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MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONSEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE IMPERIAL C.E.M. IMPERIAL I.E.P. Nº 21506 C.P. de San Benito - IMPERIAL “Año de la consolidación económica y social del Perú” RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001-2010-I.E.P.N°21506/D. C. P. San Benito, 05 de enero del 2 010. Visto, el Proyecto Educativo Institucional formulado y actualizado por el Director, docentes, administrativo, padres y madres de familia y estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 21506 del Centro Poblado San Benito, correspondiente al período 2 010 al 2 020. CONSIDERANDO: Que, es política del Ministerio de Educación el incentivar y promover la modernización de la educación en el país. Que el Proyecto Educativo Institucional reúne las condiciones establecidas para mejorar las actividades pedagógicas, administrativas e institucionales de la Institución Educativa Pública N° 21506 de Educación Básica Regular, para su mejoramiento continuo de la calidad educativa; Que, el Ministerio de Educación, la Región de Educación de Lima Provincias, la Unidad de Gestión Educativa Local 08 de Cañete y el Consejo Educativo Municipal de Imperial cumplieron en proporcionar las orientaciones, lineamientos técnicas metodológicas para la actualización del proyecto educativo institucional;
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONSEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE IMPERIAL C.E.M. IMPERIAL I.E.P. Nº 21506C.P. de San Benito - IMPERIAL
“Año de la consolidación económica y social del Perú”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001-2010-I.E.P.N°21506/D.
C. P. San Benito, 05 de enero del 2 010.
Visto, el Proyecto Educativo Institucional formulado y actualizado por el Director, docentes, administrativo,
padres y madres de familia y estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 21506 del Centro Poblado San
Benito, correspondiente al período 2 010 al 2 020.
CONSIDERANDO:
Que, es política del Ministerio de Educación el incentivar y promover la modernización de la educación en el
país.
Que el Proyecto Educativo Institucional reúne las condiciones establecidas para mejorar las actividades
pedagógicas, administrativas e institucionales de la Institución Educativa Pública N° 21506 de Educación Básica
Regular, para su mejoramiento continuo de la calidad educativa;
Que, el Ministerio de Educación, la Región de Educación de Lima Provincias, la Unidad de Gestión Educativa
Local 08 de Cañete y el Consejo Educativo Municipal de Imperial cumplieron en proporcionar las orientaciones,
lineamientos técnicas metodológicas para la actualización del proyecto educativo institucional;
Que, del análisis y verificación de su contenido por parte del Consejo Educativo Institucional, se desprende su
carácter formal, sujeto a la realidad y al progreso de nuestra institución, es pertinente actualizar el proceso de
formulación, programación, ejecución, monitoreo, supervisión y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional;
Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº 28044, La Ley Nº
28628 que regula la participación de las Asociaciones de Padres de familia, la Ley del Profesorado Nº 24029, la
Ley que modifica la Ley del Profesorado Nº 29062; el D.S. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica
Regular, D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, el D.S. Nº 004-2006-ED
Reglamento de las APAFAS, el D.S. Nº 008-2006-ED Lineamientos para el seguimiento y control de la labor
efectiva de trabajo docente; la R.M. Nº 352-89-ED Normas sobre los Auxiliares de Educación, R.M. Nº 440-
2008-ED aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, la R.M. Nº 0341-2009-ED
Directiva para el desarrollo del año escolar 2010; la R.D.R. Nº 00774-2005 Proyecto Educativo Regional “Caral
2020”, la R.D.UGEL.08 Nº 120-2006 Aprueba el Proyecto Educativo Local “Incahuasi 2015”, el Proyecto
Educativo Distrital de Imperial “Ungará 2021”; y con la aprobación del Consejo Educativo Institucional.
SE RESUELVE:
Artículo Primero.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ACTUALIZADO DEL 2
010 AL 2 020 de la Institución Educativa Pública N° 21506 del Centro Poblado San Benito, distrito de Imperial
y provincia de Cañete, para su aplicación y ejecución en todas sus partes.
Artículo Segundo.- DISPONER LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
mediante el monitoreo, seguimiento y evaluación.
Artículo Tercero.- COMUNICAR A LA SUPERIORIDAD sobre el Proyecto Educativo Institucional actualizado
del 2 010 al 2 020.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional actualizado del 2 010 al 2 020 que presenta la Institución Educativa
Pública N° 21506 del Centro Poblado San Benito, es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se
materializará en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos
hemos propuesto alcanzar y que correlativamente nos va permitir alcanzar la visión institucional a través de
nuestra misión.
El Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verídico y real de la situación pasada y
presente de nuestro centro educativo y de la comunidad a la que pertenece; este diagnóstico fue llevado a cabo
por medio de la técnica FODA.
Confiamos en que el trabajo realizado beneficiará a nuestra comunidad educativa y tendrá una duración de 11
años; parte del estudio de nuestra realidad interna (Institución Educativa Pública Nº 21506) y la realidad externa
(Centro Poblado San Benito); propone estrategias a largo y mediano plazo a través de los Proyectos de
Innovación y formula objetivos estratégicos en base al diagnóstico de nuestro centro educativo y en
concordancia con nuestra visión y misión institucional.
El presente documento aborda cuatro pilares básicos, que se indican a continuación:
1.- La Identidad : Es la caracterización institucional de nuestro Centro Educativo, la cual se distingue de otras y
señala sus elementos auténticos propios, singulares, privativos a la institución escolar. En ella revela la
filosofía de vida institucional, los principios, los valores y el lema; su manera de entender y asumir el ser
humano la educación y la pedagogía. Asimismo revela el mundo por alcanzar, sus ideales, sus anhelos y
sus metas.
2.- El Diagnóstico : Es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de nuestra
Institución Educativa. Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el
análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro del centro educativo y con la
comunidad, para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Obtenemos nuestros Objetivos Estratégicos en sus tres dimensiones: Pedagógica, Institucional y
Administrativa.
3.- La Propuesta Pedagógica: Es el marco orientador teórico y práctico para atender las necesidades y
expectativas educativas de la comunidad. De modo que asume el eje pedagógico como centro de
transformación y distribución equitativa de los saberes relevantes que necesitan los niños, niñas y
adolescentes, para descubrirse personal y socialmente. Esto implica una reconceptualización pedagógica y
la elaboración de currículos. Así como la conjugación de múltiples factores que interviene en el
aprendizaje: estudiantes, docentes, director, padres y madres de familia, etc. y cuyos esfuerzos deben ser
concordados en función del elemento central, el conocimiento.
Tenemos los conceptos de (educación, aprendizaje, enseñanza, …), perfiles, principios pedagógicos,
enfoque curricular.
4.- La Propuesta de Gestión : Es la parte de la arquitectura que sostiene la propuesta pedagógica. Es su soporte,
su cauce y por esta razón busca cambiar la manera de operar la institución educativa. En esta perspectiva,
la concepción de autoridad se transforma en una práctica de conducción con responsabilidad de los servicios
del centro educativo y en un ejercicio de facilitación de los procesos. Para ello se requiere orientar sus
áreas institucionales, principalmente la cultura o clima institucional, la medición del desempeño, las
estrategias de supervisión y estímulo.
Desarrollamos los principios de gestión, la estructura organizativa, relaciones con la comunidad, los
proyectos de innovación, el monitoreo y supervisión y el clima institucional que la Institución Educativa
considera en el proceso actual y la viabilidad y sostenibilidad.
El presente instrumento de gestión es una propuesta que está sujeto a cambios en la medida que en los últimos
años el desarrollo de la ciencia y la tecnología vienen sufriendo adelantos vertiginosos, son precedentes en la
historia de la humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificación estratégica y de trabajo
permanente.
Por último, sólo nos queda alcanzar nuestra visión; de hoy en adelante se constituyen en el norte que debe guiar
nuestra práctica diaria y al mismo tiempo, la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razón todos los
integrantes de la comunidad educativa nos hemos comprometido a trabajar por tan noble misión; sabedores que
de la suma es esfuerzos depende nuestra razón de ser como institución educativa.
I.- IDENTIDAD.1.1 IDENTIFICACIÓN.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA.
1.3 INDICADORES DE RESULTADOS.
1.4 MISIÓN.
1.5 VISIÓN.
1.6 ANÁLISIS DE LOS EJES DE LA VISIÓN.
1.7 PRINCIPIOS.
1.8 VALORES.
1.9 LEMA.
II.- DIAGNÓSTICO.2.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS: PEDAGÓGICO, INSTITUCIONAL
Y ADMINISTRATIVO.
2.2 ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS: F.O.D.A.
2.3 CRUCE F.O.D.A.
2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
III.- PROPUESTA PEDAGÓGICA.3.1 MARCO TEÓRICO.
3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO.
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES.
3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
3.5 LOGROS EDUCATIVOS.
3.6 PERFIL DE LOS ACTORES.
3.7 EJES CURRICULARES.
3.8 TEMAS TRANSVERSALES.
3.9 CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN.
3.10 CARTEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE.
3.11 PLAN DE ESTUDIOS.
3.12 SISTEMAS METODOLÓGICOS.
3.13 DEMANDAS Y NECESIDADES.
3.14 SISTEMA DE TUTORÍA.
3.15 SISTEMA DE EVALUACIÓN.
IV.- PROPUESTA DE GESTIÓN.4.1 MARCO TEÓRICO.
4.2 ENFOQUE DE GESTIÓN.
4.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN.
4.4 PROCESOS DE GESTIÓN.
4.5 CLIMA INSTITUCIONAL.
4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
4.7 FORMALIZACIÓN.
4.8 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
4.9 EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
I
IDENTIDAD
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 21506
1.1IDENTIFICACIÓN.INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 21506.
CONSEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE IMPERIAL.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 08 DE CAÑETE.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LIMA PROVINCIAS.
LUGAR : CENTRO POBLADO SAN BENITO.
DISTRITO : IMPERIAL.
PROVINCIA : CAÑETE.
DEPARTAMENTO : LIMA.
REGIÓN : LIMA PROVINCIAS.
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M. N° 1485, del 23 de marzo de 1 942.
1.2RESEÑA HISTÓRICA.Con la Resolución Ministerial Nº 1485-42-ED, dado en Lima el 23 de marzo de 1942, se INICIA el Primer
Grado al servicio educativo en la Escuela Gratuita Fiscalizada Nº 1503, de la Hacienda San Benito, provincia de
Cañete; cuyo primer Director nombrado fue el Prof. Jesús Silvestre Injante Muñoz, quien dirigió el plantel por
20 años.
La Resolución Ministerial Nº 995-71-ED, dado en Lima el 30 de marzo de 1971, APROBAR LA
CLASIFICACIÓN, FUSIÓN, INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN de las Escuelas Primarias Estatales y
Fiscalizadas de la Zona Educativa Nº 21, dependiendo de la Segunda Región de Educación que a continuación se
indican: 1503 al 21506-21/F-2do-V-PC, San Benito, Imperial; 1542 al 21507-21/F-2do-M-PC, San Benito,
Imperial. Siendo Director el Prof. Eduardo Castillo Saravia, quien dirigió el plantel por 20 años.
La Resolución Directoral Regional Nº 1316, dado en Ica el 10 de junio de 1977, FUSIONAR los Centros
Educativos Nºs 21506 y 21507 de la Cooperativa Agraria de Producción “San Benito” Ltda. Nº 6 de Cañete, IV
circunscripción del distrito de Imperial, provincia de Cañete, departamento de Lima, prevaleciendo el Nº 21506.
La Resolución Directoral Zonal Nº 0440, dado en Lima el 13 de marzo de 1 987, AMPLIAR LA MODALIDAD
de Educación Secundaria de Menores en el Centro Educativo Fiscalizado Nº 21506 de San Benito. Nivel y
Modalidad: Educación Primaria y Educación Secundaria de Menores. Área: Técnica Agropecuaria. Siendo
Director el Prof. José Julio Cornejo Luque.
El primer Director nombrado fue el maestro Jesús Silvestre Injante Muñoz, en el año 1942.
El segundo, el Prof. Eduardo Castillo Saravia, desde el año 1962.
El tercero, el Prof. Jesús Sánchez Sánchez, desde el año 1982.
El cuarto, el Prof. José Julio Cornejo Luque, desde el año 1986.
El quinto, el Prof. Lucas Borda Mayta, desde el año 1995.
El sexto, el Prof. Alejandro Aliaga Perales, desde el año 1996.
El sétimo, el Prof. Víctor Centeno Coronado, desde el año 1998.
El octavo, el Prof. Fernando Lizana Enciso, desde el año 2000.
El noveno, el Prof. José Sánchez Cusipuma, desde el año 2003.
El décimo, la Prof. María Francia Benavente, desde el año 2005.
Actualmente el Prof. Justo Reyna Ramos, a partir del 01 de Marzo del 2007, según la Resolución Directoral
U.G.E.L. 08 Nº 000527, dado en San Vicente de Cañete, el 26 de febrero del 2007, por Reasignación.
1.3 INDICADORES POR RESULTADOS.
VARIABLES INDICADORES POR VARIABLES
Docentes. Al 2020 docentes calificados y profesionalmente competentes en el desempeño de sus
funciones.
100 % de docentes capacitados en Inteligencias Múltiples.
100 % de docentes capacitados en Inteligencia Emocional.
Estudiantes. Al 2020 estudiantes creativos, investigadores y productivos preparados para la vida.
100 % de estudiantes que contribuyen al desarrollo sostenible de su comunidad.
100 % de estudiantes orgullosos de ser San Benitano, Imperialino, Cañetano y Peruano.
Padres de
familia.
80 % de padres y madres de familia comprometidos y participativos.
80 % de padres de familia identificados en las actividades organizadas por la Institución
Educativa.
Limpieza y
funcionamiento.
100 % de Estudiantes practican hábitos del orden, limpieza e higiene personal.
100 % de aulas y ambientes limpias y ordenadas en forma permanente.
Organización. 100 % la Comunidad Educativa cumple las funciones estipuladas en las normas.
100 % la Comunidad Educativa cumple la Calendarización del año escolar.
Clima
Institucional.
100 % en el buen trato en las relaciones interpersonales en el Director, docentes, padres de
familia y estudiantes.
Relaciones interinstitucionales con la Comunidad.
Participación de
la APAFA /
CONEI.
80 % de padres y madres de familia comprometidos con la gestión de la Institución
Educativa.
CONEI que contribuye en la gestión de la Institución Educativa.
Gestión. 100 % la Institución Educativa cuenta con los instrumentos de gestión.
Resultados del área pedagógica expuestos en Ferias: FENCYT, Arte culinario, Danzas.
Innovaciones. 50 % de docentes con Proyectos Innovadores.
1 Proyecto Institucional.
10% de docentes que producen software educativo con el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Rendimiento
Académico.
