· Web viewadapter son geste pour occuper un espace délimité (pochoirs, contours à respecter,...
Transcript of · Web viewadapter son geste pour occuper un espace délimité (pochoirs, contours à respecter,...
PROG GRAPHISME : TPS et PS première annéeVivre des expériences autour : -des différents gestes pour prendre conscience de la forme,
de différentes composantes du geste, pour s’approprier les gestes simples.
Remarque : Adapter ses gestes avec les deux mains (simultanément ou pas )
objectifs Traces et tracés possibles Activités et Gestes progressifs possibles
Prendre plaisir à laisser une trace Empreintes
- Laisser une trace « statique », empreintes :mains, doigt, (pieds)expérimenter la différence entre frotter/poserséq Accès PS « traces à suivre » p 14-15-16-17
Associer un geste à une trace ;
une trace à un geste, à un verbe.
Livre des « gestes »
- taper, caresser, étaler, griffer de la gouache (séquence autour de la comptine Que fait ma main)
Associerun objet à une
trace ;une trace à un
objet.
Livre des empreintes
Laisser une trace « statique » avec différents objets de la classe = empreintes (séq Accès 18 à 22)Sur de la pâte à modeler, avec de la peinture
Laisser une trace dynamique, en mouvement :+ chemins du doigt, du pinceau, au rouleau, avec une petite voiture (séquence Accès : p32 à 37)+ tourner autour d’une grande table avec un outil sur plan horizontal.
s’intéresser et observer le résultat.
utiliser des cadres pour isoler une trace ; retrouver le geste ou l’objet qui a laissé la trace
Expérimenter un geste continu
Gribouillis avec différents outils sur différents supports
Réaliser un geste continu circulaire(l’œil suit la main)
commencer à expérimenter la
direction et à anticiper le geste
Coloriages
s'approprier l'espace feuille, l'occuper entièrement, adapter son geste pour occuper un espace délimité
(pochoirs, contours à respecter, premiers coloriages simples avec différents outils…)
Commencer à contrôler son
geste, le freiner, l’arrêter pour
donner naissance aux premières
formes
Se représenter mentalement une
forme
Du gribouillis au « rond » : tracé fermé en un seul geste sans lever l’outil
tracer un rond dans et autour un autre)
Observer et rechercher un élément graphique dans son environnement : le cercle
Laisser des empreintes circulaires avec différents objets
Manipuler des objets circulaires et commencer à constituer un répertoire graphique :
-contrôler ses gestes pour tracer une forme fermée, pour entourer, pour obtenir un cercle ;
-commencer à contrôler l’amplitude de ses gestes pour varier la grandeur de ses tracés.
Evaluation : en mettant à disposition plusieurs outils et objets : sur cette grande feuille, laisse plein de traces rondes. Que des traces rondes.
Période 3 (ou 4): Environ 7 sem
aines
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation
Maya
Orienter et maintenir son
geste :Tracer des lignes
droites
Se représenter mentalement une
trace
Lignes droites verticales et horizontales
Lignes droites continues et discontinues
Observer et rechercher un élément graphique dans son environnement : les lignes droites
enrichir son répertoire et son lexique graphiques
repérer, décrire et classer les caractéristiques de différentes lignes droites (orientation, longueurs, largeurs).
anticiper et verbaliser son geste.
maîtriser la grandeur de ses tracés (départ, arrêt)
produire des traces continues ou discontinues (obstacles à éviter ou à contourner : modifier, adapter le tracé)
occuper un espace dans plusieurs directions avec des lignes droites.
orienter son geste (de bas en haut, de haut en bas, de gauche à droite de droite à gauche + relier)
Ä anticiper : le regard précède et guide le geste
Orienter et maitriser son
geste : Tracer des lignes qui tournent,
Combiner différents tracés
Combiner
Reproduire un modèle
Représenter
Anticiper
enrichir son répertoire et son lexique graphiques : Observer et rechercher des éléments graphiques plus complexes : lignes courbes, boucles et combinaisons d’éléments graphiques simples
utiliser des modèles en respectant des contraintes de forme, de taille et d’organisation.
