03 특수교육평가 04 - Since 1972,...

03 특수교육평가

256 특수교육의 방법 및 전략

행동관리01 ∙ 행동관리의 기초

02 ∙ 행동측정

03 ∙ 행동의 연구방법

04 ∙ 기본 행동원리

05 ∙ 행동을 증가시키는 방법

06 ∙ 행동을 감소시키는 방법

07 ∙ 새로운 행동을 가르치는 방법

08 ∙ 선행 요인을 조절하는 방법

09 ∙ 긍정적 행동지원

10 ∙ 인지적 행동수정

11 ∙ 기타 행동관리

04

행동관리 장에서는 행동수정 및 응용행동분석의 기본적이고 다양한 이론을 정리하였습니다. 행동관리에

대한 내용은 실제 임용시험에서 출제 비율이 매우 높은 영역이기도 하지만, 교육 현장에서 또는 일상생활

에서 아동을 중재하고 관리하는 데에 중요한 원리들을 제시합니다. 행동관리에 대한 기본 개념에서부터

구체적인 중재 전략들, 그리고 긍정적 행동지원에 대한 개념 등을 반드시 숙지해야 합니다.

01행동관리의 기초

1. 응용행동분석의 기초

2. 인간행동에 대한 정의

02행동측정

1. 표적행동 정의하기 2. 기록요건 결정하기

3. 기록법 선정하기 4. 기록수단 선정하기

5. 반응성

03행동의 연구방법

1. 행동지도 중재단계 2. 표적행동의 선정과 정의

3. 행동의 관찰과 측정 4. 측정의 타당도와 신뢰도

5. 그래프 작성 6. 시각적 분석

7. 실험설계

04기본 행동원리

1. 기본개념 2. 행동의 종류

3. 수동행동의 학습원리 4. 작동행동의 학습원리

5. 자극일반화와 자극변별학습 6. 문제행동의 평가 모형

05행동을 증가시키는 방법

1. 작동행동의 강화 2. 강화계획

3. 기타 강화방법

06행동을 감소시키는 방법

1. 긍정적 치료전략 2. 정적 벌과 부적 벌

3. 일시퇴출(타임아웃) 4. 반응대가

07새로운 행동을 가르치는 방법

1. 행동형성과 행동연쇄

2. 치료교육 프로그램 개발

08선행 요인을 조절하는 방법

1. 자극통제

2. 동기화조작과 선행중재

09긍정적 행동지원

1. 긍정적 행동지원의 정의와 주요 내용

2. 문제행동의 환경적 요인 3. 행동지원 절차

4. 협력적 팀 접근 5. 기능진단을 위한 정보수집

6. 선행사건 및 배경사건의 중재 7. 대체기술 교수

8. 문제행동에 대한 반응 9. 학교 차원의 긍정적 행동지원

10인지적 행동수정

1. 인지적 행동수정에 대한 정의

2. 인지적 행동의 기능

3. 인지적 행동수정 절차(전략)

11기타 행동관리

1. 습관 바꾸기 절차

2. 두려움 및 불안 감소 절차

3. 행동관리를 위한 연상 자료의 활용

4. 교수 상황에서 흔히 발생하는 문제와 그에 대한 제언

5. 행동장애학생을 위한 사정

6. 사전 오류 과정

7. 어린 아동을 위한 행동 관리

8. 행동관리를 위한 큰 시간 단위의 계획

9. 감각조절 및 감각자극 기능과 관련된 중재

10. 예방 전략


행동관리

특수교육의 방법 및 전략

0401 행동관리의 기초

행동관리(behavioral management)

처벌 중심의 문제행동의 수정이 아니라 개인의 욕구와 필요성을 인정하면서 문제를 해결하고자 하는 행동수

정 방법이다. 행동수정과 그 전략과 방법이 유사하나 피험자에 대한 처벌, 강요 등의 행동주의에 대한 부정적

인 느낌이 있는 행동수정이라는 용어의 사용 대신에 보다 인본 중심의 기법을 사용할 것을 강조한다는 점에

서 차이가 있다. －｢특수교육학 용어사전｣

1. 응용행동분석

⑴ 응용분석의 특성

① 응용연구

구 분 내 용

실험행동분석

∙중요한 행동의 원리를 탐구하기 위하여 인간 또는 동물을 상으로 함

∙엄격히 통제된 실험 상황에서 연구 수행

∙관찰과 측정이 용이한 단순한 행동을 연구 상으로 함

응용행동분석

∙사회적으로 중요한 행동, 실생활에서 실용성이 높은 행동을 연구 상으로 함

∙실험행동분석보다는 덜 통제된 일상생활환경에서 연구 수행

∙피험자 또는 내담자의 사회생활과 적응에 실제로 도움이 되는 실용적인 행동을

연구 상으로 함

② 행동연구：관찰과 측정이 가능한 구체적 행동을 연구 상으로 한다.

③ 분석연구：기본적으로 행동과 환경 자극 간의 기능적 관계를 분석적으로 연구한다.

④ 기술적 진술：연구에서 사용된 모든 절차와 방법은 철저히 확인되고 정확하게 기술되어야 한다.

⑤ 개념적으로 체계화된 연구：행동수정에 사용되는 방법이 어떤 기본원리에서 추출된 것인지

또는 몇 가지 원리의 병합으로 구성된 것인지를 설명함으로써 그 기법을 개념적으로 체계화

할 필요가 있다.

