Др Сања Филиповић

ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕУЗ УЏБЕНИК „СВЕТ У МОЈИМ РУКАМА“

ЛИКОВНА КУЛТУРАЗА ПРВИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Приручник за учитеље уз уџбеник „Свет у мојим рукама“

Ликовна култура за први разред основне школеДруго издање

Аутор: др Сања Филиповић

Рецензенти: академик Емил Каменов, професор педагогије, Филозофски факултет Универзитета у Новом Саду

Весна Јањевић-Поповић, психолог, ОШ „20. октобар“, Нови Београд Тања Панов, професор разредне наставе, ОШ „Рада Миљковић“, Јагодина

Графичко обликовање: Нови СадЛектура: Наташа Радојевић

Издавач: Издавачка кућа „Klett“, д.о.о. Светозара Ћоровића 15/IV, 11000 БеоградТел: 011/3348-384, факс: 011/3348-385office@klett.rs, www.klett.rs

За издавача: Гордана Кнежевић-Орлић Главни уредник: Александар РајковићУредница: Гордана Кнежевић-ОрлићРуководилац пројекта: Јелена ПавловићШтампа: Бранмил, БеоградТираж: 500 примерака

Забрањено је репродуковање, дистрибуција, објављивање, прерада или друга употреба овог ауторског дела или његових делова у било ком обиму или поступку, укључујући фотокопирање, штампање или чување у електронском облику, без писмене дозволе издавача. Наведене радње представљају кршење ауторских права.

© Klett, 2011.

ISBN 978-86-7762-246-6

3

САДРЖАЈ

УВОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

КОНЦЕПЦИЈА УЏБЕНИКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Циљеви и задаци . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

САДРЖАЈИ И АКТИВНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

ИГРЕ ЛИНИЈА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10(Врсте линија, кретање линија и значење линија)

Врсте линија . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Положај линија . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Кретање линија . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12Значење линија . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

ИГРЕ ОБЛИКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15(Облици и њихови квалитети, облик и стилизација)

Врсте облика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15Особине облика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

ИГРЕ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20(Односи у видном пољу)

Распоред облика у простору . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ИГРА СВЕТЛОСТИ И СЕНКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22(Светлост и сенка)

ИГРЕ БОЈА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23(Основне боје и изведене боје)

КАД ДОТАКНЕМ, ЈА ОСЕТИМ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25(Боја и текстура; површина и текстура)

4

СЛИКЕ У НИЗУ – СТРИП И ФИЛМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27(Временски и просторни низови)

Стрип . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Покретне слике – филм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

ПРАВИМО ОД СТАРОГ НОВО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29(Дизајн, обликовање од полуобликованих, природних и отпадних материјала)

ЛУТКАРСКО ПОЗОРИШТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31(Покрет, слика и звук)

Дечје луткарско позориште . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

УМЕТНОСТ И НАРОДНА ТРАДИЦИЈА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34(Посматрање, доживљавање и естетско процењивање лепог у природи, творевинaма уметности и народној традицији)

Уметничко дело . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Народна традиција . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

ПРЕПОРУЧЕНА ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36ПРИЛОЗИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 ГОДИШЊИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Месечни оперативни план рада наставника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

5

УВОД

Приручник за учитеље уз уџбеник ликовне културе Свет у мојим рукама за први раз-ред основне школе, заснован је на идејама савремене ликовне педагогије и методике ли-ковне културе. То је, пре свега, став по коме је главни циљ стицања ликовне културе развој дечјег стваралаштва и то не само ликовног, него стваралаштва уопште као универзалног људског својства и услова свих људских способности. Такав став је дијаметрално супротан имитаторском приступу ликовном васпитању, али и постулатима либертинске педагогије у којој се сматра да је довољно препустити децу себи да би се она правилно развијала.

Претходно поменути став утемељен је на новом схватању улоге учитеља који својим поступцима подржава, подстиче и усмерава процес акултурације код ученика, по коме је најзначајнији задатак ликовног васпитања оспособљавање ученика да разумеју, дожи-вљавају и стварају лепо, да комуницирају средствима разних уметности и примају из њих поруке које ће их оплеменити.

Трећи, суштински постулат од кога се пошло у изради приручника уз уџбеник Свет у мојим рукама, јесте стављање тежишта на ученичку активност и применљивост наученог. Такав приступ је утолико вреднији уколико обратимо пажњу на чињеницу да се деца чес-то стављају у пасиван положај који резултира пасивним, али и активним отпором према свету одраслих. У сваком случају, највећа педагошка вредност приручника је усмереност како на образовање, тако и васпитање ученика, развој смисла за лепо, потребе да се лепо доживљава и открива, као и да се сопствено понашање усклађује са хуманим вредности-ма.

Уз указивање на наведене опште квалитете уџбеника важно је истаћи његову практич-ну применљивост, конкретност у предвиђеним активностима и непосредну повезаност са материјалом уџбеника. Сигурно је да ће учитељи у њему наћи поуздан ослонац у трагању за сопственим креативним решењима и поступцима којима ће унапређивати дечје ликов-но стваралаштво, у чему им желимо много успеха. Тај успех је значајан што, захваљујући њему, ликовна култура у школи може доживети своју ренесансу и постати један од кључ-них предмета у остваривању укупних циљева и задатака на свим нивоима образовања и васпитања. Аутор, др Сања Филиповић, показала је завидно познавање педагогије, пси-хологије, ликовне културе, као и сликарства, које је од ње неодвојиви део. Очекујемо да ће учитељи свесрдно прихватити њену концепцију ликовног васпитања чија ће примена ускоро дати сасвим видљиве позитивне резултате.

Академик Емил Каменов

6

КОНЦЕПЦИЈА УЏБЕНИКА

Уџбеник ликовне културе Свет у мојим рукама намењен је ученицима првог разре-да основне школе и представља логичан наставак концепције ликовног васпитања пред- школске деце. Осим усвајања предвиђених знања и вештина из области ликовног ствара-лаштва, овај уџбеник је посвећен и неговању дечјег ликовног изражавања и комуникације визуелним медијима, са циљем унапређивања свих облика перцепције као темеља раз-воја интелигенције. Опажање добија смисао тек када допринесе сазнавању, интелектуал-ном развоју и креативности као особини и ставу личности.

Ликовне активности су значајан садржај сваког програма васпитно-образовног рада у вртићу и основној школи од њиховог настанка. Оно што се мењало кроз историју је била концепција ликовног васпитања и ликовне културе, и улога одраслог у неговању дечјег ликовног стваралаштва. Пређен је (али не и завршен) дуг пут од имитативног приступа у коме је задатак одраслог био да децу „научи“ да цртају, објасни им како шта изгледа на овоме свету и пренесе на њих свој идеал лепоте, и „нове концепције ликовног васпи-тања“, како је у својој истоименој књизи назвао наш најзаслужнији ликовни педагог – Бо-гомил Карлаварис. Он је у први план ставио неговање стваралаштва и еманципацију дечје личности од свих наметања, ометања и манипулација, утемељивши ликовну педагогију по чијем моделу је могла да се промени и читава педагошка теорија и пракса. О успеш-ности његове концепције најбоље сведоче многобројна признања ликовном стваралаш-тву наше деце последњих деценија, као и њена трајност која, бар до сада, није ничиме превазиђена.

Овај методички приручник намењен је учитељима и наставницима, као и свима онима који се баве неговањем дечјег ликовног стваралаштва. Приручник садржи низ тумачења, препорука и идеја корисних у непосредном раду са ученицима. Да би исправно анали-зирао ученичке ликовне радове и утицао на развој њихове креативности, учитељ тре-ба да познаје ликовне елементе и њихове односе, да има подстицаје да у свој рад уноси мноштво тематских идеја и иновација, да зна какве су изражајне могућности, ограничења и доступност ликовних техника и материјала ученицима, као и да влада поступцима за ликовно образовање и васпитање ученика. Такође, учитељ треба да буде оспособљен за процењивање процеса и резултата свога рада, као и да повезује садржаје ликовне култу-ре са осталим областима васпитно-образовног рада у основној школи.

Концепција уџбеника осмишљена је тако да својим садржајима и активностима омо-гућава остваривање циљева и задатака наставног предмета Ликовна култура за први раз-ред основне школе. Уџбеник се састоји од десет поглавља. Садржаји првих девет поглавља предвиђени су планом и програмом, док садржаји у десетом поглављу, које се односи на уметност и традицију, нису предвиђени програмом али су конципирани тако да доприно-се остваривању циљева и задатака предмета и не ремете ток излагања осталог садржаја у уџбенику. Садржај уџбеника заснован је на научно потврђеним теоријама, чињеницама и на методичкoj пракси из области ликовне педагогије, а својом концепцијом ослања се на когнитивно-развојне теорије Жана Пијажеа, Лава Виготског, Емила Каменова, на методику Богомила Карлавариса, као и на резултате најновијих научних истраживања из области дечјег ликовног стваралаштва.

7

Наставна целина

2. ИГРЕ ОБЛИКА (Облици и њихови квалитети, облик и стилизација)

Лекција

ВРСТЕ ОБЛИКА

Основни текст

Када се линија затвори добија се облик. У природи и нашем окружењу постоје неправилни (органски) облици и правилни (геометријски) облици.

Дидактичка апаратура

Кључне речи

неправилни облици правилни облици

Питања и задаци за самопроцену савладаности садржаја

ЗАДАТАК: „НАЦРТАЋУ ЛИК ИЗ МАШТЕ“Нацртај фломастерима лик робота користећи правилне облике. Нацртај

фломастерима необично биће из твоје маште користећи неправилне облике. Уочи да ли постоје разлике у облицима које си створио у својим цртежима.

Ако постоје, опиши их.

Простор за практичан рад

Илустрације

Графикон 1: Пример структуралних компоненти лекције у уџбенику

8

Уџбеник је усклађен са развојним могућностима, сазнајним способностима и пред- знањима ученика, с обзиром на то да представља наставак концепције припремног предшколског програма који се код нас реализује у дечјим вртићима.

Нови кључни појмови у оквиру сваке лекције усклађени су са узрастом ученика, а од-носе се на ликовне елементе, ликовне технике и материјале, као и на појмове везане за уметничке процесе и уметничке продукте.

Овај интерактивни уџбеник истовремено је и радна свеска, па се у њему директно ре-ализују ликовне активности, са циљем да подстичу и подржавају ученичка интересовања, да нуде посебне захтеве за ученике који су у тој области даровити, као и да помажу учени-цима да развијају самосталност у учењу и да унапреде вештину коришћења уџбеника. У оквиру задатака у уџбенику постоје захтеви за критичку рецепцију садржаја и решавање ликовних проблема. Такође, садржаји и активности конципирани су тако да указују на везе међу појмовима из различитих васпитно-образовних области и подржавају њихову интегралност, чиме се омогућава трансфер знања из једне области у другу. Посебно се водило рачуна да се успостави веза садржаја са његовом применом, како би се ученици подстакли да оно што су научили користе у креативном процесу.

Преглед садржаја, систем наслова и поднаслова организован је по јасном принципу и обезбеђује прегледност и лако сналажење ученика, при чему се водило рачуна да уџбе-ник поседује логичку структуру и континуитет у излагању садржајa, где сваки део текста има своје место и функцију.

Садржај у уџбенику је изложен тако да се поштују основни методички принципи и ме-тодика наставе предмета Ликовна култура. Примери који се наводе у уџбенику су разно-врсни, примерени узрасту и у функцији су бољег представљања и разумевања садржаја.

Налози у уџбенику имају различите функције (увођење у нове садржаје, повезивање, примењивање, утврђивање, провера усвојених знања и вештина...), диференцирани су по сложености и усклађени са различитим нивоима знања, способностима и вештинама ученика.

С обзиром на то да је у уџбенику предвиђен значајан број практичних активности у области ликовног стваралаштва, водило се рачуна о томе да налози не захтевају од уче-ника активности које их на било који начин могу довести у опасност или којима се може угрозити радна и животна средина.

ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ

Основни циљ овог уџбеника јесте да својом концепцијом, развијајући ликовну и ви-зуелну културу ученика, еманципује њихову личност, чиме се афирмишу принципи демо-кратије и људских права, гради и негује хуманистичка оријентација нашег друштва. По-себни циљеви овог уџбеника јесу да:

• кроз ликовне игре ученици упознају својства различитих ликовних материјала и техника, као и њихово коришћење;

• омогући ученицима да усвоје основе ликовног језика, односно ликовне елементе како би се оспособили за самостално ликовно изражавање и стварање;

• код ученика кроз различите ликовне задатке подстиче и развија визуелно опа-жање, визуелно мишљење, дивергентно креативно мишљење, креативну продук-цију, способност опажања, доживљавања и естетског процењивања лепог у при-роди, уметности и народној традицији;

• кроз одређене садржаје ликовних активности развија партнерски однос између ученика, наставника и родитеља;

9

• својим садржајима омогући корелацију између различитих образовно-васпитних области, са посебним нагласком на повезаност говорног, музичког и ликовног ства-ралаштва;

• код ученика развија способност све потпунијег и сигурнијег ликовног изражавања својих идеја и тема, представљања свог односа према свету, према другим људима и према самом себи, уз извесну прераду и уопштавање ових односа;

• код ученика развија општу спретност, спретност руке, визуелну и моторну коорди-нацију, посебно ока и руке;

• код ученика развија способност опажања, уочавања, разликовања, одабирања и задржавања у свести визуелних података о линији, облику, простору, светлини, боји, текстури и њиховим комбинацијама;

• код ученика развија чулну осетљивост, радозналост, истраживачко и проблем-про-налазачко мишљење који подразумевају способност субјективног прерађивања чулних утисака, односно њихово преламање кроз призму јединствене и непоно-вљиве личности ученика;

• код ученика развија више продуктивне него репродуктивне способности, скло-ност ка трагању за одговорима више него ка њиховом усвајању у готовом облику, спремност за иновације пре него прилагођавање постојећем;

• код ученика развија стваралаштво као особину и став личности која је конструк-тивна, продуктивна и осетљива на људе и ствари око себе, способна да машта, пла-нира, доноси одлуке, истрајава у ономе што је започела и спремна да преузима одговорност за своје поступке.

Задаци овог уџбеника јесу да:

• задовољава потребе ученика за откривањем нових особина ствари и разноврсних материјала, подстичући, развијајући и негујући њихове истраживачке тежње и по-кушаје у вези са посматрањем, упоређивањем и анализом предмета и појава, до-вршавањем непотпуних целина на разне начине и успостављањем оригиналних визуелних асоцијација;

• уводи ученике у систематско посматрање изгледа разних предмета, посебно об-раћајући пажњу на линију, облик, боју, текстуру, светлину и просторне односе у видном пољу, подстичући их истовремено на прелазак са перцепције на презента-цију, захваљујући ликовном представљању и вербалној дескрипцији;

• доприноси неговању и развијању визуелне и ликовне културе ученика, оспособља-вајући их за нова, разноврсна и необична просторна трагања, дводимензионално и тродимензионално представљање њима блиских тема и погодних мотива;

• упознаје ученике са техникама ликовног изражавања и учи их да планирају своје поступке ликовног изражавања и стварања;

• повезује разне врсте стваралачког изражавања ученика (сликање уз музику, илу-стровано цртање на основу мотива из прича, прављење реквизита и декора за драмске игре итд.).

10

САДРЖАЈИ И АКТИВНОСТИ

ИГРЕ ЛИНИЈА(Врсте линија, кретање линија и значење линија)

У обради наставне целине која се односи на линију важно је да ученици усвоје ос-нове ликовног језика, да усвоје појам линије као ликовног елемента у циљу „ликовног описмењавања“, односно усвајања ликовног језика.

Циљ ових активности јесте стицање искуства у представљању разних облика приме-ном различитих врста линија, разликовање финесе у дебљини линије, способност декора-тивне примене линије уз постепено повећање сигурности у потезима, постизање чистих и богатих линија, јасних контура и умеће приказивања текстуре линијом.

Садржаји који се односе на линију као ликовни елемент конципирани су тако да код ученика подстичу и развијају способност опажања, разликовања, одабирања и задржа-вања у свести визуелних података о линијама. Ликовни задаци и активности (којих има седам) омогућавају да ученици стваралачки приступају ликовном проблему и развијају више продуктивне него репродуктивне способности. Важно је да се код ученика развија склоност ка трагању за одговорима, односно да проналазе дивергентна решења у ко-ришћењу различитих линија у ликовном обликовању, више него ка њиховом усвајању у готовом облику. Треба их оспособљавати више за активне покушаје за мењање, него за прилагођавање постојећем.

Кроз дате примере из визуелног окружења, ученицима треба указати на постојање различитих врста линија (праве, криве, дуге, кратке, танке, дебеле, испрекидане, изломље-не, таласасте, спиралне, отворене и затворене), различитих положаја линија (усправна, коса и положена), указати на могућности визуелног доживљаја кретања линија, као и на значење линија (семиотички аспект).

Кроз ликовне задатке ученици такође треба да упознају својства ликовних материјала и овладају техникама њиховог коришћења. Предвиђени материјали и технике у овој нас-тавној једници су: графитна оловка, оловке у боји, темпере, црни туш и тушеви у боји, као и техника колажа.

Ликовне активности, које подразумевају игре материјалима и опажање трагова на па-пиру, без одређеног су садржаја, односно, без тематских подстицаја. Ученици треба да постепено, путем игре или причом, оно што замисле приказују различитим линијама, би-рајући мотиве који захтевају већу координацију ока и руке, већу лакоћу у покретима, из-влачење дужих, правих, изломљених, кратких, дугих или спиралних линија, које ученици упознају и у оквиру математике.

Такође, задаци омогућавају да се код ученика развија општа спретност, спретност руке, визуелна и моторна координација, посебно ока и руке.

Повезивање са садржајима различитих наставних предмета треба ученицима да олак-ша усвајање појма линије, како би се омогућио процес трансфера знања са једног на друго подручје, што доприноси интегралности дечјег искуства и знања. Посебно треба истаћи везу говорног, музичког и ликовног стваралаштва, па самим тим треба у великој мери пра-вити корелације између ових садржаја.

11

Такође, очекује се да кроз ликовне активности, коришћењем стеченог знања и иску-ства о линијама, ученик развија способност сигурнијег ликовног изражавања својих идеја и тема, представљања свог односа према свету, према другим људима и према самом себи уз извесну прераду и уопштавање ових односа. Циљ задатака који се ослањају на дечју машту јесте да код ученика развијају креативност, не само у процесу ликовног обли-ковања, већ и као особину и став личности.

ВРСТЕ ЛИНИЈА

У овој наставној јединици ученик треба да усвоји појам линије и да се оспособи за самостално ликовно изражавање и стварање коришћењем различитих врста линија (праве, криве, дуге, кратке, танке, дебеле, испрекидане, изломљене, таласасте, спирал-не, отворене и затворене). Кроз понуђене ликовне активности ученик развија визуелно опажање, визуелно мишљење, дивергентно-креативно мишљење, креативну продук-цију и машту.

Примери фотографија у уџбенику су из урбане и руралне средине, одабрани тако да буду блиски дечјем искуству. Такође је приказан и пример како су ученици решавали за-датак доцртавања започетог цртежа различитим линијама.

Задатак на страни 9: „Доврши започето“У овом задатку од ученика се очекује да оловком доврши започети цртеж и да име-

нује шта је нацртао. За разлику од бојанки, где се ученик поставља у положај извршиоца задатка и има конвергентан приступ ликовном проблему, задатак који се односи на довр-шавање започете идеје има дивергентан приступ и омогућава ученицима да један ликов-ни проблем реше на различите начине, ослањајући се на сопствену креативност. У овом задатку, док ствара, ученик објашњава своју замисао речима, било да је преноси другима или да му ово изражавање помаже за боље организовање својих идеја, при чему може испољити креативност и оригиналност у мишљењу и у личном схватању појмова, ствари и односа. Иако се започети цртеж налази у задатом пољу, то није стриктна граница коју ученици не смеју да пређу линијом, већ могу ако желе да раде и изван задатог простора, како би изразили своју идеју. Испод неких поља за цртање дате су линије на којима учени-ци могу да опишу оно што су нацртали. С обзиром на то да се од деце још увек не очекује да знају да пишу, нису у обавези да изврше овај део задатка.

ПОЛОЖАЈ ЛИНИЈА

У овој наставној јединици ученици треба да усвоје знања о различитим положајима линија у простору (усправне, косе, положене линије). На примеру дечјег рада у уџбенику (страна 10) са ученицима треба урадити анализу тамо где се од њих очекује да уоче разли-чите положаје линија на слици.

12

Задатак на страни 11: „У школском дворишту“У овом задатку од ученика се очекује да доврши оловком започети цртеж линија раз-

личитог положаја. Ученици у раду треба да се ослањају на сопствено искуство и доживљај и да кроз креативан рад примене стечена знања о положају линаја.

КРЕТАЊЕ ЛИНИЈА

У овој наставној јединици ученик на основу стечених знања о различитим линијама и њиховом положају у простору треба да усвоји знања о томе да линијом може да пред-стави путања – траг кретања у простору. Ову визуелну појаву могуће је приближити кроз примере трага оловке и боје на папиру. Визуелни утисак кретања линије ученици треба да уоче кроз посматрање и разговор на примерима уметничких дела у уџбенику (страна 12), односно да покушају да препознају какве линије су уметници користили да би приказали кретање на својим сликама.

Задатак на страни 13: „Tрагови кретања пчелица у лету“Како би се обогатила дечја чулна искуства, добро би било да учитељ са децом обради

неки литерарни текст, као и музичку композицију који по својој садржини корелирају са темом ликовног задатка. То може бити, на пример, читање и разговор о народној причи Голуб и пчела из читанке или слушање музичке композиције Бумбаров лет. Након тога, на основу претходно стечених знања о кретању линије, као и доживљаја литерарних, музич-ких и визуелних садржаја, ученици треба да нацртају линије – трагове кретања пчелице која лети од цвета до цвета скупљајући мед. Ученици такође могу да доцртају још нешто што желе. То може бити и лет бумбара, лептира, птице... Осим графитне оловке као лико-вног материјала, могу да користе и дрвене бојице.

Задатак на страни 14: „Трагови у боји“У односу на претходне задатке, ова ликовна активност у себи имплицитно садржи мо-

гућност да ученици на креативан начин примене стечена знања о врстама, положајима и кретању линија. Истраживачка ликовна игра „кликера“омогућава да ученик спонтано упо-требљава линију као ликовни елемент, градећи ликовну структуру. Ликовна техника кола-жа води ученика корак даље, од спонтаног ка свесном приступу ликовном проблему, где је задатак да колорисани папир, претходно добијен у игри кликерима, обликује цепањем, гужвањем или сечењем папира стварајући нове визуелне форме. У уџбенику су приказани разноврсни примери ученичких радова који служе не као готов модел за подражавање, већ као визуелни подстицај за ученике да самостално креирају своје ликовне радове.

С обзиром на узраст, неопходно је да учитељ помогне ученицима да припреме мате-ријал за ликовну активност. Могуће је да се боја у чинијама раствори за све ученике, а да потом, уз помоћ учитеља, сваки ученик колорише свој папир из блока, како је техником предвиђено.

На страни 15 налази се радна површина са задатим простором где ученици могу да техником колажа секу и лепе делове колорисаног папира који су претходно направили у игри кликерима. Тема може бити по слободном избору. Ако ученик не може да се одлучи за тему или мотив, учитељ треба да га кроз разговор охрабри и подстакне да се ослони на

13

своје искуство, да се сети неког облика, предмета или мотива који му је близак и познат из природе или средине у којој живи.

Након завршене активности, могуће је урадити анализу и вредновање ликовних ра-дова. Полазећи од претпоставке да се неки ученици први пут срећу са овим ликовним техникама и материјалима, веома је важно да учитељ при вредновању више цени уложе-ни труд и активност ученика, без обзира на то какав је коначан резултат. Циљ није да уче-ници стварају „уметничка дела“ и ликовне радове по укусу одраслих, већ да се упознају са ликовном техником и стваралачким процесом. Један од важних мотивационих фактора јесте постављање изложбе ученичких ликовних радова, где се излажу радови свих уче-ника, а не само „талентованих“ појединаца. То наравно не значи да ученици који показују веће интересовање за ликовно стваралаштво треба да стагнирају. Посебно заинтересова-не ученике треба укључити у ваннаставне активности, односно ликовне секције где им се може омогућити да додатно развијају своје ликовне способности.

Задатак на страни 16: „Ветар сејач“Као и код претходног задатка и ова ликовна активност у себи имплицитно садржи мо-

гућност да ученици на креативан начин примене стечена знања о врстама, положајима и кретању линија. Истраживачка ликовна игра „разливање туша“омогућава да ученик спон-тано употребљава линију као ликовни елемент, градећи ликовну структуру.

