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CONSEJO ACADÉMICO ACUERDO No. 071 25 DE AGOSTO DE 2014 Por medio del cual se adoptan criterios para el “Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM” El Consejo Académico de la Universidad Católica de Manizales, en ejercicio de las facultades estatutarias y CONSIDERANDO: a. Que la Universidad Católica de Manizales, en su Proyecto Educativo Universitario establece como postulado y orientación para la gestión humana académica y administrativa que “la docencia articula la investigación a los procesos pedagógicos, considerando diversos métodos según corresponda a la naturaleza propia de cada disciplina. Desde esta lógica, maestros y estudiantes recrean, comunican y transforman saberes y prácticas sociales en ambientes de enseñanza y aprendizaje flexibles y diversificados que promuevan capacidades para la autogestión del conocimiento”. (PEU, Pg 13) b. Que “La educación mediada por la virtualidad, centrada en el estudiante, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen al mundo real, exige de un modelo pedagógico, de nuevas competencias comunicativas y de un enfoque innovador interactivo de aprendizaje, que permita acompañar a los estudiantes en el complejo proceso de producir conocimiento y sirva de pauta y orientación a los procesos educativos de programas virtuales” Documento modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM . c. Que el modelo pedagógico de educación personalizante y liberadora articulado a la educación virtual UCM, tiene a la persona como centro del proceso de aprendizaje, conforme a los postulados del Marco Teleológico de la Universidad. d. Para la educación virtual de la UCM, el SÍLABUS es una herramienta de calidad, además de servir como memoria institucional específica del área de estudio, sirve como un contrato y guía de aula virtual, y para el docente, como una planificación semana a semana del módulo que orienta. e. Que conforme al Art. 51 del Estatuto General, El Consejo Académico debe “Estudiar y revisar nuevas propuestas sobre el
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CONSEJO ACADÉMICO ACUERDO No. 071
25 DE AGOSTO DE 2014
Por medio del cual se adoptan criterios para el“Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM”
El Consejo Académico de la Universidad Católica de Manizales, en ejerciciode las facultades estatutarias y
CONSIDERANDO:
a. Que la Universidad Católica de Manizales, en su Proyecto Educativo Universitario establece como postulado y orientación para la gestión humana académica y administrativa que “la docencia articula la investigación a los procesos pedagógicos, considerando diversos métodos según corresponda a la naturaleza propia de cada disciplina. Desde esta lógica, maestros y estudiantes recrean, comunican y transforman saberes y prácticas sociales en ambientes de enseñanza y aprendizaje flexibles y diversificados que promuevan capacidades para la autogestión del conocimiento”. (PEU, Pg 13)
b. Que “La educación mediada por la virtualidad, centrada en el estudiante, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen al mundo real, exige de un modelo pedagógico, de nuevas competencias comunicativas y de un enfoque innovador interactivo de aprendizaje, que permita acompañar a los estudiantes en el complejo proceso de producir conocimiento y sirva de pauta y orientación a los procesos educativos de programas virtuales” Documento modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM .
c. Que el modelo pedagógico de educación personalizante y liberadora articulado a la educación virtual UCM, tiene a la persona como centro del proceso de aprendizaje, conforme a los postulados del Marco Teleológico de la Universidad.
d. Para la educación virtual de la UCM, el SÍLABUS es una herramienta de calidad, además de servir como memoria institucional específica del área de estudio, sirve como un contrato y guía de aula virtual, y para el docente, como una planificación semana a semana del módulo que orienta.
e. Que conforme al Art. 51 del Estatuto General, El Consejo Académico debe “Estudiar y revisar nuevas propuestas sobre el desarrollo académico de la Institución, en lo relativo a docencia, investigación, extensión y proyección social.”
f. Que el Consejo Académico, en sesión del 18 de julio de 2013, analizó la propuesta “Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM” y la consideró pertinente para el desarrollo académico y humano en la Universidad.
ACUERDA:
Artículo primero: Institucionalizar el “Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM” conforme al documento que se adjunta y que hace parte integral del presente Acuerdo.
Artículo segundo: Aprobar el Modelo pedagógico articulado a la educación virtual:
Artículo tercero: Aprobar el Modelo comunicativo de educación virtual que hace parte integral de la propuesta.
Artículo cuarto: Implementar las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje virtual
Artículo cuarto: Aprobar la arquitectura del “Modelo de educación virtual personalizante y liberador UCM”.
Artículo Quinto. El presente acuerdo rige para la construcción de material educativo virtual y la formulación de programas virtuales a partir de 2014
Comuníquese y cúmplase
Manizales, 26 de Agosto de 2014
Mgra Hna GLORIA DEL CARMEN TORRES BUSTAMANTE Rectora
Abg. CATALINA TRIANA NAVASSecretaria General
MODELO DE EDUCACIÓN VIRTUAL
PERSONALIZANTE Y LIBERADOR UCM
Modelo de Educación Virtual Personalizante y Liberador UCM........................................................5
Presentación.......................................................................................................................................14
Modelo Pedagógico............................................................................................................................15
Categoría 1: contexto.....................................................................................................................15
Seres humanos con realidad propia............................................................................................15
Características................................................................................................................................16
Crisis Social: Necesidades de Humanización............................................................................16
Proyectos de vida personalizantes y liberadores.......................................................................16
Carencias de Identidad Cultural...................................................................................................17
Necesidades de advertir didácticas particulares y procesos de enseñanza..........................20
Categoría 2: Meta...............................................................................................................................20
Hacia la plena realización.................................................................................................................20
Características................................................................................................................................21
Plena realización humana.............................................................................................................21
Construcción de la persona..........................................................................................................21
Un “yo” en el “otro”.........................................................................................................................22
Ser singular, autónomo, abierto y trascendente.........................................................................23
Categoría 3: desarrollo......................................................................................................................23
Buscando la personalización............................................................................................................23
Características................................................................................................................................24
Diversas Visiones de Desarrollo...................................................................................................24
El desarrollo: Una pregunta por el ser humano liberado...........................................................25
Perspectiva de la educación en el desarrollo.............................................................................25
Los aprenderes...............................................................................................................................26
Aprendizaje Autónomo...................................................................................................................27
Significativo.....................................................................................................................................28
Competente.....................................................................................................................................28
Colaborativo....................................................................................................................................28
Autorregulado..................................................................................................................................29
Autoaprendizaje..............................................................................................................................29
Interacción.......................................................................................................................................29
Categoría 4: método..........................................................................................................................30
Caminos de liberación.......................................................................................................................30
Características................................................................................................................................30
El carácter hermenéutico...............................................................................................................30
El carácter dialógico.......................................................................................................................30
La educabilidad: Un proceso de naturaleza humana................................................................31
Naturaleza de Sílabus Virtual.......................................................................................................32
Categoría 5: conocimiento................................................................................................................32
La comunión del saber.......................................................................................................................32
Características................................................................................................................................33
La cultura.........................................................................................................................................33
La historia como contenido...........................................................................................................33
El conocimiento de la sociedad....................................................................................................33
El conocimiento filosófico..............................................................................................................34
El saber pedagógico......................................................................................................................34
Las diversas rutas metodológicas................................................................................................35
La problematización de la realidad: Un proceso humano.........................................................35
Flexibilidad.......................................................................................................................................36
Relación: Teoría - Práctica............................................................................................................36
Papel de la pedagogía: Lo humano.............................................................................................37
De la relación sujeto-objeto a la relación sujeto-sujeto.............................................................38
El carácter científico.......................................................................................................................38
Categoría 6: evaluación.....................................................................................................................39
Valorando el crecimiento y la maduración..................................................................................39
Características................................................................................................................................39
Centrada en la persona.................................................................................................................39
La educabilidad y la enseñabilidad..............................................................................................40
Características de la Evaluación..................................................................................................41
Continua..........................................................................................................................................41
Integral.............................................................................................................................................41
Sistemática......................................................................................................................................41
Flexible.............................................................................................................................................41
Interpretativa...................................................................................................................................41
Participativa.....................................................................................................................................42
Formativa.........................................................................................................................................42
Categoría 7: medios...........................................................................................................................42
Por una estrategia de formación integral.....................................................................................43
Características................................................................................................................................43
Los proyectos institucionales........................................................................................................44
El carácter investigador.................................................................................................................44
Silabus como mediación y estrategia de formación integral.........................................................44
La interacción y la interactividad..................................................................................................45
El acompañamiento........................................................................................................................46
Categoría 8: relación: educando-tutor.............................................................................................46
Educando-contexto........................................................................................................................46
Características................................................................................................................................47
El ser humano: Un ser axiológico.................................................................................................47
Una relación del “encuentro”.........................................................................................................47
Una relación “dialógica”.................................................................................................................48
El diálogo íntimo.............................................................................................................................49
Docente/ Tutor Académico............................................................................................................52
Tutor Tecnológico y Asesor...........................................................................................................53
El Educando....................................................................................................................................54
Estrategias para la Enseñanza y el Aprendizaje............................................................................54
Etapas del Aprendizaje:.................................................................................................................55
Preparando el aprendizaje:...........................................................................................................55
El propósito del aprendizaje..........................................................................................................55
La activación cognitiva:..................................................................................................................55
Actitud mental hacia el aprendizaje:............................................................................................56
Procesamiento durante el aprendizaje:.......................................................................................56
Consolidación del aprendizaje:.....................................................................................................56
Transferencia de conceptos:.........................................................................................................56
Trabajo Independiente...................................................................................................................57
El estado natural del aprendizaje:................................................................................................57
El estilo de aprendizaje:.................................................................................................................57
Los Aprendices Visuales...............................................................................................................57
Los Aprendices Auditivos..............................................................................................................58
Los Aprendices Interpersonales...................................................................................................58
Los Aprendices Intrapersonal.......................................................................................................58
Aprendizaje Autónomo...................................................................................................................59
El aprendizaje basado en proyectos............................................................................................60
Estudio de casos............................................................................................................................61
Aprendizaje Colaborativo y Constructivismo..............................................................................61
Aprendizaje Instruccional:.............................................................................................................62
El aprendizaje frente al desarrollo de competencias:................................................................62
Categorías de estrategias.................................................................................................................63
Estrategias cognitivas....................................................................................................................63
Estrategias metacognitivas...........................................................................................................63
Estrategias informadas para el aprendizaje................................................................................63
Estrategias para la producción y aplicación de conocimientos:...............................................64
Estrategias lectoescriturales.........................................................................................................64
Estrategias de lectura....................................................................................................................65
Estrategias escriturales..................................................................................................................65
Habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje...........................................................66
Concepción de aprendizaje autónomo............................................................................................67
El aprendizaje del estudiante atiende más específicamente:...................................................67
Las Estrategias de Enseñanza.........................................................................................................68
Actividades basadas en la exposición o dirección del docente................................................68
Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo.......................................................................69
Actividades autodirigidas o enfocadas en el trabajo personal..................................................69
Actividades enfocadas a la investigación....................................................................................70
Modelo comunicativo Personalizante y Liberador en la educación virtual de la UCM..................70
Presentación.......................................................................................................................................70
Justificación.........................................................................................................................................71
Modelo Constructivista – Colaborativo............................................................................................72
El modelo comunicativo de la UCM se pensó y se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes componentes:......................................................................................................................................73
Actores.............................................................................................................................................73
Del programa académico..............................................................................................................74
Funciones del Director del Programa Académico......................................................................74
Tutor académico.............................................................................................................................75
Funciones del tutor Académico....................................................................................................76
Tutor Tecnológico...........................................................................................................................77
Tutor de Investigación....................................................................................................................79
El tutor investigativo propicia en su acompañamiento y asesoría:..........................................79
Competencias del tutor investigativo...........................................................................................80
Funciones del tutor investigativo:.................................................................................................80
El Estudiante...................................................................................................................................80
Habilidades del estudiante............................................................................................................81
Responsabilidades por parte del estudiante...............................................................................82
Proceso Enseñanza y Aprendizaje..............................................................................................82
Propósito de la Formación................................................................................................................83
Estructura Sílabus Virtual..................................................................................................................84
La Colaboración:.............................................................................................................................85
¿Cómo se evidencia?....................................................................................................................85
Momento previo:....................................................................................................................85
Momento investigativo:.........................................................................................................86
Momento evaluativo:.............................................................................................................86
La Autonomía:.................................................................................................................................86
Momento previo:....................................................................................................................86
Momento investigativo:.........................................................................................................86
Momento evaluativo:.............................................................................................................87
La Interacción:.................................................................................................................................87
Momento previo:....................................................................................................................87
Momento investigativo:.........................................................................................................87
Momento evaluativo:.............................................................................................................87
La Evaluación:....................................................................................................................................88
Momento previo:....................................................................................................................88
Momento investigativo:.........................................................................................................88
Momento evaluativo:.............................................................................................................88
Recursos Complementarios:.............................................................................................................88
Contactos:...........................................................................................................................................89
Momento Previo:.............................................................................................................................89
Problema de Conocimiento:..........................................................................................................93
Estructura Conceptual...................................................................................................................94
Preguntas Orientadoras.................................................................................................................94
Logros y Competencias.................................................................................................................94
Ruta de Conocimiento:..................................................................................................................94
Momento Investigativo:......................................................................................................................94
Estructura Pedagógica:..................................................................................................................96
Estructura Comunicativa................................................................................................................98
Recursos Bibliográficos:................................................................................................................98
Referencia Digital:..........................................................................................................................99
Acompañamiento al trabajo personal:.........................................................................................99
Acompañamiento al trabajo colaborativo:...................................................................................99
Revisión al trabajo personal:.......................................................................................................100
Revisión al trabajo colaborativo:.................................................................................................100
Momento Evaluativo.........................................................................................................................100
Autoevaluación:............................................................................................................................103
Coevaluación:...............................................................................................................................103
Heteroevaluación:.........................................................................................................................103
Sistemas de evaluación y seguimiento de la Unidad Virtual UCM........................................103
COLLES.........................................................................................................................................103
Relevancia.....................................................................................................................................104
Reflexión........................................................................................................................................104
Interactividad.................................................................................................................................104
Apoyo de los tutores.....................................................................................................................104
Interpretación................................................................................................................................104
Servicios:.......................................................................................................................................105
El Sílabus para el tutor y el estudiante:.....................................................................................105
B.A.F.I: Bitácora de Acción Formativa.......................................................................................106
Contenidos....................................................................................................................................106
Manejo de contenidos digitales..................................................................................................106
Recursos complementarios:........................................................................................................108
Documentos de apoyo:................................................................................................................109
Referencia Digital:........................................................................................................................109
Bibliografía:....................................................................................................................................109
Bases de Datos:............................................................................................................................110
Normas Apa:.................................................................................................................................110
Derechos de autor:.......................................................................................................................110
Políticas de la Unidad Virtual:.....................................................................................................110
Referencia bibliográfica...............................................................................................................110
Arquitectura:......................................................................................................................................110
Interfaz 1:.......................................................................................................................................111
Interfaz 2:.......................................................................................................................................111
Interfaz 3:.......................................................................................................................................111
Mediaciones e interacciones.......................................................................................................111
Recursos Tecnológicos................................................................................................................111
Foro................................................................................................................................................111
Wiki:................................................................................................................................................112
Lecciones:......................................................................................................................................112
Glosario:.........................................................................................................................................112
Tareas:...........................................................................................................................................112
Juegos Didácticos:.......................................................................................................................112
Herramientas WEB 2.0:...................................................................................................................112
Blogs:.............................................................................................................................................112
Documentos:.................................................................................................................................113
Videos:...........................................................................................................................................113
Fotos:.............................................................................................................................................113
Agregadores de noticias:.............................................................................................................113
Almacenamiento online:..............................................................................................................113
Presentaciones:............................................................................................................................113
Protección y Propiedad Intelectual.................................................................................................113
Uso de la página web, sus servicios y contenidos:..................................................................113
Respecto a los contenidos:.........................................................................................................114
Responsabilidad del usuario por daños y perjuicios:...............................................................114
Registro de participantes en los servicios académicos virtuales:..........................................115
UCM Virtual como Marca Académica UCM y Unidad de Apoyo............................................115
Protección de datos de carácter personal.................................................................................115
• Política de privacidad.................................................................................................................115
Propiedad Intelectual de Terceros.............................................................................................116
Licencia para la producción creativa en la Educación Virtual.................................................117
Licenciamiento creative commons para actores ucm virtual..................................................117
Universidad católica de Manizales.............................................................................................117
Objetivo..........................................................................................................................................117
Introducción...................................................................................................................................118
Justificación...................................................................................................................................118
¿Qué es creative commons?......................................................................................................119
¿Cómo trabaja creative commons?...........................................................................................119
¿Qué puede hacer creative commons por mí?........................................................................120
Primer Paso: Escoger Las Condiciones....................................................................................120
Segundo Paso: Obtener Una Licencia......................................................................................121
Fuente de Origen:.........................................................................................................................122
Anexos...............................................................................................................................................122
Datos Generales...........................................................................................................................122
Momento Previo............................................................................................................................124
Cronograma de Actividades..............................................................¡Error! Marcador no definido.
Momento Investigativo.................................................................................................................126
Momento Investigativo.................................................................................................................127
Momento Evaluativo.....................................................................................................................128
Recursos Complementarios........................................................................................................129
Contactos.......................................................................................................................................130
PRESENTACIÓN
Las profundas transformaciones que sufre nuestra sociedad globalizada por
el desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y comunicación,
impactan los modos de ser, de conocer y de actuar de los humanos y de las
estructuras sociales y culturales, entre ellas las educativas.
Hoy se han descubierto nuevas formas de enseñar y de aprender y hay
consciencia de que los procesos educativos se pueden adelantar en y fuera
de la institución escolar tradicional. La educación desescolarizada, la
educación a distancia y la educación virtual son hoy una de esas formas a
través de las cuales se privilegian las formas de interacción por medio de
diferentes mediaciones para potenciar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La tradición de la educación a distancia en la UCM, fortalecida hoy con
utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación,
las tutorías proactivas, el diseño didáctico de los materiales, los campus
virtuales, han originado lo que se reconoce como la Unidad Virtual de la
UCM, eje articulador y dinamizador de programas por entornos virtuales.
La educación mediada por la virtualidad, centrada en el estudiante,
orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen al mundo
real, exige de un modelo pedagógico, de nuevas competencias
comunicativas y de un enfoque innovador interactivo de aprendizaje, que
permita acompañar a los estudiantes en el complejo proceso de producir
conocimiento y sirva de pauta y orientación a los procesos educativos de
programas virtuales.
La base sobre el que descansa la propuesta del Modelo Pedagógico para la
Educación Virtual en la UCM es el Marco Teleológico, del cual emana el
Modelo Pedagógico Personalizante y Liberador, que posibilita el
cumplimiento de la Misión; la Educación Virtual adopta los lineamientos de
este modelo institucional y lo enriquece con matices propios de la esencia
de una educación virtual. La presentación de nuevas competencias
comunicativas y de un enfoque innovador interactivo de aprendizaje, que
permita acompañar a los estudiantes en el complejo proceso de producir
conocimiento y sirva de pauta y orientación a los procesos educativos de
programas virtuales se recogerá en documentos posteriores.
MODELO PEDAGÓGICO
Todo proceso educativo requiere, para su eficacia, además del planteamiento de
unos fines proporcionales a los ideales de formación de los seres humanos,
identificar la naturaleza del método, el carácter de los contenidos, de los procesos
evaluativos aplicados y la concepción de desarrollo humano, así como las
características del contexto que reflejan la realidad a partir de la cual se
implementa una metodología específica.
Un modelo pedagógico se concibe como una representación de la realidad de lo
educativo, visto desde unas categorías que le indican la dirección que debe seguir;
es una especie de maqueta mental que permite mostrar el deber ser de los
propósitos de formación, iluminados desde la teoría y materializados en las
instituciones y en las personas. Si la formación es la razón de ser de la reflexión
pedagógica, un modelo basado en ella orienta y brinda una estructura que amarra
o aglutina la perspectiva pedagógica por la que se opta y se constituye en la
piedra angular de la formación humana o el sello que identifica y particulariza el
cumplimiento de la misión de una institución educativa.
La Educación Virtual de la UCM asume el Modelo Pedagógico Personalizante y
Liberador, producto de muchos años de investigación dentro de las instituciones
educativas de la Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la
Presentación; está inspirado en fundamentos del Personalismo de Emmanuel
Mounier, (1905-1950),en los planteamientos sociológicos y pedagógicos acerca de
la liberación para América Latina propuestos por Paulo Freire, (1921-1997) y en
los principios de la pedagogía activa.
EL DOCUMENTO ASUME LA REFLEXIÓN ACADÉMICA CON BASE EN OCHO
CATEGORÍAS QUE DESCRIBEN LOS COMPONENTES DEL MODELO
PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN V IRTUAL ; SE TRATA DE IDENTIFICAR LA
NATURALEZA DE CADA UNA Y EL CARÁCTER QUE LA ANIMA EN FUNCIÓN DE
LA FORMACIÓN HUMANA DESDE LA VIRTUALIDAD .
CATEGORÍA 1: CONTEXTO
SERES HUMANOS CON REALIDAD PROPIA
CARACTERÍSTICAS
CRISIS SOCIAL : NECESIDADES DE HUMANIZACIÓN .El mundo actual está abocado a una crisis generalizada en diferentes aspectos de la vida económica, social y
cultural, situación que no es nueva; cada época ha cifrado sus desalientos y ha transmitido a sus
generaciones los aciertos y desaciertos resultantes del cúmulo de agudizaciones, relacionados
especialmente con la educación, procurando cada vez dar a la dimensión humana una nueva visión, un
nuevo desafío, un renovado modelo de lo educativo.
La educación es un proceso de naturaleza humana que solo tiene sentido si parte de la
naturaleza del ser humano. Por lo tanto, cualquier connotación de un proceso educativo
tiene que centrarse en las necesidades de humanización de los seres humanos.
PROYECTOS DE VIDA PERSONALIZANTES Y LIBERADORES .
Si la educación es un proceso de naturaleza humana, es obvio decir que debe estar centrada en los sujetos
que se hacen personas a través de este proceso. Potenciar este desarrollo como personas es tarea prioritaria
de lo educativo, pero no necesariamente en virtud de situaciones formales, escolarizadas, programadas y
controladas a través de instituciones como la escuela. Las necesidades de desarrollo humano y social en un
mundo globalizante y sin fronteras, exigen a las instituciones educativas crear nuevos espacios, nuevas
metodologías a través de procesos no escolarizados y específicamente virtuales, que permitan construir
proyectos de vida que respondan a los desafíos y necesidades de cada época.
La educación virtual es una respuesta a esas exigencias por ser una modalidad educativa donde el proceso
de enseñanza y aprendizaje es mediado por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación-
TIC-; pretende establecer escenarios de desarrollo en contextos globalizados y cambiantes, que promuevan
la gestión del conocimiento en ambientes interactivos y colaborativos mediados por las TIC; no se trata de
una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino de una nueva perspectiva
pedagógica.
Predominio de prácticas pedagógicas centradas en la enseñanza.
Los procesos educativos actuales conservan un predominio de la acción del maestro sobre el educando.
Esta actividad deliberada de la enseñanza ha supeditado la propia actividad de los sujetos que se someten a
una condición pasiva, poco significativa en su formación. Cuando los procesos educativos no se centran en
los sujetos que experimentan el aprendizaje, la labor del maestro subordina la del educando, impidiendo
procesos reales de personalización, que lleven a los sujetos a niveles avanzados de realización humana.
