01 b trabajo colaborativo
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TRABAJO COLABORATIVO
PARTE II
Revilla Basurto, M.
Torres Lima, H. J.
JULIO, 2011
Coordinación de Periodismo y Comunicación colectiva
TRABAJO COLABORATIVO
Revilla Basurto y Torres Lima
La cultura pedagógica vigente, basada en valores sociales competitivos
y en un sistema educativo históricamente selectivo, ha causado que la
práctica de la enseñanza haya podido prescindir en gran medida de la
cooperación entre los alumnos en el aula y del trabajo en equipo de los
profesores, ya que estas actividades en el contexto que nos movemos
pueden ser un elemento innecesario e incluso disfuncional. (López:
2007:92)
DIFICULTADES DEL T.C.
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Revilla Basurto y Torres Lima
De la institución:
1.La competitividad presente en la escuela y sociedad
2.La falta de tradición y preparación de los enseñantes para trabajar en
equipo
3.El hecho de que el sistema escolar este centrado en lo instructivo
4.La organización de los centros
5.Los libros de texto y falta de tiempo para trabajar en común
6.La cultura pedagógica vigente basada en valores competitivos
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De las características personales del docente, quienes prefieren el trabajo de forma individual y aislada:
a)La individualidad.- Algunos no lo hacen porque no se sienten muy seguros para trabajar con los compañeros, a quienes no consideran mejores profesionales que ellos mismos; otros porque temen que sus prácticas de toda la vida se vean cuestionadas y no están dispuestos a desprenderse de ellas. (López: 101)
b) La balcanización.- Subgrupos de profesores que consideran que tienen muchas cosas en común entre si y muy pocas al resto de los compañeros (2007:127). Este tipo de colaboración propicia que los profesores se sientan antes miembros de su ciclo, grupo o departamento que del conjunto de la institución a la cual pertenecen
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La balcanización produce, aislamiento y separación en la institución, favoreciendo la lealtad con ellos y no facilitando la integración de un proyecto común.Las culturas balcanizadas se caracterizan por:
• Permeabilidad reducida.- Subgrupos delimitados por las áreas en que se divide la currícula
• Permanencia duradera.- Perduran y se mantienen con el tiempo, la especialidad les permite la seguridad y eficacia
• Identificación personal.- La vinculación a los subgrupos donde el profesorado ha desarrollado la mayor parte de su vida profesional
• El carácter político: Pretenden alcanzar poder, categoría, ascenso y recursos
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c) La resistencia a introducirse a una cultura de colaboración.- En las escuelas, la falta de compromiso y de participación pueden ser factores que impidan un cambio en la misma, esto se origina de las impresiones que se tienen de la autoridad o la manera en cual esta se conduce a los docentes para realizar una aportación, crítica o valoración de sus trabajos. Las resistencias pueden manifestarse de forma clara: quejas, amenazas, oposición frontal etc. Las resistencias suelen ser:
•Defensa de los intereses propios•Falta de comprensión de lo que se propone•Falta de confianza en quienes proponen el cambio o uno mismo •Conservadurismo y escasa tolerancia hacia la incertidumbre•Compromiso con el estatus presente, plazos y ritmos inadecuados•Recursos: escasez, asignación inadecuada, utilización deficiente •Volumen y complejidad de las exigencias del entorno •La dirección inadecuada de la institución
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Algunas de las soluciones para llevar a la práctica el trabajo son:
1.Ofrecer pautas claras. Plantear a las personas requerimientos y tareas
bien definidas
2.Identificar a la persona de referencia con las que cada individuo tenga
que rendir cuentas
3.Plantear a cada persona del grupo las diversas posibilidades de
colaboración y los ámbitos en los que puede participar
4.Ofrecer a los compañeros una estructura organizada ya establecida:
órganos, equipos, comisiones, etc.
SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES
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5. Dar prioridad a la consolidación de la estructura
6. Enfatizar la importancia del trabajo que desarrolla cada individuo
como parte de un todo. Enfatizar que los alumnos son de todos los
profesores y profesoras y las repercusiones que tiene para los
demás un trabajo individual deficiente
7. Saber encontrar para cada sujeto el lugar ideal donde pueda sentirse
cómodo y pueda contribuir según sus capacidades, intereses y
aficiones
SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES
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8. Potenciar las posibilidades de analizar en común los diferentes
trabajos que se desarrollan en la institución.
