrendbe sorolás. Szívesebben vé-gezték az ilyen típusú eladatokat a tanítványaim, mintha csak egyszerű másolás lett volna a eladatuk. Errepélda a tankönyv 83/2. eladata:

Írd le betűrendben a következő családneveket!H. 15.

Moór, Czuczor, óth, Dessewffy, Czetz, artsay, Joó, Tököly, Cházár, Dezső

Cházár, Czetz, Czuczor, Dessewffy, Dezső, Joó, Moór, artsay, Tököly, óth

A j hang két éle, helyes jelölése sok gyakorlást igényel. A gyerekekben rögzülni kell a helyes írásképnek,mivel a nyelvünkből már kiveszett aly betűvel jelölt hangunk, így azt hangoztatással nem tudják elkülöníte-ni. A helyesírási szabályzat is viszonylag kevés segítséget nyújt ebben a helyesírási kérdésben, ezért még in-kább szükség van a olyamatos gyakorlásra.

Köztudott, hogy a rendszeres olvasás, az olvasottság sokat segíthet a helyesírási képesség ejlődésében. Eza megállapítás okozottan érvényes a hagyományos írásmód szerint írt szavak esetében. Sajnos azonban azsem mindegy, mit olvasnak a tanítványaink. Az újságok, őleg a bulvársajtó oldalai sok helyesírási, általá-ban elválasztási hibákat tartalmaznak. Szerencsére a szépirodalmi, tudományos könyvek oldalaira ez nem jellemző.

A tankönyvi eladatok között sok éle típus megtalálható: kiegészítéses, hibajavítás, akaratlagos írást igénylő.

Tankönyv 84/4. feladatPótold a következő szavakban a j vagy az ly betűt!

kevé ly , mosoly , papagá j , tala j , tavaly , óha j , Gergely , korcsoly a, bó ja, bog ly a, La jos, osztály , tala j , póly a, hó-ly ag, zöre j , pocsoly a, zsiva j , akadály , sa jt, boly gó, derely e, e jnye, ogoly , gyap jú, esé ly , ha jlékony, esté ly , karé j ,Ben jámin, kasté ly , juhsa jt, gomboly ít, gerely , Lu jza

A következő eladat kombinált, mivel nemcsak a helyesírási ismereten alapszik, hanem eltételezi a gye-rekek azon képességét, hogy elismerik a két, hangzásában azonos alakú szó jelentése közötti különbséget.Ezért ajánlom a jó képességű tanulókkal megoldatni.

Tankönyv 84/7. feladat

Alkoss mondatokat a megadott szóalakokkal!estélye:Dóra minket is meghívott az estélyére.estéje:A mai este Dóra estéje.hej:Hej, de jó lenne egy jót játszani!hely:Az én helyem ott van melletted. olyt:Hosszú ideig olyt a vita. ojt:Fojt a cigaretta üstje.

Az egyszerűsítés elvével már oglalkoztunk a mássalhangzók kettőzése kapcsán. A többjegyű betűk ese-tében csak az első jegyet kettőzzük. Ha három azonos mássalhangzó kerül egymás mellé, akkor vagy kettő-




72

zöttre cseréljük, vagy kötőjelet használunk. A tankönyv 86/5. eladata azokat az eseteket veszi számba, ami-kor nem alkalmazzuk az egyszerűsítés elvét.

Fogalmazd meg a példák alapján, mikor nem alkalmazzuk helyesírásunkban szabályosan az egyszerűsí-tés elvét!

a) nagygyűlés, díszszemle, jegygyűrű:Az összetett szavak határán.b) arr-ról, Hoffmann-né, Hermann-nál:A hosszú mássalhangzókra végződő családnevek esetében.c) rossz-szívű, sakk-kör, balett-táncos:Ha három azonos mássalhangzó kerül egymás mellé.d) dzsessz-szerű, expressz-szerű, puff- éle:Ha a- éle, -szerű toldalék kettőzött mássalhangzóhoz kapcsolódik.

Az elválasztást is hosszasan gyakorolták a gyerekek alsó tagozatban. Most csak a leg ontosabb szabályo-kat tekintjük át. Akaratlagos írás közben, amikor lapra, üzetbe írnak, ez egyébként is olyamatosan előkerül.

A jelentéstani ismeretek

Régóta megosztja a magyartanárok közösségét az a kérdés, van-e értelme jelentéstani ismereteket tanítaniaz 5. év olyamon. Érvként az egyjelentésű, többjelentésű és azonos alakú szavak ismeretének eleslegessé-gét hozzák el.

Magam is azt vallom, hogy ez a három jelentéstani csoport meghatározás szintjén, sőt elismerés szintjénis meghaladja a korosztály képességeit. Az igazsághoz az is hozzátartozik, hogy a gyakorlatban sem vesziktúl sok hasznát elnőttkorukban, hacsak nem nyelvésznek, illetve magyartanárnak készülnek. Ezért került atankönyvben is aJÓ, HA TUDOD! részbe. Főleg a humor oldaláról közelítettem meg a témát, illetve a Ma- gyar értelmező kéziszótárra alapoztam az egyjelentésű, többjelentésű és azonos alakú szavak megkülönböz-tetését. A hasonló alakú szavakkal kapcsolatos eladatok megoldása ( k. 95–96. o.).

Más a helyzet a hasonló alakú szavakkal, amelyekkel kiemelten oglalkoztam a kézikönyv A nyelvműveléshelye és szerepe a tankönyvbencímű ejezetében. Az ott ki ejtettek ismétlésétől most eltekintek.

A rokon értelmű szavak és ki ejezések című ejezet a rokon értelmű szavakon kívül tartalmazza a szóláso-kat és a közmondásokat is. Ezt azzal indoklom, hogy szerves részei az anyanyelvünknek, és nélkülözhetetle-nek a szókincs ejlesztéséhez. Nagyon sok anyanyelvi és egyéb rejtvényt állítottam össze ebben a ejezetben,amelyek megoldása aankönyv rejtvény eladatainak megoldása című ejezetben található.

Az ellentétes jelentésű szavak helyes használata közben a helyesejtést és helyesírást is gyakoroltathatjuk atanítványainkkal.

Tankönyv 107. oldal5. Írd le az alábbi ellentétpárok hiányzó tagját! Ügyelj a hangok időtartamának jelölésére!

alsó –felső rövid –hosszúbelső –külső jellemes – jellemtelen

drága –olcsó nehéz – könnyűhíg –sűrű alacsonyabb –magasabb

a) Olvasd el az ellentétpárokat! Figyelj a hangok időtartamának helyes érzékeltetésére!b) Válassz ki mindkét oszlopból egy-egy ellentétpárt, és alkoss velük mondatot!

A hangutánzó és hangulat estő szavak szemléletesebbé, színesebbé teszik a verbális kommunikációt.A következő eladattal nemcsak a hangutánzó szavak elismerését gyakoroltathatjuk a tanulókkal, hanem aszókincsüket is bővíthetjük azokkal az állatcsaládok tagjait megnevező szavakkal, amelyeket a mai gyerekek vagy már nem ismernek, vagy rosszul használnak.




73

Tankönyv 108. oldal1. Olvasd el a következő szöveget!Kora reggel hangos a baromudvar. A kakas hangos kukorékolással köszönti a napot. A tyúkok kotkodácsol-

nak, a libák gágognak, a kacsák hápognak. A galambok a galambdúcon ülve burukkolnak. Ebbe a hangzavar-ba néha Buksi kutya is bekapcsolódik a maga vakkantásaival. Az istállóból idehallatszik a lovak nyerítése ésRiska tehén bőgése is. A kecskék is türelmetlen mekegéssel jelzik éhségüket. A disznóól elől rö ögés hallatsVégre megérkezik a gazdasszony, és elcsitul a lárma.

a) Húzd alá a szövegben elő orduló hangutánzó szavakat!

b) Mit gondolsz, miért csendesedtek el az állatok? Az állatok is tudják, hogy a gazdasszony élelmet hoz a számukra.

c) Nevezd meg az állatcsaládok tagjait!Anya Apa Csemete

ló kanca csődör (mén) csikószarvasmarha tehén bika borjúkutya szuka kan kölyökdisznó koca kan malackecske anyakecske bak gida

A gyerekek már óvodában megtanulták aKitrákotty-mese című népdalt, de az alsó tagozatos énekköny- vükben is találkozhattak vele. Akár el is énekeltethetjük velük a nyelvtanórán.

Tankönyv 109. oldal4. A hangutánzó szavak leggazdagabb csoportja az állathangot utánzó szavaké. Biztos ismered aKitrákotty-

mese című népdalt.

a) Melyik állat hangját utánozza a címben elő orduló hangutánzó szó? A tyúkét.

b) A vásárban a népdal szerint sok éle állatot lehet venni él pénzzel. Hogyan szólalnak meg ezek az álla-tok a játék során? Válogasd ki a megadott szavak közül!

csip-csip-csip, mek-mek-mek, rö -rö -rö , ripp, dan-daru, gi-gá-gu, Csirkém mondja:csip-csip-csip Kakas mondja: bokréta Récém mondja:ripp hajnal Pulykám mondja:dan-daru

Ludam mondja:gi-gá-gu Disznóm mondja:röf-röf-röf Juhom mondja:be-e-e Kecském mondja:mek-mek-mek

A hangulat estő szavak egy része humoros. Ezek jelennek meg a tankönyv 111. oldalának 10. eladatában.A megoldás ellenőrzésekor eltétlenül ki kell térnünk arra, hogy használatukkor ne bántsuk meg azt, akivelkapcsolatban használjuk.

Jellemezd humoros szavakkal a gurákat! pu,dagi, pu óka, duci, dundi, testes, potrohoslangaléta,colos, nyakigláb, gólyalábú, hórihorgas




74

A 11. eladatban megadott hangulat estő szavakkal kell rövid szöveget alkotni. A 12. eladat az alkotottszöveg testbeszéddel történő megjelenítését várja. Mindkettő komplex eladat. A másodikkal a tanulók szö- vegértését és metakommunikációját is ejleszthetjük. Adhatunk olyan eladatot is, amelyben egy ötösre ele-lő tanuló viselkedését íratjuk le a gyerekekkel.

11. Gabi elelt órán, és elégtelent kapott. Írd le a történetet a elsorolt igék alkalmazásával! gubbaszt, eltápászkodik, kivánszorog, grimaszol, kullog, lehuppan

Várható ogalmazás:Gabi gubbaszt a székén. Igyekszik észrevétlen maradni. A tanár néni elelésre szólítja őt. Gabi nagy nehezen

eltápászkodik, és kivánszorog a táblához. Csak grimaszol, mert semmit sem tud. Visszakullog a helyére, majdszomorú arccal lehuppan a székére.

12. Olvasd el a ogalmazásodat, s közben a társad testbeszéddel játssza el Gabi elelésének történetét!

A szavak szerkezetéről sok tapasztalatot szereztek tanítványaink az alsó tagozatos nyelvtanórákon. Ezeket

a tapasztalatokat kell rögzítenünk és ismeretté alakítanunk. Ez elsősorban helyesírási, nyelvhelyességi szem-pontból ontos. Így ejleszthetjük a tanulók helyesírási és nyelvhasználati képességét.Az összetett szavak már elbukkantak az elválasztási szabályok alkalmazásakor is. Most játékos eladato-

kon gyakorolhatjuk az összetett szavak alkotását, helyesírását és használatát.

Tankönyv 113. oldal2. Kapcsold össze a következő összekevert szavakat, majd írd le őket összetett szóként!

Megoldás: kismutató, szőlőprés, nádvágó, autópálya, kendertiloló, nagypapa A képen szőlőprés látható.

Tankönyv 114. oldal4. Írj olyan összetett szavakat, amelyek előtagja népnév! Segítségül megadom az utótagokat.oroszkrém,franciakrémes,török méz,perzsaszőnyeg,spanyol al,svédasztal,rác ponty, görög dinnye,franciaágy

5. Minden szócsoport szavaihoz ugyanaz az állatnév illik előtagként, hogy összetett szavakká váljanak.Melyek ezek az állatnevek?

eszű, húr, tojás tyúk köröm, szem, zene macskacipő, száj, szívű nyúl csapó, csípés, ogó légy here, arok, darázs ló szakállú, bak, gida kecske

köhögés, ül, létra szamár kenyér a, szeretet, szigetmajomember, lencse, comb béka hűség, szorító, tej kutya

6. Keresd meg a különböző előtagokhoz tartozó utótagot!

zok-, vég-, varázs- szó jég-, márvány-, kő- szoborszél-, taps-, por- viharkör-, táj-, ény- tánctűz-, sár-, hó- hányóhomok-, vég-, elleg- vár




75

nap-, kép-, es- ernyőnóta-, ej-, enyő- faizom-, lámpa-, mocsár- láz

a) Válaszd ki az összetett szavak közül azt, amelyik képaláírása lehet a otónak! Jégszobor

b) Alkoss hírt egy diákújság számára, amely erről a különleges alkotásról szól!

7. Vizsgáld meg, hány szóból állnak a szavak! Keresd a kakukktojásokat, és karikázd be őket!

erkélyülés cseppkőbarlang beleönt pótülés igazgatóhelyettes elönt repülés repülőgépgyártás köszönt páholyülés mészkőbánya átönt kocsiülés vízkőoldó végigönt

Indoklás: arepülés szó nem összetett szó. Azigazgatóhelyettes szó csak két szóból álló összetétel, a többihárom szóból álló. Aköszönt nem igekötős ige.

Az azonos alakú szavak közül vannak olyanok, amelyek elválasztása is segít az eltérő jelentések értelme-zésében.

Tankönyv 115. oldal10. Válaszd el két éleképpen a megadott szavakat, majd oglald mondatba őket!

a) elég e-lég Elég lesz a só a levesbe. el-ég A száraz a gyorsan elég a kandallóban.

b) gépelem gép-e-lem Az egyik gépelem elromlott. gé-pe-lem A barátnőmnek gépelem a levelet.

c) elül el-ül A kisbaba elül a kiságyában. e-lül A polcon, ott elül találod a mézet.

Az alaktani ismeretek

A toldalékok rendszerét 5. év olyamon kezdik megismerni a tanulók. A képző, jel, rag elkülönítése hosszan

tartó olyamat. Ebben az időszakban nem várhatjuk el a tanulóktól, hogy teljes biztonsággal megkülönböz-tessék őket. 6. év olyamon a szó ajok tanulásakor is rendszeresen végeztessünk velük alaktani elemzéseket.Ezekhez az elemzésekhez sok eladat található a 6. év olyamosNyelvtan és helyesírás tankönyvemben.

Nekem a gyakorlatban bevált, hogy számokat rendeltem egy-egy szóelemhez. ermészetesen a tanulók-nak nem kell megnevezniük a képzőket. Csak az lehet a szempontunk, hogy az megváltoztatja a szó jelenté-sét, pl.: ehér – ehérít – ehérítő.




76

Tankönyv 119. oldal6. Figyeld meg a toldalékok kapcsolódásának sorrendjét!

a) Végezd el a szóelemzést a minta szerint!1 = szótő 2 = képző 3 = jel 4 = rag x = kötőhangzó

szín|e|s|e|bb|e|t 1 x 2 x 3 x 4

olvas|ná|nak 1 3 4

ehér|ít|ő|be 1 2 2 4

hal|ász|gat|t|a|m 1 2 2 3 x 4

boldog|talan|ság|tól 1 2 2 4

b) Fejezd be a következő mondatot!

A toldalékok kapcsolódásának általános sorrendje:képző, jel, rag.

A eladatok többsége alkalmazás közben gyakoroltatja a szavak szerkezetét, de rejtvényként is elő ordulnak.

Tankönyv 121. oldal

13. Az előző év olyamokon sok éle jellel találkoztál már. Ismerd el őket a humoros bemutatkozásuk alapján!a) Csak igével vagyok hajlandó mutatkozni, de vele kapcsolatban is vannak eltételeim. Na, ki vagyok?

A feltételes mód jele.

b) Mindenki azt mondja, nem jó egyedül. Hát rajtam ne múljon! Én viszont erre egyedül is képes vagyok.A többes szám jele.

c) Én bezzeg kerülöm az igéket! A melléknevekhez és a számnevek egy részéhez vonzódom. Nélkülem nemlennének képesek elmozdulni az alap okról.

A középfok, illetve a felsőfok jele.

d) Nélkülem se kérni, se utasítani, se parancsolni nem tudnának az emberek. Igaz, nem mindig könnyű el-ismerni!

A felszólító mód jele.

Tankönyv 114. oldal15. Kata így mesélte el a barátnőjének, hogyan segédkezik édesanyjának a konyhában:

Felveszek magamra egy kötényt. Olyat választok, amin nincs zseb. A ejemet bekötöm kendővel, vagy összegu-mizom a hajamat. A lábamra olyan papucsot húzok, amelyik nem csúszik. Főzés előtt eltétlenül kezet mosok.

a) Beszélgessetek arról, miért ontosak a Kata által elmondott szabályok!

b) Alakítsd át úgy a mondatokat, hogy Kata a barátnőjét szólítsa el a cselekvések elvégzésére!