Commencer à utiliser ses acquis pour représenter quelque chose (soleil, bonhomme, fleur, maison, …)
contrôler ses gestes pour tracer des lignes en évitant, contournant des obstacles (courbes et boucles)
contrôler l’amplitude de ses gestes pour varier la grandeur de ses tracés
Prendre des repères dans l’espace de la feuille
occuper un espace délimité dans plusieurs directions avec différents types de lignes (avec ou sans obstacles)
colorier par balayage en tenant compte des limites et en occupant tout l’espace délimité
affiner le tracé des cercles
Période 5
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation
Maya
Mobiliser le langage dans sa dimension écrite 1/3 TPS-PS
PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5
TPS Périodes 1 et 2 Période3 Périodes 4 et 5
Ecouter de l’écrit et le
comprendre
Découvrir la fonction de
l’écrit
Commencer à produire des écrits et en découvrir le
fonction-nement
Initiation orale à l’écrit
S’intéresser aux premières histoires racontées par l’enseignant ; prendre plaisir à la réécouter
Construire l’idée de personnage : principal permanent dans une histoire courte ; + série simple d’un personnage
Associer un personnage à un album connu
S’intéresser aux histoires mises en scènes et établir le lien avec le livre
Reconnaître et retrouver un album découvert en classe
Identifier et fréquenter le coin bibliothèque en respectant ses règles Commencer à manipuler correctement les albums Associer une comptine connue à son affichette en prenant
S’intéresser et comprendre les histoires racontées puis lues par l’enseignant : un personnage principal qui évolue, qui a des émotions au cours de l’histoire
Comprendre qu’il y a début et une fin
Reconnaître, nommer, rechercher, identifier, caractériser le personnage principal des albums connus
Commencer à réaliser des réseaux d'albums autour d'un personnage central (série) à enrichir durant l’année
Reconnaitre l’affichette d’une comptine connue ou un album à partir d’une illustration
Repérer le titre sur la couverture d'un livre
S’intéresser et comprendre les histoires racontées puis lues par l’enseignant : un personnage principal avec différents personnages secondaires qui se succèdent (contes en randonnées) ou qui s’accumulent (par accumulation)
S’intéresser aux histoires racontées, lues par l’enseignant : un personnage principal avec de nombreux personnages secondaires avec une structure répétitive. Identifier cette structure répétitive
Comprendre et différencier quand l’adulte lit ou raconte
Raconter avec ses propres mots une histoire avec différents supports
Mettre en relation une nouvelle histoire avec une ou plusieurs histoires connues
Approfondir le concept de série avec des personnages plus complexes
Emettre des hypothèses sur une histoire à partir du titre
Retrouver la chronologie d'un conte connue (de 3 à 5 images)
S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit :
Raconter avec ses propres mots un passage connu histoire connue, avec support (album, image, photo) guidé par l’adulte
Associer un extrait entendu à une illustration, un moment de l’histoire connue
Choisir, retrouver un album en respectant un critère
Emettre des hypothèses sur une histoire à partir de la couverture
Retrouver la chronologie d'une histoire connue : l’illustration qui vient après.
Commencer à repérer l’écrit dans un album
Manipuler correctement l’objet livre de manière active
S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit : albums, comptines, recette, lettres et cartes
Dicter à l’adulte un texte en rapport avec une image connue
Réaliser un premier réseau d'albums, établir des liens entre albums
Ecouter une histoire enregistrée en manipulant correctement l’objet livre
Raconter une histoire avec les personnages représentés par des figurines/ marionnettes
Emettre des hypothèses sur une histoire à partir d'une illustration
Retrouver la chronologie d'un conte : l’illustration qui vient après et celle qui vient avant
S’intéresser et commencer à identifier différents supports d’écrit :+ affiches, emballages
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
comme repère l’illustration
+ catalogue, prospectus
Mobiliser le langage dans sa dimension écrite 2/3 TPS-PS
PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Périodes 1 et 2 Périodes 3, 4 et 5
Commencer à produire des
écrits et en découvrir le
fonction--nement
Découvrir le principe
alphabétique
( progression inspirée de la proposition de planification du docLE LANGAGE EN
MATERNELLE 2011)
Reconnaître sa photo parmi celles de ses camarades : parmi 6 photos, puis 12, puis toutes celles de la classe.
Repérer son prénom avec photo sur étiquette d’appel
Associer une personne à son image, identifier et nommer ses camarades sur des photos
Commencer à faire le lien entre oral et écrit : l’enseignant montre ce qu’il lit, dit ce qu’il écrit (prénom, cahier de vie…)
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit : S’intéresser à son prénom quand l’adulte l’écrit
Repérer où son prénom est écrit
Demander à l’adulte d’écrire son prénom pour signer un travail
Commencer à repérer des écrits (sur les livres et l’environnement)
Différencier les lettres d’autres signes ou dessins
S’intéresser aux lettres, en particulier à son initiale
Reconnaitre son prénom sur l’étiquette d’appel parmi 3, 6 étiquettes, puis 12, puis toutes celles de la classe. (à valider par la photo au dos).
Utiliser le dispositif mis en place pour que les élèves puissent « signer » leurs travaux. (étiquettes à coller, boite à prénoms)
Reconstituer son prénom avec un modèle identique-lettres données à organiser-lettres données, à orienter et à organiser-lettres à trier parmi un nombre réduit-lettres à trier parmi un grand nombre
Reconnaitre toutes les lettres de son prénom avec modèle puis sans modèle (sans ordre)
Regrouper quelques prénoms selon plusieurs modalités, les comparer, observer les ressemblances et différences, première lettre identique, différences de longueur, présence d’une lettre commune, etc.
Reconnaitre son prénom dans différents contextes
Comparer l’écriture de son prénom avec des mots proches.
Manipuler des lettres pour les aligner, pour composer son prénom.(sans modèle ou éloigné)
S’intéresser au clavier d’ordinateur et repérer les lettres de son prénom avec modèle
Ecrire son prénom à l’ordinateur avec modèle
participer verbalement à la production d’un écrit : Dicter à l’adulte de petits textes.
