ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА - xn--1-jtbifh1e...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общие положения

Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта, 2009г, на основании Примерной основной образовательной программы начального общего образования,2015г.

Автор курса по обучению грамоте Н.В. Нечаева. По письму - Нечаева Н.В., Булычева Н.К. По русскому языку - Полякова А.В.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление

взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего

единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык -универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальное

воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека

коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое

понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Система

языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в

том, чтобы дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной,

письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленность

на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в

обучении. Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального

общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.

Социокультурная цель предполагает формирование:

а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех

функциях: общения, сообщения, воздействия;

б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной

научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.

Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и

средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых

навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных

результатов обучения. Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период

обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного

состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и письму. Далее,

до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание

(предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе

системообразующим фактором курса выступает стилистика.

Такое структурирование материала позволяет:

устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;

раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;

постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;

соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации

обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых

ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность

усвоения программного материала.

Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

Автор курса по обучению грамоте Н.В.Нечаева

Азбука. Авторы Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Самара, "Корпорация "Федоров" 2012г;

Тетрадь по письму в 4 частях. Авторы Нечаева Н.В., Булычева Н.К.. Самара, "Корпорация "Федоров"2012г.

Автор курса по русскому языку Полякова А.В. Учебник: русский язык, 1-й класс. Авт. Полякова А.В. М., "Просвещение", 2012 г.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из

них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч

(5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Авт. Н.В.Нечаева

Пояснительная записка Булычева Н.К.

Продолжительность интегрированного курса «Обучение грамоте» 23 учебные недели, 9 ч в неделю.

Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

научить детей читать и писать, дать им первичные сведения, о речи, языке й литературе;

расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

В обучении грамоте различают три периода:

подготовительный (добукварный),

основной (букварный)

послебукварный.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих

этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом

комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к

новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования

следующих универсальных учебных действий (УУД).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

1. Универсальные учебные действия

1.1. Личностные УУД

У обучающихся будут

сформированы:

положительное отношение

к школе и учебной

деятельности;

интерес к занятиям по

Азбуке (или к отдельным

заданиям);

знание основных

моральных норм поведения

в новой школьной жизни.

Обучающийся получит

возможность для

формирования:

представления о

причинах успеха в учебе;

этических чувств на

основании анализа

простых ситуаций;

внутренней позиции

школьника на уровне

положительного

отношения к школе;

первичных умений оценки

работ, ответов

одноклассников на основе

заданных критериев

успешности учебной


1.2. Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную

задачу, соответствующую этапу

обучения;

понимать выделенные учителем

ориентиры действия в учебном

материале;

оценивать совместно с учителем

результат своих действий,

вносить соответствующие

коррективы;

первоначальному умению

выполнять учебные действия в

устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность

обучаться:

проговаривать вслух

последовательность

производимых действий;

осуществлять действия с

учетом выделенных учителем

ориентиров действия;

адекватно воспринимать оценку

своей работы учителем и

одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем,

классом находить несколько

вариантов решения учебной

задачи;

1.3. Познавательные УУД


искать нужную информацию в

Азбуке и учебных пособиях;

понимать знаки, символы,

модели, приведенные в Азбуке и

учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в

соответствии с ним строить

ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты

языка с выделением их

отличительных признаков;

осуществлять сравнение,

сериацию, классификацию

изученных фактов языка с

опорой на выделенные учителем

критерии;

обобщать (выделять ряд

объектов по заданному

признаку);

подводить языковой факт под

понятия: слово и предложение

(на практическом уровне); речь

устная и письменная;

звуки-буквы, звуки гласные-

согласные, гласные ударные-

безударные; слог; согласные

мягкие-твердые, согласные

звонкие-глухие, согласные

шипящие.

1.4. Коммуникативные УУД


участвовать в разных формах

работы в классе

(индивидуальной, фронтальной,

в парах и группах);

иметь представление о

возможности существования

различных точек зрения, о

возможности договариваться,

приходить к общему решению;

использовать в общении правил

вежливости; адекватно

реагировать на обращение

учителя.


научиться:

принимать другое мнение и

позицию;

формулировать собственное

мнение и позицию;

строить понятные

высказывания;

задавать вопросы;

адекватно использовать

средства устного общения для

решения коммуникативных

задач.

представления о языке

как средстве общения, о

разнообразии ситуаций

общения;

о русском языке как

средстве

межнационального

общения; о своей

семейной и этнической

принадлежности.

осуществлять пошаговый

контроль по результату под

руководством учителя,

осуществлять пошаговый

контроль по ходу выполнения

задания под руководством

учителя.

Обучающийся получит

возможность научиться:

устанавливать причинно-

следственные связи в

изучаемом круге явлений;

видеть возможное

разнообразие способов

решения учебной задачи;

воспринимать смысл

небольшого текста;

соотносить изучаемый

материал с собственным

опытом.

Содержание программы периода обучения грамоте

Раздел

программы

Содержание Характеристика деятельности учащихся

Развитие

речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь

устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение,

воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок:

определять последовательность; устанавливать правильную

последовательность при ее нарушении; составлять рассказ с

опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять

ошибки художника; составлять рассказы после внесения

изменений в последовательность картинок. Сочинять

небольшие рассказы повествовательного и описательного

характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и

переживания).

Устная

речь

(слушание,

говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации:

сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,

спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с

целями и условиями общения для эффективного

решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение,

паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения

(терминологией пользуется учитель).

Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета

в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности

общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями,

ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности

общения в школе, на уроке. Правила

поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с

днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и

о чем нельзя. Инсценировки. Орфоэпические нормы речи (без

введения понятия). Чистота произношения.

Письменна

я речь

(чтение,

письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы,

страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и

неучебные: художественные, научные, научно-_популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт,

писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их

возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и

чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира.

Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение,

загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка,

дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание

наизусть стихотворных текстов. Составление небольших рассказов

повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по

материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем,

изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении

ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных,

звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места

ударения.

Слог, как минимальная произносительная единица. Деление слов на

слоги.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного

выделения звука в слове. Классифицировать звуки по

заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки).

Определять наличие заданного звука в слове. Группировать

(классифицировать) слова по первому звуку (по последнему

звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном

отношении звуков. Различать звуки: гласные и согласные,

согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризовать

особенности гласных, согласных звуков. Моделировать

звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).

Анализировать предложенную модель звукового состава слова,

подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью,

выбирая ее из ряда предложенных. Сравнить модели звукового

состава слов: находить сходство и различия. Контролировать

этапы своей работы, оценивать процесс и результат

Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не

обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих

обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения

звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при

записи слова. Буквы гласных как показатели твердости-мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак, как

показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные

твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные(ч, щ).

Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Ознакомление с

клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических

средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

гласные звуки в

открытом слоге: буквы гласных как показатель

твердости—мягкости предшествующих согласных

звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие

по акустико-артикуляционным признакам согласные

Чтение Формирование аналитико- синтетического звукобуквенного способа

чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение

целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному

темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,

предложений и коротких текстов.

Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале

небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением(при переходе к чтению целыми

словами).

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для

чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур,

рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных

букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из

буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами,

составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной

буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание

голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной

записи. Сравнивать: соотносить прочитанное слово

(предложение) соответствующую картинку. Наблюдать:

соединять начало и конец предложения с опорой на смысл

предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова,

ориентируясь на смысл предложения. Завершать

незаконченные предложения с опорой на общий смысл

предложения. Читать предложения и небольшие тексты с

интонациями и паузами в соответствии со знаками

препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного;

отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить

содержащуюся в тексте информацию; определять основную

мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида

чтения: орфографическое и орфоэпическое - по целям.

Письмо Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

строчных букв.

Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания

слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным

шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую

букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений,

Анализировать поэлементный состав букв. Различать буквы,

имеющие оптическое и кинетическое сходство. Моделировать (

буквы из набора элементов, из различных материалов

(проволока, пластилин и др.)- Выкладывать слова из

разрезанной азбуки. Анализировать деформированные буквы,

определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Контролировать правильность написания буквы, сравнивать

свои буквы с предложенным образцом. Записывать под

диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—

пяти слов со звуками в сильной позиции. Сравнивать:

написание которых не расходится с их произношением.

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для

списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка,

раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров,

полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание

и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение

рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под

диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела

между словами, знака переноса.

соотносить печатный и письменный шрифт, записывать

письменными буквами текст, написанный печатными буквами.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм

списывается. Списывать слова, предложения в соответствии с

заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Слово и

предложен

ие

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение

названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение

единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с

этимологией (на примере мотивированных названий). Представление

о многозначных словах. Классификация и объединение в группу

слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного

предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и

интонационной законченности предложений при сравнении со

словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания

(варианты интонации конца предложения соответствующие знаки в

письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения:

большая буква в начале предложения, знаки(.?!) в конце.

Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста.

Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов,

служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического

ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений

(постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие

написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на

схему, их многовариантность.

Классифицировать слова в соответствии с их значением

(слова, называющие предметы, слова, называющие признаки,

слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по

значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать:

определять количество слов в предложении. Списывать

деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Придумывать предложения с заданным словом с последующим

распространением предложений

Орфографи

я

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных

в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

_ раздельное написание слов;

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—

ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с

буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Подбирать слова,

которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила

_ написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в

положении под ударением);

_ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей

и кличках животных;

_ перенос слов по слогам без стечения

согласных;

_ знаки препинания(.?!) в конце предложения.

написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые

пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена

собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец

предложения. Применять изученные правила при списывании и

записи под диктовку.

Тематическое планирование

Период обучения грамоте

Всего: по 9 часов 23 недели – 207 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа – 92 часа, обучение письму по 5 часов – 115часов

I. Обучение грамоте (92 ч)

1. Добукварный период 12 ч

2. Букварный период 74 ч

1) Непарные звонкие согласные 17 ч

2) Парные звонкие согласные 18 ч

3) Непарные глухие согласные 13 ч

4) Двузвучные (йотированные)

гласные буквы 9 ч

5) Ь _ показатель мягкости

согласного 3 ч

6) Непарные глухие согласные 8 ч

7) Разделительные ь и ъ 2 ч

3. Послебукварный период 6 ч

Календарно-тематическое планирование 1 класс

Обучение грамоте (92 ч. )

Учебник: Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец; Издательство «Учебная литература», 2014 год.

Рабочие тетради по чтению серии «Я читаю» Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец; Издательство «Учебная литература», 2013 год.

№

п/п Дата Тема урока Применение ЦОР

Примечание

Азбука,

стр.