Vegyél el magadra egy kötényt! Olyat válassz, amin nincs zseb! A ejedet kösd be kendővel, vagy gumizdössze a hajadat! A lábadra olyan papucsot húzz(ál), amelyik nem csúszik! Főzés előtt eltétlenül moss kezet!




77

A KÉPESSÉGFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI A TANKÖNYVBEN A helyesírási képesség fejlesztése

A tankönyvben külön ejezet oglalkozik a magyar helyesírás alapelveivel. Valamennyi lényeges, s már azalsó tagozatban is tanult vagy érintett helyesírási szabályt gyakoroljuk. ermészetesen a legtöbb a későbbiév olyamokon is újra elbukkan, hisz a olyamatos gyakorlásra a helyesírási képesség ejlesztésekor okozotan szükség van. Azért marad jó néhány helyesírási tudnivaló, őleg a központozás terén, amelyeket csak 7.,illetve 8. év olyamon tisztázunk majd, amikor a mondattannal ognak megismerkedni tanítványaink.

A következőkben a teljesség igénye nélkül sorolom el a többi témakörhöz kapcsolódó helyesírási tudni- valókat:

Ismétlés ▶ a tulajdonnevek helyesírásának egyszerűbb esetei ▶ a j-s ésly -os szavak ▶ időtartam-jelölés ▶ a számnevek helyesírása, keltezés

▶ az igekötős igék helyesírása ▶ a mondatvégi írásjelek

A szavak alakja és szerkezete ▶ időtartam-jelölés ▶ a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok írása (tj, dj, nj, l, gyjstb.) ▶ az egyszerű és az összetett szavak elválasztása

Hang és betű ▶ időtartam-jelölés ▶ két- és háromjegyű mássalhangzók kettőzése (kiemeltendz, dzs) ▶ betűrend

Az írás és a helyesírási képesség fejlesztéseA címben szereplő két képesség egymás mellé helyezése nem véletlen. A tanulók írásos munkái soránugyanis az írástechnika és a helyesírás egyaránt ellenőrizhető és mérhető. Az iskolai gyakorlatban – nem-csak a magyarórákon – gyakran tapasztaljuk, hogy a gyerekek egy részénél annyira torzul az íráskép, hogyolvashatatlanná teszi az írásukat. Ezt pedig nem lehet az egyéni írásmóddal indokolni. 8. év olyamon ismeg kell követelni az olvasható, a magyar írásnak meg elelő ékezetek használatát. Következetesen küzde-nünk kell – meggyőződésem, hogy valamennyien ezt is tesszük – a magyar írásmódban ismeretlen voná-sok és pontok használata ellen. Nem a tanárnak kell eldöntenie, hogy tanítványa milyen hangot jelöl azo eletti vízszintes vonallal. Ugyancsak oglalkoznunk kell az írás egyelem kérdésével. Az a tanuló, aki aba-

rát szó helyettbaratot ír, nem helyesírási hibát vét, hanem az írás egyelmével van probléma.anítási gyakorlatomban mindig kitüntetett szerepe volt, van és lesz a helyesírási képesség ejlesztésének.A helyesírás két összetevője az ismeretszerzés és az -alkalmazás. Az ismeretszerzés olyamatában a tanulókelsajátítják a helyesírási elveket és szabályokat, valamint a grammatikai ismereteket. Azt azonban eltétle-nül hangsúlyoznom kell, hogy a grammatikai ismeretek tanítása nem cél, hanem eszköz. Az alkalmazás is-kolai színtere a helyesírás gyakoroltatása, amelynek célirányosnak, problémaorientáltnak, rendszeresnek ésdifferenciáltnak kell lennie. A elsoroltak közül külön kiemelem a problémaérzékenység ontosságát. Ez azalap az önkorrekció képességének ejlesztéséhez. Hibajavításra ugyanis csak az a tanuló képes, aki kellő biz-tonsággal tud leírni egy-egy nyelvi egységet, legyen az szó, szószerkezet, mondat vagy szöveg, ugyanakkormeg is tudja indokolni, miért úgy kell írni. Ezért szükséges első tagozatban is ejleszteni a tanulók helyes-írási elemzőképességét.




78

ankönyveimben, így az 5. év olyamosNyelvtan és helyesírás tankönyvben is következetesen építettem ahelyesírási alapelvek tanítására és alkalmazására. Ennek érdekében igyekeztem megteremteni a különbözőképesség ejlesztési területek integrációját. Egy példával érzékeltetem eme törekvés lényegét. A magyar szó-készlet jelentős része a kiejtés elveszerint írandó. Ezen írásmód helyes alkalmazásának eltétele a köznyelvinormának meg elelő helyes kiejtés: minden beszédhang tiszta artikulációja, a rövid és hosszú hangok meg-különböztetése. Az a tanuló, aki a dicsérszót helytelenüldícsérnekejti, úgy ogja leírni is, esetleg számára egykülön helyesírási szabály lesz adicsérszó helyes leírása. A köznyelvi normáknak meg elelő helyes kiejtéstcsak a helyesejtési gyakorlatok intenzív gyakorlásával érhetjük el. Ezeket a gyakorlatokat első tagozatbanis végeztetnünk kell. A tanítási órából elég néhány percet erre szánni, de minden tanítási órának része kell,hogy legyen a helyesejtési gyakorlatsor, ugyanis minden osztályban csak azokat a nyelvi egységeket írathat- juk le a tanulókkal, amelyeknek normatív ejtéséről előzőleg meggyőződtünk.

A szóelemzés elvénekérvényesítése anyanyelvi ismereteken alapszik. Ezért van szükség sok-sok szó ajta-ni, alaktani elemzésre. Ezek a tevékenységek azonban nem korlátozódhatnak csak azokra az év olyamokra,amelyekben ezek a tananyag részét képezik. A tankönyveimben igyekeztem a olyamatos gyakorlást min-den tananyagrésznél biztosítani.

A hagyomány elveszerint írandó szókészlet helyesírásához az szükséges, hogy a szavak a tanulók látási

emlékezetében rögzüljenek. Ezt a tanítványaimnak úgy szoktam szemléltetni, hogy a gólyaszót azért semtudnám j- vel írni, mert ha ránézek az így írt szóra, tudom, hogy a szónak nem ilyen az írásképe.Az egyszerűsítés elveszabályok ismeretét kívánja meg. Lásd A magyar helyesírás szabályai92–94. szabály-

pontjai.A helyesírási szótár használatának megtanítása a első tagozaton igen ontos eladat. El kell érnünk, hogy

a tanulók szokásává váljon a rendszeres használata. Ehhez azonban nem elég csak a szótár részt ismerni-ük, hanem a szabályzati részben is tudniuk kell tájékozódni, sőt el kell sajátítaniuk a tárgymutató haszná-latát is.

A helyesírási gyakorlattípusokMinden tanulónak ismernie kell a gyakorlás célját. Azt kell gyakoroltatni velük, ami problémát okoz szá-mukra, és lehetőleg azokkal a tanulókkal, akiknek valóban problémát okoz. Itt van szerepe a differenciáltképesség ejlesztésnek. Minden nyelvtankönyvben a kollégák elkészülését, munkaszervezését úgy segítem,hogy sok olyan rész eladat közül válogathatnak, amelyeknek a gyakorlás a célja. Már hangsúlyoztam, hogybár szükség van grammatikai és helyesírási szabályismeretre, de ez nem a szabályok verbalizálását és szá-monkérését jelenti, hanem a probléma meg ogalmazását. A probléma megnevezéséhez és megoldásához vi-szont szükség van grammatikai ogalmakra. Például a tanuló csak akkor tudja ahosszú, gyönyörűtípusú szavakat helyesen leírni, ha tisztában van a melléknév ogalmával is, hiszen akkor világos számára az a helyes-írási szabály, miszerint a melléknevek végén az-ú, -ű mindig hosszú.

A helyesírási képesség ejlesztésének alaptechnikái1. Másolás

Minden elsős év olyamon is alkalmazható ez a technika, őleg válogató másolás ormájában, amikor a ta-nulók jelentéstani, alaktani, mondattani, helyesírási szempontoknak meg elelően másolnak szavakat, szó-szerkezeteket vagy mondatokat. A gyengébb képességű tanulóknál ezzel a technikával érhetünk el jó ered-ményt. Sokszor kell helyesen leírniuk egy-egy szót ahhoz, hogy begyakorolják az adott szó helyesírását.A gyenge helyesírási képességű tanítványaimnak gyakran adtam azt eladatul, hogy az éppen tárgyalt he-lyesírási szabálypont példaanyagát másolják le. Mindig elhívtam a gyelmüket, hogy a másolás végeztévelellenőrizzék a munkájukat, esetleges hibáikat azonnal javítsák.

2. Emlékezetből írásRitkábban elő orduló gyakorlattípus. A prózai memoriterek egy-egy részletét azonban érdemes leíratni a

tanulókkal, majd ellenőriztetni és javíttatni az eredeti szöveg alapján.




79

3. ollbamondásollbamondáskor nagyon ontos, hogy a diktált szöveget ne azonnal kezdjék el írni a tanulók. Első elol-

vasáskor csak hallgassák a szöveget, így a tartalmi megismerésen kívül arra is ráhangolódhatnak, milyen tí-pusú helyesírási problémát tartalmaz. A diktálás után, a szöveg harmadik elolvasása után adjunk időt, hogyellenőrzés előtt még egyszer áttekinthessék munkájukat, és javíthassák azt.

Feltétlenül írnom kell akiegészítő technikákról. Ezek a gyakorlatok valahol a másolás és a tollbamon-dás között helyezkednek el. Itt is alapszabály, hogy csak annyi eladatot oldassunk meg a tanulókkal, ameny-nyit pontosan ellenőrizni tudunk, képesek vagyunk kijavítani és kijavíttatni. A két-három hét késéssel javí-tott és javíttatott hibákat közben esetleg újra és újra elkövetik a tanulók, így a hibás szóalak rögzül bennük.

A csoportosítás el ogható a másolás egyik magasabb szintjének. Valójában válogató másolásról beszé-lünk, hiszen vagy szóhalmazból, vagy szövegből kell szétválogatni és lemásolni valamilyen szempont sze-rint a szavakat.

Tk. 93. oldal 7. feladat.Csoportosítsd a szavakat! Használd azÉKsz.-t a megoldáshoz!

liter, kormány, él, sejt, rózsa, csiga, mer, régész, szél, anyanyelv, paradicsom, nyelv Egyjelentésű szavak Többjelentésű szavak Azonos alakú szavak

Ellenőrzés: elolvasással.Egyjelentésű szavak Többjelentésű szavak Azonos alakú szavak

liter kormány él

régész rózsa sejtanyanyelv csiga mernyelv szél, paradicsom

A kiegészítéssorán hangokat (betűket), szavakat kell beilleszteniük a tanulóknak a hiányzó helyre, eset-leg írásjelekkel kell kiegészíteniük a mondatokat, a szöveget.

Tk. 96. oldal 5. feladatVálaszd ki a hasonló alakú szavak közül a mondatokba illőt!egyhangúan – egyhangúlag, elelősök – elelősek, tartalmát – tartamát, válságos – váltságos, tanulság – tanúság

A Gittegylet tagjai _______________________ megszavazták, hogy bocsánatot kérnek Nemecsektől, ami-ért árulónak nevezték, és kisbetűvel írták le a nevét. Úgy érezték, ők is ____________________ a történtekért. Az oklevél ____________________ azonban nehezen ogalmazták meg. Miközben húzták az időt, nem is sej-tették, hogy Ernő állapota milyen _______________. Elkéstek. Már nem tehettek ________________ meg-bánásukról.

Ellenőrzés: összehasonlítással és/vagy elolvasással. A Gittegylet tagjaiegyhangúlag megszavazták, hogy bocsánatot kérnek Nemecsektől, amiért árulónak ne-

vezték, és kisbetűvel írták le a nevét. Úgy érezték, ők isfelelősek a történtekért. Az oklevéltartalmát azonbannehezen ogalmazták meg. Miközben húzták az időt, nem is sejtették, hogy Ernő állapota milyen válságos. El-késtek. Már nem tehettektanúságot megbánásukról.




80

A választásos feladatokban két, esetleg több megadott szó, mondat közül kell kiválasztani a helyeset, il-letve a helytelent. Igen jól alkalmazható gyakorlattípus a nyelvhelyesség tanításakor is.

Tk. 98. oldal 9. a) feladat8. Irodalomórán sok mesét olvastatok már. A tündérmesékben gyakran találkozhattok az alábbi szavakkal.

a) Karikázd be a velük rokon értelmű szavakat!boszorkány boszorka, bába, banya, bábaasszony, boszi, borzalomsárkány sárkánygyík, sárkánykígyó, hét ejű, papírsárkány erdő erdőség, erdei, sok, rengeteg, szálerdő, szál ák, sűrű, sötétség küzd viaskodik, veszekedik, hadakozik, küszködik, vívódik, harcol szegény szűkölködő, szűkös, nélkülöző, nélkülözhetetlen, pénztelen

Ellenőrzés: elolvasással.boszorkány boszorka, bába, banya, bábaasszony, boszi, borzalomsárkány sárkánygyík, sárkánykígyó, hét ejű, papírsárkány

erdő erdőség, erdei, sok, rengeteg, szálerdő, szál ák, sűrű, sötétség küzd viaskodik, veszekedik, hadakozik, küszködik, vívódik, harcol szegény szűkölködő, szűkös, nélkülöző, nélkülözhetetlen, pénztelen

A hibakereséses feladatokkal kapcsolatban még napjainkban is megoszlik a tantárgypedagógusok vé-leménye. Vannak, akik azt vallják, a gyerekek csak minden szempontból tökéletes, nyelvileg hibátlan szö- vegekkel, mondatokkal találkozhatnak az iskolában. Mások úgy vélik, bár mértékkel, de szükség van hi-bás szövegekkel, mondatokkal szembesíteni a tanulókat a tanítási órákon. Ezt az álláspontot képviselem énis. Erre legjobb példa egy nyelvhelyességi problémát taglaló eladat. Hibás mondat, szöveg nélkül ugyanisnem tudnánk oglalkozni a nyelvhelyességi problémákkal, azaz a köznyelvi normától eltérő ki ejezésekkel.A problémaérzékenység ejlesztéséhez is szükség van a hibás nyelvi alakzatokra. ovábbá az is hozzátartozikaz igazsághoz, hogy a mindennapi életben, a médiában, az utcai eliratokban is gyakran találkoznak a gye-rekek helyesírási, nyelvhelyességi hibákkal, amelyek mellett nem mehetünk el szó nélkül. Ez utóbbiakat leg-többször elég, ha javítjuk a gyerekek beszédében, ugyanis a hiba okának eltárásához nyelvtani ismereteiklegtöbbször még nem érik el a meg elelő szintet. Gyakran adtam tanítványaimnak szorgalmi eladatul, hogykeressenek helyesírási, nyelvhelyességi hibákat újságokban, olyóiratokban. Sajnos sohasem érkeztek üreskézzel az órára. Ami nagyon ontos, hogy a hiba eltárását mindig kövesse a hiba kijavítása.

Tk. 9. oldal 12. feladatCsanád képeslapot szeretne küldeni a nagymamájának. Elég gyenge a helyesírása, ezért téged kér meg,

hogy javítsd ki a piszkozatát!

Drága mama!

Szerencsésen megérkesztünk Debrecenbe. Gyönyörü a város. Legjoban a őuccája, a Piac ucca teccik. A ké- peslapon a legszeb szökökútat láthatod a Kosút téren.Szeretetel üdvözölek:Csanád

Ellenőrzés: összehasonlítással.DrágaMama! Szerencsésen megérkeztünk Debrecenbe. Gyönyör ű a város. Legjobban a őutcája, a Piac utca tetszik. A ké-

peslapon a legszebb szökőkutat láthatod a Kossut h téren.Szeretettel üdvözöllek:Csanád




81

A rejtvények, fejtörők, játékos feladványok a tanulók kedvenc eladattípusai közé tartoznak. Szívesenoldják meg őket. Játék közben észre sem veszik, mennyit tanulnak. Az ilyen jellegű eladatok a helyesírásiképesség ejlesztésében is jó szolgálatot tesznek.

Tk. 53. oldal 8. feladatA következő szöveget titkosírással írta az egyik játékos kedvű ötödikes, arról a településről, ahova kirán-

dulni og az osztályuk.

Rakály göszzsék Porzsot-Apaúj-Szemblén metye ÉNY-i rézén, a Dzsörkőzs-badag öltyépen, a matyar-zlo áhadár göszelépen derül el. A döpp mind 700 vőzs delebülézs Akkdelegdől 11 gm-re vegzig. Erteipen zsogvéle álad él: ősszel, attiznó al és rógával izs dalálgoszhadung.

a) Fejtsd meg a titkosírást!

b) Írd le az eredeti szöveget!

