Tratamiento directo de la articulación y de su

integración en el lenguaje espontáneo.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

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ÍNDICE

Tratamiento directo de la articulación y de su integración en el lenguaje espontáneo ________________________________ 3

Vocales _____________________________________________________________ 3

Consonantes __________________________________________________________ 5

Utilización del ritmo como medio de automatización de la articulación correcta __________________________________18

Ejercicios de repetición ________________________________________________ 18

Ejercicios de expresión dirigida __________________________________________19

Bibliografía _________________________________________________________ 20

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1. Tratamiento directo de la articulación y de su integración en el lenguaje espontáneo

Para el tratamiento de la dislalia no sólo es necesario un tratamiento indirecto, sino que también requiere de una intervención directa, cuya finalidad es conseguir una adecuada articulación y su automatización.

Siempre se debe comenzar por el tratamiento indirecto, pero una vez que se introduzca el directo se llevarán a cabo de forma paralela.

1.1. Vocales

Es muy poco frecuente que los niños presenten dislalias en las vocales, pero si se da el caso, suele ocurrir en el sonido /e/ (que lo reemplazan por /a/ o por /i/), y entre la /o/ y la /a/ (las confunden entre sí).

Es esencial conocer el punto de articulación de las vocales, para que si aparecen dislalias, podamos corregirlas. Según este punto de articulación las vocales se dividen en tres grupos:

Centrales :

a. Fonema /a/:

Articulación: lengua plana en el suelo de la boca, con el ápice detrás de los incisivos inferiores. Abertura labial más grande que en las demás vocales.

Defectos: la /a/ puede estar nasalizada por descenso del velo del paladar. Para su tratamiento es preciso hacer notar la salida de aire por la boca sobre su mano, cuando se pronuncia adecuadamente. Se ayudará a conseguirlo pronunciado “iaia” o emitiendo con fuerza “pa”.

Anteriores :

a. Fonema /e/:

Articulación: labios entreabiertos, dientes separados y en distinto plano (incisivos inferiores detrás de los superiores), ápice de la lengua sobre la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares.

Defectos: Cuando la base de la lengua no toca el paladar el sonido/e/ se cambia por /a/. Su corrección se realiza con la ayuda de un espejo y un depresor, tocándole con el mismo las partes del paladar donde se apoya la lengua. Le facilitará repetir las vocales en este orden: i,e,a; y si se eleva demasiado

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la lengua el sonido se sustituye por el de una /i/. En este caso, con el depresor se presionará el centro de la lengua para ensanchar el canal de la salida de aire.

b. Fonema /i/:

Articulación: abertura labial alargada, comisuras retiradas hacia atrás. Los dientes se aproximan sin tocarse, y los incisivos inferiores se posicionan detrás de los superiores. El ápice de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro la abertura por donde saldrá el aire.

Defectos: se puede sustituir por una /e/ si se separan mucho los labios o los dientes o varía la posición de la punta de la lengua. En este caso habría que realizar ejercicios de labios y enseñarle a posicionar correctamente la lengua. Por otro lado, podríamos confundirla con una /y/ si se cierra mucho el canal de salida del aire. Esto se resolvería con un depresor o articulando con rapidez la i, a.

Posteriores :

a. Fonema /o/ :

Articulación: labios hacia delante con forma ovalada, incisivos un poco separados y lengua hacia atrás, elevando el dorso hacia el velo del paladar, tocando con el ápice los alvéolos de los incisivos inferiores.

Defectos: si se abre demasiado la boca se convierte en una /a/. Si retrocede hacia atrás el sonido será el de una /e/. Y si la abertura es muy estrecha el sonido se asemejará al de una /u/. Todos estos defectos se irán corriendo con el depresor y con el espejo, para irle enseñándole la posición correcta.

b. Fonema u/ :

Articulación: labios hacia delante, formando una abertura circular, y los sientes separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevándose más hacia el velo que con la /o/, pero sin tocarle. El ápice se separa de los alvéolos inferiores.

Defectos: si la abertura labial es muy grande el sonido será parecido al e la /o/. Para corregirlo hay que realizar gimnasia labial y ayudar a retroceder la lengua con el depresor. Además, es muy conveniente hacerle notar la salida de aire que se percibe al articular la /u/. Por otro lado, puede ocurrir que la base de la lengua se eleve demasiado, estrechando el canal de salida de aire, por ello colocaremos el depresor sobre

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el centro de la lengua para que articule sucesivamente la /a/, /o/ y /u.