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Chapter 04 행동관리 259

⑥ 효과적 적용：특정한 치료기법이 효과적이라고 평가되기 위해서는 표적행동의 변화가 실용

적 수준에 도달해야 한다.

⑦ 일반화 효과：치료 중에 개선된 행동이 치료적 중재가 종료된 후에도 장기간 지속될 때, 치료

효과가 임상적 상황을 넘어 치료를 받지 않은 상황에서도 나타날 때, 또는 치료의 직접적

상이 아니었던 다른 유사한 행동에 전이되어 영향을 미칠 때 일반화 효과가 있다고 평가된다.

⑵ 응용행동분석의 정의와 발전 배경

① 응용행동분석의 정의와 정의에 포함된 핵심 요소

㉠ 정의：응용행동분석이란, 행동의 원리로부터 도출된 방법을 체계적으로 적용하여 사회적

으로 중요한 행동을 유의미한 수준으로 개선하고, 또는 반 로 사용된 방법이 이러한 행

동 변화에 영향력이 있음을 실험을 통하여 검증하는 과학이다.

㉡ 정의에 포함된 핵심 요소

∙응용행동분석의 실천원리：과학적 태도와 방법이다.

∙모든 절차와 방법은 체계적, 기술적인 방식으로 진술되고 시행된다.

∙행동을 변화시킬 수 있는 방법이라고 해서 모두 응용행동분석으로 인정되는 것이 아니

며, 오직 행동의 기본원리로부터 추출된 절차와 방법을 사용할 경우에만 한정한다.

∙응용행동분석의 주된 관심사는 사회적으로 중요한 행동이다.

∙일차적 목적：사회적으로 중요한 행동을 유의한 수준으로 개선하는 것이다.

∙이차적 목적：행동의 변화를 초래한 요인을 분석하고 확인하는 것이다.

② 응용행동분석의 발전 배경

구 분 내 용

고전적 조건형성

연구

∙Pavlov의 조건반사 실험에 기초

∙Watson：행동주의의 시조, 행동연구의 객관화

작동조건형성

연구

∙Skinner의 동물실험

∙정적강화와 소거법을 응용하여 인간의 행동을 예측된 방향으로 변화시킬 수

있음을 연구

∙발달장애 및 자폐성아동의 언어적․사회적 발달을 위한 치료교육, 다양한 부

적응문제를 해결하는 데 큰 성과를 거둠

∙문제행동에 한 기능성 평가, 이에 기초한 치료적 중재의 다양한 모형 등의

개발로 많은 문제들을 해결

04 행동관리


2. 인간행동에 대한 정의

⑴ 행동의 특성

① 행동은 인간이 행하고 말하는 것이다.

② 행동은 하나 이상의 차원을 지니고 있다.

③ 행동은 관찰, 설명 및 기록이 가능하다.

④ 행동은 환경에 영향을 미친다.

⑤ 행동에는 법칙이 있다.

⑥ 행동은 외현적․내현적으로 나타날 수 있다.

⑵ 행동의 예

맨디는 아기침대에 누워 큰소리로 울고 있다. 그러자 어머니는 아이를 들어 올려 우유를 준다.

이 행동은 행동의 5가지 특성을 모두 지니고 있다. 물리적 차원을 지닌 행위이고, 타인이 관찰

가능하며, 환경에 영향을 미치고, 법칙이 있다. 한 가지 차이가 있다면 우는 것이 사회적 환경에

영향을 미친다는 점이다. 어머니는 그 아이를 들어 올려 우유를 줌으로써 울음에 반응한다. 과거

에도 울음은 어머니가 그 아이에게 우유를 주도록 만들었으며, 그래서 울음은 맨디가 배가 고플

때 계속해서 나타나게 된다. 즉, 울음과 우유를 주는 어머니 행동 간에는 기능적 관계가 있다는

것이다.

⑶ 행동수정에 대한 정의

① 분석한다：행동에 한 이유를 이해하기 위하여 또는 어떤 사람이 왜 그렇게 행동했는가를

결정하기 위하여 환경과 특정행동 간의 기능적 관계를 확인하는 것을 말한다.

② 수정한다：행동을 변화시키도록 돕기 위하여 절차를 개발하고 이행하는 것을 말한다. 이는

행동에 영향을 주기 위하여 환경사건을 변경하는 것을 포함한다.

③ 행동수정 절차는 개인의 삶을 증진시킬 목적으로 사회적으로 중요한 행동을 변화시키도록 돕

기 위하여 전문가나 준전문가를 사용한다. 행동수정의 체용어는 응용행동분석이다.

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⑷ 행동수정의 특성

① 행동에 초점

② 행동원리에 기초한 절차

③ 현 환경사건을 강조

④ 행동수정 절차에 관한 정확한 설명

⑤ 일상생활에서 인간이 실행하는 처치

⑥ 행동변화의 측정

⑦ 행동의 원인으로서 과거 사건을 강조하지 않음

⑧ 행동에 한 가설적인 기저원인을 반

⑸ 행동수정의 응용 분야

① 발달장애

② 정신병

③ 교육 및 특수교육, 재활

④ 지역사회 심리학, 임상심리학

⑤ 기업․산업․인간서비스

⑥ 아동관리, 자기관리

⑦ 예방 스포츠 심리학

⑧ 건강 관련 행동

⑨ 노인학

행동과 행동관리에 대한 기본가정과 고정관념

기본가정 고정관념(오해)

∙가정 1： 부분의 행동은 학습된다.

∙가정 2： 부분의 행동은 특정한 자극과 관련이

있다.

