الديمقراطية الجزائرية الجمهوريةالشعبية

ةالوطني التربية وزارة

2004 ديسمبر

اللجنة الوطنية للمناهـج المجموعة المتخصصة لمادة الرياضيات

برنامج الرياضياتالجذع المشترك علوم و

تكنولوجيا

1

جالبرنام مقدمة .1 الخاصة التكنولوجي و العام الثانوي التعليم من التخرج مالمح. 2

/ رياضيات المشترك الجذع و علوم المشترك الجذعين بتالميذ رياضيات تقني

العام الثانوي التعليم نهاية في المستهدفة الكفاءات. 3 والتكنولوجي

العرضية الكفاءات(1.3 الرياضية الكفاءات (2.3

والحساب. األعداد ميدان في الكفاءات(1.2.3الهندسة. ميدان في الكفاءات(2.2.3الدوال. ميدان في الكفاءات(3.2.3اإلحصاء. ميدان في الكفاءات(4.2.3المنطق. توظيف و البرهان و الرياضي باإلنشاء تتعلق التي الكفاءات(5.2.3االتصال. و اإلعالم تكنولوجيات باستخدام تتعلق التي الكفاءات(6.2.3

و علوم المشترك الجذع نهاية في المستهدفة الكفاءات. 4 تكنولوجيا

البرنامج عرض. 5 البرنامج ( تقديم1.5 التعلم ميادين عرض(2.5

الحساب و األعداد(1.2.5 الدوال(2.2.5 الهندسة(3.2.5 اإلحصاء(4.2.5

خاصة منهجية توجيهات. 6 جاهزة تقديمها بدل المعرفة . بناء1 الدرس قاعة في . الممارسات2 األستاذ . دور3 التلميذ . دور4 . التقويم5

التربوي العمل في الزاوية حجر التقويم(1.5التعلم بعد ـ التعلم أثناء ـ التعلم للتقويم: قبل مخصصة فترات(2.5

المنطق و الرياضي . البرهان6واالتصال اإلعالم . تكنولوجيات7التعليمية .الوسائل8

مالحق. 7 األساسي التعليم من الثالث الطور برامجل موجز عرض1.7

للتعليم الثــــالث الطــــور من المتخــــرجين التالميذ مالمح بعض وصف.1 األساسي

األساسي التعليم من الثالث الطور في الرياضيات تدريس أهداف.2 33األساسي التعليم من الثالث الطور لبرنامج استخالصي جدول.3

المتوسط التعليم لبرنامج استخالصي جدول 2.7

2

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة: توطئ

و العـــام الثـــانوي التعليم من األولى الســـنة برنـــامج تجديد يـــدخل المقاربة اعتماد يعتبر و التربوية المنظومة إصالح إطار في التكنولوجي انعكاســات من له لما األساســية، مظــاهره إحــدى بنائه في بالكفــاءات

ــيرورات على ــاء على و التعلم س و المدرسة في توظيفها و المعرفة بنــا، ــتاذ ســلوكات على عامة بصــفة و خارجه ــذ. و األس مواكبة إنالتلمي

ــيرة ــانوي التعليم مســتوى على اإلصــالح هــذا وت ــدخول مطلع مع الث ال مع ثانوي األولى السنة برامج تطبيق تصادف 2005/2006 المدرسي

نهمأ غــير ،اإلصــالح عن الســابقة الهيكلة وفق للتعليم خضــعوا تالميذ غــير رياضــية مضــامين بدراسة ملزمين السنة هذه في أنفسهم يجدون

من تخلو مكتسباتهم أن قبل. إذ من تداولوه ما مع كلية بصفة منسجمة من تخلو كما العــالمي الترمــيز باستعمال أو باإلحصاء يتعلق معطى كل

يتعلق هنا األمر و ،بالكفــاءات بالمقاربة المرتبطة التعلمية الممارســات إطــار في تم بنــاؤه أن باعتبــار تكنولوجيا، و علوم مشترك جذع ببرنامج التالميذ إلى موجه فهو بالتــالي و المتوسط التعليم بــرامج تجديد عمليةالتعليم. هذا في دراستهم تابعوا الذين

2006/2007 و2005/2006 الدراســــيتين الســــنتين فــــإن عليه وــبران ــبيق في انتقالية مرحلة تعت ــذا تط ــامج ه ــذا من انطالقا و البرن ه

ــور ــ ــار المنظ ــ ــروري من ص ــ ــذه بتالميذ التكفل الض ــ وفقا المرحلة هــياتهم. إذ ــنفرد لخصوصـ ــرة خارجية وثيقة في سـ كيفية فيها نوضح فقـ

ــرق بهم التكفل ــات إلى الخصـــوص وجه على تتطـ و اإلعالم تكنولوجيـــ البرهــان، المعرفــة، بنــاء التعليم، في االتصــال وضــعيات إلى لالتحوي التحــويالت الجديــدة، تالمصــطلحا القســم، في الممارسة جديــدة، و المرحلــة، هــذه اجتيــاز في بها يستعين لألستاذ نبراسا تكون النقطية،

3

في الثــانوي التعليم إلى اإلصــالح ســنوات تالميذ صولو انتظار في ذلك.2007/2008 المدرسيالدخول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ:مقدمـة. 1 على فرضت الميــادين، مختلف في مجتمعنا لتطــور السريعة الحركية إن

مســــايرتها ضــــرورة والتعليم التربية حقل في والعــــاملين المــــربين الرياضــيات يبرنـامج تجديد جــاء التطــور. ولقد هذا مزايا من واالستفادة

تقــني و رياضــيات مشــترك جــذع و علــوم مشــترك جــذع األولى للســنة لنــداءات االســتجابة إلى يســعى حيث التطــور، هــذا إطــار في رياضــيات واالســتجابة الســابق، البرنــامج كثافة بتخفيف المتعلقة واألولياء األساتذة

على تكـــوين من التلميذ تمكن الـــتي والعلمية التربوية للضـــرورات أيضاــيعها تستمد هاأن أساس على الرياضيات إزاء إيجابية أكثر نظرة من مواضــاء في مساهمتها عن زيادة نعيشه الذي الواقع مهيكلة لغة وأنها ،الفكر بن

ــدها على يعمل منطقي بتسلسل ــوة إعطائها بقصد تجري ــبر معالجة ق أك فضــاء يجعلها وبالتــالي اإلنســانية، النشــاطات مختلف في للمســاهمة

مواضيع تعالج باعتبارها يميزها فيه. كما يهينم و العلمي لفضوله يستجيب بنــاء في فعـال بشـكل تسـاهم أداة أنها وواالرتقـاء. والتطــور النمو دائمةــ الفكر ــاج اباعتباره ــداعات نت ــري العقل إلب ــذي البش ــالتفكير يتسم ال ب

ــاء تطورها أن العقالني،و و المنطقي الواقع من مشـــكالت لحل نتيجة جـ أكــانت ســواء المشــكالت بحل االستراتيجي عمقه في يتم تعلمها أن كما

البعد إدخـــال أن الشك نظريـــة. و تصـــورات من أو الواقع من مســـتقاة الجــوانب هــذه يخــدم الرياضــيات تــدريس في االبســتمولوجي التــاريخي

الرياضــياتية، المفــاهيم تطــور عن متدرجة نظــرة من يقدمه بما مجتمعة التي الكيفياتو اعترضتها، التي والعراقيل عليها، طرأت التي والتعديالت التعليم بين وصل ةحلقــ تعتبر السنة هذه أن و خاصة .لتجاوزها استعملت

4

ــانوي التعليم و المتوسط ــ ــبر كما الث ــ ــمح للتلميذ أوليا توجيها تعت ــ له يس و العلمية المــواد بإحــدى االهتمام نحو تدريجيا بلورتها و ميوالته باكتشاف

مستقبال. فيها التخصص في الرغبة ثم من لما وشـامل كلي تغيــير به قصدي التجديد هـذا أن األولى للوهلة يبــدو قد و

وتعليمـات لتوجيهـات يمتثلــون وهم قبــل، من األســاتذة تعاطــاه أن سبق على وتالميـــذهم مقبلـــون أنهم معها عتقدي درجة إلى الســـابق البرنـــامج بل كــذلك، ليس التجديد هــذا ينشــده الــذي الواقع جديــدة. لكن رياضيات

الفعل ممارســــــــات تحســــــــين اســــــــتمرار إطــــــــار في يعمل أو لألســاتذة بالنســبة ســواء مردودها من فعرال و ،التعليمي/التعلمي

ــذ، والتوجهــات تتوافق ال الــتي تلك عن الــوقت نفس في والتخلي التالميجانبين في تلخيصها يمكن التي الجديدة

ااألول: لجانب عن كــالتخلي الرياضــيات، لتــدريس التعليمية األسس يف تغيــير وهو

ــاد ــ ــريح االعتم ــ ــات نظرية على والمباشر الص ــ ــديم في المجموع ــ تق و الثنائية العالقــات و القضــايا وجبر المجموعات بذلك ونعني المفاهيم،

ــنى ــترتب ما و الجبرية الب معالجة واســتراتيجيات طــرق من ذلك عن يــاقي ــدوال العددية كالمجموعــات المواضــيع ب واإلحصــاء والهندسة وال

بــدءا الجديــدة الــبرامج كل بناء في أعتمد الذي األمر هوواالحتماالت. وــامج هذا تجزئة تتم . وبقداالبتدائي التعليم من ــادين أربعة إلى البرن مي

ــدادهي: ــاب األع ــدوال، ،والحس ــاء. ،الهندسة ال حيث اإلحص المــادة و الكــافي الــوقت إعطــاء قصد والحســاب لألعــداد جزء خصصــاب بقواعد التام اإللمام من لتمكينه للتلميذ الالزمة مجموعة في الحسالدوال. لمعالجة مرتكزا بعد فيما لجعلها الحقيقية، األعدادالثاني: الجانب

5

المقاربة اعتمــاد و األول الجــانب في الوارد للتغيير حاصل تحصيل إنه فرضـها الـتي الممارسـات بعض تعـديل في أساسا ويتمثل بالكفـاءات،

والتلميذ. األستاذ عند السابق الواقع: األستاذ إلى بالنسبةف ــذا يســعى ــديل ه ــبر هامشا إعطائه إلى التع ــادرة أك ــار في للمب اختي

ــطة ــ ــتي التعلمية األنش ــ أو علمية أو اجتماعية أو تاريخية داللة تحمل ال المنزلية الوظــائف أسئلة الختيار أكبر إمكانية له توفر تربوية...الخ. كما

مماالتالميــذ. تحصــيل في يقــدرها الــتي الفــروق يــراعي بما التقــويم وبذلك. للتكفل منظما مجهودا و أوسعا إطالعا منه يتطلب

: ذ التلمي إلى بالنسبة و ــإن ــعى التجديد فـ التعليمي-التعلمي، الفعل مركز في جعله إلى يسـ

شــــكلية وليس فعلية ممارسة الرياضــــيات ممارسة إلى بدفعه وذلكــذا ــرص خالل من وهـ ــدة الفـ ــتي العديـ ــطة توفرها الـ التعلمية األنشـ

حســابية، تقنيــات وتطــبيق تســاؤالت، وطــرح كالبحث، أعاله المذكورة من مقترح برهان ودراسة حل، خطوات واقتراح والتخمين، والتجريب،

وتطــبيق إجابــة، وتحرير آخــر، طــرف مع صــحته ومناقشة آخــر، طرفــبة واستعمال افتراض، ودحض نتيجة، تبرير و خوارزمية، العلمية الحاس

ــدوالت و البيانية أو ــذه تتيحه مما ذلك إلى وما ،المجـ ــطة هـ من األنشـ حث في حيـــوي األســـتاذ دور أن على هنا التأكيد يجـــدر ممارســـات. و

ــراء على التلميذ ــذه إج ــده وتشــجيعه الممارســات ه قصد عليها وتعويفشيئا. شيئا بنفسه معارفه بناء من تمكينه

ــإن المنطق بموضــوع يتعلق فيما أما ــذا ف ــامج ه ــاوز البرن ــدريس يتج التــتوى، هذا في التلميذ قدرات و يتماشى بما توظيفه إلى له الشكلي المس

ــوي رصيده عليها يتوفر لغوية وتراكيب مفردات يستعمل أن يكفيه إذ اللغ بنــــاء في دوره مع وال اتيالرياضي المنطق مبــــادئ مع يتعــــارض ال بما

المجــال، هــذا في لهــا. و المــراد المعاني وتحميلها ة،اتيالرياضي النصوص6

ــامج من موضــوع ألي معالجته عند دائمة بصــفة األســتاذ يعمل على البرنــاء التلميذ توجيه ــ ــبررات الحجج لبن ــ ــبراهين وبعض والم ــ من التأكد و ،ال

بين التقــريب من الســنة نهاية في تمكينه قصد عليها التصــديق و صــحتها برصــيده تداوله الــذي المنطق ومبــادئ الشكلي الرياضي المنطق مبادئ

جهــة، من هذا والفصل، بالوصل المركبة القضايا صدق يقرر كأن ،اللغوي والتعــرف الرياضيات، في البرهان دور تلمس من تمكينه أخرى جهة ومن بفصل والبرهــان بــالخلف، والبرهــان باالســتنتاج، كالبرهــان له أنواع على

التلميذ توظيف ضــرورة إلى هنا مضــاد. ونشــير بمثال والبرهان الحاالت، يتضــمنها الــتي الرياضــية المعــاني مع تعامله لتســهيل الرياضي للترمــيزــاني تدقيق في الترميز هذا دور بنفسه وليكتشف البرنامج، ثمة ومن المع

الرياضيات. ممارسة في واألساليب والوسائل والجهد الوقت اقتصاد من ينطلق بحيث إطاره في األستاذ يعمل تعليمي عقد هو البرنامج هذا إن

سياق تعليمه. وفي ليبني توجيهاته ومن التعلمية، مضامينه ومن اختياراته، وبمعالجته ،للبرنامج السنوي توزيعه بتطبيق أنه يدرك أن عليه ذلك،

يوظفها، التي المجازية اللغوية بالتعابير و يختارها، التي واألنشطة لألمثلة الرياضياتية، األفكار بعض تاريخ به يعرض الذي الخاص وبأسلوبه

بهذا بها، يعاملهم التي وبالكيفية تالميذه، تعلمات بها يقيم التي وبالطريقةالتالميذ. هؤالء لدى الرياضيات عن حية صورة يجسد كله

:التكنولوجي و العام الثانوي التعليم من التخرج مالمح.2 و تكنولوجيا و علــوم المشــترك الجــذع في الرياضــيات تــدريس يســاهم المرحلة هــذه نهاية في التخــرج محامل حقيقت إلى عنه المتفرعة الشعبــتي ــبر الـ ــابقة التعليم مراحل لكل تتويجا تعتـ ــدة و له السـ االنطالق قاعـ

في المالمح هــذه تتمثل و المهنية الحيــاة مباشــرة أو الجــامعي للتعليمعلى: القدرة

مشكالت. حل7

الجامعي. التعليم في العلمية التخصصات إحدى في الدراسة مواصلة االبتكار. و المنهجي البحث و المستمر الذاتي التعلم العملية. الحياة في االندماج إلى يؤهله متخصص مهني تكوين مزاولة مختلف استخدام و اآلراء و المواقف عن التعبير و الموضوعي النقد

التواصل أشكالوسائله. و

و العام الثانوي التعليم نهاية في المستهدفة الكفاءات .3 ـــــــــــ: التكنولوجي

العرضية الكفاءات(1 في التكنولــوجي و العــام الثــانوي التعليم في الرياضــيات تدريس يساهم

:التالية العرضية كفاءاتال تنمية ــتركيب فهم ــان وطبيعة اتيالرياضي ال ــيز.فيه البره النصــوص بين )التمي

قاعــدة، أو خاصــية توســيع ... ، النظرية و الخاصــية و كــالتعريف الرياضــياتية هيكلة تعميم، إجراء

المــبرهن غــير األفكار الشك موضع وضع تناسق، و تسلسل في المكتسباتفيها( البحث و عليها

تالمعطيا حصر المعطيــات، )فهمالمشاكل. وحل المنطقي التفكير وضع تخمينــات، وضع الوضــعيات، نمذجة و تــرييض مشكل، لحل المفيدة

تسلسل في تنظيمها و المـــبررات و الحجج حصر عمـــل، إلنجـــاز خطةالهدف( تحقيق نحو فيه السير و مناسب إجراء اختيار استنتاجي،

المالحظة، )دقةال.الفع العمل وعادات تعلمال في السليمة التوجهات محــاورة، في أو نص في األساسـية األفكـار ضـبط تحليلهـا، و رسالة فهم

ــرورية المعلومـــات عن البحث ــام الضـ ــا، بعمل للقيـ ــردي العمل مـ الفـ(المبادرة روح الجماعي،

التي اللغوية المفردات في )التحكمالرياضي. التعبير بواسطة التبليغ ــاعد ــ ــتنتاجية، الجمل ربط على تس ــ ــان تحرير االس ــ أو حجج نص أو بره إجــراء معــنى، و لغة ســليما تحريــرا شــروحات، أو تفســيرات أو تبريرات

أو اجتمــاعي أو ثقــافي عــام، طــابع ذو موضــوع حــول مناقشة أو حــوار أو وضعية تلخيص قصد جداول أو بيانية تمثيالت أو رسومات إنجاز علمي،ــار ــوص، أو أفكـ ــات توظيف نصـ ــال تكنولوجيـ ــول في االتصـ إلى الوصـ

( التبليغ و المعلومة مواصــلة و توظيفها في والرغبة الرياضــيات جمــال تــذوقو قــديرت

استعمال و لدورها و لذاتها )تقديرهامنها. قريب ميدان دراسة أو دراستها

8

أو اإلجتماعية بـــالعلوم مرتبطة مســـائل لمعالجة رياضـــياتية مكتســـباتالطبيعية(. العلوم او الفيزيائية العلوم أو اإلقتصادية العلوم

الرياضية الكفاءات (2

الحساب. و األعداد ميدان في(1.2 ــتعمال و معرفة ــواص اس ــداد خ ــحيحة و الطبيعية األع الص

. النسبية المركبة. األعداد و الحقيقية األعداد واستعمال معرفة متراجحات. وأ معادالت بواسطة وضعيات ترييض والوسيط. والمتغير المجهول بين التمييز

المشكالت. حل في متراجحات و معادالت توظيف الدوال. ميدان في(2.2

ــوم إدراك ــة، بجوانبه الدالة مفه ــاني الثالث ــبري و البي و الجالحسابي.

الدوال. باستخدام وضعيات ترييض دقة. و بوضوح معها التعامل و البيانية التعابير معرفة مشكالت. لحل الدوال توظيف و التكاملي الحساب تحليلية، خواص ) أنواعها، الدوال دراسة

له(. تطبيقات الهندسة. ميدان في(3.2

ــائل حل ــ ــكال متعلقة مس ــ ــية باألش ــ في المألوفة الهندس.الفضاء وفي المستوي

و مركبة وإنشــاءات األساســية الهندســية اإلنشــاءات إنجــاز .النقط مجموعات عن البحث

في و المســتوي في التحليلية بالهندسة تتعلق مســائل حل الفضاء.

ــرف ــويالت بعض على التعـ ــات، النقطية التحـ ضد )اإلزاحـ مســـائل حل في توظيفها التحـــاكي( و اإلزاحـــات،التـــآلف،

هندسية. االحتماالت. و اإلحصاء ميدان في(4.2

9

و الموقع مؤشرات استخراج و إحصائية سلسلة على التعرف التشتت. مؤشرات

إحصائية. دراسة إجراء قصد وضعيات نمذجة ــابير اســتخدام ــات لىع للداللة مختلفة بيانية تع أو معطي

نتائج. أو مؤشرات نموذج ياالحتمال نموذج بناء و العيينات تموج على التعرف (

.رياضي( االحتمالي هانموذج و عشوائية تجربة معطيات بين الربط. االحتمالي. الحساب ممارسة و االحتمال مفهوم إدراك المنطق. توظيف و البرهان و الرياضي باإلنشاء يتعلق ما فيما(5.2

منها كل ربط و بينها فيما التميــيز و لبرهانا أنماط معرفة .المنطقية بصيغته

براهين بناء في سليما توظيفا الرياضي المنطق توظف التعلم. ميادين كافة في رياضية

استنتاجات لبناء الربط و بدقة المالحظة. عن منطقي تسلسل و وباختصار وضوح و بدقة مشافهة، التعبير

.تبليغها قصد الرياضياتية األفكار رياضياتية. نصوصل البناء نقدال و تقييمال ــذوق و استشــعار ــان دقة في الرياضــياتي الجمــال ت و البره

المنطقي. تسلسله و جزالته ســواء مبــنى، و معنى و لغة ،سليما تحريرا رياضي نص تحرير

حجة تقديم أو شرح أو تفسير أو وصف أو ببرهان األمر تعلق واالتصال. اإلعالم بتكنولوجيات يتعلق ما فيما(6.2

بناء فيها بما تعلمات بناء في البيانية و العلمية الحاسبتين استعمال و اإلحصاء و الدوال و الحساب في مسائل حل و بسيطة برامج

االحتماالت. راسمات و المجدوالت و الديناميكية الهندسة برمجيات استعمال

تطوراتها. ومواكبة المنحنيات مرتبطة أو رياضـــياتية مواضـــيع في للبحث اإلنـــترنت اســـتعمال

بالرياضيات.10

المشترك الجذع نهاية في المستهدفة الرياضية الكفاءاتـ. 4ـــــــوتكنولوجيا: علوم

ــدم و للتلميذ أوليا توجيها وتكنولوجيا علوم المشترك الجذع يعتبر في التق يســاعد المــادة ميــادين مختلف في به الخــاص الرياضــات برنــامج إنجــاز واالقتنــاع العلمي، ههيتوج تحســين على الدراسية السنة نهاية في التلميذ

فيه يبعث ما المقبلــة. وهو الدراســية الســنة في إليها يوجه التي بالشعبة المســـــتوى في المدرسي واقعه مع إيجابيا للتعامل الالزم االســـــتعداد

الــتي الكفــاءات من مجموعة برنــامجال هذا يضع ذلك لتجسيد الموالي. و :اآلتي الجدول حسب تالميذال من صنفال هذا عند تحقيقها يتوخى

جدول الكفاءات المستهدفة:

و األعدادالحساب

األعداد مجموعة في أنواعه بكل الحساب إتقان و .ممارسة1.الحقيقية

والمشكالت. وحل البرهنة قصد الجبري الحساب في .التحكم2المتغير. المجهول، الوسيط، مفاهيم بين التمييز

.حلها قصد متراجحات و بمعادالت مشكالت عن .التعبير3

الدوال

(. جبريا حسابيا، ) بيانيا، الصيغ بمختلف الدالة مفهوم .إدراك1 وهي: المرجعية الدوال خواص واستعمال .معرفة2

. وحل بالدوال مشكالت عن بالتعبير تتعلق إجراءات .اكتساب3

.المشكالت هذهالمنحنيات. قراءة في . التحكم4

الهندسة

بضرب المتعلق المستوي في الشعاعي الحساب .ممارسة1.األشعة جمع و حقيقي بعدد شعاع

الشعاعي. بالحساب تتعلق هندسية مسائل .حل2. هندسية إنشاءات إنجاز.3 في النقط مجموعات عن بالبحث تتعلق إجراءات . اكتساب4

المستوية. الهندسةالفضاء. في األشكال .تصور5

.ايبيان تمثيلها و جدولتها و المعطيات قراءة من .التمكن1اإلحصاء

11

الموقع. مؤشرات بواسطة إحصائية سلسلة . تلخيص2 دراسة عند الموقع مؤشرات مختلف بين ةفاضلمال و . التمييز3

.وضعية

تكنولوجي ات

و اإلعالماالتصال

قصد حسابات إلجراء و تعلمات لبناء العلمية الحاسبة .استخدام1.بحدودها الوعي و مشكلة حل

و للتجريب البيانية أو العلمية الحاسبة و البرمجيات .استخدام2 جديد مفهوم إلى للتطرق و التصديق و ائجنت مقارنة و تخمينال

المحاكاة،... ( ،الدالة )مفهوم دالة منحنى الستخراج البيانية الحاسبة و البرمجيات .توظيف4

استغالله. قصد الموقع مؤشرات لحساب البيانية الحاسبة و البرمجيات .توظيف5

خاصة مخططات أو بيانية تمثيالت الستخراج أو ةإحصائي لسلسلةالسلسلة. بهذه

المنطق و

البرهانالرياضي

المركبة. و البسيطة القضايا على حكم ال.1 بمثال و الحاالت بفصل و بالخلف و باالستنتاج البرهان .ممارسة2

مضاد..وتصديقه هشرح و معطى برهان نمط على . التعرف3المستوى. هذا في مارسي يذال البرهان أنماط بين التمييز. 4له. منطقية صيغة من برهان نمط . تقريب5

12

البرنامج تقديم(1.5

تعطي التي بالكفاءات المقاربة وفق البرنامج هذا بناء تم لقد ــاء في التلميذ لدور األولوية ذاتها المعرفة من أكــثر توظيفها و المعرفة بن

13

ــوع إدراج يمكن ال المقاربة هذه إطار ففي لها، إهمال دون ولكن ما موض التلميذ يتلقاها التي التعلمات فإن عليه لذلك.و وجيهة مبررات وجود دون

في الحديثة األبحــاث تنطلق كونها من البرنــامج هــذا في مبرراتها تستمدــوم على الفــرد ســلوك إلى تنظر تعليمية أسس على المبنية و التربية عل

غايــات وجود التعلمات هذه تعكس كما هادف، و واع و متناسق نشاط أنهتحقيقها. إلى المدرسة تهدف

عــبر أو التعريف بإعطــاء المعرفة تقــديم في تنطلق ال التعلمــات هذه إن مرتبط وضـعية- مشـكل من تنطلق بل تمثلهـا، الـتي األمثلة من سلسـلة

حلــوال يقــترح و فرضــيات يضع فيــه، يبحث هو و نفسه ليجد التلميذ بواقع و نتــائج يخمن و اقتراحــات ينــاقش و خوارزميــات ويجرب خطوات ويبرر

ــدحض هــذه على يصــادق ــك. وبهــذا وي اســتحوذ قد و وضع في يصــبح تل هذا احتضن قد هو يكون أخرى جهة من و جهة، من تفكيره على المشكل يــدرك عنــدما خاصة مباشــرة بصــفة تعنيه قضية ليصبح تملكه و المشكل

ــتى و المشكل هذا بحل له تسمح ال مكتسباته أن المطاف نهاية في إن ح حلــول إعطــاء من تمكينه عن عــاجزة و محــدودة تبقى بذلك، له سمحت موضــوع الجديد المفهوم تناول إلى الحاجة ويلمس يشعر عندها و خبيرة،

ــتي للتعلمات وجيهة مبررات وجد قد يكون أيضا بهذا هو و الدراسة، هو ال التطــرق في المــدخل هذا إتباع أن إلى المقام هذا في أخذها. شير بصدد

المواضيع جميع في الهين باألمر ليس البرنامج في الجديدة المفاهيم إلى ممكن غــير كــون عن فضال تذليل، إلى تحتاج مصاعب من يحفه لما نظراالحاالت. بعض في

في الحلزوني التعليم يعتمد البرنامج فإن سبق ما إلى إضافة ــاهيم معالجة ــ ــتي تلك فيتعهد المف ــ ــطة المرحلة في درست ال ــ المتوس فيتطــرق المفاهيم هذه فيها تتوسع جديدة مواضيع خالل من إليها بالعودة

لموضــوع بالنســبة الحال هو كما ببعضها يربطها و منها جديدة جوانب إلى و الـــدوال بدراسة المســـتوى هـــذا في يربط و يتوسع الـــذي التناســـبية موضـــوع و باإلحصـــاء ويربط يتوسع الـــذي المعطيـــات تنظيم موضـــوع

في المألوفة الهندســية األشــكال بمعية يوظف الــذي النقطية التحــويالتهندسية. مسائل لحل المستوي

و ميادين أربعة ضمن البرنامج هذا إليها يتطرق التي المواضيع تصنيف إن ما جملة في يهــدف اإلحصــاء الهندســة، الــدوال، الحساب، و األعداد هي،

من حــال بـأي يعــني ال هــذا و الحلــزوني، التعليم مبــدأ تجسـيد إلى يهدف الميــادين مواضــيع عن بمعــزل يتم ميدان أي مواضيع تدريس أن األحوالبينها. فيما التكامل و انسجام كنف في ذلك يحدث بل األخرى، العمل يوسع البرنامج فإن ،والبرهان المنطق يخص فيما أما

للتحرير متنوعة صيغ و الرياضياتي االستدالل من جديدة أنماط إلى فيهما مثل المفصــلية التعــابير و الكلمــات بعض توظيف جلي بشكل فيها يظهر أن(، ... نســتنتج ... و )من أن، نالحظ عليــه، و منــه، إذن، لــدينا، أن، نعلم

14

األس إلى الطــرفين برفع لطــرف، طرفا بالضــرب لطرف، طرفا بالجمعــافة ... ، ــ ــرفين، ... إلى بإض ــ ــرب الط ــ ــرفين بض ــ ــتربيع في... ، الط ــ ب

الطرفين،... إلخ.ــتعمال أن ــذه مثل اس ــابير ه ــمح التع ــاهيم بعض بتوظيف للتلميذ يس مف

على إليه التطــرق يقتصر الــذي االســتلزام و الوصل و كالفصل المنطق، إذا فقط و ) إذا المنطقي التكــافؤ ... ( و ... فإن كان ) إذا العبارة معنى المعاني. هذه تخفي تعبيرية صيغ بناء و باكتشاف له يسمح كما ... (، كان

موضوع ألي معالجته عند األمور هذه إلى األستاذ يتطرق الحال، بطبيعة و بهــا. المرتبطة المنطق مبــادئ إلى يقربها و مستمرة، بصفة البرنامج من

يتم الوجــودي و الكلي المكممين مفهومي مع التعامل أن على هنا نؤكد و وارد غير رمزيهما استعمال أن غير الرياضياتية التعابير في ضمني بشكل

ــذا في ــامج ه ــيز اســتعمال أضــحى وبالنتيجة البرن لكتابة المنطقي الترمأيضا. وارد غير القضايا يسعى البرنامج فإن واالتصال اإلعالم تكنولوجيات باب في و

البيانية الحاســبة يــدرج و العلمية الحاســبة اســتعمال في االســتمرار إلى ذلك و ســواء، حد على واألســتاذ للتلميذ جديــدة عمل أداة تعتــبر الــتي

األمر تعلق ســواء مشــكل في البحث خالل النتائج على الحصول لتسهيل تســتعمل كما اإلحصــاء في أو الـدوال في البيانية بـالتمثيالت أو بالحساب

الدالة. كمفهوم الرياضياتية المفاهيم بعض معالجة عند اســتخدام إلى واالتصـال اإلعالم تكنولوجيــات استعمال يمتد و واستخدام استغاللها قصد المنحنيات إعطاء على تساعد التي البرمجياتالمجدوالت. و الحركية الهندسة برمجيات

يوسع أنه حيث من للتقويم، خاصة أهمية يعطي البرنامج هذا إن صــحيح؟ التلميذ جــواب " هل الجديد القديم السؤال عن اإلجابة من مداه

التلميذ أجــاب " لمــاذا مثل من أخــرى ألســئلة إجابــات عن البحث " إلى و المفــاهيم حــول التساؤل " إلى هكذا؟ يجيب أن يمكن " هل " و هكذا؟

األخطــاء و تعترضه التي بالصعوبات التكفل إلى اكتسبها، التي اإلجراءات يعرضها التي األفكار وكذلك يقترحها التي الحلول تثمين إلى يرتكبها التي

تقــويم إلى وصــوال عليها يــواظب و يبــذلها التي المجهودات بتقدير مرورا يعطي البرنـــامج هـــذا فـــإن باختصـــار المدرســـي.و محيطه من مواقفه

ــويم ــيا دورا للتق ــة/التعلمية العملية في أساس ــترح و التعليمي ــائل يق وسذلك. لتجسيد

أهدافه و وسائله من المشكالت حل مسألة البرنامج هذا يعتبر ــبيعي المسار باعتبارها الرياضيات تعلم و تعليم في الرئيسة للبحث الط

في فــالبحث لإلنسان، األول الوجود منذ اإلنسانية المعرفة في اإلبداع وــكلة ــرض مشـ ــباته تجنيد إلى يدفعه التلميذ على تعـ في الفعلية مكتســـدمج استكشــافية وضــعية ــا، ي ــتي الرياضــية معارفه إلى إضــافة فيه ال

ــتمل ــاهيم على تشـ ــارات و المفـ ــابية المهـ ــالقوانين المتعلقة الحسـ بـ15

بـــذلك ليجسد الوجدانية و العقلية قدراته الخوارزميـــات، و الرياضـــية بنائهــا. و في بالمســاهمة المعرفة إلى الوصول و المشكالت حل كفاءة

ــامج لهــذا تؤسس ركائز ثالثة بين المتكامل الربط لنا يتبين هنا من البرنــاءات لمقاربةا هي و ــ ــ ــكالت حل و بالكف ــ ــ المقاربة و المش

.البنائية أبرم قد يكون تالميذه مع البرنامج هذا يطبق هو و األستاذ إن

الهيئة ومع تالميــــــذه مع و نفسه مع معنويا تربويا عقــــــدا يلــتزم إشــرافها، تحت و معها بالتنســيق يعمل التي التعليميةــيرورات استمرارية تحقيق على العمل بمقتضاه التعلمية الس

التعليم مرحلة خاصة الســـابق التعليم مراحل في المـــأخوذةالمتوسط.

