digilib.uns.ac.id... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PERNYATAAN...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS PUISI

DENGAN METODE FIELD TRIP PADA SISWA KELAS 8 D

SMP NEGERI 3 JATISRONO TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

NOVITA ARTIKA SARI

K1208108

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2013


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Novita Artika Sari

NIM : K1208108

Jurusan/Program Studi : PBS/Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul ”PENINGKATAN KUALITAS

PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN METODE FIELD TRIP PADA

SISWA KELAS 8 D SMP NEGERI 3 JATISRONO TAHUN AJARAN 2011/

2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber

informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Desember 2012

Yang membuat pernyataan

Novita Artika Sari


commit to user

iii

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS PUISI

DENGAN METODE FIELD TRIP PADA SISWA KELAS 8 D

SMP NEGERI 3 JATISRONO TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh:

NOVITA ARTIKA SARI

K1208108

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Januari 2013


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Novita Artika Sari. PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN 8 D SMP

NEGERI 3 JATISRONO. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta. April 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono dengan menggunakan metode

field trip. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi. Subjek

penelitian adalah siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono yang berjumlah 33 siswa.

Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan

observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi atau arsip. Validitas data

menggunakan teknik triangulasi metode dan review informan. Analisis data

menggunakan teknik analisis kritis. Prosedur penelitian adalah proses pengkajian

sistem berdaur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan metode field

trip dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis puisi siswa dari prasiklus

ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Proses pembelajaran pada prasiklus masih

menggunakan metode konvensional sehingga motivasi dan keaktifan siswa terhadap

pembelajaran rendah. Peningkatan terjadi pada siklus I. Motivasi dan keaktifan siswa

dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi meningkat walaupun belum mencapai

kriteria yang diharapkan. Pelaksanaan siklus II nilai menulis puisi siswa meningkat

yaitu dapat dilihat dari persentase keberhasilan siklus I sebesar 57,57% meningkat

pada siklus II menjadi 93,93%, sedangkan persentase keberhasilan penialian proses

pembelajaran menulis puisi pada siklus I sebesar 63,60% meningkat menjadi 84,80%.

Simpulan penelitian ini adalah penerapkan metode field trip dapat

meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis puisi pada siswa kelas 8 D SMP

Negeri 3 Jatisrono.

Kata kunci : menulis puisi, metode field trip, pembelajaran, kualitas proses

pembelajaran, kemampuan menulis puisi.


commit to user

vii

MOTTO

#Orang beriman yang benar-benar memahami hakikat kehidupan di dunia tidak akan

pernah membiarkan dirinya tenggelam dalam kesenangan sehingga membuat lupa

diri. Demikian pula saat mengalami kesedihan, maka ia tidak membiarkan dirinya

tenggelam dalam keputusasaan#

#Keterpurukan di masa lalu merupakan pembelajaran yang sangat berharga dan

menjadikan cambuk yang mampu memberi kekuatan untuk meraih mimpi-mimpi,

walau diri ini tak lepas dari kekurangan, tapi harus bersabar menunggu dan terus

menunggu hingga kelebihan yang diberikan Tuhan itu datang#

#Sesungguhnya setelah ada kesulitan pasti ada kemudahan#

#Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa

dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah. (Thomas Alva

Edison)#

#Hidup adalah amanah dan cobaan, maka syukur dan sabar kunci kesuksesan#


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Atas cintaku pada-Nya, nikmat dan karunia-Nya, karya ini aku persembahkan untuk

orang-orang tercinta:

”Bapak/Ibu”

Air mata doa yang selalu menjelma menjadi kekuatanku untuk terus

melangkah dan terus melangkah, menjadi insan yang berkualitas demi

mencapai asa yang abadi.

”Suami Tercinta Sikun”

Setangkai cinta dan doa yang kau berikan padaku menjelma menjadi

muhasabah rindu pada-Nya, memberi kedamaian hati dan jiwa ini untuk terus

mengevaluasi diri menjadi pribadi yang lebih baik.

”Teman-temanku semua yang dirahmati Allah”

Sepenggal episode yang tak terlupakan, semoga menjadi kenangan indah

untuk kita bersama, menjalin persaudaraan, suka duka, semangat, dan terus

berkarya untuk megukir indahnya dunia. Semangat kawan, perjuangan kita

belum berhenti sampai di sini.


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi

ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul ”PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN

MENULIS PUISI DENGAN MEODE FIELD TRIP PADA SISWA KELAS 8 D

SMP NEGERI 3 JATISRONO”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa

terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan

dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, yang memberikan pengesahan atas penyusunan skripsi ini.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, yang selalu memberikan motivasi

dan izin penyusunan skripsi.

3. Ketua Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta, yang memberikan semangat dalam proses penyusunan skripsi.

4. Dr. Suyitno, M.Pd, selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan

bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Dr. Kundharu Saddono, selaku Pembimbing II yang selalu memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Dra. Sumarwati, M.Pd, selaku pembimbing akadamik yang selalu memberikan

motivasi dan bimbingan selama proses belajar di kampus tercinta.

7. Kepala SMP Negeri 3 Jatisrono, yang telah memberi kesempatan dan tempat guna

pengambilan data dalam penelitian.


commit to user

x

8. Indro Riningsih, S.Pd, selaku guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia,

yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

9. Para siswa SMP Negeri 3 Jatisrono, yang telah bersedia untuk berpartisipasi

dalam pelaksanaan penelitian ini.

10. Teman-teman semua angkatan prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia

FKIP UNS yang telah memberikan semangat dan doa.

11. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya.

Surakarta, Desember 2012

Penulis,


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................ vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Landasan Teori .......................................................................... 6

1. Keterampilan Menulis Puisi ................................................... 6

a. Hakikat Keterampilan Menulis .......................................... 6

b. Hakikat Puisi ...................................................................... 12

c. Hakikat Keterampilan Menulis puisi .................................. 18

2. Metode Field Trip .................................................................. 22


commit to user

xii

a. Hakikat Metode Pembelajaran ........................................... 22

b. Hakikat Metode Field Trip................................................. 25

c. Pembelajaran Menulis Puisi dengan Metode Field Trip ...... 30

d. Penilaian Menlis Puisi dengan Metode field Trip ................ 32

B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 37

C. Kerangka Pemikiran .................................................................. 39

D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 43

B. Subjek Penelitian ....................................................................... 44

C. Bentuk dan Strategi Penelitian .................................................. 45

D. Sumber Data .............................................................................. 45

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ . 46

F. Validitas Data ............................................................................ 47

G. Teknik Analisis Data ................................................................. 47

H. Indikator Penelitian ................................................................... 47

I. Prosedur Penelitian .................................................................... 48

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran umum SMP N 3 Jatisrono......................................... 53

B. Diskripsi Kondisi Awal ............................................................. 57

C. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ....................................... 60

1. Siklus I .................................................................................. 61

1. Siklus II ................................................................................. 70

2. Perbandingan Hasil Tindakan ............................................... 75

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 79

1. Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Puisi ......................... 81

2. Kualitas Hasil Menulis Puisi .................................................. 81


commit to user

xiii

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 85

B. Implikasi .................................................................................... 86

C. Saran ......................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 87

LAMPIRAN ................................................................................................ 90


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1 Skema Kerangka Pemikiran ............................................................... 41

2 Alur Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 49

3 Diagram Distribusi Nilai Proses Pembelajaran siklus I ....................... 65

4 Diagram Distribusi Nilai Menulis Puisi .............................................. . 66

5 Diagram Distribusi Nilai Proses Pembelajaran siklus II ..................... 73

6 Diagram Distribusi Nilai Menulis Puisi Siklus II ............................... 74

7 Diagram Ketercapaian Indikator Siklus l dan II ................................. . 78

8 Diagram Rekapitulasi Nilai Proses dan Hasil ....................................... 83


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1 Kerangka Pedoman Penilaian Proses .................................................. 33

2 Kerangka Penilaian Hasil Menulis Puisi ............................................. 36

3 Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan ..................................................... 43

4 Indikator Keberhasilan Menulis Puisi ................................................. 48

5 Hasil Menulis Puisi Siswa Pratindakan .............................................. 59

6 Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Siklus I dan II .......................... 78

7 Rekapitulasi Nilai Proses dan Hasil Menulis Puisi Siklus I dan II ..... 83


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Silabus Pembelajaran ....................................................................... 90

2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Prasiklus .................................. 91

3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .................................... 98

4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................... 108

5 Daftar Presensi Prasiklus................................................................... 118

6 Daftar Presensi Siklus I ...................................................................... 120

7 Daftar Presensi Siklus II ................................................................... 122

8 Lembar Observasi Siklus I danII ....................................................... 124

9 Pedoman Wawancara Peneliti dengan Siswa ..................................... 127

10 Pedoman Wawancara Peneliti dengan Guru ....................................... 128

11 Lembar Angket Siswa ......................................................................... 129

12 Catatan Lapangan Hasil Observasi Prasiklus .................................... 131

13 Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus I ....................................... 134

14 Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus II ...................................... 137

15 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Prasiklus ................................. 140

16 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Setelah Siklus II ...................... 151

17 Contoh Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus I dan II ...................................... 156

18 Contoh Hasil Jawaban Angket Siswa ......................................................... 172

19 Deskripsi Jawaban Angket Siswa ............................................................... 192

20 Data Hasil Menulis Prasiklus ............................................................ 193

21 Data Hasil Perilaku Amatan Siswa dalam Pembelajaran .................. 194

22 Data Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus I ............................................ 196

23 Data Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus II ........................................... 198

24 Rekapitulasi Nilai Proses dan Hasil Menulis Puisi Siklus I dan II .... 200

25 Foto Pembelajaran pada Pratindakan ................................................ 201

26 Foto Pembelajaran pada Siklus I ....................................................... 205

26 Foto Pembelajaran pada Siklus II ..................................................... 208


commit to user

xvii

27 Surat Keterangan KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .............. 213

28 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................................. 214

29 Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ..................................... 215

30 Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan .................... 216

31 Surat Permohanan Izin Observasi dan Penelitian ............................... 217


commit to user

vi

ABSTRAK

Novita Artika Sari. PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN 8 D SMP

NEGERI 3 JATISRONO. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta. April 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono dengan menggunakan metode

field trip. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi. Subjek

penelitian adalah siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono yang berjumlah 33 siswa.

Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan

observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi atau arsip. Validitas data

menggunakan teknik triangulasi metode dan review informan. Analisis data

menggunakan teknik analisis kritis. Prosedur penelitian adalah proses pengkajian

sistem berdaur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan metode field

trip dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis puisi siswa dari prasiklus

ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Proses pembelajaran pada prasiklus masih

menggunakan metode konvensional sehingga motivasi dan keaktifan siswa terhadap

pembelajaran rendah. Peningkatan terjadi pada siklus I. Motivasi dan keaktifan siswa

dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi meningkat walaupun belum mencapai

kriteria yang diharapkan. Pelaksanaan siklus II nilai menulis puisi siswa meningkat

yaitu dapat dilihat dari persentase keberhasilan siklus I sebesar 57,57% meningkat

pada siklus II menjadi 93,93%, sedangkan persentase keberhasilan penialian proses

pembelajaran menulis puisi pada siklus I sebesar 63,60% meningkat menjadi 84,80%.

Simpulan penelitian ini adalah penerapkan metode field trip dapat

meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis puisi pada siswa kelas 8 D SMP

Negeri 3 Jatisrono.

Kata kunci : menulis puisi, metode field trip, pembelajaran, kualitas proses

pembelajaran, kemampuan menulis puisi.


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah adalah untuk

mengembangkan keterampilan berbahasa, baik secara lisan maupun tertulis.

Keterampilan berbahasa yang dimaksud adalah keterampilan menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Sebagai bagian keterampilan berbahasa,

kegiatan menulis sangat penting, khususnya dalam pengajaran bahasa. Bahasa

memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional

peserta didik untuk menunjang keberhasilan proses belajar. Pembelajaran tersebut

diharapkan mampu membantu peserta didik untuk mengembangkan minat dan

bakat agar terciptalah sebuah karya yang berkualitas. Pada intinya proses

pembelajaran yang dilakukan di instansi-instansi sekolah diharapkan mampu

menuangkan ide dan gagasan secara tertulis karena dari sini guru dapat

memberikan penilaian terhadap capaian belajar siswa melalui evaluasi. Hal

tersebut menunjukkan bahwa kemampuan menulis yang dimiliki setiap siswa

berpengaruh terhadap hasil belajarnya.

Keterampilan menulis adalah kemampuan mengekspresikan pikiran melalui

lambang-lambang tulisan. Keterampilan menulis ini termasuk ke dalam jenis

keterampilan aktif, karena penulis aktif mengolah pesan (informasi) yang ingin

disampaikan kepada pembaca. Menurut Tarigan (2008: 1) setiap keterampilan itu

erat hubungannya dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka

ragam. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan

atau catur-tunggal. Membaca dan menyimak termasuk ke dalam keterampilan

yang bersifat reseptif sedangkan berbicara dan menulis merupakan keterampilan

yang produktif, menulis mempunyai peran untuk memindahkan informasi secara

akurat dari diri seseorang ke dalam tulisan.

Nurgiantoro (2001: 273) mengungkapkan bahwa menulis adalah aktivitas

mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Batasan yang dibuat Nurgiantoro

sangat sederhana, menurutnya menulis hanya sekedar mengungkapkan ide,


commit to user

2

gagasan, atau pendapat dalam bahasa tulis, lepas dari mudah tidaknya tulisan

tersebut dipahami oleh pembaca. Menulis merupakan sebuah keterampilan yang

tidak datang dengan sendirinya. Oleh karena itu, jika seseorang ingin memiliki

keterampilan menulis yang baik, maka dituntut latihan yang cukup teratur serta

dibutuhkan pula pendidikan yang terprogram.

Rendahnya kompetensi menulis pada siswa salah satunya disebabkan oleh

pola dan metode pembelajaran yang masih sederhana. Maka dari itu, kreativitas

guru dalam memilih metode inovatif dalam proses pembelajaran sangat

berpengaruh terhadap hasil pembelajaran, khususnya pembelajaran menulis puisi.

Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan bidang apresiasi sastra

yang harus dikuasi oleh siswa SMP. Saat ini, pembelajaran sastra di sekolah lebih

banyak pada teori daripada mengakrabkan siswa dengan karya sastra secara

langsung. Siswa kurang diberikan pengalaman untuk mengapresiasi dan

menciptakan karya sastra. Padahal, pembelajaran menulis karya sastra baik puisi,

prosa maupun drama terdapat dalam standar isi dan merupakan bagian dari

kompetensi yang harus dikuasai siswa. Dengan demikian, pembelajaran menulis

tersebut harus dilaksanakan.

Kualitas pengajaran sastra dinilai rendah karena sastra hanya diajarkan

dalam definisi-definisi seperti ilmu fisika, dalam rumus-rumus mirip rumus

kimia. Hal lain yang mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra saat ini

rendah dapat dikutip dari pendapat Semi (2002: 134) bahwa kualitas pengajaran

sastra dinilai rendah karena berbagai faktor seperti kurikulum, sarana belajar, dan

guru.

Dari hasil refleksi awal di kelas 8 D SMP N egeri 3 Jatisrono, diperoleh

informasi bahwa kemampuan menulis puisi siswa masih rendah. Hal ini

disebabkan banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam merinci dan menyusun

ide, mengurutkan objek, dan perincian objek. Rendahnya kemampuan menulis

puisi siswa disebabkan kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan oleh guru.

Hal tersebut disebabkan kurang tepatnya guru dalam menerapkan metode

pembelajaran. Metode yang digunakan dalam pembelajaran tidak dapat

mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri siswa. Pembelajaran puisi di


commit to user

3

SMP Negeri 3 Jatisrono khususnya kelas 8 D masih menggunakan metode yang

sederhana, yaitu menggunakan metode penugasan langsung. Metode tersebut

menuntut konsentrasi terus menerus yang terpusat pada guru, membatasi

keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga membuat siswa

merasa jenuh dan bosan terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Oleh karena itu,

tentu saja tidak dapat mewakili keberhasilan pembelajaran menulis puisi. Melihat

kenyataan tersebut, dengan demikian perlu dipikirkan pemecahan masalah

bagaimana agar pembelajaran menulis puisi di sekolah tersebut dapat berjalan

dengan optimal dan mendapatkan hasil yang maksimal.

Menulis puisi menjadi pelajaran yang penting diajarkan kepada siswa karena

menulis karya sastra, termasuk di dalamnya puisi, mengandung unsur kebebasan

berekspresi. Siswa dapat mengekspresikan dirinya dengan lebih bebas melalui

puisi yang ditulisnya.

Menulis puisi membutuhkan proses kreatif yang tidak dapat dicapai secara

instant. Oleh karena itu, dibutuhkan metode yang sesuai agar siswa dan guru

merasa lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran menulis puisi. Dengan

demikian, dapat dicapai hasil yang optimal dalam pembelajaran menulis puisi.

Selama ini, dalam pembelajaran menulis proses kreatif siswa dalam menulis

kurang diperhatikan guru. Penilaian tulisan siswa hanya dilihat dari hasil akhir

tulisan. Apabila tulisan siswa tidak dikembangkan sebagaimana yang telah

djelaskan guru, guru kecewa. Pengalaman gagal tersebut sering membuat para

guru yakin bahwa siswa tersebut tidak dapat menulis. Padahal, sebenarnya

masalah tersebut bukan semata-mata kesalahan para siswa. Salah satu penyebab

kegagalan tersebut adalah kurang tepatnya pendekatan dan metode yang

digunakan guru. Para siswa tidak belajar bagaimana proses menulis, tetapi

dituntut menghasilkan tulisan sebagaimana yang ditugaskan oleh guru.

Dalam pembelajaran menulis puisi, diberikan alternatif pembelajaran dengan

metode field trip. Metode field trip adalah metode pembelajaran siswa dibawah

bimbingan guru dengan mengunjungi tempat-tempat tertentu untuk belajar

bersama.


commit to user

4

Berawal dari permasalahan tersebut, maka dalam penelitian ini akan

menerapkan metode field trip dalam pembelajaran menulis puisi dengan judul

”Peningkatan Kualitas Pembelajaran Menulis Puisi dengan Metode Field Trip

pada Siswa Kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono Tahun Ajaran 2011/2012”.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti beranggapan bahwa

dengan menerapkan metode field trip keterampilan menulis puisi siswa akan

mengalami peningkatan. Metode ini sangat sesuai untuk meningkatkan

pembelajaran menulis puisi karena dengan melihat objek secara langsung di luar

kelas, siswa dapat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran yang cenderung

tidak membosankan serta siswa dapat dengan mudah menuangkan ide atau

gagasannya ke dalam puisi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan metode field trip dapat meningkatkan kualitas proses

pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas 8 D SMP N 3 Jatisrono?

2. Apakah pemakaian metode field trip dapat meningkatkan kualitas hasil

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, sebagai berikut:

1. Meningkatkan kualitas proses (aktivitas dan motivasi) siswa dalam

pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono.

2. Meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3

Jatisrono melalui penggunaan metode field trip pada pembelajaran menulis

puisi.


commit to user

5

D. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan,

khususnya dalam hal pembelajaran menulis puisi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan saran dan

pertimbangan dalam menyusun tindakan atau kebijakan sekolah terkait

dengan sistem pembelajaran.

b. Bagi Guru

Selain bagi sekolah, diharapkan penelitian ini dapat memberikan

kontribusi bagi guru, yaitu dapat memberikan salah satu alternatif

pemecahan masalah dengan menerapkan metode yang tepat dalam

pembelajaran sastra, khususnya puisi. Selanjutnya, penelitian juga

diharapkan dapat memberikan wawasan tentang variasi metode

pembelajaran yang tepat.

c. Bagi Siswa

Siswa dapat mengetahui seberapa jauh kemampuan yang dimiliki

dalam memahami dan mengapresiasi puisi sehingga tumbuh motivasi

untuk belajar dan menuangkan gagasan yang kreatif. Siswa juga dapat

meningkatkan minatnya terhadap pembelajaran menulis puisi. Selain itu,

juga dapat meningkatkan hasil dan nilai belajar siswa dalam hal menulis

puisi.