У уџбенику су приказани разноврсни примери ученичких радова као визуелни под-стицај за ученике да самостално креирају своје ликовне радове. Додатна мотивација може проистећи из литерарних или музичких садржаја (нпр. песма Мире Алечковић Ве-тар сејач у читанци) како би се код ученика појачао доживљај и искуство неопходни за креативни процес.

Након експерименталног процеса разливања туша по папирној подлози, ученици могу отићи корак даље од спонтаног ка планском приступу ликовном проблему, где је задатак да колорисани папир дораде доцртавајући различите облике како би приказали шта је све „ветар сејач“одувао. Важно је напоменути да нису у обавези да представе песму буквално, већ да могу да доцртају и оно што песникиња није навела у песми, а они виде у својој машти.

С обзиром на узраст, неопходно је да учитељ помогне ученицима да припреме мате-ријал за ликовну активност. Треба водити рачуна да ученици сламчицом не „попију“ боју из флашице, већ да морају боју прво да сипају из флашице на подлогу, а потом да дувајући сламчицом разливају туш. У уџбенику на страни број 17 ученици могу залепити свој рад и ако желе дрвеним бојицама га завршити како је наведено у задатку.

ЗНАЧЕЊЕ ЛИНИЈА

У овој наставној јединици ученицима треба приближити семиотички аспект линије као ликовног елемента, односно да покушају да линијама као визуелним средством дају одређено значење, како би касније могли свесније да користе линију у приказу различи-тих процеса или емоција. Са ученицима треба разговарати о томе шта су то осећања, како се они осећају у различитим ситуацијама, при чему се треба ослањати на дечје искуство и доживљај. Ове ликовне активности, поред осталог, утичу и на развој социјалне интелиген-ције ученика, као и на емпатију за појаве и бића у свету у коме живе.

14

Поред приказаних примера различитих линија, налазе се и описи одређених стања, процеса и осећања. Кроз спонтани разговор са ученицима треба им омогућити да по прин-ципу асоцијација различите линије повежу са неким визуелним појавама и емоцијама. На пример: спирална линија, која може да симболише осећања радости, кретања и шаљиво-сти, може се повезати са плесом (док плешемо ми се крећемо у простору; плешемо зато што смо радосни; када се шалимо, изводимо смешни плес...). Таласасте линије можемо повезати са звуком, нежношћу и кретањем (звук неке музике која је хармонична у уједначеном ритму; таласање, кретање тканине на благом поветарцу...). Дебела линија као симбол снаге, тежине и сигурности (снажно, тешко и дебело стабло старог храста; тежак, снажан и сигуран стуб који придржава трем неке велике куће...). Овакав приступ треба да подстакне ученике да праве сопствене асоцијације на различите линије и њихово значење.

На примерима уметничког дела и ученичких радова у уџбенику (страна 18) у разгово-ру треба наводити ученике да покушају да препознају и опишу које су линије коришћене да би се приказало расположење људи на сликама и која осећања могу препознати на приказаним портретима.

Задатак на страни 19: „Нацртаћу своја осећања“У претходној активности ученици су опажали, анализирали и вредновали линије и

њихово значење. Из претходно оствареног задатка произилази активност у којој ученици треба да, на основу стечених знања, а ослањајући се на индивидуални доживљај и ис-куство, прикажу сопствена осећања. Задатак је да у празним пољима оловком нацртају своја осећања када су весели, тужни, успавани или љути, оном линијом како је замишљају и доживљавају као своју емоцију. Важно је напоменути да се од ученика не очекује да стварају форме које су одраслом очекиване и логичне, већ да буду ослоњене на њихов лични доживљај и искуство. На пример, можда ће неко од ученика спиралну линију до-живети и приказати као негативну емоцију, а неко као позитивну, па је важно да учитељ подржи сваког ученика у сопственом избору. Након активности могуће је са ученицима разговарати о ономе што су створили.

Задатак на страни 19: „Ово сам jа“Овај ликовни задатак води ученика на следећи ниво који подразумева сложенији

приступ, од апстрактног ка реалном. У претходном задатку линија је апстрахована и има изражен семиотички карактер. У овом задатку се са симболичког прелази на обликовни аспект, при чему се линије којима је дат одређени карактер користе као обликовно сред-ство да се плански прикаже одређени мотив. У овом случају ученици треба да нацртају оловком свој лик и користећи различите линије, покушају да дочарају своја осећања. И овде се не очекује да ће ученици створити нешто, али је важно да прођу кроз креативни процес. Ликовни рад треба да у себи носи одређено значење и смисао више за ученика, него за одраслог. Могуће је да ће већина ученика симболички карактер линије свесно ко-ристити у ликовном обликовању тек на зрелијем узрасту, али је од непроцењиве важности да на овом узрасту почну да стичу одређена знања и искуства о значењу и коришћењу ли-нија као визуелног средства.

15

ИГРЕ ОБЛИКА (Облици и њихови квалитети, облик и стилизација)

У обради наставне целине која се односи на облик као ликовни елемент, важно је да ученици усвоје основе ликовног језика, односно да усвоје појам облика као ликовног елемента у циљу „ликовног описмењавања„.

Садржаји који се односе на облик конципирани су тако да код ученика подстичу и развијају способност опажања, разликовања, одабирања и задржавања у свести визуел-них података о облицима. Ликовни задаци и активности (којих има осам) омогућавају да ученици стваралачки приступају ликовном проблему и развијају више продуктивне него репродуктивне способности. И овде је важно код ученика развијати склоност ка пронала-жењу дивергентних решења у коришћењу различитих облика у ликовном обликовању.

Ученицима треба кроз дате примере из визуелног окружења указати на постојање различитих врста облика (правилни – геометријски и неправилни – органски облици) и различитих особина, односно квалитета облика (обли и рогљасти, велики и мали, отворе-ни и затворени), као и могућности стилизације облика у ликовном обликовању.

Кроз ликовне задатке ученици такође треба да упознају својства ликовних материјала и овладају техникама њиховог коришћења кроз ликовна подручја – цртање, сликање и вајање. Предвиђени материјали и технике у овом делу су: графитна оловка, оловке у боји, фломастери, водене боје, темепере, обликовање канапа, обликовање пластелина и бео-лина, као и техника колажа.

Такође, задаци омогућавају да се код ученика развија општа спретност, спретност руке, визуелна и моторна координација, посебно ока и руке.

Повезивањем са садржајима осталих наставних предмета треба омогућити учени-цима да лакше усвоје појам облика, како би се омогућио процес трансфера знања са једног на друго подручје. Када се говори о облику, осим подстицаја који се односе на уметничке садржаје из говорног, музичког и ликовног стваралаштва, у великој мери треба правити корелацију и са математиком и предметом свет око нас. Код ученика тре-ба подстицати маштовитост и продуктивност која се огледа у богатству детаља на об-лицима који се цртају, као и способност да се линијом и облицима изрази пропорција, величина и текстура.

ВРСТЕ ОБЛИКА

У овој наставној јединици ученици треба да усвоје знања о врстама облика који постоје у природи и нашем окружењу, а односе се на неправилне (органске) облике и правилне (геометријске) облике. Ученике треба упутити на примере у уџбенику са фотографијама различитих облика из нашег окружења, као и да покушају да наведу још неке примере предмета или бића за које знају, а зависно од тога да ли су органски или геометријски облици, како би усвојили и повезали појам врсте облика са облицима из свог визуелног

16

окружења. Такође је важно објаснити да се облик добија када се линија затвори. Могуће је и демонстрирати на парчету жице која се може савити и формирати прво као неправилан облик, а потом и као правилан (нпр. круг, троугао или квадрат).

Задатак на страни 21: „Нацртаћу лик из маште“У овом задатку ученици треба да примене усвојена знања о правилним и неправилним

облицима. У првом налогу задатка који се односи на правилне облике, сама тема задатка у себи имплицитно наводи ученика да цртајући лик робота користи правилне облике. Исто је и са другим налогом, који се односи на неправилне облике. Важно је да учитељ кроз дијалог са ученицима пре ликовног рада појасни појам робота, да их пита да ли су некада видели робота, да покушају да опишу како изгледа, од чега је прављен и слично. То се од-носи и на други налог задатка који се, у односу на претходни, више ослања на дечју машту. Циљ ове ликовне активности јесте да ученици покушају да примене знања о различитим облицима кроз самосталан ликовни рад, који не треба да буде само репродуковање визу-елних података из реалног окружења, већ и продукција разноврсних и нових креативних форми заснованих на дечјој машти. Такође, у анализи свога рада ученици треба да препо-знају разлике и сличности у облицима које су створили на својим цртежима.

Задатак на страни 22: „Шаре за тепих у мојој соби“Ова ликовна активност има задатак да кроз подручје сликања у свом раду ученици на

креативан начин продукују што више различитих облика, линија и боја, стварајући деко-ративне шаре за „шарени тепих„. Овим задатком предвиђено је да ученици користе ли-ковну технику водених боја, са циљем стицања већег практичног искуства у коришћењу овог ликовног материјала. Примери ученичких радова у уџбенику представљају визуелни подстицај да ученици самостално и на различит начин креирају своје облике у раду. Ва-жно је напоменути да у раду на првом месту треба вредновати оригиналност, продуктив-ност и доживљај ученика, а да прецизност и уредност не треба стављати у први план.

На страни 23 дата је радна површина где ученици могу залепити свој рад који су пре-тходно реализовали на листу из блока број 2.

Задатак на страни 24: „Сазидаћу град из моје маште“У овом задатку ученици имају могућност да стечена знања и искуства примене у ли-

ковном раду, при чему сами колоришу папире за колаж, а папир припремају осликавањем, прскањем и разливањем боја, или кроз игру кликерима. Ученике треба инспирасати ли-терарним или музичким садржајима да стварају различита необична решења, а примере ликовних радова ученика у уџбенику треба користити као визуелни подстицај. Учитељ може разговарати са ученицима о томе како замишљају свој град из маште. У првој фази ученици спонтано колоришу папир, који треба да послужи као папир за технику колажа. Ова ликовна активност омогућава ученицима да осим креативности развијају и графо мо-торичке вештине. Такође могу усавршавати способности руковања различитим ликовним материјалима и техникама са којима су се упознали у претходним ликовним задацима. Када су сви ученици припремили материјал, могу од обојених папира да обликују (секу, цепају или гужвају) одговарајуће облике и лепе на страни 25 у уџбенику. Треба их упутити да покушају да у раду стварају различите правилне и неправилне облике.

17

ОСОБИНЕ ОБЛИКА

Ова наставна јединица представља наставак претходних активности које се односе на врсте облика. У њој ученици треба да усвоје знања о особинама, односно различитим квалитетима облика као што су: обли и рогљасти, велики и мали, отворени и затворени. Ученике треба упутити на визуелне информације из окружења, као и на примере фо-тографија у уџбенику. Кроз разговор треба упутити ученике да покушају да се присете који још облици постоје у њиховом окружењу и какве су њихове особине, односно ква-литети.

На примеру уметничког дела Хуана Мироа Холандски ентеријер приказани су нео-бични предмети и бића. Ученици треба да посматрају ову слику и да покушају да уоче особине облика које је уметник насликао. С обзиром на то да се уметник у свом раду више ослањао на своју машту него на реалност стварајући необичне облике, ученицима треба дати слободу да сами именују облике како их виде и доживљавају, при чему могу пре-познавати и квалитете облика које су опазили.

Задатак на страни 27: „Доврши започето“Након што су усвојили знања о врстама облика и њиховим квалитетима, ученици

треба да доврше започети цртеж оловком и прикажу један обли и један рогљасти облик по својој жељи. Рад такође могу по жељи обојити дрвеним бојицама и именовати шта су нацртали. Свакако овом приликом не треба инсистирати на продуковању искључиво реалних облика, већ дати ученицима слободу да креирају и комбинују облике из своје маште. Ако се догоди да ученик не зна шта да нацрта, треба га бодрити и охрабривати и кроз спонтани разговор наводити да самостално дође до одређене идеје, али му никако не треба давати готова решења. Један од негативних поступака би био следећи пример: „Како не знаш шта да нацрташ, зар ти овај облик не личи на кров куће? Нацртај кров и обој га црвеном бојом!“. У примеру који смо навели поступци одраслог ученика штеде га од маштања, изазивају несигурност и обесхрабрују га да се самостално ликовно изражава.

Задатак на страни 28: „Моја породица“Циљ ове ликовне активности јесте да ученици у свом ликовном раду прикажу квали-

тете облика са посебним освртом на однос малог и великог (камен и стена; кућа и зграда; мајка и младунче; цвет и дрво). У овом задатку ученици осим претходно стеченог знања и искуства о облицима и линијама, ангажују своје емоције и доживљај, и то оне најјаче емо-ције – емоције према породици.

