АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 47 «Гусельки»

г. Сургут

СОГЛАСОВАНО

Председатель Управляющего

совета МБДОУ №47 «Гусельки»

_________Е.А. Миронова

«___» _______ 2017 г.

(протокол №___)

ПРИНЯТО

решением педагогического

совета МБДОУ №47 «Гусельки»

«___» _______ 2017 г.

(протокол №___)

УТВЕРЖДЕНО

Приказом МБДОУ

№47 «Гусельки»

от «___» ____2017 г. №___________

Заведующий_______О.В. Набатова

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………….4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………………………...6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………………………………...7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………………………………………11

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………..14

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………… 20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях…………………………………………………………………………………………………………………………………………………22

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………………………………………………………..22

2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………………………………………………………………………..32

2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………………38

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………………………………………...47

2.1.5. Физическое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………….56

2.1.6. Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений………….62

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………...68

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей…………………………………………….69

2.3.1. Система работы педагога – психолога…………………………………………………………………………………………………………....73

2.3.2. Система работы учителя – логопеда…………………………………………………………………………………………………………....75

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………..82

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………………………....91

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей………………………………………………………………………………………………………...94

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.......................................................................................................................................................................................................................99

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………...105

3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………………………………………………………..114

3.4. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………………………………………………………115

3.5. Финансовые условия реализации Программы …………………………………………………………………………………………………118

3.6. Проектирование образовательной деятельности, режим дня …………………………………………………………………………………119

3.6.1. Образовательный план …………………………………………………………………………………………………………………………127

3

3.6.2. Календарный образовательный график ……………………………………………………………………………………………………….129

3.6.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности …………………………………………………………………………………..130

3.6.4. Комплексно-тематическое планирование …………………………………………………………………………………………………….135

3.7. Примерное определение соотношения частей Программы…………………………………………………………………………………….137

3.8. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………. 138

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы……………………………………………………………………………………………………………………..141

5. Глоссарий…………………………………………………………………………………………………………………………………………… .143

6. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы…………………………………………………………..148

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (далее – Закон) дошкольное образование является уровнем общего образования.

В соответствие с пунктом 2 статьи 79 Закона, общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

осуществляется по адаптированным образовательным программам.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 47 «Гусельки» (далее МБДОУ) разработана для детей с тяжелыми

нарушениями речи.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста с нарушениями речи в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Программа реализуется на государственном языке

Российской Федерации (ст. 14 ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации).

Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО);

- Комментариями к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций – (постановление от 15.03 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

- Постановлением правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии,

социальной адаптации»;

- Постановлением Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в

своем развитии, социальной адаптации»;

- Постановлением Администрации города Сургута от 06.02.2014 №867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных

психолого- медико-педагогических комиссий»;

- Рекомендациями, изложенными в Письме Министерства образования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

- действующим законодательством и локальными актами МБДОУ;

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается

5

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, а также дополнительный раздел программы – краткая

презентация для родителей.

Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения

в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти

образовательным областям – социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие

аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

в различных видах деятельности, таких как:

Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с

ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей

Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной

деятельности, а именно описание:

Психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;

Особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;

Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

Способов и направлений поддержки детской инициативы;

Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;

Особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

6

Во исполнение ФГОС дошкольного образования объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего

объема, части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы участников образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана с учетом программ: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой); примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями

речи (общим недоразвития речи) с 3 до 7 лет (под редакцией Н.В. Нищевой); примерной адаптированной образовательной программой

дошкольного образования для детей с нарушениями речи (под редакцией Л.В. Лопатиной).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя программы: «Социокультурные

истоки» под редакцией И.А. Кузьмина, «Феникс» шахматы для дошкольников под редакцией А.В. Кузина, Н.В. Коновалова, Н.С.

Скаржинского, «Обучение дошкольников грамоте» под редакцией Л.Е. Журовой, Н.С., Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы - построение системы коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально

обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы

и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности,

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы по всем пяти образовательным областям учитывает особенности речевого и общего развития детей с

тяжелой речевой патологией.

Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,

конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.