1.2. Consonantes

La articulación de las consonantes es más complicada, por ello es donde suelen aparecer más problemas. Pero, es importante saber que no en todas las consonantes se da la misma frecuencia de dificultad. Hay una serie de fonemas en los que se presentan problemas con mayor asiduidad, tales como la /r/, la /s/, la /ch/ y la /k/.

A continuación, presentaremos una tabla con los rasgos articulatorios de cada uno de los fonemas consonánticos, ya que éstos nos van a definir la articulación de cada uno de ellas.

Fonemas Modo de articulación

Punto de articulación

Acción de las cuerdas

vocales

Acción del velo del paladar

/p/ Oclusiva Bilabial Sorda Oral/b/ Oclusiva Bilabial Sonora Oral/t/ Oclusiva Dental Sorda Oral/d/ Oclusiva Dental Sonora Oral/k/ Oclusiva Velar Sorda Oral/g/ Oclusiva Velar Sonora Oral/f/ Fricativa Labiodental Sorda Oral/s/ Fricativa Alveolar Sorda Oral/j/ Fricativa Velar Sorda Oral/z/ Fricativa Interdental Sorda Oral/y/ Fricativa Palatal Sonora Oral/ch/ Africada Palatal Sorda Oral/n/ Nasal Alveolar Sonora Nasal/m/ Nasal Bilabial Sonora Nasal/ñ/ Nasal Palatal Sonora Nasal/r/ Vibrante Alveolar Sonora Oral/´r/ Vibrante Alveolar Sonora Oral/l/ Lateral Alveolar Sonora Oral/ll/ Lateral Palatal Sonora Oral

Para especificar lo que significa cada apartado daremos una sencilla y breve explicación:

Modo de articulación: es la mayor o menor abertura de la cavidad nasal o bucal. Los tipos que existen son:

Oclusivas: se forman por la explosión producida por el aire retenido momentáneamente por el completo cierre de los órganos articulatorios.

Fricativas: estrechamiento del canal bucal sin llegar a cerrarse, y por ahí sale el aire de forma continúa.

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Africada: mezcla de oclusión y fricación (al inicio oclusión y luego fricación).

Nasales: se despega el velo del paladar o está caído, por lo que el aire se expulsa por la cavidad nasal.

Vibrantes: el ápice de la lengua golpea una o varias veces los alvéolos, y se dan una o varias interrupciones de la salida del aire.

Laterales: el aire sale por los dos canales laterales que se forman a los lados de la lengua.

Punto de articulación: hace referencia a los órganos que intervienen en la articulación, y su postura. Tipos:

Bilabial: los dos labios se ponen en contacto.Labiodental: se realizan entre los dientes y el labio

inferior.Interdental: la punta de la lengua se sitúa entre los

incisivos superiores e inferioresDental: se apoya la punta de la lengua contra la parte

interna de los incisivos inferiores.Alveolar: la punta de la lengua se apoya en los alvéolos.Palatal: la alengua se adhiere a la parte media y anterior

del paladar duro, dejando en el medio un pequeño canal por donde sale el aire.

Velares: el postdorso de la lengua se acerca al paladar blando o velo el paladar.

Acción de las cuerdas vocales: hace referencia a si las cuerdas vocales vibran o no. Tipos:

Sonoras: vibran las cuerdas.Sordas: no vibran.

Acción del velo del paladar: indica la posición del paladar blando o velo.

Orales: el velo está adherido a la pared de la faringe, por lo tanto el canal nasal está cerrado.

Nasales: el velo está caído, por tanto, el canal nasal está abierto.

A continuación pasaremos a detallar los defectos que pueden ir apareciendo en cada uno de los distintos fonemas, y su tratamiento:

a. Fonema /p/:

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Posicionamiento de los órganos fonoarticulatorios : los labios se juntan y se fruncen ligeramente, a la vez que los incisivos se separan ligeramente. La lengua adopta la posición del fonema que le sigue y el aire que se acumula hace presión sobre los labios, los cuales al separarse bruscamente dando salida al aire producen el sonido /p/. Durante el instante en el que los labios permanecen cerrados no se produce voz, es decir, no hay vibración de las cuerdas vocales, por lo que es una consonante sorda.

Defectos : su defecto se denomina betacismo y es poco frecuente. Los fallos que pueden aparecer son los siguientes:

a. Puede suceder que el niño no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo.

b. El sonido puede salir nasalizado por descenso del velo del paladar.