«Я

читаю»,

стр.

1

1.09 История обучения. Знакомство с учебником. Условные

обозначения. Иллюстрации. Обложка, форзацы, страницы.

а/м «Режим дня школьника».

Интегрированный урок с музыкой

Интерактивная доска

4-5 1 часть

2 2.09 а/м «Схема класса». История речи. Речь устная и письменная.

Разные языки народов мира и России. Схема предложения.

Презентация по теме. 6-7

3

5.09 а/м «Недоопределенные правила». Мир, Россия, Родина, семья.

Знакомство со средствами устного общения

Интегрированный урок с физкультурой

Презентация по теме.

8-9

4

6.09 а/м «Реакция на реплику». В мире знаков. Звук и его письменный

знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет».

Интегрированный урок с ИЗО


Презентация по теме. 10 3-4

5

8.09

а/м «Знак «Ловушка». Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ

слов.



11

6

9.09 а/м «Умение вести дискуссию». Знаки звуков – буквы. Звук [а],

буква Аа. Звук [у], буква Уу. Звуковой и звуко-буквенный анализ,

подбор слов с изученными звуками. Интегрированный урок с

технологией.


12-13

7

12.09 а/м «Применение знаков». Чтение слов и предложений

(пиктограмм). Сочетание слов по смыслу. Интегрированный

урок с физкультурой.


Презентация по теме. 13-14 4

8 13.09 Фестиваль сказочных героев.


Интерактивная доска 15 5

9

15.09 Звук [о], буква Оо. Звук [э], буква Ээ. Театр – антракт – театр.

Интонирование звуков речи. Большая буква в именах.



16 6

10

16.09 Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно

слово – несколько значений. Такой – другой. Большая буква в

именах. Интегрированный урок с физкультурой.

17 7

11

19.09 Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно

слово – несколько значений. Такой – другой.

Интегрированный урок с физкультурой.


18

12

20.09 Звуки [ы], [и], буквы ы, Ии. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Работа со схемами слов.



19

13

22.09 Один предмет – несколько предметов (ед. число, множ. число

названий предметов). Сравнение стихотворных форм по ритму.

Интегрированный урок с технологией.


20 8

14

23.09 Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Выделение в

предложении (в пиктограмме). Сказки о животных.

Интегрированный урок с музыкой.


21 9-10

15

26.09 Звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы Лл, Мм. Чтение слов. Начало

выучивания алфавита.

Интегрированный урок с физкультурой.


22 11

16

27.09 Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные.

Тематические группы слов.




17

29.09 Ударение. Слова, различающиеся только ударением. Варианты

выражения мысли в предложении. Предмет, его признаки (какой

он?) и условия. Значением фонемы в различении слов.



24-25 13

18 30.09 Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звуко-буквенный Презентация по теме. 25

анализ слов. Интегрированный урок с музыкой.

19

03.10 Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы Н н, Р р. Слова – указатели (без

введения термина «местоимение».) наблюдение средств выражения

рода. Интегрированный урок с физкультурой.

26

20


Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу.



27

21

06.10 Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуко

-буквенный анализ слов

Интегрированный урок с технологией


28

22


Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу.

Интегрированный урок

29-30 14

23 10.10 Предложения, разные по цели и интонации. Фонетический анализ

слов. Интегрированный урок с физкультурой

Презентация по теме. 31 15

24 11.10 Предложения, разные по цели и интонации. Фонетический анализ

слов. Интегрированный урок с ИЗО


25 13.10 Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные

зоопарка.

33 17-18

26 14.10 Звук [й'], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный

анализ. Интегрированный урок с музыкой


27

17.10 Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов.

Согласование слов. Слова, одинаковые по звучанию и написанию,

но разные по значению.

35 21-22

28

18.10 Такой – другой, такой – такой же. Нахождение предложения по его

схеме. Практическое пользование при чтении всеми изученными

буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ. Интегрированный

урок с ИЗО

36 23-24

29

20.10 Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции

фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации.



37 25-26

30 21.10 Слог. Деление слов на слоги. Презентация по теме. 38 28-27

31 24.10 Практическое пользование при чтении изученными буквами. 29-30

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

32

25.10 Звуки [б], [б’] и [в], [в’] и буквы Бб, Вв. Роль фонемы в

образовании слов. Способы передачи сообщений.

Интегрированный урок с ИЗО,


39 2 часть

33 27.10 Роль фонемы в образовании слов. Слова-указатели. Коррекция

текста. Интегрированный урок с технологией

40 4

34

28.10 Сочетание слов в предложении по смыслу. Понимание смысла

предлогов, указывающих на место предмета. Интегрированный

урок с музыкой.


41 5

35 07.11 Культура общения. Фестиваль сказочных героев. Презентация по теме. 42-43 6-8

36 08.11 Звуки [г], [г’] и буква Гг. Различение слово – слог. Продолжение

рассказа по его началу. Многозначность слов.


37

10.11

Звуки [д], [д’]. Буквы Дд. Продолжение рассказа по его началу.

Схемы предложения. Многозначность слов.


38 11.11 Чтение длинных слов. Имена собственные. Презентация по теме. 46

39 14.11 Роль фонемы в образовании слова. Культура общения. 47

40 15.11 Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Интерактивная доска 48

41 17.11 Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Правила

поведения за столом.

48

42 18.11 Звук [ж], буква Жж. Сопоставление ситуации и звуков,

произносимых животными.


43 21.11 Звуки [з], [з’], буква Зз. Словообразование. Презентация по теме. 50 12

44 22.11 Слова, слова… многозначность слов. 51 13

45 24.11 Переносный смысл слов. Звуки [й’].письмо букв й, И (печатание). 52

46 25.11 Звук [ж] – всегда твёрдый звук. Слова с жи. Презентация по теме. 53

47

28.11 Звуки [К], [К’], [П], [П'], Буквы К к, П п.

Единственное и множественное число названий

предметов. Корень слова. Слабая и сильная позиция

согласных фонем.


54-55 14

48 29.11 Удивительное -ка – звуковой анализ слов. Фестиваль сказок. Презентация по теме. 56-57

49

01.12 Старинные имена. Решение ребусов и кроссвордов. Сравнение

текстов фантастических и правдивых. Графический диктант:

«Большая буква в именах».

58

50 02.12 Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование.

Соотнесение ситуации и говорящего.

59

51 05 .12 Понимание смысла предложения (предлоги, формы слов). Интерактивная доска 60

52 06.12 Практическое пользование изученными буквами. Понимание

смысла текста. Виды машин.

61

53 08.12 Звуки [с], [с’], [т], [т’] и буквы Сс, Тт. Анализ, как бывает в

природе, в предложении, в тексте.


54 09.12 Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. Презентация по теме. 64

55 12.12 Признаки предметов. 65

56 13.12 Играем в театр. Театр как род искусства. Виды театров.

Самостоятельная работа: «Предложение».


57 15.12 Сильная и слабая позиция фонем. Понимание смысла текста. 67 17

58

16.12 Практическое пользование изученными буквами. Понимание

смысла текста. Значение предлогов. Перекодирование знаков.

Знаки природы.


18

59 19.12 Звуки [ф], [ф’], [ш], буквы Фф, Шш. Парные звонкие и глухие

согласные. Выразительное чтение.

Презентация по теме. 68-69

60 20.12 Парные звонкие и глухие согласные. Самостоятельное составление

ленты букв.

69 19

61 22.12 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и

звукобуквенный анализ.

70 20-21

62 23.12 Понимание смысла предложений. Отгадывание предмета по его

описанию. Признак предмета, действие предмета.


63 09.01 Признак предмета, действие предмета. Понимание текста 72 24-25

64

10.01 Звук [ж] – всегда твёрдый, звонкий парный, согласный звук. Звук

[ш] – всегда твёрдый, глухой парный, согласный звук. Корень.

Представление об однокоренных словах.


73 26-27

65 12 .01 Многозначность слова. Близкие по смыслу слова. Литературная

сказка. Творчество Э. Успенского.

Презентация по теме. 28

66

13 .01 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и

звукобуквенный анализ. Понимание смысла текста. Творчество А.

Линдгрен.


30-31

67 16.01 Значение фонемы, ударения в образовании слов. Малый 29

фольклорный жанр – скороговорки. Самостоятельная работа:

«Согласные звонкие и глухие».

68

17.01 Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в образовании

слов. Значение логического ударения, порядка слов в предложении.

Понимание средств устного общения.

32

69

19.01 Двузвучные гласные буквы е, ё, ю, я. Одна буква – два звука. Буквы

е, ё, ю, я – показатели мягкости согласных звуков. Продолжение

ленты букв.


74 3 часть

8-9

70 20.01 Двузвучные гласные буквы е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я – два звука.

Мир книг.


71 23.01 Фразеологизмы. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Презентация по теме. 76-77 6-7

72 24.01 Праздник. Пожелания сказочных героев. Презентация по теме. 78-79 30-31

73 26.01 Из истории языка. Презентация по теме. 80 6

74 27.01 Буквы Яя, Юю. Роль фонемы в образовании слов. Работа над

выразительным чтением стихотворения.

Интерактивная доска 81

75 30.01 Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык? Интерактивная доска 82-83 10-12

76 31.01 Культура общения. Этика письма. 84 13-16

77 02.02 Указание предмета по его описанию. Единственное, множественное

число названий предметов.


78 03.02 Мягкий знак – показатель мягкости. 86 22-23

79 06.02 Времена года. Словообразование. Презентация по теме. 87-88 24-25

80 07.02 Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки. 89-90 26-27

81

09.02 Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц. Наблюдение особенностей

правописания це, цы, ци. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие,

твёрдые.


91 28-29

82 10.02 Смысл путаницы. Скороговорки. Фразеологизмы. 92-93 30-31

83 13.02 Словообразование. Значение фонемы в образовании. 94 20-21

84 14.02 Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. Работа

над смешиваемыми звуками.

95 32-33

85 16.02 Чем похожи и чем непохожи? Практическое пользование

изученными буквами. Понимание смысла текста.

96-97 34-35

86 17.02 Звуки [ч’], [щ’] – всегда мягкие, глухие звуки. Буквы Чч, Щщ. Презентация по теме. 98-99 36-38

87 27.02 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и Интерактивная доска 100-101 39-40

звукобуквенный анализ. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни

недели. Значение слов.

88 28.02 Разделительные ъ и ь. 102 41-42

89 02.03 Словообразование. Роль букв Ъ и Ь знаков в образовании новых

слов


90 03.03 Что читали в своих букварях ваши прадедушки и прабабушки. 104-105 26-27

91 06.03 Народный фольклор: прибаутки, поговорки, считалочки Презентация по теме. 106-107 45-46

92 07.03 Чудеса русского языка. 47-48

93 09.03 «Прощание с азбукой» Интерактивная доска

ПИСЬМО (115 ч) Тетрадь по письму в четырех частях. Авторы: Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Рекомендовано министерством образования РФ 2012г. Тетрадь

по письму (Нечаева Н.В. и др.) состоит из 4 тетрадей.