Задачи Программы:

- помочь специалистам в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

- способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,

взрослыми и миром; - способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при

условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-

психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных

требований. Ответственность за реализацию «Программы» полностью возлагается на администрацию дошкольной организации

(заведующего, старшего воспитателя), психолого-медико-педагогический консилиум и родителей. Решение данных задач позволит

сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей

образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь

7

основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,

являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОУ с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей. При составлении Программы учтены принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком дошкольного возраста (3-7 лет), обогащение (амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей. А также, принципы коррекционно-педагогической работы с

детьми с ТНР: - взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития; - онтогенетический принцип развития речевой, познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой деятельности детей с ТНР;

-деятельностный подход в коррекции речи; - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи с учетом

реальных возможностей детей с ТНР, обеспечивая равные стартовые возможности перед поступлением в школу); - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (комплексно-тематическое планирование).

Программа строится на следующих принципах: - дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное

8

обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом

«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей:

- принципе культуросообразности, реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

- принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования); - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при

использовании разумного «минимума» материала); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного

возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

детей, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания

каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий педагогов; - принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей; - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала; - принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных

областях. При разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности, преемственности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в Программе означает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

9

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка (принцип «обходных путей»);

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями,

интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с

учетом индивидуальных особенностей его развития. Итогом реализации принципа непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при овладении основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Соответствуя принципу системности, Программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Система коррекции и воспитания детей строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, познавательной, исследовательской, творческой и коммуникативной (Р.Е. Левина). При этом Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Во исполнение ФГОС дошкольного образования объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема, части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы участников образовательных отношений.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ТНР в различных видах деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Обязательная часть Программы построена с учетом принципов образовательных программ дошкольного образования: «От

рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), «Примерная адаптированная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева); «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (автор Л.В. Лопатина).

Программа «От рождения до школы» построена с учетом принципов образовательной программы дошкольного образования: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

10

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при

использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых, формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (автор Л.В. Лопатина).

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются: 1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием

здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития); 3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок

становится субъектом образования;

возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации; 4) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических

пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении

«Программы»; 2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

11

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева). Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных

областях.

1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики Адаптированная образовательная программа дошкольного образования составлена для детей с I, II, III уровнями речевого развития

при ОНР с 3 до 7 лет. Общее недоразвитие речи (далее ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные

речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность

при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаѐт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.

В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.

ОНР (I уровень речевого развития) – речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практические не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание сопровождается мимикой и жестами. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,

действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова с отсутствием флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен. Практические отсутствует понимание категории

числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

ОНР (II уровень речевого развития) - речевая активность возрастает, активный словарный запас расширяется за счет

обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В

12

самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических категорий, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.

Понимание обращенной речи значительно, хотя пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,

связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Лексика неточна по значению, выявляются

функциональные замещения с расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по

значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в

их речевой практике. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичные грубые нарушения слоговой

структуры и звуконаполняемости: искажение, сокращение, перестановка звуков и слогов. Фонетическая сторона резко отстает от возрастной

нормы, нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков. ОНР (III уровень речевого развития) - помимо недостатков формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем

словообразования, словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития

процессов обобщения и абстракции. Нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов, искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по усеченному пути – невозможность объединить ассоциативные связи в одно целое. Ребенок может

описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять «псевдословами».

Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок может употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами. НВОНР – характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы, отмечается недостаточная

дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения слоговой

структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его значения.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении

суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в

образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих

языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с разными придаточными. ФФНР – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за

дефектов восприятия и произношения фонем. Обусловлено трудностями в различении звуков по акустическим и артикуляторным

признакам.

Особенности познавательного, социально-коммуникативного и моторного развития детей с тяжелыми нарушениями речи В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития (Р.Е.

Левина) необходимо учитывать и особенности формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограничение

возможности его распределять и др.); памяти (низкий уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов, непонимание

13

многоступенчатых инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной деятельности. Возникают трудности в развитии наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза, сравнения, оптико-пространственных и

временных представлений. У значительной части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость, проявляющаяся в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики рук, слабая координация пальцев и трудности в овладении графомоторными навыками.

Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение регуляции и саморегуляции

характерна для детей с ОНР и гиперреактивность, проявляемая в виде суетливости, двигательного беспокойства. По данным статистики у

84% детей с тяжелыми нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность). Поэтому в содержание

Программы входит коррекционная помощь педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы детей. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,

неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности

возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в отличие от сверстников с нормальным

речевым развитием, затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно- временным понятиям, нарушают

последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при

выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это проявляется, прежде всего, в

недостаточной ловкости пальцев рук и координации движений (например, при застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).