Tratamiento : el tratamiento va a consistir en diferentes tipos de actividades:

1. Actividades bucofonoarticulatorias (tratamiento indirecto): deberemos plantearle al niño que padezca este problema, por un lado, ejercicios respiratorios, por otro, ejercicios de soplo, y finalmente, ejercicios logocinéticos.

a. Ejercicios de respiración:

Juntar los labios. Entrechocar el labio de arriba con el de abajo continuadamente. Inspirar aire por la nariz, aumentando el aire en la boca presionando contra los labios y expulsando bruscamente.

b. Ejercicios de soplo:

Colocará una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. Después realizará una inspiración lenta y profunda, soplará fuerte y corto para apagar la vela. Se irá aumentando la distancia.

Se realizará el ejercicio anterior colocando dos velas en fila que tendrá que apagar a la vez. Se irá aumentando el número de velas de acuerdo con los progresos del niño/a.

Explicar al niño la posición correcta delante de un espejo y que coloque su mano delante de la boca para que note la salida explosiva del aire.

Articular el fonema delante de una vela para que note la salida del aire al pronunciar el fonema /p/.

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Otra forma de obtener la /p/ es obstruyendo los conductos nasales y pidiéndole que cierre los labios e infle los carrillos, para que después abrir fuertemente la boca y dejar salir el aire.

c. Colocar los labios juntos y separarlos bruscamente.

d. Colocar la mano en la faringe y observar cómo vibra al pronunciar el fonema /p/.

e. Ejercicios logocinéticos:

Lengua:1. Sacar la lengua totalmente

dirigiendo la punta hacia arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda.

2. Sacar y meter la lengua rápidamente.

3. Mover la lengua circularmente, con la boca entreabierta, recorriendo los labios.

4. Desplazar la punta de la lengua desde los dientes hacia la campanilla, haciéndola resbalar sobre el paladar.

f. Ejercicios de ritmo:

Interpretar ritmos con esquemas gráficos y auditivos con este fonema. Ej: pa-pa-pa…

2. Actividades de discriminación fonológica:

a. Ejercicios de memoria y atención:

Visual: asociar un gesto al sonido /p/, que facilite su identificación.

Auditiva: oír con los ojos cerrados un conjunto de sílabas y aplaudir cuando oiga el fonema /p/.

b. Ejercicios de discriminación auditiva: Reconocer entre pares de palabras análogas

cual tiene el fonema /p/. Discriminar sonidos atendiendo a

características como la intensidad, duración, tono y timbre.

Repetir sílabas con el mismo punto de articulación, diciéndole al niño que eche

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una bolita, haba, garbanzo… en un vaso u otro recipiente, cuando digamos la sílaba "pa". Este ejercicio lo plantearemos como un juego: te voy a ir diciendo sílabas y cuando escuches la sílaba "pa" echas una bolita en el vaso. Al principio se permite que el niño vea la boca del reeducador, después éste se tapará la boca con la mano o con un folio. Puede realizarse el mismo ejercicio con las sílabas: pe, pi, po, pu.

c. Asociación de sonido, palabra y objeto: reconocer en un conjunto de figuras aquellas que contienen el fonema /p/.

3. Actividades con onomatopeyas: Imitamos el sonido del tren: piii, piii, piii. Imitamos golpes de tambor: pomm, pomm, pomm. Imitamos el disparo de un arma: pum, pum, pum.

3. Actividades de repetición:

a. Repetición de sílabas: El reeducador pronuncia sílabas con el

fonema /p/ (pa, pe, pi, po, pu) y el niño fijándose en cómo se articula las repite. A continuación se realiza el mismo ejercicio pero el reeducador tapará su boca al articular las sílabas.

b. Repetición de vocabulario: repetir palabras que contengan el fonema /p/: primero en posición inicial (Ej.: pato, peso, pelo…) y a continuación posición media (Ej.: topo, tapa, capa…).

c. Repetición de frases: primero en posición inicial (Ej.: Pablo pide pan) y a continuación en posición media (Ej.: El mapa es de España)

d. Repetición de versos: repetir versos en las dos posiciones (Ej. Pan y tomate para el que se escape, pan y tocino para que vengas conmigo)

e. Repetición de adivinanzas: en las dos posiciones (Ej.: Para bailar me pongo la capa porque sin capa no puedo bailar, para bailar me saco la capa porque sin capa no puedo bailar).

f. Repetición de trabalenguas: Ej.: El que poca capa parda compra, poca capa parda vende, yo que poca capa parda compré, poca capa parda vendí.