100 % de estudiantes leen, comprenden e interpretan correctamente.
100 % de estudiantes piensan de manera lógica.
100 % de los estudiantes aprueban en todas las Áreas.
Logros de
capacidades.
50 % de estudiantes con la capacidad de ser creativos.
50 % de estudiantes con la capacidad de de ser críticos.
90 % de estudiantes con la capacidad de dar solución a los problemas de su vida diaria.
50 % de estudiantes con la capacidad de toma de decisiones.
1.4 MISIÓN
Somos una Institución Educativa de Educación Básica Regular, de gestión pública, que atiende los Niveles de
Educación Primaria y Secundaria del Centro Poblado San Benito, del distrito de Imperial, provincia de Cañete;
brindamos una formación integral, desarrollando las competencias, capacidades, contenidos, habilidades,
destrezas, actitudes y talentos de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, dirigido a niños, niñas, púberes y
adolescentes estudiantes; contamos con Maestros competentes profesionalmente, con padres de familia
comprometidos y participativos, con materiales educativos y didácticos actualizados, con infraestructura
adecuada y moderna, diseñada para instalación de equipos de ciencia y tecnología; desarrollamos las
capacidades creativas, críticas, solución de problemas y toma de decisiones de nuestros estudiantes para
convertirse en personas creadoras, productivas, emprendedoras y autogestionarias, capaces de dar solución a los
problemas de su vida diaria y de su comunidad; y así, promovemos una cultura en y para el cuidado del medio
ambiente de su comunidad, distrito y región.
1.5 VISIÓN
Ser en el año 2020 una Institución Educativa líder, eficiente y eficaz, que brinda un servicio educativo
excelente, garantizando el Aprendizaje significativo y la formación integral de los niños, niñas, púberes y
adolescentes, a través de la investigación e innovación, desarrollando las capacidades fundamentales con el uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación; con docentes calificados y competentes en el desempeño
de sus funciones, con padres de familia comprometidos y participativos, orientados a la vivencia de los valores
humanos, éticos, sociales, religiosos y la conciencia ambiental para alcanzar una sociedad justa, solidaria y
democrática; con jóvenes creativos, investigadores y productivos, preparados para contribuir en el desarrollo
sostenible de su comunidad, orientado a preservar la ecología y el medio ambiente de su localidad, región y
país; orgullosos de ser San Benitano, Imperialino, Cañetano y Peruano.
1.6 ANÁLISIS DE LOS EJES DE LA VISIÓN.
EJE BRINDA UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD
Brinda un servicio educativo de calidad.- Es la actitud de los integrantes de la Institución Educativa: Director y
docentes; en demostrar un desempeño eficiente y eficaz, cuyo resultado se ve en el aprendizaje de los
estudiantes al desarrollar las capacidades, habilidades, habilidades, talentos, actitudes y vivencia de valores para
la vida.
Insumos
Docentes calificados y competentes.
Buen clima institucional.
Equipamiento de materiales educativos por áreas.
Infraestructura y talleres.
Liderazgo de gestión.
Padres de familia comprometidos y participativos.
Estudiantes con autonomía y
Procesos Capacitación, actualización y perfeccionamiento a los docentes.
Manejo de técnicas, estrategias, procedimiento e instrumentos de enseñanza y aprendizaje
eficiente.
Reuniones de Interaprendizaje.
Competencias internas y externas de las distintas áreas.
Cumplimiento de las normas.
Estímulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa.
Implementar talleres en función a las inteligencias múltiples.
Resultados
Director líder en lo pedagógico.
Director líder en lo social.
Docentes dinámicos involucrados en el desarrollo de la institución y comunidad.
Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto de vida y de producción
autogestionaria.
Metas de atención calificada.
ContextoApoyo y participación oportuna de los padres de familia y autoridades locales.
Alianza estratégica con Instituciones públicas y privadas.
Impacto Reconocimiento social de la institución.
1.7PRINCIPIOS.1° PRINCIPIO DE PREVISIÓN.- Prevée un conjunto de acciones que nos permitan materializar los objetivos y
metas establecidas en la Institución Educativa Pública N° 21506.
2° PRINCIPIO DE RACIONALIDAD.- Selecciona las alternativas adecuadas entre una gama de posibilidades,
según la deteminación de ventajas, desventajas y posiblidades de realización de las acciones previstas,
maximizando la disponibilidad de los recursos.
3° PRINCIPIO DE UNIVERSALIDAD.- Abarca todas las áreas y actividades de la Institución Educativa
Pública N° 21506.
4° PRINCIPIO DE UNIDAD.- Permite la intergración y coherencia de todos los planes temporales de la
Institución EducativaPública N° 21506.
5° PRINCIPIO DE INHERENCIA.- Está presente en toda actividad que realice la Institución Educativa Pública
N° 21506.
1.8VALORES.El Director, Profesores, Auxiliar de Educación, Trabajador de Servicio, Estudiantes, Padres y Madres de Familia
y Comunidad, vivenciamos los pilares de los valores:
El Respeto El Trabajo La Unión
1.9LEMA.El Lema de la Institución Educativa Pública Nº 21506 es:
“Respeto, Creatividad e Investigación”
II
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 21506
2.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS: PEDAGÓGICO, INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVO.CICLOS DOCUMENTOS RESPONSABLES PROBLEMÁTICA SOLUCIÓN
III
IV
V
VI
VII
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
DISTRITAL DE
IMPERIAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Ministerio de
Educación
Región Lima
Provincias
Unidad de Gestión
Educativa Local
08 Cañete
Consejo
Educativo
Municipal de
Imperial
Dirección de la
Institución
Educativa Pública
N° 21506
Docentes
Administrativo
Consejo
Educativo
Institucional
Asociación de
Padres de familia
Deserción Escolar. Uso de la Tecnología de
Información y
Comunicación.
Talleres de: inglés,
Industrias Alimentarias,
Industria del Vestido,
Agropecuaria.
Pocos materiales
educativos y
didácticos.
Taller de: Nutrición,
problemas de aprendizaje
y problemas familiares.
Bajo rendimiento
académico.
Taller de: Métodos de
estudio y Jornadas
pedagógicas.
Poco hábito de
lectura.
Actualización docente.
Plan Lector.
Poco apoyo de los
padres de familia en
el logro de los
aprendizajes.
Escuela de Padres.
Incumplimiento de
matrícula de los
padres de familia.
Poca vivencia de
los valores.
Vivencia de los Valores
(director, docentes,
administrativos,
estudiantes, padres y
madres de familia y
comunidad).
Conductas
inadecuadas de los
estudiantes.
Taller de: Normas de
urbanidad y Etiqueta
social.
Poco hábito de
higiene en los
estudiantes.
Talleres de: Buen trato,
Autoestima y Relaciones
humanas.
Poca participación
de Instituciones
Alianzas Estratégicas.
Estatales.
Poca identificación
con la Comunidad.
Proyección a la
Comunidad.
2.2 ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS: F.O.D.A.DIAGNÓSTICO DEL ÁMBITO INTERNO.
FORTALEZAS DEBILIDADES El 40 % de estudiantes de Educación Primaria y
Secundaria cuentan con un rendimiento académico bueno y muy bueno.
El 60 % de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria asumen actitudes positivas y practican los valores que denotan disciplina.
El 30 % de estudiantes tiene conocimiento sobre las técnicas de estudio.
El 30 % de estudiantes emplean su tiempo libre en trabajar o realizan actividades provechosas y de diversión sana.
Estudiantes motivados en participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, Medio Ambiente, Cruz Roja, etc.
80 % de estudiantes asumen con responsabilidad actitudes de higiene personal y su sexualidad.
83 % de docentes reciben capacitación del Ministerio de Educación en estrategias, currículo, pensamiento lógico, comprensión lectora y labor tutorial.
80 % de docentes motivados y predispuestos a participar en las diversas actividades pedagógicas y administrativas de la Institución.
Docentes con voluntad y conocimiento aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes.
Docentes y estudiantes construyen materiales educativos que sirven como medio para mejorar el aprendizaje.
Docentes llevan a cabo la evaluación sumativa y formativa.
30 % de padres de familia y tutores, cuenta con Educación Secundaria completa y Superior.
30 % de padres de familia asumen con responsabilidad su rol en la educación de sus hijos.
10 % de padres de familia cuentan con trabajo estable y se encuentran dentro de la Población Económicamente Activa y Empleada.
Padres de familia organizados en la APAFA y participan en los Comité de Aula.
Padres de familia practican actitudes que demuestran la práctica de los valores.
El material educativo y didáctico en la biblioteca.
La programación, ejecución y evaluación de los recursos financieros se lleva adecuadamente.
Mantenimiento permanente de la infraestructura de la Institución.
Elaboración y actualización del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular, Cuadro de Asignación de Personal, Nóminas, Actas y Fichas Integrales.
Un Currículo diversificado.
El 60 % de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria cuentan con un rendimiento académico regular y deficiente.
El 40 % de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria asumen actitudes inadecuadas poca práctica de valores que denotan indisciplina.
El 70 % de estudiantes no tiene conocimiento sobre las técnicas de estudio.
El 70 % de estudiantes emplean su tiempo libre en realizar actividades no muy provechosas, mirar la televisión, escuchar música, chatear y juegos.
Estudiantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, Medio Ambiente, Cruz Roja, etc., no se esfuerzan por cumplir con sus responsabilidades y funciones.
20 % de estudiantes no asumen actitudes de higiene personal y su sexualidad.
17 % de docentes no reciben capacitación del Ministerio de Educación y limitado tiempo para llevar a cabo la labor tutorial.
20 % de docentes no participan decididamente en las actividades pedagógicas y administrativas de la Institución.
Tiempo limitado para aplicar métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes.
Algunos docentes y estudiantes no elaboran los materiales educativos por carecer de los medios económicos.
Algunos docentes priorizan la evaluación sumativa y no toma en cuenta la formativa.
70 % de padres de familia y apoderados sólo cuentan con Educación Primaria incompleta, completa y Educación Secundaria incompleta.
70 % de padres de familia no asumen el rol de padres y no se preocupan en la educación de sus hijos.
90 % de padres de familia no cuentan trabajo estable y se encuentran dentro de la Población Económicamente Activa, Subempleada y Desempleada, dedicados a la agricultura.
Escasa comunicación entre los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y los padres de familia.
Padres de familia no se unen, existen rencillas y viven el asistencialismo.
El ambiente para mantener y conservar el material educativo es inadecuado.
Recursos financieros insuficientes para cubrirlas necesidades de la Institución.
Mobiliario escolar en estado deteriorado y se carece de estantes y muebles.
Parcialmente se cumple lo establecido en el Reglamento Interno, y las documentaciones de gestión no se cumple por la falta de Personal Administrativo: Secretaría y Guardián.
Un Currículo poco adecuado a las necesidades de los estudiantes del C. P. de San Benito.
DIAGNÓSTICO DEL ÁMBITO EXTERNO.OPORTUNIDADES AMENAZAS
Gestión autónoma de las Instituciones Educativas, R.M. Nº 016-96-ED.
La Ley de Educación Nº 28044. La Ley de los Padres de familia. Alianzas Estrategias con Instituciones Públicas y
Privadas: Municipalidad, Parroquia, Gobernación, DEMUNA, Centro de Salud, la Fiscalía de Familia, Comisaría, FORSUR, Comunidad de Madrid.
La Municipalización. Relativa estabilidad económica. El sistema tributario. El crecimiento poblacional y su economía. Crecimiento económico. Acelerados avances tecnológico-científicos: acceso
mayor a la información, comunicación. Preocupación por lo ecológico. Participación de la sociedad civil. Apoyo internacional para mejorar la calidad de la
educación: donación de libros, computadoras, materiales de laboratorio y construcción de laboratorio.
Investigaciones interdisciplinarias que aportan a la educación.
Impulso a la educación permanente. Atención prioritaria a la educación de la primera
infancia. Mayor producción de conocimientos. Énfasis en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades, destrezas y valores. Nueva concepción del aprendizaje que tienen como
protagonista al estudiante. Retorno a la democracia. Mesas de concertación de lucha contra la pobreza. Comisión de la Verdad y de la Reconciliación. Reactivación progresiva de la economía. Revaloración de la convivencia intercultural. Lucha contra la corrupción. Proceso de descentralización. Foro “Educación para todos” con participación del
Estado y la sociedad civil. Declaración de la educación en emergencia y
propuestas de mejoramiento. Conformación de redes y alianzas institucionales en pro
de la educación. Proyecto Huascarán. Buen clima que favorece el desarrollo de actividades
agropecuarias.
El libre mercado. Los impuestos son muy altos. Desequilibrio entre el crecimiento poblacional y los
recursos asignados. Inestabilidad laboral y escases de fuentes de trabajo. Quedar excluidos de la toma de decisiones y de algunos
avances de la tecnología. Contaminación ambiental. Centros trasnacionales de dominación de potencias en
lo político, económico y socio-cultural. Persistente inequidad, pobreza, deuda externa. Agotamiento de recursos. Tensiones religiosas y étnico-fundamentalistas. Cultura violenta y criminalidad, armamentismo
defensivo. Deficiente formación en valores. Desempleo y subempleo. Centralismo persistente. Corrupción institucionalizada. Mal entendimiento del ejercicio de la democracia. No se llevan a la práctica los Acuerdos Nacionales. Contenidos alienantes y manipulación por parte de los
medios de comunicación social. Abusos de empresas privadas que brindan servicios. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de las
carreras profesionales del país. Deterioro de la institución familiar. Medios de Comunicación Social desorientan a las
familias y a los jóvenes. Pocos recursos financieros para Educación. Poca sistematización de propuestas y experiencias
educativas, especialmente en educación a la primera infancia.
Pobre rendimiento en pruebas de aprendizaje a nivel nacional.
Alto índice de violencia familiar y maltrato físico a los niños y niñas en el C. P. de San Benito.
Alto índice de alcoholismo por parte de los miembros del C. P. de San Benito.
La globalización.
2.3 CRUCE F.O.D.A.LA MATRIZ FODA: DIAGNÓSTICO
OPORTUNIDADES (O) AMENAZAS (A)1. Alianzas Estrategias con Instituciones Públicas y Privadas: Municipalidad, Parroquia, Gobernación, DEMUNA, Centro de Salud, la Fiscalía de Familia, Comisaría, FORSUR, Comunidad de Madrid.2. Acelerados avances tecnológico-científicos: acceso mayor a la información, comunicación.3. Gestión autónoma de las Instituciones Educativas, R.M. Nº 016-96-ED.4. Énfasis en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades, destrezas y valores.5. Preocupación por lo ecológico.6. Apoyo internacional para mejorar la calidad de la educación: donación de libros, computadoras, materiales de laboratorio y construcción de laboratorio.7. Investigaciones interdisciplinarias que aportan a la educación.8. Nueva concepción del aprendizaje que tienen como protagonista al estudiante.9. Declaración de la educación en emergencia y propuestas de mejoramiento.10. Declaración de la educación en emergencia y propuestas de mejoramiento.