La educación virtual supera esta subordinación al generar prácticas que estimulen
los aprendizajes de los educandos, haciendo de la relación básica (maestro-
educando) un binomio dialógico de transformación y cambio; en este sentido,
modifica y actualiza el paradigma educativo con el paso de un enfoque centrado
en el docente y basado en clases magistrales hacia una formación centrada en el
estudiante, caracterizada por un trabajo autónomo y con una relación permanente
entre pares y dentro de un entorno interactivo de aprendizaje a través del uso de
las TIC.
En este contexto, el maestro ya no es el centro del proceso, es más un
acompañante que estimula el proceso de análisis y reflexión; el educando por su
parte, tiene la posibilidad de hacer suyo el conocimiento por un proceso de
autogestión. Se plantea como una educación problematizadora que busca que los
sujetos desarrollen un aprendizaje autónomo y su característica fundamental es la
participación activa del sujeto en el proceso educativo.
A diferencia de una educación tradicional, la educación virtual no evita el conflicto
sino que lo incorpora como fuerza generadora y problematizadora; no plantea una
educación individualizada, sino colaborativa, donde se resalta la cooperación, la
solidaridad, la creatividad y el potencial de cada participante. La interactividad está
dada por la apertura metodológica y tecnológica, basada en las herramientas y la
multimedialidad de los recursos disponibles.
También reconoce el escenario donde suceden las prácticas pedagógicas, las
cuales abarcan los procesos y relaciones que se producen en ella; el ambiente
virtual toma el acto de enseñanza y aprendizaje como un proceso de
conocimiento, de comunicación, de interacción, de circulación de saberes y
prácticas, en el que se viven relaciones sociales y se dinamizan los lenguajes de
las disciplinas en formación.
Así, en el ambiente virtual la enseñanza se transforma en acción, en praxis, pues
el hecho de aprender se provoca y se genera; es también el lugar donde los
procesos se realizan en tiempos sincrónicos o asincrónicos y se configura como
escenario de encuentro para la enseñanza, la interacción, la investigación, la
actuación del maestro y los educandos desde una comunicación didáctica
apoyados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC .
CARENCIAS DE IDENTIDAD CULTURAL .
Las crecientes demandas económicas y sociales exigen a los seres humanos
niveles cada vez más consolidados de ciudadanía; por ello, a la Universidad
Católica de Manizales le compete, en su compromiso social, dar una respuesta
desde la cultura a las regiones y pueblos, que permita que sus integrantes
desarrollen identidad, reconocimiento de sí mismos en los colectivos culturales y
un compromiso por el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva;
entendiendo la cultura no como un sector, sino a la manera de Mounier, como
“una función global de la vida personal, porque, para un ser que se hace [...] todo
es cultura” (1980: 65). Este compromiso, típico de los tiempos presentes, solo es
factible si se parte de las necesidades de personalización de los seres humanos,
ya que no se puede construir ciudadanía, si antes no se ha construido procesos de
personalización.
Para crecer como personas y servir como ciudadanos se requiere cultivar los talentos y
hacer un camino permanente de aprendizaje caracterizado por la valoración de la vida; el
respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural, política, social, ideológica y religiosa
(UCM, 2003: 17).
NECESIDADES DE PROMOCIÓN HUMANA : CULTURAL , POLÍTICA , SOCIAL .
La carencia de nortes ya planteada, hace suponer que grupos considerables de
personas, especialmente en la actualidad, padecen privaciones de tipo cultural,
político, económico o social que los procesos educativos no han podido extirpar y
que inhiben la capacidad de los seres humanos para promoverse y alcanzar
niveles de plena realización humana. Este ideal de formación exige la generación
de condiciones pedagógicas en las que se considere al ser humano como un ser
perfectible y cuya naturaleza educanda se potencie en términos de hacerse
persona. Le compete a ella el atributo de la educabilidad que sostiene, como dijera
Kant, que la educación es la base de la realización humana.
Desde esta perspectiva, los procesos educativos que se llevan a cabo a través de
las TIC se constituyen en un encuentro de pares; son procesos intersubjetivos que
posibilitan la personalización. Los diferentes contextos acusan la necesidad de
potenciar, a través de la educación, desarrollos humanos en donde la apertura y el
reconocimiento del otro sean la base de la convivencia y de la concientización.
Además, la educación virtual reconoce la importancia del aprendizaje como un
proceso social y ofrece posibilidades para la colaboración con otros, para la
interacción con el contexto de aprendizaje y para la orientación y guía de maestros
y tutores.
SERES HUMANOS CON RESISTENCIA AL CAMBIO.
La hegemonía del modelo tradicional tan arraigada en nuestros ambientes, ha marcado una
impronta en los procesos pedagógicos, caracterizada por visiones directivas, protagonizadas
desde los rituales de la enseñanza e inhibiendo los procesos legítimos de aprender; también
ha generado cierta resistencia al cambio la articulación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación –TIC-en los procesos educativos; estas consideraciones
además, son la causa de que los seres humanos se refugien en una actitud poco susceptible
al cambio y al desarrollo de condiciones de emancipación en el sentido expresado por
Habermas y citado por Grundy: “[...] emancipación significa independencia de todo lo que
está fuera del individuo y se trata de un estado de autonomía [...]” (1994: 34-35).
Esta resistencia coexiste con las necesidades de formación, en donde ellos mismos sean el
centro de la formación. Un enfoque personalizador y liberador en un modelo pedagógico de
educación virtual, es una respuesta coherente a esta subordinación de la persona, ya que
transforma de manera efectiva las prácticas pedagógicas en prácticas personalizantes y
liberadoras y asegura las condiciones para la plena realización de la persona.
CRISIS EN LAS RELACIONES HUMANAS DESDE EL PUNTO DE VISTA
PEDAGÓGICO .
Como consecuencia de los modelos que, centrados en el papel del maestro, privilegian
relaciones verticales basadas en la autoridad, la relación educador-educando no permite el
diálogo legítimo que se presenta en el encuentro de pares, genera rupturas con la pedagogía
e inhibe los aprendizajes y las maduraciones; por ello, la relación educador-educando no
sólo es de naturaleza humana, sino también, de naturaleza pedagógica. El Modelo
Pedagógico de la Educación Virtual UCM, concibe al maestro y al educando como seres
dialógicos, que en las distintas interacciones y mediaciones sustentadas por las TIC y a
través del trabajo colaborativo se transforman dialógicamente y se reconocen mutuamente
como sujetos de formación.
NECESIDADES DE ADVERTIR DIDÁCTICAS PARTICULARES Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA .
Una buena enseñanza es propiciadora de buenos aprendizajes, pero, para que realmente
estos sean significativos, es preciso que el maestro conozca las didácticas particulares que
son necesarias para las relaciones multidimensionales entre educabilidad y enseñabilidad,
entre enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el maestro de la educación virtual de la UCM diseña ambientes
virtuales de aprendizaje, que promuevan a la persona, que permitan enganchar sus
estructuras mentales y favorecer la personalización.
Planear los procesos –secuencias, metodologías- de los desarrollos de la persona y del
conocimiento, significan, primero, responder a los requerimientos de realización y de
liberación dentro de ambientes virtuales de aprendizaje donde prima la autogestión;
segundo, mejorar la calidad de la educación, y responder a sus actuales desafíos formativos
como son los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados a través de las TIC.
Necesidad de currículos contextuados y pertinentes.
Uno de los grandes desafíos de la educación para el siglo XXI es el de formar ciudadanos
del planeta, consideración de rango universal que solo es posible si tiene como punto de
partida lo peculiar, lo regional; entender el mundo desde el contexto particular; interpretar
el mundo desde los fenómenos más próximos, afines con propuestas curriculares acordes
con la naturaleza de las regiones y pueblos son los retos que exigen los estudiantes y que la
educación virtual plantea y desea favorecer.
CATEGORÍA 2: META
HACIA LA PLENA REALIZACIÓN
[...] ¿Cuál es la meta de la educación? No es hacer sino despertar personas (Mounier, 1980:
64).
Esta categoría del Modelo Pedagógico de la Educación Virtual de la UCM, compromete un
anhelo expresado en los pilares institucionales que sustentan la formación integral: la
humanización, la socialización y la trascendencia, soportes del proceso de personalización
y de la construcción y expresión auténtica de los valores corporativos de verdad, caridad,
defensa de la vida, solidaridad, justicia, paz y convivencia ciudadana.
CARACTERÍSTICAS
PLENA REALIZACIÓN HUMANA .
Para los representantes del personalismo, el proyecto y el proceso de llegar a ser
sí mismo, implican asumir la dirección de su propia vida como elección personal,
libre y responsable, avanzar cada día hacia la autonomía, elegir las metas que
desea alcanzar y crear las condiciones necesarias para que se dé una calidad de
vida satisfactoria. Según Carl Rogers (1986) en el proceso de una vida plena, la
aceptación de sí mismo y de los demás, van generando en cada persona una vida
de cooperación, de sensibilidad y apertura hacia situaciones cambiantes, de
manera creativa, una vida en la que cada acto es significativo debido a la libertad
que tiene para pensar, sentir y ser.
El ser humano llega a este mundo para permanecer en el tiempo y en el espacio;
esta inmersión biológica, constituida por necesidades primarias y secundarias:
tener, ser, hacer y estar (Max-Neef, 1996), que determinan y desencadenan las
respuestas suficientes para satisfacer las necesidades de preservación y
mantenimiento de la especie y del individuo, y orientan hacia la realización propia,
en cuanto ser singular, creativo, libre y autónomo, abierto al mundo , al otro y a la
trascendencia.
CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONA .
La humanización y personalización en su llegar a ser, se fundamentan en la
concepción dinámica del ser humano, que contribuye a la transformación de su
propia realidad, su desarrollo como individuo en la construcción de su vida
psicológica y espiritual, la formulación progresiva de su proyecto de vida.
La formación humana es la permanente construcción del ser de la persona. La
manera particular de ser sí mismo le corresponde a cada quien como agente de su
propia existencia en la que va configurando su ser (Campos y Restrepo, 1999: 8).
Son los actos humanos los que crean, construyen mundos, que no son otra cosa
que la naturaleza transformada para la vida; en las acciones que se llevan a cabo
se va configurando la identidad, la cual es dar unidad a la propia vida, recoger el
pasado y proyectarlo hacia adelante, fijar unos valores, marcar continuidades o
transiciones; en suma, es hacer de la propia existencia una narración con sentido
(Camps, 1995 ).
Para Camps, la Identidad no se da sin diversidad y diferencia, son los otros
quienes conforman la identidad que creemos construir y tener. La identidad
personal se adquiere y se va construyendo a lo largo de la vida integrada a lo
cotidiano, en términos de igualdad con los demás y en una comunidad como
individuo perteneciente a ella.
UN “YO” EN EL “OTRO”.
El ser humano, en su dinámica de crecimiento, fortalece su identidad de ser, en
ella se determinan sus cualidades, sus características, y se constituye en persona.
En ese reconocimiento propio de ser, juega un papel importante la capacidad con
la cual reconoce a los otros para conformar un nosotros; al respecto, Vásquez
(1982: 44) afirma que: el ser con otros es una característica fundamental de la
persona. En este sentido, la libertad del ser se traduce en acciones concretas,
donde su acción permite establecer el respeto por sí mismo y el de los otros.
El ejercicio de la libertad sustenta el obrar autónomo y responsable, propio de
cada ser y toda organización, toda técnica, toda teoría que niega a la persona esta
vocación fundamental de la elección responsable, o que enrarece su ejercicio, es
un veneno más peligroso que la desesperación, aunque vaya acompañada de mil
seducciones (Mounier, 1980: 34). Y, más adelante, agrega el autor, tratando de
describir qué sería de nosotros sin la libertad: La libertad no es una cosa. Si no
hay libertad, ¿qué somos nosotros? Juguetes en el universo [...] La libertad es
afirmación de la persona; se vive, no se ve (1980: 35).
SER SINGULAR , AUTÓNOMO , ABIERTO Y TRASCENDENTE .
Cabe anotar que los principios de la persona: la singularidad, la apertura, la
autonomía y la trascendencia, se constituyen de manera dimensional en el
accionar del ser; Mounier lo expresa así: Yo soy persona desde mi existencia más
elemental, y lejos de despersonalizarme, mi existencia encarnada es un factor
esencial de mi fundamento [...] yo existo subjetivamente, yo existo corporalmente,
son una sola y misma experiencia (1980: 16).
Por ello, el Modelo Personalizante y Liberador de Educación Virtual concibe al ser
humano como uno, único, irrepetible, abierto, con capacidad de reconocerse y
aceptar a los demás, autónomo e independiente, con consciencia en su obrar,
dejando huella en su plena realización como ser, que potencia su plena
realización.
La dimensión antropológica del modelo en la educación virtual de la UCM concibe
esta búsqueda como referida al ser más que al tener y, por ello, es orientado a
través de espacios virtuales a formar seres con capacidad de pensar
reflexivamente, resolver de manera asertiva los conflictos, actuar como personas,
como ciudadanos movidos por una ética, con capacidad creadora y proactiva para
actuar con fundamento en el conocimiento, en la ciencia y en la técnica.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, la dimensión pedagógica se
fundamenta en la confianza en el ser humano y su capacidad natural para
desarrollarse y realizarse. Según Rogers (1986), el proceso educativo tiene como
pretensión que la persona sea capaz de tener iniciativa propia para la acción y
pueda elegir y autodirigirse en forma independiente.
CATEGORÍA 3: DESARROLLO
BUSCANDO LA PERSONALIZACIÓN
No es posible hacer una reflexión sobre lo que es la educación sin reflexionar
sobre el hombre mismo [...] Tratemos de encontrar en la naturaleza del hombre,
algo que pueda constituir el núcleo fundamental donde se sustente el proceso de
educación [...] Ese núcleo sería: El inacabamiento o la inconclusión del hombre
(Freire, 1969b: 53).
A partir de la segunda mitad del siglo XX, hablar de desarrollo en relación con el
hombre y la sociedad es una obligación, tanto del discurso científico, como del
político y del cotidiano. Se han vuelto relevantes dos puntos de vista: el
economista y el psicológico, ambos inspirados en la evolución y el crecimiento
biológico, desde cuya analogía se desprende una visión del desarrollo como un
proceso único, ilimitado, continuo y ascendente.
CARACTERÍSTICAS
D IVERSAS V ISIONES DE DESARROLLO .
La historia del desarrollo ha estado referida a la supremacía de la razón y a la
acumulación de riqueza como conducente al bienestar del hombre. Persiste la
creencia de que el aumento ilimitado en la producción y de las fuerzas de
producción es la finalidad central de la vida humana. Lo que prima es lo que se
puede contar; ahora bien, las sociedades que no tengan estas características ya
son consideradas como atrasadas.
A través del desarrollo se busca cambiar las estructuras sociales, las actitudes, la
mentalidad, las significaciones, los valores y hasta la organización física de los
seres para lograr el progreso, bienestar y modernización necesarios para tener
acceso a la civilización industrial; el desarrollo queda unido al crecimiento
económico, a la cantidad de bienes, a la producción aislada completamente de la
calidad de vida. La perspectiva humana del desarrollo queda inmersa en el mundo
de la satisfacción de las necesidades humanas a partir de los indicadores de
crecimiento.
También, se centra el desarrollo en las etapas evolutivas del ser humano, desde la
infancia hasta la madurez, en sus distintos ámbitos: Piaget (1972) lo aborda desde
lo cognitivo, Kohlberg (1982) desde la moral, Erikson (1950) en lo emocional y
Freud (1980) en lo sexual. Esta diversidad de matices ha hecho que el desarrollo
en el ámbito educativo vaya quedando como una visión ascendente de las
capacidades, especialmente, en el paso de la ignorancia al conocimiento.
En este campo Bruner (2001) y Bernstein (1973) tratan el desarrollo humano como
un proceso de construcción, en donde el hombre le da sentido a su mundo, a sí
mismo, como individuo y como sociedad. Aquí, la educación virtual se convierte en
el punto de encuentro de negociación, de diálogo y de la comprensión del hombre
y sus posibilidades.
EL DESARROLLO : UNA PREGUNTA POR EL SER HUMANO LIBERADO .
Ubicados en esta perspectiva y desde un modelo personalizante y liberador que
asume la educación virtual, el problema del desarrollo es preguntar por el ser
humano, es apoyarse en la antropología filosófica que da orientaciones para
dilucidar algunos caminos para comprender el sentido de lo humano; en el modelo
pedagógico para la educación virtual, se entiende al hombre como ser capaz de
actuar, que explora todas las dimensiones del mundo y que se sumerge en él para
interrogarlo y comprenderlo. El único ser con posibilidades innatas y con
posibilidades adquiridas mediante la educación para transformar la naturaleza y
sacar provecho de lo que esa transformación genera, la cultura, un mundo cultural
para el mundo humano.
En ese proceso de formación, el hombre ha de irse convirtiendo en un ser
autónomo, capaz de afectar en su propia vida. Es una apertura ontológica con
capacidad de sobrepasar y alterar las fronteras del conocimiento y de organización
en que vive con la esperanza de construir un mundo nuevo, una sociedad más
equilibrada, libre de opresores. Decir que los hombres son personas y, como
personas son libres, y no hacer nada en concreto para que esta afirmación se
objetive, es una farsa (Freire, 1971: 20).
PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO .
La educación es inherente a la realización humana, pertenece a las condiciones
de existencia de un ser no terminado. Así lo explica Gadamer cuando denota la
formación como el proceso por el que se adquiere cultura: como el modo
específicamente humano de dar forma a las disposiciones y las capacidades
naturales del hombre (1984: 34), la formación permanente implica mantenerse
abierto hacia lo otro, hacia otros puntos de vista, bien sean convergentes o
divergentes, que desarrollen la conciencia crítica.
A decir de Freire: se hace cada vez más urgente el desarrollo de una conciencia
crítica que permita al hombre transformar la realidad (1971: 61), la formación
puede entenderse como el proyecto de encontrar nuevas formas de desarrollo de
esta conciencia. La educación, en un modelo personalizante y liberador, no puede
entenderse solamente en dirección de proporcionar bienestar al ser humano, sino
también, hacia la persona nueva. Pierde así, el carácter instructivo y permite ver y
comprender las diversas concepciones del mundo, las formas de ver y explicar la
realidad desde donde se van desarrollando otras maneras de actuar y de decir. Y
es sobre este quehacer y sobre su decir donde se halla el eje central de la
reflexión educativa: a los maestros les corresponde pensarse como tales, de dar
reconocimiento al encuentro en grupo, de fortalecer el diálogo, abrir espacios para
dar solución a los conflictos, dar la palabra y ayudar a la construcción de una
nueva realidad educativa.
Con esta visión, el educador nunca acaba de enseñar ni de aprender. Él es el
hombre del encuentro y de la confrontación, es solidario, renovador, dispuesto a
estar toda su vida aprendiendo, perfeccionándose constantemente. En este
entorno son muchos los desafíos que deparan a la educación en los años
venideros.
LOS APRENDERES .
El informe DELORS8 (UNESCO, 1996) orienta su propósito hacia el pensamiento
en una educación que genere espíritus nuevos, que se soporten en elementos
básicos para aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, como
posibilidad de darle práctica a los elementos teóricos que, desde la pedagogía, se
abordan, y aprender a ser como necesidad constante de promoción y de
fortalecimiento de lo humano.
Los retos de la educación se ven resueltos si hay una exigencia de mayor
autonomía y capacidad de juicio, además de la responsabilidad personal en pro
del mejoramiento colectivo. Desde este tópico, el modelo pedagógico
personalizante y liberador de educación virtual se propone estimular las
capacidades propias de cada persona, potenciando cada una de las dimensiones
del desarrollo humano: cognitiva, ética, estética, motora, comunicativa y, por
supuesto, la de valores y actitudes; se compromete con la nueva posición del
sistema educativo, en el sentido de darle vida al conocimiento, para participar en
la vida de comunidad global.
La educación virtual, con la mirada en el desarrollo humano, en el des-pliegue de
humanidad y teniendo la educación como medio para alcanzarlo, asume de vital
importancia recuperar el aprendizaje como parámetro fundamental del proceso
educativo, restituir el carácter dialógico entre aprender y enseñar, admitir su
estatus de relación básica y localizar al educando como centro del proceso
pedagógico con sus potencias cognitivas y valores, para que piense en su propio
desarrollo y contribuya al mejoramiento de su comunidad.
El modelo pedagógico de educación virtual privilegia la recuperación del saber, en
donde el maestro y el educando puedan perfeccionar tanto los saberes cotidianos,
como los elaborados, con el fin de dar sentido a los contenidos que impulsen la
construcción de conocimiento y potencien al educando como persona en términos
de sus necesidades básicas de aprendizaje.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO .
El aprendizaje en el modelo pedagógico de educación virtual es un proceso autónomo que, a la vez, actúa como medio para desarrollar autonomía en la persona que aprende; el aprendizaje es un proceso que realiza el educando en ejercicio de su autonomía; es él quien decide movilizar sus energías para activar sus procesos cognitivos.
La Antropología Cultural demuestra que la vocación primaria de los seres
humanos es llegar a ser autónomos; el ejercicio de la autonomía, la capacidad
para decidir –una vez que quedó desprotegido de las regulaciones naturales- fue
la herramienta que les permitió a los hombres subsistir, permanecer y fortalecerse
como especie.
Es fundamental tener claro el concepto de autonomía aplicada al ser humano. Se
trata de una autonomía situacional y en un contexto de interdependencia. Los
seres humanos somos seres situacionales; una red de situaciones acompaña
permanentemente la vida de las personas. De igual manera la inter-dependencia
es una característica inherente a la condición humana. La autonomía hay que
entenderla dentro de esas dos coordenadas; por tanto, no confundir como suele
suceder, autonomía con anomia (ausencia de normas, de leyes). Ser autónomo
es reconocerse y aceptarse como responsable de la propia vida, de sus
decisiones, de sus actuaciones y de las consecuencias de las mismas;
consecuencias para sí mismo y para su entorno social y natural.
S IGNIFICATIVO .Una fuente importante para lograr aprendizaje significativo es la experiencia.
Cuando la persona tiene oportunidad de vivir situaciones en las que el nuevo
conocimiento está incorporado, la significatividad de lo aprendido llega a un alto
nivel, con una perspectiva disciplinar o interdisciplinar y su relación con el perfil
profesional en el que el educando se está formando, la relación con el futuro
desempeño profesional o con las situaciones propias de su condición de persona
e integrante de diferentes grupos sociales; la relación con distintas situaciones o
escenarios de la vida a cualquier nivel, en cualquier dimensión.
COMPETENTE . Es el nivel de desarrollo que un estudiante ha adquirido de sus capacidades para
desempeñarse y actuar en situaciones específicas propias de su futuro ejercicio
profesional o de su condición de persona, de ciudadano y miembro de grupos
sociales.
COLABORATIVO . El aprendizaje colaborativo surge del reconocimiento de que las fuentes para
generar nuevos conocimientos son múltiples. Una de esas fuentes son los
compañeros, los demás estudiantes. Teniendo en cuenta que la comunicación
entre pares suele ser más fluida por manejar el mismo lenguaje desde la
perspectiva cultural. En un ambiente virtual esta forma de aprendizaje se facilita
por las herramientas tecnológicas disponibles y, a la vez, se vuelve
necesaria.
El aprendizaje colaborativo, además de ser una estrategia para los aprendizajes
de orden profesional, también actúa como fuente de otros aprendizajes
transversales como el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las
competencias para trabajar en equipo. El aprendizaje colaborativo permite un
proceso de interacción entre los miembros de un grupo, donde los integrantes del
grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de todo el equipo, y
trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos.
AUTORREGULADO .
La autorregulación como un atributo del aprendizaje se fundamenta en la misma
condición humana: en la necesidad de la persona de desarrollar a lo largo de la
vida su autonomía. La evaluación en el nuevo paradigma es un proceso que se
da, no en forma paralela, sino de manera integrada a los procesos de aprendizaje.