4. Actividades de lectura: leer textos que contengan palabras con el fonema /p/.

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5. Actividades de generalización: presentar al niño láminas con dibujos de palabras que contengan la /p/ en las dos posiciones en las que puede estar y que diga los nombres.

b. Fonema /b/: al igual que la consonante anterior, su defecto también se denomina betacismo y es poco frecuente. Sus alteraciones pueden ser las siguientes:

1. A veces, el sonido se realiza son vibraciones de las cuerdas, por lo que se asemeja al sonido de la /p/. Para conseguir la vibración se pone la mano del niño en la garganta del reeducador mientras que pronuncia la /p/ y la /b/ y así note las diferencias y luego pueda repetirlo. También puede sentir esa vibración colocando el dedo índice en el labio inferior

2. Para observar la diferencia de salida de aire se realizará la articulación delante de una vela o sobre la mano.

3. También podemos conseguir el sonido /b/ haciendo articular la /a/ e ir cerrando la boca paulatinamente hasta conseguir la postura adecuada para la /b/.

4. Si el sonido está nasalizado se hará lo mismo que con el fonema anterior.

5. Otra forma de obtener el sonido /b/ es a partir del fonema auxiliar /m/. Se le hará pronunciar “ma” de forma prolongada, mientras que le obstruimos los dos conductos nasales, para que así expulse el aire por la boca y salga la sílaba “ba”.

c. Fonema /t/: El aprendizaje de este fonema es de especial relevancia ya que es empleado como sonido auxiliar para la obtención de otros fonemas. Los defectos de la /t/ son denominados deltacismos y son poco frecuentes. Pueden ser:

d.1. Puede ocurrir que se haga con vibración de las cuerdas, dando

lugar al sonido /d. En este caso se realizará la corrección de la misma manera que con /p/ y /b/.

2. Otro defecto puede ser que los bordes de la lengua no se sitúen sobre las arcadas dentales, produciéndose un sonido parecido a la /l/. En este caso deberemos conseguir la postura correcta ayudándonos de un depresor y un espejo.

3. El niño puede apoyar ran parte de la lengua sobre el paladar y saldría un sonido de la /t/ defectuoso. Para solucionar este defecto el niño deberá comenzar a articular el fonema con la lengua cogida entre los incisivos, para ir soltándola poco a poco.

4. Otra forma de conseguir el sonido /t/ es a partir de la /d/: se le pide pronunciar en voz baja “dada” muchas veces y se obtendrá el sonido “tata”, ya que susurrando se pierde sonoridad.

e. Fonema /d/: Los defectos se denominan deltacismos y peden ser:

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1. Puede que no se produzca la vibración de las cuerdas, y por tanto que se sustituya por /z/ o /t/. Se corregirá igual que las anteriores. Además, para diferenciarla del sonido /z/ hay que hacerle ver la diferencia entre el punto de articulación de ambas.

2. Puede hacer demasiada presión con el ápice de la lengua y dejar salir el aire por los laterales, obteniéndose una /l/. Aquí se le ayudará con un depresor a colocar adecuadamente los órganos y con la mano se le oprimirán las mejillas. Si presentará dificultad se podría articular como interdental.

3. Otra forma de obtener este sonido es a través del sonido auxiliar /n/. Se le hace repetir “nana” con movimientos enérgicos de la lengua, y a continuación se le tapa la nariz para que salga el aire por la boca, por lo que se articulará “dada”.

f. Fonema /k/: Los defectos se denominan kappacismos y son frecuentes en las dislalias infantiles. Pueden ser:

1. Se puede obtener esta articulación a partir del sonido auxiliar /t/, pidiéndole que pronuncie “tata” con energía. A la vez, presionamos con el depresor sobre la punta de la lengua empujándola hacia el fondo de la cavidad bucal para ponerla en contacto con el paladar. Esto se repetirá con todas las vocales y se irá automatizando de forma escalonada.

2. Si el niño no permite que empujemos la lengua, le tumbaremos en posición dorsal con la cabeza ligeramente hacia atrás, facilitando que la lengua vaya hacia su base. Si en esta postura se le presiona la lengua con el dedo, se produce un movimiento reflejo de defensa, con el cual la lengua toca el velo del paladar.

3. Si domina el fonema /g/, le pediremos que articule “gaga” en voz baja y repetidas veces, y al perder sonoridad se obtiene “kaka”.