التعلم: ميادين ( عرض2.5 يتكون التي األربعة الميادين إلى بالتفصيل الفقرة هذه في نتعرض سوف

و به جاء ما أهم تصف بفقرة ميدان لكل نمهد حيث البرنامج هذا منها إلى فيه. إضافة العمل ينتظر إلى تشير و له مختصرة نظرة تعطي على ينص عمودا و الرياضياتي بالمحتوى خاصا عمودا يضم جدول

للتقويم مؤشرا تعتبر كما تحقيقها، على األستاذ يعمل القاعدية الكفاءات خصص فقد الثالث العمود تالميذه.أما تعلمات تقويم في األستاذ يساعد الرياضياتي المحتوى أحيانا تعني التي التعاليق و التوجيهات بعض لتقديم

القراءة صارت فقد عليه و القاعدية، الكفاءات أخرى أحيانا تعني و خاصة له العمودية القراءة البرنامج. أما من المراد لفهم ضرورية األفقية عليها ينص التي المعارف تنظيم تحقق فهي القاعدية الكفاءات لعمود

بما و متكاملة و متناسقة و متجانسة يجعلها بما تسلسلها و البرنامجالتناول. في وحدتها لها يحفظ

الحساب و األعداد (1.2.5 الحساب و األعداد ميدان في التلميذ يجنيها التي التعلمات تعتبر

الســنة هــذه في نبدأ لذلك األخرى، الميادين إلى للتطرق أساسيا مرتكزاــدان هذا في الفعلية التالميذ مكتسبات على بالوقوف على العمل ثم المي

و الجبري الحساب و العددي الحساب المتعلقة الحسابية التقنيات تطويرــرتيب ــدعيم و األعــداد ت ــبي الحســاب و المطلقة القيمة مفهــوم ت التقري

في واالســـتمرار البيانية الحاســـبة وإدراج العلمية الحاســـبة واســـتعمال المنطق في رصــيده تنمية على التلميذ مســاعدة قصد البرهــان ممارسة

و المشــكالت بحل معظمها في المواضــيع هــذه معالجة تتم الرياضــي. و كفــاءة خدمة هو و أال األخــرى الميــادين مع واحد مصب في أساسا تصب

المشكالت. حل

أنشطة و تعاليق و توجيهاتالقاعدية الكفاءات المحتوى16

المعرفي

ةمجموع األعداد

الحقيقيةR مجموعاتو

الجزئية هاN،Z،D،Q،

دادـاألعةـاألولي

أنواع مختلف بين التمييز

األعداد.على الحساب في التحكم

التربيعية الجذور وعلى الكسورالصحيحة. القوى و

جداء إلى طبيعي عدد تحليل عوامل

استعماله. و أولية طبيعي. عدد أولية على التعرف

الكتابة إلى و من التحويل العلمية، الكتابة ،العشرية

القوى باستعمال الكتابة.10 للعدد الصحيحة

إلى عشري عدد تدوير n-10 N n

عدد. مقدار رتبة تحديدقيمه إحدىو عدد بين التمييز

المقربةالعلمية الحاسبة استخدام

الحقيقية األعداد مجموعة أن نقبل

نقط فواصل مجموعة هي.بمعلم مزود مستقيم

إلى التطرق إمكانية في نجد فرصة لإلنشاء القابلة األعداد

في المكتسبات بعض لتوظيف و ثفيتاغور تيكنظري الهندسة طاليس.

للعدد مميزة خاصة تعطى ليس أن مثال نبرهن.العشري

.عشريا عدداالمتعلقة المكتسبات تدعيم التربيعية رالجذو الصحيحة، القوىب

مقام تنطيق أو عبارة تبسيط في الكتابة من االنتقال أو كسر

الكتابة إلى ناطق لعدد العشرية الحاب في و العكس و له الكسريةالحرفي.

ليس العدد أن مثال يبرهن ناطقا. عددا

األعداد دراسة من الهدف التلميذ مكتسبات تدعيم هو األولية هتعامل توسيع قصد الحساب حول

و والكسور الصحيحة القوى مع أنشطة تدرج لذا التربيعية، الجذور وإجراء اختزال في إدماجية

تتضمن الكسور على العمليات تربيعية جذورا أو صحيحة قوى

القاسم بتوظيف للتلميذ تسمح المضاعفات و األكبر المشترك أكثر أو طبيعيين لعددين المشتركة

،3 ،2 على القسمة قابلية قواعد و4، 5، 9 .و عدد مدور مع التعامل إن

عدد مقدار رتبة و العلمية الكتابة القيم معالجة إطار في يتم

بين من يكون و لعدد، المقربة بأدوات التلميذ تزويد أهدافها و حساب نتيجة بتقدير له تسمح هذه أن معقوليته. غير من التأكد بناء في توظف أن يجب ال القيم

17

المتبايناتالحصر و

.حساب إجراء و تنظيمل

عددين. لمقارنة معيار اختيارحقيقي. لعدد حصر إيجادجبرية. عبارة حصرمقلوبا. تتضمن عبارة حصر

عددين جداء و مجموع حصر .حقيقيين

رياضياتية. براهيننعتمد مقدار رتبة مفهوم في

التعريف: مكتوب عشري عدد راقدم رتبة هي العلمي شكله في

المدور هو حيث العدد. للعدد الوحدة إلى

الحساب فيها يتم أنشطة تقترح الحاسبة فيها وتستعمل أحيانا باليد

تعالج أخرى أحيان في العلميةالتالية: العناصر

الكتابة الحاسبة، على التعود ،رمقدا رتبة تحديد ،العلمية ذاكرة في المخزنة القيمة

مزايا حتوضي الحاسبة، في يكتفى ال . وحاسبةالوحدود

حساب، إلجراء الحاسبة استخدام أنشطة اختيار إلى ذلك نمدد بل

و بالتجريب التلميذ فيها يقومنتيجة... على التصديق و التخمين

النوع من أنشطة اقتراح يمكن للعدد المقربة القيمة عن "البحث

πالحاسبة ذاكرة في المخزنة ".

من نالحظ عددية أمثلة تعالج اختيارات عدة وجود خاللها

خواص من ناتجة عددين لمقارنة مع وR في+ مع العالقة تالؤم

+ في *R ، حقال تكون أخرى و كفصل البراهين بعض لتوظيفمثال. الحاالت

الفقرة هذهل النظرية الدراسة ال وهذا البرنامج في واردة غير الخواص بعض برهان من عيمن

الحصر. قواعدب المتعلقة

التي الحالة تستغل أن يمكن موجبانb و a العددان فيها يكون تكافؤ برهان معالجة في تماما

والنسبة ─ الفرق معياري

و عددينال إلى المقارنة تمتد

18

القيمة المطلقة

تالاوالمجرمز ملتتش عبارة كتابة

شكل على ةالمطلق القيمة رمز بدون لها مكافئة عبارة .المطلقة القيمة

من متصل جزء عن التعبير R : بمجالاألربعة الصيغ بإحدى

أو بمسافة أو بحصر أوالمطلقة. القيمة باستعمال

(،)حيث و ثم( ،) و إلى ثم

.و العددين مقارنة من انطالقاتريض إدماجية أنشطة تختار

معادالت بواسطة الوضعيات فيها األولى الدرجة من متراجحات أو

هذه توظيف حلها ويتطلبالمقارنات.

بحصر الخاصة نشاطاتال تمدد حصر إلى عددين جداء أو مجموع والجذر المقلوب و النسبةو الفرق

تطبيقات باعتبارها التربيعي فرصة تمثل و عددين لمقارنة الخواص التلميذ فيها يبرهن

عليها. المحصلعددين بين المسافة تعرف a و bالنقطتين بين المسافة أنها على

ال بحيثbو a فاصلتاهما اللتين هذا حول تعقيدات أية تثار

الحدسي الفهم نترك و المفهومطبيعي. بشكل هنا مجراه يأخذ

ترجمت |a -bالمسافة أنها | على .b و a العددين بينو مجال: طولهال في نوضح

قطره. نصف و همركزتوظف إدماجية أنشطة تعالج

دراسة و المجاالت اتحاد و تقاطع الدرجة من حد ثنائي إشارة

األولى.عشرية قيمة عن التعبير يمكن d

بتقريبa حقيقي لعدد مقربة بالعبارةn-10 قدره

n-10 |a –d |.

:دوالـال( 2.2.5هي: أساسية نقط خمس الموضوع هذا في تبرز و الحسابي هي: الجانب جوانب ثالثة باعتماد الدالة مفهوم بناء-1

و بينها فيما تترابط بحيث الجبري، الجانب و البياني الجانبتتكامل.

العامة. الخواص بعض إبراز قصد للدالة نوعية دراسة إجراء -2 معالجة في عليها االعتماد قصد المرجعية الدوال بعض دراسة-3

الدوال. في أمثلة19

منها: أغراض لعدة الجبرية بالعبارات الدوال ربط-4التحليل. لدراسة * التحضير

و المعادالت بعض لحل الدوال توظيف في التلميذ تفكير * إثراء بيانيا. المتراجحات

المشكالت حل في توظف جديدة ألدوات يكتسب التلميذ * جعل و التحليلي اإلطار و الجبري هي: اإلطار مختلفة أطر ضمنتواجهه. التي الوضعية مقتضيات حسب ذلك و البياني اإلطار

في و الدالة مفهوم تبيان في المجدوالت و البيانية الحاسبة دراجإ-5 الدراسة إجراء

النوعية و كذلك عند التطرق إلى الدوال المرجعية و في حل-6المشكالت.

المحتوىالمعرفي

أنشطة و تعاليق و توجيهاتالقاعدية الكفاءات

ةـالدال مفهوم

يلـالتمث

متغيرها)دالة تحديد،

مجموعة ،تعريفها مجموعةقيمها(

أو عدد صورة تعيين معرفة دالة وفق عدد سابقة

. دستور أو ىمنحن بواسطة

جدول و دستور بين الربط بياني. تمثيل و قيم

مفهوم إلى التطرق يتم

مكتسبات من انطالقا الدالة الميدان هذا في التلميذ

خالل من و مثال كالتناسبية من ملموسة وضعيات دراسة من مستمدة و الواقع

فيزيائية أو هندسية مشكالت تؤدي ، العملية الحياة أومن

شيئا الدالة مفهوم توضيح إلى في االستعانة يمكن و فشيئا

الحاسبة باستعمال ذلك.البيانية

يمكن الدالة مفهوم لتبسيط هذا فيها نقارب أنشطة اقتراح

قيم جدول من إنطالقا المفهوم ثم منتهية(، مجموعة )على

على بالتركيز العمل يتواصلاألخرى. الصيغ

أمثلة إلى اإلشارة يمكن ) مثل متغيرين ذات دوالل

بعديه بداللة مستطيل مساحة )إليها التطرق يتم التي الدوال

عددية دوال العموم، على هي بمجموعة حقيقي لمتغير.معطاة تعريف

الدراسة، في التقدم خالل نحرص

20

ةـلدال انيـالبيلمـمع في

متزايدة، ةـدال متناقصة، ةـدال

كبرى قيمة قيمة

صغرىعلىمجالدالةزوجية،دال

فردية ة

ضـبع ةـدراس

دوالـال المرجعية

البيانية الحاسبة توظيف لدالة البياني التمثيل إلعطاء بواسطة مجال على معطاةدستور.

معرفة دالة سلوك وصف

التعبير باستعمال بمنحن المناسب. الرياضي

تغيرات جدول استنتاج تمثيلها من انطالقا دالة

.البيانيتغيرات جدول إرفاق

ممكن. بياني بتمثيل معطىالبيانية الحاسبة استعمال

لدالة الحدية القيم إليجادمجال. على

دالة شفعية على التعرف أو البياني تمثيلها من انطالقا

التعبير على باالعتمادللخاصية. الجبري

التزايد، نسبة حساب

ثم التغير اتجاه تحديد من لكل البياني التمثيل: الدوال

جيب الدالتين تغير اتجاه تحديد و معطى مجال على" " التمام جيب و ""

والرمزين بين التمييز على

دالةال و عددا باعتبار العدد بالعدد ترفق التي

المنحنى إظهار أن إلى نشير ضمن الحاسبة شاشة على

حول صعوبات من يخلو ال مجال حسب متغيراتها ضبط

المطروحة الوضعية مقتضيات إعطاء على األستاذ يحرص لذا

هذا في الالزمة التوجيهات لتطبيقها. الكاف الوقت و الباب

أن إلى التلميذ نظر لفتي

على تحافظ متزايدة دالة دالة أن حين في الترتيب، و الترتيب، تعكس متناقصة المالحظة هذه من انطالقاالمناسبة. التعاريف تعطى

لتيناالد من كل تعريف يعطى من انطالقا الزوجية و الفردية

إلى بالنسبة دالة منحني تناظر.التراتيب محور أو المعلم مبدأ

دالة تغيرات إلى التطرق عند تعالج أمثلة تختار مجال على

بين التمييز فيها يتم الحاالت تماما رتيبة دالة أو رتيبة دالةمجال. علىبكون التآلفية الدوال تميز

ثابتة. تزايدها نسبة،أنشطة، خالل من تقارب

هذه بسلوك المتعلقة المفاهيم من البياني تمثيلها و الدوال

من قريبة أو كبيرة قيم أجلنتائجها. تقبل و للمتغير الصفر

مسائل خالل من ،يمكن، من أخرى دوال اكتشاف

مثل:

21

العبـاراتالجبرية

ترييض

المشكالت

بريـالج لـالح

لـالح البياني

.ابياني امتمثيلهمختلف على التعرف

الجبرية العبارة لنفس الصيغ صيغة مختصرة، ) صيغة.....(. محللة،

عبارة كتابة تحويل (اختصارها تحليلها، نشرها،) المناسبة الصيغة اختيار و

د.المنشو للهدف تبعا

العبارة كتابة النموذجي الشكل على

.العبارة تحليل

.حل المميز استعمال

المعادلة:

و المعادالت توظيف

الدرجة من المتراجحات من المعادالت و األولى لحل الثانية الدرجة

مشكالت.

ثنائي إشارة استعمال لحل أو دالة اشارة لتعيين

متراجحة.لمعادالت البياني الحلالشكل: من متراجحات و

،

و التغير اتجاه تحديد في عتمدي الدائرة على البياني، التمثيل.البيانية الحاسبة و المثلثية

ذات جبرية عبارات معالجة تتم

ذات و عموما واحد متغـــــــــير يهــدف أن على أحيانــا، متغيرين

تنمية إلى فيها النشـــــــــــــاط و المالحظة تعتمد إستراتيجيات

ــذكاء ــ ــاب، في الـ ــ تجنبا الحســـتعمال في للمبالغة ــات اس اآللي

الحسابية.المتعلقة األنشـــــطة تعتـــــبر

خصـــبا حقال الجبرية بالعبـــاراتــاب لممارسة ــرفي الحس و الح

الجبرية بالعبــارات الدوال لربطــرف حيث ــ خالل من التلميذ يتع الموجـــــــودة الدالة على أمثلة

جبرية. عبارة كل وراء ضمنيا

حــول نظرية دراسة أية تثــار ال الثانية الدرجة من الحــدود ثالثي

ــات على بالتركيز نكتفي بل تقني الشــهيرة المتطابقــات توظيف

ــكل لكتابة ــ ــوذج الش ــ أو يالنم من معــــــــــادالت لحل تحليلهاثانية. الدرجة

المشكالت بترييض المقصود أو بمعــــــادالت هاعن لتعبــــــيرا

بحيث متراجحات و بالدوال صلة لها أنشطة تعالج

المتراجحـــــات و المعـــــادالت أهمية إبــــــراز على تســــــاعدــارات ــ على تحث و الجبرية العب

لها المالئمة الكتابات عن البحثــتعمل ــ ــات فيها تسـ ــ المتطابقـ إلى التطـــرق ويمكن الشـــهيرة

فيها توظف مشـــــــــــــــكالت الثانية الدرجة من متراجحــــات

من متراجحــات إلى حلها يــؤول

22

األولى. الدرجةلتعـــيين معادلة حل نســـتعمل

بدالة. عدد سابقةو الــدوال منحنيات من نستفيد

الحل في النسـبية أوضـاعها منالبياني.

ــاء يمكن ــائل أمثلة إعطـ لمســـادالت حل تتطلب ــرف ال مع يع تتطلب وأ جبريا حلها التلميذ

ــول عن بحثال و ،لها تقريبية حل الحاسبة الستخدام فرصة تكون

المنحنيات. راسمات أو البيانية

:الهندسة( 3.2.5ــة و ــالج باســتعمال التحــويالت النقطي ــذ مســائل تع ــترح على التالمي تق خواص األشكال الهندسية التي درســت ســابقا قصــد تعميــق معــارفهم، كما تتم مواصــلة دراســة الحســاب الشــعاعي و التوســع فيــه في إطــار الهندسة التحليليــة. في الهندســة الفضــائية توظــف مكتســبات التالميــذ حول المجسمات و الحساب في الفضاء و تتوســع بدراســة المسـتوي و المستقيم و أوضاعهما النســبية، و هــو مـا يســمح بتنميــة قــدراتهم على تصور و تمثيل األشكال في الفضاء.يدرج في هذه الســنة مفهــوم جديــد هو " المثلثــات المتشــابهة " و الــتي يمكن إثبــات حــاالت التشــابه فيهــاــك أن ــات.و ال ش ــايس المثلث ــاالت تق ــاليس و ح ــة ط ــتخدام نظري باس استعمال برمجيات الهندسة الديناميكية يجد مبرراته في هذه المواضــيعــكال ــاء األش ــريب و إنش ــة و التج ــة المالحظ ــذ فرص ــد التالمي حيث يج

الهندسية باستعمال خواصها. المحتوىالمعرفي

أنشطة و تعاليق و توجيهاتالقاعدية الكفاءات

الدائرةالمثلثية

التحويل و الراديان معرفة و الراديان إلى الدرجة من

.العكس

تعريف يعطى ) cos(xو sin (x)ــلة ــرتيب و كفاصـ نقطة تـالمثلثية. الدائرة من ــامج يتطــرق ال البرن

لـــــــذلك الموجهة الزوايا إلى إلى أمثلة خالل من يشــــــــار

و حقيقي عـــدد كل بين العالقةــدائرة من نقطة ــ المثلــــثي ال

" " لف إلى باالســـــــــــتناد الدائرة على العددي المستقيم

.المثلثيةتعريف يعطىtan(x) ةكنسب

ــددا sin لع (x) ــدد إلى العcos(x).

23

الهندسة الفضاء في

لمستقيما والمستوي

الفضاء في و التوازي التعامد

األشكال الهندسية المألوفة

في المستوي

المثلثاتقايسةالمت

المثلثات المتشابهة

التحويالتالنقطية

المجسمات على التعرف.و األطوال حساب

والحجوم المساحات

األوضاع على التعرف لمستقيم ،لمستويين النسبية

ن.لمستقيمي و،مست و

فيها توظف مشكالت حل الهندسية األشكال خواص

المألوفة. و طالس مبرهنتي توظيف

منهما كل عكس و فيثاغورثمشكالت. لحل

لتعرفل مقياس اختيار المقايسة. المثلثات على

لتعرفل مقياس اختيار المتشابهة. المثلثات على

التحويالت استعمال األشكال خواص و النقطية

لحل المألوفة الهندسيةمسائل.

أنشطة: حتقترت

ــاء ــ ــميم - إلنش ــ ــور تص ــ )منشلمجسم(

ــكال لتمثيل- ــية أشـ في هندسـ المنظــور على اعتمــادا الفضــاء

القياس. المتساويــاب- ــوال لحس ــاحات أط ومس

الهندســية األشــكال في وحجومالتالية:

متـــــــوازي المكعب، الموشــور، الهــرم المستطيالت،

الكرة. القائمة، األسطوانة

بديهيات لتوظيف أمثلة تعالج الخواص و الترتيب و الوقوع

في التعامد و بالتوازي المتعلقةالفضاء.

الهندســية باألشــكال المقصــود

تطــرق الــتي األشــكال المألوفة، التعليم مرحلة في التلميذ إليها

هي: متـــــــــــوازي و المتوسط الخاصـــة، المثلثـــات األضـــالع،

ــتطيل، المعين، ــ ــع، المس ــ المرب في الخاصة المســـــــــــتقيمات

المثلث.حيث:ب المسائل ختار تــغل- ــ ــبات تش ــ ــول المكتس ــ ح

ــتقيمات ــ ــات و المسـ ــ و المثلثـ النقطية التحــويالت و الرباعيات

المثلثية النسب و لدى اآلراء تنوع تشجع و تراعي-

.محدود نظري إطار في التالميذــاءب تســـمح- لنفس برهـــانين بنـ

مختلفين. بنمطين الخاصية البرهــان تعلم بمواصــلة -تســمح

ــتعمال ــ ــردات واس ــ المنطق مف االســــــــتلزام )االســــــــتلزام، استعمال ( دونالعكسي،التكافؤ

بهم. الخاص الترميزبرمجيــــات اســــتعمال يمكن

و بيتجرلل الديناميكية الهندسة24

شعاع ضرب

بعددحقيقي

في المعلمالمستوي

ادلةـمع

مستقيم

جملة معادلتين خطيتين

لمجهولين

تساوي على التعرف

شعاعينتوازي على التعرف

شعاعين.ثالث استقامية على التعرف

نقط.

و شعاعين توازي عن التعبير في نقط ثالث استقامية

معلم

توجيه معامل على التعرف

مستقيمعلمت مستقيم إنشاء

له. معادلة

لمستقيم. معادلة إيجاد

خطيتين معادلتين ةجمل حل لمجهولين

إلى تؤدي مسائل حل الجمل. هذه مثل استخدام

ــواص الستكشــاف و تخمينلل خاألشكال.

بالدراسة هنا األمر يتعلق ــية المحــوري، للتنــاظر الهندس

االنســحاب، المركــزي، التنــاظرتحليلية. دراسة أية دون الدوران

الخــواص برهان استغالل يمكن النقطية للتحــويالت المشــتركة

اســــــــتقامية على المحافظة) األطـــوال، التـــوازي، النقـــط،

ــا( أقيــاس المســاحات، و الزواي يمــارس فرصة بمثابة ذلك يعتبرالبرهان. التلميذ فيها

ــال حول مسائل حل يمكن محهندسية. إنشاءات و هندسية

من أنشــــطة اقــــتراح يمكن

ــاء ــوع: "إنشـ ــتي النقطة النـ الـ وفق مســــــــتقيم قطعة تقسم" معطاة نسبة

فيها يتم مســــــائل إدراج يمكن معلم، في نقطة إحداثي حساب

.معطى معلم في إحداثياها علماســـتخدام فيها يتم أمثلة تعـــالج

لرسم البيانية الحاســـــــــــــبةــتقيمات ــ ــيين و المس ــ نقطة تع

مستقيمين. تقاطع فيها يوظف أنشــــــطة تعطى

بيانيا. ويفسر التوجيه معاملمســـــتقيم لكل ان يـــــبرهن

الشكل: من معادلة أو ينهذ من كل بين الربط يتم و

الشكل و ينالشكلــتقيم األمر يتعلق ــ علمت بمس

و نقطة أو منه نقطتـــــــــان منهمنحاه.

يعتمد الجمل هــذه حل عند ــبات على يربط و التالميذ مكتس النســــــــبية باألوضــــــــاع ذلك

25

لمستقيمين. توظف إدماجية مسائل تعالج

و بمجهــولين معادلتين جملة فيهاالبيانية. الحاسبة فيها تستعمل

:اإلحصاء( 4.2.5 يســمح بما اإلحصــاء في التالميذ مكتســبات تدعيم على هنا األستاذ يعمل

يأخـذه الـذي المغــزى حسب آخر على موقع مؤشر بتفضــيل بالقيـام لهم لسلســلة الموقع مؤشــرات بعض مقاربة إلى األمر يتوسع منهمــا. و كل

ــائية ــوم مقاربة و إحص ــتت مفه ــدى. كما مؤشر خالل من التش ــدأ الم يب البسيطة العشوائية التجارب لبعض محاكاة بإجراء السنة هذه في التلميذ

شــيئا اســتقرارها و أخــرى إلى تجربة من التكرارات تغير لمالحظة ذلك و تمهيــدا رياضــياتية نمــاذج اســتخراج بهــدف العينة حجم كــبر كلما فشــيئا

العلمية الحاســبة و المجــدوالت استعمال فإن االحتماالت.وللعلم لدراسة من يعتـــبر البيانية التمـــثيالت أو المؤشـــرات تلك حســـاب في البيانية أو

تحقيقها. على التلميذ و األستاذ يعمل التي الكفاءات

المحتوىأنشطة و تعاليق و توجيهاتالقاعدية الكفاءاتالمعرفي

ةالميز

اإلحصائية

ةلـلسـالسةـصائيـاإلح

التمثيالت البيانية

مؤشراتالموقع

الميزتين بين التمييز

و اإلحصائيتين: الكميةالنوعية.

المتغيرين بين التمييز و المتقطع اإلحصائيينالمستمر.

لسلةس على التعرف إحصائية

التواتر التكرا، اإلحصائية، القيمةالنسبي( ر)التكرا

البيانية التمثيالت إنجاز مخطط باألعمدة، )مخطط

مدرج تكراري، مضلع دائري،( تكراري

و البيانية التمثيالت قراءة طبيعة حسب ترجمتهاالمطروحة. المسألة

الحسابي، الوسط تعيين في الوسيط و المنوال

المتقطع الحالتين: المتغير

الواقع من أنشطة تقترح

أو االجتماعي أو المدرسي.للتلميذ االقتصادي

خاللها من يتم أمثلة تعالج الشاذة القيم إلى التطرقإحصائية. لسلسلة

المــــــــــــــدرج يخص فيما بالحالة نكتفي ال التكـــــراري،

ــتي ــ ــون ال ــ ــات فيها تك ــ الفئــاوية ــول،ال متسـ يمكن بل طـ

األخــــــــــــرى الحالة معالجة المســــــاحة تناسب لمالحظة تكرارات مع الفئة عن المعبرة

الفئة. هذهالوسط حســــــــــاب يمكن

األوساط من انطالقا الحسابي من أو الجزئية الحســـــــــابية )التكــــــرارات التــــــواترات

26

الـمـدى

تذبذب

العيينات استقراره و

.المستمر والمتغيرالخطية خواص معرفة

توظيفها. و الحسابي للوسط

مؤشرات و المدى ترجمة بقصد عليها التعليق و الموقع دراسة في وضعية عن التعبير

إحصائية.

بسيطة. تجارب محاكاة

النسبية(.ــان يمكن ــواص بره خطية خ

الحسابي. الوسط

ــالج ــمح أمثلة تع ــإجراء تس ب قصد آخر و مؤشر بين مقارنة حسب آخر على أحدها تفضيل محل السلســــــــــــلة طبيعة

الدراسة.

كمدخل تعلمية وضعيات تختار العينة مفهــــــوم لتوضــــــيحــها ــ ــات تأخذ ثم ومقاسـ ــ عينـ

ــات مختلفة ــ ــير المقاس ــ فتتغ أخرى إلى عينة من التكرارات

ــذا و ــ ــدعى ما ه ــ ــذب ي ــ بتذبالعينات.

اختيــــار أن إلى النظر نلفت ال بالمحاكاة المتعلقة األنشطة

ــتي تلك على يقتصر توظف الـ الحاســـبة أو المجـــدوالت فيها

(RANDOM )اللمسة العلمية المحبذ من بل فقط البيانية أو

فيها تســتغل أنشــطة معالجةــداول ــام جـ ــوائية األرقـ العشـ

عشوائيا( مرتبة )أرقاملتجـــارب محاكـــاة إلجـــراء

اختيــــــار يمكن عشــــــوائية رمي الكــرات، ســحبكأمثلــة:

ــنرد. و زهر أو نقدية قطعة ــ ال على تقتصر أنها إلى هنا نشــير فيها تكــــــون الــــــتي الحالة

الظهـــــــور في الحظـــــــوظمتساوية.

27

خاصة: منهجية ( توجيهات6جاهزة: تقديمها بدل المعرفة بناء ـ1

ــادى ــذا يتف ــامج ه ــديم البرن في ليتلقاها للتلميذ جــاهزة المعرفة تق هو فيه التعليميـــة/التعلمية العملية مـــدار أن ذلك ســـلفا معـــدة قـــوالب

أو الطــبيعي ســياقها في نفسه التلميذ قبل من بنائها و المعرفة اكتشــاف طــرح عن جهة من فيســتغنى منــه، قريب و مرتبط سياق في األقل على

نـدرس " لمـاذا " أو المعــادالت؟ ندرس " لماذا المألوف كالسؤال أسئلة فيه ينمي مما البحث أســاليب ىعل هــذا يتعود أخرى جهة من ". و الدوال

األنشــطة اختيــار إلى مــدعو األســتاذ فــإن اإلبــداع. لهــذا و االبتكــار روح يعمل لها معالجته عند و االتجــاه، هــذا تخــدم الــتي المشــكالت و التعلمية

لهم يســمح كما البحث فــترة خالل للتالميذ الكــافي الــوقت إعطــاء على الكـرة إليهم فيعيد معهم و بينهم المناقشة فينظم إليه توصـلوا ما بعـرض عند أخــرى تــارة بعضــها على يجيب و عليهم أســئلتهم بعض طــرح بإعادة

شــريكا بــذلك ليكــون أفكــارهم عن التعبير على يساعدهم كما الضرورة، مصــدر أخــرى فــترات في يكــون و الحصــة، من الفــترات بعض في لهم

ــة، المعرفة ــذا و المؤسس ــاه في العمل يصب به ــيد اتج ــدأ تجس ــاء مب بنالمعرفة.