Es indispensable que cada estudiante se interese y se responsabilice de hacerle
seguimiento a su aprendizaje
AUTOAPRENDIZAJE .
El auto aprendizaje es un proceso de aprendizaje en que el estudiante o aprendiz,
recibe una cierta información y realiza el esfuerzo necesario para apropiarse de
los conocimientos que están relacionados a esta información, en los
ambientes virtuales de aprendizaje podemos incluir videos, animaciones flash,
simuladores, textos en pdf, textos, hypermediales, que contienen la información
necesaria para comprender un determinado fenómeno físico, social, cultural, que
deseamos que el estudiante lo aprenda.
INTERACCIÓN
La interacción es el elemento más importante de la educación virtual, debida a que
la técnica de aprender haciendo para el proceso de educación-aprendizaje, se
basa en un alto grado de participación de los pares, los compañeros del curso,
quienes gracias a su cooperación, motivación, alegría, amistad logran interactuar
en el logro del conocimiento.
Dado el carácter social del ser humano, el modelo potencia los impulsos altruistas,
condición de posibilidad para vivir en sociedad. El horizonte institucional lo
expresa al plantearse como uno de los criterios para el logro de la misión, el de
suscitar el ejercicio responsable de la participación en los asuntos de la familia, las
instituciones y el Estado, para generar condiciones de vida que propicien la
construcción de nueva ciudadanía como aporte a la consolidación del proyecto de
Nación (UCM, 2003:15).
CATEGORÍA 4: MÉTODOCAMINOS DE LIBERACIÓN En un mundo en rápida mutación, se percibe la necesidad de una nueva visión y
un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el
estudiante (UNESCO, 1998).
El método es, en un sentido amplio, el elemento dinámico por excelencia de toda
estructura que recoge la acción de enseñar; esta estructura es multidimensional,
sistémica, holística y funcional, a través de la cual se recogen los procesos del
conocimiento que entran en interacción con el discurso pedagógico.
CARACTERÍSTICAS EL CARÁCTER HERMENÉUTICO
El ¿cómo enseñar en educación virtual? implica conocer, en primer lugar, los
principios rectores de la acción educativa y las estrategias concretas derivadas de
ellos, los objetivos, los contenidos de acuerdo con la naturaleza del contexto y las
posibilidades de hacer vida la propuesta, a través del currículo.
Se concibe el método pedagógico como el proceso de transmisión del
conocimiento (Gimeno, 1981: 31), diferente del método científico. El método tiene
carácter hermenéutico al posibilitar al educando, un lenguaje manejado por él
desde su comprensión. En el campo pedagógico, el método, [...] es el camino que
se sigue en la realización de una acción (Bedoya, 1998: 59), semejante a una
síntesis práctica de opciones con tintes filosóficos, epistemológicos, psicológicos,
sociológicos, pedagógicos y didácticos para desarrollar el currículo. El modelo
pedagógico se fundamenta en la educación liberadora o educación para el
cambio, cuyo concepto central es la concientización a través de un hacer reflexivo,
problematizador y creador acerca del mundo en el cual se está inserto.
EL CARÁCTER DIALÓGICO .
El método en educación virtual sugiere una relación dialógica entre educando y
educador, seres inacabados y, por lo tanto, en constante relación haciendo
historia, sujetos que construyen procesos en actividad permanente de
autodirección a través de la autoformación.
La educación virtual privilegia el desarrollo esencial de la persona, su realidad y la
de su entorno, al considerarla centro de acción educativa con énfasis en la
potenciación de competencias como requisitos para la construcción de la
autonomía y el fortalecimiento de la creatividad.
LA EDUCABILIDAD : UN PROCESO DE NATURALEZA HUMANA .
El método permite concebir al educando y al maestro como generadores y
personalizadores de toda actividad curricular, dando al proceso de educabilidad
una connotación humana, disponiendo a las personas para que sean capaces de
encontrar sentido a sus vidas. La educabilidad, atributo humano, permite que los
procesos formativos se presenten de acuerdo con las posibilidades de
perfectibilidad de todas las potencias de la persona, que esta madure y alcance
niveles de realización personal.
La educabilidad desde lo virtual tiene su impacto por la inclusión de las
tecnologías de la información y comunicación TIC, y su importancia en los
procesos de aprendizaje humanos, por lo tanto se hace necesario reconsiderar el
tema de la educación en redes, de tal manera que se posibiliten la aplicación de
currículos centrados en el estudiante, de carácter flexible para adaptarlos a las
nuevas condiciones en el entorno de la globalidad del conocimiento y realicen
materiales de “diseños instruccionales”, propios de la tecnología educativa.
Las Pedagogías emergentes, han contribuido al cambio conceptual de los
procesos educativos, a través del Constructivismo, La Teoría del Pensamiento
Complejo y la Enseñanza Problémica. Estas perspectivas contemporáneas,
articuladas, permiten un avance significativo en la construcción, diseño y
ejecución de un modelo adaptado a los procesos actuales y futuros de la
educación y contribuyen a la transformación de los procesos de educabilidad en
el entorno de las TIC.
El proceso de enseñabilidad se asume desde la comunicabilidad de los saberes,
que incentiva la transformación mutua de la relación sujeto-objeto en sujeto-sujeto,
permitiendo que los saberes interpelen con educandos y educadores, se develen
las formas de argumentación y las leyes propias del saber; se muestren cambios
en el proceso de adquisición y construcción de conocimientos y destrezas que
permitan desarrollar actitudes y aprender saberes científicos y humanos con
sentido de transcendencia, con el criterio de reconocer las nuevas formas de
generación de conocimiento y la multiplicidad de disciplinas, visiones, lógicas y
racionalidades que intervienen en su construcción (UCM, 2003: 15).
NATURALEZA DE S ÍLABUS V IRTUAL
El Sílabus Virtual en la UCM es la estrategia base para la creación, control y
seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y
las acciones que intervienen en ellas.
El Sílabus representa la construcción de las unidades de autoaprendizaje, el
proceder en las aulas virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía
institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento y control de
actividades.
El Sílabus es parte integral de la naturaleza del método, considerada como una
respuesta alternativa para desarrollar el compromiso de formación y producción
del saber. Es una unidad por el nivel de coherencia y de articulación que presenta
entre lo formativo y la construcción del conocimiento; de producción porque el
proceso genera cambios en la relación sujeto-sujeto y de conocimiento porque
toda la mediación que conduce al aprendizaje está dirigida a que se efectúen
cambios en la forma de asumir, construir y recrear el conocimiento.
El Sílabus de carácter problémico, se concibe como la mediación pedagógica por
excelencia, tiene a la investigación como su llave maestra, está al servicio de la
búsqueda de la verdad y anima el valor corporativo en ambientes humanizantes
de aprendizaje.
CATEGORÍA 5: CONOCIMIENTO LA COMUNIÓN DEL SABER
“El conocimiento no es otra cosa que ese sistema de “constructos” teóricos que
hemos elaborado para explicar las cosas que tienen que ver con la naturaleza, la
sociedad y nuestra propia trascendencia” (Medina, 1997: 41).
La naturaleza del conocimiento en un modelo pedagógico liberador, da respuesta
a las características de desarrollo cultural, político, científico y tecnológico de los
educandos, así como también, tiene en cuenta sus costumbres y valores. Vincula
los saberes con las necesidades de las regiones e impele a la construcción
disciplinar desde los avances de la ciencia y la tecnología, integrando, de manera
orgánica, tales progresos a la formación humana.
CARACTERÍSTICAS
LA CULTURA .
Un proyecto curricular emancipador destinado a los miembros de una sociedad
democrática y progresista, tiene que proponer unas metas educativas y unos
bloques de contenidos culturales que contribuyan a una socialización crítica de los
individuos. Los conocimientos culturales desarrollan capacidades para la toma de
decisiones, facilitan a los educandos y al mismo profesorado llevar a cabo más
reconstrucciones reflexivas de la realidad, tomando como punto de partida las
teorías, los conceptos y los procedimientos.
Un modelo pedagógico respetuoso con la diversidad política, cultural y lingüística
tiene que ofrecer posibilidades a todos los educandos, comprender la historia, la
tradición e idiosincrasia de su propia comunidad. Debe permitir la comprensión de
las realidades que se viven en los contextos, para que sus integrantes se puedan
comprometer en su transformación. Desde este punto de vista, una educación
liberadora exige tomar como base los puntos fuertes de la comunidad, sus
experiencias y valores, para que sean fortalecidos y enriquecidos a través de todo
el acto educativo, por medio de intereses gnoseológicos de diversa índole.
LA HISTORIA COMO CONTENIDO .
El conocimiento muestra cómo el ser humano es un ser cultural e histórico por
naturaleza. Las creaciones culturales son las que defienden la historia, por
consiguiente, la persona está siempre en plan de hacer su propia cultura y de
transformarla al mismo tiempo que se crea y se transforma a sí misma; y el
conocimiento orienta a los educandos para que se identifiquen con su comunidad
y para el reconocimiento de sus valores y limitaciones propias, y las de su
colectivo.
EL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD .
Agnes Heller (1981), en la entrevista concedida a Ferdinando Adornato, comenta:
“El hombre llega a ser individuo y “persona” en la medida en que produce en su yo
una síntesis, transforma conscientemente los objetivos y las aspiraciones sociales
en objetivos y aspiraciones suyos particulares, y “socializa” así su particularidad”.
El conocimiento sociológico da cuenta del carácter de las comunidades y
sociedades; está dado por la misma realidad de acuerdo con las exigencias del
momento social y atina a resolver los problemas más urgentes y a orientar la
acción de la colectividad regional, nacional e internacional. Esto implica la
contextualización de los saberes para que propicien una verdadera interacción con
el medio, para obtener conocimiento, tomar conciencia de los valores, recursos y
necesidades, para aprender a hacer uso social de él y, de esta manera, apreciar y
valorar la cultura para participar activamente en ella.
EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO .
Este conocer da cuenta del devenir del ser humano, indaga por el pensamiento,
por la concepción del mundo. Además, permite reconocer los fundamentos del
pensamiento filosófico que han orientado el desarrollo social, cultural y político del
país y de Latinoamérica, sin dejar de lado su sintonía con el contexto filosófico
mundial.
A cada ser humano que llega a este mundo le corresponde hacerse humano,
continuar el proyecto de humanidad en el que está inscrito. En este sentido, el ser
humano es un ser no terminado, una permanente y continua tarea por hacer para
sí mismo y de sí mismo. El conocimiento en los programas de formación de la
Universidad Católica de Manizales, contribuye a que los educandos se reconozcan
como personas en proceso de construcción personal y colectiva: con capacidad de
actuar para intervenir en el mundo y, al hacerlo, irse configurando en lo que puede
ser posible dentro de su proyecto de vida individual y social.
EL SABER PEDAGÓGICO .
Las preocupaciones gnoseológicas del modelo, también son pedagógicas porque
recogen el saber propio de maestros a través del componente investigativo. Un
saber que le permite asociar los procesos de formación en la aplicación de
estrategias más apropiadas para un desarrollo humano favorable en el ambiente
de aprendizaje.
Según Rafael Flórez (1994), la formación se considera como el principio y fin de la
Pedagogía, su eje y su fundamento; es el proceso de humanización de los
individuos concretos a medida que se imbrican en la educación y en la enseñanza;
es la cualificación y el avance que logran las personas, sobre todo en sensibilidad,
inteligencia, autonomía y solidaridad; así, la formación humana es la permanente
construcción del ser de la persona, una tarea de toda la vida que le corresponde a
cada quien como agente de su propia existencia en la que va configurado su ser.
El conocimiento en el modelo “personalizante y liberador” es de naturaleza
pedagógica porque apunta a la formación del ser humano hacia niveles cada vez
más avanzados de realización.
LAS DIVERSAS RUTAS METODOLÓGICAS .
El conocimiento en esta perspectiva pedagógica personalizante da cuenta de unos
caminos que orientan el desarrollo del mismo, a través de un proceso
metodológico participativo con una comunicación dialógica, multidireccional y
democrática que no busca solo informar, sino, que procura la formación integral de
las personas, donde interesa el desarrollo de estructuras cognitivas que permitan
la solución de problemas, mediante la actitud critico reflexiva y que esta criticidad
pueda ser trasladada creativamente al espacio de las acciones transformadoras
de su medio.
LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD : UN PROCESO HUMANO .
El interés por el conocimiento invita a la indagación, a la exploración y a la
investigación; donde los educandos tienen la oportunidad de apropiarse de su
realidad, de intervenirla y de transformarla a través de procesos teórico-
prácticos fortalecidos por el análisis y la reflexión, que permiten que: A partir
de las relaciones del hombre con la realidad, resultantes de estar con ella y en
ella, por los actos de creación, recreación y decisión, este va dinamizando su
mundo. Va dominando la realidad, humanizándola, acrecentándola con algo que el
mismo crea; va temporalizando los espacios geográficos, hace cultura (Freire,
1987: 32).
Los contenidos están dinamizados por el SILABUS, cuyo carácter, también
problematizador, asegura el desarrollo del pensamiento divergente cuando se
tratan, como en este caso, de conocimientos y saberes que, surgidos de las
necesidades de la región, del país y el contexto mundial, se convierten en
problemas para trabajar al interior de los proyectos de instituciones y con las
personas participantes de esta impronta liberadora.
El conocimiento debe estar centrado en la posibilidad de que la educación
haga al ser humano más humano, ya que lo esencial de la formación es
convertirlo en un ser capaz de asumir sus propios deseos, necesidades e
intereses privados, con el trabajo y la reflexión, hasta lograr la propia
reconciliación; ello implica también, proyectarse hacia los otros con sentido
comunitario, con sensibilidad estética, con capacidad de buen juicio y sentido
común.
FLEXIBILIDAD .
Las prácticas orientadas a la construcción del conocimiento se adaptan a las
necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones que tienen los educandos;
fijando sus intereses en el desarrollo de las potencialidades, de acuerdo con las
propias y a las del grupo social donde interactúa. Es a través del contacto con las
ciencias y saberes como se despierta y orienta el crecimiento de esas
capacidades que pertenecen a un ser único, presentándole opciones que lo
pueden llevar a ser agente de su propia formación. Este carácter flexible del
conocimiento permite la generación del currículo pertinente como una posibilidad
de reconocer la singularidad de cada estudiante, en la medida en que se adapten
los procesos de su formación a los de su estilo de aprendizaje y a sus niveles de
desarrollo y maduración.
El e-learning ofrece una mayor flexibilidad respecto a la diversidad de métodos y
recursos empleados, facilita que puedan adaptarse a las características y
necesidades propias, mediados por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC; permite la flexibilidad de lugar y tiempo; la voluntad del
educando es una condición, es decir, debe poseer una gran disciplina personal
para tomar el curso on-line y desconectarse de las obligaciones y tareas diarias.
También le permite al educando la elección de múltiples combinaciones: recursos,
modalidades pedagógicas, mediaciones entre otros. El Elearning permite al
educando acceder a las plataformas del curso, progresar en el curso según sus
necesidades individuales y personales.
RELACIÓN : TEORÍA - PRÁCTICA .
El Sílabus Virtual, en la Universidad Católica de Manizales es un instrumento base
para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y
evaluación de las aulas virtuales y de los actores que intervienen en ella. El
modelo, a través del Sílabus permite articular la teoría con la práctica pedagógica
en una relación dinámica entre el conocimiento y la realidad, por lo tanto, el
proceso del conocer es de esta naturaleza y tiene en cuenta la reflexión y el
trabajo tanto a nivel personal, como colectivo; apoya los procesos de formación,
no en términos de sumisión o acomodamiento a la realidad, sino, por el contrario,
como manifiesta Freire, integrando la persona a la vida misma ya que “la
integración [...] exige un máximo de razón y conciencia, mientras que el
acomodamiento apenas es una dosis mínima de crítica” (1987: 68-69). donde el
educando como sujeto cognoscente.
El Sílabus es una mediación pedagógica privilegiada en la Universidad Católica de
Manizales en la educación virtual, donde el educando como sujeto cognoscente es
protagonista de un proceso de aprendizaje a partir de sus saberes previos,
aquellos construídos desde procesos teóricos o desde experiencias cotidianas que
ofrecen los contextos. Mediante el trabajo investigativo personal y colaborativo , el
educando tiene la posibilidad de analizar, interpretar, reflexionar, e investigar en
torno a una pregunta de conocimiento, para luego proyectarla a su grupo de
trabajo donde tendrá la oportunidad de fortalecer, ampliar y confrontar sus
experiencias y saberes.
PAPEL DE LA PEDAGOGÍA : LO HUMANO. La Universidad está llamada a
visibilizar la reflexión acerca de la formación y, particularmente, desde los
programas en educación, para los cuales la Pedagogía tiene carácter
transdisciplinar porque, entre otros asuntos, permea la vocación de generar
humanidad, facilita que las personas se formen a la altura de su cultura y de su
época y le den sentido a su vida. En este campo, y desde su misión facilitadora del
carácter formativo de la persona y de su naturaleza educanda, la Pedagogía
tendrá que reconstruir su camino, discutir sus pretensiones de cientificidad
produciendo sentidos que generen oportunidades y experiencias de humanización
en los seres humanos; además, que le brinde a los educadores modelos para
afrontar los procesos formativos desde propuestas que atiendan las necesidades
de los educandos, de sus contextos y sus comunidades.
DE LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO A LA RELACIÓN SUJETO-SUJETO . El
conocimiento en la personalización liberadora responde de manera explícita a la
relación sujeto–sujeto. Aquí, la intersubjetividad se funda en la necesidad de
compartir con el otro, en la posibilidad de dar y recibir, en la idea de no ser por sí
solo y de vincular el conocimiento a las transformaciones humanas. De esta
manera, se está pensando en un ser humano que se construye en el deseo de
participar en la posibilidad de hacerlo libremente, en la posibilidad de crecer en
relación con los demás. Por lo tanto, es necesario considerar la socialización entre
los sujetos como fundamento real de la construcción del sujeto, sujetos
comunitarios. El conocimiento, al ser objeto de transformación, también transforma
al sujeto, generando una relación dialógica que estimula los procesos de
personalización y de transformación del mundo; Freire lo afirma: “cuando el
hombre comprende su realidad, puede plantearse hipótesis frente al desafío de
esa realidad y buscar las soluciones. Así puede transformarla y con su trabajo
puede crear un mundo propio: Su yo y sus circunstancias” (1969b: 58). Desde esta
perspectiva, el conocimiento, dado su carácter socializador, estimula la acción del
sujeto, que en este caso son todos los seres humanos comprometidos en el
proceso. Así: El docente en su quehacer educativo cumple con una doble función:
sujeto socializador que promueve, estimula y potencia el proceso de
personalización de otros individuos y sujeto en socialización que se deja interpelar,
confrontar y transformar desde el saber que comunica a otros (UCM, 1997: 76).
EL CARÁCTER CIENTÍFICO . El ser humano se relaciona con el mundo, con lo
transcendente y consigo mismo y el conocimiento articulado con ese mundo, con
la ciencia y con la tecnología, lo que permite a los estudiantes comprender que no
basta con que el ser humano se relacione con la naturaleza, la ciencia y la
tecnología, sino, que conserve estos bienes y, partiendo de su propio medio y
logrando las relaciones adecuadas, sea creador, organizador y transformador de
los mismos, para que estén a su servicio y le proporcione bienestar a todos. El
conocimiento de carácter científico le imprime al ser humano una educación
también de carácter dialogal, como expresara Freire: Educación que lo coloque en
diálogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a
análisis críticos de sus “descubrimientos”, a una cierta rebeldía, en el sentido más
humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos
científicos (1987: 85).
El modelo de educación virtual, así pensado, permite formar personas técnica y
humanamente ricas, cuyos conocimientos, valores y actitudes puedan establecer
el diálogo entre ciencia y razón, entre fe-cultura-vida y utilizar los diversos
fenómenos, contenidos y tematizaciones de la realidad en beneficio del
crecimiento y la realización individual del ser como persona y de los grupos como
voluntades colectivas en procura de un mundo mejor. De esta manera, la
Universidad Católica de Manizales pretende: Asumir la educación superior como
proceso de formación para la aprehensión y comprensión del conocimiento y de la
realidad, desde nuevas racionalidades humanas, científicas y tecnológicas,
integradas a dinámicas sociohistóricas y culturales en las que emergen y se
desarrollan las ciencias, las disciplinas y las profesiones en un marco etho-político-
jurídico y ambiental (UCM, 2003: 14).
CATEGORÍA 6: EVALUACIÓN
VALORANDO EL CRECIMIENTO Y LA MADURACIÓN
La superación de la persona por sí misma no es solo proyecto: es elevación [...] El
ser personal es un ser hecho para sobrepasarse. Así como la bicicleta o el avión
solo mantienen su equilibrio en movimiento y por encima de una cierta fuerza viva,
el hombre requiere para mantenerse de pié un mínimo de fuerza ascensional .
Mounier, E. (1980). El personalismo. Buenos Aires: Universitaria de Buenos Aires. (p. 41).
En este modelo virtual, donde el propósito central es la formación integral de la
persona, la evaluación es vista como un proceso en el cual no se evalúan
materiales y objetos sino talentos humanos, por tal razón, se valoran las
transformaciones que demuestra el educando como producto de un proceso
interno llamado aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS
CENTRADA EN LA PERSONA . La evaluación desde un enfoque personalizante
aborda la persona desde su propia esencia. Pensar en la persona como el centro
de la educación ha sido preocupación, especialmente durante la década de los 90,
de las políticas y directrices del Ministerio de Educación Nacional, que al respecto
afirma en los lineamientos curriculares: El hombre es un ser único cuya identidad
se establece mediante un conjunto de relaciones e interacciones de las que surge
como sujeto para apropiarse de sí mismo, de su subjetividad en la construcción y
materialización de sus propias aspiraciones y en la dinámica de la vida social,
mediante un proceso en el cual se humaniza su mundo y construye la historia
(MEN, 1999).
La persona, por ser una tarea en el mundo, como ya se ha afirmado, requiere de
una revisión permanente de su ser y de su actuar en atención a las características
que lo elevan por encima de los demás seres de la naturaleza. Así, mirando al
hombre desde esta perspectiva, se llegan a considerar los conceptos
“educabilidad” y “enseñabilidad”.
LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEÑABILIDAD . La educabilidad es vista como el
impulso vital que conduce a la persona al crecimiento personal, a buscar su
autonomía, su autodeterminación en y con los otros en un contexto natural y
social. Los seres humanos somos, por naturaleza, educandos, estamos en un
constante gerundio. Este carácter educando del ser humano es considerado en el
modelo como la posibilidad de ser conscientes del proceso de personeidad, aquel
que permite explorar el carácter perfectible de humanidad hacia niveles de
realización humana cada vez más plenos.
La enseñabilidad, en correspondencia con la educabilidad, le da posibilidades a la
persona para que, a través de sus estructuras, asimile, interiorice y se involucre en
la construcción de su propio conocimiento y en la transformación del contexto.
Entendiendo la enseñabilidad como un atributo de los saberes y las ciencias que
el pedagogo descubre al hacerlas comunicables. Desentrañar los códigos
epistemológicos de un saber o disciplina implica, dentro del modelo personalizante
y liberador, identificar el tipo de argumentación, las proposiciones y los lenguajes
que le son propios, el método particular, el tipo de fenómenos, sus leyes, sus
principios, la forma de evaluación y, en general, su estatuto epistemológico. Este
último, sirve de base para hacer comunicable dicho saber, a través de una
didáctica propia y particular a las disciplinas, como ya se expresó en anteriores
categorías de este horizonte pedagógico.
