Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

В. А. Фролов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СПЕЦКУРСУ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕВЕНЦИИ

ХИМИЧЕСКОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЕЙ СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»

Владимир 2012

2

УДК – 371 ББК – 74.00 Ф 91

Методические рекомендации к спецкурсу для учителей

общеобразовательных школ «Педагогические аспекты превенции

химической и виртуальной зависимостей среди старшеклассников». -

Владимир: ВлГУ, 2012 – 30с.

В методических рекомендациях представлена тематика спецкурса для

учителей общеобразовательных школ «Педагогические аспекты превенции

химической и виртуальной зависимостей среди старшеклассников»,

включающая теоретико-методологические-основы проблемы профилактики

данных зависимостей среди подростков. Раскрываются основные причины,

приводящие к возникновению различных видов аддикции у молодежи,

психологические особенности подростков, виды химичесих и нехимических

аддикций, особенности профилактики зависимостей; включает вопросы для

обсуждения, а также список рекомендуемой литературы. Практическая часть

курса проходит в виде тренингов, групповых дискуссий, круглых столов.

Методические рекомендации предназначены для подготовки учителей

общеобразовательных школ к профилактике химической и нехимической

аддикции среди подростков.

Составитель: доцент кафедры дошкольного образования Фролов В. А.

Рецензент: доктор педагогических наук, кандидат юридических наук,

профессор, профессор кафедры коррекционной педагогики Л.К. Фортова

Печатается по решению редакционно-издательского совета BлГУ

3

ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет» 2012

Пояснительная записка

В последнее время наблюдается резкий рост разнообразных видов

зависимостей среди подростков. Большинство учителей в условиях новой

социальной реальности не в состоянии оказывать эффективное

воспитательное воздействие, психолого-педагогическую помощь и

поддержку подросткам, поскольку сами не обладают знаниями, навыками и

современными позитивными стратегиями поведения.

Что такое зависимость? Это в наиболее общем понимании —

анормальное пристрастие, привыкание к алкоголю, другим наркотикам или

психоактивным веществам, а также к некоторым формам поведения,

например, к азартным играм, прослушиванию тяжелой ритмической музыки,

перееданию, компьютерным играм и др.

В подростковом возрасте наиболее распространенными видами

зависимостей являются табакокурение, алкоголизм, токсикомания,

наркомания, гемблинг и др.

Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных

возможностей для успешной реализации профилактических программ:

- Возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе

обучения и контроль за их усвоением.

- Влияние на уровень притязаний и самооценку.

- Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля

ситуации.

- Возможность привлечения специалистов по профилактике.

Этот курс ставит целью информировать учителей

общеобразовательных школ по проблеме развития зависимого поведения

4

среди подростков. Программа курса рассчитана на 15 часовой цикл занятий:

9 часов лекций и 6 часов практических занятий.

Формы работы с учителями могут быть разнообразными: групповая

работа, индивидуальное консультирование, тренинг поведения,

дискуссионные аквариумы, лекции, беседы, ролевые и деловые игры,

круглые столы, совещания.

Лекции, предполагают рассматривать теоретико-методологические

основы проблемы профилактики вредных привычек (информационный блок),

практические занятия могут проходить в форме тренингов, групповых

дискуссий, круглых столов и т.д.

Содержание курса:

1. Причины химической и нехимической аддикции среди

старшеклассников.

Аддиктивное поведение — одна из форм деструктивного, девиантного,

поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности по

средствам изменения своего психического состояния [2].

Процессу появления и развития аддиктивного поведения могут

способствовать 4 группы причин: биологические, психологические,

социальные и мировоззренческие факторы [3].

К причинам биологического характера относят наследственную

отягощенность подростка нервно-психическими заболеваниями, из-за

которых он не может реализовать себя иным способом и ищет веселья и

необычных ощущений в приеме спиртного или наркотиков.

Американские ученые также выделяют такой фактор, как генетическая

предрасположенность к различным формам аддиктивного поведения,

передающаяся по наследству.

К социальным факторам возникновения зависимости можно отнести

следующие:

1) Мода - стиль, образ жизни, в результате та или иная форма

зависимого поведения становится необходимой болезненной потребностью.

5

2) Влияние групп сверстников. Вхождение подростка в

неформальные группы, стремление идентифицировать себя с этой

субкультурой также может способствовать возникновению у него

«популярной» в данной группе зависимости [1].

3) Низкий уровень учебно-воспитательного процесса, в который

входит формализм, стремление избавиться от трудных учащихся; отсутствие

педагогического воздействия на неблагополучные семьи; недооценка

педагогами психологических особенностей подросткового возраста;

неподготовленность педагогов к работе с разными типами трудных детей.

4) Неогранизованность в проведении свободного времени.

Отсутствие досуга, социально одобряемых развлечений в обществе.