Первая тетрадь посвящена подготовительному периоду обучения письму (элементы букв) и развитию речи: освоению детьми

коммуникативной функции языка - формированию умений адекватно воспринимать и использовать речь. Ребенок на этом этапе познает себя

и свои возможности: свои руки, свою речь, свой дом, свой мир. Авторы реализуют эту цель через усвоение детьми таких понятий, как: речь

устная и письменная, предмет-слово, одушевленные и неодушевленные предметы, звук-буква, гласные и согласные, различие письменной и

печатной буквы, прописные и строчные буквы, знаки препинания.

Вторая тетрадь - это графика строчных и заглавных Аа, Оо, Уу, Ээ, Ыы, Ии, Лл, Мм, Рр, Йй. Здесь же учащиеся встречаются с такими

понятиями, как слог, слово, предложение. Вводится ударение, рассматривается его роль в русском языке. Упражнения рассчитаны на

наблюдение за изменением слов, обозначающих предмет, по числам.

Третья тетрадь рассматривает все парные, звонкие и глухие: Бб, Вв, Фф, Кк, Шш, Сс. Вводится понятие "главные члены предложения". На

основе изученного материала предлагаются разнообразные виды работы с предложениями. Учащиеся ведут наблюдения за родственными

словами, за расхождением написания и произношения, впервые встречаются с понятием "перенос слов", знакомятся с фонетическим

разбором.

Четвертая тетрадь - буквы Ее, Ёё, Юю, Яя, Чч, Хх, Цц, ь, ъ. Рассматривается правописание слов с ча, ща, чу, щу. Дети знакомятся с

двойной ролью мягкого знака (мягкость и разделительный знак), с переносом слов с мягким знаком, со словами, обозначающими признаки

предмета и действие предмета.

Учебник-тетрадь оснащен продуманным методическим аппаратом, который поможет учителю организовать учебную деятельность

маленького школьника.

Во все тетради вводятся разделы из истории письменных букв XVIII и XIX веков. Ребенок, дописывая буквы "родного" алфавита, становится

соавтором создателей современной письменности (на полях есть соответствующий знак, призывающий к соавторству, - гусиное перо и

чернильница). В конце каждой тетради есть раздел "Это интересно знать" (знак раздела +). Ребенок, встретившись с этим знаком на рабочей

странице, может заглянуть в конец тетради, где он вместе с родителями или учителем найдет интересный справочный материал.

В обращении к детям сказано, что они будут разгадывать тайны языка. Для того чтобы обратить их внимание на "тайну", вводится особое

обозначение - ключик.

Особую значимость приобретает знак "лупы". При написании трудных букв лупа позволяет увеличить объект и рассмотреть элемент

написания.

Правила не предназначены для заучивания наизусть, они даны для предварительного ознакомления, которое будет продолжено при работе с

учебником русского языка. Найдена удачная форма подачи материала, раскрывающего правило: он расположен на разворачивающемся

свитке, который полностью не развернут и скрывает более подробную информацию. Каждое правило проиллюстрировано рисунком.

В итоге - знакомство с алфавитом, которое не только завершает определенный этап работы, но и служит началом нового этапа изучения

русского языка и литературы.

Календарно - тематическое планирование

Русский язык (ПИСЬМО)

№

п/п Дата Тема урока Применение ЦОР, ЭОР

Примечание

Тетрадь,

стр.

1 01.09 а/м «Знакомство». Давайте познакомимся. Моя

пропись.

Презентация по теме. Стр. 2, 3

2 02.09 а/м «Парная форма работы». Мы и наша речь.

Подготовка к письму. Письменные знаки.

Интерактивная доска Стр. 4

3

05.09 а/м «Школьные правила вежливости». Подготовка к

письму. Росчерк. Штриховка.. Интегрированный

урок с окр. миром



Стр. 5 Интегрированный

урок с окр. миром.

4 06.09 а/м «Выходы из спорных ситуаций». Узоры и элементы

букв.

Презентация по теме. Стр. 6, 7

5

07.09 а/м «Умение выражать свои мысли». Прямая линия.

Подготовка к письму. Рисование ёлочек и домиков.

Интегрированный урок с окр.миром



6 08.09 а/м «Общая работа, как сумма индивидуальных».

Наклонная линия. Части предметов, элементы букв.


7

09.09 а/м «Адресованность, понятность сообщения».

Наклонные и прямые линии.

Презентация по теме. Стр. 10

8

12.09 а/м «Спор и ссора». Наклонные и прямые линии.

Письмо элементов букв р, п, ф. Интегрированный



урок с окр.миром

9 13.09 а/м «Письмо для Пятачка». Росчерк. Письмо

наклонных прямых линий с закруглением внизу.

Стр. 12 .

10 14.09 а/м «Развитие линии оценки». Росчерк. Слово и

предложение. Интегрированный урок с окр. миром.

Интерактивная доска Стр. 13 Интегрированный


11 15.09 Буквы печатные и письменные. Схема слова. Интерактивная доска Стр. 14

12 16.09 Разлиновка тетради. Рабочая строка и межстрочное

пространство. Письмо элементов букв е и г.


13

19.09 Разлиновка тетради. Письменный и печатный шрифт.

Заглавная буква. Интегрированный урок с окр.

миром.



14 20.09 Прямая наклонная линия. Гласные и согласные звуки. Стр. 17

15

21.09 Элементы букв. Прямая короткая наклонная линия.

Прописные (большие) буквы. Интегрированный урок

с окр. миром.



16 22.09 Линия с закруглением внизу вправо. Интерактивная доска Стр. 19

17 23.09 Прямая короткая наклонная линия с закруглением

внизу вправо. Интегрированный урок с музыкой.

Стр. 20

18 26.09 Линия с закруглением внизу и вверху. Диктовка.

Интегрированный урок с окр. миром.



19 27.09 Прямая короткая линия с закруглением вверху и внизу. Интерактивная доска Стр. 22

20

28.09 Прямая короткая линия с закруглением внизу. Письмо

изученных элементов букв. Слово и предложение.




21 29.09 Овалы большие и маленькие. Схематическая запись

предложений.

Стр. 24

22 30.09 Письмо изученных элементов букв.

Стр. 25

23

03.10 Письмо длинной наклонной линии с закруглением

внизу влево.




24 04.10 Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево. Стр. 27

25 05.10 Длинная наклонная линия с петлей вверху и внизу.

Диктовка. Интегрированный урок с окр. миром.



26 06.10 Слово и предложение. Письмо изученных элементов. Интерактивная доска Стр. 29

27 07.10 Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево.



28

10.10 Письмо длинной наклонной линия с закруглением

внизу влево. Интегрированный урок с окружающим

миром.

29 11.10 Полуовалы большие и маленькие. Логическое ударение.

Диктовка.

Интегрированный


30

12.10 Полуовалы большие и маленькие.

Смыслоразличительная роль звуков в слове.


Интерактивная доска Стр. 2, 3

31 13.10 Росчерки. Имена собственные. Интегрированный


32 14.10 Закрепление написаний изученных элементов букв.

Диктовка.

Стр. 4

33

17.10 Буквы гласных звуков. Интегрированный урок с окр.

миром.



34 18.10 Письмо строчной и прописной буквы Оо. Стр. 6

35

19.10 Письмо буквы Э э. Интегрированный урок с окр.

миром.


36 20.10 Письмо строчной буквы а. Стр. 8 Интегрированный


37 21.10 Письмо прописной буквы А. большая буква в именах

собственных. Диктовка.

Стр. 9

38

24.10 Письмо строчной буквы «у», распространение

предложений по схемам Интегрированный урок с

окр. миром.



39

25.10 Письмо прописной буквы «У». Составление

предложений и диалогов.

Стр. 11

40

26.10 Письмо изученных букв. Восстановление предложений.

Диктовка. Интегрированный урок с окр. миром.



Стр. 12

41 27.10 Письмо строчной буквы «и». Пословицы. Стр. 13 Интегрированный


42

28.10 Письмо прописной буквы «И». Большая буква в

кличках животных.

Стр. 14

43 07.11 Строчная буква «ы». Единственное и множественное

число.



44 08.11 Согласные твердые и мягкие. Заглавные и строчные

буквы.

Стр. 19

45 09.11 Перекодировка с печатного в письменный текст.


46 10.11 Письмо слов с изученными буквами.



47 11.11 Письмо строчной буквы «н»

Стр. 21

48 14.11 Письмо слов – местоимений: он, она, оно, они. Стр. 22 Интегрированный


49 15.11 Письмо заглавной буквы «Н», букв «н», Н в

соединении с изученными.


50 16.11 Письмо слов с изученными буквами.

51 17.11 Вопросительные предложения. Списывание с печатного

текста. Письмо слов с изученными буквами. Интерактивная доска Стр. 24



52 18.11 Составление предложений. Письмо слов с изученными

буквами.


53 21.11 Перекодировка с печатного текста. Вопросительные

предложения.

Презентация по теме. Стр. 26 Интегрированный


54 22.11 Письмо строчных букв «л», «м». Составление


Интерактивная доска Стр. 27, 28

55 23.11 Письмо заглавной буквы Р, соединений, слов с ней.

56 24.11 Письмо букв Й й, и слов с ними. Интерактивная доска Стр. 3 Интегрированный


57 25.11 Письмо слов с изученными буквами. Деление слов на

слоги.

Стр. 4

58 28.11 Диктант простых предложений (проверочная работа). Презентация по теме. Стр. 5 Интегрированный


59 29.11 Письмо строчной буквы «б», соединений, слов с ней. Стр. 6

60 30.11 Письмо заглавной буквы «Б», соединений и слов с ней. Презентация по теме.

61 01.12 Строчные буквы «р», «г». Родственные слова. Стр. 7 Интегрированный


62 02.12 Письмо прописных букв «Р» и «Г». Большая буква в

именах собственных.


63 05.12

06.12

Письмо строчной буквы «д». Перенос слов. Стр. 9 Интегрированный


64

Письмо заглавной буквы «Д». Большая буква в

географических названиях. Восстановление

деформированного текста.


65 07.12

08.12

Слова, обозначающие предметы. Письмо простых

предложений под диктовку.


66 Письмо строчной буквы «ж». Вопросительные




67

09.12

Письмо заглавной буквы «Ж». Гласные после шипящих

в ударных слогах. Жи – пиши с гласной буквой «и».


68 12.12 Письмо строчной буквы «з». Родственные слова. Интерактивная доска Стр. 14 Интегрированный


69 13.12 Письмо заглавной буквы «З». Слова - антонимы. Интерактивная доска Стр. 15

70 14.12 Перенос слов по слогам. Родственные слова. Интерактивная доска Стр. 16

71 15.12 Письмо строчной буквы «п». Стр. 17 Интегрированный


72

16.12

Письмо заглавных букв «Г», «П».