En el paradigma pedagógico que fundamenta el e-learning
hay un protagonista principal: el estudiante, también con una
actividad central: el aprendizaje. De ahí, que la participación
de los demás agentes (administradores, maestros, tutores,
técnicos), la utilización de los recursos, al igual que la red de
procesos que se genera tienen sentido y justificación en la
medida en que aportan al aprendizaje del estudiante
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN .
Las capacidades de la persona contenidas en el proceso de evaluación son
demostrables, a través de manifestaciones externas derivadas de los ciclos de
aprendizaje y atendiendo a la integralidad de la persona.
Esto lleva a considerar a la evaluación como un proceso dinámico, de naturaleza
humana que, entre otros, cumple con las siguientes características (MEN, 1999:
17).
CONTINUA .
En el modelo personalizante la evaluación se constituye en una acción que, a la
vez, se traduce en la atención de un proceso de valoración permanente de los
logros y dificultades que va presentando el estudiante en el transcurso de los
procesos.
INTEGRAL .
La evaluación atiende a todas las dimensiones del ser humano en su afán de
hacerlo persona.
S ISTEMÁTICA . Los procesos evaluativos en el modelo tienen coherencia con los
fines y objetivos de la educación colombiana a nivel superior y, en especial, con
los elementos filosóficos, teológicos y pedagógicos de la propuesta educativa
institucional.
FLEXIBLE . Como ya se expresó respecto al conocimiento, la evaluación es
también de naturaleza flexible, ya que responde a la singularidad del educando, lo
que equivale a considerar contextos, ritmos y estilos de aprendizaje.
INTERPRETATIVA .
Los procesos valorativos dan cuenta en el modelo pedagógico de la
intencionalidad de los procesos y el impacto que ha de generar en la formación del
educando y en la transformación de las comunidades donde estos están
comprometidos.
PARTICIPATIVA .
Un modelo personalizador y liberador tiene en cuenta la dialogicidad de los
procesos con criterios abiertos que favorezcan la autoevaluación y la
coevaluación, haciendo de la evaluación una experiencia cooperativa que estimula
la responsabilidad en torno a cómo aprender mejor, cómo madurar y cómo
explotar de manera significativa todo el potencial humano, los seres individuales y
los colectivos organizados.
FORMATIVA .
La evaluación en la educación personalizada reorienta y realimenta
oportunamente los procesos pedagógicos que llevan al estudiante al alcance de
los logros propuestos, en términos de transformaciones personales, es decir, de
maduraciones que lo hacen apto, idóneo profesionalmente, en relación con los
propósitos de formación de la Universidad y del programa.
La Universidad Católica de Manizales se apoya en un sistema de evaluación con
las características anteriores y tiene presente que todo educando posee unas
experiencias previas que explorar y exteriorizar a través de la pre-valoración,
diseñada en cada uno de los Sílabus.
Al valorar y confrontar estas experiencias con nuevos referentes conceptuales
desarrollados mediante actividades especiales, donde el trabajo personal y grupal
se da entre pares académicos (grupo de estudio), o impares (asesores y otros
agentes), favorecen la adquisición de nuevos aprendizajes que pueden
manifestarse dentro del proceso o al final de este, apoyados por procesos
investigativos que pernean la actividad básica de aprender, tendientes a lograr
transformaciones individuales y colectivas en los sujetos que lo experimentan y en
las instituciones donde estos son protagonistas. La evaluación actúa en la gestión
de la academia como un: Ejercicio de la razón y del espíritu sobre la existencia, la
naturaleza, la sociedad y el conocimiento –en sus múltiples manifestaciones,
construcciones y proyecciones- suscita relación de interdependencia teórico-
práctica sobre la realidad para otorgar sentido científico,
humano y social a las actividades de docencia, investigación y proyección social
(UCM, 2003: 19)
CATEGORÍA 7: MEDIOS
POR UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN INTEGRAL [...] Debe ser regla de oro para los que enseñan que todo se presente a
cuantos sentidos sea posible. Es decir, lo visible a la vista, lo sonoro al oído,
lo oloroso al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto lo tangible; y si alguna
cosa pudiera ser percibida por diversos sentidos, ofrézcase a todos ellos
(Comenio, 1998: 110).
Entendidas las mediaciones como aquellos elementos que, vinculados a los
procesos educativos, inciden en el cambio y en la transformación de los seres
humanos, el modelo de educación virtual de la Universidad Católica de Manizales
reconoce, además de los medios técnicos y teleinformáticos, los medios de
naturaleza humana y social que posibilitan vincular el conocimiento con las
necesidades de desarrollo individual y colectivo y provocar en los educandos
conciencia de sí mismos y de la realidad en la que están inmersos.
CARACTERÍSTICAS
Las necesidades del contexto. NO el escenario ritual de la clase. Ya se ha
afirmado que una educación que se centra en la PERSONA, es una educación
que libera, por lo tanto, es posible inferir que los motivos de liberación tienen que
ser referidos a la realidad inmediata del ser humano. Ya lo expresaba Freire
cuando se refería a uno de los ideales de la educación:
Una educación que posibilite al hombre para la discusión valiente de su
problemática, de su inserción en esta problemática, que lo advierta de los peligros
de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar,
en lugar de ser arrastrado a la perdición de su propio “yo”, sometido a las
prescripciones ajenas (1987: 85).
Las necesidades del contexto son, vistos de esta manera, los medios más
legítimos que le interesan al modelo. Desde esta perspectiva, el modelo de
educación virtual con el enfoque personalizante supera el escenario ritual de la
clase tradicional y otras tantas problemáticas que padece la educación en el país,
especialmente la superior, como:
Las marcadas formas de relación con los objetos de conocimiento y las personas
que perpetúan y validan el dogmatismo, el autoritarismo y la competencia
excluyente; o el predominio de una práctica pedagógica pasiva, magistral,
dominante, directiva, dogmática e irracional que genera prepotencia en el saber y
en el conocimiento (UCM, 1997: 46-47).
O como lo expresa Mounier (1980: 64): “una educación que mata inocentes,
basada en las desigualdades sociales que desconocen a la persona”.
LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES .
En la esfera de lo institucional se espera que las comunidades organizadas
planteen aspiraciones comunes y se empeñen en una serie de nortes que
propendan por el desarrollo de las instituciones. El modelo personalizante y
liberador de la educación virtual parte de estas aspiraciones, las canaliza, las
estimula y las potencia en función de proyectos de vida individuales y colectivos,
utilizándolos como un medio para el desarrollo y la realización humana. Los
desafíos de los proyectos institucionales, son puertos hacia donde avanza el
desarrollo humano y social.
EL CARÁCTER INVESTIGADOR .
Ya se ha afirmado que, un modelo pedagógico que propenda por el desarrollo de
la persona tiene que ser problémico y que le permita a la Universidad “fijar como
meta central la profundización, ampliación y generación del conocimiento y su
posterior discusión y proyección como estrategia para lograr una mayor
interacción con el entorno institucional, productivo y social” (UCM, 1997: 70); y,
para ello, la investigación se constituye en un medio para generar conocimiento,
articulando ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida.
La investigación “como proceso de formación y producción de saberes en diversos
campos del conocimiento, favorece el trabajo interdisciplinar e interinstitucional de
grupos de investigadores adscritos a líneas. Su finalidad es contribuir al desarrollo
de la ciencia, la sociedad y la cultura” (UCM, 2003: 19); he aquí un postulado de la
Universidad Católica de Manizales que orienta la academia institucional, en el
marco de los anhelos personalizantes y liberadores, que también se expresa en el
currículo, entendido como un proceso investigativo, el campo de actuación de lo
pedagógico.
S ILABUS COMO MEDIACIÓN Y ESTRATEGIA DE FORMACIÓN INTEGRAL
Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego,
que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir,
recoger “(…) en el latín eclesiástico Syllabus adoptó la acepción de ‘sumario’,
‘catálogo’, y así, en el seno de la Iglesia Católica, se denominó Syllabus a toda
suerte de sumarios o índices con que se precavía a los fieles de posibles errores.
Los Syllabus más conocidos son los que elaboraron Pío IX y Pío X. (…) aparece
ya en 1656, y se generaliza en el mundo académico como ‘sumario de puntos que
comprenden un curso académico” (Arrizabalaga, 2009).
Para la educación virtual de la UCM, el SÍLABUS es una herramienta de control y
calidad, además de servir como memoria institucional especifica del área de
estudio; sirve como un contrato y guía de aula virtual para su quehacer semanal y
para el docente como una planificación semana a semana del módulo que orienta.
El Sílabus informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento,
guía y tiempos; sirve como un acuerdo escrito de lo que se estudiará, las
competencias, y los objetivos que se deben lograr; establece un cronograma y una
guía ordenada de los temas, momentos o unidades; clarifica las expectativas,
competencias y orientación de los participantes y actúa como un acuerdo sobre la
evaluación y la definición de la valoración.
Al mismo tiempo, establece un modelo de abordaje del conocimiento; plantea una
didáctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje y
autogestión; permite que el estudiante autoagencie su proceso formativo, su
autonomía y reflexión; planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las
actividades semana a semana, evidencia el control de las mismas y sirve de
instrumento guía para la evaluación de los participantes.
LA INTERACCIÓN Y LA INTERACTIVIDAD
En el modelo Pedagógico de Educación Virtual de la UCM, se concibe la interacción como una acción comunicativa que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas no importando que los sujetos interactuantes se encuentren en tiempos y lugares distintos. Por el contrario, la interactividad se refiere a la capacidad -en mayor o menor grado- que tienen los medios electrónicos para brindar a los usuarios la igualdad de oportunidades para emitir y recibir mensajes en forma simultánea, como sería en este caso: el teléfono, el video teléfono, la videoconferencia interactiva y la internet, entre otros.
El concepto de interacción permite la profundización de las formas de tratamiento de los contenidos y los modos de expresión y relación comunicativa que se manifiestan en las mediaciones pedagógicas implicadas en el modelo comunicativo. Es decir, como un proyecto comunicativo que va mucho más allá del uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación.
EL ACOMPAÑAMIENTO .
Dicha realización no es posible si el ser humano emprende su tarea de
aprender solo. Ser en el otro es una condición indispensable para el ser en uno. La idea de lo mismo, no puede ser entendida sin la de lo otro, por tal
motivo, un modelo cuyo centro sea la persona misma, cuenta con los
mecanismos necesarios para acompañar a las personas en su proceso de
hacerse cada vez más personas, a partir de la concepción de relaciones
pedagógicas que, desde una visión democrática, propicie el carácter activo del
aprendizaje y suscite en los participantes actitudes de respeto, diálogo,
solidaridad, autonomía y el reconocimiento de que la educación es un proceso
para potenciar lo humano y lo mejor y más elevado de lo humano,
convirtiéndose la Universidad Católica de Manizales en “un proyecto de amor
que apunta a la excelencia” (UCM, 2003:4).
CATEGORÍA 8: RELACIÓN : EDUCANDO-TUTOR
EDUCANDO-CONTEXTO
“La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Freire, 1987: 92).
En el marco de relaciones que inciden en los procesos educativos, es quizás la
constituida entre el maestro y el educando, la que encierra más vitalidad creadora
en los saberes vinculados con la docencia: el desarrollo humano, la Pedagogía, la
cultura y las distintas disciplinas comprometidas con la enseñanza. Por ello, el
modelo pedagógico personalizante y liberador concibe este nexo como un
encuentro de dos personas que se reconocen en lo singular, en lo creativo, en lo
espiritual y en el gozoso proceso de aprender juntos.
CARACTERÍSTICAS
EL SER HUMANO: UN SER AXIOLÓGICO .
La relación maestro-educando parte de la evidencia inmediata de que el ser
humano es un ser axiológico, que nace en estado de imperfección y por lo tanto,
es tarea de su vida completarse, haciéndose cada día más perfectible. Su
conducta se constituye según sus apreciaciones, es decir, los valores que en cada
momento de su vida puede ir captando para orientarse y de los cuales van a
depender casi todas sus acciones. Al respecto, Savater manifiesta:
Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo. ¡Y se
da por supuesto que podemos fracasar en el intento o rechazar la ocasión misma
de intentarlo! Recordemos que Píndaro, el gran poeta griego,recomendó
enigmáticamente: “Llega a ser el que eres” (1997: 21).
Desde esta condición, se infiere que la obra humana es un proceso liberador en el
que: Hay que nacer para humano, pero solo llegamos a serlo cuando los demás
nos contagian su humanidad a propósito […] y con nuestra complicidad. La
condición humana es en parte espontaneidad natural pero también de liberación
artificial: llegar a ser humano del todo –sea humano bueno o humano malo– es
siempre un arte (Savater, 1997: 22).
De esta manera, la educación que se le intenta proporcionar al educando, para
ayudarlo y estimularlo, debe estar inspirada necesariamente en algún enfoque
pedagógico que, considerando los valores, corresponda a la constante de su ser
axiológico en desarrollo y evolución. Para nuestro caso, un enfoque
personalizador y liberador augura caminos hacia la realización humana.
UNA RELACIÓN DEL “ENCUENTRO” .
La función educadora, siendo mucho más amplia, implica una vasta gama de
motivaciones y oportunidades que corresponden, por una parte, al encuentro y
presentación de los diversos valores y, por la otra, a las múltiples facetas y
capacidades embrionarias del educando, para que pueda ir descubriendo y
captando dichos valores. El encuentro es la mejor oportunidad para que el
maestro y el educando se integren para descubrir, conocer, distinguir y apreciar
diferentes clases de actitudes y aptitudes, de una manera espontánea y natural,
con lo cual se asegura una verdadera comunicación y una máxima probabilidad de
aprehenderlas y de hacerlas vivencias efectivas.
Con este planteamiento, la relación maestro-educando gana también, sin duda
alguna, en alegría y actividad, en adquisición de conocimientos, experiencias y
apreciaciones, en forma real y humana a través de todas esas vivencias
personales y de colaboración social con todos los agentes dinamizadores de la
educación, superando el panorama tradicional planteado por Freire de que “[…]
Dictamos ideas. No cambiamos ideas. Dictamos clases. No debatimos o
discutimos temas. Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con él” (1987:
93).
UNA RELACIÓN “DIALÓGICA”.
La integración de la persona humana solo puede hacerse por medio de la
educación, y esta supone siempre la influencia directa de persona a persona y la
comunicación del diálogo que no puede excluirse en la relación maestro-
educando. Sócrates que lo vivió y Platón que los relata con tanta precisión y
hermosura en sus Diálogos, son ejemplo de la misión tan responsable que tiene la
educación, que permita que aflore todo el potencial del educando, como en un
continuo educere, un sacar de adentro, y es que, en esa relación dialógica, la
acción educadora exalta los valores y las potencialidades, aflorándolos y
potenciando la formación del ser humano.
Como se expresó antes, los seres humanos no somos objetos, ni tampoco un
repertorio de informaciones, el ser humano, a la manera de Mounier, es una
esperanza. La relación es dialógica porque es más que una comunicación verbal;
es también una compenetración mental y afectiva de ideas y preocupaciones
recíprocas, de conceptos y valoraciones; es un intercambio de imágenes y
opiniones, donde es posible indicar fallas y aciertos; es la única manera de
conocerse mutuamente y de despertar intereses, afectos y simpatías. El modelo
personalizante y liberador asume el diálogo en el sentido en que el mismo Freire
se preguntaba:
¿Y qué es el diálogo?” y se respondía: “Es una relación horizontal de A más B.
Nace de una matriz crítica y genera crítica [...] Se nutre del amor, de la humildad,
de la esperanza, de la fe, de la confianza; por eso el diálogo comunica (1987:
104).
Y sigue el pedagogo: “El diálogo es ese encuentro de los hombres, mediatizados
por el mundo, para pronunciarlo sin que se agote, por tanto, en la relación yo-tú”
(1971: 54). El diálogo deja recuerdos de reflexión y conduce a fijar consecuencias
y resoluciones, lo mismo que a determinar compromisos y responsabilidades ya
que en él es posible un contagio emocional, de sensibilidad social y de dones
espirituales.
EL DIÁLOGO ÍNTIMO .
En ese diálogo permanente es la persona misma quien habla, quien entra en
relación partiendo de su condición individual, inteligente y libre. Porque como
personas (fundamento que caracteriza a todo ser humano normal y lo capacita
para desarrollarse conscientemente y perfeccionarse), se hacen aptas para recibir
la educación, para aprehender valores, para reclamar derechos ante la ley y para
aceptar o recibir obligaciones. El maestro, formador de personalidades tiene en
cuenta que cada uno es “portador de un ser – para – el – otro que al mismo tiempo
es un ser – a – través – del otro” (Luypen, 1967: 219).
Ese encuentro tiene que ser una fuerza creadora, con la fuerza específica del
amor para lograr que – el – otro sea. Es una bella misión que conlleva una
profunda responsabilidad. Freire expresa el papel del educador afirmando que “no
es llenar al educando de conocimiento, de orden técnico o no, sino proporcionar, a
través de la relación dialógica educador-educando, educando-educador, la
organización de un pensamiento correcto en ambos” (1971: 66).
El maestro se constituye aquí, y desde el modelo pedagógico Personalizante y
Liberador, en un utópico que, desde la postura de Freire, no es lo irrealizable; la
utopía no es el idealismo, es la dialectización de los actos de denunciar y
anunciar, el acto de denunciar la estructura deshumanizante y de anunciar la
estructura humanizante.
Por esta razón, la utopía es también compromiso histórico, y seguidamente afirma:
La utopía exige el conocimiento crítico; es un acto de conocimiento. Yo no puedo
denunciar la estructura deshumanizante sino la penetro para conocerla, por esta
razón, solamente los utópicos […] pueden ser proféticos y portadores de
esperanza (1971: 66). La relación maestro-educando entraña, de esta forma, una
apelación del educando a la persona del tutor y, viceversa, haciéndole una
invitación a que quiera su subjetividad, a que le dé la posibilidad de existir
captando sus valores y su dimensión en la libertad, aceptándola, apoyándola,
orientándola y compartiéndola.
La respuesta a su apelación se conoce como AFECTO, que nace del AMOR,
impidiendo todo aquello que pueda destruir la posibilidad de auto-realización del
otro; en esta relación se desarrolla y nutre la personalidad del tutor que, a la
manera de Freire, debe manifestar cualidades como: La humildad, la amorosidad,
la tolerancia, la valentía, la capacidad de decisión, la búsqueda permanente de la
justicia, la vivencia de la tensión entre paciencia e impaciencia y la alegría de
vivir(1974: 31-32), entre otras. Por otra parte, sobre el sentido de persona expresa
Mounier (1980: 20) que Ella no existe sino hacia los otros, no se conoce sino por
los otros, no se encuentra sino en los otros [...] Casi se podría decir que solo
existo en la medida en que existo para otros, y en última instancia ser es amar.
Con este fundamento, el maestro será respetuoso del educando, lo apoyará y lo
orientará, será exigente y lo acompañará en el fortalecimiento de sus potencias y,
a la vez, en el ofrecimiento de las mejores alternativas para que dé solución a sus
dificultades; o como lo expresa el Proyecto Educativo Presentación para América
Latina, refiriéndose a la labor del maestro :
“El educador, fermento en la escuela, tiene en sí la garantía de su crecimiento
espiritual. Está siempre dispuesto no solo a dar, sino a recibir, a participar y a ser
participado, a sentir la escuela como propia y, por lo tanto, a ser animador de toda
la labor educativa” (Hermanas de la Presentación, 1991: 27).15
En el diálogo revivir las palabras de Marie Poussepin es dar vida al mismo:“Sed
dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez. Corregid sin
encolerizaros. Haceos respetar y amar a un mismo tiempo” (Díaz Granados, 1998:
81). Y sigue: En la medida en que el educador tenga conciencia de su vocación y
de su identidad, también se va haciendo más consciente de la identidad de su
alumno, de su necesidad concreta como historia personal en el esfuerzo por
humanizarse y humanizar a su vez el medio que le rodea (Díaz Granados, 1998:
81).16
Es necesario entender que la identidad es considerada como la relación afectiva
de identificación que hace el maestro, para que comprenda y acoja al educando
en aquellas particularidades o requerimientos para la construcción de su historia
personal de vida; he aquí una gran responsabilidad en el acompañamiento,
compromiso que manifiesta en el cumplimiento de su misión, como fruto de su
vocación; vocación que se encamina al surgimiento del ser personal.
El maestro, como condición indispensable para hacer de su práctica un acto
humanizante, conoce al educando y en este proceso lo reconoce como singular,
irrepetible y único; pensando en esta labor liberadora del tutor y recordando a
Santo Tomás de Aquino, la autora en mención expone: “así el maestro mediante
su enseñanza, mueve al discípulo para que él por la virtud de su propio
entendimiento, forme las concepciones inteligibles a partir de los signos que le
propone” (Díaz Granados, 1998: 89).
Ahora el maestro asume un papel de motivador y reconoce que el educando sabe;
es considerado motivador porque con indicaciones claras y mediadas por las
preguntas y la problematización logra que el educando construya su propio
conocimiento y alcance maduraciones y transformaciones positivas en su proyecto
de vida.
El maestro también aprende en este proceso y su aprendizaje al enseñar, no se
da necesariamente a través de la rectificación que comete el aprendiz. El
aprendizaje del tutor al educar se verifica en la medida en que el maestro humilde
y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,
revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y
los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer; el educador que al
enseñar, no como un burócrata de la mente, sino reconstruyendo los caminos de
su curiosidad aprende del educando cuando este aviva su condición de ser
personal (Díaz Granados, 1998: 89).
Un educador comprometido con la realidad de su educando: Le presenta las cosas
para que él trabaje, poniendo en juego su inteligencia, su creatividad, su
capacidad de investigación, de asombro y la admiración ante lo nuevo que le
construye y le hace progresar. Se asemeja entonces, la educación a la revelación
profética como utopía en el rescate del verdadero sentido del maestro en su
quehacer educativo: Instruir, deleitar, convencer (Díaz Granados, 1998: 89).
He aquí un valor que incorpora el modelo pedagógico institucional de la
personalización liberadora, que inspirado en los valores de la persona, se erige
para llevarla a destinos insondables de felicidad, potenciando su naturaleza
educanda y explotando el carácter de las disciplinas y saberes en beneficio de la
construcción del conocimiento, en aras de promover transformaciones en las
personas y en las comunidades donde éstas se encuentran insertas.
Un modelo pedagógico personalizante y liberador requiere, por lo tanto, un
docente-tutor que lo dinamice desde la vocación misma, ya que ser educador “es
transmitir el mensaje de liberación [...], es comunicar la verdad con libertad de
espíritu [...], es compartir la unidad con sencillez y coherencia de vida” (Díaz
Granados, 1998: 89), o como dijera finalmente Mesa: “El educador tendrá como
tarea fundamental el facilitar al educando la realización de su propia vocación”
(Mesa, 1986: 131).17
Significa desde la personalización liberadora que, si el educador posee vocación y
reconoce la dignidad de su educando, con su ejemplo y con su visión de
humanidad, le facilita el encuentro consigo mismo y su realización, para que
podamos alcanzar el tan anhelado sueño institucional: “En familia, a ejemplo de
Marie Poussepin forjar día a día, hombres y mujeres integrales líderes
constructores de una nueva humanidad” (UCM, 2003: 11).
