ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan di Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil)

Kamunting untuk meningkatkan kekemasan tulisan Bahasa Tamil dalam kalangan

murid Tahun 3. Tujuan utama kajian ini adalah menggunakan penggabungjalinan

tiga teknik kemasan bagi meningkatkan kekemasan tulisan murid Tahun 3. Seramai

tiga orang murid telah dipilih dari Tahun 3 bagi menjalankan kajian ini. Kaedah

pengumpulan data terdiri daripada pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.

Data dianalisis menggunakan analisis kandungan. Triangulasi sumber telah

digunakan untuk menyemak data. Analisis kajian menunjukkan bahawa

penggabungjalinan tiga teknik kemasan secara berperingkat iaitu penggunaan set

bergaris empat, cara memegang pensel serta postur kedudukan semasa menulis

berjaya membantu murid Tahun 3 menulis dengan lebih kemas.

ஆய்வி�ன் சா�ரம்

கமுண்டிங் தமிழ்ப்பள்ளியை�ச் சே�ர்ந்த மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்கள் தமிழில்

எழுதும் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவதற்க�க இச்யெ��லா�ய்வு நடத்தப்பட்டது. முப்படி

உத்த/�0ன் வழி மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவது இந்த

ஆய்வ0ன் முதன்யைமி சேந�க்கமி�கும். மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்கள் மூவர்

இவ்வ�ய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்டனர். ஆய்வ0ன் தரவுகள் உற்றுசேந�க்கல், சேநர்க�ணல்,

முன்னறா7 சே��தயைன, மிற்றும் ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ன் வழி த/ரட்டப்பட்டன. ஆய்வ�ளிர்

ந�ன்கு வ�ர க�லாத்த/ற்கு அமிரும் முயைறா, எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா மிற்றும்

வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் முயைறா ஆக/� மூன்று உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/

இவ்வ�ய்வ0யைன சேமிற்யெக�ண்ட�ர். ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ல் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து சேமிம்பட்டிருந்தயைத ஆய்வ�ளிர�ல் க�ணமுடிந்தது. இந்த

ஆய்வ0ன் வழி, முப்படி உத்த/��னது மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து

சேமிம்ப�ட்டுக்குத் துயைணபுரந்துள்ளிது என்று அறா7� முடிக/றாது.

1.0 முன்னுரைர

1.1 அறி�முகம்

“ எண்யெணன்ப ஏயைன எழுத்யெதன்ப இவ்வ0ரண்டும்

கண்யெணன்ப வ�ழும் உ�0ர்க்கு” (392)

எனும் த/ருக்குறாளின் மூலாம் நம் த/ருவள்ளுவர் எழுத்த/ன் �7றாப்யைப நன்கு

உயைரத்துள்ளி�ர். யெமி�ழி ஆற்றாலுக்கு அடிப்பயைட��க அயைமியும் யெமி�ழித்த/றான்களுள்

எழுத்துத்த/றானும் ஒன்றா�கும். எழுத்துத்த/றான் என்பது ஒரு யெமி�ழி�0ன் அயைமிப்யைபயும்,

அழியைகயும் உணர்த்த/த் யெதளிவ�ன யெமி�ழி ஆற்றாயைலாப் யெபறா உதவுவத�கும். ஏயெனனல்,

ஒரு யெமி�ழி�0ல் உள்ளி எழுத்தயைமிப்பு, யெ��ல்லாயைமிப்பு, மிற்றும் யெத�டரயைமிப்பு

ஆக/�வற்யைறா வயைர�றுத்துக் கூறுவது எழுத்துத்த/றான�கும்.

தமிழ் யெமி�ழிக்குள்ளி �7றாப்புகளில் எழுத்துச் �7றாப்பும் ஒன்றா�கும்.

தமிழ்யெமி�ழி�0ல் உ�0யெரழுத்து, யெமிய்யெ�ழுத்து மிற்றும் உ�0ர்யெமிய் எழுத்து என

யெமி�த்தம் 247 எழுத்துக்கள் உள்ளின. அவற்றா7ல் தமிழ் எழுத்துக்யெகல்லா�ம் உ�0ர�க

இருப்பது அதன் உ�0ர் எழுத்துக்கசேளி ஆகும். அவ்வு�0ர் எழுத்துக்கள் அயைனத்தும்

சுழியை�சே� அடிப்பயைட��கக் யெக�ண்டயைவ. முதலில் சுழிக்கக் கற்றுக்யெக�ண்ட�ல்த�ன்,

தமிழ் எழுத்துக்கள் அயைனத்யைதயும் எளித�க எழுதலா�ம். (க/.ஆ.யெப.வ0சுவந�தம், 2003)

ஆகசேவ, ஆரம்பப்பள்ளி�0ன் தமிழ்யெமி�ழிப் ப�டத்த/ட்டத்த/ல் எழுத்துத் த/றான்

என்பது மி�ணவர்கள் யைகவரப்யெபறா சேவண்டி� அடிப்பயைடத் த/றான்களுள் ஒன்றா�க

அயைமிக/றாது. சேமிலும், மி�ணவர்கள் அயைட� சேவண்டி� உள்ளிடக்கத் தரத்த/லும் மிற்றும்

கற்றால் தரத்த/லும் இவ்யெவழுத்துத் த/றானன் முக்க/� கூறுகள் வலியுறுத்தப்படுக/ன்றான.

அவற்றா7ல் ஒன்று மி�ணவர்கள் எழுத்துப் ப0யைழி�0ன்றா7, இலாக்கண அயைமித/யுடன் நல்லா

யைகயெ�ழுத்த/ல் எழுதுவர் என்பத�கும். படிந/யைலா ஒன்று மி�ணவர்களுக்கு இக்கூறு

முக்க/�மி�னத�கக் கருதப்படுக/றாது. எனசேவ, இரண்ட�ம் ஆண்டின் உள்ளிடக்கத் தரம்

3.2-இல் நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ல் �ர��ன வரவடிவத்துடன் தூய்யைமி��க எழுதுவர் என்று

குறா7ப்ப0டப்பட்டுள்ளிது. இதன் வழி, மி�ணவர்கள் எழுதும் எழுத்த/ன் வரவடிவத்த/ற்கும்

அதன் சேநர்த்த/க்கும் முதன்யைமி முக்க/�த்துவம் வழிங்கப்படுவது யெதர� வருக/றாது.

சுருங்கக்கூறா7ன், எழுத்துத்த/றான�னது மி�ணவர்கள் தனது பயைடப்புகயைளி

எழுத்துவடிவ0ல் �7றாப்ப�கப் பயைடப்பதற்கு ஓர் ஆணசேவர�க அயைமிக/றாது. ஒரு

மி�ணவனன் யைகயெ�ழுத்து அவனன் பயைடப்புகயைளி யெமிருசேகற்றாத் துயைணபுரக/ன்றாது

என்றா�ல் அது மியைக��க�து.

ஆகசேவ, மி�ணவர்கள் எழுதும் யைகயெ�ழுத்து நல்லா வரவடிவத்துடன் தூய்யைமி��க

இருப்பது அவ�7�மி�க/றாது. யைகயெ�ழுத்த/ல் �7க்கயைலா எத/ர்சேந�க்கும் மி�ணவர்களுக்குத்

தன் எழுத்துப் பயைடப்ப0ல் ப0றாயைரக் கவருவது எளித�ன யெ��லா�கவும் அயைமி��து.

எனசேவ, ஆய்வ�ளிர் எழுதுவதற்க�ன �7றாந்த உத்த/ மூன்றா7யைன ஒன்றா7யைணத்து

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த இச்யெ��லா�ய்வ0யைன சேமிற்யெக�ண்டுள்ளி�ர்.

1.2 கற்றில் கற்பி�த்தலின் சா�ந்தரை� மீட்சா�

ப�0ற்றுப்பணக் க�லாத்த/ல், கமுண்டிங் தமிழ்ப்பள்ளியை�ச் சே�ர்ந்த ஆண்டு 3

மி�ணவர்களுக்கு ஆய்வ�ளிர�ல் தமிழ் யெமி�ழிப்ப�டம் கற்ப0க்கப்பட்டது. கற்றால்

கற்ப0த்தல் நடவடிக்யைக�0ன் அடிப்பயைட�0ல் மித/ப்பீட்டிற்க�க ஆய்வ�ளிர் �7லா எழுத்துப்

ப�0ற்�7கயைளி மி�ணவர்களுக்கு வழிங்க/�0ருந்த�ர். உத�ரணத்த/ற்கு, வ�க்க/�ம்

அயைமித்தல், யெ��ல்வயெதழுதுதல் மிற்றும் க�லி இடத்யைத ந/ரப்புதல் சேப�ன்றா

ப�0ற்�7களி�கும். ஒரு �7லா மி�ணவர்கள் மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7த்த�ளில்

பத/யெலாழுதும்யெப�ழுது அவர்களின் யைகயெ�ழுத்து மிகவும் சேமி��மி�ன ந/யைலா�0ல்

இருந்தயைத எழுத்துப்ப�0ற்�7கயைளித் த/ருத்தும்யெப�ழுது ஆய்வ�ளிர் கண்டறா7ந்த�ர்.