Деформированный текст.


73

19.12

Письмо слов с изученными буквами (закрепление). Интегрированный


74

20.12

Письмо строчной буквы «ф». Составление

предложений разных по цели высказывания по данным

словам.


75 21.12 Заглавная буква «Ф». Родственные слова. Стр. 20

76

22.12

Строчная буква «к». Главные члены предложения.

Перекодировка с печатного текста.

Стр. 21

77 23.12 Письмо заглавной буквы «К». Перенос слов. Интерактивная доска Стр. 22

78

09 .01

Родственные слова. Сильная и слабая позиции в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Презентация по теме. Стр. 23 Интегрированный


79 10 .01

Строчная буква «т». Изменение слов по числам.

Главные члены предложения.


80 11.01

Заглавная буква «Т». Красная строка. Интерактивная доска Стр. 25

81

12 .01

Письмо строчной буквы «ш». Составление


Стр. 26

82

13 .01

Правописание слов с сочетанием «ШИ».

Деформированный текст.



Стр. 27

83

16.01

Письмо строчной и заглавной букв «Ж».

Восстановление деформированных предложений.


84

17.01

Письмо слов с изученными буквами (закрепление).

Звукобуквенный анализ слов.

Стр. 29

85 18.01

Письмо букв, обозначающих парный согласный звук. Интерактивная доска

86

19 .01

Письмо слов с изученными буквами.

Списывание предложений с печатного текста.

Контрольное списывание.


87 20.01 Прописная буква «е». Изменение слов в числах.

88 23.01 Проверочная работа «Проверь себя». Стр. 3

89 24.01 Письмо заглавных букв «Е», «Ё». Стр. 4

90 25.01 Гласные, обозначающие мягкость согласных. Различие

«е» и «ё» в словах.


91

26.01 Письмо слов с изученными буквами Гласные

обозначающие мягкость согласных, Анализ слогового

состава.


92 27.01 Письмо строчной буквы «ю». Стр. 7

93 30.01 Письмо заглавной буквы «Ю». Восстановление текста. Стр. 8

94 31.01 Письмо строчной буквы «я». Слова, обозначающие

признаки предмета.


95 01.02 Письмо заглавной буквы «Я».

Ответы на вопросы.

Стр. 10

96 02.02 Буквы «е», «ё», «ю», «я», «и» - показатели мягкости

предшествующего согласного. Проверочная работа.

Стр. 11

97 03.02 Письмо строчной буквы «х». Стр. 12

98

06.02 Заглавная буква «Х». Правила оформления

предложений на письме. Исправление ошибок. Запись

исправленного текста.


99 07.02 Письмо заглавной буквы «Ц». Озаглавить текст. Стр. 14

100 08.02 Письмо строчной буквы «ц». Интерактивная доска Стр. 15

101 09.02 Письмо строчной «ч». Слова, обозначающие действие

предмета.

Стр. 16

102 10.02 Письмо заглавной буквы «Ч». Антонимы. Интерактивная доска Стр. 17

103 13.02 Письмо строчной буквы «щ». Правописание слов с

сочетанием ча - ща, чу - щу.

Стр. 18

104 14.02 Письмо заглавной буквы «Щ». Деформированные



105 15.02 Составление текста. Письмо слов с изученными

буквами.


106 16.02

17.02

Ь - знак показатель мягкости предшествующего

согласного.

Стр. 21

107 Перенос слов с ь знаком в середине слова. Презентация по теме. Стр. 22

108 27.02 Разделительный ь - знак. Интерактивная доска Стр. 23

109 28.02 Разделительный ъ – знак. Стр. 24

110 01.03 Алфавит. Название и порядок русского алфавита. Презентация по теме. Стр. 25

111 02.03 Готовимся работать с учебником по русскому языку.

Ударение, безударный слог.

Стр. 26

112 03.03 Слово. Деление слов на группы в соответствии с

вопросами, на которые они отвечают.



Стр. 28

113 06.03 Проверочный диктант.

Предложение как речевая структурная единица.

114 07.03 Работа над ошибками. Предложение как речевая

структурная единица.

115 09.03 Лексические упражнения.

Русский язык Автор: А. В. Полякова

Пояснительная записка

Данный курс русского языка разработана основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего

обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией

деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы

системы Л.В. Занкова включают:

_ обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

_ ведущую роль теоретических знаний в обучении;

_ быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

_ осознание школьниками процесса обучения;

_ систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его

структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.

Содержание курса _ совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, _ представлено следующими

разделами:

_ основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

_ орфография и пунктуация;

_ развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом

возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических

задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах,

средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия , помогающие

эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В.

Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В

этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его

сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой

является речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи

новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и

способов деятельности:

_ интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

_ познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

_ организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать

сотрудничество).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно

работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,

стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей

культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и

правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для

успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие

диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических

чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1класс 2 класс 3 класс 4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– внутренней позиции

школьника на уровне

положительного

отношения к школе;

– первичные умения оценки

работ, ответов

одноклассников на основе




– представления о русском

языке как средстве

межнационального

общения;

– представления о своей

этнической

принадлежности.

– интереса к познанию

русского языка;

– ориентации на анализ

соответствия результатов

требованиям конкретной

учебной задачи;

– самооценки на основе


успешностиучебной


– чувства сопричастности

и гордости за свою Родину

и народ;

– представления о своей

гражданской идентичности

в форме осознания «Я» как

гражданина России;

– ориентации в поведении на

принятые моральные нормы;

– понимания чувств

одноклассников, учителей;

– представления о красоте

природы России и родного

края на основе материалов

комплекта по русскому

языку.

– внутренней позиции

обучающегося

на уровне положительного

отношения к образовательному

учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-

познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-

познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов


– способности к самооценке на

основе критериев успешности

учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении

моральным нормам и этическим

требованиям;

– осознания своей гражданской

идентичности в форме осознания

«Я» как гражданина России;

– чувства прекрасного и

эстетических чувств на основе

знакомства с материалом курса по

русскому языку.

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне

положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего

ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной

деятельности, включающая социальные,

учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому

учебному материалу и способам решения новой

задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в

учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи, на

понимание оценок учителей, товарищей, родителей

и других людей;

– способность к оценке своей учебной


– основы гражданской идентичности, своей

этнической принадлежности в форме осознания

«Я» как члена семьи, представителя народа,

гражданина России, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, народ и историю,

осознание ответственности человека за общее

благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и

смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины,

совести как регуляторов морального поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание

им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие

ценности природного мира, готовность следовать в

своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства

на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Обучающийся получит возможность для формирования:

положительное отношение

к школе и учебной


представление о причинах

успеха в учебе;

– интерес к учебному

материалу;

– этические чувства

(стыда, вины, совести)

на основании анализа

простых ситуаций;

– знание основных

моральных норм

поведения.

внутренняя позиция школьника

на уровне положительного

отношения к занятиям русским

языком, к школе;

– интерес к предметно-

исследовательской

деятельности,

предложенной в учебнике

и учебных пособиях;

– ориентация на понимание

предложений и оценок

учителей и товарищей;

– понимание причин успехов в

учебе;

– оценка одноклассников

на основе заданных критериев



ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского

языка;

– ориентация на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной


– предпосылки для готовности

самостоятельно оценить успешность

своей деятельности на основе

предложенных критериев;

– осознание ответственности человека

за общее благополучие, осознание

своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою

Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской

идентичности в форме осознания «Я»

Выпускник получит возможность для

формирования:

– внутренней позиции обучающегося на

уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания

необходимости учения, выраженного в

преобладании учебнопознавательных мотивов

и предпочтении социального способа оценки

знаний;

– выраженной устойчивой учебно

познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно познавательного

интереса к новым общим способам решения

задач;

– адекватного понимания причин

успешности, неуспешности учебной


– положительной адекватной

– понимание нравственного

содержания поступков

окружающих людей;

– этические чувства

(сочувствия, стыда, вины,

совести) на основе анализа

поступков одноклассников и

собственных поступков;

– представление о своей

этнической принадлежности

как гражданина России;

– понимание нравственного

содержания собственных поступков,

поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на

принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников,

учителей;

– понимание красоты природы России

и родного края на основе знакомства с

материалами курса по русскому

языку.

дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной

роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ

гражданской идентичности в поступках и


– морального сознания на

конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта

позиций партнёров в общении, ориентации на

их мотивы и чувства, устойчивое следование в

поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и

реализации её в реальном поведении и

поступках;

– осознанных устойчивых эстетических

предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания

чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на

помощь другим и обеспечение их

благополучия.


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

– принимать и сохранять

учебную задачу,

соответствующую

этапуобучения;

– понимать выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале;

– принимать и сохранять

учебную задачу;

– учитывать выделенные

учителем ориентиры действия

в учебном материале;

– принимать установленные

правила в планировании и

контроле способа решения;

– следовать установленным правилам

в планировании и контроле способа

решения;

– контролировать и оценивать свои

действия в работе с учебным

материалом при сотрудничестве с

учителем,


Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во

– проговаривать вслух

последовательность

производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой деятельности;

– оценивать совместно

с учителем или

одноклассниками результат

своих действий, вносить

соответствующие

коррективы;

– первоначальному умению

выполнять учебные

действия в устной и

письменной речи, в уме

– в сотрудничестве с учителем,

классом находить несколько

вариантов решения учебной

задачи; – осуществлять

пошаговый контроль по

результату под руководством

учителя;

– вносить необходимые

коррективы в действия на

основе

принятых правил;

– адекватно воспринимать

оценку своей работы

учителями, товарищами,

другими лицами;

– принимать роль в учебном

сотрудничестве;

– выполнять учебные действия

в устной, письменной речи, во

внутреннем плане.

– отбирать адекватные средства

достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в

действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок;

– действовать в учебном

сотрудничестве в соответствии с

принятой

ролью.

внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в

планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и

оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в

действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок,

использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного

результата, использовать запись в цифровой

форме хода и результатов решения задачи,

собственной звучащей речи на русском, родном

и иностранном языках.