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Landasan Teori

1. Keterampilan Menulis Puisi

a. Hakikat Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam

kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat

penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting

karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh

siswa. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan

gagasan, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat

mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.

Keterampilan menulis adalah kemampuan mengekspresikan pikiran

melalui lambang-lambang tulisan. Keterampilan menulis ini termasuk ke dalam

jenis keterampilan aktif, karena penulis aktif mengolah pesan (informasi) yang

ingin disampaikan kepada pembaca. Keterampilan ini relatif sulit karena

melibatkan olah pikir, pilihan kata, susunan bahasa, gaya kepenulisan sehingga

tidak terjadi “miskomunikasi” antara penulis dan pembacanya.

Tarigan (2008: 1) menjelaskan bahwa setiap keterampilan itu erat

berhubungan dengan proses-proses yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang

mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, maka

semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya, selain itu semakin rajin berlatih

menulis dan termotivasi menjadikan dirinya sebagai penulis produktif juga

akan menjadikan seseorang mahir dalam dunia menulis. Intinya, keterampilan

hanya dapat diperoleh dengan jalan banyak melakukan praktik dan pelatihan

karena melatih keterampilan berbahasa sama artinya dengan melatih

keterampilan berpikir seseorang. Frekuensi latihan akan menjadikan seseorang

terampil dalam suatu bidang kebahasaan, termasuk dalam bidang menulis.

http://agupenajateng.net/tag/menulis/

http://agupenajateng.net/tag/pendidikan/



http://agupenajateng.net/tag/pemikiran/



commit to user

7

Menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan dengan

menggunakan tulisan sebagai medianya. Tulisan merupakan wujud

komunikasi manusia dengan menggunakan lambang atau simbol bahasa yang

tentunya sudah menjadi kesepakatan pemakainya. Menulis merupakan salah

satu keterampilan berbahasa sebagai wujud komunikasi tidak langsung. Lasa

(2005: 12) mengatakan bahwa menulis merupakan seni mengekspresikan ide

atau perasaan melalui tulisan, seperti halnya pelukis yang mengungkapkan ide

dan perasaanya ke dalam bentuk lukisan. Selanjutnya Nurgiyantoro (2001:

270) menyatakan bahwa aktivitas menulis merupakan suatu bentuk

manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa paling akhir dikuasai

pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca.

Menulis juga merupakan suatu cara berkomunikasi secara tidak langsung,

tidak secara bertatap muka dengan orang lain. Namun demikian, melalui

kegiatan menulis, penulis juga dapat menyampaikan pesan-pesan tertentu

kepada orang lain (pembaca). Menurut Tarigan (2008: 4), “ pesan-pesan

tersebut disampaiakan dengan memanfaatkan grafolegi (sic), struktur bahasa,

dan kosa kata”. Dengan demikian, karena pesan tidak dapat disampaiakan

secara langsung, penulis harus dapat memanfaatkan grafologi (ilmu tentang

aksara atau sistem tulisan), struktur bahasa dan kosa kata dengan baik

sehingga komunikasi tulisan tetap dapat berjalan efektif dan pesan yang ingin

disampaiakan penulis dapat diterima dengan baik oleh pembaca.

Menurut Tarigan (2008 :22) menulis adalah menurunkan atau melukiskan

lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami

oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.

Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi

bahasa.

Menulis juga dapat memberikan nuansa baru bagi pikiran, perasaan dan

dunia batin pembaca. Berkaitan hal itu menulis merupakan salah satu aktivitas

yang selalu dilaksanakan oleh semua jenjang pendidikan sebagai bahan

pembelajaran. Maka, berdasarkan teori yang telah dipaparkan di atas dapat


commit to user

8

ditarik kesimpulan bahwa pengertian menulis adalah suatu keterampilan bahasa

yang bersifat ekspresif dan produktif, pemindahan pikiran atau perasaan ke

dalam bentuk-bentuk lambang dan juga merupakan bentuk penyampaian

gagasan yang tertuang dalam tulisan demi tercapainya tujuan tertentu. Selain

itu, keterampilan menulis juga tidak bisa diperoleh begitu saja, melainkan

melalui latihan yang terus menerus dan pendidikan yang terprogram.

Disamping itu, menulis merupakan sebuah kegiatan yang mampu

memberikan banyak manfaat. Lasa (2005: 22) menyatakan bahwa ide dan

pemikiran seseorang akan lebih awet, menyebar luas, dan dapat dipelajari lagi

jika dituangkan ke dalam bentuk tulisan. Selain itu, beberapa manfaat menulis

antara lain sebagai berikut:

1) Memperoleh keberanian

Kebanyakan orang takut menulis karena khawatir kalau tulisannya

ditolak, dicemooh, disalahkan, dan kekhawatiran lainnya. Padahal apa yang

dikhawatirkan itu belum tentu terjadi. Jika ingin menulis, maka seseorang

harus memaksa dan melawan ketakutannya. Dengan optimisme tinggi dan

keberanian, seorang penulis dapat mengatasi ketakutannya sendiri.

2) Menyehatkan kulit wajah

Menulis memang menyenangkan dan mengasyikkan. Dengan menulis,

seseorang bisa keluar dari kesumpekan dan ada sesuatu yang bisa diberikan

kepada orang lain. Maka, menulis dalam kaitannya dengan masalah

kesehatan dapat dianggap mampu menghindari stres dan menyehatkan kulit

wajah.

3) Membantu memecahkan masalah

Dalam jangka waktu tertentu, aktivitas menulis telah memaksa orang

untuk merenung dan memusatkan perhatian lebih panjang pada suatu

masalah. Menulis memaksa suatu gagasan untuk ditranskripsikan sebelum

gagasan lainnya mulai dipikirkan.

4) Membantu untuk memperoleh dan mengingat informasi

Proses menulis sebenarnya merupakan proses pengungkapan kembali

tentang segala sesuatu yang telah terekam dalam otak seseorang. Oleh


commit to user

9

karena itu, semakin sering menulis, maka ingatan seseorang akan semakin

kuat dan daya analisisnya juga semakin tajam.

5) Mengatasi trauma

Dalam sejarah perkembangan hidup, seseorang kadang-kadang pernah

mengalami hal-hal yang traumatis. Menulis dapat dijadikan sebagai salah

satu media untuk mengurangi hal-hal yang dianggap trauma oleh seseorang.

6) Menjernihkan pikiran

Menulis pada hakikatnya adalah usaha mengekspresikan berbagai

kesumpekan, ketidakadilan, kejengkelan, dan perasaan hati lainnya.

Apabila dikeluarkan melalui tulisan, maka kesumpekan itu dapat

berkurang, hilang, dan ada kepuasan tersendiri (Lasa, 2005: 23-29).

Yanti (2007: 2) menyatakan beberapa manfaat yang dapat diperoleh

dalam kegiatan menulis, khususnya bagi anak-anak, antara lain sebagai berikut.

1) Anak dapat menyatakan perasaanya tentang apa yang di alami dalam

bentuk tulisan.

2) Anak dapat menyatukan pikiran ketika menuangkan ide-ide dengan kata-

kata.

3) Anak dapat menunjukkan kasih terhadap sesama, misalnya dengan

menulis surat ucapan terima kasih atau ulang tahun kepada orang tua,

teman, serta guru.

4) Anak dapat meningkatkan daya ingat dengan cara membuat dan menulis

informasi tentang sesuatu.

Secara singkat belajar menulis adalah belajar berpikir dengan cara tertentu.

Penulis yang ulung adalah penulis yang dapat memanfaatkan situasi dengan

tepat. Situasi yang harus diperhatikan dan dimanfaatkan itu adalah:

1) Maksud dan tujuan sang penulis (perubahan yang diharapkannya akan

terjadi pada diri pembaca),

2) Pembaca atau pemirsa (apakah pembaca itu orang tua, kenalan, atau teman

sang penulis),

3) Waktu atau kesempatan (keadaan-keadaan yang melibatkan

berlangsungnya suatu kejadian tertentu, waktu, tempat, dan situasi yang


commit to user

10

menuntut perhatian langsung, masalah yang memerlukan pemecahan,

pertanyaan yang menuntut jawaban, dan sebagainya (Henry Guntur

Tarigan, 2008: 23).

Banyak manfaat yang diperoleh dengan menulis adapun manfaat menulis

sebagai berikut:

1) Dengan menulis seseorang dapat mengenali kemampuan dan potensi

dirinya. Penulis dapat mengetahui sampai di mana pengetahuan tentang

suatu topik yang sedang dipelajarinya.

2) Manfaat yang diperoleh dengan menulis adalah penulis dapat

mengembangkan gagasan.

3) Manfaat yang diperoleh dengan menulis adalah penulis lebih banyak

menyerap, mencari informasi yang berhubungan dengan topik yang ditulis

kegiatan menulis juga dapat memperluas wawasan.

4) Manfaat dari menulis adalah dapat melatih dalam mengorganisasikan

gagasan secara sistimatik serta mengungkapkan secara teratur. Dengan

demikian penulis dapat menjelaskan permasalahan yang semula tidak jelas

menjadi lebih jelas.

5) Melalui tulisan, dapat menilai gagasan secara lebih objektif.

6) Dengan menulis dapat dengan mudah memecahkan masalah yaitu dengan

menganalisis secara tersurat dalam kontek yang lebih kongret.

7) Penulis terdorong untuk belajar lebih aktif.

8) Dengan menulis bahasa penulis akan lebih baik dan terorganisir

penuturnya.

Sedangkan fungsi utama menulis adalah sebagai alat komunikasi yang

langsung dituangkan melalui media seperti kertas, atau media yang lainnya.

Rusyana (1986: 16) mengemukakan fungsi menulis sebagai berikut:

1) Fungsi Penataan

Pada waktu menulis terjadi penataan gagasan, pendapat imajinasi.

Oleh karena itu, pikiran gagasan, pendapat, dan imajinasi, mempunyai

wujud yang tersusun.


commit to user

11

2) Fungsi Pengawetan

Menulis dapat pula berfungsi sebagai pengaturan sesuatu dalam wujud

dokumen tertulis. Dokumen dapat berlaku sangat berharga misalnya

melestarikan peristiwa sejarah.

3) Fungsi Penciptaan

Dalam menulis kita menciptakan sesuatu yaitu mewujudkan hal yang

baru karangan sastra menunjukkan demikian. Begitu pula karangan

disiplin ilmu lain seperti karangan ilmu filsafat atau karangan ilmu lain.

4) Fungsi Penyampaian

Penyampaian itu dapat terjadi bukan hanya kepada orang yang

berdekatan tetapi juga yang berjauhan tempatnya. Bahkan penyampaian itu

bisa terjadi pada masa yang berlainan.

Hartig dalam Tarigan (2008: 25) menyebutkan tujuan menulis adalah

sebagai berikut:

1) Assigment Purpose (tujuan penugasan) yaitu menulis karena ada tugas

yang diberikan oleh guru.

2) Altuistik Purpose (tujuan alturistik) yaitu penulis menulis untuk

menyenangkan para pembaca.

3) Persuasive Purpose (tujuan persuasive) yaitu tulisan yang bertujuan

meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

4) Informational Purpose (tujuan penerangan atau tujuan menginformasikan)

yaitu tulisan yang bertujuan memberikan informasi atau keterangan

kepada pembaca.

5) Self-expressive Purpose (tujuan pernyataan diri) yaitu tulisan yang

bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan diri penulis kepada

pembaca.

6) Creative Purpose (tujuan kreatif) yaitu tulisan bertujuan untuk mencapai

nilai-nilai artistik dan nilai kesenian.

7) Problem Solving Purpose (tujuan pemecahan masalah) penulis ingin

memecahkan masalah yang dihadapi ingin menjelaskan, dan meneliti


commit to user

12

secara cermat pikiran dan gagasan sendiri agar dapat dimengerti dan

diterima oleh pembaca.

b. Hakikat Puisi

1) Pengertian Puisi

Pada hakikatnya puisi merupakan sebuah karya sastra yang

mengungkapkan perasaan penyair secara imajinatif. Wujud karya sastra

tersebut muncul karena puisi merupakan karya seni yang puitis. Dikatakan

puitis karena membangkitkan perasaan, menarik perhatian, bahkan

memancing timbulnya tanggapan pembaca.

Puisi merupakan karya sastra paling tua dan pertama kali ditulis oleh

manusia. Menurut Waluyo (2005: 1) puisi adalah karya sastra dengan bahasa

yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan

pemilihan kata-kata kias (imajinatif). Kata-kata betul-betul dipilih agar

memiliki kekuatan pengucapan. Salah satu cara agar puisi memiliki kekuatan

pengucapan yaitu dengan memilih kata-kata yang memiliki persamaan bunyi

(rima).

Puisi menurut Ghazali (2002: 118) berasal dari bahasa Latin, potein yang

berarti mencipta. Bahkan Hurt, masih dalam kutipan yang sama, menunjuk

sifat hakiki bahasa puisi sebagai bahasa yang tidak lazim. Menurut Ghazali

puisi memiliki bahasa yang khas sehingga bahasan puisi juga bersifat khusus.

Puisi merupakan wacana penggunaan bahasa yang bersifat khusus.

Lebih lanjut Hudson (dalam Sutedjo dan Kasnadi, 2008: 2)

mendifinisikan puisi sebagai salah satu cabang sastra yang menggunakan kata-

kata sebagai medium penyampaian untuk membuahkan ilusi dan imajinasi,

seperti halnya lukisan yang menggunakan garis dan warna dalam

menggambarkan gagasan pelukisnya.

Kosasih (2008: 206) membatasi puisi sebagai bentuk karya sastra yang

menggunakan kata-kata yang indah dan kaya makna. Keindahan puisi

disebabkan oleh diksi, majas, rima, dan irama yang terkandung di dalam

karya tersebut. Kosasih juga memberikan ciri sebuah puisi sebagai bentuk

batasan definisinya sebagai berikut:


commit to user

13

a. adanya pemadatan segala unsur kekuatan bahasa,

b. penyusunan unsur puisi itu dirapikan, diperbagus, dan diatur sebaik-

baiknya dengan memperhatikan irama dan bunyi,

c. puisi berisikan ungkapan penyair dan perasaannya yang didasarkan

pengalaman,

d. puisi bersifat imajinatif dan bahasanya bersifat konotatif,

e. puisi terbentuk oleh struktur fisik (tipografi, diksi, majas, rima, dan irama)

dan struktur batin (tema, amanat, perasaan, nada dan suasana puisi).

Dari sejumlah pengertian puisi yang dikemukakan oleh para pakar di atas

dapat disimpulkan bahwa pengertian puisi sangat beragam dan berbeda-beda

antarpakar, bergantung pada sudut mana puisi itu dipandang, namun demikian

dapat dijelaskan secara singkat bahwa puisi adalah karya sastra yang memiliki

ciri khas dengan mempergunakan bahasa yang dipadatkan, penuh makna dan

memiliki unsur-unsur keindahan. Keindahan puisi terletak pada persamaan

bunyi dan iramanya. Hasil cipta manusia yang terdiri atas beberapa baris dan

memperlihatkan pertalian makna yang mebentuk bait.

2) Ragam Puisi

Sutedjo dan Kasnadi (2008: 3) mengatakan bahwa ragam puisi itu

bermacam-macam. Jika dilihat dari bentuk maupun isinya, maka beberapa

ragam puisi dapat dikemukakan sebagai berikut:

a) Puisi elegy, puisi jenis ini hakikatnya merupakan puisi yang berisi

tentang ratapan dan kepedihan penyair.

b) Puisi romance, jenis puisi ini merupakan luapan batin penyair

(seseorang) terhadap sang pujaan atau kekasihnya.

c) Puisi dramatik, puisi ini merupakan penggambaran dari perilaku

seseorang, baik lewat perlakuan, dialog, maupun monolog sehingga

mengandung suatu gambaran tentang kisah tertentu.

d) Puisi satirik, puisi ini merupakan puisi yang mengandung sindiran

atau kritik tentang kepincangan yang terjadi.

e) Puisi didaktik, puisi ini merupakan puisi yang sarat dengan nilai-nilai

pendidikan yang dapat diambil oleh pembaca, atau memang penyair


commit to user

14

ingin menyampaikan nila-nilai edukatif yang penting untuk dipahami

pembaca.

f) Puisi naratif (balada), puisi ini merupakan puisi yang berisi tentang

cerita dengan pelaku, perwatakan, setting, maupun rangkaian

peristiwa sehingga menjalin sebuah cerita.

g) Puisi kamar, puisi jenis ini biasanya merupakan puisi yang hanya

menarik ketika dibaca sendiri dalam kamar, artinya puisi ini kurang

menarik jika dipanggungkan.

h) Puisi konkret, merupakan puisi dalam kategori puisi kontemporer,

biasanya mengandalkan visualisasi konkret, bentuk tipografisnya

sebagai sarana dalam menyampaiakan pesan di dalamnya.

i) Puisi pamphlet, jenis puisi ini biasanya banyak digunakan untuk

kepentingan demonstrasi.

j) Hymne, puisi ini berisi tentang pujian kepada Tuhan atau kepada

tanah air, puisi ini bernada agung, khidmat, dan penuh kemuliaan.

k) Ode, puisi ini berisi pujian terhadap seorang pahlawan atau seorang

tokoh yang dikagumi penyair.

l) Epigram, puisi ini termasuk puisi lirik yang berisi ajaran kehidupan,

sifatnya mengajar dan menggurui, bentuknya pendek dan bergaya

ironis.

m) Puisi humor, puisi ini adalah puisi yang mencari efek humor, baik

dalam isi maupun teknik sajaknya.

n) Parody, merupakan puisi lirik yang bersifat ejekan (mirip dengan

satire) tetapi ditujukan kepada karya seni.

o) Pastoral, merupakan puisi lirik yang berisi penggambaran kehidupan

kaum gembala atau petani di sawah-sawah.


commit to user

15

3). Unsur-unsur Intrinsik Puisi

Unsur-unsur intrinsik puisi adalah unsur yang membangun puisi dari

dalam bentuk fisik puisi. Unsur-unsur intrinsik puisi berupa hal-hal yang

diungkapkan oleh penyair. Menurut Waluyo (2005: 17) unsur intrinsik

puisi terbagi menjadi dua golongan yakni struktur fisik dan struktur batin.

Struktur fisik adalah struktur yang dapat terlihat secara eksplisit. Struktur

fisik puisi tersebut meliputi diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa

figuratif, rima dan tipografi. Hal- hal yang diungkapkan oleh penyair di

dalam puisinya disebut sebagai struktur batin puisi. Struktur batin ini

adalah tema, nada dan suasana, perasaan, dan amanat dari puisi. Secara

singkat dapat dijelaskan sebagai berikut:

a). Struktur fisik puisi

(1) Diksi

Diksi adalah pilihan kata. Puisi memang sangat memperhatikan

kata-kata yang digunakannya. Kata-kata yang dipilih penyair

dipertimbangkan benar-benar dari berbagai aspek dan efek

pengucapannya. Kata-kata yang digunakan sangat khas dan bukan

kata-kata keseharian atau yang dipakai dalam prosa. Seluruh kata

mengandung makna dan terasa gelap. Akan tetapi, kata tersebut

penuh makna yang bersifat ambigu.

(2) Pengimajian

Pengimajian atau daya bayang dapat diartikan sebagai kata atau

susunan kata yang dapat mengungkapkan pengalaman imajinasi.

Dengan pengimajian yang kuat, sebuah puisi akan dapat dipahami

seolah-olah sebagai suatu karya yang dapat dilihat, dirasakan, dan

didengar.

(3) Kata konkret

Kata konkret merupakan penyebab dari pengimajian. Kata konkret

akan menimbulkan suatu efek imajinasi yang kuat. Menurut

Jabrohim dkk. (2004: 41) kata konkret adalah kata-kata yang


commit to user

16

digunakan untuk menggambarkan suatu lukisan keadaan atau

suasana batin dengan maksud membangkitkan imaji pembaca.

(4) Bahasa figuratif

Bahasa figuratif atau majas merupakan bahasa yang digunakan

untuk mengiaskan ungkapan yang ingin disampaikan oleh penyair.