4. También se puede conseguir a partir del sonido /ch/: pronunciando “ch” mucho tiempo y de forma rápida, mientras que con los dedos índice y pulgar levantamos la mandíbula inferior.

5. Si confunde /t/ y /k/ se realizarán ejercicios de audición fonemática.

g. Fonema /g/: Los defectos se denominan gammacismos y pueden ser:

1. Puede sustituir el sonido /g/ por el de /l/ al apoyar la lengua en los alvéolos superiores, o el sonido /t/ o /d/ si coloca la lengua tras los incisivos superiores. Se obtendrá la correcta articulación a partir de la /k/ o gargarizando.

2. También se puede conseguir este sonido a través del sonido auxiliar /k/ poniéndole una “n” (“enke”) delante a la vez que le tapamos la nariz.

3. Otro sonido auxiliar es la /d/. Se e hace repetir “dada” y con el depresor se hace una presión hacia atrás en la lengua, y se obtiene el sonido /g.

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h. Fonema /f/: No suelen presentarse defectos frecuentemente, pero cuando aparecen suelen corregirse fácilmente. Los defectos que pueden aparecer son los siguientes:

1. A veces pueden arquear excesivamente la lengua, obteniéndose el sonido /s/. Esto se corrige haciéndole soplar mientras que presionamos su labio inferior con nuestro índice. También se le puede pedir que se muerda ambos labios, para que desde esa postura comience a soplar. A continuación se alternarán ambas articulaciones para que perciba las diferencias.

2. También puede ocurrir que articule el fonema a la inversa (apoya el labio superior en incisivos inferiores). Esto se corrige como el caso anterior.

i. Fonema /z/: Es frecuente el seseo. Su corrección es sencilla: se coloca la lengua en la posición correcta y se le hace soplar sobre un papel o su mano para que perciba la salida de aire. (de la espiración áfona se pasa a la sonora).

j. Fonema /s/:

Posicionamiento de los órganos fonoarticulatorios : labios entreabiertos, comisuras hacia atrás, ápice de la lengua sobre los alvéolos de los incisivos inferiores, y bordes de la lengua tocando los molares superiores y las encías.

Defectos : éstos se denominan sigmatismos y ocurren con mucha frecuencia. Existen diferentes tipos:

c. Sigmatismo interdental: es el más frecuente, y se caracteriza por introducir el ápice de la lengua entre los incisivos, obteniéndose el sonido /z/.

d. Sigmatismo dental: la lengua se apoya fuertemente contra los alvéolos inferiores y sale el aire extendido por los dientes.

e. Sigmatismo labiodental (poco frecuente): da salida al aire entre el labio inferior y los incisivos superiores, resultando el sonido /f/.

f. Sigmatismo labial: proyectar hacia delante ambos labios, produciéndose un sonido que se asemeja a la mezcla entre /ch/ y /f/.

g. Sigmatismo palatal: la punta de la lengua se lleva hacia atrás, y se obtiene un sonido similar a la /ch/.

h. Sigmatismo lateral: solo se eleva la lengua por un lado, dirigiéndose la corriente de aire espirado hacia la mejilla del lado opuesto. También puede ocurrir que posesionando el ápice de la lengua correctamente, la parte de atrás no toque los molares y se escape el aire por los laterales de la boca, produciéndose el sonido de /l/.

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i. Sigmatismo nasal: cuando no funciona adecuadamente el velo del paladar.

Tratamiento : es importante tener claro que cuando vas a tratar este tipo de dislalia, no debemos corregir el fonema, sino que hay que enseñarle uno nuevo. Su tratamiento va a consistir en diferentes tipos de actividades:

1. Actividades bucofonoarticulatorias (tratamiento indirecto): deberemos plantearle al niño que padezca este problema, por un lado, ejercicios respiratorios, por otro, ejercicios de soplo, y finalmente, ejercicios logocinéticos.

b. Ejercicios de respiración:

Inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire. Espiración bucal lenta y continua.

Inspiración nasal lenta, dilatando las aletas nasales. Retención del aire. Espiración bucal lenta y continua.

Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración bucal lenta y profunda.

Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal soplando sin inflar las mejillas.

c. Ejercicios de soplo:

Colocar un algodón pequeño a unos diez centímetros del niño. Éste soplará desplazando el algodón con un solo soplido, suave y continuo.

