В современных - vlsu.rufdino.vlsu.ru/fileadmin/KDO/Perekusihina_N_A/...В...

В современных условиях любое образовательное учреждение имеет не только право, но и обязанность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения и воспитания, находить и внедрять прогрессивные технологии и гибкие организационные формы, вести опытно-поисковую исследовательскую работу, что теперь официально закреплено в Законе «Об образовании». Таким образом, у образовательных учреждений (и детские образовательные учреждения не являются исключением) появилась новая функция – поисково-исследовательская, и это предполагает обучение будущих педагогов принципам и методам научно-исследовательской работы.

Современные программы подготовки профессиональных педагогов также предполагают и активное участие обучаемых в поисковой педагогической деятельности, в изучении инновационного педагогического опыта наравне с учеными.

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических

исследований» являются: введение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, а именно: формирование у студентов представлений о системном подходе в построении психолого-педагогического исследования, постановке целей, задач и организации этапов исследования, содержании исследовательской работы на каждом из этапов, а также вырабатывание умений качественного и количественного анализа и интерпретации результатов психолого-педагогического исследования.

В соответствии с целью главными задачами курса являются: • знакомство студентов с основами знаний по методологии и методике психолого-

педагогических исследований; • формирование практических исследовательских умений студентов; • формирование умений самостоятельного исследовательского поиска; • подготовка студентов к инновационной работе в дошкольном учреждении; • формирование основ методологической культуры педагога-исследователя. Решение этих задач позволит затем перейти на более высокий уровень научно-

исследовательской деятельности, предполагающий написание курсовых и выпускных квалификационных работ в соответствии с принципами научного исследования.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО _______________________

Данная дисциплина является факультативной и предполагает овладение студентами начальными знаниями в области учебно-исследовательской деятельности, вследствие чего курс «Методология и методика психолого-педагогических исследований» является пропедевтическим курсом для всех дисциплин, по которым запланированы курсовые работы студентов, и основным источником информации по планированию, осуществлению и оформлению выпускной квалификационной работы.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать начала

формирования следующих результатов образования: • владеть культурой мышления, демонстрировать способность к обобщению, анализу,

восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее решения (в рамках учебно-исследовательской деятельности) (ОК-1);

• демонстрировать способность к началам анализа мировоззренческих и социально значимых философских проблем (в рамках методологии науки, в частности, педагогики и психологии) (ОК-2);

3

• руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (формируемыми в рамках групповой работы) (ОК-3);

• применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

• логически верно применять устную и письменную речь (ОК-6); • работать в коллективе (ОК-7); • использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,

переработки информации (ОК-8); • работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); • использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); • осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к

осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); • владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); • нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); • подготавливать и редактировать тексты профессионального и социально значимого

содержания (ОПК-6); • применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-

образовательного процесса (ПК-2); • применять современные методы диагностирования достижений воспитанников (ПК-

3); • использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-

образовательного процесса (ПК-4); • включаться во взаимодействие с лицами, заинтересованными в обеспечении качества

учебно-воспитательного процесса (ПК-5); • организовывать сотрудничество воспитанников (ПК-6); • разрабатывать культурно-просветительские программы для различных категорий

населения (ПК-8); • профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской

деятельности (ПК-9); • использовать отечественный опыт организации культурно-просветительской

деятельности (ПК-10); • выявлять и использовать возможности региональной культурно-образовательной

среды для организации культурно-профессиональной деятельности (ПК-11). Более конкретно, студент, изучивший курс «Методология и методика психолого-

педагогических исследований», должен: знать: • о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования; • основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в

сфере образования; уметь: • корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной

области знания; • формулировать экспериментальную задачу; • интерпретировать результаты исследования; • адаптировать информацию для адресата; владеть: • профессиональным языком предметной области знания; • современными методами поиска, обработки и использования научной информации; • методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и

качественного анализа экспериментальных данных;

4

• статистическим методом обработки и анализа экспериментальных данных; • способами оформления и презентации научной работы.

5

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Методология и методика психолого-педагогических исследований

Общая трудоемкость дисциплины составляет ___3___ зачетных единиц, ___108____ часов.