5) Нарушения семейного контекста в следующих формах:

• пьющая или наркотизированная семья;

• принуждение к употреблению химических веществ;

• несовместимость мировоззрения родителей и их детей;

• отсутствие эмоционального и духовного контакта, совместного

отдыха и деятельности детей и особенно подростков и родителей;

• отсутствие контроля со стороны родителей, низкая дисциплина в семье

и др.

К психологическим факторам относятся личностные особенности,

отражение в психике психологических травм в различных периодах жизни.

Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного

поведения считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации

характера (гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный,

эпилептоидный типы), поведенческие реакции группирования, реакции

эмансипации и другие особенности подросткового возраста (Личко А. Е.,

Жмуров В. А., Шабанов Я. Д., Штакельберг О. Ю., Овчарова Р. В. и др.). К

этим факторам необходимо отнести особенности, обусловленные

характерными для этого периода реакциями: эмансипации, группирования,

6

увлечения (хобби), и формирующимися сексуальным влечениям (Личко А.

Е.).

Влияние типа акцентуации характера на риск формирования

зависимостей констатировал А. Личко. Он отметил, что кроме неустойчивых

и истероидных личностей к аддиктивному поведению склонны люди со

следующими акцентуациями: гипертимы, для которых наиболее

привлекательны формы поведения, приводящие к новым контактам, а также

к потреблению веществ, вызывающих эйфорию; циклоиды, у которых

особенности поведения зависят от фазы цикла настроения;для

эмоционально-лабильных людей характерны два основных механизма

формирования аддикций – это так называемые «крик о помощи» и

самоистязание; для шизоидных акцентуантов привлекательны те увлечения

или вещества, которые способствуют аутистическому фантазированию или

же облегчают контакты с другими людьми; у эпилептоидов аддикция –

проявление самодеструкции. Личко указывал на то, что есть ацентуанты,

вообще не склонные к аддиктивному поведению: в соответствии с его

классификацией акцентуаций это сенситивы и психастеники [4].

Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным

формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще

встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в

школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство

одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и

личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое.

Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению

включает: преобладание избегающей мотивации, снижение мотивации

достижения вплоть до отказа считать себя субъектом деятельности;

отсутствие навыков рефлексии, низкий уровень развития самосознания,

низкий уровень самоуважения, вплоть до неприятия образа «я», что, однако,

может маскироваться защитным поведением, демонстрирующим

завышенную самооценку; самозащитный тип реакции на фрустрацию,

7

детерминируемый неуверенностью в себе, что проявляется в отказе от

деятельности при столкновении с малейшими трудностями; тенденция к

уходу от реальности в стрессовой ситуации; несформированность функции

прогноза; экстернальный локус контроля.

Некоторыми учеными выделяются также мировоззренческие

предпосылки аддиктивного поведения.

Мировоззренческой предпосылкой аддиктивного поведения является

отношение к жизни. По данным Сорокина В.М. понятие «жизнь» для

подростков имеет другой личностный смысл. Жизнь не всегда является той

доминирующей, абсолютной ценностью, каковой она представляется

взрослому. Чем старше становится человек, тем большую ценность

приобретает для него жизнь, становясь богаче и разнообразней по своему

содержанию. Именно поэтому в профилактических программах указание на

то, что наркотики угрожают жизни, не всегда достигают цели [8].

Литература:

1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех.

СПб.;М.-1998.

2. Большой психологический словарь, СПб., 2003.

3. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Аддиктивное поведение при пограничных

личностных расстройствах М., 1999.

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1977

5. Проценко Е. Н. Духовная природа зависимости// Быть свободным. – 1997. -

№2. – С. 17-21

6. Проценко Е. Н. Наркотики и наркомания. – М.- 1999.

7. Христофорова М.И., Шипицина Л.М. Психологические особенности

созависимых семей подростков-наркоманов. .//Cборник тезисов

международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся

обществе (проблемы девиантного поведения). –М. – 2001. – с.165-174.

8

8. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии:

/Избранные психологические труды/. - М.: Международная педагогическая

академия, 1995. - 366 с.

9. Фролов В.А. Педагогическая профилактика виртуальной аддикции старших

школьников. Монография. – М. – 2010.

2. Психологические особенности подросткового возраста.

Понятие подросткового возраста как самостоятельного

психологического периода возникло в конце ХIХ в., в связи с изменением

социального статуса детей этого возраста из-за увеличивающегося по

длительности разрыва между достижением физической и социальной

зрелости.

Подростковый возраст рассматривается как возрастной период от 1 1-

12 до 17-18 лет - переход от детства к взрослости. В настоящее время

выделяют три взаимосвязанных и развивающихся асинхронно стороны

подросткового возраста: физическую, психологическую и социальную.

