Оценка адаптации образовательного процессаPptx
-
Upload
laboratory-monitoring-reseaches-moscow-state-university-of-psychology-education -
Category
Documents
-
view
64 -
download
0
Transcript of Оценка адаптации образовательного процессаPptx
Оценка адаптации образовательного процесса к
потребностям учащихся с ОВЗ в образовательных
организацияхМосквыНовикова Е.М.
Научный сотрудник Центра прикладных психолого-педагогических исследований МГППУ
Секция 4. Образовательная практика инклюзии: технологии и подходы.
Москва, 25.06.2015
Проекты
Оценка результатов внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций г. Москвы – 2014г.
Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования в практику учреждений г. Москвы – 2010г.
Цель исследования (2014):
оценить социальные эффекты (изменения, результаты и тенденции) внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций города Москвы.
Объект, предмет, метод
Объект исследования – педагоги, родители и дети без ОВЗ и с ОВЗ в г. Москве (из различных типов школ – коррекционных, общеобразовательных, инклюзивных).
Предметом исследования являются оценки и мнения участников образовательного процесса относительно социальных эффектов внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций города Москвы.
Метод исследования: анкетный опрос педагогов и родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ в г. Москве; интервью с детьми с ОВЗ и без ОВЗ.
Выборка
Всего в исследовании приняли участие 26 школ города Москвы (из них 12 инклюзивных школ, 8 общеобразовательных, 6 коррекционных). Респонденты были отобраны в школах случайным образом.
Всего в исследовании приняли участие 611 респондентов: 178 педагогов, 386 родителей и 47 детей (девятиклассников).
Степень благоустроенности школы для детей с ОВЗ
Школа имеет удобное территориальное расположение
Школа имеет все необходимое оборудование
Эту школу посоветовала психолого-медико-педагогическая комиссия
Другое
010203040506070
52
42
19
9
12
49
7
3
49
66
17
14
10
49
8
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Что для Вас было наиболее важно при выборе инклюзивной школы для своего ребенка?, в % от числа опрошенных родителей инклюзивных школ (сумма числовых показателей в диаграмме может превышать 100% в связи с тем, что респонденты могли дать несколько вариантов ответа)
Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по материально-техническим условиям готова к внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью? (оценка по 5-балльной шкале; где 1 – «совершенно не готова», а 5 – «полностью готова»), в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.)
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
0510152025303540
36
12
16
8
4
24
6
21
28
9
13
23
5
24
29
10
12
21
Данные исследования 2010 г.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
0 5 10 15 20 25 30 35
12
14
20
20
4
31
7
8
16
23
27
20
6
25
33
19
17
Данные исследования 2014 г.
Укажите, пожалуйста, что из нижеперечисленного имеется в школе, где учится Ваш ребенок, для приема детей с ОВЗ (детей-инвалидов)?в % от числа опрошенных родителей детей из инклюзивных школ.
Специальные светофоры по дороге к школе
Пандусы и подъезды
Лифт и подъемник
Специальные перила Брайля, разметка цветом для слабовидящих и звуком для слабослышащих
Специальные кабинки со значком для инвалидов туалетах
Нет ничего из перечисленного
Поручни по периметру коридора и класса
Оборудование рабочего места для ученика (специальные парты)
Транспорт для детей с ОВЗ
Затрудняюсь ответить
0102030405060708090
5
82
43
11
28
17
9
6
5
9
9
72
35
18
25
6
18
7
10
19
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по профессиональной квалификации и методической готовности педагогов готова к внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью? в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
05101520253035
18
12
10
20
8
32
8
13
19
23
21
17
5
12
21
31
14
17
Данные исследования 2010 г.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
10
12
11
17
7
43
4
4
12
18
45
16
2
3
17
26
42
10
Данные исследования 20104г.
Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по психологической подготовленности педагогов для работы в инклюзивных классах и их желанию работать по программам инклюзивного образования готова к внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью?в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
051015202530354045
24
12
8
10
4
42
6
15
13
26
21
19
7
14
19
26
17
17
Данные исследования 2010 г.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
9
11
14
15
6
46
3
2
10
18
38
28
1
7
13
18
45
16
Данные исследования 20104г.
Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по психологической подготовленности педагогов для работы в инклюзивных классах и их желанию работать по программам инклюзивного образования готова к внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью?в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и общеобразовательных школ
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
15
17
27
17
12
12
9
12
23
39
8
9
Педагоги из инкл. шк.Педагоги из бщеобр. шк.
Считаете ли Вы себя лично готовым к работе по программе инклюзивного образования в школе?»в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и общеобразовательных школ
Да, я готов к такой работе и психологически, и профессионально
Психологически готов, но хотелось бы пройти дополнительное обучение
Профессионально готов, но психологически еще не совсем, есть сомнения
Нет, не готов, ни психологически, ни профессионально
Затрудняюсь ответить
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6
36
25
15
19
22
45
10
13
10
Педагоги из инкл. шк.
Педагоги из общеобр. шк.
При наличии выбора, хотели бы Вы лично быть педагогом в инклюзивном классе, где будут совместно учиться дети без ОВЗ и дети-инвалиды?в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и общеобразовательных школ
Безусловно, да
Скорее да
Скорее нет
Безусловно, нет
Затрудняюсь ответить
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
8
36
26
6
25
13
41
25
12
10
Педагоги из инкл. шк.
Педагоги из общеобр. шк.
Как Вы считаете, насколько сегодня Ваша школа по социально-психологическому климату, отношениям между учениками готова к внедрению Программы по инклюзивному образованию для детей с ОВЗ и инвалидностью? в % от числа опрошенных родителей инклюзивных и общеобразовательных школ (сравнительный анализ данных 2010 и 2014 гг.)
1 - "совершенно не готова"
2 - "скорее не готова"
3 - "готова и не готова в равной степени"
4 - "скорее готова"
5 - "полностью готова"
затрудняюсь ответить
051015202530
26
10
12
22
4
26
4
26
17
25
17
11
2
21
21
26
19
10
Данные исследования 2010 г.
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
5
6
21
33
7
28
3
3
11
29
45
8
1
2
16
30
42
9
Данные исследования 20104г.
Мнение учащихся о школьном здании Большая часть учащихся положительно охарактеризовали благоустройство
и архитектурную доступность здания школ. Как правило, передвигаясь по школе, опрошенные учащиеся не встречают, по их словам, препятствия и барьеры, вызванные ограниченными возможностями их здоровья. Некоторым, однако, потребовалось время, чтобы адаптироваться к школьному пространству и коллективу:
В первое время было некомфортно, все было незнакомо, чужие люди, а со временем стал со всеми знакомиться, к этому зданию привыкаю, а сейчас привык. Уже учусь 5 лет – комфортно.
Я пока хожу в школу с бабушкой. Я, конечно бы, хотела сама ходить в школу, но бабушка пока не отпускает. А так я сама легко передвигаюсь, и на лифте сама съезжала.
Мне комфортно. У нас есть места для отдыха, на третьем этаже огромный диван, есть даже зимний сад: цветы, растения там. Придешь туда на перемене, садишься и расслабляешься там, никто не трогает, всё тихо. А в классах нас специально сажают так, чтобы все всё видели, у кого там сложнее зрение, тех вперед сажают, всем хорошо видно.
Уровень удовлетворенности родителями образовательным процессомКак Вы считаете, нужно ли адаптировать образовательную программу для детей с ОВЗ?», в % от числа опрошенных педагогов инклюзивных и коррекционных школ.
Педагоги из инкл. шк.
Педагоги из корр. шк.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
20
39
80
57
0
4
Нет, в этом нет необходимостиИногда, все зависит от вида и степени нарушений здоровья каждого отдельного ребенкаДа, всегда
Учится ли Ваш ребенок по индивидуальному образовательному плану?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из инклюзивных школ.