– адекватно воспринимать

оценку своей работы

учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с

учителем, классом

находить несколько

вариантов решения


– осуществлять

пошаговый контроль по

результату под

руководством учителя

– контролировать и оценивать

свои действия при

сотрудничестве с учителем,


– на основе результатов

решения практических задач

делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых

языковых фактов и явлений в

сотрудничестве с учителем и


– самостоятельно адекватно

оценивать правильность

выполнения действия и

вносить

необходимые коррективы в

– самостоятельно находить

несколько вариантов решения учебной

задачи, представленной на наглядно-

образном, словесно-образном и

словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно

оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение в конце

действия с учебным материалом;

– на основе результатов решения

речевых задач делать выводы о

свойствах изучаемых языковых

явлений

Выпускник получит возможность

научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить

новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу

в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу

в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать

выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на

уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать

исполнение в конце действия. правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по

ходу его реализации, так и в конце действия.

– самостоятельно находить несколько

вариантов решения учебной задачи,

представленной на наглядно-образном,

словесно-образном и словесно-логическом

уровнях;


Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

– осуществлять поиск

нужной информации в

учебнике и учебных

пособиях– понимать знаки,

символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и

учебных пособиях;

– понимать заданный

вопрос, в соответствии с

ним строить ответ в устной

форме;

– анализировать изучаемые

факты языка с выделением

их отличительных

признаков;

– осуществлять синтез как

составление целого

из его частей;

– проводить сравнение,

сериацию и

классификацию изученных

фактов

языка по заданным

основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-



– пользоваться знаками,

символами, таблицами,

схемами, приведенными в

учебной литературе; – строить

сообщение в устной форме;

– находить в материалах

учебника ответ на заданный

вопрос;

– ориентироваться на

возможное разнообразие

способов решения учебной

задачи;

– анализировать изучаемые

объекты с выделением

существенных и

несущественных признаков;

– воспринимать смысл

предъявляемого текста;

– анализировать объекты с

выделением существенных и

несущественных признаков (в

коллективной организации

деятельности);

– осуществлять синтез как

составление целого из частей;


сериацию и классификацию

– осуществлять поиск нужного

иллюстративного и текстового

материалов дополнительных изданиях,

рекомендуемых учителем; –

осуществлять запись(фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

– пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, схемами,

приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в

устной и письменной форме;

– находить в содружестве с

одноклассниками разные способы


– воспринимать смысл

познавательных текстов, выделять

информацию

из сообщений разных видов (в

т.ч.текстов) в соответствии с учебной

задачей;

– анализировать изучаемые объекты с

выделением существенных и

несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление

целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и


– осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий

с использованием учебной литературы,

энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию)

выборочной информации об окружающем мире

и о себе самом, в том числе с помощью

инструментов ИКТ;

– использовать знаково символические

средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая

концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и

письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие

способов решения задач;

– основам смыслового восприятия

художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из

сообщений разных видов (в первую очередь

текстов);

– обобщать (выделять ряд

объектов по заданному

признаку).

изученных объектов по

самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при

указании количества групп;




– обобщать (выделять ряд или

класс объектов как по

заданному признаку, так и

самостоятельно);

– подводить анализируемые

объекты (явления) под понятия

разного уровня обобщения

(например: часть речи –

самостоятельная часть речи –

имя существительное –

одушевленное/неодушевленное

и т.д.);

– проводить аналогии между

изучаемым материалом и

собственным опытом.

классификацию изученных объектов

по самостоятельно выделенным

снованиям (критериям) при указании и

без указания количества групп;


следственные связи в изучаемом круге

явлений;

– понимать структуру построения

рассуждения как связь простых

суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять

ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые

объекты(явления) под понятия разного

уровня обобщения (например:

предложение, главные члены

предложения, второстепенные члены;

подлежащее, сказуемое);

– проводить аналогии между

изучаемым материалом и собственным

опытом.

– осуществлять анализ объектов с

выделением существенных и несущественных

признаков;


целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и

классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно следственные

связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять

генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на

основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие

на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приёмов решения

задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

ориентироваться на

возможное разнообразие

способов решения учебной

задачи;

– первоначальному умению

смыслового восприятия

текста;

– подводить языковой

факт под понятия разного

уровня обобщения

(например: слово – слова,

обозначающие предметы,

род слов, обозначающих

предметы);

строить небольшие сообщения

в устной и письменной форме;

– выделять информацию из

сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии

с учебной задачей;

– осуществлять запись

(фиксацию) указанной

учителем

информации об изучаемом

языковом факте;


сериацию и классификацию

изученных объектов по

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с

заданиями учителя с использованием

ресурсов библиотек, поисковых

систем,

медиаресурсов;

– записывать, фиксировать

информацию о русском языке с

помощью


– создавать и преобразовывать

модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной

и письменной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск

информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию

об окружающем мире с помощью


– создавать и преобразовывать модели и

схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить

сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее

эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

– проводить аналогии

между изучаемым

материалом и

собственным опытом.

самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при

указании

и без указания количества

групп;

– обобщать (выводить общее

для целого ряда единичных

объектов).

– находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов

по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об

объекте (явлении).


целого из частей, самостоятельно достраивая

и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и

классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных

логических операций;

– строить логическое рассуждение,

включающее установление

Коммуникативные универсальные учебные действия


– принимать участие в

работе парами и группами;

– допускать существование

различных точек

зрения;

– договариваться,

приходить к общему

решению;

– использовать в общении

правила вежливости

выбирать адекватные речевые

средства в диалоге с учителем,


– воспринимать другое мнение

и позицию;

– формулировать собственное


– договариваться, приходить

к общему решению (во

фронтальной деятельности под

руководством учителя);

– строить понятные для

партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные

данной ситуации, позволяющие

оценить ее в процессе общения.

строить сообщение в соответствии

с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию

партнера в общении и

взаимодействии;

– учитывать другое мнение и

позицию;

– договариваться, приходить к общему

решению (при работе в паре, в

группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства

устной речи для решения различных

коммуникативных задач.


– адекватно использовать

коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных

коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства

и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

– допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в

общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться

к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и

позицию;

– договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнёра

высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнёра;

– использовать речь для регуляции своего

действия;

– адекватно использовать речевые

средства для решения различных

коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


– принимать другое


– формулировать

собственное мнение и

позицию;

– строить понятные

для партнера

высказывания;

– задавать вопросы;


средства устного

общения для решения

коммуникативных задач.

строить монологическое

высказывание;

– ориентироваться на позицию

партнера в общении

и взаимодействии;

– учитывать другое мнение

и позицию;

– договариваться, приходить

к общему решению (при работе

в группе, в паре);

– контролировать действия

партнера: оценивать

качество, последовательность

действий, выполняемых

партнером, производить

сравнение

данных операций с тем, как бы

их выполнил «я сам»;


средства устной речи для

решения различных

коммуникативных задач;

– осуществлять действие

взаимоконтроля.

строить монологическое

высказывание (при возможности

сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической

формой

коммуникации, используя в том числе

при возможности средства и

инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

– допускать возможность

существования различных точек

зрения, в том

числе не совпадающих с собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера в общении и

взаимодействии;

– стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции

своего действия;

– понимать ситуации возникновения

конфликта, содействовать его

разрешению;

– оказывать в сотрудничестве

необходимую помощь;

– использовать речь для планирования

своей деятельности.


научиться:

– учитывать и координировать в

сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и

обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и

подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и

координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать

разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации

достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую

информацию как ориентир для построения

действия;

– задавать вопросы, необходимые для

организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые

средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач,

планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

Развитие речи


первичному умению

оценивать правильность

(уместность) выбора

языковых и неязыковых

средств устного общения

на уроке, в школе, в быту,

со знакомыми

и незнакомыми, с людьми

разного возраста;

соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого

этикета;

– составлять текст из

набора предложений;

– выбирать заголовок

текста из ряда данных.

использовать средства устного

общения (голос, темп речи,

мимику, жесты, движения)

в соответствии с конкретной

ситуацией общения (с какой

целью, с кем и где происходит

общение);

анализировать чужую устную

речь при прослушивании

пластинок, магнитофонных

записей, дисков, речи учителя

и товарищей, при просмотре

видеофильмов;

– осознавать собственную

устную речь: с какой целью,

с кем и где происходит

общение;

– понимать особенности

диалогической формы речи;

– первичному умению

выражать собственное мнение,

обосновывать его;

– первичному умению строить

устное монологическое

высказывание на определенную

тему, делать словесный отчет о

выполненной работе;

– определять тему текста,

подбирать заглавие; находить

части текста;

– восстанавливать

деформированные тексты.

осознавать взаимосвязь между

целью, содержанием и формой

высказывания в новых речевых

ситуациях;

выбирать адекватные средства: слова,

интонации, темп речи, тембр и силу

голоса, жесты, мимику в соответствии

с конкретной ситуацией общения;

выражать собственное мнение,

обосновывать его;

– владеть начальными умениями

ведения разговора (начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь

внимание и т.п.);

– строить устное монологическое

высказывание на определенную тему,

делать словесный отчет о

выполненной работе;

– применять речевой этикет в

ежедневных ситуациях учебного и

бытового общения;

– определять последовательность

частей текста, составлять план.


– оценивать правильность (уместность)

выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на

уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с

людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и

аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.


находить части

(вступление, основная

распознавать тексты разных

типов: описание и

использовать в монологическом

высказывании разные типы речи:


– создавать тексты по предложенному

часть, заключение) в

небольшом тексте;

– первичному умению

сочинять записку,

поздравительную

открытку;

– составлять текст по его

началу, по его концу

повествование;

– находить средства связи

между предложениями

(порядок слов, местоимения,

служебные слова, синонимы);

– определять

последовательность частей

текста;

– составлять тексты малых

форм: письмо, в т.ч. sms-

сообщения, электронное

письмо,

записка, объявление и пр.

описание, повествование,

рассуждение;

– сочинять письма, записки, рекламу,

афишу, объявление и пр.;

– находить средства связи между

предложениями (порядок слов,

местоимения, служебные слова,

синонимы);

– составлять содержательное и

стилистически точное продолжение к

началу текста;

– создавать тексты по

предложенному заголовку, получить

первичные умения в анализе

написанных работ, в их

редактировании;

– подробно или выборочно

пересказывать текст;

выполнять проект «Банк заданий»,

представляя результат проекта

в бумажном или электронном виде

(набор заданий и презентация,

сопровождающая защиту проекта);

– пользоваться специальной и

справочной литературой, словарями,

газетами, журналами, Интернетом.

заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать

текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на

определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование,

рассуждение;

– анализировать и корректировать

тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых

допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность

собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с

разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с исходным

(для изложений) и с назначением, задачами,

условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого

взаимодействия при интерактивном общении

(smsсообщения, электронная почта,

Интернет и другие виды и способы связи).