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Mobiliser le langage dans sa dimension écrite 3/3 TPS-PS
PS Période 1 et Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Périodes 1, 2, 3, 4 et 5
Commencer à écrire seul
Voir aussi la progression en
graphisme
Latéralité
Tenue de l’outil
Le regard et le geste
Coordinationoculomotrice
Prendre conscience des 2 mains : repérer le pouce et l’index ; jeux et comptines à doigt, trace de la main, contour des mains, trace de main
Positionner correctement la main à la peinture à doigt Positionner la deuxième main à plat
Verbaliser/ mimer les différentes actions avec les mains (1/2 mains) ; ajuster signes et paroles
Développer la motricité fine des deux mains
Occuper tout l’espace à disposition
Prendre conscience et commencer à contrôler sa pression sur l’outil
Adapter sa préhension aux différents outils scripteurs
Déterminer sa main (droitier / gaucher)
Développer sa motricité fine : position sonnette+ ombres chinoises, piquage
compte-gouttes Pinces diverses
Tenir en pince son crayon (triangulaire) et bien placer son autre main à plat sur la feuille
Dessiner une pelote de laine autour d’un axe vertical (geste continu)
Adapter son geste aux contraintes matérielles et commencer à verbaliser
Arrêter son geste, le contrôler son geste, le freiner
Tracer des lignes verticales descendantes : apprendre à faire glisser son bras sur la table
Tracer de petits traits verticaux de bas en haut et de haut en bas en ne bougeant que les doigts
Dessiner une pelote de laine autour d’un axe vertical que les doigts qui bougent
Affiner le coloriage en respectant les limites
Tracer des courses aux zigzags : faire glisser son bras vers la droite en tenant compte des espaces
Apprendre à écrire son initiale (ou plus en fonction de chaque élève)
Entourer Relier
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Organisation-Gestion statique-
de l’espace graphique(compétencesvisuo-spatiales
et auditives)(cf D .Dumont)
Appréhender et représenter l’horizontalité d’une ligne (au bord, au milieu, plusieurs lignes, feuille, grilles)
Observer l’alignement, aligner, disposer des files de voitures, des trains, marcher en file indienne, en rang,
Observer et manipuler la régularité des espaces avec modèle sur une ligne
Observer et manipuler la régularité des espaces sans modèle
Conceptualisation de l’horizontalité (relier, suivi du doigt des objets horizontaux, de tracés, des bords de la feuille)
Percevoir différentes dimensions (coller des gommettes en alternant la taille : éléphant grands/ petits)
Visualiser et différencier des espacements
Appréhender la régularité de la verticalité (observer des objets verticaux, les suivre des doigts, regarder dans les lettres)
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
MOBILISER LE LANGAGE DANS SA DIMENSION ORALE TPS-PS
PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 et Période 5TPS Période 1 et Période 2 Période 3 Période 4 et Période 5
Oser entrer en communication
Comprendre et apprendre
Echanger et réfléchir avec
les autres
Les compétences visées seront d’abord développées en SITUATION DUELLE (enfant/ enfant ou adulte/enfant) puis progressivement mise en oeuvre en PETIT GROUPE puis en GRAND GROUPE
Elèves est sollicité tout au long de l’année sur une compétence introduite
compétences de communicationconcernant le langage :
-en situation-d’évocation
Entrer en communication avec l’adulte en relation duelle par des moyens non verbaux puis des mots avec sollicitation
Etre capable d’écouter l’adulte
Dire son prénom
Désigner, nommer des objets personnels
Participer aux rituels de la classe : se reconnaître en photo, reconnaître sescamarades, les adultes
Nommer les adultes de la classe + quelques camarades
Ecouter des comptines, des chants
Participer par les gestes aux comptines et chants
Commencer à mémoriser des parties d’une comptine simple
Commencer à restituer une comptine dans le grand groupe
Pointer puis répéter ce qu’on
Comprendre un message simple en situation et réagir aux sollicitationsverbales par l’action
Exprimer verbalement un besoin (par un mot) de manière spontanée
Entrer en relation, échanger avec ses pairs
Associer une description entendue à un support visuel (photo, illustration), à un objet
Dire son prénom correctement
Reconnaître et nommer les différents adultes, les camarades, les différents coins de la classe et lieux de l’école fréquentés quotidiennement
Commencer à reproduire les scénarii mis en place dans différents coins de jeux (jeux d’imitation) en reprenant des formulations ou des fragments de propos de l’adulte
Mémoriser le vocabulaire
Désigner, nommer avec exactitude un objet
Traduire par des mots ses sensations ou celles de personnages
Répéter un mot donné par l’adulte en faisant un effort pour articuler
Pouvoir s’exprimer de façon compréhensible par tous
Donner son avis, dire ce que l’on fait ou réussi au petit groupe
Etre attentif à l’énoncé de consignes simples et les comprendre
Mémoriser et dire des comptines, des chants dans le groupe
Reproduire les scénarii mis en place dans différents coins de jeux (jeux d’imitation la cuisine et les poupées puis la marchande)
Raconter une partie d’une histoire connue à partir d’une illustration en reprenant des formulations ou des fragments de propos entendus (racontés ou lus)
Evoquer des moments vécus en classe avec un support visuel (photo ou réalisation) en relation duelle ou petit groupe
Etre capable d’écouter pour comprendre et répondre aux sollicitations verbales de manière adaptéepar un mot / une phrase/ une action
S’exprimer par des phrases syntaxiquement correctes même courtes
Formuler des questions simples avec sollicitation
Donner son avis, exprimer une préférence, expliquer comment l’on fait ou réussi au groupe
Evoquer des moments vécus en classe avec un support visuel (photo) entre pairs ; face au petit groupe (cahier de vie)
Dire de mémoire des comptines devant le groupe de manière compréhensibe
Raconter en reformulant avec ses propres mots et en reprenant des formulations ou des fragments de propos entendus des histoires connues avec le support = rappel de récit (après un travail d’imprégnation de la trame narrative, des différentes étapes avec des images séquentielles)
Prêter sa voix à une marionnette pour raconter une histoire à plusieurs avec l’adulte
Décrire un objet connu
Réinvestir le vocabulaire et les structures
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
lui désigne ou ce qu’il veut
Répéter un mot donné par l’adulte après écoute.