الدرس: قاعة في الممارسات ـ2ــات تنقسم ــ ــ ــة/التعلمية العملية ممارس ــ ــ إلى القسم في التعليمي

يؤديها تعلمية ممارســـات و األســـتاذ يؤديها تعليمية ممارســـات نـــوعين، التناسق و التوافق من إطــار في و واحد آن في هــذا كل يحدث و التلميذ،

العملية محــرك باعتبــاره األســتاذ، عند أكــبر مسؤولية بدرجة و التكامل و مرورا تقويمها إلى التعلمات تقديم من الممارسات هذه تتراوح برمتها. و

تتمثل الــتي النشــاطات من سلســلة عبر ذلك و توظيفها و المعرفة ببناء إجــراءات اكتساب أو جديد مفهوم لدراسة الممهدة الوضعيات اختيار في

أو توســيعه قصد سابق مفهوم إلى العودة في تتمثل جديدة،كما تقنيات وــاء في و توظيفــه، أو تجريــده نصــوص صــياغة أو صــياغتها و الــبراهين بن و الطــرق على التــدرب و المعــارف هيكلة و التبليغ في و أخــرى، رياضية

و المنزلية الفروض و المنزلية التمارين حل أثناء الخوارزميات و التقنيات الجــدير و إنجازهــا، بعد تصحيحها أثناء و االختبارات و المحروسة الفروض و الحـــوار يســـوده جو في ذلك كل يحـــدث أن على العمل هو بالـــذكر إلى مثال، التطــرق، و اآلخر الــرأي على التفتح و البنــاء النقد و النقــاش

أمكن كلما الرياضــيين، بعض أعمــال إلى أو ما لمفهــوم التاريخي الجانبالمشكالت. حل عند خاصة ذلك

28

كل تســاعد متنوعة وســائل يتطلب اليــوم الممارســات هذه أداء إن التقليدية الوســائل إلى فباإلضــافة بهــا، القيــام على التلميذ و األستاذ من

وثــائق و المدرسي الكتــاب منها الــتي و التربية عالم في عليها المتعارف و يقحم البرنامج هذا أن نجد و.... إلخ، السبورة و التلميذ كراس و األستاذــائل ــدة تكنولوجية سـ و البيانية الحاســـبة و العلمية الحاســـبة منها جديـ

ها ينصب العمل أن هو المالحظ و برمجيــات، من يتضــمنه بما الحاســوب أوال الوســائل بهــذه العمل التلميذ تعلم ،هما اثنين هدفين تحقيق على هنا

في يتمثل أولي بغـــــرض األســـــتاذ قبل من و قبله من ثانيا توظيفها والرياضيات. ممارسة

البرنــامج هــذا تاختيــارا من تعتــبر التي بالكفاءات المقاربة أن شك وال المعرفة تجزئة عن بمنــأى يجعلها بما الممارســات هــذه على بظلها تلقي

الــدرس قاعة خــارج إلى االمتــداد أخرى جهة من لها يكفل وبما جهة، منالكفاءة. به تمتاز الذي التحويل مبدأ بذلك ليتحقق

األستاذ: دور ـ3 األســتاذ، دور تحــدد عمل وصــفة تقــديم بصــدد المقام هذا في لسنا

التعليمات أو البنود من مجموعة في يحصر أن من أكبر الدور هذا أن ذلك و أساسية خطوطا هنا له نرسم لكننا التربوية.و مهمته طبيعة إلى بالنظر الطموحات مستوى في أداء رسالته أداء في له نبراسا تكون ثابتة شواهد

ــذلك ــطرة. ل ــير المس ــذا مقدمة أن إلى نش ــامج، ه ــرة خاصة البرن الفق ...... يجسد تعليمي عقد هو البرنــامج هــذا نصــها:) إن الــتي منه األخــيرةــيات عن حية صــورة ــدى الرياض ــؤالء ل ــبر ه ــذ( تعت ــار بمثابة التالمي اإلط

ال الــذي و به، المنوط الذي دوره ألداء األستاذ منه ينطلق الذي المرجعي يتسع بل بــداخلها العمل فــترة على ال و الــدرس حجرة حدود على يقتصر

كل أن منهـــــا. كما الخـــــروج بعد ما إلى و إليها الـــــدخول قبل ما إلى تغــني ال له المرافقة الوثيقة في أو فيه الــواردة التوضــيحات و التوجيهات

لما تجســيدا بها عمله إثــراء بقصد لفهمها المثــابرة و االجتهاد عن األستاذ له التخطيط إلى التالميذ مع ما عمل إنجــاز في التفكــير فيهــا. فمن جــاء بعضها مع التعلمات ربط األستاذ يحقق البرنامج، هذا إطار في تنفيذه إلى

ــدان في عموديا ربطا ــ ــادين في أفقيا ربطا و الواحد الميـ ــ التعلمية الميـــتي المعارف في األولويات ترتيب له يتسنى كما جميعا، في يســتهدفها ال الــتي القاعدية الكفــاءات مع انسـجام و بتوافق معين، موضوع من درسه يخطط و فيفكر بالــــذات، الموضــــوع هــــذا في البرنــــامج عليها ينص

ــتراتيجية ــاول الس ــوع تن ــان إن خاصة موض ــدا ك ــار جدي ــطة باختي األنشــتي كتلك المناســبة ــأن يعي التلميذ تجعل ال ــير مكتســباته ب لحل كافية غ

الــتي تلك أو عنها البــاحث و للمعرفة الطالب وضع في تجعله كما مشكلــباته تهيكل ــدمجها أو مكتسـ ــا. كما أو تـ يخطط و األســـتاذ يفكر توظفهـ

ــات ــويم و الضــرورة عند مســاعدتهم و حثهم و التالميذ تشــجيع لكيفي تق29

أسـاليب ذلك ضـمن ويدرج أفعالهم ردود و مواقفهم استيعاب و تعلماتهم و التكامل لهم و له يحقق بما دورهم و دوره بين التنســــــيق طــــــرق و

البنــاءة المناقشة و الرياضياتي الحوار باعتماد معه و بينهم فيما االنسجام مع أخــرى، تــارة نقائصــها تبيان و تارة لتهذيبها التالميذ باقتراحات األخذ و

ــارف فيستدعي االعتبار بعين للمعرفة السابقة تمثيالتهم أخذ القابلة المع محمل على أخطــائهم حمل و منهــا، الجاهزة توظيف على يحث و للتجنيد

معرفة وجـــود دليل أنه على الخطأ إلى تنظر الـــتي بالكفـــاءات المقاربةــتروي من لألســتاذ البد عليه و الحين، ذلك في المقصــودة ليست لكنها الــدقق و ليمحص المواقف هــذه مثل في الوصــول قصد الخطأ هــذا في لي حصة في أو نفســـها الحصة في إن معالجتهـــا، ثمة من و مصـــدرها إلى

التخطيط و المضــامين في بالتفكير هذا، دوره أداء في يكتفي ال الحقة. وــدخالت بها يجسد التي الكيفية في أيضا يفكر أن البد بل لها المــذكورة الت التعبيرية لألساليب و التالميذ بها يخاطب التي فللطريقة الفقرة، هذه في

األفكــار بعض تــاريخ إلى بها يتعــرض الــتي للكيفية و أمــامهم يتمثلها التيــياتية ــ ــداني للتفاعل و الرياض ــ ــأثير عمله مع الوج ــ العملية على مباشر ت

التلميذ على بالمقابل و مردودها على و إيجابا أو ســلبا التعليميــة/التعلمية عن إيجابية صــورة تقــديم إلى مدعو هنا األستاذ دائمة. و و عميقة بصورة

خاصة. تالميذه لدى و عامة المدرسي المحيط في الرياضيات

التلميذ: دور ـ4

ــذل فاعله من يقتضي التعلم فعل إن ــدد هو ما نحو معين جهد ب بص يتأسس و الفعــل، على الذهني والتركيز النفسي باالستعداد يبدأ و تعلمه،

ــدرات على ــذلك التعلم، في عاداته و مكتســباته و التلميذ ق ــدعو فهو ل م لمباشــرة لديه النية حصول تأكيد و له الالزمين التركيز و االستعداد إلبداء و المدرسي المحيط ضـــمن التعامل لنظـــام االســـتجابة خالل من التعلم يــدور ما أو الــدرس بقاعة يتصل ما سواء فيه، له يعطى الذي الدور قبول

ــر، و التعليمــات من الئحة شكل على له يقدم ال الدور هذا فيها. إن األوام عبــارة هي بل البداية من الـرد و األخذ تقبل ال غيره، أو األستاذ طرف من خارجهــا، أو الــدرس قاعة في وفقها إنجازه منه يطلب عمل تعليمات عن

في ترغبه بمســوغات له تســوغ إرشادات و نصائح و توجيهات إلى إضافةــاة المنافع و بها العمل فوائد له تبين إذ المدرسي العمل ورائها من المبتغ

في ذلك و تطبيقها، في التهاون أو إهمالها عن الناتجة المضار له تشرح و أول يكــون أن يجب الــتي مصــلحته أجل من معه بالتضامن يحسسه إطار

ــراعي و عليهــا، الحارصــين العقلي و النفسي نضــجه مســتوى ذلك في ي جـدواها حـول االستفسار أو صياغتها في بالمشاركة أحيانا له يسمح حيث

فيه. متأصلة عادة ذلك بعد لتصبح معها التآلف و تطبيقها في التدرج و

30

ــات إن ــتي العمل تعليم ــترن ال ــاز تق ــا، بإنج ــبر م ــار في تعت المقاربة إط المشـار اإلرشـادات و النصـائح و للتوجيهـات اإلجـرائي الوجه بالكفـاءات

في التلميذ به يقــوم أن يجب ما حــول أساسا تتمحــور التي سابقا. و إليهاــون الدرس قاعة المكتبة.ففي أو البيت في أي خارجها و الدرس قاعة يك

ــتمرار التلميذ ــاط حالة في باسـ ــوع تعلمي نشـ ــير بين يتنـ حل في التفكـــاء أو فكرة مناقشة أو حل تبليغ أو لها حل اقتراح أو لمشكلة ــان بن أو بره

عن االستفســار أو مخططــات أو منحنيــات بواسطة التعبير أو نص تحريرــذكر قاعــدة.و أو طريقة أو فكــرة ــأن هنا ن ــام هــذه إنجــاز ب يحــدث المه

ــدرجات ــر، حين من و آلخر تلميذ من متفاوتة ب ــاع أن كما آلخ التلميذ اقتنــهولة له يكفل بإنجازها ــ ــدماج س ــ ــواج عمل في أقرانه مع االن ــ وفي األفالتعليمية/التعلمية. العملية قلب في التمركز و معهم الشريف التنافس

ــدرس قاعة خارج دوره أما واجباته ألداء وقته تنظيم في أساسا فيتمثل ال المناســباتية، و االرتجالية عن فيها يبتعد واعية و متوازنة بصــفة المدرسية

وفقا أستاذه منه يطلبها التي األعمال إنجاز على المواظبة من يمكنه مماــير. و هذا طرف من المقدمة التوجيهات و للتعليمات في أيضا تتمثل األخ

ما ضــبط و دروسه مراجعة و إضــافية تطبيقــات بمعالجة مكتسباته تعزيز في الصــف. و في زمالئه أو أســتاذه الحقا عنه ليســأل فيها عليه أشــكل

المحك اآلن لحد تبقى الـــتي المحروسة الفصـــلية للفـــروض االســـتعداد إلى دراسي مســتوى من االنتقــال إشــارة يعطي و يحــدد الــذي الرئيسيأعلى. دراسي مستوى

التقويم: ـ5

ــــــــــــــــــــــــويم1.5 العملية في زاوية حجر ( التـقالتعليمية/التعلمية.

دوره إلى بـالنظر البشــري الســلوك في رئيسية سمة التقويم يعتبر يــنئ معين. وال عمل مــردود تحســين في أو مــا، شيء عن نظرة بناء في

الذي الفقري العمود باعتباره التعليمية/التعلمية العملية في القاعدة بهذه في تجسـيدها عملية تفرزها قد الـتي االنزالقــات من حمايتها على يساعد

البرنامج. توجهات و اختيارات إطارــذه إن ــارات هـ ــويم من تجعل االختيـ ــزء التقـ ــزء ال جـ العملية من يتجـ

ــا، يلتف أن إلى مراحلها كل على فتمدده التعليمية/التعلمية فيكــون حولهــاءه و التعلم قبل ــده. و و أثنـ أو النقص أو الخطأ معرفة عند يتوقف ال بعـ

التركــيز خانة في يــنزوي ال كما األســتاذ، أو التلميذ تصــادف التي العقبات ال و الدرس حصة من معين بزمن يحد ال و له، عالمة كإعطاء التلميذ على

ــا. بل معين بموقف ــزء هو منهـ ــات من جـ ــتي الممارسـ قاعة في تتم الـ

31

إفــرازات نتاج أحيانا يكون و التالميذ و األستاذ بين منسجم بشكل الدرس التلميذ وجه مالمح في األســتاذ يالحظ كـأن نفسها العملية طبيعة تقتضيها

ــير و ذهنه في بعد تتبلور لم التي والتساؤل الحيرة من نوع عنها المعلن غتلميحا. أو تصريحا قبله من التقويم مصطلح عليه نطلق أن يمكن البرنامج هذا يتبناه الذي التقويم إن

ــوانب فيه تتفاعل الذي التربوي حركية الحس و الوجدانية و المعرفية الج على كل منفــرد بشــكل ليس و ســويا و معا التلميذ و األستاذ من كل عند

نموذجية طريقة إعطــاء المقام هذا في نحاول أن العبث فمن حدة. لذلكــذه بتفاعل تتكفل ــدم الجــوانب. ولكننا ه إطــار في عريضــة، خطوطا نق

تحسين و أدائه بتنظيم بها، العمل عند لألستاذ تسمح بالكفاءات، المقاربةــذه عمل على إيجابيا ينعكس بما الدرس قاعة في عمله مردود على تالمي

بصــفة اإلجابة تحــري في الخطوط هذه البعيد. تتلخص و القريب المديين و له معنى تعطي التي و بالتقويم المتعلقة الرئيسية التساؤالت عن دائمة " و أقــوم؟ "كيف " و أقــوم؟ "مــاذا أقــوم؟" و األسئلة: "متى في تتمثل

ــاذا بإحالة كفيلة األســئلة هــذه على اإلجابة محــاوالت أقــوم؟". إن "لم حصة خالل للتقــويم يخصصــها الــتي الفــترات في التفكــير على األســتاذــتي األشياء في و الدرس ــتي الكيفية في و درسه في يقومها ال بها ينفذ ال

إلى إضــافة المهمة بهــذه للقيــام لتالميــذه و له الضــرورية األدوات و ذلكالعملية. هذه أهداف في التفكير

باألفكــار تمــده التفكــير لهــذا إطارا و موجها تعتبر بالكفاءات المقاربة إن المعنونة و الموالية الفقرة في نوجزها التي اإلجابة تلك لإلجابة، الرئيسيةللتقويم. مخصصة بفترات

للتقويم. مخصصة ( فترات2.5التعلم: قبل

ــويم على يطلق ــ ــذي التق ــ ــرى ال ــ ــطلح الحصة بداية في يج ــ " مص المســاعدة هي الــتي وظيفته إلى اســتناداالتشخيصي" التقويم

ــخيص و معرفة على ــ ــعية تشـ ــ ــبات الحالية الوضـ ــ التالميذ لمكتسـ فقط متوفرة أنها إما في عادة تنحصر التي و الحصة لهذه الضرورية

على قـــــادر أنه أي قبله من للتوظيف جـــــاهزة أنها أو التلميذ عند ســلفا معــدة أســئلة بواســطة ذلك تجســيد يتم ما عــادة تجنيدها. و

نشــاط تقــديم خالل من أو التلميذ عنها ليجيب كتابيا أو شفهيا تطرح التالميذ مكتسبات تحملهما اللتين الصفتين إحدى من التحقق له. إن

هو و التقــويم هذا من الهدف اتجاه في العمل لمواصلة ضروري أمر و هنا المقصودة المعارف مستوى على التجانس إحداث على العمل

الدرس. من الجديد لتقديم الموالية المرحلة في االنطالق ثم من

التعلم: أثناء32

ــدما أي التعلم عملية خالل يجرى الذي التقويم على يطلق يكــون عن بصــفة و عمل أنجــاز في أو مشكل في البحث في منهمكين التالميذ

" مصــطلح عليهم يعــرض ما مع تعامل حالة في يكونون عندما عامةــذه في هم و التالميذ . إن" التكويــني التقــويم ــال، ه شك ال الح

... مقترحــات يقــدمون و استفسارات يطرحون و أسئلة عن يجيبونــذا إلخ. إن ــاط ه ــتاذ يعطي النش ــادئ لألس ــدء ذي ب ــتمع هو و ب يس

تعلم من بعضــهم حققه عما أولية نظرة أعمالهم، يالحظ و إلجاباتهم الشــرح بإعادة الوضعية معالجة في يتعمق ثم من اآلخر البعض دون أو حســابية بتقنيــات يتعلق األمر كان إن إضافي تطبيق تقديم أو مثال

بـالمفهوم أحــاط الــذي بالغموض خاص تعلمي نشاط أو خوارزميات المقــام. إن هذا في حصرها يمكن ال التي اإلمكانيات من ... إلخ مثال

مالحظة أو التالميذ إجابات إلى االستماع من ينبع ال التكويني التقويم تنبؤاته و األســـتاذ توقعـــات من أيضا ينبع و بل فحســـب، أعمـــالهم،

في يســتند الــتي و التلميذ تعــترض أن يمكن الــتي الصــعوبة لمواقعــفها و عنها البحث ــيده إلى كش ــذي العلمي، رص إثرائه على يعمل ال رصــيده وإلى مهامه، بأداء له تسمح التي الحدود في مستمرة بصفة

جــزء الممارسة في الخــبرة و المهنية التجربة تعتــبر الــذي المعرفي في الملحة الرغبة أن هو البـــاب هـــذا في بالـــذكر الجـــدير منـــه. و لــدى البــواعث أكــبر من تعتبران المردود، من الرفع و األداء تحسين التلميذ عند التعلم عملية تعترض التي الصعوبات عن للبحث األستاذ

له. المحفزات أقوى من والتعلم: بعد

حوصــلة في يشــرع المقصود التعلم تقديم من األستاذ ينتهي أن بعد يتم و التعلمــات، هــذه تقــويم خالل من للتالميذ الجديدة المكتسبات

الفروض االستجوابات، المباشرة، األسئلة منها مختلفة بأشكال ذلك بعد التقــويم أن يعــني مما األبحــاث، المنزليــة، الفروض المحروسة،

خارجهـا. يكون أن يمكن كما الحصة نفس في يكون أن يمكن التعلم و نتائجها لمعرفة الجديــدة التعلمــات أرضــية على يتجسد أنه بما و

". التحصيلي " التقويم تسميته على اصطلح فقد حصيلتها قيمي حكم إصــدار في األســتاذ مســاعدة إلى يهدف التقويم هذا إن

المســتهدفة بالتعلمــات يتعلق فيما فقط ليس التلميذ مســتوى على من هــذا و لهــا، ســابقة أخــرى بتعلمــات يتصل فيما أيضا و بل حديثا

ــويمين أدوات من أشــمل و أوسع التقويم هذا أدوات أن منطلق التق و فعالة و ناجعة وســيلة اإلدماجية األنشــطة هنا تعتــبر إذ الســابقين،

33

ثم من و الحكم تثــبيت في أكــبر مصــداقية ذات و لتجسيده ضروريةللمكتسبات. تدعيم إما و للنقائص عالج فإما المناسب، القرار اتخاذ

المنطق: و الرياضي البرهان ـ 6

ال للتلميذ بالنســــبة أنه النظرية األبحــــاث و الميدانية التجربة أثبتت لقد المجــرد التعــاطي و الحقيقة جداول خالل من المنطق تدريس من جدوى

بالنســبة األمر كــذلك و المنطقيــة، القضــايا مع لمحســوس مــدلو كل منــاط ــان ألنمـ ــيغها في معالجتها عند البرهـ ــة. ذلك صـ طابعها أن المنطقيـ

ــدي ال فهو للتلميذ الوجــداني و العقلى النضج مســتوى و يتوافق ال التجريــالي و فيها المتضمنة المفاهيم بإدراك له يسمح لتوظيفها له مجــال ال بالت

عليه. تقترح التي األخرى الرياضياتية المواضيع في على للدراسة موضــوعا البرهــان أنماط و المنطق من كل يشكل ال لذلك طبيعتهما بحكم و بل تقديمــه، من االنتهاء بمجرد عنه الحديث ينتهي حدة،

أي إلى التطــرق فــإن البرنــامج، في المعتمد الحلــزوني التعليم باعتبــار و الموضــوع يتيحه ما بحسب فشــيئا شــيئا إدراجهما يقتضي مواضــيعه من

و الوجــودي المكممين توظيف أو مثال القضــية مفهوم إعطاء من المعالجــان نمط توظيف أو الكلي ــذا في نؤكد ... إلخ.و معين برهـ ــأن هـ أن الشـ

ــودة ــررة للع ــتمرة و المتك ــدها منها كل إلى المس التلميذ تعويد في فوائــان ممارسة على ــدعيم في و ســليم بشــكل البره التحرير على قدراته ت

التبليغ. و الرياضياتي

االتصال: و اإلعالم تكنولوجيات ـ7 المتوســـط، التعليم مرحلة في البرمجيـــات و العلمية الحاســـبة أدخلت

الســنة هذه الجانب. في هذا في مفترضة مكتسبات للتلميذ فإن وبالتالي نظــرا آليــة، بصــفة إليها يطمئن ال و المكتسبات هذه حيال األستاذ يحتاطــود في تذبذبا يخلق الذي و مثال الحاسبات لتنوع ــوع على التع منها معين ن عليها تتــوفر الــتي اللمســات كل اســتعمال عــدم إلى إضــافة التلميذ عند

األنشــطة توفــير على األســتاذ يحــرص اإلحصــاء. لــذلك ميدان في خاصة وفق يختارها و الحاســـبات هـــذه اســـتعمال على التالميذ تســـاعد الـــتي

لــذلك. للقيــام الكــافي الــوقت لهم يــوفر و سلفا هو يحدده الذي للغرض34

ــان إذا ألنه أشد بحدة ولكن البرمجيات على تنطبق المالحظة نفس في كــاول ــاء التالميذ معظم متن ــدور ليس فإنه علمية حاســبة اقتن أغلبهم بمق

في ســعة من األخــير هــذا به يمتــاز ما على زيــادة شخصيا، حاسوبا اقتناءاستغالله. في تعقيدات و الوظائف

ــبر فإنها البيانية بالحاســبة يتعلق فيما أما ــدة أداة تعت و األســتاذ على جدي جهد بـذل إلى مدعو هنا فاألستاذ التالميذ، كل متناول في ليست و التلميذ

يوظفها عنــدما به تساهم أن يمكن ما اكتشاف و اكتشافها سبيل في أكبر العملية أقطــاب إلى إضافي قطب بمثابة البرنامج هذا في درسه.إنها في

أكــثر بصــورة المفــاهيم إلى التطــرق على تســاعد بما التعليميــة/التعلمية في عديــدة تجــارب و محــاوالت إجراء من به تسمح وبما لها تمثيال و قربا

في تتم معالجتها كــانت ما أنشــطة معالجة من تمكن بما و قصــير وقتاآللة. هذه غياب

التعليمية: الوسائل ـ8 توظيفها و الــتربوي العمل أداء على تســاعد الــتي الوســائل توفــير يعتــبر توفرها عدم أن ذلك الحساسية، و األهمية غاية في أمرين عقالني بشكل

قيمة من يقلل أنه حيث من الــتربوي العمل يعيق استغاللها حسن عدم أو بنــوعين هنا األمر أخــرى. ويتعلق أحيانا بأدائه يســمح وال أحيانا العمل هذا و التلميذ دون من مباشـــرة األســـتاذ يســـتعملها وســـائل الوســـائل، من

ذات وســائل توجد وذاك هــذا بين أن غــير التلميــذ، يســتعملها وســائل البرنامج على االعتماد مبدأ من ينطلق بينهما. فاألستاذ مشترك استعمال

ــاب ثم له المرافقة الوثيقة و ــذي المدرســي، الكت ــبر ال ــثر الوجه يعت األك و معين، دراسي مســتوى في المدرسة لغايــات و البرنــامج لنيــات تفصيال

ــتي التربوية الســندات ــثري ال ما خالل من التالميذ أعمــال و دروسه بها يــا.أما لهم ينتقيه ــائل منه ــتي الوس ــتعملها ال ــذ، يس ــافة التلمي إلى فباإلض

ــاب من التقليدية األدوات ــ ــراس و المدرسي الكتـ ــ أدوات و القلم و الكـ و البيانية الحاســبة و العلمية الحاسبة البرنامج هذا يدرج الهندسي الرسم

هــذه الحركيــة. إن الهندسة برمجيــات و المجــدوالت فيها بما البرمجيــات خارجه و الــدرس قاعة داخل التربوي العمل في مرة ألول تدرج الوسائل

احتكــاك رغم المدرسي المحيط على اســتعمالها في حديثة بالتــالي فهي

35

الجيد اإلعــداد إلى األستاذ يحتاج لذا قبل، من بها التلميذ و األستاذ من كل الوســـائل بهـــذه العمل له تحبذ و التلميذ تحث الـــتي األولية لألنشـــطة

ــاب من قطبا باعتبارها ــ ــة/التعلمية العملية أقطـ ــ ــاف التعليميـ ــ إلى يضـ و مباشر تــــأثير لها المعرفة و المتعلم و المعلم هي و الثالثة األقطــــاب

يتم الحصص هــذه مثل إنجــاز التعلمى. إن الفعل على لحظي و بل سريع للمواضــيع انتقــائي و الدراســية، الســنة امتــداد على دوري، بشــكل عادة

و الحاســوب أجهــزة تضم خاصة قاعة في المعــني الــتربوي الفوج حسب الوســـائل إلى باإلضـــافة البرمجيـــات من مجموعة و البيانية الحاســـبات

غــرار على الرياضــيات مخــبر بمثابة تعتــبر القاعة هــذه لهــا. إن المكملةالطبيعية. العلوم و الفيزياء مخابر

36

التعليم من الثالث الطور لبرنامج موجز عرض1.7ـــــــ ـــــــ األساسي:

الثالث الطور من المتخرجين التالميذ مالمح بعض وصف.1

األساسي للتعليم من تالميذ مع يبــدأ تطبيقه أن إلى البرنامج هذا توطئة في اإلشارة سبقت

التعليم من الثــالث الطــور في دراستهم تابعوا أنهم في يتمثل خاص وضع المقدمة الرياضــية المضــامين خضــعت قد و سنوات ثالث مدة األساسي

بمقاربة و المجموعات نظرية على يرتكز الذي المعرفي االنتقال إلى لهمــدريس قوامها ــداف. وهو التـ ــاتهم من يجعل ما باألهـ من مجموعة تعلمـ

ــارف ــاهيم و المع ــتي النظرية المف ــلة، للواقع تمت ال ال ــافة بص إلى إض عن فضال الغائيـــة، من و اإلدماجية من يخلو الـــذي و التجزيـــئي طابعهابنائها. بدل المعرفة استهالك على تعودهم

التعليم مرحلــتي بين الكامل التمفصل تحقيق كان بما الصعوبة من لذلك فقد ذلك اإلصــالح. ومع من الفــترة هــذه في الثــانوي التعليم و اإلكمــالي

37

أن نتوقع الــتي الصــعوبات تــذليل اإلمكــان قــدر البرنــامج هــذا في حاولناــترض ــ ــات خالل من التمفصل عملية تع ــ ــات و توجيه ــ في واردة اقتراح

للتالميذ المفترضة المكتسـبات تقـديم لعل بـذلك. و تتكفل الـتي الفقـرة مع استخالصي جــدول شكل على األساسي التعليم من الثالث الطور فيــداف ذكر ــدريس أه ــذا في الرياضــيات ت ــ الطــور ه ــتيب في ورد كما ـ ك

أنه حيث من الســياق هــذا في يــدخل ـــ1996 طبعة الرســمي البرنــامجــمح ــتاذ يس ــاإلطالع لألس ــذه على ب ــبات ه مقارنتها و المفترضة المكتس

التعليم من األولى السنة برنامج بمضامين و للتالميذ الفعلية بالمكتسبات تالميذه يصادفها قد التي بالصعوبات التكفل في االجتهاد ثم من و الثانويالفعلية. ممكتسباته االعتبار بعين أخذ قد يكون وبذلك

التعليم من الثــالث الطــور في الرياضــيات تــدريس أهــداف.2

األساسي

وتدعيم تعزيز إلى إضافة ╗ يلي: ما الثالث الطور برنامج مقدمة في جاء تـــدريس يهـــدف الثـــانوي، التعليم إلى تحضـــيره و التلميذ مكتســـباتمن: التلميذ تمكين إلى الثالث الطور في الرياضيات

ک ، ص ، ط) المختلفة األعداد مجموعات في العددي الحساب - إتقان (. ح ، الهندسية األشكال إلنشاء الهندسية األدوات استعمال إتقان و - اكتساب

عليها. والقياس المألوفةاالستنتاجي. االستدالل على المستمر - التدريبالبياني. التمثيل وفي المستوي في التعليم في - الشروعالحروف. باستعمال الحساب على التدرب في - الشروع

الشعاعي. الحساب في الشروع و الشعاع مفهوم - إدراك╔اليومية. الحياة من بسيطة مسائل لحل الرياضية مكتسباته - توظيف

األساســي: التعليم من الثــالث الطــور لبرنــامج استخالصي . جــدول3

ــــــــــــ

الس نة

المحورالتاسعة السنةالثامنة السنةالسابعة السنة

المجموعات

العنصر و المجموعةوتمثيل( )تعيين

– اإلتحاد – التقاطع

38

االحتواءمجموعة. متممة

األعـدادو

الحسـ ابددـالعي

األربع العمليات ( على،،)+،-ــــــ و الطبيعية األعـــــداد

األعـــــــــــــداد علىالكسرية.

طبيعي. عدد - قوةكسري. عدد - قوة

ــرتيب ــ ــداد - تـ ــ األعـالطبيعية.

ــرتيب ــ ــداد - تـ ــ األعـالكسرية.

و - مضـــــــــــاعفاتطبيعي عدد قواسم

قواعد قابلية - على: القسمة

2، 3، 4، 5، 9 األولية. - األعداد

عمليتا الجمع - األعــداد على والطرح

الصحيحة. من - المعادالت

الشكل1ط في ) بس )

الجمع و - الترتيب ص. في

صحيح. عدد - مفهوم الضرب - عمليات

األعداد علىالصحيحة. الضرب و - الترتيب

ص. في - الجداءات

2()الشهيرة با ()2 با ؛()() بابا

. التحليل و - النشر

ص. في األربعة - العمليات

-،+(،،على ) الناطقة. األعداد

األعداد - ترتيبالناطقة.

ذات ناطق عدد - قوة أس أو موجب أس

سالب.

العدد - مفهومالحقيقي.

المدرج. - المستقيم على - الحساب

الجذور. التحليل و - النشر

ص. في الجداءات-

الشهيرة()2 با 2()؛ با ؛()() بابا ح. في

- المعادالت، جملة المتراجحات،

الدرجة من معادلتين لمجهول األولى واحد.

من معادلتين جملة- األولى الدرجة

لمجهولين. الدرجة من - مسائل

األولى.

القياس

قطعة - طول طول مستقيمة،

دائرة الكرة، - مساحة

الكرة. حجم

حجم و - مساحةالهرم.

حجـم و - مساحة39

قوس. طول من: كل - مساحة المثلث، القرص، متوازي

األضالع،المستطيل، شبه المعين، المربع،

المنحرف. من: كل - حجم

متوازي المكعب، المستطيالت،

القائم. الموشور قياس - وحدات

الزوايا.

وحجـم - مساحة الدورانية االسطوانة

الدوراني المخـروط

الـدوا ل

العـددية

-التناسب: الخطي، - التطبيق

التآلفي. التطبيق

الهندسـة

في -المستقيمات المستوي.

- الزوايا المعينة - الزوايا

متوازيين بمستقيمينلهما. قاطع و

المركزي. - التناظرالمحوري. - التناظروالقرص - الدائرة المثلثات و - المثلثالخاصة. تقايس - حاالت

المثلثات. و األضالع - متوازي األضالع متوازياتالخاصة.

المنحرف. - شبه متوازي - المكعب،

المستطيالت.القائم. - الموشور

في - المستقيماتالمستوي.

قطعة - محورمستقيمة.زاوية. - منصف

- المستقيماتمثلث. في الخاصة

المثلث - خواصالساقين. المتساوي

و األضالع - متوازياتخواصها.

- الدائرة. النسبية - األوضاعدائرة. و لمستقيم النسبية - األوضاعلدائرتين.األقواس. و - الزوايا

الدائري. - الرباعي الدائرية، - األسطوانة

الكرة.

والحساب - األشعةالشعاعي. مركبتا - المعالم،

شعاع.نقطة. - إحداثيامستقيم. - معادلة

على - اإلسقاطخواصه. و مستقيم زاوية تمام - جيبإسقاط. كنسبة

و طالس - نظريةتطبيقاتها. المترية - العالقات

القائم. المثلث في نظرية - تطبيقاتفيثاغورت.

المثلثات - حسابالقائم. المثلث في

المخروط - الهرم،الدوراني.

40

المتوسط لتعليما لبرنامج استخالصي جدولعددية أنشطةأ-

41

ملحق

ادعد

األ

بسا

لحوا

ي

ددلع

ا

42

بسا

لحا

ي

رفلح

ا

:المعطيات وتنظيم العددية الدوالب-

43

لوا

لدا

ية

ددلع

ا

44

يمظ

تن

تطيا

مع اءص

إح

45

:أنشطة هندسية-ج

السنة األولىإكمالي

السنة الثانيةإكمالي

السنة الثالثةإكمالي

السنة الرابعةإكمالي

األشكاول

اإلنشاءاو ت

التحويالت

أشكال مستوية بسيطة

قطعة ،مستقيم) مثلث ، مستقيم

)...،

المثلثات: المثلثات -

الخاصة. مثلث مساحة -

.قائم

الدائرة..رسمو وصف- .الدائرة محيط-

المستطيل، المعين،المربع.

.وإنشاء وصف- محيطال- .مساحةالو

: الزوايا مثيل انجاز-

لزاوية. ةن- مقار

أشكال إنشاء مستويةبسيطة

المثلثات:مثلثات. إنشاء- المتباينة-

المثلثية. زوايا مجموع-

مثلث.مثلث مساحة-

الدائرة - الدائرة المحيطةبالمثلث.قرص. - مساحة

متوازياألضالع.

و تعريف-خواص.

خواص- متوازيات

الخاصة. األضالع متوازي مساحة-

.األضالع

: الزوايا الزاويتان-

المتكاملتان،

بين المسافة- ستقيموم نقطة

: المثلثات تقايس حاالت -

مثلثين. مستقيم-

في المنتصفينمثلث.