இருபத்து மூன்று மி�ணவர்கள் அடங்க/� மூன்றா�ம் ஆண்டு வகுப்ப0ல் குறா7ப்ப0ட்ட

�7லா மி�ணவர்கள் எழுதும் யைகயெ�ழுத்து மிட்டும் முயைறா��ன வரவடிவமின்றா7,

சேநர்த்த/�0ல்லா�மில் இருந்தது. இவர்கள் சேபச்சுத்த/றான் மிற்றும் வ��7ப்புத்த/றானல்

சேமிம்பட்டு இருந்த�லும் எழுத்துக்கயைளி வரவடிவத்துடன் தூய்யைமி��க எழுதுவத/ல்

�ற்றுப் ப0ன்தங்க/� ந/யைலா�0சேலாசே� இருந்தனர். அதுமிட்டுமின்றா7, எழுத்துக்கயைளி

முயைறா��ன அளிவ0ல் சுழித்து எழுதுவதுமில்யைலா. அவர்களின் வ0யைடகள் மிற்றும்

கருத்துகள் �7றாப்ப�க இருந்த�லும் எழுத்து சேவயைலா சேநர்த்த/�0ல்லா�மில் க�ட்�7�ளித்தது.

இதன�ல் அம்மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைதப் ப�ர்க்கும் யெப�ழுது எந்த ஈர்ப்பும்

வருவத/ல்யைலா. த/ருத்துவதற்கும் ஆர்வமில்லா�மில் சேப�னது. யைகயெ�ழுத்யைத முயைறா��ன

வரவடித்துடனும் தூய்யைமி��கவும் எழுதும் த/றாயைன ஆண்டு ஒன்று மிற்றும் ஆண்டு

இரண்டிசேலாசே� மி�ணவர்கள் யைகவரப்யெபற்றா7ருக்க சேவண்டும். ஆன�ல், ஆண்டு

மூன்றுக்கு வந்த ப0றாகும் ஒரு �7லா மி�ணவர்கள் இச்�7க்கயைலா எத/ர்சேந�க்குவத�ல் இது

முக்க/�மி�கக் கயைளி� சேவண்டி� ஒரு �7க்கலா�க அயைமிந்தது. எனசேவ, ஆய்வ�ளிர்

மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவதற்க�ன ஆய்வ0ல்

ஈடுபட்ட�ர்.

மூன்றா�ம் ஆண்டு வகுப்ப0ல் குறா7ப்ப0ட்ட �7லா மி�ணவர்கள் மிட்டும் சேமி��மி�ன

யைகயெ�ழுத்யைதக் யெக�ண்டிருப்பத�ல் ஆய்வ�ளிர் அவர்களில் மூன்று மி�ணவர்கயைளி

மிட்டும் யெ��லா�ய்வுக்க�கத் யெதரவு யெ�ய்த�ர். ஏயெனனல், இம்மூன்று மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்தும் மிற்றாவர்கயைளிக் க�ட்டிலும் வரவடிவமின்றா7யும் தூய்யைமி�0ல்லா�மிலும்

மிக சேமி��மி�ன ந/யைலா�0ல் இருந்தன. இந்த மி�த/ர��ன யைகயெ�ழுத்துடன் இவர்கள் பலா

�7றாந்த வ�க்க/�ங்கள் அல்லாது கட்டுயைரகசேளி� எழுத/ன�லும் கூட �7றாப்ப�ன

புள்ளிகயைளிப் யெபறா முடி��து. ஏயெனனல், யெமி�ழிப்ப�டத்த/ல் யைகயெ�ழுத்து என்பது ஒரு

முக்க/� அம்�மி�க அயைமிந்துள்ளிது. ஆகசேவ, அது ப�ர்ப்பவரன் மினத்யைத ஈர்க்கும்

வண்ணம் இருத்தல் அவ�7�ம். அப்யெப�ழுதுத�ன் சேமிற்யெக�ண்டு வ��7க்கும்

ஆர்வத்யைதயும் தூண்டும். படிந/யைலா ஒன்றா7சேலாசே� இவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேநர்த்த/

யெ�ய்வதன் வழி எத/ர்க�லாத்த/ல் �7றாந்த எழுத்துப் பயைடப்புகயைளித் தன்னம்ப0க்யைகயுடன்

பயைடக்கும் ஆர்வத்யைத வளிர்க்க முடியும்.

1.3 கல்வி�யலில் சா�ந்தரை� மீட்சா�

யெத�டக்கப்பள்ளிக்க�ன தமிழ்யெமி�ழித் தர ஆவணம் சேகட்டல் சேபச்சு, வ��7ப்பு,

எழுத்து ஆக/� யெமி�ழித்த/றான்களுக்கு முக்க/�த்துவம் அளிக்க/ன்றாது. தமிழ்யெமி�ழிக்

கற்றால் கற்ப0த்தலின் ஒவ்யெவ�ரு ஆண்டு இறுத/�0லும் மி�ணவர்கள் அயைட� சேவண்டி�

முக்க/�த்த/றான்களுள் எழுத்துத்த/றானும் அடங்க/யுள்ளிது. ஆண்டு ஒன்றா7லிருந்சேத

மி�ணவர்களுக்கு இத்த/றான்கள் புகுத்தப்பட்டுள்ளின. சேக.எஸ்.எஸ்.ஆர் (KSSR) தர

அடிப்பயைட�0லா�ன புத/� கயைலாத்த/ட்டத்த/ல் அடிப்பயைட யெமி�ழித்த/றான்கள் தனத்துக்

கற்ப0க்க வலியுறுத்தப்படுக/ன்றாது. இது �7றாப்ப�க அயைமி� ஒரு வ�ரத்த/ற்க�ன

ப�டசேவயைளி�0ல் எழுத்துத்த/றானுக்சேகன படிந/யைலா ஒன்று மிற்றும் இரண்டுக்கும் மூன்று

ப�டசேவயைளி ஒதுக்கப்பட்டுள்ளின.

எழுத்துத்த/றான் என்பது எளித/ல் அயைனவர�லும் யைகவரப்யெபறா முடி��து.

ஏயெனனல், யெ�வ0 வழி சேகட்பயைதயும் கண் வழி ப�ர்த்து வ��7ப்பயைதயும் எழுத/ பயைடப்பது

எழுத்துத்த/றான�கும். பயைடப்புகளுக்க�க எழுதும் எழுத்துக்களி�க இருந்த�லும்

பயைடக்கப்படும் எழுத்து நல்லா வரவடிவத்துடன், தூய்யைமி��கவும், �ர��ன அளிவுடனும்

இருக்க/றாத� என்பதுத�ன் முதலில் ப�ர்க்கப்படுக/றாது. அதன் ப0றாசேக, மி�ணவர்கயைளிக்

கருத்துகள் ந/யைறாந்த நல்லா பயைடப்புகயைளிப் பயைடக்க ஊக்குவ0க்க/ன்றானர்.

எனசேவ, ஆண்டு ஒன்று மி�ணவர்களின் உள்ளிடக்கத் தரம் 3.1-இல்

எழுதுவதற்க�ன ஆ�த்த ந/யைலா ப�0ற்�7கள் யெ�ய்வர் என்றும் ஆண்டு இரண்டுக்க�ன

உள்ளிடக்கத் தரம் 3.2-இல் நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ல் �ர��ன வரவடிவத்துடன் தூய்யைமி��க

எழுதுவர் என்றும் எழுத்துத்த/றானல் குறா7க்கப்பட்டுள்ளிது. இதன் அடிப்பயைட�0ல்

கற்றால்தரம் 3.2.1-இல் �ர��ன அளிவு, இயைடயெவளி, வரவடிவம் ஆக/�வற்றுடன்

தூய்யைமி��க எழுதுவர் என்றும் கற்றால்தரம் 3.2.2-இல் யெக�ம்பு, வயைளிவு, சுழி, வ0லாங்கு

ஆக/�வற்யைறாச் �ர��ன அளிவுடன் எழுதுவர் என்றும் வயைர�றுத்துள்ளினர்.

அதுமிட்டுமின்றா7, யெ��ல், யெ��ற்யெறா�டர், வ�க்க/�ம் ஆக/�வற்யைறா முயைறா��கவும்

வரவடிவத்துடனும் எழுதுவர் என்றும் கவ0யைத, ப�டல், யெ�ய்யுள் ஆக/�வற்யைறாப் ப�ர்த்து

முயைறா��கவும் வரவடிவத்துடனும் எழுதுவர் என்றும் குறா7க்கப்பட்டுள்ளிது.

ஆண்டு ஒன்று மிற்றும் ஆண்டு இரண்டிசேலாசே� வரவடித்துடன் தூய்யைமி��க

எழுதும் த/றான் இருந்தும் ஆண்டு மூன்று மி�ணவர்கள் அத்த/றாயைன முழுயைமி��க

அயைட��மில் இருப்பது அவர்களின் கற்றால்தரம் ந/யைறாசேவறா�ததற்குச் ��ன்றா�க

அயைமிக/றாது. ஆகசேவ, ஆய்வ�ளிர் நல்லா யைகயெ�ழுத்த/யைன எழுதச் �7க்கயைலா

எத/ர்சேந�க்கும் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த சேவண்டியுள்ளிது. நல்லா

யைகயெ�ழுத்த/ல் எழுதுவதற்க�ன பலா உத்த/கயைளிக் கல்வ0�லா�ளிர்கள் பலார் ஆய்வுகளில்

கண்டுப0டித்துள்ளினர். அதற்குச் ��ன்றா�க பலா ஆய்வுக்கட்டுயைரகளும் புத்தகங்களும்

உள்ளின. அதயைன வழிக�ட்டலா�கக் யெக�ண்டு மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்த/யைன சேமிம்படுத்தும் வயைக�0ல் �7றாந்த உத்த/கயைளிக் கண்டுப0டித்து

ஆய்வ�ளிர் இச்யெ��லா�ய்வ0யைன சேமிற்யெக�ண்டுள்ளி�ர்.