1. La globalización. 2. Pocos recursos financieros para Educación.3. Contaminación ambiental.4. Pobre rendimiento en pruebas de aprendizaje a nivel nacional.5. Alto índice de violencia familiar y maltrato físico a los niños y niñas en el C. P. de San Benito.6. Medios de Comunicación Social desorientan a las familias y a los jóvenes.7. Corrupción institucionalizada.8. Persistente inequidad, pobreza, deuda externa.9. Deterioro de la institución familiar.10. Alto índice de alcoholismo por parte de los miembros del C. P. de San Benito.
FORTALEZAS (F) ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA1. Docentes reciben capacitación del Ministerio de Educación en estrategias, currículo, pensamiento lógico, comprensión lectora y labor tutorial.2. Docentes con voluntad y conocimiento aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes.3. Estudiantes de Educación Primaria y Secundaria cuentan con un rendimiento académico bueno y muy bueno. 4. El material educativo y didáctico en la biblioteca.5. Padres de familia organizados en la APAFA y participan en los Comité de Aula.6. Un Currículo diversificado.7. Mantenimiento permanente de la infraestructura de la Institución.8. Padres y madres de familia asumen con responsabilidad su rol en la educación de sus hijos.9. Docentes y estudiantes construyen materiales educativos que sirven como medio para mejorar el aprendizaje.10. Estudiantes de Educación Primaria y Secundaria asumen actitudes positivas y practican los valores que denotan disciplina.
Brindar a los estudiantes una educación humanista, científica y tecnológica de calidad con docentes capacitados, innovadores y con mentalidad autogestionaria, desarrollando sus competencias, capacidades, habilidades, destrezas, talentos y actitudes.
Adquirir materiales educativos y didácticos, implementando las Áreas y Talleres con equipos y maquinarias para una educación autogestionaria productiva y personalizada.
Elaborar un Currículo que atienda los intereses y demandas del C. P. de San Benito, ejecutando proyectos productivos de la zona.
Elevar la calidad del docente mediante un programa de capacitación, actualización, reuniones de interaprendizaje, acorde a las necesidades y demandas de la Institución.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria.
Mejorar la calidad del servicio educativo con una adecuada infraestructura (local, mobiliario y equipos) y con la participación de la comunidad local, municipal, provincial y regional.
Desarrollar la eficiente y eficaz administración en una gestión centrada en los valores, respeto a la persona humana, la ética, la democracia, la autodisciplina y la libertad.
Promover la participación de las Instituciones públicas y privadas y la sociedad civil en apoyo a nuestra Institución Educativa.
DEBILIDADES (D) ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA1. Estudiantes no tienen conocimiento sobre las técnicas de estudio.2. Tiempo limitado para aplicar métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes.3. Padres y madres de familia y apoderados sólo cuentan con Educación Primaria incompleta, completa y Educación Secundaria incompleta.4. Docentes no participan decididamente en las actividades pedagógicas y administrativas de la Institución.5. Recursos financieros insuficientes para cubrirlas necesidades de la Institución.
6. Parcialmente se cumple lo establecido en el Reglamento Interno, y las documentaciones de gestión no se cumple por la falta de Personal Administrativo: Secretaría y Guardián.7. Mobiliario escolar en estado deteriorado y se carece de estantes y muebles.8. Docentes priorizan la evaluación sumativa y no toma en cuenta la formativa.9. Estudiantes emplean su tiempo libre en realizar actividades no muy provechosas, mirar la televisión, escuchar música, chatear y juegos.10. Padres y madres de familia no asumen el rol de padres y no se preocupan por la educación de sus hijos.
2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PEDAGÓGICOS
Brindar a los estudiantes una educación humanista, científica y tecnológica de
calidad con docentes capacitados, innovadores y con mentalidad autogestionaria,
desarrollando sus competencias, capacidades, habilidades, destrezas, talentos y
actitudes.
Adquirir materiales educativos y didácticos, implementando las Áreas y Talleres
con equipos y maquinarias para una educación autogestionaria productiva y
personalizada.
Elaborar un Currículo que atienda los intereses y demandas del C. P. de San
Benito, ejecutando proyectos productivos de la zona.
Elevar la calidad del docente mediante un programa de capacitación,
actualización, reuniones de interaprendizaje, acorde a las necesidades y demandas
de la Institución.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Primaria y
Secundaria.
ADMINISTRATIVOS
Mejorar la calidad del servicio educativo con una adecuada infraestructura (local,
mobiliario y equipos) y con la participación de la comunidad local, municipal,
provincial y regional.
Desarrollar la eficiente y eficaz administración en una gestión centrada en los
valores, respeto a la persona humana, la ética, la democracia, la autodisciplina y la
libertad.
INSTITUCIONAL Promover la participación de las Instituciones públicas y privadas y la sociedad
civil en apoyo a nuestra Institución Educativa.
III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 21506
3.1 MARCO TEÓRICO.Concepto de la Educación.- La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial.
Es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van desarrollando para beneficio de sí mismas
y de la sociedad, mediante una intervención activa en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos
de educación formal, no formal e informal.
Concepto de Currículo.- Expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para
llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de
construcción que, por un lado es intención (Diseño Curricular) y, por otro la práctica (Desarrollo Curricular).
Propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes. Estos aprendizajes se seleccionan en función de
sus necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.
Concepto de Aprendizaje.- Es una actividad de representaciones significativas de un objeto o de una situación de
la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus
conocimientos cuando están en interacción con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos
previos. La actividad mental constructivista, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes
preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados. Esta actividad para que tenga sentido y
significado que construyen los estudiantes sean compatibles con saberes culturales ya elaborados, se requiere la
intervención mediadora del docente.
Concepto de Enseñanza.- Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en
interacción con sus estudiantes y con los contenidos escolares, con el propósito de crear oportunidades que
permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a los largo del proceso
de sus aprendizajes.
Concepto de Competencias.- Es el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y actitudes que
facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones
propias al ejecutante.
Es el logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Implica un saber actuar
con eficacia y con ética del sujeto que aprende, a nivel personal, social y laboral, en los diferentes medios donde
interactúa.
Concepto de Capacidades.- Son las prácticas que son necesarias para regular racionalmente una actividad en
ejecución y cuyo dominio es progresivo por los sujetos que practican dicha actividad. Dicho dominio se alcanza
a través de una práctica continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir mayor solvencia en los
desempeños que requiere de dichos procesos.
Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de área y específica.
Concepto de Capacidades Fundamentales.- Constituyen los grandes propósitos o las grandes intencionalidades
del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
Concepto de Capacidades de Área.- Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las
capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular.
Concepto de Capacidades Específicas.- Son aquellas de menor complejidad y operativizan a las capacidades de
área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.
Concepto de Metodología.- Un conjunto e estrategias generadas por el docente que involucran al estudiante en su
aprendizaje y viabilizan las actividades, posibilitando una situación en la cual el aprendizaje del estudiante sea
una experiencia vital, que es integrada a las anteriores que posee, mediante los mecanismos de asimilación y
acomodación.
Concepto de Proceso Pedagógico.- Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Concepto de Materiales Educativos.- Son los recursos de diversas naturalezas que deben utilizarse en los
procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva
sus aprendizajes.
Concepto de Contenidos.- Son los elementos culturales seleccionados a fin de transmitir la experiencia de las
generaciones procedentes como también el conocimiento científico a los estudiantes.
El conjunto de saberes consensuados como formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes
se considera sustancial para su formación.
Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los
contenidos básicos de cada una de las áreas curriculares.
Concepto de Actitudes.- Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales y son el reflejo de uno o más valores.
Concepto de Actitudes ante el Área.- Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor,
venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de
aprendizaje. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades y tienen que ver con la perseverancia, el
empeño, el esfuerzo, la iniciativa, la participación, el liderazgo, la organización en el trabajo, etc.
Concepto de Evaluación.- Es un proceso sistemático, interactivo, consustancial a la enseñanza y al aprendizaje,
orientado a identificar continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje de las niñas y
los niños así como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de competencias, con el
propósito de tomas decisiones pertinentes.
Concepto de Evaluación de los Aprendizajes.- Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Concepto de Indicadores.- Son signos, indicios, señales, rasgos, datos o informaciones perceptibles que, al ser
confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse
como evidencias significativas de evolución, estado y nivel, que los estudiantes muestran en un momento
determinado en el dominio de los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
Son enunciados que describen señales manifestaciones, que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Concepto de Indicadores de evaluación.- Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el
estudiante para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está
progresando en la capacidad que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones
cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio.
Concepto de interdisciplinaridad.- Es la relación posible entre varias disciplinas. Se trata de preparar los
contenidos curriculares de las distintas áreas y materias de manera que se aprovechen al máximo sus
coincidencias.
Concepto de Metacognición.- Es la capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexión sobre el
proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
Concepto de Valores.- constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian
mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Concepto de Educación Ambiental.- es un proceso didáctico permanente, fundamental para adquirir conciencia,
valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y
que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de toma de decisiones.
Concepto de Proyecto.- Es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que
debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos y plazos.
Es la previsión de los medios adecuados para lograr fines futuros; es decir, que hay la necesidad de una
planificación a largo, mediano y corto plazo.
Concepto de Proyecto Educativo.- Es una intención, un proceso racional manifestado en un conjunto de
especificaciones y esquemas de ideas o propósitos que se requieren para configurar el tipo de colegio que
queremos lograr, sobre la base de una certera identificación de necesidades y problemas, así como las opciones
de solución en términos de pedagógicos y de gestión debidamente articulados.
Concepto de Diversificación Curricular.- Es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Básicos de área
se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a
su contexto.
Concepto de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).- Son los procesos, productos, métodos,
organizaciones, servicios y similares que optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación, resolviendo situaciones problemáticas utilizando la retroalimentación (control e interacción), el
procesamiento estandarizado (algoritmos y heurísticas), la materialización y virtualización de objetos, eventos y
la aplicación de la teoría general de los sistemas (enfoques sistémico).
Concepto de Paradigmas Educativos.- Es un esquema de pensamiento analítico y crítico acerca de las nuevas
propuestas pedagógicas. De modo que nos permita innovar y tener la flexibilidad suficiente para sentar las
bases sólidas de la nueva concepción educativa.
Concepto de Planificación Educativa.- Es el proceso de producción racional de planes educativos que le permite
a la institución la organización para confrontar los cambios políticos, económicos, culturales y tecnológicos que
se producirán en el mediano y largo plazo.
3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Epistemologia Científica: Jean Piaget
Rol del Docente
Es un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje; por su formación y experiencia sabe
cuáles habilidades requerirles a los estudiantes según
el nivel en que se desempeñen, para ello debe
plantearles distintas situaciones problemáticas que los
perturben y desequilibren.
Crear hombres que sean capaces de crear cosas
nuevas, hombres creadores e inventores; y la de
formar mentes que estén en condiciones de poder
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les
Rol del Estudiante
Es activo en el salón de clases, ya que el docente le
permite explorar y descubrir su entorno.
Tienen conceptos de espacio, tiempo y causalidad.
Ejerce la invención y el descubrimiento.
Formula sus propias explicaciones e hipótesis.
Actúa física y mentalmente en el aula.
Reconoce el derecho a equivocarse, porque los errores
son necesarios para la construcción de los
conocimientos.
expone.
Formar estudiantes activos, que aprendan pronto a
investigar por sus propios medios y ayuda a construir
su propio conocimiento.
Promueve el desarrollo y la autonomía de los
estudiantes.
Conoce los procesos y características del aprendizaje
y los rasgos de las etapas del desarrollo.
Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto,
de autoconfianza para el estudiante.
La Teoría Socio Cultural: Lev Vigotsky
Rol del Docente
Promueve las Zonas de Desarrollo Próximo.
En un principio debe ser directivo creando un sistema
de apoyo, después radica su participación hasta el
nivel de un simple espectador.
Experto en el dominio de la tarea o del conocimiento a
impartir y ser sensible a los avances progresivos que
el estudiante va realizando.
Rol de los Estudiantes
Ser social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado en su
vida escolar y extraescolar.
Se socializa y al mismo tiempo se individualiza y
autorrealiza.
En la interrelación con los que saben más es de
importancia en el desarrollo cognitivo y sociocultural.
La Teoría del Aprendizaje Significativo: David Ausubel
Rol del Docente
Conoce los conocimientos previos del estudiante.
Organiza los materiales en el aula de manera lógica.
Considera la motivación como un factor fundamental
para que el estudiante se interese por aprender, con
una actitud favorable y una buena relación con el
maestro.
Utiliza ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
Fomenta el desarrollo y práctica de los procesos
cognitivos.
Identifica los conocimientos previos que los
estudiantes tienen sobre el tema a enseñar, para
relacionarlos con los que van a aprender.
Presenta material instruccional de manera organizada
y coherente.
Rol de los Estudiantes
Activo procesador de información y responsable de su
propio aprendizaje.
Cada estudiante tiene distinta manera de aprender,
pensar, procesar y emplear la información: estilos
cognitivos o ritmos de aprendizaje.
La teoría del aprendizaje social: Albert Bandurra
Rol del Docente
Son modelos que ayudan a los estudiantes a adquirir
habilidades.
Habitualmente, las demostraciones modeladas se
incorporan a lecciones destinadas a enseñar
habilidades tan diversas como resolver problemas de
matemáticas, hacer análisis gramaticales, cambiar los
acumuladores de los autores o reunir piezas de
madera.
Rol de los Estudiantes
Aprenden en un contexto social al observar e imitar
modelos; la persona es un contribuyente activo al
aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: Jerome Bruner
Rol del Docente
Participa, de manera activa, guiando el aprendizaje,
para lograr direccional los conocimientos de los
estudiantes.
Da las herramientas para que el aprendizaje por
descubrimiento el estudiante sea más eficaz.
Rol de los Estudiantes
Construyen un entendimiento o principio básico por si
mismo.
Carl Rogers
Rol del Docente
Utiliza la situación social del aula para desarrollar
habilidades en relaciones humanas y promueve el
apoyo mutuo entre los estudiantes; pues aprenden
mejor trabajando juntos y en equipo con su profesor.
Permanece alerta a las expresiones de sentimientos e
intenta comprender a los estudiantes.
Es neutral y comprensivo limitado por la autenticidad
de sus propias actitudes.
Influye sobre el aprendizaje de cada uno y sobre el
comportamiento social de la clase completa: “No
podemos enseñarle a otra persona directamente; sólo
podemos facilitar su aprendizaje”.