Sebagaimana sifat puisi yang kabur makna, penggunaan majas oleh

penyair akan sangat berperan di dalam menciptakan efek

multitafsir puisi tersebut. Bahasa figuratif akan lebih dijabarkan

lebih mendalam dalam subbab tersendiri.

(5) Rima

Rima adalah pengulangan bunyi pada puisi untuk memberikan

unsur keindahan pada puisi. Dengan rima ini, puisi akan lebih

hidup dan enak untuk dibaca. Puisi tidak hanya kental makna tetapi

juga mempertimbangkan unsur keindahan bahasa.

(6) Tata wajah/tipografi

Tata wajah atau tipografi merupakan unsur pembeda penting

dengan genre sastra yang lain. Tipografi puisi merupakan cara

penyajian penyair di dalam mengungkapkan perasaannya pada

sebuah puisi.

b). Struktur batin puisi

(1) Tema

Tema adalah gagasan pokok yang mendasari seluruh isi yang

dikemukakan penyair dalam puisinya. Tema bersifat khusus yaitu

mengacu pada penyair, objektif, dan lugas. Tema yang biasanya

dipakai adalah ketuhanan, demokrasi, kritik sosial, perjuangan,

keadilan, keindahan alam, dan lain-lain.

(2) Nada dan Suasana

Nada adalah pengungkapan sikap penyair terhadap pembaca. Dari

sikap itu muncullah suasana puisi. Suasana puisi merupakan

konteks dan latar yang menjiwai isi. Nada yang biasa digunakan


commit to user

17

adalah sinis, takut, gurauan, mencemooh, khusuk, filosofis dan

lain-lain seperti halnya suasana batin seseorang.

(3) Perasaan

Puisi merupakan pengungkapan perasaan dan pikiran penyairnya.

Segala yang tertulis dalam puisi mewakili suasana dan perasaan

penyairnya saat itu. Perasaan yang dipancarkan dalam puisi akan

dapat ditangkap kalau puisi tersebut dibaca apalagi dengan

deklamasi. Hal tersebut akan sangat membantu dalam menemukan

latar belakang perasaan puisi tersebut.

(4) Amanat

Amanat adalah pesan atau nasihat merupakan kesan yang ditangkap

oleh pembaca. Amanat menjadi sesuatu yang dapat dipetik

hikmahnya dari isi puisi tersebut. Amanat ini biasanya merupakan

hal yang ingin disampaikan atau yang dikehendaki oleh

penyairnya. Latar belakang dan pengalaman pembaca sangat

menentukan di dalam menemukan amanat yang ada dalam puisi.

Sedangkan Ricard (dalam Sutedjo dan Kusnadi, 2008: 47)

menjelaskan bahwa puisi itu mengandung unsur sebagai berikut:

a) Sense

Sense hakikatnya merupakan sesuatu yang diciptakan penyair lewat

dunia puisi yang digambarkannya. Di sinilah, maka sence ini

menyarankan akan pentingnya pemahaman dari gambaran puisi ini

secara umum. Sekilas, siratan puisi tertentu dapat dilihat dari apa

yang disampaikan penyair puisinya.

b) Subject matter

Subject matter sesungguhnya merupakan pokok-pokok pikiran yang

terkandung dalam bait-bait puisi atau pokok pikiran yang ditemukan

dalam bangunan puisi.

c) Felling

Felling berkaitan dengan sikap penyair terhadap pokok pikiran yang

ditampilkan di dalam puisi. Objektivitas penyair dalam puisi,


commit to user

18

seringkali memang sulit, sebaliknya subjektivitas inilah yang

melatarbelakangi sikap penyair terhadap pokok-pokok pikiran dalam

puisi yang ditulisnya.

d) Tone

Tone berkaitan dengan sikap dan perasaan penyair kepada pembaca.

Untuk mengetahui sikap penyair kepada pembaca, maka yang perlu

dipahami adalah sikap penyair terhadap pokok masalah yang

dikemukakannya.

e) Theme

Theme (tema) ini dapat diturunkan sebagai sebuah konsep ide dasar

apakah yang melatarbelakangi puisi itu tercipta. Masalah yang

melatarbelakangi dan hal yang membingkai tentu merupakan hal

penting dalam menemukan tema dalam puisi.

4). Ciri-ciri Kebahasaan Puisi

Puisi memiliki beberapa ciri yang membedakan dengan karya sastra

yang lain. Ciri-ciri puisi tersebut yang disebut juga sebagai struktur fisik

puisi menurut Waluyo (2005: 2) adalah sebagai berikut:

a) bahasa yang dipadatkan

b) pemilihan kata yang khas dan penuh makna

c) kata-katanya konkret

d) memiliki pengimajian atau pencitraan yang cukup kuat

e) memiliki irama atau ritme bunyi di dalam diksinya

f) memiliki tata wajah yang khas

c. Hakikat Keterampilan Menulis Puisi

1) Pengertian Keterampilan Menulis Puisi

Menulis puisi adalah kegiatan produktif yang lahir dari ekspresi

pribadi seseorang. Kepandaian menulis puisi bergantung pada pengalaman

menulis puisi. Menurut Wiyanto dalam Arief Sudibyo (2008: 2)

kemampuan menulis puisi sering dianggap sebagai bakat sehingga orang

yang merasa tidak mempunyai bakat tidak akan dapat menulis, tetapi bakat


commit to user

19

tidak berarti tanpa ada pelatihan. Dan begitu pun sebaliknya, tanpa bakat

pun bila seseorang rajin belajar dan giat berlatih, ia akan terampil dalam

menulis puisi. Jadi, menulis puisi termasuk jenis keterampilan, seperti

halnya jenis keterampilan lainnya, pemerolehannya harus melalui belajar

dan berlatih, semakin sering belajar dan semakin giat berlatih, tentu

semakin cepat terampil.

2) Langkah-langkah Menulis Puisi

Sutedjo dan Kasnadi (2008: 50) mengungkapkan langkah-langkah

praktis menulis puisi dengan mempertimbangkan unsur pembangun yang

ada. Semakin kreatif dalam menapaki langkah-langkah tersebut, tentunya

semakin cepat dan mudah pula untuk mampu menuliskannya. Adapun

langkah-langkah praktis menulis puisi secara umum adalah sebagai berikut.

a) Pemilihan aliran

Dikenal banyak sekali aliran dalam sastra Indonesia, misalnya;

realisme, naturalism, idealism, romantisme, dan sebagainya. Jika

penyair bertindak sebagai “juru potret” kehidupan, maka penyair

tersebut masuk ke dalam aliran realisme, tetapi jika penyair memilih

mengekspresikan kejiwaan dan pikirannya, maka penyair tersebut

tergolong penyair dengan aliran ekspresionisme.

b) Pemilhan tema

Seorang penyair sering kali mengangkat tema dalam ekspresi

kepenyiarannya. Tema dalam kepenulisan puisi menunjukkan masalah

apa yang diangkat dalam puisi. Tema yang sering diangkat menjadi

sebuah puisi, misalnya; politik, sosial, adat, keagamaan, keluarga,

nasionalisme, cinta remaja, idola, dan sebagainya.

c) Penentuan jenis puisi

Puisi terdiri dari berbagai jenis, misalnya; puisi kamar, puisi

pamfletis, puisi hymne, puisi ode, dan sebagainya. Oleh karena itu,

penyair perlu memperhatikan jenis puisi yang cocok dengannya.

d) Pencarian ide (ilham)


commit to user

20

Pengalaman para penyair dalam memperoleh ide (ilham) ini

beragam. Misalnya; melalui perenungan, membaca puisi karya orang

lain, mengamati realitas sosial, menonton film, membaca berita,

mengamati lingkungan sekitar, pengalaman pribadi, dan sebagainya.

e) Mengeramkan ide (inkubasi)

Ibarat telur, ide (ilham) butuh dijelaskan. Oleh karena itu, sebelum

ditetaskan maka ide tersebut perlu melalui proses inkubasi atau

pengeraman. Tahap ini merupakan tahap persiapan untuk mewujudkan

ide tau gagasan yang telah dikandung, melintas-lintas, atau ide-ide yang

selalu membayangi. Inkubasi akan dapat”menetaskan” karya dengan

kematangan umur yang dapat dibanggakan.

f) Pemilihan diksi (kata) yang padat dan khas

Kata-kata dalam puisi ibarat roh mutiara yang akan memantulkan

cahaya estetis yang penting untuk dipahami. Oleh karena itu, kata-kata

yang digunakan dalam sebuah puisi tentunya bukan kata-kata biasa,

tetapi kata-kata khas, padat, dan bermakna. Untuk itu, kata-kata dalam

puisi biasanya bersifat konotatif (gramatik), kias, bahkan simbolik.

g) Pemilihan permainan bunyi

Salah satu sarana untuk mewujudkan citraan (imagery) penyair

adalah penggunaan bahasa puitis dengan mengandalkan permainan

bunyi. Aspek bunyi ini seringkali mendominasi penulisan puisi.

Penggunaan bunyi juga dapat memberikan gambaran citraan terhadap

pembaca.

h) Pembuatan larik yang menarik

Larik yang menarik dalam puisi biasanya banyak menggunakan

permainan, bunyi, baik rima maupun pilihan kata. Biasanya permainan

bunyi ini dimaksudkan untuk menciptakan nada dan suasana dalam puisi

sehingga akan tampak sikap penyair di dalam puisi yang ditulisnya.

i) Pemilihan pengucapan


commit to user

21

Cara pengucapan adalah ciri khas seorang penyair. Gaya

pengucapan ini berkaitan juga dengan penggunaan gaya bahasa

seseorang maupun penggunaan imaji (citraan) pilihan.

j) Pemanfaatan gaya bahasa

Salah satu sarana untuk mewujudkan estetika bahasa puisi adalah

gaya bahasa. Gaya bahasa merupakan sarana yang banyak digunakan

penyair untuk mengungkapkan pengalaman kejiwaan ke dalam sebuah

karya puisi. Gaya bahasa ini meliputi; majas perbandingan, majas

pertentangan, dan majas pertautan.

k) Pemiliha tipografi

Tipografi atau sering disebut dengan tata bentuk puisi ini

merupakan aspek lain yang perlu dipertimbangkan dalam menulis dan

memahami puisi. Oleh karena itu, pilihan tipografi tertentu akan

membantu mengekspresikan isi dan maksud pesan penyair yang ingin

disampaikan kepada pembaca.

l) Pemuatan aspek psikologis (kejiwaan)

Aspek psikologis ini berkaitan erat dengan kesatuan pengucapan

seorang penyair. Di samping dipengaruhi oleh kejiwaan penyair terhadap

suatu persoalan, puisi yang mengandung aspek psikologis ini akan

melahirkan tone (nada) dalam puisi. Nada, secara umum berkaitan

dengan sikap penyair terhadap pembaca berkaitan dengan feeling (sikap)

yang dituangkan terhadap persoalan (masalah).

m) Pemuatan aspek sosiologis (sosial kemasyarakatan)

Aspek sosiologis dalam puisi seringkali menjadi “kekuatan” puisi

yang menarik untuk dicermati. Aspek sosiologis ini berkaitan dengan

kesatuan pengucapan seorang penyair. Pengucapan dan aspek sosiologis

puisi seringkali melahirkan puisi-puisi yang berbobot dan berkualitas.

n) Pemilihan judul yang menarik

Pemilihan judul yang menarik menjadi hal yang harus dipikirkan

dalam menulis puisi. Sebuah judul yang baik harus mencerminkan isi


commit to user

22

puisi di satu sisi dan di sisi yang lain penting untuk mempertimbangkan

aspek kemenarikan seperti indah, padat, dan bernas.

2. Metode Field Trip

a. Hakikat Metode Pembelajaran

1) Pengertian Metode Pembelajaran

Sanjaya (2008: 147) mengatakan bahwa metode, adalah cara yang

digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang disusun dalam

kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara

optimal. Hal ini berarti, metode digunakan untuk merealisasikan strategi

pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian metode

memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran.

Keberhasilan guru dalam mengajar tergantung dengan metode apa yang

digunakan.

Menurut Ilam Maolani (2007: 1) “Metode secara harfiah berarti cara.”

Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan

suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta

dan konsep-konsep secara sistematis. Sementara itu, menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia (dalam Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2008: 56)

menerangkan bahwa metode adalah cara kerja yang bersistem untuk

memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang

ditentukan”. Metode lebih bersifat prosedural dan sistemik karena

tujuannya untuk mempermudah pengerjaan suatu pekerjaan. Dengan

demikian, metode pembelajaran berarti cara yang berisi prosedur baku

untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian

materi pelajaran kepada siswa.

Metode pembelajaran memiliki tiga kedudukan, sebagai berikut:

a) Memotivasi ekstrinsik sebagai alat pembangkit motivasi belajar.

b) Metode sebagai strategi pengajaran dalam menyiasati perbedaan

individual anak didik.


commit to user

23

c) Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan, metode dapat

meningkatkan daya serap materi bagi siswa dan berdampak langsung

terhadap pencapaian tujuan.

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Di

dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan melatari metode

pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu, (Lif Khoiru Ahmadi, dkk,

2011:131).

Menurut Surachman dalam Suryobroto (2002: 148), mengatakan

bahwa “metode pengajaran” adalah cara pelaksaaan proses pengajaran atau

saat bagaimana sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada siswa”. Dalam

proses belajar mengajar, penggunaan metode mengajar tidaklah sama

untuk setiap pokok bahasan, metode yang tidak tepat salam proses belajar

akan menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk belajar atau dapat

menyebabkan siswa menjadi plajar yang pasif, sehingga hasil belajar

rendah.

Berbicara tentang metode tentu tidak lepas dari pengertian pendekatan

dan teknik. Ketiga hal tersebut saling berhubungan dan terkait

antarpengertiannya. Pendekatan merupakan cara dalam mendekati sebuah

objek kajian. Sebagaimana Sangidu (2004: 12-14) pendekatan merupakan

proses, perbuatan atau cara mendekati. Lebih jelasnya lagi dapat diberikan

bahwa pendekatan merupakan proses melakukan langkah konkret dalam

usaha untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh peneliti.

Lif (2011: 131) menyatakan bahwa dilihat dari pendekatannya,

terdapat dua jenis pendekatan pembelajaran yaitu:

a) Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa.

b) Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru.

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan, selanjutnya

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (dalam


commit to user

24

Lif Khoiru, 2011: 131) mengemukakan empat unsure strategi dari setiap

usaha yaitu:

a) Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out

put) dan sasaran (target) yang harus dicapai dengan mempertimbangkan

aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.

b) Mempertimbangkan dan memilih jalan penedekatan utama (basic way)

yang paling efektif untuk mencapai sasaran.

c) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang

akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.

d) Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan

ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan

(achievement) usaha.

Lebih spesifik lagi metode adalah yang berasal dari kata methodos

dalam bahasa Yunani yang berarti cara atau jalan. Sangidu memberikan

batasan bahwa metode merupakan cara kerja yang bersistem untuk

memulai pelaksanaan suatu kegiatan penelitian guna mencapai tujuan yang

telah ditentukan. Metode berkaitan erat dengan teknik. Adapun teknik

merupakan cara melakukan sesuatu berhubungan dengan objek penelitian.

Dengan kata yang sederhana, metode merupakan cara yang harus

dikerjakan sedangkan teknik merupakan cara melaksanakan metode

tersebut (Sudaryanto dalam Sangidu, 2004: 14). Keduanya digunakan

untuk meunjukkan konsep yang berbeda tetapi berhubungan langsung

dalam operasionalnya.

Dari batasan inilah dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

merupakan cara kerja yang bersistem untuk memulai pelaksanaan proses

membelajarkan siswa terhadap suatu objek. Metode atau cara mengajar

merupakan alat untuk pencapain tujuan, guru memerlukan pengetahuan

tentang tujuan itu sendiri, oleh karena itu, perumusan tujuan merupakan

persyaratan penting sebelum seorang guru menentukan metode mangajar

yang tepat. Pemilihan metode mengajar yang tepat akan menumbuhkan

minat siswa, semakin banyak variasi metode mengajar yang diberikan


commit to user

25

kepada siswa, maka akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk

mau belajar. Metode pembelajaran pada dasarnya merupakan turunan dari

sebuah pendekatan pembelajaran. Dalam hal ini pendekatan sastra.

Pendekatan pembelajaran sastra ada empat menurut Abrams dalam

Ghazali (2002: 120). Keempat pendekatan pembelajaran sastra itu adalah

pendekatan objektif, pendekatan ekspresif, pendekatan mimetik dan

pendekatan pragmatik. Selanjutnya pendekatan ini dapat dijabarkan

menjadi beberapa metode. Metode yang dimaksud bervariasi bergantung

pada jenis pendekatannya, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai

cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat

digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran,

diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5)

laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9)

simposium, dan sebagainya. Dalam penelitian ini, metode yang akan

diuraikan terbatas pada metode yang akan digunakan yaitu metode field

trip.

b. Hakikat Metode Field Trip

Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis

adalah pendekatan berbasis pengalaman atau the experiental approach. Metode

mengajar melalui the expreiantial approach ini mengacu pada teori atau

pendekatan pengajaran menulis yang dikemukakan oleh Judy dalam Laisouw

(2008: 16) “gagasan utama dari pendekatan ini adalah hubungan bahasa dengan

pikiran”. Kesalahan dalam berbahasa akibat kesalahan dalam berpikir, yang

tentunya proses berpikir didasari oleh pengalaman. Lebih lanjut, dikatakn

bahwa “tujuan dikembangkan metode field trip adalah untuk mengembangkan

landasan pengalaman siswa”.

Kemampuan mengungkapkan, memperluas bahkan mempelajari dan

mengkaji kembali pengalaman mereka merupakan proses metode field trip.

http://fajarss.blog.uns.ac.id/2010/07/02/hakekat-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/


commit to user

26

Metode field trip sebagaimana dikemukakan oleh Sukmadinata (2004: 192-

193) dengan istilah “ pendekatan berbasis pengalaman merupakan suatu proses

belajar mengajar yang berfokus atau menekankan pengalaman siswa, baik

pengalaman intelektual, emosional, sosial maupun fisik-motorik”. Lebih lanjut

dikatkan oleh Sukmadinata bahwa “ pendekatan pembelajaran berbasis

pengalaman sesungguhnya hanya melanjutkan dan menformalkan proses

kehidupan, dan perkembangan. Perkembangan manusia dicapai melalui

serentetan, mengecap, dll.” Pengalaman beripikir seperti mengingat,

menganggap, mengkhayal, berfantasi, mengasosiasikan, menguraikan,

memadukan, menafsirkan, menyimpulkan, memecahkan masalah. Pengalaman

sosial seperti: berelasi, berkomunikasi, berinteraksi, bekerja sama, memimpin,

dipimpin. Pengalaman emosional seperti: menyenangi, menghargai,

mengagumi, mencintai, atau disegani. Dalam metode field trip pengalaman-

pengalaman hidup siswa sengaja dibuat dan diciptakan sehingga menjadi

terencana, lebih sistematis, disadari, diarahkan dan terbimbing.

1) Pengertian Metode Field Trip

Metode field trip pada hakikatnya hampir sama dengan teknik pengamatan

objek. Teknik pengamatan objek secara langsung dekat sekali dengan alam

lingkungan sekitar, sedangkan metode field trip dapat diartikan kunjungan atau

karyawisata pada tempat tertentu dengan tujuan menciptakan pembelajaran

yang efektif dan menyenangkan. Metode pembelajaran tidak akan berhasil

apabila tidak ada metode yang benar-benar cocok untuk pembelajaran tersebut.