Colocar a unos 15 centímetros una vela y hacer que sople tras una inspiración lenta y profunda, haciendo oscilar la llama sin llegara apagarla (poco a poco ir aumentando la distancia).

Colocar una vela a la altura del mentón del niño a unos 15 centímetros de distancia. Pedirle que haga oscilar a la llama, manteniendo la posición de sonrisa.

Soplar un matasuegras. Soplar instrumentos musicales (flauta,

armónica…) Hacer burbujas grandes o pequeñas.

d. Ejercicios logocinéticos:

Lengua: ejercicios de ensanchamiento de la lengua, acartuchar la lengua fuera de la boca, acartucharla dentro, chistar, estornudar (achís), silbar y sonreír mientras se espira el aire.

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e. Ejercicios asociados a emisiones: Imitar el sonido de un globo que se desinfla

suavemente. Imitar el sonido de la soda que sale del sifón Llamar a un gatito (bis, bis, bis…) Imitar a una serpiente. Contar objetos hasta dos, tres y seis. Pedir silencio.

f. Ejercicios de ritmo:

Interpretar ritmos con esquemas gráficos y auditivos con este fonema. Ej: s…,ss…, sss….

Imitar ritmos de canciones conocidas.

2. Actividades de discriminación fonológica:

b. Ejercicios de memoria y atención:

Visual: asociar un gesto al sonido /s/, que facilite su identificación.

Auditiva: oír con los ojos cerrados un conjunto de sílabas y aplaudir cuando oiga el fonema /s/.

Táctil: en figuras de cartón o madera con los lados restos y sinuosos, recorrer su perímetro con el dedo y los ojos cerrados, emitiendo el fonema /s/ cuando pase por los lados sinuosos.

c. Ejercicios de discriminación auditiva: Reconocer entre pares de palabras análogas

cual tiene el fonema /s/. Reconocer entre logotomas (palabras sin

sentido) Discriminar sonidos atendiendo a

características como la intensidad, duración, tono y timbre.

Discriminar el fonema /s/ en función de la distancia (arriba-abajo, cerca-lejos…)

Discriminar de /f/, /z/, /c/ y “x”. Ej. : meces-meses, seta-zeta, asila-axila y seto-feto.

d. Asociación de sonido, palabra y objeto: reconocer en un conjunto de figuras aquellas que contienen el fonema /s/ y decir nombres de personas, lugares o cosas que contengan la s.

3. Actividades de repetición:

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b. Repetición de sílabas: Partiendo de la emisión prolongada del fonema

/s/ se añadirá las vocales en el siguiente orden: S…..A…, S….O, S…U, S…E, S…I.

Repetir las sílabas sin prolongar el fonema: SA, SO, SU, SE, SI.

c. Repetición de sílabas combinadas: repetir la combinación que se puede hacer con las sílabas del apartado de arriba: Saso, Sosa, Sase, Sasi, etc.

d. Repetición de vocabulario: repetir palabras que contengan el fonema /s/: primero en posición inicial (Ej.: sopa, sartén, sofá…), luego en posición media (Ej.: gasa, cosa, sosa...) y finalmente en posición inversa (Ej.: pasta, mosquito, escudo…)

e. Repetición de frases: primero en posición inicial (Ej.: Sara sube al sexto), posición media (Ej.: Susana y Lisa salieron de paseo) y en posición inversa (Ej.: Mis amigos contaron muchos chistes)

f. Repetición de versos: repetir versos en las tres posiciones (Ej.: paso, paso, que mañana me caso, con un payaso vestido de raso)

g. Repetición de adivinanzas: en las tres posiciones (Ej.: una señora, muy señoreada sube al tren y no paga nada)

h. Repetición de trabalenguas: Ej.: simio y simia es un símil, símil es similar a similitud, similitud entre simio y simia, es una similitud similar a símil.

i. Trabajo de grupos consonánticos: afianzar la /s/ en sílabas inversas, trabajar con palabras que tengan el fonema después de otra consonante (ns, ls, bs…) y el fonema entre consonantes.

4. Actividades de lectura: leer textos que contengan palabras con el fonema /s/.

5. Actividades de generalización: presentarle láminas con dibujos de palabras que contengan la /s/ en las tres posiciones en las que puede estar y que diga los nombres.

k. Fonema /y/: Los defectos puede ser:

1. Se puede apoyar de forma excesiva la lengua en el paladar convirtiendo el sonido en una /ch/. Para corregirlo se le explica la postura adecuada y nos ayudamos del depresor. Además le mostraremos la diferencia de vibración de las cuerdas vocales entre ambos sonidos.