Alienta las potencialidades personales, la creatividad,
los deseos de superación, la autorrealización y los
intereses de los estudiantes, ofreciéndoles las
actividades adecuadas para ello.
Crea un clima de aceptación en el grupo; es permisivo
y comprensivo y respeta la individualidad; acepta al
grupo y a cada uno de sus miembros como es y no
Rol de los Estudiantes
Aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y
esté vinculado con su supervivencia.
juzga.
José Antonio Encinas Franco
Rol del Docente
Es la persona de mayor experiencia, que aconseja,
guía y sugiere.
La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde
se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el
aula donde pontifica el maestro.
La mejor lección es un proyecto de trabajo, y el mejor
examen, su ejecución.
Rol de los Estudiantes
Es el ser más incomprendido y el más conculcado de
todos los tiempos.
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES.
La ética
Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad
Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad
Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
La interculturalidad
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la
vida.
La creatividad y la innovación
Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.Principio de la construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto
y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y el profesor y el estudiante y sus pares se produce sobre todo a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea
situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee
el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, será posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos
diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples
necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del
currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto,
es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
3.5 LOGROS EDUCATIVOS.
Educación Primaria. Educación Secundaria.
Se reconoce como persona con derecho a ser
tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biológicos y psicológicos y afianza su identidad y
autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar y social, actuando
coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y
experiencias, con originalidad, en su lengua
Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
materna y el castellano haciendo uso de diversos
mensajes y manifestaciones artísticas, respetando
diferentes opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales.
mediante diversas formas de interacción y expresión oral,
escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,
construir consensos.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia
ante las diferencias entre las personas, referidas a
género, raza, necesidades especiales, religión,
origen étnico y cultura; desenvolviéndose
asertivamente en diversos ámbitos sociales.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando
actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y
aportando en la construcción de un país unido a partir de
la diversidad.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y
confianza, en la interacción con su medio natural y
social, respondiendo positivamente ante situaciones
problemáticas, y ofreciendo alternativas de
solución.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y
de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación
actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de
los demás.
Comparte con su familia y comunidad sus
capacidades y conocimientos en la relación de
actividades productivas, aprovechando en forma
eficiente la tecnología disponible en su medio.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social; demuestra actitud
emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral,
aplicando sus capacidades y conocimientos en la
formulación y ejecución de proyectos productivos. Se
interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo, adoptando
hábitos de conservación de su salud integral,
contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad; se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
Se identifica con su realidad natural y
sociocultural, local, regional y nacional y con su
historia, y es consciente de su rol presente y futuro,
participando en el proceso de desarrollo de la
sociedad.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crítica para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y País.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando
estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando
de forma permanente.
3.6 PERFIL DE LOS ACTORES.PERFIL DEL DIRECTOR
Situación problemática Perfil
Dimensión Personal Social:
Demuestra una actitud ética, moral y transparente en la gestión del centro
Carece de liderazgo
pedagógico y social.
Administra la
Institución Educativa
sin tener en cuenta la
planificación
estratégica y la
gerencia educativa.
Escasa labor de
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes y
administrativos.
Muestra poco interés
por proyectos de
innovación
pedagógica y de
gestión.
Poca capacidad para
dirigir y conducir al
Consejo Educativo
Institucional.
Poco interés de
construir una cultura
de buen clima
educativo.
Muestra vocación de servicio hacia la comunidad al promover la
participación y solidaridad entre sus miembros.
Crea espacios de participación social que vinculan las actividades educativas,
artísticas, culturales y recreativas.
Contribuye al establecimiento de relaciones constructivas y armoniosas con la
comunidad, demostrando su capacidad de escucha, negociación,
comunicación y resolución de conflictos.
Demuestra un espíritu crítico, de respeto y flexibilidad en sus actos.
Actúa en concordancia con los valores, reglas y expectativas de conducta
social construidas con la comunidad.
Relaciones cordiales con los padres de familia y comunidad.
Buen trato a los profesores, estudiantes, padres de familia y comunidad.
Capacidad de proyección a la comunidad mediante alianzas estratégicas a
favor del mejoramiento del servicio educativo.
Tolerante y abierto a las dificultades de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, docentes y padres de familia.
Conoce la realidad socio-cultural, geográfica, económica y productiva del
Centro Poblado San Benito.
Dimensión Profesional:
Asesor, orientador y concertador.
Seguridad en sus decisiones.
Capacidad de diálogo, muy comunicativo y receptivo a las críticas y
sugerencias.
Alto optimismo y espíritu positivo frente a la posibilidad de superar los
problemas institucionales.
Liderazgo directivo con ideas claras sobre los objetivos institucionales y es
convincente sobre la necesidad de conseguirlos.
Capacidad de organización de trabajo en la Institución Educativa.
Conocimiento de la normatividad básica, de la realidad del entorno y de los
lineamientos de política educativa.
Dirige con el ejemplo en sus funciones.
Posee conocimientos de la realidad sociocultural del estudiante, de sus
expectativas, inquietudes, aspiraciones, actitudes psicológicas, etc.
Conoce y aplica los conceptos y procedimientos de la planificación
estratégica al fortalecimiento de las capacidades del estudiante en contacto
directo con la tecnología, la ciencia y el trabajo.
Desarrolla proyectos y programas educativos del centro vinculados con los de
la localidad, región y país, con el consenso del quipo directivo y en
consonancia con las demandas del entorno y la innovación tecnológica.
institucional.
Desconocimiento de
normas educativas
vigentes y su
respectiva aplicación.
Conoce y aplica técnicas de evaluación, monitoreo, supervisión y
autoevaluación de la gestión pedagógica, institucional, administrativa y
financiera del centro.
Conoce y aplica la administración y desarrollo de políticas de personal,
propiciando un sistema de evaluación que mida la eficiencia del desempeño,
la satisfacción del docente y la motivación permanente.
Conoce y aplica las normas y técnicas para la administración de los recursos
financieros del centro educativo.
Desarrolla un estilo de gestión participativa y democrática, basado en un
liderazgo pedagógico que crea un ambiente propicio para el proceso de
aprendizaje.
Gestor de capacitaciones pertinentes y permanentes del personal docente,
padres de familia y consejo educativo institucional.
Visionario para el desarrollo económico, social y comunitario.
Propone y desarrolla proyectos personales de estudio y trabajo empeñándose
en compartir la práctica pedagógica, de gestión y producir colectivamente.
Perfecciona y actualiza sistemáticamente la gestión pedagógica e institucional
de acuerdo con los avances humanísticos, científicos y tecnológicos.
Promueve la formación de ciudadanos pensantes, críticos, creativos y activos.
PERFIL DEL DOCENTE
Situación problemática Perfil
Baja comprensión lectora.
Indiferencia a la identidad
institucional.
Resquebrajamiento de las
relaciones interpersonales.
Limitado manejo de
estrategias de enseñanza.
Deficiente manejo de las
TICs.
Poca proyección hacia la
comunidad.
Dimensión Pedagógica.
Planifica y diseña las Unidades Didácticas contextualizándolas a la realidad.
Demuestra dominio de contenidos de aprendizaje, habilidades y
capacidades atendiendo las necesidades y expectativas de sus estudiantes.
Investiga y muestra disposición permanente para la innovación, partiendo
del análisis de la historia y cultura de su entorno.
Orientador, facilitador, guía y mediador del aprendizaje, promoviendo
permanentemente estrategias creativas, motivadoras e innovadoras.
Brinda confianza y seguridad, promoviendo un aprendizaje mediante el
trabajo en equipo.
Aplica diversas estrategias y técnicas que permitan a los estudiantes
aprender a prender.
Aplica eficientemente medios, recursos y materiales educativos
contextualizándolos a sus expectativas y necesidades.
Comprometido en la educación integral de los estudiantes.
Eficiente manejo de las TICs.
Manejo eficiente y eficaz de las estrategias de enseñanza.
Es justo, mediador y comprensivo.
Preparan superficialmente
las Unidades Didácticas (no
contextualizan los
Contenidos Básicos a su
realidad).
Insuficiente preparación
para ejercer la función
investigadora, no elaboran
proyectos, no diagnostican
antes de iniciar su labor.
Se practica una enseñanza
horizontal, trasmitiendo un
cúmulo de conocimientos
aplicando una actitud
autoritaria (no
promueven el logro de
Aprendizajes significativos
y función).
Ejercen una atención
homogénea insuficiente, sin
tener en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Concepción metodológica y
evaluativo tradicionalista,
no le permite activar los
cambios que requiere el
Sector.
Poco dominio de política
educativa nacional,
desconocimiento del marco
y dispositivos legales
vigentes.
Poca participación en la
Capacidad de leer comprensivamente.
Es creativo, ameno y motivador.
Escucha al estudiante para favorecer el rendimiento académico.
Domina las metodologías y técnicas en el proceso de aprendizaje de su aula.
Desarrolla estrategias y enriquece las habilidades básicas superando las
dificultades.
Fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento
divergente.
Potencia la discusión reflexiva y fomenta la empatía con el grupo.
Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas y atiende a las diferencias
individuales.
Domina la ciencia pedagógica, su teoría, metodología y técnicas para el
proceso de aprendizaje de su aula.
Domina los contenidos curriculares, planifica, anticipa los problemas y
soluciones, revisa las fases del proceso de aprendizaje.
Desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición.
Capaz de entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.
Posee una cultura general para comprender el mundo físico, social y el
desarrollo histórico a nivel local, regional y nacional.
Maneja con eficiencia las diversas formas del lenguaje, oral, escrito,
mímico, etc., para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y
claridad.
Fortalece la escuela para la democratización social, involucrando a los
padres y la comunidad en iniciativas locales.
Previsión y ejecución de lo programado.
Prepara las clases con esmero y respeta las diferencias de los estudiantes.
Conoce el trabajo de su especialidad y el trabajo con los estudiantes.
Dimensión Institucional.
Interpreta y aplica las políticas educativas a nivel nacional, regional y local,
participando en la elaboración de los instrumentos de gestión de la
Institución Educativa.
Actitud de identidad con su profesión, con la Institución Educativa y con la
Comunidad.
Participa y asume liderazgo democrático en la implementación y ejecución
de los proyectos de implementación e investigación (productivas).
Construye espacios y ambientes de trabajo adecuados donde se practica un
clima Institucional favorable.
Buen trato a los estudiantes y a los padres de familia.
Dirige con el ejemplo respetando las normas de convivencia de la
ejecución de proyectos de
innovación y mejoramiento
de la Institución y
comunidad.
Incoherencia en el ejercicio
de la labor pedagógica.
Poca identificación con la
Institución Educativa y la
comunidad.
Poca ética profesional.
Institución Educativa.
Comunicación permanente con los padres de familia de sus estudiantes.
Dimensión Personal.
Practica valores éticos, cívicos y democráticos y a la vez promueve una
cultura de paz.
Dispuesto a la formación y autoformación permanente comprometiéndose
mediante su trabajo a mejorar su desempeño profesional.
Capacidad analítica, crítica y creativa que le permitan solucionar problemas
y expectativas del Centro Poblado.
Optima capacidad de intuición y percepción.
Muestra ingenio y capacidad de crear ideas e innovar.
Capacidad de llevar a cabo ideas y proyectos.
Maneja adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
estudiantes en el desarrollo de su personalidad.
Potencia los recursos locales, articulando esfuerzos a favor de proyectos
educativos locales.
Es sensible a los problemas sociales.
Involucrado en la solución de los problemas de la comunidad.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Situación problemática Perfil
Poca práctica de valores.
Actitud pasiva y conformista.
Demuestra respeto y
colaboración.
Indiferencia en su realidad
socio-cultural.
Poco comunicativos.
Agresivos.
Con maltratos físico y
psicológicamente.
Nerviosos y distraídos.
Con deficiente estado
nutricional.
Inseguros en la participación
dentro del aula.
Falta de higiene personal.
Incumplidos en sus deberes
educativos.
Desinteresados en su
Responsables, solidarios, tolerantes y democráticos.
Tener alto sentido de pertenencia y autoestima.
Se reconozca como persona valorando sus características biológicas,
afectivas y sociales.
Se identifique con su realidad socio-cultural.
Creativo, comunicativo y amigable.
Cumplen sus Normas de convivencia.
Cooperativos.
Abierto al cambio y con habilidad.
Prácticas de valores.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora y como
segunda lengua maneja suficientemente el castellano como segunda
lengua en el ámbito de la región donde se habla el lenguaje nativo.
Con pensamientos lógicos, crítico, autocrítico y práctico.
Aplica creativamente sus conocimientos en la realización de
actividades educativas.
Ser omnilaterales en sus conocimientos.
Capaces de explorar, actuar y saber actuar, preguntar y solucionar
problemas
aprendizaje.
Bajo rendimiento académico.
Optan por el facilismo.
Receptivos y teóricos.
Poco reflexivos,
comunicativos y críticos.
Preferencia por determinada
áreas.
Poca atención y comprensión
de los temas.
Poco hábito de lectura
Expresa sus habilidades y
destrezas psicomotoras que le
permite actuar positivamente
en las áreas educativas.
Hiperactivos.
Dificultad en la coordinación
psicomotora fina y gruesa
Con falta de estimulación
temprana.
Alto índice de agresividad.
Bajo índice de lectura.
Bajo desarrollo del
pensamiento lógico.
Carencia de hábitos de higiene.
Descubridor de conocimientos y buscador de solución a los
problemas.
Dispuesto a aprender permanentemente enfocado sobre la
aplicabilidad
Dominio completo de su coordinación psicomotora.
Participación permanente en diversas disciplinas deportivas,
artísticas y recreación.
Con hábitos de lectura por placer y comprenden lo que leen.
Capaces de solucionar problemas de la vida diaria utilizando el
pensamiento lógico,
Sanos y elevada autoestima.
Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a
través del lenguaje verbal y no verbal.
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de honradez, honestidad, equidad y asertividad,
rechazando los actos de corrupción y violencia en su medio familiar,
escolar y comunitario.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en
la realización de actividades productivas.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo físico
y emocional.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las
hace cumplir.
Asume sus responsabilidades y cumple sus deberes.
Le gusta el deporte.
PERFIL DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN
Situación problemática Perfil
Incumplimiento de sus funciones.
Trato inadecuado a los estudiantes.
Cumplir eficientemente sus funciones.
Buen trato a los estudiantes.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Situación problemática Perfil
Conflictivos e irresponsables.
Poca participación en los comités de
aulas.
Comprometidos con sus hijos y con la institución educativa en
la labor Educativa.
Responsables en asistir a las reuniones de los comités de aulas.
Comprometidos en la implementación de recursos, materiales e
infraestructura en la Institución Educativa.