№ п/п

Раздел (тема) дисциплины

Сем

естр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем учебной работы,

с применением интерактивных

методов (в часах / %)

Формы текущего контроля

успеваемости (по неделям семестра) ,

форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

Лекци

и

Сем

инары

Практические

занятия

Лабораторны

е работы

Контрольные

работы

, коллоквиум

ы

СРС

КП

/ КР

1 Понятие методологии психолого-педагогического исследования. Принципы научного исследования. Понятийный аппарат и этапы психолого-педагогического исследования.

2 2 2 2 50 4 / 66% ауд.зан.

2 Методы и методика психолого-педагогического исследования.

2 3 2 2 44 4 / 57% ауд.зан.

3 Организация психолого-педагогического исследования как формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Использование результатов исследования в практике дошкольного образования.

2 1

Всего 6 4 4 0,5 94 8 / 57% ауд.зан.

6

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ___________________________________ Лекции - информационно - рецептивный метод обучения. Практические занятия – использование таких интерактивных форм проведения

занятий как решение задач, выполнение заданий (анализ понятийного аппарата авторефератов диссертаций и дипломных работ, анализ методик, используемых в диссертационных и дипломных исследованиях) и разбор конкретных ситуаций (в рамках предложенной темы студенты имитируют реальную учебно-исследовательскую деятельность по определению актуальности психолого-педагогического исследования, вычленению проблемы, определению цели и задач, объекта, предмета, гипотезы исследования, обосновывают выбор методики и методов исследования, планируют и определяют этапы предпочтенной методики исследования) в рабочих группах.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕ-МОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ__________________________

Лекционный курс

Тема I. Понятие методологии психолого-педагогического исследования. Принципы научного исследования. Понятийный аппарат и этапы психолого-педагогического

исследования. Понятие научного исследования. Исследовательский поиск в образовательном

учреждении. Методологическая культура педагога-исследователя. Понятие методологии. Методология психолого-педагогического исследования:

определение, задачи. Теоретическая и нормативная сторона методологии психолого-педагогического исследования. Уровни методологического знания.

Общенаучный уровень методологии: системный подход, принципы научного исследования (принципы объективности, доказательности, альтернативности, принцип сущностного анализа, историко-генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования, принцип единства теории и практики). Конкретнонаучный уровень (методологические подходы в психолого-педагогических исследованиях): целостный подход, личностный подход, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы.

Определение исследования в педагогике и психологии. Виды психолого-педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки. Уровни психолого-педагогического исследования: эмпирический, теоретический, методологический.

Понятийный аппарат и этапы психолого-педагогического исследования. Актуальность исследования, требования к ее обоснованию. Проблема исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования, типы задач. Гипотеза исследования, условия и этапы выдвижения гипотез.

Логика (этапы) психолого-педагогического исследования. Содержание этапов, их взаимосвязь и субординация. Определение направления, проблематики, темы исследования. Постановка цели исследования, работа над источниками и литературой по проблеме исследования. Выбор программы (методики), разработка плана исследования. Формулировка и проверка гипотезы, анализ и интерпретация результатов исследования.

7

Методологические требования к качеству проведенного исследования (острота проблемы качества психолого-педагогических исследований): актуальность исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

Особенности теоретического и экспериментального исследования. Вариативность построения психолого-педагогического исследования.

Тема II. Методы и методика психолого-педагогического исследования.

Понятие о методике и методах. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Отличие методов исследования от методов обучения и воспитания.

Классификация методов психолого-педагогического исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, формализация, обобщение,

сравнение, классификация, метод абстрагирования, моделирование, метод конкретизации, мысленный эксперимент.

Эмпирические методы. Виды, содержание и особенности методов. Наблюдение: непосредственное, опосредованное; дискретное, сплошное, выборочное;

продолжительное, кратковременное, одномоментные срезы; включенное, не включенное; хронометрированное, структурное. Опросные методы: анкетирование: открытое, закрытое; интервьюирование, беседа: вопросник с прямыми, косвенными и условными (проективными) вопросами, их разновидности. Метод ранговых оценок. Метод экспертных оценок. Тесты: интеллекта, достижений личности, специальных способностей, проективные. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. Социометрия. Эксперимент: естественный, лабораторный.