المستقيمات- في الخاصة

المثلث)خوا ص(.

القائم المثلث- .والدائرة

المثلثات- المعينة

بمستقيمين متوازيين

يقطعهما قاطعان

متوازيين. غير تمام - جيبحادة. زاوية

- خاصيةفيثاغورث

نظريةال) نظريةالوعكسية(.ال

نظرية طالس- وعكسها.

المثلثات : - حساب مثلثات

في المثلثالقائم.

- العالقات المترية في

المثلث القائم.

المضلعات : إنشاء-

مضلعاتمنتظمة

)المثلث المتقايس األضالع، المربع،

السداسيالمنتظم(.

: لزواياا الزوايا-

المحيطية. - الزوايا

المركزيةالمجسمات:

الكرة. - المقاطع -

المستوية لمجسمات.حجم الجلة.

الدوران: محوالت-

.أشكالخواص.-

- تركيب تناظرات

زاويتين.زاوية. - قياس

المجسمات: - متوازي

المستطيالت القائم

)وصف،صنع(. تصميم،

و مساحةال- .حجمال

التناظرالمحوري:

شكل، نظير-تناظر. محور

خواص-التناظر.

نظائر- األشكال

المألوفة.

المتتامتان، المتقابلتان

بالرأس. و التوازي-

الزوايا.

المجسمات: الموشور -

القائم وأسطوانة

لدوران)وصف تصميم، ،

صنع(. و مساحةال- .حجمال

التناظرالمركزي:

شكل، نظير-تناظر. محور

خواص-التناظر.

نظائر- األشكال

المألوفة.

: الزوايا منصف خاصية-

زاوية.

: المجسمات الهرم-

ومخروطدوران

،تصمي )وصفصنع(. مات،

.حجمال-

: االنسحاب - محوالت

.أشكال- خواص.

مركزية - تركيب

إنسحابات.

األشعة : مفهوم -

شعاع. تساوي -

شعاعين.جمع أشعة. -

- مركبتا شعاع في المستوي

المزود بمعلم. - مركبتا مجموع

شعاعين. - إحداثيا منتصف

قطعةمستقيم.

- المسافة بين نقطتين في

معلم. - معادلة

مستقيم .

41

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهوريةا.الوطنية التربية وزارة

منهاج

الثانوي التعليم من األولى السنة

وتكنولوجيا علوم مشترك جذع

42

الفيزيائية العلوم مادة

2005مارس

الحالية: الوضعية1-

قابلة بأنها بــالقول لنا تســمح الحالية الــبرامج تقــييم نتــائج حصــيلة إن وجـوانب إبقاؤهـا، يتعين إيجابية جـوانب تقـدم بالفعل فهي للتحسين،

الخصوص وجه على منها مراجعتها، من بد ال سلبية :- التلميذ تشــرك ال فهي التلقين، عليها : يغلب البيداغوجية المساعي

منتظمة بصفة .(.TICE) واالتصال اإلعالم بتقنيات المرتبطة التدريس طرائق غياب

ــات ــة، الثقافة : تنقصــها - المحتوي حاجيــات تســاير ال أنها كما العلميالمجتمع. حاجيات تساير ال وبالتالي التلميذ،

اســتعمال في والمبالغة االبســتمولوجي، الجــانب : غيــاب - التعليميةوالمفاهيم. والنماذج المبادئ حساب على الرياضيات

األهــداف مع يتماشى وال كامــل، غــير التحصــيلي - التقــويم: التقــويمــادة. الرئيســية ــويم على ريقتصــ فهو للم ــزء تق وضــئيل بســيط جــبيق الحفظ جانب على ةخاص يركز حيث المكتسبة، للمعارف والتط

ــة، والحســابات العالقــات لبعض اآللي ــدفع ما وهــذا العددي التلميذ يــا، دون القوانين حفظ على فقط التركيز إلى دراسته خالل ثم فهمه

ــائيال تطــبيقال ــذه تلق ــوانين له ــات الق ــتى والعالق ــارج ح ــال خ مجــالحيتها. ــول حفظوص ــارين لبعض النموذجية الحل ــائل أو التم المس

مشابهة. وضعيات في لتقليدها تنفيذ )األدلــة( على المســاعد التوثيق المرافقــة: غيــاب - الوثــائق

البرامج.

: فيها المرغوب الوضعية- 2

الحياة، مجاالت بجميع مرتبطة تجريبية علوم الفيزيائية العلوم أن بما فعــال بشــكل الجديد المنهــاج يســاهم أن ضــروري من أكثر بات فإنه

بكل المعرفة إلى الوصـــــــول على قـــــــادرا التلميذ جعل في ودائم

43

مقدمة

ــالم وتطورات تحوالت تعقيدات تسيير من تمكنه وحرية استقاللية العــالي. يتم ــالتركيز ذلك الح ــاطات على ب ــاع خالل من التالميذ نش مس

ومحتويـــات المشـــكالت، حل طريقة عليها تغلب مالئمـــة، بيداغوجيةنــة، محفــزة بنظــرة الدراســية المــادة إدمــاج من كالهما تســمح ومحيللعلوم. شاملة

تكــون أن ينبغي العلوم، تدريس في أساسي مسعى التجريب أن وبما في ممــيزة مكانة واالتصــال اإلعالم ت وتكنولوجيا المخبرية لألعمــال

. التعليم من المرحلة هذه واألخطــاء المحــاوالت قبــول مع المســعى هــذا على التالميذ فيــدرب

األســتاذ واجتنــاب األســئلة، طــرح من تمكينهم خالل من والتقريبــاتالمسبقة. األجوبة تقديم

ــاء المكتســبات من وانطالقا ــيرات على وبن ــاج جــاء التغ الجديد المنهالتالية: المعالم ليبرز والتعليم االبتــدائي التعليم في التلميذ مكتسبات على يستند-ـ متوسط.ال

ــارف وتوظيف باســتعمال يقترن كمكتسب التعلم يرعى- المعوفضوله. لرغباته ويستجيب ومحيطه، المتعلم بحياة المرتبطة

كل بنــاء )أساس بالكفاءات المقاربة مع تتجاوب فرصا - يوفرــاهج ــدة( التعليم من ــات تطــوير إلرادة الجدي كي المدرســة، غاي والحياة والمواطنة الشغل مجال في المعاصر الواقع مع تتكيف

بل المعــارف، عن تســتغني أنها إطالقا هــذا يعــني وال اليوميــة،ــدا دفعا تعطيها ــدها على وتعمل جدي متنوعة وضــعيات في تجني

ومختلفة. المتعلم وقدرات مواهب استغالل مع االستكشاف فرص يوفرـ-

ــكالت مع التعامل أجل من ــيع خالل من اليومية حياته مشـ مواضـــاء في ــاء أو الفيزي ــنه مع تتوافق الكيمي ــاد س البحث، أمبد باعتم

النمــاذج، اســتخدام اآلراء، مقابلة التفســير، المعالجــة، التقصــي،الدنيا. بمباهج التجريبي... والتمتع المسعى على التدرب

خالل المفــاهيم مختلف تعليم واســتمرارية تــدرج المنهــاج يتضمن-ــ التعليم مراحل كل

ــاهج أجزاء تترابط بحيث الثانوي(، حتى فالمتوسط االبتدائي )من من مجــاالت ضــمن محوريــة، مواضــيع حــول عموديا الســنوات مختلف.دراستها يف المتعلم يتعمق

المــواد منــاهج )مع المادة في الثانوي التعليم مناهج كل تهدف-ــ ــرى( إلى ــ ــاط األولوية جعل األخـ ــ معارفه ينمي كي التلميذ لنشـــه. ويتمثل ــتاذ دور بنفس ــاعدته المتعلم دور تفعيل في األس ومس

أداءاته. من ترقي التي السبل كل عبر بنفسه قدراته تنمية على

44 من المتخرج ملمح 1-

من والتكنولـــوجي العـــام الثـــانوي التعليم نهاية عند التلميذ يتمكن قصير مهني تكوين من أو العالي، التعليم شعب إلحدى الذاتي االختيار علمية معــارف من منطلقا الشــغل، عــالم في االنــدماج بهدف المدىالثانوي. التعليم شعبة من قريب مجال إلى للتوجه تؤهله

العـــالم في للحيـــاة ضـــرورية علمية ثقافة من المتعلم تمكين مناسب.ال التوثيق باستغالل توسيعها وكذا ،المعاصر

على: تساعده فيزيائية علمية قائطر من المتعلم تمكين اليومية الحيــاة فيوحلهــا( )طرحها المشــكالت مواجهة ـــ

.والمجتمع البيئة احترام حدود في معها والتعامل نتائجها. وتفسير المعطيات مع والتعامل بقياسات القيام ـ

اآللي اإلعالم في ومهارات معارف من المتعلم تمكين.ــبي المنهج من التمكن ــ التجري ــ العلمية للشــعب خاصة ـ ــاء ـ وبن

المفاهيم. في التعمق أجل من للعالم نماذجالنصـــــوص إنتـــــاج في ويســـــتعملها العربية اللغة في يتحكم

الحكم من تمكنه أفكـــارا مســـتعمال المنطقي واالســـتداللالنقدي. والتفكير

ــبة واآللة المخبرية األجهزة مختلف ويستعمل تجربة يسير الحاسالكمبيوتر. وجهاز

المجتمع. ضمن والزمان المكان في موقعه معرفة على القدرةظــواهر وشــرح بفهم تســمح التي األساسية المبادئ في التحكم

الحــرارة الجاذبيــة، القــوة، الجمــود، )مثــل:المــزيج، فيزيائيةوتأثيراتها،...(.

الفيزياء: مادة تقديم-1

وتفســير وصفب تهتم التي العلمية المواد إحدى هي الفيزياء -ــور لوضع نماذج إنشاء على تبحث وهي ةيالطبيع الظواهر تصــالم ــدرس المــادي. إنها للع ــركيب ت وتأثيراتها المــادة وســلوك ت

45

األساسية المبادئ 2-

ــاهي المســتوى من المتبادلة المســتوى ىإل الصــغر في المتنــاهي من الفيزيائية الظــواهر بطبيعة تهتم الكــبر. فهي في المتن

قياسها. يمكن التي المقادير خاللــافة ــاذج، إلى - باإلض ــاء تعتمد النم ــيرها في الفيزي على تفس

والنظريات. المبادئ القوانين، ،مالمفاهي تطوراتها وتوقع الطبيعية الظــواهر وصف على القــادرة النمــاذج - إن

ط وصف عن ناتجة ــ ــ ــأثيرات للجمل مبس ــ ــا، فيما المتبادلة والت ــ بينهمحدودة. النماذج صالحية مجاالت فإن ذلك، وبسببــون ما - غالبا ــوانين تك ــة، التجــارب عن الناتجة الق على تظهر تقريبيــز( الجملــة. تصف التي العوامل بين تربط رياضية عالقات شكل )تمي

يتطلب عليها والنص صــعبة، مفــاهيم تستوجب الصحيحة القوانين إنومعقدة. متقدمة جد رياضيات استعمال أحيانا

ــيات - تلعب ــثر دورا الرياضـ ــاء في أهمية أكـ ــالمواد مقارنة الفيزيـ بـ منهجه. وليست للفيزيائي أداة الرياضيات تبقى هذا ومع األخرى

على عموما الفيزيــاء تــدريس يعتمد العــام الثــانوي التعليم فيو-ــ ،للظواهر الكمية الدراسة خاصة ومتنوعــة، كثــيرة تجــارب إنجــاز الدراسة بهــذه ويرتبط

والمعــــارف المفـــاهيم لاكمـــإو دعملـــ المخـــبري العمل فيــية ــبة األساس ــاهم كما ،المتوسط التعليم من المكتس في تس

مع ،عامة الثانوي التعليم في جديدة ومعارف مفاهيم إدخـال في اإلفـــراط عن باالبتعـــاد المفـــاهيمي الجـــانب على التركـــيز.الرياضيات استعمال

الكيمياء: مادة تقديم-2 الخواص تدرس شيء، كل قبل تجريبية وهي المادة تحوالت - علم

15 نم )أكـــثر المركبـــات أنـــواع من هائل لعـــدد والبنيوية التفاعليةحاليا(. مليون

ــاء - تبحث ــذا وهيكلة تنظيم على الكيميـ ــوع هـ ــرح وعلى التنـ شـ النماذج بواسطة وذلكالبسيط" بالالمرئي المعقد "المرئيالوصفية.

الكيميائية التفــــاعالت أن بحيث جــــدا واسع التجريــــبي - حقلها واألدوية والمــواد التغذية )في كثــيرة الجديــدة الصــناعية واألجسام

واألسمدة....(ــاء تقــدم إن من مســتنتجة قواعد طريق )عن بتوقع يســمح الكيمي

صــعوبات من اختراعها يســلم ال ولكن الجديــدة المالحظة( األنواع التقريــــبي يأخذ ما وغالبا شــــيء كل توقع يمكن ال ألنه عديــــدةــان والكيفي ــوع )المرتبط ــروط بتن ــان ش ــة( مك ــاب التجرب الحس

46

فيما المــؤثرة الكيميائية األنواع من الكبير العدد عن )الناتج الدقيقالحركية(. الحرارية أو اإلحصائية المقاربة بينها: ومنه

حيــاة مجــاالت بمختلف وترتبط مكــان، كل في حاضــرة الكيميــاء إن من ينتظر ولهــذا واالقتصــادية، االجتماعية البيئيــة، العلميــة، اإلنسان،ــير: إيجــاد دراســتها التلــوث...(؛ )المــاء، البيئة لمشــاكل حلــول الكث

الصيدلة...(. الصناعة، )التغذية، ميادين ةعد تطوير ذات مكوناتهــا، بكل علمية مــادة الكيميــاء العام، الثانوي التعليم ففيــبي طابع التعليم مكتســبات من انطالقا كمية بمقاربة تناولها يتم تجري

ــدرس ــاذج بعض المتوســط. ت ــادة بنية لتفســير النم نمذجة بغية المــادالت مميزة كيميائية بتفاعالت الكيميائية التحوالت كمية بمع

أخرى. جهة من الكيميائية الجمل تطور كيفية وتوقع جهة من التحــول في المؤثرة المقادير بعض تغير كيفية إلى بالتعرض هذا كل

والكهرباء بالطاقة الحرارة( وربطها درجة )الضغط،الحجم، الكيميائيــاء إلى يلجأ حيث الظــواهر بعض لتفســير والترموديناميك الكهروكيمي

)العامــة،المعدنية المألوفة الكيميــاء لمجــاالت جزئيا مسحا ةالكيميائيوالعضوية(. التــدرب يتم والكميــة، الكيفية القــوانين بعض تنــاول إلى باإلضــافة

ــات من عـــدد على ــ متواضع باكتســـاب تســـمح والطرائق التقنيالتحليلية. بالكيمياء مرتبطة لكفاءات

: والتجريب الفيزيائية العلوم-3 الذي العلمي المسعى تنتهج تجريبية علوم الفيزيائية، العلوم إن

نشر ةغاي الخ... إلى والتجربة واالستدالل المالحظة على يعتمد تحتاج أساسية، العلوم هذه تدريس في التجريبية النتائج. فالنشاطات

متمايزين قطبين حول تعليميا تتمفصل وهي خاصة عناية إلى ومتكاملين:

.مالقس تالميذ جميع أمام تؤدى : تجارب التوضيحية التجربةأ- فيها يجرب التلميذ حصة المخبرية: األعمال في التجربةب-

القسم. ويمكن من فوج داخل مصغرة ةمجموع إطار في أو بمفرده البيداغوجية الطريقة حسب ةاآلتي المختلفة باألنماط تنجز أن

المواضيع: وخصوصية المنتهجة استغالل مالحظات، من انطالقا فرضيات )درس(: إصدار - ع. مجماعيا. النتائجقانون. من التجريبي(:التحقق )التحقق - ع. ملدرس. والتمهيد جديدة ظاهرة ) استكشاف(:استكشاف - ع. م

47

النتائج واستغالل العملية والتطبيق(: الممارسة )القياس - ع. مالتجريبية.

تجريبي، بروتوكول تطوير باستقاللية، )إبداعي(:العمل - ع. مواإلبداع. المناقشة وإثارة التحفيز

بعدئذ: التلميذ على يتوجب لإلجابة عليه المواضيع( المطروحة )أو التساؤالت جيدا يفهم - أنالعمل. مباشرة قبل عليهاعليها. المتحصل النتائج ويحرر يستنتج يبحث، يجرب، - أن

وأعماله المخبرية األدوات تنظيم ويحسن وعناية بدقة يعمل أن- إطار في العمل هي المنشودة ضالته تكون بحيث الكتابيةالعلمية. األمانة

: واالتصال اإلعالم وتكنولوجيا الفيزيائية العلوم-4 مرافق ومعلوماتي يمعرف بانفجار يزخر وأصبح اليوم عالم تغير

المعاصر العالم ارتباط ىإل التغير هذا أدىو تكنولوجية،و علمية ثورةل كفاءاتو تخزينها إمكانياتو المعلومات في السريع قبالتدف

فوسيلة. المعاصر باإلنسان المتعلقة واستغاللها معالجتها ينظر المعاصر، والتقني العلمي التقدم إفرازات من اآللي اإلعالم

تبوأت اجعله مما ؛ التقدم هذا في تتحكم التي الدعائم ىحدكإ هاإليوالتعلمية. التعليمية العملية في رائدة مكانة

ــاء تعلم إن ــاء و الفيزي ــاءات باكتســاب يســمح الكيمي اســتخدام كفــرى الدراسية بالمادة عالقة له ما منها واالتصال، اإلعالم تقنيات وأخ

االنــترنيت، شــبكة طريق عن التوثيقي البحث عامة. مثل فائدة ذات البريد بواســـطة البحث نفس على تشـــتغل الـــتي األقســـام ربط

متباعــدة. إن أقســام في تمت قياســات نتائج مقارنة أو االلكتروني، ومعالجتها التجريبية المعطيــات على للحصــول اآللي الطــابع إضــفاءــاس اإلحصــائي المظهر حــول للنقــاش المجــال يفتح أن يمكن للقي

والتجربة. النظرية بين واالنتقال والوقت المناسب المكان في العقالني ستخداماال يؤدي كما

عمالاالست على التدرب وخارجه- إلى القسم داخل – المناسب والحقائق المهارات إتقان إلى لوصولا أجل من التقنية لهذه األمثل

وباتجاهات ،أقل وقت في الدراسية المناهج في ةالمقرر،..العلمية موجبة. بناءة

48

استخدام تفرض التي والمؤسساتية العلمية المرجعيات من وانطالقا متخصصة برامج وجودب تطبيقه عينيت التعليم مجال في اآللي اإلعالم

يتوجب كما.تعليمية وسيلة اآللي اإلعالم باعتبار التعليم عملية تدير وتربوية علمية خصائص على تتوفر التي التعليمية البرمجيات انتقاء

.مناهجنا مع متناسبة تكون التيو تصميمها، في: إلى يهدف تعليمية كمادة ال تعليمية كوسيلة اآللي اإلعالم إدماج إنالمعلومات. تقنية مجال في جديدة مهارات اكتسابمن عملية كممارسات والرسموالكتابة،... القراءة مهارات تنمية

المتعلم. لدى المشكالت وحل والتفكير واالستكشاف البحث أجلبتقنية االرتبــاط ذات للتعلم مصادرب الدراسي البرنامج دعم

. المحاكاة طريق عن والفعالية الفاعلية أجل من اآللي اإلعالمواالستفادة التكيف على قادرا تجعله كي المتعلم مهارات تنمية

.توثيق كمصادر المعلومات نظم في المتسارعة التطورات منالعادية الدراسة أماكن توفرها ال متنوعة تعليمية اختيارات تقديم

.الذاتي التعلم طريق عن

ــات تلبية ــ ــ ــروق احتياج ــ ــ كبعد الفارقية )البيداغوجية الفردية الف. التفريد( مبدأ ممارسات في وعملي منهجي

للمتعلمين الكامنة واالستعدادات ةيالحقيق الميول عن الكشف .ــاالت تنويع ــول مجـ ــات على الحصـ ــادر من المعلومـ توثيقية مصـ

. (األقراص... ،)االنترنت مختلفة

: العلمية والنصوص الفيزيائية العلوم-5 ،واالجتماعي المادي همحيطل فهما المتعلم علميةال ثقافةال تكسب

ذلك يســــتدعي. التربوية نامنظومت على مطــــروح رهــــان وهــــذاــتراتيجية ــ ــدريس في تعليمية اسـ ــ ــوم تـ ــ المحيط على تفتحهاب العلـ

.للعلوم اإلنسانية األبعاد وعلى للمتعلم يالمعيش التـاريخي المسـتويين، على المعرفة تطور آلياتو ظروف دراسة إن

العلـوم تـاريخ فإدمـاج. التعلم سـيرورة وفهم إنـارةب تسمح والفردي،ــاه نقديةالو تحليليةال تهنظرب ــارف تج ــ ومنها العلمية المع ،ةيالمدرس

تحديد قصد العلمية ةالمعرف تكوين صاحبت التي الهامة الحواجز يبرز.متعلمال تواجه التي العوائق

ــوء دواعي إن ــاف إلى اللج ــاريخ خالل من االستكش ــوم ت غايته العل تاريخية لعناصر الفعلي التوظيفو التعليميـــة، الممارســـات تحســـين

تــدريس مرجعية على عالميا طــرأت الــتي بالمستجدات مرتبطة تبدو

49

ــة، علمية ثقافة المتعلم اكتساب ضرورة ومنها العلوم، ما بكل متكاملفكرية. وأساليب للواقع بالنسبة ومواقف للعالم تصور من ذلك يعنيه معرفة المتعلم يكسب أن العلــوم تــاريخ من ينتظر ال االتجاه، هذا في

ــدرات تكوين في مساهمته منه يرجى ما بقدر حدثية ونقدية تحليلية ق . العلمي للفكر المنافية الجازمة المواقف صاحبها تجنب

" متلقيا " إنـــاءليس المتعلم نأ على تتفق التعلم نظريـــات كل إن ــارف ــة؛ البنائية ةالنظر وجهة حسبو ،للمعـ ــإن للمعرفـ ــهام فـ إسـ

ــاريخي لمســعىا أشــكال يكتسي أن يمكن ال التعلم ســيرورة في الت التــدريس موضــوع هيكلة في تغيــيرا يســتوجب بل المألوفة التلقي للمتعلم يكون بحيث له، الموالية التعليمية النشاطات وطبيعة المعين.التاريخية الحادثة مع يحقيق تفاعل

والتكــوين البحثو النقــدي فكرال تطــور هو أيضا ذلك من الهــدف ــاألخص ــوين وب ــذاتي التك ــوين لكل أساسي كســند ال ــتزامن تك مع مالمناهج. تطورات تالحقها ال أصبحت التي المستجدة التطورات

إدمــاج لكيفية المالئمة الوســيلة العلمية النصــوص من جعل هــذا كل من معــبرة مقــاطع تحليل نحو تتجه نشــاطاتب العلــوم تــاريخ تــدريســائق ــات، تاريخية قيمة ذات علمية وث ــذكرات )مخطوط ــاالت أو م مقــلية ــاء، أصـ ــوم...إلخ للعلمـ ــتاذ من بتوجيه المتعلمـــون هاب ( يقـ األسـ

" غير"ســردي بنائيا التربوي المسعى يكون . حتىبالتوثيق وباالستعانةمألوفا. كان كما

المنهجية: التعليمية األسس- 6 الكفاءةأ-

إلى تصبو جديدة مقاربة الجزائرية التربوية المنظومة انتهجت لقد مواكبة بغية مردوديتها من والرفع الجزائرية المدرسة أداء تحسين .العصر

تمكين في فقط يكمن ال التعليمية-التعلمية العملية هدف إن توظيف إلى العملية هذه تصبو بل علمية، معارف من المتعلم

بوضعيات ربطها إلى تؤدي منهجية تعليمية أسس باعتماد المعارف المكتسبات هكذا فتجند وخارجها، المدرسة داخل بالتأثير تسمح

المناسب الوقت في للتوظيف والقابلة الجاهزة بالمعارف المتعلقة .من فإنه بالكفاءات، المقاربة على بني المنهاج لكون ونظرا

للكفاءة المختلفة المعاني إلى بإيجاز التعرض الضروري .

50

المهارات استعمال على القدرة يشمل عام مفهوم الكفاءة إن فبالتالي معين مهني حقل ضمن جديدة وضعيات في والمعارف

مع التكيف على والقدرة والتجديد للعمل والتخطيط التنظيم تشمل المهني المجال يخص ال للكفاءة التعريف هذا جديدة. إن نشاطات والنوعية والمهارة الكفاءة بين الفرق يبين أنه إذ يتعداه بل فحسب، : يلي فيما تلخيصه يمكن أوسع مفهوما للكفاءة أن ويظهر المهنية

ناتجة توسلوكا ومهارات معارف مجموعة : * الكفاءة وضعيات نحو وتتوجه الفرد يدمجها متعددة ماتتعل عن

دور بممارسة تسمح المهام محددة ميادين أو مرئية، مهنيةفعال. بشكل نشاط أو وظيفة أو ما

تحدد التي األساسية العناصر أن على تتفق التعاريف غالبية .إنهي: الكفاءة

مهارات. عدة تدمج أن الكفاءة على ينبغيللقياس. قابل نشاط بتحقيق الكفاءة تترجممختلفة، سياقات في الكفاءة تطبق أن يمكن

مهنيا. أو اجتماعيا أو شخصيا السياق كان ءسوا المنصوص الكفاءات مجموعة تشكل ال اآلتي، التعريف وباعتماد

للتدريس. مرجعيا إطارا إال المنهاج في عليها

على المرتكزة المجسدة المعرفة هي: الكفاءة الموارد. لكل فعال وتوظيف استعمال

الفيزيائية العلوم في التدريس طرائق ب- الحوار طريقة:  منها نذكر متنوعة و عديدة التدريس طرائق

طريقة ،االستنتاجية الطريقة ،االستقرائية الطريقة ،والمناقشة الوضعية طريقة ،بالمشاريع العمل طريقة التاريخية، النشأة

... النمذجة طريقة ،اإلشكالية في و بنائية تكون أن المنتهجة،ينبغي التربوية الطريقة كانت مهما و

الوضعية بيداغوجية هما تغليبه يجب ما أنجع فإن االتجاه، هذا.النمذجة وديداكتيك اإلشكالية

كنتيجة التعلم فيها يحدث طريقة وهي: اإلشكالية الوضعية - إلى بنفسه يصل حتى وتحويلها وتركيبها للمعارف التلميذ لمعالجة. جديدة معارف

معارفه، بنقائص التلميذ وعي إلى يؤدي اإلشكالية الوضعية اختيار إن ــاء إلى بالحاجة والشــعور فعاليتها بعدم ويقينه تعديلها ضرورة وإلى بن

فعالية. أكثر جديدة وإجراءات جديدة، معارف

51

إلى تــدفعهم الــتي فرضــياتهم، التالميذ يصوغ تجريبي، عمل أي قبل تصوراتهم. للثام( عنا )نزع الكشف

ــذ، يعتمد ــذ، التالميـ ــول نهج بعدئـ ــبي بروتوكـ أجل من يحققونه تجريـالمصوغة. فرضياتهم من التحقق

التلميذ دور يتحــدد ال بحيث الفكــري النشــاط بدء منطلق هو المشكل ذات أســئلة صــياغة إلى يتعــداه بل فقــط، ما ســؤال على اإلجابة في

تجريبها اآلخــرين( يجب لفرضيات )مقابلة فرضيات وضع إلى و داللة،اإلشكاليات. حل في

)تقــديم العــرض منطق من االنتقــال الدراسي النهج هــذا يتــوخى تســاؤالت(. والهــدف إشــكاليات، )طرح الطلب منطق الدروس( إلى

ــدرك التلميذ جعل هو ــنى حقيقة ي ــوم مع ــا، مفه خالل من ويلمسه مالمعرفة(. عرض منطق مع التامة )القطيعة فوائده

على متنوعة، إجراءات ما إشكالية حل أثناء في التلميذ يستعمل التي المعرفة هذه أهمية ويدرك عندئذ له تتجلى كافية، غير تكون أنها

ــذا للحــل، األنجع األداة هي تصــبح ــنى يعطي ما وه الســتخدامها، مع – الــذي: يجــرب البــاحث العالم نهج لنفس مخبرا القسم يصبح وهكذا والخــبرات التجــارب يبادر- يتبــادل – التجريب- يكتشف يعيد – يخطئ

لحظة كل في صــياغتها إلى يعــود – الفرضــيات اآلخــرين- يصــوغ مع زمالئــه، مع النقــاش في واالســتدالل الحوار طريق تامة... عن بحرية

أستاذه. مع وكذلك وضع من باالنتقــال له يســمح التلميذ به يقــوم الــذي النشــاط إن

عن نبتعد وبــــــذلك لهــــــا، المنتج وضع إلى للمعرفة المســــــتهلكاإللقائية. البيداغوجية

الوضعية-اإلشكالية؟ لماذا مكتفية المعرفة حشو على تعتمد حاليا الغالبة التعليم طريقة إن

النموذج تعليم هو فهـــدفها والقوانين، المفاهيم تبرز تجارب بتحليلــني اســتدالل أمــام متفرجا المتعلم فيبقىالنمــوذج. بناء وليس مببدونه.

ــمح منهجية يجدوا أن التعليميون لحاو المعاينة، هذه من وانطالقا تســأن للمتعلم ــني حــتى المتفــرج مســتوى يتعــدى ب بنفســه. معارفه يب الفرضــي. ويعتمد االستنباطي إلى االستقرائي من االستدالل فيتحول

معايير: ثالثة على المنهج هذاللمتعلمين. القبلية التصورات بالحسبان األخذ إلزاميةالتجربة. دور مراجعةوالواقع. النموذج بين الجيد التمييز

توصــــيل في يكمن ال الهــــدف أن على التربية علمــــاء أغلب يتفق فيها تكــون وضعية نجد أن يجب ولكن نعلمها أن نريد التي المعلومات

52

ــدة هي المعلومــات هــذه ــتي الوحي أخــرى معلومــات - أمــام تقبل الأجلها. من المتعلم يتجند نتيجة تقابلها-إليجاد

بعوائق المتعلم يحفز حيث محــدد لهــدف إشــكالية األســتاذ فيحضرالعائق: ويكون إليه، للوصول

شائكة. همعالم ا،يعين * ملموسا،

به وتبدو ألغاز على )يحتوي الشك إلى ويدفع جهدا * يتطلب وعرة( المسالك

حلوله. عن الدؤوب البحث إلى ويدفعه المتعلم فضول * يثير لكل )قابلة فرضــيات وعــدة حــاالت لعــدة داللة * يعطي

التجريبية( الفحوصاتلحلها. المفاهيم آليات البداية في يمتلك * ال اإلشكالية. حلول إلى ويتوجه الحلول مقاربة في * ينغمس

- النمذجة

تخص أحــداث وتنبؤ تفســير أجل من بــنيت نظرية وســيلة النموذج إن مختلفــة. ظــواهر عــدة بتفســير واحد نمــوذج يســمح حيث الظــواهر،

بينها. فيما عالقة ال ظواهر يصف كونه في النموذج أهمية تكمن نمــوذج كل أن علما النظريات مع الميزة هذه في النماذج تشترك كما

ــزء وصف على يقتصر ــغر ج ــثر أص ــدد للواقع دقة وأك ــغر وع من أصالظواهر.

ــذه دراسة عبر الظواهر هذه معرفة في الباحث يشتغل الوضــعيات هنموذج. بناء إلى ينجر وهكذاــاذج بناء إلى الفيزيائي يلجأ الفيزيائية، العلوم مادة ففي له تســمح نم

القــوة ينمــذج المثال سبيل ميدانه: فعلى تخص ظواهر وتوقع بتفسير حركة ويــدرس كيميائي، بتفاعل الكيميائي التحول ينمذج كما بشعاع،ــة، النقطة بنمــوذج الصــلب الجسم ــور نمــوذج يســتعمل كما المادي بللذرة.