Conscientes de sus deberes y derechos.
Esperan recibir totalmente gratis la
educación en la Institución sin
aportar nada (materiales, libros,
etc).
Desconocimiento de sus deberes y
derechos.
Falta de orientación adecuada a sus
hijos.
Bajo ingresos económicos
familiares.
Falta de organización empresarial.
Poca organización en temas y
trabajos para el bien de la
institución.
Poco comprometidos.
No se involucra en el proceso
enseñanza –aprendizaje.
Escasa participación en faenas a
favor de la institución.
Comprometidos con el cambio social.
Orienta a sus hijos una formación en valores.
Practican los valores éticos, cívicos y democráticos.
Identificación con la Institución Educativa y con su Proyecto
Educativo Institucional.
Colaboradores y comprometidos con la I.E.
Comprometidos en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Cariñosos y exigentes con sus hijos, transmitiéndoles seguridad
y confianza.
Muestra respeto por la labor de los maestros de sus hijos y
mantener con ellos una constante y positiva comunicación.
Brinda al Colegio su constante apoyo, participando en las
reuniones, jornadas y actividades, colaborando con los distintos
proyectos.
Cumple con sus compromisos económicos con la Institución
Educativa.
Respeta a los profesores en su rol orientador y a los estamentos
de las Instituciones Educativas.
Generar y administrar sus recursos económicos correctamente.
Constituir una fuente de producción rentable a través de
Talleres de capacitación (formación de micro empresas).
Organiza faenas y realiza trabajos con responsabilidad para el
beneficio del educando.
Colaborador en diversos aspectos.
Propicia convenios y/o alianzas en beneficio de la Institución
Educativa.
PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO
Situación problemática Perfil
Poca organización de sus funciones.
Deficiencia en la ejecución de sus tareas.
Capacidad de organizarse en sus tareas.
Eficiente desempeño de sus funciones.
3.7 EJES CURRICULARES.En todos los procesos pedagógicos la I.E.P. N° 21506 San Benito trabajará transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora y son:
Aprender a ser.- Está la trascendencia, identidad y autonomía.
Aprender a vivir juntos.- Está la convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental.
Aprender a aprender.- Está el aprendizaje permanente y autónomo.
Aprender a hacer.- Está la actitud laboriosa y cooperadora, la cultura emprendedora y productiva.
3.8 TEMAS TRANSVERSALES. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía en el Centro Poblado de San Benito.
Educación en valores o formación ética en la Institución Educativa y en el Centro Poblado.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad en la Institución Educativa Nº 21506.
Educación ambiental en el ámbito del Centro Poblado de San Benito.
Educación para ser emprendedores en el Centro Poblado San Benito.
3.9 CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN.La Diversificación Curricular es el proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del
Diseño Curricular Básico para atender a la diversidad existente en cada aula; es decir, va a ser enriquecido y
adecuado a las condiciones reales de la Institución Educativa, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad del Centro Poblado de San Benito, distrito de
Imperial, provincia de Cañete y Región Lima Provincias.
Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados;
también significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la
Institución Educativa (necesidades educativas de los estudiantes y aspiraciones de los padres de familia) y de los
lineamientos de Política Educativa Regional y Local.
La Diversificación Curricular se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa Pública Nº
21506 y a partir de este proyecto se realiza la Programación Anual.
En la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa y la Programación Anual participan
docentes, padres de familia y estudiantes.
Para la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa se requiere:
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Formulación de los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados por Áreas y Grados.
4. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación de los lineamientos sobre calendarización, metodología, evaluación y tutoría.
Procesos. Insumos. Acciones a realizar. Producto esperado.
Priorización
de la
problemática
pedagógica.
Visión y Misión de la
Institución Educativa.
Diagnóstico elaborado
para el Proyecto
Educativo Institucional.
Propuesta pedagógica
del PEI.
Diseño Curricular
Capacitar a los docentes de
Educación Primaria y
Secundaria en el proceso de
diversificación curricular.
Realizar acciones exploratorias
en la Comunidad del Centro
Poblado San Benito.
Analizar las necesidades de
Cartel de
necesidades e
intereses de
aprendizaje de los
estudiantes.
Temas
transversales de la
Institución
Nacional.
Temas Transversales.
Proyecto Educativo
Regional “Caral 2020”.
Proyecto Educativo
Local “Incahuasi
2015”.
Proyecto Educativo
Distrital “Ungará 2
0021”.
aprendizaje establecidas en la
propuesta pedagógica del PEI.
Seleccionar los temas
transversales.
Elección de los valores y
actitudes.
Establecer las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
Educativa.
Panel de los
valores y actitudes.
Cartel de
capacidades
fundamentales y de
las áreas
específicas.
Formulación
de los
objetivos del
Proyecto
Curricular de
la Institución
Educativa.
Necesidades e intereses
de aprendizaje.
Objetivos de la
Educación Primaria.
Objetivos de la
Educación Secundaria.
Características de los
estudiantes.
Temas transversales.
Valores y actitudes.
Lineamientos de
política educativa
regional.
Establecer las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
Establecer objetivos
relacionados con las
necesidades e intereses de
aprendizaje, valores y temas
transversales.
Priorizar y seleccionar los
objetivos a ser asumidos por el
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
Construir el Proyecto
Curricular de la Institución
Educativa de acuerdo con el
Proyecto Curricular Regional y
Proyecto Curricular Local.
Objetivos
estratégicos del
Proyecto
Curricular de la
Institución
Educativa.
Elaboración de
los Diseños
Curriculares
Diversificados
por Áreas y
Grados.
Objetivos del Proyecto
Curricular de la Institución
Educativa.
Temas transversales.
Diseño Curricular Nacional.
Proyecto Educativo
Regional “Caral 2020”.
Proyecto Educativo Local
“Incahuasi 2015”.
Proyecto Educativo Distrital
“Ungará 2 021”.
Adecuar y enriquecer los
aprendizajes del Diseño
Curricular Nacional en función
de los aprendizajes propuestas
por las Áreas.
Incorporar capacidades y
contenidos de acuerdo con los
temas transversales de la
Institución Educativa.
Elaborar el cartel de secuencias
de contenidos y capacidades
por áreas y grados.
Diseños
Curriculares
Diversificados por
Áreas y Grados.
Formulación Diseños Curriculares Elaborar los Diseños Plan de Estudios
del Plan de
Estudios
modificado.
Diversificados por Áreas y
Grados.
Diseño Curricular Nacional.
Curriculares Diversificados por
áreas y grados.
Distribución de las horas de
acuerdo a los aprendizajes que
cada una de las áreas hayan
formulado.
modificado.
Formulación
de los
lineamientos
generales
sobre
metodología,
evaluación y
tutoría.
Propuesta pedagógica
del Proyecto Educativo
Institucional.
Guías de Evaluación y
Tutoría, Orientaciones
Técnico Pedagógicas
por Áreas.
Elaboración de los
lineamientos sobre
calendarización del año
escolar, metodología,
evaluación y tutoría.
Lineamientos
generales sobre
metodología,
evaluación y
tutoría.
Programación Curricular es la elaboración de un plan de acción cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar
su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán; implica que el
proceso debe concebirse, diseñarse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
asumiendo sus características peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de la comunidad donde viven a
fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y
organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante.
La Programación Anual consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el
desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los
períodos previstos por la Institución Educativa.
Las Unidades Didácticas es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes
del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Tipos de Unidades Didácticas:
Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de Aprendizaje
¿Qué es’ ¿Qué es? ¿Qué es?
Es una forma de programación, en
la que las actividades del área o las
áreas, giran en torno a un
aprendizaje “eje” (contenidos,
valores, actitudes o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de
un área o en articulación con otras
áreas.
Si diseño es responsabilidad del
docente.
Los estudiantes participan
Es una secuencia de actividades
que surge de una necesidad, interés
o problema concreto en el aula o
fuer de ella, y que tendrá como
resultado, también, un producto o
servicio concreto.
Un proyecto puede programarse
para trabajar un área o varias áreas
interrelacionadas.
Los estudiantes participan en la
programación y toma de
Es una forma de programación en
la que se desarrolla contenidos
específicos propios de un área en
particular.
Los contenidos no se articularn con
otras áreas y se desarrollan en
forma independiente.
Atiende necesidades específicas,
como retroalimentación,
prerrequisito, demandas de los
interesados, etc.
indistintamente en todas las
actividades.
decisiones. Su diseño puede o no puede estar a
cargo de un docente.
Elementos Elementos Elementos
Justificación.
Propósitos que se persigue.
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodológicas (¿qué
hacer, cómo y para qué?)
Recursos (¿qué medios o
materiales emplearemos?)
Indicadores de evaluación.
Tiempo.
Propósito del proyecto (¿qué
queremos hacer?)
Finalidad (¿para qué lo haremos?)
Aprendizajes esperados (¿qué
aprendizajes involucra?)
Actividades (¿cómo lo haremos?)
Recursos (¿con qué lo haremos?)
Tiempo (¿cuándo lo haremos?)
Evaluación (¿cómo sabremos si
logramos los propósitos?)
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodológicas.
Recursos.
Tiempo.
Indicadores de evaluación.
Las Sesiones de Aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la Unidad Didáctica.
Los elementos básicos:
a. Aprendizajes Esperados.
b. Duración.
c. Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades /Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica.
d. Evaluación.
3.10 CARTEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE.
ÁREA: MATEMATICAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONESCICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.
Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requie-ren del establecimiento de relaciones y opera-ciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus opera-ciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos.
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizan-do lenguaje matemático.
Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN GEOMETRÍA Y MEDICIÓN• Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático.• Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y
• Resuelve y formulaproblemas con perse-verancia y actitudexploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utili-zando lenguaje mate-mático.
• Resuelve y formulaproblemas cuya solu-ción requiera de la transformación de figuras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comuni-cándolos en lenguaje matemático.• Resuelve y formulaproblemas cuya solu-ción requiera de
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revo-lúción y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
desplazamiento de objetos en el plano.
• Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño.
relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solu-ción, y comunicándolos en lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADInterpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
• Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos.
• Resuelve con auto-nomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organi-zarlas en tablas y gráficas esta-dísticas, interpretar-las y argumentarlas.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y proba-bilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que re-quieren el cálculo de probabilidad condi-cional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
ÁREA: COMUNICACIÓNEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIExpresa sus necesi-dades, intereses, sentimientos y expe-riencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
Expresa sus necesi-dades, intereses, sentimientos y expe-riencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunica-tivas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.• Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.
• Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comu-nicativas interperso-nales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.• Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE TEXTOSComprende textos narrativos y descrip-tivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.
Comprende textos informativos, instruc-tivos, poéticos y dramáticos. describien-do los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.
• Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.
• Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOSProduce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecua-dos y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.
Produce textos dis-continuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.
• Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
• Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
ÁREA: INGLÉSEDUCACIÓN SECUNDARIA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCICLO VI CICLO VII
• Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, emplean-do una entonación y pronun-ciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
• Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés social para una interacción fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso comunicativo.• Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posición frente a temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS• Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
• Comprende textos variados de mayor complejidad y extensión relacionados con temas de la realidad actual y expresados en un lenguaje de uso común.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS• Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
• Produce textos variados con adecuación, cohesión, coherencia y corrección sobre temas de interés personal y social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo y los destinatarios.
ÁREA: ARTEEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIAEXPRESIÓN ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIExpresa con esponta-neidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
Expresa con esponta-neidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utili-zando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estruc-turar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
Expresa con esponta-neidad sus sentimientos, emociones y percep-ciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada manifestación artís-tica, aplicando correc-tamente las técnicas para poten-ciar desde lo concreto y lo abstracto su representación, demostrando motiva-ción hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva.
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de otros espacios cultu-rales, aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la realización artística que fortalezca la identidad y la estética del arte tradicional y popular del Perú y el mundo.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICAPercibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.
Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfru-tándolas e interesándose por conocer sus caracte-rísticas, significados e
Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigación acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que
Manifiesta sus opi-niones críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su medio, identificándose con ellas.
Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.
historia. forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIAMANEJO DE INFORMACIÓN
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIManeja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad
Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
JUICIO CRÍTICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preser-vación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIACONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIISe reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.
Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.
EJERCICIO CIUDADANOComprende el funcio-namiento del sistema
Se compromete a contribuir al fortale-
democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa.Participa organizada-mente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.
cimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.Participa organizada-mente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIACONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIADEMOCRÁTICACONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII• Reconoce sus carac-terísticas personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.• Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.
• Reconoce sus dere-chos y responsabili-dades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.• Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad.
• Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discri-minación, en la convivencia cotidiana.• Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizada-mente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.
• Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
• Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las conse-cuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
RELACIONES INTERPERSONALES
• Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caracterís-ticas geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad.• Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú.
• Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y regional, describe y valora sus caracte-rísticas geográficas y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población.• Describe y explica el uso y aprovecha-miento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la población.
• Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características de las regiones naturales del Perú, relacionándolas con el desarrollo socio-cultural de cada región del país; apreciando su diversidad natural y cultural.• Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú, asume una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contri-buir al mejoramiento y desarrollo del país.• Participa organiza-damente en acciones de Defensa Civil, Seguri-dad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos
• Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencia culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.• Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.
• Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interperso-nales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común.• Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones perso-nales, en coherencia con un estilo de vida saludable.
en los que se desenvuelve.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIComprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorandolas como medios para cuidar su salud.
Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la prácticaorganizada de activi-dades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.
Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal,valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.
Comprende el funcio-namiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimien-tos de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.
Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejerci-tación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando esponta-neidad en su actuar.
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coor-dinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.
Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motorasbásicas combinadas, al resolver situaciones motrices diversas; mostrando interés para superarse.
Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.
Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y econo-mía de esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la práctica de actividades recreati-vas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respe-tando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Participa y establecerelaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas; respetando reglas sencillas.
Participa organizada-mente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo.
Interactúa asertiva-mente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa índole, respetando a sus compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo.
Interactúa asertiva-mente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organiza-ción y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANACICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su
Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos.
Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe.
Profundiza el Plan de Salvación de Dios, y lo aplica en su actuación diaria con los demás, respetan-do las diferencias.
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del manda-miento del Amor como instrumento del Plan de Dios.
encuentro personal con él.
TESTIMONIO DE VIDA DISCERNIMIENTO DE FECoopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.
Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.
Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos Huma-nos y la práctica de los Valores Evangélicos.
Discierne y da testimo-nio de Fe, en su comuni-dad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.
Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIACUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIIdentifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcio-namiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
Comprende las inte-rrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal.
Relaciona el funciona-miento de los sistemas de su cuerpo en armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y seguridad integral.
• Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológi-cos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investiga-ción y la experimenta-ción con relación con la tecnología y el ambiente.
• Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológi-cos, que rigen el comporta-miento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.
SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente
Identifica las carac-terísticas, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección.
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
• Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.• Investiga y experi-menta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.
• Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y pro-tección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida.
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conser-vación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.
• Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.
• Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud acumulada de manera responsable el cuida-do de su cuerpo y del ecosistema.
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIAGESTIÓN DE PROCESOS
CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VIIGestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación,comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.
EJECUCIÓN DE PROCESOS
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, consideran-do las normas de seguridad y control de localidad, median-te proyectos sencillos.
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de trabajo de una especia-lidad ocupacional espe-cífica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y dis-posición emprendedora.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio.Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.
Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transfor-mación de movimien-tos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáti-cas que se aplican para la producción de bienes y/o servicios.Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación laboral.
3.11 PLAN DE ESTUDIOS.PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOSAños Años
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0 – 2 3 – 5
Áreas Curriculares
Rel
ació
n co
nsig
o m
ism
oC
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ión
Rel
ació
n co
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med
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soci
al
Matemática Matemática Matemática
ComunicaciónComunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
AmbienteCiencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Talleres Computación Agropecuaria
Curriculares
Inglés Industria del Vestido
Normas de Urbanidad Industrias Alimentarias
Danzas Folklóricas Pequeños Empresarios
Crianza de animales menores Etiqueta Social
TOTAL HORAS
30 24
3.12 SISTEMAS METODOLÓGICAS.Los Lineamientos metodológicos son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y
comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos
comunes de grupo.
Tenemos:
La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de
respeto mutuo.
La activación permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de
la construcción de los nuevos aprendizajes.
La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus
aprendizajes.
La promoción permanente en los estudiantes, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de
sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y
valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de áreas y las
específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: contenidos,
valores, actitudes y capacidades.
La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con
retro alimentación, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las
habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.
Procurar el tratamiento espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.
Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del
ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
3.13 DEMANDAS Y NECESIDADES.a. Demandas de los Estudiantes.-
b. Necesidades de los Estudiantes.-
De Entendimiento: Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúa.
Por ello deben desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad y requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.
De Juego y Recreación: Los estudiantes en el juego y por el juego conocen el mundo, toman conciencia
de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la
libertad.
De Identidad: Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener
confianza y seguridad en sí mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.
De Subsistencia: Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados
para el desarrollo de su salud física y socioemocional.
De Crear: Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar
juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
De Libertad y Participación: Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben a prender a
hacer uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos
que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir,
negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de los
demás.
De Trascendencia: Los estudiantes se plantean diversos interrogantes según su entorno cultural, sobre el
origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.
De Tiempo Libre: Los estudiantes necesitan tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para
el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.
De Afecto: Los estudiantes tiene necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan de afecto de sus padres, de sus compañeros y de todas las personas con las
cuales se relacionan y que la institución educativa le brinda.
3.14 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la
formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes.
Es promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona, orientándolo a utilizar
sus potencialidades y habilidades en pro de la construcción de un proyecto de vida personal; ayudarlo a
afianzar su propia identidad, desarrollar y consolidar un autoconcepto positivo y elaborar un proyecto de
vida a partir de valores, preferencias y capacidades que le permitan llevarlo a cabo; presta atención
permanente a los propios cambios del estudiante y al diseño de acciones orientadas a desarrollar
capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su autonomía.
Hace que el estudiante aprenda a conocerse a sí mismo, para lo cual tendrá que detenerse, pensar y
reflexionar acerca de la forma como actúa, siente, reacciona y se relaciona con los demás y el mundo,
tratando de explicarse el porqué esto es así. A partir de este análisis deberá tratar de aceptarse a sí mismo,
pues sólo el reconocimiento y aceptación de lo que él es, le permitirá implementar los cambios necesarios en
su vida personal, familiar, escolar y social, y continuar así la construcción positiva de su persona.
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo
largo de su vida escolar.
La implementación de la tutoría en la institución educativa, es una acción necesaria para el logro de los fines
educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los
docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su
cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación
de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias)
Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante,
tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de las familias.
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus
necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a
la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones
para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos,
estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre
otros temas fundamentales para su labor.
Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante
logrará:
Interactuar de manera más segura con el tutor.
Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un ambiente de
confianza, sintiéndose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares
La Tutoría en los Niveles Educativos.- En educación primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula
y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia
a los demás.
Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y
valoración.
En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes.
Se desarrolla una hora semanal de tutoría.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia
(necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a
situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden
afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.
Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atención especial.
Las habilidades y actitudes que deben desarrollar los estudiantes:
Habilidades Definición
Análisis Capacidad para descomponer y discriminar los diferentes elementos y factores que entran
en juego en una situación determinada.
Autoconocimiento Capacidad para conocerse a uno mismo, reconociendo características esenciales, positivas
y negativas.
Toma de
decisiones
Capacidad para decidir ante diferentes situaciones, eligiendo de manera responsable una
entre varias opciones.
Solución de
conflictos
Capacidad para encontrar las respuestas adaptativas que resuelvan un conflicto o una
situación difícil usando los recursos disponibles.
Autocontrol Capacidad para regular el comportamiento y tener dominio sobre las emociones, impulsos
y reacciones, respondiendo de manera adecuada frente a las circunstancias.
Reflexión Capacidad para pensar y repensar acerca de diferentes situaciones o temas en el intento de
lograr una mejor comprensión de los mismos.
Actitudes Definición
Empatía Capacidad para ponerse en el lugar del otro y poder así comprenderlo.
Aceptación Capacidad para acoger las situaciones y las personas que el contexto nos plantea.
Tolerancia Capacidad para aceptar las cosas aunque éstas nos resulten discordantes y /o desagradables.
Flexibilidad Capacidad para adecuarnos y adaptarnos a diversas situaciones y a los cambios que pudieran
presentarse.
Perseverancia Capacidad para mantener el esfuerzo frente a una tarea más allá de las dificultades y posibles
fracasos.
Responsabilidad Capacidad para hacerse cargo de los propios actos y tareas así como de sus consecuencias.
Autoconfianza Posibilidad de creer y sentir que uno es capaz de hacer las cosas y enfrentar las situaciones.
Creer en los recursos propios y en la posibilidad de utilizarlos adecuadamente.
Autonomía Capacidad de actuar de manera independiente.
Valoración Capacidad para reconocerse y apreciarse como persona.
Algunos programas que pueden trabajarse:
1. Educación Sexual Integral: Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan
que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad.
Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta las
necesidades y características de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus
actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las
situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.
2. Promoción para una vida sin drogas: Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de
protección, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.
Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida
saludables en los estudiantes.
Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y
promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones
saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática: Contribuir a la construcción de un
modelo de convivencia democrático, ético y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y
comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de
conflictos.
Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de
discriminación.
Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y
consensos.
Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías Escolares,
Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y
defensa de los derechos.
Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la
institución educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.
Las áreas que consideramos son: el área personal, el área académica, el área vocacional, las áreas de salud,
nutrición y subsistencia, área de participación comunitaria, temas de actualidad y actividades recreativas.
Área Personal:
Desarrollo evolutivo.
Etapa de desarrollo (niñez, pubertad y adolescencia: sus características y manifestaciones principales):
Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales.
Grupos de pertenencia (familia, amigos, colegio, barrio, etc.).
Relaciones interpersonales (relaciones sociales, de amistad).
Relaciones de familia (padres e hijos, hermanos).
Relación de pareja y enamoramiento:
Relaciones de pareja (enamoramiento, expectativas, aspectos emocionales, roles, etc.)
Diferencias entre hombres y mujeres
Sexualidad
Embarazo
Enfermedades de transmisión sexual
Comportamientos sociales:
Convivencia democrática, aceptación, tolerancia y respeto a las diferencias.
Normas y roles sociales y grupales / Liderazgo.
Organización del Consejo Escolar.
Modelos sociales / roles sexuales.
Comportamientos sociales (agresión, violencia).
Deberes y derechos.
Prejuicios y actitudes.
Solución de conflictos.
Medios de comunicación (realidad e importancia).
Estilos de vida actuales, problemáticas principales.
Autoestima, imagen y cuidado corporal:
Cuidado del cuerpo-salud / Imagen corporal.
Alimentación, dietas.
Sueño y descanso.
Uso y abuso de alcohol y otras drogas / medicinas.
Intereses y costumbres:
Actitudes, hábitos, costumbres.
Uso del tiempo libre (actividades recreativas de preferencia).
Deportes.
Música.
Emociones y sentimientos:
Emociones y sentimientos (conocimiento, expresión y manejo).
Manejo del estrés.
Tolerancia a la frustración, capacidad de espera.
Autocontrol.
Límites y disciplina.
Toma de decisiones.
Valores.
Proyecto de vida.
Área Académica:
Desempeño y rendimiento académico.
Situación académica de los estudiantes (conocimiento y seguimiento de su desempeño y rendimiento).
Áreas fuertes / dificultades (qué hace frente a ellas, cómo las maneja).
Hábitos y métodos de estudio y trabajo:
Método y estilo de estudio y trabajo (condiciones físicas, ambientales y personales)
Organización de horarios / espacio y ambiente de estudio.
Desempeño en las diferentes áreas y etapas del estudio (tomar apuntes, estudiar, rendir exámenes)
Metas y proyectos personales en el área académica / pasos y estrategias para alcanzarlas.
Desarrollo cognitivo:
Concepción de inteligencia.
Inteligencias múltiples.
Área Vocacional:
Autoconocimiento.
Factores que intervienen en la elección vocacional (aspectos psicológicos y académicos).
Proyectos futuros.
Intereses.
Aptitudes.
Personalidad.
Realidad del país (estudios y campo laboral).
Oferta y demanda laboral.
Área de salud, nutrición y subsistencia:
Importancia de una alimentación balanceada.
Alimentos propios de la localidad o región, cómo utilizarlos.
Alimentación y salud.
Noción de salud y enfermedad.
Enfermedades y prevención.
Área de participación comunitaria:
Reconocimiento de algunas de las necesidades del centro educativo y la comunidad.
Implementación de campañas de difusión y ayuda a una persona o institución.
Promoción de actividades comunitarias.
Área de Actualidad:
Situación del país (aspectos sociales, económicos, políticos).
Hechos propios de la localidad o región.
Conflictos entre países.
Área Recreativa:
Campeonatos.
Paseos y excursiones.
Kermeses.
Celebración de fiestas especiales.
Visitas a museos o galerías, a centros productivos y reservas naturales de la zona.
El docente Tutor debe:
Ser una persona abierta y receptiva.
Poseer una gran capacidad de escucha.
Tener una disposición y actitud especial de atención y lectura a los mensajes del estudiante.
Ser capaz de recibir e interpretar lo que los estudiantes quieran expresarle y lo que no puedan expresarle.
Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus estudiantes de manera integral, respetando
su individualidad.
Conocer las características propias de la etapa evolutiva en que se encuentran sus estudiantes.
Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, así como para relacionarse y comunicarse con
los estudiantes que se encuentran en esta etapa.
Tener capacidad empática.
Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar sus propios conflictos y
dificultades.
Tener un buen nivel de conocimiento de sí mismo, una actitud y capacidad autoreflexiva que le permita
reconocer lo que vive en la relación con sus estudiantes y le permita también cuestionarse y analizarse en
diferentes situaciones.
Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos, aunque siempre con una
voluntad de cambio y superación.
Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.
Las funciones del Profesor Tutor:
Respecto a los estudiantes:
Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica, tanto del grupo de
estudiantes como de cada uno de ellos de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los estudiantes,
cuidando la confidencialidad de esta información.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir.
Establecer la comunicación y acciones necesarias con las personas que deban intervenir respecto a un
alumno en un momento determinado.
Realizar las actividades de tutoría grupal.
Respecto a los profesores:
Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores que trabajen con sus estudiantes
a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder así coordinar las acciones
necesarias.
Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de tutores.
Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los estudiantes.
Propiciar mejores relaciones entre maestros y estudiantes.
Respecto a los padres de familia:
Establecer la comunicación con la familia de sus estudiantes con el fin de mantenerse mutuamente
informados acerca de la situación del estudiante, y asumir la responsabilidad y compromiso que le
corresponde a cada uno en el proceso educativo del mismo.
Tareas del tutor:
Hacerse cargo de una sola sección, en caso de que se requiera podría tomar a su cargo dos secciones como
máximo.
Con una sección debería ser por lo menos de dos años consecutivos para poder dar continuidad al vínculo y
al acompañamiento en los procesos de desarrollo de los estudiantes.
Elaborar un plan de trabajo anual que considere los temas que resulten más adecuados a las necesidades del
grupo.
Organizarse dentro del centro educativo para elaborar sus programas, intercambiar experiencias y atender
las situaciones que se vayan presentando.
Cumplirá con el desarrollo de la hora semanal de tutoría.
La hora debe ser utilizada para tal fin y no para completar el desarrollo de un área.
Técnicas que sirven para conocer al grupo:
Técnica Para que sirve
Sociograma: Es un cuestionario que permite conocer
las preferencias de los estudiantes respecto a sus
compañeros, en relación a diferentes situaciones. ¿A
quién elegiría para hacer una actividad académica,
para organizar un paseo, etc.?
Para conocer la dinámica del grupo.
Para reconocer liderazgos, marginaciones y rechazos.
Para reconocer los subgrupos que lo conforman.
Para conocer el nivel de cohesión del grupo.
Encuesta: Es un conjunto de preguntas elaboradas con
la finalidad de conocer la opinión de los estudiantes
respecto a diversos temas. Con preguntas abiertas o
con opciones para marcar.
Para conocer la opinión individual y grupal acerca de
un tema.
Para anticipar el abordaje de un tema.
Para acceder al nivel de información y conocimiento
que tienen los estudiantes acerca del tema.
Observación: Se utiliza para conocer a los estudiantes
en su desenvolvimiento natural y cotidiano.
Para conocer a los alumnos en determinados aspectos:
Su personalidad, sus hábitos, su capacidad creativa, su
adaptación social, intereses y preferencias.
Para conocer cómo los estudiantes se relacionan entre
ellos.
Conociendo al Estudiante:
Una de las formas útiles para conocer al estudiante de manera individual es la Entrevista y consiste
fundamentalmente en un espacio de comunicación interpersonal entre el tutor y el estudiante.
Este espacio está orientado a favorecer el conocimiento del estudiante, facilitar su autoconocimiento y ayudarlo a
enfrentar sus dificultades, permitiéndole asumirlas y tomar las decisiones que sean necesarias.
Actitudes que debe tener el tutor durante la entrevista:
Escuchar atentamente al alumno.
Aceptarlo y comprenderlo.
Respetar su intimidad.
Guardar la confidencialidad.
Mantener la objetividad e imparcialidad.
Observar el lenguaje no verbal.