Метод изучения психолого-педагогической литературы. Работа над литературными источниками и архивными материалами. НОТ в работе с научной литературой. Поиск, использование, систематизация литературного материала. Ключевые термины при изучении научной литературы. Требования к оформлению списка литературы.

Методы: изучения детских работ, изучения педагогической документации, изучения и обобщения педагогического опыта.

Критерии оценки данных, полученных в результате использования эмпирических методов, их качественный и математический анализ. Формализация результатов исследования.

Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании. Исследовательские возможности различных методов. Особенности применения исследовательских методов в дошкольных образовательных

учреждениях. Выбор, модификация и разработка методики. Комплексность исследования. Методика изучения и обобщения педагогического опыта. Виды опыта. Требования к

выбираемому опыту. Уровни и этапы обобщения и анализа опыта. Критерии инновационного педагогического опыта. Элементы опыта, подлежащие анализу. Обобщение и популяризация опыта.

Комплексный психолого-педагогический эксперимент – понятие, этапы организации эксперимента (теоретический этап, подготовительный (методический) этап, проведение эксперимента, подведение итогов эксперимента), этапы непосредственного эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный). Планирование психолого-педагогического эксперимента. Гипотеза эксперимента. Требования к эксперименту. Этапы обработки экспериментальных данных.

Опытная работа как промежуточный вариант психолого-педагогического исследования. Тема III. Организация психолого-педагогического исследования как формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Использование результатов исследования

в практике дошкольного образования

8

Общая структура учебно-исследовательской работы студентов. Подготовка введения, теоретической и практической частей исследования, заключения.

Характеристика основных форм учебно-исследовательской деятельности студентов. Основные требования к оформлению контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ.

Научные выводы и практические рекомендации. Использование результатов исследования в практике дошкольного образования. Апробация и внедрение инновационных форм работы в практику образования. Изучение результативности педагогической работы. Распространение научно-педагогического опыта.

Презентация результатов педагогического исследования. Требования к выступлению на защите дипломной работы. Ответы на вопросы оппонентов. Этика научной дискуссии.

Методические указания к практическим занятиям

Практическое занятие № 1 Тема: Понятийный аппарат и методики психолого-педагогического исследования Задачи: 1. Сформировать у студентов представление о понятийном аппарате научного исследования и его использовании в процессе написания научной работы.

2. Выработать у студентов навык определения понятийного аппарата психолого-педагогического исследования. 3.Ознакомить студентов с методиками психолого-педагогического исследования, особенностями их выбора в соответствии с проблемой и целью исследования, этапами их использования. 4. Сформировать у студентов навыки обоснования выбора методики и методов исследования, планирования и определения этапов методик исследования.

Теоретическая часть

Вопросы для обсуждения и подготовки к выполнению заданий практической части: 1. Актуальность исследования. Раскройте наиболее актуальные исследовательские области применительно к дошкольной педагогике и психологии. 2. Проблема и тема психолого-педагогического исследования, их соотнесенность. 3. Цель и задачи психолого-педагогического исследования. 4. Объект и предмет психолого-педагогического исследования. 5. Гипотеза психолого-педагогического исследования. Виды гипотез. 6. Методика изучения и обобщения педагогического опыта. Разновидности педагогического опыта. Требования к выбираемому опыту. Компоненты передового опыта, подвергающиеся изучению. Обработка и обобщение педагогического опыта в научном исследовании. Схема анализа педагогического опыта. 7. Методика проведения комплексного психолого-педагогического эксперимента.

Выбор вида эксперимента. Постановка задач конкретного эксперимента. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов и методик диагностического обследования. Экспериментальные планы. Гипотеза эксперимента. Требования к проведению эксперимента. Обработка экспериментальных данных. Особенности проведения комплексного психолого-педагогического эксперимента в ДОУ. 8. Опытная работа как промежуточный вариант психолого-педагогического исследования. Специфика опытной работы в ДОУ.