التقويم - ج

ــبر ــويم يعت ــيرورة في مدمجة عملية التق ومرافقا التعلم/التعليم س التعلم خطـوات لتقـويم المسبق التخطيط األستاذ على يتوجب لها،

التعلم. لعملية التخطيط مع متزامنة بطريقةــات مكانة تتجلىو ــيرورة بوظيفة المرتقبة هااتتوجه في التعلمـ السـ

ــائج، ــوجب والنت ــون أن عندئذ ويت ــويم يك ــائف نفس للتق وهي الوظوالنتائج. السيرورة تقويم

53

أن يمكن الـذي التكويـني للتقـويم فــترات التعلم مسارات تتخلل مستمر. بنظام متعددة أشكاال يأخذ

ــائل التقـــويم يعتمدو مســـبقا مضـــبوطة معاييرها موضـــوعية، وسـ على المبــني التقويمفــ .الكفــاءات من التمكن لمســتويات ومحــددةــويم على أساسا يعتمد الجديـــدة المقاربة ــني التقـ وهو التكويـ

اإلشــكاليات بعض حل في المكتســبة المعــارف توظيف مدى يقيس المنصوص اتالكفاء تحقيقب الخاصة التعلم بمجاالت عالقة لها التيللتعلم. أدنى كحد المنهاج في عليها

الملمح بلوغ مدى من التحقق إلى يهدفف التحصيلي التقويم أما المكتســبة الكفــاءات من والتأكد الفيزيائيــة، العلوم لتعليم المسطر

ةالثالثـ المظــاهر وفق تقويمه فيتم الثــانوي التعليم في التلميذ لـدىللكفاءة. : في يتجلىو العلمي المظهر

األساسية المفاهيم في التحكم- ببعضها. المفاهيم - ربط والنماذج. والقوانين المبادئ - تطبيق النماذج. - اختيار .والمكروسكبية المجهرية الحالتين، فيالمقادير بعض رتبة - تقدير العلمي. المسعى - تطبيق .المسائل حلول منهجيات في التحكم-

في: ويتجلى التجريبي المظهر والقياس. للتجريب المناسبة األدوات اختيار-دوات.األ استعمال في التحكم-التقنيات. بعض في التحكم-.تجريبي بروتوكول وتنفيذ إنجاز-.استقراؤها ثم وقراءتها والبيانات المخططات رسم-واختبارها. الفرضيات صياغة من التمكن-

: في ويتجلى العرضي المظهر.ألجنبيةا اتاللغ توظيف -الرياضيات. توظيف -التوثيقي. البحث توظيف -واالتصال. اإلعالم تكنولوجيا توظيف-

54

الساعي الحجم 3 -

السنـــة123

الساعي الحجم 3 + 32 + 32 + 2األسبوعي

الساعي الحجم 135135135السنوي

العلمية لكفاءاتا علميا. مسعى باعتماد إشكالية يحل-محتواها. في العلمية المعارف موقعة أهمية يعي-فيزيائية. ظاهرة في المؤثرة العوامل عن يكشف- الواقع الكيميائية( مع و )الفيزيائية العلمية المعارف يربط-

المعيش.المدروسة. الظاهرة بخصوصيات المعتمد النموذج يربط-العلمي. المسعى في االستدالل استعمال يتقن-

ــتعمل- ــداتوال يس ــار الدولية ح ــدات واختي ــقة الوح مع المتناسالمقيس. المقدار رتبة وتقدير المرتقبة النتيجة

قياسات. مجموعة من انطالقا بيانيا منحنيا ينشئ- الدراســـات في توظيفها ثم واســـتغاللها المنحنيـــات يســـتعمل-

.ةالفيزيائيــائية دراسة ينجز- ــلة إحص ــات من لسلس ــتعمال القياس آلة باس

مثال(.Excel إحصائي )برنامج الحاسوب أو حاسبةمخبري. لعمل أو مشكلة لحل علميا تقريرا يحرر-العلمية. واللغة العالمي والترميز العلمية المصطلحات يستعمل-ــبر والقــوانين المفــاهيم يســتعمل- في مالئمة بطــرق عنها المع

األساسية. النظريات دراسة ة،المحاكا ،المعالجة ،المعطيات تقديم في: الحاسوب يستعمل-

.االتصالوالنظريات. والطرائق والمبادئ والقوانين المفاهيم يطبق-

التجريبية: الكفاءاتويسميه. المخبري التجهيز على يتعرف- مع القياس وأدوات األجهزة مختلف سليم بشكل يستعمل-

ألمن.ا قواعد احتراماستعمالها. ويبرر واألدوات األجهزة يختار-اإلشكاليات. لحل الفرضيات يصوغ-

55

التعليم كفاءات 4-

فرضية أو نظرية من للتحقق مالئمة تجربة يقترح-هادف. بريخم تركيب باستعمال

واستعماله. تجربة مخطط يرسم-المحدد. التجهيز مستعمال تجربة بروتوكول يتبع-النظرية. النتائج مع ومقارنتها التجارب نتائج يحلل- المطابقة المعنوية األرقام من بعدد قياس نتيجة على يعبر-

التجربة. لشروط

العرضية: الكفاءات شفهيا العلمي التعبير في السليمة العربية اللغة يوظف -

.وكتابيا الدين إطار في الوظيفية العلمية تجاهاتاالو بالقيم يتحلى -

الوطنية. الثقافة ومقومات اإلسالمي الفيزيائية للظواهر الكمي التفسير في الرياضيات يوظف -

استعمال الحسابات، في10 أس القوة استعمال) مميزاته دراسة مع منحني بناء التناسبية، العالقات

الهندسي...( والتطبيق ،اإلنشاءفيزيائيا واستغاللها. الوضعيات مختلف في المواد بين التكامل يعرف - .والتكنولوجي التقني الميدانين في الفيزياء مساهمة مدى يعرف - مصادر مختلف من المعارف وإنشاء وتصنيف جمع من تمكن ي-

...(االنترنيت )األقراص، التوثيق الوثائق. تبادل في اإللكتروني البريد استعمال على يقدر-

النتائج عن بوضوح وتمييزها المحاكاة استعمال من يتمكن- الحقيقية. التجريبية

استثمارها. ويحسن ثرواتها وينمي البيئة سالمة على يحافظ - واتزان. بعقالنية ةالمتوفر الموارد يستهلك - الوطني. االقتصاد ترشيد في العلم دور يعرف -

العلوم في ثانوي األولى للسنة األساسية الكفاءات ئية الفيزيا

وتكنولوجيا علوم مشترك جذع والوحدات. والترميز المصطلحات صحيح بشكل يستعمل- االتصال. في وصحيحة سليمة لغة يستعمل- من المختلفة الوضعيات في الفيزيائية القوانين معارف يوظف-

اليومية. الحياةفيزيائية. ظاهرة في المؤثرة العوامل يحدد- القياسات. وجداول البيانية والمخططات المنحنيات ويحلل ينشئ -وبيانيا. حسابيا الفيزيائية والمسائل التمارين يحل -

56

المطلقة األخطاء االعتبار بعين األخذ مع لنتيجة المقدار رتبة يقدر -والنسبية.

الفيزيائية. الظواهر في تتحكم التي العامة القوانين يطبق -فنية. بطاقة أو مخطط من انطالقا تجريبيا تركيبا ينجز -واألدوات. األجهزة يستعمل -مخبري. لعمل تقريرا يحرر -تجريبي. لتركيب مخططا ينشئ -حاسبة. آلة يستعمل - شبكة أو مضغوط قرص باستعمال بحث وثيقة باستخراج يقوم -

االنترنيت.رياضي. قالب في إشكالية يحل -وشفهيا. كتابيا أعماله يعرض -والنتائج. المعطيات يستقرئ-

الفيزيائية العلوم مادة محتوى توزيع -

الــــوحـــــداتب.الــمــجــال

دةما

الالت

حووت ها

57

برنامج العلوم الفيزيائية للسنة األولى من التعليم الثانوي العام.

جذع مشترك علوم وتكنولوجيا

ا

لم

ـ

يك

ـ ان ـ

كي

-ـ الحركات >

هروا

ظال

ية وئ

ضال

58

الشعبيـة الديمقراطيـة الجزائريـة الجمهوريـةالوطنيـة التربيـة وزارة

الثانوي التعليم مديريةللمناهج الوطنية اللجنة

منهاجالثانوي التعليم من1 السنةالحياة و الطبيعة علوم لمادة

تكنولوجيا و علوم مشترك جدع

2005 فيفري

59

مادةال تقديم

والمتمثل المتمــيز بطابعها والحيــاة الطبيعة علوم مادة إنــعي في ــرف الس ــواهر على للتع ــائع الطبيعية الظ لفهمها والوق

ــاء تسمح ،اإلنسان لصالح فيها التحكم و وتفسيرها المســتمر بالبن العلمية المعـــارف من لجملة لثانويةا المرحلة خالل والتـــدريجي مفتاحية بــأدوات المتعلمين تــزود الــتي األساســية والكفــاءات

ــدريجيا للوصــول الفكــري والتحكم الفهم في قار مســتوى إلى تــالم المتعلق والعلمي ــاب بهم المحيط بالع المبــادرة روح واكتس

ــاة من مشــاكل حل في واالســتقاللية ــاء و اليومية الحي ــاة بن الحيالشخصية.

بــالفكر المتعلقة المواصــفات ترقية المادة هذه تستهدف كما مما ومــبررات حجج وتقــديم أفكــار مناقشة العلمي:الموضوعية،

ــة، أفكــار تكــوين على يســاعد نقدية فضــولية، موضــوعية، واقعي المســؤولية وروح بــالوعي يتحلــون الــذين المواطنين من تجعلهمعلمية. لمفاهيم والجماعي المتدرج البناء بفضل

ومهيكلة منسقة جملة هو والحياة الطبيعة علوم مادة منهاج إن ــاالت ــ ــاطات مفاهيمية لمج ــ ــابع ذات ونش ــ ــبيقي علمي ط ــ وتط

لمساعدتهم المتعلمين عند علمية منهجية وتطوير تنمية تستهدفــاء ناجعة طرق واكتساب تصوراتهم تصحيح على علمية معرفة لبن

. لمكتسباتهم فعال بتوظيف وذلك ، المشكالت حلب لهم تسمح تتضـمن علمية بثقافة المتعلمين تزويد الضروري من بات لقد

اكتســاب و التجــريب االستكشــاف، التقصي، لخطة متدرجا تعلما مهـــارات قـــدرات، معـــارف، تجنيد و إدمـــاج خالل من كفـــاءات التفاعل و والتكيف عليا دراســـــــات متابعة من تمكنهم ومواقفالمعقدين. الغد و االيوم عالم مع اإليجابي

تطــوير وسـيلة بمثابة يعتــبر والحيــاة الطبيعة علـوم منهاج إن مثل المختلفة بأشكاله التعبير في أي:التحكم األساسية التعلمات كالرسم العلمي باألســـلوب والتبليغ الشـــفهي الكتـــابي، التعبـــير

ــابع ذات لغة اكتساب أي العلمي الترميز واستعمال والتخطيط طدقيق. علمي

بشــكل والحيــاة الطبيعة علوم مادة منهاج كذلك ويساهم هذا الجمــاعي الوعي تعزيز في األخرى التعليمية المواد بقية مع فعال

العمل خالل من التعـــاون روح مثل المتعلمين لـــدى للقيم وتنمية المحيط و المجتمع إزاء إيجابية مواقف وإقامة األفــــواج ضــــمن

موضــوعية مواقف بناء في المتعلمين بمساعدة وهذا عامة بصفة كطــرف األخر وتقبل مشــاكل لحل البناء النقاش أسس بتعليمهم

60

ــدون ذلك مختلفــة. سيســاعد نظر ووجهــات أراء له على شك وببناءة. مواطنة وبروز االجتماعية الصلة تعزيز

على والحيــاة الطبيعة علــوم مادة مناهج محتويات إعداد يرتكز حسب الشعب و ستوياتالم بين والتكامل التدرج أساسها معايير

الثــانوي التعليم وأهــداف المتماشــية والعلمية المنهجية المقاربة نفســـها التعلمية المـــادة داخل االنســـجام لضـــمان وذلك حسب

.الكفاءات لبناء البنائي المبدأ تسخيرو

61

األولى الكفاءات المستهدفة في السنة جذع مشترك علوم و تكنولوجيا

ــتراح على قــادرا التلميذ يكــون المشــترك الجــذع نهاية في ــوال اق حل الحصـــول إشـــكالية على لإلجابة علمية معطيـــات على مبنية عقالنية

مناقشات في المشاركة و اإلنسان صحة على الحفاظ و الطاقة على. الموضوع حول

:1 القاعدية الكفاءات نظام لتتحسين علمية معطيات على مبنية عقالنية حلول اقتراح: يستلزم هذا و زراعي

تعيش. لكي الطاقة و المادة باستمرار تستعمل العضوية أن إثبات ـ في تحدث التي الطاقة تدفق و المادة تحويل خصائص تشخيص ـ

بيئي. نظام الكتلة إنتاج لتحسين اإلنسان طرف من المستعملة الترتيبات شرح ـ

الحيوية.

2 القاعدية الكفاءات المعارف أساس على الصحة على للمحافظة عقالنية حلول اقتراح

يستلزم: هذا و العضوية، بوحدة المتعلقة علىوظائف تأثيرها و لعضو الوظيفية التغيرات بين عالقة إيجاد ـ

أخرى. أعضاء الوظيفي التوازن إعادة في الهرموني العصبي النظام دور تحديد ـ

للعضوية.

62

الواقع في هي القدرات من لجملة تطور الكفاءات هذه بناء يرافق و . التعلمي المسار طوال تنميتها تتم و ، المواد جميع بين مشتركة

: في القدرات هذه تتمثل

: المنهجية األهداف المهاراتالقدرات

I تطبيق

االستدال ل

العلمي

استقصاء ـ أالمعلومات

عالقة لها التي المعلومات اختيار ـ1أ. بالموضوع

و األساسية المعطيات بين التمييز ـ2أ. الثانوية

إيجاد ـ ب منطقية عالقة

بينالمعطيات

على للبرهنة المعطيات تنظيم ـ1ب. عالقة

. سببية عالقة تشخيص ـ2ب من علمية إشكالية استخراج ـ3ب

. المعطيات بين العالقة مع جديدة معطيات مواجهة ـ4ب

. المكتسبة المعرفة التفسيرية الفرضية مفهوم تطبيق ـ5ب.

إثبات ـ جـفرضية

و بفرضية تتعلق التي النتائج إيجاد ـ1جـ. منها التحقق يمكن التي

. فرضية من للتحقق تجربة تصور ـ2جـ على للبرهنة المعلومات استغالل ـ3جـ

فرضية صحة إنجاز ـ د

تركيب. بالموضوع عالقة لها خالصة إنجاز ـ د

روح إبداء ـ هـالنقد

أو علمي إنجا أو لتجربة نقد وضع ـ هـ… تعبيري

63

IIالتبليع

التمثيل ـ أ أو الخطي و البياني

الرمز استعمال

، بيانية برسوم المعطيات تمثيل ـ1أرموز…

. برسم المالحظات تمثيل ـ2أ الوظيفية التنظيمات تمثيل ـ3أ

. التخطيطي بالرسم التعبيبر ـ ب

و العلميالدقيق اللغوي

رسم ، مالحظة ، فكرة ترجمة ـ1ب. نص إلى … جدول ،

، فكرةل الشفوية الترجمة ـ2ب… جدول ، رسم ، مالحظة

تقديم ـ جـ و بعناية أعمالنظام

بحوث ، ) تقارير األعمال تقديم ـ جـ. ونظام ( بعناية عروض… ،

III التحكم

فيالتقنيات

استعمال ـ أ تقنيات

المالحظة

مجهرية. محضرات إنجاز ـ1أ المالحظة وسائل استعمال ـ2أ

…( . مجاهر ) مكبرات،. للمالحظة التشريح ـ3أ

المعالجة ـ باليدوية

للوسائل المتقن االستعمال ـ1ب. المخبرية

. للتشريح السليمة الممارسة ـ2ب في التحكم ـ جـ

تكنولوجيااآللي اإلعالم

.الحاسوب استعمال ـ1 جـ اإلعالم دعامات استعمال ـ2 جـ

المتعدد..األنترنات فضاءات في اإلبحار ـ3 جـ

IV التحكم

فيالمعلوما

ت

سرد ـ أالمعلومات

حول المكتسبة المعلومات سرد ـ أالموضوع.

استعمال ـ ب )توظيف(المعارف

بين التمييز و االختيار ـ1ب موقف في المطبقة المعلومات

. معين لوضع المكتسبات توظيف ـ2ب

. نموذج

السلوكية: األهدافبالمحيط . االعتناء

البيئة بأهمية الوعي . نشرالمحيط و الحياة اتجاه إيجابية بمواقف . التحليالعمل فوج ضمن زمالئه عمل تثمين و . تقدير

64

المخالف الرأي . تقبلالمبررات و الحجج تقديم و األفكار . مناقشة

العمل فوج ضمن المسؤولية و التضامن روح . تنميةاألوساط إعمار تغير خالل من الزمني بالسلم . الوعي

: للمنهاج المنظمة المبادئالكفاءات: ـ1

مكتسبات دعم مع جديدة أخرى يطور و المكتسبة الكفاءات المنهاج يعزز. األخرى المواد مع بالنسيق متوازن تدرج يضمن و المتوسط التعليم

: البيداغوجية الطرق ـ2. التفنية الرياضية و العلمية الشعبة لتالميذ بالنسبة المشتركة الوسائل تكون وبناء األدائية المعرفة بتطوير تسمح تعلمية وضعيات المنهاج يقترح

معرفةجديدة. اليدوي والعمل التجريب على المبنية العلمية النشاطات من التحويل يهيأ

إدماج التلميذ ظلها في يكتسب ، معقدة فكرية أعمال إلى محددة ألشياء فردية نشاطات طريق عن بالتمييز الوسائل هذه . تسمح ذاتي تقييم و معارف

. تكويني تقويم و جماعية نشاطات ، للمادة محول متوازن كنظام الحي الكائن خصائص حول المفاهيم تنتظم ـ3

أي ساعة100 طويلة مراحل خالل ستبنى األساسية المفاهيم هذه والطاقة،. ساعتان حصة كل مدة تربوية حصة50 يعادل ما وسائل و التوثيق جانب فإلى ، الطبيعة لعلوم ضرورية : تكون الوسائل ـ4

تسمح التي اآللي اإلعالم وسائل عن االستغناء القرن هذا في يمكننا ال المخبر. المعقدة للظواهر مبسطة بمحاكاة

65

:1 القاعدية الكفاءة أجل من زراعي نظام لتحسين علمية معطيات على مبنية عقالنية حلول اقتراح

أن: عليه يجب ذلكلتعيش. والطاقة المادة باستمرار تستعمل العضوية أن يبرهن ـ. مصدرها و الحي الكائن طرف من المادة استعمال طرق يحدد ـ داخلية طاقة إلى األغذية في الكامنة الكيميائية الطاقة تحويل طرق يحدد ـ

العضوية. طرف من لالستعمال قابلةالمصادر:

.الطاقة وتحويل المادة استعمال: I التعلم مجالمصدرها. و المادة : ستعمال 1 الوحدةالعضوية. طرف من األغذية في الكامنة الكيميائية الطاقة تحويل :2 الوحدة ساعة.24 : الزمني الحجم

ساعة.12 : الحصص عدد

66

ـ يحدد طرق استعمال المادة من طرف الكائن الحي:1الهدف التعلمي و مصدريها . الوحدات

ميةالتعلالمعارفالمقترحة النشاطات

ـ1 استعمال

و المادة مصدرها

آليات ـ *أ و موالن

التجديد عند الخلوي حي الكائن

مظاهر* و النمو

التجديدالخلوي

*مناطقالنمو

االنقسام*الخيطي

الجنين تطور بمراحل *يذكر الرابعة السنة ) مكتسبات

(. متوسط نمو منحنيات يترجم و * يحلل

(. الوزن و )القد حي كائن ليد إشعاعية صور * يقارن

. بالغ شخض يد و طفل تجريبي تركيب * يقترحنبات. ساق نمو إلظهار

جذر في النمو مناطق * يحدد وثائق على اعتمادا نبات. تجريبية نتائج تمثل

في الخاليا مظهر * يقارن منطقة في و النامية القمة

من انطالقا االستطالةالمجهرية المالحظة

الخلوي التجديد آلية *-يظهر نسيج مستوى على

آليات سبق مما * يستخرجالنمو

مظاهر بعض * يمثل. الخيطي االنقسام األساسية المراحل * يصف

) يكون الخيطي لإلنقسام التي الظواهر على التركيز

(. الصبغيات تمس

قد و كتلة تزايد في النمو يتمثلالعضوية.

مستوى في النباتات عند النمو * يتم أ

األنسجة تدعى متخصصة مناطقالمرستيمية.

ثنائية خلية هي المرستيمية الخلية ن( تتضاعف2) الصبغية الصيغة

الخيطي. باالنقسام التضاعف يشمل ال الحيوان * عند ب

مجموعة إال النسيج نفس في الخلوي تتميز التي المتخصصة الخاليا من

الخاليا تدعى ، االنقسام على بقدرتها بالتجديد تسمح التي و االنشائية

بتجديد تسمح التي لألنسجة المتواصل.األنسجة

الصيغة ثنائية خلية هي اإلنشائية الخلية باالنقسام ن( تتضاعف2) الصبغية

الخيطي. تزايد و الخاليا عدد تكاثر عن النمو ينتج

المادة. تركيب و أبعادها

مستمرة ظاهرة الخيطي االنقسامتقسيمها يمكن

الصبغيات. مظهر حسب مراحل4 إلى مضاعفة : الصبغيات التمهيدية المرحلة

كل ،. كروماتيدين من مكون صبغي

الصبغيات : تنظم االستوائية المرحلة على المثبتة المستوى في الاللوني المغزل خيوط

االستوائي

67

ـ *ب التركيب.الحيوي

* مصدر2 المادة

مصدر* عند المادة. النبات

* مصدر عند المادة

الحيوان

مصدر إشكالية * يطرح

)زيادة للنمو الالزمة المادةالخاليا( أبعاد و عدد

مدخرات تطور * يالحظ اإلنتاش أثناء البذرة

التركيب يقارن و * يحلل و المعدنية ) المادة الكيميائي و البذرة ( لمدخرات العضوية

. الكامل النسغ مظهر بالمجهر * يالحظ

أثناء و بداية في النشا حباتاإلنتاش. الكامل النسغ دور * يستنتج

نتائج تفسير من انطالقا التقشير ) تجربة تجريبية(. السطحي الحلقي

اللحاء عناصر على يتعرف * المالحظة من انطالقا

وثائق من أو المجهرية

السنة بمكتسبات *يذكر األغذية حول الرابعة

و اإلنسان عند األساسية مواد و بناء مواد إلى يصنفها المواد هضم نتائج و طاقوية. الغذائية

لبناء ملموس نموذج *يقتراح ) اختر جديدة لمادة الخليةافتراضي( لبروتين نموذج

. للخلية كروماتيدا : ينفصل االنفصالية المرحلة

صبغي كل

الخلية قطبي أحد إلى منهما كل يهاجر و.

الخيليتان : تنفصل النهائية المرحلة عدد نفس منها واحدة بكل و البنتان

األم. الخلية صبغيات تتمايز و البنتين الخليتين إحدى تكبر انقسام في الثانية الخلية تدخل بينما

جديد.

منتظم إمداد إلى العضوية تحتاج تنمو لكي الهضم عن الناتجة المغذيات

. تتطور و

اعتمادا تتطور و النبيتة تنمو النبات عند المورق النبات بينما مدخرات على

النسغ ينقلها التي المغذيات على يعتمداللحائية. األوعية في الكامل

عن المغذيات تنتقل الحيوان * عند جميع على يوزعها الذي الدم طريق

األنسجة.

المغذيات العضوية خاليا تستعمل )جديدة( نوعية عضوية مواد الصطناع

البروتينات. مثل

68

تحديد طرق تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في :2الهدف التعلمي للإلستعمال. إلى طاقة داخلية قابلة األغذية

الوحداتالتعلمية

المعارفالنشاطات

تحويل الطاقة

الكيميائية الكامنة

فياألغذية

التنفس

التخمر

مصدر إشكالية * طرح لتركيب الضرورية الطاقة. النمو أثناء المادة السنة مكتسبات * يذكر : المتوسط للتعليم الرابعة الطاقة وإنتاج التنفسكيميائية( طاقة ، )حرارة األيضى النشاط * يقارن

و جافة )التنفسى( لبذور الوزن انخفاضمنتشة) بذور

زيادة و للبذور الجاف و األوكسيجين ستهالكا

داخل الحرارة درجة ارتفاع.( مغلق حيز

هى : ما إشكالية * طرح عليها توجد التى الصورة؟ البذرة فى الطاقة

وكوزلغ نشاء. طاقوى مغذى عنصر

الخبز خميرة نمو * مقارنة في إحداهما مزرعتين فى

بمعزل األخرى و الهواء وجودعنه.

رسم ، )نص حصيلة * وضع مفهوم تخطيطى( توضح

تصحب التى الطاقة تحويل المادة. تحويل

آليات التخمرات و التنفس إلنتاج العضوية تستخدمها حيوية

لتركيب الضرورية الطاقةالمادة.

هدم خاللها يتم ظاهرة التنفس و ، الخلية في األيض لمادة كلي

الكامنة الكيميائية للطاقة تحويل طاقة الى األيض مادة في

و لإلستعمال قابلة داخليةحرارة.

للتفاعل اإلجمالية المعادلةتكتب:

C6H12O6 + O2 CO2 + H2O +

E.

هدم ظواهر : هي التخمرات خآللها , يتم األيض لمادة جزئي األيض مادة لطاقة جزئي تحويل

قابلة ضئيلة داخلية طاقة إلى. حرارة و لإلستعمال

المعدنية العناصر جانب إلى* الكربون( أكسيد ثاني و )الماء

عضوية مواد التخمر عن ينتجطاقة. على تحتوي

ظواهر التخمرات و التنفس الكيميائية الطاقة لتحويل حيوية

( إلىnutriments) للمغذيات لالستعمال قابلة داخلية طاقة

الخلية. طرف من

69

1 : القاعدية الكفاءة زراعى نظام لتحسين ، علمية ت معطيا على مبنية عقالنية، حلول إقتراح

أن يجب ،لهذانظام فى تحدث التى والطاقة المادة تحويل خصائص على يتعرف

بيئى.الحى. العالم فى الضوئية الطاقة دخول كيفية يشرح ـ تحويل بين عالقة إليجاد بيئى، نظام فى ةدالما و الطاقة لتحويل نموذج ضعي ـ

. المادة تحويل و الطاقة

المصادر:بيئى. نظام فى الطاقة وتدفق المادة تحويل :2 التعلمى المجال.يالح لماالع فى الضوئية الطاقة دخول:1 الوحدة. بيئى نظام فى والطاقة المادة تحويل :2 الوحدة. سا22: الساعي الحجم

حصة.11: الحصص عدد

إلىالضوئية تحديد كيفية دخول الطاقة 1الهدف التعلمى:.العالم الحي

الوحداتالتعلمية

المعارفالمقترحة النشاطات

70

دخول الطاقة

فى الضوئية العالمالحى.

تعذية1األخضر النبات

تحويل ـ2 الطاقة

إلى الضوئية كيميائية طاقةالضوئى كامنة

بواسطة رسم على يمثل * أخضر نبات تغذية أسهم

المتوسط( التعليم )مكتسبات

الخشبية األوعية على * يتعرف فى عرضى مقطع مالحظة من

ساق. أو جذر الماصة األوبار * يالحظبالمجهر.

مصدر إشكالية * يطرح المادة فى الموجود الكربون.النباتية العضوية لشرح تجريبى تركيب * يقترح

أوكسيد ثانى غاز مصدر تمثل وثائق يحلل أو الكربون

تجريبية. نتائج الثغور بالمجهر * يالحظبالرسم. ويمثلها

عند للتغذية حصيلة يضعالخضراء. النباتات

العضوية المادة تركيب * يظهر طرف ،السكروز( من )النشاء

و الضوء وجود فى أخضر نباتالمعدنية. الشوارد ملموس نموذج * يقترح من نطالقاا السكر لتركيب

CO2و H2Oوالشوارد بسيطة وسائل باستعمال

.( خشبية أعواد ، ) كرات

الضوء دور إشكالية يطرح ـ العضوية المادة تركيب فى

. الكامل النسغ في الموجودة فى لليخضور دورا * يقترح طيف مقارنة من العملية

لإلشعاعات اليخضور امتصاص نشاط طيف و الضوئيةالضوئى. التركيب الخضراء الصانعات * يالحظالضوئى. بالمجهر

موادها الخضراء النباتات تستمد. الوسط من األولية

المعدنية الشوارد و الماء * يمثل األوعية فى ينتقل الذى خامال النسغ

.الخشبية

للكربون الوحيد المصدرCO2 يعتبر ويمتص ، الخضراء للنباتات بالنسبة

و البرية للنباتات بالنسبة الهواء منالمائية. للنباتات بالنسبة الماء من

المواد الخضراء النباتات * تحول وسط من المستمدة المعدنية ، عضوية مادة إلى معيشتها

الضوئية اإلشعاعات باستعمالالضوئى. التركيب تدعى بظاهرة

األكثر اإلشعاعات اليخضور يمتص القط فهو الضوئي للتركيب نجاعة

الضوئية. للطاقة تدعى عضيات فى اليخضور يوجد

مجموع تتم أين الخضراء الصانعات للتركيب الكيميائية الظواهرالضوئى.

انطالق الضوئى التركيب يصحب . O2 الـ لغاز

نقطة الضوئى التركيب يمثل الحيوي التركيب لعمليات انطالق

األخضر. النبات في تتم التي

أثناء المصنعة السكريات تتراكم البرنشيم في الضوئي التركيب

71

بين الموجودة العالقة * يظهر اإلضاءة شدة وO2الـ القطان

أخضر. نبات عند اآلليات تلخص حصيلة * يضع

المادة إنتاج فى المتدخلةاألخضر. النبات عند العضوية

ضخمة جزيئات شكل في الورقيالنشا؛ مثل

إلى الضخمة الجزيئات هذه تتحلل النسغ في تسري بسيطة جزيئاتالكامل.

بتحويل الضوئي التركيب يسمح كيميائية طاقة إلى الضوئية الطاقةالعضوية. المواد جزيئات في كامنة

الضوء H2O + CO2 C6H12O6 + O2اليخضور

72

ة فىدالماوضع نموذج ( لحركية الطاقة يـ يمثل ) 2الهدف التعلمى :نظام بيئى، إليجاد عالقة بين تحويل الطاقة و تحويل المادة .

الوحداتالتعلمية

المعارفالمقترحة النشاطات

تحويل المادة

والطاقة فى

النظامالبيئي

للمنتيجين الحية الكتلة * يحسب الدرجة من األوائل،للمستهليكين

الدرجة من المستهليكين ثم األولى شبكة في هرميا يمثلهم و الثانية

غذائية.

سلسلة فى الطاقة تحويل يمثلغذائية.

بيئية أنظمة عدة إنتاجية * يقارن التى العوامل على ويتعرف طبيعية

اإلنتاجية. هذه تحدد

يمثل حوصليا تخطيطا رسما * يضع انطالقا بيئي نظام فى الكربون دورةعددية. معطيات من

التغذية ذاتية الخضراء النباتات العضوية مادتها تركب ألنها

الضوئية الطاقة بإستعمالالمعدنية. والمادة

من المركبة العضوية المواد إن ،تمثل الخضراء النباتات طرف

للمادة الوحيد المصدر الضرورية للطاقة وبالتالى

ذاتية غير الكائنات لجميع. التغذية

الضوئية الطاقة تقدر النباتات منطرف المستعملة

من العضوية المادة لتركيب الطاقة % من2 % إلى1

الضوئية.

الخام األول اإلنتاج يمثل * فى المادة و الطاقة مدخل

يمكن والذى البيئية األنظمةاإلنسان. طرف من تحسينه الحية الكائنات نشاط * يخلق

من للعناصر مستمرا ممرا الحالة إلى المعدنية الحالة

الحالة إلى ثم العضوية....الخ. المعدنية بما منتجا حى كائن كل * يعتبر أو بتنفسه ومحلال يركبه

تخمراته.) البيوجيوكيميائية الدورة إن

biogéochimiqueللعناصر ) مرتبطة الطبيعة فى الكيميائية

الطاقة. بتحويل

73

علمية معطيات على سسةؤم عقالنية حلول : اقتراح1 القاعدية الكفاءة المستعملة التقنيات شرح : ـ ذلك يتطلب و ، زراعي نظام مردود رفع أجل منالحيوية. الكتلة إنتاج تحسين أجل من اإلنسان طرف من

الحيوية الكتلة إنتاج و الخارجية العوامل تأثير بين عالقة يضع ـالحيوية الكتلة إنتاج و الداخلية العوامل تأثير بين عالقة يضع ـ

الحيوية الكتلة إنتاج تحسين :3 التعلمي المجالالحيوية الكتلة إنتاج على الخارجية العوامل تأثير :1 الوحدةالحيوية الكتلة إنتاج على الداخلية العوامل تأثير :2 الوحدة ساعة26 : الساعي الحجم

13 : الحصص عدد

74

إيجاد عالفة بين تأثير العوامل الخارجية و إنتاج الكتلة : 1الهدف التعلميالحيوية

المعارف المقترحة النشاطات التعلمية الوحدات إنتاج رفع أجل من

النباتية الحيوية الكتلة نوعية على التأثير يتم

ناحية من التربة و الفيزيائية الخصائصالكيميائية.

