Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su

propia formación.

Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones

o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia

racional, la verbalización de emociones, ideas...

Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos

convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc.

Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.

Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo,

adaptando métodos y recursos.

Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la

capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar

aprendiendo.

Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de procedimientos,

estrategias cognitivas generales y particulares, actitudes y valores.

Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en

grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses,

ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y

valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes.

Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el

respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa...

Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las

experiencias de aula (representaciones estudiantiles, actividades

extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista del centro, etc.).

Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo

las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los

diferentes tipos de textos.

Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de

organización de los elementos requeridos para resolver un problema o

afrontar una situación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Experimentación libre con el color.

Los alumnos deberán colorear dibujos a línea preparados previamente por el

profesor.

Posteriormente, se compararán los resultados entre los alumnos, y se

comentará el efecto y sensaciones que producen los distintos colores.

Colores oscuros – colores claros.

Cada alumno experimentará con los colores claros y oscuros, ayudándose de

modelos dados por el profesor.

Combinaciones sorprendentes.

Una vez identificado los colores primarios, cada alumno mezclará dichos

colores, según la ficha, para obtener el resto de colores, llamados secundarios.

Experimentación con mezclas de color.

Cada alumno elegirá dos colores primarios y en la ficha dada, realizarán dos

manchas de color próximas entre sí, empleando ceras blandas.

Posteriormente recortarán un trocito de papel y los frotarán haciendo círculos

en una zona entre los dos colores, pasando por ambos, para mezclarlos y

conseguir un tercer color.

Por último, repetirán el proceso con otras combinaciones de colores primarios.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Frío y calor.

Los alumnos observarán los colores cálidos y fríos dados en su ficha de

trabajo, a continuación colorearán las escenas que se les muestran según la clase

que se les presenta.

El artista soy yo.

Se observará el paisaje creado por Vicent van Gogh y el de la otra versión, a

continuación se analizarán los colores empleados de tal forma que cada alumno sea

capaz de interpretar el paisaje con los colores que quieran.

Mezclas y combinaciones.

El guacamayo presentado en la ficha de trabajo, reúne los colores básicos:

rojo, azul, verde, amarillo, blanco y negro.

A partir de la imagen, cada alumno coloreará el guacamayo siguiendo las

pautas presentadas.

Claros y oscuros.

El alumno tendrá que elegir un cuadro de color y colorear las dos escenas,

una con los tonos más claros y otra con los tonos oscuros.

Ambientes calidos.

Cada alumno se deberá fijar en el paisaje que se le muestra y observar el

cambio que se produce según el color utilizado.

Posteriormente deberán colorear la escena imitando uno de los modelos

presentados.

¡Cuánto he aprendido!

En esta actividad, los alumnos deberán colorear el bodegón con trozos de

papel celofán de colores. Seguidamente, añadirán detalles con rotuladores y ceras

blandas.

Construimos...

El alumno coloreará con trozos de papel celofán de colores el dibujo que se le

muestra. A continuación recortará todos los objetos que se le presentan y los

pegarán en la mesa por las pestañas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Colores cálidos y fríos.

En las hojas cuadriculadas ofrecidas a los alumnos, cada uno de ellos

coloreará alternativamente líneas en colores fríos y líneas en colores cálidos.

Posteriormente se les animará a los alumnos a que creen otros motivos

alternativos, tal y como se les muestra de ejemplo.

Gradación de color.

Cada alumno deberá colorear los círculos mostrados en la ficha, según las

pautas dadas en la actividad, es decir, formarán series de colores que vayan de

los más claros a los más oscuros.

Combinados sabrosos.

Colorear el bodegón mezclando previamente los colores según la clave. A

continuación coloreara libremente los elementos no numerados, procurando que el

resultado sea armónico.

Armonía y color.

Los alumnos probarán las combinaciones armónicas que se les presenta.

Después con ellas colorearán los gatitos empleando en cada caso los colores de las

muestras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Combinaciones de color.

Les presentamos a los alumnos manchas de color realizadas con diversos

procedimientos (ceras, témperas, lápices,...) y empleando los colores primarios.

Animaremos a la clase a descubrir que colores se han combinado y con que técnica.

Gama de color.

Recortarán trocitos de revistas que contengan colores lisos o motivos en los

que predomine un solo color. Los ordenarán sobre una cartulina de forma que

representen gradaciones diferentes: de los colores claros a los oscuros, colores

cálidos y fríos,...

Por ultimo pegaran los trozos cuando estén seguros de su lugar definitivo.

Vuelan los colores.