Ellenőrzés: elolvasással, összehasonlítással.Ragály község Borsod-Abaúj-Zemplén megye ÉNY-i részén, a Csörgős-patak völgyében, a magyar–szlo- vák határ közelében terül el. A több mint 700 ős település Aggtelektől 11 km-re ekszik. Erdeiben sok éleállat él: őzzel, vaddisznóval és rókával is találkozhatunk.

Tk. 106. oldal 21. feladatHa helyes sorrendbe rakod az egyes oszlopokat, egy-egy szólást olvashatsz össze a betűkből! Írd le őket!

a) Ú Z V A b) J N M c) H B L D K E A L A E Y E Á B R I M K Á V A E G N A A Á S E L Á K R E Á F R G Y S E E L O U Á

a) Vak tyúk is talál szemet.

b) Megette a kenyere javát.

c) Drágább a olt a ruhánál.

A helyesírási szabályzathasználatának eszközszintű elsajátítását mindig ontos célnak tartottam. „A ma-gyar helyesírás szabályainak 11. kiadását az M A Helyesírási Bizottsága dolgozta ki, … a Magyar udomá-nyos Akadémia elnöksége a közrebocsátásra a jóváhagyást 1984. április 24-i ülésén megadta.” Amíg a he-

lyesírás újabb átdolgozására és el ogadására nem kerül sor, addig mindenki számára a szabályzatban leírtaka mérvadók. Ezt el kell ogadtatnunk a szülőkkel, nagyszülőkkel, esetleg más szakos kollégáinkkal, még ak-kor is, ha ők még a 10. kiadás szerint tanultak az iskolában.

Úgy gondolom, ennek a kézikönyvnek minden család könyvespolcán ott kellene lennie, hogy bármelyikcsaládtag használhassa. Korábban lelkesen szorgalmaztam, hogy a 3. év olyamos tankönyvcsomagnak le-gyen része a helyesírási szabályzat. Később azonban már csak a javasolt könyvek listáján szerepeltettem szü-lői értekezleteken. Örültem, ha sikerült meggyőznöm a szülőket a kiadvány beszerzésének és használatá-nak ontosságáról.

A helyesírási szabályzatra minden tanítási órán nagy szükségünk van. 8. év olyamon már nemcsak a szótá-ri részt, hanem a tárgymutatót és a szabályzati részt is eszközként kell(ene) használni. A tanulóknak ismerniükkell(ene) azt is, hogyan használhatják a szótárt analógia alapján, ha egy konkrét szóalakot nem találnak meg benne.




82

A helyesírási képesség ejlettségi szintje igazából a tanulók akaratlagos írásán mérhető le, amelyet mindenönálló munkájuk során alkalmaznak. El kell érnünk, hogy a gyerekek ne csak a ki ejezetten „helyesírási cél-zatú” eladatok megoldásakor gyeljenek a helyesírásra, hanem az akaratlagos írás közben is, s ami még en-nél is ontosabb, hogy ne csak magyarórán.

Ebben kell segítséget kérnünk a zika, kémia, matematika stb. szakos kollégáktól. A tanulók helyesírásihibáit nekik is javítaniuk és javíttatniuk kell. Csak így érhetjük el – közösen –, hogy a tanulók ne csak ma-gyarórán gyeljenek, ügyeljenek a helyesírásukra.

A tollbamondások szövegeT. 1. Júliusban a Balaton partján nyaraltam a szüleimmel. Milyen kár, hogy csak tíz napot töltöttünk Sió-

okon! Sokat ürödtünk, napoztunk, csónakáztunk. Vajon jövő nyáron is elmegyünk oda?

T. 2. Az egérlyuk lakói megérezték a sajt illatát. Odasompolyogtak a közelébe. Cirmos, a bajuszkirályazonban az ajtóban miákolt. Az egerek sóhajtozva elnapolták a sajtrablást.

T. 3.Másnap az aranyalmák mind a án maradtak. A király megdicsérte a át. Árgyélus azt kérte az apjá-tól, engedje meg, hogy minden éjjel őrizhesse az alma át. Így minden éjszaka találkozhatott ündérszép Ilo-nával.

T. 4. A hízelkedő alattomos ellenség.Éhes szúnyog jobban csíp.Senki sem lehet tanú a maga ügyében.Se gyűszűje, se tűje.

T. 5.A magyar törzsek vezetői Etelközben szövetségre léptek. Álmos, Előd, Ond, Kond, as, Huba és ö-hötöm vérszerződést kötöttek. Írd le betűrendbe sorolva a hét törzs ő nevét!

T. 6.Az Emőke régi magyar női név. Az emő szóból származik, amelynek a jelentése csecsemő. A Dezsőnévről is azt hihetnénk, hogy magyar eredetű, pedig nem így van. A latin óhajtás szóból ered. alán azértadták ezt a nevet a megszületett kisúnak, mert nagyon várták.

T. 7. Sző, on, nem takács. Mi az? Ez a címe az egyik diákoknak írt könyvnek. Ehhez hasonló ejtörőt olvashatsz benne:

Rőzsén él, öldön hál,szárnyra kél, égen száll,lepkét vonz, álmot űz. Mi az?(A tűz)

T. 8. Mindig szívesen segítek másoknak. etteimért nem várok dicséretet. Nekem az is elég, ha tanúja le-hetek az örömüknek. Feleslegesen azonban nem ígérek senkinek semmit. Nem szeretek csalódást okozni.

T. 9.Piri néni sehol sem találja a kulcscsomóját. Azon van az edzőterem kulcsa is. A délutáni edzésre egymenedzser is eljön. Fiatal tehetségeket keres. Az edzés nem maradhat el egy kulcs miatt.

T. 10. A úk szalonnát akartak sütni az udvar egyik távoli zugában. Már megrakták a tüzet, meggyújta-ni azonban nem tudták, mert vizes lett a gyu ájuk. Az egyik lakó éppen átsétált az udvaron. Feri odakiál-tott neki:

– Csókolom, Ludman bácsi! Van gyu ája vagy öngyújtója? Legyen szíves kölcsönadni néhány pillanatra!




83

T. 11. A tűz és a víz jóságos és hűséges szolgálója az embernek. Kiegészítik egymást, egyik sem nélkülöz-hető. Ők tették lehetővé az élet kialakulását, ejlődését. De ha megvadulnak, mindent elsöprő, pusztító erő- vé válnak. A természetet átalakító ember viszont a tüzet és a vizet is megszelídítette.

T. 12. A rajzórán egy korsót estettünk le. Először grattal elvázoltuk az agyagedényt. Utána táljainkatmegtöltöttük vízzel. Egy puha rongyot is előkészítettünk, hogy abba töröljük meg ecsetjeinket. A korsót pi-rossal, a hátteret kékkel estettük. Amikor elkészültünk, a tanár bácsi megnézte a munkáinkat. Örömmelnyugtázta, hogy egész órán egyelmezetten és gondosan dolgoztunk. Elégedett volt az eredménnyel.

T. 13. Nem mindenki tudja, hogyan oldja meg a problémáit. Egyszer talán rádöbben arra, elég lenne, ha a ba-rátság kertjében nézne körül. Barátja pedig mindenkinek van. Még annak is, aki azt hiszi, ő teljesen magányos.

T. 14. Az úszás nagyszerű szórakozás. Emellett ejleszti az izmokat, a tüdőt, erősíti a szívet. Minél hama-rabb tanulj meg úszni! Először csak sekély vízbe szabad menned. Barátkozz meg a vízzel! Ehhez és az úszásmegtanulásához is kérd szakember segítségét!

T. 15. Kata szereti a rágógumit. Nagyon egészséges a ogainak. Ha azonban a ruhájára ragad, szinte eltá- volíthatatlan. A rágógumit jégkockával kell bedörzsölni. A hidegtől a rágó le og esni. Kata édesanyja a jegesmódszer kipróbálása óta nem bosszankodik a rágógumis ruhák miatt.

T. 16. Kicsi volt a súgólyuk, nem ért be a súgójuk.Hej, micsoda hely ez!Fejét takarja a csuklya, miközben az ajtót csukja.Felemeli a súlyt, amivel a kőtömbre sújt.

T. 17. Nem messze megy az ember a hazugsággal.Az étel szagáért pénzhanggal zetnek.Szép szó vasajtót nyit.Belejön, mint kiskutya az ugatásba.

T. 18.Vannak olyan szavaink, amelyek alakja csak véletlenül esik egybe. Néhány a sok közül: ár, ér, al,og, ogoly, héja, ing, ír, mész, nyúl, terem, vár, tűz.

T. 19. Sokan összekeverik a szezont a azonnal. Rosszul használják a hasonló alakú szavakat. Nem mind-egy, hogy kasza vagy kassza, helység vagy helyiség, önkéntes vagy önkényes, tartam vagy tartalom, tanúság vagy tanulság.

T. 20. Azt a eladatot kaptuk a tanár néniktől, hogy gyűjtsük össze az okos szó rokon értelmű meg elelő-it. Én ezeket a ki ejezéseket gyűjtöttem: eszes, értelmes, éles eszű, bölcs, nagy koponya. Végül eszembe jutott

egy szólás is: vág az esze, mint a borotva.T. 21. Mindenki a maga szerencséjének kovácsa.

udomány eltart mindenütt.Okos ember nem botlik kétszer egy kőbe.Előbb járjon az eszed, azután a nyelved!Szembeszólás nem rágalmazás.

T. 22. Azt mondják, hogy az ellentétek vonzzák egymást. De lehet-e jó barátja az igazmondó embernek ahazug? A szerénynek a kevély? A szerénynek a hiú? A csendesnek a nagyhangú?




84

T. 23. Ezek az órák a munka megindulásának órái. A műhelyek és gyárak kapui már becsukódtak, s szin-te egyszerre zengenek, sikoltanak, zuhognak, visítanak, zakatolnak, berregnek, kattognak, döngenek és nyi-korognak el a külön éle szerszámok százai, ezrei. A közeli házak alapjukban megremegnek a gőzkalapácsokzuhogására.

(Kassák Lajos: Angyal öld)

T. 24. Hasznos tanácsok A jégkockatál nem ragad a hűtőszekrény aljához, ha előzőleg bedörzsöljük az alját egy kis viaszdarabbal.Ne használjunk émdobozt sótartónak, mert berozsdásodik!A ruhán levő ű oltra csöpögtessünk riss citromlevet, és így dörzsöljük!Ha a zsír oltot oltbenzinbe mártott puha ronggyal töröljük át, eltűnik.

T. 25.Az újságban olvastam, hogy ismét lesz zsibvásár városunk piacán. A szüleim elengedtek a baráta-immal. Amikor megérkeztünk, már rengetegen voltak ott. öbb éle portéka közül lehetett válogatni. Árul-tak rozsdás vasgolyót éppúgy, mint értékes réztányérokat. A zsebpénzemen néhány régi könyvet vásároltam.

T. 26. Reggel időben kelj el, hogy ne kelljen kapkodnod! Mosakodj, öltözz, majd reggelizz meg! Az is-kolában gyelj, és viselkedj udvariasan! Igyekezz haza, mert él kettőkor ebédelünk! Ebéd után játszhatsz.Három óra körül kezdj el tanulni! arts többször szünetet, de vacsorára végezz! Este olvass vagy nézz tévét!Időben eküdj le, hogy reggel el tudj kelni!

T. 27. Ősi magyar sertés ajta a mangalica, melyet régen elsősorban a zsírjáért tenyésztettek. Igénytelen aj-ta. Valaha a kanászok nagy kondákban hajtották őket az erdőbe, ahol a disznók maguk keresgélték, turkál-ták össze a táplálékukat.

T. 28.A alu szélén keskeny híd ívelt át a olyócska elett. A úk délutánonként itt gyülekeztek. Mindigtaláltak valami érdekes játékot. Ma bújócskáznak. Feri az első hunyó, aki a számolás után elindult keresni atársait. Óvatosan közelített a bokrok elé. Széthúzta az ágakat. Egy ijedt borjú bámult rá, akár az új kapura.A ú rémülten hátrált. Barátai a hasukat ogva nevettek a hunyó ánál.

A felmérések tollbamondásainak szövege

Év eleji felmérésAmikor azajtó kinyílt,azosztálymár állt.A katedradobogója nyikorgott. Kengyelné hóna alattaktatáska,Lajos bácsisötét ruhában. Kicsitöre-

gebben,mint amikorelbúcsúztak,de vidáman, mintmindig. Azúj osztályfőnöküket mutatta bea úk-nak. Lajos bácsi kezetfogott a tanárnővel,ésbúcsút intvekiment.

Félévi felmérés„Kétnappal ezután, csütörtökön, mikor a üvészkertreráborult az este, a kishídon állókét őr egy sötétalakközeledtére egyverbelépett.

– Tisztelegj! – kiáltottaazegyik.Serre mind a kettenégnek emelték ezüstös végű lándzsáikat, melyeken megcsillanta halványholdsugár.(Molnár Ferenc: A Pál utcai úk)

A szóelemző írásmódOttót nemszívesen hívtákmagukkal ocizni a barátai.Mindig kicselezték az ellenfél játékosai. Ha néha

a kapu elé jutott, biztosan mellérúgta a labdát. Most iskihagytáka csapatból. Mikorészrevette, ígykér-te őket:– Én is szeretnék játszani veletek. Nagyon ogok igyekezni.Erről is szól abarátság.




85

Kiejtés szerinti írásmódA ú még a gyanúárnyékát is el akartakerülni. Esküvel állította, hogysemmi köze a bábu eltűnéséhez.

Még a batyuját is megmutatta. A tanúk azonban mást mondtak. Az asszonyok seprűvel zavarták ki afa-luból. Rohanásközbena saruja beleragadt akátyúba. Vándorolhatott tovább mezítláb.

Év végi felmérésNyolchónappal ezelőtt izgalommalléptem át azosztályküszöbét.Vajon milyen lesz ötödikesnek len-

ni? Most mármosolygokaz akkori aggodalmaimon, hiszen csak azelsőnapok voltakkissénehezek.Meg-ismerkedtemazúj tanáraimmal.Hamar megszoktam az új környezetet is.

Ebben a tanévben egy kicsittöbbet kellett tanulnom, minttavaly,de mindig gyakoroltam. Remélem,látszik majdaz eredménye a bizonyítványomban.

A tollbamondások értékelése:elsősorban a kiemelt szavakat vegyük gyelembe. Az adható pontszámokezeknek a számát jelzik.




86

Javítókulcs-javaslat 5–8. évfolyamoknak

A helyesírási hibamegnevezése

5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

A mondatkezdő nagybetű X X X XA mondatvégi írásjelösszetett mondatok végén X X X X

A mondatközi írásjel,a vessző használata atagmondatok határán

X X X X

Egyéb mondatközi írásjel(pontosvessző, kettőspont) X X X X

A párbeszéd lejegyzésekorelő orduló központozási

hibák

X X X X

Betűtévesztés, betűcsere X X X XAz idézés X X X XA KIEJ ÉS SZERIN IÍRÁSMÓD A szótövek írásabegyakorolt szavakon

X X X X

A szótövek írása nembegyakorolt szavakon X X X X

A tőváltozatok írása (irat –írat, tol – toll típusúak) X X X X

A tőváltozatok írása(húszas–huszad típusúak) X X X X

A toldalékok írása, mgh.-k atoldalékban (-ít, -u, -ül, ról,-ről stb.)