Једна од карактеристика дечјег цртежа на узрасту од 8 до 9 година јесте „емоцио-нална непропорционалност“, а односи се на дечји ликовни приказ облика у простору, не на основу опажања квалитета облика какви су у визуелној реалности, већ на основу сопственог доживљаја облика који приказују. Дете на овом узрасту истиче оно што је за њега битно и важно (мама може бити већа од тате, омиљена играчка може бити већа од дрвета, руке могу бити до неба „да дохвате звезде„...). Важно је ову чињеницу узети у об-зир при анализи и вредновању радова, јер се може догодити да се неки ученици још увек ослањају више на емоционални, него на рационални доживљај величине одређеног об-лика, па у складу са тим не треба инсистирати на визуелној тачности приказаног мотива.

Учитељ треба да у уводном делу мотивише ученике кроз разговор о породици, о томе ко све може да представља породицу, ко је велики а ко мали у породици, да опишу породице животиња, ко је мама, а ко младунче... Треба напоменути колико је важно да учитељ подстиче ученике на отвореност и толеранцију у погледу постојања различитих

18

породица и односа међу члановима породица (нарочито код деце која су без једног или оба родитеља, у старатељској породици и слично).

Такође, у мотивацији се могу користити литерарни и музички садржаји (на пример песма Јована Јовановића Змаја Мати у читанци).

Предвиђено је да ученици у овом задатку сликају темперама у густом наносу боје, како би стицали искуство рада у овој техници. Важно је помоћи сваком ученику да се при-преми за рад, упутити га како и колико боје да нанесе на палету или како да „умеси“ густу боју на палети, како да користи широке, а како тање четкице и слично.

Предлаже се да ученици своје радове када се осуше освеже јајчаном емулзијом, како би појачали интензитет боје свог ликовног рада. Свакако им треба у томе помоћи, па је могуће да учитељ припреми смесу за „лакирање“радова и помогне сваком од ученика да премаже свој рад (у пола чаше воде додати цело јаје и промешати четкицом док се вода и јаје не вежу). Након тога радови се премазују лазурно и пажљиво да се боја са рада не „пробуди“и размаже. Пожељно би било да се од радова свих ученика направи изложба на коју могу позвати и чланове своје породице.

Задатак на страни 29: „Чаробна бојица“Ова активност омогућава ученицима да облике и њихове квалитете (у овом случају

однос велико–мало) из визуелне реалности постављају у нове односе, ослањајући се на сопствену имагинацију. У задатку се захтева да ученици замисле да је њихова бојица ча-робна и да може претварати велике облике у мале и обрнуто, мале облике у велике за-мишљајући да су предмети и људи променили своју величину. У уџбенику је дат текст који треба да мотивише ученике на самостално стварање, као код задатка „доврши започето“ где имамо започети цртеж. У овом задатку имамо започету причу коју ученици треба да доврше у свом ликовном раду: Једнога дана, срели су се велики мрав и мали слон у малој шуми у којој је расло џиновско цвеће . . . . Пошто је овај рад у корелацији са говорним ства-ралаштвом, могуће је да ученици у настави српског језика на основу свог ликовног рада осмисле и напишу кратку причу.

Задатак на страни 30: „Празнични украси“У овом задатку препоручује се ликовна активност из подручја обликовања различитог

материјала. Код ученика се развија смисао за однос маса, употребну вредност материјала, смисао за конструкцију, као и техничка спретност. Ученицима треба указати на облике које могу опазити у свом окружењу, а који су пуни, као што су плод јабуке, камен, дрво, или празни, као што је паукова мрежа, кавез за папагаја итд.

Могуће је правити корелацију са различитим областима васпитно-образовног рада (на пример, прочитати у читанци песму Десанке Максимовић Паукова љуљашка). Пошто је тема ликовне активности „празнични украсни“ може се повезати и са прославом неког важног датума, на пример новогодишњим празницима, па ученици могу украсити учио-ницу или хол школе својим радовима поводом тог датума.

У задатку је предвиђено да ученици стварају облике од канапа. Ова техника захтева извесно искуство и вештину, па је потребно да учитељ узме активно учешће и помогне ученицима у раду. Требало би у једној већој посуди припремити лепак за тапете за све ученике. Такође онима који су мање вешти треба помоћи да канап умоче у лепак и обмо-тају га око балона спонтано правећи мрежу. Пошто је потребно извесно време да се канап осуши препоручује се да ученици одложе своје радове и активност наставе на следећем часу. Када се формира чврст облик око основе (балона) ученици могу темперама да коло-ришу мрежу. Када се боја осуши, балон се пажљиво издува тако да остане лоптасти облик од канапа, а добијени предмет може да послужи као украс.

19

Задатак на страни 31: „Јесења пијаца“Ликовни задатак подразумева да ученици упознају облике који су по свом квалитету

пуни и затворени. Као пример у уџбенику наведени су облици из природе као што су пло-дови поврћа и воћа (јабука, банана, парадајз, лубеница...).

Мотивација за ликовну активност могу бити садржаји из математике или света око нас. У разговору треба наводити ученике да опажају и именују облике које познају из свог окружења, а који су по свом квалитету пуни.

У овој ликовној активности ученици се упознају са техником вајања. Као ликовни материјал предлаже се пластелин или беолин. Беолин, за разлику од пластелина, може кувањем добити чврстину и тиме продужити трајање обликованог предмета. Када је об-ликовање фигуре завршено, пластичном кашиком се пажљиво спушта у кипућу воду (то раде искључиво одрасли) у којој се кува 5–10 минута, а затим се кашиком вади да се охла-ди. Задатак је да ученици, обликујући рукама беолин или пластелин, направе различите облике воћа и поврћа који су пуни и затворени.

Важно је напоменути да не треба инсистирати на визуелном реализму, већ дозволити ученицима да спонтано обликују пластичне форме и тако упознају својства материјала и могућности његове обраде. Кроз активност обликовања ученици развијају спретност, машту, радне и хигијенске навике. Такође, у раду ученици могу уместо моделирке корис-тити дрвце као помоћно средство за обраду материјала.

Ученике треба подстицати да стварају од материјала у маси, из једног комада пласте-лина, а да у следећој фази обликују целину састављајући основне делове.

Након ликовне активности, у учионици направите са ученицима малу изложбу скулп-тура која подсећа на пијацу, где радни сто може бити „пијачна тезга“ на којој су изложени јесењи плодови.

20

ИГРЕ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ (Односи у видном пољу)

РАСПОРЕД ОБЛИКА У ПРОСТОРУ

Деца простор доживљавају другачије од одраслих. Дете у почетку објекте приказује разбацане у простору, а потом постепено организује свој ликовни простор чиме покуша-ва да прикаже први и други план који су јасно подељени тако да се објекти не преклапају. Такође, у млађем узрасту деца нису у могућности да приказују простор према законима перспективе.

У овој наставној целини циљ је да ученици усвоје појам простора као ликовног еле-мента, као и да посматрањем уочавају односе и распоред облика у простору (односе у ви-дном пољу) као што су: изнад–испод, испред–иза– између, близу–далеко и лево–десно.

Ликовни задаци и активности (којих има четири) омогућавају ученицима да ствара-лачки приступају ликовном проблему и да развијају више продуктивне него репродук-тивне способности. Овде је такође важно код ученика развијати склоност да у ликовном обликовању проналазе дивергентна решења у приказу простора и облика.

Код ученика је неопходно развијати способност сређивања облика који се предста-вљају у простору и постизања различитих просторних решења. Затим, способност за постизање све сложенијих композиционих решења, од једноставног ређања облика до кретања, скупљања и распршивања по целом формату, помоћу разних врста прибора за цртање, као и способност приказивања фигура људи, животиња, биљака и других објеката са више детаља и изражених карактеристика: у акцији, међусобног односа више фигура, њихово постављање у различите просторе и сразмере, као и изражавање емоционалног односа према њима.

Кроз ликовне задатке ученици такође треба да упознају својства ликовних материја-ла и овладају техникама њиховог коришћења кроз ликовно подручје цртања и сликања. Предвиђени материјали и технике у овом делу су: графитна оловка, оловке у боји, фломас-тери, туш и техника колажа.

Повезивањем са садржајима различитих наставних предмета ученицима треба омо-гућити да лакше усвоје појам простора и облика у њему. Када се говори о облицима у простору, осим подстицаја који се односе на уметничке садржаје из говорног, музичког и ликовног стваралаштва, у великој мери треба правити корелацију и са математиком и са предметом свет око нас.

На примеру слике Ван Гога Уметникова соба, могуће је направити анализу елемената слике и њиховог распореда у простору у односу на то да ли је и шта је на слици поставље-но горе или доле, шта је близу а шта далеко, шта се налази између, а шта на нечему. Након разговора ученици могу у складу са усвојеним знањима и индивидуалним могућностима цртати и сликати на тему Моја соба, јер је блиска дечјем искуству. Од ликовних техника и материјала ученици могу користити графитну оловку и дрвене бојице.

21

Задатак на страни 34: „Ала је леп овај свет“Циљ ове ликовне активности јесте да ученици у свом ликовном раду прикажу односе

облика у простору у складу са усвојеним знањима и индивидуалним могућностима. Као мотивација у уџбенику је предложен текст песме Јована Јовановића Змаја Ала је леп овај свет. Предвиђена је ликовна техника колажа, при чему ученици могу користити само-лепљиви колаж у боји. Примери ученичких радова у уџбенику (стране 33 и 34) предста-вљају визуелни подстицај, али је важно да ученици у раду самостално проналазе своја оригинална ликовна решења.

Ученици могу обликовати колаж папир цепањем или сечењем и лепити на 35. страни уџбеника. Важно је да у раду користе своју машту и праве различите облике тако да их распореде испред, иза, горе, доле, близу или далеко у простору.

Када говоримо о положају облика у простору у односу лево-десно, могуће је анали-зирати пример ученичког рада у уџбенику (страна 36), и усмеравати ученике да опажају елементе слике и њихов положај.

Разговарајте са ученицима о појавама у природи, шта се дешава када ветар дува, када се гране њишу на ветру, какав је њихов положај, о томе како се осећају када је невреме и шта су опазили да се тада дешава у природи. Могуће је демонстрирати ситуацију на сле-дећи начин: сви ученици стану заједно у групи, а двоје ученика могу да симулирају ветар, један са леве стране, а један са десне стране и да дувају наизменично. Група деце са рука-ма подигнутим увис симболизује шуму и „њишу се на ветру“ зависно од тога да ли ветар дува са њихове леве или са десне стране.

Задатак на страни 37: „Олуја“Након претходне мотивације, ученици могу да илуструју на задату тему ослањајући

се на претходно стечена знања, лично искуство и доживљај задатог мотива. У читанци са ученицима прочитајте на часу песму Јована Јовановића Змаја Ветар, а могуће је и одабра-ти неку музичку композицију која тематски корелира са ликовним задатком. Предвиђена ликовна техника и материјали у овом задатку је цртеж тушем, а по жељи ученици могу ко-лорисати свој рад дрвеним бојицама. Од радова свих ученика треба направити изложбу у учионици или холу школе.

Задатак на страни 38: „Лети, лети...“У овом ликовном задатку омогућено је да ученици, користећи машту, на оригиналан

начин успостављају нове односе и положаје облика у простору који нису карактеристич-ни за односе у реалности. Они треба да замисле да сви предмети и бића могу да лете, и да у свом ликовном раду прикажу необичне призоре – летеће трамваје, децу која скакућу по облацима, куће са крилима... Важно је ослободити ученике, охрабрити их и подстаћи да користе своју имагинацију. Предвиђена ликовна техника и материјали су цртеж разнобој-ним фломастерима на радној површини у уџбенику на страни 39.

22

ИГРА СВЕТЛОСТИ И СЕНКЕ

У обради наставне целине која се односи на светлост и сенку важно је да ученици усвоје појам светлости са циљем изграђивања свог ликовног језика.

Садржаји који се односе на светлост конципирани су тако да код ученика подстичу и развијају способност опажања, разликовања, одабирања и задржавања у свести визуел-них података о светлости. Ученицима треба кроз дате примере из визуелног окружења указати на однос светлости и сенке и омогућити им визуелни доживљај. Предвиђени ма-теријали и технике у овој наставној јединици су графитна оловка и оловке у боји.

Повезивање са садржајима различитих наставних предмета, а посебно са предметом свет око нас, треба ученицима да олакша да усвоје појам светлости и сенке.