الكتلة إنتاج لرفع على التأثير يتم الحيوية على المؤثرة العوامل

الحيوي. التركيب شدة

البعيد العامل ا يحدد شدة األمثل حده من

و الضوئي التركيب المحدد بالعامل يدعى

.

الفارق إشكالية يطرح ـ أرض بين المحصول في

معالجة و محروثة مسقية و باألسمدة غير أرض بمحصولمعالجة. أراض منتوج *يقارن الحاالت في زراعيةالتالية:

محروثة أرض ـ مسقية أرض ـباألسمدة معالجة أرض ـ

غير أرض منتوج معمعالجة

و الحرث أهمية يستخلص و باألسمدة المعالجة الكتلة تحسين في السقي. الحيوية

أو تجريبية دراسة حققي تمثل منحنيات يحلل

التركيب شدة تغيرات عامل كل بداللة الحيوي

المناخية العومل من و الحرارة و ) اإلضاءة

حدة. على ( CO2 تركيز

تمثل منحنيات يحلل التركيب شدة تغيرات

عدة بداللة حيويال العامل يعرف و عوامل،. المحدد

تأثير حول حوصلة ينجز على الخارجية العوامل

. النباتية الحية الكتلة إنتاج

العوامل تأثير* إنتاج على الخارجية

.الحيوية الكتلة

الترابية العوامل تأثير الكتلة إنتاج على

الحيوية.

المناخية العوامل أثير* ت الكتلة إنتاج على

الحيوية.

المحدد العامل * مفهوم

75

إيجاد عالفة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة : 2الهدف التعلميالحيوية

المعارف المقترحة النشاطات الوحداتالتعلمية

و لنوعي ا اإلنتاج يخضع و للنباتات الكمي

عوامل إلى الحيواناتوراثية.

في الوراثية العوامل تقع على بالتحديد و النواة

قطع بشكل ، الصبغيات.المورثات تدعى يحتالن أليلين مورثة لكل

على متناظرين موقعين متماثلين صبغيين

محددين. االفتراق يسمح

كل لصبغيا العشوائي كل شكال ثم من و زوج

االنقسام أثناء مورثة الوراثي بالتنوع المنصففرد. كل ألمشاج اتحاد اإللقاح أثناء يحدث

األبوين ألمشاج عشوائي تجتمع و المتالقحين أليالت معها و الصبغيات في أزواج في المورثات

يؤدي و الملقحة، البيضة األفراد تنوع إلى ذلك

الناتجة.

إنتاج تحسين يتطلب عن البحث الحية الكتلة و مرغوبة أفراد

تلك بين من اصطفائها التصالبات عن الناشئة

االصطناعية أو الطبيعية ثم ، تدريجي بشكل.بعد فيما إكثارها

و كمية الختالف تفسير يقترح مقارنة من انطالقا اإلنتاج نوعية نفس في ساللتين إنتاج

. الشروط

الصبغيات و النواة دورب * يذكر الوراثية العوامل حمل في

متوسط( الرابعة ) السنة

االحتماالت مخططات * ينجز اتحاد و لتوزع الممكنة النظرية ساللتين من أبوين صبغيات

صفات يحمالن مختلفتينمرغوبة. المرغوب الجديد النمط * يحدد

. األفراد من

ساللة انتقاء إشكالية * يطرحالمحدد. للنمط نقية

انتقاء و إلكثار فرضيات يقترح* المرغوبة. الساللة طرق تمثل وثائق * يحلل للسالالت التدريجي االنتقاء

.المرغوبة الجديدة

باللمة التكاثر مراحل يحدد _

تأثير * العوامل على الداخلية

الكتلة إنتاج الحيوية

أفراد إنتاج) مرغوبة

performant )عن التهجين طريق

األفراد انتقاء المرغوبة

النباتات إكثار المرغوبة

76

النباتات إكثار أجل من يلجأ رغوبةالم

إلى المزارعون التكاثر تقنيات استعمال. الخضري

إنتاج هي باللمة التكاثر األفراد من كبير عدد

لألب تماما المشابهة عند ويتم ، األصلي؛ إما النباتات

* باالفتسالالمرستيم * زراعةالبروتوبالزم * زراعة

عند باللمة التكاثر في يزال ال الحيوانات

يتم و التجريب طريق جنينية خاليا من انطالقا تلقيح عن ناتج لجنين

منتقاتين. ساللتين

الكتلة إنتاج تحسين يتم سالالت بانتقاء الحية

عن ناتجة مرغوبة طبيعية سالالت مصالبة

االنتقاء ثم ، مستحدثة أو لألفراد التدريجي

إكثارها و منها رغوبةالم. اللمة طريق عن

انتقاء في اإلفراط يؤدي إلى إكثارها و السالالت

و الحيوي التنوع تدهور ، للطفيليات سريع تكاثر

المحلية األنواع اختفاء واألصلية.

غير االستعمال يؤدي إلى لألسمدة العقالني الكيميائي التلوث

ثم من و المائية للجيوب اإلنسان صحة تعريض

وثائق تحليل من انطالقا أنابيب في الزراعة لمخطط: االختبار

. االفتسال * بتقنية األنسجة زراعة * بتقنية

البروتوبالزم. و المرستيمية

لمة إنجاز مراحل *يستخرج تحليل من انطالقا حيوانيةوثائق.

إكثار طرق حول خالصة *ينجز.وراثيا المرغوبة األفراد

العواقب إشكالية * يطرح من تطبيق لكل السلبية

. السابقة التطبيقات

الحيوانات إكثارالمرغوبة

السلبية العواقبالتطبقات لهذه

77

الخطر. إلى

78

من انطالقا صحته لوقاية عقالنية حلول اقتراح :2 القاعدية الكفاءة: ذلك يتطلب و ، العضوية سالمة و وحدة على بالحفاظ المتعلقة المعلومات

أعضاء على تأثيراتها و عضو وظيفة على تطرأ التي التغيرات بين عالقة وضع ـأخرى:

الجهد. بذل أثناء التنفسية و القلبية الوظيفة بين الموجودة العالقات تشخيص ـللعضوية. الوظيفي التوازن إعادة في العصبي النظام دور تحديد ـللعضوية. الوظيفي التوازن إعادة في الهرموني النظام دور تحديد ـ

العضوية : وحدة التعلمي المجالللجهد العضوية استجابة: 1 الوحدةالعصبي : التحكم2 الوحدةيالهرمون التحكم :3 الوحدة ساعة28 : الزمني الحجم

حصة14 : الحصص عدد

79

و القلبية الوظيفة بين الموجودة العالقات تشخيص ـ: التعلمي الهدفالجهد. بذل أثناء التنفسية

المعارف المقترحة النشاطات التعلمية الوحدات العضلي الجهد يرافق و القلبية للوتيرة تسارع

التنفسية.

حالة في العضلة ترفع من استهالكها النشاط

) و األكسجين ثنائي أكسيد لثاني طرحها

كذلك ( و الكربونلألغذية استهالكها

يزداد عضلي جهد أثناء و الدموي التدفق الوقت نفس في الهوائي

. هو الدموي * التدفق

من المقذوف الدم حجم في البطين طرف

الدقيقة. هو الهوائي * التدفق

من المتبادل الهواء كمية وحدة في الرئتين طرف. الزمن

الدموي التدفق زيادة إن تلبية يضمن الهوائي و

ثنائي من العضلة حاجاتاألكسجين.

الوتيرة قياسات *يحلل جهد أثناء القلبية و التنفسيةعضلي.

من الدم تركيز *يقارن ثاني و األكسجين ثنائي

دخوله عند الكربون أكسيد خروجه بعد و العضلة إلى بذل أثناء و الراحة أثناء منها

الجهد.

و الدموي التدفق *يقارن أثناء و الراحة أثناء الهوائي

من انطالقا عضلي جهد. عددية معطيات

تغيرات تزامن *يستخرج الهوائي و الدموي التدفق.منحنيات تحليل من انطالقا

استجابة للجهد العضويةالعضلي

80

* تحديد دور النظام العصبي في إعادة التوازن الوظيفيالهدف التعلمي :للعضوية.

المعارف المقترحة النشاطات التعلمية الوحدات يؤمنها ذاتية وظيفة للقلب يدعى للتنبيه قابل نسيج

العقدي. النسيج

العصبي النظام ينظمالقلبية. الوظيفة اإلعاشي

العصبي النظام يتكون: من اإلعاشي

قرب العصبي * النظام المراكز حيث الودي

البصلة في تقع العصبية. السيسائية

الودي العصبي * النظام تقع العصبية المراكز حيث و الرقبية المناطق في

للمادة القطنية و الظهرية النخاع من الرمادية

الشوكي. العصبية الطرق تتكون من أساسا الودية قرب

الرئوية. المعدية األعصاب من الودية الطرق تتكون

الودية. األعصاب

العصبية الرسالة تنتقل القلبية األعصاب عبر

التننظم مراكز من انطالقا البصلة في القلبي

السيسائية

التنفسي المركز يتحكم اإلعاشي العصبي للنظام في السيسائية للبصلة

اإليقاعي النشاطالتنفسية. للعضالت

من مجموعة هو العصبالعصبية. األلياف

الحركة عمليا يوضح انطالقا )أو القلبية الذاتية

قلب وثائق( على من. معزول الذاتية الحركة مقر تحديد نتائج من انطالقا القلبيةتنبيه.

وتنبيه قطع نتائج يحلل قرب و الودية لألعصاب

القلبية الوتيرة على الودية.

برسم يمثل و يصف التنظيم تخطيطي العصبي للنظام الوظيفي. اإلعاشي

تنبيه و تخريب نتائج بحلل البصلية العصبية المراكز

القلبية الوتيرة على

في العصبي التحكم إيضاح

انطالقا التنفسية الوتيرة بيانية تسجيالت تحليل من

البصلة تنبيه لتأثير قطع و السيسائية التنفسية األعصاب

انطالقا عصب بينة يصف

العصبي التحكم

العصبي *اإلدماج(intégration nerveuse)

81

العصبية الرسالة تنتقل العصبي الليف طول على

عمل. كمون بشكل

العصبية الرسالة تشفر لكمونات تردد بشكلالعمل.

الواردة المعلومات تدمج السيسائية البصلة إلى

يسمح و ( ،CO2 ) نقص الوظيفي بالتنسيق ذلكاألعضاء. بين

امتداد هو العصبي *الليف او العصبية للخلية

. العصب في العصبون جسم من العصبون يتكون المادة في يقع خلوي

العصبية للمراكز الرمادية( العصبية العقد ) أو

: االمتدادات من نوعين و المحور هو طويل * امتداد

. األسطواني و قصيرة * امتدادات

الزوائد هي متفرعةالشجيرية.

المجهرية المالحظة من و مفروك.يصف لعصبالعصبي الليف يرسم

المالحظة من انطالقا المجهرية.

الستجابات تسجيالت يحللعصبية. تنبيهات عن

الموجودة العالقة يحدد تردد و التنبيه شدة بين

العمل كمونات

حول فرضيات يصوغ و الدماغ بين االتصال تصورات . مناقشة العضلة. التالميذ

حول تركيبيا رسما ينجز التي المعلومات إدماج

البصلة تستقبلهاالسيسائية.

مجهرية محضرات يحلل و ، الرمادية المادة من

لألجسام تخطيطية رسومالخلوية.

تجارب نتائج يحللاالستحالة

لخلية تركيبيا رسما ينجزعصبية.

الخلوية *الدعامة العصبية= للرسالةالعصبون مفهوم

82

تحديد دور النظام الهرموني في إعادة * الهدف التعلمي : التوازن الوظيفي للعضوية.

المعارف المقترحة النشاطات الوحداتالتعلمية

مادة الخصية تفرز المسؤولة التستوسترون

الصفات ظهور عنالثانوية. الجنسية

مادة المبيض يفرز المسؤولة اإلستروجين

الدوري النشاط عنالرحم. و للبيض

و التستوسترون و اإلستروجين

هي البروجسترونهرمونات

هما المبيض و الخصيةصماء. غدد

غدة هي الصماء الغدة مباشرة بمفرزاتها تلقي

في ) أي الدم فيالداخلي( الوسط

مادة هو الهرمون طرف من تفرز كيميائية

مع تنقل و صماء غدة األعضاء نحو الدم

من تغير و المستهدفةوظيفتها.

السرير تحت تأثير تحت الغدة تفرز البصري تتحكم هرمونات النخامية

الجنسية الغدد عمل في.

للصفات قائمة ينجز* الخاصة الثانوية الجنسيةاإلناث. و بالذكور العالقة حول فرضيات صياغة

و الجنسية الغدد وظيفة بين الجنسية الصفات ظهور

الثانوية. : الفرضيات من التحقق الخصية استئصال نتائج تحليل الجنسية الصفات ظهور على

مستخلصات وحقن ، الثانويةالحيوان. نفس على الخصي

المبيض استئصال نتائج يحللالشهرية. الدورة على

ذات دةغ في مقطع يحلل رسما ينجز و ، داخلي إفراز

تفسيريا.

نصا .يكتب تركيبا رسما ينجزالمبنية. المعارف يلخص السرير تحت تأثير إيضاح

الغدد وظائف على البصري تحليل من انطالقا الجنسية

تجارب. نتائج

التحكمالهرموني

السرير تحت تأثير الغدة و البصري النخامية

83

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهورية

اللجنةالوطنية التربية وزارةللمناهج الوطنية

مديرية العام الثانوي التعليم مديرية التقني الثانوي التعليم

منهاج

علوم مشترك جذع األولى السنة وتكنولوجيا

تكنولوجياال

84

الفهرس

1. " المعلوماتية " مادتي تقديمالتكنولوجيا" ." و

فرع .2 ميكانيكية : تكنولوجيا هندسة

فرع .3 مدنية هندسة : تكنولوجيا

فرع .4 كهربائيةهندسة : تكنولوجيا

فرع .5 تجريبية : تكنولوجيا علوماالنماط و هندسة

فرع .6 االقتصاد : تكنولوجيا و التسيير

85

"المعلوماتية" و"التكنولوجيا" مادتي . تقديم1

تمهيد1.1 على المعلوماتية ثقافة تعميم هي الــبرامج إصــالح في المقدمة التجديــدات إحــدى

ــداخلين التالميذ ــ ــانوي التعليم مرحلة إلى الـ ــ ــوجي الثـ ــ ــدريس طريق عن والتكنولـ ــ تـ الثقافة هـــذه جديـــد. وتعميق أساسي تعبـــير في التحكم لضـــمان كمـــادة المعلوماتية

الجـــذع في الموجـــودة التكنولوجيا تـــدريس في التطبيقـــات بتنمية بالمعلوماتية الخاصة وباإلضــافة انتقاليــة، فــترة يتطلب المــادتين هــاتين تعميم وتكنولوجيا. إن علوم المشترك

كثــيرة مســتويات حــول مشــتركة جوانب عدة تقدمان فإنهما فيهما، الموجود التجديد إلى والتجهيز. والمرافق البيداغوجية واألبعاد المستهدفة والكفاءات الغايات خصوصا

واالتصال( في المعلومات )تكنولوجياتTIC تقديم غايات2.1والتكنولوجي العام الثانوي التعليم

ــداف تلخيص يمكن ــ ــية األه ــ ــديم األساس ــ ــانوي التعليم فيTIC لتق ــ ــام الث ــ العالتالي: بالشكل والتكنولوجي

ومســتوى للتعليم العامة النوعية تحسين أجل من والتعلم التعليم عمليتي تحسين المتعلمين. كفاءات

بتعميم السماح TICالفرص. تساوي لمبدأ تبعاالحياة. طوال والتكوين التربية عملية تسهيلالمعلومات. لمجتمع حقيقي تطوير في المساهمةإلى بالنســـبة وخالقـــة، نقدية معقولـــة، مقاربة يطـــورون المواطـــنين جعل TIC

المعلومات. مجتمع في مشاركتهم وتسهيلوالتنافسية. االقتصادي التطوير تدعيمالشغل. عالم في الشباب دمج تشجيع

ــير أو ،TIC تعلم أصـــبح ــد، األساسي التعبـ في واحد لكل وأساسي ضـــروريا الجديـ هــذا للتربيــة. تعلم الدوامية تعطي الــتي التجهيزات من كجزء يعتبر لكونه نظرا المستقبل

ــير أن يجب األخــرى، المــواد خدمة في وكــأداة منفصــلة كمــادة المــدمج األساســي، التعب المدرســة، خــارج التعلم وفي فعاليــة، أكــثر التلميذ تعلم تجعل الــتي الكيفيات في يستثمر

المدرسة. ترقية وفي للمدرسين، المهني التطوير وفي فيTIC الســتعمال رئيسيا هدفا يكون والتعلمات البيداغوجيا تحسين فإن التوجه، هذا في

التكوين.

منفصلة: "المعلوماتية" كمادةTIC اعتبار3.1ــترة في 1.3.1 ــة، ف ــيس انتقالي ــالتحكم التحس ــافة اآللي، اإلعالم أداة في ب إلى باإلض

في ســواء المعلوماتية مــادة إطــار في مضــمونا يكــون األخــرى، المــواد في اســتعماله "علــوم المشــترك الجــذع "آداب" أو المشترك الجذع أو الثانوي التعليم من األولى السنة

في وســاعتان كله للقسم األســبوع في )ســاعة ســاعتان هو الساعي وتكنولوجيا. الحجمالقسم(. انصف أسبوعين كل

المعلوماتية وثقافة كفاءات2.3.1

على البيــداغوجي والفعل التعلم بتحســين االســتعمال هــذا يســمح للتلميذ، بالنسبة اكتســاب طريق البيــداغوجيا" عن مركز في التلميذ "يكــون بحيث جــوانب عــدة مســتوىمثل: خاصة وكفاءات عرضية كفاءات

عرضية أ( كفاءات86

الذاتي. التعلم فأكثر أكثر تستدعي التي للتعلم، نشطة طرق اكتسابالمشكالت. بحل التحسيسيســـتعمل وجعله تكوينه في فعالية أكـــثر دورا يلعب بجعله التلميذ تحفـــيز من رفع

للتعلم. تفاعلية طرقاالفوجي. والعمل التعاون تشجيعالحديثة المعلومــات وكــذلك بمادته الخاصة المعلومات بنوك إلى بالدخول السماح

العالم. من كانت ما حيثمالءمتها. وتقويم المعلومات عن البحث تعلمالشغل. عالم في االندماج على التلميذ تشجع التي تكنولوجية قدرات اكتساب

خاصة ب( كفاءاتالمعلوماتية. لتكنولوجية األولية األسس في التحكمــتعمال ــ ــردات الجيد االس ــ ــرورية الخاصة للمف ــ ــيين والض ــ ــات لتع ــ األدوات مركب

ــات ــالرقن الســامحة المســتعملة والمبرمج ــروج والمعالجة ب ــذكر والخ ونقل والتالمعلومات.

المعلوماتية. أجهزة في المنقولة المعلومات أمام مسؤول سلوك تبنيبنفسه. التلميذ يرقنها التي المعلومات وصحة مالءمة من التحققنص. معالجة مبرمج على اعتمادا ملف واستثمار وتعديل وخلق إنتاجــات وأخذ البحث ــوج طريق عن والتوثيق المعلوم ــدد منت (multimédia) اإلعالم متع

المعلومات(. قاعدة أنترنت، موقع ،dévédérom المضغوط، )القرصإليه. مشار مكان في معلومات عن البحث أو الحفظألكترونية. رسالة طريق عن التبليغ

التكنولوجيا4.1التكنولوجيا تعريف1.4.1

أجل من تقنية، أو علمية كانت سواء عقالنية، معارف استعمال هي التكنولوجياوالخدمات. المنافع وتسيير وتوزيع خلق طريق عن لالحتياجات االستجابة

ــور للتحليل مؤهلة التكنولوجيا ــ ــور والتصـ ــ ــان طريق عن والتطـ ــ حيث من اإلنسـ ماديــة، غير أشياء الطبيعة، وعلى المادة على فعل نتيجة مادية، )منافع واألشياء الوظائف والســلوكات الظــواهر أن القــرار(. كما أخذ التنظيم، التســيير، تقنيــات الــبرامج، التعابير،

خدمة. أو لمنتوج إعدادها أجل من وتدمج فيها ومتحكم صريحة تكون

التكنولوجيا مجاالت2.4.1 رغم مشتركة ثقافة والمعلوماتية والخدماتية الصناعية بأبعادها التكنولوجيا تكون

األبعاد. هذه خصوصيات الطبيعة علوم من مأخوذة مؤسسة مبادئ على الصناعية التكنولوجيا خصوصيات ترتكز

طبيعيات( كيمياء، )فيزياء، والتسيير واالقتصادية االجتماعية العلوم من يؤخذ ما بكل الخدمات تكنولوجيا تتميز

المعلومات. وأنظمة البعد واالتصال، المعلومات تكنولوجيات وسعا أكثر أو المعلوماتية، التكنولوجيا تمتلكالثاني. البعد وكذلك األول معــارف طريق عن تكنولوجية ثقافة إعطــاء غاياتها التي التكنولوجيا، تدريسيات تكون

ــان سواء الالحق التكنولوجي التكوين عليه يرتكز الذي العمود اختصاصية، غير وكفاءات كــعب في ــنتين في التكنولوجية الش ــانوي التعليم من والثالثة الثانية الس ــوين في أو الث تك

الوصــف، )أدوات محتوياتها في العرضي ببعــدها مميزة التدريسات أعلى. هذه تكنولوجي87

اسم تحت التدريســات هــذه . تجمعTIC مع الحميمة بعالقاتها وطرق...( وكذلك مقاربات إعطــاء وتتكنولوجيــا" هي "علــوم المشــترك الجــذع في أخــرى غاية لها الــتي التكنولوجيا

الثـــانوي. يشــمل التعليم من الثانية الســـنة إلى التوجيه على لمســـاعدته عناصر التلميذالتالية: الخمسة األبعاد على التكنولوجيا في التكوين

ميكانيكية. هندسةمدنية. هندسةكهربائية. هندسةتجريبية. علوموالتسيير. االقتصاد

والمحاكــاة التمثيل مشــاكل من بــدءا الشــعب هــذه في فــأكثر أكــثر حاضــرةTIC تكــون االقتصــادي المســتوى العدديــة" على "الثورة فرضتها التي التحويالت عد بدون والنمذجة

والثقافي. واالجتماعي

الحالية فالتوجيهــات الصــناعية، التكنولوجيا من الناتجة وبالخصــوص الشعب كل أجل من لالحتياجات لالستجابة التكنولوجيا، تالميذ على التكوين امتداد وتنفذ تتوقع الوطنية للتربية

والخــدمات األنظمة ألداءات المستمر التطور متابعة على القادرين والباحثين المهندسين هذه إدخال ضرورة أتت هنا ومن ،TIC والتواصل لإلعالم الجديدة التكنولوجيات باستعمال

والتكنولوجيــا، للعلــوم الثــانوي التعليم أقســام في التالميذ تكــوين في األساســية المركبة الحقيقية لألنظمة المقاربة طــرق واكتشــاف معــارف اكتســاب تســهيل إلى يــرمي الــذي

ثقافة ويشــجع البيئة على الفكر بتفتح التكنولوجيا مــادة تعليم البيئة. يسمح في الموجودة الجديــدة والطــرق والمهــارة المعرفة المتعلم لــدى تدريجيا تنمي التي وتكنولوجية علمية

والمساعي التحليل وطرق اآللي اإلعالم أداة بالخصوص خاصة أدوات باستعمال للمقاربةاالنسان. الحتياجات االستجابة أجل من

البشـــرية لإلمكانيـــات تبعا اختيـــارات ثالثة تضع مؤسسة كل إنتقاليـــة، فـــترة في ســاعة مقــداره ســاعي بحجم الثالثة االختيــارات هــذه التلميذ المتــوفرة. يتلقى والماديةــال، ســبيل القســم. على لنصف أســبوعين لكل وســاعتان كله للقسم لثانوية يمكن المثــام التعليم ــوم كهربائية "هندسة تفتح أن الع ــاد تجريبية + عل ــيير". ذلك + اقتص أن وتسالتجريبية. العلوم شروط من قريبة شروطا يتطلب كهربائية هندسة اختيار

ــتطيع ــ ــنة نهاية في التلميذ يس ــ ــانوي التعليم من األولى الس ــ مؤهالته حسب و الث تقــني وتســيير، اقتصــاد رياضــيات، )علــوم، الثانية السنة شعب إحدى إلى التوجه ورغباته

خدماتيــة( الموجــودة أو كهربائية أو مدنية أو الهندســات: ميكانيكية إحدى اختيار رياضيات من فـوج من المتكـون التوجيه قطـاع في موجـودة مؤسسة في أو األصلية مؤسسته في

والتكنولوجي. العام الثانوي التعليم مؤسسات

وتكنولوجيا علوم المشترك الجذع . غايات2 اآللي اإلعالم أداة بمســـــــــــــاهمة والتكنولوجية العلمية الثقافة أسس تثمين ن إ

متنــوع اختيــار للمتعلم وفــرت والتقــني العلمي بــالتعبير الخاصة المبرمجيــات بالخصوصوتكنولوجيا. علوم المشترك الجذع عن ناتجة شعب نحو لتوجيهه

الشــكل: أن على الجديــدة المقاربــات هــذه عن النــاتج البيــداغوجي المنطق يكونــور ــة، من والتجربة المالحظة بين العالقــات إلى راجع والتكنولوجيا العلــوم تط وإلى جه

ــرى. وعليه جهة من والنمذجة التصــورية ــوجي العلمي فالمســعى أخ ــدة يمر والتكنول بعهي: مراحل

.النمذجة88

.المحاكاةالمحاكاة. نتائج تنفي أو تؤكد التي التجربةويســمح الســابقة الثالثة النقــاط يتــوج الــذي المعلومات ومعالجة البحث

الحلول. في واإلسهام بتحليل للمتعلم

المستهدفة . الكفاءات3 تعريف1.3

ــرف ــترتكز التصــرف كمعرفة كفــاءة تع الفعــال واالســتعمال التجنيد على تواجتماعية-مهنية. واإلجرائية والشرطية التصورية المعارفالموارد: من لمجموعة

التجنيد على ترتكز الــتي التصــرف معرفة توافق مــادة ككفــاءة عرضــية كفاءة تعــرف والشخصي والمنهجي الطــابع: العقلي ذات المــارد من لمجموعة الفعــال واالســتعمالوالتواصل. واالجتماعي

المادة. حدود يتجاوز الذي العام بمستواها مادة كفاءة عن عرضية كفاءة تتميزــاءة تعــرف ــادة كف ــاتي كمخطط م schéma) عملي opératoireمن لعائلة ( يســمح

فعال. نشاط طريق عن وحله مشكل مهمة بتحديد الوضعياتبالشكل: كذلك تعريفها يمكن

للموارد ونقل ومدمجة مجندة معرفة من مكونة صالحية وذو المسؤول التصرف - معرفةمفروض. سياق ومهارات( في )معارف

عــام نشــاط مكيــف، بشــكل تكمــل، بحيث المنظمة والمهــارات المعارف من - مجموعةمركب.

الــتي المعــارف تــدمج التي للموارد فعال واستعمال تجنيد على المركز التصرف - معرفةالمثمرة. االستعمال شروط ضمن االستثمار بسياقات عالقة لها

متنوعة. وضعيات في المجندة الموارد من - مجموعة المستهدفة الكفاءات2.3

المعلومات. - استثمارمشاكل. وضعيات بحل - التحسيس

للتعلم. نشطة طرق - اكتسابوالتركيب. التحليل روح - تنمية

الفوجي. واعمل التعاون - تشجيعوالبيئة. األمن على - المحافظة

مناسب. بتعبير - التواصلالترميز. لمصطلحات الصحيح - االستعمال

بالكفاءات والمقاربةTIC بين العالقة3.3 تطبق الــتي الجـــوانب لمختلف الكامل ( بــالتطبيقTICE) التعليم فيTIC إدراج ســـمح من النشــاطات، لهــذه نتيجة تغــير قد المدرسين دور أن فيبدو الكفاءات. وعليه مقاربة

ــادة على مركزة تبق لم للتعلمات. فاألهداف مسهل إلى للمعارف نقل على بل التعليم مــدى تنمى كفــاءات ــالي ل ــذ. وبالت ــتي اإلدمــاج فنشــاطات التالمي أنمــاط مختلف تطبق ال

ــاءات ــرحب الكف ــديات، م ــا: تح ــعيات به ــاكل،... كلها وض ــود المش تنمية إلى التالميذ تقــداعاتهم. لكن اســتقالليتهم النشــاطات هــذه المدرســون فيها ينفذ الــتي اللحظة في وإب

من األولى الســنة في بالخصــوص يشعرون الكفاءات أنماط مختلف طريق عن اإلدماجية درس المثــال ســبيل المــواد. على كفــاءات تقــديم إلى يقــودهم ذلك بــأن الثانوي التعليم

89

ــات أجل من المعلوماتية ــ ــة، التعلم ــ ــالة، تحرير أجل من اللغة ودرس التقني ــ ودرس رسبياني. مخطط قراءة أجل من الرياضياتــدخول عدة له التربوية العمليات فيTIC إدماج فإن ،لألولياء بالنسبة إلى إيجابيات: ال

تــواتر واحــترام ووقتية خاصة لمتطلبــات بالنســبة المرونة وكذلك ومتنوعة عديدة مصادر من تعقيدا أقل أحيانا تكون التقني مع العالقات أن ثم االستقاللية، ورفع واحد، لكل التعلم

للمدرسين. بالنسبة تطورت التي على التالميذ وتشــجيع للتعلم، جديــدة وضــعيات للقسم إدخــال فرصة علىTIC يــوفر

لمســاعيهم الموافقة لالســتراتيجيات اختيــار من يتطلبه مما المشــكالت حل نشــاطات وتشــجيع المــواد بين المشــاريع بنــاء وتســهيل لمعــارفهم ســهولة بــأكثر بربط والســامح

ــاءات ــوع ذات الكفـ ــويمmétacogniive) قاعـــدي-المعرفة النـ ــرد ( )تقـ تعلمه لكيفية الفـــوقت التوازن بإعادة يسمح كذلك الخاصة(. إنه بطريقته لالســترجاع المخصص والجهد لل باإلحاطة كــذلك ويســمح واحــد، لكل داللة ذات معرفة وبنــاء المشــكالت حل في والتذكر

التعليم. مؤسسة في العمل وتنظيم بالمراجعة بيداغوجية . طرق4

)مقاربة بالكفاءات( وبيداغوجية )مقاربة منهجية بمقاربات الطريقة بهذه التعليم يوصيالمشروع(. ببيداغوجية

بالكفاءات المقاربة1.4 بصفة تجنيدها يعرفون ال لكنهم المهارات أو المعارف التالميذ يمتلك قد بأنه التجربة بينت

ستســمح البرنـامج هـذا بها يوصى التي المقاربة معطاة. إن وضعية في أوانه وفي مالئمة مشــروع وتحقيق إعــداد في فعالية بــأكثر يســاهم وجعله المتعلم على التعلمــات بتركــيزالبيئة. في مقدم وبسيط صغير

المشروع ببيداغوجية المقاربة2.4

ممــيزة وإجمــالي تركيــبي تكوين ويهيكل ينظم مسعى هي المشروع ببيداغوجية - مقاربةالنشاط. بديناميكيةــعى على يعتمد وهو والتكنولوجيا للعلوم المشترك الجذع تالميذ إلى موجه - البرنامج مسالمشروع.

ويسمح التلميذ أجل من معنى له البيئة طرف من المقدم المشروع دعم يكون أن - يجبوالتحقيق. اإلعداد في مشاركته عبر فعالية أكثر بجعله

التالية: للمراحل تبعا مهيكل مسعى إنهاالنشاط. تنظيم.المحاكاة.التجربيةالنتائج. من التحقق

النمذجة لنشاطات كدعامة المحاكاة3.4ــاة1 ــة. , المحاك ــدعوون التالميذالفيزيائي ــياء اليدوية للمعالجة م ــواهر لألش والظ

ــدل كهربائي مسار أو الكيمياء مخبر الشاشة. إن على المقدمة هي ما الشاشة على مع ذلك. على أمثلة إالــادة من يمكنالمحاكــاة. . عمليات2 التالميذ وقت ضــبط عمليــات من أوإنقــاص زي

معرفة أجل من الــديموغرافي التطــور مثل عمليــات من خفض أو التعلم. زيادة وإيقاظ90

ســبيل على القذيفة مســار لتحديد القــذف عملية من خفض أو أجيال عدة بعد يجري ماالمثال.