25
72
3
ДаНетЗатрудняюсь ответить
Какие оценки преобладают у Вашего ребенка?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из инклюзивных школ
122
38
27
11 В основном "отлично"
В основном "отлично" и "хорошо"
В основном "хорошо"
В основном "хорошо" и "удовлетворительно"
В основном "удовлетворительно"
Нужна ли Вашему ребенку помощь в приготовлении уроков?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из инклюзивных школ
5635
9
Чаще всего – даИногдаЧаще всего – нетЗатрудняюсь ответить
Часто ли кто-либо из взрослых помогает Вашему ребенку с приготовлением уроков?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из инклюзивных школ.
5439
7
ЧастоИногдаПрактически никогдаЗатрудняюсь ответить
Что Вашему ребенку с ОВЗ не хватает для более эффективного усвоения программы?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ из инклюзивных школ.
Дружелюбной атмосферы в классе,
Отдыха во время обучения,
Большего внимания со стороны учителя
Другое
0 5 10 15 20 25 30 35 40
5
34
21
13
26
18
5
23
Как Вы считаете, каковы основные причины недостаточно высокой успеваемости у Вашего ребенка?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ из инклюзивных школ.
Ребенок недостаточно старается
Программа довольно сложная
Учитель не уделяет должного внимания всем учащимся
Ребенок пропускает много занятий по болезни
Другое
Затрудняюсь ответить
0 10 20 30 40 50 60
50
14
7
14
29
33
29
5
26
19
19
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Скажите, пожалуйста, каким образом, на Ваш взгляд, влияет инклюзивная форма обучения на успеваемость Вашего ребенка?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ из инклюзивных школ.
Безусловно положительно
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Безусловно отрицательно
Затрудняюсь ответить
0 10 20 30 40 50 60 70
15
58
4
22
39
50
0
1
10
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Удовлетворены ли Вы качеством знаний, которые получает Ваш ребенок?в % от числа опрошенных родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ из инклюзивных школ
1 - "полностью не удовлетворен"
2 - "скорее не удовлетворен"
3 - "удовлетворен и не удовлетворен в равно
степени"
4 - "скорее удовлетворен"
5 - "полностью удовлетворен"
затрудняюсь ответить
0 10 20 30 40 50 60
1
2
18
38
38
2
2
8
38
52
2
Родители детей с ОВЗ из инкл. шк.
Родители детей без ОВЗ из инкл. шк.
Оценка адаптации образовательного процесса к потребностям учащихся с ОВЗ (по мнению самих учащихся)
Отвечая на вопрос «Всем ли детям с ОВЗ и инвалидностью одинаково легко/ сложно учиться в инклюзивном классе и кому труднее всего учиться в таком классе?», учащиеся с ОВЗ часто соглашались с тем, что им и их знакомым приходится испытывать трудности в обучении, однако их преодоление зависит от индивидуальных особенностей личности:
Нет, ну, конечно, детям, которые с какими-то определенными особенностями, им тяжелее учиться, чем обычным деткам. И это безусловно. Это зависит от самого человека, как он настроен, как он усерден.
Нет. Все-таки степени бывают разные. Есть у меня одноклассница, ей вообще трудно, она с нами не учится. В общем, они по-разному: одна с нами, а другая не с нами. И одна не может вот так, как мы все тут. У неё болезнь такая, которая ей не позволяет.
Академические успехи учащихся с ОВЗ участники интервью связываю в первую очередь с их (учеников с ОВЗ) старанием и желанием хорошо учиться:
Есть две девочки у нас, которые учатся очень хорошо, у них пятерки и четверки, учителя их хвалят.
Учатся… У нас есть девочка, которая на коляске, она учится хорошо. Другая девочка, я уже говорил, учится по своему расписанию, и я не знаю ее оценки.
У нас в классе есть такие дети, но в принципе, они стараются и учатся очень даже хорошо. То есть они понимают темы, они их развивают. Но это все зависит от стараний человека: если он хочет – он сможет. У нас все стабильно, нормально учатся все.