Подростковый возраст - возраст интенсивного формирования

нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов. В отсутствие

реального взрослого подростки начинают опосредствовать свои поступки

«взрослыми» нормами и правилами. Это может приводить к максимализму в

поведении - преувеличенно аффективному принятию или отвержению

реальных форм жизни. Подросток активно навязывает свои резко

положительные или отрицательные представления о жизни окружающим

людям. В это время резко возрастает ценность для подростка коллектива

сверстников. Одновременно характерным признаком подросткового возраста

является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим

чувствам. Интенсивно развиваются самосознание и самооценка.

Важной характеристикой психологического образа является

формируемое в раннем подростковом возрасте чувство взрослости как

9

субъективное переживание готовности стать самостоятельным.

Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам, но последние

имеют и положительный смысл, так как заставляют подростка более

адекватно оценить свои возможности и свое место в социуме.

Сохраняющиеся детские черты и признаки соседствуют с появлением

признаков взрослости, делая подростковый возраст периодом, проблемным

для отношений подростка как с самим собой, так и с окружением. Это

является основанием относить особенности подросткового возраста к

факторам риска формирования аддиктивной стратегии взаимодействия с

миром. Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в

адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально-

экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов,

конфликты в семье, школе, на производстве, утрата близких, резкая смена

привычных стереотипов.

Реальность такова, что цель психологического и физического комфорта

не всегда можно достигнуть. Для нашего времени характерно и то, что

происходит очень стремительное нарастание изменений во всех сферах

общественной жизни. Нагрузка на системы адаптации очень велика.

Существует два способа выживания: борьба и адаптация. Аддиктивная

личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком

односторонний способ выживания - уход от проблем. Естественные

адаптационные возможности аддикта нарушаются на психофизиологическом

уровне. Важным признаком этих нарушений является ощущение

психологического дискомфорта. Перепады настроения, всевозможные

стрессовые ситуации сопровождают нашу жизнь всегда, люди по-разному

воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют.

Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя

ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом

переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и

психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью

10

фрустраций. С этой точки зрения, психологические особенности

подросткового возраста могут стать причиной социальной дезадаптации

молодых людей и привести их к выбору аддиктивной стратегии поведения.

Литература:

1. Божович Л.И. Психология формирования личности. - М, 1995.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психол. Очерк: Кн. для учителя. М., 1991.

3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов

вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и пси

хология»/ Под ред. В.Е. Клочко.- М., 2004.

4. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М., 1989.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.5, - М., 1985. - с. 158.

6. Панков Д. Д. И др. Медицинские и психологические проблемы

школьников-подростков: Разговор учителя с врачом. – М., 2001.

7. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы

становления личности. – М., 1994.

8. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового

возраста.- СПб., 2001.

3. Основные виды химической и нехимической зависимости среди

старшеклассников.

Изучением зависимостей или аддикций (от англ. addiction-

зависимость), помимо педагогики, занимается множество наук, таких, как

психология, социология, медицина. На рубеже двадцать первого столетия

образовалась даже новая наука - аддиктология.

Аддиктивное поведение характеризуется стремлением уйти от

реальности посредством изменения своего психического состояния.

Современный мир породил огромное количество способов такого ухода.

Определение аддиктивного поведения относится ко всем его

многочисленным формам. Уход от реальности путем изменения

11

психического состояния может происходить при использовании разных

способов.

Вследствие этого сегодня множество научных дисциплин занимается

изучением широкого списка зависимостей. Все многочисленные

зависимости подразделяются на фармакологические или химические

(наркомания, алкоголизм, табакокурение, токсикомания), субстанциональные

(компьютерные, игорные зависимости, эмоциональные созависимости: секс-

и любовные зависимости) и пищевые зависимости.

Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной: от

практически нормального поведения до тяжелых форм биологической

зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической

патологией. В связи с этим, некоторые авторы различают аддиктивное

поведение и просто вредные привычки, которые не достигают степени

зависимости и не представляют фатальной угрозы, например, переедание или

курение.

В последнее время более широко известность приобретает термин

химическая зависимость – это хроническое заболевание, имеющее

биологические, социальные, психологические причины и проявления,

заключающееся в зависимости от психоактивных веществ.

Среди всех видов зависимостей к химическим можно отнести:

1. Наркотическая аддикция — болезненные состояния, характеризующиеся

явлениями психической и физической зависимости, настоятельной

потребностью в непреодолимом повторном потреблении психоактивных

веществ.

2. Алкогольная аддикция - зависимость, в основе которой лежит

употребление спиртосодержащих напитков.

3. Токсикомания - вид зависимости, которая развивается в связи с

употреблением лекарственных средств и веществ, не отнесенных к

наркотическим, но также изменяющих состояние психической деятельности

человека и его поведение. Диапазон веществ с токсикоманическим действием

12

очень широк — от медикаментов (аналгетики, транквилизаторы, снотворные,

стимуляторы и др.) до технических растворителей и средств бытовой химии.