9. Ofrecer la posibilidad de diseñar y desarrollar tareas importantes y
creativas para el individuo que le permitan poner en juego sus
capacidades intelectuales más relevantes. (Antunez:72-73)
SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES
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Los problemas en la vida de los grupos suelen centrarse
fundamentalmente en tres aspectos: los objetivos, las relaciones
interpersonales y la metodología de trabajo que se utilice, PARA
contrarrestarlos:
Los objetivos podrían evaluarse tratando de situarlos en el lugar preciso
con relación a una serie de parámetros: definidos con claridad,
compartidos, interpretación univoca, discutidos y negociados, factibles,
coherentes con los medios y vinculados a la práctica
SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES
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Las relaciones interpersonales: confianza reciproca, aceptación de la
crítica, actitud de aprendizaje, respuestas empáticas, expresión libre de
los sentimientos
La metodología de trabajo, se toman decisiones por consenso, las
disensiones enriquecen las decisiones, se planifica la tarea con rigor y
flexibilidad, se efectúa el seguimiento de los acuerdos, se cumplen los
compromisos, se varían los roles con frecuencia, se actúa mediante
equipos. (Antúnez: 2002: 69-72)
SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES
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Para el descubrimiento, elaboración de proyectos, el análisis de
casos, la solución de problemas, como eje didáctico del trabajo
colaborativo implica:
1.Establecimiento compartido de los objetivos y actividades de
identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio
2.Identificación de los problemas que se plantean
3.Construcción del esquema
4.Expresión exacta de estos esquemas
LA TEMÁTICA EJE DEL TRABAJO
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5. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje
6. Aplicación del esquema de actuación en situaciones reales
distintas (Zabala y Arniu: 2008: 168-171)
7. La secuencia general sólo está condicionada por el aprendizaje de
contenidos disciplinares e interdisciplinares
LA TEMÁTICA EJE DEL TRABAJO
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TRABAJO COLABORATIVO
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La propuesta curricular exige una formación distinta de los docentes,
con la capacidad no sólo de interpretar y aplicar un currículum, sino de
recrearlo y reconstruirlo para preservar la comprensión, el manejo de la
cultura actual y la problemática social.
La dificultad del modelo de tutorías, el aprendizaje basado en
problemas o temas transversales, reside en lograr un consenso en
torno al cual se los defina conceptual, metodológica y operativamente;
en ningún caso pueden presentarse como elementos abstractos
desvinculados de la interpretación de la realidad y del momento
histórico en el cual se insertan. (Barrón Tirado: 2004: 45)
DIFICULTADES DE LA TEMÁTICA EJE
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Según Hoyt (1977) la educación socio laboral ha de vincularse a los
procesos instructivos del aula y señala como metas importantes para el
profesorado:
1.Búsqueda del sentido y significado a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, relacionando los temas de las asignaturas con el mundo
del trabajo
2.Reforzar los logros conseguidos por los estudiantes en vez de
enfatizar sus fallos.
REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA
TEMÁTICA EJE
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3. Introducir variedad en las estrategias de aprendizaje y en los
recursos (tanto materiales como humanos) para facilitar los logros y el
rendimiento del alumnado.
4. Proporcionar recompensas y reconocimiento a los estudiantes que
muestren haber adquirido habilidades
5. Combinar un método cognitivo-experiencial en el proceso de
aprendizaje de tal forma que el alumno se ajuste a la máxima “hacer
para aprender” y “aprender para hacer”.
6. Plantear actividades que desarrollen las habilidades de toma de
decisiones
REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA
TEMÁTICA EJE
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7. Ayudar a los estudiantes a descubrir la relación con ciertas
asignaturas con lo que hacen en el tiempo libre
8. Ayudar a los estudiantes a descubrir nuevos valores de trabajo a
través de la observación y el análisis de diversas ocupaciones
9. Mostrar la variedad de ocupaciones y requisitos formativos
10 Ayudar a los estudiantes a pensar, reflexionar y considerar ciertas
carreras por su adecuación y relevancia en ellas.(Hoyt:1977: citado por
Santana: 2006: 83)
REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA
TEMÁTICA EJE
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PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
El aprendizaje a desarrollar en un proyecto común exige un proceso de
enseñanza que debe ser largo en el tiempo y situarse en todas las áreas
que cursan los alumnos. Es imprescindible que en todas las áreas se
lleven de forma sistemática actividades que garantice el aprendizaje de
componentes metadisciplinares, procedimentales y actitudinales.
Algunos contenidos que disponen de soporte disciplinar sólo se pueden
dominar cuando las actividades de aprendizaje no se reducen a
momentos en un área específica, sino que se ejercitan de forma
sistemática en todas las áreas. Por ello en cada una de las asignaturas
es necesario actuar según las actitudes y valores deseados.
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Es necesario que el equipo que realiza el trabajo colaborativo
determine un tiempo para la reflexión de forma periódica, dentro de él
se haga una reflexión la cual permita al alumnado conocer y
fundamentar los procedimientos generales y comunes, con ello
construir sus aprendizajes para analizar las actitudes dentro, durante y
al final del mismo.
PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
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PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
La planificación implica una enseñanza en la que el objetivo no es la
variedad, sino la utilización apropiada de las estrategias, métodos
coherentes con el conocimiento a partir de las variables metodológicas
las cuales incluyen:
1.Actividades determinadas
2.La secuencia didáctica –articulación y agrupación de las actividades
3.Las relaciones y situaciones comunicativas
4.Formas de agrupación social de la clase
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PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
5. Distribución del tiempo y espacio
6. Sistema de organización de los contenidos
7. Uso de materiales curriculares
8. Procedimiento para evaluar (Zabala y Arniu: 2008: 167)
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Durante la aplicación y realización del proyecto común las funciones
del profesorado deben permitir la adaptación a las necesidades del
alumnado, contar con las aportaciones y los conocimientos del
alumnado, conducirlos para que encuentre el sentido de lo que
hacen, establecer retos y desafíos a su alcance, ofrecerles ayudas
adecuadas, promover la actividad mental autoestructurante, la
autoestima, el autoconcepto, promover canales de comunicación,
potenciar la autonomía, valorar a los alumnos según sus capacidades
y esfuerzo así como incentivarlos a la autoevaluación
PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
TRABAJO COLABORATIVO
Revilla Basurto y Torres Lima
El hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con ritmos y
estilos diferentes obliga a incluir actividades y formas organizativas
que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de
cada uno de los alumnos.
Con relación a la organización de los contenidos se trata de saber
si la mejor estrategia es organizar los aprendizajes según la lógica
formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en
modelos globales o integradores
PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
TRABAJO COLABORATIVO
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El enfoque globalizador debe partir de una situación próxima a la
realidad del alumno, la cual le resulte interesante y le plantee
cuestiones a las cuales debe responder. (Zabala y Arniu: 2008: 178)
La evaluación del proyecto implica características de la evaluación
tradicional. La larga tradición de pruebas escritas y valoraciones
cuantitativas influye de forma negativa sobre la evaluación, llegando
incluso a condicionar evaluaciones prestigiosas y de ámbito
internacional como las de la OCDE para el informe PISA
PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE
TRABAJO COLABORATIVO
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EVALUACIÓN
Aduna (2006) sostiene que la evaluación debe hacerse desde tres
rubros: la diagnostica, la formativa y la sumativa.
La evaluación diagnóstica. Permite determinar la situación actual de
los estudiantes, previo a un proceso educativo y permite:
1.Vincular los conocimientos previos que poseen los estudiantes con el contenido a aprender2.Establecer una conexión socio – afectiva, para erradicar prejuicios, ideas y concepciones erróneas, experiencias informales y obstáculos que limiten el aprendizaje de los estudiantes3. Al estudiante anticipar sus debilidades4. Identificar el estilo de aprendizaje más pertinente a desarrollar con los estudiantes de acuerdo a sus características
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EVALUACIÓN
Evaluación formativa. Permite supervisar, regular y monitorear el
proceso de la enseñanza–aprendizaje con la finalidad de anticipar
posibles problemas y dificultades para realizar correcciones pertinentes
y prudentes en dicho proceso. La evaluación formativa es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar
de los logros obtenidos y advertir dónde y qué nivel existen dificultades
de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
educativas más exitosas. (Aduna: 2006)
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EVALUACIÓN
Evaluación sumativa. Determina el nivel de desempeño mostrado por
un estudiante, al término de una unidad didáctica, la evaluación
sumativa tiene una connotación social porque tiene que ver con la
acreditación, promoción, el fracaso escolar, el éxito y la deserción, dicha
evaluación permite verificar los aprendizajes de los alumnos mediante la
acumulación de evidencias individuales bajo ciertos criterios definidos y
planeados. (Aduna: 2006)
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FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Andere, E. (2008). El poder de aprender: escuelas que piensan. México: eduardoandere.org.México.2. Bauman, Z. (2000). Modernidad Líquida. Mexico: FCE.3. Collodi, C. (2008). Pinocho. México: Clásicos infantiles.4. Educativo, D. (Diciembre 2008). Creación del Sistema Nacional de Bachillerato: Avances, desafíos y
perspectivas. Educación 2001, 1-16.5. Elzo Imaz, J. (2000). El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas de
hoy.6. García, C. (20-26 de abril de O, No. 5). Entre Jóvenes. El periódico, pág. 16.7. Guevara Niebla, G. (JUNIO 2009). El qué y el cómo de la política educativa. Educación 2001, 7-11.8. López Hernandez, A. (2007). El trabajo en equipo del profesorado. España: GRAO.9. Pardo, M. S. (Septiembre 2009). Avances y transformaciones en la Educación Media Superior. Educación
2001, 31-36.10.Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: GRAO.11.Philippe, M. (2003). Frankenstein Educador. Barcelona: Laertes.12.Sánchez, D. (1998). Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos de pensamiento.
México: Trillas-ITESM.13.Santana, V. L. (2006). Currículo, educación sociolaboral y modelo colaborativo. Estudios sobre educación,
63-88.14.Serafín Antúnez, J. B. (2002). Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. España: GRAO.15.Zabala, A. A. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: GRAO.
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE
SEGURIDAD PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE CHICOLOAPAN, ESTADO DE
MÉXICO
Mtro. Héctor Pedraza
GraciasGracias