et les structures syntaxiques de la vie quotidienne
Nommer ce qui est désigné ou désiré
Utiliser les formules de politesse spontanément (bonjour, merci, au revoir)
syntaxiques simples entendues pendant l’année
Utiliser les formules de politesse spontanément (+ s’il te plait)
Commencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience
phonologique
en liaison avecl’univers sonore
Objf : Mobiliser son attention sur la réalité sonore de la langue par le biais de comptines, de chants
Reconnaitre à l’écoute une comptine connue
Ecouter et pratiquer des chansons et des comptines avec le groupe et l’enseignante
Accompagner par des gestes connus une comptine entendue
Jouer avec sa voix en variant le volume, l’intensité
Interpréter une chanson et une comptine avec le groupe
Restituer son prénom puis les prénoms de la classe en les articulant
Isoler et repérer dans une comptine entendue un mot connu
Jouer avec sa voix en variant- « le tempo », la vitesse- le volume avec intention
Ecouter et pratiquer une comptine aux sonorités complexes avec le groupe
Répéter des mots en articulant de manière exagérée, volontairement
Reproduire des onomatopées
Redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement.
Jouer avec sa voix sur - la durée- le volume, l’intensité (grande/petite oreille)
Interpréter une chanson et une comptine individuellement avec l’enseignant
Traduire de façon physique les sons par des jeux avec sa bouche (exagération de l’articulation des mots)
Jouer avec sa voix : la hauteur(parler comme une souris/un ours)- l’émotion, les nuances
Reconnaitre une voix enregistrée
Interpréter seul une comptine avec le souci de bien articuler (s’enregistrer, s’écouter puis donner son avis « autocritique »)
Prendre conscience de la structure syllabique des mots (parler comme un robot, taper dans les mains)
Jouer avec sa voix sur - la vitesse (parler comme une moto /un escargot)
Associer un symbole à une caractéristique de la voix
Vocabulaire travaillé
(passer du vocabulaire passif au
vocabulaire actif)Voir aussi les différentes compétences langagières liées à des apprentissages
disciplinaires
Les coins de la classeLes outils de l’élève
Le matériel de la salle de sport Les couleursFamille et fille/garçon/enfant/adulte
Le coin cuisineLe matériel de la classeLes gestes réalisés en classeLa forêt et l’automneLe corps, le visage, les émotionsLes sensations tactilesLes couleurs
La cuisine et les recettesL’hiverLes vêtements (en lien avec le coin poupée)Le coin voitureLes sensations gustatives et olfactives
Les fruits et les légumes
Les instruments de musique
Le coin marchande
Les formesLes couleurs et autres adjectifsLa météo
Les instruments et les verbes associésLe printempsLes plantes et le jardinLes animauxLe coin ferme
Les couleurs
PS : SyntaxeCommencer à
construire des phrases en utilisant :
Moi, JeElle, il (ma main, la mascotte de la classe)
Temps : Présent
jepassé composé, présent,elle, ilde, d’, du
jePrésent, passé compOn, nous, tuà, au
JePrésent futur aller.Ils ellesavec, pour, parce que.
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques TPS-PS
TPS PS Période1 Période2 Période 3 Période 4 Période 5
Les productions plastiques et
visuelles
Dessiner
S’exercer au graphisme décoratif
(cf graphisme)
Réaliser des compositions
plastiques, planes et en volume
Observer, comprendre et
transformer des images
Expérimenter différents o Gesteso Outilso Matériauxo Supports
S’intéresser et observer le résultat
S’intéresser aux couleurs : observer, rechercher, faire des choix
Arrêter son regard sur des images familières
Expérimenter différentso Outilso Matériauxo Techniqueso Supportso Gestes
S’intéresser, observer, comparer le résultat
S’intéresser aux couleurs … + expérimenter, faire des choix (en lien avec le sens de la vue)
Arrêter son regard sur des images familières ou inconnues
Expérimenter différentso Outilso Matériauxo Techniqueso Supportso Gestes
Utiliser le dessin comme moyen de représentation sous sollicitations puis spontanément ;
Commencer à dessiner un bonhomme (se représenter : àstructurer tout le long de l’année)
Interpréter et verbaliser a postériori sa création, son dessin (niv. symbolique)
Arrêter son regard sur des images de nature et d’origines différentes
Commencer à construire des collections dans un but plastique
Essayer différents outils, différentes techniques et en tirer parti ; les combiner
Réaliser une composition en plan, en volume ; l’interpréter.