4. Лекарственная зависимость (фармакотимия) — синдром,

развивающийся при употреблении психотропных веществ; характеризуется

патологической потребностью в приеме таких веществ для того, чтобы

избежать развития абстиненции или психических нарушений и состояния

дискомфорта, возникающих при прекращении их приема, либо при введении

антагонистов этих веществ.

5. Табакокурение — один из наиболее распространенных видов

наркомании, охватывающий большое количество людей и являющийся

поэтому бытовой наркоманией. Сигарета является больше отвлекающим

фактором: переключение сознания на нее помогает отодвинуть неприятные

мысли, прервать тяжелую работу.

Помимо этих 5 видов химических зависимостей, на сегодняшний день

имеется несколько попыток классификации нехимических зависимостей.

Нехимическая зависимость (поведенческая зависимость) — это

аддикция, где объектом зависимости становится поведенческий паттерн, а не

психоактивные вещества. В западной литературе для обозначения этих

видов аддиктивного поведения чаще используется термин «поведенческие

аддикции» или «нефармакологические аддикции».

Первую известную классификацию нехимических зависимостей в России

предложил Ц. П. Короленко. Он выделил непосредственно нехимические

аддикции, к которым относятся азартные игры (гэмблинг), аддикция

отношений, сексуальная, любовная аддикции, аддикция избегания,

работоголизм, аддикция к трате денег, а также аддикцию к еде [2].

Кроме выделенных Ц. П. Короленко, в настоящее время описано

немалое количество других нехимческих зависимостей. Егоров А. Ю.

предложил следующую классификацию нехимических форм зависимого

поведения:

13

1. Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг). Сам термин

«гемблинг» образован от английского слова «gamble» и переводится как

«рискованное предприятие, азартная игра». Иначе эта зависимость

называется лудоманией (от латинского «ludo» - «играю») [3].

Гемблинг является «моделью» нехимических аддикций и по своим

проявлениям и последствиям более всего напоминает аддикции химические.

К этому виду аддикций относятся такие зависимости как зависимость от

казино, карт, игровых автоматов, других азартных игр. Также сюда относятся

и зависимости от компьютерных игр.

2. «Социально приемлемые» аддикции. К ним относятся работоголизм,

спортивные аддикции (аддикция упражнений), аддикция отношений,

аддикция к трате денег (покупкам), религиозная аддикция. Социальная

приемлемость различных форм нехимических аддикций в значительной

степени условна и зависит от ряда факторов (культурального, национального,

социальных и др.).

3. Технологические аддикции. Их особенностью является то, что

объект зависимости (компьютер, мобильный телефон) на самом деле

является предметом зависимости, средством реализации других

поведенческих форм зависимого поведения. Среди них интернет-аддикции,

аддикция к мобильным телефонам и другие технологические аддикции

(телевизионная аддикция, тамагочи-аддикция и другие гаджет-аддикции) [1].

Литература.

1. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)//

Аддиктология. 2005. № 1. С. 65-77.

2. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и

закономерности развития. — Обозр. психиат. и мед. психол. 1991/1. С.

8–15.

3. Котляров А.В. Другие наркотики. - СПб, 2006. – 480с

Пятницкая И.Н. Наркомании.-М., 1994.

14

4. Особенности профилактики химической и виртуальной аддикции

у старшекласников.

Профилактика - это система комплексных государственных и

общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-

педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на

предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.

Профилактика включает:

• диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных

веществ и возникновению других видов зависимостей;

• выбор психокоррекционных методов, позволяющих подростку

естественным способом реализовать себя;

• проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода.

Практически во всех современных подходах к профилактике

аддиктивного поведения ставятся три основные задачи: формирование и

развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со

сверстниками и взрослыми, и т.д.), развитие навыков предотвращения и

разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты [2].

Т. Глинн сформировал основные положения школьной

профилактической программы:

• мероприятия должны длиться не менее двух лет по пять занятий в

каждом 6-8 классе;

• программа должна привлекать внимание к социальным воздействиям,

давать сведения о ближайших последствиях зависимости;

• программа должна быть составной частью школьного обучения;

• поощрять вовлечение родителей к мероприятиям программы;

• программу должны вести компетентные учителя;

• необходимо учитывать культурные особенности популяции [3].

В эволюции взглядов на программы профилактики формирования

аддиктивного поведения Александров А.А., Александрова В.Ю. описывают

следующие этапы.

15

1. Информационные программы.

Основная цель – информирование подростков, родителей, учителей,

общественности о последствиях аддиктивного поведения.

Если профилактику в соответствии с информационной моделью

осуществляет человек некомпетентный, то информация становится рекламой

аддикций.

В настоящее время информационная модель профилактики в чистом виде

используется реже, в основном для родителей и учительских коллективов.