2.0 ஆய்வி�ன் நோ��க்கு

2.1 ஆய்வுக்குர"ய சா�க்கல்

மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களுக்கு வழிங்கப்பட்ட எழுத்துப் ப�0ற்�7�0ன் வழி ஒரு

�7லாரன் யைகயெ�ழுத்து வரவடிவமின்றா7 மிக சேமி��மி�ன ந/யைலா�0ல் உள்ளியைத ஆய்வ�ளிர்

கண்டறா7ந்த�ர். அதுமிட்டுமின்றா7, ஒரு �7லார் எழுத்த/ல் உள்ளி சுழி, வயைளிவு மிற்றும்

யெக�ம்புகயைளி �ர��ன அளிவுடன் எழுதுவதும் இல்யைலா. இதன�ல் எழுத்துக்கள்

சேக�ட்டினூசேட �ர��ன அளிவுடன் இல்லா�மில் சேமிலும் கீழுமி�க சேநர்த்த/�0ன்றா7க்

க�ட்�7�ளித்தன. சேமிலும், இவர்களின் யைகயெ�ழுத்துத் தூய்யைமி�0ன்றா7 இருந்தது.

மி�ணவர்கள் யெபன்�7ல் ப�ன்படுத்த/ எழுதும்யெப�ழுது அதன் கூர்முயைன�0ன் அருசேக

ப0டித்து எழுதுவத�ல் அத/லுள்ளி கருப்பு ந/றாம் வ0�ர்க்கும் அவர்களின் யைககளில் ஒட்டிக்

யெக�ள்க/றாது. ப0ன்னர், அது எழுதும் க�க/தத்த/ல் ஒட்டிக் கயைறா படிந்து வ0டுக/றாது.

ஆண்டு ஒன்று மிற்றும் இரண்டிசேலாசே� இவர்கள் யைகயெ�ழுத்யைத

வரவடிவத்துடனும் தூய்யைமி��கவும் எழுதப் பழிக/�0ருக்க சேவண்டும். இருப்ப0னும்,

ஆண்டு மூன்றா7லும் இவர்கள் யைகயெ�ழுத்யைத வரவடிவமின்றா7த் தூய்யைமி�0ல்லா�மில்

எழுதுவது கவயைலாக்க/டமி�ன வ0��மி�க அயைமிக/றாது. இவ்வ�றா�ன யைகயெ�ழுத்து

எத/ர்க�லாத்த/ல் மி�ணவர்களின் எழுத்த�ற்றாயைலா வளிர்க்கத் தயைட��க அயைமி�வும்

வ�ய்ப்ப0ருக்க/றாது. ஆகசேவ, மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத

சேமிம்படுத்தச் �7றாந்த உத்த/யை�க் யைக��ளி சேவண்டியுள்ளிது.

2.2 ஆய்வி�லக்க$யத்த$ன் மீள்நோ��க்கு

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவயைத ஒரு �7க்கலா�க ஆய்வ�ளிர்

எடுத்துக் யெக�ண்டத�ல் அதன் யெத�டர்ப�கச் �7லா தகவல்கயைளி ஆய்வ�ளிர் த/ரட்ட

சேவண்டி�0ருந்தது. அதன் அடிப்பயைட�0ல் �7லா ஆய்சேவடுகயைளியும் புத்தகங்கயைளியும்

ஆர�ய்ந்து ஆய்வ0ற்க�ன தகவல்கயைளி ஆய்வ�ளிர் த/ரட்டின�ர்.

முஹமிட் அ�7��ட் ப0ன் அப்டில்லா� (2012), தமிது ஆய்வ0ல் யெத�டக்கப்பள்ளி

மி�ணவர்களுக்குப் பல்வயைக வரக்சேக�டுகயைளிப் ப�ன்படுத்துவதன் வழி அவர்களின்

யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த முடியும் என்பயைத உறுத/ப்படுத்த/யுள்ளி�ர். அதுமிட்டுமின்றா7,

யெபர� எழுத்துக்களி�ன (ABCD)-யை�யும் மிற்றும் �7றா7� எழுத்துக்களி�ன (abcd)-யை�யும்

வரக்சேக�ட்டிற்சேகற்ப மி�ணவர்களி�ல் முயைறா��க எழுத முடியும் என்பயைதக்

குறா7த்துள்ளி�ர்.

த/னகரன் �ன்ன��7 ந�யுடு (2013), �ர��ன முயைறா�0ல் யெபன்�7யைலாப் ப0டித்து

எழுத யைவப்பதன் வழி தமிழ் எழுத்த/ன் வரவடிவத்யைத சேமிம்படுத்தலா�ம் என்பயைத தனது

ஆய்வ0ல் க�ட்டியுள்ளி�ர். அதுமிட்டுமின்றா7, யைகயெ�ழுத்த/ன் தூய்யைமியை�யும் சேமிம்படுத்த

முடியும் என்பயைதக் குறா7த்துள்ளி�ர்.

முகமிது ஹஸிக் ப0ன் அப்துல் ஹரஸ் (2013), தமிது ஆய்வ0ன் வழி சேநர்த்த/��க

எழுதும் முயைறாக்க�ன உத்த/கயைளியும் ஆ�த்தப்ப�0ற்�7கயைளியும் யைக��ள்வதன் வழி

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்தலா�ம் என்று உறுத/ப்படுத்த/யுள்ளி�ர்.

ஷயைலாக்க� ப0ன்த/ முகமிது அலி (2012), தமிது ஆய்வ0ல் யெத�டக்கப்பள்ளி

மி�ணவர்களுக்குப் பல்வயைக உத்த/கயைளி ஒன்றா7யைணத்து மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த/யுள்ளி�ர். வரக்சேக�டுகயைளியும் வர்ணங்கயைளியும்

ஒன்றா7யைணத்து ஒரு மி�ணவனன் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்தலா�ம் என்று

குறா7ப0ட்டுள்ளி�ர்.

சேஷட் அன்வ�ர் ப0ன் சேஷட் முகமிது (2013), தமிது ஆய்வ0ல் (VIPEN) எனும்

அணுகுமுயைறாயை�ப் ப�ன்படுத்த/ இரண்ட�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத

சேமிம்படுத்த/யுள்ளி�ர். க�யெண�லி மிற்றும் அச்யெ�ழுத்துக்கயைளிப் ப�ன்படுத்த/த்

யெத�டக்கப்பள்ளி மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்த/ன் வரவடிவத்யைத சேமிம்படுத்தலா�ம்

என்று தன் ஆய்வ0ன் முடிவ0ல் க�ட்டியுள்ளி�ர்.

க/சேரவ் (1983) அவர்களின் கூற்றுப்படி மி�ணவர்கள் ஒவ்யெவ�ரு ந�ளும் எழுத/ப்

பழிக சேவண்டும் என்க/றா�ர். அப்படி இல்யைலாயெ�ன்றா�லும் ஒரு வ�ரத்த/ற்கு ந�ன்கு

முயைறா��வது ந/ச்��ம் எழுத/ப் பழிக சேவண்டும் என்க/றா�ர். அதுமிட்டுமின்றா7, ஒரு முயைறா

எழுதத்யெத�டங்கும் மி�ணவன் முப்பது ந/மிடத்த/ற்குப் ப�0ற்�7 எடுக்க சேவண்டுயெமின

வலியுறுத்துக/றா�ர்.

3.0 ஆய்வி�ன் இலக்கு

3.1 ஆய்வி�ன் நோ��க்கம்

3.1.1 அமிரும் முயைறா, எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா மிற்றும் வரக்சேக�ட்டின் சேமில்

எழுதும் முயைறா ஆக/� மூன்று வ0தமி�ன உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ மூன்றா�ம்

ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துதல்.

3.1.2 முப்படி உத்த/�0ன் வழி மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்கயைளி சேநர்த்த/��கவும்

தூய்யைமி��கவும் எழுதப் பழிக்குதல்.

3.2 ஆய்வி�ன் வி���க்கள்

இந்த ஆய்வ0ன் வ0ன� ப0ன்வருமி�று:-

3.2.1 அமிரும் முயைறா, எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா மிற்றும் வரக்சேக�ட்டின் சேமில்

எழுதும் முயைறா ஆக/� மூன்று வ0தமி�ன உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்துவதன் வழி

மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த முடியுமி�?

3.2.2 முப்படி உத்த/��னது எந்த அளிவ0ற்கு ஒரு மி�ணவனன் யைகயெ�ழுத்த/ன்

சேமிம்ப�ட்டிற்கு உதவும்?

4.0 ஆய்வுக்கு உட்பிட்நோ(�ர்

கமுண்டிங் தமிழ்ப்பள்ளியை�ச் சே�ர்ந்த ஆண்டு மூன்று மி�ணவர்கள் மூவர்

இச்யெ��லா�ய்வ0ற்கு ஈடுபடுத்தப்பட்டுள்ளினர். வகுப்ப0ல் வழிங்கப்பட்ட எழுத்துப்

ப�0ற்�7�0ன் வழி இம்மூன்று மி�ணவர்கள் அயைட��ளிங்க�ணப்பட்டனர். இவ்வ�ய்யைவ

சேமிற்யெக�ள்ளும் முன் �7லா தரப்புகளின் அனுமித/ யெபறாப்பட்டது. அப்பள்ளி�0ன்

தயைலாயைமி���7ர�ர், வகுப்ப��7ர�ர், தமிழ் யெமி�ழிப் ப�ட ஆ�7ர�ர், ஆய்வுக்கு உட்பட்ட

மி�ணவர்கள் மிற்றும் அவர்களின் யெபற்சேறா�ர்கள் ஆக/சே��ரன் முழு அனுமித/ யெபற்றா

ப0றாசேக இம்மூன்று மி�ணவர்கள் யெ��லா�ய்வ0ல் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர்.