PS : représenter différents éléments du réel (bonhommes, soleil, maison, fleur, coccinelle..) identifiables selon des critères collectifs
Comparer des images de nature et d’origine différentes (reproductions artistiques):-pour identifier lescomposantes plastiques (couleurs, formes, supports)-pour établir desrapprochements
Reconnaître des images de nature et d’origine différentes (photos, dessins, tableaux, …)
Associer un détail à une œuvre
Dire ce que l’on fait, ce que l’on voit, ce que l’on veut faire
Agir en coopération dans une situation de production collective ( livre, décors…)
Construire sa capacité de création et d’invention(ex : transformer un objet et lui donner une nouvelle fonction, le détourner)
Combiner plusieurs techniques dans un même projet
Univers sonores
Ecouter, mémoriser et commencer à interpréter des comptines, des
Ecouter, mémoriser et interpréter des comptines, des
Mémoriser et interpréter en petits groupe ou individuellement des comptines, des chansonsJouer avec sa voix : moduler l’intensité, la hauteur, la duréeProduire des bruits avec des matériaux divers, des
Mémoriser et interpréter des comptines, des chansons plus longs Jouer avec sa voix :
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de
chansons
Explorer des instruments, utiliser les
sonorités du corps
Affiner son écoute
chansons en situation collective Rechercher, reproduire une gestuelle pour accompagner une comptine
Associer des gestes à une comptine, un chant
Reconnaitre une chanson apprise d’après des gestes, un extrait, une illustration
Manipuler un instrument pour le plaisir et reproduire un geste
chansons en situation collective Jouer avec sa voix : moduler l’intensité
Produire des sons avec son corps Ecouter des courts extraits musicaux variés Percevoir les différences de tempo d’une même chanson
Chanter une chanson simple bienconnue sur la bande instrumentale Manipuler un instrument pour le plaisir et reproduire un geste
instruments divers (adapter son geste à l’instrument)Frapper le rythme d’une comptine (corps, instrument)Ecouter des extraits musicaux variésDévelopper son temps d’écouteEcouter des œuvres et exprimer son ressenti par la parole, le geste... (en liaison avec les Activités Physiques) Prendre conscience de l’intérêt du silence, de la pauseInterpréter une chanson en suivant l'accompagnement musical ( bande instrumentale avec différents tempo)écouter et reconnaitre une bande instrumentale (mélodie) d’une chanson connue ; comparer deux bandes instrumentales
Reconnaitre une chanson apprise d’après des gestes, un extrait, la mélodie, le sens (parmi un plus grand nombre)
Reproduire une formule rythmique simple corporellement Jouer d’un instrument en recherchant les différents gestes possibles Associer un son obtenu à un geste, puis à un verbe Tenir compte du chef d’orchestre pour agir sur l’instrument, s’arrêter, commencer, varier l’intensité
moduler l’intensité, la hauteur, la durée, et les qualités expressives Tenir sa place dans des activités collectives (voix, instrument) Jouer d’un instrument en adaptant son geste à son intention (rythmes différents, intensité) Reproduire une phrase rythmique simple avec instrument Tenir compte du chef d’orchestre pour agir sur l’instrument
Ecouter un enregistrements et reconnaitre s’il s’agit d’une flute, un piano ou d’un instrument à percussion
Le spectacle vivant
Pratiquer quelques
activités des arts du spectacle
vivant
S’intéresser et manipuler des marionnettes, en particulier la marionnette de la classe
Leur prêter sa voix pour rentrer en relation avec les autres
Se déplacer comme différents animaux,Mimer des gestes du quotidien (se réveiller, manger, boire, s’endormir, …)
Assister à un spectacle de marionnettes racontant une histoire connue
Manipuler des marionnettes pour jouer une scénette
Mimer des émotions : avoir peur, être en colère, être triste, joyeux
A travers la danse, traduire ces émotions
Assister à un spectacle dans un lieu dédié Donner son avis sur le spectacle vu
Donner son avis pour créer un spectacle
Participer avec ses camarades à la représentation d’un
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
spectacle devant du public
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 1/2 TPS – PS
d’après la classification des conseillers pédagogiques de la Nièvreen rouge les compétences travaillées par le maitre complémentaire
Car
acté
ri-sa
tion
DOMAINE 1 DOMAINE 2 DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 6 DOMAINE 7 DOMAINE 9 DOMAINE 10 DOMAINE 11L’enfantcoureursauteur
L’enfantrandonneurexplorateur
L’enfantacrobategrimpeur
L’enfantpédaleur,
patineur, skieur
L’enfantlanceurtireur
L’enfantmanipulateur
jongleur
L’enfantdanseur
acteur mime
L’enfantlutteur
L’enfantjoueur
Reg
istr
e de
mot
ricit é
Motricité de locomotionhabituelle
Motricité de locomotionhabituelle
Motricité de locomotioninhabituelle
Déplacements sur des engins
Locomotion et projection
Locomotionet projection
Motricité d’expression
Préhension Locomotion
Locomotion Préhension
Act
ions
mis
es e
n je
u
Courir, sauter,
franchir…
Marcher, courir,se déplacer, s’orienter…
Tourner, voler,se déplacer, se renverser, se suspendre, s’appuyer, grimper…
Rouler, glisser, pédaler,
patiner, se déplacer,
s’équilibrer, se diriger…
Lancer loin, lancer précis, viser…
Jongler, manipuler,
lancer, attraper
Se déplacer sur un tempo, une phrase musicale. Mobiliser toutes les parties de son corps. Utiliser
l’espace haut / bas…
Saisir, tirer, pousser, bloquer,
immobiliser…
Courir vite, changer de direction, de rythme, réagir à un signal, lancer, attraper…
Se cacher, transporter, poursuivre…
Inte
ntio
n Se
ns
Jouer à être plus grand plus fort,
plus rapide
Jouer à s’aventurer, à se perdre et à se
retrouver, à découvrir, à investir
différents milieux
Jouer à se faire peur.Perdre ses appuis, ses
repères.