X X X X

A toldalékok írása, msh.-k atoldalékokban (-t; -tt, -b, -bb) X X X X

A toldalékok írása, msh.-ka toldalékokban (szőjön

típusúak és a higgy)

X X X X

A SZÓELEMZŐ ÍRÁSMÓDZöngésség sz. r. hasonulásbegyakorolt szavakon

X X X X

A zöngésség sz. r. hasonulásnem begyakorolt szavakon X X X X

A képzés h. sz. r. hasonulásbegyakorolt szavakon X X X X




87



A képzés h. sz. r. hasonulásnem begyakorolt szavakon X X X X

Az írásban nem jelölt teljeshasonulás begyakoroltszavakon

X X X X

Az írásban nem jelölt teljeshasonulás nem begyakoroltszavakon

X X X X

Az írásban jelölt teljeshason. begyakorolt szavakon X X X X

Az írásban jelölt teljes

hasonulás nem begyakoroltszavakon X X X X

Az összeolvadás begyakoroltszavakon X X X X

Az összeolvadás nembegyakorolt szavakon X X X X

A mássalhangzó-rövidülés X X X XA mássalhangzó-kiesés X X X XA HAGYOMÁNYOSÍRÁSMÓD begyakoroltszavakon

X X X X

A HAGYOMÁNYOSÍRÁSMÓD nem begyakoroltszavakon

X X X X

AZ EGYSZERŰSÍ ŐÍRÁSMÓD begyakoroltszavakon

X X X X

AZ EGYSZERŰSÍ ŐÍRÁSMÓD nem begyakoroltszavakon

X X X X

A ULAJDONNEVEKÍRÁSA A személynevekegyszerű esetei

X X X X

A történelmi személynevekbegyakorolt esetben X X X X

A történelmi személyneveknem begyakorolt esetben X X X X




88



Az állatnevek X X X X

A öldrajzi nevek(egyeleműek) és -i képzősalakjaik X X X X

A kötőjeles öldrajzi nevek(tanulmányok soránelő ordulók) és -i képzősalakjaik

X X X X

A kötőjeles öldr. nevek(tanulmányok során nemelő ordulók) és -i képzősalakjaik

X X X X

A különírt elemekből állóöldrajzi nevek X X X X

Egyéb tulajdonnevekbegyakorolt szavakon X X X X

Egyéb tulajdonnevek nembegyakorolt szavakon X X X X

Az elválasztás szótagolásszerint X X X X

Az elválasztás összetettszavak esetében X X X X

A számok helyesírása X X X XA keltezés és toldalékos

ormái X X X X

A KÜLÖNÍRÁS ÉSAZ EGYBEÍRÁSA szóismétlések írása(szókettőzés)

X X X X

A szóismétlések írása(napról napra típusúak) X X X XA szóismétlés írása(örökkön-örökké típusúak) X X X X

A mellérendelőszóösszetételek írásabegyakorolt szavakon

X X X X

A mellérendelőszóösszetételek írása nembegyakorolt szavakon

X X X X




89



Az ikerszók írásabegyakorolt szavakon X X X X

Az ikerszók írása nembegyakorolt szavakon X X X X

Az alárendelő szókapcsolatokírása begyakorolt szavakon X X X X

Az alárendelő szóösszetételeknem begyakorolt szavakon X X X X

A szövegértő képesség fejlesztése

A szövegértési képesség ejlesztésére külön tankönyvet írtam az 5. év olyamos tanulók számára, amely egysorozat tagja, és nagyon jól alkalmazható a nem szakrendszerű órákon. Ehhez a tankönyvhöz külön mód-szertani kézikönyvet készítettem, amely aSzövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 5. év olyamcímet vi-seli. Ebbe minden, a témával kapcsolatos tudnivalót összegyűjtöttem, ezért ajánlom a kedves kollégáknak.A szövegértő képesség hatékonyságának okozása érdekében elkészítettem a tananyag interaktív változatátis, amely digitális táblán és projektorral egyaránt használható. Ezzel nemcsak színesíthetjük tanítási óráin-kat, hanem motiválhatjuk a tanítványainkat, illetve intenzívebbé tehetjük a képesség ejlesztő tevékenysé-günket.

A továbbiakban a nyelvtantankönyvben található, a szövegértő képesség ejlesztését szolgáló eladatokraszeretném a kollégák szíves gyelmét elhívni.

A didaktikus szövegek értelmeztetéseA tankönyv sok didaktikus szöveget, azaz utasítást tartalmaz. Lehetőleg minden utasítást értelmeztessünk atanulókkal, ugyanis ha a gyerekek nem értik az utasítást, értelemszerűen a eladatot sem tudják megoldani.Az elemzés menete a következő:

1. Mi az utasítás tárgya?2. Mi a megoldandó probléma?3. Mi a válaszadás módja?

Konkrét példán: k. 30. oldal 5. eladatOlvasd el a következő rövid szöveget!

alán nem is gondoltál eddig arra, hogy bármely anyag rezgésekor hang keletkezik. Ezt a rezgést a rezgőtárgy körüli levegő is átveszi, tehát a levegő is rezegni kezd.

A rezgő levegő eljut a ülünkbe, ahol egy érzékeny hártya, a dobhártya közvetítésével jut el az agyunkba. Az agyunk „le ordítja” ezt a rezgést, és halljuk a hangot.

a) Húzd alá a szövegben, mi szükséges a hang keletkezéséhez!b) Karikázd be a szövegben, mi közvetíti a ülünkhöz a hangokat!c) Keretezd be a szövegben, hogyan jut az agyunkba a hang!d) Készíts illusztrációt a szöveghez!




90

A eladat értelmezését mindenképpen előzze meg az utasítás elolvasása. Ügyeljünk azonban arra, hogyazt ne mindig a jól olvasó gyerekek olvassák el! A hangos olvasás ejlesztése a hibásan olvasó gyerek szá-mára ontos. Ezért biztosítsuk számára, hogy bármilyen rövid is a elolvasandó szöveg, legyen alkalma át-tekinteni. Az algoritmus megegyezik a elkészülés a szöveg elolvasására metodikájával, tehát amikor hosz-szabb szövegrészt olvastatunk vele.

1. A szöveg néma olvasása.2. Felkészülés a hangos olvasásra: nehezen olvasható szavak, ki ejezések (terjedelmes szavak, mással-

hangzó-torlódások, idegen tulajdonnevek stb.) aláhúzása.3. Egyéni, hangos olvasás.4. A hangos olvasás értékelése, javíttatása.A eladat elolvasása után értelmezzük az egyes utasításokat!Az utasítás tárgya: a szövegben található szavak egy része.A megoldandó probléma:olyan szavakat, ki ejezéseket kell keresni, amelyek a rész eladatokban eltett

kérdésekre válaszolnak.A válaszadás módja: különböző, a rész eladatokban megadottak szerint.a) Húzd alá, …

b) Karikázd be, …c)Keretezd be, …Érdemes az utasításokban a válaszadás módjára utaló szavakat a meg elelő jelzéssel elláttatni a gyerekek-

kel: például akarikázd be ki ejezést bekarikáztatni, nehogy például aláhúzással oldják meg a gyelmetle-nebb gyerekek a eladatot, és ez keveredéshez vezessen ellenőrzéskor.

A eladat ellenőrzésekor az eltérő jelzések miatt írásvetítőn vetítsük ki a megoldást. Javaslom a szendvics-ólia alkalmazását:


A levegő rezgését ülünk érzékeli úgy, hogy a dobhártya is rezgésbe jön. Ez a rezgés három kis csontocska se- gítségével átalakul idegingerületté, és az idegi impulzus jut el az agyba, amely azt hangként értelmezi.

alán nem is gondoltál eddig arra, hogy bármely anyag rezgésekor hang keletkezik. Ezt a rezgést a rezgő

tárgy körüli levegő is átveszi, tehát a levegő is rezegni kezd. A levegő rezgését ülünk érzékeli úgy, hogy a dobhártya is rezgésbe jön. Ez a rezgés három kis csontocska se-

gítségével átalakul idegingerületté, és az idegi impulzus jut el az agyba, amely azt hangként értelmezi.


A levegő rezgését ülünk érzékeli úgy, hogy a dobhártya is rezgésbe jön. Ez a rezgés három kis csontocska se- gítségével átalakul idegingerületté, és az idegi impulzus jut el az agyba, amely azt hangként értelmezi.

Az indukciós szövegek

A nyelvtankönyvben nagyon sok indukciós szöveggel találkoznak a gyerekek, amelyek vagy az új ismeret el-sajátításához szolgáltatnak nyelvi ogalmi bázist, vagy a eladat megoldásához biztosítanak alapot, de olvas-hatnak metanyelvi szövegeket, például a szó ajok kialakulásáról. ermészetesen a könyv tartalmaz ismeret-terjesztő szövegeket is, őleg A testbeszéd című ejezetben.

A tankönyv átdolgozásakor külön gyelmet ordítottam arra, hogy a szövegekhez olyan eladatokat is ké-szítsek, amelyek a szövegek megértését segítik. Meggyőződésem, hogy elvont nyelvtani ogalmak megta-nítására csak olyan szövegeket használhatunk, amelyeket értenek a tanulók. A következőkben az ismeret-terjesztő (magyarázó-értelmező) szövegek algoritmusát olvashatják a kedves kollégák. Bár minden szövegesetében nem tudunk a tanítási órán lépésről lépésre végigmenni a szaktárgyi órák keretén belül, de a nemszakrendszerű órákon jó szolgálatot tehet, őleg ha a tanulók is elsajátítják és alkalmazzák az egyes lépése-ket. Ennek ismerete elengedhetetlen az önálló tanulás során.




91

1. A szöveg előzetes áttekintése cím (alcímek) + ábrák + képek, képaláírások ↓ eltételezések meg ogalmazása: – a szöveg várható tartalmáról – az új in ormációról

2. Ismerkedés a szöveggelnéma (csendes) olvasással

3. A szöveg témájának a megnevezése

4. Ismeretlen kifejezések magyarázataa) Szövegössze üggésből b) anulói magyarázat c) anári magyarázat (szemléltetés)d) Szótár, lexikon elhasználásával

5. A szöveg bekezdések szerinti feldolgozásaa) Adatkeresés______b) Lényegkiemelés – Bekezdések sorszámozása – Melyik bekezdésben olvastál …………-ról? – Kiegészítéses eladatok – ételmondatok aláhúzása – ételmondatok meg ogalmazása saját szavaikkalc) Felosztások, rendszerezések– áblázatok kiegészítése – áblázatok alkotásad) Ábrák értelmezése – Grakonok – Diagramok

6. A szöveg újraolvasásanéma (csendes) vagy hangos olvasással

7. Vázlatírás(tételmondatok alapján)A bekezdések témáinak megnevezése

8. JegyzetelésA szöveg tartalmának tömör meg ogalmazásaOk-okozati össze üggések eltárása

LEJEGYZÉS:a) Vázlatpont b) Adatok (rövidítések használata)

c) Kulcsszavak közötti össze üggések (jelek használata:↓ >↑ =) d) áblázatok alkalmazása

A hangos olvasás gyakorlásának módszerei

Bár ez a tanári kézikönyv elsősorban aNyelvtan és helyesírás tankönyvhöz készült, szeretném a kollégák -gyelmét ráirányítani a hangos olvasás ejlesztésének ontosságára. Ezzel a témával részletesen oglalkozoma Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyvben, de ízelítőül szeretnék bemutatni néhány olyan olvasásgya-korlási módot, amellyel érdekesebbé tehetjük a nyelvtanórákon az olvasástechnika ejlesztését.




92

A gyerekek a nyelvtankönyvükben is találkoznak szövegekkel: rövid metanyelvi, indukciós szöveggel és iro-dalmi szemelvénnyel. Ezek elolvasása előtt is biztosítsunk számukra annyi időt, hogy áttekinthessék a szöveget.

EGYÉNI OLVASÁSökéletesítő (javító) olvasás

A tanuló addig s annyiszor olvassa a kijelölt szövegrészt, amíg hibátlanul nem tudja elolvasni. Általábanrövid szövegrészeket érdemes csak választani. Versenyszerűen is lehet alkalmazni.

LáncolvasásMegadott terjedelmű, például egy-két mondatos szövegrészeket egymás után olvasnak a gyerekek. Moz-

galmas, pergő gyakorlási mód. A tanárnak nem kell állandóan szólongatni a tanulókat.Szokatlan betűtípusok olvasásaA tankönyvön kívüli szövegek legtöbbször eltérő tipográai megoldással készülnek. Újságok, lexikonok

stb. olvasásával megismerkedhetnek a gyerekek az eltérő betű ormákkal is.

ÁRSAS OLVASÁSPáros olvasás

Azonos vagy különböző készségszintű tanulók olvashatnak együtt. Érdekes variáció, ha a tanuló egymásután más és más társával olvas együtt. A tanulók egy része bátrabban olvas a társával, mint egyedül. udnakgyelni egymásra, alkalmazkodnak egymáshoz.

Karban olvasásAz egész osztály egyszerre olvas. Fegyelmezi, aktivizálja a tanulókat. Lassúbb tempóját a gyengébbek is

követni tudják. A szövegek lényegét, hangsúlyos részeit hatásosan emeli ki. Egyenletes, olyamatos ritmusú.Csoportonkénti olvasásEgy-egy, változó létszámú csoport olvas együtt. A tanár könnyebben ellenőrizheti az egyéneket, az osztály

egy része gyeli, követi az olvasó csoportot.VisszhangolvasásAz egyik él (tanuló vagy csoport) olvasását azonnal megismétli, visszhangozza a másik él. Egyén-egyén,

egyén-csoport, egyén-osztály, csoport-csoport stb. variációi lehetnek. A hangerő is lehet változó tényező (a visszhang halkabb, hangosabb). Játékos, gyelést igénylő gyakorlat. Gyengéknél tempó okozásra, hanghor-dozás tökéletesítésére is alkalmas.

CsillagolvasásEgy tanuló egy mondat elolvasására szólít valakit a társai közül. Az osztálytárs egy mondatának elolvasása

után ismét ő olvas, aztán újra szólít valakit stb. ehát minden második alkalommal a „csillag” olvas. A gyen-gén olvasókat úgy lehet oglalkoztatni, hogy a többieknek is érdekes, változatos legyen.

VÁLOGA Ó OLVASÁSI VÁL OZA OKÉrtelmező válogatásA puszta elismerésen kívül a tanulóknak értelmi munkát is kell végezni. A hívójel lehet egy ismeretlen

kép, képsorozat, rajz, dallam, számjegy, mozdulat stb. Az instrukció többnyire ez: „A szöveg melyik része jut

eszetekbe erről a dologról?” Ez a változat tehát már értelmező olvasást, jó meggyelést stb. eltételez.Grammatikai (stiláris) válogatásNem tartalmi, hanem nyelvtani kategóriák szerint történik a válogatás. Például azokat a mondatokat ol-

vassák el, melyekben többes számú őnevek vannak. Fejlettebb okon a tanulók nem kapnak elkészülésiidőt, ezzel arra kényszerítjük őket, hogy olvasás előtt gyorsan tekintsék át a mondatokat. A stiláris válogatásmég 5. osztályban is csak kellő elkészülési idő után lehet eredményes.

JÁ ÉKOS GYAKORLA OK, VERSENYEKEgyéni versenyolvasásAz osztály csoportjai egy-egy versenyzőt állítanak ki, s a megadott szöveg minél hibátlanabb olvasásában

versenyeznek. Az értékelést az osztály vagy az osztály tanulói közül választott zsűri végezheti.




93

Akadályverseny Olvasás közben a versenyző tanulóknak valamilyen „akadállyal” kell megküzdeniük, pl. ha melléknévhez

érnek, mondaniuk kell még egy melléknevet vagy az utolsó szó be ejező hangjával kezdődő szót. A gyakor-lat elsősorban a gyelem megosztásának okozására jó. Arra, hogy a tanulók olvasás közben tudjanak más-ra is gyelni.

Időzített olvasásMegadott idő, például 1 perc alatt minél hosszabb szöveget kell hibátlanul elolvasni a versenyző tanulók-

nak. A hibákat azonnal javítani kell, az ismétlés azonban nem számít be a versenybe. Értékeléskor elegendőa szótagszámot gyelembe venni. empó okozásra, az olvasási biztonság növelésére használható.

KánonolvasásKét tanuló egyszerre olvas, de a másik egy szóval, mondattal később kezd hozzá. Aki előbb belegabalyo-

dik, az veszít. A gyakorlat tempótartásra, egyelmi koncentrációra nevelhet. A tanulók kezdetben nehezentudják végezni a gyakorlatot.

A kommunikációs képesség fejlesztése

Nagyon nehéz különválasztani az anyanyelvi ismeretek tanításától-tanulásától, hiszen a eladatok egy ré-szének megoldásakor, őleg a nyílt választásos kérdések megválaszolásakor a tanuló eleve írásbeli szövegal-kotást is végez, illetve a tanári kérdésekre mindezt szóban teszi.

ermészetesen a nyelvtantankönyvben is vannak olyan eladatok, amelyek középpontjában ki ejezetten aszóbeli és/vagy az írásbeli ki ejezőképesség ejlesztése áll.

A Fogalmazási eladatgyűjteményés aSzövegértést ejlesztő gyakorlatokcímű tankönyv eladataira azértnem térek ki külön, mert ezeknek a túlnyomó többsége éppen a szóbeli és az írásbeli ki ejezőképesség ej-lesztését hivatott szolgálni.

A következőkben lássunk néhány példát a kommunikációs képesség ejlesztésére aNyelvtan és helyesírá-si tankönyvből.

Tk. 8. oldal 11. feladatEnikő a következő SMS-t küldte a barátnőjének.

St +érkeztünk Bpre. aliztam az uncsitesómmal. Hp m1ünk moziba. Jól vok. elózzál.

a) Írd le hibák nélkül, és úgy, hogy mindenki számára érthető legyen!Este megérkeztünk Budapestre. alálkoztam az unokatestvéremmel. Holnap megyünk moziba. Jól vagyok.

ele onálj!

b) e milyen rövidítéseket használsz üzenet írása közben? A szó teljes változatát is írd le!+ = meg, tod = tudod, hp = holnap, tn = tegnap, vok = vagyok, teló = tele on, 1 = egy

c) Kinek miért nehéz megérteni a rövidítésekkel teletűzdelt üzeneteket?Aki ritkán esemesezik a rövidítések használójával, annak nehéz megérteni a szöveget, mert nem biz-

tos, hogy ismeri a rövidítések jelentését.