Evitar que la entrevista se convierta en un interrogatorio.
Evitar hablar demasiado.
Evitar obtener demasiada información o agotar los temas en una sola entrevista.
Respetar el tiempo del alumno y no apresurar el proceso que se irá desarrollando gradualmente.
Técnicas y metodologías que en función a los criterios mencionados podrán ser utilizadas para abordar diferentes
temas.
Mesa redonda.- Para profundizar sobre un tema a partir de puntos de vista divergentes o contradictorios.
Consiste en formar dos grupos de 2 ó 3 personas conocedoras de un tema, quienes deberán exponerlo al
grupo de estudiantes asumiendo posiciones contrarias. Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de
coordinador _puede ser el tutor_ quien deberá encargarse de regular los tiempos de cada exposición y las
intervenciones del público. El coordinador será también el encargado de elaborar un resumen final de la
exposición señalando los puntos convergentes y las diferencias surgidas entre las dos posiciones. Los
estudiantes podrán participar formulando preguntas o comentarios.
Debate en subgrupos.- Para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el
trabajo colectivo. Se forman grupos de 6 a 10 personas, eligiendo un coordinador para cada grupo.
Trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas previamente planteadas las cuales deberán ser
discutidas por los miembros del grupo tratando de llegar a una conclusión o acuerdo que será expuesto luego
por el coordinador. Es conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta,
dependiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la cantidad de miembros en el
grupo. Después de la exposición de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un resumen de los
puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien asume el rol de conductor general. Es
recomendable utilizar papelógrafos que pueden incluso ser expuestos al momento de la presentación final.
Panel.- Para fomentar la formación de actitudes críticas y desarrollar el criterio propio. Supone que, por
ejemplo, dos estudiantes que dominan un tema o que por su interés deseen prepararse en algún tema,
realicen una exposición frente al público a partir de algunas preguntas o aspectos específicos referidos al
tema. Se trata de dar su opinión o apreciación acerca de algunos aspectos propios de un tema o
problemática. El tutor junto con los responsables del panel decidirán los aspectos que deberán ser
abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de estudiantes podrá realizar las preguntas o
comentarios que desee o solicitar alguna aclaración. El tutor deberá realizar una síntesis final con las
conclusiones parciales y con las aportaciones del grupo, a partir de lo cual deberá elaborar un resumen final.
Parejas dos.- Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales así como responsabilizar y
comprometer al grupo en llevar a la práctica las mejores soluciones encontradas. El coordinador de la
actividad, que en este caso será el tutor, deberá plantear el problema que tendrán que resolver. La actividad
se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los miembros del grupo. Uno de los miembros de
la pareja _el estudiante A_ le expone a su pareja _el estudiante B_ las alternativas que él considera
adecuadas para solucionar el problema. El estudiante B las anota. Se repite la actividad cambiando los
papeles, es decir, esta vez el estudiante B le dará las alternativas de solución al estudiante A, quien deberá
anotarlas. Todas las parejas realizarán esta parte de la actividad de manera paralela. Después de concluida
esta parte se intercambian las parejas de manera que por ejemplo el estudiante A forma pareja con el
estudiante B de otra pareja y le plantee las propuestas dadas por el compañero con el que trabajó primero.
Estas propuestas deberán ser aceptadas o rechazadas por el segundo estudiante B, quien deberá justificar su
respuesta. Todos deben realizar también esta parte de la actividad. Una vez concluida la segunda parte de
la actividad, en el grupo total se expondrán las soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero
que no son las suyas. Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la pizarra,
para que todos puedan observarlas. Una vez concluida la presentación y anotación de las soluciones se
realizará una votación en la que cada miembro elegirá las tres soluciones que le parezcan más adecuadas. Si
el caso o problemática lo permite, se puede poner en práctica la solución que haya sido la de mayor
aceptación en el grupo. Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad.
Lluvia de ideas.- Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparición y expresión espontánea de
las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no se pretende trabajar
desde un punto de vista racional. Esta técnica permite el acercamiento a un tema a partir de los contenidos
más bien subjetivos, aquellos de los que uno no está plenamente consciente. Para llevar a cabo la actividad
se debe plantear una palabra estímulo que represente el tema a tratar, a partir de la cual cada miembro del
grupo que participa deberá indicar lo primero que le viene a la mente cuando lee, escucha o piensa en dicha
palabra-estímulo. Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el análisis
de las ideas o contenidos que han surgido, tratando de realizar una síntesis que integre los aspectos
principales e incorporando los contenidos o ideas que se quieran reforzar. La conclusión de la actividad
estará a cargo del tutor, pero se puede pedir la colaboración de algunos miembros del grupo para anotar las
respuestas en la pizarra o para analizar y agrupar bajo algún criterio las ideas que aparecieron.
Historias sin fin.- Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer un
análisis de todos los factores que entran en juego cuando debemos decidir algunas cosas (valores, riesgos,
expectativas, modelos de conducta, etc.). Para desarrollar la actividad se debe presentar una situación o una
historia en la que esté claramente definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea justamente
es que los participantes elaboren y discutan el final que le darían a la historia, y luego analicen el por qué de
los posibles finales surgidos en el grupo.
Análisis de casos.- Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situación o
problemática ya dada, permitiendo la comprensión de los diferentes factores involucrados, el análisis de los
antecedentes, condiciones, etc., de la situación. Presentando un caso o algunos casos por escrito a los
alumnos, se les pide que se formen en grupos y analicen y discutan la situación planteada. Se puede también
buscar intervenciones o alternativas que en opinión del grupo hubieran resultado más adecuadas. Esta
discusión puede partir de algunos criterios previamente establecidos que deben ser iguales para todos los
grupos. Dependiendo del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o a
partir de casos diferentes.
Análisis y discusión de artículos u otro material escrito.- Este tipo de actividad permite ampliar la
información y conocimiento acerca de algún tema, así como desarrollar el criterio u opinión personal frente
al mismo. La actividad debe desarrollarse partiendo por entregar el material a cada alumno para que sea
leído y luego discutido. La discusión y análisis se puede hacer libremente o a partir de una guía planteada
por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden combinarse ambas modalidades.
El análisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervención espontánea de aquellos que
quieran participar, o formando pequeños grupos en los cuales cada miembro pueda intervenir y participar, y
luego realizar una discusión global. Se puede trabajar también con material audiovisual. La metodología a
utilizar puede ser la mencionada para trabajar el material escrito.
Role-playing o juego de roles.- La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en
situación de "como si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuarían
o responderían frente a una situación determinada. Esta actividad les da la oportunidad de descubrir aquellos
aspectos que deben tomarse en cuenta al estar en dicha situación, así como ubicarse en el rol de los
personajes representados. Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de
roles entre los participantes, dándole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles. Esta es una
técnica que permite también la comprensión de diferentes situaciones, hechos, así como las posiciones y
roles de las personas. Es importante señalar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que
pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consideran todos aquellos
aspectos personales, subjetivos e íntimos.
3.15 SISTEMA DE EVALUACIÓN.La Evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades:
En los docentes, para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden.
En los estudiantes, para que sean conscientes de los aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
En los padres de familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus
dificultades.
Las características de la Evaluación de los aprendizajes son:
a. Es integral.- Abarca las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.
b. Es Continua.- Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al
final del mismo.
c. Es sistemática.- Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.
d. Es participativa.- Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación,
comprometiendo al propio estudiante, docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
e. Es flexible.- Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y
estilos de aprendizaje.
Las funciones de la Evaluación son:
1) La función pedagógica.- Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar
los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Además tiene funciones diagnóstica,
pronóstica, estimuladora o motivadora, reguladora y de constatación de resultados.
2) La función social.- Es para determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizaje
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Las Fases de la Evaluación son:
a.- La planificación de la evaluación: ¿qué evaluaré?, ¿para qué evaluaré?, ¿cómo evaluaré?, ¿con qué
instrumentos?, ¿cuándo evaluaré?
b.- Recojo y selección de información.
c.- Interpretación y valoración de la información.
d.- Comunicación de los resultados.
e.- Toma de decisiones.
Las Técnicas de la Evaluación: Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Pueden ser:
1. Los no formales.- Observaciones espontáneas, Conversaciones y diálogos, Preguntas de exploración.
2. Los semiformales.- Ejercicios y prácticas realizadas en clase, Tareas realizadas fuera de la clase,
3. Los formales.- Observación sistemática, Pruebas o exámenes tipo test, Pruebas de ejecución.
Los Instrumentos de Evaluación: Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
Algunas técnicas con sus respectivos instrumentos:
a) Observación sistemática
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semántico
b) Situaciones orales de evaluación
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes orales
c) Ejercicios prácticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
d) Pruebas escritas
Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
Los Niveles de Logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con
los aprendizajes previstos o esperados.
Nivel Educativo
Tipo de Calificación
Escalas de
CalificaciónDescripción
Educación Primaria
Literal y DescriptivaAD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación
Secundaria
Numérica y
Descriptiva
20 - 18
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 - 14Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
13 - 11
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
10 - 00
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
En cada período se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento) utilizando la siguiente escala:
AD Muy bueno
A Bueno
B Regular
C Malo
IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 21506
4.1 MARCO TEÓRICO.La Institución Educativa Pública Nº 21506 es una comunidad de aprendizaje y enseñanza, que presta el servicio
educativo en Educación Primaria y Secundaria de la Educación Básica Regular, donde se toman decisiones
orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de política y normas
nacionales, regionales y locales incorporados en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Los Objetivos de la Institución Educativa Pública Nº 21506, son:
a. Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una educación de calidad, sin exclusiones.
b. Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armonía con su entorno, de
integrarse críticamente a la sociedad y de contribuir en la construcción de una sociedad democrática, justa e
inclusiva, en el desarrollo educativo y cultural de su comunidad.
c. Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos, desarrollen capacidades,
habilidades, talentos, destrezas, actitudes y valores, y sean capaces de construir su proyecto de vida.
d. Promover la incorporación de nuevas tecnologías en apoyo de los aprendizajes de los estudiantes y de la
gestión institucional.
e. Propiciar una participación de calidad de los padres, en apoyo de la gestión educativa organizando procesos
de formación permanente para ellos, para que puedan adquirir capacidades para el buen desempeño de sus
funciones.
f. Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interacción de lso
actores en un escenario de gestión democrática, armónica, ética, eficaz y creativa, respetando el principio de
autoridad.
g. Facilitar la acción del Estado para garantizar la gratuidad de la enseñanza, el acceso y la permanencia de los
estudiantes en la Educación Básica Regular.
h. Contribuir a la articulación del sistema educativo descentralizado con el gobierno local para el desarrollo
comunal.
El Director es la máxima autoridad de la Institución Educativa Pública Nº 21506 y responsable de la gestión
integral. Asume la representación legal. Ejerce su liderazgo basándose en los valores humanos, cívicos, éticos,
morales y democráticos. Debe ser eficiente en la gestión y democrático en la conducción; es decir, en algunos
momentos dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos que se toman en la institución educativa; mientras
en otras veces, convoca, armoniza y logra consensos.
Las Funciones del Director de la Institución Educativa Pública Nº 21506 son:
Ley General de Educación Nº 28044, Artículos 55º y 68º; el D.S. Nº 009-2005-Ed, Art. 19º.
Sus funciones: analizar – sintetizar, anticipar – proyectar, concertar – asociar, decidir – desarrollar, comunicar –
coordinar, liderar – animar, evaluar – reenfocar.
El Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública Nº 21506, es el órgano de participación,
concertación y vigilancia ciudadana que colabora con la promoción y ejercicio para una gestión eficaz,
transparente, ética y democrática, que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e
interculturalidad. Es presidido por el Director.
Concepto de Gestión Educativa Estratégica.- Es una nueva forma de comprender y conducir la organización
educativa, que se entrelaza con la idea del fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema.
Esto supone la interdependencia de los estamentos; multidisciplinariedad de saberes pedagógicos, gerenciales y
sociales; desempeño eficiente y eficaz de dirección, de orientación, de control y de gobierno; juicios de valor
integrados en las decisiones técnicas; y, multiplicación de espacios para la innovación pedagógica e institucional.
Las características, son:
Centrado en lo pedagógico: Es la generación, sistematización y producción de conocimientos.
Habilidades para tratar con lo complejo.
Trabajo en equipo.
Apertura para el aprendizaje y la innovación: Es construir una organización inteligente, abierta al
aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación, que sea capaz de innovar para
el logro de sus objetivos educacionales, romper las barrera de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad
de metas y fundamentando la necesidad de transformación.
Asesoramiento y orientación profesionalizantes: Mediante una comunicación horizontal, el asesor promueve
una organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimule la participación, la
responsabilidad y el compromiso.
Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro.
Intervenciones sistemáticas y estratégicas.
Las competencias de la gestión educativa estratégica, son:
Pensamiento sistémico y estratégico.- Es la aplicación del juicio basado en la experiencia para
determinar las direcciones futuras; es decir, es la coordinación de mentes creativas dentro de una
perspectiva común que permite a la institución educativa, avanzar hacia el futuro de una manera
satisfactoria para todos.
Liderazgo pedagógico.- Es el conjunto de prácticas intencionalmente pedagógicas e innovadoras; es
decir, convierte a los profesores en líderes de la actividad educativa, motivándolos a través del logro de
resultados positivos.
Aprendizaje organizacional.- Es la capacidad continua de adaptarse y cambiar; es decir, así como
aprende un individuo, lo hacen también las organizaciones.
Las características de la gestión del Sistema Educativo, son:
a) Es descentralizada.
b) Es simplificada y flexible: Favorece la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo y permite que el
sistema educativo se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socialización de los estudiantes.
c) Es participativa y creativa: La sociedad interviene en forma organizada, democrática e innovadora, en la
planificación, organización, seguimiento y evaluación de la gestión, por intermedio del Consejo Educativo
Institucional.
d) Está centrada en los procesos de aprendizaje y socialización de los estudiantes.
e) Es formativa: Contribuye al desarrollo de los integrantes de la comunidad educativa y se basa en la
comunicación y transparencia.
f) Es unitaria, sistémica y eficaz: La gestión se articula con otras Instancias y tiende al logro de nuestros
objetivos.
g) Integral: Comprende las dimensiones pedagógicas, institucional y administrativa de la Institución Educativa.
Concepto de Descentralización Educativa.- Es transferir autoridad decisoria, responsabilidad y tareas, desde
niveles organizativos superiores a niveles organizativos inferiores, o, entre organizaciones.
Concepto de la Autonomía de la Institución Educativa.- Es la capacidad o facultad de que dispone la Institución
Educativa Pública Nº 21506 para gobernarse a sí mismo, acompañada de su ejercicio.
Toma decisiones por sí mismo, las mismas que son ejecutadas.