Особенности организации образовательного процесса: МБДОУ работает в условиях полного дня 12-часового пребывания (с 07.00 до 19.00). Группы функционируют в режиме 5-дневной

рабочей недели. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Объединение детей в группы осуществляется как на основе

биологического (паспортного) возраста. Во всех возрастных группах дети значительно различаются по темпу, направленности развития (и

другим показателям) даже в границах одного возраста. Поэтому образовательная деятельность Программы ориентирована на актуальное

развитие детей, их предпочтения и интересы, а не на задачи, основанные на абстрактных общих нормативах развития. Успех коррекции речи дошкольников зависит от качества образовательного процесса, от создания условий для индивидуального и

личностного развития ребенка и обеспечивается только правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения, построенной на традиционных и современных методиках и технологиях дошкольного образования, основах коррекционно-педагогической работы для детей с нарушениями речи, предусматривающей последовательное целенаправленное развитие ребенка с учетом тяжести речевого дефекта,

особенностей психического развития и индивидуальных особенностей. В МБДОУ созданы качественные условия для всех воспитанников, обеспечены равные возможности для обучения каждого ребенка

вне зависимости от количественного состава группы, возраста, индивидуальных особенностей воспитанников.

Климатические особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры: Климатические особенности края: территория Ханты-Мансийского Автономного Округа - Югры относится к зоне избыточного

увлажнения при недостаточной тепло обеспеченности. Основным источником поступления влаги являются осадки. В начале холодного периода (октябрь – ноябрь) идет интенсивная потеря тепла и промерзание грунтов. В январе – феврале происходит миграция влаги сверху

14

вниз, и влагосодержание верхнего (30 см) слоя почвы от декабря к марту возрастает. В мае после схода снега постепенно оттаивает почва, но

прогревается очень медленно. Избыточное увлажнение способствует активизации вирусов, грибков, бактерий, что оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье детей.

Экологическое состояние края: заслуживает внимания экологическое состояние края - активная вырубка лесов для строительства нефтяных буровых и скважин, бесхозяйственное отношение к лугам, промышленное производство снижает уровень содержания кислорода и повышает содержание в воздушных массах углекислого газа, что отрицательно сказывается на здоровье воспитанников.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину – до

обеда и во вторую половину дня перед уходом домой. В зимнее время при температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, а в актированные дни прогулки в детском саду не проводятся, во время актированных дней осуществляется сквозное проветривание, в это время дети осуществляют познавательную, продуктивную, игровую и иную деятельность в спортивном, музыкальном залах.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для оптимальной организации образовательного процесса, как в условиях ДОУ (группы), так и в семье.

1.2. Планируемые результаты Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования –

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

При определении целевых ориентиров учитывается специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность).

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам обязательной части, и

части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

- не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в

форме тестирования,

с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения

задания;

15

• распределение фонда стимулирующих выплат.

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей

старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного

образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет

задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии

сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового

анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический

строй речи, он владеет разными способами словообразования;

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и

различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о

профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного

и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у

ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у

ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок

умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,

овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и

словом, отражать в игре окружающую действительность;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по

совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,

подражательность, творческое воображение;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное

отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен

договариваться, старается разрешать конфликты

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; ребенок обладает развитым воображением,

которое реализует в разных видах деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и

правилами поведения и готов соответствовать им;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования.

16

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы воспитанниками с ТНР

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Речевое развитие Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов,

признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую

инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге;

рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные

звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном

падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при

согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Познавательное развитие Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-

четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого

собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по

образцу и описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;

способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на

уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;

имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий,

совершаемых представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их

подготовке.

Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и

правила поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к

окружающим, испытывает потребности в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками

самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не

пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не

отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать

знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного произведения, любит

рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может

самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной

деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит

17

слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и

музыкальных инструментов; при совершении музыкальноритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность,

моторная неловкость.

Физическое развитие Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать

через шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого; может ходить

и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по

доске, гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м,

сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым простые движения, не

проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища,

для ног с предметами и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет

активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки,

пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

Планируемые результаты

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Речевое развитие Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной

речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги,

сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых

предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может

составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные

в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

Познавательное развитие Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме

собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;

может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные

постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей;

владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и

классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила

поведения в природной среде.

Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы

и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,

проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет

18

навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на

слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и

рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы

знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм

в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям,

любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации

контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении

ритма.

Физическое развитие Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке

вверх и вниз приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает

с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым

двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность

во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у

ребенка сформированы представления об опасности.

Планируемые результаты

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)

Речевое развитие Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и

устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по

просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные

взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-

ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные

звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует

возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,

изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные

цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;

ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена

существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает

прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает

19

числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия

детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает

небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по

данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и

умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемости и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,

продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет

основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов,

у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо

ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,

впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со

всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических

форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности;

знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,

белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,

называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами

конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в

пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,

транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;

умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения

в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой

деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет

регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет

коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;

знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и

оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием

принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых

действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к

нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в

20

рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции

на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или

персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,

эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных

играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных

инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,

нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном

темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы

и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх

и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки

безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и

точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в

норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную

часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены

государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание

созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий

образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,

финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества

образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная

на методе наблюдения и включающая:

21

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью

их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты индивидуального развития ребенка.

В соответствии с ФГОС и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1. Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2. Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3. Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и

организационных форм дошкольного образования;

4. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в

соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий региона;

Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от

собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации Программы;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП ДО;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-

педагогических условий реализации АОП ДО, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в

качества образования на уровне ОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего

дошкольного образования в соответствии с ФГОС посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют все участники

образовательных отношений. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей

деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной

деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты

образовательных отношений.

22

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях Содержание Программы обеспечивает не только коррекцию речи, но и разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей: развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности. Программа охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших

23

с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,

старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка),

в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать

одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать

накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с

помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

24

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного

движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать

первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их

в рот). Развивать умение обращаться за помощью.

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за

неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не

вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого

ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

25

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,

мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

26

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть

поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор

урожая); в зимний период - к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование

(очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать

интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой

природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в

природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми

растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в

ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки

культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать

старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к

27

окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к

использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и

помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку

детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое

мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но

28

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,

отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,

дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.

д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного

языка в формировании основ нравственности.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с

правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении

транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт

первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с

29

работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и

труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к

малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках

следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок

посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,

свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные

периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского

сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

30

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и

уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми

цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян,

выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в

цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и

клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение

к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к

различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами

поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями

«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками- предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома

31

в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы

при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Перечень методических пособий,

обеспечивающих реализацию содержания образовательной деятельности

с воспитанниками в ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область Методические пособия Социально-коммуникативное - "Игровая деятельность в детском саду"/ Губанова Н.Ф.; развитие -"Основы безопасности детей дошкольного возраста"/Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина,

- "Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольнико"/Зацепина М.Б.;.

- "Нравственное воспитание в детском саду"/Петрова В.Н., Стульник Т.Д.; - "Этические беседы с детьми 4-7 лет"/ Петрова В.Н., Стульник Т.Д.; - "Развитие игровой деятельности в первой младшей группе"/ Н.Ф.Губанова; - "Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет"/ И.Ф.Мулько; - "Беседы об этикете с детьми 5 – 8 лет"/ Т.А.Шорыгина; - "Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет"/ Л.А.Парамонова; - "Ознакомление дошкольника с окружающим и социальной действительностью"/ Н.А.Алѐшина; - "Комплексные занятия для детей 6 – 7 лет"/ Т.А.Третьякова; - "Тематические дни и недели в детском саду"/ Е.А.Алябьева; - "Трудовое воспитание в детском саду"/ Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.; - "Конструирование и ручной труд в детском саду"/ Куцакова Л.В.; - "Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду"/ Куцакова Л.В.; - "ОБЖ для младших дошкольников"/ Н.С.Голицына; - "Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет"/ И.Ф.Мулько;

32

- "Беседы о поведении ребѐнка за столом"/ Т.А.Шорыгина; - "Беседы о правилах дорожного движения"/ Т.А.Шорыгина; - "Беседы о правилах пожарной безопасности"/ Т.А.Шорыгина; - "Об основах безопасности с детьми 3 – 8 лет"/ Т.А.Шорыгина

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствия и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Формирование элементарных математических представлений

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур. Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).

Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и

несколько одинаковых предметов, понимать вопрос: «Сколько?» Учить определять количество путем

пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов. Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать

33

слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).

Ознакомление с окружающим миром Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами

ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых. Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними. Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида. Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни. Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Формирование элементарных математических представлений Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию

предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить

отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы

двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать

умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,

отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык

сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в

возрастающем и убывающем порядке. Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы

предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их

последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной

34

категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов. Развивать слуховое

восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или

предметов заместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов;

предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-

зрительного к мономодальному зрительному восприятию. Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких

звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в

упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Ознакомление с окружающим миром Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке. Формировать представление о

мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Формирование элементарных математических представлений Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного

анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом

числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части.

Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной

меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем

условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о

35

четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на

плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного

предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.

Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Ознакомление с окружающим миром

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных

праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных

36

направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в

классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно

использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления

окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Ознакомление с окружающим миром Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны

предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,

домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.

Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых

37

представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.

Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки

ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости

за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном

государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить представления о государственных праздниках.

Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших

соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную

книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной деятельности

с воспитанниками в ОО "Познавательное развитие"

Образовательная

область Методические пособия

Познавательное

развитие

- "Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей группе детского сада"/ О.В. Дыбина; - "Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 младшей группе детского сада»"/ Соломенникова, О. А.; - "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада"/ Дыбина О.В.; - «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы»/ - Кравченко И.В., Долгова Т.Л.; - «Прогулки в детском саду. 2 младшая и средняя группы»/ Кравченко И.В., Долгова Т.Л.; - «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа"/ Алешина Н.В.; - «Игралочка»/ Л.Г.Петерсон; - «Знакомим дошкольников с родным городом. Конспекты занятий/ Алешина Н.В.; - Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста»/ Скоролупова О.А.; - «Беседы о субтропиках и горах» Методические рекомендации"/ Шорыгина Т.А.;

38

- «Беседы о русском лесе. Методические рекомендации»/ Шорыгина Т.А.; - Раз- ступенька, два- ступенька» практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации"/ ПетерсонЛ.Г, Холина Н.П.; - "Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2 младшей группе детского сада"/ Помораева И.А., Позина В.А.; -"Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада."/ Помораева И.А., Позина В.А.; -"Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада"/- Помораева И.А., Позина Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей"/- Куцакова Л.В.; - «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду»/ Лиштван З.В.; - "Формирование основ безопасности у дошкольников"/ Белая К.Ю.; - "Социально-нравственное воспитание дошкольников./ Буре Р. С. - "Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром"/Павлова В.Ю.; - "Развитие познавательных способностей дошкольников"/ Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.; - "Этические беседы с детьми 4-7 лет."/ Петрова В. И., Стульник Т. Д.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» Приоритетным направление является, в первую очередь, коррекция речи. Работой по речевому развитию руководит учитель-логопед,

а педагоги планируют образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями, так как коррекция речи носит

индивидуальный характер. Содержание работы по речевому развитию зависит от структуры и тяжести речевого нарушения каждого

ребенка. Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Развитие импрессивной речи Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего

окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных

прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать,

завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить понимать предлоги

и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен

39

существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные

окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,

предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). Работать над различением падежных форм

личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и

короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивной речи Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и

женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

40

Развитие фонематической системы речи Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста:

[а] — не [а],[у] —[а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах:

[б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот, кит, бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]6 Воспитывать правильный, ум еренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Развитие словаря Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем

изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,

явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,

притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в

именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в

41

изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Формировать фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность

речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать

движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки

слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Развитие связной речи и навыков речевого общения Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,

соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных

речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать

беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный

рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану

с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью

взрослого и со зрительной опорой.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Развитие словаря

42

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей

действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного

речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по

усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными

прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,

прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,

количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен

существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми

предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые

предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать

понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать

умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать

движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

43

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со

сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо

знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому

овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-

антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в

переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,

относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать

44

дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми

простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,

причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в

косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и

использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение

образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего

сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки

анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми

дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать

голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить

говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их

в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными

45

словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных

и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Развитие связной и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование

не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать

вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и

объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших

рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать

навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или

последующих за изображенным событием.