2. Личностно-ориентированные программы, согласно которым у

ребенка не возникнет зависимого поведения из-за внутреннего побуждения.

3. Социально - воздействующие программы исходят из

необходимости развить умение идентифицировать социальное влияние и

обучить как ему противостоять.

4. Когнитивно – поведенческий подход рассматривает аддикцию как

следствие воздействия и социальных, и психологических факторов; т.е. как

результат научения.

5. Модель жизненных умений интегрирует в себе 4 элемента

социально - воздействующего подхода, методы обучения умению принимать

решения и самоконтролю из когнитивно - поведенческой модели, методы

развития независимости и уверенности в себе [1].

Профилактическая работа может включать в себя три компонента.

1. Образовательный компонент.

Главная цель данного компонента: научить подростка понимать и осознавать,

что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ,

рассказать о последствиях различного рода зависимостей, сформировать у

молодого человека развитую концепцию самопознания.

2. Психологический компонент - коррекция определенных

психологических особенностей личности, создающих зависимость к

употреблению химических веществ или определенной химической

16

реальности, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая

адаптация подростков из группы риска и др.

3. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации ребенка

к условиям окружающей среды, обучение навыка общения, здорового образа

жизни.

В зависимости от контингента, с которым проводится

профилактическая работа, различают первичную, вторичную и третичную

профилактику.

Первичная профилактика - это комплекс первичных мероприятий,

это форма профилактики, которая предусматривает работу с контингентом,

не знакомым с действием психологически активных веществ. Она рассчитана

прежде всего на детей и подростков. Программы первичной профилактики

включают антинаркотическую пропаганду, приобщение к посильному труду,

вовлечение подростков в общественно полезную творческую деятельность,

занятия спортом, туризмом, искусством и т.д. Занятия по профилактике всех

форм аддиктивности должны проводить специально подготовленные

педагоги.

Вторичная профилактика. Ориентирована на группу риска. Объектом

этой формы профилактики являются молодые люди, подростки с высокой

степенью риска формирования аддиктивного поведения.

Третичная профилактика - это оказание помощи людям, страдающим

той или иной формой зависимости. Ее цель - предупреждение дальнейшего

распада личности и поддержание дееспособности человека.

Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях

выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер

жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в

целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий»

характер. В профилактике зависимостей необходимо делать акцент на

развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками

17

адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование

здорового поколения.

Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан

на систематической работе не только с осознаваемыми, но и

бессознательными процессами. Работа проводится в контексте духовного

развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать

альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности

подростков как основы для преодоления патологического влечения [2].

Можно выделить следующие направления в профилактической

работе по предупреждению зависимостей:

1.Работа с подростками.

Цель – осознание каждым молодым человеком того, что именно он

отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним

происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к

азартным играм. Главное – это формирование у подростков позитивных

внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих

реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни.

2. Педагогическая работа с подростками группы социального

риска. Это направление предполагает коррекцию и возможное

нивелирование негативных личностных характеристик, способных

провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, школьных психологов

должны быть направлены на развитие у подростков коммуникативных

навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, на

организацию условий для успешной адаптации в коллективе [2].

3.Теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика

проблемы подростковых аддикций требует специального обучения

педагогов, готовности к профилактической деятельности.

Наиболее удобным местом для превентивной работы является школа,

где осуществляется систематическое целенаправленное обучение на

протяжении нескольких лет. Типовые, а иногда создаваемые специально для

18

данной школы, профилактические программы в виде курсов обязательных

регулярных занятий включаются в общий учебный план.

Любое образовательное учреждение обладает следующими

возможностями для организации профилактической работы с учащейся

молодёжью:

• привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и

контроля за их усвоением

• влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе

организации воспитательной работы с ними

• посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации

• организация профилактической работы комплексной группой

специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом,

школьным врачом

• организация работы по выявлению групп риска - склонных к

наркотизации детей и подростков.

4. Работа с родителями. Профилактика зависимостей сегодня – сложная

многоаспектная проблема, которая обусловлена личностными, социальными

и семейными факторами. Профилактическая работа с семьей, родителями

является важным элементом нашей модели. Эта деятельность предполагает

решение нескольких задач: воспитательных (осознание взрослыми членами

семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по

предупреждению формирования зависимости от азартных игр и

болезненного увлечения компьютерными играми); образовательных

(освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов

конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и

психотерапевтами).

Вот чего не следует допускать, работая в области

профилактики зависимостей, т.е. неэффективные средства профилактики:

1. Использование тактики запугивания: неэффективность такой тактики

доказана.

19

2. Искажение и преувеличение негативных последствий

злоупотребления наркотиками и других видов зависимостей.

3. Разовый характер действий, направленных на профилактику.

Профилактика должна быть систематичной, о чем уже говорилось

выше.