Веома је важно да се ученицима пластично објасни појам светлости, који су извори светлости (природни и вештачки) уз демонстрацију (на пример помоћу батеријске лампе усмерити светлост ка предмету како би уочили светлост и сенку и поиграти се са сенкама). Могуће је на примерима уметничких дела у уџбенику (страна 41) показати како су умет-ници приказали сунчеву светлост која осветљава различите пределе, људе и предмете. Такође треба, упутити ученике да посматрајући слике покушају да уоче шта је на њима осветљено, а шта је у сенци.

Задатак на страни 42: „Како је мрак постао светлост“Циљ овог задатка јесте да кроз кратку причу ученике наведе на доживљај феномена

рађања сунца: „Замисли да си истраживач далеких предела . Нашао си се у мраку у коме се ништа не види . Да би могао да истражујеш потребна ти је светлост и мораш да сачекаш излазак сунца . Замисли како се појављује прва јутарња светлост и мало по мало сунце осветљава простор . Одједном, пред тобом се појављује пространство и лепота предела окупана светлошћу . Сада можеш да кренеш у истраживање“ .

Након читања приче, на страни 43 дат је налог ликовног задатка према коме ученици треба да примене претходно стечена знања и доживљај светлости. Они треба да изаберу једну боју по жељи и обоје празна поља градећи једноставну валерску скалу од три тона. Узимајући у обзир особености ликовног израза деце на овом узрасту, не треба инсистира-ти на тачности и прецизности већ је довољно да ученици разумеју ликовни проблем и да покушају да га реше. Циљ ове активности је свеснија примена стеченог знања и искуства о светлости и развијање способности сигурнијег ликовног изражавања.

Задатак на страни 44: „Игра светлости и сенке“Овом ликовном активношћу треба упутити ученике да покушају да илуструју светлост

кроз мотиве уличне лампе испред своје куће или зграде, или светлост ноћне лампе у соби. Ова тема имплицитно у себи садржи ликовни проблем светлости и сенке, па се очекује да ће ученици бити спонтано подстакнути да примене претходна знања и искуства о свет-лости. У анализи радова треба уважавати како узрасне, тако и индивидуалне способности ученика, па најпре треба вредновати њихову оригиналност и доживљај, који се огледају у ликовном раду, а мање прецизност и тачност у приказивању феномена светлости и сенке. Предвиђени ликовни материјал су воштане боје. Ученици се могу инспирисати визуел-ним информацијама из свог окружења, као и примерима уметничких и ученичких радова (страна 44), а потом приступити самосталном стварању свог ликовног рада. Предвиђено је да ученици могу цртати и сликати у уџбенику на страни 45.

(Светлост и сенка)(Светлост и сенка)

23

ИГРЕ БОЈА

У обради наставне целине која се односи на линију важно је да ученици усвоје основе ликовног језика, односно појам боје као ликовног елемента у циљу „ликовног описмења-вања„, односно усвајања ликовног језика.

Садржаји који се односе на боју као ликовни елемент конципирани су тако да код уче-ника подстичу и развијају способност опажања, разликовања, одабирања и задржавања у свести визуелних података о бојама. Кроз три ликовна задатка омогућено је да ученици стваралачки приступају ликовном проблему и да развијају више продуктивне него репро-дуктивне способности. Треба им кроз дате примере из визуелног окружења указати на постојање различитих боја, као и да је основна подела на основне (црвена, плава и жута) и изведене боје (љубичаста, зелена и наранџаста).

Кроз ликовне задатке ученици такође треба да упознају својства ликовних материјала и овладају техникама њиховог коришћења. Предвиђени материјали и технике у овој нас-тавној јединици су: водене боје, црни туш и тушеви у боји, као и техника колажа.

Код ученика треба развијати осетљивост за боје, њихове нијансе и интензитет, способ-ност уочавања боја кaо својства предмета и њиховог именовања, смисао и способност из-ражавања бојом и површином, као и способност декоративне употребе боја уз употребу ликовних материјала и техника.

Повезивање са садржајима осталих наставних предмета треба ученицима да олакша да усвоје појам боје и посебно треба успостављати корелације између говорног, музичког и ликовног стваралаштва. Ученици са учитељем могу прочитати у читанци текст о дуги-ним бојама и разговарати о њему. Примери ликовних радова у уџбенику (страна 46) треба да својим визуелним садржајем подстакну ученике на опажање и доживљај. Напоменути им да су уметници и ученици на различит начин користили боје у свом раду.

Веома је важно да учитељ негује слободу, самосталност и оригиналност у ликовним решењима која проналазе ученици, поштујући њихов афинитет за одређене боје које не морају бити реалне.

Задатак на страни 47: „Море краде боје“Пре ликовног стварања могуће је направити корелацију са српским језиком, па се

препоручује да на часу прочитате и анализирате песму Григора Витеза Море краде боје како би код ученика подстакли визуелно мишљење. У уџбенику су примери ученичких радова који треба само да визуелно подстакну ученике, а никако да буду готов модел по коме ће ученици радити. Важно је да сваки ученик покуша да у рад унесе сопствено знање, искуство и доживљај у складу са својим способностима. Након мотивације ученици могу да почну са радом, а препоручени материјали и технике су водене боје и туш. Важно је да ученици за ову активност припреме и ликовни прибор – пластичну палету, чинију за воду, крпицу, четкице разних дебљина, дрвце за туш... Ученици могу прво широким четкама да осликавају веће површине, а потом дрвцетом, тушем и тањим четкицама детаље. С об-зиром на то да је ликовна техника водених боја блиска акварелу, веома је важно упутити децу како и у којој количини да користе воду за „разливање“ боја, како да оперу четке,

(Основне боје и изведене боје)

24

нанесу боју и слично. Ова активност омогућава ученицима да самостално стварају коло-ристичке односе основних и изведених боја, као и да њиховим комбиновањем стварају нове боје. Такође би било подстицајно да се ученицима у току ликовног стварања слуша музика која би по свом аудитивном садржају могла да појача визуелни доживљај код уче-ника и постакне их на креативан рад. Од радова свих ученика треба направити изложбу у учионици или холу школе.

Задатак на страни 48: „Шарени балони“Као и у претходном задатку ученици треба да примене стечена знања о боји, и да кроз

технику колажа визуелно обликују на тему „шарени балони“. Самолепљиви колаж се про-изводи у различитим бојама (основним и изведеним) и као техника нема могућност ди-ректног мешања боја и стварања нових, већ се претежно своди на ређање колорисаних површина чиме се гради ликовна композиција. Важно је да ученици у раду користе своју машту и креирају најразличитије облике користећи основне и изведене боје. Могу сећи и цепати комадиће самолепљивог колаж папира и лепити на 49. страни у уџбенику. С обзи-ром на то да су млађег узраста, важно је да ученици у раду користе дечје маказе како се не би повредили.

Задатак на страни 50: „Нацртаћу – обојићу...“ Овај ликовни задатак се ослања на дечје емоције и у први план ставља њихов лич-

ни доживљај. Тема ликовне активности јесте да ученици у ликовном раду прикажу један срећан догађај из њиховог живота. Веома је важно да учитељ разговара и подстиче учени-ке кроз дијалог да опишу своје расположење, да пробају да „обоје осећања„. На пример, могуће је поставити ученицима разноврсна питања: Које је боје љубав? Које је боје срећа? Када би ишао/ла на прославу које боје би била твоја одећа? Које боје је другарство? Важно је да ученици буду подстакнути да користе различите боје у ликовном раду да би нам дочарали своје расположење. Предвиђено је да ученици у раду користе разнобојне фло-мастере илуструјући у уџбенику на страни 51.

25

КАД ДОТАКНЕМ, ЈА ОСЕТИМ... (Боја и текстура; површина и текстура)

У обради наставне целине која се односи на опажање додиром, односно тактилност, важно је да ученици усвоје текстуру као својство боје или површине стичући тако основе ликовног језика.

Садржаји који се односе на текстуру конципирани су тако да код ученика подстичу и развијају способност опажања, разликовања, одабирања и задржавања у свести визу-елних података о текстури. Кроз три ликовна задатка ученици могу да развијају осећај за текстуру, али тако да користе и развијају више продуктивне него репродуктивне спо-собности. Њима треба кроз дате примере из визуелног окружења указати на постојање различитих текстура (глатке, храпаве, меке или тврде).

Кроз остваривање ликовних задатака ученици такође треба да упознају својства ли-ковних материјала и овладају предвиђеним техникама њиховог коришћења, као што су обликовање пластелина или беолина и упознавање са елементима графике – техника оти-скивања.

Код ученика треба развијати смисао за обликовање и грађење волуменом у простору од различитих материјала који се спајају (нпр. плодови и други предмети разноврсних облика) или обликују прстима (пластелин, беолин, тесто и сл.) додавањем или откидањем. Такође треба развијати осетљивост за пластику и простор, способност анализе облика и текстуре.

Повезивање са садржајима осталих наставних предмета треба ученицима да олак-ша усвајање појма текстуре, посебно упознавањем карактеристика и особина облика из природе. У шетњи по природи или парку са ученицима је могуће прикупити облике који имају различиту површину – жир, кестен, шишарка, камени облуци, суво лишће и гранчи-це. Такође ученици могу да донесу од куће разноврсно семење (пасуљ, кукуруз), дугмиће и слично. Важно је напоменути да ученици не додирују оштре предмете као што су стакло, зарђале жице или конзерве и слично, како се не би повредили. У једну картонску кутију можете ставити све облике и предмете, а потом упутити ученике да један по један, без гле-дања узме у руку по један предмет и да каже док је предмет још у кутији шта осећа када га дотакне и каква је површина тог предмета. На тај начин ученици могу без визуелних информација да осете и препознају текстуру предмета и да је опишу, развијајући тактилну перцепцију.

Задатак на страни 53: „Направићу–поклонићу“Циљ ове ликовне активности јесте да ученици кроз тродимензионално облико-

вање стварају облике са глатком или храпавом површином. Могу да праве украсне предмете или накит који могу поклонити драгој особи. Такође, кроз овај задатак уче-ници развијају емпатију и љубав према другим људима, делећи са њима оно што су сами створили.

26

Задатак на страни 54: „Трагови природе“Техником отискивања боје различитим предметима (сунђер, печати од поврћа кром-

пира или јабуке, концем и канапом, лишћем, као и различитим предметима) ученици могу да стварају површине различитих структура. Важно је да боја коју користе буде различите густине, како би могли да остављају различите трагове. Од радова свих ученика треба направити изложбу у учионици или холу школе.

Задатак на страни 55: „Сликамо прстима“Овај ликовни задатак подразумева колективни рад који међу ученицима подстиче и

развија партнерске односе, социјализацију и емпатију. И у овој активности ученици ко-ристе технику отискивања, али у овом случају употребљавају своје прсте и шаке као ма-трицу. За рад треба припремити један велики папир (нпр. хамер или натрон А0 формата). Ученици могу стварати уз музику, а захваљујући сликању прстима, уз подражавање раз-личитих ритмова могу доживљавати радости кретања и ефекта ритмичних трагова бојом по подлози. Пожељно је припремити боје у пластичним чинијама за све ученике. Боје се наносе отискивањем прстима и шакама више ученика на површини великог папира. Свом заједничком раду могу дати назив и изложити га у својој учионици или холу школе.

27

СЛИКЕ У НИЗУ – СТРИП И ФИЛМ (Временски и просторни низови)

Циљ овог подручја јесте подстицање и развијање не само ликовне, већ и визуелне културе ученика. Слике у низу представљају наставну целину која се односи на разне ви-зуелне медије: стрип, фотографију и филм (који се граничи са извођачким уметностима, односно представља повезаност, визуелног, аудитивног, говорног и кинетичког ствара-лаштва). Узимајући у обзир сложеност овог подручја на млађем школском узрасту, учени-ке је довољно само упознати са овим медијима као средствима визуелних комуникација. Важно је да се код ученика посредством поменутих визуелних медија развија критички однос према визуелним садржајима, визуелно и креативно мишљење као и истраживач-ки дух.

СТРИП

Задатак на страни 56: „Нацртаћу – испричаћу“Ученицима треба приближити стрип као начин визуелног илустровања неког текста,

односно као причу у сликама. Важно је указати им да се у стрипу користе и речи и слике да би се испричала нека прича, као и да понекад код стрипа слике могу да буду довољне да опишу неки догађај и без речи. Треба упутити ученике да у читанци погледају приче у слици, а потом разговарати са ученицима о неком интересантном догађају из њиховог живота. Након дијалога, треба да покушају да направе стрип на основу своје кратке при-че. Ученици могу дати наслов својој причи, а потом користећи графитну оловку и дрвене бојице у обележеним пољима на страни 57 нека нацртају догађаје оним редоследом како су текли у њиховој причи. Осим информација из реалности, прича коју илуструју може да буде и плод њихове маште.