46

Перечень методических пособий,

обеспечивающих реализацию содержания образовательной деятельности с воспитанниками в ОО «Речевое развитие»

Образовательная

область

Методические пособия

Речевое развитие

- «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи»/ Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В.; - «Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи»/ Л. В. Лопатина; - «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет)»/ Н.В. Нищева; - «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии»/ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова; - «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; - «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7) в соответствии с ФГТ»/ Н.В. Нищева;

- «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»/ Гербова В.В.; - «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада»/ Гербова В.В.; - «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»/ Гербова В.В.; - «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»/ Гербова В.В.; - «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада»/ Гербова В.В.; - «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада"/ Гербова В.В.; - «Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи»/ Давыдова Г.В. ; - «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.; - «Развитие речи детей 3-5 лет»/ Ушакова О.С.; - «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»/ Максаков А.И.; - «Развитие речи в детском саду»/ Гербова В.В.; - «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (младшая группа)»/ В.В.Гербова; - Развитие речи и творчество дошкольников»/ О.С.Ушакова; - «Приобщение детей к художественной литературе»/ Гербова В.В.; - «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года»/ сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.; - «Книга для чтения в детском саду и дома

- «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет»/ сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.

47

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании. Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать эстетический вкус.

Рисование. Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений. Учить работать с

кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка. Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.

48

Конструктивно-модельная деятельность Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов). Развивать тонкую

моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Музыкальная деятельность

Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание. Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т.

п.). Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание. Формировать умение

слышать двухчастную форму пьесы. Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте). Формировать умение различать силу

звучания (громкие и тихие звуки). Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее характером,

темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать естественные движения

(ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп). Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение. Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Приобщение к искусству

49

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить

детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), -

это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,

выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и

поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-

прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Рисование. Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании

изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы. Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация. Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка. Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

50

Конструктивно-модельная деятельность Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,

кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого

строительного материала с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и называть детали строительного

конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к изготовлению поделок из

природного материала. Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы;

приклеиванию деталей к основной форме.

Музыкальная деятельность

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание. Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение. Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество. Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения. Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие

музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на

пятку, кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах. Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,

погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных

видов художественной деятельности.

51

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной

природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения -декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей

действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

52

Конструктивно-модельная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Музыкальная деятельность

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с

народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные

способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,

фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,

балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать

певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой,

темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

53

Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений

изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая сень»,«Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.

Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные

детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,

Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с

керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые

дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять

одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

54

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать

умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции

из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Конструктивно-модельная деятельность Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать

особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно

планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать

постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,

55

деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок

из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала.

Музыкальная деятельность Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к

музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и переживания в процессе восприятия

музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты

вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на

предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от

исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

56

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образовательной деятельности

с воспитанниками в ОО "Художественно-эстетическое развитие"

Образовательная область Методические пособия

Художественно-эстетическое

развитие - "ИЗО младшая группа"/Лыкова;

- "Изобразительная деятельность в детском саду"/ Комарова Т.С.;

-"Детское художественное творчество"/- Комарова Т.С.;

- "Коллективное творчество дошкольников"/ Комарова Т.С. Савенков А.И.; -"Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством"/ Соломенникова О.А.; - "Лепка с детьми раннего возраста"/ Е.А.Янушко; - «Рисование с детьми раннего возраста»/ Е.А. Янушко; -"Изобразительная деятельность в детском саду"/ И.А.Лыкова; - "Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия"/ И.А.Лыкова ; - "Рисование с детьми дошкольного возраста"/ Р.Г.Казакова; - "Аппликация из природных материалов в детском саду"/ И.В.Новикова; - "Конструирование и ручной труд в детском саду"/ Л.В.Куцакова; - "Конструирование и художественное творчество в детском саду"/ Л.В.Куцакова; - "Народное искусство в воспитании дошкольников"/ Т.С.Комарова;

- "Ритмическая мозаика"/ И.А. Буренина; - "Ладушки"/ И. Каплунова, К Новоскольцева.; -"Культурно-досуговая деятельность в детском саду"/ Зацепина М.Б.; - "Элементарное музицирование"/ Тютюнникова Т.Э.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук, а также с

57

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как

их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать

представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о

необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем

самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

58

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,

ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой

бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу,

ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

59

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать

сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки

детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести

при ходьбе.

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его

на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни

страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и

творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

60

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой

режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические

упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их

выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти

руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в

указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол).