Penelitian ini mengggunakan metode field trip dalam pembelajaran menulis

puisi yang dikhususkan pada siswa SMP. Pada dasarnya siswa senang dengan

kenyataan atau realita yang, langsung dilihat oleh siswa. Oleh sebab itu siswa

akan lebih peka atau lebih terangsang untuk mengekspresikan sesuatu yang

dirasakannya. Proses belajar mengajar tidak hanya dilakukan di dalam kelas

namun dapat dilakukan di luar kelas, seperti yang telah disebutkan tadi yaitu

menggunakan metode field trip atau mengamati objek pada lingkungan di luar

kelas secara langsung.


commit to user

27

Menurut Checep, metode field trip adalah cara penyajian dengan

membawa siswa mempelajari materi pelajaran di luar kelas. Field trip

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, yang dapat merangsang

kreativitas siswa, informasi dapat lebih luas dan actual, siswa dapat mencari

dan mengolah sendiri informasi.

Dalam hal ini, Sagala (2006: 176) menyatakan bahwa belajar yang

menyenangkan dapat dilihat dari: (1) tidak tertekan; (2) bebas berpendapat; (3)

tidak ngantuk; (4) bebas mencari objek; (5) tidak jemu; (6) berani berpendapat;

(7) belajar sambil bermain; (8) banyak ide; (9) santai tapi serius; (10) dapat

berkomunikasi dengan orang lain; (11) tidak merasa canggung; (12) belajar di

alam bebas; (13) tidak takut. Oleh karena itu, salah satu metode yang dapat

digunakan dan menjadi alternatif bagi guru untuk menciptakan suasana

pembelajaran yang tidak kaku dan mengembangkan kreativitas siswa dalam

pembelajaran menulis puisi adalah field trip.

Metode field trip juga sangat bermanfaat dalam pembelajaran puisi.

Hakikat menulis puisi merupakan hasil rekaman dari peristiwa atau gambaran

objek menarik yang dituangkan melalui pikirannya ke dalam bahasa tulis.

Dengan metode ini diharapkan dapat menggugah siswa dalam berekspresi yang

dituangkan dalam puisi, dengan cara siswa mengamati suatu objek, misalnya

saja objek alam yang berupa alam bebas seperti pegunungan atau pantai lepas.

Menurut Roestiyah (2008: 85) field trip bukan sekedar rekreasi, tetapi

untuk belajar atau memperdalam pelajaran dengan melihat kenyataan. Pendapat

tersebut senada dengan Sagala (2006: 214) mengatakan bahwa metode field

trip adalah pesiar yang dilakukan oleh para peserta didik untuk melengkapi

pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari kurikulum

sekolah.

Mulyasa (2005: 112) mengatakan bahwa metode field trip merupakan

suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan oleh siswa untuk memperoleh

pengalaman belajar, terutama pengalaman langsung dan merupakan bagian

integral dari kurikulum sekolah. Meskipun field trip memiliki banyak hal yang


commit to user

28

bersifat non akademis, tujuan umum pendidikan dapat dicapai, terutama

berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentang dunia luar.

Dari beberapa pendapat di atas dapat simpulkan bahwa metode field trip

adalah cara mengajar yang dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu tempat

atau objek tertentu di lingkungan luar kelas dengan maksud untuk belajar.

Setiap metode yang digunakan sudah pasti mempunyai keunggulan dan

kelemahan. Menurut Suhardjono dalam Sukmadinata (2004: 85)

mengungkapkan bahwa metode field trip memiliki keunggulan seperti :

a) Memberikan informasi teknis, kepada peserta secara langsung.

b) Memberikan kesempatan untuk melihat kegiatan dan praktik dalam

kenyataan atau pelaksanaan yang sebenarnya.

c) Memberikan kesempatan untuk lebih menghayati apa yang dipelajari

sehingga lebih berhasil.

d) Memberi kesempatan kepada peserta untuk melihat di mana peserta

ditunjukkan kepada perkembangan teknologi mutakhir.

Menurut Sagala (2006: 215) metode field trip mempunyai beberapa

kebaikan, sebagai berikut:

a) anak didik dapat mengamati kenyataan-kenyataan yang beragam dari

dekat,

b) anak didik dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan

mencoba turut serta di dalam suatu kegiatan,

c) anak didik dapat menjawab masalah-masalah atau pertanyaan-pertanyaan

dengan melihat, mendengar, mencoba, atau membuktikan secara langsung,

d) anak didik dapat memperoleh informasi dengan jalan mengadakan

wawancara atau mendengarkan ceramah yang diberikan on the spor dan,

e) anak didik dapat mempelajari sesuatu secara internal dan komprehensif.

Sebelum field trip digunakan dan dikembangkan sebagai metode

pembelajaran, dalam pengajaran metode field trip hal-hal yang perlu

diperhatikan menurut Mulyasa (2005: 112) sebagai berikut:

a) Menentukan sumber-sumber masyarakat sebagai sumber belajar

mengajar.


commit to user

29

b) Mengamati kesesuaian sumber belajar dengan tujuan dan program sekolah.

c) Menganalisis sumber belajar berdasarkan nilai-nilai paedagogis.

d) Menghubungkan sumber belajar dengan kurikulum, apakah sumber-

sumber belajar dalam field trip menunjang dan sesuai dengan tuntutn

kurikulum.

e) Membuat dan mengembangkan program field trip secara logis, dan

sistematis.

f) Melaksanakan field trip sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan,

dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, materi pelajaran, efek

pembelajaran, serta iklim yang kondusif.

g) Menganalisis apakah tujuan field trip telah tercapai atau tidak, apakah

terdapat kesulitan-kesulitan perjalanan atau kunjungan, memberikan surat

ucapan terima kasih kepada mereka yang telah membantu, membuat

laporan field trip dan catatan untuk bahan field trip yang akan datang.

2) Karakteristik Metode Field Trip

Metode field trip adalah cara untuk menguasai materi pembelajaran oleh

siswa dengan membawa siswa langsung ke objek yang terdapat di luar kelas.

Metode ini juga dikenal dengan ekkelas atau lingkungan kehidupan nyata,

dengan tujuan supaya siswa dapat mengamati atau mengalami secara

langsung.

Metode ini diterapkan karena objek yang diamati terdapat di luar kelas.

Selain itu, pengalaman langsung dapat membuat siswa lebih tertarik pada

pembelajaran yang diikutinya, sehingga siswa lebih ingin mendalami masalah

yang diamati dengan mencari informasi dari buku dan sumber lainnya yang

ada kaitannya dengan apa yang diamati, metode ini bisa menumbuh

kembangkan rasa cinta terhadap alam sekitar ciptaan Tuhan. Metode ini juga

dapat member hiburan kepada siswa dan mereka merasa lebih senang dalam

belajar sehingga para siswa dapat menumbuhkan kreativitasnya.

Banyak pendekatan atau metode yang digunakan oleh guru dalam usaha

untuk membuat siswa salah satunya adalah metode field trip. Metode ini

bukanlah metode yang paling ampuh dalam belajar mengajar tetapi


commit to user

30

merupakan salah satu alternatif dari sekian banyak metode yang ada. Metode

field trip banyak memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran, sehingga

pengajaran menjadi lebih hidup karena siswa merasa nyaman dengan objek

yang diamati, Djamarah(2005: 240).

3) Tujuan Pembelajaran Metode Field Trip

Setiap ada perencanaan sudah pasti mempunyai tujuan. Dalam proses

belajar mengajar metode field trip mempunyai tujuan sebagai berikut:

a) Dengan melaksanakan field trip diharapkan siswa dapat memperoleh

pengalaman dilapangan dari objek yang dilihatnya.

b) Menghayati tugas atau pekerjaan seseorang serta dapat bertanya

langsung, dengan demikian mereka mampu memecahkan persoalan

yang dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum.

c) Mereka bisa melihat, mendengar, meneliti, dan mencoba apa yang

dihadapinya, supaya dapat mengambil kesimpulan, sekaligus dalam

waktu yang sama ia bisa mepelajari beberapa mata pelajaran.

c. Pembelajaran Menulis Puisi dengan Metode Field Trip

1) Pengertian Pembelajaran

Menurut Corey dalam Sagala (2011: 61) Pembelajaran adalah suatu

proses di mana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk

memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-

kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu.

Rusman (2010: 1) mengatakan bahwa pembelajaran adalah merupakan

suatu sistim yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berkaitan

antara satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi tujuan, materi,

metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus

diperhatikan oleh guru dalam memilih metode pembelajaran apa yang akan

digunakan dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah interaksi antara peserta didik dan pendidik yang

direncanakan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah,


commit to user

31

mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan oleh peserta didik atau siswa. Pembelajaran sebagai proses belajar

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas beripikir yang dapat

meningkatkan kemampuan siswa, serta dapat meningkatkan merekontruksi

pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik

terhadap materi pelajaran.

2) Penerapan metode field trip dalam pembelajaran menulis puisi

Metode field trip akan bermanfaat jika diterapkan dalam pembelajaran

menulis puisi. Metode ini dapat membangkitkan ide dalam berekspresi

yang dituangkan dalam bentuk puisi dengan cara mengamati suatu objek

secara langsung, misalnya siswa di ajak ke suatu tempat seperti melihat

pemandangan yang dihiasi dengan hamparan sawah yang hijau nan indah.

Dengan adanya objek atau lingkungan tertentu, siswa dapat dengan mudah

menuangkan ide atau gagasannya ke dalam bentuk tulisan seperti puisi.

Beberapa langkah yang harus dilakukan untuk menerapkan metode field

trip dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a) Langkah Persiapan

Ada beberapa prosedur yang harus ditempuh pada langkah

persiapan ini adalah:

(1) Guru menentukan tujuan yang diharapkan dicapai oleh para siswa,

dan siswa diberitahu tujuan dari pembelajaran tersebut, agar siswa

mengerti tujuan yang akan dilakukannya.

(2) Menentukan objek yang akan diamati. Dalam hal ini guru

menentukan objek yang sekiranya cocok untuk pembelajaran

menulis puisi. Diusahakan objek yang diamati adalah objek yang

dekat dengan sekolah agar tidak membutuhkan waktu yang lama.

(3) Menentukan cara belajar siswa dalam mengamati objek. Oleh

karena itu siswa dapat bekerja dengan baik dan dapat mengerjakan

sesuai dengan yang diharapkannya.

b) Langkah Pelaksanaan


commit to user

32

Pada langkah ini dilakukan kegiatan pembelajaran di tempat objek yang

telah dipilih. Siswa mengamati objek secara langsung kemudian siswa

mencoba mengungkapakan apa yang dilihat, apa yang dirasakan oleh siswa,

dan setelah mendapatkan kata konkret melalui objek yang dilihatnya

kemudian siswa merangkai kata tersebut menjadi puisi.

c) Tindak lanjut

Setelah melakukan pengamatan objek secara langsung dan megerjakan

apa yang ditugaskan oleh guru yaitu menulis puisi dengan metode field trip,

maka siswa diharapkan untuk kembali ke kalas. Dalam kelas tersebut guru

mencoba melihat hasil puisi yang ditulis siswa.

d. Penilaian Keterampilan Menulis Puisi dengan Metode Field Trip

Menurut Nurgiantoro,(2009: 5) penilaian adalah suatu proses untuk

mengukur kadar pencapaian tujuan. Tuckman juga mengartikan penilaian

sebagai suatu proses untuk mengetahui (menguji) apakah suatu kegiatan,

proses kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan tujuan atau

kriterian yang telah ditentukan (dalam Nurgiantoro, 2009 : 5). Penilaian adalah

proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka, deskripsi verbal),

analisis, interpretasi informasi untuk membuat keputusan.

Suwandi (2008a: 15) mendifinisikan penelitian suatu proses untuk

mengetahui apakah proses dan hasil dari suatu program kegiatan telah sesuai

dengan tujuan atau kriteria yang telah ditetapkan.

Penilaian menurut Griffin dan Nix (1991 Depdiknas, 2004: 9) adalah suatu

pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik

seseorang atau sesuatu. Penilaian dalam hal ini adalah interpretasi dan

deskripsi pencapaian belajar siswa atau peserta didik. Dengan demikian, proses

penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk menunjukkan pencapaian

belajar siswa atau peserta didik.

Ditinjau dari sudut bahasa, penilaian diartikan sebagai proses menentukan

nilai suatu objek. Penentuan nilai suatu objek memerlukan ukuran atau criteria.

Dengan demikian, inti penilaian adalah proses memberikan atau menentukan


commit to user

33

nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Sudjana, 2009:

3).

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian

merupakan suatu proses untuk mengetahui perkembangan, kemajuan atau hasil

yang dicapai oleh yang melakukan kegiatan atau proses tersebut (siswa).

Penilaian ini menggunakan dua bentuk penilaian, yaitu penilaian proses dan

penilaian hasil dalam kegiatan pembelajaran menulis puisi. Adapun teknik

penilaian hasil yang digunakan dalam kegiatan menulis puisi ini yaitu teknik

penilaian uji petik kerja produk. Menurut Suwandi (2008a: 82) teknik ini perlu

dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian

kemampuan tertentu. Penilaian keterampilan menulis puisi dalam penelitian ini

meliputi penilaian proses dan penilaian hasil. Adapun pedoman penilaian

menulis puisi yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Penilaian Proses

Tabel 1. Kerangka Pedoman Penilaian Proses

No Nama Perilaku Amatan

Skor Nilai Ket. Perhatian &

Konsentrasi

Kemandirian Keaktifan

(Diadaptasi dari Sarwiji Suwandi, 2008 a: 87)

Catatan :

a. Kolom perilaku amatan diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria

berikut:

5 = amat baik

4 = baik

3 = sedang

2 = kurang

1 = sangat kurang


commit to user

34

b. Kolom nilai merupakan jumlah skor tiap indikator perilaku amatan.

Nilai = jumlah skor x 100

15

c. Kolom keterangan diisi dengan kriteria berikut:

Skor 13-15 = amat baik

Skor 10-12 = baik

Skor 7-9 = sedang

Skor 4-6 = kurang

Skor 1-3 = sangat kurang

Keterangan :

a) Perhatian dan Konsentrasi

Skor 5 : jika siswa benar-benar memerhatikan ketika guru

melakukan apersepsi dan menjelaskan materi pelajaran,

tidak melalum, mengantuk, atau melihat ke luar ruangan

dan mencatat semua materi dan penjelasan yang

diberikan oleh guru.

Skor 4 : jika siswa memerhatikan ketika guru melakukan

apersepsi dan menjelaskan materi pelajaran, tidak

melalum, mengantuk, atau melihat ke luar ruangan dan

kadang-kadang hanya mencatat materi.

Skor 3 : jika siswa sudah tidak terlihat melamun, mengantuk,

atau melihat ke luar ruangan, namun beberapa kali siswa

masih berbincang-bincang dengan teman semejanya

sehingga tidak begitu memerhatikan ketika guru

melakukan apersepsi dan menjelaskan materi pelajaran.

Skor 2 : jika siswa beberapa kali masih terlihat melamun,

mengantuk, melihat ke luar ruangan, masih sibuk dengan

aktivitasnya masing-masing, dan memerhatikan ketika

guru melakukan aprersepsi dan menjelaskan materi

pelajaran.


commit to user

35

Skor 1 : jika siswa sering melamun, mengantuk, melihat ke luar

ruangan, sibuk dengan aktivitasnya masing-masing, tidak

memerhatikan ketika guru melakukan apersepsi dan

menjelaskan materi.

b) Kemandirian

Skor 5 : jika siswa menulis puisi secara mandiri tanpa bantuan

teman, guru, maupun menyadur puisi yang sudah ada

sebelumnya.

Skor 4 : jika siswa mampu menulis puisi sendiri dan hanya

bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan.

Skor 3 : jika siswa mampu menulis puisi tetapi masih meminta

bantuan dari guru dan temannya.

Skor 2 : jika siswa belum begitu mampu menulis puisi dan

masih mengandalkan bantuan teman, guru, maupun

mencari inspirasi dari buku.

Skor 1 : jika siswa hanya mampu menyadur puisi milik

temannya atau puisi yang sudah ada sebelumnya.

c) Keaktifan

Skor 5 : jika siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru, berani menannyakan tentang materi yang

belum dipahami, berani menyatakan pendapat dan aktif

ketika berdiskusi.

Skor 4 : jika siswa mau menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru, berani menanyakan tentang materi yang

belum dipahami, berani menyatakan pendapat tetapi

masih sedikit keterlibatan dalam diskusi.

Skor 3 : jika siswa mau menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru, berani menanyakan tentang materi, tetapi

belum berani menyatakan pendapatnya.


commit to user

36

Skor 2 : jika siswa sudah mau menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru, tetapi masih belum berani bertanya

tenang materi yang belum dipahami.

Skor 1 : jika siswa tidak mau menjawab pertanyaan guru dan

tidak berani bertanya tentang materi yang belum

dipahami.

2) Penilaian Hasil

Tabel 2. Kerangka Penilaian Hasil Menulis Puisi

No Aspek yang Dinilai

Kesantunan

Makna

Diksi Rima/

Persajakan

Gaya

Bahasa

Imaji

a) Aspek Kesantunan Makna

Skor 3 : jika puisi siswa banyak menggunakan makna kias dan

makna lambang.

Skor 2 : jika puisi siswa sebagian menggunakan makna kias dan

makna lambang tetapi masih terdapat banyak makna lugas.

Skor 1 : jika puisi siswa menggunakan lugas.

b) Diksi

Skor 3 : jika kata-kata yang digunakan estetis, padat, memikat, dan

bermakna.

Skor 2 : jika kata-kata yang digunakan kurang estetis, padat,

memikat, dan bermakna.

Skor 1 : jika kata-kata yang digunakan tidak estetis, padat,

memikat, dan bermakna.


commit to user

37

c) Persajakan/Rima

Skor 3 : jika terdapat banyak perulangan bunyi/rima sehingga

mampu menimbulkan efek keindahan yang tinggi.

Skor 2 : jika hanya terdapat beberapa perulangan bunyi/rima

namun sudah cukup menimbulkan efek keindahan.

Skor 1 : jika tidak terdapat atau sedikit sekali terdapat perulangan

bunyi/rima sehingga sama sekali tidak menimbulkan efek

keindahan.

d) Gaya Bahasa/ Bahasa Kiasan

Skor 3 : jika terdapat banyak gaya bahasa/bahasa kiasan dalam

puisi siswa.

Skor 2 : jika hanya terdapat beberapa gaya bahasa/bahasa kiasan

dalam puisi siswa.

Skor 1 : jika tidak terdapat atau sedikit sekali gaya bahasa/bahasa

kiasan dalam puisi siswa.

e) Pengimajian

Skor 3 : jika terdapat banyak pengimajian dalam puisi siswa.

Skor 2 : jika hanya terdapat beberapa pengimajian dalam puisi

siswa.

Skor 1 : jika tidak terdapat atau sedikit sekali pengimajian dalam

puisi siswa.

Nilai akhir yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut:

Perolehan skor

Nilai akhir = X skor ideal (100)

Skor maksimum

Sedangkan persentase keberhasilan pembelajaran menulis puisi dihitung

dengan rumus:

Nk (nilai komulatif)

Persentase keberhasilan = X 100 %

R (Jumlah responden)


commit to user

38

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dipandang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian

Keke Aritonang dalam jurnal pendidikan penabur – No.12/Tahun ke-8/Juni 2009,

yang berjudul ” Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Berdasarkan Gambar

Berbagai Peristiwa yang Terdapat dalam Surat Kabar”, menyimpulkan bahwa

pembelajaran menulis puisi bebas berdasarkan gambar berbagai peristiwa yang

terdapat dalam surat kabar ini sangat tepat dilaksanakan karena dapat

meningkatkan kualitas proses dah hasil menulis puisi siswa.

Eugene D. Gennaro (1981) dalam jurnal pendidikan, berkaitan dengan

pembelajran Science no. 275, Mei tahun 1981, yang berjudul “The Effectiveness of

Using Previsit Instructional Materials on Learning for a Museum Field Trip

Experience”,menyimpukan bahwa pembelajaan dengan memanfaatkan wisata

alam dapat memotivasi siswa untuk lebih kreatif dalam belajar, serta memperkaya

khasanah keilmuan sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

Yusuf Abdul Rahem (2006) dalam jurnal pendidikan Ilorin, volume 25,

2006, dengan judul penelitian “ Effect of Field Trip Method of Teaching on

Students Performance in Social Studies”, menyimpulkan bahwa metode field trip

lebih baik dibandingkan dengan metode konvensional. Dalam penelitian ini guru

diharapkan menjadi promotor untuk mengembangkan potensi dalam diri

siswanya. Guru tidak hanya sebagai pemandu jalannya proses belajar tetapi juga

sebagai fasilitator untuk menjadikan siswa lebih kreatif dan inovatif dalam

berkarya. Field trip juga dapat meningkatkan motivasi dalam diri untuk terus

bereksplorasi, melakukan discoveri, belajar by experience, pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan.