ПОКРЕТНЕ СЛИКЕ – ФИЛМ

Задатак на страни 59: „Школски биоскоп“Филм је веома значајан визуелни медиј јер осим што доприноси ширењу културе,

има и своју васпитно-образовну улогу. Наравно, то се не односи на све филмске садр-жаје, већ само на оне који имају хуманистички карактер. Важно је да ученици још на млађем узрасту развијају културу гледања филма у својству развијања своје ликовне и визуелне културе.

У овој наставној јединици циљ је да се ученици упознају са филмом као визуелним ме-дијем, да сазнају које су основне врсте филмова, како филм настаје, ко све учествује у пра-вљењу филма... На визуелном примеру из уџбеника ученицима треба објаснити да филм

28

представља низ слика – фотографија које брзо смењују једна другу тако да онај ко их пос-матра има доживљај као да се слике крећу. Могуће је на неколико папира нацртати стили-зовану фигуру човека који хода и показати како се брзим прелиставањем постиже утисак кретања нацртане фигуре. Овај пример може да приближи ученицима начин израде филмске траке са које се пуштају филмови, односно да низ кадрова (слике које се наизме-нично смењују једна за другом) чине филм.

Такође, треба их упознати са врстама и особеностима филма као што су: анимирани филм у коме су глумци нацртани ликови, играни филм у коме глуме људи на основу приче коју је неко унапред смислио и документарни филм који показује неки догађај из стварног живота. Треба напоменути да у изради филма учествују различити стручњаци (режисер, сценограф, камермани, глумци, костимографи...) и на једноставан начин описати њихову улогу у изради филма.

С обзиром на то да деца савременог доба филмове гледају најчешће посредством те-левизије или компјутера, треба им напоменути да су се некада филмови гледали само у биоскопу и да је доживљај гледања филма лепши у биоскопу, на великом филмском плат-ну у друштву драгих особа (родитеља, баке и деке, другара...).

На часу са ученицима из читанке прочитајте текст Како је растао филм. У договору са ученицима можете заједно погледати један филм за децу или цртани филм. Можете орга-низовано отићи у биоскоп или погледати филм у вашој школи ако за то постоје техничке могућности (видео или ДВД пројектор). Важно је да са ученицима након гледања филма разговарате о томе шта им се у филму највише допало, какву би причу изабрали када би они снимали филм, како би се звао главни јунак итд.

29

ПРАВИМО ОД СТАРОГ НОВО (Дизајн, обликовање од полуобликованих, природних и отпадних материјала)

Ова област се односи на подручје примењене уметности или, како се негде у неким програмима назива „ликовно обликовање различитих материјала“. Она поседује еле-ментарне садржаје карактеристичне за примењену уметност која обухвата естетско об-ликовање одређене функције и дизајна. Ученици млађег школског узраста се не баве примењеном уметношћу, већ у својим ликовним активностима треба да упознају неке елементе и технике ове гране ликовне уметности. Ова област је важна јер код ученика развија смисао за однос маса, употребну вредност материјала, смисао за конструкцију, техничку спретност и друго.

У овој наставној целини ученике треба упознати са различитим врстама материјала који нас окружују (полуобликовани, природни и отпадни материјали), као и са могућнос-тима њиховог коришћења у ликовном обликовању.

Од ликовних техника и материјала предвиђени су: обликовање папира, колаж од при-родних облика и материјала, обликовање амбалаже.

Веома је важно подстицати оригиналност и маштовитост ученика у процесу ликовног обликовања.

Наставна јединица посвећена полуобликованим материјалима налази се на страни 60. Важно је ученике упутити у то да постоје материјали које је човек створио да би од њих лакше могао да направи различите предмете које користи у свакодневном животу (као што су: папир, тканина, сунђер, жица, канап, стиропор...). Кроз разговор, ученике треба наводити да опажају и именују предмете из свог окружења који су направљени од полу-обликованих материјала. Такође, могу да сакупе неке од материјала и покушају да створе нешто ново, да мењају облике и да их истражују.

Задатак на страни 61: „Урамићу свој омиљени цртеж“У овом ликовном задатку ученици користе различите врсте папира за обликовање.

Како би њихова активност била у функцији стварања облика и предмета који осим ес-тетске имају и употребну вредност, предложено је да ученици направе декоративни рам за свој ликовни рад. На примерима фотографија у уџбенику приказани су ученички ра-дови који представљају визуелни подстицај ученицима да самостално стварају своје об-лике. У обликовању различитих врста папира као што су папир из блока, новинска хар-тија, салвете, пакпапир и слично, ученици могу да примењују поступке гужвања, сечења и цепања папира. Важно је да се у раду користе дечје маказе и нетоксично лепило за папир. Облике које су направили од папира могу залепити на рам чија се основа налази на крају уџбеника. Када заврше своје рамове, могу да изаберу један од ликовних радова са претходних активности које су радили на листу из блока и да га ураме. Учитељ треба

30

да помогне ученицима око евентуалних тешкоћа у раду и да од радова свих ученика направи изложбу у учионици или холу школе.

Наставна јединица посвећена природним облицима налази се на страни 62. Ученике треба наводити на уочавање и именовање природних материјала из свог окружења. У шетњи са ученицима по оближњем парку, могуће је откривати природне облике као што су суво и свеже лишће, гранчице, цветови, стабљике биљака, жир, шишарка, кестен, као и каменчићи. Такође ученици могу са породицом посетити оближњу пијацу где ће бити у прилици да виде велики број плодова воћа, поврћа и житарица које осим што једу, могу и да обликују.

Задатак на страни 63: „Шумска сликовница“Овај задатак се односи на обликовање природних материјала. Као мотивација за ову

активност може послужити неки литерарни текст. Тако, на пример у читанци прочитајте на часу песму Момчила Тешића Сликовница. Задатак је да ученици од прикупљеног сушеног лишћа и различитих семенки направе колаж са мотивима из природе. Свакако је могуће успоставити и корелацију са садржајима предмета свет око нас. Од радова свих ученика направите изложбу у учионици или холу школе.

Наставна јединица посвећена обликовању отпадних материјала налази се на страни 64. Ученике треба упознати са природом ових материјала који се налазе свуда око нас, а односе се на предмете које су људи користили и одбацили (разне кутије, пластичне флаше, делови неке старе машине или апарата, амбалажа и друго). Предвиђене ликовне активности у извесном смислу представљају процес рециклаже, па је пожељно са уче-ницима разговарати о савременом проблему загађења животне средине и начинима за очување природе и њених становника. Ученици могу да покушају да кроз процес лико-вног обликовања „рециклирају“ разне материјале које су људи одбацили комбинујући их и стварајући нове облике који ће и даље бити корисни за употребу или ће служити као украсни предмет.

Задатак на страни 65: „Музичке звечке“У овом задатку ученици могу да, обликујући од отпадне амбалаже (пластичне чаше

од јогурта), направе звечке – удараљке које ће користити на часовима музичке културе. Такође користећи колаж папир могу да украсе свој инструмент. Пре активности требало би да учитељ са ученицима разговара о музици и инструментима из групе удараљки. За мотивацију може послужити нека од музичких композиција која има изражен ритам и у којој доминирају ударачки инструменти. Када ученици израде свој инструмент, могу га користити за интерпретацију музичке бројалице на часовима музичке културе.

31

ЛУТКАРСКО ПОЗОРИШТЕ (Покрет, слика и звук)

Посебна, скоро органска повезаност, постоји између ликовног изражавања, говор-них активности, музичког и драмског стваралаштва. Она се најчешће и најуспешније остварује у постојећој васпитно-образовној пракси. Ликовно изражавање као облик комуникације уско је везано за говор уопште, а посебно за литерарни израз. Поетска реч у стиховима песника, у причама и бајкама саставни је део естетских доживљаја и подстицаја на ликовно стваралаштво, при чему деца слободно приказују оно што је из приче на њих оставило најснажнији утисак. Карактеристично је за дете да том прили-ком ликовно или вербално изражава своје ставове: подржава слабе и угрожене, диви се храбрима, нешто одобрава, ослобађа се неког страха, идентификује се са неким или само изражава свој естетски доживљај текста помоћу боје. Звуци музике и поетска реч могу дати веома снажне импулсе за ликовно стваралаштво. Музика се може слушати уз посматрање неког ликовног дела које јој одговара по свом карактеру. Уз музику се може слушати неки текст из литературе који ће се затим илустровати. Такође, музиком и рит-мом деца могу оживљавати своје фигуре које су ликовно обликовала за дечју луткарс-ку представу. Музика може ученицима да „прича причу“ коју ће представити ликовно: весела мелодија ће сугерисати коришћење топлијих и живљих боја, док ће суморнија наметнути употребу тамнијих тонова и сл. Са музиком може да се повеже плес: народни, модерни, класични, уз слободну интерпретацију динамичних решења у приказу кре-тања или изради декоративних костима. Ученици могу да обликују лутке за луткарско позориште или за различите драмске игре, да опремају сцену кулисама и реквизитима, као и да креирају костиме. Дечје луткарско позориште им омогућава да у игри интегри-шу глуму, гест, покрет, звук, боју и реч, дакле, да један садржај уоквире различитим ства-ралачким активностима.

Улога учитеља је веома значајна, како у организацији драмских игара, тако и у подсти-цању ученика да кроз игру уче и стварају, да слободно испољавају своје идеје и потврђују своју личност. У оваквим активностима између ученика и учитеља треба да постоји парт-нерски однос.

ДЕЧЈЕ ЛУТКАРСКО ПОЗОРИШТЕ

Ова наставна јединица посвећена је дечјем луткарском позоришту које представља повезаност говорног, музичког и драмског са ликовним стваралаштвом. Неопходно је ученике упознати са основним карактеристикама луткарског позоришта, шта је то лут-карство, које врсте позоришних лутака постоје, шта је сценографија, ко је костимограф или луткар, како се израђују различите лутке које су потребне за луткарску представу, како глумац-луткар у представи покреће лутку и даје јој свој глас како би лутка „оживела“ на сцени. Веома је важно подстаћи ученике да воде дијалог о овој теми. Било би погодно питати их да ли су некад били у луткарском позоришту, коју представу су гледали, да ли им

32

се допала и зашто, да ли су имали прилике да учествују у некој дечјој луткарској представи (у вртићу, позоришту...) итд. У уџбенику (страна 67) приказани су примери лутака, сцено-графије и реквизита за дечју луткарску представу.

При организацији дечје луткарске представе веома је важно обезбедити услове (прос-тор, материјале) и план реализације који подразумева: усвајање драмског текста, поделу и интерпретацију улога, смишљено кретање лутака по сцени, израду сценографије, лутака и одабир музике за луткарску представу, као и публику којој је представа намењена. Када се луткарска представа режира, важно је да учитељ у већој мери препусти организацију ученичкој иницијативи.

1. Драмски текст (драматизација, адаптација текста, подела улога) За драматизацију уметничког текста прво се врши правилан избор текста. Много дија-

лога не значи да је прича добра за луткарску драматизацију. Бајке и приче за децу су нај-чешће добар избор, често су изузетно драматичне – борба између добра и зла, правде и неправде, забрањена љубав... Имају увод, заплет, успон радње, кулминацију и расплет.

2. Глумац-луткар (анимација и сценски говор лутке)Ученици се веома радо „играју позоришта“. Овакве врсте игара треба подстицати јер

су један од најбољих начина за развој стваралачке маште. Позориште лутака је изванред-но средство за осмишљену говорну активност коју ученик може изводити сам или у гру-пи, причајући преко лутке неки свој доживљај, разговарајући са другом или замишље-ном особом. Запажено је да повучени и ћутљиви ученици почињу радо да говоре кријући се иза лутке. У дечју импровизацију луткарске представе може да се укључи и учитељ са својом лутком, усмеравајући ток активности и дајући нове идеје када опази извесну стереотипију у ономе што изводе ученици. Такође им треба указати на нијансе у говору и понашању карактеристичне за поједине ликове. Веома је важно да сви ученици имају прилике да учествују у организацији и извођењу луткарске представе, макар и у улози публике, а затим се улоге мењају.

3. ПубликаУченици могу изводити луткарску представу једни другима, о чијим реакцијама треба

водити рачуна. Публику могу чинити и гости са стране (родитељи и други посетиоци), посебно приликом приредби, прослава и других скупова.

4. Сценска лутка (гињол, јавајка, лутке сенке, лутке на прстима...)Треба направити једноставније верзије лутака − лутке на штапу, гињол или лутке на

прстима које ће одговарати величини дечје руке и које треба да буду креација ученика. Учитељ даје најнужнија упутства и сугестије за њихову израду.