Jouer avecla vitesse, l’équilibre,à se faire
des sensations.
Jouer àêtre fort
ou précis
Jouer à être adroit et se
montrer
Jouer à s’exprimer avec son corps, à
faire comme…
Jouer à affronter
l’autre et à le dominer
Jouer à dominer une autre équipe en
coopérant
P1 X X X XP2 X X X XP3 X X X X X XP4 X X X X
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
P5 X X X X
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 2/2 TPS - PS
Petite Section et Toute Petite Section Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variésComp : se déplacer avec aisances dans des environnements variés, naturels ou aménagésVers les activités d’orientation/pilotage/gymnastique
D3 : l’enfant acrobate grimpeur
D3 : l’enfant acrobate grimpeur
(équilibres)
D3 : l’enfant acrobate grimpeur
(rotations)
D2 : L’enfant randonneur explorateur (orientation)
D4 L’enfant pédaleur
D2 L’enfant randonneur explorateur (parcours dans la salle, dans l’école à pied , en pilotant, en
se suivant)
D4 : L’enfant pédaleur
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objetsComp : courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précisAjuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir
(Manipuler divers objets et enchainer des actions motrices)
D7 : l’enfant manipulateur,
jongleur(découverte
de divers matériels :
ballons, balles,
cerceaux, foulards)
D1 : l’enfantcoureur
D6 : l’enfant lanceur tireur
D7 : l’enfant manipulateur,
jongleur
D1 : L’enfantSauteur
Collaborer, coopérer, s’opposerVers les jeux collectifs / les jeux d’oppositionComp : coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun
D11 : L’enfant joueur
D10 : l’enfant lutteur
D11 : L’enfant
joueur
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistiqueComp : Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors des rondes et jeux chantésConstruire et conserver une séquence d’action et de
D 9 : L’enfant danseur acteur mime
D 9 : L’enfant danseur
acteur mime
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
déplacements, en relation avec d’autres partenaires avec ou sans support musical
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Construire les premiers outils pour structurer sa
pensée 1/2 TPS-PS
PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 et 2 Période 3 et période 4 Période 5
Découvrir les nombres et
leurs utilisations
-Construire le nombre pour exprimer une quantité-Stabiliser la connaissance des petits nombres-Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position-Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur
Construire la notion de quantité
Estimer des quantités :beaucoup, pas beaucoup,
Comparer des quantités par estimation visuelle
Réaliser une distribution terme à terme
Etablir une correspondance terme à terme simple
Reconnaitre une collection d’un élément
Avec sa main, montrer une collection de 1 doigt de différentes manières
Dénombrer de petites quantités (1 ;2)
Comparer des collections
Réaliser une collection équipotente (1 ; 2)
Réaliser une distribution (mettre la table) : assez, pas assez, trop, il en manque, pareil ; même
Avec sa main, montrer une collection de 1 ou 2 doigts de différentes manières
Réciter la comptine
Dénombrer de petites quantités (1 à 3)
Utiliser un dé (constellations de 1 à 3)
Construire et utiliser une collection témoin
Réciter la comptine numérique jusqu’à 3 en variant le rythme, en intercalant un mot
Dénombrer de petites quantités (1 à 3)
Associer différentes représentations des nombres (1à 3)
Utiliser, se référer à une collection témoinDécomposer la quantité 3
Réaliser une collection équipotente (1 à 3) (collection proche puis éloignée)
Manipuler la quantité 3 par décomposition3=1+1+1 = 2+1 = 1+2
2=3-1
Mémoriser des petites quantités
Dénombrer de petites quantités (1 à 4)
Associer différentes représentations des nombres (1à 4)
Comparer des collections
Réaliser une collection équipotente (1 à 4) (collection proche puis éloignée)
Manipuler et fabriquer un livre à compter
Réciter la comptine numérique jusqu’à 5 sans les doigts et avec les doigts
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
numérique jusqu’à 3 sans les doigts Synchroniser la récitation de
la suite des mots –nombres avec le pointage des objets à dénombrer déplaçables (4)
PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 et période 2 Périodes 3 et 4 Période 5
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
Lex : pointu, coin,Cube, boulecercle et rondCarré, triangle
Réaliser des encastrements (difficulté progressive)
Manipuler, apparier et différencier des solides géométriques : 3D : et identifier deux caractéristiques : roule, pointe
Apparier un solide avec une ou plusieurs de ses faces (trace, emporte-pièce ; mettre la table avec sous main)
Apparier des objets selon leur forme de manière visuelle
Trier, classer des objets, réaliser des collections suivant un critère : la couleur
Apparier des objets selon un critère donné Réaliser une collection avec un critère commun
Réaliser des encastrements plus complexes
Réaliser des encastrements avec des formes géométriques
Réaliser des puzzles ( 3-4 pièces avec ou sans support/ modèle)
Reconnaître et nommer des formes géométriques de manière visuelle ou tactile (jeu avec sac)
Trier, classer des objets selon un critère personnel ou imposé (en fonction du coin jeu
Associer chaque boite à son couvercle