61

Перечень методических пособий,

обеспечивающих реализацию содержания образовательной деятельности

с воспитанниками в ОО "Физическое развитие"

Образовательная область Методические пособия

Физическое развитие - Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников"/ Новикова

И.М.;

-"Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа"/-

Пензулаева Л.И.;

- "Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа"/- Пензулаева

Л.И.;

- " Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа"/ Пензулаева Л.И.;

- "Физкультурные занятия в детском саду.Подготовительная группа"/ Пензулаева Л.И.;

- "Физкультурные занятия в детском саду"/ Л.И.Пензулаева; - "Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет"/ Пензулаева Л.И.; - "Беседы о здоровье"/ Т.А.Шорыгина;

"Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет"/Борисова

М.М.

62

2.1.6 Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки» (3-7 лет)

Задачи программы в соответствии с возрастом

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и

усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Содержательная основа программы: система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о

ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и

взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Возраст детей Задачи Содержание курса Активные

формы обучения

Младший дошкольный

возраст от 3 до 4 лет

Первоначальное прочувствованное

восприятие младшими

дошкольниками социокультурных

категорий «Слово», «Образ»,

«Книга».

Развитие способности видеть

образ, слышать слово, чувствовать

окружающий мир и проявлять к

нему доброе отношение.

Воспитание доверия ко взрослым

и сверстникам, формирование

ощущения собственной

значимости.

Развитие коммуникативных

умений (умение слушать друг

друга, проявлять свое отношение к

услышанному).

СЛОВО.

Любимое имя. Первое слово. Ласковая улыбка. Родительская любовь.

Святое имя. Ангел-хранитель.

Доброе слово. Выражение любви к близким людям. Радость встречи.

Ласковая песня. Ласковое слово. Красивая мелодия. Нежность.

Надежда.

Праздничная песня. Новый год. Нарядная елка. Общая радость.

ОБРАЗ.

Любимый образ. Мама. Любовь. Доброта. Забота.

Образ света. Солнышко. Свет. Тепло. Радость.

Добрый мир. Нежные руки мамы. Добрые и ласковые слова. Свет и

тепло. Покров и защита. Доверие.

КНИГА.

Добрая книга. Книга – связь слова и образа. Первая книга. Живое

слово.

Любимая книга. Яркие образы. Чудодейственная сила слова. Добрые

чувства. Радость от встречи с книгой.

Ресурсный круг

Средний дошкольный

возраст от 4 до 5 лет

Первоначальное прочувствованное

восприятие детьми ближайшей

социокультурной среды и

деятельности человека в ней.

Развитие способности следовать

нравственным нормам и правилам

на основе формирующейся у детей

РОДНОЙ ОЧАГ.

Дружная семья. Родные люди. Семья. Взаимная любовь. Все вместе

– так и душа на месте.

Домашнее тепло. Проявление душевной доброты. Родной дом.

Внимание. Забота. Мир. Счастье.

Дорога добра. Родной дом – начало всех путей и дорог. Какие из них

можно назвать добрыми? Добрый пример и похвала – основание

Ресурсный круг

63

потребностей в социальном

соответствии. Развитие

способности чувствовать

эмоциональное состояние

окружающих и быть

благодарными, заботливыми,

внимательными к родителям и

другим близким людям.

доброго опыта.

Родные просторы. Поле, лес, река – прекрасный мир природы. Что

ты чувствуешь, являясь частью этого мира? Сказочные образы.

Сказочный лес.

Добрая забота. Братья наши меньшие. Доброта. Забота.

Праведный труд. Труд – основа жизни семьи. На земле жить –

людям пользу приносить. Труд земной. Труд души. Каким добрым

делам научили тебя взрослые?

Любимая сказка. Чудесный мир сказки. Сказочный герой. Почему

взрослые и дети любят сказки?

Благодарное слово идет от доброго, любящего сердца. Родительская

любовь. Душевное тепло. Любимая игрушка.

Светлый праздник. Радостный день. Веселый хоровод. Русская

березка. Святой храм.

Старший дошкольный

возраст от 5 до 6 лет

Первоначальное прочувствованное

восприятие детьми ценностей

внутреннего мира человека (Вера,

Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта

активного взаимодействия с

взрослыми и сверстниками.

Развитие способности

сочувствовать, сопереживать и

понимать эмоциональное

состояние других людей.

Развитие первичной рефлексии и

идентификации.

Создание условий для

формирования адекватной

самооценки.