Los alumnos observarán los colores de la imagen de la izquierda, a

continuación se les animara a los alumnos a buscar papeles de colores más claros

que los del globo mostrado, y a recortarlos con tijeras o rasgarlos con los dedos y

pegarlos en el globo de la derecha.

Manchas básicas.

El alumno, en su lámina, aplicara con un pincel una gota de pintura de un color

básico en cualquier lugar del papel. Después con la ayuda de un tubo fino, soplarán

sobre la gota dirigiéndola hacia donde quieran. Repetirán el proceso con otros

colores.

TABLA RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES

TIPO DE ACTIVIDAD

ACTIVIDADES FICHA

Actividades de

aprendizaje

Experimentación libre con el color. 1

Colores oscuros – colores claros. 2

Combinaciones sorprendentes 3

Experimentación con mezclas de color. 4

TIPO DE ACTIVIDAD

ACTIVIDADES FICHA

Actividades de

desarrollo

Frío y calor 5

El artista soy yo. 6

Mezclas y combinaciones. 7

Claros y oscuros. 8

Ambientes calidos. 9

¡Cuánto he aprendido! 10

Construimos... 11

TIPO DE ACTIVIDAD

ACTIVIDADES FICHA

Actividades de

refuerzo

Colores cálidos y fríos. 12

Gradación de color. 13

Combinados sabrosos. 14

Armonía y color. 15

TIPO DE ACTIVIDAD

ACTIVIDADES FICHA

Actividades de

ampliación

Combinaciones de color. 16

Gama de color. 17

Vuelan los colores. 18

Manchas básicas 19

En este proyecto los métodos o estrategias propuestos son múltiples y

complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran

número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los

estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo - clase, los conocimientos

anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y

los recursos de que se dispone.

 

No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos

criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas

dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué

circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada

profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su

formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el

diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en

determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un

consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y

estilos existentes.

 

Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie

la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los

diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la

diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente,

las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente

como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva

de las mismas técnicas o procesos.

 

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede

llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que,

partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado,

le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de

los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que,

siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa

del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

 

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la

planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza - aprendizaje son

los siguientes:

 

La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que

exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto

en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como

en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del

alumnado.

El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades

de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia

y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención

a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la

selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con

distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que

admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas,

etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la

Educación Primaria.

La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte,

como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se

sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de

aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se

pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también

aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y

trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos

procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere

conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un

objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un

sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas

como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión,

memoria, etc.

La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de

aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y

pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos,

medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es

positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con

rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y

cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a

la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza

- aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en

general, otros educadores, etc.).

 

Pretendemos una educación personalizada, partiendo de que cada niño es

diferente. El numero de alumnos permite individualizar la enseñanza y conocerlos

plenamente: "solo con la mirada se sabe lo que piensan".

Las actividades se plantean partiendo de los conocimientos previos del

alumno y siempre basados en que tengan verdadero sentido para el niño. Con ello

conseguimos una participación activa ya que todo lo que aprende tiene significado

para él, no podemos planificar de una forma artificial, sin sentido.

Pretendemos que el niño sea el verdadero protagonista del aprendizaje

estimulando su participación, aceptando sugerencias, fomentando el aprendizaje por

descubrimiento, que investiguen con diferentes materiales, etc.

Para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, tendremos en

cuenta los principios metodológicos que van a ser utilizados en el aula.

También debemos tener en cuenta que:

Las formas de agrupar y articular las tareas va a ser mediante clases

expositivas y realizando pequeñas actividades.

Los materiales curriculares son fichas (ofrecidas por el profesor).

El procedimiento para la evaluación será a partir de los resultados obtenidos y

en las actitudes de los alumnos frente a las actividades.

Se prestará una atención individual para comprobar los avances y las

dificultades encontrados a la hora de adquirir los conocimientos y realizar las

actividades. Esta atención individual servirá también para plantear actividades

de ampliación dirigidas a aquellos alumnos cuyo nivel de dominio de los

aprendizajes básicos sea satisfactorio. Por último tendremos en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos, el interés y la motivación de éstos.

La organización de los recursos, es fundamental en el desarrollo de las

actividades y naturalmente depende de cada Centro.

Recursos materiales:

En referencia a los recursos usados en esta unidad numeraremos los

siguientes atendiendo a instrumentos y a espacio:

Materiales:

Pinturas de colores

Témperas

Pincel

Rotuladores

Revistas

Pegamento

Tijeras

Papel celofán

Pajitas o tuvo fino

Fichas

Recursos humanos

Dentro de los recursos humanos destaca la labor del profesorado,

principalmente el profesor de plástica.