யெதரவு யெ�ய்�ப்பட்ட மூன்று மி�ணவர்களும் ஆண் மி�ணவர்கள் ஆவர். இவர்கள்

மி�ணவன் A, B, C என அயைட��ளிப்படுத்தப்பட்டனர். ஆய்வுக்குட்பட்ட மூவரும் சேகட்டல்

சேபச்சு மிற்றும் வ��7ப்புத் த/றானலும் �7றாந்து வ0ளிங்கும் மி�ணவர்கள் ஆவர். இவர்களி�ல்

நல்லா கருத்துள்ளி பயைடப்புகயைளியும் பயைடக்க முடியும். இருப்ப0னும், இவர்கள் எழுதும்

எழுத்து நல்லா வரவடிவத்துடன் இல்லா�மில் இருப்பத�ல் ப�ர்ப்பவயைரயும் படிப்பவயைரயும்

அத/க அளிவ0ல் ஈர்ப்பத/ல்யைலா. அதுமிட்டுமின்றா7, யெக�ம்பு, வயைளிவு, சுழி ஆக/�யைவயும்

�ர��ன அளிவுடன் இருப்பத/ல்யைலா. எழுத்த/ன் சேநர்த்த/ மிற்றும் தூய்யைமியும் குயைறாவு.

அட்டவயைண 1-இல் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட மி�ணவர்களின் ப0ன்னண க�ட்டப்பட்டுள்ளிது.

மா�ணவிர் கல்வி�ய�ன் எழுதப் ரைகயெயழுத்த$ன் �$ரைல

கள் �$ரைல பியன்பிடுத்தும் ரைக

A முதல் இ(து வரவடிவத்துடன் இல்யைலா.

தூய்யைமி��க இல்யைலா.

B இரை( விலது வரவடிவத்துடன் இல்யைலா

யெக�ம்பு, வயைளிவு, சுழி

ஆக/�யைவ �ர��ன

அளிவுடன் இல்யைலா.

C இரை( விலது வரவடிவம் இல்யைலா

�ர��ன அளிவு,

இயைடயெவளி வ0ட்டு

எழுதுவது இல்யைலா.

சேநர்த்த/��க இல்யைலா.

அட்டவயைண 1: ஆய்வுக்கு உட்பட்ட மி�ணவர்களின் ப0ன்னண

அட்டவயைண 1-இல் க�ட்டப்பட்ட மி�ணவன் A இடது யைகயை�ப் ப�ன்படுத்த/

எழுதுவபர் ஆவ�ர். இவர் கல்வ0�0ல் முதல்ந/யைலா மி�ணவன�க இருந்த�லும்

யைகயெ�ழுத்து வரவடிவமின்றா7யும் தூய்யைமி�0ன்றா7யும் இருந்தது. மி�ணவன் B வலாது யைக

பழிக்கமுயைட�வர். கல்வ0�0ல் இயைடந/யைலா மி�ணவன�ன இவர் தமிழ் எழுத்துக்கயைளி

எழுதும்யெப�ழுது வரவடிவமின்றா7, யெக�ம்பு, வயைளிவு, சுழி ஆக/�வற்யைறாச் �ர��ன

அளிவுடன் எழுதுவது இல்யைலா. மி�ணவன் C எழுதும்யெப�ழுது வரவடிவமின்றா7யும்

�ர��ன அளிவு, இயைடயெவளி வ0ட்டு எழுதுவது இல்யைலா. இதன�ல் அவருயைட� எழுத்துப்

ப�ர்ப்பதற்கு சேநர்த்த/��க இல்யைலா.

5.0 யெசாயல்த$ட்(த்த$ன் அமால�க்கம்

சேர�ஸ்லா�ன் ப�க/(2003) அவர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு �7றாப்ப�ன யைகயெ�ழுத்யைத

உருவ�க்குவது என்பது �ற்றுக் கடினமி�ன யெ��ல்முயைறா��கும் என்க/றா�ர். ஆயைக��ல்,

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த ஒவ்யெவ�ரு படிந/யைலா��க எழுதுவதற்க�ன

உத்த/ முயைறாகயைளிப் புகுத்த சேவண்டி�0ருந்தது. அதன் அடிப்பயைட�0ல் ஆய்வுக்க�ன �7லா

நடவடிக்யைககள் வயைர�றுக்கப்பட்டன. இதன்வழி மி�ணவர்களி�ல் படிப்படி��கத்

தங்களின் யைகயெ�ழுத்த/ல் முன்சேனற்றாம் க�ண முடிந்தது. படம் 1 முப்படி உத்த/�0ன்

படிந/யைலாகயைளிக் க�ட்டுக/ன்றாது.

படம் 1: முப்படி உத்த/�0ன் படிந/யைலாகள்

பிடி�$ரைல/ உத்த$ 1 வரக்சேக�ட்டின் மீது முயைறா��க எழுதுதல்

பிடி�$ரைல / உத்த$ 2 முயைறா��க அமிரும் ந/யைலா

பிடி�$ரைல / உத்த$ 3 எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா

பிடி�$ரைல/ உத்த$ 1:-

முதல் படிந/யைலா�0ல் ஆய்வ�ளிர் ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டியைன அறா7முகப்படுத்த/ன�ர்.

வரக்சேக�ட்டின் மீது முயைறா��கத் தமிழ் எழுத்துக்கயைளி எவ்வ�று எழுதுவயெதன

மி�ணவர்களுக்கு வழிக�ட்டப்பட்டது. இந்த படிந/யைலா�0ல் வரக்சேக�ட்டின் மீது புள்ளி

எழுத்துக்களி�ல் வடிவயைமிக்கப்பட்டிருக்கும் எழுத்துக்களின் மீது ஆய்வுக்குட்பட்டவர்கள்

எழுத/ப் பழிக/னர். பலா ப�0ற்�7க்குப் ப0றாகு, மி�ணவர்கள் ப0ன் சு�மி�கசேவ புள்ளி

எழுத்துக்கள் இல்லா�மிசேலா வரக்சேக�ட்டின் மீது எழுத/ப் பழிக/னர். இவ்வுத்த/�0ன் வழி

மி�ணவர்களி�ல் யைகயெ�ழுத்யைதச் �ர��ன அளிவுடனும் வரவடிவத்துடனும் எழுத

முடியும்.

பிடி�$ரைல/ உத்த$ 2:-

இரண்ட�ம் படிந/யைலா�0ல் ஆய்வ�ளிர் முயைறா��க அமிரும் ந/யைலாயை�

மி�ணவர்களுக்கு அறா7முகப்படுத்த/ன�ர். யெப�துவ�க மி�ணவர்கள் ந�ற்க�லி�0ல்

அமிர்ந்து எழுதுவத�ல் அவர்கள் முயைறா��க அமிர்ந்து எழுதுதல் அவ�7�மி�க/றாது.

ந�ற்க�லி�0ல் அமிர்ந்து எழுதும்யெப�ழுது யெநஞ்சுப்பகுத/ சேமியை�யை� சேந�க்க/ 80�� அல்லாது

70� இருத்தல் சேவண்டும் என “ergonomic expert” க்ரீஸ் அட�ம் கூறுக/றா�ர். எழுதும்

யைகயை� சேமியை� மீது சேநர�க யைவத்து எழுத சேவண்டும். சேமியை� மீது ��ய்ந்து எழுதுதல்

கூட�து. ஏயெனனல், இச்யெ��ல் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத மிட்டுமின்றா7

எத/ர்க�லாத்த/ல் அவர்களின் முதுகுத்தண்யைடயும் ப�த/க்கும். மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து சேநர்த்த/��க இருப்பதற்கு இவ்வுத்த/முயைறா துயைணபுரயும்.

பிடி�$ரைல/ உத்த$ 3:-

மூன்றா�ம் படிந/யைலா�0ல் எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறாயை� ஆய்வ�ளிர்

அறா7முகப்படுத்த/ன�ர். எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் யெப�ழுது அதன் கூர்முயைன�0லிருந்து

ஓரளிவு இயைடயெவளி (1 inch) வ0ட்டு சேமில்பகுத/யை�ப் ப0டிக்க சேவண்டும். ஆள்க�ட்டி

வ0ரலுக்கும் நடு வ0ரலுக்கும் இயைடசே� எழுதுசேக�யைலா யைவத்துப் யெபருவ0ரலா�ல் அழுத்த/ப்

ப0டிக்க சேவண்டும். இம்மி�த/ர எழுதுசேக�யைலா முயைறா��கப் ப0டிப்பதன் வழி எழுத்து

வரவடிவத்துடன் இருப்பது மிட்டுமின்றா7 எழுத்த/ன் தூய்யைமியை�யும் சேமிம்படுத்த முடியும்.

வி�ரம் �(விடிக்ரைக

1

7.7.2014

-

11.7.2014

முன்னறா7 சே��தயைன.

மி�ணவர்களுடன் சேநர்க�ணல்.

மி�ணவர்களுக்கு அழிக�ன யைகயெ�ழுத்த/ன் அவ�7�த்யைத

எடுத்துயைரத்தல்.

ந�ன்கு வரக்சேக�டுகளின் ப�ன்ப�ட்யைட அறா7முகப்படுத்துதல்.

தமிழ் எழுத்துக்கள் �7லாவற்யைறா வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எவ்வ�று

எழுதுவது என்பயைத வழிக�ட்டல்.

ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் ப�0ற்�7யை� வழிங்குதல். (முதல்

படிந/யைலா)

உற்றுசேந�க்கல். (�ரப�ர் பட்டி�ல்)

வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை� மித/ப்ப0டுதல்.

2

14.7.2014

-

18.7.2014

எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறாயை� அறா7முகம் யெ�ய்தல் (இரண்ட�ம்

படிந/யைலா)

அமிரும் முயைறாயை� வழிக�ட்டல். (மூன்றா�ம் படிந/யைலா)

ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் ப�0ற்�7யை� வழிங்குதல்.