Ranger des objets selon leur taille
Construire et comparer des tours
Expérimenter la notion d’alignement (cf espace)
Trier des formes, des objets selon leur forme
Réaliser des encastrements d’objets identiques mais de tailles différentes
Ranger des objets gigognes
Reproduire une suite d’objets (jeu du train avec 3 ou 4 positions ; abaque de position) modèle proche puis éloigné ; avec 1 ou 2 critères (forme /couleur/taille)
PS : Réaliser des puzzles ( 6 pièces- avec ou sans support)
Expérimenter les suites répétitives (algorithme 1-1) avec modèle /indices
Construire avec des formes géométriques planes (représenter, réaliser un pavage)
Reproduire des assemblages de formes à partir d’un modèle simple
Rechercher des objets, des formes dans une image (jeu type Lynx ; Hoppel Poppel)
Réaliser des puzzles ( 6 à 12 pièces- avec ou sans support)
Poursuivre une suite répétitive (algorithme 1-1)
Créer une suite répétitive (algorithme 1-1)
+ Comptines Deux mains Ma tête Trois pommes dans mon Trois lapins copains Cinq pommes dans mon
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
numériquesdeux piedsDeux pouces
panier (cueillies : croissant)Trois pommes dans mon panier (croquées : dé croissant)
panier
Cinq lapins copains
+ jeu avec le dé : Un petit cochon pendu au plafond
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
Explorer le monde TPS-PS PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5TPS Période 1 Période 2 Périodes 3 et 4 Période 5
Se repérer dans le temps
-Stabiliser les premiers repères temporels-Introduire les repères sociaux MS-consolider la notion de chronologie-sensibiliser à la notion de durée
Expérimenter la notion de temps avec la répétitivité des activités Comprendre que le temps passe et que les activités se finissent
Prendre conscience de la notion de journée
Comprendre qu’un jour par semaine, il y a le maître. Associer maitre= jour= activités (vélo)
Comprendre et commencer à utiliser les termes aujourd’hui ; maintenant
Associer une image, une photo à un moment de la journée
+ Observer la nature pour parler de saison : l'automne
S’intéresser aux événements vécus en utilisant la mémoire de la classe : le cahier de vie
Comprendre et commencer à utiliser les termes hier/ aujourd’hui/demain,
A partir des albums, identifier la situation initiale et la situation finale : au début, à la fin
+ Observer la nature pour parler de saison : l'hiver
Se repérer dans la journée: matin/après-midi
Comprendre la succession et la chronologie des activités de la journée en classe (régularité)
S’approprier un outil qui indique le temps passé en classe
Comprendre et commencer à utiliser les termes maintenant/avant/après, matin/après-midi
Observer la météo, utiliser le vocabulaire approprié et y associer les symboles + habiller selon pour sortir en récréation
+ observer la nature pour parler de saison : le printemps
Expérimenter la notion de durée
Comparer des durées de manière subjective.
Manipuler et s’intéresser à la durée de différents sabliers
Comprendre et commencer à utiliser les termes : longtemps, court, vite
Expérimenter la notion de simultanéité :
prendre conscience de la notion de simultanéité.
Comprendre et commencer à utiliser les termes en même temps, pendant que.
+ observer la nature pour parler de saison : l'été
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
TPS PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Se repérer dans
l’espace
(en parallèle avec les activités
physiques )
-Faire l’expérience de l’espace
-représenter l’espace
-découvrir différents milieux
Explorer l’espace classe,
Repérer et nommer les différents coins jeux, le coin peinture, le coin regroupement
Associer un objet à un espace (ranger à sa place)
Associer une photo d’une action prise dans un coin (première représentation)
Associer chaque coin à son affichette
Explorer l’espace cour de récréation, repérer les limites et nommer les différents éléments
Explorer l’espace école fréquenté quotidiennement : toilettes, dortoir, salle de sport Associer chaque espace à son affichette et à une photo
Orienter correctement une image, un livre
Se situer par rapport à des gros objets et à un espace fermé (gros cartons et cerceaux: dedans, dehors)
Se déplacer sur un jeu de piste (plateau : ex jeu des escargots)
Construire des chemins avec différents matériaux (kapla, rails, bouchons, …), en peinture
Expérimenter la notion d’alignement (cf formes et grandeurs)
Explorer l’espace école : les couloirs, salle de musique, les autres classes, la garderie, les toilettes des grands, la cour des très grands
Construire une maquette pour jouer, pour raconter une histoire, pour représenter un parcours
Suivre un parcours orienté (en classe et en salle d’AP)
Situer les objets entre eux et reproduire une position (jeu de topologie avec la niche )
Comprendre et commencer à utiliser les termes Sur/sous ; dessus/dessousdevant / derrière
Comprendre et repérer le haut et le bas d’une feuille sur le plan vertical puis horizontal
PS : commencer à associer une représentation (photo puis représentation plus ou moins symbolique) à une situation observée ; reproduire les positions
Décrire la position des objets dans l’espace (jeu type cache-cache ou jeu d’orientation)
Comprendre et commencer à utiliser les termes : Près, à côté / loin
Réaliser des espaces fermés avec des jeux de constructions divers