En el desarrollo de este proyecto el profesor debe prever los recursos,

planificar las actividades, motivar y despertar el interés de los alumnos, evaluar…

Finalmente los alumnos son los artificios de la unidad didáctica. No son

receptores pasivos, sino que actúan de forma directa en todas y cada una de las

actividades de forma individual.

Para el desarrollo de esta unidad los alumnos se organizarán o agruparan

dependiendo del tipo de actividad. La organización será individual, o en gran grupo.

El proyecto lo desarrollaremos a lo largo de cuatro semanas, en doce horas

lectivas.

A continuación paso a detallar el horario lectivo que tendrán los alumnos

durante las cinco semanas. Las clases durante la mañana son de 9 a 12:30 y por la

tarde de 14:30 a 16:30, y los miércoles no hay clase por la tarde.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

10-11

11-11,30 RECREO

11,30-12,30 PLÁSTICA

14,30-15,30 PLÁSTICA

15,30-16,30 PLÁSTICA

Esta unidad didáctica va a ser tratada durante cuatro semanas, que se

impartirán durante tres clases semanales de cincuenta minutos de duración.

PRIMERA SEMANA:

MIÉRCOLES:

Material necesario:

Se comenzará el proyecto con una actividad previa, es decir, con un primer

contacto con el color. Para ello, los alumnos realizarán una experimentación libre

con el color, lo cual pertenece a la primera ficha a trabajar por los alumnos.

Experimentación libre con el color.

Nombre __________________ Fecha _______

La ficha la realizaran los alumnos de forma individual, cada alumnos deberá

colorear el dibujo, sin ninguna pauta a seguir, es decir, que ellos solos irán

experimentando con el color, sus posibilidades, combinaciones, mezclas, etc.

Una vez que los alumnos hayan terminado de colorear la ficha, en gran grupo

y con la ayuda de la maestra/o se compararán los resultados. Posteriormente se

comentarán el efecto de la utilización de diferentes colores y combinaciones.

A partir de aquí sabremos las dudas y conocimientos que tienen los alumnos

sobre el tema para poder hacer más hincapié en unos contenidos más que en otros.

Una vez hecho todo esto, el maestro comenzará a explicar al grupo la teoría

del color, de la cual partirá diciendo que es el color, de tal forma que le sirva al

alumno como un primer contacto.

A continuación los alumnos realizarán la ficha 6.

El artista soy yo.

Observa los colores de este paisaje y los de nuestra versión. Interpreta este fragmento con los colores que quieras.

Nombre __________________ Fecha _______

Para comenzar a hacer la ficha, los alumnos comentaran el cuadro,

mencionando sus gustos y percepciones personales, así como las cualidades más

obvias (colores fríos, trazos,...). Después comentarán la diferencia entre los dos

cuadros, los colores, textura,...

Los alumnos realizan una nueva versión del cuadro, utilizando las líneas

generales del cuadro original y coloreándolo libremente.

Para terminar, todos los alumnos valoraran los resultados, y comentaran las

características más relevantes, el más frío, el más calido, el más sorprendente,...

VIERNES:

Material necesario:

Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 19, con la cual se

pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.

Podrán utilizar el tuvo de un bolígrafo vacío o una pajita. Se trata de que cada

alumno dirija la trayectoria de la gota de pintura y valoren las formas y efectos

resultantes. Experimentaran con colores diversos, mezclando los colores y

observando las mezclas obtenidas.

Una vez terminada la ficha, se comenzará la explicación del tema. El maestro

explicará que son los colores primarios, secundarios y terciarios. Para ello se le

facilitará la teoría.

Posteriormente, para terminar la explicación y sea comprendida por los

alumnos, el maestro se ayudará del anexo 1. En dicho anexo le ofrecemos al

maestro recursos para que el alumno entienda con mayor facilidad la teoría.

Dicho anexo está compuesto por:

Esquema de los colores pigmento primarios, secundarios y terciarios.

Obtención de los colores luz secundarios a partir de los colores luz

primarios.

Colores pigmento secundarios.

Colores terciarios.

Manchas básicas.Aplica con el pincel una gota de pintura de un color básico en cualquier lugar del papel. Después, con ayuda de un tubo fino, sopla sobre la gota y dirígela hacia donde quieras. Repítelo con otros colores.