உற்றுசேந�க்கல். (�ரப�ர் பட்டி�ல்)

வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை� மித/ப்ப0டுதல்.

3

21.7.2014

-

முப்படி உத்த/யை�ப் ப�ன்படுத்த/ மி�ணவர்கள் எழுத ஆய்வ�ளிர்

வலியுறுத்தல்

25.7.2014 ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் ப�0ற்�7யை� வழிங்குதல்.

உற்றுசேந�க்கல். (�ரப�ர் பட்டி�ல்)

வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை� மித/ப்ப0டுதல்.

4

3.8.2014

-

8.8.2014

முப்படி உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில்

எழுதும் ப�0ற்�7யை� வழிங்குதல்.

உற்றுசேந�க்கல். (�ரப�ர் பட்டி�ல்)

ப0ன்னறா7 சே��தயைன

க/யைடக்கப்யெபற்றா தகவல்கயைளிப் பகுப்ப�ய்தல்

அட்டவயைண 2: யெ��லா�க்க நடவடிக்யைககள்

அட்டவயைண 2-இல் ந�ன்கு வ�ர க�லா அளிவ0ல் ஆய்வ�ளிர் ஆய்வ0ன்சேப�து

சேமிற்யெக�ண்ட நடவடிக்யைககள் க�ட்டப்பட்டுள்ளின. முப்படி உத்த/கயைளி மூன்று

படிந/யைலாகளி�கப் ப�ன்படுத்த/ ஒவ்யெவ�ரு வ�ரமும் நடவடிக்யைககயைளி ஆய்வ�ளிர்

முயைறா��கத் த/ட்டமிட்ட�ர். முதல் வ�ரத்த/ல் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட மி�ணவர்களுக்கு

முன்னறா7 சே��தயைன நடத்தப்பட்டது. முன்னறா7 சே��தயைன�0ன் அயைடவு ந/யைலாயை�

ஆய்வ�ளிர் குறா7த்த ப0ன் மி�ணவர்களுடன் சேநர்க�ணல் நடந்தது. மிறுந�ள், ஆய்வுக்கு

உட்பட்ட மி�ணவர்களுக்கு அழிக�ன யைகயெ�ழுத்த/ன் அவ�7�த்யைத ஆய்வ�ளிர்

எடுத்துயைரத்த�ர். ந�ன்கு வரக்சேக�டுகளின் ப�ன்ப�ட்யைட மி�ணவர்களியைடசே�

அறா7முகப்படுத்த/�ப0ன் தமிழ் எழுத்துக்கள் �7லாவற்யைறா வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எவ்வ�று

எழுதுவது என்பயைத ஆய்வ�ளிர் மி�ணவர்களுக்கு வழிக�ட்டின�ர். ப0ன்னர், முதல்

உத்த/��ன ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் ப�0ற்�7யை� வழிங்க/ முதல்

படிந/யைலாயை� ஆய்வுக்குட்பட்ட மி�ணவர்களியைடசே� உட்புகுத்த/ன�ர்.

அந்நடவடிக்யைக�0ன்சேப�து �ரப�ர் பட்டி�லின் வழி மி�ணவர்கள் எழுதும் முயைறாகயைளி

ஆய்வ�ளிர் உற்றுசேந�க்க/ன�ர். ஒவ்யெவ�ரு ந�ளும் மி�ணவர்களுக்கு ந�ன்கு

வரக்சேக�ட்டின் மீது எழுதும் ப�0ற்�7கள் வழிங்கப்பட்டன. உத�ரணத்த/ற்கு, ‘�லா �லா’,

‘ஆடிப் ப�டி’, ‘கண்ணும் கருத்துமி�ய்’ என்று இரு யெ��ற்கள் யெக�ண்ட இரட்யைடக்க/ளிவ0,

மிரபுத்யெத�டர் ஆக/�வற்யைறா எழுத்துப் ப�0ற்�7��க ஆய்வ�ளிர் வழிங்க/ன�ர். மூன்றா�ம்

ஆண்டு மி�ணவர்கள் என்பத�ல் எழுத்துப் ப�0ற்�7யை� வழிங்கும்யெப�ழுது எளி�

ந/யைலா�0லிருந்து கடின ந/யைலாக்குச் யெ�ல்லும் அணுகுமுயைறாயை� ஆய்வ�ளிர் தனது

ஆய்வ0ன் நடவடிக்யைக�0ல் ப�ன்படுத்த/ன�ர். வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களின்

அயைடவுந/யைலாயை� நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகளுக்கு ஏற்ப ஆய்வ�ளிர் மித/ப்பீடு

யெ�ய்த�ர்.

இரண்ட�வது வ�ரம், எழுதுசேக�யைலா முயைறா��கப் ப0டிக்கும் உத்த/யை�யும்

எழுதுவதற்க�ன அமிரும் முயைறாயை�யும் ஆய்வ�ளிர் வழிக�ட்டின�ர். ப0ன்,

மி�ணவர்களுக்கு வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் ப�0ற்�7கயைளி வழிங்க/ன�ர்.

ஆய்வுக்குட்பட்டவர்கள் முப்படி உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ எழுத்துப் ப�0ற்�7கயைளிச்

யெ�ய்க/ன்றானர� என்று �ரப�ர் பட்டி�லின் வழி உற்றுசேந�க்க/ன�ர் ஆய்வ�ளிர்.

இம்முயைறா மூன்று யெ��ற்கள் யெக�ண்ட உவயைமித்யெத�டர் அத�வது, ‘எலியும் பூயைனயும்

சேப�லா’, ‘�7யைலா சேமில் எழுத்துப் சேப�லா’ ஆக/�யைவ மி�ணவர்களுக்கு எழுத்துப்

ப�0ற்�7களி�க வழிங்கப்பட்டன. வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை�

ஆய்வ�ளிர் நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகளுக்கு ஏற்ப மித/ப்பீடு யெ�ய்த�ர்.

மூன்றா�வது வ�ரம், முப்படி உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ மி�ணவர்கள் எழுத்துப்

ப�0ற்�7கயைளி சேமிற்யெக�ள்ளி ஆய்வ�ளிர் வலியுறுத்த/ன�ர். அதன் அடிப்பயைட�0ல்

மி�ணவர்களுக்கு வரக்சேக�ட்டின் மீது எழுதும் பலா எழுத்துப் ப�0ற்�7கள் வழிங்கப்பட்டன.

மூன்றா�வது வ�ரம் நீண்ட வ�க்க/�ங்கள் மிற்றும் த/ருக்குறாள்கள் எழுத்துப் ப�0ற்�7களி�க

வழிங்கப்பட்டன. இந்த ப�0ற்�7களும் ந�ன்கு வரக்சேக�ட்டின் மீது எழுதும்

ப�0ற்�7��கசேவ இருந்தன. வ�ர இறுத/�0ல் ஆய்வ�ளிர், வழிங்க/� ப�0ற்�7�0ன் வழி

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத மித/ப்பீடு யெ�ய்த�ர்.

ந�ன்க�வது வ�ரம், ஆய்வ�ளிர் மி�ணவர்களுக்கு சேமிலும் �7லா யைகயெ�ழுத்துப்

ப�0ற்�7கயைளி வழிங்க/ முப்படி உத்த/கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ முயைறா��க எழுதுக/ன்றானர�

என்று �ரப�ர் பட்டி�லின் வழி உற்று சேந�க்க/ன�ர். வ�ர இறுத/�0ல் மி�ணவர்களுக்குப்

ப0ன்னறா7 சே��தயைன நடத்தப்பட்டது. இச்சே��தயைன�0ன் வழி ஆய்வுக்குட்பட்ட

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்த/ன் அயைடவுந/யைலாயை� ஆய்வ�ளிர் மித/ப்பீடு யெ�ய்த�ர்.

ப0ன்னர், ஆய்வ0ன் நடவடிக்யைக�0ன் மூலாம் த/ரட்டப்பட்டத் தகவல்கயைளிக் யெக�ண்டு

ஆய்வ�ளிர் பகுப்ப�ய்வு யெ�ய்த�ர்.

6.0 தரவுகள் த$ரட்டும் முரைறி

இச்யெ��லா�ய்வ0ற்க�ன தகவல்கயைளித் த/ரட்டவும் மிற்றும் யெ��லா�ய்வ0ன்

சேந�க்கங்கள் ந/யைறாசேவறாவும் ஆய்வ�ளிர் �7லா அணுகுமுயைறாகயைளியும் ஆய்வுக்

கருவ0கயைளியும் ப�ன்படுத்த/ன�ர். அயைவ முயைறாசே� உற்றுசேந�க்கல், சேநர்க�ணல்,

முன்னறா7 சே��தயைன, ப0ன்னறா7 சே��தயைன, மித/ப்பீட்டுத் த�ள் மிற்றும் �ரப�ர்பட்டி�ல்

ஆகும்.

6.1 யெசாயல�ய்வி�ற்கு முன்

6.1.1 முன்�றி� நோசா�தரை�

ஆய்வ�ளிர் ஆய்வுக்குட்பட்ட மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை� முன்னறா7

சே��தயைன�0ன் வழி கண்டறா7ந்த�ர். சேக�டில்லா� ஒரு A4 யெவண்த�யைளி மி�ணவர்களுக்கு

வழிங்க/ ஒரு பத்த/யை�ப் ப�ர்த்து எழுத ஆய்வ�ளிர் பணத்த�ர். ப0ன் �7லா வ�க்க/�ங்கயைளி

வழிங்க/ ஒற்யைறா வரக்சேக�டுள்ளி த�ளின் சேமில் எழுதப் பணத்த�ர். இந்த முன்னறா7

சே��தயைனயை�ச் யெ�ய்வதற்கு 30 ந/மிடங்கள் வழிங்கப்பட்டன. மி�ணவர்களின்

அயைடவுந/யைலாயை� நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகளுக்சேகற்ப தரம் ப0ரத்து தகவல்கள்

த/ரட்டப்பட்டன.