DOCENTE / TUTOR ACADÉMICO
La actualidad pedagógica y los modelos pedagógicos desde hace algunos años
atrás han venido sufriendo fuertes cambios producidos por el contexto global, la
tecnología y las formas en que se relacionan los procesos académicos, los
estudiantes y las redes académicas sociales. Esta situación hace que la UCM se
plantee de un modo distinto las funciones y tareas que el maestro desarrolla en los
espacios educativos de este siglo, que se caracteriza por el desarrollo tecnológico;
en tal sentido, la formación inicial y permanente del maestro en materia de
tecnología y el abordaje académico que debe hacer para utilizar dichos recursos al
máximo le exigen una cualificación constante para garantizar su perfecta armonía
con el entorno educativo virtual en el cual debe desarrollar su tarea docente;
además de poseer un buen conocimiento sobre la Educación Virtual, los objetos
de aprendizaje, el software especializado, las herramientas web y el diseño de los
contenidos para esta modalidad.
El maestro virtual es el dinamizador, encargado del diseño y orientación del aula
virtual, la cual debe plantear un contacto abierto que fortalezca el proceso de
aprendizaje; es decir, debe centrar el proceso y el modelo en el participante, quien
no solo recibe, sino que tiene una condición activa en la construcción del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, debe diseñar el componente
comunicativo, el cual establece múltiples posibilidades didácticas acordes con las
formas de presentar la información, los espacios y los recursos creados para
realizar la acción formativa y comunicativa, los diversos lenguajes empleados, la
interacción y la interactividad que se produce entre los participantes y los
maestros, actores principales del proceso educativo. Los maestros deben,
convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización
herramientas tecnológicas, ser los orientadores y forjar elementos éticos y
humanísticos, como parte esencial en la educación del estudiante y la misión
institucional.
El maestro debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo
que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los
contenidos. Ésta se basa en la formación remota del maestro, es decir, todo el
acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la asignatura y
en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y
aumentar los conocimientos que posee.
El maestro debe poseer la capacidad de orientar, facilitar, motivar, mediar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos, dinamizar los espacios
colectivos, valorar las contribuciones personales de los educandos, favorecer el
trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de
ellos. El maestro virtual debe ajustarse al perfil de cada participante, porque cada
participante impone su propio ritmo de aprendizaje.
Se concluye que el rol del maestro en esta era debe poseer un fuerte componente
tecnológico, con la apropiación de herramientas TIC, no es el de transmisor de la
información sino el de facilitador de la información a los participantes críticos y con
pensamiento reflexivo y creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje
colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa,
que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el
humanismo.
TUTOR TECNOLÓGICO Y ASESOR
Debe ser el canal de interacción que permite “compensar o reemplazar” la
presencialidad y “conectar” a todos los actores involucrados en la Educación
Virtual a través de un nuevo medio, como lo es la Internet, el cambio de aquella
por este nuevo medio nuevos escenarios impacta tanto positiva como
negativamente las sociedades menos acostumbradas a las TIC; además, facilita
una comunicación más expedita y efectiva entre todos los actores en un programa
de esta naturaleza. El tutor virtual es, un facilitador en un proceso de enseñanza y
aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las
diferentes fuentes de información en un ambiente virtual, que deben ser
especificadas de manera clara y completa.
Debe, además, ser dueño de conocimientos sólidos en técnicas de comunicación,
gestión de recursos didácticos, tener sentido de pertenencia, capacidad de
autocrítica y reflexión. El tutor debe ser dueño de una gran capacidad de
organización, con el fin de poder entregar datos al día, tanto para la Universidad
como para el participante.
EL EDUCANDO
Es el actor por el cual se justifica la creación de un programa on-line, es el
protagonista principal, por tal motivo deben ser muy claras sus responsabilidades
en este tipo de programas, ya que gran parte del éxito que estos alcancen
dependerá del cumplimiento estricto de las reglas. Es una persona auto-motivada,
que posee un espíritu independiente, adaptándose a las herramientas
tecnológicas necesarias para completar un curso, sabe comunicarse mediante la
escritura, que es el principal medio de comunicación interactiva, se compromete a
emplear tiempo, su éxito depende de su propio esfuerzo y dedicación, ya que el
proceso de aprendizaje se da fuera del aula; está dispuesto a crear grupos de
trabajo; interactúa no sólo con el tutor, incluso lo hace con los compañeros,
adaptándose a nuevos estilos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son acciones que se generan durante el
aprendizaje e influyen de manera significativa en la motivación, adquisición,
retención y transferencia del conocimiento en el estudiante, facilitando la
comprensión. Este proceso de comprensión moviliza las estructuras cognitivas
que permiten alcanzar, apropiar e integrar los nuevos conocimientos y potenciar
los procesos metacognitivos, cuyo fundamento primario es el dominio personal, la
autorregulación, automotivación, autoconocimiento.
La Metacognición es el conocimiento, la concientización, el control y naturaleza de
los procesos de aprendizaje, es la capacidad que tiene el ser humano para
autorregular su propio aprendizaje, es la posibilidad de planificar qué estrategias
se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlarlas durante el proceso de
aprendizaje, evaluarlas para detectar posibles fallas. Es el reconocimiento de las
debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje por parte del estudiante
fundamentado bajo el desarrollo potencial de competencias; así como la
comprensión de la actividad mental y específicamente la zona de desarrollo
próximo. Para la Metacognición los procesos de autorregulación son un sistema
dinámico de control personal que permite el desarrollo de capacidades para
planear, supervisar, evaluar e incluso procesos cognitivos mediante los cuales se
crean conceptos a partir de las percepciones del mundo; estos procesos
cognitivos pueden verse afectados o afectar a variables directas o indirectas tales
como la personalidad, las tareas y las estrategias.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE :
PREPARANDO EL APRENDIZAJE :
Es la disposición previa para el aprendizaje, donde se concreta aspectos
personales y del programa tales como: la automotivación, los medios, las
mediaciones, los recursos y las evaluaciones. Al realizar esta preparación se
programan las actividades en relación con el tiempo y los objetivos, teniendo en
cuenta los siguientes elementos:
EL PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE :
Allí el estudiante planea las metas a conseguir.
LA ACTIVACIÓN COGNITIVA :
El estudiante vincula sus experiencias vividas al proceso de aprendizaje y tiene en
cuenta las recomendaciones dadas como:
Valorar lo que se conoce acerca del tema de aprendizaje
Vincular los nuevos conocimientos a las actividades cotidianas
Identificar los conocimientos que tiene y los que necesita saber sobre el tema de
estudio.
ACTITUD MENTAL HACIA EL APRENDIZAJE :
Es la manera como el estudiante asume su aprendizaje. Esta actitud debe estar
provista de motivación e interés entendidos como motores para el aprendizaje. La
motivación mantiene el interés, son recíprocos y a su vez la motivación está dada
por el tema de estudio, haciendo que el estudiante sienta deseos de obtener
conocimientos nuevos.
PROCESAMIENTO DURANTE EL APRENDIZAJE :
Esta etapa se centra en la interacción del estudiante con los recursos, medios,
mediaciones de estudio y las actividades, con el fin de que haga uso de los
conceptos nuevos de tal forma que pueda dar respuesta a los interrogantes
planteados sobre el tema de estudio. En esta etapa es muy importante la
comprensión y la integración de nuevos conocimientos.
CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE :
Esta etapa busca que el estudiante confronte lo aprendido con su propio contexto,
innove e integre este conocimiento a su proceso de aprendizaje en una situación
determinada de forma efectiva y productiva. Esto le permite al estudiante la
capacidad de confrontación, la cual se estructura por la aplicación del
conocimiento.
TRANSFERENCIA DE CONCEPTOS:
Permite que el estudiante utilice de manera innovadora los conocimientos, los
confronte frente a las metas propuestas con el fin de verificar su cumplimiento y
determinar si han sido aprendidos correctamente. Se recomienda la elaboración
de autoevaluaciones, teniendo presente las destrezas y las habilidades frente al
tema de estudio.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Permite al estudiante poder autorregular su proceso de aprendizaje y el
tiempo/espacio que va a dedicar de acuerdo a las actividades y cronograma de
curso. Es uno de los momentos más importantes donde se evidencia la
autogestión del conocimiento y del saber por parte del estudiante.
EL ESTADO NATURAL DEL APRENDIZAJE :
Se refiere a la manera de cómo se asimila el aprendizaje, esto radica en la
concentración y disposición al momento de aprender. El propósito es obtener
cierta precisión logrando conectarse a fondo con la acción desarrollada.
EL ESTILO DE APRENDIZAJE :
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje;
es decir, las distintas maneras en que una persona puede aprender. La persona
emplea un método particular de interacción, aceptación y procesamiento de
estímulos e información, es el conjunto de características psicológicas, rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Es la forma como el
estudiante adquiere su aprendizaje, por lo que se determina que cada estudiante
tiene su estilo de aprendizaje.
LOS APRENDICES V ISUALES
Se relacionan con más efectividad con la información escrita, hipertextos, hipermedia, notas, diagramas y dibujos.
Se evidencian en los recursos complementarios o los de apoyo como son los videos, documentos, recursos web.
Tienden a ser más efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulación de símbolos.
Le permiten utilizar las técnicas de aprendizaje visual como son: Las redes de conocimiento, estructuras conceptuales, mapas conceptuales, mapas de ideas, mapas mentales.
Se apoya en un conjunto de organizadores gráficos (técnicas visuales) que ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender mejor mediante el trabajo efectivo con ideas, conceptos, hechos y relaciones. El recurso incluye definiciones, investigaciones, currículos, contenidos, artículos y software que facilitan su uso.
LOS APRENDICES AUDITIVOS
Se relacionan con más facilidad con la palabra y la socialización.
Se evidencian en los recursos complementarios o los de apoyo como son los videos, la multimedia, videoconferencias, audios.
Aprenden mejor cuando reciben las tutorías oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información entre pares.
Una de las formas que más le puede servir al momento de estudiar a un auditivo es grabar la información y después escucharla.
LOS APRENDICES INTERPERSONALES
Es la interacción por medio de los recursos y mediaciones de comunicación que se desarrolla o se realiza entre una persona y el grupo al cual pertenece, a través de sus relaciones y trabajos colaborativo, trabajos grupales, utilización de foros, chat, videoconferencias.
Es la capacidad que tienen para trabajar juntos con una meta definida, haciendo de sus participaciones enriquecedoras en la interacción con los demás.
Es la capacidad que tienen para comunicarse entre sí con una o más personas, con respeto, estableciendo lazos de comunicación efectivos.
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas a través de la comunicación, es lograr intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos, actitudes, y conocerse mejor.
LOS APRENDICES INTRAPERSONAL
Aprende mejor íntimamente, teniendo espacio y tiempo privado, reflexionando, aplicando el conocimiento sobre sí mismo, haciendo proyectos a su propio ritmo.
Puede trabajar solo, interiorizado, razonando, siguiendo sus intereses y motivaciones.
Es una persona buena para: Fijarse metas, meditar, razonar acertadamente, estar en silencio, planificar.
Necesita: Lugares reservados, tiempo para estar solo, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas.
Es la forma como confronta su aprendizaje con los medios, mediaciones y recursos que se le ofrecen.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO .
Es un proceso autónomo que, a la vez, actúa como medio para desarrollar autonomía en la persona que aprende; el aprendizaje es un proceso que realiza el educando en ejercicio de su autonomía; es él quien decide movilizar sus energías para activar sus procesos cognitivos.
Es fundamental tener claro el concepto de autonomía aplicada al ser
humano. Se trata de una autonomía situacional y en un contexto de
interdependencia. Los seres humanos somos seres situacionales;
una red de situaciones acompaña permanentemente la vida de las
personas. De igual manera la interdependencia es una característica
inherente a la condición humana. La autonomía hay que entenderla
dentro de esas dos coordenadas; por tanto, no confundir como suele
suceder, autonomía con anomia (ausencia de normas, de leyes). Ser
autónomo es reconocerse y aceptarse como responsable de la
propia vida, de sus decisiones, de sus actuaciones y de las
consecuencias de las mismas; consecuencias para sí mismo y para
su entorno social y natural.
El Aprendizaje basado en problemas:
Permite al estudiante de manera autónoma, acompañado por el
docente, pueda encontrar la respuesta a una pregunta
problematizadora o solución a un problema de conocimiento, de tal
forma que los estudiantes en su proceso de aprendizaje realicen
búsquedas de información, integren y apliquen los conceptos del
contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes,
de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades
de aprendizaje, construir el conocimiento de la asignatura y trabajar
colaborativamente.
El objetivo del aprendizaje basado en problemas es cuando el
estudiante es capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar
en la resolución de la pregunta problematizadora o solución al
problema de conocimiento (diagnóstico de necesidades de
aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el
estudiante progresa, se espera que sea competente en planificar y
llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construcción del conocimiento),
trabajando de manera colaborativa.
El aprendizaje basado en problemas, se sustenta en diferentes
corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la
teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se
siguen tres principios básicos:
-El entendimiento con respecto a una situación de la realidad que surge a partir de
las interacciones con el contexto.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS .
Permite al docente desarrollar un proceso permanente de reflexión,
que a través de situaciones reales, lleva a los estudiantes a
comprender y aplicar, lo aprendido como una manera para resolver
problemas o proponer mejoras en su contexto. Con la realización del
proyecto, el estudiante debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar
la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base
de una planificación de los pasos a seguir. Además, involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas,
permitiéndole trabajar de manera autónoma y favorecer un
aprendizaje contextuado y vivencial.
ESTUDIO DE CASOS
El docente parte de la descripción de una situación concreta con
finalidades pedagógicas, el caso se propone a un grupo para que
individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el estudio de casos se pretende que los
estudiantes estudien la situación, definan los problemas, lleguen a
sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que
emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren. La
situación puede presentarse mediante un material escrito, filmación,
dibujo, soporte informático o audiovisual.
El docente debe estar muy familiarizado con el caso o elaborarlo,
determinar los objetivos y competencias a desarrollar, seleccionar
los métodos más adecuados, preparar cada sesión, preguntas,
temas y núcleos de debate.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y CONSTRUCTIVISMO .
El aprendizaje colaborativo surge del reconocimiento de que las
fuentes para generar nuevos conocimientos son múltiples. Una de
esas fuentes son los compañeros, los demás estudiantes. Teniendo
en cuenta que la comunicación entre pares suele ser más fluida por
manejar el mismo lenguaje desde la perspectiva cultural. En un
ambiente virtual esta forma de aprendizaje se facilita por las
herramientas tecnológicas disponibles y, a la vez, se vuelve
necesaria. El aprendizaje colaborativo, además de ser una estrategia
para los aprendizajes de orden profesional, también actúa como
fuente de otros aprendizajes transversales como el fortalecimiento
de las competencias comunicativas y las competencias para trabajar
en equipo. El aprendizaje colaborativo permite un proceso de
interacción entre los miembros de un grupo, donde los integrantes
del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de
todo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno
de ellos.
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados
constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso
de socio-construcción que permite conocer las diferentes
perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar
tolerancia en torno a la diversidad y así el estudiante poder
reelaborar una alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten al estudiante
trabajar uno con otros, usando una variedad de recursos, medios,
mediaciones que ayudan a la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas.
APRENDIZAJE INSTRUCCIONAL :
El diseño instruccional detalla las actividades del proceso de diseño,
desarrollo, implementación y evaluación de un proceso de
aprendizaje, de tal forma que le permite al docente determinar qué
es lo que el estudiante debe aprender, los objetivos de aprendizaje,
hasta la evaluación formativa del proceso.
El modelo de diseño instruccional facilita al docente la elaboración, la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación del material; la producción, la gestión del proceso y
la ejecución del mismo a los estudiantes, permitiendo la calidad del
aprendizaje.
EL APRENDIZAJE FRENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS :
El aprendizaje frente a las competencias requiere que el estudiante
desarrolle muy bien el ámbito de aprender a aprender, dándole la
posibilidad de transformar sus conocimientos cada día,
comprendiendo fluidamente el entorno que le rodea, solucionado
problemas diarios mediante el procesamiento de la información, por
lo tanto se debe desarrollar habilidades de procesamiento de
información que promuevan el aprendizaje.
Estas competencias se desarrollaran en el estudiante desde que se
encuentre motivado, lo que le permite emprender nuevos proyectos
con miras a su desarrollo, hay que evitar realizar actividades sin
motivación, para esto son recomendadas actividades
metacognitivas y de autorregulación.
CATEGORÍAS DE ESTRATEGIAS
Se conocen categorías de estrategias: las cognitivas y las
metacognitivas. La primera nos permite alcanzar los logros que nos
planteamos y la segunda nos da las herramientas informáticas sobre
dichos logros.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Son procesos de dominio general para el control y funcionamiento de
las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y
habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos
cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el
aprendizaje. Los estudiantes son críticos en adquisición y utilización
de información específica e interactúan con el contenido. Las
estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el
estudiante(o persona) adquiere, se entienden por estrategias
cognitivas todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales,
planeados y orientados por reglas, que le facilitan a una persona
aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y
resolver problemas.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Constituyen un grupo de como son las estrategias comunicativas, las
cognitivas y las socioafectivas. Consisten en los diversos recursos
de que se sirve el docente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo del aprendizaje del estudiante.
ESTRATEGIAS INFORMADAS PARA EL APRENDIZAJE
Esta consta de tres fases: construir el significado del texto, controlar
la comprensión y finalmente identificar el significado. Primero
enfocarse en la información relevante, luego generar un alto
rendimiento en la comprensión y adquisición de conceptos y por
último sacar conclusiones que me permitan entender lo aprendido
con base a la información adquirida.
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS :
Estas estrategias permiten resolver problemas y tomar decisiones:
detectar el problema, analizarlo, mostrar las posibles soluciones,
decidir qué alternativa tomar, sacar una conclusión.
Se requiere de la composición al acceder al conocimiento,
planificarlo, hacer un borrador y revisarlo.
ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALES .
El estudiante parte de sus conocimientos previos, extrayendo
información de un texto con el objetivo de construir su aprendizaje,
se clasifican en:
Lectura Independiente: Método de lectura en la que cada estudiante lee por sí mismo un texto
silenciosamente, con el mínimo apoyo del tutor.
Lectura socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación
colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses en
común.
En las Estrategias lectoescriturales también encontramos las TIC, Tecnologías de
la Información y Comunicación que por su naturaleza se han involucrado en gran
parte de las actividades del estudiante, favoreciéndolo como un ser pensante, que
ha logrado potenciar el desarrollo de estrategias, generando nuevos horizontes en
los modos de establecer relaciones y comunicaciones en las formas de enseñanza
y aprendizaje de las estrategias tanto lectoras como escriturales.
Existen diversos tipos de estrategias que contribuyen al proceso de aprender a
aprender, entre las cuales encontramos las síntesis, el ensayo, los mapas
conceptuales y apoyos para estudio como lo son subrayar y tomar apuntes.
La lectura es una habilidad muy común que facilita la interacción de la persona
con el mundo, por tanto es importante desarrollar estrategias para:
Entender el significado del texto
Interactuar con la organización del texto estipulada por el autor.
Identificar las ideas fundamentales del texto
Autorregular el proceso de comprensión de la lectura.
Existen muchas estrategias que nos facilitan y nos permiten optimizar la
comprensión de textos y documentos. Lo importante de estas estrategias es saber
utilizarlas y tener la disposición para aprender.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
La lectura es una herramienta fundamental del aprendizaje. Para
poder manejar adecuadamente esta herramienta es necesario
entender los conceptos, comprender lo que el texto trata de decir,
detectar las ideas principales, hallar la interpretación adecuada y
evaluar los conocimientos adquiridos.
ESTRATEGIAS ESCRITURALES
Es un proceso complejo guiado por operaciones cognitivas y
metacognitivas, y se lleva a cabo a través de las etapas de
planificación, ideación, desarrollo, expresión y análisis gramatical.
Además, se refieren al concepto de “Normas de Textualización”, que
son: Intencionalidad (Actitud del escritor), aceptabilidad (actitud),
situacionalidad (relevancia), intertextualidad (relación entre textos) y
informatividad (novedad del texto).
Entre las estrategias escriturales encontramos:
Hacer síntesisLa estrategia de síntesis consiste en retomar los conceptos y datos más
importantes del texto y darles un orden específico. Esta estrategia nos facilita la
comprensión de la información y sus niveles jerárquicos.
Existen varias formas de síntesis. Una de ellas es a través de esquemas o
diagramas. Estos son útiles cuando no es mucha la información de otra forma
pueden llegar a ser confusos para el aprendizaje.
ResúmenesEsta estrategia facilita la comprensión de textos muy largos y complejos. En el
resumen deben ir solo los datos más relevantes, sin mucho detalle, solo las ideas
principales.
El ensayoEl ensayo es un escrito literario que permite exponer opiniones o tesis acerca de
un determinado tema. Debe estar de forma explícita la posición a defender, el
desenlace del tema y los argumentos que sustenten dicha posición. Este debe ser
claro y conciso, los argumentos y la idea principal debe ser clara y explícita. Está
compuesta por introducción, desarrollo y conclusión.
Los mapas conceptuales
Herramienta fundamental para la comprensión de conceptos y saber relacionar
determinados conceptos con otros. Los mapas conceptuales son útiles para
ordenar la información según su importancia, ayuda a la concentración
únicamente en lo relevante, facilita y optimiza el aprendizaje significativo.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las habilidades de pensamiento son destrezas naturales que se adquieren a lo
largo de la vida o se nacen con ellas. Estas permiten comprender, relacionar,
asociar, relacionar y aplicar conocimientos en diferentes situaciones y entornos.
Las estrategias de aprendizaje, a diferencia de las habilidades de pensamiento, se
adquieren con la práctica. Estas son las herramientas que facilitan el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje permiten al estudiante acceder a los diferentes
conocimientos de forma flexible, eficaz, rápida y fácilmente.
Las diferencias entre estas dos es que las habilidades de pensamiento se aplican
con naturalidad, es un hábito que se aplica en diversos contextos, en cambio las
estrategias de aprendizaje son una serie de actividades que se ejercen para
facilitar el aprendizaje, son recursos que se desarrollan según el contexto, la
información, el entorno y según las actividades que se deban realizar.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Es un aprendizaje que permite al estudiante ser autor de su propio conocimiento,
con la capacidad de encontrar caminos, estrategias, herramientas y momentos
que le permitan el aprendizaje. El aprendizaje autónomo se fundamenta en el
aprendizaje significativo y el aprendizaje del adulto, el aprendizaje significativo
está determinado por las siguientes características:
Saberes previos: estos vinculan nuevos conceptos.
Condiciones: involucran el material significativo y la motivación
Conocimientos: hace referencia a la estructura cognitiva del estudiante
EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE ATIENDE MÁS ESPECÍFICAMENTE :
Experiencias: que afectan positivamente o negativamente su vida.
Razones: se complementan con la relación entre las metas y las
emociones del estudiante.
Necesidades: estas pueden ser personales y profesionales.
Autodirección: Es allí donde el estudiante se apropia de los procesos de
planificación, realización y evaluación del aprendizaje; con el fin de que tenga
control sobre el proceso de aprendizaje.
Reflexión Crítica: El estudiante reflexiona de manera crítica sobre su
proceso de aprendizaje, identificando y desafiando las suposiciones,
reconociendo la influencia de los pensamientos, entre otros.
Responsabilidad Personal: El estudiante asume el rol principal en la
toma de decisiones que afecten directa o indirectamente su vida.
Motivación: Proporciona motivos al estudiante que le generen voluntad
para el aprendizaje, los cuales se reflejan en la atención, la persistencia, la
tolerancia a la frustración y el deseo de superación.
Autoconcepto: Define la percepción que el estudiante tiene de sí mismo,
la cual se obtiene mediante la interacción constante con el entorno.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades, a la cual va dirigidas y
que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según el momento en que son introducidas en el proceso enseñanza y
aprendizaje, se clasifican en:
Preinstruccional: Objetivos, organización previa, actividad generadora de información previa.
Coinstruccional: Señalizaciones, ilustraciones, analogías, mapa conceptual.