4. Предоставление ложной информации. Даже после однократной ее

подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками,

которые сегодня достаточно хорошо информированы.

5. Оправдание зависимого поведения, какими бы то ни было

причинами.

Эффективная профилактическая работа имеет ряд признаков.

1. Универсальность.

2. Конструктивный характер.

3. Опережающий характер воздействия профилактической программы.

Таким образом, ведущая роль в борьбе с подростковыми

зависимостями принадлежит системе образования. Именно в

образовательном учреждении возможно организовать работу по

профилактике аддиктивного поведения в ходе воспитательного процесса.

Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные

ошибки. Иными словами, главная задача - вырастить психически здоровое,

полноценное поколение.

Литература 1. Александров А. А., Александрова В. Ю. Курение и его профилактика в

школе. — М.: Медиа-Сфера, 1996. — 48 с.

2. Бредихина М. В. Педагогическая профилактика игровых зависимостей у

подростков в общеобразовательном учреждении. Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Нижний

Новгород, 2007

3. Glinn T.J. Essential elements of school-based smoking prevention programme //

J. School Health. 1989. V. 59. N 5. P. 181 - 189.

20

5. Как определить, что старшеклассник употребляет

наркотическое вещество.

Признаки могут свидетельствовать о пробе наркотика или

токсикоманического препарата, но не подтверждают ее стопроцентно.

Целесообразнее заранее проанализировать ситуацию, обдумать ее, тактично

обговорить с родителями подростка.

Изменения во внешнем виде:

- Бледная кожа, синие круги под глазами, часто выступающий пот.

- Неестественно расширенные или суженные зрачки. Этот признак

нередко сохраняется в течение нескольких часов после приема препарата.

- Расчесы на коже - нередко подростки, для того чтобы скрыть от

взрослых следы инъекций, расчесывают их, утверждая, что это последствия

укуса комаров, следы от царапин и т. д.

- Молодой человек может перестать уделять внимание одежде, своему

внешнему виду, выглядеть неряшливым, неопрятным.

Изменения настроения:

Немотивированные перепады настроения - от бурного, истерического

веселья до слез, переживаний, обидчивости.

- Внезапные приступы агрессивности. При этом подросток, обычно

спокойный и уравновешенный, неожиданно для окружающих может

неадекватно прореагировать даже на самое незначительное замечание или

реплику взрослого, нагрубить и оскорбить учителя, сверстников. Через

некоторое время он снова становится спокойным, раскаивается в

собственной агрессивности, признает ее несправедливость.

Изменения поведения:

- Изменяется круг общения.

- Подросток часто прогуливает школьные занятия. Попытки выяснить

причины прогулов вызывают у подростка раздражение.

- Возможно появление краж в школе.

21

- Прежние интересы, увлечения теряют свою притягательность для

подростка. Подросток может забросить секцию или кружок, у ребенка

снижается успеваемость, планы на будущее — поступить в институт,

заработать на летнюю поездку в международный молодежный лагерь и т. д.

— уже не имеют для него значения,

Еще раз хотим подчеркнуть - каждый из этих признаков сам по себе не

может полностью подтверждать факт знакомства с наркотическим

веществом, однако на эти сигналы нужно обязательно обратить внимание,

найти причину описанных изменений в жизни подростка.

Что делать, если выяснилось, что подросток употребляет

наркотическое вещество?

Во-первых, следует еще раз убедиться в основательности собственных

предположений, понаблюдав за поведением ребенка. Если опасения у

взрослых сохраняются, нужно обсудить ситуацию с родителями и с самим

подростком. Чаще всего он отрицает то, что употребляет наркотики, так как

боится реакции взрослых, стремится скрыть от них неприятность. Нужно

спокойно объяснить, что именно в его поведении настораживает и волнует,

заставляя предполагать возможность наркотизации, и попросить объяснить

происходящее. Важно, чтобы было понимание того, что взрослые хотят не

наказать его, а помочь.

- Во-вторых, необходимо установить, насколько далеко зашло

знакомство с наркотиком - ограничилось ли оно эпизодической пробой или

уже стало систематическим. Следует попытаться узнать следующее:

- сколько раз и какое вещество он принимал;

- откуда доставал вещество;

- кто дал ему это вещество;

- где и при каких обстоятельствах употреблялось вещество;

- почему он употреблял вещество;

- какие ощущения он испытывал при употреблении,

возникали ли негативные ощущения в тот период, когда вещество не

22

принималось.

Если выяснилось, что употребление вещества носит эпизодический

характер, прежде всего следует уделить внимание мотивам приобщения. Они

могут быть связаны:

- с наркогенным давлением среды;

- со стремлением испытать новые, незнакомые ощущения: «было

интересно узнать, что же это такое»;

- со стремлением занять свое место в группе: «хотелось стать своим»,

«хотелось, чтобы приняли в группу»;

- со стремлением испытать приятные ощущения, получить удовольствие;

- со стремлением избавиться от скуки, попытаться найти способ

интересного времяпрепровождения.

