MODALITI DE FINALIZARE A PROIECTELOR TEMATICE N VEDEREA DEZVOLTRII LATURII SOCIO- EMOIONALEMotto:Nu se poate concepe o bun adaptare la mediul colar fr dezvoltarea competenelor emoionale i sociale ale precolarilor. Potenialul cognitiv rmne nevalorificat fr abiliti socio- emoionale, cci nainte de a gndi trebuie s interacionm.

(Prof. Dr. Mircea Miclea) Prin dezvoltare nelegem totalitatea modificrilor secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce acesta parcurge traseul de la concepie la moarte.

Procesul de dezvoltare este un proces unitar ce se realizeaz pe patru niveluri:

nivel cognitiv;

nivel social;

nivel comportamental;

nivel fiziologic.

Atunci cnd competenele socio- emoionale sunt optim dezvoltate, toate aceste niveluri acioneaz mpreun ntr-un mod integrat.

Dezvoltarea social vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur.

Dezvoltarea emoional vizeaz capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt i imaginea de sine, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

Perioada copilriei timpurii este numit de unii specialiti perioada magic , tocmai datorit schimbrilor i salturilor uimitoare care surprind toate nivelurile de dezvoltare a copilului.

Acumulrile tiinifice n domeniul studiului i dezvoltrii copilului mic, precum i apariia n timp a programelor de educaie timpurie contribuie semnificativ la cunoaterea modului n care cresc i se dezvolt copiii azi.

Toate aceste aspecte au stat la baza apariiei unor standarde de nvare i dezvoltare care reprezint un set de afirmaii ce reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie copiii i s poat face n fiecare etap de vrst.

Ne vom referi n cele ce urmeaz la domeniul dezvoltrii socio- emoionale:

Dezvoltarea social Aspecte specifice: interaciunile cu copiii de vrst apropiat;

interaciunile cu adulii;

interaciune n grup;

respectarea diversitii.

Dezvoltarea emoional Aspecte specifice:

dezvoltarea conceptului de sine;

dezvoltarea autocontrolului;

dezvoltarea expresivitii emoionale.

Copiii realizeaz cunoaterea lumii prin interaciune social.

Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnificaie experienelor copiilor acas, la grdini, n comunitate. Ea influeneaz semnificativ succesul copiilor n via.

Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor comportamente , cnd sunt capabili s se adapteze diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup.

Interaciunile cu cei apropiai joac un rol centrat n sntatea socio- emoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen, hrnind astfel dorina de nvare ale copilului.

Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii.

De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea uman din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.

Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i de a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului.

Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s- i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?.

La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere, explorare, descoperire. ASPECTE PRACTICEPrivind dezvoltarea social:

INDICATOR: Se identific drept prieten al unor copii din diverse medii apropiate i i identific pe ei ca prietenii si.

TEMA SPTMNAL: Un sentiment curat- prietenia.

Este tema prin care am demarat activitatea acestui an colar, sptmn n care mi-am propus ca cei mici s identifice acest sentiment, s neleag relaia de prietenie, cu implicaiile de a fi prieten cuiva i de a avea prieteni.

Prietenii sunt resurse emoionale pentru petrecerea ntr- un mod plcut a timpului liber i nu numai.

Totodat, prietenii reprezint resursa tampon fa de efectele negative ale unor evenimente sau conflicte ce apar n interiorul grupului, furniznd suportul emoional necesar.

Prietenii reprezint i modele comportamentale i resurse de informaii pentru copiii cu insuficient siguran de sine ori experien social. Studiile arat c schimbul de informaii i deprinderi se face mult mai eficient ntre copiii prieteni dect ntre copiii care nu se cunosc, deoarece au mai mult ncredere unul n cellalt i se simt mai puin vulnerabili atunci cnd i exprim dificultile ntr- un domeniu. OBIECTIVUL CADRU AL SPTMNII: cunoaterea relaiilor ce se pot stabili n interiorul grupului de copii; identificarea unor comportamente specifice relaiei de prietenie;

ACTIVITI DESFURATE (cu impact pozitiv asupra comportamentului copiilor):

Un zmbet pentru fiecare- activitate n cadrul ntlnirii de diminea

Doi prieteni activitate integrat care a pus accent pe comportamentele care stau la baza relaiei de prietenie ntre doi copii.

Prietenia ce nseamn? activitate n care activitatea de educaie muzical a accentuat latura emoional a copiilor.

Pe parcursul sptmnii copiii au nvat, parcurgnd temele:

Ce este prietenia?;

Cum mi fac prieteni?;

Cum m joc cu prietenul meu?;

Cum mi cer iertare atunci cnd greesc?

Cum m mpac cu prietenul meu?

Cum mi aleg prietenii de joac?

Cum trebuie s m comport atunci cnd fac parte dintr-un grup de prieteni?Privind dezvoltarea emoional:

INDICATOR: Are o imagine pozitiv despre sine.