5. Мизансцен (сценски простор за кретање сценске лутке и сценографију) и сце-нографија (опрема и декор у луткарској представи) Најбоље је направити малу лутка-сцену или стоно позориште. Позорница може да се постави и од столица и столова који служе као параван или да се аранжира у картонској кутији отвореној са обе стране. Најјед-ноставнији и најоригиналнији облик позоришне уметности за децу је стоно позориште посредством кога је могуће приказивати једноставна збивања из свакодневног живота или познате приче и песме. За стоно позориште специфично је постављање читаве сцене на столу, без обзира да ли се томе додаје одговарајући рам са завесом или се представа изводи без тих елемената. Рам са завесом омогућава коришћење специјалног осветљења, али је приказивање представе на отвореном столу погодније због веће слободе покрета.

33

6. Музика и звучне компоненте у луткарској представиМузика је важна компонента у луткарској представи и може понекад објашњавати

драмску радњу. Уз музику лутке певају, плешу и покрећу се, а песме могу певати ученици или се пушта снимљена вокална или инструментална музика.

Задатак на страни 68: „Два јарца“Ликовни задатак који се односи на дечје позориште лутака подразумева организова-

ни тимски рад у коме учествују учитељ и сви ученици. Ради боље илустрације у уџбенику су наведена два примера луткарске представе. Текстови басне Два јарца и Две козе могу послужити као драмски текст, али се у договору са ученицима може се изабрати и неки други. Након избора текста и подела улога, ученици могу заједно израдити сцену за стоно позориште и лутке на штапу. Делове као што су дрво, жбун, мост, као и остало што желите да додате, могу да направе од картона који боје темперама и лепе на сцену. Лутке могу да нацртају и обоје на тврђем картону, а цртеж да секу и лепе на дрвени штап (може послу-жити и мала кухињска варјача).

Задатак на страни 69: „Цар и скитница“Као и код претходног задатка, за другу активност у уџбенику предложен је драмски

текст Лазе Лазића Цар и скитница. За ову луткарску представу предвиђене су лутке на прстима за које је дат модел (шема) од картона у уџбенику. Свако од ученика може да до-црта лик лутке зависно од улоге у представи (цар, скитница или војници). Такође је могуће направити малу сцену од старе картонске кутије или је довољно само поставити параван између две столице. Важно је да сви ученици буду ангажовани у раду и да се поштује ини-цијатива сваког од њих.

34

УМЕТНОСТ И НАРОДНА ТРАДИЦИЈА (Посматрање, доживљавање и естетско процењивање лепог у природи, творевинaма уметности и народној традицији)

У овој наставној целини садржаји и активности се односе на развијање и култивисање естетских осећања код ученика у контакту са ликовним делима и продуктима народне традиције.

Циљ ових активности јесте развој чулне осетљивости и богаћење перцептивног ис-куства, самосталније и свесније уочавање боја, облика и њиховог склада, реда и мере у природи и продуктима људског стваралаштва и трагање за сопственим начинима изра-жавања осећања и идеја посредством ликовних медија. Такође, један од циљева је да се код ученика формирају елементарни естетски ставови и доживљаји као почетни корак у комуникацији са уметничким делима (без тежњи да се достигне ниво објективнијих су-дова), као и да усвоје елементарне појмове и термине (шта је то слика, скулптура, цртеж, портрет, мртва природа и сл.). Предвиђене активности у овој наставној целини треба да омогуће да ученици донекле формирају елементарне критеријуме за естетско доживља-вање сопствених ликовних радова, радова својих вршњака, уметничких дела и естетских феномена уопште. Осим тога, развијањем укуса и критеријума за елементарно ликовно процењивање, ученици би требало да се оспособе за разликовање онога што је естетски вредно од кича, што је показатељ визуелне и естетске културе.

Да би посматрач посредством ликовних медија разумео и доживео поруку коју носи уметничко дело, неопходно је код ученика развијати способност да приме и доживе одређени ликовни садржај. Учитељ мора познавати развојне карактеристике ученика и њихове способности да прихвате уметничко дело на одређеном узрасту. Дакле, на основу њиховог естетског нивоа врши се и одабир уметничких дела за поједини узраст деце. Наш познати ликовни педагог академик Богомил Карлаварис утврдио је да су деци на предш-колском и млађем школском узрасту блиска дела која имају следеће карактеристике: при-казују неки догађај, јасна су, више реалистичка, а мање апстрактна и симболичка, живих боја и јасних контура, простор је ненаглашен. Дакле, естетски идеал деце близак је форми њиховог ликовног изражавања, па се учитељ мора у раду са ученицима ослањати на те законитости. У складу са тим одабрани су и примери уметничких дела у овом уџбенику.

УМЕТНИЧКО ДЕЛО

У овој наставној јединици ученицима треба приближити појам уметности и ликовног дела, шта је то музеј или галерија, које врсте ликовних дела (слике, скулптуре, графике) се могу видети на изложбама. Са ученицима треба разговарати на тему уметничких дела и продуката ликовне уметности. Треба их упутити да посматрају примере ликовних дела у уџбенику (страна 70) и подстаћи их да разговарају о њима, да размисле о мотивима на слици, о томе ко су људи приказани на сликама, како се осећају, шта раде, о чему раз-мишљају, да ли би нешто променили на сликама итд.

35

Задатак учитеља у овој области јесте да код ученика подстиче уочавање лепог у својој околини (играчке, одећа, намештај, дечји ликовни радови, лепе грађевине, споменици и сл.) посебно уочавање природних лепота (рађање сунца, сликовитих предела у различито доба дана, лепоту биљног и животињског света итд.), посебно оних облика из природе који су послужили као инспирација сликарима, вајарима и дизајнерима. Ако је могуће организовати посете изложбама, галеријама слика и скулптура, посматрање скулптура на отвореном простору, сусрете са уметницима и разне начине упознавања са делима ли-ковних уметника.

У уџбенику је дат пример слике Девојка сања рибизле и Калемегдан (страна 72) нашег познатог уметника Младена Србиновића. Задатак у овом делу јесте да ученици посматрају и разговарају о овој слици. Треба им рећи да слика представља пример у коме је уметник приказао сан једне девојке. Са ученицима разговарати о томе шта су то снови, да ли се сећају неког свог лепог сна, „које је боје“ био тај сан, а ако се не сећају, да измисле свој лепи сан и илуструју га на страни 73. У овом раду треба да дође до изражаја ученичка имагинација, као и да се ангажују стечена знања, доживљаји и искуства са претходних ликовних активности.

НАРОДНА ТРАДИЦИЈА

У овој наставној јединици предвиђено је да се ученицима донекле приближи појам народне традиције и њених продуката. Учитељ треба да са ученицима посматра и разго-вара о дизајну предмета из свакодневне употребе и упознаје их са најлепшим примерима производа примењене уметности, посебно производа традиционалног народног ствара-лаштва (ћилими и карактеристичне шаре, преслице, тестије, фруле, гусле, традиционалне играчке и сл.). Такође, ученике треба упознати са нашом ликовном традицијом, посебно са византијским сликарством (фреске и иконе из наших манастира и цркава), као и са тво-ревинама народне традиције других народа.

У уџбенику су дате фотографије са примерима творевина народног стваралаштва (стране 74 и 75). Посебно са ученицима треба разговарати и приближити им традицију израде предмета од вуне (ћилими, народна ношња...) и упознати их са процесом ткања као начином израде ових предмета (разбој, преслице, вуна...).

Задатак на страни 76: „Како су некада ткале наше баке“У овом задатку предвиђена је ликовна активност обликовања од вуне и канапа, од-

носно ткање. Узимајући у обзир узрасне могућности ученика, предвиђена активност ткања је поједностављена. Задатак је да ученици на картонску основу (која је дата у при-логу уџбеника) намотавају и провлаче нити вунице или канапа. Не треба инсистирати на прецизности и строгом реду у провлачењу и ређању нити, већ је довољно да ученици спонтано обликују свој рад. У уџбенику су дати примери ученичких радова са различитим начинима „ткања“.

36

ПРЕПОРУЧЕНА ЛИТЕРАТУРА

Белвес, П. (1976): Цртамо и сликамо, Нолит, Београд.

Ват, Ф. (2003): Упознајте уметност цртања, Book & Marso, Београд.

Ват, Ф. (2003): Арт – ликовне вештине, Book & Marso, Београд.

Каменов, Е. (2006): Модел Б припремног предшколског програма, Драгон, Нови Сад.

Каменов, Е. и Филиповић, С. (2010): Мудрост чула пети део – дечје драмско стваралаштво и сценска уметност, Драгон, Нови Сад.

Карлаварис, Б., А. Барат и Е. Каменов (1988): Развој креативности у функцији еманципа-ције личности путем ликовног васпитања, Просвета и Институт за педагошка истра-живања, Београд.

Lowenfeld, V. i W. Lambert Brittain (1975): Creative and Mental Growth, Macmillan Publ. Co., New York.

Правилник о наставном плану и програму за први и други разред основног образовања и васпитања, („Службени гласник“РС, бр. 10/2002), Министарство просвете Републике Србије

Филиповић, С. и Каменов, Е. (2009): Мудрост чула трећи део – дечје ликовно стваралаштво, Драгон, Нови Сад.

37

ПРИЛОЗИ

ЦЕНТАР ЗА ЛИКОВНО ВАСПИТАЊЕ ДЕЦЕ И ОМЛАДИНЕ ВОЈВОДИНЕ– ОСВРТ НА 50 ГОДИНА РАДА –

„Центар за ликовно васпитање деце и омладине основан је 1954. године као матична институција и исходиште нових идеја и промена у настави ликовне културе. Истражујући, подржавајући и пре свега афирмишући дечје стваралаштво, Центар је од свог оснивања истрајавао на становишту да је дечје ликовно стваралаштво, односно ликовна педагогија од прворазредног значаја у култури нашег друштва. Остварујући такав свој основни циљ, Центар окупља ликовне педагоге и професоре, а отворен је и за све спољне сараднике, научнике и стручњаке сродних уметности и наука. Афирмисање и изучавање аутентичног дечјег ликовног израза и стваралаштва се потврђује кроз богату и вредну збирку ликов-них радова деце и омладине. Данас Центар поседује и дечје радове из више од 100 земаља широм света. Осим што представља драгоцени извор за научна истраживања стручњака различитих области, из ове збирке традиционално се траже примерци за илустровање поштанских марки, књига, часописа, филмова и др.

Pеализација идеја и иновација, потом и формирање богате збирке, остварена је пр-венствено кроз организацију тематских изложби ликовних радова деце и омладине које се формирају у складу са концепцијама разних манифестација међу којима су најзначај-није: Змајеве дечје игре (илустровање текстова и књига писаца за децу) и Мајске игре у Бечеју и Стеријино позорје у Новом Саду, као оквири за изложбе на тему „Маска, сцена, костим и лутка“.

Jедну од едукативних функција Центра на ширем плану представљају акције за естет-ско уређивање простора: тематске изложбе ликовних радова деце и омладине постављене у разним јавним просторима (школама, културним установама, банкама, болницама, же-лезничким станицама...). Редовне и веома запажене активности Центра су његово учешће у акцијама за заштиту природе. Ове активности се традиционално реализују у сарадњи са Еколошким покретом, Друштвом за заштиту животиња, љубитеља природе и цвећа и др. Центар се традиционално укључује и у акције за заштиту и бригу о деци у сарадњи са организацијама Црвеног крста, Секретаријатом за унутрашње послове, Секретаријатом за саобраћај, Канцеларијом УНИЦЕФ-а и разним другим хуманитарним акцијама. У време ратних сукоба и разарања, потом и бомбардовања наше земље, Центар је кроз неколи-ко изузетних изложби нагласио свој снажни антиратни став и опредељење за искрене и хумане односе међу људима. Поред поменутог постоје и редовне у континуитету про-грамски утврђене активности као што су: издавачка делатност - часопис за Ликовно вас-питање и посебне стручне публикације примерене садржајима годишњим програмима утврђених активности; едукација васпитача, учитеља и наставника ликовне културе кроз стручна саветовања и пратеће инструктивне изложбе и кроз студијска путовања; међу-народна сарадња - учешће на међународним изложбама дечјег ликовног стваралаштва, међународна размена изложби, гостовања Центра по позиву министарстава за културу

38

или просвету појединих земаља; посета представника Центра сродним институцијама у свету, учешћа представника Центра на међународним семинарима, итд.

