Запрошення в педмайстерню

План проведення

Місце проведення: КЗ «Верхньодніпровська СЗШ № 5 І-ІІІ ступенів»

Початок роботи. 09.00

Тема заняття «Технологія розвитку критичного мислення на уроках української мови та

літератури: теорія, методика, практика»

Мета: Створення методичного середовища, яке дозволяє педагогам підвищити професійний рівень,

зокрема рівень методичної майстерності, вмотивувати педагога на перебудову педагогічної діяльності; продемонструвати ефективність технологій критичного мислення, систему роботи вчителя з

впровадження технології , яка забезпечує реалізацію компетентісного, діяльнісного та особистісно

зорієнтованого підходів до навчання й виховання особистостей ,продуктивному вирішенню завдань,

що поставлені перед сучасною освітою.

Часова модель

Блок 1 900 - 11-30

Брейк-кава 11-30 - 1150

Блок 2 11-5 0- 13-50

Структурна модель

І. Індукція. Формулювання проблеми (Діалог учасників педмайстерні).

ІІ. Самоконструкція . Повідомлення теми заняття. Визначення мети.

ІІІ. Творчий процес. Знайомство з методичною системою майстра.

1. Вступне слово вчителя- майстра.

2.Огляд літератури з технології розвитку критичного мислення.

3. Рекомендації до практичного використання.

4.Мотивація «Критичне мислення і необхідність формування його в школярів».

5.Презентація прийомів критичного мислення.

Прийом1 . «Декодування твору» .

Прийом 2. «Залиште за мною останнє слово».

Прийом 3. «Читання з маркуванням».

Прийом 4.«Дискусійне павутиння».

Прийом 5. «Лінія цінностей».

Прийом 6. «Ментальна карта»

ІV. Осягнення закономірностей творчого процесу .

1.Створення підсумкового діалогу «Я(слухач) - я (учитель)».

2. Прийом «Незакінчене речення» «Я хочу запитати в майстра...

V. Брейк-кава.

VІ. Творчий продукт.

1.Вправа «Ротаційні групи»(практичне оволодіння методикою застосування прийомів під керівництвом вчителів- консультантів).

Прийом «Мінливі перспективи». Консультант М.М Черепахіна

Створення аналітичної таблиці. Консультант В.М.Палій.

Твір-метаморфоза(з опорою на піраміду/міні-сага).Консультант О. С. Красота .

Прийом «Таксономія Блума». Консультант В. І. Жарко.

2. Осягнення закономірностей творчого процесу. Прийом «Одне слово».

VІІ. Рефлексія. Прийом «Твір-п’ятихвилинка» (або усно, прийом «І наостанок я скажу...»)

VІІІ. Вихід на новий продукт. Створення методичних рекомендацій семінару.

Методичні рекомендації учасників районної педагогічної майстерні

«Технологія розвитку критичного мислення на уроках української мови та літератури»

02 квітня 2018 року

Нормативні освітні документи визначають ключовими для розвитку української школи загалом і

літературної освіти зокрема ідеї діяльнісного, особистісно зорієнтованого і компетентісного підходів. Це

зумовлено потребою відповісти на виклики сьогодення, коли неможливо навчити учня «всього на все

життя», і ключовим умінням стає здатність і готовність діяти залежно від поставлених завдань і вчитися

впродовж усього життя. Реалізації цих ідей сприяє технологія критичного мислення. Для її успішного

впровадження учасники педмайстерні узгодили методичні рекомендації, якими передбачено наступну

роботу:

1.Поглибити теоретичний і практичний рівні оволодіння технологією критичного мислення шляхом

самоосвіти: опрацювати зміст рекомендованих навчально- методичних посібників, журнальних статей,

підручників, посібників тощо.

2. Вивчати досвід вчителів з впровадження ТРКМ і адаптувати їх до потреб власного предмета.

3.Поступово запроваджувати методику критичного мислення у власну практику.

4. Під час проведення уроків із застосуванням ТРКМ дотримуватися наступних принципів:

- використовувати такі завдання, розв'язання яких потребує мислення вищого рівня (аналізу, синтезу,

оцінки);

- у ході навчального процесу організовувати дослідження, яке виконується шляхом активної

взаємодії учнів;

-використовувати різноманітний методичний інструментарій: кооперативне навчання зі всіма

методами та прийомами роботи в малих групах, проекти, дебати та інші види дискусій;

використовувати експериментальні вправи ,моделювання, літературні та мовознавчі дослідження

тощо; вчити аргументувати, шукати різні шляхи розв’язання проблеми;

- визначати результатом навчання не засвоєння й накопичення фактів, чужих думок, а вироблення

власних суджень через застосування до інформації адекватних прийомів мислення ;

- міжособистісну взаємодію базувати на активній мовленнєвій діяльності учнів;

-розвивати в учнів навички оперування доказами та формулювання суджень, умовиводів, здатності

застосовувати графіки і схеми у вирішенні актуальних завдань, знаходити та інтерпретувати

оригінальні документи та джерела інформації, аналізувати аргументи, обґрунтовувати висновки;

- необхідно створювати ситуації відкритого зіткнення власних сумнівів і протиріч із сумнівами і

суперечностями інших, щоб вони виникали у діалозі вчитель-учень, учень-учень.

- виключити з навчального процесу виклад готової інформації вчителем, застосовувати його в малих

дозах, якщо необхідно налаштувати учнів на вивчення нового матеріалу або учні самостійно не можуть

вирішити проблему через недостатність інформації; у такому випадку вчитель викладає лише деякі

основні положення ,організовуючи їх активне обговорення.

- Вчитель виступає в ролі організатора процесу навчання, фасилітатора, який ніколи не «замикає» на

собі навчальний процес.

5. Здійснювати обмін досвідом з колегами ( як індивідуальний, так і в методичних об’єднаннях, на нарадах,

семінарах тощо).

6. Висвітлення досвіду роботи із впровадження технології критичного мислення на сайтах шкіл, відділу

освіти, в педагогічній пресі.

Керівник РНМК

вчителів української мови та літератури О. В. Кирильченко

Методист РМК М. А. Захарук-Чайченко