படம் 2: முன்னறா7 சே��தயைன

6.1.2 நோ�ர்க�ணல்

யெ��லா�ய்வ0ற்கு முன் ஆய்வுக்குட்பட்ட மி�ணவர்களிடம் சேநர்க�ணல்

நடத்தப்பட்டது. சேநர்க�ணலின் மூலாம் மி�ணவர்களின் ப0ன்னண யெத�டர்ப�ன

தகவல்கயைளித் த/ரட்ட முடிந்தது. இதன்வழி மி�ணவர்களின் எழுதும் ஆர்வமும் அவர்கள்

நல்லா யைகயெ�ழுத்துக்குக் யெக�டுக்கும் முக்க/�த்துவத்யைதயும் ஆய்வ�ளிர�ல் சேகட்டறா7�

முடிந்தது. அதுமிட்டுமின்றா7, மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவதற்க�ன

உத்த/யை�த் சேதர்வு யெ�ய்�வும் இந்சேநர்க�ணல் உதவ0�து. ப0ன்னயைணப்பு 1-இல்

சேநர்க�ணலின் சேப�து மி�ணவர்களிடம் சேகட்கப்பட்ட சேகள்வ0கள் இயைணக்கப்பட்டுள்ளின.

6.1.3 உற்றுநோ��க்கல்

யெ�ய்லா�ய்வ0ற்கு முன் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து எந்ந/யைலா�0ல் இருந்தது

என்பயைத ஆய்வ�ளிர் கற்றால் கற்ப0த்தலின் சேப�து வழிங்க/� எழுத்துப் ப�0ற்�7�0ன் வழி

உற்றுசேந�க்க/ தரவுகயைளித் த/ரட்டின�ர்.

6.2 யெசாயல�ய்வி�ன் நோபி�து

6.2.1 உற்றுநோ��க்கல்

யெ��லா�ய்வ0ன் சேப�து, மி�ணவர்களுக்கு வழிங்கப்பட்ட மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7�0ன்

வழி ஆய்வ�ளிர் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்யைத உற்றுசேந�க்க/ன�ர். இயைவ ஒவ்யெவ�ரு

வ�ரமும் �ரப�ர் பட்டி�லில் உள்ளி உற்றுசேந�க்கலின் கூறுகளுக்கு ஏற்ப

உற்றுசேந�க்கப்பட்டது. ப0ன்னயைணப்பு 2-இல் உற்றுசேந�க்கலுக்க�கப் ப�ன்படுத்த/�

�ரப�ர் பட்டி�ல் இயைணக்கப்பட்டுள்ளிது.

6.2.2 மாத$ப்பீட்டுப் பிய�ற்சா�த்த�ள்

ஒவ்யெவ�ரு வ�ர இறுத/�0லும் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து அயைடவுந/யைலாயை�

மித/ப்ப0ட மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7த்த�ள் வழிங்கப்பட்டது. நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகளுக்கு

ஏற்ப ஆய்வ�ளிர் அதயைன மித/ப்பீடு யெ�ய்து A,B,C என்று ‘க/சேரட்’ வயைக�0ல் புள்ளி வழிங்க/

தரவுகள் த/ரட்டின�ர். ப0ன்னயைணப்பு 3-இல் நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகள்

இயைணக்கப்பட்டுள்ளின.

6.3 யெசாயல�ய்வி�ற்குப் பி�ன்

6.3.1 பி�ன்�றி� நோசா�தரை�

முப்படி உத்த/�0ன் ப�ன்ப�ட்டிற்குப் ப0றாகு, மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து

அயைடவுந/யைலாயை� ஆய்வ�ளிர் ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ன் வழி த/ரட்டின�ர்.

ஆய்வுக்குட்பட்டவர்களுக்குக் சேக�டில்லா� ஒரு A4 யெவண்த�ளும் ஒற்யைறா வரக்சேக�டு

த�ளும் வழிங்கப்பட்டது. ஒரு பத்த/யை� வழிங்க/ அதயைனப் ப�ர்த்து மி�ணவர்கயைளி எழுத

ஆய்வ�ளிர் பணத்த�ர். இந்த ப0ன்னறா7 சே��தயைனயை�ச் யெ�ய்வதற்கு 30 ந/மிடங்கள்

வழிங்கப்பட்டன. ப0ன், மி�ணவர்களின் அயைடவுந/யைலாயை� நல்லா யைகயெ�ழுத்த/ன்

கூறுகளுக்கு ஏற்ப மித/ப்பீடு யெ�ய்து புள்ளிகள் வழிங்க/ தகவல்கள் த/ரட்டப்பட்டன.

படம் 3: ப0ன்னறா7 சே��தயைன

7.0 தரவுகள் பிகுப்பி�ய்வு

த/ரட்டி� தகவல்களிலிருந்து தரவுகள் பகுப்ப��ப்பட்டன. �ரப�ர் பட்டி�ல்,

சேநர்க�ணல், முன்னறா7 சே��தயைன, ப0ன்னறா7 சே��தயைன, மிற்றும் மித/ப்பீடுத் த�ள் சேப�ன்றா

ஆய்வுக் கருவ0கள் தரவுகயைளிப் பகுப்ப�ய்வதற்குப் ப�ன்படுத்தப்பட்டன.

7.1 உற்றுநோ��க்கல் பிகுப்பி�ய்வு

மி�ணவர்களுக்கு வழிங்கப்பட்ட எழுத்துப் ப�0ற்�7�0ன் வழி அவர்கள் எவ்வ�று

எழுதுக/றா�ர்கள் என்பயைத எழுத்த/ன் கூறுகளுக்சேகற்பச் �ரப�ர் பட்டி�லில் உற்று

சேந�க்கப்பட்டது. ப0ன்னர், உற்றுசேந�க்க/� தகவல்கயைளி அட்டவயைண�0ல் குறா7த்துப்

பகுப்ப��ப்பட்டது. அட்டவயைண 3, �ரப�ர் பட்டி�லின் உற்றுசேந�க்கும் கூறுகள்

அட்டவயைண�0ல் எவ்வ�று பகுப்ப��ப்பட்டது என்பதயைனக் குறா7க்க/றாது.

உற்றுசேந�க்கும்

கூறுகள்

மி�ணவன்

வி�ரம் 1 வி�ரம் 2 வி�ரம் 3 வி�ரம் 4

A B C A B C A B C A B C

மி�ணவர்கள் எழுதும்

யெப�ழுது எழுதுசேக�யைலா

முயைறா��கப்

ப0டிக்க/ன்றானர்.

X X X Ѳ Ѳ Ѳ √ √ √ √ √ √

மி�ணவர்கள் எழுதும்

யெப�ழுது அமிரும் முயைறா

�ர��க உள்ளிது.

X X X Ѳ Ѳ Ѳ Ѳ √ √ Ѳ √ √

மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து சேக�ட்டில்

�ர��ன

வரவடிவத்துடன்

எழுதப்பட்டுள்ளிது.

X Ѳ X Ѳ Ѳ Ѳ Ѳ Ѳ Ѳ √ √ √

மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து

தூய்யைமி��கவும்

சேநர்த்த/��கவும்

உள்ளிது.

X Ѳ X X Ѳ Ѳ Ѳ √ Ѳ Ѳ √ √

மி�ணவர்கள் ஆர்வமி�க

எழுதுக/ன்றானர்.

√ √ √ Ѳ √ √ Ѳ √ √ √ √ √

அட்டவயைண 3: �ரப�ர் பட்டி�லின் பகுப்ப�ய்வு

பகுப்ப��ப்பட்ட �ரப�ர் பட்டி�லின் அட்டவயைண 3, ந�ன்கு வ�ரத்த/ற்கு ஆய்வுக்கு

உட்பட்டவர்கள் ஐந்து கூறுகளின் அடிப்பயைட�0ல் உற்றுசேந�க்கப்பட்டுள்ளி�ர்கள்

என்பயைதக் க�ட்டுக/ன்றாது. வ�ரம் 1-இல் எழுத்துப்ப�0ற்�7 யெ�ய்யும்யெப�ழுது ஆய்வுக்கு

உட்பட்டவர்கள் மூவரும் எழுதுசேக�யைலா முயைறா��கப் ப0டிக்கவ0ல்யைலா. இவர்கள் அமிரும்

முயைறாயும் �ர��க இல்யைலா. மி�ணவன் B மிட்டும் ஓரளிவு வரக்சேக�ட்டில் �ர��ன

வடிவத்துடன் எழுத/ன�ர். இவரன் யைகயெ�ழுத்தும் ஓரளிவு தூய்யைமி��கவும்

சேநர்த்த/��கவும் இருந்தது. ஆன�ல், எழுதும் ஆர்வம் மூன்று மி�ணவர்களுக்கும்

இருந்தது.