Током дугогодишњег рада Центар је стекао бројне стручне сараднике, поштоваоце и пријатеље. На његовим међународним стручним скуповима гостовали су и еминентни светски стручњаци из области ликовне културе и педагогије. Они су редовно истицали своје позитивне утиске о организацији рада Центра, његовим активностима и постигну-тим резултатима. То их је подстицало на сталну сарадњу и утврђивање односа са центром који су се годинама успостављали и развијали.

Центар се својим односом према друштвеној средини и својом делатношћу трудио, а у континуитету и даље настоји да негује мултикултуралност, равноправност међу свим ет-ничким заједницама, њиховим културама, религијама и традиционалним вредностима на овим просторима. Центар је од оснивања до данас задржао и интернационални карактер деловања, држећи се начела универзалности ликовних уметности“. 1

Центар за ликовно васпитање деце и омладине ВојводинеАдреса: Војводе Путника бр. 121 000 Нови Сад Србија

Контакт: Феди Ева021 541 052063 10 74 771e-mail: clikvasp@eunet.rsweb: www.likovnicentardece.org

1 Mилица Спасојевић, 55 Година центра за ликовно васпитање деце и омладине Војводине, Нови Сад, 2009.

39

ГОДИШЊИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Наставни предмет: ЛИКОВНА КУЛТУРАШкола: Разред и одељење: Наставник: План рада за школску: 20____/20____. годину

Редн

и бр

ој

НАЗИВ ТЕМЕ

Број часова

за обрадуза друге типове часова

укупно

1. ИГРЕ ЛИНИЈА (Врсте линија, кретање линија и значење линија) 3 2 5

2. ИГРЕ ОБЛИКА (Облици и њихови квалитети, облик и стилизација) 2 6 8

3. ИГРЕ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ (Односи у видном пољу) 2 1 3

4. ИГРА СВЕТЛОСТИ И СЕНКЕ (Светлост и сенка) 1 1 2

5. ИГРЕ БОЈА (Основне и изведене боје) 1 2 3

6. КАД ДОТАКНЕМ, ЈА ОСЕТИМ (Боја и текстура, површина и текстура) 1 3 4

7. СЛИКЕ У НИЗУ (Стрип и филм) 2 - 2

8.ПРАВИМО ОД СТАРОГ НОВО (Дизајн, обликовање од полуобликованих, природних и отпадних материјала)

3 - 3

9. ЛУТКАРСКО ПОЗОРИШТЕ (Покрет, слика и звук) 1 4 4

10.

УМЕТНОСТ И НАРОДНА ТРАДИЦИЈА (Посматрање, доживљавање и естетско процењивање лепог у природи, творевинама уметности и народној традицији)

2 - 2

Прво полугодиште 6 11 17Друго полугодиште 12 8 19УКУПНО 21 15 36

40

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: септембар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

1. 1.

ВРСТЕ ЛИНИЈА(„Доврши започето“)ПОЛОЖАЈ

ЛИНИЈА(„У школском дворишту“)

oбрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радоваУџ

бени

к, п

риру

чник

за

наст

авни

ке, р

епро

дукц

ије

умет

ничк

их д

ела,

про

дукт

и де

чјег

ств

арал

аштв

а,

фот

огра

фиј

е

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

Српс

ки је

зик,

Мат

емат

ика,

Све

т ок

о на

с,

Муз

ичка

кул

тура

, Физ

ичка

кул

тура

1. 2.

КРЕТАЊЕ ЛИНИЈА

(„Трагови кретања пчелица у лету“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

1. 3. „Трагови у боји“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

2-3 кликера, пластична кашика,

поклопац од картонске кутије,

школскемаказе, лепак за папир, темпера, пластична чаша,папир из блока

број 2

1. 4. „Ветар сејач“ вежбањефронтални,

групни,индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

пластична сламчица, лепак за папир

црни туш, тушеви у боји,

дрвене бојице, папир из блока

број 2

1. 5.

ЗНАЧЕЊЕ ЛИНИЈА

(„Нацртаћу своја осећања“)

(„Ово сам ја“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

41

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: октобар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

2. 6.

ВРСТЕ ОБЛИКА

(„Нацртаћу лик из

маште“)

oбрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радоваУџ

бени

к, п

риру

чник

за

наст

авни

ке, р

епро

дукц

ије

умет

ничк

их д

ела,

про

дукт

и де

чјег

ст

вара

лаш

тва,

фот

огра

фиј

е

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

Српс

ки је

зик,

Мат

емат

ика,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра

2. 7.„Шаре за тепих у

мојој соби“вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

четкице за сликање, крпица за брисање,

чинијица за воду, водене боје,

папир из блока број 2

2. 8.„Сазидаћу

град из моје маште“

вежбањефронтални,

групни,индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

четкице, лепак, школске маказе,

темпера, новинска хартија, папир за

копирање, папир из блока

број 2

2. 9.

ОСОБИНЕ ОБЛИКА

(„Доврши започето“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

42

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: новембар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

2. 10. „Моја породица“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радоваУџ

бени

к, п

риру

чник

за

наст

авни

ке, р

епро

дукц

ије

умет

ничк

их д

ела,

пр

одук

ти д

ечје

г ств

арал

аштв

а, ф

отог

раф

ије

пластична палета, чинијица за воду,

крпица, јаје, четкице разних дебљина,

темпере у туби или теглицама,

папир из блока број 2

Српс

ки је

зик,

Мат

емат

ика,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра

2. 11. „Чаробна бојица“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

2. 12. „Празнични украси“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

лепак за тапете, чинијица, четкице разних дебљина, школске маказе,

канап, балон, темпере

2. 13. „Јесења пијаца“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

дрвце, пластелин или беолин

43

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: децембар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

6. 14.КАД

ДОТАКНЕМ, ЈА ОСЕТИМ...

oбрада фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

кооперативнаУџ

бени

к, п

риру

чник

за

наст

авни

ке, р

епро

дукц

ије

умет

ничк

их д

ела,

пр

одук

ти д

ечје

г ств

арал

аштв

а, ф

отог

раф

ије

Облици из природе и предмети који имају различиту површину – жир, кестен, шишарка, камени облуци,

суво лишће и гранчице..., семење – пасуљ, кукуруз..., картонска кутија

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра, Ф

изич

ка к

улту

ра

6. 15. „Направићу – поклонићу“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

Пластелин и беолин

6. 16. „Трагови природе“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

вода, крпица, четка, природни облици,

темпера – боја у туби, папир из

блока број 2

6. 17. „Сликамо прстима“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

пластична палета, чинијица за воду, крпица, темпере,

папир великог формата (А0)

44

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: јануар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

10. 18.

(„Мој најлепши сан“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, реп

роду

кциј

е ум

етни

чких

дел

а,

прод

укти

деч

јег с

твар

алаш

тва,

фот

огра

фиј

е графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра

10. 19.

НАРОДНА ТРАДИЦИЈА

(„Како су некада ткале наше баке“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

школске маказе, „картонске игле“,

вуница, картон, картонске основе

за ткање из уџбеника

УМЕТНОСТ И НАРОДНА ТРАДИЦИЈА

УМЕТНИЧКО ДЕЛО

45

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: фебруар

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

3. 20.

РАСПОРЕД ОБЛИКА У

ПРОСТОРУ; ГОРЕ – ДОЛЕ,

ИСПРЕД – ИЗА, БЛИЗУ–ДАЛЕКО

(„Ала је леп овај свет“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко--монолошка,

илустративно--демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, реп

роду

кциј

е ум

етни

чких

дел

а,

прод

укти

деч

јег с

твар

алаш

тва,

фот

огра

фиј

е

школске маказе, самолепљиви колаж у боји

Српс

ки је

зик,

Мат

емат

ика,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра, Ф

изич

ка к

улту

ра

3. 21.

РАСПОРЕД ОБЛИКА У

ПРОСТОРУ; ЛЕВО – ДЕСНО

(„Олуја“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко--монолошка,

илустративно--демонстративна,

метода практичних

радова

дрвени штапић, крпица, туш,

дрвене бојице, папир из блока

број 2

3. 22. „Лети, лети...“ вежбањефронтални,

групни,индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

фломастери у боји

4. 23.

СВЕТЛОСТ И СЕНКА

(„Како је мрак постао

светлост“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко--монолошка,

илустративно--демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

дрвене бојице, гумица

46

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: март

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

4. 24.„Игра

светлости и сенке“

вежбањефронтални,

групни,индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, реп

роду

кциј

е ум

етни

чких

дел

а,

прод

укти

деч

јег с

твар

алаш

тва,

фот

огра

фиј

е

воштане боје

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра

5. 25.ИГРЕ БОЈА

(„Море краде боје“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

пластична палета, чинијица за воду, крпица, четкице

разнихдебљина, дрвце, водене боје, туш, папир из блока

број 2

5. 26. „Шарени балони“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

школске маказе, самолепљиви колаж у боји

5. 27. „Нацртаћу – обојићу...“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова

фломастери у боји

47

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: април

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

8. 28.

ПОЛУ-ОБЛИКОВАНИ МАТЕРИЈАЛИ

(„Урамићу свој

омиљени цртеж“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, реп

роду

кциј

е ум

етни

чких

дел

а,

прод

укти

деч

јег с

твар

алаш

тва,

фот

огра

фиј

е

лепак за папир, школске маказе,

картон, папири различитих

врста и боја

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра

8. 29.

ПРИРОДНИ МАТЕРИЈАЛИ

(„Шумска сликовница“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

лепак за папир, школске маказе,

лишће, различите семенке,

папир из блока број 2

8. 30.

ОТПАДНИ МАТЕРИЈАЛИ

(„Музичке звечке“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

лепак, лепљива трака,

школске маказе, пластичне чаше

од јогурта, различите семенке,

самолепљиви колаж папир

48

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: мај

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

9. 31. ЛУТКАРСКО ПОЗОРИШТЕ обрада

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова, кооперативна

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, реп

роду

кциј

е ум

етни

чких

дел

а,

прод

укти

деч

јег с

твар

алаш

тва,

фот

огра

фиј

е, л

итер

арни

тек

стов

и за

дра

мат

изац

ију

школске маказе, лепак за папир,

две или више картонских кутија, два дрвена штапа,

темпере, тврђи папир или картон, графитна оловка,

гумицаколаж папир,

фломастери, основа за лутке на прстима

из уџбеника

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

узич

ка к

улту

ра, Ф

изич

ка к

ултт

ура

9. 32. „Два јарца“ вежбањефронтални,

групни,индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

9. 33. „Цар и скитница“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

9. 34. „Извођење представе“ вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, метода

практичних радова,

кооперативна

49

МЕСЕЧНИ ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Школска 20____/20____. година Разред: првиНазив предмета: ЛИКОВНА КУЛТУРА Недељни фонд часова: 1Месец: јун

Оцена остварености плана и разлози одступања за протекли месец: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................................................................

Редн

и бр

ој

наст

авне

тем

е

Редн

и бр

ој ч

аса

Назив наставне јединице Тип часа Облик рада Наставне методе

Нас

тавн

а ср

едст

ва

Материјали

Коре

лаци

ја

7. 35.

СЛИКЕ У НИЗУ– СТРИП

(„Нацртаћу – испричаћу“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошко- -монолошка,

илустративно- -демонстративна,

метода практичних

радова

Уџбе

ник,

при

ручн

ик з

а на

став

нике

, при

мер

и ст

рипа

за

децу

, ауд

ио-

визу

ална

сре

дств

а за

про

јекц

ију

фил

ма

(ДВД

, вид

ео р

икор

дер

и сл

ично

)

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

Српс

ки је

зик,

Све

т ок

о на

с, М

атем

атик

а, М

узич

ка к

улту

ра,

Физ

ичка

кул

ттур

а

7. 36.

СЛИКЕ У НИЗУ– ФИЛМ

(„Школски биоскоп“)

обрада+

вежбање

фронтални,групни,

индивидуални

дијалошка, илустративно-

-демонстративна, кооперативна

графитна оловка, дрвене бојице,

гумица

БЕЛЕШКЕ

CIP – Каталогизација у публикацијиНародна библиотека Србије, Београд

371.3 : : 73/76-028.31 (035)

ФИЛИПОВИЋ, Сања 1973– Приручник за учитеље уз уџбеник „Свет у мојим рукама” : ликовна култура за први разред основне школе / Сања Филиповић. – 2. изд. – Београд : Klett, 2011 (Београд : Бранмил). – 49 стр. : табеле ; 29 cm

Тираж 500.

ISBN 978-86-7762-246-6а) Ликовно васпитање - Почетна настава - Методика - Приручници

COBISS.SR-ID 183397388