Postinstruccional: Resúmenes, mapa conceptual, gráficos.
Las diversas estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje se encargan de
articular las actividades que el docente propone a sus estudiantes, entre ellas
esta:
ACTIVIDADES BASADAS EN LA EXPOSICIÓN O DIRECCIÓN DEL DOCENTE .
Exposición de temáticas relacionados con el tema objeto de estudio, donde se
explican la relación entre los fenómenos para facilitar su comprensión y aplicación.
El docente efectuá demostraciones de hipótesis y teoremas, presentando
experiencias en las que se hace la ilustración de una aplicación práctica de los
contenidos.
Las secciones se enfocan en el cumplimiento del programa de estudio de tal forma
es importante la interacción entre el docente - el estudiante y la relación entre sus
compañeros que permita la asimilación del aprendizaje.
Las actividades por el docente están encaminadas a apoyar la adquisición y el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo.
El nivel de comunicación e interacción entre los docentes y estudiantes permiten el
enriquecimiento del saber.
El aprendizaje colaborativo implica la utilización de metodologías que estimulen al
estudiante a trabajar cooperativamente en actividades académicas, a través de
recursos sincrónicos y asincrónicos.
El aprendizaje colaborativo implica la interacción entre iguales para la construcción
del conocimiento, lo que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje,
Actividades autodirigidas o enfocadas en el trabajo personal.
Estas permiten un conjunto de competencias básicas o estrategias, especialmente
las metacognitivas y las cognitivas. Estas actividades ofrecen a los estudiantes
herramientas personales que les permite buscar, analizar y evaluar la información.
El pensar sobre su propio proceso de pensamiento fomenta la competencia en el
estudiante para que aprenda a planificar y regular el uso eficaz de sus propios
recursos.
Estas actividades se realizan a través de los momentos previos, investigativo
individual, tutorías, autoevaluación, evaluación.
Actividades enfocadas a la investigación.
La investigación se concibe como un proceso constituido por diversas etapas,
pasos o fases, interconectadas de una manera lógica, secuencial y dinámica. Este
proceso se aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo. De tal forma
que la investigación está relacionada en todo el proceso del estudiante y más
cuando realiza su propuesta investigativa.
Enfoque cuantitativo:
Usa recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica
y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento.
Enfoque cualitativo:
Utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de
interpretación.
Modelo comunicativo Personalizante y Liberador en la educación virtual de la UCM
Presentación
El advenimiento de la era digital que ha proliferado en esta, la sociedad de la información,
ha dado surgimiento a nuevos retos para la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en
cuenta que los sujetos de formación nacieron inmersos en la tecnología y que a partir de ella
construyen sus conocimientos de formas diferentes a las realizadas tradicionalmente, se hace
imperativo incorporar las tecnologías de información y comunicación a los procesos de enseñanza
y aprendizaje como las herramientas que permitan la formación de estudiantes que propendan
activamente su procesos de formación.
La UCM no es ajena a estos agentes de cambios y es por ello que en aras de la educación
equitativa y la potenciación de los procesos de enseñanza y aprendizajes, se diseñan los
modelos pedagógicos adaptados a la educación modalidad distancia virtual y el modelo
comunicativo
JUSTIFICACIÓN
Las viejas formas de pensar, las viejas fórmulas, dogmas e ideologías, por estimadas o
útiles que nos hayan sido en el pasado, no se adecuan ya a los hechos. El mundo que
está rápidamente emergiendo del choque de nuevos valores y tecnologías, nuevas
relaciones geopolíticas, nuevos estilos de vida y modos de comunicación, exige ideas y
analogías, clasificaciones y conceptos completamente nuevos. No podemos encerrar el
mundo embrionario de mañana en los cubículos convencionales de ayer. Y tampoco son
apropiadas las actitudes o posturas ortodoxas (Toffler, 1980:5).
Tal como lo advertía Toffler en los años 80´s, las estructuras están sometidas a la
transformación constante, los cambios y grandes movimientos en ese entonces
anunciados, hoy son una realidad en la que es evidente la interrelación de un todo
sistémico, el universo disciplinar que ha estado separado, reconoce necesidad de
integración, permitiendo los tejidos en red y los enfoques epistémicos dialecticos, que
trascienden de sistemas equilibrados -de estructuras cognitivas instituidas- a otros
sistemas también equilibrados, pero más amplios y superiores que desordenan y
reordenan las anteriores estructuras cognitivas.
El cambio está implícito antes que nuestros sentidos puedan percibirlo; de esta forma,
los modelos hegemónicos que definieron en otras épocas y contextos la comunicación,
hoy han sido reconfigurados; los medios a través de las nuevas pantallas1 revolucionan
este cambio paradigmático, posibilitando no solo la rapidez de la información sino 1 Al hablar de pantallas y tecnologías se estará haciendo referencia a los diversos medios que actualmente cohabitan el ecosistema mediático, que posibilitan la interacción entre las personas por medio del uso de tecno-factos
también las nuevas interacciones sociales por medio de redes electrónicas, fenómeno
que estimula constantemente la creación de comunidades donde las personas
comparten intereses similares; de esta manera la democratización de la
información y las nuevas pantallas han construido una idea comunicativa, que más
que novedosa, es el regreso a una forma de interacción que otrora se vivía en
pequeñas comunidades2y que hoy se reproduce desbordadamente a nivel global.
Surgen nuevos procesos mentales y simbólicos creados por las realidades
tecnológicas y comunicativas, donde los límites físicos han sido superados por la
virtualidad y la interconexión; las fuentes de información emergen por doquier
revalidando y reconfigurando la maneras de acceder al aprendizaje.
Estos cambios en el escenario de la comunicación se reproducen, de una u otra manera,
en la institución educativa donde se transforman los preceptos dando paso a nuevos
roles. El modelo de la escuela tradicional, que fue la manera eficaz en la que la sociedad
industrial se desarrolló para extender los horizontes de la humanidad, hoy se resignifica
en medio de una red del conocimiento descentralizada, movilizando la transformación
de antiguas estructuras y que, de esta manera, exige respuestas a las necesidades
presentes y futuras; es así como hoy más que nunca el espacio del aprendizaje no es
solo la escuela, sino la sociedad y el mundo.
La dimensión educativa se reconfigura y con ello la forma de entender nuevos procesos y fenómenos
emergentes de la comunicación; el tránsito del “ideal de la experiencia directa entre las personas”, hacia un
sistema de conexiones que constituyen múltiples formas de interrelación, donde el tiempo/espacio se
transforman en infinidad de variables, en este sentido el aula de clase, trasciende hacia una estructura
“mediada” a través de una marcada presencia tecnológica.
La Universidad Católica de Manizales propende por establecer bases comunicativas que permiten dar solidez
a los procesos de enseñanza aprendizaje en la modalidad distancia virtual, apoyados en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Este modelo toma las ventajas de la naturaleza de las TIC en como lo es la
eliminación de brechas espacio/temporales permitiéndole al sujeto de formación una alternativa a su
evolución educativa y personal
El modelo comunicativo de UCM Virtual potencia la educación en modalidad distancia y virtual, apoyada en
las tecnologías. Este modelo permite sensibilizar y apropiar tanto a tutores académicos, tecnológicos,
2 Barbero afirma que el lazo social que conocemos en la modernidad, era en otros tiempos un lazo social muy ligado a la presencia física de la gente en un espacio concreto bajo un carisma social; la red es otro modo de relación social mucho mas desencantada, no hay el carisma y la muchedumbre, pero paradójicamente la tecnología que nos aísla es capaz de potenciar lo que creíamos perdido en la “interrelación” de la muchedumbre en la calle.
tutores investigativos, sujetos de formación y comunidad académica en general sobre la
intervención de la comunicación en procesos de formación en dónde se hace
definitiva la participación constante y activa de cada uno de los actores
involucrados brindando las herramientas necesarias que den claridad al rol que
cumplirá cada uno de ellos.
MODELO CONSTRUCTIVISTA – COLABORATIVOEl aprendizaje colaborativo surge del reconocimiento de las fuentes para generar nuevos conocimientos.
Una de esas fuentes son los compañeros, los demás estudiantes. Teniendo en cuenta que la
comunicación entre pares suele ser más fluida por manejar el mismo lenguaje desde la perspectiva cultural.
En un ambiente virtual esta forma de aprendizaje se facilita por las herramientas tecnológicas disponibles y,
a la vez, se vuelve necesaria. El aprendizaje colaborativo, además de ser una estrategia para los aprendizajes
de orden profesional, también actúa como fuente de otros aprendizajes transversales como el
fortalecimiento de las competencias comunicativas y las competencias para trabajar en equipo. El
aprendizaje colaborativo permite un proceso de interacción entre los miembros de un grupo, donde los
integrantes del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de todo el equipo, y trabajan
en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos.
Las Pedagogías emergentes, han contribuido al cambio conceptual de los procesos educativos, a través del
Constructivismo, La Teoría del Pensamiento Complejo y la Enseñanza Problémica. Estas perspectivas
contemporáneas, articuladas, permiten un avance significativo en la construcción, diseño y ejecución de un
modelo adaptado a los procesos actuales y futuros de la educación y contribuyen a la transformación de los
procesos de educabilidad en el entorno de las TIC.
Es por ello que la UCM sustenta su modelo comunicativo en un modelo constructivista colaborativo, donde
concibe al estudiante en un proceso activo en el cual se toma en cuenta los conocimientos previos. Dentro
de las corrientes constructivistas el papel que debe tener el estudiante en su aprendizaje es la
reorganización cognitiva, lo que implica la asimilación de la información que procede del medio y del
contexto como la transformación del mismo en nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las interacciones
y las mediaciones en su trabajo colaborativo con los demás y con su entorno.
EL MODELO COMUNICATIVO DE LA UCM SE PENSÓ Y SE DESARROLLÓ TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES
COMPONENTES:
1. Actores
2. Proceso enseñanza/aprendizaje
3. Mediaciones e interacciones.
ACTORES
Es aquel profesional que se encarga de orientar, guiar y acompañar al estudiante
en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC, teniendo
competencias pedagógicas y tecnológicas para establecer comunicación en doble
vía con el sujeto de formación. El sujeto de formación es el estudiante de un
programa académico, que ha decidido formarse intelectualmente mediante
procedimientos pedagógicos que lo exhorta al aprendizaje autónomo.
Los actores que se involucran en el proceso de enseñanza y aprendizaje
determinados en la educación virtual de la Universidad Católica de Manizales se
describen a continuación:
DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Cada programa académico a Distancia Virtual está administrado por un
Coordinador o Director del Programa, asignado por la Decanatura a la cual
corresponde, es el representante ante todos los actores que intervienen en él, es
quien tiene la responsabilidad, gestión general, quien ante la Universidad Católica
de Manizales da razón de su funcionamiento.
El Director del Programa también se convierte en el “Delegado” (puente) entre la
Decanatura de procedencia y la UCM Virtual.
La UCM Virtual es la generadora y reguladora de los lineamientos y políticas
institucionales que guían la gestión, la metodología y la calidad de la educación a
Distancia Virtual y representa en esta modalidad a la Vicerrectoría Académica.
FUNCIONES DEL D IRECTOR DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Ser el delegado entre la facultad que represente y la UCM Virtual.
Replicar la información entregada por la UCM Virtual a los actores que él
representa o coordina.
Dar cumplimiento a las políticas institucionales en el área de Educación
Virtual, así como su socialización y divulgación a todo su equipo académico.
Propender por el buen funcionamiento del programa académico.
Realizar un seguimiento de las funciones de todos los actores del programa
académico con el fin de optimizar la calidad del servicio ofrecido.
Informar a la Universidad Católica de Manizales (decanatura y demás
directivas) sobre el desarrollo del programa académico respectivo.
Revisar continuamente el funcionamiento tecnológico, administrativo,
disciplinar, curricular, logístico, etc. del programa e implementar los correctivos
necesarios.
Revisar el cumplimiento de cronograma de actividades y tomar las acciones
correctivas pertinentes, en caso de ser necesarias.
Tener una comunicación directa y pertinente con los tutores, los docentes y la
Coordinación de la UCM Virtual.
Revisar la actualización de la base de conocimiento.
Conocer en primera instancia las inquietudes de todos los actores del proceso.
Planear todos los eventos pertinentes para el normal funcionamiento del
programa académico.
Revisar los eventos contractuales pertinentes al desarrollo del programa
académico.
Coordinar con la UCM Virtual, el desarrollo de todos los eventos tecnológicos
necesarios.
Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de información virtuales
correspondientes.
Realizar la planificación de cargas académicas coherentes a la demanda y la
capacidad instalada (Talento humano e infraestructura tecnológica).
TUTOR ACADÉMICO
Posee un perfil enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en
el modelo pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual
de la UCM, reconociendo la individualidad del ser; facilitando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la mediación, motivación, dinamización y guía de las
diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Un docente virtual debe
poseer la capacidad de innovar, crear los espacios comunitarios, valorar las
contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y
realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los estudiantes, su
perfil es el de ‘experto’ dentro de la disciplina que orienta, se entiende como el
profesional que dirige la asignatura o módulo, siendo quien diseña y dirige los
contenidos, planteando un contacto abierto que fortalezca el proceso de
aprendizaje, es además el encargado de realizar el seguimiento y
acompañamiento al proceso académico/curricular, emitiendo informes y
comunicados que tienen como fin establecer una retroalimentación efectiva entre
recursos, actividades y medios; también entre tutores, estudiantes y la
universidad; estableciendo posibilidades didácticas acordes con las formas de
presentar la información, los espacios y los recursos creados para realizar la
acción formativa y comunicativa, facilitando la formación ética y humana bajo el
carisma congregacional de la Universidad Católica de Manizales en el estudiante.
El tutor debe poseer la capacidad de acompañar a sus participantes, gestionar los
espacios colectivos, valorar las contribuciones personales de los participantes,
favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y
cada uno de ellos.
Se concluye que el rol del tutor en esta era de las TIC demanda una nueva
concepción de docencia para estudiantes, donde cuenta con una sociedad del
conocimiento que contribuye y distribuye de manera masiva en su gestión un
docente-tutor crítico, cualificado y multilingüe. El tutor pasa de ser una facilitador
del aprendizaje a colaborador, diseñador de protocolos de aprendizaje virtual y
conocedor de ritmos de aprendizaje en sus estudiantes, generando en los en ellos
pensamiento crítico, pensamiento creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje
colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa,
que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el
humanismo.
FUNCIONES DEL TUTOR ACADÉMICO
Diseñar y orientar el módulo sobre el aula virtual de acuerdo con los
requerimientos pedagógicos exigidos por la UCM y la UCM Virtual, además
de cumplir con un currículo que le permita desarrollar las competencias
necesarias al sujeto de formación.
Diseñar y preparar el módulo mediante la herramienta SÍLABUS Virtual y
BAFI.
Respetar las horas mínimas para asesoría y acompañamiento directo con el
participante (chat, Pizarra Virtual, Foros, etc.) basados en el número de
créditos del módulo y su referente de acompañamiento y aquellas
programadas en el Sílabus Virtual
Favorecer la evaluación continua con pruebas automáticas en las que los
participantes reciban una valoración instantánea de sus respuestas cuando
estas sean erróneas.
Realizar una introducción del tema para que los participantes tengan una
idea previa, antes de colocar a su disposición los materiales con los que
van a elaborar su aprendizaje.
Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada y que
favorezcan los estilos de aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje colaborativo caracterizado por la posibilidad de
aprendizaje individual y grupal, en el que cada participante tenga la
posibilidad de gestionar y liderar de manera compartida, direccionando los
esfuerzos hacia el logro de una meta o producto final.
Diagnosticar las necesidades académicas de los participantes, tanto para
su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.
Ayudar al participante a seleccionar sus programas de formación en función
de sus necesidades personales, académicas y profesionales, cuando sea
necesario.
Atender a los participantes en el momento en que ellos lo requieran y a
través de cualquiera de las modalidades de comunicación virtual.
Evaluar los trabajos, los talleres y los exámenes en un tiempo prudencial –
entre 5 y 10 días— y pasar tales evaluaciones a través del tutor o los
lineamientos que tenga dispuestos la Universidad.
Atender de manera inmediata —máximo en 24 horas— los reclamos de los
participantes producto de las posibles diferencias de opinión entre este y
aquellos que actúen.
Enviar a la Universidad y el ente requerido los resultados de las
evaluaciones a más tardar quince días de recibirlas o realizarlas.
Estar disponible para cualquier consulta de los participantes, los tutores o la
Universidad durante el desarrollo del periodo académico.
No divulgar el resultado obtenido a personas ajenas al programa o a la
Universidad.
Respetar y no disponer para otros fines de los materiales utilizados en la
(las) asignatura(s) diseñada(s).
NOTA: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el
aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico, transmisión
de información y de contenidos.
Tutor Tecnológico
Posee un perfil enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en
el modelo pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual
de la UCM, reconociendo la individualidad del ser; es el encargado de permitir la
interacción y acompañamiento entre los diferentes actores involucrados en la
educación virtual a través de las TIC, su perfil es de un experto en administración
de ambientes virtuales de aprendizaje. El tutor tecnológico es, facilitador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, mediador, motivador, dinamizador y guía de
las diferentes mediaciones propuestas.
Debe tener competencias y conocimientos sólidos en técnicas de comunicación,
gestión de recursos didácticos, sentido de pertenencia, capacidad de autocrítica y
reflexión. El tutor debe contar con una gran capacidad de organización, con el fin
de poder entregar datos al día, tanto para la Universidad como para el
participante.
Funciones del tutor Tecnológico
Conocer muy bien el modo de operación de cada Aula Virtual que le
corresponda atender como tutor, fechas de actividades, elementos
interactivos, modelo comunicativo.
Facilitar la comunicación entre participantes, tutores y administrativos.
Mantener una comunicación fluida y oportuna con los participantes y los
tutores, utilizando herramientas síncronas y asíncronas
Dar aviso oportuno a los participantes sobre los cambios en el cronograma
de actividades, si los hubiere.
Llevar el registro de todas las comunicaciones de los tutores, los
participantes y los directivos, entre otros.
Acompañar a todos los participantes en la solución de sus necesidades
académico-administrativas. Esta es una de las funciones más importantes.
Enviar a los participantes en forma personalizada y oportuna las notas
obtenidas en cada uno de los módulos.
Actualizar continuamente las bases de datos de todos los participantes,
actividades, notas, registro de ingreso a plataforma, entre otros aspectos.
Avisar a la Dirección de cada Programa sobre los inconvenientes de orden
tecnológico, disciplinario, comunicativo y de programación de actividades.
Entregar mensualmente un informe a la dirección de programa sobre el
acceso y gestión del aula virtual.
Conocer el estado académico de cada participante.
Velar por el cumplimiento del cronograma de actividades propuesto para
cada módulo virtual, ya que gran parte del éxito de un programa depende
de este factor.
Documentar el seguimiento y tutoría en los sistemas de información
requeridos.
Acompañar al participante (estudiante) en la resolución y apropiación de
contenidos o actividades que no haya logrado comprender o asimilar en su
totalidad.
TUTOR DE INVESTIGACIÓN
Contribuye en la formación de futuros investigadores, acompaña el proceso de
cómo investigar a través de la asesoría teórica y metodológica, apoya el desarrollo
de la planeación, visión y organización de las distintas fases del proceso de
investigación. Es un actor clave para el resultado exitoso del proceso investigativo.
La formación de este no solo está encaminada a ser un experto en la disciplina,
sino que además, debe manejar con propiedad la disciplina en materia
pedagógica, social, organizativa, tecnológica, ética y evaluativa. Posee un perfil
enmarcado en los principios y valores institucionales acogidos en el modelo
pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual de la UCM,
reconociendo la individualidad del ser; el tutor investigativo puede realizar sus
funciones a cabalidad asesorando como máximo 6 propuestas investigativas.
EL TUTOR INVESTIGATIVO PROPICIA EN SU ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA :
El componente pedagógico referente a su saber disciplinar articulado al
ejercicio propio de la investigación
El componente organizacional con relación a las políticas institucionales y
curriculares de programa.
El componente social para generar un ambiente flexible de aprendizaje que
permita la interacción entre pares y el seguimiento positivo de los mismos y
de sus actividades.
El componente evaluativo relacionado con la valoración, acompañamiento,
seguimiento y evaluación del proceso investigativo.
El componente técnico, referido al conocimiento y manejo de las
herramientas tecnológicas.
El componente ético, referido a los aspectos legales del proceso de
investigación.
COMPETENCIAS DEL TUTOR INVESTIGATIVO .
Asesorar al investigador en la formulación de la selección del problema.
Orientar y acompañar en la construcción del modelo conceptual.
Orientar en la generación de hipótesis.
Orientar en la selección de las estrategias metodológicas, instrumentos y
análisis de los datos.
Desarrollo de la investigación: esta es la etapa en la que el estudiante
realiza la investigación.
Acompañar la línea de investigación que el estudiante eligió en su
propuesta investigativa.
FUNCIONES DEL TUTOR INVESTIGATIVO :
Orientar al estudiante en la toma de decisiones y ajustes.
Facilitar la construcción del conocimiento.
Identificar alcances y limitaciones del estudio.
Buscar, seleccionar, organizar y valorar información de la propuesta
investigativa.
Motivar al estudiante y ayudar en la solución de la propuesta de
investigación.
Evidenciar apertura y accesibilidad hacia los estudiantes.
Acompañar redacción y presentación de la propuesta investigativa.
Acompañar y realizar seguimiento a la calidad y organización de los datos.
Organizar, planificar, actividades que faciliten y potencien el aprendizaje.
Acompañar en el análisis de los datos e interpretación de los resultados.
Investigar, aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento en la práctica y
situaciones del contexto
Plantear y solucionar problemas induciendo al análisis reflexivo y crítico.
Apoyar en la evaluación de otras propuestas investigativas.
EL ESTUDIANTE
El estudiante es el centro del aprendizaje en el modelo de educación virtual,
quien desde el inicio del proceso educativo adquiere el compromiso de
lograr de forma autónoma y asertiva su objetivo de aprendizaje y un
compromiso de desarrollo personal. El estudiante es el alumno de un
programa académico, que ha decidido formarse intelectualmente mediante
procedimientos
pedagógicos que lo habilitan para el aprendizaje autónomo relevante. Es el
protagonista central y la razón de ser de un proceso educativo donde
participa activamente en el diseño, construcción y desarrollo de un
aprendizaje creativo e innovador.
EL ESTUDIANTE , EN SU PROCESO EDUCATIVO , SIGUE UN PLAN DE
ESTUDIOS CONFORMADO POR MÓDULOS (ASIGNATURAS O CURSOS),
CADA UNO DE LOS CUALES SE DESARROLLA MEDIANTE UN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CUYOS CONTENIDOS TEMÁTICOS LOS
SOMETE A SU PENSAMIENTO CRÍTICO , REFLEXIVO , ANALÍTICO Y
FLEXIBLE , CON EL FIN DE QUE TENGA UN PAPEL ACTIVO EN CUANTO A
LA AUTOCONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO , MANTENGA UNA
INTERRELACIÓN SOCIAL EN EL APRENDIZAJE Y ENCUENTRE
SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS EN CONTEXTOS AUTÉNTICOS Y
REALES .
LA PERSONA SE TRANSFORMA EN ESTUDIANTE UNA VEZ SE
ENCUENTRA MATRICULADO A UN PROGRAMA ACADÉMICO , ES LA
PERSONA POR LA CUAL SE JUSTIFICA LA CREACIÓN DE UN PROGRAMA
ON-LINE , ES EL PROTAGONISTA PRINCIPAL QUIEN DESDE EL INICIO
DEL PROCESO EDUCATIVO ADQUIERE EL COMPROMISO DE LOGRAR DE
FORMA AUTÓNOMA Y ASERTIVA SU OBJETIVO DE APRENDIZAJE COMO
UN COMPROMISO DE DESARROLLO PERSONAL .