∙가정 3： 부분의 행동은 학습에 의해 수정되고

변화될 수 있다.

∙가정 4：행동변화의 목표는 구체적이고 명확하

게 규정되어야 한다.

∙가정 5：행동변화 프로그램은 개별화되어야 한다.

∙가정 6：행동변화 프로그램은 바로 지금 이곳에

서 수행되어야 한다.

∙가정 7：행동변화 프로그램은 아동이 처한 환경

을 중시한다.

∙고정관념 1：다른 사람의 행동을 변화시키는 것

은 강압적인 것이다.

∙고정관념 2：행동변화에 사용된 강화를 뇌물이

라고 생각한다.

∙고정관념 3：학생들은 단지 강화를 받기 위해서

적절하게 행동하는 것을 배운다.

∙고정관념 4：학생들은 내적 강화물을 위해 ‘행동’

해야 한다.

∙고정관념 5：모든 학생들은 동일한 방법으로 다

루어져야 한다.

04 행동관리


02 행동측정

1. 표적행동 정의하기

① 행동기록을 계획하는 데 있어서 첫 번째 절차는 표적행동을 정의하는 것이다.

② 표적행동을 정의하기 위해서는 어떤 사람이 하는 말이나 행동을 정확하게 규정해야 한다.

③ 행동정의는 사람이 나타내는 특정한 행동을 설명하는 동작성 동사로 객관적이고 명확하게 해

야 한다.

. 야구에서 스포츠맨답지 않은 행동이란 외설적인 말로 소리 지르기, 야구 방망이나 헬멧 던지기, 삼

진아웃 후에 발길질을 하며 들어가기 등

④ 행동정의에는 타인이 관찰하고 기록할 수 없는 개인의 내적 상태는 표현되지 않는다.

⑤ 행동정의를 잘 했다는 것은 서로 다른 관찰자들이 행동정의를 보고 하나의 행동을 관찰하면

서 행동발생이 이루어졌다고 동의할 수 있는 것이다(관찰자 간 신뢰도).

2. 기록요건 결정하기

① 관찰자：행동을 관찰하고 기록할 사람을 결정한다.

② 기록시기：관찰자는 관찰기간이라고 하는 특정한 기간 동안에 표적행동을 기록하게 된다. 표

적행동이 잘 발생하는 시간을 관찰기간으로 설정하는 것이 매우 중요하다.

③ 장소：행동관찰과 기록은 자연 상황이나 인위적 장면에서 이루어진다.

3. 기록법 선정하기 2009. 유아, 2009. 초등

⑴ 연속 기록법

관찰자가 전 관찰기간 동안 지속적으로 내담자를 관찰하고 발생하는 모든 행동을 기록한다.

구 분 내 용

행동의 빈도

(frequency)

∙관찰기간 동안에 행동이 발생하는 횟수를 의미한다.

∙행동이 발생할 때마다 간단히 횟수를 측정한다.

∙ 개 관찰기간의 시간으로 나눈 비율(rate)로 나타낸다.

행동의 강도

(intensity)

∙행동의 힘, 에너지, 노력 등의 정도를 의미한다.

∙흔히 측정도구로 기록하거나 평정척도를 사용하여 기록한다.

행동의 지속시간

(duration)

∙행동이 시작되어 끝날 때까지의 전체 시간을 의미한다.

∙행동이 시작된 때부터 끝날 때까지의 시간을 측정한다.

∙관찰기간을 시간으로 나눈 백분율로 나타낸다.

행동의 지연시간

(latency)

∙자극이 주어지고 행동이 발생하기까지의 반응시간을 의미한다.

∙특정한 자극이나 사건 후에 내담자가 행동을 개시하기까지의 시간을 측정한다.

∙지연시간이 짧을수록 아동은 지시에 즉각적으로 반응한다.

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기록법의 유형

⑵ 성과 기록법

① 행동의 결과로 어떤 실체가 생성되었을 때 사용할 수 있는 간접평가의 방법이다.

② 장점：행동 발생 시에 관찰자가 함께 있지 않아도 된다.

③ 단점：그 행동을 할 때 누가 개입했는지를 알 수 없다.

⑶ 간격 기록법

① 일정한 시간의 행동 발생 여부를 기록하는 것이다.

② 관찰기간을 작은 시간단위 혹은 간격으로 나누고, 나뉘어진 각 간격마다 표적행동이 발생했

는지를 관찰하고 기록하는 것이다.

③ 행동의 수준=행동발생이 기록된 간격 수/관찰기간의 전체 간격 수

간격 기록법의 종류

구 분 내 용

부분 간격

기록법

∙각 간격에서 행동이 발생했는지를 기록한다.

∙행동의 빈도나 지속시간에는 관심을 두지 않으므로 행동의 시작과 종료를 규정하

지 않아도 된다.

∙장점：시간과 노력이 덜 든다.

전체 간격

기록법

∙행동이 한 간격의 전 시간에 걸쳐 발생될 때 행동발생으로 기록한다.

∙행동이 한 간격에서 부분적으로 발생한다면 그 간격에서 행동은 발생하지 않은 것

으로 간주한다.

간격 내 빈도

기록법

∙한 간격 내에서의 표적행동의 빈도를 기록한다.

∙행동발생 빈도와 더불어 특별히 행동이 발생한 간격에 관한 정보를 제공한다.

⑷ 시간표집 기록법 2012. 유아

① 관찰기간을 단위간격으로 나누고, 각 간격에서는 한 순간 동안에만 행동을 관찰하고 기록

한다.