В целом хорошо, хотя есть разные оценки. Но это зависит от того, хочет ли человек сам. Это не зависит от того, что ему что-то мешает.
Немаловажную роль в усвоении учебных материалов играет поддержка и помощь ученикам с ОВЗ со стороны других детей. Учащиеся нередко говорили о том, что в классе преобладает атмосфера дружественности и взаимопомощи в особенности по отношению к «особым» одноклассникам:
Вот мой друг, мой одноклассник, ему очень трудно воспринимать такие предметы как русский язык, литература, сочинения писать трудно, ну, он говорит, что не понимает. Если ему что-то непонятно, то он спрашивает. В большинстве случаев сам учитель у него переспрашивает: «Понял ли ты?». Иногда у друзей спрашивает, например, у меня, я тоже ему в любой момент объясню. Кому надо, тому учитель будет помогать, а кто сам понимает – тот понимает.
Есть, кто послабее, но, в целом, такой хороший коллектив в классе, если кто-то чего-то недопонимает, подходим, друг друга спрашиваем. Кто-то в какой-то области лучше знает, кто-то – в другой. И вот подходим, узнаем, спрашиваем, объясняем друг другу. Вот так все. А дети с ОВЗ учатся лучше, например, некоторых детей без ограничений.
Также успеваемость учащихся с ОВЗ зависит от политики общеобразовательной организации в целом и педагогов, в частности. Ученица инклюзивного класса, имеющая ограничения здоровья, отметила, что при смене школы у неё несколько упала успеваемость, так как в предыдущей школе к ней относились снисходительно и нередко завышали оценки:
Ну, например, мне сначала было сложно втянуться во все это, потому что, опять же, у меня было по 2-3 урока в день в моем городе. И там меня жалели все, просто так оценки ставили – пятерки. И как бы ни за что. А тут школа все-таки. И заданий больше, и потяжелее задания, и людей много. Поэтому сначала сложно было втянуться. Сейчас уже привыкла (за 4 месяца).
В ходе интервью 7 из 10 опрошенных учащихся с ОВЗ отметили, что в их классах всегда есть возможность обратиться к учителю с вопросами в случае, если что-либо из пройденного было непонятно. У нас каждый учитель оставляет какое-то определенное время в
конце, чтобы мы обязательно задали вопросы. Иногда по ходу урока. Например, у нас учитель математики объясняет что-то, потом оборачивается и просит задавать любые вопросы: сложные или несложные, любые. От любых детей: от особенных, не особенных - от всех летят вопросы. Кто-то не понимает простейшие вещи, но она всегда объясняет по несколько раз может объяснить, пока все не поймут.
Да, именно в нашей школе (есть возможность задать вопросы). Я в других бывал несколько раз, там особо такого не наблюдается. А тут учителя в большинстве случаев, не скажу, что все, но в большинстве случаев идут навстречу к ученику. Спокойно можно спросить.
Одноклассники учащихся с ОВЗ также отметили, что чаще всего учителя справедливо и объективно оценивают их учебные достижения, никому не делая поблажек.
Учеников с ограниченными возможностями воспринимают абсолютно так же, разницы никакой нет.
Оценки ставятся в нашей школе все за знания. Вот, например, девочка, которая учится у нас. Я считаю, что это просто чудо, как учителя ведут ее. И оценки ставят заслуженно. Предвзятости нет, потому что, я считаю, что если к человеку относиться предвзято, то он не будет мыслить, «как мы». Ребенку с ограничениями нужно внимание, так же, как и всем, чтобы он почувствовал себя обычным человеком. Ребенка с ограничениями могут пожалеть, но оценки ставят заслуженно. Дети это все понимают прекрасно, он к этому настолько привыкли, они чувствуют себя «своими» в классе, и даже не могут подумать о том, что «хоть у меня ошибки, но я все равно отличник». Все по-честному. Но отношение само по себе доброе, но оценки – это оценки, а отношение – это отношение.