TEMA SPTMNAL:

Acesta sunt eu!

SCOP: dezvoltarea conceptului de sine;

ACTIVITI DESFURATE:

Familia componen, roluri. ntr-o societate plin de roluri, copiii ncearc s le adopte pentru a se adapta la viaa social, dei ele nu sunt ntotdeauna cele mai potrivite.

Oglinda fermecat. Dezvoltarea sinelui ncepe n ultima perioad a copilriei timpurii, nainte de trei ani, cnd copilul ncepe s aib o concepie mai clar e eu-lui: raporteaz elementele din mediul apropiat la sine, inclusiv prin exprimri de genul:educatoarea mea, jucria mea,percepe i transmite n mod repetat celorlali evoluia sa n vrst i experien.

Majoritatea copiilor pot gndi despre ei ntr-o manier pozitiv i plcut, aceste percepii despre sine conturnd stima de sine.

n general copiii au o prere pozitiv despre sine. Numeroase cercetri arat c n perioada precolar copiii i supraestimeaz abilitile, se consider capabili de reuit, consider c tiu s cnte, tiu s deseneze. Cnd adultul comunic cu copilul ntr-o manier cald, empatic i pozitiv, l ncurajeaz, l ascult, i acord atenie i respect se formeaz o stim de sine ridicat. Fetie i bieei educaie de gen. Problematica diferenelor de gen apare din ce n ce mai frecvent atunci cnd vorbim de

dezvoltarea adecvat a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n care se formeaz abilitile emoionale i sociale ale acestora.

Genul este o parte important a procesului de dezvoltare i, la fel ca emoiile, este construit biologic i cultural.

Dei exist diferene biologice nnscute ntre fete i biei, modul n care cultura definete, categorizeaz sau valorific aceste diferene influeneaz msura n care diferenele vor fi exprimate n comportamentele de gen. Minte sntoas n corp sntos nutriie;

Totul despre mine tablou reprezentativ;

De- a prezentatorul joc de rol n care am ncurajat

copiii s se prezinte, s se descrie, s vorbeasc despre propriile nevoi sau preferine.

Pe parcursul sptmnii copiii au nvat:

Fiecare copil este unic;

S se descrie n termeni potrivii vrstei;

S gndeasc despre ei nii ntr-o manier pozitiv;

S identifice diferene/asemnri ntre fetie i bieei;

Fiecare are anumite preferine care coincid sau nu cu preferinele grupului din care fac parte.

Este important dar i uor s ne exprimm emoiile referitoare la persoanele din jurul nostru.

Competenele emoionale i sociale se dezvolt gradual i sunt relaionate cu o serie de variabile i cu starea de bine a copilului. n momentul n care apar deficiene emoionale sau de adaptare social, nseamn c prevenia nu a avut un rol bine stabilit. Deficiene socio emoionale

Comportamentul reprezint expresia relaiei dintre dezvoltarea psihic i mediul ambiant n care triete individul.

Perspectiva psihopedagogic privete dificultile de nvare prin cauzele care le genereaz i pune accent pe posibilitile de intervenie i de prevenire.

Prin abordarea comprehensiv, interdisciplinar, indiferent de gradul sau forma unei deficiene, orice copil poate nva.

Dintre cele mai ntlnite tipuri de deficiene socio- emoionale specifice copilului mic amintesc urmtoarele: agresivitatea, ncpnarea, timiditatea. AGRESIVITATEA

Agresivitatea copiilor poate fi o simpl provocare a partenerilor, o reacie neponderat la un stimul sau un mod de comportament indus prin model negativ i cu apariie frecvent sau poate fi o modalitate de a atrage atenia. Uneori copiii folosesc comportamentele agresive pentru a ctiga o identitate proprie, alteori se simt pur i simplu neglijai, marginalizai ori ridiculizai. Cei mai muli copii agresivi triesc ntr-un mediu social caracterizat prin coflicte neglijate sau abuz. Comportamentul agresiv al copilului poate avea ca scop obinerea unui beneficiu sau poate fi afectiv (impulsiv, neplanificat).

Metodele educative nepotrivite utilizate de prini, caracterizate prin ameninri sau chiar violen fizic, ntresc agresivitatea copilului.

Cnd copilului nu i este acordat atenia necesar la primele semne ale acestui comportament sau se intervine cu metode nepotrivite, el poate fi respins de cei de aceeai vrst ajungnd s se simt izolat social, situaie suprapus peste sau urmat de eecuri colare. Astfel, el i caut susinerea printre copiii care prezint aceleai manifestri comportamentale, copii care l accept i i ntresc i mai mult agresivitatea, intrnd ntr-un cerc vicios din care cu greu mai poate iei. Exemplificare

Popescu Ion este un copil agresiv provenit dintr- o familie n care exist conflicte. Agresivitatea acestui copil s-a manifestat att verbal ct i fizic. Pentru a atrage atenia asupra sa interpreta rolul celui puternic, manifestnd comportamente violente cu colegii de grup.