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


различать звуки речи;

– устанавливать число и

последовательность звуков

в слове;

– различать гласные и

согласные звуки; гласные

ударные–безударные;

согласные парные

определять качественную

характеристику звука:

гласный–согласный; гласный

ударный– безударный;

согласный твердый–мягкий,

парный–непарный; согласный

звонкий–глухой, парный–

непарный;

актуализировать фонетический

материал в соответствии с

изучаемыми

правилами правописания и орфоэпии:

гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные,

непарные; согласные твердые, мягкие

парные, непарные; шипящие, всегда


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка:

гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и

мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на

твердые–мягкие, звонкие–

глухие;

– определять звонкие и

глухие непарные согласные

звуки;

– определять непарные

твердые согласные (ж, ш,

ц), непарные мягкие

согласные (ч, щ);

– находить в слове ударные

и безударные гласные

звуки;

– определять указатели

мягкости–твердости

согласных звуков;

– делить слова на слоги;

различать звуки и буквы;

– различать буквы гласных

как показатели твердости–

мягкости согласных

звуков;

– определять функцию ь

и ъ, букв е, ё, ю, я;

– обозначать на письме

звук [й'];

– устанавливать

соотношение звукового и

бук_

венного состава в словах

типа крот, соль, елка;

– использовать

небуквенные графические

средства: пробел между

словами, знак переноса,

абзац (последнее при

списывании).

– применять знания

фонетического материала при

использовании правил

правописания

(различать гласные–согласные,

гласные однозвучные и

йотированные, согласные

звонкие–глухие, шипящие,

мягкие–твердые; слогоделение,

ударение);

– произносить звуки и

сочетания звуков в

соответствии

с нормами современного

русского литературного языка

(см. «Словарь произношения»

в учебнике);

– использовать на письме

разделительные ь и ъ;

использовать небуквенные

графические средства: знак

переноса, абзац;

– списывать текст с доски

и учебника, писать диктанты

твердые, всегда мягкие;

– устанавливать соотношение

звукового и буквенного состава слова

в словах типа крот, пень; в словах

с йотированными гласными е, ё, ю, я;

в словах с разделительными ь, ъ

(вьюга, съел); в словах с

непроизносимыми согласными;

– использовать алфавит для

упорядочивания слов и при работе со

словарями, справочниками,

каталогами.

основе знания последовательности букв в нем

для упорядочивания слов и поиска

необходимой информации в различных

словарях и справочниках.


находить случаи

расхождения звукового и

буквенного состава слов

осуществлять звукобуквенный

разбор простых по слоговому

составу слов;

узнавать позиционные чередования

звуков;

– проводить фонетико-графический


научиться пользоваться русским алфавитом на

основе знания последовательности букв в нем

при орфоэпическом

проговаривании слов

учителем;

– произносить звуки и

сочетания звуков в

соответствии с нормами

современного русского

литературного языка

(круг слов определен

словарем произношения в

учебнике);

– первичным навыкам

клавиатурного письма.

– устанавливать соотношение

звукового и буквенного состава

в словах с йотированными

гласными е, ё, ю, я; в словах

с разделительными ь и ъ; в

словах с непроизносимыми

согласными (на уровне

ознакомления);

– использовать алфавит при

работе со словарями,

справочными материалами;

– совершенствовать навык


(звукобуквенный) разбор слова

самостоятельно по предложенному

в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения

фонетико-графического (звуко-

буквенного) разбора слов;

– соблюдать нормы русского языка

в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме словаря

произношения,

представленного в учебнике);

– находить при сомнении в

правильности постановки ударения

или произношения слова ответ

самостоятельно (по словарю

учебника) либо обращаться за

помощью (к учителю,

родителям и др.);

– совершенствовать навык


для упорядочивания слов и поиска

необходимой информации в различных

словарях и справочниках.

– соблюдать нормы русского и родного

литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме представленного в

учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности

постановки ударения или произношения слова

ответ самостоятельно (по словарю учебника)

либо обращаться за помощьюк учителю,

родителям и др.

Лексика


опознавать в предложении,

в тексте слова однозначные и

многозначные, употребленные

в прямом и переносном

значении;

– на практическом уровне

различать синонимы,

антонимы,

многозначность (без введения

понятий).

воспринимать слово как единство

звучания, значения и грамматических

признаков;

– выявлять слова, значение которых

требует уточнения;

– определять значение слова по тексту

или уточнять с помощью толкового

словаря.

выявлять слова, значение которых требует

уточнения;

определять значение слова по тексту или

уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов

в тексте.


осознавать слово как

единство звучания и

значения;

– на практическом уровне

различать синонимы,

антонимы,

понимать этимологию

мотивированных названий

(расширение словаря таких

слов);

– понимать смысл омонимов

(без введения понятия),

понимать этимологию

мотивированных названий

(расширение словаря таких слов);

– подбирать синонимы для

устранения повторов в тексте;

– подбирать антонимы для точной


– подбирать антонимы для точной

характеристики предметов при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в

прямом и переносном значении (простые

случаи);

многозначность (без

введения

понятий).

фразеологизмов (наблюдения за

использованием в тексте);

– осознавать слово как

единство значения,

грамматических признаков и

звуков/букв;

– пользоваться словарями по

указанию учителя;

– пользоваться библиотечным

каталогом под руководством

учителя.

характеристики предметов и при их

сравнении;

– различать употребление в тексте

слов в прямом и переносном

значении(простые случаи);

– оценивать уместность

использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда

предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи;

– различать в тексте омонимы (на

практическом уровне);

– понимать значение употребленных

в текстах учебника фразеологизмов;

– ориентироваться в разнообразии

словарей по русскому языку.

– оценивать уместность использования

слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных

для успешного решения коммуникативной

задачи. подбирать синонимы для устранения

повторов в тексте.

Состав слова (морфемика)


подбирать родственные

(однокоренные) слова и формы

слов с целью проверки

изученных орфограмм в корне

слова;

– различать однокоренные

слова и синонимы,

однокоренные слова и слова с

омонимичными корнями.

различать родственные

(однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах окончание,

корень, приставку, суффикс.


– различать изменяемые и неизменяемые

слова;

– различать родственные (однокоренные)

слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно

выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.


находить в ряду слов

родственные

(однокоренные) слова;

– различать (с опорой на

рисунки) однокоренные

слова и слова одной

тематической группы;

однокоренные слова и слова

с омонимичными

корнями.

различать словообразование

и формоизменение;

– выделять в словах с

однозначно выделяемыми

морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс;

– различать приставку и

предлог.

находить в словах окончание, основу,

корень, приставку, суффикс,

постфикс, соединительные гласные

(интерфиксы) в сложных словах;

– узнавать образование слов с

помощью приставки, суффикса и

сложения основ;

– понимать смысловые,

эмоциональные, изобразительные

возможности

суффиксов и приставок;

– оценивать правильность разбора

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в

соответствии с предложенным учебником

алгоритмом, оценивать правильность его

выполнения;

– использовать результаты выполненного

морфемного анализа для решения

орфографических или речевых задач.

находить в словах окончание, основу, корень.

слов по составу.

Морфология


находить слова,

обозначающие предметы,

признак предмета,

действие предмета;

– опознавать имена

одушевленные и

неодушевленные, имена

собственные;

– различать названия

предметов, отвечающие

на вопросы «кто?»,

«что?».

различать лексическое и

грамматическое значение

слова;

– находить грамматические

группы слов (части речи): имя

существительное, имя

прилагательное, глагол;

– определять у имени

существительного значение,

начальную форму, опознавать

одушевленные и

неодушевленные,

собственные и нарицательные,

различать имена

существительные мужского,

женского и среднего рода в

форме единственного и

множественного числа;

– опознавать у глаголов форму

рода и числа (в форме

прошедшего времени)

– различать изменяемые и

неизменяемые слова;

– находить начальную форму имени

существительного;

– определять грамматические

признаки имен существительных –

род,

число, падеж, склонение;

– находить начальную форму имени

прилагательного;


признаки прилагательных – род,

число, падеж;

– различать глаголы, отвечающие на

вопросы «что делать?» и «что

сделать?», находить начальную

(неопределенную) форму глагола;


признаки глаголов – форму времени;

число, род (в прошедшем времени).


распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков

(что называет, на какие вопросы отвечает, как

изменяется) относить слова к определенной

группе основных частей речи (имена

существительные, имена прилагательные,

глаголы).


– различать лексическое и

грамматическое

значение слова;

– находить

грамматические группы

слов (части речи):

знаменательные

(самостоятельные)

слова и служебные слова.

устанавливать зависимость

форм рода и числа имен

прилагательных от форм

имени существительного (в

роде и числе);

находить грамматические

группы слов (части речи):

знаменательные

(самостоятельные) слова – имя

существительное, имя

прилагательное,

глагол и служебные слова

(предлог, союзы и, а, но);

– узнавать местоимения

(личные), числительные.

выполнять морфологический разбор

имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по

предложенному в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

устанавливать связь между

употребленным в тексте

местоимением(личным) и

существительным, на которое оно

указывает;

– определять функцию предлогов:

образование падежных форм имен

существительных;

– устанавливать отличие предлогов


– проводить морфологический разбор

имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике

алгоритму; оценивать правильность

проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи,

как личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными

местоимениями, к которым они относятся,

союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

от приставок, значение частицы не.

Синтаксис


различать предложения и

слова;


существенные признаки

предложения:

законченность мысли и

интонация конца;

– находить границы

предложения;

– писать предложения

под диктовку, а также

составлять их схемы;

– составлять предложения

из слов, данных

в начальной форме.

находить главные члены

предложения (основы

предложения): подлежащее,

сказуемое;

– различать главные и

второстепенные члены

предложения (без

дифференциации

последних);

– составлять предложения из

слов, данных в начальной

форме, с добавлением любых

других слов;

– восстанавливать

деформированные


различать предложение,

словосочетание и слово;

– устанавливать при помощи

смысловых вопросов связь между

словами

в словосочетании и предложении;

– находить главные (подлежащее,

сказуемое) и второстепенные (без

деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с

однородными членами.


– различать предложение, словосочетание,

слово;

– устанавливать при помощи смысловых

вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели

высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросител

ьные предложения;


восклицательную/невосклицательную

интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без

деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными

членами.


различать предложения по

цели высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

побудительные; по

интонации

(эмоциональной окраске):

восклицательные и

невосклицательные;

– сравнивать предложения

по смыслу при изменении

форм отдельных

слов, служебных

слов(предлогов, союзов),

интонации (логического

ударения, мелодики, пауз),

порядка слов;

– сравнивать предложения

опознавать предложения

распространенные,

нераспространенные;

– устанавливать связи (при

помощи смысловых вопросов)

между словами в

словосочетании и

предложении;

– определять на практическом

уровне роль форм слов и

служебных слов для связи слов

в предложении.