② 관찰하는 기간과 관찰하지 않는 기간이 분리되는 것이다.

③ 장점：간격의 특정한 지점에서만 관찰해도 된다.

④ 행동의 수준=행동발생이 기록된 간격 수/관찰기간의 전체 간격 수

4. 기록수단 선정하기

① 행동기록 계획의 마지막 단계이다.

② 기록수단：행동발생을 기록하기 위해 사용되는 도구를 의미하며, 종이와 연필이 가장 많이

사용된다.

04 행동관리


￭ 자료 수집 양식

1. 행동관찰 동안 수집된 원자료(raw data)를 기록하기 위해 준비한 한 장의 서류이다.

2. 원자료 서류(raw data sheet)로 취급하는 자료 수집 양식은 자료를 효과적이고 정확하게 기록할

수 있게 관찰자에게 도움을 준다.

3. 교사가 개인적인 필요에 따라 자료 수집 양식을 바꿀 수도 있다.

4. 자료 수집 양식에는 최소한 학생이름, 표적행동, 관찰되었던 상황이나 환경, 관찰자의 이름 그리

고 관찰 날짜 기록란이 있어야 한다.

5. 자료 수집 양식은 관찰자의 의견을 위한 기록도 할 수 있도록 하는 것이 좋다.

￭ 코딩 체계 2011. 중등

1. 자료 수집 양식에 부호 목록을 첨가하는 것을 의미한다.

2. 관찰된 행동을 효과적으로 기록하는 데 도움을 준다.

3. 코딩 체계는 동시에 관찰해야 할 표적행동이 많을 때 특히 유용하다.

4. 코딩 체계에 따라 각각의 표적행동은 코드가 부여되므로 가능한 단순화된 코딩 체계를 따르는

것이 좋다.

5. 관찰하는 동안 관찰자는 관찰된 표적행동에 해당하는 코드 번호를 부여하기만 하면 된다.

6. 코딩 체계는 교사가 일화 관찰이나 간격 기록을 할 때 사용할 수 있다.

7. 간격 기록을 할 때 관찰자는 간격 내에서 관찰된 표적행동을 그 간격 내에 표시한다.

학생이름：Jeremy, Jason, Justin

표적행동：코딩 체계 보기

코딩 체계：T＝다른 학생에게 적당히 말하기

C＝ 컴퓨터 작업하기

D＝책상에서 과제하기

G＝다른 친구들과 게임하기

A＝혼자 놀기

환 경：교실에서의 자유시간 날 짜：

시작시간： 종료시간：

5분 동안 관찰：30초 간격

이 름 1 2 3 4 5

Jeremy

Jason

Justin

주：실제 학생이름 옆에 각각 30초 간격으로 관찰된 표적행동들을 지시한 순서나 타당한 순서를

기록하라. 관찰된 표적행동이 없을 시 ‘－’로 기록하라.

코딩 체계를 사용하여 작성한 간격 기록 양식(5분 관찰기간을 30초 간격 10칸으로 나눔)

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5. 반응성

① 행동을 기록하던 중 어떤 처치가 개입되기 전에 행동상의 변화가 나타나는 것이다.

② 관찰자가 다른 사람의 행동을 기록할 때나 자기감시를 할 때 나타날 수 있다.

. 파괴적인 아동이 교실에서 누군가가 자신의 행동을 기록하고 있는 것을 보았을 때, 그 아동은 관찰

자가 있는 동안 파괴행동을 덜 하게 된다.

③ 반응성을 줄이는 방법：내담자가 관찰자에게 익숙해질 때까지 기다렸다가 관찰을 시작하거

나 행동이 관찰되고 있다는 사실을 내담자에게 알리지 않고 기록한다.

행동관찰과 측정의 정확성

반응성

∙관찰된 결과로서 학생 행동의 변화를 의미한다.

∙학생 행동에 미치는 영향은 학생, 행동, 관찰자, 그리고 수많은 상황적 변인에 의해

달라질 수 있다.

∙관찰자가 있다는 것이 학생 행동에 어느 정도 영향을 미치는지 알 수 없기 때문에

관찰 사실을 학생이 알지 못하도록 주의를 기울이는 것이 바람직하다.

관찰자 표류

∙관찰되고 측정되는 아동의 행동에 한 이해가 관찰자의 주관적 관점에 의해 점진적

으로 변화되는 것을 말한다.

∙관찰자 표류를 조절하기 위해 표적행동은 프로그램이 실시되는 동안 매우 명확하게

정의되어야 한다.

기록 절차∙행동의 수(. 빈도, 지속시간)를 측정하기 위해 선택한 절차를 의미한다.

∙행동을 측정하기 위한 우선적인 방법은 사건 기록, 간격 기록 및 시간표집법을 들 수 있다.

관찰 장소 ∙자연스러운 상황에서 실시하는 직접 관찰의 중요성에 해 논의하였다.

관찰자 기대 ∙교사가 관찰 상 학생에 해 갖게 되는 기 를 지칭한다.

대상, 관찰자 및

환경 특성∙성별, 관찰행동의 복합성 및 유사한 상황에서의 아동 관찰과 같은 변수들을 지칭한다.

개인의 가치와

편견

∙아동의 행동에 한 교사 인식에 영향을 미치는 사회적, 문화적, 종교적 가치를 말한다.

∙직접 관찰 중에 수집된 자료의 정확성을 증진시키기 위한 다섯 가지 부가적인 권고사항

－표적행동의 정의와 측정에 해 관찰자 훈련을 충분히 한다.