Nombre __________________ Fecha _______

Finalizada la teoría, cada alumno, en un folio experimentará con materiales

distintos y con colores diversos, procurando que obtengan manchas nítidas de

colores secundarios. Realizarán ejemplos con materiales diferentes para mostrar

que con la mezcla de los colores primarios se obtienen el resto de colores, llamados

secundarios.

Seguidamente se le entregará a cada alumno la ficha 3.

En ella cada alumno realizará la mezcla de colores que se le indica, y

rellenarán los rectángulos con los colores resultantes.

Se recomendará que tengan especial cuidado en la realización de este

ejercicio para mantener los bordes del recuadro y la página limpios.

Combinaciones sorprendentes.Mezcla los colores y observa cuales se obtienen.

Nombre __________________ Fecha _______

SEGUNDA SEMANA:

MIÉRCOLES:

Material necesario:

Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 14, con la cual se

pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.

Combinados sabrosos.Colorea el bodegón según las mezclas de color que se indican en el código.

Nombre __________________ Fecha _______

Antes de comenzar la ficha, cada alumno puede practicar las mezclas en una

hoja de papel aparte, confirmar los colores y utilizarlos luego en las áreas

numeradas con un código.

A continuación colorearán el bodegón mezclando previamente los colores

según la clave. Además colorearán libremente los elementos no numerados,

procurando que el resultado sea armónico.

Una vez terminada la ficha, se comenzará la explicación del tema. El maestro

explicará que son los colores complementarios.

Finalizada la teoría, cada alumno, realizará la ficha 4.

Experimentación con mezclas de color.

Nombre __________________ Fecha _______

Cada alumno elegirá dos colores primarios y realizará en una hoja de papel

blanco dos manchas de color próximas entre sí. A continuación recortarán un trocito

de papel y lo frotarán haciendo círculos en una zona entre los dos colores, pasando

por ambos, para mezclarlos y conseguir un tercer color.

Repetirán este procedimiento con otras combinaciones posibles de colores

primarios.

VIERNES:

Material necesario:

Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 16, con la cual se

pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.

Combinaciones de color.

Observa los cuadros y averigua con qué se ha realizado.

Nombre __________________ Fecha _______

En esta ficha le presentamos a los alumnos manchas de color realizadas

previamente con diversos procedimientos (ceras, temperas, lápices,...) y empleando

los colores primarios.

Lo que pretendemos es animar al grupo a descubrir qué colores se han

combinado y con que técnica.

Una vez finalizada la ficha, el maestro pasará a explicar la siguiente teoría:

mezclas de colores.

Acabada la explicación de la teoría se pasará a realizar la ficha 7, la cual

ayuda a comprender la teoría expuesta en clase.

Lo primero que tienen que observar en la ficha es que el guacamayo de la

fotografía reúne los colores básicos: rojo, azul, verde, amarillo, blanco y negro.

Mezclas y combinaciones.

Colorea el guacamayo de la derecha mezclando los colores como seindica en el código.

Nombre __________________ Fecha _______

A partir de esta imagen sería interesante señalar otros elementos cotidianos

que incluyan los colores básicos.

A continuación, para realizar la actividad que se propone, es indispensable

contar con lápices de color magenta, cian y amarillo, los primeros reales, ya que solo

de la mezcla de estos se obtienen los secundarios. Si se emplean otros, las mezclas

resultantes serán decepcionantes para los alumnos.

Una vez observados los colores del guacamayo de la fotografía y la clave de

combinación de colores que se propone, cada alumno comenzará a colorear el

animal siluetado con los colores que no precisan combinación, procurando elegir los

mas próximos al modelo de la imagen.

A continuación combinarán los lápices de colores según el código para así

obtener los colores que se indican, que deberán resultar muy similares a los del ave

original.

Para terminar se valorará que los alumnos obtengan una mancha de color

tupida y que se respeten las líneas del contorno.

Por último, para terminar la sesión, realizarán la ficha 5, la cual servirá de

inicio a la sesión del día siguiente: colores fríos y cálidos.

Los alumnos comenzarán la ficha enumerando todos los ejemplos en los que

se observe la diferencia de temperatura de colores: el rojizo del atardecer, el azulado

del amanecer, la luz durante el día y durante la noche, etc.

A continuación se comentará la clave de uso del color y animaremos a los

alumnos a elaborar hipótesis sobre los posibles resultados y sus efectos.

Para terminar, sugeriremos a los alumnos que dibujen otros motivos sencillos

y que repitan la actividad para que comprueben que los resultados varían al aplicar

una gama u otra.

Frío y calor.Observa los colores cálidos y los fríos y colorea las escenas según la clave.

Nombre __________________ Fecha _______