Ellenőrzés: elolvasással, összehasonlítással.Érdemes beszélgetni arról, hogy nem lehet mindenkivel rövidítve esemesezni, mert zavarhatja a kommuni-

kációt. Ugyanakkor a rövidítések alkalmazása és megértése a szoros kapcsolat jele is lehet (közös titkos nyelv).

Tk. 37. oldal 2. feladatOlvasd el a következő SMS-t!Holnap reggel utazunk Egerbe. Ne gyere!




94

a) Milyen érdekességet veszel észre? Egészítsd ki a mondatot!

Minden szó magánhangzójarövid magánhangzó.

b) Alakítsd át úgy az üzenetet, hogy udvariasabb legyen! Ügyelj a helyesírásra, és ne használj rövidítést!Holnap reggelelutazunk Egerbe.Nem tudunk találkozni.Ellenőrzés: elolvasással.

Tk. 44. oldal 6.c) feladatAlkoss mondatokat a vegyes hangrendű szavakkal!Például: Kíváncsi vagyok az új barátodra. Szombaton anyáékkal múzeumba megyünk. Judit nagyon vidám, mert ötöst kapott.

Tk. 71. oldal 13. feladatKivel találkoznál legszívesebben a ma élő híres emberek közül? Indokold meg szóban a választásodat!

Ellenőrzés: a válaszok meghallgatása. Fordítsunk nagy gyelmet az indoklásra!Tk. 71. oldal 14. feladat

Milyenné változtatnád a világot, ha tehetnéd?Ellenőrzés: elolvasással.

Tk. 72. oldal 16. feladatBeszélgessetek arról a képek alapján, hogyan változtak meg az elmúlt évtizedekben a tantermek!

Egy régi-régi tanterem Padsorokban magányosan Együtt könnyebb

a) Alkoss a otókhoz tömör képaláírásokat!

b) Mondd el, milyennek képzelsz egy tantermet húsz év múlva!

Tk. 99. oldal 11. feladatedd színesebbé, szemléletesebbé az alábbi szöveget szinonimák al-kalmazásával! Használd, ha teheted, aSzinSz.-t!

Az oroszlánt a szavannák királyának, az állatok királyának tartják. Az erős ragadozótól élnek a gazellák, sőt élnek a gnúk is.

Az oroszlánok az alkony vadászai. Hallásuk tökéletes, látásuk tökéle-tes. Vadászat közben teljesen beleolvadnak a környezetükbe. Az állatokvadászatában erős lábizmaik segítik őket. Egyetlen nekirugaszkodássalszinte a levegőben úszva 10 méter hosszú ugrásra is képesek.

Ellenőrzés: elolvasással. A szavannák királya




95

A várható átalakított szöveg: Az oroszlánt azafrikai szavannák és az állatok királyának tartják. Az erős ragadozótól élnek a gazellák,

sőtrettegnek a gnúk is. Afélelmetes oroszlánok az alkony vadászai. Hallásuk tökéletes, látásukkiváló. Va-dászat közben teljesen beleolvadnak a környezetükbe. Az állatok elejtésében erős,izmos, rugalmaslábizmaiksegítik őket. Egyetlenhatalmasnekirugaszkodással szinte a levegőben úszva 10 méter hosszú ugrásra is képes.

Tk. 111. oldal 11. feladatGabi elelt órán, és elégtelent kapott. Írd le a történetet a elsorolt igék alkalmazásával!

gubbaszt, eltápászkodik, kivánszorog, grimaszol, kullog, lehuppan

Ellenőrzés: elolvasással. A helyesírás tanári ellenőrzése.A várható szöveg:Gabi gubbaszt a padban. A tanár néni elszólította elelni. Nagy nehezen eltápászkodik, és kivánszorog a

tábla elé. Csak grimaszol, mivel nem tanult az órára. A tanár néni visszaküldi a helyére. Gabi visszakullog, éslehuppan a székre.

Tk. 122. oldal 16. feladatÍrd le a rajzok alapján asült rágcsák receptjét! Minél több éle zöldséget elhasználsz hozzá, annál no-

mabb lesz. Névnapi, születésnapi alkalmakon meglepheted a barátaidat.

Ellenőrzés: elolvasással. A helyesírás tanári ellenőrzése.A várható szöveg:

isztítsuk meg a burgonyát! Alaposan mossuk meg, majd hagyjuk megszáradni. Reszeljük le vékony szele-

tekre! Öntsünk egy azékba olajat! Süssük ropogósra bő olajban! Papírkendőre szedjük ki! Sózzuk meg a nomsült rágcsákat!




96

A NYELVMŰVELÉS HELYE ÉS SZEREPE A TANKÖNYVBENA magyartanárok véleménye még mindig megoszlik abban a kérdésben, vajon szabad-e a gyerekek elé bár-milyen szempontból hibás szöveget adni. Sokan úgy tartják: soha, semmilyen körülmények között nemszabad. Csak és kizárólag nyelvi, helyesírási, nyelvhelyességi szempontból makulátlan szöveggel, illetvemondattal találkozhat a tanuló a tankönyveiben. Ilyenkor tamáskodva teszem el a kérdést: akkor hogyantanítják a nyelvhelyességet, hiszen ahhoz, hogy a gyerekekben tudatosuljon a nyelvhelyességi probléma ki-küszöbölése, találkozniuk kell a hibás ormával, amit elemezhetnek, és rájöhetnek, miért nem helyes a köz-nyelvi beszédben. Arra mégsem számíthatunk, hogy az osztályunkban akad „suksükölő”, „szukszükölő”, „nákozó”tanuló éppúgy, mint „aztatozó”gyermek. Ha akadnak ilyenek, akkor meg pláne hallják a többi-ek a köznyelvi nyelvhasználattól eltérő, hibás alakot. Ilyenkor nem kell a tévéműsorokból venni a kerülen-dő példamondatokat.

5. év olyamon mégis arra törekedtem, hogy az esetleges nyelvhelyességi problémákkal lehetőleg kiegészí-téses eladatokban találkozzanak a tanulók. A kollégákra bíztam, hogy milyen mélységben oglalkoznak akérdéssel. 6. év olyamon már ki ejezetten ráirányítottam a gyerekek gyelmét a nyelvművelés kérdésére. Er-ről a 6. év olyamos kézikönyvben olvashatnak bővebben a kollégák.

Azt viszont ontosnak tartom, hogy jó néhány, egyre inkább elharapódzó nyelvhelyességi problémávalminden év olyamon, az adott nyelvtani anyaghoz érve többször is oglalkozzunk. Például a tudnák kérdésé- vel 6. év olyamon a eltételes módú igék, 7. év olyamon az igei állítmány tanításakor.

A „nákozás”A helytelen használat megelőzése érdekében tapasztalati úton juthatnak el odáig a tanulók, hogy mi a kü-

lönbség atudnék és atudnák szóalakok között, mikor melyiket kell alkalmazniuk a kommunikáció során.

Tk. 47. oldal 7. feladatBeszéljétek meg közösen, mi a különbség a mondatok kiemelt szavainak jelentése között!

Ajánlanék egy jó könyvet a számodra. A többiek isajánlanák neked, akik már elolvasták.Tudnák a választ, ha gyeltek volna a kérdésre.Tudnék válaszolni, ha gyeltem volna.Rádbíznák a eladatot, ha vállalod.Rádbíznék egy eladatot, ha vállalod.

a) Csoportosítsd a kiemelt igéket a következő szempont szerint!

Egyes számú:ajánlanék, tudnék, bíznék öbbes számú:ajánlanák, tudnák, bíznák

b) Milyen módban és személyben állnak az egyes számú igék?Feltételes mód, E/1. sz.c)Alkoss mondatot amondhatnék ésmondhatnák igével!Elmondhatnék neked egy érdekes történetet?

öbben is elmondhatnák a véleményüket.

JÓ, HA TUDOD!Feltételes mód egyes szám első személyében nem érvényesül az illeszkedés szabálya, mert megegyezne a

többes számú alakkal, tehátén mondhatnék, tudnék, kívánnék, olvasnék.

Az alábbi eladat megoldásakor már mondatkorrekciót kell végezniük a tanulóknak.




97

Tk. 48. oldal 8. feladatHúzd át a helytelenül használt igealakokat, majd írd le helyesen a mondatot!

Szívesen elutaznák a nagymamámhoz. Én is rád szavaznák a választáson. A úk is megszavaznák, hogy telegyél a csapatkapitány. A testvéreim szívesen megvásárolnák helyettem is az ajándékot. Megvásárolnák nekedmindent, mit szemed-szád kíván, ha tehetném. Megcsinálnák egy képet, de nincs hozzá ecsetem. Megcsinálnáka képet, ha lenne hozzá idejük.

Javítás:Szívesenelutaznék a nagymamámhoz. Én is rádszavaznék a választáson. Megvásárolnék nekedmindent, mit szemed-szád kíván, ha tehetném. Megcsinálnék egy képet, de nincs hozzá ecsetem.

Valamennyiünk, így tanítványaink kötelessége és elelőssége, hogy megőrizzük nyelvünk állapotát, hogynyesegessük a vadhajtásokat. A következő eladat egyben szituációs játék, ugyanakkor a szociális kompeten-cia ejlesztésére is alkalmas: szabálykövetés, mások segítése a helyes nyelvhasználatban.

Tk. 48. oldal 9. feladat

Valaki a környezetedben atudnék szóalak helyett atudnák a szóalakot használja. Hogyan gyelmeztet-néd, ha gyerek, illetve hogyan, ha elnőtt lenne az illető?

Ezzel vagy evvel?A tankönyv 71. oldalán a JÓ, HA UDOD! címszó alatt oglalkozom ezzel a kérdéssel. Sajnos elnőttektől

is hallottam már olyan megállapítást, hogy csak azezzel szóalak a jó, pedig nem így van:JÓ, HA TUDOD!Azez, az mutató névmások teljes hasonulása kétirányú. Ez azt jelenti, hogy azezzel, azzal szóalak épp-

úgy helyes, mint azevvel, avval. ehát a toldalékv hangja is teljesen hasonulhat a szótőz -jéhez, de a szótőz hangja is teljesen hasonulhat a toldalékv hangjához. A teljes hasonulást – mindkét irányban – helyesírá-sunk is jelöli.

A hasonló alakú szavak Az egész tananyagrész valójában nyelvhelyességi eladatok sorából áll. Ahogyan ezt aJÓ, HA TUDOD!-

ban meg ogalmaztam:A hasonló alakú szavak hangalakja hasonló, jelentése eltérő. Vigyázz a használatukra, ne cseréld el őket!Sajnos a média szereplői is gyakran elcserélik a hasonló alakú szavakat. A média gyerekekre gyakorolt

hatásáról külön ejezetet lehetne írni. Gyakran érzem úgy, hogy a pedagógustársadalom nem készült eleléggé ennek a helyzetnek a kezelésére. A hagyományos pedagógusszerep keretei között egyre nehezebbenkezelhető az in ormációs társadalom hatalmas kihívása: az internet, a média stb. udomásul kell vennünk,hogy már rég nem a pedagógus a tudás átadásának a központi alakja. A legújabb kutatási eredmények sze-rint a tanuló a tudásának csak 28%-át szerzi az iskolában, a többit a médiából, az internetről, a környezeté-től. Igen ám, de az internetről, a médiából szerzett ismereteit sokszor kritikával kellene ogadnia. Nekünk

kell megtanítanunk a számára az in ormációk közötti tájékozódás mikéntjét, az in ormáció ellenőrzésének,alkalmazásának technikáját.Ez okozottan vonatkozik a nyelvhelyességi kérdésekre. A múltkor az egyik műsorban a következőt hal-

lottam: A hétvégén alunapot tartunk. Helyiségünk valamennyi lakója… ermészetesen ahelység szót kellett volna használnia a megszólalónak.

Tk. 95. oldal 1. feladatÍrd a meg elelő kép alá a meg elelő szót!Miben hasonlít az alakjuk, miben tér el? Miben különbözik a jelentésük?




98

helyiség helység egyelőre egyenlőre

egyhangúan egyhangúlag

Tk. 95. oldal 21. feladatÍrd a következő szavak mellé a jelentésüket magyarázó szavakat, ki ejezéseket! kényszerű, számlálatlan, nincs íze, kellemetlen, elületes, sok, illetlen, gond nélküliszámtalan =sok számolatlan =számlálatlan gondtalan =gond nélküli gondatlan =felületesíztelen =nincs íze ízetlen =illetlenkénytelen =kényszerű kényelmetlen =kellemetlen

Tk. 95. oldal 3. feladatDolgozzatok csoportokban!

a) Osszátok szét a csoportok között a szavakat!

b) Keressétek meg azÉksz.-ban a következő szavakat, és írjátok mellé a jelentésüket!tanulság: Valamely eseményből, valaki, valami példájából adódó fontos felismerés.tanúság:Bizonyság, bizonyíték.adaptál:Valamire alkalmassá tesz, átalakít, így alkalmaz.adoptál: Örökbe fogad valakit.válság:Súlyos helyzet, döntő fordulat, amelynek a kimenetele jó is, rossz is lehet.váltság:Fogva tartott személynek, jószágnak díj, érték fejében való kiszabadítása. gyámolatlan:Segítő, pártfogó nélkül álló, védtelen. gyámoltalan: Ügyefogyott, tehetetlen.(Az utolsó két szót a gyámol szócikken belül találjátok meg.)

c)Alkossatok mondatokat a kikeresett szavak jelentésével! A mesék tanulsága szerint mindig a jó győz.Nóra most is tanúságot tett a segítőkészségéről. A rendező egy híres regényt adaptált lmre. A Nagy házaspár adoptálta Gergőt, az árva kisút. A balesetet szenvedett utas állapota válságos. A bankrablók magas váltságdíjat követelnek a túsz szabadon bocsátásáért. A gyámolatlan lány hiába küzd az igazáért.Olyan gyámoltalan vagy!




99

Tk. 96. oldal 4. feladatA mondatokba a hiányzó szavak helyére írd be az odaillő hasonló alakú szót!

elelősek – elelősök, ízetlen – íztelen, tartama – tartalma, gyorsak – gyorsok

Ugyanúgy nem kedvelem azízetlen tré át, mint azíztelen ételt. A felelősök felelősek azért, hogy a szünetben ellenőrizzék a elszereléseket. A vonatok általábangyorsak , igaz, néha agyorsok is késnek. A beszámolótartalma szükségessé tette, hogytartama hosszabb legyen a tervezettnél.

Tk. 96. oldal 5. feladatÍrd be a hasonló alakú szavak közül a mondatokba illőt!

egyhangúan – egyhangúlag, elelősök – elelősek, tartalmát – tartamát, válságos – váltságos, tanulság – ta-núság

A Gittegylet tagjaiegyhangúlag megszavazták, hogy bocsánatot kérnek Nemecsektől, amiért árulónak ne-vezték, és kisbetűvel írták le a nevét. Úgy érezték, ők isfelelősek a történtekért. Az oklevéltartalmát azonbannehezen ogalmazták meg. Miközben húzták az időt, nem is sejtették, hogy Ernő állapota milyen válságos. El-késtek. Már nem tehettektanúságot megbánásukról.

Tk. 96. oldal 6. feladatudod-e helyesen használni a két szót: áradság – áradtság? Egészítsd ki a meg elelővel a következő mon-

datokat!

Misinek nagyfáradságba került elcipelni a csomagot a lakásukba.Viki az edzés után minden tagjában kínzófáradtságot érzett.

amás alig látott afáradtságtól , mire elkészült a munkájával.Senki sem sajnálja afáradságot , ha látja az eredményt. A győzelem megérte afáradságot , senki nem érzettfáradtságot.

Szólások, közmondások összekeveréseAki meggondolatlanul ecseg, arra azt mondjuk,tücsköt-bogarat összehord. Aki minden éle rosszat og a

másikra, azkígyót-békát kiált rá.Aki viszont azt állítja, hogy rátücsköt-bogarat kiáltottak, az bizonyösszeke-veri a szezont a azonnal. Ezért nem szabad megváltoztatni a szólások eredeti ormáját vagy két szólást ösz-szekeverni. Ez nemcsak nyelvi szempontból helytelen, hanem értelmetlenné teszi a beszédet. Ez a megálla-pítás természetesen a közmondásokra is vonatkozik.

Tk. 102. oldal 7. feladat

Javítsd ki a helytelenül használt szólásokat!Szöget ver a ejébe. Szöget üt a ejébe.Ritka, mint a ehér egér. Ritka, mint a ehér holló. Azt se mondja: itt a vége. Azt se mondja:fapapucs.

Tk. 104. oldal 14. feladatégy rendet az összekeveredett közmondások között, és írd le helyesen!

A szem mindent lát, ha piszkálják. A szem mindent lát,csak magát nem. Akinek nem inge, az a nagyot nem érdemli. Akinek nem inge,ne vegye magára.