－교사들과 아동들 모두에게 적응기간을 둔다.

－남의 눈에 띄지 않게 관찰한다.

－영구적인 기록 매체를 사용한다.

－자주 그리고 체계적으로 관찰한다.

자료 수집

보조기구

호주머니

계산 기법

∙표적행동이 관찰될 때마다 한쪽 주머니에 든 동전들이나 작은 물건

을 다른 호주머니로 옮기는 것이다.

빈병 기법

∙표적행동이 일어날 때마다 병에 동전이나 작은 물건을 넣는다. 관

찰기간이 끝난 후 병 안에 있는 물건의 수를 계산하여 표적행동 빈

도를 측정한다.

손목에

마스킹테이프를

붙이는 기법

∙학생의 이름과 표적행동을 마스킹테이프 위에 적어서 손목에 붙여

두고 학생이 적절한 행동을 할 때마다 사선을 그어 표시한다.

∙수업이 끝난 후 교사는 표적행동의 빈도 수 표시인 사선을 헤아린다.

∙자료 수집을 위해 클립보드도 같은 목적으로 사용할 수 있다.

04 행동관리


03 행동의 연구방법

1. 행동지도 중재단계

2. 표적행동의 선정과 정의

⑴ 표적행동의 선정기준

① 내담자에게 이득이 되는 행동을 선정한다.

② 사회적 중요성을 지닌 행동을 선정한다.

⑵ 사회적 중요성의 평가

① 실생활에서 자연적으로 강화될 수 있는 행동인가?

② 복합기능을 습득하는 데 필수적인 기초행동인가?

③ 풍부한 학습환경으로의 접근성을 보장하는 중요한 행동인가?

④ 다른 사람들의 접근과 긍정적 상호작용을 유도할 수 있는 행동인가?

⑤ 새로운 세계와 기회를 열어 줄 수 있는 첨점 또는 중심축 행동인가?

⑥ 연령에 적합한 행동인가?

⑦ 문제행동을 체할 수 있는 바람직한 행동인가?

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⑧ 치료목적을 표하는 행동인가?

⑨ 내담자의 말뿐이 아닌 실제 행동인가?

⑩ 치료목적을 달성할 수 있는 구체적 행동인가?

표적행동의 사회적 가치성 판단 기준

기 준 사회적 가치성 판단 기준

1 실생활에서 자연스럽게 강화될 가능성

2 상위 행동의 습득에 필요한 정도

3 다양한 학습 기회를 제공받을 가능성

4 학생에게 영향력을 줄 수 있는 사람과의 긍정적 상호작용을 이끌 가능성

5 새로운 행동을 배울 가능성

6 생활 연령의 적합성

7 문제행동과 가능의 일치성

8 최종 목표와 일치성

9 동적인 행위의 정도

10 최종 목표를 위한 행동의 구체성

표적행동과 자연환경적 촉진

표적행동 자연환경적 촉진

∙아침에 일어난다.

∙정해진 시간에 학교에 간다.

∙조용히 듣는다.

∙교실을 바꾼다.

∙큰소리로 즐겁게 논다.

∙손을 든다.

∙알람시계

∙시계 혹은 손목시계

∙교사나 다른 사람이 이야기하기 시작함

∙학교 종/교실 시계

∙운동장이나 실내체육관에 들어감

∙도움이 필요할 때/질문이 있을 때/교사의 질문

에 정답을 알고 있을 때

⑶ 문제 유형과 표적행동

① 사회적 요구 수준에 미달하는 과소행동

② 사회적 요구 수준보다 지나친 과다행동

③ 비도덕적이고 반사회적인 행동

④ 상황에 맞지 않는 비변별적 행동

⑤ 발달적․교육적 및 사회적 결손행동

04 행동관리


⑷ 표적행동의 선정방법

① 내담자 및 보호자 상담

② 직접적 관찰․기술

③ 심리검사와 행동발달 체크리스트의 활용

표적행동의 기능․의도 확인

동기사정

척도

(MAS)

∙중증 장애학생의 사정을 위하여 구안한 것으로, 행동의 기능을 확인하는 데 도움이 되

는 세 개 영역의 16개 질문으로 구성되어 있다.

. 감각 강화 기능/도피 기능/관심 기능/실물 강화 기능

∙정보를 제공하는 사람들은 MAS의 16가지 질문에 해 ‘전혀’(0점)부터 ‘항상’(6점)까

지의 7점 리커트 척도로 평정을 하게 된다.

∙표적행동과 관련하여 가장 강력한 기능이 무엇인지를 확인하기 위해서는 각 기능별 점

수를 합산해 보아야 한다.

문제행동

질문지

(PBQ)

∙일반교육 장면에서 경도의 도전적 행동을 보이는 학생들을 가르치는 데 있어서는 MAS

보다 더 적절한 방법이다.

∙PBQ는 다섯 가지 가능성 있는 행동 기능과 15개의 질문으로 구성되어 있다.

. 또래 관심 기능/성인 관심 기능/또래 도피 기능/성인 도피 기능/배경사건 기능

∙PBQ는 ‘전혀’(0점)에서 ‘항상(6점)까지의 7점 척도를 사용한다.

∙MAS처럼 표적행동과 관련하여 가장 강력한 기능이 무엇인지를 확인하기 위해서는 각

기능별 점수를 합산해 보아야 한다.

학생 면접

∙기능적 행동사정과 더불어 학생에게 직접 자신의 분열적 행동에 해 물어보는 방법도

유익한 방법이다.