различать второстепенные члены

предложения – определение,

дополнение;

– выполнять в соответствии с

предложенным в учебнике

алгоритмом

разбор простого предложения (по

членам предложения,

синтаксический), оценивать

правильность разбора;

– устанавливать связи (при помощи

смысловых вопросов) между словами

в словосочетании и предложении;

– использовать интонацию при

перечислении однородных членов



– различать второстепенные члены

предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

– выполнять в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам

предложения, синтаксический), оценивать

правильность разбора;

– различать простые и сложные


по смыслу при замене

слова, при

распространении другими

словами.

Орфография и пунктуация


применять правила

правописания:

_ раздельное написание

слов;

_ написание гласных и, а, у

после шипящих согласных

ж, ш, ч, щ(в положении

под ударением);

_ отсутствие мягкого знака

в сочетаниях букв ч, щ с

другими согласны_

ми, кроме л;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале

предложения, в именах

собственных;

_ непроверяемые гласные и

согласные в корне слова

(перечень

слов в учебнике);

_ знаки препинания(.?!) в

конце предложения;

– безошибочно списывать

текст с доски и учебника;

– писать под диктовку

тексты в соответствии

с изученными правилами.

находить орфограммы в

указанных учителем словах;


орфографический словарь (см.

в учебнике)

как средство самоконтроля;

– применять правила

правописания:

_ написание гласных и, а, у

после шипящих согласных

ж, ш, ч, щ (в положении под

ударением и без ударения);

_ отсутствие мягкого знака

в сочетаниях букв ч, щ с

другими согласными, кроме л;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале

предложения, в именах

собственных;

_ проверяемые безударные

гласные в корне слова;

_ парные звонкие и глухие

согласные в корне слова;

_ непроверяемые гласные и

согласные в корне слова, в т.ч.

удвоенные буквы согласных

(перечень слов в учебнике);

_ знаки препинания(.?!) в конце


– безошибочно списывать

текст;

– писать под диктовку текст

в соответствии с изученными

правилами правописания.

– применять ранее изученные правила

правописания, а также:

_ непроизносимые согласные;

_ непроверяемые гласные и согласные

в корне слова, в т.ч. с удвоенными

согласными (перечень см. в словаре

учебника);

_ гласные и согласные в

неизменяемых на письме приставках;

_ разделительные ъ и ь;

_ безударные окончания имен

прилагательных;

_ не с глаголами;

_ раздельное написание предлогов

с другими словами;

– определять (уточнять) написание

слова по орфографическому словарю

(в т. ч. по справочнику в учебнике);

– безошибочно списывать текст;

– писать под диктовку текст в

соответствии с изученными правилами

правописания;

– проверять собственный и

предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и

пунктуационные


– применять правила правописания (в

объёме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова

по орфографическому словарю учебника;

– безошибочно списывать текст объёмом

80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объёмом

75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный

текст, находить и исправлять орфографические

и пунктуационные ошибки.


определять случаи

расхождения звукового и

буквенного состава слов;

– применять

орфографическое чтение

(проговаривание) как

средство

самоконтроля при письме

под диктовку и при

списывании;

– пользоваться

орфографическим

словарем

в учебнике как средством

самоконтроля.

– применять правила право_

писания:

_ разделительные ь и ъ;

_ непроизносимые согласные

в корне (ознакомление);

_ ь после шипящих на конце

имен существительных

(рожь – нож, ночь – мяч);

– применять разные способы

проверки правописания слов:

изменение формы слова, под_

бор однокоренных слов,

использование

орфографического

словаря;


орфографическое чтение

(проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под

диктовку

и при списывании.

применять правила правописания:

_ ь после шипящих на конце имен

существительных (ночь, нож,

мышь,(нет) туч);

_ гласные в суффиксах _ик, _ек;

_ соединительные гласные о, е в

сложных словах;

_ запятые при однородных членах


– объяснять правописание безударных

падежных окончаний имен

существительных (кроме

существительных на _мя, _ий, _ья,

_ье, _ия, _ов, _ин);

– объяснять правописание безударных

падежных окончаний имен

прилагательных;

– осознавать место возможного

возникновения орфограммы;

– подбирать примеры с определенной

орфограммой;

– при составлении собственных

текстов, чтобы избежать

орфографических или пунктуационных

ошибок, использовать помощь

взрослого

или словарь, пропуск орфограммы или

пунктограммы;

– при работе над ошибками

определять способы действий,

помогающие предотвратить их в

последующих письменных работах;

– различать разные способы проверки

правописания слов: изменение формы

слова, подбор однокоренных слов,

подбор слов с ударной морфемой,

знание фонетических особенностей

орфограммы, использование

орфографического словаря.


– осознавать место возможного

возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определённой

орфограммой;

– при составлении собственных текстов

перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических

и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать

причины появления ошибки и определять

способы действий,

– различать разные способы проверки

правописания слов: изменение формы слова,

подбор однокоренных слов, подбор слов с

ударной морфемой, знание фонетических

особенностей орфограммы, использование

орфографического словаря.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (50 ч.)

Тема Кол-во

часов

Вид контроля

Диагностика Самостоятельная работа Проверочная работа Итоговая

контрольная работа

Слово и предложение 3 ч 1 1

1

Звуки и буквы 2 ч

Слоги 1 ч

Гласные звуки 2 ч

Согласные звуки 1 ч

Перенос слов 2 ч 1

Ударение 2 ч

Большая буква 3 ч 1

Русская азбука, или алфавит 2 ч

1

Твердые и мягкие согласные звуки 4 ч

Шипящие согласные звуки 4 ч

Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч

Парные согласные звуки в конце

слова

3 ч

Части речи 3 ч

Предлоги 2 ч 1

Предложения повествовательные,

вопросительные и побудительные

2 ч 1

Текст 4 ч

Родственные слова. Корень слова 3 ч

Секреты речи 5 ч

ВСЕГО : 2 6 2 1

2 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)


часов


Входная


Самостоятель

ная работа

Контрольное

списывание

Проверочная

работа (диктант)

Итоговая

контрольн

ая работа

за

четверть

Итогова

я

(промеж

уточная)

контрол

ьная

работа

1полугодие (75 часов)

1

Предложение 5 ч 1

1

Слово, звуки и буквы 2 ч

Гласные и согласные звуки 5 ч

1 Ударные и безударные слоги 8 ч

Перенос слов 3 ч

Имена собственные 9 ч 1

Твердые и мягкие согласные звуки 12 ч 1

1

1

1

1

Разделительные ъ и ъ 4 ч 1

1

1

Слова сжи-ши, ча-ща, чу-щу,чк, чн, щн 6 ч 1

Текст 6 ч

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч

Имя существительное 5 ч 1

Число имен существительных 4 ч

1

Род имен существительных 3 ч

2 полугодие (75 часов)

Глагол 6 ч 1

1

1

1

Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч

Парные согласные звуки в конце слова 5 ч 1

Имя прилагательное 1 1 ч 1

1

Изменение имен прилагательных по родам 4ч

1 Изменение имен прилагательных по числам 3ч

Корень слова. Однокоренные слова 5ч 1

1

Предлоги 3ч 1

Настоящее и прошедшее время глагола 7ч 1

1

Безударные гласные в корне слова 12ч 1

Будущее время глагола 6ч 1

Речь 8ч

ИТОГО: 1 17 4 5 3 1



часов


Входная



ная работа




работа (диктант)

Итоговая

контрольн

ая работа

за

четверть

Итогова

я

(промеж

уточная)

контрол

ьная

работа


1

Предложение 3ч

1

1

Главные и второстепенные члены предложения 9ч 1

Состав слова. Корень 4ч

Корень и суффикс 7ч 1

Приставка 8ч

Приставка и предлог 3ч 1

Окончание 4ч

1 Основа 6ч

Слова с двойными согласными 5ч

1

1

1

Сложные слова 5 ч

Парные согласные звуки в середине слова 10ч 1

Слова с непроизносимыми согласными 7ч 1

Словоизменение и словообразование 4ч

2 полугодие (75 часов)

Изменение имен существительных по падежам 16ч 1

1

1

1

Три склонения имен существительных 7ч 1

Первое склонение имен существительных 16 ч 1

1

Множественное число именсуществительных 1-го склонения 2 ч

1

Второе склонение имен существительных 6ч

1

Второе склонение именсуществительных мужскогорода на-й 2ч

1

Правописание о и ев окончанияхсуществительных после букв, обозначающих

шипящие звуки и звук ц

2ч 1

1

Второстепенный член предложения – дополнение 2ч

Склонение имен существительных мужского рода во множественномчисле 4ч 1

Второе склонение. Склонение имен существительныхсреднего рода 5 ч 1

1

Второстепенный член предложения - определение 5ч 1

Однородные члены предложения 3 ч

1

Соединительные союзы и, да.Запятая при однородныхчленах предложения 2 ч

Третье склонение имен существительных 3 ч 1

1

Множественное число имен существительных3-го склонения 2 ч

Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 2 ч 1

Имя числительное 4ч

Текст 3ч

Итого: 1 17 4 6 3 3



часов


Входная

контрольна

я работа




ная работа


работа

(диктант)

Итоговая

контрольн

ая работа

за

четверть

Итогова

я

(промеж

уточная)

контрол

ьная

работа


1

Сложное предложение 3 ч

1

1

Союзы в сложных предложениях 4 ч

Местоимение. Общее понятие 2 ч

1

Личные местоимения 3 ч

Склонение личных местоимений 5 ч

Предлоги перед местоимениями 2 ч

Правописание гласных и согласных в приставках 5ч 1

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч

1

1

1

1

1

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9ч 1

Неопределенная форма глагола б ч

1

1

1

Правописание частицы НЕс глаголами 3 ч

Первое и второе спряжение глаголов 12 ч

1

Правописание безударных окончанийглаголов 3 ч

Наречие 7 ч

Значение наречий 4 ч

II полугодие (75 часов)

Правописание наречий 5 ч

1

1

1

Образование наречий 4 ч 1

Второстепенные члены предложения 10ч 1

Склонение прилагательных мужскогои среднего рода с твердым согласным на конце основы

7ч 1

1

Склонение прилагательных женского родас твердым согласным на конце основы

4ч

1 Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч

Склонение прилагательныхмужского и среднего рода с мягкимсогласным на конце основы

5 ч

Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы

5 ч

1

1

Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч

1

Образование прилагательных 3 ч

Правописание глаголов с суффиксом-ся-(-сь-) 3 ч 1

Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица 2 ч

1

Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице б ч

Простое и сложное предложения 7 ч

Речь 8 ч

ИТОГО: 1 14 5 3 1

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение,-описание, повествование). Овладе-

ние нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в

явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений.

Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры

текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с

учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,

просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и

твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение

парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный

– безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;

согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове,

словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с

непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,

каталогами.