Siti Zulaikhoh (2009) dalam penelitian, yang berjudul”Penerapan Metode

Field Trip untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi pada Siswa Kelas

XI SMA Negeri I Ngemplak Kabupaten Boyolali”. Hasil penelitian ini dapat

disimpulkan bahwa: (1) penerapan metode field trip dapat meningkatkan

pembelajaran menulis. Hal ini ditandai dengan persentase keaktifan, perhatian,

konsentrasi, minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi yang

mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I siswa yang aktif


commit to user

39

sebesar 60% sedangkan pada siklus II siswa yang aktif meningkat menjadi 70%,

(2) penerapan metode field trip dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

menulis. Hal ini ditandai dengan nilai hasil tulisan siswa yang mengalami

peningkatan. Pada siklus I nilai terendah siswa adalah 45 dan nilai tertinggi siswa

adalah 74. pada siklus II nilai terendah siswa adalah 50 dan nilai tertinggi siswa

adalah 80, (3) ketuntasan hasil belajar siswa meningkat. Dalam pretes hanya 10

siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar ( memperoleh nilai 65 ke atas). Pada

siklus I ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 38,09% atau sekitar 16 siswa

kemudian pada siklus II menjadi 75,6% atau sekitar 31 siswa.

Sri Endang (2008) dalam Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 11, No. 1,

Pebruari 2010: 71-87, yang berjudul “ Optimalisasi Kemampuan Menulis Puisi

dengan Teknik Gali Kunci Kelas VIII B SMA Negeri Purworejo.” Dari hasil

penelitiannya disimpulkan bahwa menulis puisi dengan teknik gali kunci dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi bebas. Peningkatan itu

diketahui dari hasil pada siklus I sebesar 74,20% menjadi 82,72% pada siklus

kedua. Terjadi peningkatan sekitar 8,52%. Ditinjau dari ketuntasan belajar, teknik

ini juga dapat meningkatkan jumlah siswa yang tuntas belajar. Pada siklus

pertama ketuntasan klasikal sebesar 86 %, sedangkan pada siklus kedua

ketuntasan klasikal mencapai 100%.

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran menulis, khususnya menulis puisi terkadang menjadi

pembelajaran yang membosankan apalagi jika metode dan media yang digunakan

bersifat konvensional. Akibat dari hal itu, siswa menjadi tidak tertarik dan pasif

sehingga kemampuan menulis siswa rendah. Adanya penggunaan metode

diasumsi dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran yang berlangsung. Field trip

sebagai salah satu metode pembelajaran diasumsi dapat meningkatkan aktivitas

tersebut, terutama menulis puisi siswa.

Fieid trip yang merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan di luar

kelas merupakan salah satu sarana untuk mendekatkan siswa dengan objek yang


commit to user

40

dituju. Hal ini dilakukan karena dalam pembelajaran menulis puisi perlu adanya

observasi langsung pada suatu objek yang akan dijadikan sumber penulisan puisi.

Metode ini memberikan motivasi pada siswa untuk mengembangkan

imajinasi dan gagasan yang akan dituangkan dalam bentuk puisi. Siswa diajak

untuk mengamati objek secara langsung sehingga siswa akan lebih mudah

mengungkapkan apa yang dilihat dan dirasakannya ke dalam bentuk puisi.

Dengan digunakan metode field trip diharapkan kemampuan menulis puisi

siswa meningkat. Metode ini juga diharapkan dapat memudahkan siswa dalam

menuangkan imajinasinya ke dalam bahasa puitis sehingga dapat menciptakan

karya yang berkualitas serta menciptakan pembelajaran yang efektif dan

menyenangkan.

Adapun kerangka berpikir dalam pembelajaran menulis puisi dengan metode

fiald trip dapat dilihat pada gambar 1.


commit to user

41

Gambar 1. Skema Kerangka Pemikiran

Pembelajaran Menulis Puisi

pada Siswa Kelas 8 D SMP

Negeri 3 Jatisrono

Sebelum tindakan

dengan metode

konvensional /

pembelajaran di kelas

Selama tindakan

dengan metode field trip

Prosedur Penelitian :

o Guru melakukan

apersepsi

o Guru menjelaskan

materi dengan

metode ceramah

o Guru memberikan

tugas menulis puisi

bebas pada siswa

Prosedur Penelitian:

o Guru melakukan apersepsi

o Guru menjelaskan materi,

dan membagi siswa ke

dalam kelompok

o Guru menggunakan

metode field trip dalam

pembelajaran dengan

mengunjungi kawasan

lingkungan sekolah

o Siswa mengamati objek

secara langsung

o Guru memberi tugas untuk

membuat puisi bebas

Kulaitas Proses Pembelajaran

o Siswa Pasif

o Siswa kurang termotivasi Kualitas Proses Pembelajaran

o Siswa aktif

o Siswa termotivasi

Kualitas Hasil

Kualitas menulis puisi siswa

kurang

Kualitas Hasil

Kualitas menulis puisi siswa

meningkat


commit to user

42

D. Hipotesis Tindakan

Dengan menggunakan metode field trip dalam pembelajaran menulis puisi

akan membantu siswa dalam kegiatan menulis puisi sehingga dapat

meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis puisi. Dengan

demikian, dapat dirumuskan hipotesis bahwa penggunaan metode field trip

dapat meningkatkan kualitas proses dan keterampilan menulis puisi.


commit to user

42

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 3 Jatisrono, kabupaten Wonogiri.

Alasan pemilihan sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian yaitu: 1) karena di

SMP Negeri 3 Jatisrono khususnya di kelas 8 D masih terdapat masalah berkaitan

dengan pembelajaran menulis puisi, 2) sekolah tersebut belum pernah digunakan

sebagai objek penelitian sejenis sehingga dapat terhindar dari adanya penelitian

ulang, dan 3) sekolah tersebut terbuka untuk semua jenis penelitian.

Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Desember 2011 sampai Mei 2012.

Adapun urutan waktu pelaksanaan kegiatan dalam penelitian ini dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 3. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan

Kegiatan Penelitian

Bulan

Des Jan Feb Mart Apr Mei

1. Persiapan Penelitian

a. Koordinasi peneliti dengan

kepala sekolah dan guru

Bahasa Indonesia

b. Diskusi dengan guru untuk

mengiden-tifikasi masalah

pembelajaran dan merancang

tindakan

c. Menyusun proposal

penelitian

d. Menyiapkan perangkat

pembelajaran dan instrumen

penelitian (lembar observasi)

e. Mengadakan simulasi

pelaksanaan tindakan


commit to user

43

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Siklus I

- perencanaan

- pelaksanaan tindakan

- observasi

- refleksi

b. Siklus II

- perencanaan

- pelaksanaan tindakan

- observasi

- refleksi

3.Analisis Data dan Pelaporan

a. Analisis data (hasil tindakan

2 siklus)

b. Menyusun laporan/skripsi

c. Ujian dan revisi

d. Penggandaan dan

pengumpulan laporan

B. Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi Objek penelitian ini adalah proses belajar mengajar,

khususnya pembelajaran menulis puisi yang terjadi di kelas 8 D. Subjek dari

penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia dan siswa kelas 8 D SMP Negeri 3

Jatisrono, Wonogiri.

C. Bentuk dan Strategi Penelitian

Menurut Arikunto (2011: 3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian

tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran

di kelas (Suhardjono dalam Arikunto, 2011: 58).


commit to user

44

Prinsip utama dalam PTK adalah adanya pemberian tindakan yang

diaplikasikan dalam siklus-siklus yang berkelanjutan. Siklus yang berkelanjutan

tersebut digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis. Dalam siklus tersebut

penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planing). Tahap

berikutnya adalah pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing) dan

refleksi (reflecting) (Suharsimi, Arikunto dkk., 2011: 104). Keempat aspek

tersebut berjalan secara dinamis. PTK merupakan penelitian yang bersiklus.

Artinya, penelitian ini dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan

penelitian dapat tercapai.

Pendapat tersebut diperjelas oleh Subyantoro (2009: 114) bahwa “Penelitian

tindakan kelas merupakan penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki praktis

pembelajaran dengan memanfaatkan penghayatan guru akan masalah pendidikan

dengan cara kolaboratif dan reflektif.”

Dari beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas dapat diartikan sebagai sebuah penelitian yang menuntut kerjasama

peneliti, guru, siswa, dan staf sekolah yang lain dengan maksud untuk

menciptakan kualitas pembelajaran yang lebih baik.

D. Sumber Data Penelitian

Sumber data dalam penelitian ini adalah:

1. Dokumen

Dokumen meliputi catatan lapangan selama proses pembelajaran dan hasil

belajar siswa berupa tulisan.

2. Informan

Informan yaitu seseorang yang dipandang mengetahui permasalahan yang

ingin dikaji oleh peneliti dan bersedia memberikan informasi kepada peneliti.

Dalam penelitian ini yang menjadi informan adalah guru bahasa Indonesia

kelas 8 D dan siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono.

3. Tempat dan Peristiwa

Tempat dan peristiwa yang menjadi data dalam penelitian ini adalah objek

atau tempat yang akan digunakan guru dan siswa untuk melaksanakan kegiatan


commit to user

45

pembelajaran menulis puisi yang akan berlangsung di lingkungan yang telah

ditentukan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Observasi

Observasi yaitu dengan melakukan pengamatan proses pembelajaran

menulis puisi untuk melihat perkembangan sebelum dan sesudah dilakukan

tindakan. Observasi terhadap guru difokuskan pada kemampuan guru dalam

mengelola kelas serta merangsang keaktifan siswa dalam pembelajaran yang

sedang berlangsung. Sementara itu, observasi terhadap siswa difokuskan pada

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi melalui metode

field trip.

2. Wawancara

Wawancara yaitu dengan melakukan wawancara terhadap guru dan

sejumlah siswa untuk mengetahui pendapat mereka tentang proses

pembelajaran menulis puisi dengan metode field trip, kesulitan yang dihadapi

serta informasi lain yang dibutuhkan peneliti.

3. Tes

Tes yaitu dengan memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi

sebelum dan sesudah adanya tindakan pemakaian metode field trip.

Menurut Sarwiji Suwandi (2009: 68) pemberian tes dimaksudkan untuk

mengukur beberapa jauh hasil yang diperoleh siswa setelah kegiatan pemberian

tindakan. Tes disusun dan dilakukan untuk mengetahui tingkat perkembangan

kemampuan menulis siswa sesuai dengan siklus yang ada.

4. Angket

Teknik pengumpulan data ini dilakukan dengan cara meminta informan

untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan penelitian

yang dilaksanakan. Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data dari

informan yang jumlahnya banyak dan tidak mungkin untuk diwawancarai satu

per satu.


commit to user

46

F. Uji Validitas Data

Uji validitas data yang digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut:

1. Triangulasi Metode

Teknik ini digunakan untuk membandingkan data yang telah diperoleh dari

hasil observasi dengan data yang diperoleh dari data wawancara.

2. Triangulasi Sumber Data

Teknik ini dilakukan guna menguji suatu data yang diperoleh dari sumber

data yang berbeda.

3. Review Informan

Teknik ini digunakan untuk menanyakan kembali kepada informan,

apakah data wawancara yang diperoleh peneliti sudah valid atau belum.

G. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis kritis. Teknik tersebut mencakup kegiatan untuk mengungkap kelemahan

dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses belajar-mengajar yang terjadi

di dalam kelas selama penelitian berlangsung. Kriteria dalam teknik ini

berdasarkan kajian teoretis yang telah dipaparkan di depan. Hasil analisis tersebut

kemudian dijadikan sebagai dasar untuk menyusun rencana tindakan berikutnya

sesuai dengan siklus yang ada. Analisis data dilakukan secara bersama antara guru

dengan peneliti.

H. Indikator Kinerja Penelitian

Untuk mengukur indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat dilihat

pada tabel 4 halaman 47 .


commit to user

47

Tabe 4. Indikator Keberhasilan Menulis Puisi

Aspek Pencapaian

siklus

terakhir

Cara mengukur

Keaktifan siswa dalam

pembelajaran menulis

puisi

75% Diamati saat pembelajaran dengan

lembar penilaian perilaku amatan.

Kemandirian siswa dalam

mengerjakan tugas dari

guru

75% Diamati saat pembelajaran menulis

puisi dengan lembar penilaian perilaku

amatan.

Perhatian dan konsentrasi

siswa saat mengikuti

pembelajaran menulis

puisi

75% Diamati pada saat pembelajaran dan

dihitung jumlah siswa yang

melakukan kegiatan menulis dengan

tepat

Kualitas hasil menulis

puisi siswa

80% Diukur dari hasil tes menulis puisi,

dilihat dari aspek kesantunan makna,

diksi, rima, gaya bahasa, dan

imajinasi.

I. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian tahap-tahap penelitian dari

awal sampai akhir. Penelitian ini merupakan proses pengkajian sistem berdaur

sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Suhardjono (dalam

Arikunto dkk, 2011: 74). Prosedur penelitian ini mencakup tahap-tahap: (1)

perencanaan tindakan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3)

pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting) yang dapat digambarkan

sebagai berikut.


commit to user

48

Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas

(Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto dkk, 2011: 74)

Prosedur penelitian ini meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan Penelitian

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:

a. Melakukan survei awal tentang pembelajaran menulis puisi di kelas 8 D

SMP Negeri 3 Jatisrono.

b. Mengidentifikasi masalah pembelajaran menulis puisi yang terdapat di

kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono.

c. Menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori

yang relevan.

Permasalahan Perencanaan

Tindakan I

Permasalahan

baru hasil

refleksi

Apabila

permasalahan

belum

terselesaikan

Pelaksanaan Tindakan I

Refleksi I Pengamatan/

Pengumpulan

data I

Perencanaan

Tindakan II

Dilanjutkan ke siklus

berikutnya

Perencanaan

Tindakan II

Refleksi II

Pengamatan/

Pengumpulan

data II


commit to user

49

d. Menyusun bentuk tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalahan

yang ditemukan dengan memanfaatkan metode field trip pada siklus

pertama dan kedua.

e. Menyusun jadwal penelitian dan rancangan pelaksanaan tindakan; serta

menyusun lembar observasi dan lembar evaluasi kerja siswa yang berupa

rubrik penilaian hasil kerja siswa berupa karya puisi.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya

kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas 8 D SMP

Negeri 3 Jatisrono, melalui pengoptimalan pemanfaatan metode field trip. Setiap

tindakan menunjukkan peningkatan indikator tersebut yang dirancang dalam satu

siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu (1) perencanaan tindakan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) observasi, serta (4) analisis dan refleksi untuk

perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

a. Rancangan Siklus I

1). Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti dan guru menyusun:

a) Perangkat pembelajaran, berupa penentuan kompetensi dasar yang

akan dicapai.

b) Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai berikut:

(1) Guru membuka pelajaran.Guru memberikan apersepai mengenai

pengetahuan siswa terhadap jenis-jenis puisi untuk mengetahui

schemata mereka.

(2) Guru memberikan materi tentang puisi.

(3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang sedang diajarkan. Guru bersama dengan

siswa melakukan field trip ke suatu tempat yang telah

ditentukan.

(4) Guru membagikan lembar kerja dan menugaskan siswa untuk

puisi berdasarkan hasil observasi.

2). Tahap Pelaksanaan


commit to user

50

Tahap ini dilakukan dengan melaksanakan Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Pada siklus I,

direncanakan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 X 40 menit,

sedangkan siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan 2x 40 menit. Tahap

ini dilakukan bersamaan dengan tahap observasi.

3). Tahap Observasi

Tahap ini dilakukan dengan mengamati dan menginterpretasi

aktivitas pemanfaatan metode field trip pada proses pembelajaran

(aktivitas guru dan siswa) maupun pada hasil pembelajaran menulis puisi

yang telah dilaksanakan untuk mendapatkan data tentang kelebihan dan

kekurangan pelaksanaan tindakan. Pengamatan difokuskan pada situasi

pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilakukan guru, dan aktivitas

siswa dalam pembelajaran.

Dalam kegiatan ini, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif yang

melakukan pengamatan dari bangku paling belakang melalui pedoman

observasi yang telah dibuat. Sesekali, peneliti berada di depan kelas untuk

mengambil gambar sebagai dokumentasi. Setelah itu, peneliti berdiskusi

dengan guru mengenai hasil akhir tindakan serta menyusun rancangan

tindakan berikutnya.

4) Tahap Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini, dilakukan analisis hasil observasi dan interpretasi

sehingga diperoleh kesimpulan hal-hal yang perlu diperbaiki atau

disempurnakan dan yang telah memenuhi target. Analisis dilakukan

dengan meninjau kembali hasil observasi dan interpretasi terhadap

tindakan yang telah dilakukan. Selanjutnya, dilakukan refleksi untuk

mengetahui beberapa kekurangan yang muncul dalam pelaksanaan

tindakan tersebut. Setelah itu, guru dan peneliti berdiskusi untuk

menentukan tindakan yang harus dilakukan untuk mengatasi kekurangan

yang muncul sekaligus sebagai langkah perbaikan pada pembelajaran

berikutnya.


commit to user

51

b. Rancangan Siklus II

Siklus II dilakukan dengan tahapan-tahapan seperti pada siklus I, yaitu

tahap pelaksanaan, observasi, serta analisis dan refleksi. Akan tetapi,

didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil-hasil yang

diperoleh pada siklus I (refleksi) sehingga kekurangan yang terjadi pada

siklus I tidak terjadi pada siklus II.

3. Tahap Penyusunan Laporan

Tahap ini dilaksanakan setelah penelitian selesai dilakukan. Peneliti

menyusun laporan mengenai keberhasilan metode field trip dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran menulis puisi di kelas 8 D SMP Negeri 3

Jatisrono berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan.


commit to user

52

BAB IV

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian tindakan kelas menulis puisi, yang diterapkan pada siswa

kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono diperoleh dari hasil tes dan nontes yang terdiri

dari siklus I dan siklus II. Pada tes pra tindakan ini hasilnya diperoleh dari

persentase keberhasilan siswa yang tuntas mencapai batas KKM 70. Selanjutnya

dari hasil pratindakan digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran pada

siklus I, kemudian hasil penilaian atau evaluasi pembelajaran pada tahap siklus I

disempurnakan pada rancangan pembelajaran siklus II.

A. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Jatisrono

SMP Negeri 3 Jatisrono terletak di Jalan Mloko, Desa Ngrompak

Kecamatan Purwantoro, Kabupaten Wonogiri. Sekolahan ini berada di daerah

pedesaan dan jauh dari kota, walaupun letak SMP ini di desa, tetapi memiliki

segudang prestasi. SMP Negeri 3 Jatisrono sudah terdaftar menjadi sekolah

standar nasional (SSN) dan terakreditasi A. Sekolah ini juga mampu bersaing

dengan sekolah-sekolah yang lain, khususnya wilayah wonogiri baik dalam

bidang akademik maupun non akademik. Suasana di sekitar sekolahan juga

sangat asri, bersih, dan jauh dari keramaian, sehingga nyaman dan cocok untuk

proses pembelajaran. Pegunungan dan pematang sawah yang mengelilingi sekolah

menambah keindahan SMP Negeri 3 Jatisrono dan dapat dijadikan pendukung

untuk pembelajaran di luar kelas.