∙학생에게 왜 잘못된 행동을 하는지 물어봄으로써 매우 흥미로운 정보를 얻을 수 있다.

∙특히 학생이 교사를 신뢰하고 자신의 중요한 속사정을 표현할 의지가 있는 경우일수록

더욱 효과적일 것이다.

∙섬세하고 세련된 질문을 통해 학생 자신이 바람직하지 않은 행위를 통해서 무엇을 얻고

자 하는지 알아낼 수 있다.

∙표준이나 기 치에서 얼마나 일탈되어 있는가보다는 어떤 행동을 통해 무엇을 얻고자

하며 그 의도는 무엇인지를 관찰함으로써, 한 학급의 환경에서 요구되는 평가가 무엇인

지를 제안할 수 있을 것이다.

∙주요 구성 요소

－행동에 한 일반적인 선행사건과 후속 결과

－교사가 가르치고자 하는 학급 수준의 교육과정이나 수업 자료의 내용

⑸ 표적행동의 순위 결정

① 이 행동은 내담자 자신이나 타인에게 위험한 것인가?

② 내담자가 이 행동을 활용할 기회는 얼마나 되는가?

③ 이 행동은 얼마나 오래 지속되어 왔는가?

04


표적행동의 정의와 우선순위

④ 이 행동이 변화되면 내담자에게 더 많은 강화의 기회가 제공되는가?

⑤ 이 행동은 앞으로 내담자의 행동발달과 독립적 기능의 증진에 얼마나 중요한 것인가?

⑥ 이 행동이 개선되면 다른 사람들로부터 불필요한 부정적 관심을 줄일 수 있는가?

⑦ 이 행동은 내담자의 생활환경에 존재하는 중요한 인물들에게 보상이 될 것인가?

⑧ 이 행동을 성공적으로 변화시킬 가능성은 얼마나 되는가?

⑨ 이 행동을 수정하는 데 얼마나 비용이 들 것인가?

⑹ 표적행동의 정의 2013. 유아, 2013. 초등

① 기능적 정의

㉠ 표적행동의 기능성에 기반을 둔 정의

㉡ 특정한 선행자극 및 후속자극과 동일한 기능적 관계를 가지고 있는 반응들만을 모아 진술

하는 것

② 형태적 정의

㉠ 표적행동의 형태에 기반을 둔 정의

㉡ 표적행동과 환경자극 간의 기능적 관계는 고려하지 않고, 다만 표적행동의 모양이나 형태

를 명확히 기술하는 것

㉢ 형태적 정의의 적용

∙표적행동의 기능성에 관한 정보가 없거나 기능성을 직접 확인할 수 있는 손쉬운 접근

방법이 없는 경우

∙실생활 환경에서 표적행동이 발생할 때 관련된 후속자극이 수반되지 않거나 표적행동

이 아닌 다른 사건과 연루되어 나타나 표적행동의 기능성을 평가하기 어려울 경우

③ 언어적 진술

㉠ 표적행동은 관찰과 측정이 가능한 방식으로 진술

㉡ 연구자 간의 의사소통에 혼란이 없도록 조작적으로 정의될 필요가 있다.

㉢ 잘 정의된 표적행동의 특징

∙객관적이다.

∙명확하다.

∙진술이 완벽하다.

④ 성취기준 설정(사회적으로 타당한 성취기준을 결정하는 방법)

㉠ 표적행동에 하여 이미 높은 수준의 능력을 갖추었다고 인정되는 인물들의 수행 정도를

평가하여 표적행동의 성취기준으로 정하기

㉡ 여러 등급의 수준을 실험적으로 조작하며 최적의 성취기준을 경험적으로 탐색

04 행동관리


행동목표를 작성할 때 포함되어야 할 4가지 구성요소 2015. 초등

1. 학습자(학생)

2. 학생의 행동

3. 행동이 일어나는 상황의 조건

4. 목표가 되는 기준

즉, 행동목표는 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떤 상황에서, 어떻게, 얼마나 하게 될 것인가를 기술하는

것이다. 네 가지 구성요소를 갖춘 행동목표는 교사에게 학생의 행동을 일관되게 관찰할 수 있도록 도와주

며, 교사가 관찰한 것을 다른 사람들에게 확인시켜 주는 데 사용될 수 있으며, 교사 외의 사람이 지도할

때에 연속적 지도가 이루어지도록 도와준다.

바르지 못한 행동목표를 교정하는 예

바르지 못한 행동목표 문제점 바른 행동목표

동준이는 ‘크다’와 ‘작다’의 개념을

이해할 것이다.

∙조건이 명시되어 있지 않다.

∙기준이 없다.

∙이해하는 것은 행동이 아니다.

⇨ 교사가 두 가지 사물을 제시

할 때

⇨ 10번의 기회 중 9번을 정확하게

⇨ 큰 물건을 교사에게 줄 것이다.

숙경이는 2주 내로 교사가 지시할

때 게시판에서 자기 이름을 구별할

수 있을 것이다.

∙‘구별하다’는 행동이 아니다.

∙2주 안에 한 번만 이름을 구별

해도 되는지 명확하지 않다.

∙기준이 없다.

⇨ 게시판에서 자기 이름을 손가

락으로 가리킬 것이다.

⇨ 4월 20일까지 연속 5일간

⇨ 주어진 기회의 80%만큼

재선이는 혼자서 계단을 사용하여

90%는 이동할 것이다.