2. También se puede corregir a partir del sonido auxiliar /i/. Pronunciando este fonema se va estrechando el canal de salida del aire, hasta conseguir el fonema /y/. También podemos repetir deprisa el sonido “ia ia ia” hasta acabar en “ya”.

l. Fonema /j/: Su defecto se denomina jotacismo y puede ocurrir:

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1. Se puede levantar demasiado la lengua contra el velo y producir el sonido /k/. Se corregirá con el depresor al despegar el dorso de la lengua.

2. Se puede obtener también a partir del sonido auxiliar /g/, que tiene el mismo puto de articulación. Haremos gargarismos para notar las vibraciones y luego se irán eliminando, para que perciban las diferencias entre estos dos fonemas.

3. Otra forma de obtener el sonido /j/ será carraspeando.m. Fonema /ch/: el defecto en la pronunciación de este fonema se

produce al no apoyar la lengua contra el paladar a la vez que se sitúa tras los incisivos inferiores, emitiéndose de esta forma el fonema /s/. Para corregirlo pueden llevarse a cabo diferentes técnicas:

1. Indicar al niño la posición correcta de la lengua, y articular tanto el fonema /ch/ como el fonema /s/ delante de la palma de la mano, para notar las diferencias en la salida del aire.

2. A partir del sonido /ñ/, ya que comparten el mismo punto de articulación linguopalatal, pidiéndole al niño que emita dicho fonema de manera explosiva.

3. Imitar el sonido de un estornudo o de una locomotora.n. Fonema /m/: el defecto de este fonema se conoce como mitacismo y

se produce al entreabrirse los labios cuando se articula el fonema, saliendo parte del aire por la boca y obteniéndose un sonido semejante a la /b/. Algunos de los ejercicios que pueden realizarse para su corrección son:

1. Realización de ejercicios de espiración nasal.2. Ejercicios para observar la salida del aire cuando la espiración

es nasal, como colocar un espejo debajo de la nariz que se empañará o colocar el dedo debajo de la nariz cerrando fuertemente los labios.

3. La /m/ puede obtenerse pronunciando una /a/ larga y cerrando poco a poco los labios, hasta conseguir el sonido /m/.

o. Fonema /n/: cuando el niño presente problemas en la articulación de este fonema pueden realizarse ejercicios como:

1. Ejercicios de espiración nasal.2. Observar la expulsión nasal del aire.3. Enseñar la posición correcta de la lengua, empleando si es

necesario el depresor y sujetándole con los dedos la boca para que la mantenga entreabierta y no emita el sonido /m/ en lugar de /n/.

p. Fonema /ñ/: el defecto en la articulación de este fonema puede deberse a que el dorso de la lengua no toca el paladar haciéndolo tan solo la punta y los bordes, por lo que el fonema resultante es /n/. Algunos ejercicios que pueden realizarse son:

1. Corregir la posición e la lengua indicando al niño que apoye con energía la lengua contra el velo del paladar, ayudándonos con el depresor.

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2. Pronunciar sílabas como “nia”, “nio”, “niu”, para poder pasara después a pronuncias “ña”, “ñe”, “ñiu”.

q. Fonema /l/: el defecto en la articulación de este fonema se conoce como lambdacismo y puede producirse por varios motivos:

1. Una falta de agilidad de la lengua. Para corregir este defecto deben realizarse ejercicios para conseguir su agilización.

2. Por el cierre lateral de la lengua que impide la salida del aire, produciéndose ésta de forma nasal. Deben realizarse ejercicios de espiración bucal violenta.

3. mediante el depresor o un simple palillo se puede facilitar la abertura lateral de la lengua.

r. Fonema /ll/: las alteraciones en la articulación de este fonema se producen cuando el paladar se toca solo con la punta de la lengua en lugar de con todo el dorso, emitiéndose de este modo el fonema /l/. Para corregir este defecto se realizan ejercicios como los siguientes:

1. Indicar al niño, frente al espejo, la posición correcta de la lengua.

2. Partir del sonido /ch/ colocando la lengua como si fuese a pronunciarlo, facilitando así la emisión de la /ll/.

s. Fonemas /r/ y /rr/: el defecto en la articulación de estos fonemas se conoce como rotacismo y es bastante frecuente en las dislalias. Cuando el fonema /r/ o /rr/ es sustituido por otro el término que se emplea es el de pararrotacismo. Dentro del rotacismo podemos distinguir varios tipo en función de donde se origine el fallo en la articulación:

1. Rotacismo labial: la vibración se produce en los labios y no en la lengua.

2. Rotacismo interdental: la lengua se sitúa entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores.

3. Rotacismo bucal: el aire es desviado lateralmente haciendo vibrar las mejillas y sustituyendo la /r/ o /rr/ por la /l/.