De multe ori agresivitatea era neplanificat, impulsiv, pentru el era perceput ca un comportament normal atunci cnd dorea s obin ceva.

Dup multe discuii cu prinii le-am sugerat c pedepsirea prea aspr a copilului nu-l ajut s neleag rezultatele agresivitii sale. Este important: S stabilim reguli clare de comportament pe care copilul s le cunoasc, precum i consecinele nclcrii lor;

S identificm cauzele agresivitii i s evitm motivele de criz;

S ludm i s ncurajm jocurile de cooperare cu ali copii i toate situaiile n care copilul se comport dezirabil;

S evitm etichetrile. Este o greeal foarte mare s punem semnul egal ntre personalitatea unui copil i comportamentul su. Interveniile pe care le-am avut n mod direct n acest caz au fost urmtoarele: Trebuie s-i ceri scuze. Dup o perioad de pauz este necesar s-i cear scuze persoanei care a agresat-o fizic sau verbal.

Modalitate mai eficient de a se exprima. Data viitoare e bine s spun: m nfurie c mi iei jucria, d-mi jucria napoi...sau poate chiar s cedeze pentru un anumit timp.

Modalitate eficient de a-i exprima emoiile. Am ncercat s-l ajut s neleag ceea ce simte, s-i contientizeze starea, s evite violena. NCPNAREA

ncpnarea este rezistena sau opoziia copilului, de a nu reaciona aa cum i se cere, cum este sftuit.

Motivarea care apare frecvent este Aa vreau eu! i ntrebarea De ce? nu obine rspuns.

Dup origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii:

Ca form de protest mpotriva unei educaii autoritare, unde lipsete obiectivitatea;

Ca reacie a copilului rsfat, alintat.

Ca reacie a copilului nesupravegheat, lipsit de orice ndrumare.

Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond temperamental.

Exemplificare Teodora, feti copil rsfat, alintat, cu toate preteniile satisfcute tuturor. De menionat este c de educaia i ngrijirea ei se ocup n mare parte bunica. Este constatat c de foarte multe ori bunicii intervin neadecvat n educaia copiilor.

Mihai, biat ai crui prini sunt mai autoritari, impunndu-i prea multe reguli.

Oricare ar fi forma de reacie a acestor

copii, eficace n ameliorarea acestui

comportament sunt urmtoarele:

Educaie prin munc, activitate;

Justa folosire a recompenselor, a aprobrii;

Ignorarea temporar a comportamentului;

Amnarea ndeplinirii sarcinilor;

Abaterea ateniei spre altceva;

Prezentarea cerinelor ca rugmini;

Atribuirea unor roluri care s-i motiveze n a executa ceea ce li se cere.

TIMIDITATEA

Copilul timid are nevoie de ajutorul prinilor/educatorilor pentru a depi o barier psihic. La un numr mic de copii btile inimii rmn repezi pentru mai mult timp, iar copilul d semne c este stresat. Poate s transpir, s se agite sau s se arate incomfortabil.

Acest nivel ridicat de senzivitate la nouti pare s fie nnscut i nu dobndit. i poate fi pe toat viaa. Exist o gam ntreag de timiditi care sunt normale. Nu fiecare copil simte nevoia s fie sociabil. Un copil a crui acomodare este mai lent este de obicei capabil s depeasc ulterior tendina lui de a sta retras. Odat ce a depit-o, se altur cu bucurie celorlali. Exemplificare

Alexandru a depit destul de greu aceast form de timiditate. La nceput refuza jocul cu ceilali, nu comunica dect atunci cnd era solicitat de educatoare.

Cea mai bun abordare este s micorm presiunea ct mai mult posibil. Timiditatea este un caracter motenit.

Atta vreme ct copilul st deoparte i observ ctva timp, timiditatea sa este normal.

Exist cteva jaloane de care trebuie s inem cont pentru a-i putea ajuta s coopereze n situaii noi, cu sensibilitatea specific:

Nu trebuie etichetai;

Nu trebuie grbii;

Trebuie lsai s-i aleag singuri partenerii de joc;

Nu trebuie provocai atunci cnd nu vor s rspund unor sarcini;

Trebuie mereu ncurajai, ludai n reuite. BIBLIOGRAFIE

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 6/7 ani, 2008, MECTS

Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrst pn la 7 ani, 2007, UNICEF

Catrinel A. tefan, Kallaz Eva, 2007, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Ghid practic pentru educatori, ASCR

Vernon A., 2004, Dezvoltarea inteigenei emoionale prin educaie raional-emotiv i comportamental, ASCR

Revista nvmntului precolar nr 3-4 Editura Arlequin 2011