∙조건이 명확하지 않다(어떻게

하는 것이 혼자서 하는 것인가?).

∙기준이 모호하다(어떻게 하는

것이 90%만큼 하는 것인가?).

∙행동이 구체적이지 않다.

⇨ 학교 건물 1층과 2층 사이에

있는 계단을 신체적 촉구나

벽에 있는 지지 를 붙잡는

것 없이

⇨ 연속 3일간 계단 수의 90%를

⇨ 오른발과 왼발을 번갈아 가면

서 오르내릴 것이다.

04


행동목표의 구성요소

3. 행동의 관찰과 측정

⑴ 측정 가능한 행동 특성 2015. 초등

① 반복 가능성에 기초한 측정

발생횟수 단순히 반응이 출현한 횟수

빈도와 비율일정한 단위시간(초, 분, 시, 일, 주, 회기, 월, 연 등)당 발생한 반응의 횟수로 보고된

측정치를 빈도 또는 비율이라고 함

배 율시간의 흐름에 따른 반응빈도(비율)의 변화, 단위시간당 반응비율, 단위시간당 반

응의 발생횟수

② 시간상의 길이에 기초한 측정

지속시간 하나의 행동이 시작되어 끝날 때까지 지속된 시간의 양을 재는 것

발생당 지속시간 일정한 관찰시간 중에 발생한 반응들의 지속시간을 각각 측정

회기당

총 지속시간일정한 관찰시간 중에 한 개인이 표적행동에 참여한 시간을 누가적으로 총합한 측정치

발생횟수와

지속시간

행동의 측정에서 표적행동의 어떤 측면을 측정하느냐 또는 어떤 특성을 측정할 것

이냐에 따라 측정방법이 크게 달라짐

③ 시간상의 위치에 기초한 측정

반응지연 어떤 자극이 주어진 후 그와 관련된 반응이 발생하기까지 경과된 시간

반응 간 시간 연속되는 두 반응 사이에 경과되는 시간

④ 환산된 측정치

㉠ 백분율：동일한 양적 특성을 비시켜 얻은 비율을 의미하며 전체를 100으로 가정하여 환

산한 통계치로서, 백분율의 사용과 해석 시 다음과 같은 사항에 주의해야 한다.

∙백분율을 계산할 때 제수(분모)가 100 이상 될 때 행동의 수준과 행동의 변화를 정확하

게 반영할 수 있다.

∙백분율의 변화가 때로 수행 수준의 개선으로 잘못 해석될 수 있다.

∙비율적 관계를 잘 표현할 수 있는 방법이지만, 행동 변화의 양적 특성을 설명하는 데는

한계가 있다.

∙백분율은 자료 자체로 최고점과 최저점의 한계가 있어 행동 변화의 측정치로써 제한이

있다.

∙같은 자료를 가지고 다르게 백분율을 계산할 수 있고, 전혀 다르게 해석할 수 있다.

∙100%보다 높은 백분율이 가끔 보고되고 있는데, 엄격히 말하면 그런 보고는 잘못된 것

이다.

04 행동관리


㉡ 기준시행

∙미리 정해진 수행수준을 성취하는 데 요구되는 시행횟수로 측정한다.

∙정해진 학습기준에 도달하기 위하여 얼마나 많은 연습시행을 수행하였는지 그 횟수를

측정한다.

∙한 시행은 일반적으로 한 번의 반응 기회를 일컫는 말이지만, 표적행동의 특성과 요구

되는 수행 수준에 따라 다르게 정의할 수 있다.

⑤ 정의된 행동 특성의 측정

㉠ 형태：행동의 물리적 형상이나 모양을 일컫는 말로서 측정 가능하고 변화 가능한 행동의

특성

㉡ 크기：반응의 세기 또는 강도

⑵ 관찰․측정 방법 2013 추시. 중등

① 발생빈도의 관찰과 기록

㉠ 사건기록법：정해진 관찰시간 중에 표적행동이 몇 번이나 출현하였는지 그 발생횟수 또

는 빈도를 직접 관찰, 기록하는 것이며, 빈도기록법이라고도 한다.

㉡ 주의점：시작과 끝이 분명하고 비교적 짧은 시간에 발생했다가 사라지는 독립적 행동을

측정할 때 주로 사용한다.

② 반응시간의 관찰과 기록

㉠ 지속시간

∙반응이 시작되는 순간부터 반응이 중단될 때까지의 시간을 측정한다.

∙비교적 오래 지속되는 행동을 측정할 때 빈도보다 지속시간을 측정하는 것이 더 타당

하다.

㉡ 반응지연과 반응 간 시간

반응지연표적행동의 출현에 영향을 미치는 어떤 선행자극의 발생시점부터 그와 관련된

표적반응이 시작되는 시점 사이에 경과되는 시간을 측정하여 기록

반응 간 시간하나의 표적행동이 끝나는 시점부터 다음 표적행동이 시작되는 시점까지의 경

과시간을 측정하는 것

③ 측정시간의 표집과 관찰기록

㉠ 동간기록법：정해진 관찰시간을 동일한 시간간격으로 나누어 각 단위간격별로 표적행동

의 발생과 지속 여부를 관찰하여 기록하는 방법이다.

부분간격 기록법 관찰시간 간격 중에 표적행동의 발생 여부만을 확인하여 기록하는 방법

전간격 기록법표적행동이 정해진 관찰간격을 완전히 채우며 지속될 경우에만 그 관찰간격에

서 표적행동이 발생한 것으로 기록하는 방법

04


㉡ 순간시간 표집법

∙특정한 관찰시점을 표집하여 그 순간에만 표적행동의 발생을 관찰, 기록하는 방법이다.