ــذه تعلماالجرائيـــة. . المحاكـــاة3 ــ ــاة ه ــ بعض لتحقيق مراحل أو حصصا المحاك المحاكاة هذه للطيران. تساهم محاكاة أو الطبي للتشخيص برامج إذن اإلجراءات. نجد

الكبيرة. األخطاء تجنب منــاة. عن الناتجة . الوضــعيات4 ــياق فيالمحاك ــكالت، حل س ــمح المش ــذه تس ه

البورصة في اللعب تعلم افتراضــية. يمكن حــاالت في التصــرف من للتالميذ الــبرامج التعليم في بالمــدرس المحاكــاة هــذه اســتبدال بمكــان الصعوبة من شركة. إنه وتسيير

التقليدي.

التعليم . تنظيم5البيداغوجي التنظيم1.5

والمدنية والكهربائية الميكانيكية الهندسة مجــــاالت في التكنولوجية المــــادة تعليم إنــري )الجزء دروس شكل على تعطى والتسيير واالقتصاد التجريبية والعلوم للقسم النظ

الشكل: على القسم( تكون نصف في التطبيقي )الجزء موجهة كله( وأعمالكله. للقسم للدرس األسبوع في واحدة ساعةالقسم. لنصف الموجهة لألعمال أسبوعين لكل ساعتان أسبوعين. لكل دوران وفق يعمل أن التكنولوجية المجاالت مختلف مدرس على - يجببمعنى:كله. للقسم واحدة لساعة مرتانالقسم. نصف لكل لساعتين واحدة مرة

مع اآللي اإلعالم بــأجهزة مجهــزة خاصة قاعة تتطلب التعليم لهذا الموجهة األعمال - إنوطابعة. مبرمجيات

(.TICE) متحركة طاولة استعمال مع عادية قاعات في تقام التعليم لهذا الدروس - إن

التوجيه2.5 التربوية المؤسسات عموم في اآللي اإلعالم أداة بمساعدة التكنولوجية المادة تعليم إن

بين من شعبة إلى القطاع في أخرى مؤسسة في أو مؤسسته في المتعلم توجيه يشجع التقنيــة. إن والرياضــيات والرياضــيات والتســيير واالقتصــاد التجريبية الشــعب: العلــوم

ــعبة نحو الموجه المتعلم ــني-رياضي الشـ ــيوجه تقـ ــرة سـ ــار نحو ثانية مـ بين من اختيـإجرائية. وهندسة مدنية وهندسة كهربائية وهندسة ميكانيكية االختيارات: هندسة

التقويم3.5التالية. للمتطلبات يستجيبوا أن المتعلمين على يجب تعلم، نشاط كل في

تصرف تحت الموضوعة األجهزة واستعمال الموارد استثمار في - الفعاليةالتالميذ.والتقني. العلمي والتعبير للمعارف االكتساب - درجة

التمثيل. في االتفاق - احترامالبيانية. التمثيالت - صحة

الفوجي. العمل في - الفعاليةالمسؤولية. وروح التحفيز - درجةالجيد. العمل - تثمين

األمن. معايير - احترام

91

92

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهوريةالوطنية التربية وزارةللمناهج الوطنية اللجنة

منهاج

وتكنولوجيا علوم مشترك جذع

مقدمة

تكنولوجيافرع : هندسة ميكانيكية

93

ــمح ــ ــادة تعليم يسـ ــ ــالتفتح التكنولوجيا مـ ــ المتعلم عند وينمي المحيط على بـ لإلعالم الجديــدة التكنولوجيــات مع التكيف من تمكنه الــتي والقدرات المعارف

واالتصال.ــامج ــال برن ــروع المقاربة على المؤسس الميكانيكية الهندسة مج يرتكز بالمش يوقظ الــذي التــدرج بمتابعةCAO/DAO برمجيــات اســتعمال تعلم على أساسا

. التكنولوجي العالم على التعرف ( شهية )فضول المتعلم عند الهندسة مجــال وتكنولوجيا علــوم مشــترك جــذع ثــانوي األولى الســنة برنــامج

التالية: والتوجيهات األهداف اكتساب إلى يرمي الميكانيكيةالمتكون لدى المكتسبة المعارف تطور-بتسمية تسمح ومبسطة شاملة تكنولوجية ثقافة للمتكون إعطاء-الجماعية. روحه- على المرتكزة التكونية والمعارف األدائية والمعارف المعارف تنمية-

: التالية القدرات يلتزم يحلل يتصل ينجز يبحث يستعلم يراقب الرموز يفك يالحظ

وإيجاد لتعرف الضرورية والمطالب المكتسبة المعارف تجنيد روح تنمية-. المناسبة الوسائل باستعمال مشكل لوضعية الحل

ما. لنشاط والتنظيم المنطق إطار في صحيح إجرائي توظيف-. التكنولوجي المحيط مع والتأقلم االكتشاف على يساعد-. الجملي الحس عن بالتعبير للممارسات التقييم روح ينمي-

النهائية الكفاءة

والبياني. التقني االتصال لغة اكتساب

المنتظرة الكفاءات

. التكنولوجي الوسط على التعرف-

. التمثيل اتفاقيات مختلف اكتساب-

جسم تمثيل-

أسبوعيا كامل ( لقسم01) واحدة ساعة : التوقيت

94

والبياني التقني االتصال لغة نهائية: اكتساب كفاءة

اتكفاءمفاهيمية محتوياتبيداغوجية أنشطةمنتظرة

حجمساع

يقس

مكامل

التعرف على

الوسطالتكنولوج

ي

اكتساب مختلف

اتفاقيات التمثيل

تمثيل في جسم

المستوي باستعمال

أداة األعالم

اآللي

مراحل اكتشاف- المسعى

التكنولوجي على االطالع-

الدراسةاقتصادية تقنية تصنيعية مراقبة تجارية

على التعرف-التمثيل اتفاقيات

مابين التمييز الرسومات مختلف

قراءة-جدول

تسجيالتالتعيينات جدول

تمثيل ترجمة- إلى األبعاد ثالثي ثنائي تمثيلاألبعاد

المنظور قراءة المساقط توزيع

المواصفة وفق(E) األوروبية

قطعة تمثيل انطالقا بمساقظ

مائل منظور مناإلسقاط

طريقة تطبيق-

التكتولوجية تعريف- المؤسسة تعريف-

ومحيطهااألوساط مختلف-السوقاالحتياجالزبون

الرسومات مختلف-مقاييس خطوطمقاساتالتسجيالت جدول التعيينات جدول

عمودية إسقاطات-اإلسقاط مبدأالمساقط وضعية

األوروبية الطريقة حسب(E)

التناسب خطــــــــــوط-األفقية

التناسب خطــــــــــوط-الشاقولية

بـــ المائل التناسب خط-

سـا2

سـا2

سـا3

سـا3

95

تناسب في المساقط المستوي

مساقط إتمام خطوط باستعمال التناسب

45°

القسم ( لنصف02) ساعتان: التوقيتشهري نصف

والبياني التقني االتصال لغة : اكتسابنهائية كفاءة

96

اتكفاءمنتظرة

أنشطةبيداغوجية

مفاهيمية محتويات

حجمساعي

نصف القسم

على التعرف- واجهة

البرمجيةCAO/DAO

القيام- بممارسات

مختلف حول

الواجهة تشخيص عارضات تقديم-

الخاصة األدوات بالبرمجة

CAO/DAO-

سـا4

97

في جسم تمثيلالمستوي

باستعج. مال أداة اآللي منهاجالتكنو لوجيا :فرعالهند سةالمدني ة

التحكمات أسلوب لكل

القطعة أسلوب التجميع اسلوب التمثيل أسلوب

المستوي على

نموذج إنشاء-D 3لقطعة

بسيطة مشاهدة-

مختلف مساقط النموذجD 3 الخيالي

تمثيل إصدار- األبعاد ثنائي

على )تمثيل مستوي(

لقطعة بـ واحدة

CAO/DAO تجميع إنجاز-

أو قطعتين قطع ثالث أشكال ذات

هندسية بـ بسيطة

CAO/DAO

التحكم عارضات-هندسية أشكال

بسيطةبإضافة تشكيل

المادةبنزع تشكيل

المادةاعتيادية مساقط

عملي أسلوب-ثنائي لتمثيل

D 2 البعادالتجميع إلنجاز

3D

سـا2

سـا4

الشعبية الديموقراطية الجزائرية الجمهورية

الوطنية التربية وزارة98

للمناهج الوطنية اللجنة

التكنولوجيا مادةوتكنولوجيا علوم المشترك عذللج

المدنية الهندسة فرع

المدنية للهندسة المتخصصة المجموعة

:الفهرسالتمهيد.-البرنامج. تقديم-الختامية. الكفاءة-األفقية. الكفاءات-

99

القاعدية. الكفاءات-الكفاءة. مؤشرات-النمط.-

100

I-:تمهيد هيكلة ( إعادة التربوي المنظومة إصالح إطار في البرنامج هذا يدخل ( وتحقيق التعليم نوعية تحسين إلى يهدف الذي خاصة الثانوي التعليماإلجتماعي،الثقافي والتقدم الديموقراطية مجال في المجتمع أهداففعال بشكل إشراكهم أجل من األفراد إمكانيات تطوير مع واإلقتصادي

األهداف هذه ومتابعة تحديد . في

حيث نموذج إحداث هو البرامج في الحديثة التكنولوجيات إدخال إنفي موجودة هي والتي اآلن بها يقومون التي التعلمات التالميذ يواصلتحفزهم . العملية هذه فعالية أكثر بصفة ولكن التعليمية البرامج

تكوينهم في الجدية .للمشاركةالبرنامج :تقديم

وجعلهم التالميذ على التعلمات تركيز من تمكن بمقاربة البرنامج هذا بنيللهندسة بسيط مشروع وتصميم إنجاز في بمشاركتهم وحيوية نشاط أكثر

نوع من لبناء األرضي للطابق التوزيع مخطط تصميم في يتمثل .F2 المدنية

وهما جزئين من البرنامج هذا :يتكون من ميــدان على التالميذ خالله من يتعــرف نظــري جزء-

العمــارة( ويســمح )ميــدان المدنية الهندسة ميــاديناألستاذ. إشراف تحت ينجز بسيط مشروع باقتراح لهم

في األولية المبــادئ للتالميذ يعطي الــذي تطــبيقي جزء- الرسم برنامح وبإستعمال التصميم طريق عن اإلتصال

ــذي(D.A.O) بالحاســوب إســتثمار إعــادة يضــمن والاآللي. اإلعالم في المكتسبة الفعلية معارفهم

ــذا أن كما ــامج ه ــار من التالميذ يمكن البرن ــلة اختي مواص. دراية عن المدنية الهندسة شعبة في دراستهم

II-الختامية: الكفاءة وتحصيل المدنية الهندسة ميادين من ميدان إكتشاف

وإستعمال التصميم طريق عن لإلتصال األولية المبادئ

بالحاسوب الرسم برنامج .

III-األفقية: الكفاءات هويته. على ويؤكد يحصل-1األبداعية. أفكاره المحك في يضع-2مشكلة. يحل-3

نقدي. حكم يصدر-4101

مالئمة. بطريقة يتصل-5.(T.I.C)اإلتصال. المعلومات وتقنيات المعلومة يستغل-6

القاعدية: الكفاءاتالمدنية. الهندسة ميادين من ميدان يكتشف.1 طريق عن لإلتصال األولية المبادئ على يتحصل .2

بالحسوب الرسم برنامج بإستعمال التصميمD.A.O:

العمل: منصب في ( ) تلميذينD.A.O) بالحاسوب الرسم في العمل منصب

على: ( يحتوي المنصبولواحقه. حاسوب-.AUTOCAD األوتوكاد برنامج-.Table Traçante رسم طاولة-

102

المدنية الهندسة من مجال يكتشف

مؤشراتد.الكفاءة

نشاطاتتعلمية

التوقالمحتوييت

مختلف - على يتعرفواختيار لدراسة المخططات

للبناء أرض .قطعةعرض بواسطة: فيديو بجهاز

مختلف - يصنف المنشآت للهندسةالمدنية.

المخطط, -يوجه - يدرس

المخططات باختيار الخاصة أرض قطعةللبناء.

ميدان على اإلطالع المدنية. الهندسة

أرض: قطعة اختيار. جيوتقنية - دراسة

الموقع. - مخطط الشروط. - دفتر

1س

مختلف يدرس – المكونة الوثائق

رخصة لملفالبناء

الوثائق - يدرسللملف المكونة رسم - ينجز لمراحل بياني

على الحصولالبناء. رخصة

مختلف - يصنف حسب الوثائق في انتمائهاالملف.

إداري: الملف وثائقأ-

مكتوبة:خطي - طلب وصفي - كشف ملكية - عقد

ثائقب-وخطية:

الكتلة - مخطط الموقع - مخطط - مقاطع

ومخططات- الواجهات - مخطط

المسلحة. الخرسانة

1س

مساحة - يستغل أرض لقطعةللبناء خاصة

مخطط - يقترحتوزيع.

الكتلة - مخطط لمخطط - مثالس2توزيع.

103

بواسطة التصميم طريق عن لإلتصال االولية المبادئ على يتحصل بالحسوب الرسم برنامج

مؤشره. اتالكفاءة

التوقيالمحتويتعلمية نشاطاتت

برنامج يكتشف - الرسم.بالحاسوب

الحاسوب بواسطةعرض: وجهاز

الحاسوب - تجهيزDAO بالبرنامج

دورة. - فتح

تمهيد: - تقديم. - ميدان

االستعمال - انطالق

البرنامج - تقديم

الواجهة

1س

- يستغل الرسم برنامج

بالحاسوب.

البرنامج باستعمالالعرض: وجهاز

لتمثيل األوامر - يدرسواألعمدة. المحاور مثال على - يطبقبسيط.

المحاور -تمثيلواألعمدة. -إستحداث

منسوخ.الرسم. -أوامرالتغيير. -أوامر

1س

الحاسوب: بواسطةمنسوخ -يستحدث

) الرسم أوامر -يطبقLigne , Polyligne)يطبق

) التغيير أوامرCopier , Accrochage)

-مخطط2ااتوزيع.

س

مؤشراتو.الكفاءة

التوقالمحتويتعلمية نشاطاتيت

الجدران- على يتعرف مختلف الجدران يدرس104

الجدرانوالحواجز

. بالجهاز عرض طريق عن حسب الجدران -يصنفالدور.

والحواجز.-تعريف

-أنواعالجدران.

-الدور.

س1

برنامج - يستغل الرسم

بالحاسوب.

البرنامج باستعمالالعرض: وجهاز

لتمثيل األوامر - يدرسالجدران.

مثال على - يطبقبسيط.

-تمثيلالجدران.

-إستحداثالمنسوخ.

-أوامرالرسم. -أوامر

التغيير.

س1

الحاسوب: بواسطةمنسوخ -يستحدث

) الرسم أوامر -يطبقLigne , Hachures)يطبق

التغيير أوامر(Copier , Ajuster)

-مخططس2ااتوزيع.

مؤشراز. تالكفاءة

التوقالمحتويتعلمية نشاطاتيت

على يتعرف مختلف

الفتحات.

مختلف- يدرسطريق عن الفتحات. بالجهاز عرض

الفتحات -يضع والنوافذ( )األبواب. مكانها في الالزمة

الفتحات.-تعريف

الفتحات. -أنواع-الدور.

س1

105

برنامج - يستغل الرسم

بالحاسوب.

البرنامج باستعمالالعرض: وجهاز

األوامر - يدرس األبواب لتمثيل

والنوافذ. مثال على - يطبقبسيط.

األبواب -تمثيلوالنوافذ.

-إستحداثالمنسوخ.

الرسم. -أوامرالتغيير. -أوامر

س1

الحاسوب: بواسطةمنسوخ. -يستحدث

الرسم أوامر -يطبق(Ligne , Arc)

التغيير أوامر يطبق(Déplacer , Copier ,

Ajuster)

ااتوزيع. -مخططس2

مؤشراح. تالكفاءة

التوقالمحتويتعلمية نشاطاتيت

على يتعرف مواصفات

والكتابة. األبعاد

مواصفات- يدرسالكتابة و األبعادالمدنيةعن للهندسةعرض طريقبالجهاز.

األبعاد بوضع -يقوم رسم في والكتابة

. بسيط

األبعاد مواصفاتوالكتابة.

-تعريفالداخلية -األبعادالخارجية. -األبعادالقياسية. -الكتابة

س1

106

برنامج - يستغل الرسم

بالحاسوب.

البرنامج باستعمالالعرض: وجهاز

األوامر - يدرس األبعاد لتمثيل

والكتابة. مثال على - يطبقبسيط.

الرسم. -أوامرس1التغيير. -أوامر

الحاسوب: بواسطةمنسوخ. -يستحدث

األبعاد أوامر -يطبق(Linéaire , Aligner)

Editeur de) -إستعمالtexte)

ااتوزيع. -مخططس2

107

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهورية الوطنية التربية وزارة

للبرامج الوطنية اللجنة الكهربائية الهندسة مادة في المتخصصة اللجنة

التكنولوجيا مادةوتكنولوجيا علوم المشترك عذللج

الكهربائية الهندسة فرع

108

109

المقدمة السنة للتالميذ بمشاريع, مخصص التعلم طريقة على ركزم البرنامج اذهـ

التكنولــوجي المحيط على التعــرف هو تكنولوجيــة. هدفه و علــوم ثانوي األولىــفة ــفة الكهربائية و عامة بص ــتر رعب خاصة بص ــروط دف كهربائية لمنشــآة الشللتلميذ. السابقة العلمية المكتسبات على إستنادا فردي لسكنأو المراحل كل في اآللي اإلعالم أداة استغالل يجب

المشروع التقليد إلى الشروط دفتر من ,انطالقا الحصص المنشأة تصاميم مختلف إدخال على مرورا .إلى التلميذ توصيل هو الطريقة هده من الهدف :

اآللي اإلعالم أداة استعمال -المنطقي تحليل اكتساب -العمل تخطيط -

الوثائق استغالل - -فردي منزل تغذية مشروع يحمل الشروط دفتر الشروط: دفتر وصف

طمخط من متكون هو و بالكهرباءاإلرشادات من مجموعة و هندسي .

: يلي ما على يحتوي الهندسي المخططكهربائيين( + مأخذين + مصباح البسيطة اإلنارة قاطعة1) غرفة -

( مآخذ3+ بريق + مصباح مزدوجة )قاطعة االستقبال غرفة -( مآخذ3+ + + مصباح البسيطة اإلنارة قاطعة1) مطبخ -

( + مصباح البسيطة اإلنارة قاطعة1) الحمام غرفة -3+ بعدي )قاطع ( أو + مصباحين إياب و ذهاب )قاطعتين الرواق -

( + مصباحين ضاغطة أزرار( + مصباح البسيطة اإلنارة قاطعة1) الشرفة -

( + مصباح البسيطة اإلنارة قاطعة1) المياه دورة -التالية المعلومات يحمل الهندسي المخطط :

بينهما روابط و االستطاعة أجهزة و التحكم أجهزة أماكن - إلرشادات ا

النواقل مقطع اإلنارة:2مم1.5 *

الكهربائية الطباخة أو الغسالة عدا ما2مم2.5التيار: مأخذ * 2مم4

النواقل لون- واألصفر- األخضر األزرق عدا ما األلوان الطور: كل *

110

- الحيادي: األزرق *- * واألصفر األرضي: األخضر

التحكم لوحة) أ( + التفاضلي30-10) الرئيسي الفاصلأ( ملي300 *

الفردية الفواصل :*أ10اإلنارة: -

أ16: التيار مأخذ - أ25-20الكهربائية: ةالطباخ أو للغسالة مأخذ -

: األمنية والتوجيهات ت اإلرشاداالغرفة خارج تركب الحمام قاطعة . -

بغطاء مزودة تكون والمطبخ الحمام مصابيح . -مآخذلل دارات3و لإلنارة دارتين من تتكون المنشأة . -

الحصص و كله بالقسم الخاصة الحصص بين التناسب جدول باألفواج الخاصة

التوقيت

باألفواج ةالخاص الحصص التوقيت

كله بالقسم ةالخاص الحصص

سا2 تدريب و المشروع تقديم التقليد برنامج على

2*1سا

الطاقة مسار مراحل الكهربائية

الكهربائي التيار أثار -الكهربائية القوانين و رالمقادي

- األساسيةسا2 و البسيطة اإلنارة دارة تقليد

و ذهاب و المزدوجة اإلنارة إياب

2*1سا

أنواع مختلف حول مفاهيم السلك...( )أحادي المخططات

المستعملة الرموز ومختلفسا2 بمؤقتة اإلنارة دارة تقليد

بعدي وقاطع2*1سا

الرموز)تابع( و المخططاتو اإلنارة مؤقتة تشغيل مبدأ

البعدي قاطع2*2سا

التيار, التوتر, قياس المقاومة

كامال المشروع تقليدالمشروع إنجاز

تصليح

4*1سا

القياسات متعدد تشغيل مبدأ المستعمل

- متر كاألمبيركالفولطمتر-

منر كاوم - للمنشأة الكامل المخطط

العطل تصليح و قياسات

111

تعليق

المشترك الجدع تعني التي التكنولوجية للوحدة األسبوعي للتوقيت نظرا - كل القسم نصف ساعتين و كله قسم واحدة )ساعة التكنولوجي و العلمي

( أسبوعين ،االعتبار بعين أخد أحيانا تطبيقية(تلزم )أعمال باألفواج الحصص أن باعتبار -

السابقة العلمية المكتسبات ،)كل ) بأفواج( بحصتين تطبيقية أعمال حصة كل ربط األحسن من انه رأينا

القسم(

القسم بكل الخاصة الحصص برنامج

المحتويات البداغوجبة األنشطة المنتظرة الكفاءات الطاقة مسار مراحل

الكهربائيةالكهربائي: التيار أثار التيار مرور أدلة

الكهربائي)مقاومة( الحراري *لي تحل) يالكيميائ *

( كهربائي)إبرة المغنطيسي *

ممغنطة(

األساسية رالمقادي القياس, )تعريف, وحدة

(الرمز* الكهربائي التيار

الكمون فرق *

وثائق تقديم من انطالقا و بواسطة DATA

SHOWPOWER POINT برنامج

مسار مراحل تبين و الكهربائية الطاقة التي األمثلة مختلف

رالتيا آثار تبين : الكهربائي

مراحل مختلف عرف - الكهربائية الطاقة مسار

حسب األجهزة صنف - الكهربائي التيار أثار

المنتجوثائق تقديم من انطالقا

و بواسطة DATA SHOW

POWER POINT برنامج ةتسعير تحتوي التي

:تعرفالطاقة مسار مراحل -

الكهربائيةالكهربائي التيار أثار -

و رالمقادي استعمال األساسية القوانين للكهرباء

112

االستطاعة *الطاقة *المقاومة

و/او الكهرباء استهالك و كهربائية دارة

عدة حول معطيات خصائص ذات أجهزة

يكون , التلميذ مختلفة: على قادرا

تفسير و - قراءة لوحة معطيات

لمختلف التأشيراتالمستقبالت

الجهاز - اختيار حسب المناسبالوضعية

يإستغالل االختيار علل رالمقادي بين العالقات

الكهربائية

: ة المستعمل الرموزالطاقة منابع -

الكهربائية: البطارية,مستمر( أو الدينامو)تيار

التيار المنوب, مأخذ المتناوب

المستقبالت: -, المقاومات,حالمصابي

...المحركاتالتحكم: أجهزة -

القاطعات, المرحالت,... ,المالمسات

النواقل: النحاس, -مقطع ذات األلمنيوم

2 مم4 ،2.5 ،1.5

التفرع الروابط: علب - ، ...

المخططات: أنواع - ،النظري الهندسي،

أحادي ،األسالك متعدد السلك

: المناسبة المخططات اإلنارة لتركيبات

و البسيطة, المزدوجة إياب و ذهاب

دفتر التلميذ عند يتوفر المخطط و الشروط للمنشاة الهندسيالكاملة:

, الوقت نفس في بتدخيل يقوم األستاذ

بواسطة الترسبمات استعمال و البرنامج

DATA SHOWالتلميذ , الوثائق بإكمال يقوم المخططات تحتوي التي

) المبدئي, متعدد الثالث ( السلك حادي ا و

: لتراكيب , إنارة البسيطة إنارة

و , ذهاب المزدوجة. إياب

تفسير و قراءة - الموجودة المعلومات

الشروط دفتر فيواستغالل قراءة -

الهندسي المخطط

113

التركيبات تشغيل مبدأ قاطع أو مؤقتة بواسطة

بعدي

دفتر التلميذ عند يتوفر المخطط و المعطبات الكامل الهندسيللمنشاة: المخطط في التعرف

المواضع على الهندسي الى تحتاج التي

او مؤقتة استعمال بعدي قاطع

وثائق تقديم من انطالقا و بواسطة DATA

SHOWPOWER POINT برنامج

, التصاميم لمختلف بإكمال يقوم التلميذ تحتوي التي الوثيقة

الثالث المخططات و المؤقتة لتركيبات

البعدي القاطع

تفسير و قراءة - الموجودة المعلومات

الشروط دفتر فيواستغالل قراءة -

الهندسي المخطط

تفسير و - قراءة على المسجلة المعطيات

القياس األجهزة مع القياس الجهاز - تكيف قياسه المراد المقدار للمعايير المناسب - اختيار

تقديم من انطالقا بواسطة مخططات

DATA SHOW: التلميذ من يطلب

االستطاعة - قياس طرف من المستهلكة

عدة أو واحد جهازأجهزة

العطل - تحديد حسب المحتملة

, )قياسات الوضعيات ...( االستمرارية مراقبة

متعدد جهاز استعمال : القياسات

كالفولطمتر -متر ركاألمبي -

متر كاوم -عن ممفاهي اكتساب التصليح

باألفواج الخاصة الحصص برنامج

المحتويات البداغوجبة األنشطة المنتظرة الكفاءات المشروع تقديم

المستهدفة( )الوضعية استعمال مع التعود التقليد برنامج

مخصص برنامج استعمالالكهربائية للدارات

114

التقليد برنامج تقديم

التقليد برنامج تطبيق بسيطة إنارة دارة تقليدمزدوجة و

ذهاب إنارة دارة تقليدإياب

oأو دارة في تحكم أو معا دارتين

من منفصلتينواحد موضع

oمن دارة في تحكم موضعين

لتقليدا برنامج تطبيق إنارة دارة تقليد قاطع أو مؤقتة تستعمل

بعدي

بعد عن دارة في تحكممختلفة مواضع من

لتقليدا برنامج تطبيق النوافل ألوان و مقاطعاستعمالها المراد

الحماية و التحكم لوح

تقليد و بإدخال القيام الكهربائية المنشاة الكاملة

المنشاة التركيب انجازالشروط دفتر حسب االستمرارية قياس

الناقل, او/و للمنصهرة عند المصباح مقاومة

التوقف عند و التشغيل

و توتر و تيار قياسمقاومة

باستعمال مخطط إدخالمخصص برنامج

كهربائية منشاة انجازلمنزل

115

التكنولوجيا مادةوتكنولوجيا علوم المشترك عذللج

هندسة و التجريبية العلوم فرعاالنماط

116

و علوم االولى السنة تكنولوجيا برنامج تكنولوجيا

.3 و2 ،1 : المحاور االنماط هندسة مقدمة

االنماط : هندسة

، المادة لتحول الصناعية االنماط ووضع بتصور المتعلقة المعارف مجموعةللطرق ، الكيميائية الصناعة غرار على اخرى صناعات الى ، توسع انها

الكيميائية بالهندسة . المنجزة هي االنماط هندسة ان القول يمكننا ، السابقة فيالتعار من انطالقا

. اليومية حياتنا على مباشر تاثير له علم . هذه اولية مادة تحول عمليات من سلسلة تشكل الصناعية االنماط

مسار ينتهي . عندما وحدوية عمليات تسمى الفردية األولية العمليات النهــائي المنتــوج نوعية مراقبة . انها هامة اخــرى مرحلة تدخل الصنعــتي ــدونها ال ــون ال ي ــنين نك ــتعمالها من متيق ــوج خطر دون اس للمنت

. السوق في المنتوج نوعية خاصة و المصنع

األنماط هندسة وقع و المــادة تحــول تعــني الــتي النشاطات كل في تدخل االنماط هندسة

( زيــوت ، )وقــود : بتروكيميــاء االقتصادية اهمميتها جيدا يعكس ما هو مــواد عــوازل(، ، لــدائن ، )اسمنت البناء مواد ، برنيق و طالء ، صيدلة

بيوتكنولوجيا ، حكاكات و زجاج (، عطور ، صابون ، ) شونبوا التجميلــواد ــير )م ، ) مصــبرات غذائية فالحو صــناعة (، خل ، كحــول ، التخم

) انســجة النســيج صــناعات ...(، الحليب مشــتقات ، غذائية ملونــاتميكانيكية صناعات ( ، نسيجية ملونات ، اصطناعية

ــطوح معالجة ، خاصة ) خالئط ) ازالة البيئة حماية (، : كرومة السـالصناعية( . المداخن ادخنة و االرضيات ، المياه تلوث

: مخبرية أدات الكميبوتر

المواد لكل صالحة التعليم في استعماله و الكمبيوتر قدرات كانت المنتوج لهذا االخرى المميزات و القدرات من فهناك ، المستويات و

117

من انجز التي االولى الوضيفه الحقيقة هي و مخبرية أداة منه تجعل ان قبل العلمي البحث مخابر في طويال فيها استعمل التي و اجلها

هذه من اخرجته التي الجديدة اإلمكانيات و األدوات اليه تضاف. اخرى عمومية مجالت و ميادين في ليستغل المخابر ليستعمل الثانويات و المدارس مخابر يدخل ان اذا الطبيعي فمن

لتلك الموافقة البرمجيات و التقنية الوسائل توفرت ان بعد فيها لقد سابقا ذكرنا . وكما التعليم من المستويات هذه في التطبيقات

العهد ذلك منذ و الثمانينات منذ الثانويات مخابر الكمبيوتر اقتحم تبسيط و لتسهيل الموجهة اإلختراعات و االنجازات تسارعت و تكاثر

. التعليم مستويات جميع في للكمبيوتر المخبرية التطبيقات و المعطيات معالجة و تحليل لبرامج الهائلة الكمية على زيادة

] درجة الفيزيائية المقادير لكل تقريبا نجد إذا ، النمذجة و البياني المقادير و ..(pH) الكيميائية ....[ و تسارع ، سرعة ضغط ، الحراية القط أو SONDE مصبر انجاز تم ، للعلوم شتى مجالت في االخرى

CAPTEUR رقمية إلشارات بدورها تحويلها و بقياسها يسمح . الكمبيوتر طرف من معالجتها و لتسجيلها جاهزة ، تبسيطها و المحاكات برامج المحاكات برامج تطور أن كما و متجدد بل وفير بانتاج يسمح اإلفتراضية بالحقيقة المتعلقة خاصة الطبيعية للظواهر افتراضي تمثيل و المحاكات تجار مجال في متنوع

الالمتناهي في الكوواكات الى الذرة من المادة مكونات في الغوص و الالمتناهي في المجرات و المذنبات الى الكواكب ومن الصغر في. الكبر في

و اقسام في للكمبيوتر ابواب ااتتفتح االنجاز و التحقيقات هذه كل العلوم لدراسة الثانويات و المتوسطات مخابر و المدارس

ذلك سيؤدي انه .بل التعليم في للجريب العتبار اعادة و التججريبيةتقديمها. في و التجريبية العلوم لتدريس جديديا دفعا العطاء المجال

مستوى باختالف يختلف و يتغير مخبرية كأدات الكمبيوتر دور و حسب ايضا و به االستعانة من الهدف أو التجربة طبيعة او القسم

من المالئمة البرامج خاصة و نواقط و مصابر من المتوفرة االدوات: نذكر المخبرية استعماله جملة

القسم مستوى بإختالف ويختلف ينغير مخبرية كأدات الكمبيوتر ودور األدوات حسب أيضا و به اإلستعانة من أوالهدف التجربة أوطبيعة

جملة .من المالئمة البرامج وخاصة نواقط و مصابر من المتوفرة: نذكر المخبرية إستعماالته

اآللي باإلعالم المدعم التجريب EX.A.O) (118

القبيام: الالزمة اللواقط و المصابر توفر حالة - في التجريبية القياسات نتائج إدخال ثم المخبر في التقليدية بالتجربة مختلف تحقيق و جداول قي لتدوينها المفاتح لوحة بواسطة

برنامج باستعمال الموافقة البيانية المنحنيات ورسم الحسابات البرامج أحد أوEXCEL مثل المعطيات لمعالجة عام