இரண்ட�ம் வ�ரத்த/ல் மி�ணவன் B மிற்றும் மி�ணவன் C ஓரளிவு முப்படி

உத்த/யை�ப் ப�ன்படுத்த/ எழுதுவத/ல் ஆளுயைமியை�க் யெக�ண்டனர். ஆன�ல், மி�ணவன்

A-இன் யைகயெ�ழுத்து மிட்டும் தூய்யைமி�0ன்றா7யும் சேநர்த்த/�0ன்றா7யும் இருந்தது. அந்த

வ�ரத்த/ல் இவரன் எழுதுக/ன்றா ஆர்வமும் ஓரளிவுத�ன் இருந்தது. மூன்றா�வது

வ�ரத்த/ல் மூன்று மி�ணவர்களிடமும் நல்லா மி�ற்றாம் ஏற்பட்டிருந்தது. இருப்ப0னும்

மி�ணவன் A இன் யைகயெ�ழுத்து யெபருமிளிவு மி�ற்றாத்யைதக் க�ட்டவ0ல்யைலா. ந�ன்க�வது

வ�ரத்த/ல் மி�ணவன் B மிற்றும் மி�ணவன் C-இன் யைகயெ�ழுத்த/ல் �7றாந்த மி�ற்றாம்

ஏற்பட்டது. முப்படி உத்த/யை� முழுயைமி��கப் ப�ன்படுத்தும் ஆற்றால் இருந்தது.

மி�ணவன் A-இன் யைகயெ�ழுத்த/ல் நல்லா மி�ற்றாங்கள் இருந்த�லும் எழுத்துத் தூய்யைமியும்

சேநர்த்த/யும் ஓரளிவுத�ன் க�ணப்பட்டன. அதுமிட்டுமின்றா7 இந்த மி�ணவன் முப்படி

உத்த/களில் ஒரு உத்த/�0ல் அத�வது முயைறா��க அமிரும் ந/யைலா�0ல் முழுயைமி��ன

ஆளுயைமியை�க் யெக�ண்டிருக்கவ0ல்யைலா; ஓரளிவுத�ன் க�ணப்பட்டது.

சுருங்கக்கூறா7ன், முதல் வ�ரத்யைதக் க�ட்டிலும் ந�ன்க�வது வ�ரத்த/ல்

ஆய்வுக்குட்பட்டவர்கள் அயைனவரும் முப்படி உத்த/யை� நன்கு யைக��ண்டு உள்ளினர்

என்பதயைன அட்டவயைண 3 க�ட்டுக/ன்றானர். ஒவ்யெவ�ரு வ�ரமும் மி�ணவர்கள் முப்படி

உத்த/��ன வரக்சேக�ட்டின் சேமில் முயைறா��க எழுதுதல், முயைறா��ன அமிரும் ந/யைலா

மிற்றும் எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா ஆக/�வற்றா7ல் படிப்படி��க நல்லா

ஆளுயைமியை�க் யெக�ண்டிருப்பயைத இப்பகுப்ப�ய்வுக் க�ட்டுக/ன்றாது. அதுமிட்டுமின்றா7,

ந�ன்க�வது வ�ரத்த/ல் ஆய்வுக்குட்பட்டவர்களின் யைகயெ�ழுத்த/ன் வரவடிவம், தூய்யைமி

மிற்றும் சேநர்த்த/யும் சேமிம்பட்டுள்ளிது என்பயைத அட்டவயைண 3 க�ட்டுக/ன்றாது.

7.2 �(விடிக்ரைகய�ன் பிகுப்பி�ய்வு

எழுத்த$ன் கூறுகள்

மா�ணவின்

வி�ரம் 1 வி�ரம் 2 வி�ரம் 3 வி�ரம் 4

A B C A B C A B C A B C

வரவடிவம் உள்ளிது C C C C B C B B B B B B

�ர��ன இயைடயெவளி B B B B B B B B B B A A

�ர��ன அளிவு C B C B B B B B B B B A

அளிவ�ன சுழி/யெக�ம்பு/ வயைளிவு

C C C C C C C B B B B B

தூய்யைமி/ சேநர்த்த/ உள்ளிது

B B C C B B B B B B B A

அட்டவயைண 4: மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7த்த�ளின் பகுப்ப�ய்வு

அட்டவயைண 4, ஒவ்யெவ�ரு வ�ர இறுத/�0லும் வழிங்கப்ட்ட மித/ப்பீட்டுப்

ப�0ற்�7த்த�ளின் பகுப்ப�ய்யைவக் க�ட்டுக/ன்றாது. ஆய்வுக்குட்பட்டவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து அயைடவுந/யைலாயை� அறா7வதற்க�க ஒவ்யெவ�ரு வ�ர இறுத/�0லும்

மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7த்த�ள்கள் வழிங்கப்பட்டன. அம்மித/ப்பீடு ப�0ற்�7த்த�ள்கள் நல்லா

யைகயெ�ழுத்த/ன் கூறுகளுக்சேகற்பப் பகுப்ப��ப்பட்டு அதற்சேகற்றா புள்ளி வயைர�யைறா�0ன்

அடிப்பயைட�0ல் அயைடவுந/யைலாகள் வழிங்கப்பட்டன. ப0ன்னயைணப்பு 4-இல்

எழுத்துக்கூறுகளுக்சேகற்றா புள்ளி வயைர�யைறா இயைணக்கப்பட்டுள்ளிது.

முப்படி உத்த/��னது மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து சேமிம்ப�ட்டிற்குத்

துயைணபுரந்துள்ளிது என்பதயைன உறுத/ப்படுத்தும் வயைக�0ல் மித/ப்பீட்டுப் ப�0ற்�7�0ன்

வழி மி�ணவர்களுக்குக் க/யைடத்த புள்ளிகள் க�ட்டுக/ன்றான. ஏயெனனல், ஒவ்யெவ�ரு வ�ர

மித/ப்பீட்டிலும் மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்துப் படிப்படி��க மி�ற்றாம் கண்டு வ�ர

இறுத/�0ல் நல்லா புள்ளிகயைளிப் யெபறுமிளிவு முன்சேனற்றாம் கண்டுள்ளிது.

உத�ரணத்த/ற்கு, மி�ணவன் C-இன் வ�ர ஒன்றா7ற்க�ன அயைடவுந/யைலாயை�ப்

ப�ர்த்சேத�மி�ன�ல் யெபரும்ப�லா�ன எழுத்த/ன் கூறுகளில் C எனும் புள்ளியை�சே�ப்

யெபற்றுள்ளி�ர். ஆன�ல், வ�ர இறுத/�0ல் முப்படி உத்த/�0ன் ப�ன்ப�ட்டிற்குப் ப0றாகு

ஐந்த/ல் மூன்று கூறுகளில் A புள்ளியை�யும் இரண்டு கூறுகளில் B புள்ளியை�யும்

யெபற்றுள்ளி�ர்.

7.3 முன்�றி� மாற்றும் பி�ன்�றி� நோசா�தரை�ய�ன் பிகுப்பி�ய்வு

அட்டவயைண 5: மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்கள் முன்னறா7, ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ல்

யெபற்றா புள்ளிகள்

அட்டவயைண 5, ஆய்வுக்குட்பட்ட மி�ணவர்களின் முன்னறா7 மிற்றும் ப0ன்னறா7

சே��தயைன�0ன் பகுப்ப�ய்யைவக் க�ட்டுக/ன்றாது. மூன்று மி�ணவர்களின்

அயைடவுந/யைலா�0லும் முன்சேனற்றாத்யைதக் க�ணமுடிக/ன்றாது. ஏயெனனல், முன்னறா7

சே��தயைனயை�க் க�ட்டிலும் ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ல் உ�ர்ந்த புள்ளிகயைளி மூவரும்

யெபற்றுள்ளினர். இந்த புள்ளிகள் வ0ழுக்க�ட்டில் குறா7க்கப்பட்டிருக்க/ன்றான.

குறா7வயைரவு 1: முப்படி உத்த/�0ன் ப�ன்ப�ட்டுக்குப் ப0றாகு முன்னறா7 ப0ன்னறா7

சே��தயைன�0ன் சேவறுப�டு

ஆய்வுக்குட்பிட்(

மா�ணவிர்கள்

நோசா�தரை�கள்

முன்னறா7

(%)

ப0ன்னறா7

(%)

A 47 64

B 50 68

C 44 82

முன்னறா7 சே��தயைனயை�க் க�ட்டிலும் ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ன் வ0ழுக்க�டு

உ�ர்ந்த/ருப்பது மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்து சேமிம்ப�டு கண்டுள்ளிது என்பதயைனக்

குறா7க்க/ன்றாது. மி�ணவன் A முன்னறா7 சே��தயைன�0ல் 47% வ0ழுக்க�டும் ப0ன்னறா7�0ல்

64% வ0ழுக்க�டும் யெபற்றுள்ளித�கக் குறா7வயைரவு 1 க�ட்டுக/ன்றாது. மி�ணவன் B, 50%

வ0ழுக்க�டு முன்னறா7�0லும் 68% ப0ன்னறா7�0லும் யெபற்றுள்ளி�ர். மி�ணவன் C

மிற்றாவர்கயைளிக் க�ட்டிலும் ப0ன்னறா7 சே��தயைன�0ல் அத/கமி�ன புள்ளிகயைளிப்

யெபற்றுள்ளி�ர், அத�வது 82% வ0ழுக்க�டு ஆகும். இவரன் முன்னறா7 சே��தயைன 44%

வ0ழுக்க�டு மிட்டுசேமி க�ட்டப்படுக/ன்றாது. இதன்வழி மி�ணவன் C-க்கு முப்படி உத்த/ நல்லா

மி�ற்றாத்யைதத் தந்துள்ளிது என்று அறா7� முடிக/றாது.