Практическая часть Работа в группах. 1. Анализ понятийного аппарата авторефератов диссертаций и дипломных работ. 2. Анализ методик, используемых в диссертационных и дипломных исследованиях.

9

Литература

1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И. Журавлева - М.: Просвещение, 1988. 2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2005. 3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для студентов вузов / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2002. 4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001. 5. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. - Волгоград,: Перемена, 2001. 6. Лобанов А.А., Лобанова Г.А. Методические указания по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы. – Владимир, ВГПУ, 2006. 7. Любые учебники по педагогике (раздел «Методология и методы педагогических исследований»). 8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. 9. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986.

Практическое занятие № 2 Тема: Теоретические и эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Задачи: 1. Помочь студентам более глубоко освоить современные теоретические и эмпирические методы поиска, обработки, качественного и количественного анализа данных психолого-педагогического исследования.

2. Тренировка умений студентов пользоваться наиболее распространенными методами психолого-педагогического исследования.

Теоретическая часть

Вопросы для обсуждения и подготовки к выполнению заданий практической части: 1. Теоретические методы исследования, примеры их использования в научном исследовании. 2. Изучение литературных источников и архивных материалов как метод психолого-педагогического исследования. Виды литературных источников (монография, статьи, диссертации и т.д.) Методики изучения литературных источников: традиционные и формализованные. Способы оформления сведений из литературных источников. 3. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования. Виды наблюдения. Достоинства и недостатки данного метода. Количественный и качественный анализ результатов наблюдения. Способы оформления результатов наблюдения. 4. Опросные методы в психолого-педагогическом исследовании (анкета, беседа, интервью). Формализация опросных методов. 5. Тестирование как диагностический метод. Особенности работы с тестовыми методиками. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. 6. Эксперимент как метод психолого-педагогического исследования. Лабораторный и естественный эксперимент. Достоинства и недостатки метода. 7. Метод экспертных оценок. Социометрия. 8. Методы: изучения детских работ, изучения педагогической документации. 9. Особенности применения исследовательских методов в ДОУ.

10

Практическая часть

Обсуждение предложенных задач по теме семинара (см. «Варианты практических заданий»). Работа в группах.

Литература

1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И. Журавлева - М.: Просвещение, 1988.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для студентов вузов / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2002.

3. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001.

4. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. - Волгоград,: Перемена, 2001.

5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986.

6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

Варианты практических заданий 1. Выписка из протокола наблюдения, проведенного студенткой педучилища С-вой.

Протокол № 1. Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5 лет). Наблюдатель: С-ва. № Действия

воспитателя Действия детей Действия Саши

1 А) воспитатель хорошо подготовлен к занятию

Б) все дети внимательно слушают и хорошо работают

В) Саша быстро поднял руку на первый вопрос: «На сколько предметов больше на верхней ступеньке лестницы, чем на нижней?»

2 Г) задал вопрос «Правильно ли ответил Саша?»

Д) дети знают ответ, так как все подняли руки

Е) Саша слушает внимательно, он хочет все понять

Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены факты, а в каких – их истолкование. Почему необходимо регистрировать только факты наблюдений, ситуации, им сопутствующие, а не их истолкование? 2. Саша (6 лет) из строительного материала сооружает высотное здание. Необходимо путем

наблюдения выяснить отношение ребенка к конструктивной деятельности. Перечислите требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения. Определите признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной деятельности. 3. При изучении представлений о предмете была высказана гипотеза, что представления о

предмете не являются результатом пассивного отпечатка в мозге ребенка, что

11

практические (конструктивные, изобразительные) действия способствуют формированию более полных представлений о предмете.

С помощью какого эксперимента может быть проверена данная гипотеза? 4. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил

детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфета и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, - сказал исследователь, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфета (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов.

Назовите причину резких отличий результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки. 5. Воспитателю необходимо было выяснить отношение Димы (5 лет 6 мес.) к маме.

Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она так сформулировала их: любишь ли ты маму? А маму ты любишь? Как ты любишь маму? Тебе нравится делать приятное маме? А твоя мама хорошая? Что ты сделал приятного маме? Как часто ты делаешь маме приятное? Стараешься ли маме сделать приятное? А что именно ты сделал маме приятное? Как ты маме помогаешь? Что же ты не всегда маме помогаешь? Кого ты больше любишь: маму или папу? Ты маму слушаешься? Что же ты такой большой, а маму не слушаешься? Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает? Помнишь, как поступила мама, когда ты ее не послушался?

Назовите правильные формулировки. Объясните, почему они верны. Какие требования предъявляются к формулировке вопросов, используемых в беседе? 6. Какое влияние на дошкольников оказала прочитанная книжка, можно узнать, используя

метод беседы. Объективность сообщаемых в беседе данных во многом зависит от такта воспитателя,

умения выяснять интересующие его обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем

Какие особенности ребенка могут быть выявлены в беседе? Чем отличается косвенный вопрос от прямого? По выбранной книжке составьте план беседы с детьми, применяя косвенные вопросы.

12

Методические указания к выполнению лабораторных работ

Лабораторная работа № 1. Тема: Определение понятийного аппарата психолого-педагогического исследования Задачи: 1. Сформировать у студентов представление об использовании понятийного аппарата научного исследования в процессе написания научной работы.

2. Выработать у студентов навык определения понятийного аппарата психолого-педагогического исследования.

Задание для лабораторной работы:

В рамках предложенной темы (см. «Варианты заданий к лабораторным работам»): • определение актуальности психолого-педагогического исследования, • вычленение проблемы, • определение цели и задач, • объекта, • предмета, • гипотезы исследования.

Работа в группах.

Литература 1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И.

Журавлева - М.: Просвещение, 1988. 2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. Практическое пособие /

Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2005. 3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для студентов вузов / В.Н.

Дружинин - СПб.: Питер, 2002. 4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001.


6. Лобанов А.А., Лобанова Г.А. Методические указания по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы. – Владимир, ВГПУ, 2006.

7. Любые учебники по педагогике (раздел «Методология и методы педагогических исследований»).

8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000.


Лабораторная работа № 2. Тема: Определение методики психолого-педагогического исследования. Задачи: Формирование у студентов навыков обоснования выбора методики и методов исследования, планирования и определения этапов методик исследования.

Задание для лабораторной работы:

Исходя из разрабатываемой на предыдущем лабораторном занятии темы:

• обосновать выбор методики и методов исследования,

13

• спланировать и определить этапы предпочтенной методики исследования. Работа в группах.

Литература 1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И.

Журавлева - М.: Просвещение, 1988. 2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. Практическое пособие /

Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2005. 3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для студентов вузов / В.Н.

Дружинин - СПб.: Питер, 2002. 4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001.



7. Любые учебники по педагогике (раздел «Методология и методы педагогических исследований»).



Варианты заданий к лабораторным работам

• Педагогические условия повышения умственной работоспособности в процессе обучения детей старшего дошкольного возрасте.

• Формирование интереса к учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

• Формирование учебных навыков в процессе обучения в разных возрастных группах. • Вопросы сенсорного воспитания в трудах М. Монтессори. • Особенности взаимообучения в процессе познавательного общения детей

дошкольного возраста. • Формирование самоконтроля в процессе познавательной деятельности старших

дошкольников. • Приобщение детей к культуре родного народа. • Воспитание у детей уважительного отношения к культуре зарубежных народов. • Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного

возраста. • Влияние личности воспитателя на формирование детских взаимоотношений. • Воспитание у детей чувства гражданственности. • Воспитание у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к

малышам. • Совместная трудовая деятельность воспитателя с детьми кик средство нравственного

воспитания. • Воспитание у детей любви к природе посредством живописи и художественного

слова. • Воспитание у детей нравственной активности. • Сказка как универсальное средство всестороннего развития ребенка.

14

• Роль семейных традиций в воспитании у детей любви и привязанности к родному дому.