Pada tahun 1990, di atas lahan kosong seluas 2 hektar yang dengan

persetujuan masyarakat sekitar juga dukungan dari berbagai pihak guna

memenuhi kebutuhan pendidikan akhirnya di bangun SMP Negeri 3 Jatisrono. Hal

tersebut tidak lepas dari partisipasi masyarakat yang secara bersama sama

membangunnya, hingga pada akhirnya tahun ajaran 1992-1993 SMP Negeri 3

Jatisrono memulai tahun ajaran pertama. Dengan memiliki empat kelas pertama di

waktu itu, SMP Negeri 3 Jatisrono mulai melangkahkan pijakan di dunia

pndidikan. Seiring waktu berkembang dari tahun ke tahun telah banyak sekali


commit to user

53

peningkatan di segala bidang mulai dari kualitas dan kuantitas juga partisipasi di

berbagai ivent, bahkan pelebaran dan penambahan fasilitas - fasilitas seperti lab

komputer yang sudah terkoneksi internet seperti sekarang ini. Hal itu di lakukan

guna memenuhi kebutuhan akan teknologi dan informasi yang semakin

maju,selain itu juga guna memenuhi standar sekolah nasional bersama bapak

Marino, S.Pd,.M.Pd. selaku kepala sekolah bertugas untuk memajukan sekolah

tersebut menjadi sekolah yang berkualitas dan bermutu tinggi baik dari guru

maupun anak didiknya.

Jumlah guru dan karyawan SMP Negeri 3Jatisrono pada tahun ajaran 2011 /

2012 yaitu sebanyak 48 orang menjabat sebagai guru, dan 13 orang yang

menangani tata usaha serta 1 orang sebagai penjaga sekolah atau tukang kebun.

Sebagian besar guru telah berstatus PNS.

SMP Negeri 3 Jatisrono mengikuti beberapa lomba di tingkat kabupaten,

seperti di bidang nonakademik Popda tahun 2012, siswa - siswi SMP N 3

Jatisrono mendapat juara I, II, III untuk kategori senam lantai tingkat SMP putri,

sedangkan kategori senam lantai putra hanya mendapat juara III.

Berikut uraian visi, misi, dan tujuan SMP Negeri 3 Jatisrono :

1. Visi Sekolah

“Cerdas, Terampil, Berbudaya Berdasar Iman dan Taqwa.”

Indikator :

a. Cerdas dalam prestasi akademik dan non akademik.

b. Terampil dalam dibidang teknologi dan Informasi.

c. Berbudaya yang tercermin dalam Etika, Praktika dan estetika.

d. Iman dan Takwa terhadap Tuhan yang maha Esa menurut agama dan

keyakinannya.

2. Misi Sekolah

Dalam rangka mewujudkan visi tersebut, misi SMP Negeri 3 Jatisrono,

sebagai berikut:

a. Mewujudkan pendidikan inovatif, peningkatan mutu dan perluasan akses

yang menghasilkan lulusan Cerdas, Terampil, Berbudaya Berdasar Iman

dan Taqwa.


commit to user

54

b. Mewujudkan perangkat kurikulum yang lengkap, relevan dan berwawasan

kedepan.

c. Mewujudkan proses pembelajaran kontekstual secara aktif, kreatif dan

kualitatif baik intra kurikuler maupun ekstra kurikuler.

d. Mewujudkan sistem penilaian yang sebenarnya (autentic assesment) baik

dalam proses maupun hasil pendidikan.

e. Mewujudkan pendidik dan tenaga kependidikan yang kompeten dan

tangguh.

f. Mewujudkan School Based Management (Manejemen Berbasis Sekolah)

dengan melibatkan seluruh stake holders dalam mewujudkan keberhasilan

sekolah.

g. Mewujudkan sarana prasarana pendidikan baik pembelajaran,

perpustakaan, laborat maupun sarana penunjang ekstra kurikuler.

h. Mewujudkan pembiayaan pendidikan yang memadahi, wajar dan adil.

i. Memberdayakan program Bimbingan dan Konseling dalam rangka

membantu peserta didik untuk dapat berprestasi secara optimal.

j. Mewujudkan pendidikan berbasis kecakapan hidup (Life Skill) baik intra

maupun ekstra kurikuler.

k. 11. Mewujudkan kemampuan kreatifitas, olah raga, seni dan budaya yang

tangguh dan kompetitif.

l. Mewujudkan budi pekerti luhur, sopan santun, etika, solidaritas serta

disiplin dalam kehidupan melalui kegiatan pembiasaan.

m. Mewujudkan perilaku yang dilandasi keimanan dan ketakwaan terhadap

Tuhan yang maha Esa menurut agama dan keyakinannya.

n. Menciptakan sekolah sehat yang tertib, bersih dan indah serta nyaman

pendukung wawasan wiyata mandala.

3. Tujuan Sekolah

Tujuan Situasional atau sasaran yang akan dicapai tahun 2011/2012 adalah:

a. Pencapaian standar kompetensi lulusan ditandai tingkat kelulusan 100%,

NUAN diatas 75 dan masuk peringkat 20 besar Kabupaten.


commit to user

55

b. Pencapaian standar isi yaitu tersedianya perangkat kurikulum tingkat

satuan pendidikan yang lengkap dan relevan termasuk Silabus, Prota,

Promes, pemetaan Materi, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

c. Pencapaian standar proses yaitu semua guru melaksanakan pembelajaran

kontekstual dengan metode mengajar yang variatif, pemanfaatan alat dan

media pembelajaran serta penerapan mastery learning.

d. Pencapaian standar penilaian yaitu seluruh guru melakukan autentuc

assesment dan sistem pengolahan nilai melalui computer.

e. Pencapaian standar pendidik dan tenaga kependidikan yaitu guru

berpendidikan minimal S1, mengajar sesuai latar belakang ijazahnya dan

dapat mengimplementasikan Kurikulum SMP Negeri 3 Jatisrono serta

tenaga kependidikan yang memiliki kompetensi di bidangnya.

f. Pencapaian standar pengelolaan dengan terselenggaranya School Based

Management (Manejemen Berbasis Sekolah) ditandai adanya administrasi

sekolah yang lengkap, terealisasinya Sistem Informasi Manajemen (SIM)

dan dukungan masyarakat yang tinggi

g. Pencapaian standar sarana prasarana: 60% ruang belajar telah direhab dan

berlantai keramik, memiliki lab komputer yang lengkap, multi media dan

lab bahasa terealisasi minimal 60% sehingga secara bertahap menuju

SPM.

h. Pencapaian standar pembiayaan pendidikan yang memadahi, wajar dan

adil dengan partisipasi wali murid meningkat dari 20.000 per bulan

menuju minimal 30.000 per bulan persiswa dan pemberian bantuan

transport kepada 15 siswa miskin menuju terbentuknya 1 kelas Sekolah

gratis dengan Subsidi Silang.

i. Menghasilkan sistem program Bimbingan dan Konseling yang mampu

membantu mengembangkan peserta didik untuk berprestasi secara optimal

ditandai 100% siswa memanfaatkan jasa layanan.

j. Menghasilkan pendidikan berbasis kecakapan hidup (Life Skill) dibidang

ketrampilan 100% peserta ekstra menguasai dasar-dasar menjahit, 100%

siswa menguasai komputer, elekronika dan kelas unggulan dapat

berkomunikasi dalam bahasa Inggris.


commit to user

56

k. Menghasilkan prestasi dibidang kreatifitas minimal berprestasi di tingkat

Kabupaten untuk KIR, Pramuka, PMR, sepakbola, basket, serta dibidang

seni suara serta mampu berprestasi tingkat provinsi untuk atletik dan

senam lantai.

l. Menghasilkan budi pekerti luhur, sopan santun, etika, solidaritas serta

disiplin dalam kehidupan melalui kegiatan pembiasaan.

m. Menghasilkan perilaku yang dilandasi keimanan dan ketakwaan terhadap

Tuhan yang maha Esa menurut agama dan keyakinannya.

n. Pencapaian sekolah sehat yang tertib, bersih dan indah serta nyaman

pendukung wawasan wiyata mandala.

B. Deskripsi Kondisi Awal (Pra-tindakan)

Survei kondisi prasiklus dilakukan untuk mengetahui keadaan nyata yang

ada di kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono sebelum peneliti melakukan proses

penelitian. Dalam kegiatan survei ini dilakukan dengan cara observasi lapangan

dengan mengamati proses pembelajaran menulis puisi berlangsung, dan

penyebaran angket pada siswa, serta wawancara dengan guru Bahasa Indonesia

dan siswa. Survei awal dilaksanakan pada hari Senin 6 Februari 2012 untuk

melihat proses pembelajaran menulis puisi serta wawancara dengan siswa dan

guru kelas. Sedangkan untuk pengisian angket dilakukan pada hari senin, 20

Februari 2012 untuk mengetahui minat dan motivasi siswa terhadap pembelajaran

menulis puisi dengan metode fied trip.

Dari hasil observasi prasiklus menunjukkan bahwa banyak siswa yang

menyukai pembelajaran Bahasa Indonesia karena mereka beranggapan pelajaran

tersebut lebih mudah dibandingkan dengan pelajaran yang lainnya, selain itu

pemahaman materi tidak begitu memerlukan pemikiran yang berat. Materi Bahasa

Indonesia yang diminati siswa juga beragam ada yang menyukai kegiatan

menulis, menyimak, berbicara, dan membaca. Beberapa siswa yang kurang

berminat dalam menulis, beranggapan bahwa kegiatan menulis merupakan

keterampilan yang cukup sulit dibandingkan dengan keterampilan yang lainnya

khususnya menulis puisi. Menulis puisi menurutnya sulit karena butuh pemikiran

yang tinggi serta kata-kata indah untuk membentuk sebuah puisi. Sedangkan


commit to user

57

alasan siswa suka dengan kegiatan menulis disebabkan mereka memiliki motivasi

dan minat tinggi terhadap keterampilan menulis terutama keterampilan membuat

puisi.

Mayoritas siswa suka dengan cara mengajar guru yang menyenangkan.

Hanya saja, beberapa siswa memang merasakan kejenuhan sehingga mereka

kurang antusias dalam proses pembelajaran berlangsung, siswa cenderung kurang

konsentrasi, melamun, mengantuk, bahkan melakukan aktivitas yang lain seperti

berbicara dengan teman semejanya, membuat suasana ramai sehingga dapat

memecah konsentrasi siswa yang lain. Selama proses pembelajaran menulis puisi,

siswa menunjukkan sikap yang kurang berminat dan kurang antusias. Hanya

sesekali guru terlihat memperingatkan atau menegur siswa yang perhatiannya

tidak terfokus pada proses pembelajaran.

Siswa kurang berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran berlangsung,

terlihat saat guru melontarkan pertanyaan berkaitan dengan materi menulis puisi

siswa tidak ada yang menjawab pertanyaan tersebut. Terbukti dengan hasil tes

menulis puisi yang menunjukkan kurang lebih 48,48% siswa yang memperoleh

nilai di atas batas tuntas 70, hal ini menandakan bahwa nilai menulis puisi siswa

masih tergolong rendah.

Dari pengamatan proses pembelajaran berlangsung, terdapat hal yang perlu

diperhatikan secara khusus, antara lain:

1. Kurang berkembangnya ide siswa ketika diberi tugas guru untuk menulis

puisi. Siswa merasa kurang menuangkan idenya ke dalam bentuk puisi,

merasa kebingungan dan tidak tahu harus menulis apa karena kurang

terinspirasi. Hal tersebut ditandai dengan beberapa siswa terlihat

memandang ke luar kelas, membuka-buka buku LKS atau buku BSE untuk

mengetahui contoh puisi, dan ada pula beberapa siswa yang melihat hasil

pekerjaan temannya untuk memperoleh ide untuk menulis puisi.

2. Siswa masih banyak yang kurang fokus saat pembelajaran berlangsung,

tidak meperhatikan guru saat menerangkan materi, dan sering melakukan

aktivitas sendiri.

3. Masih banyak siswa yang kurang berpartisipasi aktif dalam proses

pembelajaran, terlihat saat guru memberikan pertanyaan berkaitan dengan


commit to user

58

materi yang disampaikan tetapi tidak ada siswa yang menjawab. Siswa

hanya mau aktif jika guru menunjuk atau memanggil nama siswa untuk

sekedar menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.

4. Guru kurang dapat merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif dalam

proses pembelajaran karena guru masih menggunakan metode

konvensional seperti ceramah, tanya jawab, dan penugasan, sehingga

siswa kurang termotivasi untuk bisa mengembangkan ide khususnya

menulis puisi.

Tabel 5 . Hasil Menulis Puisi Siswa Pratindakan

No Kategori Rentang

Nilai Frekuensi

Persen

(%)

Persentase

Keberhasilan

1.

2.

3.

4.

5.

Amat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

86-100

80-85

73-79

60-69

0-59

0

5

10

16

2

0%

15,1%

30,0%

48,4%

6,0%

48,48%

Dari hasil keterampilan menulis puisi pratindakan yang tampak pada tabel

di atas bahwa keterampilan menulis puisi kelas 8 D masih rendah, hal itu terbukti

persentase keberhasilan menulis puisi siswa hanya mencapai 48,48%. Adapun

rincian data tersebut dijelaskan bahwa dari jumlah keseluruhan 33 siswa, siswa

yang mendapat nilai sangat baik berjumlah 2 siswa mencapai (6,0%) sedangkan

dalam kategori kurang dengan skor 60-69 berjumlah 16 siswa mencapai (48,4%).

Kategori cukup dicapai oleh siswa sebanyak 10 siswa atau (30,0%), kategori baik

dengan skor 80-85 dicapai oleh 5 siswa (15,1%), sedangkan siswa yang mencapai

kategori sangat baik atau dengan skor 86-100 belum ada.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis puisi

siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono masih rendah. Rendahnya keterampilan

siswa dalam menulis puisi ini disebabkan karena faktor internal yaitu dari siswa

sendiri dan faktor eksternal diantaranya metode pembelajaran yang digunakan


commit to user

59

guru kurang sesuai dengan pembelajaran, serta pemahaman materi berkaitan

dengan puisi masih kurang.

Berdasarkan hasil survei tersebut, dicapailah kesepakatan bahwa penelitian

mengenai pembelajaran menulis dengan menggunakan metode field trip sebagai

solusi permasalahan yang dihadapi, metode ini diharapkan dapat digunakan

sebagai solusi untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil menulis puisi.

Hasil nilai kemampuan menulis puisi siswa pada prasiklus, dapat dilihat pada

tabel lampiran 20.

Oleh karena itu, peneliti akan memperbaiki kualitas menulis puisi siswa kelas

8 D SMP Negeri 3 Jatisrono dengan menerapkan metode field trip dalam

pembelajaran. Metode ini diharapkan dapat merangsang siswa untuk lebih aktif

dan termotivasi dalam kegiatan pembelajaran khususnya menulis puisi, serta dapat

meningkatkan kualitas menulis puisi yang lebih baik.

Penelitian ini berkolaborasi antara peneliti dan Ibu Indro Riningsih selaku

guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Jatisrono, dengan begitu penelitian ini

diharapkan bisa berjalan sesuai dengan rencana hingga mendapat hasil yang

maksimal.

C. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

Tindakan dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi dalam

proses pembelajaran menulis puisi di kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono. Proses

penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, yang masing-masing terdiri atas empat

tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan

interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi.

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan Tindakan I

Kegiatan perencanaan ini dilaksanakan pada hari rabu, tanggal 7

Februari 2012 di ruang guru. Peniliti dan guru mendiskusikan rancangan

tindakan siklus 1 yang akan dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2012.

Perencanaan tindakan untuk merencanakan pelaksanaan tindakan untuk

meningkatkan kemampuan menulis puisi. Pada kegiatan siklus I, hal-hal

yang didiskusikan antara lain:


commit to user

60

1) Peneliti menyamakan presepsi dengan guru mengenai penilitian yang

akan dilakukan.

2) Peneliti megusulkan metode field trip untuk pembelajaran menulis

puisi dan menjelaskan teknik pelaksanaannya.

3) Guru dan peneliti mendiskusikan skenario pembelajaran menulis puisi

dengan menggunakan metode field trip.

4) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan siklus I.

5) Peniliti bersama guru merencanakan skenario pembelajaran menulis

puisi dengan metode field trip, yakni dengan rancangan sebagai

berikut:

a) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan

siswa secara jujur dan terbuka berkaitan dengan pengalaman

membuat puisi.

b) Guru menyampaiakan materi tentang menulis puisi bebas dengan

metode ceramah dan penugasan.

c) Guru menjelaskan konsep metode field trip dalam pembelajaran

menulis puisi.

d) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok secara adil,

kemudian setiap kelompok, diminta mengamati objek yang ada di

luar kelas sesuai lokasi yang telah ditentukan oleh guru.

e) Siswa mendaftar diksi yang diperoleh dari pengematan objek

secara cermat.

f) Siswa menulis puisi bebas secara mandiri dengan memperhatikan

unsur-unsur di dalam puisi.

6) Peniliti dan guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) materi menulis puisi dengan menggunakan metode field trip.

7) Peniliti dan guru menentukan tema yang akan dipakai pada

pembelajaran menulis puisi siklus I yaitu tema lingkungan di sekitar

SMPku.

8) Peneliti menyusun lembar penilaian hasil pengamatan proses

pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan metode field trip.


commit to user

61

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I pelaksanaan dilakukan hari senin tanggal 20 Februari 2012.

Kegiatan pembelajaran dimulai pada pukul 08.30 WIB – 10.00 WIB (jam

pelajaran ke-3 dan ke-4). Pada siklus ini pembelajaran berlangsung dalam satu

kali pertemuan, selama dua jam atau 80 menit. Dalam pelaksanaan tindakan I ini,

guru bertindak sebagai partisipan aktif, yaitu bertindak sebagai pemimpin

jalalannya kegiatan pembelajaran, sedangkan peneliti hanya bertindak sebagai

partisipan pasif yang bertugas untuk mengamati jalannya pembejaran di kelas

dengan duduk di tempat duduk paling belakang agar mudah dalam proses

pengamatan. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam siklus I sebagai

berikut.

1) Guru mengucapkan salam, mengabsensi siswa, dan menjelaskan

kompetensi secara jelas sesuai tujuan yang diharapkan.

2) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan

siswa secara jujur dan terbuka berkaitan pengalaman membuat puisi.

3) Guru memberikan arahan tujuan dengan jelas tentang pembelajaran

yang berhubungan dengan materi membuat puisi.

4) Guru menjelaskan ciri-ciri puisi yang baik dengan memberi contoh

menulis puisi dengan metode field trip atau pengamatan objek secara

jelas.

5) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok secara adil,

kemudian setiap kelompok tersebut diminta mengamati objek di

lingkungan sekolah yang telah ditentukan oleh peneliti dan guru.

6) Siswa dengan mandiri mendaftar diksi yang diperoleh dari pengamatan

objek secara cermat.

7) Siswa kembali ke dalam kelas, kemudian menyalin daftar diksi tersebut

menjadi kalimat hingga membentuk puisi yang utuh. Puisi yang dibuat

pada siklus ini dengan tema “Keindahan Lingkungan SMP N 3

Jatisrono.”

8) Setelah selesai membuat puisi, guru menyuruh siswa untuk

mengumpulkan hasil karyanya di meja guru.

9) Guru mengakhiri pembelajaran secara bijaksana.


commit to user

62

c. Observasi dan Interpretasi

Observasi dilaksanakan pada saat pembelajaran menulis puisi dengan

metode field trip. Pengamatan difokuskan pada proses pembelajaran

berlangsung, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh guru, dan aktivitas siswa

selama pembelajaran dengan menerapkan metode field trip. Dalam kegiatan

ini guru dan siswa bertindak sebagai informan aktif yang berpartisipasi aktif

dalam proses pembelajaran, sedangkan peneliti bertindak sebagai informan

pasif yaitu hanya melakukan pengamatan dari kursi paling belakang, dan

sesekali juga berkeliling untuk mengambil gambar sebagai dokumentasi

penelitian.

Observasi awal guru membuka jalannya pelajaran dengan mengucapkan

salam, kemudian mengecek siswa yang tidak masuk sekolah. Jumlah siswa

keseluruhan yaitu 33 siswa. Pada siklus pertama guru menyampaikan tujuan

pembelajaran hari ini, yaitu penulisan puisi dengan metode field trip dengan

memperhatikan unsur-unsur yang terdapat dalam puisi.