Еще раз подчеркнем, что приобщение к наркотизации - это, как

правило, попытка решить ту или иную социальную проблему, которую

молодой человек не может решить иным способом.

Необходимо объяснить, какие негативные последствия его могут

ожидать, если знакомство с одурманивающим веществом будет

продолжаться.

Родителям нужно порекомендовать проконсультироваться с

профессиональным психологом, обсудить с ним конкретные обстоятельства

ситуации. Возможностей для получения такой консультации сегодня

достаточно много. Рекомендации профессионала дадут возможность

взрослым взглянуть на проблему со стороны и найти эффективные способы

ее решения.

А что делать, если использование наркотического или

токсикоманического вещества приобрело систематический характер и есть

основания подозревать сформированную зависимость? Тут, прежде всего,

необходима консультация и помощь специалистов - психологов, наркологов.

В большинстве городов создан телефон доверия, где можно узнать адреса

организаций, помогающих людям, столкнувшимся с проблемами наркотиков.

23

Литература:

1. Егоров А.Ю. Возрастная наркология. - М., 2002. - 267с.

2. Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: семейная профилактика

наркотизма: кн. для родителей /А.Г. Макеева; под ред. М.М. Безруких. - М.,

2005. - 47 с.

3. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма

школьников: Пособие для учителя/ А.Г. Макеева; Под ред. М.М. Безруких. -

М., 2004.-191 с.

4. Сизанов А.Н., Хрипкова В.А. Модульный курс профилактики курения.

Школа без табака. 5-11 классы. М., 2004. - 272 с.

6. Концепции профилактики химической и виртуальной аддикции

среди старшеклассников.

В концепции модернизации российского образования указывается, что

в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу

резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и

психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и

политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления

алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже

ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают

игровые зависимости, оказывающие не менее разрушительное воздействие

на формирующуюся личность подростка.

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая

зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и

развития (В. B. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова

и др.) [1, 2]. Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт,

что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования

игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития

социально значимой личности, не исследованы условия педагогической

24

профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении,

отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические

программы. Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики

игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в

педагогической науке.

Общеобразовательные учреждения обладают большими

потенциальными возможностями для профилактической работы в

рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена

в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях

возникновения и развития у подростков игровых зависимостей,

недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической

профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного

осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш

взгляд, может разработка и практическое применение комплексных

программ педагогической профилактики игровых зависимостей у

подростков.

При проведении профилактических мероприятий следует исходить из

того, что сегодняшняя молодежь не может не встретиться с наркотиками и

азартными играми.

В зарубежной психолого-педагогической науке наиболее известны

следующие концепции профилактики химической и нехимической аддикции.

Транзакциональная модель превенции Дж. Самероффа. С точки

зрения этой модели поведение - уровень риска возникновения

психосоциальных расстройств различен во времени, поскольку индивид и

среда не всегда находятся в равновесии. Когда в какой-то определенный

момент равновесие между ними нарушается, поведение и эмоциональная

сфера личности дестабилизируются, уровень риска возникновения

психосоциальных расстройств повышается.

Согласно этой концепции, риск расстройств может быть вызван тремя

причинами: особенностями индивидуума, имеющего предрасположенность к

25

тем или иным видам расстройств; особенностями среды, воздействующей на

индивидуума; специфическими комбинациями индивидуальных и средовых

особенностей.

Человек, непрерывно взаимодействуя со средой, социализируется, то

есть приобретает социальный опыт. Важно также учитывать компоненты

взаимодействия человека со средой: либо это происходит стихийно; либо со

стороны общества, группы осуществляют целенаправленные влияния на

личность; важно также и то, как индивид воздействует на самого себя.

Модель антисоциального поведения Г. Паттерсона исходит из того,

что в процессе развития существуют периоды «несогласованной»

активности. Когда взрослые неуместно стремятся постоянно контролировать

детей, они создают условия, в которых ребенок усиленно обучается

принудительному поведению, то есть его учат вести себя так, как хотят

родители. Такими действиями родители снижают позитивные усилия

ребенка, уменьшают вероятность нормального общения с ним. В ответ на

действия родителей у ребенка развивается поведение, выражающееся в

различных формах протеста (плаче, криках и т.п.). Такое поведение вызывает

у родителей негативную реакцию, в результате которой у них усиливается

неуступчивое поведение. Так ребенок обучается поведенческим стереотипам,

которые будет использовать в общении со сверстниками, что неизбежно

приведет к агрессивной реакции с их стороны, или к избеганию общения.