100

A lónak négy lába van, míg el nem törik. A lónak négy lába van,mégis megbotlik. Amit Jancsi meg nem tanult, ne vegye magára. Amit Jancsi meg nem tanult,nem tudja azt János. A szamár is rúg, csak magát nem. A szamár is rúg,ha piszkálják.Ki a kicsit nem becsüli, nem tudja azt János. Ki a kicsit nem becsüli,az a nagyot nem érdemli. Addig jár a korsó a kútra, mégis megbotlik. Addig jár a korsó a kútra,míg el nem törik.

A közmondások jelentése: A szem mindent lát, csak magát nem. = Az embernek önmagát a legnehezebb megismernie. Akinek nem inge, ne vegye magára. =Aki nem hibás a dologban, az ne vonatkoztassa magára az elhang-

zott gyelmeztetést, megrovást. A lónak négy lába van, mégis megbotlik.= Mindenki követhet el hibát, mindenki tévedhet. Amit Jancsi meg nem tanult, nem tudja azt János. = a) Amihez atalon nem szokik hozzá az ember, azt

idősebb korában sem szokja meg. b) Az alapvető ismereteket atalkorban kell megszerezni, mert későbbmár nehezebben tanul az ember.

A szamár is rúg, ha piszkálják.= A legjámborabb embert is ki lehet hozni a sodrából.Ki a kicsit nem becsüli, az a nagyot nem érdemli.= Kis értékkel sem szabad könnyelműen, pazarlóan

bánni. Addig jár a korsó a kútra, míg el nem törik. =A veszélyes próbálkozásokra vagy a sorozatosan elkövetettcsínyekre, bűnökre előbb-utóbb rázet az ember.

a) Melyik közmondáshoz kapcsolódik a otón látható állat?A szamár is rúg, ha piszkálják.

b) Milyen kapcsolat van a képaláírás és a közmondás magyarázata között?A legjámborabb embert is ki lehet hozni a sodrából. A szólás magyarázata a jámbor szóra épül, és a

képaláírás is ugyanezt a szót tartalmazza.




101

NEVELÉSI LEHETŐSÉGEK A TANKÖNYVBENA média, a szülők (!) részéről gyakran elhangzik az a vád, miszerint a mai pedagógusok elsősorban oktat-nak, képességet ejlesztenek, és nem nevelik a rájuk bízott gyerekeket, ezért a tanulók neveletlenségéért, ag-resszivitásáért a tanítókat, tanárokat teszik elelőssé. Engem mélységesen elháborít, ugyanakkor el is szo-morít ez az álláspont.

Lehet, hogy sokan konzervatívnak tartanak, de meggyőződésem, hogy a pedagógus minden együtt töl-tött pillanatban neveli a tanítványait személyiségével, tudásával, hivatásához való viszonyulásával és tekin-télyével. Ez utóbbi az, amit az elmúlt években a média hathatós segítségével ugyancsak megtépázott a társa-dalom. Szinte mindenért minket, pedagógusokat tesznek elelőssé, még az iskolai agresszió növekedéséértis. A híradásokban megjelenő, szinte már az abszurditás határát súroló esetek mögött miért nem látja mega társadalom a normaszegő gyereket és a normaszegő szülőt? Lassan eljutunk odáig, hogy a pedagógusnakmár csak kötelességei vannak, a tanulóknak és szüleiknek pedig csak jogai.

Hiszem, hogy az iskolai nevelés nem ejtheti ki áldásos hatását, ha a pedagógusnak nincs tekintélye. er-mészetesen nem a büntetéstől való élelmen alapuló pedagógusi tekintélyre gondolok, hanem egy olyanössztársadalmi erkölcsi elismerésből akadó tekintélyre, amelynek alapja a pedagógusok szaktudása és hi-

vatástudata.A tankönyv eladatainak összeállításakor arra is törekedtem, hogy lehetőség nyíljon a eladatok megoldá-sa közben, ellenőrzéskor egy-egy nevelési célt is megvalósítani. Ezek közül csak néhányat emelek ki ízelítő-ül. A kedves Kollégák szakmai, nevelési kompetenciái természetesen számos lehetőséget eltárhatnak még.

Olvasóvá nevelés( k. 11/19.)Egy év olyamtársuk vall arról, hogy miért szeret könyvtárba járni. Hogyan választ olvasnivalót magának.

Pár percben tanítványaink is beszámolhatnak olvasási szokásaikról, valamint arról, hogy ők hogyan, mi alap- ján választanak maguknak olvasnivalót.

Telefonálás ( k. 13/25.)A tele onálás technikájának megbeszélése kapcsán szót lehet ejteni a tele onáláshoz kapcsolódó nyelvi és il-

lemszabályokról. Azt is elmondhatják a gyerekek, hogyan változik az utasítássor, ha kártyás tele onról, eset-leg mobiltele onról van szó.

Az anyanyelv iránti szeretet és tisztelet( k. 17. oldal)Az anyanyelvről szóló versrészlet és rövid szöveg olvasása és értelmezése kapcsán beszélgethetünk arról,

hogy mit jelent a gyerekeknek az anyanyelv, milyen ontos szerepe van a kommunikációban, hogyan járul-hatnak hozzá értékeinek megőrzéséhez és további ejlődéséhez.

A testbeszéd( k. 21–25. oldal) A testbeszédcímű ejezet szinte valamennyi bekezdése, mondata megannyi nevelési lehetőséget hordoz ma-

gában. Az alapvető gesztusok ismerete nemcsak itthon, hanem kül öldön is hasznos lehet. Éppúgy, mint más

nemzetek, népek szokásainak ismerete és tiszteletben tartása. A távolságtartással való oglalkozás alkalmávala tolakodó magatartásra érdemes elhívni a gyelmüket. Egy kéz ogás is elárulhatja az ember igazi énjét, azt,hogy uralkodó, esetleg behódoló típus-e. A gyerekek pici koruk óta azt hallják: nem szabad hazudni, mégismindenki – korától üggetlenül – beleesik ebbe a hibába. Felnőttként is jól jön számukra, ha képesek lesznekátlátni beszédpartnerük szándékain. Az árulkodó gesztusok könnyen leleplezik a valótlant állító embert.

A mindennapos kommunikációs helyzetek ( k. 26–28. oldal)A ejezetben található valamennyi eladat a tanulók mindennapjaihoz kapcsolódik. Érdemes külön kitér-

ni a kapcsolat elvétel verbális (köszönés) és nem verbális (integetés) módozataira, az udvarias viselkedésiormákra. Kinek hogyan illik köszönni, illetve a köszönés elmulasztása nagyon illetlen dolog.




102

A szándéknyilvánítási ormák közül elsősorban a tudakozódással, a kérés és elszólítás közötti különbség-gel oglalkoznak a kommunikációs helyzetgyakorlatok.

A testbeszéd tanulásához bővebb eladatsorok, a mindennapi kommunikáció végeztetéséhez gyakorlatoka Fogalmazási eladatgyűjteménybentalálhatók.

A keresztnév megválasztása ( k. 43/4.)Vannak, akik a gyermek keresztnevének megválasztását teljes mértékben a szülők magánügyének tart-

ják, tehát ne oglalkozzunk ilyen jellegű eladatokkal. Én más véleményen vagyok. Mindenki tudja, hiszentapasztaljuk, hogy a születendő gyermek keresztnevének eldöntése komoly eladat a leendő szülők számára.Gyakran el eledkeznek egy ontos szempontról, hogy gyermeküknek el is kell nőni azzal a névvel. A kérész-életű sorozatok „hőseinek” a nevét megkapó Jeni ereknek, Romarióknak, Esperanzák, Rodrigók, Szamantákbizony nincsenek könnyű helyzetben sem az óvodában, sem az iskolában. Meggyőződésem, hogy ízlés or-málással, a magyar keresztnevek hangzásának meggyeltetésével, esetleg jelentésük megismertetésével márgyermekkorban a majdani igényes névválasztásra nevelhetjük a tanítványainkat, és az osztálynaplókbanújra megjelennek az Ilonák, Borbálák, Sándorok, Józse ek.

A második otthon ( k. 72/16.)Az iskola, az osztályterem a gyerek második otthona, mivel több időt tölt ott, mint családja körében. Eb-ből adódóan nem mindegy, milyen környezetben. A eladathoz kapcsolódva – a tantermek berendezésének,légkörének összehasonlítása után – röviden lehet arról is beszélgetni, hogyan tehetnék még otthonosabbá aziskolájuk tantermeit, ők milyen körülmények között szeretnek, szeretnének tanulni.

Vásárláskor ( k. 78/10.)Sajnos nagyon gyakran tapasztalom, hogy a szülők nem viszik magukkal vásárolni a gyerekeket, külön-

böző indokokra hivatkozva. Ebből adódóan nem kapnak mintát arra, hogyan illik kérni az eladótól. Ac) el-adat utasítását követve alkalmuk van a tanulóknak szituációs játék ormájában elsajátítani, illetve gyakorol-ni ezt a nyelvi tevékenységet.

Szólások és közmondások ( k. 100–106. oldal)A szólások és közmondások a népi bölcsességek továbbadói, ezáltal sok nevelési lehetőséggel élhetünk,

miközben kutatjuk a jelentésüket, és megpróbáljuk a mai viszonyokra vetíteni a használatukat. Például:k. 102. oldal 6. eladat

Helyettesítsd a kiemelt szavakat szólásokkal!Évi azon gondolkodott, mit csináljon délután. Először azttervezte, járkál a városban. Aztán eszébe jutott,

hogy az iskolábankellemetlenséget okozott ibinek. Elhatározta, elhívja tele onon, és elnézést kér tőle.

a) Hogyan kérnél elnézést Évi helyében?

b) Kerültél-e már hasonló helyzetbe, mint Évi? Ha igen, hogyan oldottad meg?

Aza) eladat témája lehet egy szituációs játéknak, amelyre célszerű páros munkában elkészülni. Az egyiktanuló az elnézést kérő gyereket alakítja. A másik gyerek eldöntheti, akár a társával egyeztetve, hogy el o-gadja vagy elutasítja az elnézést kérést. Ab) eladat valójában egy személyes élményen alapuló beszámoló al-kotására és előadására szólít el, amelyről a tanulótársak véleményt nyilváníthatnak, meg ogalmazhatják azegyetértésüket, illetve más módot javasolhatnak a probléma megoldására.




103

Tk. 103. oldal 12. feladatÍrd a képek alá a elismert közmondást!

Addig nyújtózkodj, ameddig a takaród ér. Ki korán kel, aranyat lel.

a) alálj ki olyan helyzeteket, amikor elhangozhattak a enti közmondások!

Erkölcsi ítélőképesség, példakép ( k. 119/7.)

Olvasd el az egyik híres mítosz részleteit!… A tűz segítségével az emberek megtanulták a mesterségeket, az anyag megmunkálását és a émek eldol

gozását. églát égettek, házat építettek, s egyre világosabb lett az értelmük is. Megismerkedtek a számokkal ésa csillagok világával, a betűvetéssel és a költészettel. …

Zeusz éltékenyen látta, hogy a tűz a halandók birtokába került. Kegyetlenül megbüntette Prométheuszt,hálátlanul meg eledkezve arról, hogy valamennyi titán közül egyedül ő segített neki Kronosz és testvérei el-len.

Aza) eladatban találunk olyan kérdéseket, amelyekre adandó válaszok kapcsán a tanulók erkölcsi ítélő-képességüket tudjuk ejleszteni: Miért volt hálátlan Zeusz Prométheuszhoz? Hibázott-e valamiben Promé-theusz?

Prométheusz tettét aktualizálhatjuk, hiszen vannak még közöttünk olyan ön eláldozó emberek, akik a kö-zösség javát szolgálják, a közösség érdekeit előbbre valónak tartják az egyéni érdekükkel szemben. Arról isbeszélgethetünk, kit tartanak példaképüknek.




104

A TANKÖNYVI REJTVÉNYFELADATOK MEGOLDÁSAÚgy gondoljuk (tankönyvszerző és szerkesztő), hogy egy kézikönyvnek nem tiszte, hogy a tankönyvminden egyes eladatának megoldását közölje. Vannak ugyanis olyan kreatív eladatok a tankönyvben –szövegalkotás, egyéni vélemény meg ogalmazása stb. –, amelyeknek nem lehet egy éle megoldása. Olyan

eladatok is találhatók azonban a tankönyvben, amelyek megoldását célszerű egyértelművé tenni mindenkiszámára, pl.: rejtvények, eladványok, szólások, közmondások értelmezése.

A nyelvműveléssel kapcsolatos eladatok megoldása A nyelvművelés lehetőségei a tankönyvben címűejezetben található.Segíteni szeretnénk a kollégák munkáját azzal is, hogy a tankönyv eladatainak megoldását megtekinthe-

tik az Apáczai Kiadó honlapján: www.apaczai.hu, illetve a saját honlapomon: www.szeplakierzsebet.hu.

7. oldal 8.Fejtsd meg a rejtvényt, és megtudod, hol nyaraltak Dóriék! 1. A tölgy a termése. 2. Az ablak takarója. 3. Nem beszél. 4. Dallamot tartalmazó lap. 5. Nem közel.6. Kellemes szag. 7. A szép közép oka. 8. A hal testét edi.

3.H 8.

2. A 4. 6. 7. P

1. F L K 5. I S I

M Ü L O M L Z K

A G G E L E K

K G A S A B E

K Ö A S B L

N Z YY E

8. oldal 10.A padtársaddal gyelmesen nézzétek meg a következő képeket, amelyeken hazánk néhány városának

egy-egy jellegzetes részletét, épületét látjátok.

Miskolc Mohács Duna öldvár Gyula

a) Válasszatok a elsorolt városnevek közül, és írjátok a meg elelő otók alá őket! Adunk egy kis segítséget is. Gyula (híres a vára), Miskolc (a Bükk lábánál ekszik, Mohács (II. Lajos szobra a város új ékessége),Duna öldvár (hídja összeköti a iszántúlt és a Dunántúlt)




105

b) Írjátok le a képek sorrendjében, melyik város, melyik megyében található! Miskolc Borsod-Abaúj-Zemplén megye Mohács Baranya megye Duna öldvár olna megye Gyula Békés megye

13. oldal 27. Rakd helyes sorrendbe a betűket! Írd le az így kapott szót! A elesleges betűket összeolvasva egy híresmagyar író nevét kapod meg.

Ö K L Ü E N N M B =különben S E É D E Í =édesítSZ O Ú R Ó K O =koszorú R Ó R L R A =arrólÍ R SZ N Z E =színez E E G L L E =legelL Á A J K U B =bujkál U NY H N J =hunyjSZ V B Í F E =beszív (szívbe) K SZ Á C J I = játszik

Meg ejtés: Móra Ferenc Bár a betűrendbe sorolás nem tartozik a rejtvények közé, de az ellenőrzés meggyorsítása végett ezeknek aeladatoknak a megoldását is közreadom.

36. oldal 6.Sorold betűrendbe az alábbi lányneveket! Beáta, Orsolya, Csilla, Ibolya, Katalin, Hajnalka, Vera, Andrea, Ella, Mária, Zsóa, Virág, Judit, Éva,Gyöngyvér, Laura, Cecília, ímea, Dóra, Kata

Andrea, Beáta, Cecília, Csilla, Dóra, Ella, Éva, Gyöngyvér, Hajnalka, Ibolya, Judit, Kata, Katalin, Laura, Mária, Orsolya, ímea, Vera, Virág, Zsó

36. oldal 7. Évát megkérte a magyartanára, hogy írja le az irodalom szakkör tagjainak névsorát. Amikor András bácsimeglátta a listát, összeráncolta a homlokát. Vajon miért? Írd le a helyes névsort! Albert Lajos, Ábrahám Éva, Balogh ünde, Bácsi Kriszta, Nagy Gábor, Nagy Edit, Ná rádi Ádám, VasGabriella, Váradi amás Ábrahám Éva, Albert Lajos, Bácsi Kriszta, Balogh ünde, Ná rádi Ádám, Nagy Edit, Nagy Gábor, Váradi

amás, Vas Gabriella

36. oldal 8.Sorold betűrendbe a következő úneveket! Bulcsú, Béni, Barna, Balázs, Bánk, Bendegúz, Bódog, Bence, Barabás, Boldizsár, Bálint, Brúnó, Barnabás,

Benő, Bertalan Balázs, Bálint, Bánk, Barabás, Barna, Barnabás, Bence, Bendegúz, Béni, Benő, Bertalan, Bódog, Boldizsár,Brúnó, Bulcsú

36. oldal 9.Sorold betűrendbe a következő szavakat!karom, károm, kérem, köröm, korom, kórom, karám

karám, karom, károm, kérem, korom, kórom, köröm




106

36. oldal 10. A tanár néni történelemórán azt a szorgalmi eladatot adta a gyerekeknek, hogy nézzenek utána akönyvtárban Szabó György Mitológiai kislexikonában, melyik görög isten minek volt az istene.Hesztia, Déméter, Hádész, Poszeidon, Léto, Apollón, Artemisz, Hermész, Héphaisztosz, Gaia, Pallasz Athéné, Arész

b) Sorold betűrendbe az istenek nevét! Apollón, Arész, Artemisz, Déméter, Gaia, Hádész, Héphaisztosz, Hermész, Hesztia, Léto, Pallasz Athéné,Poszeidon

37. oldal 11.Karikázd be, hogy betűrendbe soroláskor melyik szó áll előbb! Barnabás vagy Barna, kóbor vagy konty, kérek vagy kerék, mítosz vagy mitológia,óra vagy orr, Dalma vagy Dália, kaszinó vagy kassza, brindza vagy bodza,cukor vagy csengő, Andor vagy Andrea, eni vagy enni, dzsúsz vagy csúszda

37. oldal 12.