Setelah guru menjelaskan pembelajaran menulis puisi dengan metode field

trip, guru menyampaikan materi tentang puisi yang meliputi pengertian puisi

bebas, ciri-ciri bahasa puisi, unsur puisi, dan contoh menulis puisi dengan

metode field trip atau pengamatan objek secara langsung. Setelah materi

selesai dijelaskan kemudian guru bertanya kepada siswa berkaitan dengan

materi tersebut, namun tidak ada satupun siswa yang bertanya ataupun

mengungkapkan pendapatnya. Kemudian guru menunjukkan gambar pulau

bali, sebagai contoh menulis puisi dengan metode field trip. Siswa selanjutnya

disuruh membayangkan berada di pulau tersebut, kemudian guru bertanya

pada siswa melalui pengamatan objek secara langsung apa saja yang dapat

temukan di tempat tersebut.

Siswa mendaftar kata-kata yang berkaitan dengan apa yang ada dalam

imajinasinya seolah-olah mereka berada tempat tersebut. Selanjutnya kata-

kata tersebut dibuat kalimat menjadi puisi yang utuh. Contoh puisi dengan

metode field trip ini membuat siswa dapat dengan mudah mengerti konsep

atau teknik metode field trip. Dengan mengunakan metode field trip siswa

dapat menuangkan ide gagasannya secara mudah ke dalam puisi.


commit to user

63

Contoh daftar diksi : langit, biru, angin, tenang, air, rumput, hijau, bunga,

cerah, sejuk, danau, melambai, damai, awan, pelataran, pure, lukisan, alam,

meru. Menjadi contoh puisi sebagai berikut.

”Awan berarak tertiup angin semilir

Langit tampak cerah menghiasi danau

Bunga bermekaran mewarnai taman Pure

Meru tumpang menegur langit biru

Menyapa hadirnya lukisan sang pencipta alam”

Setelah itu guru memberikan pemahaman materi berkaitan tentang

kesantunan makna, penggunaan diksi, rima atau persajakan, gaya bahasa, dan

imajinasi atau citraan dalam sebuah puisi.

Data secara rinci mengenai pengamatan proses pembelajaran menulis puisi

siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono dapat dilihat dilihat pada gambar

berikut.

Gambar 3. Distribusi Nilai Proses Pembelajaran Menulis Puisi Siklus I

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Perhatian &

Konsentrasi

Kemandirian Keaktifan

73.90%71.50%

55.10%


commit to user

64

Berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran menulis puisi,

diperoleh data tentang perilaku pengamatan siswa selama kegiatan belajar

mengajar, sebagai berikut:

1) Perhatian dan konsentrasi siswa secara keseluruhan rata-rata mencapai

75,7%. Siswa yang mendapat kriteria sangat baik berjumlah 6 orang

atau mencapai 18,1%. Siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 15

orang atau mencapai 45,45%. Siswa yang berkreteria sedang

berjumlah 8 orang atau mencapai 24,2%. Siswa berkriteria kurang

berjumlah 4 orang atau mencapai 12,1 %.

2) Kemandirian siswa dalam mengerjakan membuat puisi mencapai

73,9% dengan rincian 3 siswa mencapai 9% dengan kriterian sangat

baik, 17 siswa mencapai 51,5% dengan kriteria baik, 8 siswa

mencapai 24,2% dengan kriteria sedang, dan 5 siswa mencapai 15,1%

masuk kriteria kurang.

3) Keaktifan siswa selama proses pembelajaran menulis puisi mencapai

56,3% dengan rincian 2 siswa mencapai 6% dengan kriteria baik, 21

siswa mencapai 63,6% kriteria sedang, dan 10 siswa mencapai 30,3%

dengan kriterian kurang.

Gambar 4. Diagram Distribusi Nilai Menulis Puisi Siklus I


commit to user

65

Berdasarkan pengamatan terhadap hasil menulis puisi siswa, diperoleh

data sebagai berikut:

1) Kesantunan Makna

Hasil menulis puisi siswa rata-rata mencapai 83%, dengan rincian 16

siswa (48,4%) mendapat kriteria amat baik, dan 17 siswa (51,5%)

mendapat kriteria baik.

2) Ketepatan Diksi

Hasil menulis puisi siswa pada siklus I dengan rata-rata mencapai

79%. Siswa yang medapat kriteria amat baik berjumlah 13 siswa

(39,3%), kriteria baik berjumlah 19 siswa (57,5%), dan siswa yang

mendapat kriteria cukup sejumlah 1 orang (3%).

3) Rima atau Persajakan

Rata-rata hasil menulis puisi pada penggunaan rima mencapai 67%.

Siswa yang menggunakan persajakan dalam menulis puisi dengan

kriteria amat baik hanya berjumlah 4 siswa (12,1%), sedangkan

kriterian baik sejumlah 25 siswa (75,5%), dan kriteria cukup sejumlah

4 siswa (12,1%).

4) Gaya Bahasa

Penggunaan gaya bahasa menulis puisi siswa rata-rata mencapai 61%.

Siswa yang mendapat kriteria amat baik hanya berjumlah 2 orang

(6%), kriteria baik sebanyak 23 siswa (69,6%), dan siswa yang

mendapat kriteria cukup sejumlah 8 orang (24,2%).

Lebih jelasnya daftar hasil menulis puisi siswa siklus II dapat dilihat pada

lampiran 22.

Berdasarkan indikator yang telah dirumuskan, hasil pengamatan yang

dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan siklus I dapat dideskripsikan

sebagai berikut:

1) Penialaian Proses Pembelajaran Menulis Puisi

a) 17% siswa belum menampakkan perhatian dan konsentrasi dalam

proses pembelajaran menulis puisi, terutama ketika guru sedang


commit to user

66

menjelaskan materi di depan kelas, siswa masih asyik dengan

aktivitasnya sendiri.

b) 15,1% siswa belum begitu mampu menulis puisi dan masih

mengandalkan bantuan teman, guru, maupun mencari inspirasi dari

buku.

c) 30,1% siswa masih belum berani bertanya tentang materi yang

belum dipahami. Siswa masih pasif, tidak berpendapat dan kurang

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

Persentase proses pembelajaran menulis puisi secara keseluruhan

mencapai 63,6%, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran

pada siklus I belum memenuhi indikator yang diharapkan. Oleh karena itu,

penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

2) Penilaian Keterampilan Menulis Puisi

a) 17% siswa kesantunan makna masih kurang, hal ini dapat dilihat

pada tulisan siswa yang belum menggunakan makna kias dan

makna lambang dalam puisinya.

b) 21% siswa dalam peilihan diksi masih kurang baik, hal ini dapat

dilihat dari hasil puisi siswa, yaitu kata-kata yang digunakan

dalam membuat puisi masih kurang estetis, padat, memikat, dan

bermakna. Mereka masih menggunakan diksi yang masih

monoton.

c) 33% siswa masih belum bisa mengolah kata dengan baik hingga

menjadi baris puisi yang baik. Hal ini dilihat dari hasil menulis

siswa yang masih sedikit menggunakan rima, dan persajakannya

kurang teratur.

d) 39% hasil puisi siswa hanya terdapat beberapa gaya bahasa/bahasa

kiasan, dan masih menggunakan kata yang sebenarnya, sehingga

kualitas puisi kurang baik.

e) 40% siswa belum bisa memunculkan kreativitas dan imajinasi

siswa dalam menyusun kalimat-kalimat menjadi sebuah tulisan

yang baik.


commit to user

67

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa sejumlah 19 siswa (57,57%)

belum bisa menunjukkan kemampuannya dalam menulis puisi, karena

sebagian siswa masih ada yang memperoleh nilai di bawah 70 atau tidak

tuntas.

d. Analisis dan Refleksi Tindakan

Tahap refleksi dimulai dengan menganalisis hasil tindakan pada siklus I.

setelah dilakukan penerapan metode field trip pada menulis puisi, peneliti

menemukan adanya peningkatan hasil menulis puisi pada siswa sebesar

57,57% dari sebelum dilakukan tindakan yaitu 48,48% yang dinyatakan tuntas

berdasarkan KKM sebesar 70. Berdasarkan data tersebut , penerapan metode

field trip pada siklus I hanya mengalami sedikit peningkatan dibandingkan

dengan tindakan sebelumnya.

Setelah peneliti melakukan analisis berdasarkan data pengamatan,

pembelajaran menulis puisi pada siklus ini masih belum berhasil, maka dari itu

peneliti berupaya menggali faktor penyebab masalah tersebut, kemudian

melakukan refleksi dengan guru untuk memperbaharui dan merencanakan

tindakan selanjutnya. Masalah yang muncul dalam proses pembelajaran pada

siklus I yaitu sebagai berikut.

1) Pada awal pembelajaran berlangsung, siswa masih sibuk dengan

aktivitasnya sendiri. Hal ini menyebabkan waktu kurang efektif, guru

harus meluangkan waktu untuk memberikan kesempatan siswa agar

berhenti dahulu dalam aktivitasnya. Saat metode field trip diterapkan

ada beberapa siswa yang kurang berpartisipasi positif dalam

pembelajaran, hal itu terlihat siswa bermain sendiri saat di luar kelas,

melihat teman yang lain olahraga, sehingga siswa kurang efektif dalam

mengikuti pelajaran.

2) Siswa masih kurang menunjukkan keaktifan saat proses pembelajaran

berlangsung. Hanya beberapa siswa saja yang aktif bertanya dan

mengungkapan pendapatnya, selebihnya siswa masih pasif dalam

kegiatan belajar mengajar, terlihat banyak siswa yang hanya diam dan

mendengarkan saat guru memberikan respon balik kepada siswa.


commit to user

68

3) Banyak siswa yang kurang mampu menggunakan gaya bahasa pada

puisinya, sehingga pembuatan puisi masih kurang maksimal.

4) Para siswa masih kurang mampu mengembangkan imajinasinya ke

dalam puisi, sehingga puisi masih monoton.

5) Kemampuan menulis puisi siswa masih cukup rendah karena masih

banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 70. Hal ini

disebabkan kemampuan siswa dalam memperhatikan kesantunan

makna, penggunaan diksi, persajakan, gaya bahasa, dan imajinasi

masih kurang. Rendahnya kemampuan menulis puisi siswa juga

dipengaruhi oleh keterbatasan kata konkret untuk dijadikan bahan

memunculkan ide, dan objek yang digunakan masih terikat pada lokasi

yang ditetapkan oleh guru.

Menyikapi beberapa hambatan yang terdapat pada siklus I, maka peneliti

memberikan solusi sebagai berikut.

1) Guru seharusnya bertindak lebih tugas kepada siswa yang bermasalah,

khususnya siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pelajaran.

2) Guru juga harus memberi perhatian terhadap siswa yang kurang

bertindak aktif selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga

siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran. Guru harus memberikan

reward bagi siswa yang berhak mendapatkannya. Guru memberikan

hadiah kepada siswa yang hasil menulis puisinya paling baik.

3) Berkaitan dengan materi menulis puisi yang kurang dipahami siswa,

guru memberikan pemantapan materi tentang gaya bahasa, dan

pengimajinasian agar keterampilan menulis puisi siswa lebih baik.

2. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan Tindakan II

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada siklus I, akhirnya guru dan

peneliti sepakat mengadakan siklus II, untuk memperbaiki kekurangan pada

siklus I serta untuk mendapatkan hasil keterampilan menulis puisi siswa yang

maksimal khususnya kelas 8 D. Persiapan dan perencanaan pada siklus II

dilakukan peneliti dan guru hari rabu, tanggal 29 Februari 2012, tepatnya di


commit to user

69

tuang guru pukul 08.30 – 09.00. Pada tahap ini peneliti mengungkapkan

beberapa hal yang harus dibenahi dalam proses pembelajaran khususnya

menulis puisi. Peneliti menyampaikan hasil observasi dan refleksi yang

dilakukan pada siklus I. Guru pun memberikan tanggapan yang positif untuk

membenahi lagi pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II.

Beberapa tindakan yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kekurangan

yang masih ditemui pada siklus I, antara lain:

1) Guru akan lebih memperhatikan siswa yang kurang antusias dalam

pembelajaran, dan akan memberikan hukuman yang bersifat mendidik

bagi siswa yang tidak berpartisipasi positif dalam proses

pembelajaran.

2) Guru lebih aktif untuk memberikan umpan balik kepada siswa, agar

siswa lebih aktif dalam bertanya maupun memberikan tanggapan.

3) Metode yang akan digunakan adalah field trip ke kawasan lingkungan

sekolah, lohkasi tidak terlalu jauh dari sekolahan. Pada lokasi ini,

siswa lebih bebas memilih objek yang mereka senangi untuk

memunculkan ide membuat puisi.

4) Guru akan memberikan apresiasi positif berupa rewerd terhadap

siswa yang mendapat nilai puisi paling baik.

Adapun urutan kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan metode field

trip pada siklus II direncanakan sebagai berikut:

1) Guru dan peneliti mendiskusikan skenario pembelajaran menulis puisi

dengan metode field trip dengan rancangan sebagai berikut:

a) Guru memotivasi siswa agar lebih serius dan bersungguh-sungguh

dalam mengikuti pembelajaran.

b) Guru mengevalusi hasil menulis puisi siswa, pada siklus

sebelumnya.

c) Guru meminta siswa untuk mengomentari kekurangan apa saja

yang ditemukan pada karya menulis mereka masing-masing.

d) Guru memberikan pemantapan materi berkaitan masalah-masalah

yang terdapat di dalam menulis puisi siswa, sehingga siswa

menjadi mudah untuk membuat puisi berikutnya.


commit to user

70

e) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok untuk

melakukan field trip pada lokasi berikutnya.

f) Setelah melakukan pengamatan objek secara langsung, tiap

individu dalam kelompok tersebut wajib membuat satu buah puisi.

g) Siswa membuat puisi melalui penerapan metode field trip, dengan

memperhatikan unsur-unsur di dalam puisi.

2) Peneliti dan guru menyusun RPP yang berkaitan dengan materi

menulis puisi dengan menerapkan metode field trip.

3) Peneliti menyusun lembar penilaian hasil pengamatan menulis puisi

siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Senin, tanggal

5 Maret 2012. Proses pembelajaran dimulai sekitar pukul 08.30-10.00 atau

masuk jam pelajaran ke-3 dan ke-4). Pembelajaran pada siklus II dilakukan

satu kali pertemua yang berlangsung 2 x 40 menit. Langkah-langkah yang

dilakukan gru dalam siklus II, antara lain:

1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan

mengabsensi siswa.

2) Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa yang dibuat pada siklus

sebelumnya, kemudian dari hasil evaluasi tersebut ternyata banyak

puisi siswa yang masih kurang memperhatikan unsus-unsur puisi

khususnya gaya bahasa, rima, dan pengimajinasian.

3) Guru memberikan pemantapan materi berkaitan dengan materi puisi,

khusunya tentang gaya bahasa, rima, dan imajinasi.

4) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan

mengemukakan pendapatnya.

5) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok untuk melakukan

field trip ke lokasi berikutnya yang sebelumnya sudah direncakan oleh

peneliti dan guru.

6) Guru menyuruh siswa untuk mencari kata-kata indah melalui

pengamatan objek secara langsung, agar puisi lebih bagus.


commit to user

71

7) Setelah selesai melakukan field trip, kemudian guru mengajak siswa

ke ruang kelas untuk menyempurnakan drafnya menjadi puisi yang

utuh.

8) Guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan hasil kerjanya.

9) Guru melakukan refleksi.

10) Guru menutup pembelajaran.

c. Observasi dan Interpretasi

Kegiatan pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran menulis puisi

dengan metode field trip. Seperti pengamatan sebelumnya, observasi

difokuskan pada jalannya pembelajaran, yaitu guru dan siswa sebagai

partisipan aktif, sedangkan peneliti bertindak sebagai partisipan pasif yang

aktif melakukan pengamatan dengan lembar observasi dan duduk di kursi

paling belakang . Sesekali peneliti juga berada di depan kelas untuk

mengambil gambar.

Data secara rinci mengenai pengamatan proses pembelajaran menulis puisi

pada siklus II dapat dilihat pada gambar 5.

Gambar 5. Diagram Nilai Proses Pengamatan Menulis Puisi Siklus II

Gambar 5.Diagram Distribusi Nilai Proses Pembelajaran Menulis Puisi

Siklus II


commit to user

72

Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran yang berlangsung,

adalah sebagai berikut.

1) Perhatian dan konsentrasi siswa secara keseluruhan rata-rata mencapai

77,5%. Siswa yang mendapat kriteria sangat baik berjumlah 5 orang

atau mencapai 15,1%. Siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 19

orang atau mencapai 57,5%. Siswa yang berkreteria sedang berjumlah

9 orang atau mencapai 27,2%, sedangkan siswa yang masuk ke kriteria

kurang tidak ada.

2) Kemandirian siswa dalam mengerjakan membuat puisi mencapai

76,9% dengan rincian 3 siswa mencapai 9% dengan kriterian sangat

baik, 22 siswa mencapai 66,6% dengan kriteria baik, 7 siswa mencapai

21,2% dengan kriteria sedang, dan 1 siswa mencapai 3% masuk ke

dalam kriteria kurang.

3) Keaktifan siswa selama proses pembelajaran menulis puisi mencapai

72,1% dengan rincian 3 siswa mencapai 9% dengan kriteria amat baik,

16 siswa mencapai 48,4% kriteria baik, 2 siswa mencapai 6% dengan

kriterian sedang, dan 2 siswa mencapai 6% masuk kriteria kurang.

Gambar 6. Diagram Distribusi Nilai Menulis Puisi Siswa Siklus II


commit to user

73

Berdasarkan hasil pengamatan tabel terhadap menulis puisi siswa pada

siklus II, diperoleh data sebagai berikut:

1) Kesantunan Makna

Hasil menulis puisi siswa rata-rata mencapai 85%, dengan rincian 18

siswa (54,5%) mendapat kriteria amat baik, dan 15 siswa (45,4%)

mendapat kriteria baik.

2) Ketepatan Diksi

Hasil menulis puisi siswa pada siklus II dengan rata-rata mencapai

80%. Siswa yang medapat kriteria amat baik berjumlah 13 siswa

(39,3%), kriteria baik berjumlah 20 siswa (60,6%), dan tidak ada siswa

yang mendapat kriteria cukup.

3) Rima atau Persajakan

Rata-rata hasil menulis puisi pada penggunaan rima mencapai 73%.

Siswa yang menggunakan persajakan dalam menulis puisi dengan

kriteria amat baik hanya berjumlah 6 siswa (18,1%), sedangkan

kriterian baik sejumlah 27 siswa (81,8%), dan tidak ada siswa yang

berkriteria cukup .

4) Gaya Bahasa

Penggunaan gaya bahasa menulis puisi siswa rata-rata mencapai 83%.

Siswa yang mendapat kriteria amat baik hanya berjumlah 16 orang

(48,4%), kriteria baik sebanyak 17 siswa (51,5%), dan siswa yang

mendapat kriteria cukup tidak ada.

c. Analisi dan Refleksi

Setelah menganalisis data dari hasil pengamatan siklus I dengan

menerapkan metode field trip pada pembelajaran menulis puisi, peneliti

menemukan peningkatan kualitas pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas

8 D sebesar 93,93% dari sebelumnya tindakan pada siklus I yaitu 57,57% yang

dinyatakan mencapai batas KKM. Penerapan metode field trip pada siklus II

mengalami peningkatan yang relatif cukup tinggi dibandingkan dengan

tindakan pada siklus sebelumnya.

Penerapan metode field trip pada pembelajaran menulis puisi siklus II ini

lebih lebih fokus dan terarah sesuai dengan perencanaan tindakan yang


commit to user

74

dilakukan secara berkolaborasi antara peneliti dan guru. Guru mengoptimalkan

pembelajaran dengan memperbaharui hal-hal yang menjadi kendalan

ketidakberhasilan pada siklus sebelumnya. Beberapa hal yang dilakukan guru

untuk meminimalisir kesalahan yang terjadi pada siklus II yaitu sebagai

berikut.