Одновременно происходит торможение обучения, в результате снижается

самооценка, успеваемость в школе, а также формируются негативные

транзакции, ведущие к антисоциальному поведению [3]. Привыкнув к

постоянному контролю со стороны окружающих, подросток легко

подчиняется внешнему давлению. Молодые люди могут «уйти в

зависимость» в знак протеста против засилья родителей.

Попытки адаптировать зарубежные концепции профилактики вредных

привычек к нашим условиям не всегда оказываются успешными. Наше

семейное, школьное воспитание отличается от воспитания молодежи в

26

зарубежных странах. И мы не можем этого не учитывать. Необходимо

создание отечественных концепций профилактики.

Можно выделить следующие основные профилактические подходы в

отечественной психолого-педагогической науке.

Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг -

поведения создана на основе результатов исследования молодых людей с

аддиктивным поведением. Для данной группы характерно сочетание

пассивных и активных копинг-стратегии (поиск социальной поддержки,

преобладание не соответствующих возрасту копинг-стратегии,

неустойчивость мотивации достижения успеха), низкая эффективность

личностных и средовых копинг-ресурсов (негативная или неустойчивая

самооценка, неразвитость восприятия социальной поддержки и т.д.).

Вредные для здоровья вещества молодыми людьми данной группы

воспринимаются как средства от одиночества, нарушения общения, плохого

самочувствия. Аддикты ищут помощь со стороны окружающих, нацелены на

поддержку именно со стороны наркотизирующейся группы. И в меньшей

степени ждут социальную поддержку со стороны семьи, друзей, учителей,

врачей и т.д. Данная модель нацелена на детей и подростков аддиктивным

поведением. Молодые люди данной группы хотят изменить свое психическое

состояние с помощью спиртных напитков, наркотических и

токсикоманических веществ.

Мы согласны с автором, что необходимо развивать психологические

факторы стрессоустойчивости юношей, чтобы они использовали свои

личностные ресурсы и стратегии при решении проблемы, а не искали

поддержку у окружающих.

Таким образом, концепции, проанализированные в статье,

основываются на предотвращении первичного обращения детей и

подростков к химической и нехимической аддикции. Мы считаем, что

необходимо делать акцент на развитии возможностей человека, на овладении

27

молодыми людьми адекватными средствами решения возникающих проблем.

Профилактика зависимостей должна носить «опережающий» характер.

Литература:

1. Зайцев В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм / В.В.

Зайцев, А.Ф. Шайдулина. – СПб, 2003 – 125 с

2. Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от

компьютерных игр. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.:

Харвест, 2005. – 592 с.

3. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С.

Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.,

2001, - 216 с.

28

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы 4 группы факторы, приводящие к возникновению химической и

нехимической аддикции среди подростков?

2. Передается ли наркомания по наследству?

3. Какие особенности характера подростков облегчают приобщение

химическим и нехимическим аддикциям среди подростков?.

4. Какие виды химической аддикции существуют?

5. Каковы особенности профилактики химической и нехимической

аддикции среди подростков?

6. Что делать, если выяснилось, что подросток употребляет

наркотическое вещество? Каковы тревожные признаки?

7. Перечислите основные виды нехимических зависимостей?

8. Что такое гемблинг (нехимическая аддикция)?

10. Назовите основные концепции профилактики химической и

нехимической аддикции?

29

Рекомендуемая литература:

1. Баярд Д., Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. – М. – 1992.

2. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для

всех. СПб.;М.-1998.

3. Дольто Франсуаза. На стороне подростка. - СПб.-1997

4. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)//

Аддиктология. 2005. № 1. С. 65-77.

5. Завражин С.А. Словарь-справочник по отечественной социальной

педагогике. - Владимир, 2000. - 254 с.

6. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и

закономерности развития. — Обозр. психиат. и мед. психол. 1991/1. С.

8–15.

7. Котляров А.В. Другие наркотики . СПб, 2006. – 480с.

8. Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: семейная профилактика

наркотизма: книга для родителей / А.Г. Макеева, под ред. М.М.

Безруких. - М., 2005.-47с.

9. Проценко Е. Н. Наркотики и наркомания. – М.- 1999.

10. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у

подростков: Учебное методическое пособие. – М., 2003. - 144с.

11. Фортова Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и

наркомании среди детей и подростков. Монография. - Владимир, 2002,

195 с.

30

12. Фридман Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман. - М.,

2003.

13. Фролов В.А. Педагогическая профилактика виртуальной аддикции

старших школьников. Монография. – М. – 2010.

14. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости

у подростков в школе: Практическое пособие. - М., 2004. - 96с.

Методические рекомендации к спецкурсу для учителей

общеобразовательных школ

«Теория и практика профилактики химической и виртуальной аддикции

среди старшеклассников»

План университета 2012

Подписано в печать 11.11.12 Формат 84x108/32

Усл. печ. л. 1,6 Уч.-изд. л. 1,65

Бумага офсетная Печать трафаретная

Заказ № 204 - 08 Тираж 100