EL PARTICIPANTE DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL DEBE
DESARROLLAR CIERTAS HABILIDADES EDUCATIVAS DEFINIDAS POR SU
TUTOR , ENTRE LAS CUALES ESTÁN :
HABILIDADES DEL ESTUDIANTE
Desarrollar, con base en la motivación, un alto nivel de autonomía que le
permita seguir las indicaciones del Aula Virtual y obtener el aprendizaje
derivado de ella; debe tratar de ir más allá a través de la búsqueda de
información y la elaboración de procesos avanzados de aprendizaje
basados en el análisis, la síntesis y la experimentación.
Al igual que el tutor, el participante debe tener habilidades y conocimientos
suficientes en el manejo de las TIC.
Tener la capacidad para relacionarse con sus compañeros para la
elaboración de proyectos y trabajo colaborativo.
Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar el
cumplimiento de los objetivos educativos propuestos y dar cumplimiento al
cronograma definido por el docente y el trabajo independiente.
Mantener una comunicación continua con el tutor y con sus compañeros a
través de los medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación.
RESPONSABILIDADES POR PARTE DEL ESTUDIANTE
Cumplir con el cronograma de actividades establecido por la Universidad y
el programa.
Leer atentamente el Sílabus Virtual, el cronograma de actividades, la guía
y control de actividades.
Mantener una continua comunicación con los tutores asignados.
Realizar y programar los tiempos y espacios de dedicación para el trabajo
independiente.
Cumplir con las responsabilidades académicas y financieras, según el
reglamento de la universidad.
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza y aprendizaje forman parte del proceso que tiene como fin la formación del estudiante. El proceso de aprendizaje se caracteriza por una construcción del conocimiento a partir de una serie de procesos metacognitivos mediados tanto por docentes como por los
mismos estudiantes. En este sentido se habla de un proceso constructivista donde el estudiante incorpora a su estructura mental un nuevo proceso cognitivo.
El proceso de enseñanza, son los cambios sucesivos e interrumpidos en la
actividad cognoscitiva del estudiante con la ayuda del tutor en el acompañamiento
para aprender con facilidad y eficacia, tanto por los conocimientos y habilidades
adquiridas como por el dominio alcanzado de los procesos de aprendizaje. Un
proceso de enseñanza, implica necesariamente, un proceso de aprendizaje.
Enseñamos a nuestros estudiantes a evaluar la información, a valorar sus
contenidos y a compararlos, les mostramos habilidades, confrontamos su valores
y destacamos formas de pensar y habilidades cognoscitivas como la inferencia y
la analogía.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan mediados por las tecnologías de la información y la comunicación, siendo el estudiante el centro del aprendizaje, lo que requerirá la participación activa del mismo en la construcción de sus aprendizajes, a través de medios, mediaciones y recursos. En este sentido, el tutor académico será el actor que orienta y acompaña a los estudiantes invitándolos a la problematización, construcción y socialización del conocimiento, haciéndolos conscientes de la responsabilidad adquirida en su aprendizaje, enriquecidas por la autogestión.
El tutor debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que
se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los
contenidos. Esta fase se basa en la formación remota del docente, es decir, todo
el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la materia y en
la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y
aumentar los conocimientos que posee.
Una vez documentados y establecidos los conocimientos que va a impartir, deberá
programar la forma como llevará a cabo este proceso, apoyado por la herramienta
institucional “SÍLABUS Virtual y BAFI.
PROPÓSITO DE LA FORMACIÓN
Son los lineamientos que constituyen la formación de profesionales íntegros,
comprometidos con el reto de potenciar sus capacidades por medio de la
educación constante y permanente, permitiendo así, un valioso aporte al
desarrollo de la región y del país desde su área de conocimiento.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se apoya en el Sílabus Virtual como
instrumento base para creación, acompañamiento y seguimiento de actividades,
recursos y tiempos de evaluación de las aulas virtuales y los actores que
intervienen en ella.
El Sílabus Virtual representa la construcción de los módulos, el proceder en las
aulas virtuales y devela el proceso formativo, la pedagogía institucional con su
modelo comunicativo, modelo pedagógico, evaluativo, de seguimiento y
acompañamiento de actividades.
ESTRUCTURA S ÍLABUS V IRTUAL
El Sílabus se desarrolla en 5 etapas de aprendizaje virtual:
Momento Previo
Momento Investigativo
Momento Evaluativo
Recursos Complementarios
Contactos
Estos momentos están fundamentadas por la propuesta Personalizante y
Liberadora de la UCM, teniendo en cuenta que la persona es el centro del
aprendizaje, es por ello que parte de 4 condiciones para la enseñanza y el aprendizaje virtual:
La Colaboración
La Autonomía
La Interacción
La Evaluación.
LA COLABORACIÓN : Es el nivel de comunicación e interacción entre los
tutores y estudiantes, permitiendo el enriquecimiento del saber, implica
la utilización de metodologías que estimulen al estudiante a trabajar
cooperativamente en actividades académicas, a través de recursos sincrónicos
y asincrónicos.
El aprendizaje colaborativo en la interacción entre iguales permite la
personalización y la liberación por medio de la construcción del conocimiento,
lo que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje.
¿CÓMO SE EVIDENCIA?
MOMENTO PREVIO: La colaboración se evidencia cuando se le presenta al estudiante la
estructura y el contenido de la asignatura, así como los logros y
competencias que adquirirá en este proceso a través de la ruta de
conocimiento y la interacción por medio de la presentación de cada uno de
sus integrantes.
MOMENTO INVESTIGATIVO : Se evidencia desde lo pedagógico a través de las actividades
colaborativas, trabajos investigativos grupales, mediadas por las
interacciones dadas por: Foros, Wikis, Glosario, Tareas, Herramientas Web
2.0 (Blog, Prezi, Youtube, Audioforo, SlideShare)
Desde lo comunicativo se evidencia a través del acompañamiento tutorial
fortaleciendo el trabajo colaborativo-constructivista las cuales están
medidas por actividades sincrónicas: (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y
actividades asincrónicas: (Foro, Mensajería, Audioforo, Video conferencia)
MOMENTO EVALUATIVO :
Es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a
través de la Heteroevaluación y la Coevaluación.
LA AUTONOMÍA:
Permite al estudiante ser autor de su propio aprendizaje y conocimiento,
con la capacidad de encontrar caminos, estrategias, herramientas y
momentos que le ayudarán a alcanzar sus logros de aprendizaje, la
personalización y la liberación fundamentada en el aprendizaje significativo.
MOMENTO PREVIO: Se evidencia cuando el estudiante conoce los logros y la ruta de
conocimiento con el cronograma de actividades a cumplir, dando paso, a la
autogestión de su propio aprendizaje el cual estará mediada por el tiempo y
espacio
MOMENTO INVESTIGATIVO : Se evidencia desde lo pedagógico a través de los procesos investigativos
individuales, horas de trabajo independiente, actividades de pensamiento
crítico, actividades para la construcción de conocimiento, mediadas por las
interacciones a través de: Foros, Glosario, Juegos Didácticos, Lecciones,
Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi, Youtube, Audioforo,
SlideShare) entre otros.
Desde lo comunicativo se evidencia a través del acompañamiento tutorial
fortaleciendo el trabajo independiente, la autonomía y el autoaprendizaje, la
flexibilidad y están medidas por actividades sincrónicas: (Chat, Pizarra,
Apoyo Online) y actividades asincrónicas: (Foro, Mensajería, Audioforo,
Video conferencia)
MOMENTO EVALUATIVO:
Es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a
través de la Autoevaluación.
LA INTERACCIÓN : Es la interrelación entre tutores y estudiantes a través de las
mediaciones y recursos ofrecidas por la asignatura, permite la personalización y la
liberación, acompañamiento tutorial, el aprendizaje, trabajo colaborativo, trabajo
independiente, construcción del conocimiento, capacitación tecnológica (Manejo
de plataforma) y la autogestión del tiempo y el espacio.
MOMENTO PREVIO : Evidenciada al momento de tener una acercamiento con: el
componente tecnológico (plataforma), el tutor (Académico, Tecnológico,
Investigativo) y con sus compañeros, es un proceso constante durante la
permanencia en el curso
MOMENTO INVESTIGATIVO : Se evidencia desde lo pedagógico cuando se
involucran las interacciones y mediaciones en todo el proceso formativo y las
actividades propuestas por el tutor a través de: Foros, Glosario, Juegos
Didácticos, Lecciones, Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi,
Youtube, Audioforo, SlideShare) entre otros.
Desde lo comunicativo se evidencia a través del acompañamiento tutorial
fortaleciendo el trabajo independiente, y colaborativo generando la autonomía y la
flexibilidad teniendo en cuenta: La Persona y el contexto, están medidas por
actividades sincrónicas: (Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas:
(Foro, Mensajería, Audioforo, Video conferencia)
MOMENTO EVALUATIVO :
Es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a
través de la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
LA EVALUACIÓN :
En este momento se describe la evaluación como un proceso continuo durante el
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, donde se asume como una acción
de profundización que permite reconocer el mejoramiento continuo y el desarrollo
de las competencias y habilidades en el transcurso de la asignatura, siempre
ocurre como consecuencia lógica del proceso. La evaluación formativa está
orientada al uso de los resultados para la toma de decisiones, con la finalidad de
mejorar los aprendizajes; se utiliza para la determinación de actividades y
resultados durante el proceso de desarrollo de los trabajos. También sirve para
retroalimentar y generar momentos de confrontación donde el estudiante puede
fortalecer, enriquecer su saber o compartirlo con los demás compañeros.
MOMENTO PREVIO:
Se evidencia a través de los saberes previos, que permiten el diagnóstico
individual y grupal acerca de los contenidos que serán abordados durante su
proceso de formación
MOMENTO INVESTIGATIVO :
Proceso continuo, se evidencia desde lo pedagógico y comunicativo a través de
interacciones y mediaciones como: Pedagógicas: Foros, Glosario, Juegos
Didácticos, Lecciones, Wikis, Tareas, Herramientas Web 2.0 (Blog, Prezi,
Youtube, Audioforo, SlideShare
Comunicativas: Chat, Pizarra, Apoyo Online) y actividades asincrónicas: (Foro,
Mensajería, Audioforo, Video conferencia.
Estás interacciones y mediaciones permiten confrontar el aprendizaje, la
retroalimentación, la socialización.
MOMENTO EVALUATIVO :
Es continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia a través
de la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Permiten realizar
acciones de mejoramiento continuo en el curso, en la tutoría, en los recursos, el
acompañamiento y en los contenidos.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS : se establecen como el conjunto de
herramientas que mediarán tecnológicamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje, contribuyendo al logro de los objetivos de formación propuestos para
cada asignatura o curso, hacen parte de las mediaciones e interacciones de los
espacios virtuales de aprendizaje: Documentos de Apoyo, Referencias Digitales,
Bibliografía, Norma APA, Derechos de Autor, Bases de Datos, Políticas Unidad
Virtual.
CONTACTOS :
Comprende Información de contacto correspondiente a tutores (académicos,
investigativo y tecnológico), las mediaciones por su parte, permitirán tener una
comunicación directa y constante con cada integrante de la asignatura o curso, por
medio de las interacciones y las herramientas ofrecidas a través de la plataforma
Moodle.
Teniendo en cuenta la estructura del SILABUS el contenido en cada momento,
Recursos Complementarios, contactos es el siguiente:
MOMENTO PREVIO:
Dentro del momento previo encontramos los Datos Generales del curso contiene
el nombre de la Facultad, el nombre del programa, la equivalencia en créditos del
curso, las horas de acompañamiento por parte del tutor, las horas de trabajo
independiente dedicadas por el estudiante, elaborado por correspondiente al
docente asignado a la asignatura o curso, Revisión de contenido correspondiente
al equipo de la unidad virtual, revisión metodológica, revisión de estilo, equipo
diseñador, fecha de publicación, tutor tecnológico, tutor académico y tutor
investigativo.
Sistema de Créditos en Educación Virtual
También contiene el Problema de conocimiento, la estructura general del curso,
Preguntas orientadoras, logros y competencias, Ruta de conocimiento,
Cronograma de actividades, información necesaria para realizar una descripción
general de la asignatura o curso, se incluye datos pertinentes a la presentación del
módulo, responde a una síntesis conceptual de la misma, recoge las intenciones
formativas del programa.
Datos Generales
PROBLEMA DE CONOCIMIENTO:
La Unidad no se concibe de manera lineal, descriptiva; por el contrario,
su esencia es la problematización del conocimiento y para ello se plantea en
cada unidad un problema para ser tratado a través de un ejercicio
investigativo.
El problema de conocimiento generalmente se presenta en forma de pregunta. El
abordaje del problema debe exigir el desarrollo de competencias relativas a lo
conceptual, a lo investigativo y a lo aplicativo.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Cada unidad se inicia con un esquema o un mapa conceptual, que muestra la
forma como están estructuradas las categorías de conocimiento.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Las Preguntas Orientadoras generalmente se presentan en forma de pregunta. El
abordaje de la pregunta debe exigir el desarrollo de competencias relativas a lo
conceptual, a lo investigativo y a lo aplicativo, que dan razón al Problema de
Conocimiento.
LOGROS Y COMPETENCIASLas asignaturas o cursos están diseñadas en función de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Por lo tanto, cada una propone unos logros, objetivos, o competencias entendidas como desafíos de desarrollo humano
RUTA DE CONOCIMIENTO:Es la planeación de la asignatura o curso por parte del Tutor(Académico, Investigativo, Tecnológico) contiene unidad de aprendizaje dada en tiempo de a las horas crédito del asignatura o curso, las competencias y logros a alcanzar por parte del estudiante, las actividades académicas, las mediaciones y recursos para alcanzarlas, requerimientos para realizar las actividades, el tiempo, y condiciones evaluativas. De esta ruta de conocimiento se genera el Cronograma de Actividades de la Asignatura o Curso.
MOMENTO INVESTIGATIVO:
En este momento se describe, la unidad de producción de conocimiento, recoge los planteamientos teóricos, los describe, los problematiza presentando su utilidad y orientación a los estudiantes acerca de cómo utilizarlos en el ejercicio de interpretación, análisis y cómo aplicarlos en el investigativo. Este componente está directamente interrelacionado con las demás unidades de conocimiento. Aquí se presentan y describen las actividades y momentos investigativos individuales y colaborativas que el estudiante debe cumplir con el apoyo de los medios y mediaciones, entre ellas están: Recursos complementarios, referencias digitales, bases de datos, las lecturas, video tutoriales, documentos y materiales de apoyo enunciados para el desarrollo de la unidad. Para ello, se utiliza la tutoría virtual o mediaciones que le indiquen y contextualicen el proceso de aprendizaje, también se relaciona el cronograma de actividades específico para cada asignatura o curso.
El momento investigativo dentro del proceso contiene:La estructura PedagógicaLa estructura ComunicativaRecursos BibliográficosReferencia Digital
Dentro del proceso de asesoría y acompañamiento investigativo contiene:Acompañamiento al trabajo personal:Acompañamiento al trabajo colaborativoRevisión al trabajo personal Revisión al trabajo colaborativo
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA :
La UCM en su estructura pedagógica se fundamenta la Personalización y
Liberación, teniendo en cuenta a la persona como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es por ello que parte de 6 condiciones para la
enseñanza y el aprendizaje virtual:
Pregunta Problematizadora, intencionalidad categoría de conocimiento
Procesos investigativos individuales - grupales
Trabajo independiente
Actividades colaborativas
Actividades de pensamiento crítico
Actividades para la construcción del conocimiento
Estas 6 condiciones permiten las interacciones y mediaciones pedagógicas a
través de:
Foros en el cual se fortalece:
o Procesos investigativos
o La parte social
o Lo académico
o Lo colaborativo
o La asesoría
o Trabajo independiente
Wiki se fortalece:
o Trabajo independiente
o Trabajo colaborativo
Lecciones
Glosario de términos
Creación de videos docente-estudiante
Tareas, se fortalece:
o El desarrollo de informes
o Mapas mentales
o Mapas conceptuales
o Ensayos
o Talleres aplicativos de software
Videoconferencia
Juegos didácticos
Herramientas WEB 2.0, se aplican en conjunto con la estructura
comunicativa, como herramientas sincrónicas
Ver Arquitectura de la Educación Virtual.
ESTRUCTURA COMUNICATIVA
La UCM en su estructura comunicativa se fundamenta la Personalización y
Liberación, teniendo en cuenta a la persona como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El trabajo colaborativo, el constructivismo, el
trabajo independiente la autonomía y autoaprendizaje, la flexibilidad son
condiciones que fortalecen el acompañamiento y la asesoría permanente.
El acompañamiento de los tutores (Académicos, Investigativos y
Tecnológicos fortalece:
Trabajo Independiente
Trabajo Colaborativo
Constructivismo
Autonomía – autoaprendizaje
Flexibilidad
Este fortalecimiento es posible gracias a las interacciones y mediaciones
comunicativas que se encuentra en herramientas sincrónicas a través del : Chat,
Pizarra, Apoyo Online, y herramientas asincrónicas como: Foro, Mensajería,
Videoconferencia, Audioforo.
Ver Arquitectura de la Educación Virtual.
RECURSOS B IBLIOGRÁFICOS :
Cada unidad contiene una bibliografía básica que sirve de apoyo para
la consulta, la contrastación de autores y la ampliación de conocimientos.
La unidad es acompañada por la selección de lecturas, documentos, cuadros,
esquemas, artículos, mapas, películas, videos, software y otros materiales
necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico y de lo
investigativo.
REFERENCIA D IGITAL :
Cada unidad contiene una bibliografía digital que sirve de apoyo para la
consulta, la profundización que se encuentran en la web y permiten la
ampliación de conocimientos.
La unidad es acompañada por la selección de direcciones Web, bibliotecas
digitales, portales digitales, recursos en línea, videos, software y otros materiales
necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico y de lo
investigativo.
Dentro del proceso de asesoría y acompañamiento investigativo contiene:
ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO PERSONAL :
El acompañamiento al trabajo personal está contemplado en la educación virtual
como el acompañamiento tutorial, que permiten fortalecer y llevar a cabo el
proceso formativo en cada uno de las asignaturas o curso. Este acompañamiento
comprende la distribución del trabajo del docente-tutor y el trabajo independiente
de los estudiantes. El tutor es el encargado de orientar el trabajo de los
estudiantes, mediante la programación y organización de una serie de actividades
formativas en las que se enfrentan los problemas, se fundamentan los
conocimientos, se indaga la realidad y se retroalimenta para el cumplimiento de
las metas de aprendizaje. Estos encuentros sincrónicos son fundamentales para
garantizar la calidad de los procesos formativos en cumplimiento del compromiso
social de la UCM, con la formación de profesionales sólidamente fundamentados
en su área de conocimiento, competitivos y con gran capacidad de liderazgo
y responsabilidad social. Su propósito básico es el acompañamiento a los
estudiantes para profundizar en las temas específicos, resolver situaciones de
aprendizaje o dar las bases conceptuales para abordar de manera individual y
colaborativa las temáticas y acciones pedagógicas planteadas en los diferentes
componentes curriculares.
ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO COLABORATIVO :
Permite el acompañamiento y la asesoría por parte del docente-tutor al trabajo en
equipo o en grupo de los estudiantes, se centra en el proceso de construcción
del conocimiento que resulta de la interacción entre un grupo de participantes
que forman comunidades de aprendizaje. Su propósito básico es el
acompañamiento a los estudiantes para profundizar en las temas específicos,
resolver situaciones de aprendizaje o dar las bases conceptuales para abordar de
manera individual y colaborativa las temáticas y acciones pedagógicas planteadas
en los diferentes componentes curriculares.
REVISIÓN AL TRABAJO PERSONAL :
La revisión al trabajo personal en la educación virtual se evidencia como el
proceso que realiza el docente-tutor, a través del acompañamiento y la
retroalimentación que le hace al estudiante de su proceso formativo, permitiendo
fortalecer y llevar a cabo el aprendizaje. Este proceso comprende la revisión de
las actividades que presenta el estudiante según el cronograma de actividades de
la asignatura o curso, también se contempla como proceso evaluativo del
estudiante.
REVISIÓN AL TRABAJO COLABORATIVO :
La revisión al trabajo colaborativo en la educación virtual se evidencia como el
proceso que realiza el docente-tutor, a través del acompañamiento y la
retroalimentación que le hace a los estudiantes de su proceso formativo, este se
realiza con actividades que permitan la construcción de nuevos saberes y la
confrontación de los mismos, fortaleciendo el aprendizaje. El trabajo colaborativo
de los estudiantes permite inducir a la construcción de conocimientos mediante
exploración, discusión, negociación y debate en donde el rol del tutor es el de guía
y facilitador de ese proceso, tendiente a lograr una mejor comprensión o
entendimiento compartido de un concepto, problema o situación. Este proceso
comprende la revisión de las actividades de manera colaborativa según el
cronograma de actividades de la asignatura o curso, también se contempla como
proceso evaluativo de los estudiantes a través de la socialización.
MOMENTO EVALUATIVO
En este momento se describe la evaluación como un proceso continuo durante el
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, donde se asume como una acción
de profundización que permite reconocer el mejoramiento continuo y el desarrollo
de las competencias y habilidades en el transcurso de la unidad, siempre ocurre
como consecuencia lógica del proceso. La evaluación formativa está orientada al
uso de los resultados para la toma de decisiones, con la finalidad de mejorar los
aprendizajes; se utiliza para la determinación de actividades y resultados durante
el proceso de desarrollo de los trabajos. También sirve para retroalimentar y
generar momentos de confrontación donde el estudiante puede fortalecer,
enriquecer su saber o compartirlo con los demás compañeros(as).
AUTOEVALUACIÓN : Concebida como un proceso de reflexión crítica sobre el propio progreso y el
desarrollo de competencias personales; además, puede entenderse como una
experiencia de indagación que permite aprender a partir del error. El momento
más oportuno para la autoevaluación es la finalización del trabajo de la Unidad.
Allí se evalúan las unidades de aprendizaje, el proceso de aprendizaje, las
mediaciones y medios utilizados, los avances, logros y dificultades obtenidas.
COEVALUACIÓN : Es un espacio de discusión y análisis sobre los procesos de los sujetos de
formación con su participación. Es un momento de socialización donde se
desarrolla la capacidad de argumentación y se favorece la construcción de
pensamiento. Se evidencia a través de la socialización.
HETEROEVALUACIÓN :
Es la mirada externa e interdisciplinaria sobre las ideas, trabajos y desempeño
generales del sujeto de formación, adelantada por el grupo de tutores del
programa.
A través del LMS, el tutor académico puede aplicar estos 3 momentos de
evaluación por medio de la configuración de la plataforma, el diseño de cada
evaluación dependerá estrictamente del diseño metodológico aplicado a la
metodología distancia-virtual
S ISTEMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD V IRTUAL UCMA continuación se relacionan los sistemas seleccionados e incorporados en la
Unidad Virtual para la evaluación y seguimiento de la educación a distancia y
virtual en todos sus componentes.
Se dispondrá de un sistema online que le permita al participante evaluar al tutor, la
acción docente, el pensamiento reflexivo, la interactividad, la interpretación y el
trabajo colaborativo, bajo el estándar COLLES en el transcurso de cada aula
virtual.
COLLES - Constructivist On-line Learning Environment Survey (Encuesta en
línea sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea).
El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las
cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de
aprendizaje en línea:
RELEVANCIA
¿Cuán importante es el aprendizaje en línea para la práctica profesional de los
estudiantes?