1) Untuk meningkatkan keaktifan siswa saat proses pembelajaran guru

melakukan pendekatan dan memberikan perhatian secara personal

terhadap siswa yang kurang aktif di dalam pembelajaran.

2) Bagi siswa yang bermasalah atau kurang berpartisipasi aktif, guru

memberikan hukuman yang tegas agar siswa tersebut tidak melakukan

hal-hal yang menggangu jalannya proses pembelajaran.

3) Guru memberi bimbingan dan penjelasan secara mendalam berkaitan

dengan materi menulis puisi, terhadap siswa yang kurang paham dengan

materi tersebut.

4) Guru member motivasi kepada siswa, dengan memberi kata-kata yang

positif yang dapat menggugah semangat siswa, dan member hadiah bagi

siswa yang mendapat prestasi baik dalam penulisan puisi.

D. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus

Dari hasil observasi di atas, maka dapat dibandingkan hasil tindakan yang

dilakukan pada siklus I dan II, sebagai berikut.

1) Kualitas proses pembelajaran menulis puisi siswa mengalami

peningkatan, yaitu pada siklus I persentase keberhasilan perilaku amatan

mencapai 63,6% meningkat menjadi 84,8%, data dapat dideskripsikan

sebagai berikut.

a) Perhatian dan konsentrasi

Perhatian dan konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

mengalami peningkatan. Pada siklus I peresentase keberhasilan

mencapai 75,7% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi

77,5%.


commit to user

75

b) Kemandirian

Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas membuat puisi

meningkat. Pada siklus I persentase yang dicapai sebesar 73,9%

kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 76,9%

c) Keaktifan

Keaktifan siswa (semangat, motivasi, dan minat) di dalam

mengikuti pembelajaran keterampilan menulis puisi meningkat.

Hal tersebut dapat dilihat dari hasil persentase perilaku amatan,

pada siklus I mencapai 55,1% meningkat menjadi 72,1%.

2) Kemampuan siswa dalam membuat puisi sudah baik. Penguasaan siswa

terhadap penggunaan makna yang santun, diksi, rima, gaya bahasa, dan

imajinasi dalam menulis puisi mengalami peningkatan. Hasil pengamatan

dapat dikemukakan sebagai berikut.

a) Kemampuan siswa dalam pengolahan kata menjadi makna yang

santun di dalam puisi meningkat, yaitu pada siklus I hasil capaian

83% dan pada siklus II meningkat menjadi 85%.

b) Pemilihan diksi yang baik dalam menulis puisi mengalami

peningkatan, pada siklus I hasil persentase 79% setelah diterapkan

pada siklus II meningkat menjadi 80%.

c) Ketepatan siswa dalam mengolah kata menjadi persajakan yang

baik mengalami peningkatan, mulai dari 67% menjadi 73%.

d) Pada siklus I, gaya bahasa yang digunakan dalam menulis siswa

hanya mencapai 61%, kemudian setelah dilakukan tindakan lagi

pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 83%.

Mengetahui peningkatan hasil capaian pada siklus II telah sesuai dengan

indokator yang dirumuskan, maka penelitian diakhiri pada siklus ini. Adapun hasil

pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dapat disajikan dalam data tabel berikut

ini:


commit to user

76

Tabel 10. Rekapitulasi Ketercapain Indikator Penelitian Siklus I dan II

No Indikator Keberhasilan

Persentase Hasil Capaian

Siklus I Siklus II

1.Kualitas Proses Menulis Puisi 63,6%

84,8%

a. Perhatian dan konsentrasi siswa

dalam pembelajaran menulis puisi.

b. Kemandirian siswa dalam membuat

puisi.

c. Keaktifan siswa saat proses

pembelajaran berlangsung.

75,7% 77,5%

73,9% 76,9%

56,3% 72,1%

2.Kualitas Hasil Menulis Puisi

57,5% 93,9%

a. Penggunaan makna yang santun

dalam menulis puisi.

b. Pemilihan diksi yang tepat di dalam

menulis puisi.

c. Penggunaan rima dalam menulis puisi

d. Penggunaan gaya bahasa yang baik di

dalam menulis puisi

83% 85%

79% 80%

67% 73%

61% 83%

Gambar 7. Diagram Ketercapain Indikator Penelitian Siklus I dan II

Siklus I

Siklus II

Proses Hasil

63.60%57.57%

84.80%

99.93%

Siklus I

Siklus II


commit to user

77

Perbandingan hasil persentase yang dicapai pada siklus I dan II

menunjukkan adanya peningkatan pada indikator. Peningkatan yang paling tinggi

dari indikator tersebut yaitu batas ketuntasan siswa dalam menulis puisi. Hal ini

dapat dilihat dari peningkatan siswa yang mencapai batas tuntas berjumlah

31orang mencapai 93,9% sedangkan 2 siswa lainnya belum bisa mencapai batas

tuntas, yakni mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 36,4%.

Indikator yang mengalami peningkatan yang tinggi juga terjadi pada keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran sebesar 15,8% dan penggunaan gaya bahasa

dalam menulis puisi dengan persentase sebesar 22%, sedangkan pada indikator

yang lain hanya mengalami sedikit peningkatan, karena persentase pada indikator

tersebut telah mencapai batas kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Indikator

pada hasil pengamatan proses amatan siswa dalam pembelajaran menulis puisi

juga mengalami peningkatan sebesar 21,2%.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan dapat

dinyatakan ada peningkatan pada setiap indikator dari tindakan yang dilakukan

pada siklus I ke siklus II. Dari uraian di atas telah terbukti bahwa penerapan

metode field trip dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri

Jatisrono dapat meningkatkan kualitas hasil dan proses dalam pembelajaran

menulis puisi.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan hasil penelitian meliputi hasil tes dan non tes yang diperoleh

dari siklus I dan II. Hasil tes berupa nilai kemampuan menulis puisi siswa yang

ditinjau dari pemahaman siswa terhadap unsur-unsur di dalam puisi, yakni

kesantunan makna, diksi, rima, gaya bahasa, dan imajinasi, sedangkan hasil non

tes berupa perilaku amatan meliputi perhatian dan konsentrasi, kemandirian, dan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang diperoleh dari observasi pada

tiap siklusnya.

Penelitian dilakukan dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat tahap: (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4)

analisis dan refleksi. Setiap siklus dilakukan dalam satu kali pertemuan yaitu 2x40

menit atau 2 jam pelajaran.


commit to user

78

Pada pratindakan, peneliti melakukan observasi awal dan wawancara

dengan guru dan siswa. Observasi pada survei awal ini dilakukan oleh peneliti

untuk mengetahui kondisi awal proses pembelajaran menulis puisi pada siswa

kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono. Observasi awal dilakukan untuk

mengidentifikasi masalah yang ada, sehingga peneliti dapat menemukan rencana

untuk tindakan selanjutnya.

Hasil observasi awal menandakan bahwa hasil menulis puisi masih

terbilang rendah. Hal tersebut ditandai dengan banyak nilai siswa yang masih di

bawah batas tuntas. Selanjutnya peneliti berkolaborasi dengan guru untuk

melakukan penelitian berkaitan dengan menulis puisi bebas pada siswa kelas

tersebut. Peneliti memberikan solusi kepada guru untuk menerapkan metode field

trip dalam pembelajaran menulis puisi. Alasan pemilihan metode tersebut yaitu

selain memanfaatkan lokasi lingkungan sekolah sebagai sarana belajar yang tidak

membosankan, dengan pengamatan objek secara langsung siswa lebih mudah

untuk menuangkan ide, perasaan, dan imajinasi mereka ke dalam puisi.

Setelah merencanakan penelitian siklus I, guru mulai menerapkan metode

field trip dalam pembelajaran menulis puisi dengan memanfaatkan lingkungan

sekolah yaitu mushola, halaman sekolah, parkiran, dan taman sekolah. Penerapan

metode field trip pada siklus I ternyata masih ditemukan beberapa kelemahan,

yaitu banyak siswa yang kurang aktif saat pembelajaran, ada beberapa siswa yang

masih asyik dengan aktivitasnya sendiri maupun bermain dengan temannya.

Siswa juga sulit untuk menuliskan puisi yaitu sulit mengekspresikan perasaannya

ke dalam puisi, penggunaan rima yang kurang tepat, serta gaya bahasa dan

imajinasi yang masih belum diperhatikan di dalam membuat puisi. Oleh karena

itu, peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian selanjutnya yang diterapkan

pada siklus II, untuk mengatasi kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I.

Pada siklus II menguatkan penelitian yang dapat mengoptimalkan keterampilan

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada dua siklus ini, dapat

ditarik kesimpulan bahwa perenapan metode field trip dalam pembelajaran

menulis puisi di kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono telah berhasil. Keberhasilan

tersebut, dapat dilihat dari beberapa indikator berikut ini:


commit to user

79

1. Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Puisi Siswa

Setelah diadakan penelitian yang diterapkan pada siklus I dan II, ternyata

metode field trip terbukti dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono. Hal ini dapat

diidentifikasi sebagai berikut.

a. Perhatian dan Konsentrasi

Perhatian dan konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

mengalami peningkatan. Secara umum dalam proses pembelajaran siswa

sudah memenuhi kriteria baik hal ini dapat dilihat dari hasil persentase

yang dicapai.

b. Kemandirian

Meningkatnya persentase perilaku amatan melalui observasi pada

siklus I dan II, menandakan bahwa banyak siswa yang sudah mandiri di

dalam pembuatan puisi, sehingga terjamin keasliannya.

c. Keaktifan

Pada siklus I banyak siswa yang masih kurang aktif di dalam

pembelajaran. Setelah guru melakukan tindakan yang tegas terhadap

siswa, siswa tersebut mau memperbaiki sikapnya dan lebih aktif dalam

pembelajaran berikutnya.

Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis puisi mengalami

peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada indikator keberhasilan yang meliputi

keaktifan siswa saat apersepsi dan pemberian materi pembelajaran oleh guru,

serta sikap yang ditunjukkan kepada guru, seperti siswa yang bertanya ataupun

mengungkapkan pendapatnya.

2. Kualitas Hasil Menulis Puisi Siswa

Kualitas kemampuan menulis puisi siswa dapat dilihat dari hasil nilai yang

diperoleh siswa, yaitu sebagai berikut:

a. Kesantunan Makna

Kesantunan makna sebagian besar siswa tergolong mudah dipahami.

Hal ini dapat dilihat pada hasil menulis siklus I dan II secara umum

sudah cukup baik, bahkan tidak sedikit siswa yang mendapat kriteria

amat baik dalam penggunaan makna yang santun di dalam puisinya.


commit to user

80

b. Diksi

Penggunaan diksi dalam menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3

Jatisrono sebagian besar sudah baik. Mereka sudah mampu

memanfaatkan diksi yang tepat walau masih sederhana tetapi sudah

memiliki makna.

c. Persajakan (Rima)

Penggunaan rima dalam membuat puisi, beberapa siswa sudah baik

namun ada siswa yang belum menguasai materi tersebut, sehingga

puisi mereka masih belum maksimal, untuk mendapatkan hasil

menulis puisi yang lebih baik pada siklus II guru memberi

pemantapan materi berkaitan dengan hal tersebut. Setelah dilakukan

siklus II kualitas puisi siswa meningkat, sehingga puisi mereka sudah

terlihat indah.

d. Gaya Bahasa

Mayoritas siswa kurang begitu paham dengan bahasa kiasan atau gaya

bahasa di dalam pembuatan puisi, oleh sebab itu mereka jarang

menggunakan gaya bahasa dalam puisinya. Setelah mendapat

pemantapan materi oleh guru, penggunaan gaya bahasa dalam puisi

siswa meningkat. Hasil karya puisi siswa secara umum telah

menggunakan gaya bahasa, sehingga puisi buatan mereka terkesan

indah dan lebih menarik untuk dibaca.

Peningkatan kualitas proses dan hasil menulis puisi pada siklus I dan II

dapat dilihat pada daftar nilai pembelajaran menulis puisi siswa dan diagram

sebagai berikut.

Tabel 11. Rekapitulasi Nilai Proses dan Hasil Menulis Puisi Siklus I dan II

Indikator Ketercapaian

Siswa

Frekuensi

Tetap Meningkat

Proses Pembelajaran Menulis

10

23

Hasil Menulis Puisi

8

25


commit to user

81

Gambar 8. Diagram Rekapitulasi Nilai Proses dan Hasil Menulis Puisi

Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi

metode field trip dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil menulis puisi siswa

kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono. Hal ini dapat dilihat pada diagram di atas,

bahwa persentasi siswa yang menunjukkan peningkatan proses pembelajaran

menulis puisi selama pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II sejumlah 25 siswa

mencapi 75,7%, sedangkan sisanya 8 siswa mencapai 24,2% tidak mengalami

peningkatan, sedangkan peningkatan dalam kualitas hasil menulis puisi selama

tindakan yaitu siswa yang mengalami peningkatan berjumlah 23 siswa mencapai

69,6%, sedangkan 10 siswa belum ada peningkatan atau nilai mereka tetap.

Beberapa hal yang mempengaruhi siswa belum bisa meningkatkan kualitas hasil

dan proses pembelajaran menulis puisi, antara lain (1) siswa masih belum bisa

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, artinya siswa tersebut kurang

berantusias dalam mengikuti pembelajaran. (2) siswa belum menguasi materi

tentang puisi walau guru sudah memberikan pemantapan agar siswa tersbebut

paham. (3) siswa kurang berminat untuk membuat puisi, membuat puisi bukan

keinginan hatinya melainkan sebatas tuntutan tugas dari guru, sehingga kualitas

puisi siswa kurang maksimal.


commit to user

85

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas 8 D SMP Negeri 3

Jatisrono dan dari analisis data-data diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Keterampilan menulis puisi dengan penerapan metode field trip dapat

meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis puisi siswa kelas 8 D SMP

Negeri 3 Jatisrono. Hal ini dapat dilihat dari persentase keberhasilan yang

dicapai pada siklus I dan II, dengan persentase indikator keberhasilan dari 63,6%

menjadi 84,8%. Masing-masing indikator dalam penilaian proses menulis puisi

mengalami peningkatan, yakni siklus I perhatian dan konsentrasi mencapai

75,7% sdangkan siklus II mencapai 77,5%. Kemandirian siswa dalam membuat

puisi mencapai 73,9% meningkat menjadi 76,9%, dan keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran menulis puisi mencapai 56,3% mengalami peningkatan

yang cukup tinggi menjadi 71,1%.

2. Penerapan metode field trip dapat meningkatkan kualitas hasil keterampilan

menulis puisi siswa kelas 8 D SMP Negeri 3 Jatisrono tahun pelajaran

2011/2012. Hal ini terbukti dari hasil persentase yang dicapai pada tiap

siklusnya mengalami peningkatan. Keberhasilan indikator hasil menulis puisi

yang dicapai siswa pada siklus I sebesar 57,5%, meningkat pada siklus II

menjadi 93,9%. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang hasil menulis puisinya

mencapai batas tuntas, hanya 2 siswa yang belum tuntas. Beberapa indikator

yang masuk kategori kualitas hasil menulis puisi juga mengalami peningkatan

tiap siklusnya, yaitu kemampuan siswa dalam mengolah kata menjadi makna

yang santun pada siklus I sebesar 83% menjadi 85%. Pemilihan diksi yang tepat

juga mengalami peningkatan dari 79% menjadi 80%. Rima atau persajakan

meningkat semula 67% menjadi 73%. Kemampuan siswa dalam menggunaan

gaya bahasa yang baik di dalam menulis puisi meningkat mulai 61% menjadi

83%.


commit to user

86

B. Implikasi

Sejalan dengan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, implikasi

yang didapat dari penelitian ini adalah:

1. Implikasi Teoritis

Penelitian ini memungkinkan adanya temuan-temuan positif ke arah

pengayaan pengetahuan dalam hal keterampilan menulis puisi dan metode

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Implikasi Praktis

Penelitian ini memperkaya khazanah ilmu pengetahuan tentang

penelitian tindakan kelas. Sehingga dapat memacu guru maupun peneliti lain

untuk melakukan penelitian sejenis demi meningkatkan proses dan hasil

pembelajaran. Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi untuk

mengembangkan pengajaran ke arah yang lebih kreatif dan inovatif. Sehingga

dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi guru yang ingin mengunakan

media sejenis sebagai media pembelajaran.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti

mempunyai beberapa saran sebagai berikut:

1. Pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan metode field trip terbukti

efektif sehingga metode ini dapat menjadi alternatif lain bagi guru dalam

melaksanakan pembelajaran menulis puisi di sekolah.

2. Langkah-langkah menulis puisi dengan menggunakan metode field trip dapat

memacu siswa dalam membuat karangan karena dengan melakukan field trip di

luar kelas siswa lebih termotivasi dan lebih mudah mendapat ide untuk membuat

puisi.

3. Guru hendaknya selalu memberikan bimbingan dan selalu terbuka dalam

memberikan koreksi terhadap hasil karya siswa. Sebaiknya guru juga senantiasa

memberi contoh aktif menulis dengan prinsip belajar sepanjang hayat (long life

education).


commit to user

87

4. Kreativitas guru dalam proses pembelajaran sangat diharapkan untuk

meningkatkan kemampuan menulis siswa secara bertahap atau berjenjang

dengan menerapkan metode yang lebih variatif sehingga siswa lebih termotivasi.

5. Kemampuan menulis puisi merupakan kemampuan yang memerlukan pelatihan

yang intensif dan selalu menanamkan sikap percaya diri dengan pemberian

motivasi dan penguatan positif, oleh karena itu siswa harus banyak berlatih

untuk memaksimalkan kemampuan menulisnya serta selalu optimis menuju ke

arah yang lebih baik.


commit to user

88


commit to user

89


commit to user

90


commit to user

91


commit to user

92


commit to user

93


commit to user

94


commit to user

95


commit to user

96


commit to user

97


commit to user

98


commit to user

99


commit to user

100


commit to user

101


commit to user

102


commit to user

103


commit to user

104


commit to user

105


commit to user

106


commit to user

107


commit to user

108


commit to user

109


commit to user

110


commit to user

111


commit to user

112


commit to user

113


commit to user

114


commit to user

115


commit to user

116


commit to user

117


commit to user

118


commit to user

119


commit to user

120


commit to user

121


commit to user

122


commit to user

123


commit to user

124


commit to user

125


commit to user

126


commit to user

127


commit to user

128


commit to user

129


commit to user

130


commit to user

131


commit to user

132


commit to user

133


commit to user

134


commit to user

135


commit to user

136


commit to user

137


commit to user

138


commit to user

139


commit to user

140


commit to user

141


commit to user

142


commit to user

143


commit to user

144


commit to user

145


commit to user

146


commit to user

147


commit to user

148


commit to user

149


commit to user

150


commit to user

151


commit to user

152


commit to user

153


commit to user

154


commit to user

155


commit to user

156


commit to user

157


commit to user

158


commit to user

159


commit to user

160


commit to user

161


commit to user

162


commit to user

163


commit to user

164


commit to user

165


commit to user

166


commit to user

167


commit to user

168


commit to user

169


commit to user

170


commit to user

171


commit to user

172


commit to user

173


commit to user

174


commit to user

175


commit to user

176


commit to user

177


commit to user

178


commit to user

179


commit to user

180


commit to user

181


commit to user

182


commit to user

183


commit to user

184


commit to user

185


commit to user

186


commit to user

187


commit to user

188


commit to user

189


commit to user

190


commit to user

191


commit to user

192


commit to user

193


commit to user

194


commit to user

195


commit to user

196


commit to user

197


commit to user

198


commit to user

199


commit to user

200


commit to user

201


commit to user

202


commit to user

203


commit to user

204


commit to user

205


commit to user

206


commit to user

207


commit to user

208


commit to user

209


commit to user

210


commit to user

211


commit to user

212


commit to user

213


commit to user

214


commit to user

215


commit to user

216


commit to user

217


commit to user

218


commit to user

219


commit to user

220


commit to user

221


commit to user

222


commit to user

223


commit to user

224

digilib.uns.ac.id... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PERNYATAAN...

Documents

Transcript of digilib.uns.ac.id... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user ii PERNYATAAN...