Puede determinar normas propias, capacidad que llega a hacer efectiva.
Funcionamiento independiente, unido a los lineamientos de política educativa nacional.
Concepto de las Habilidades personales y sociales.- Son conductas aprendidas y socialmente aceptables que
facilitan la relación con nosotros mismos, con los demás y con el mundo, ayudándonos a lograr nuestras metas, a
sentirnos bien y a expresarnos adecuadamente. Es un conjunto de comportamientos interpersonales complejos
que incluyen respuestas verbales y no verbales, instrumentales, cognitivas y emocionales que permiten la
adaptación social y la capacidad de solucionar problemas de naturaleza individual y social.
a) Las habilidades personales que desarrollaremos son:
La creatividad.- La capacidad para ofrecer respuestas originales ante diversas situaciones tanto en lo
ámbito personal, social o laboral.
La autoestima.- La actitud emocionalmente valorativa de aceptación, respeto y aprecio que cada
individuo siente pro sí mismo y que es el resultado de muchos hábitos y actitudes adquiridas desde la
infancia.
El autocontrol.- La capacidad que debe tener una persona para controlar sus emociones (alegría, cólera,
odio, temor, etc) y expresarlas de manera adecuada.
La motivación del logro.- La actitud imperiosa de sobresalir, de superar obstáculos, de ejercitar el poder
de esforzarse por hacer algo difícil lo más rápidamente posible y de manera efectiva, logrando con ello
una realización personal o un objetivo primordial.
Los valores.- Son ideales, normas o guías que establece cada persona y que regulan su comportamiento;
las mismas que son determinantes en la expresión de nuestras actitudes e influyen en la toma de
decisiones o definición de metas.
La asertividad.- La actitud de aumentar nuestro propio respeto, que nos permite afirmar constantemente
nuestra personalidad, no permitiendo la manipulación del grupo social que nos rodea.
b) Las habilidades sociales que desarrollaremos son:
La comunicación.- Expresa sus opiniones, defiende sus intereses y no permite que se aprovechen de
ella.
Las relaciones interpersonales.- Cuando varias personas trabajan juntas y tienen objetivos compartidos;
es accesible, duradera, positiva y satisfactoria.
El liderazgo,- La capacidad de la persona para influir sobre otros, y el estilo que adopta para ello.
La amistad.- Las personas establecen interrelaciones de afecto, confianza, respeto y responsabilidad.
La solidaridad.- La respuesta activa de las personas en beneficio de otra que afronta una necesidad o
emergencia.
Concepto de Clima Institucional.- Es el ambiente interno existente entre los miembros de la organización, el cual
está estrechamente ligado a su grado de motivación, e indica tipos de motivación entre miembros.
4.2 ENFOQUE DE GESTIÓN.Enfoque Humanista
Llamado de Relaciones Humanas, con fuerte orientaciones de la psicología social que concebían a la
organización como un sistema natural, orgánico y parcialmente abierto, en donde las relaciones de
intersubjetividad de los actores permiten una mejor integración para el rendimiento institucional.
Enfoque Participativo
Conciben a la organización un sistema abierto, hacen hincapié en las variables situacionales del medio externo y
los llevan a una mayor adaptabilidad y efectividad política.
Enfoque Culturalista
Propone los retos de una institución desde el paradigma de la complejidad, conciben a la organización como un
sistema holístico e interaccional, privilegiando los principios de conciencia de al acción humana crítica, de
contradicción y de totalidad, todo ello a la luz de la pertinencia cultural.
4.3PRINCIPIOS DE GESTIÓN.Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y
seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la institución educativa. Estas
acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.
Es una actividad de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa pro la cual se
busca responder a sus necesidades individuales y colectivas, en razón del uso de los servicios
educativos. Supone un conjunto de acciones sistemáticas, coordinadas e integradas realizas
por la comunidad educativa en los diferentes ámbitos, que tienen como centro a los
estudiantes y como finalidad la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Centrada en los Estudiantes.- El objetivo de la Institución Educativa es la educación de los estudiantes.
Jerarquía y Autoridad claramente definidas.- Garantiza la unidad de la acción de la Institución Educativa.
Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.- Define las responsabilidades que le corresponde
a todos y a cada uno del personal de la comunidad educativa.
Claridad en la definición de canales de participación.- El camino de los actores educativos está en estricta
relación con los objetivos de la Institución.
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia.- Colocar de acuerdo a la especialización, habilidad y
competencias el personal docente y administrativo en las funciones que se les asigna.
Coordinación fluida y bien definida.- Mejora la concordancia de acciones.
Transparencia y comunicación permanente.- Facilita un clima favorable de relaciones en la comunidad
educativa, basada en la permanente información de los agentes.
Control y evaluación eficaces y oportunas.- Para un mejoramiento continuo, para facilitar información precisa y
para la oportuna toma de decisiones.
Se basa en Alianzas Estratégicas.-
Orientada al desarrollo humano.-
Organización que aprende.- Considera a la Institución Educativa como un sistema flexible, abierta al cambio.
Organización de Servicio.- Se propicia relaciones y comunicación horizontal así como un ambiente de
cooperación.
Busca el mejoramiento continuo del servicio.-
Basada en sistemas y procesos.-
4.4 PROCESOS DE GESTIÓN.Planificación estratégica de la Institución Educativa.: Diagnóstico, políticas, objetivos, metas, estrategias,
presupuesto, planes, programas, proyectos. Tenemos el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricul.ar de la Institución Educativa, el Plan Anual de Trabajo, los Proyectos de Innovación.
Liderazgo de la Institución Educativa: Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.
Organización de la Institución Educativa para asegurar la calidad del aprendizaje: Comités, comisiones, equipos
de trabajo.
Supervisión, monitoreo y evaluación de la gestión educativa: Supervisión, evaluación, verificación, orientación,
retroalimentación. Tenemos el Plan de Supervisión.
Capacitación y actualización del personal.
Vínculo con la Comunidad y trabajo Intersectorial.
Organización de actores educativos: Estructuras, cargos, funciones, métodos, procedimientos, sistemas.
Tenemos el Organigrama (Estructural, Nominal y Funcional), el Manual de Organización y Funciones, el
Reglamento Interno, el Manual de Procedimientos Administrativos (Flujogramas), el Cuadro de Asignación de
Personal, el Informe de Gestión Anual.
Participación y vigilancia ciudadana.
Clima Institucional.
4.5CLIMA INSTITUCIONAL.No basta sentirse bien con uno mismo (posible desde el conocimiento y valoración de uno mismo – autoestima),
sino también con los demás y ser capaz de enfrentar por uno mismo las exigencias del día a día.
La experiencia demuestra que un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia.
a) La Autoestima.- El concepto que tenemos de nosotros mismo no es algo heredado, sino aprendido de
nuestro alrededor mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e
interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros. Radica en que nos impulsa a actuar, a seguir
adelante y nos motiva a perseguir nuestros objetivos. Es crecer personalmente en los aspectos: física,
afectiva, social, espiritual y profesional.
b) La Resolución de conflictos.- La intención de mejoramiento de la calidad, la profesionalización y el
desarrollo organizacional en el centro educativo; encarar las disputas, los conflictos y los malos entendidos
con las partes interesadas, lo cual da la posibilidad de garantizar más compromiso, participación y la
adopción de una perspectiva de largo plazo, imprescindibles para el mejoramiento. Se basa en los
principios de: tolerancia, compromiso, aprendizaje, retroalimentación, reconocimiento, información y
participación.
c) La Toma de decisiones.- Es el proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas.
La organización, el funcionamiento y la gestión de la institución educativa va a depender de la capacidad
decisoria y de la calidad de decisiones tomadas.
d) La Negociación y consenso.- Es el proceso dinámico en el cual dos o más actores en conflicto, posible o
manifiesto, o con intereses divergentes, entablan una comunicación para generar una solución aceptable de
sus diferencias, explicitadas en un compromiso.
4.6ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
ORGANIZACIÓN
Formulamos el organigrama con la participación de la Comunidad Educativa para mejorar la gestión.
La educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio completo de los
métodos administrativos y de participación.
El eje de la gestión educativa es el estudiante.
Los estudiantes y el proceso de aprendizaje son el corazón de la Institución Educativa Pública Nº 21506.
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto.
La comunidad educativa trata de mantener la armonía con todos los ciudadanos del lugar.
Las relaciones con los padres de familia se caracteriza por la confianza y cooperación a través de un dialogo
permanente, mediante los comité de aula.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 21506PSICÓLOGO
C.E.M.I.
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
COMUNIDADMAGISTERIAL
GOBERNACIÓN
MUNICIPALIDAD
CENTRO DE SALUD
C.A.U.
CONEI
APAFA
COMITÉ DE AULA
EX ALUMNOS
ASISTENTE SOCIAL
ADMINISTRATIVO
TRAB. SERVICIO II
TRAB. SERVICIO III
SECRETARIO
BIBLIOTECARIO
AUX. DE LABORATORIO
COMISIONES
FENCYT
DEPORTES
DISCIPLINA
PROFESORES DEEDUC. PRIMARIA
PROFESORES DEEDUC. SECUNDARIA
COMITES
DEFENSA CIVIL
TUTORÍA
BANCO DE LIBROS
EVALUACIÓN
RECURSOS FINANCIEROS
INFRAESTRUCTURA
PLAN LECTOR
MUNICIPIO ESCOLAR
RECURSOS EDUCATIVOS
DEFENSORÍA ESCOLAR
RACIONALIZACIÓN
AMBIENTE
CONSEJO ACADÉMICO
QUIOSCO ESCOLAR
4.6 TIPOS DE GESTIÓN
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Esta gestión primordialmente maneja, implementa y evalúa en forma permanente:
Monitorea y supervisa acorde a normas de la organización y funcionamiento de la Institución Educativa
que depende administrativa del Consejo Educativo Municipal de Imperial.
Efectuar seguimiento y evaluación de la calidad de la Educación Básica Regular.
Desarrolla el Proyecto Curricular diversificado utilizando adecuadamente las horas de libre
disponibilidad en Educación Primaria y Secundaria.
Promueve y estimula la innovación y experimentación científica.
Asegura la equidad en la prestación de los servicios.
Promueve la adecuación y diversificación curricular.
Coordina y apoya la planificación educativa local y el inicio del año escolar.
Realiza el acompañamiento y apoyo técnico a los docentes de los dos niveles.
Incentiva la participación de la familia, la comunidad y los sectores de la actividad pública y privada en
la gestión educativa.
Organiza y promueve los aprendizajes de cultura y deporte, realizando eventos y juegos recreativos.
Establece indicadores relevantes para la atención de estudiantes y adolescentes y los mecanismos de
autoevaluación.
Los instrumentos son: el Proyecto Curricular Institucional, la Programación Curricular Anual, las
Unidades didácticas, Sesiones de aprendizaje, Registros oficiales y auxiliares, Cuadro de distribución de
horas de clases, Calendarización del año escolar, y horas efectivas de trabajo pedagógico por nivel
primaria y secundaria.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Comprende aspectos de administración de Personal, Cuadro de Asignación Personal, Presupuesto Analítico de
personal, Estímulos y Sanciones del Personal Docente y Administrativo. Reglamento Interno, Manual de
Organización y Funciones, Texto Único de procedimiento administrativo, Proyectos de Innovación, Proyectos de
Mejoramiento, etc.
Los instrumentos son: Rol de vacaciones del personal Directivo, Docente y Administrativo, Horario de clases,
Control de Asistencia del Personal, Legajos de Escalafón actualizado, Racionalización de Personal y recursos
materiales, Inventario de bienes de la Institución Educativa Pública Nº 21506.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Director es la primera autoridad de la Institución Educativa Pública Nº 21506, que garantiza el desarrollo de sus
actividades.
Representa legalmente.
Conforma un equipo de gestión con 3 coordinadores:
Coordinador Pedagógico de Educación Primaria,
Coordinador Pedagógico de Educación Secundaria,
Coordinador de Tutoría de Educación Primaria y
Coordinador de Tutoría de Educación Secundaria.
Lidera la participación de la comunidad educativa y preside el Consejo Educativo Institucional.
Sus funciones se señalan en el Reglamento Interno.
Los instrumentos son: el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de trabajo, el Plan Operativo
Anual :Plan Operativo Anual de APAFA, Reglamento Interno, Informe Ejecutivo de Gestión Anual, Agenda y
Libro de concertación del Consejo Educativo Institucional, Libro de Concertación de Actividades (Libro de
caja).
La Institución Educativa Pública N° 21506 del Centro Poblado San Benito, distrito de Imperial, atiende los
niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria de la Educación Básica Regular.
4.7FORMALIZACIÓN.
4.8MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
4.9EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Los docentes y estudiantes están encargados de velar el cumplimiento cotidiano de normas y acuerdos por medio
de coordinadores de cada equipo de trabajo y los delegados de aula fortaleciendo el hábito y la capacidad de
resolver conflictos a través de discernimiento crítico de cada situación, la comunicación empática, la
imaginación, la responsabilidad por los propios actos y la responsabilidad colectiva de los educandos por el
mantenimiento de la convivencia.
El monitoreo es una herramienta de la supervisión, es un constructor en la ejecución de los objetivos de la
Institución Educativa Pública Nº 21506.
La supervisión permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla.
Las características de la supervisión son:
Permanente, Integral, es continuo y armónico del proceso educativo.
Sistemática, en su manera de ser administrada.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación en la realidad local.
Motivadora de ideas y acciones que impulsan.
Proyectiva a través de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje.
SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL
Flexible
Responsable
Democrático
Solidario
Crítico
Autocrítico
Debe estar permanentemente
actualizado con los avances
científicos y tecnológicos.
Preparación especializada para
desempeñar el cargo con
eficiencia.
Ser eficiente y preparado.
Ser profesional de la educación
para poder supervisar.
Tener conocimientos profundos de
organización para ejercer la
gerencia administrativa.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2 010 – 2 020
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 21506
C. P. SAN BENITO
IMPERIAL
2 010
PARTICIPANTESDocentes Educación Primaria Docentes Educación Secundaria
Carmen Rosa Orellana Ochoa
Lupecino Vilcapuma Contreras
María del Pilar Cabrera García
Olga Julia Majerhua Rojas
Flor de María Rivera Flores
Juan Navarro Rojas
Guemes Huamán Montes
Flor del Pilar León Jara
María Luisa Martínez Quispe
Luis Eriberto Sandoval Quispe
Justo Reyna Ramos
Santiago Felipe Ricardo Campos
José Alfredo Flores Junes
Enrique Robles Mureano
María Luz Guerra Cárdenas
Eddy Pilar Chanca De la Cruz
Juan José Padilla Huapaya
Silvio Pascual Aparcana Gutierrez
Estudiantes
Asociación de Padres de familia