PS : Repérer une position (rang, devant, derrière, premier, deuxième, dernier) (Cf nombres)
PS : Commencer à se repérer sur un support quadrillé (ligne/colonnes) pour reproduire un modèle
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
TPS PS Période 1 et période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Découvrir le monde vivant
Mes mains : Observer et prendre conscience des différentes parties de ses mains, ses doigts
Comprendre et appliquer l’hygiène des mains
Mon corps : identifier, désigner et nommer les principales parties du corps
Mobiliser différentes parties de son corps et en prendre conscience
Expérimenter différents sens : Le toucher : c’est doux
Affiner la perception de son corps
Repérer et nommer les différents membres, les parties du visage
Associer une partie de son corps à une fonction, un sens
Expérimenter différents sens : Le gout et l'odorat :- expérimentations et découvertes- classer des aliments : salé, sucré,
Expérimenter différents sens : La vue (en lien avec la manipulation d’objets)
S’intéresser à la vie végétale : semer Reconnaître des manifestations de la vie végétale : croissance, nutrition, et identifier les besoins des plantes Identifier des constantes dans les parties des plantes Retrouver l’ordre des étapes du développement d’un végétal S’intéresser aux élevages de la classe (insectes, escargots) et aux animaux en général (à partir de la visite de la ferme) - observer, comparer, classer- nommer, décrire et catégoriser-vaincre son appréhension
PS : Représenter un bonhomme reconnaissable et nommer les parties représentées
Expérimenter différents sens : Le toucher : reconnaitre une texture Expérimenter différents sens : L’ouïe : apparier des sons identiques (jeu de kim sonore)
Explorer la matière
Explorer manipuler des différentes matières : pâte à modeler, semoule, peinture Explorer en agissant sur la matière : modeler, morceler, déchirer, découper, tailler, frapper, écraser, casser, broyer, mouliner, tamiser, râper, mélanger, transvaser, transporter, assembler…
Utiliser différents outils pour agir sur la matière Choisir un outil avec une intention Adapter le geste à l’outil et à l’intention Verbaliser et comparer des actions, les résultats
Expérimenter une caractéristique tactile : mou/dur/doux/piquant, rugueux(livre à toucher)
Explorer et identifier des caractéristiques des aliments : gustatives, olfactive, auditives, visibles et tactiles
Explorer des caractéristiques visuelles des objets : formes, couleurs, intensité, brillant, clair/sombre
Approche d’une démarche: regarder, Toucher puis sentir, puis enfin goûter.
L'EAU : Expérimenter et observer les caractéristiques de l’eau à l’état liquide de l’eau : elle coule ; elle passe à travers la passoire, la serpillière... Expérimenter les déplacements de l’eau (en préparation de l’idée de conservation, il est important de suivre les déplacements de l’eau pour habituer les élèves au fait qu‘elle ne disparaît pas : l’eau est dans cette bouteille, je la transvase dans ce bidon; j’ai essuyé l’eau avec l’éponge, lorsque je presse l’éponge, l’eau coule; etc.
Expérimenter une première approche de la dissolution (sirops). Approcher la notion de mesure, du dosage. Observer différents états de l’eau: solide/liquide
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya
TPS - PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
S’intéresser aux outils de l’école : pour dessiner, écrire et peindre : Pinceaux, rouleaux, tampons sur différents matériaux, Papier, carton, bois, plastique, métal, poils, mousse, argile.
En lien avec l’exploration de la matière
S’approprier le coin cuisine :* Mettre la table* utiliser par imitation les appareils* respecter le rangement
Réaliser des constructions avec différents jeux et les montrer
Faire la cuisine et réaliser une recette-utiliser les ustensiles de la cuisine et associer le geste adapté- identifier les appareils de cuisson et prendre conscience de leur dangérosité
Manipuler différents objets pour voir : longue-vue, loupe, filtre couleur, kaléidoscope, œil de mouche,
Manipuler et expérimenter avec des aimants : Manipuler des jeux avec des aimants
Identifier des caractéristiques sur les matériaux, faire des classements de manière expérimentale
Construire un jeu
Utiliser une lampe de poche
Allumer, utiliser et éteindre
Démonter et remonter une lampe de poche : identifier les piles et l’ampoule
Jouer avec la lumière et les ombres chinoises
explorer les possibilités d’une table lumineuse
Utiliser des outils
numériques
Etre pris en photo, prendre une photo et faire le lien avec l’image affichée à l’ordinateur
Utiliser l’ordinateur pour regarder les photos (mémoire de la classe)
Accepter d’être enregistré, s’écouter, s’intéresser au son obtenu
(voix instruments, …)
Expérimenter le zoom avant
Utiliser un ordinateur pour écouter une histoire, une comptine au coin écoute avec des casques
Utiliser une tablette comme support d’apprentissage : applications autocorrectives
Utiliser une tablette comme document sonore et illustré
S’enregistrer et s’écouter avec l’ordinateur (audacity, photo récit)
Utiliser le clavier pour écrire son prénom
Imprimer son prénom écrit
Utiliser la tablette pour s’exercer au graphisme
Progressions d’après les programmes 2015 : Toute Petite et Petite section – première année de scolarisation Maya