∙정해진 관찰시간 내내 표적행동을 지속적으로 지켜보지 않고 몇 번의 선택된 순간에만

표적행동의 발생 여부를 확인하여 기록한다.

㉢ 직접적 평가와 간접적 평가

∙직접 측정된 실제 표적행동의 발생빈도와 지속시간을 동간기록법 및 순간시간 표집법

에 의하여 측정된 추정치와 비교하는 방법이다.

∙표적행동의 발생빈도나 지속시간을 직접 관찰하고 측정하는 신에 관찰시간을 표집하

여 특정한 시간에만 표적행동을 관찰하는 동간기록법과 순간시간 표집법은 여러 가지

로 편리할 뿐 아니라 노력과 비용을 절감할 수 있는 큰 이점을 가지고 있다. 그러나 이

러한 방법은 실제 표적행동의 발생빈도나 지속시간을 추정하기 위하여 사용하는 간접

적인 방법이라는 점을 유의해야 한다.

㉣ 계획된 집단활동의 측정：PLACHECK법은 순간시간 표집법의 한 변형으로서 집단 전체

의 활동을 측정하고 평가할 때 편리하게 활용될 수 있는 방법으로 다음과 같은 절차에 의

해 측정된다.

∙집단 내에서 관심의 상이 되는 활동을 관찰 가능한 방식으로 정의한다.

∙정해진 관찰간격이 끝나는 순간에 가능한 한 빨리 표적행동에 참여하고 있는 개체의 수

를 세어 기록한다.

∙가능한 한 신속히 그 표적행동이 출현한 지역에 머물고 있는 모든 개체의 수를 세어 기

록한다.

∙표적행동에 참여한 개체 수의 백분율을 환산하여 표적행동의 측정치로 측정한다.

㉤ 다양한 활용

∙동간기록법에서 관찰간격을 정할 때 관찰시간뿐 아니라 관찰 결과를 기록할 수 있는 시

간을 별도로 마련하여 사용할 수 있다.

∙간단한 부호들을 사용하여 동일한 관찰간격 중에 여러 표적행동을 동시에 관찰, 기록할

수 있다.

∙여러 가지 표적행동을 부호화하여 관찰, 기록 칸에 미리 써 넣고, 표적행동이 관찰되면

기록 칸에 해당되는 부호를 찾아 표시하는 방법이 있다.

∙다수의 피관찰자를 상으로 여러 표적행동을 부호화하여 관찰, 기록할 수 있다.

④ 영구산물 측정：표적행동의 발생과 진행과정을 계속 살피는 신 피관찰자가 남겨 놓은 반응

의 결과를 사후에 측정한다.

⑤ 컴퓨터 이용：노트북, 휴 용 컴퓨터, 소형 디지털기기 등을 이용한다.

04 행동관리


4. 측정의 타당도와 신뢰도

⑴ 신빙성의 지표

구 분 내 용

타당도

∙어떤 측정도구나 방법이 본래 측정하려고 목적했던 내용을 얼마나 충실하게 측정하고 있

느냐의 정도를 의미한다.

∙수집된 자료가 측정하려고 시도했던 바로 그 현상과 직접적 관련성이 있는지, 측정하려는

이유와 목적에 상응하는 측정자료를 얻었는지 등과 관련되는 지수를 의미한다.

∙높은 타당도를 위한 요인

－사회적 중요성을 가진 표적행동을 직접 관찰하고 측정하여야 한다.

－연구 문제와 관련되는 행동 특성을 측정하여야 한다.

－연구 문제와 가장 깊은 관련성이 있는 시간과 조건하에서 발생하는 가장 표적인 표적

행동을 관찰하고 측정하여야 한다.

정확도

∙관찰된 값, 즉 측정을 통하여 부여된 수치가 자연 상황에서 존재하는 실제값과 일치하는

정도를 의미한다.

∙측정치와 실제값 간의 상관 정도로 표시된다.

신뢰도

∙동일한 자연현상을 반복 측정하였을 때 동일한 측정치를 얻을 수 있는 정도를 의미한다.

∙상 적 개념으로서 정도의 차이로 표시된다.

∙반복 측정치 간의 유사성이 높을수록 신뢰도는 높아지고, 유사성이 낮을수록 신뢰도는 낮

아진다.

⑵ 타당도를 훼손하는 요인

① 간접적 측정

직접적 측정 연구 상의 어떤 현상이 측정 상과 완전히 동일할 때

간접적 측정 실제로 측정된 상이 연구의 표적행동과 어떤 면에서 서로 다를 때

② 그릇된 행동특성의 측정：잘못 선택된 행동특성을 측정할 때, 관련 없는 행동특성을 측정할

때, 측정의 이유나 목적에 맞지 않는 행동을 측정할 때

③ 측정부산물：측정방법상의 결함 때문에 자료의 타당도가 낮아져 행동의 본 모습을 오도할 때

그러한 잘못된 자료를 인조부산물 또는 측정부산물이라고 한다.

㉠ 비연속적 측정

㉡ 불평등하게 계획된 측정시간

㉢ 민감성이 없고 제한된 측정도구

⑶ 정확도와 신뢰도를 훼손하는 요인

① 불완전한 측정계획

② 불충분한 관찰자 훈련

③ 관찰자 기 와 반작용

03 특수교육평가 04 - Since 1972,...

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