• Самообслуживание как средство осознания детьми необходимости трудиться. • Ручной труд как средство нравственного и эстетического воспитания. • Обогащение знаний детей в процессе ухода за растениями. • Взаимообучение детей в процессе труда как средство формирования

доброжелательных отношений между ними. • Влияние мотивов труда на результативность деятельности детей. • Игра как средство решения проблемной ситуации. • Игрушка как средство воспитания чувств у детей дошкольного возраста. • Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры

родителей в области игровой деятельности младших дошкольников. • Взаимодействие общественного и семейного воспитания в отечественной педагогике

19-го века. • Формирование у родителей гуманистической позиции по отношению к детям. • Воспитание эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. • Работа педагога с родителями по преодолению ревности между детьми. • Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семье. • Развитие связной речи на занятиях с игрушками. • Развитие речи детей в процессе продуктивных видов деятельности. • Педагогические условия повышения результативности обучения родной речи. • Устное народное творчество как средство развития детской речи. • Особенности формирования системы представлений детей дошкольного возраста о

природе. • Влияние знаний о живом организме на воспитание бережного и заботливого

отношения к природе. • Воспитание интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами

художественной литературы.

15

Методические указания по выполнению контрольных работ

1. Выберите любую из предложенных тем исследования (см. «Варианты заданий для контрольных работ»).

2. Напишите «Введение» по следующему плану: • актуальность психолого-педагогического исследования, • степень изученности литературы, • проблема, • объект, • предмет, • цель и задачи, • гипотеза, • методы, • практическая значимость исследования. 3. Составьте план исследования (содержание). 4. Определите, какая комплексная методика подходит больше к Вашей теме

исследования, опишите ее поэтапно. Варианты заданий для контрольных работ

1. Формирование половой идентификации детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

2. Пальчиковые игры как средство развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Методическое руководство взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи.

4. Организация общения с ребенком в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

5. Физкультурные занятия на воздухе как средство развития выносливости детей старшего дошкольного возраста.

6. Руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте. 7. Нетрадиционное рисование как средство развития творческого воображения детей

старшего дошкольного возраста. 8. Управление ДОУ на основе менеджмента как условие его эффективного

функционирования. 9. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе

обучения созданию подвижных игр. 10. Организация работы ДОУ по патриотическому воспитанию. 11. Педагогические условия профилактики и коррекции агрессивности детей

дошкольного возраста. 12. Язык жестов как средство развития навыков ситуативно-делового общения у детей

раннего возраста. 13. Организация педагогической работы по формированию социальной готовности детей

к школьному обучению. 14. Использование общеразвивающих упражнений в профилактике и коррекции

функциональных нарушений осанки у дошкольников. 15. Содержание работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи

детей. 16. Спортивные досуги и праздники как средство развития эмоциональной сферы детей

пятого года жизни.

16

17. Взаимодействие ДОУ с родителями по экологическому воспитанию дошкольников. 18. Дидактическая игра как средство формирования представлений старших

дошкольников о сезонных изменениях в природе. 19. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей

младшего дошкольного возраста. 20. Проблемы организации обучения детей раннего возраста рисованию в семье. 21. Экспериментирование как средство развития познавательной активности

дошкольников. 22. Формирование доброжелательных отношений старших дошкольников. 23. Педагогическое просвещение родителей – одно из важнейших условий успешного

сотрудничества ДОУ с семьей. 24. Уголок занимательной математики как средство развития познавательной активности

детей старшего дошкольного возраста. 25. Народная игра как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного

возраста. 26. Педагогическое просвещение родителей как средство подготовки к школе детей, не

посещающих ДОУ.

17

Вопросы к зачету по дисциплине «Методология и методика психолого-педагогических исследований»

1. Методология педагогики: понятие, задачи, стороны и уровни методологического знания. 2. Общенаучный уровень методологии: системный подход, принципы научного

исследования. 3. Конкретно-научные методологические подходы к изучению педагогических

явлений. 4. Понятие психолого-педагогического исследования. Виды и уровни психолого-

педагогического исследования. 5. Признаки научного исследования. Требования к качеству исследования. 6. Понятийный аппарат психолого-педагогического исследования: актуальность, проблема,

объект и предмет исследования, их соотнесенность между собой. 7. Понятийный аппарат психолого-педагогического исследования: цель, задачи, гипотеза

исследования, условия и этапы выдвижения гипотезы. 8. Этапы психолого-педагогического исследования. 9. Особенности теоретического и экспериментального научного исследования. 10. Понятие о методике и методах психолого-педагогического исследования.