Лексика

Изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует

уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же

слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяе-

мыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении

суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на

вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)

вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,

-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица

единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что

делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения

I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации

перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:

- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу/ в положении под ударением;сочетаниячк, чн, щн;

- перенос слов;

прописная буква в начале предложения в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные рне слова; непроизносимые согласные;

- соединительные буквы о и е в сложных словах;

- буквыо и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;

- двойные согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ъ; мягкий знак (ь) после шипящих на е имен существительных

(ночь, рожь, ь);

- буквы еии в суффиксах существительных-ек- и -ик-

- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

- буквыо и е на конце наречий; безударные окончания имен прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями; правописание частицы не с глаголами; мягкий знак (ь) после шипящих на е глаголов 2-го

лица единственного " (пишешь, учишь-),

- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться

- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;

раздельное написание предлогов с другими словами;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;

- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения

разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности

речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливаете, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной

речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с

элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как

основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное

отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего

процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для

выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной

устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного

участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более

точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,

сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит

основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с

языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;

согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой

информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе

основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).


проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических

и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих

письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


Оценивать правильность (уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,

задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и

способы связи).

Виды деятельности на уроках русского языка с 1- 4 класс

№

разд

Тематическое

планирование

Виды деятельности

1. Фонетика.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию.

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной

модели.

Сравнивать модели звукового состава слова: находить сходства и различия.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе

обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки, проводить

фонетический анализ слова по алгоритму.

2. Грамматика Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов.

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании

слов.

Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

Группировать слова по месту орфограммы.

Доказывать написание слов, используя орфографический словарь.

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.

Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании

слов.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Создавать собственные тексты с максимальным количеством включённых в них словарных слов.

Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

3. Правописание

Находить основание для классификации слов: по частям речи; для имён существительных по родам, числам,

склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с

заданными характеристиками.

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний .

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные

соответствующими местоимениями.

Определять наличие в тексте личных местоимений.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы, определять спряжение.

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжение

глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм.

Составлять собственные считалки с глаголами-исключениями.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

4. Предложение и

текст

Развитие речи.

Оформлять начало и конец предложения.

Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и

грамматические ошибки.

Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные

предложения с опорой на смысл предложения.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

Находить самостоятельно грамматическую основу и словосочетания.

Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план.

Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей. Продолжение текста

по его началу.

Ориентироваться в орфографическом словаре.

Выделять предложения в непунктированном тексте.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.

Сочинять письма.

Формы работы:

Работа в парах.

Работа в малых группах.

Дифференцированный подход к учащимся.

Учебные занятия.

Консультационные занятия.

Переходы между разными образовательными пространствами.

Построение учебных диалогов.

Исследование, поиск информации

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирование – место для решения проектных задач;

учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами в русском языке;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ по предмету;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- задания на отработку навыка чтения и письма;

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

1 класс (3-4 четверть)

№

п/п

Дата Тема Применение ЦОР, ЭОР Примечание

1 10.03 Слово и предложение. Ознакомление с признаками предложения.

«Слово. Схема слова»

Стр. 3-5

2 13.03 Различение предложения и слова. Главные члены предложения.

«Слово. Предложение» Стр. 6-7

3 14.03 Границы предложений. Обозначение их на письме. Главные члены


Стр. 8-10

4 15.03 Звуки и буквы русского языка. Различение буквы и звука. Стр.11-12

5 16.03 Обозначение гласных и согласных звуков на письме. Обобщение

знаний о звуках и буквах.

«Буквы и звуки языка» Стр.13-14

С/р «Звукобуквенный

анализ»

6 17.03 Слоги. Деление слов на слоги. «Слог. Слово»

Стр.15-17

7 20.03 Гласные звуки. Обозначение гласных звуков на письме. «Гласные звуки»

м/проектор, экран

Стр. 18-19

8 21.03 Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Стр. 20-22

Списывание с печатного

текста

9 22.03 Согласные звуки. Характеристика их, выделение

основных особенностей, умение обозначать их буквами.

«Согласные звуки»


Стр. 23-25

10 23.03 Перенос слов. Как переносить слова по слогам. «Перенос слов» Стр. 26-27

11 24.03 Перенос слов с мягким знаком и буквой Й. «Перенос слов»


Стр. 28-29

С/р «Перенос слов»

12 03.04 Ударение. Словообразующие функции ударения. Ударные и

безударные слоги.

Стр. 30-31

Письмо по памяти

13 04.04 Ударение. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Стр. 32-35

14 05.04 Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. «Большая буква в

собственных именах»

Стр. 36-38

15 06.04 Большая буква в именах животных, названиях рек, улиц, городов.

Стр. 39-41

16 07.04 Правописание имен собственных. Знакомство с понятием

«орфограмма».

Стр. 42-43

Проверочный диктант

«Звуки, буквы, слоги.

Ударение. Перенос слова»

17 10.04 Анализ диктанта. Русская азбука или алфавит. Название и порядок

букв русского алфавита.

Стр. 44-47

18 11.04 Использование алфавита при работе словарями, справочниками.

Стр. 48-51

19 12.04 Твердые и мягкие согласные звуки. Роль «Ь», определение мягких и

твердых согласных звуков.

Стр. 52-54

Словарный диктант

20 13.04 Способы обозначения мягкости согласных звуков я, е, ё, ю, и, ь.

Стр. 55-56

21 14.04 Функции йотированных гласных: одна гласная - два звука. Стр. 57-58

22 17.04 Упражнения в обозначении гласных звуков на письме. Фонетическая

транскрипция.

Стр.59

23 18.04 Шипящие согласные звуки. [Ж], [ш] - всегда твердые; [ч], [щ] - всегда

мягкие согласные звуки.

Стр. 60-61

С/р «Фонетический разбор

слова»

24 19.04 Буквосочетания жи-ши и их правописание в положении под ударением.

«ЖИ-ШИ пиши с И» Стр. 62-64

25 20.04 Буквосочетания ча-ща, чу-щу и их правописание в положении под

ударением.

«ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ пиши с

У»

Стр. 64-68

26 21.04 Буквосочетания чк-, чн-, щн и их правописание. Тест по теме

«Правописание слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн,

щн».

«Сочетания чк-, чн-, щн»


Стр. 68-72

Обучающий тест

27 24.04 Звонкие и глухие согласные звуки. Различение звонких и глухих

звуков, определение парности и непарности согласных звуков.

«Звонкие и глухие

согласные» м/проектор,

экран

Стр. 73-75

28 25.04 Упражнения в различение звонких и глухих звуков, определение

парности и непарности согласных звуков.

Стр. 76

Письмо по памяти

29 26.04 Парные согласные звуки в конце слова. «Парные согласные»


Стр. 77-78

30 27.04 Правописание парных согласных в конце слова. Стр. 79-80

31 28.04 Итоговая комплексная контрольная работа.

32 Анализ контрольной работы. Части речи. Общее понятие «Имя

существительное»

Стр. 81-84

33 Части речи. Имя прилагательное. Стр. 85-86

С/р Составление

предложений с опорой на

картинку.

34 Части речи. Глагол. Понятие «словосочетание». Стр. 87-89

35 Части речи. Предлоги. Раздельное правописание предлогов с другими

словами.

Стр.91-93

36 Упражнения в правописании предлогов с другими словами в

предложениях.

Стр. 93-94

Проверочный диктант по

пройденным темам.

37 Различие предложений по цели высказывания и интонации.

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Стр. 95-99

38 Слова вежливого обращения. «Культура общения» видео

фрагмент

Стр. 100-102

Контрольное списывание

39 Текст. Наблюдения за признаками текста. Последовательность

предложений в тексте.

Стр. 103-104

40 Текст. Понятие «красной» строки. Абзацы как части текста. Стр. 105-108

С/р Восстановление

деформированного текста.

41 Текст. Понятие «монолог» и «диалог». Стр. 108-111

42 Текст. План текста. Составление плана к тексту. Создание текстов по

плану.

Стр.112-113

43 Родственные слова. Корень слова. Интерактивный плакат Стр. 114-115

44 Различение родственных слов и форм одного и того же слова.

Упражнения в выделении корня в родственных словах

Стр. 116-120

Словарный диктант

45 Годовая контрольная работа: диктант с грамматическим заданием.

46 Анализ контрольной работы.

Секреты речи. Выявление слов с противоположным значением

(антонимы).

Стр. 121-122

47 Секреты речи. Образные сравнения. Стр.123-126

48 Секреты речи. Наблюдение за использованием в речи синонимов и

антонимов.

Стр.127-129

49 Секреты речи. Введение понятия «междометие». Фрагмент мультфильма

«Ох и Ах»

Стр. 130-131

50 Секреты речи. Фразеологические обороты. Презентация

«Фразеологизм»

Стр. 132-135

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа

обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание в 1 классе может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

Оценивать можно только то, чему учат.

3. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и

привычку к самооценке и взаимооценке.

4. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками

образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания

повышенной сложности.

В 1 и 2 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт

систематический учёт усвоения основных вопросов курса русского языка каждым учеником. Все результаты фиксируются в картах роста ребенка и

дневниках наблюдения у учителя.

Рабочая программа предлагает следующую систему учёта знаний:

Диагностика: 1 раз в конце четверти

Самостоятельные, проверочные: по основным содержательным линиям предмета.

Один раз в месяц проводятся словарные диктанты.

Один раз в месяц- письмо по памяти.

Контрольные работы проводятся в конце каждой четверти.

Промежуточная (итоговая контрольная) работа в конце первого, второго и третьего года обучения, по всем разделам.

В конце четвертого класса проводится итоговая работа за курс начальной школы.

Работа по обучению грамоте и русскому языку обеспечивается УМК,

а так же дополнительной литературой: 1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров»,2014

2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к Азбуке. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство

«Учебная литература», 2014

3. Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса / Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство

«Учебная литература»,2014

4. Начаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму в 4-х частях Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2015

5. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 1 класс. – М. «Просвещение»,2012

6. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 2 класс. – М. «Просвещение».



9. Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы, 1-4 классы.

10. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

Специфическое оборудование: - комплект для обучения грамоте: касса букв для работы на клавиатуре , образцы письменных букв и др.;

- тетради в клетку для составления схем предложений, слов, воспроизведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных заданий;

- рабочие тетради в узкую линейку (1-2 класс), 3-4 класс- в широкую линейку;

- алфавит;

- таблицы по русскому языку;

- набор сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

- интерактивная доска;

- слайды и видеофильмы, соответствующие тематике уроков;

- компьютер для учителя 1 шт.;

- ноутбуки (10 шт.) для учеников;

- принтер

- мультимедийный проектор;

- классная магнитная доска;

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА - xn--1-jtbifh1e...

Documents

Transcript of ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА - xn--1-jtbifh1e...