8.0 ஆய்வுக் கண்டுபி�டிப்புகள்

இந்த யெ��லா�ய்வ0ன் மூலாம் முப்படி உத்த/��னது மிணவர்களின் யைகயெ�ழுத்த/ன்

சேமிம்ப�ட்டுக்குத் துயைணபுரந்துள்ளிது என கண்டுப0டிக்கப்பட்டுள்ளிது. யெ��லா�ய்வுக்கு

முன் மி�ணவர்களின் வரவடிவமில்லா� யைகயெ�ழுத்து யெ��லா�ய்வுக்குப்ப0ன் நன்கு

சேமிம்பட்டுள்ளிது. இதற்குச் ��ன்றா�க முன்னறா7 ப0ன்னறா7 சே��தயைனகளின் பகுப்ப�ய்வு

அயைமிக/றாது. இதன்வழி, ஆய்வ�ளிரன் முப்படி உத்த/��னது மூன்றா�ம் ஆண்டு

மி�ணவர்களின் யைகயெ�ழுத்த/ன் சேமிம்ப�ட்டுக்கு வழிவகுத்துள்ளிது என்பத/ல் எள்ளிவும்

ஐ�மில்யைலா. முயைறா��ன அமிரும் ந/யைலா, எழுதுசேக�யைலாப் ப0டிக்கும் முயைறா மிற்றும்

வரக்சேக�ட்டின் சேமில் எழுதும் முயைறா சேப�ன்றா உத்த/கள் ஒரு மி�ணவனன் சேநர்த்த/��ன

யைகயெ�ழுத்துக்குத் துயைணபுரவது மிட்டுமின்றா7 அவயைனப் ப0யைழி�0ன்றா7 எழுதவும்

ஊக்குவ0க்க/ன்றான. உற்றுசேந�க்கலின் வழி ஒரு மி�ணவனன் யைகயெ�ழுத்த/ன்

சேமிம்ப�ட்டிற்குத் யெத�டர்ச்�7��ன எழுத்து ப�0ற்�7கள் அவ�7�மி�க/றாது என்பதயைன

அறா7� முடிக/றாது.

9.0 ஆய்வி�ன் முடிவு

ஆய்வ0ன் முடிவு, முப்படி உத்த/�0ன் வழி மூன்றா�ம் ஆண்டு மி�ணவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து சேமிம்ப�டு கண்டுள்ளிது என்பயைதக் க�ட்டுக/ன்றாது.

ஆய்வுக்குட்பட்டவர்களின் முன்சேனற்றாம் ஆய்வ0ன் யெவற்றா7யை�க் குறா7க்க/ன்றாது.

இதன்வழி, ஆய்வ0ன் சேந�க்கம் ந/யைறாசேவறா7�து என்றும் அறா7� முடிக/றாது. ஒவ்யெவ�ரு

ஆய்வ�ளிரும் நன்கு த/ட்டமிட்டு ஓர் ஆய்யைவ சேமிற்யெக�ள்வதன் மூலாம் தன் ஆய்வ0ன்

சேந�க்கத்யைத அயைட�லா�ம் என்பதயைன இச்யெ��லா�ய்வு குறா7க்க/ன்றாது. சுருங்கக்கூறா7ன்,

யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்துவதற்கு முப்படி உத்த/��னது ஒரு �7றாந்த வழி என்பயைத

இவ்வ�ய்வு ந/ரூப0க்க/ன்றாது.

9.1 யெத�(ர் ஆய்வுக்க�� பிர"ந்துரைர

ஆரம்பப்பள்ளி மி�ணவர்களியைடசே� யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்த சேமிலும் பலா

உத்த/கள் உள்ளின. இயைவ யெத�டர் ஆய்வுக்க�ன பரந்துயைர��கவும் அயைமிக/ன்றான.

அவற்றா7ல் ஒன்று வண்ண வரக்சேக�டுகயைளிப் ப�ன்படுத்த/ எழுத்த/ன் வரவடிவம்

மிற்றும் அளியைவயும் யெநறா7ப்படுத்துதல். எழுதுவதற்க�க ப�ன்படுத்தும்

வரக்சேக�டுகயைளி ஆய்வ�ளிர் வழிங்கும்யெப�ழுது அதயைன யெப�துவ�க வழிங்க�மில்

ஒவ்யெவ�ரு சேக�டுகளும் யெவவ்சேவறு ந/றாத்துடன் இருக்கும்படி ப�ர்த்துக்யெக�ள்ளி

சேவண்டும். ப0ன், தமிழ் எழுத்துக்களில் உள்ளி சுழி, யெக�ம்பு, வயைளிவு சேப�ன்றாயைவ

ஒவ்யெவ�ரு வர்ணக் சேக�ட்டின் அளிவ0ற்சேகற்ப எழுதப் பணத்தல். இதன்வழி

மி�ணவர்களி�ல் �ர��ன அளிவுடன் சுழி, வயைளிவு, யெக�ம்பு ஆக/�வற்யைறா எழுத முடியும்.

எழுத்த/ன் வரவடிவமும் சேநர்த்த/��க இருக்கும்.

அடுத்து, அச்யெ�ழுத்துக்கயைளிப் ப�ன்படுத்த/ முயைறா��ன எழுத்து வரவடிவத்யைத

எழுத பழிக்குதல். ந�ளிதழ், கணன, நீர்மி படிக உருக�ட்டி சேப�ன்றாயைவகயைளிப்

ப�ன்படுத்த/த் தமிழ் எழுத்துக்கயைளிக் க�ட்டி மி�ணவர்கயைளி எழுதப் பணக்கலா�ம். ஒரு

படத்யைதப் ப�ர்த்து வயைரவது சேப�ல் இந்த அச்யெ�ழுத்துக்கயைளிப் ப�ர்த்து மி�ணவர்களி�ல்

முயைறா��க எழுத முடியும்.

இறுத/��க, மி�ணவர்கள் ப�ன்படுத்தும் எழுதுசேக�ல் யெக�ண்டு யைகயெ�ழுத்து

சேநர்த்த/�0யைன சேமிம்படுத்தலா�ம். நல்லா யைகயெ�ழுத்துக்கு கூர்யைமி��ன கூர்முயைனயுள்ளி

எழுதுசேக�ல் சேதயைவப்படுக/றாது. இது எழுத்த/ன் வரவடித்யைத சேமிம்படுத்துவது

மிட்டுமின்றா7த் தூய்யைமி��க எழுதவும் உதவுக/ன்றாது. யைகயெ�ழுத்து சேநர்த்த/�0யைன

சேமிம்படுத்த இவ்வுத்த/யும் ஒரு வழி��க அயைமியும்.

10.0 முடிவுரைர

இச்யெ��லா�ய்வ0ன் வழி, முயைறா��ன அணுகுமுயைறா அல்லாது உத்த/கயைளிப்

ப�ன்படுத்துவதன் மூலாம் ஒரு மி�ணவனன் யைகயெ�ழுத்யைத சேமிம்படுத்தலா�ம் என்பத/ல்

எள்ளிவும் ஐ�மில்யைலா என்பது க�ட்டப்பட்டுள்ளிது. முதலா�ம் ஆண்டிலிருந்சேத

மிணவர்களுக்கு முயைறா��க எழுதும் உத்த/கயைளி வலியுறுத்துவதன் வழி அவர்களின்

யைகயெ�ழுத்து ப0ரச்�யைனகயைளிக் கயைளி� முடியும். சேமிலும், மி�ணவர்கசேளி அவர்கள்

எழுதும்யெப�ழுது என்யெனன்ன ப0யைழிகயைளிச் யெ�ய்க/ன்றானர் என்பயைத அறா7ந்து த/ருத்த/க்

யெக�ள்ளிவும் எழுத்துப் ப�0ற்�7கள் ஊக்குவ0க்க/ன்றான. அதுமிட்டுமின்றா7, மி�ணவர்கள்

எழுத்துப்பயைடப்ப0ல் �7றாந்து வ0ளிங்கவும் துயைணபுரயும்.

11.0 நோமாற்நோக�ள் நூல்கள்

ஆய்வுக் கட்டுரைரகள்

Abdillah,M.A.(2012). Penggunaan Set Garisan Berkembar Secara Berperingkat Dalam Memperbaiki

Kekemasan Tulisan Murid Tahun Empat. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa

Melayu amb. Januari 2009,Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012 , 194-206.

Ahmad Durani Suip.(2010). Memperbaiki Kekemasan Tulisan Murid Tahun 3 Melalui Kaedah

Penulisan Berperingkat. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan 2010 IPG Kampus Batu Lintang,

27-36.

Mohamad Haziq bin Abdul Haris.(2013).Penggunaan Teknik KEMASAN untuk Membantu Murid

Tahun 1 Tera SK Pakatan Jaya Dalam Aspek Kekemasan Tulisan. Koleksi Artikel Penyelidikan

Tindakan 2013 IPG Kampus Ipoh, 24-29

த/ன�கரன் �ன்ன��7 ந�யுடு.(2013) ந�ன்க�ம் ஆண்டு மி�ணவர்கயைளிச் �ர��ன

முயைறா�0ல் யெபன்�7யைலாப் ப0டித்து எழுத யைவப்பதன் வழி தமிழ் எழுத்த/ன்

வரவடிவத்யைத சேமிம்படுத்துதல். ஆய்வடங்கல் தமிழ்த்துயைறா ஆ�7ர�ர் கல்வ0க்

கழிகம் ஈப்சேப� வளி�கம் 2013, 69-74.

புத்தகம்

Khalid Mohamed Nor.(1993). Kaedah pembelajaran berkesan. Kuala Lumpur: Cahaya Pantai. Abd.

Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik (Edisi 4). Kuala

Lumpur: Utusan Publications.

Graves, D. (1983). Teachers and Children at Work. Dalam Writing. New Hamsphire: Heinemann.

இரைணயம்

Noraini Binti Ombi. (2009). Kajian kes ke atas kekemasan tulisan murid tahun 2 dalam kelas

pemulihan khas Bahasa Melayu. Dimuat turun daripada

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2009/23%20Noraini.pdf pada 22 Julai

2014.

Crish Adams. (2013). Postur Kedudukan. Dimuat turun daripada

http://ergonomics.about.com/od/Posture/a/Sitting-Posture.htm pada 22 Julai 2014.