A gyerekek a térkép segítségével összegyűjtöttek néhány Dunába ömlő olyót. Sorold a olyóneveketbetűrendbe!Rába, Rábca, Répce, Marcal, Sárvíz, Sió, Mura, Dráva, Ipoly

Dráva, Ipoly, Marcal, Mura, Rába, Rábca, Répce, Sárvíz, Sió

37. oldal 13. A húsvéti locsolók az egyik házban hét lányt találtak. Az édesanyjuk azt mondta a legényeknek, csakakkor locsolhatják meg a lányait, ha a keresztnevük szerint állítják őket sorba. Segíts a úknak! A lányokkeresztneve: Mári, Marietta, Matild, Magdi, Márti, Margit, Mariann

Magdi, Margit, Mariann, Marietta, Matild, Mári, Márti

41. oldal 8. A magyar nyelvet viccesen a kül öldiek mekegő nyelvnek nevezik. Ennek az az oka, hogy nyelvünkleggyakoribb magánhangzója aze. alán ezért találták ki a játékos kedvű magyar emberek az eszperentenyelvet, amelyben a magánhangzók közül csake hangot használnak.

a) Fejtsd meg, miről készültek az alábbi eszperente nyelvű meghatározások!Fekete rengetegben ered, Fekete-tengerbe megy.DunaGyerekek, reggelente menjetek erre a helyre, mert eszesek lesztek! iskola

b) Készíts eszperente nyelven meghatározásokat a megadott szavakhoz!

iskolatáska: Gyerekek ezzel mennek egy helyre, mely helyen eszesek lesznek.televízió: Rengeteg ember meredten les e szerkezetre.

81. oldal 23.b) Nézz utána, mit jelent acsepülszó! Alkoss vele mondatot!csepül:1. Szid, ócsárol. 2. Ver, csépel, páhol.

Ne csepüld már mindig ezt a gyereket! A király jól elcsepülte a boszorkányt.




107

90. oldal 4.Fejtsd meg a következő rejtvényt!

4. 5. 7.

1. 3. S F 8.

A E Z E F

E 2. B L Á 6. H É

J E L E N É S

R A F K R R Ű

D K O Ó Ó

Ő N N

93. oldal 7.Fejtsd meg a következő találós kérdéseket! Mi az érdekességük? Miért nyúl a nyúl?Káposztáért (répáért)Hány esztendős egy kéthetes öregasszony?77 Mitől él az alma?Ha ketté vágják.

A találós kérdések a szavak azonos alakúságára épülnek.

94. oldal 11. Próbálkozz meg a rím aragással! Csak azonos alakú szavakat használhatsz. Segítségül megadom az egyik jelentés rokon értelmű meg elelőjét.Kiáltás– Nézd csak, pók mászik ahajadon! Mondta Péternek egyhajadon. (lány)

Kopasz ember bánataNagy az én bánatom,haj! Nincs a ejemenhaj.

98. oldal 4.Felcserélhetők-e? Változtasd meg a helytelen szót, úgy írd le a mondatot! Az ebünk ebólban lakik.Az ebünk kutyaólban lakik.

ibinek a oci a vesszőlova.ibinek a oci a vesszőparipája.

A hétvégén sertéstorba megyünk.A hétvégén disznótorba megyünk. A versenyszaladó most ért a célba.A verseny utó most ért a célba.

98. oldal 5. Írd le a következő szavak, ki ejezések rokon értelmű meg elelőit! A szinonimák azonban csakümagánhangzót tartalmazhatnak.nyaral =üdül, tartalma eltávozik =ürül, herélt kos =ürü,apróság =mütyür, palló =bürü, ül =csücsül

A szólások, közmondások jelentését O. Nagy Gábor Magyar szólások és közmondások című könyvealapján készítettem.




108

101. oldal 1.A szólások „nyelvi rejtvények”. Írd a rajzok alá, melyik szólásra utalnak.

Bakot lő. Megmossa a ejét.

Durva hibát követ el. Alaposan megdorgálja, leszidja.

a) Írd le a 2. sorba, mi a jelentése a rajzokhoz tartozó szólásoknak!

101. oldal 2.Felelj a kérdésekre! Mit csinál az, aki keresi a kenyerét?Dolgozik.aki rázza a rongyot?Nagyzol, hetvenkedik, henceg.aki nem tesz lakatot a szájára? Nem titkolja el a véleményét, kereken megmond mindent.

Milyen ember az, aki minden hájjal megkent?Nagyon ravasz, ur angos, álnok.aki a ogához veri a garast?A ösvénységig takarékos.aki a kákán is csomót keres?Ott is hibát keres, ahol nincs, olyton akadékoskodik.

102. oldal 4.Párosítsd össze a szólást a magyarázatával! Mit csinál az, aki:1. lógatja az orrát2. menti az irháját3. húzza a lóbőrt4. bakot lő5. itatja az egereket 6. keresi a kenyerét7. hegyezi a ülét8. legyet vadász9. sarkára áll10. hasára üt

a) határozottan lép elb) hibázikc) hallgatózikd) nem csinál semmite) menekül f) búsul g) találomra mond valamith) alsziki) sír j) dolgozik

1. f) 2. e) 3. h) 4. b) 5. i) 6. j) 7. c) 8. d) 9. a) 10. g)

102. oldal 5.Írj olyan szólásokat, amelyekben a a szó szerepel!Nehéz dologra vállalkozik.Nagy ába vágja a ejszéjét.

Nagyon hangosan ordít.Ordít, mint a ába szorult éreg. Minden bántást eltűr.Fát lehet vágni a hátán.Csínyt követ el.Rossz át tesz a tűzre.Belevész a részletekbe.Nem látja a ától az erdőt.Idegesít, bosszant valakit. Fára mászik tőle.

104. oldal 13. Az alábbi sorokban egy-egy közmondás szavait olvashatod. edd meg elelő sorrendbe őket, és írd lehelyesen a közmondást!EGYÉK, AKI, IS, DOLGOZIK, NE, NEM Aki nem dolgozik, ne is egyék.




109

AMI, NEM, ARANY, FÉNYLIK, MINDNem mind arany, ami énylik.HOLNAPRA, MEG EHE SZ, AMI , HALASZD, MA, NE Amit ma megtehetsz, ne halaszd holnapra.KÍGYÓ, FÉL, AKI , AZ, A, IS, EGYSZER, MEGMAR , GYÍK ÓL, A Akit a kígyó egyszer megmart, az a gyíktól is él.EBÜL, EBÜL, EL, JÓSZÁG, VÉSZ, SZERZEEbül szerzett jószág ebül vész el.

104. oldal 14.égy rendet az összekeveredett közmondások között, és írd le helyesen!

A szem mindent lát, ha piszkálják. Akinek nem inge, az a nagyot nem érdemli. A lónak négy lába van, míg el nem törik. Amit Jancsi meg nem tanult, ne vegye magára. A szamár is rúg, csak magát nem.

Ki a kicsit nem becsüli, nem tudja azt János. Addig jár a korsó a kútra, mégis megbotlik.

A szem mindent lát, csak magát nem.(Az embernek önmagát a legnehezebb megismerni.) Akinek nem inge, ne vegye magára.(Aki nem hibás a dologban, ne vonatkoztassa magára az elhangzottmegjegyzést, gyelmeztetést, megrovást.)A lónak négy lába van, mégis megbotlik.(Mindenki követ el hibát, mindenki tévedhet.) Amit Jancsi meg nem tanult, nem tudja azt János.(Amihez atalon nem szokik hozzá az ember, azt idő-sebb korára sem szokja meg. Az alapvető ismereteket atalkorban kell megszerezni, mert később nehezeb-ben tanul az ember.)A szamár is rúg, ha piszkálják.(A legjámborabb embert is ki lehet hozni a sodrából.)Ki a kicsit nem becsüli, az a nagyot nem érdemli.(Kis értékkel sem szabad könnyelműen, pazarlóan bánni.) Addig jár a korsó a kútra, míg el nem törik.(A veszélyes vállalkozásokra vagy a sorozatosan elkövetett csí-nyekre, bűnökre előbb-utóbb rázet az ember.)

a) Melyik közmondáshoz kapcsolódik a otón látható állat? A szamár is rúg, ha piszkálják.

b) Milyen kapcsolat van a képaláírás és a közmondás magyarázata között? A legjámborabb embert is ki lehet hozni a sodrából, ugyanúgy, mint a végtelenül jámbor szamarat, ha bánt- ják, hergelik, és olyankor rúg.

104. oldal 15.

Fejezd be a megkezdett közmondásokat!Két dudás nem ér megegy csárdában.Éhes disznómakkal álmodik.Nincs otthon a macska,cincognak az egerek.

öbb szem többet lát. Amelyik kutya ugat, az nem harap.

105. oldal 17.Írd le a rajz mellé a rímelő közmondást! Gyűjts hozzá hasonlókat!Kéményseprőt látok, szerencsét találok.Kutya gazda, eb szolga.




110

Az óra jár, senkit sem vár. Magától is elmegy a szekér, csak hájas legyen a kerék. A ló nyalkaság, az ökör gazdagság.

105. oldal 18.Írj a négyzetbeSZbetűt, ha szólás,K betűt, ha közmondás a hozzátartozó ki ejezés, mondat!Olyan csúnya, hogy a ló az abrakot se venné ki a kezéből.SZ Akinek lova nincs, az járjon gyalog. K Átesik a ló másik oldalára. SZ Közös lónak túros a háta. K Búsuljon a ló, elég nagy a eje. SZ Ha ló nincsen, a szamár is jó. K A lovát keresi, pedig a lován ül. SZ

Ha két elől húz a ló, árokba ordul a szekér. K a) Melyik szólás rokon értelmű meg elelője anem látja a ától az erdőt szólásunk? A lovát keresi, pedig a lován ül.

b) Nézz utána az általad ismeretlen szólások, közmondások jelentésének!Olyan csúnya, hogy a ló az abrakot se venné ki a kezéből.Visszataszítóan csú . Akinek lova nincs, az járjon gyalog.Akinek nincs módja, az ne urizáljon, hanem alkalmazkodjék anyagi lehetőségeihez. Átesik a ló másik oldalára.Az ellenkező végletbe esik.Közös lónak túros a háta. Amit többen használnak, az rendszerint hamar tönkremegy, mert a lelkiismeretlen emberek kevésbé vigyáznak rá, mint arra, ami csak az övék.Búsuljon a ló, elég nagy a eje.Nem érdemes szomorkodni, búsulni.Ha ló nincsen, a szamár is jó.Jobb híján megelégszünk azzal, ami van. A lovát keresi, pedig a lován ül.Arra az emberre mondják, aki olyan szórakozott, hogy azt keresi, ami rajta, nála van.Ha két elől húz a ló, árokba ordul a szekér.Az egymásnak ellentmondó utasítások zavart, bajt okoznak.

106. oldal 21.a) Ú Z V A b) J N M c) H B L D

K E A L A E Y E Á B R I M K Á V A E G N A A ÁS E L Á K R E Á F R G

Y S E E L O U Á

a) Vak tyúk is talál szemet.b) Megette a kenyere javát.c) Drágább a olt a ruhánál.




111

A szólások jelentése:a) Olykor az ügyetlen vagy az egyébként ostoba ember is rátalál az igazságra, a helyes megoldásra.b) úl van élete derekán, már nem atal ember.c) öbbe került valamely jelentéktelen, önmagában értéktelen dolog, mint a lényeg, vagy mint a

tulajdonképpeni cél.

124. oldal 1.Állítsd párba a régi oglalkozásokat a meg elelő tevékenységgel!szűcs –szőrmék készítésecsiszár – egyver kovácsolásabognár –kerekek gyártásatímár –nyersbőr kikészítéseporkoláb –börtön őrzésekalmár –kereskedésgerencsér –cserépedények készítésetőzsér –szarvasmarhákkal való kereskedés

varga –lábbeli készítésekádár –kádak és hordók készítése

128. oldal 6.„Fordítsátok le” mai magyar nyelvre padtársaddal a bibliai regét! Régen az egész Földön egy nyelv volt. Mikor az emberek kelet elől elindultak, Sineár öldjén egy síkságtaláltak, és ott letelepedtek. Azt mondták egymásnak: Gyertek, készítsünk téglát, és jól égessük ki! A téglákatkőként használták, amiket szurokkal ragasztottak össze. Azután azt mondták: Gyertek, építsünk várostmagunknak, és egy égig érő tornyot, szerezzünk magunknak dicsőséget, hogy szét ne szóródjunk a világban. Az Úr ekkor leszállt közéjük, hogy megnézze a várost és a tornyot, amit az emberek építettek. Ekkor aztmondta az Úr: Íme egy nép, aki egy nyelvet beszél… és semmi sem gátolja meg őket abban, hogy mindentvéghez vigyenek, amit elgondolnak magukban. Nosza alászállok, és összezavarom a nyelvüket úgy, hogy neérthessék meg egymás beszédét.Szétszórta onnan az embereket az Úr az egész Földön, és megszűnt a város építése.

131. oldal 7.

Művelődési Ház Fagylaltozó Gyógyszertár Korona Utazási Iroda134. oldal

2. A három meghatározással három olyan szóra utalok, amelynek csak a kezdőbetűje eltérő.Például: víztömeg európai nép kis patak

ár ír ér

pázsit ragaszkodik valakihez varróeszköz fű hű tű ébred talál ravasz ötlet kel lel csel




112

szeletelő hegyi átkelő ogával őrlő vágó hágó rágó hüvelyes növény ló eledele ogoly bab zab rab

3. Milyen meggyelő vagy? A következő két kép között 5 eltérés van.a) Karikázd be a második képen a hiányzó részeket!

b) Nevezd meg a hiányzó tárgyakat, tárgyrészeket!sütővas, a ésű nyele, hajsöprő ke e, az olló éle, hajcsavaró

135. oldal 4.Szópárokat kell kitalálnod a magyarázatuk alapján! A példa segít a eladat megoldásában!élete – táplálék: léte – étel

a) ekete bőrű – nem most; b) alatozik – sebészkés; c) hangjegy – tanít; d) szamóca – bírósági ügye; e) neméjszaka – ágynemű; ) balkezes – utazó; g) énekkarvezető – sokszor; h) be ed – szándékozott a) néger – régen b) eszik – szikec) kotta – oktat d) eper – peree) nappal – paplan ) suta – utas g) karnagy – gyakran h) takar – akart

136. oldal 8. Melyik közmondásra ismersz a rajz alapján? Írd a rajz mellé, és gyűjts hasonló, időjárással kapcsolatosszólásokat, közmondásokat!

Sándor, Józse , Benedek zsákban hoz majd meleget.Ha Katalin kopog, karácsony locsog.Ha énylik Vince, tele lesz a pince.

Ha Márton napján a lúd jégen áll, karácsonykor sárban botorkál.Fekete karácsony, ehér húsvétot jelent.Ha húsvétkor eső száll, pünkösdig meg sem áll.

136. oldal 9.a) Válogassátok külön egy képzeletbeli osztály névsorából a úkat és a lányokat! Csak a nevekhez

tartozó számokat írjátok a meg elelő helyre! 1. Balogh Szilárda;2. Váry Virág;3. Éltes Veron;4. Bálint Zsombor;5. Német Niké;6. Péli

Zseni;7. Kutasi Ágoston;8. Sas Szabolcs;9. Sass Jácint;10. Debrői Horka;11. Kovács Etel;12. Kiss Ágota;13. Kovács Napsugár;14. Némethi Farkas;15. Sasvári Szilárd;16. Péder Barna;17. Péntek Boróka;18. Balázs Kenéz;19. Vas Gyöngyvér;20. Éles Csenge




113

Lányok: 1., 2., 3., 5., 6., 11., 12., 13., 17., 19., 20. Fiúk: 4., 7., 8., 9., 10., 14., 15., 16., 18.

b) Lányok: Balogh Szilárda, Éles Csenge, Éltes Veron, Kiss Ágota, Kovács Etel, Kovács Napsugár, NémetNiké, Péli Zseni, Péntek Boróka, Váry Virág, Vas Gyöngyvér

Fiúk:Balázs Kenéz, Bálint Zsombor, Debrői Horka, Kutasi Ágoston, Némethi Farkas, Péder Barna, SasSzabolcs, Sass Jácint, Sasvári Szilárd

ÓRAVÁZLATOK Kedves Kollégák! udom, hogy a pályán eltöltött évek során valamennyien kialakítottátok a tanítási straté-giátokat és technikátokat, ezért most nem valami éle egyedül helyes óravezetési modelleket szeretnék közre-adni. A következőkben leírt óravázlatokkal elsősorban ötleteket kívánok nyújtani nektek. A pályakezdő kol-

légák is biztos találnak bennük hasznosítanivalót.Jómagam a komplex magyarórák híve vagyok. Az olvasható óravázlatok, bár nyelvtan–helyesírás közpon-tú tanítási órákhoz készültek, természetesen más anyanyelvi képességeket ejlesztő eladatok is megtalálha-tók bennük. Egy-egy tanítási órán nagyon ontosnak tartom:

▶ a tanulók olyamatos tevékenykedtetését, ▶ a képességek szerinti differenciálást, ▶ a eladatok megoldásának alapos ellenőrzését, ▶ a pontos javíttatást, ▶ a olyamatos gyakorlást, ▶ a dicsérettel való motiválást, ▶ a eltáró és ejlesztő értékelést.