ذلك بعد ويمكن التجريبية المعطيات تحليل في المتخصصة و يطابق الذي النظري النموذج البحث أي النمذجة بعملية القيام

. النتائج وهذه يتماش تتم: الالزمة اللواقط و المصابر توفر حالة في ـ

بكل يقوم نفسه الوقت وفي الكمبيوتر بواسطة آليا القياسات. النمذجة عملية إلى الجداول ملئ من السابقة العمليات

اإلختالف لكون نظرا بسشيطا يبدو السابقتين الحللتين بين الفرق األدوات بواسطة القياسات على الحصول كيفية في فقط يكمن

الحالة في الكمبيوتر في األخرى تلوى الواحدة إدخالها ثم التقليدية دون آليا القياسات بالتقاط الكمبيوتر يقوم الثانية في و األولى الطريقة فائدة كانت إذا أنه يالحظ أن ألحد يمكن. المجرب تدخلإكسابنا الثانية

القيام على التدريب من التلميذ تمنع بالمقابل فهي أكيدا وقتا الوقت لكسب :الفائدة يلي بما لذلك نجيب. بنفسه بالقياسات

ال اإلختالف ولكن جدا كبير الطريقتين مدتي بين فالفرق أكيدة في القاسة والقيم المقادير عدد جهة من بل ذلك في فقط يكمن والدقة األولى الحالة في الذي ذلك من بكثير أكبر الثانية الحالة

التجريبة بنفس القيام حالة في . هذا تقارن ال القياس في إمكانية في يكمن الثانية الطريقة ودور فائدة ولكن بالطريقتين , إذ التقليدية بالوسائل به القيام المستحيل من كان أين إستعمالها

مدة لقصر سابقا قياسها بوسعنا ليس مقادير قياس بإمكاننا أصبح119

مدة ...( أوطول مثال مكثفة ,شحن القصيرة )الظواهر بروزها..... مثال الكيمياء في التجريبة أوخطورة الظاهرة حدوث

120

المحاكمة (SIMULATION ) أوبعض الطبيعية الظهوهر الكمبيوترلتقليد يتيحها وسيلة المحكات ,مشاهدة جهة من تسمح افتراضية بصة التجارب أو األحداث غالب في حقيقية كانت لو كما التجربة أو الحادث أو الظاهرة تفاعلية المحاكاة ه<ه تكون ما غالبا أخرى جهة , ومن األحيان على تأثيرها لدراسة المعطيات بعض بتغيير للمجرب تسمح

المجال في أهميتها من يزيد ما .وهذا واألحداث الظواهر مجريات بنجارب القيام أحداث و ظواهر عدة بدراسة تسمح إذ التربوي

ال طويلة األمثلة . وقائمة السابق في ممكنة تكن لم إفتراضية: مثال هنا نذكر حصرها يمكن

في والمجرات السماوية واألجرام الشمسي النظام محاكاة ـ. الفضاء مجال

...... الجسيمات وفيزياء الذذرات و الجزيئات محاكاة ـ. المدة الطويلة أو القصيرة الظواهر محاكاة ـوكيمياء..... نووية فيزياء الخطيرة التجارب محاكاة ـ

تفيد مميزة مخبرية أدات الكمبيتر من تجعل اإلمثلة هذه كل من وإدخال خاصة بصفة التجريبية العلوم و علمة بصفة التعليم معتبرة جد بثمار يأتي ودعم عون له سيكون العلوم معلم طرف و بتجديد وسيسمح المعتقدات و التصورات من الكثير ويغير

و والكيمياء الفيزياء مثل التجريبية العلوم تعليم في كبير تحسينالطبيعية. العلوم

121

إشكالية " وضعية لـ االساسية الكفاءة نطالق " إ

عليه يجب المتعلم ، االنماط هندسة تكنولوجيا تعلم من االنتهاء عند الى االولية المادة تحول مراحل على التعرف على قادرا يكون ان

. البيئة حماية على الحرص مع نهائي منتوج المجاالت تمس دراسية محاور ثالثة خالل سيكون الكفاءة هذه ادماج

التالية:

( الصابون ) صناعة التجميل مستحضرات( المستعملة المياه ) معالجة بيئة( االسبيرين ) تحضير صيدلة

التجريبية العلوم (5 و4 ) المحوران

مرافق ومعلوماتي يمعرف بانفجار يزخر وأصبح اليوم عالم تغير المعاصر العالم ارتباط ىإل التغير هذا أدىو تكنولوجية،و علمية ثورةل

كفاءاتو تخزينها إمكانياتو المعلومات في السريع قبالتدف فوسيلة. المعاصر باإلنسان المتعلقة واستغاللها معالجتها

ينظر المعاصر، والتقني العلمي التقدم إفرازات من اآللي اإلعالم تبوأت اجعله مما ؛ التقدم هذا في تتحكم التي الدعائم ىحدكإ هاإلي

والتعلمية. التعليمية العملية في رائدة مكانةــاب ــمح باكتس ــة يس ــوم الطبيغي ــاء والعل ــاء و الكيمي إن تعلم الفيزي كفاءات استخدام تقنيات اإلعالم واالتصال، منها ما له عالقة بالمادةــق الدراسية وأخرى ذات فائدة عامة. مثل البحث التوثيقي عن طريــتي تشــتغل على نفس البحث ــط األقســام ال ــترنيت، رب شــبكة االنــات تمت في ــائج قياس ــة نت ــتروني، أو مقارن ــد االلك ــطة البري بواس أقسام متباعدة. إن إضــفاء الطــابع اآللي للحصــول على المعطيــات التجريبية ومعالجتهــا يمكن أن يفتح المجــال للنقــاش حــول المظهــر

اإلحصائي للقياس واالنتقال بين النظرية والتجربة. والوقت المناسب المكان في العقالني ستخداماال يؤدي كما

عمالاالست على التدرب وخارجه- إلى القسم داخل – المناسب والحقائق المهارات إتقان إلى لوصولا أجل من التقنية لهذه األمثل

وباتجاهات ،أقل وقت في الدراسية المناهج في ةالمقرر،..العلمية موجبة. بناءة

استخدام تفرض التي والمؤسساتية العلمية المرجعيات من وانطالقا متخصصة برامج وجودب تطبيقه عينيت التعليم مجال في اآللي اإلعالم

122

يتوجب كما.تعليمية وسيلة اآللي اإلعالم باعتبار التعليم عملية تدير وتربوية علمية خصائص على تتوفر التي التعليمية البرمجيات انتقاء

.مناهجنا مع متناسبة تكون التيو تصميمها، في: إلى يهدف تعليمية كمادة ال تعليمية كوسيلة اآللي اإلعالم إدماج إنالمعلومات. تقنية مجال في جديدة مهارات اكتسابمن عملية كممارسات والرسموالكتابة،... القراءة مهارات تنمية

المتعلم. لدى المشكالت وحل والتفكير واالستكشاف البحث أجلبتقنية االرتبــاط ذات للتعلم مصادرب الدراسي البرنامج دعم

. المحاكاة طريق عن والفعالية الفاعلية أجل من اآللي اإلعالمواالستفادة التكيف على قادرا تجعله كي المتعلم مهارات تنمية

.توثيق كمصادر المعلومات نظم في المتسارعة التطورات منالعادية الدراسة أماكن توفرها ال متنوعة تعليمية اختيارات تقديم

. الذاتي التعلم طريق عنمنهجي كبعد الفارقية )البيداغوجية الفردية الفروق احتياجات تلبية

. التفريد( مبدأ ممارسات في وعمليللمتعلمين الكامنة واالستعدادات الحقيقة الميول عن الكشف .توثيقية مصادر من المعلومات على الحصول مجاالت تنويع

. (األقراص... ،)االنترنت مختلفة

123

المستعملة المياه معالجة : 1 محورمتوخاة و :كفاءة مستعمل ماء في الموجودة الغريبة المواد طبيعة على التعرف

لمعالجة عمليات المالئمة اختيار .

اشكالية " " الوضعية نطلاق ؟ : إ الطبيعة في رميه قبل مستعملا ماء نعالج كيف: البرنامج مخطط

توقي ت

القسم

توقينشاطاتت

نص ف

القسم

مؤشراتمفهومية محتوياتالكفاءات

4H يقدم

ماءمستع

مال على يتعرف

الغريبة الموادالمواد يصنف

حجمها حسب شكلها و

العملية يختار االدوات و

المالئمةالمرحلة ينجز

من الثانية ـ التركيب معالجة

بيولوجيةالمرحلة ينجز

النهائية( الماء ) إضهار

محطة نمذجة المياه تنقية

المستعملة

2H

2H

مقاييس تصنيف المواد

الغريبةماء تعريف

مستعملمختلف

مراحلالمعالجة:

غربلةoنــــزع

الـــتراب

o نزع الزيو

تoمعالج

ةبيولو جية

oتوضي ح

كيميائ ي

يصنف مختلف

الملوثات الممكنة

حسبطبيعتها

نوع يتصور عملية

الفصل لملوث حسب خواصه

يصف تسلسل عمليات ةالمعالج

لماء مستعمل

يرسم انشاء

محطة لمعالجةالمياه.

بحث ينجز توثيقي

حول124

مصادر الكترونية

لنمط. الصناعي

: تعاليقالمجاري ماء ) تجنب اصطناعيا يكون ان يجب المستعمل الماء

)العضوية المواد ) نزع البيولوجية المعالجة ضرورة توضيح

( البكتيريا لنمو المساعدة المنحلة

125

صابون: 2محور تحضيرمتوخاة صابون : كفاءة تحضير

اشكالية " ". الوضعية صابونا : إنطالق تحضر ؟ كيف: البرنامج مخطط

توقي تالقسم

توقينشاطاتت

نص ف

القسم

محتوياتمفهومية

مؤشراتالكفاءات

3Hتقديم

المواد االولية الالزمة لتحضير صابون

يختار و االدوات

ينجز التركيب

الالزم للتحضير

يجري التفاعل

يفصل منتوجات

التحولاختبار ينجزالنوعيةمحاكاة

معايرة حمض-أساس

2H

2H

2H

يعرف المواد االولية

يحترم نسب

المزيج التفاعلي

يصف مختلف مراحل

التحضيريعرف

التصبننوعية

الصابون

يستعمل ميزان

تحليليطريقة ينجز

عملطرق يبرر

و الفصل التنقية

يرسم التركيب التفاعلي

بحث ينجز حول توثيقي مصادر

الكترونية للنمط

الصناعيمقاييس

النوعية

: تعليمات

126

احــترام عــدم عن الناجمة الصــحة على اآلثار حول االنتباه لفت النسب

المالئمة الفصل عملية اختيار .

: 3 محورصناعيا ه تحضير و األسبيرين المتوخاة الكفاءة :

مصــادر من مســتخرجة انطالقا تركيب ثيقة و انجاز و استغالل. متنوعة توثيقية

H 3 القسم : توقيتالبحث عرض

بإستعمال النمذجة على : التدرب 4 رقم المحور المنحنيات ورسم المعطيات لمعالجة الحسوب

– المحتوى المفاهيم

اتطانشلل أمثلة مؤشرات الكفاءة

معالجة (1 المعطيات

من لدالة تجريبية دراسة ) حركة األولى الدرجة

أو منتظمة مستقيمة أو لمقاومة المميز المنحنى

جدول قيم ...( بإدخال مولد في قياسات Excel و

بالحسوب معالجتها إجراء

المجدول إستعمالExcelلمعالجة

تجريبية قياسات

رسم ( 2 المنحنيات

منحنى على الآلنى الحصول السابقة المعطيات من

" منحنى "أحسن واختيار .

المجدول إستعمالExcelلرسم

البحث و المنحنيات المالئمة العالقة على

3) النموذج مناقشة التجريبية النتائج مقارنة مميزات لمناقشة والنظرية

النظري النموذج وحدود المختار

نمذجة عمليات إجراء للنتائج نقدية بمقارنة

النتائج مع التجريبية النظرية

بإستعمال المحاكاة على : التدرب 5 رقم المحور الخصائص متعددة وبرمجية الحسوب

– المحتوى المفاهيم

اتطانشلل أمثلة مؤشرات الكفاءة

1) سريعة لتجربة محاكاة إجراء و المحاكاة متنوعة محاكاة إجراء

127

إرسال جدا) مثال بطيئة أو فوائدها أنوة إنشطار صناعي، قمر

برمجية .. .( بإستعمال المحاكاة متعددةلتجربة محاكاة إجراء

شروط فحص "و "خطيرة بالتجربة للقيام األمن

دارات ، كيميائية ) تفاعالت ...( بإستعمال كهربائية المحاكاة متعددة برمجية .

برمجية بإستعمال في للمحاكاة تسمح

مجاالت مختلف والتكنولوجيا العلوم

2 خطوات المنهجية التجريبية

بالتباع محاكاة إجراء : طرح التجريبية المراحل

، فرظيات إختيار اإلشكالية، بتغيير المحاكاة إجراء

لها التي المختلفة العوامل المدروسة الظاهرة في دور

.

متنوعة محاكاة إجراء برمجية بإستعمال

في للمحاكاة تسمح مجاالت مختلف

والتكنولوجيا العلوم

المحاكاة إلجراء تسمح البرمجيات بعض : توجد مالحظة إستغاللها . يمكن والتكنولوجيا والكيمياء الفيزياء في

الكهربائية. الهندسة في مثال أخرى مجاالت في أيضا

128

الديمقراطية الجزائرية لجمهوريةا الشعبية

الوطنية التربية زارةوللمناهج الوطنية اللجنة

االقتصادية للعلوم المتخصصة اللجنة

ــ

129

منهاج مادة التكنولوجيا في مجال التسيير و االقتصاد

السنة األولـــى ثانـــويجذع مشترك علوم و تكنولوجيا

مجال في التكنولوجيا منهاجط.االقتصاد و التسيير

ثانوي األولى السنةي.تكنولوجيا و علوم مشترك جذعك.

الفهرستمهيد

التسيير .1 مجال في التكنولوجيا مادة تقديم.واالقتصاد

الزمني .2 .التوزيعاألولى. 3 السنة نهاية في الختامية الكفاءة

ثانوي.ثانوي. األولى السنة في المرحلية . الكفاءات4

المفاهيمي .5 ـ ةالمجاالت القاعدية الكفاءات ـالمعرفية .المضامين

البيداغوجية و المادية الترتيبات. 6

تمهيدضمنها من التي و الجزائرية التربوية المنظومة تشهدها التي اإلصالحات إطار في

يأتي االقتصاد و التسيير مجال في التكنولوجيا تدريس إقرار و الثانوي التعليم هيكلة إعادةو ( علوم مشترك جذع الثانوي التعليم من األولى السنة تالميذ لتمكين المنهاج هذا

مجال ) في اآللي لإلعالم األولية المبادئ الستخدام تؤهلهم كفاءات اكتساب من تكنولوجيالشعبة للتوجه الرغبة إبداء في تساعدهم أولية رؤية لهم وتمنح ناحية، من االقتصاد و التسيير

أخرى ناحية من واالقتصاد .التسيير

وزارة عن الصادرة التوجيهات و التعليمات المنهاج هذا تصميم في روعي قد و

بالكفاءات المقاربة اعتماد ضمنها من والتي الوطنية .التربية

/ سائدا كان الذي ذلك عن التعلم التعليم لفعل مغاير تصور من المقاربة هذه تنطلقنشاطه و إيجابيته من انطالقا اهتمامها بؤرة في المتعلم تضع إذ القديمة، البرامج .في

أهمية و قيمة المعارف أكثر على كبيرة بدرجة المنهاج محتويات اختيار في االعتماد تم كما

حل مهارات الكتساب المناسبة الظروف تهيئة مع للتفكير إثارة أكثر وجعلها للمتعلم بالنسبة. المختلفة الوضعيات في تواجهه التي و المشكالت التطبيقي الجانب على التركيز تم كما

130

في غاية ليس و منهجية وسيلة باعتباره واالقتصاد التسيير مجال في اآللي لإلعالم العمليذاته .حد

االقتصاد .1 و التسيير مجال في التكنولوجيا مادة تقديمكونه خاصا طابعا يكتسي مشترك جذع األولى السنة في التكنولوجيا تدريس إن

للتلميذ :يسمح

تطبيقية كأداة اآللي اإلعالم استخدام و التكنولوجيا مجال اكتشاف .ـ

مجال في اآللي اإلعالم معارف بعض تطبيق و ةاألولي المبادئ على التعرف ـاالقتصاد. و التسيير

باستعمال مختلفة وضعيات مع التعامل على القدرة اكتساب من التمكن ـ قدراته وتنمية اآللي اإلعالم مجال في الحديثة التكنولوجية الوسائل

اآلخر. مع التواصليةو رغبته بتنمية تسمح واالقتصاد التسيير مجال في أولية معارف اكتساب إلى إضافة ـ

االختيار هذا ثانوي، الثانية السنة في واالقتصاد التسيير شعبة الختيار :اتجاهه

متابعة بعد المستقبل في للتوظيف واسعة مجاالت له يفتح

االقتصاد، ( المتخصصة المعاهد مختلف في الجامعية دراسته

.( . . . الخ الحقوق البنوك، اإلدارة التجارة، روح اكتساب و الجماعي العمل في باإلندماج له يسمح

و االحصائي و المالي التحليل أدوات استعمال و المسؤولية

. المسؤوليات تحديد و القرارات اتخاذ في الرياضي

الزمني .2 التوزيع و التسيير مجال في التكنولوجيا ألنشطة المخصص الساعي الحجم

المجالين وفق توزع ساعة20 هو مشترك جذع األولى السنة في االقتصادالتاليين:

المـؤســسة. اكـتـشاف: األول للمـجال ( ساعات9) تـســع ـ المؤسسة عمليات: الثاني للمجال ( ساعة11) عشر احـدى ـ

االقتصادية.

131

مشترك .3 جذع األولى السنة لنهاية الختامية الكفاءة االقتصاد و التسيير لشعبة التكنولوجيا مادة في األولية المعارف اكتساب

الشعبة. هذه نحو المتعلم توجيه في واستغاللها اآللي اإلعالم باستعمال

مشترك .4 جذع األولى للسنة المرحلية الكفاءاتضـمن بـاألعوان المؤسسة عالقـات إلبـراز المكتبية البرمجيـات يسـتعمل

االقتصادي. النشاطــات يســتعمل ــداد المكتبية البرمجي ــائق إلع ــعية تحديد و التجارية الوث وض

المؤسسة.

5. المفاهيمي القاعدية ةالمجاالت الكفاءات المضامين ــ ـ .المعرفية

132

المؤسسة(: 1المجال( اكتشاف

رقم ( االقتصادي(: 1الوحدة النشاط

بكامله القسم ـ أ البيداغوجية األنشطة

التوالمضامينالمستهدفة الكفاءات)التعلم(قيت

ــ ــنف ـ ــطة مجموعة يص أنش اقتصــادي نشاط الى عائلة

ثم اقتصــادي غــير نشاط و االقتصادية األنشطة يصنف

ـــــ مبادلة ـــــ إنتــــاج الىاستهالك.

النشاط مفهوم يحدد ـومضمونه. االقتصادي

النشاط مضمون و . تعريف1االقتصادي

النشاط تعريف1.1االقتصادي

النشاط مضمون2.1االقتصادي

02

النشاط مضمون يربط ـ بالعون االقتصاديالمناسب. االقتصادي

مبسط مخطط في يبين ـ األعوان بين العالقات

ـ )العائالت االقتصاديينالمؤسسات(.

األعوان بين العالقات يبين ـ.االقتصاديين

االقتصاديون . األعوان2االقتصادي العون تعريف1.2 األعوان نشاط2.2

االقتصاديينالمؤسسات( ـ )العائالت

األعوان بين العالقات3.2 ـ االقتصاديين)العائالت

المؤسسات( تبين مخططات يرسم ـ

التدفقات مختلف األعوان بين االقتصادية

ـ االقتصاديين)العائالتالمؤسسات(

التدفقات أنواع يحدد ـاالقتصادية.

االقتصادية . التدفقات3

القسم( )نصف التفويج ـ بالتوالمضامينالمستهدفة الكفاءاتاآللي اإلعالم أنشطة

قيت النصــوص معــالج يســتعمل ـ

ــداد ــاط مخطط إلعـ النشـ وتصـــــنيف االقتصـــــادي

ــطة من مجموعة ــ ــ األنشـــادية ــاج الى االقتصـ ــ إنتـ ــ

اسنهالك. ـ مبادلة

النشاط مخطط ينجز ـاالقتصادي.

مضمون و . تعريف1االقتصادي النشاط

02

النصــوص معــالج يســتعمل ـ إلبــــراز مخطط إلعــــدادــات ــائالت بين العالق ــ الع ـ

المؤسسات.

بين العالقة مخطط ينجز ـالمؤسسات. و العائالت

االقتصاديون . األعوان2

التقويم: مؤشرات: النصوص معالج باستعمال

غير و االقتصادية األنشطة بين يميز ـاالقتصادية.

االقتصاديين. األعوان بين العالقات يحدد ـاالقتصادية. التدفقات أنواع يبين ـ

41

النصوص معالج يستعمل ـ تبين مخططات إلعداد بين التدفقات أنواع

االقتصاديين األعوانالمؤسسات(. ـ )العائالت

أنواع تبين مخططات يعد ـالتدفقات.

االقتصادية . التدفقات3

االقتصاديين األعوان بين التدفقات يبينالقاعدية: الكفاءةالمكتبية. البرمجيات باستعمال

42

المؤسسة (: اكتشاف1المجال)االقتصادية المؤسسة حول (: عموميات2الوحدة)المؤسسة عالقات يبينالقاعدية: الكفاءة

بمتعامليها االقتصادية. المكتبية البرمجيات باستخدام

بكامله القسم ـ أ البيداغوجية األنشطة

المستهدفة )التعلم( التوقالمضامينالكفاءاتيت

اقتصادية مؤسسة يعرف ـ بطاقة من انطالقا على تحتوي لها وصفية و الموضوع االسم،

المستعملة. الوسائل

المؤسسة على يتعرف ـ هيكلها و االقتصاديةالوظيفي.

االقتصادية . المؤسسة1

03

المؤسسة تعريف1.1االقتصادية

المادية، الوسائل2.1 والبشرية المالية

الوظيفي الهيكل3.1للمؤسسة

قائمة جدول في يصنف ـ من مجموعة تتضمن

حسب المؤسسات حسب ثم معيارالنشاط

القانوني. الشكل معيار

المؤسسات يصنف ـ معياري حسب االقتصادية

القانوني. الشكل و النشاط

المؤسسات . تصنيف2االقتصادية

النشاط معيار حسب1.2 الشكل معيار حسب2.2

القانوني في العالقات طبيعة يحدد ـ

ـ : حقيقية تدفقات شكل مالية مخطط من انطالقا

متعامليها. و المؤسسة

بين العالقـــــــات يوضح ــــــــ ، الزبــــــــائن و المؤسسةوالدولة. البنوك ، الموردين

متعاملوها و . المؤسسة3

القسم( )نصف التفويج ـ بالتوقالمضامينالمستهدفة الكفاءاتاآللي اإلعالم أنشطة

يت

النصوص معالج يستعمل ـ فيه يظهر مخطط إلنجاز

والمالية المادية الوسائلللمؤسسة. والبشرية

الوسائل ينجزمخطط ـ و والمالية المادية

البشرية.

االقتصادية . المؤسسة1

النصوص معالج يستعمل ـ من قائمة لتصنيف

جدول في المؤسسات ثم النشاط معيار حسبالقانوني. الشكل حسب

حسب المؤسسات يصنف ـ معيار ثم النشاط معيار

القانوني.. الشكل

المؤسسات . تصنيف2االقتصادية

02

التقويم: مؤشراتالنصوص: معالج باستعمال

االقتصادية. المؤسسة يعرف ـ معياري حسب االقتصادية المؤسسة يصنف ـ

القانوني. والشكل النشاطمتعامليها. و المؤسسة بين العالقات يبين ـ

43

النصوص معالج يستعمل ـ فيه يظهر مخطط إلنجاز

المؤسسة بين العالقاتومتعامليها.

ينجز ـ بين للعالقات مخططامتعامليها. و المؤسسة

متعاملوها و . المؤسسة3

44

االقتصادية المؤسسة (: عمليات2) المجالالمؤسسة ميزانية و المالية (: الذمة3الوحدة) االقتصادية المؤسسة ميزانية ينجزالقاعدية: الكفاءة

المكتبية. البرمجيات باستعمال

بكامله القسم ـ أ البيداغوجية األنشطة

التوقالمضامينالمستهدفة الكفاءات)التعلم(يت

الذمة معين بتاريخ يحدد ـ األشخاص ألحد المالية قائمة من انطالقا

ديونه. و لممتلكاته

المالية . الذمة1المالية. الذمة عناصر يحدد ـ

الذمة تعريف1.1المالية

02

المالية الذمة تحديد2.1

في مؤسسة ميزانية ينجز ـ نشاطها بداية انطالقا و المصادر عناصر من

)الخصوم االستخداماتاألصول(. و

و المصادر يحدد ـ ميزانية في االستخدامات

المؤسسة.

. الميزانية2الميزانية تعريف1.2 المصادر)الخصوم(2.23.2

اإلستخدامات)األصول(

ينجز ثم النتيجة يحسب ـ و االفتتاحية الميزانية منشئة عمليات مجموعةللنتيجة.

. النتيجة3النتيجة. يحدد ـ

القسم( )نصف التفويج ـ بالتوقالمضامينالمستهدفة الكفاءاتاآللي اإلعالم أنشطة

يت02

النصـوص معـالج يستعمل ـ جــدول إلعــداد والمجدول

الذمة فيه يســــــــــتخرج ألحد الصــــــــافية المالية

األشخاص.

المالية الذمة يحدد ـالصافية.

المالية . الذمة1

: التقويم مؤشراتالمجدول: و النصوص معالج باستعمال

الديون. و الممتلكات بين يميز ـما. لشخص المالية الذمة يحدد ـالمؤسسة. ميزانية ينجز ـالنتيجة يحدد ـ

45

معــــالج يســــتعمل ـــــ والمجــدول النصــوص

ميزانية لتشــــــــــكيلما. مؤسسة

مؤسسة ميزانية ينجز ـاقتصادية.

. الميزانية2

لتحديد المجدول يستعمل ـ الـــــربح حالة في النتيجة

فقط عمليات من انطالقاللنتيجة. منشئة بسيطة

. النتيجة3النتيجة. يحسب ـ

46

االقتصادية المؤسسة (: عمليات2) المجال

وثائقها(: 4الوحدة ) و التجارية العمليات البيع و الشراء لعمليات التجارية الوثائق يعدالقاعدية: الكفاءة

المكتبية. البرمجيات باستخدام الفوري الدفع

بكامله القسم ـ أ البيداغوجية األنشطة

)التعلم( الكفاءات

التوقيالمضامينالمستهدفةت

و الشراء عملية مراحل يبين ـ في البيع عملية مراحل مخطط معطيات من انطالقا

واقعية. حالة

عمليات مراحل يحدد ـالبيع. و الشراء

البيع و الشراء . عمليات1 عملية مراحل1.1

الشراء عملية مراحل2.1البيع

03

و الطلب وصلي ينجز ـالفاتورة. و التسليم

التجارية . الوثائق2والبيع للشراء

الطلب لوصل نموذجا يمأل ـ لعملية معطيات من انطالقابضائع. شراء

الطلب وصل1.2

التسليم لوصل نموذجا يمأل ـ عملية معطيات من انطالقابضائع. بيع

التسليم وصل2.2

لفاتورة نموذجا يمأل ـ انطالقا بيع عملية معطيات من

بضائع. الفاتورة3.2

الدفع وصل ينجز ـوالشيك. النقدي

الفوري الدفع . وسائل3 حالة و الدفع حالة بين يميز ـ

من لمجموعة القبضالنقدية. الوصوالت

الدفع وصل1.3النقدي

حالة في لشيك نموذجا يمأل ـفاتورة. تسديد

الشيك2.3

القسم( )نصف التفويج ـ ب الكفاءاتاآللي اإلعالم أنشطة

التوقيالمضامينالمستهدفةت

النصــوص معــالج يســتعمل ـــ مراحل يــــبين مخطط لرسم عملية ومراحل الشراء عملية

بالوثـــــائق ربطهما و الـــــبيع المناســـبة حالة من انطالقـــا

واقعية.

التجارية الوثائق يربط ـ الشراء عملية بمراحلالبيع. وعملية

البيع و الشراء . عمليات104

المجدول صيغ يستعمل ـإلنجاز:الطلب وصلالتسليم وصلالفاتورة

الوثائق من نماذج ينجز ـ )وصل التجارية وصل الطلب،

الفاتورة( التسليم،

التجارية . الوثائق2والبيع للشراء

: التقويم مؤشرات و النصوص معالج باستعمال: يعد المجدول

الشراء عند الطلبية ـ عند االتسليم وصل و الفاتورة ـ

البيع.

47

النصــوص معــالج يســتعمل ـــــادة ــاز إلع ــدفع وصل إنج الالشيك. و النقدي

لتحديد المجدول يستعمل ـ البنك و الصندوق وضعيتي من مجموعة من انطالقا في وشيكات نقدية وصوالت

القبض. و التسديد حالتي

وصل من نماذج ينجز ـ و النقدي الدفع

الشيك.الفوري الدفع . وسائل3

48

الترتيبا ( 6 البيداغوجي ت ـ و ة المادية نقطة تشكل أساسية مسلمة على التأكيد من البد التكنولوجيا مادة منهاج لتطبيق

ـة ـي ـا ـد ـب ـل كان مهما منهاج ألي األحوال من حال بأي يمكن ال أنه هي و ـا يحقق أن جيداـاـتوا الشروط من مجموعة توفرت إذا )أهدافه( إال نتائجه ـب ـي ـت ـر ـت ـة ـل ـرـي ـلـضـرـو ـتـي ـا ـل ـا ـوـبـط ـت ـر ـا ـي ـعـضـه ـذ ـب ـا ـاأـلـسـت ـلـمـكـلـف ـب ـذ ـا ـي ـف ـن ـت ـهـاـج ـب ـمـن ـل ـا ـو ـا ـعـضـه آـلـخـر ـب ـلـيـب ـا ـاأـلـسـا ـب

التالية: العناصر في إجمالها يمكن و البيداغوجيـة و المادية والوسائل

األساتذة رسكلة و تكوين :أــطـلـبـي كت تلقى قد األستاذ يكون أن الدراسي المنهاج تنفيذ ـت وينا معرفيا

يجعله متخصصا ـرـفـا في التحكم على قادرا ـا ـمـع من تخصصه بمجال المرتبطة ـل و ناحية، تكوينا أداء مهامه أداء من )تربويا( يمكنه مهنيا هنا و ثانية، ناحية من كامال

التكنولوجيا مادة بتدريس المكلفين األساتذة إعداد في التفكير ضرورة تأتي الجامعة تقدمه الذي األكاديمي اإلعداد ألن ، تكنولوجيا إعدادا يعد لم حاليا كافيا

خاصة الجامعة في التركيز يتم حيث الميدان، في الحاصلة التطورات لمسايرةالتربوي. المهني البعد دون األكاديمي المعرفي البعد على

الوثائق ـ :بـتـطـلـب عنها غنى ال التي الوثائق من مجموعة توفير المنهاج هذا تنفيذ ـي

وهي: المستهدفة الكفاءات لتحقيقال و الرسمي الدراسي بالمنهاج االلتزام ينبغي حيثالرسمي: المنهاج

يمثل ألنه جوانبه بعض إغفال أو تجاوزه يمكن يتطلب هذا و متكامال، كال أنشطة و مضامين و كفاءات من إليه يهدف بما التشبع و المنهاج بروح اإللمام

استراتيجيات. وهو و الدراسي المنهاج لمحتويات الفعلية الترجمة يمثل والتلميذ: كتاب

و البيداغوجية األنشطة و المضامين مجموعة يشمل و للمتعلم أساسية وثيقةاآللي. اإلعالم في التطبيقات

البيداغوجية و المادية التجهيزات ـ :جــتـطـلـب من مجموعة الثانوي الطور في التكنولوجيا مادة منهاج تنفيذ ـي

في: إجمالها يمكن التي و والبيداغوجية المادية الضرورية التجهيزاتاألساسية. ملحقاته )الحاسوب( و اآللي اإلعالم وسائل

49

البصرية. و السمعية الوسائلاالقتصاد. و التسيير مجال في المتخصصة البرمجيات

ـلـى إضافة لصيانة التربوية المؤسسة ميزانية في مالية موارد تخصيص ـإ بالمراجع المؤسسة مكتبة تجهيز على والعمل االستهالكية المواد اقتناء و األجهزة

للتخصص. الضرورية

الرئيسية الصفحة

50