REFLEXIÓN
¿El aprendizaje en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los
estudiantes?
INTERACTIVIDAD
¿En qué medida se implican los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
APOYO DE LOS TUTORES
¿En qué medida los tutores facilitan a sus alumnos la participación en el
aprendizaje en línea?
INTERPRETACIÓN
¿Tienen los estudiantes y los tutores una apreciación correcta del otro a través de
la comunicación en línea?
El SÍLABUS Virtual en la UCM Virtual es el instrumento base para la creación,
control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas
virtuales y los actores que intervienen en ella.
El Sílabus representa la construcción de los módulos, el proceder en las aulas
virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía institucional con su modelo
comunicativo, evaluativo, de seguimiento, acompañamiento a las actividades.
Origen de la palabra Syllabus (Sílabus):
Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego,
que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir,
recoger.
“(…) en el latín eclesiástico Syllabus adoptó la acepción de ‘sumario’, ‘catálogo’, y
así, en el seno de la Iglesia Católica, se denominó Syllabus a toda suerte de
sumarios o índices con que se precavía a los fieles de posibles errores. Los
Syllabus más conocidos son los que elaboraron Pío IX y Pío X. (…) aparece ya en
1656, y se generaliza en el mundo académico como “sumario de puntos que
comprenden un curso académico” (Arrizabalaga, 2009).
SERVICIOS :• Para la institución, el SÍLABUS es una herramienta de control y calidad, además
de servir como memoria institucional especifica del área de estudio.
• Para los participantes, el SÍLABUS sirve como un apoyo y guía dentro del aula
virtual para su organización y realización de actividades semanal.
• Para el docente, el SÍLABUS sirve para planificar semana a semana el módulo
que orienta.
EL S ÍLABUS PARA EL TUTOR Y EL ESTUDIANTE :
• Informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento,
cronograma de actividades, guía y tiempos.
• Sirve como acuerdo escrito de lo que se estudiará, las competencias, y los
objetivos que debe lograr.
• Establece un cronograma y una guía ordenada de los temas, momentos o
unidades.
• Clarifica las expectativas competencias y orientación de los participantes y actúa
como un acuerdo sobre la evaluación y la definición de la valoración.
• Establece un modelo de abordaje del conocimiento.
• Plantea una didáctica que establece los pasos para un proceso de
autoaprendizaje y autogestión.
• Constituye la dinámica de interacción entre participantes y tutores.
• Permite que el estudiante autogestione su proceso formativo, su autonomía y
reflexión.
• Planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a
semana y evidencia el control de las mismas.
B.A.F.I: B ITÁCORA DE ACCIÓN FORMATIVA
Por sus siglas, la Bitácora de Acción formativa individual consiste en una
herramienta que es dimensionada bajo modelos de seguimiento, de trabajo
independiente, donde el participante semanalmente hace un resumen de las
actividades académicas extras que aportan al módulo, compañeros y a su
desarrollo personal. Todas estas actividades deben estar alineadas a los temas
del aula virtual que curse con aportes propios (Investigaciones, enlaces
bibliográficos, herramientas de simulación en línea, donde también exprese los
elementos más significativos vistos en la semana y cómo estos aportan a los
objetivos y competencias que se deben lograr. Ver anexo BAFI y la descripción del
esquema de aporte.
CONTENIDOS Entendidos como temáticas que comprenden un conjunto de actividades que
plantea el tutor con el fin de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje
para que los sujetos en formación alcancen los logros definidos previamente.
Los contenidos digitales por su parte, es toda aquella información almacenada y
transmitida a través de una red, los contenidos digitales pueden ser: imágenes
fijas, imágenes con movimiento, sonido, voz, música, y visualizados a través de
videos, cine, radio, televisión, los contenidos digitales son expuestos por medio de:
música, videojuegos, simulaciones, animaciones.
MANEJO DE CONTENIDOS DIGITALES
El éxito de los contenidos digitales radica en su alta calidad y flexibilidad, esto
permite que: el tutor comunique e informe de manera asertiva el material
propuesto en su curso, donde el sujeto de formación se apropie, interiorice y
transforme el contenido recibido durante su aprendizaje; por lo tanto, es
importante que el tutor conozca y domine la integración de las TIC en los proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos digitales apoyan las asignaturas o cursos planteadas dentro de un
curso, las estructuras, el abordaje metodológico, comunicativo a través del diseño
de la arquitectura de los cursos de educación modalidad a distancia y virtual, la
cual se explica a continuación:
RECURSOS COMPLEMENTARIOS :
Se establecen como el conjunto de herramientas que mediarán tecnológicamente
el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al logro de los objetivos de
formación propuestos para cada asignatura o curso.
DOCUMENTOS DE APOYO :
Permiten al estudiante contar con material de apoyo a su proceso formativo,
adicional a los recursos bibliográficos presentados por los tutores (Tutor
Académico, Tutor Investigativo, Tutor Tecnológico).
Dentro de los documentos de apoyo se encuentran:
Grabaciones de audio
Imágenes
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Word
Vídeos
REFERENCIA D IGITAL :
Es un espacio que permite a los tutores compartir enlaces digitales que apoyan
al proceso formativo de los estudiantes a través del material de apoyo que es
compartido por este medio, pueden encontrarse en:
Bancos de información
Bibliotecas Virtuales
Bibliotecas Digitales
Sitios Web
B IBLIOGRAFÍA : Cada unidad contiene una bibliografía básica que sirve de apoyo
para la consulta, la contrastación de autores y la ampliación de
conocimientos
Cada unidad es acompañada por la selección de lecturas, documentos,
cuadros, esquemas, artículos, películas, videos, y otros materiales
necesarios para el desarrollo de lo conceptual, de lo metodológico e
investigativo.
BASES DE DATOS : Recogen la producción científica como textos, archivos e información sobre temas
relacionados con la asignatura en curso.
Actualmente la Universidad Católica de Manizales cuenta con acceso a 8 bases
de datos
NORMAS APA : Estándares creados por la American Psychological Association para unificar la
presentación de trabajos escritos, estas normas aplican para la presentación de
trabajo a nivel internacional
DERECHOS DE AUTOR : Normas legales y jurídicas que proclaman derechos morales y patrimoniales
concedidos por la ley sobre la creación de obras artísticas, audiovisuales,
científicas, literarias, musicales, teatrales.
POLÍTICAS DE LA UNIDAD V IRTUAL : Condiciones de calidad que abarcan los elementos comunicativos, pedagógicos y
tecnológicos dentro del marco organizaciones de la Universidad Católica de
Manizales, que está fundamentado en el modelo pedagógico personalizante y
liberador además de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Conjunto mínimo de datos que permite la identificación de una publicación o de una parte de la
misma (por ejemplo de monografías, publicaciones en serie, artículos, patentes) y todo tipo de
contenedor de información.
Cualquier referencia a otra obra debe ser expresada convenientemente; ya sea en el pie de la
página, al final del capítulo, o al final de la obra.
ARQUITECTURA :Es una abstracción de la estructura del SILABUS Virtual en cada uno de sus
componentes, puesto que la didáctica de aprendizaje por parte del sujeto de
formación está mediado por las TIC, la arquitectura definida es moderada a través
del Objeto Virtual de Aprendizaje - OVA, constituido con base al Modelo
Pedagógico personalizante y liberador articulado a la educación virtual de la UCM.
Se estructura la arquitectura del OVA en 3 interfaces que van desde lo general a lo
particular, abordando en su totalidad los contenidos metodológicos y conceptuales
del curso así:
INTERFAZ 1: Contiene y se construye el propósito de formación con cada uno de
los componentes establecidos en el Sílabus Virtual, presentación del docente,
presentación de la asignatura, introducción de la asignatura, justificación de la
asignatura, objetivos de la asignatura, sistema de evaluación; el contenido
general que abarca la pregunta orientadora, ruta de conocimiento y categoría de
conocimiento.
INTERFAZ 2: Contiene y se construye la metodología desglosada en abordaje
metodológico, objetivos, actividades, retroalimentación, cronograma de actividades
y evaluación.
INTERFAZ 3: Comprende todos los medios, mediaciones, recursos y actividades
que apoyan el proceso formativo alineado a los componentes de las 2 interfaces
anteriores.
Todas las interfaces tienen una coherencia progresiva, lo cual indica que, la
interfaz siguiente es consecuente con el contenido de la anterior y fundamenta el
desarrollo de la interfaz posterior.
MEDIACIONES E INTERACCIONES
Dentro del modelo comunicativo de educación a distancia – virtual, se fortalece el
acompañamiento al estudiante a través de mediaciones sincrónicas y asincrónicas
entre ellas están:
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Los recursos tecnológicos se establecen como el conjunto de herramientas que
mediarán tecnológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo
al logro de los objetivos de formación propuestos para cada curso, hacen parte de
los instrumentos interactivos en los espacios virtuales de aprendizaje: audio,
vídeo, libros, revistas digitales y repositorios.
FORO
Permite la interacción de manera asincrónica, le da la posibilidad al tutor y al
estudiante vivenciar durante su proceso de aprendizaje actividades dentro del
curso que le permiten confrontar y aportas desde su saber momentos
investigativos, académicos, sociales, de asesoría, de trabajo independiente.
W IKI : Permite la interacción de manera asincrónica, posibilitando la creación de
contenidos de manera colaborativa y a través de la web, es conocida como la web
semántica. Se pueden crear wikis para el trabajo independiente y el trabajo
colaborativo.
LECCIONES : Permite la interacción de manera asincrónica, Esta herramienta sirve para plantear
actividades permitiendo evaluar el progreso de los estudiantes, presenta el contenido de forma
secuencial, valorando periódicamente si el estudiante alcanzó los objetivos o si necesita reforzar
los temas.
Las lecciones están constituidas por una serie de páginas que el profesor
estructura lógicamente y que suelen terminar con una pregunta y varias
respuestas posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el estudiante se
muestra un tipo de contenido distinto, bien sea la página siguiente, regresar a la
anterior o incluso saltar a otra página específica.
GLOSARIO : Esta actividad permite al tutor y a los estudiantes crear y mantener una lista de
definiciones, como un diccionario. Se puede utilizar como el glosario de términos de la unidad de
aprendizaje o del curso.
El glosario también permite a los tutores exportar las entradas de un glosario a
otro (el principal) dentro del mismo curso.
TAREAS : Permite a los tutores recolectar trabajos de sus estudiantes, revisarlos y
proporcionarles retroalimentación, incluyendo calificaciones. El trabajo que envían
los estudiantes es visible solamente para el tutor y no es visible para los otros
compañeros del curso a menos que se hubiera elegido una tarea de grupo.
JUEGOS D IDÁCTICOS : Permiten de una forma didáctica fortalecer las actividades
de aprendizaje utilizando el juego como apoyo a el curso.
HERRAMIENTAS WEB 2.0: La Web 2.0 se caracteriza principalmente por la
participación del estudiante como participante activo de los contenidos de la Web,
estas herramientas se trabajan de manera independiente y colaborativa,
permitiendo la utilización de:
BLOGS : Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber
varios autores autorizados) puede escribir sobre temas de interés o académicos.
Pero además es un espacio colaborativo donde los estudiantes pueden escribir
sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el
autor.
DOCUMENTOS : Google Drive y Office Web Apps (OneDrive), en los cuales
pueden subir documentos, compartirlos y modificarlos.
V IDEOS : Youtube, Vimeo, Dailymotion, Dalealplay... Contienen miles de vídeos
subidos y compartidos.
FOTOS : Picasa, Flickr, Instagram... Permiten disfrutar y compartir las fotos
también tenemos la oportunidad de organizar las fotos con etiquetas,
separándolas por grupos como si fueran álbumes, podemos seleccionar y guardar
aparte las fotos que no queremos publicar.
AGREGADORES DE NOTICIAS : Digg, Reddit, Menéame, Divoblogger... Noticias
de cualquier medio son agregadas y votadas por los usuarios.
ALMACENAMIENTO ONLINE : Dropbox, Google Drive, SkyDrive
PRESENTACIONES : Prezi, Slideshare.
PROTECCIÓN Y PROPIEDAD INTELECTUAL
• Estatuto de Propiedad Intelectual UCM
• Protección de la Propiedad Intelectual
• Licencia CreativeCommons para contenidos digitales
Estatuto Propiedad Intelectual UCM. Consultar
• Ver anexo institucional.
Protección de la Propiedad Intelectual
Estudiantes, invitados o de paso y docentes
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contenidos sin contravenir la legislación vigente, la buena fe, los usos
generalmente aceptados y el orden público. Así mismo, se prohíbe el uso
de estos sitios web con fines ilícitos o lesivos contra la UCM, como impedir
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de registro son personales e intransferibles. En este sentido, el participante se
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respuestas, las consecuencias de la negativa a proporcionarlos y, en general, de
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datos de carácter personal de los participantes de conformidad con lo establecido
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L ICENCIA PARA LA PRODUCCIÓN CREATIVA EN LA EDUCACIÓN V IRTUAL
Basada en creative commons
Visite la web oficial para asuntos de actualización y profundización en
www.creativecommons.org
L ICENCIAMIENTO CREATIVE COMMONS PARA ACTORES UCM VIRTUALUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
Basado en el documento licencia para la producción creativa en la
educación virtual UCM de agosto de 2010, este proyecto nació como apoyo
a los lineamientos de derechos de autor y corrección de estilo de la
Universidad Católica de Manizales, y está enfocado a la protección de
derechos de autor basado en la producción de conocimiento que se publica
en ambientes digitales.
OBJETIVO
Proponer una estrategia de licenciamiento para la producción creativa que surja
en los procesos de enseñanza/aprendizaje basados en las TIC para la Universidad
Católica de Manizales.
INTRODUCCIÓN
El auge de los sistemas de telecomunicaciones y el impacto que estos tienen en
los procesos de enseñanza/aprendizaje crecen de manera significativa en los
tiempos actuales; a su vez, esto genera un impacto en la legislación que protege
los derechos de autor que se tienen en la actualidad, dado que la disponibilidad de
la información es cada vez mayor y la forma de compartirla es difícil de controlar.
Es importante, entonces, pensar en la forma en que las instituciones compartan
sus producciones creativas y puedan protegerlas, teniendo en cuenta que sus
productos académicos pueden ser usados por otros no con fines académicos sino
para sus fines particulares.
Este documento pretende plantear una estrategia para el licenciamiento de las
producciones creativas de los procesos de enseñanza/aprendizaje de la
Universidad Católica de Manizales, haciendo un análisis del tipo de conocimiento
que se utiliza en la Institución para dichos procesos.
JUSTIFICACIÓN
La producción de conocimiento que se puede generar a partir de los procesos
académicos de la Educación Virtual, se puede presentar de dos formas
fundamentalmente: la primera, fruto de la investigación en sentido estricto; y la
segunda, a partir de la búsqueda del conocimiento en otros autores y la
apropiación del mismo para los fines particulares del proceso de
enseñanza/aprendizaje, sobre los que es indispensable preservar los derechos de
autor. Por lo anterior, es necesario aplicar un tipo de licenciamiento que permita
obviar problemas jurídicos ante el uso indebido que se le pueda dar a ese
conocimiento, y para ello, la propuesta de la UCM es recurrir a material ofrecido
mediante el licenciamiento CREATIVE COMMONS, el cual se explicará a
continuación.
La filosofía de CREATIVE COMMONS surgió de estudiar el impacto y las
potencialidades que se ofrecen con el software libre, específicamente con el
concepto de licenciamiento GNU GPL (Licencia Pública General, GNU), el cual
permite el libre uso y modificación de software, siempre y cuando se respeten los
derechos de autor, tanto en los conceptos originales del software como en las
modificaciones derivadas del mismo.
Lo que se propone, entonces, es un modelo de colaboración y una política de
compartir, en el que se ceden todos los derechos a favor del usuario final y se
condiciona el uso del software a los que sirvan de intermediarios para garantizar
que se mantenga el modelo, buscando con esto reducir las barreras legales a la
creatividad en la capa de contenidos.
El primer proyecto que ha gestado CC, es el de diseñar Licencias Tipo que
permitan a los autores (titulares del copyright) autorizar con carácter general, en
menor o mayor grado, y con una raigambre local, los usos de sus contenidos.
¿QUÉ ES CREATIVE COMMONS?
Es una ONG que trabaja con el fin de incrementar la creatividad cultural, educativa
y el contenido científico en “el común”. La gente que trabaja con el conocimiento,
desde el aprendizaje y su transformación hasta la enseñanza y el cuerpo del
trabajo que está disponible libremente para el público, de manera que pueda ser
compartida, usada, replanteada y mezclada.
¿CÓMO TRABAJA CREATIVE COMMONS?CreativeCommons provee herramientas libres y de fácil uso, que ofrecen desde
cualquier creador individual hasta grandes compañías e instituciones, con una
forma simple y estandarizada de liberar el copyright de su trabajo creativo. Las
Licencias CC permiten al común de la gente cambiar fácilmente sus términos de
copyright del popular: “Todos los derechos reservados” a “Algunos derechos
reservados”.
Las licencias CreativeCommons no son una alternativa al copyright. Estas se
aplican por encima del copyright, de manera que se pueden modificar los términos
de copyright buscando las alternativas que más se ajusten a las necesidades del
usuario.
CreativeCommons se ha asesorado con expertos en propiedad intelectual
alrededor de todo el mundo con el objetivo de asegurar que estas licencias operen
de forma global.
¿QUÉ PUEDE HACER CREATIVE COMMONS POR MÍ?
Si usted ha creado algo y desea que la gente lo conozca, lo comparta, lo use y lo
construya a partir de su trabajo, lo que debería considerar es publicarlo bajo una
licencia CreativeCommons. La infraestructura legal de CreativeCommons le da
flexibilidad; por ejemplo, usted puede liberar solamente el uso no comercial y
proteger a la gente que usa su trabajo también, de manera que no tengan que
preocuparse por infringir los términos de copyright, y siempre y cuando se rijan por
los términos que usted haya especificado.
PRIMER PASO: ESCOGER LAS CONDICIONES
Publicar bajo una licencia CreativeCommons es fácil. Primero escoja las
condiciones que usted desea aplicar a su trabajo:
A continuación, todo el texto referente a creative commons es extraido literalmente
de su web oficial para Colombia http://co.creativecommons.org/
Atribuciones: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo,
mientras le den el crédito sobre la obra de la manera que usted lo exija. Todas las
licencias CC tienen esta propiedad.
• No-Comercial: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su
trabajo para propósitos no comerciales solamente. Si el trabajo va a ser usado
para propósitos comerciales deben buscar la autorización.
• Compartir de la misma forma Share Alike: Usted permite crear mezclas y trabajos
derivados basados en su trabajo creativo siempre y cuando sean distribuidos bajo
la misma Licencia CreativeCommons con la cual fue publicado su trabajo original.
• Sin trabajos derivados: Usted permite copiar, distribuir, mostrar y utilizar solo
copias exactas de su trabajo, no se pueden hacer trabajos derivados basados en
él. Si se desea alterar, transformar, construir a partir de o mezclar su trabajo
deben buscar la autorización debida.
Enlace: http://co.creativecommons.org/
SEGUNDO PASO: OBTENER UNA L ICENCIA
Basado en sus elecciones, se le otorgará una licencia que claramente indicará
cómo otras personas pueden usar su trabajo creativo. Esta licencia se obtiene en
línea de la dirección web: http://co.creativecommons.org/ y debe ser anexada a los
trabajos que llevarán este tipo de licenciamiento.
FUENTE DE ORIGEN :
Web oficial de CreativeCommons para Colombia.
Descripción: Proyecto internacional que tiene como propósito fortalecer a
creadores para que sean quienes definan los términos en que sus obras pueden
ser usadas, qué derechos desean entregar y en qué condiciones lo harán.
ANEXOS
Descripción de contenidos para módulos modalidad académica virtual
DATOS GENERALES
Datos GeneralesFacultad:Programa: Equivalencia en Créditos: Horas de
Acompañamiento:Horas de Trabajo Independiente:
Elaborado por:Revisión de Contenido:(Equipo)
Revisión Metodológica:
Revisión de Estilo:
Equipo Diseñador:
Fecha de Publicación: Día: Mes: Año:Tutor Académico:
Tutor Tecnológico:
Tutor Investigativo:
MOMENTO PREVIO
Momento PrevioProblema de Conocimiento:Estructura Conceptual: Grafico
Preguntas Orientadoras:
Logros: Competencias:
Ruta de ConocimientoSemana Actividades a realizar en la
SemanaProducto a entregar
Horas Aproximadas Totales
12..n
SEGUIMIENO Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICASSemana: 1 Actividad N°:1:
Competencia(s) a la(s) que aportará:
Intencionalidad:
Duración de la actividad(hora) Producto a entregar: Forma de entrega:
Actividad previa: Recursos de apoyo:
Descripción de la actividad:
Evaluación
Las competencias de la actividad
SEGUIMIENO Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICASSemana: … n Actividad N°:…. n:
Competencia(s) a la(s) que aportará:
Intencionalidad:
Duración de la actividad(hora) Producto a entregar: Forma de entrega:
Actividad previa: Recursos de apoyo:
Descripción de la actividad:
Evaluación
Las competencias de la actividad
Cronograma de ActividadesFacultad:Programa: Módulo:Equivalencia en Créditos:
Horas de Acompañamiento:
Horas de Trabajo Independiente:
Elaborado por:Fecha Límite: Actividad Valoración Cronograma – Tiempo disponible
Enero Febrero marzoDía Día Día Día Día Día Día Día
NOTA: La descripción e instrucciones para la realización de las actividades se encuentran en cada tarea planteada en el LMS MOODLE del curso, en los momentos respectivos.
MOM ENTO INVESTIGATIVO
Momento InvestigativoEstructura PedagógicaEstrategias PedagógicasPregunta Problematizadora Intencionalidad Categorías deConocimiento
Condiciones pedagógicas Interacciones y Mediaciones Pedagógicas
ProcesosInvestigativosIndividuales
ProcesosInvestigativosGrupalesTrabajoIndependienteActividades ColaborativasActividades Pensamiento CríticoActividades de Construcción de ConocimientoRecursos Bibliográficos
Referencia Digital
Acompañamiento al Trabajo Personal
Acompañamiento al Trabajo ColaborativoRevisión Trabajo Personal
Revisión Trabajo Colaborativo
MOMENTO INVESTIGATIVO
Momento InvestigativoEstructura ComunicativaEstrategias ComunicativasActividades de Acompañamiento: Tutores: (Tecnológico-Académico-Investigativo)
Condiciones Comunicativas Interacciones y Mediaciones Comunicativas
Trabajo ColaborativoTrabajo ConstructivistaTrabajoIndependienteActividades que generen AutonomíaRecursos Bibliográficos
Referencia Digital
Acompañamiento al Trabajo Personal
Acompañamiento al Trabajo ColaborativoRevisión Trabajo Personal
Revisión Trabajo Colaborativo
Momento EvaluativoLa evaluación está determinada como un proceso continúo Autoevaluación: Proceso realizado de Autoevaluación
Coevaluación: Proceso realizado de Coevaluación
Heteroevaluación: Proceso Realizado de Heteroevaluación
MOMENTO EVALUATIVO
RECURSOS COM PLEMENTARIOS
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Nombre del Recurso RecursoDocumentos de Apoyo
Referencia Digital
Bibliografía
Bases de Datos
Normas APA
Derechos de Autor
CONTACTOS
CONTACTOS
Presentación del Docente: (Tutor)
Nombre y Apellidos:
Contacto (Teléfono) Email.
Chat de Apoyo Descripción de la Actividad
Foro de Dudas e Inquietudes Descripción de la Actividad
Pizarra Descripción de la Actividad