Классификация методов. 11. Изучение литературных источников и архивных материалов как метод психолого-

педагогического исследования. Способы оформления сведений из литературных источников.

12. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования. Виды наблюдения, достоинства и недостатки метода, способы фиксации и анализ результатов.

13. Опросные методы психолого-педагогического исследования. Способы фиксации и анализ результатов.

14. Тестирование как диагностический метод. Особенности работы с тестовыми методиками. Стандартизация, валидность, надежность теста.

15. Метод экспертных оценок. Социометрия, специфика ее использования в ДОУ. Метод изучения продуктов деятельности.

16. Теоретические методы психолого-педагогического исследования, примеры их использования в научном исследовании.

17. Математико-статистические методы психолого-педагогического исследования, математическая обработка результатов исследования.

18. Комплексный психолого-педагогический эксперимент - понятие, этапы эксперимента, этапы организации экспериментальной работы.

19. Комплексный психолого-педагогический эксперимент - экспериментальные планы, гипотеза эксперимента, требования к эксперименту, этапы обработки экспериментальных данных.

20. Методика изучения и обобщения педагогического опыта. Требования к выбираемому опыту. Этапы исследования педагогического опыта.

21. Опытная работа как промежуточный вариант психолого-педагогического исследования. 22. Структура психолого-педагогического исследования. 23. Использование результатов психолого-педагогического исследования в практике

дошкольного образования.

18

Итоговое тестирование Для получения зачета необходимо правильно ответить минимум на 12 вопросов. При ответе: придерживайтесь очередности вопросов, указывайте номер вопроса и его начало.

1. Методология – это….

2. Конкретно-научный уровень - …

3. Принцип доказательности состоит в том, что…

4. Принцип единства теории и практики состоит в том, что…

5. Разработка как вид педагогического исследования – это…

6. Проблема исследования – это…

7. Объект исследования – это…

8. Предмет исследования – это…

9. Гипотеза исследования – это

10. Перечислите требования к качеству исследования:

11. Методика исследования – это…

12. Педагогический эксперимент – это…

13. Опишите структуру экспериментальной работы:

14. Вторичная обработка результатов экспериментальной работы заключается в том, что…

15. В ходе обобщения педагогического опыта анализу подлежат следующие элементы

опыта:

16. Каковы экспериментальные планы опытной работы?

19

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _____________________________________________

Основная литература:

1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И. Журавлева - М.: Просвещение, 1988.

2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2005.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для студентов вузов / В.Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2002.

4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001.


6. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и К., 2008.

7. Лебединский В.В. Основы научного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / В.В. Лебединский, И.Г. Безуглов, А.И. Безуглов. – М.: Академический проект, 2008.




ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //

Педагогика. 1994. № 3. С. 32-39. 2. КУЗНЕЦОВ И.Н. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ / И.Н. КУЗНЕЦОВ. – М.: ДАШКОВ И К, 2008. – 460

С. 3. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995.

№ 5. С. 44 – 49. 4. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему

педагогу-исследователю / Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Моск. обл. - М.: Педагогический поиск, 1994.

5. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб: «Речь», 1996. 6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для

студентов педагогических институтов, педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. - М.: Просвещение, Владос, 1995.

7. ЭКСПЕРИМЕНТ И КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТ В ПСИХОЛОГИИ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / РЕД. Т.А. КОРНИЛОВОЙ. – СПБ: ПИТЕР, 2004.

Интернет-ресурсы: любые научные электронные библиотеки.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _____________________________________________________________

Бланки анкет, протоколы наблюдений, экспериментов, бесед. Комплект рефератов диссертационных работ. Комплект дипломных работ.

В современных - vlsu.rufdino.vlsu.ru/fileadmin/KDO/Perekusihina_N_A/...В...

Documents

Transcript of В современных - vlsu.rufdino.vlsu.ru/fileadmin/KDO/Perekusihina_N_A/...В...