4. Rotacismo velar: producido por las vibraciones del paladar blando, apoyando la lengua contra él y produciendo en sonido /g/.

5. Rotacismo uvular: producido por la vibración en la úvula, emitiendo el sonido de la /r/ francesa.

En cuanto al tratamiento de estos problemas de articulación cabe señalar que es uno de los más complejos. Algunos de los ejercicios que pueden llevarse a cabo son:

6. Ejercicios con la lengua, en los que se trabajen tanto movimientos externos como internos.

7. Ejercicios de vibración de labios.8. Partir de la pronunciación de los fonemas /t/ y /d/, colocando

al niño frente a un espejo y pidiéndole que pronuncie varias veces ambos fonemas, después de una larga inspiración

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durante la espiración. A través de estos sonidos auxiliares se conseguirá la pronunciación del fonema /r/.

9. El ejercicio anterior también puede realizarse con los fonemas /t/ y /l/.

10. En los casos de rotacismo bucal, el niño colocará su mano en las mejillas del reeducador para que observe la vibración que se produce con la /l/ y la no vibración de la /r/. Así mismo se puede oprimir las mejillas del niño contra los molares para evitar la salida lateral del aire.

11. Cuando el niño domine el fonema /r/, éste puede emplearse para trabajar el fonema /rr/.

t. Sinfones: cuando en un grupo fónico aparecen dos consonantes seguidas de una vocal se denomina sinfón. El fonema intermedio se denomina líquido y será la /l/ o la /r/ y se unen a otros denominados licuantes. La ausencia de la consonante líquida o su sustitución son fallos frecuentes en las dislalias. Para la corrección de estos defectos en la pronunciación, debemos diferenciar dos grupos dentro de los sinfones:

1. Sinfones en los que intervienen órganos diferentes, los labios y la lengua (bl).

2. Sinfones en los que interviene un solo órgano, la lengua. 3. en ambos casos es imprescindible que para comenzar el

tratamiento el niño articule en otras combinaciones silábicas los fonemas que forman los sinfones en los que hay dificultades.

1.3. Utilización del ritmo como medio de automatización de la articulación correcta.

El ritmo es un medio muy eficaz para corregir la articulación defectuosa de los fonemas, ya que facilita la interiorización de los movimientos que deben realizarse para producir dichos fonemas, hasta integrarlos por completo en el habla espontánea del niño.

Algunos de los ejercicios que pueden realizarse son: Formar sencillas estructuras rítmicas con los fonemas que se han

trabajado (ca-ca-ca, ca-ca-ca o cha, cha,cha) Emplear silabas directas e inversas en la misma estructura (sa, as,

sa, as) Se puede combinar el fonema en el que existen las dificultades

con otros que ya domine para flexibilizar el movimiento.

1.4. Ejercicios de repetición.

Una vez que el niño ha conseguido articular de forma correcta el fonema de forma aislada debe llevarse a cabo un tratamiento para lograr que éste sea integrado en su lenguaje espontáneo, ya que en ocasiones el niño sabe articular el fonema de forma aislada pero no en su expresión libre. Para realizar este tratamiento se realizan ejercicios de repetición, primero de palabras en las que aparezca el fonema a tratar en las diferentes posiciones (inicial, media, final), y a continuación de frases sencillas que contengan estas palabras.

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1.5. Ejercicios de expresión dirigida

Como hemos comentado, en ocasiones el niño sabe articular correctamente el fonema de forma asilada, pero el verdadero objetivo es que lo integre en su lenguaje espontáneo, para lo cual se emplean los ejercicios de expresión dirigida, en los que el niño se expresa libremente empelando palabras que contengan el fonema en cuestión, y no sólo repitiendo palabras que dice el reeducador.

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BIBLIOGRAFÍA

Seco, Manuel (2007): Gramática Esencial del Español. Madrid: ESPASA.

Valles Arandiga, Antonio (1993): Fichas de Recuperación de Dislalias. Madrid: CEPE. Apuntes proporcionados en clase por la profesora María Berta Morán.

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