Meggyőződésem, hogy a leggyengébb képességű tanuló is megdicsérhető valamiért. A dicséretnek pe-dig – mi elnőttek aztán igazán tudjuk, hogy mennyivel – nagyobb a pozitív ereje, mint a ledorongolásé, aszidásé.

Ezek az óravázlatok nem a kiadvány számára készültek. A hozzájuk kapcsolódó órákat az ország valame-lyik iskolájának 5. osztályában már megtartottam, tehát átmentek a gyakorlat szűrőjén. Az elmúlt évekbenugyanis szívesen vállaltam bemutatóórák tartását az ország különböző településein. Úgy vélem, a személyestalálkozások kapcsán könnyebb eszmét cserélni a kollégákkal a magyar nyelv tanításával kapcsolatos kon-cepciómról.

Itt szeretnék köszönetet mondani azoknak a tanító és magyar szakos kollégáknak, akik „kölcsönadták”osztályaikat. Így alkalmam nyílt a tankönyvem egy-egy leckéjét különböző adottságú, eltérő létszámú és ké-pességű osztályokban kipróbálnom.

Köszönöm a kollégáknak a szakmai megbeszéléseken elhangzott sok-sok jó ötletet, tanácsot, észrevételt,

amelyek segítenek abban, hogy mind tökéletesebbek legyenek tankönyveim. Végül, de nem utolsósorbanköszönetet mondok a házigazda iskolák vezetőinek, akik maximális szakmai és emberi segítséget nyújtot-tak e rendezvények megtartásához.

Valamennyi kedves kollégámnak kívánok eredményekben gazdag, sikeres tanévet!

Széplaki Erzsébet, Csöpi tanító, magyar szakos tanár,

érdemes tankönyvíró




114

Témakör: ÉV ELEJI ISMÉTLÉSTananyag: A szó ajokról tanultak elidézése (3. óra)Fejlesztési célok: Anyanyelvi ismeret:

– A köznév és tulajdonnév megkülönböztetése Helyesírás: – A tulajdonnevek helyesírása

– A j hang két éle jelölése Kommunikáció:

– Üzenetküldés különböző kommunikációs csatornákon: SMS, képeslap Szövegértés:

– Az utasítások és az indukciós szöveg értelmezéseKompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi kommunikáció:

– Helyesírási képesség– Helyes, pontos nyelvhasználat

– Az önki ejezéshez szükséges nyelvi képességek ejlesztéseSzemélyes kompetencia:– Önértékelési képesség.

Szociális és állampolgári kompetencia:– Kapcsolatkezelési képesség

Kognitív kompetencia:– Logikai képesség

– Probléma iránti érzékenység – Problémamegoldó képesség

I. BESZÉDMŰVELÉS1. Légzőgyakorlat( k. 18/2.)

Soroljátok el egy alaplevegővel a hét napjait háromszor, közepes tempóban és közepes hangerővel!

2. Kiejtési gyakorlat( k. 18/1. b)Ejtsétek a következő magánhangzókat külön-külön, időtartamuknak meg elelően!o, ö, é

3. Kiejtési gyakorlat( k. 20/1. b)Mondjátok el gyors tempóban a következő hangsorokat!bere-bere-bá, bere-bere-ba, bere-bere-bo, bere-bere-bu, bere-bere-be, bere-bere-bé,bere-bere-bi, bere-bere-bö, bere-bere-bő

II. AZ 1–4. ÉVFOLYAMOKON TANULTAK ISMÉTLÉSE1. A házi feladat ellenőrzése( k. 7/9.)c) Sorold be a szöveg egyes szavait a táblázat meg elelő helyére!

Főnév Melléknév Számnévnyár gyorsan 5.

osztályba új soktanárral év olyamos 4.

bizonyítványom jó júniusban idei

A szó ajokhoz tartozó szavak elolvasása.




115

d) Másold le a szöveg toldalékos szavait!e) Válaszd le álló egyenessel a szótöveket! gyors|an, elmúl |t, osztály |ba, jár |ok, tanár |ral, ismerked |tem, gondol |om, év olyam|os, bizonyítvány |om, június|ban, meglát | jukA szavak elolvasása, a szótő megismétlésével, pl.: gyorsan – gyors, elmúlt – elmúl, osztályba – osztály

2. A földrajzi nevek helyesírásaPáros munka k. 8/10. Képek alapján városok elismerése, illetve beazonosítása, városok megkeresése a térképen, me-gyék megnevezése és helyes leírásaAz utasítás szövegének közös értelmezése: közös munka, közös megbeszélés, közös, azonos megoldás

Ellenőrzés: írásvetítőn, térképen Miskolc Borsod-Abaúj-Zemplén megye Mohács Baranya megye Duna öldvár Somogy megye

Gyula Békés megyeÉrtékelés: 2 piros pont (a városok, illetve a megyék megnevezéséért)

3. HibajavításDifferenciált osztálymunka

ehetséggondozás Felzárkóztatásk. 8/11. Önálló munkában k. 9/12. anári irányítással

SMS szövegének korrekciója a rövidítések eloldásával Képeslap szövegének javítása helyesírásiszempontból

Ellenőrzés elolvasással:Este megérkeztünk Budapestre. alálkoztam az unokatestvéremmel. Holnap me- gyünk moziba. Jól vagyok. ele onálj! Önellenőrzés összehasonlítással:Drága Mama! Szerencsésen megérkeztünk Debrecenbe. Gyönyörű a vá-ros. Legjobban a őutcája, a Piac utca tetszik. A képeslapon a legszebb szökőkutat láthatod a Kossuth téren.

Szeretettel üdvözöllek: Csanád

A szöveg elolvasása a többieknek. A szöveg és az illusztráció kapcsolata

Házi feladat kijelölése:Ország–város játék k. 9/8.

4. A j hang kétféle jelölésének gyakorlása

Differenciált osztálymunkaJó helyesírók Gyenge helyesírók Páros munka: k. 10/14. első része. A szavak hiány-zó betűjének a pótlása

anár: ollbamondás ( k. 10/16.): Az egérlyuk lakói megérezték a sajt illatát. Odasom- polyogtak a közelébe. Cirmos, a bajuszkirály azon-ban az ajtóban miákolt. Az egerek sóhajtozva elna- polták a sajtrablást.Páros munka: egymás munkájának az ellenőrzése




116

Jó helyesírók Gyenge helyesírók anári ellenőrzés: a j hang helyes jelölése

Önálló munka: a szavak lemásolása csoportosítvaanári ellenőrzés

Értékelés: piros pont Ellenőrzés: a szavak elolvasása csoportonkéntÉrtékelés: piros pont

III. AZ ÓRAI MUNKA ÉRTÉKELÉSEA piros pontok és az órai aktivitás alapján

Témakör: KOMMUNIKÁCIÓTÖRTÉNETTananyag: Hogyan beszél az emberiség? című szöveg eldolgozása (72. óra)Fejlesztési célok:

Helyesírás:– A tulajdonnevek helyesírása– A j hang két éle jelölése

Kommunikáció: – Üzenetküldés különböző kommunikációs csatornákon: SMS, képeslap Szövegértés: – Az utasítások és az indukciós szöveg értelmezéseKompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi kommunikáció:

– Helyesírási képesség– Szövegértő, szövegalkotó képesség ejlesztése

Narratív kompetencia:– A dolgok közlésének képessége

Szociális kompetencia: – Együttműködési, kötődési képesség – Eszmények be ogadásának képessége

I. BESZÉDMŰVELÉS1. Légzőgyakorlat( k. 18/6.)

Soroljátok el egy alaplevegővel az év hónapjait közepes tempóban és közepes hangerővel, majdpótlevegővétel után mondjátok el vissza elé is az év hónapjait lassú tempóban!

2. Gyorsasági gyakorlat( k. 20/2. e)

Mondjátok egymás után előbb lassú, közepes, gyors, majd nagyon gyors tempóban a következő nyelvtö-rőt. A leggyorsabban mondott se legyen hadaró! Minden szónak érthetőnek kell lennie! Már meguntam gyönyörű Győrnek gyöngyvárában laktamat, mert a Duna, Rába, Rábca rákja rágja lábamat.

II. SZÖVEGFELDOLGOZÁS1. Gyorsolvasási gyakorlat

Szószerkezetek olvasásának gyakorlása (Szómagyarázatot is végezhetünk.)új hely kisebb csoportok ősi nyelv egyes embercsoportok rokon nyelvek különböző részeinbibliai rege legismertebb magyarázat




117

2. Ismerkedés a szöveggela) Címvizsgálat ( k. 129/1.), az illusztrációk áttekintése, elő eltevések meg ogalmazásab) Az 1–2. tanári elolvasás tanulói követő olvasással

A 3–4. bekezdés önálló elolvasása

3. A szöveg feldolgozása differenciált osztálymunkában A legjobban fogalmazó tanulók csoportmunkában: A bibliai rege le ordítása ( k. 129/6.). Várhatómegoldás: kézikönyv 128. oldal A gyengén olvasó tanulók tanári együttműködéssel: az 1. bekezdés értelmezése, k. 129/4., a bibliairege hangos olvasása (A régies szöveg alkalmas az olvasástechnika ejlesztésére.)A többi tanuló páros munkában: a 3. és 4. bekezdés értelmezése, k. 129/7. eladatKözös ellenőrzés, a csoportok és a párok beszámolnak: A gyengén olvasó tanulók:elmagyarázzák a többieknek, mit jelent a többnyelvűség ki ejezés. Felolvas-sák láncolvasással a Biblia-részletetA legjobban fogalmazó tanulókközül valaki elolvassa a ordításukatEgy tanulópár ismerteti a tankönyvi ábrák alapján az alapnyelvek és a rokonnyelvek kialakulását

4. Közös vázlatkészítésk. 129/8.

III. ÖSSZEFOGLALÁSartalommondás a szöveg vázlata alapján

IV. AZ ÓRAI MUNKA ÉRTÉKELÉSE




118

Irodalom- és rövidítésjegyzék

ADAMIKNÉ JÁSZÓ ANNA – HANGAY ZOL ÁN:Nyelvi elemzések kézikönyve,MOZAIK Oktatási Stú-

dió, Szeged, 1995. A magyar nyelv értelmező szótára I–VII.(ÉrtSz.) Akadémiai, Bp., 1959–62. A magyar nyelv könyve(MNYK.), rezor, Bp., 1982. Szerk.: A. JÁSZÓ ANNA A magyar nyelv könyve(MNYK.), Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás, rezor, Bp., 2004. Főszerk.:

A. JÁSZÓ ANNA A mai magyar nyelv,(MMNY.) ankönyvkiadó, Bp., 1982. Szerk.: RÁCZ ENDREARANY LAJOS: A hírtől a tárcáig,Kölcsey Ferenc Re ormátus anítóképző Főiskola, Debrecen, 2001Idegen szavak és ki ejezések szótára,Akadémiai Kiadó, Budapest, 2002. Főszerk.: BAKOS FERENCLADÓ JÁNOS: Magyar utónévkönyv,Akadémiai, Bp., 1990 Magyar értelmező kéziszótár.(ÉKsz.) Akadémiai, Bp., 1990. Szerk.: JUHÁSZ JÓZSEF, SZŐKE IS VÁN, O.

NAGY GÁBOR, KOVALOVSZKY MIKLÓS Magyar értelmező kéziszótár.(ÉKsz.) Második, bővített kiadás, Akadémiai Kiadó, Budapest, 2003. Főszerk.:

PUSZ AI FERENC Magyar grammatika,Nemzeti ankönyvkiadó, Budapest, 2000. Szerk.: KESZLER BORBÁLA Magyar Szinonimaszótár(SzinSz.) Akadémiai, Bp., 1978. Szerk.: O. NAGY GÁBOR ÉS RUZSINCKY ÉVANyelvművelő kéziszótár,Auktor, Bp., 1996. Szerk.: GRÉ SY LÁSZLÓ ÉS KEMÉNY GÁBORBÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Közmondások,3000 magyar közmondás és szójárás betűrendes értel-

mező dióhéjszótára, inta Könyvkiadó, Budapest, 2005BÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Szólások,5000 magyar állandósult szókapcsolat betűrendes értelmező

dióhéjszótára, inta Könyvkiadó, Budapest, 2005ALLAN PEASE:estbeszéd,(Gondolatolvasás gesztusokból) Park Kiadó, 1988RÓNAI BÉLA – KEREKES LÁSZLÓ:Nyelvművelés és beszédtechnika,ankönyvkiadó, Bp., 1981RÁCZ ENDRE – AKÁCS E EL:Kis magyar nyelvtan,Gondolat – alentum, Bp., 1992




119

TARTALOM

KEDVES KOLLEGANŐ! KEDVES KOLLÉGA.................................................................................................

ME ODIKAI ALAPELVEK ................................................................................................................................. Az új ismeret eldolgozása................................................................................................................................6 Az ismeretek megszilárdítása .............................................................................................................................7 A jártasságok és készségek kialakítása ..............................................................................................................7 Az ismeretek, jártasságok ellenőrzése, értékelése ..............................................................................................8

A KOMPE ENCIAALAPÚ OK A ÁS ................................................................................................................ A kompetencia ..................................................................................................................................................10 A tanuláselméleti háttér megváltozása ...........................................................................................................13 Az oktatási dokumentumok megújulása .........................................................................................................14

HELYI AN ERVI AJÁNLÁS .............................................................................................................................

Magyar nyelv 5. év olyam....................................................................................................................................18ANMENE JAVASLA A MAGYAR NYELV ANÍ ÁSÁHOZ, 5. ÉVFOLYAM .........................................24

A FELMÉRÉSEK MEGOLDÁSA ......................................................................................................................... Az anyanyelvi ismeret, a helyesírási képesség, a nyelvhelyességi szint mérése ...............................................42 Javaslat a elmérések értékelésére .....................................................................................................................47 A szövegértő olvasás elméréseinek megoldása ...............................................................................................47

AZ 5. ÉVFOLYAMOS MAGYAR NYELV ANÍ ÁSÁ SZOLGÁLÓ ANKÖNYVEK FELÉPÍ ÉSE .......52 A Nyelvtan és helyesírás munkáltató tankönyv ..............................................................................................52 Nyelvtan interaktív tananyag- eldolgozás .......................................................................................................55

Szövegértést ejlesztő gyakorlatok című tankönyv ..........................................................................................55 A szövegértés interaktív tananyag jellemzői ...................................................................................................57 A Fogalmazási eladatgyűjtemény...................................................................................................................60

AZ ANYANYELVI ISMERE EK ELSAJÁ Í A ÁSA ..................................................................................... A hangtani ismeretek .......................................................................................................................................63 A jelentéstani ismeretek ...................................................................................................................................72 Az alaktani ismeretek .......................................................................................................................................75

A KÉPESSÉGFEJLESZ ÉS LEHE ŐSÉGEI A ANKÖNYVBEN ................................................................... A helyesírási képesség ejlesztése .....................................................................................................................77 A szövegértő képesség ejlesztése ....................................................................................................................89 A hangos olvasás gyakorlásának módszerei ...................................................................................................91 A kommunikációs képesség ejlesztése .............................................................................................................93

A NYELVMŰVELÉS HELYE ÉS SZEREPE A ANKÖNYVBEN ....................................................................

NEVELÉSI LEHE ŐSÉGEK A ANKÖNYVBEN ...........................................................................................1

A ANKÖNYVI REJ VÉNYFELADA OK MEGOLDÁSA ...........................................................................10

ÓRAVÁZLA OK ..................................................................................................................................................

IRODALOM- ÉS RÖVIDÍ ÉSJEGYZÉK ...........................................................................................................1

050333 Nyelvtan es helyesiras 5 kk.pdf

Documents

Transcript of 050333 Nyelvtan es helyesiras 5 kk.pdf