ВЕРА.

Верность родной земле. Родная земля – место, где родился и живет

человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная

память. Верность и вера.

Радость послушания. Вера рождает доверие. Доверие к опыту

взрослых. Уважение. Послушание. Душевный покой.

НАДЕЖДА.

Светлая надежда. Рождество Христово. Рождественская елочка.

Надежда в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда

дружит с верой?

Доброе согласие. Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и

умей выслушать.

ЛЮБОВЬ.

Добрые друзья. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие.

Взаимопомощь. Добрые дела. Маленькие помощники. Радовать

других – радоваться самому.

МУДРОСТЬ.

Мудрое слово. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра.

Вера, надежда, любовь – правила мудрости.

Мудрые люди. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт

любви и правды. Мудрый наказ.

Работа в паре Работа в микрогруппе Ресурсный круг.

Старший дошкольный

возраст от 6 до 7 лет

Первоначальное знакомство с

истоками русских традиций как

важнейшего механизма передачи

ТРАДИЦИИ СЛОВА.

Сказочное слово. Чему учат сказки? Терпение. Согласие.

Послушание. Уважение к старшим. Трудолюбие. Сказка – правда, в

Работа в паре Работа в микрогруппе Ресурсный круг.

64

от поколения к поколению

базовых социокультурных

ценностей российской

цивилизации.

Дальнейшее развитие умений и

навыков делового,

познавательного и личностного

общения со сверстниками в ходе

активных занятий (умение понять

сверстника, встать на его точку

зрения, поделиться своими

знаниями, участвовать в общем

деле).

Создание условий для успешной

адаптации ребенка в школе.

ней намек, добрым молодцам урок.

Напутственное слово. Доброе пожелание. Как слово радует,

утешает, вселяет надежду? Родительское благословение.

Жизненный путь. Опыт старших поколений. Добрый человек в добре

проживет век. Праведная жизнь.

ТРАДИЦИИ ОБРАЗА.

Светлый образ. Благочестивые родители. Светлый отрок. Благодать

Божия. Вера. Молитва. Защитники Земли Русской.

Великий чудотворный образ. Любовь. Милосердие. Смирение.

Мудрость. Святость.

ТРАДИЦИИ ДЕЛА.

Мастера и рукодельницы. Золотые руки. Добрая молва.

Благодарность мастеру.

Старание и терпение рождают умение. В каких делах необходимо

терпение?

ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА.

Семейные традиции. Связь поколений. Семейный праздник.

Радушие и гостеприимство.

Книга – праздник души. Путь книги. Благодарный читатель. Почему

взрослые и дети любят читать книги?

Виды детской

деятельности

Игровая деятельность; Конструирование из различных материалов; Изобразительная деятельность; Коммуникативная

деятельность; Музыкальная деятельность; Восприятие художественной литературы; Двигательная деятельность;

Самообслуживание и элементы бытового труда.

Методические пособия,

обеспечивающие

реализацию содержания

деятельности по

программе

«Социокультурные

истоки»

Истоковедение. Том 11.- М.: Издательский дом «Истоки», 2015.

Истоковедение. Том 15.- М.: Издательский дом «Истоки», 2015.

Истоковедение. Тома 3-4. Издание 3-е дополненное. - М.: Издательский дом «Истоки», 2014.

Истоковедение. Том 5. Издание 5-е дополненное. - М.: Издательский дом «Истоки», 2016.

Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.:

Издательский дом «Истоки», 2017.

Доброе слово. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (3-4 года). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2017.

Добрый мир. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (3-4 года). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2017.

Добрая книга. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (3-4 года). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2017.

Дружная семья. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

В добрый путь. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

65

Издательский дом «Истоки», 2016.

Добрая забота. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Благодарное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Светлая надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Сказочное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Светлый образ. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Мастера и рукодельницы. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Семейные традиции. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.:

Издательский дом «Истоки», 2016.

Доброе слово. Альбом для развития детей дошкольного возраста (3-4 года). М.: Издательский дом «Истоки», 2017.

Дружная семья. Альбом для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет). М.: Издательский дом «Истоки», 2017.

Радость послушания. Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). М.: Издательский дом «Истоки», 2017.

Сказочное слово. Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). М.: Издательский дом «Истоки», 2017.

66

Содержание образовательной деятельности по программе «Феникс» шахматы для дошкольников (4-7 лет)

Содержание деятельности

Совместная

деятельность взрослого

и ребенка

Познакомить с комплектом раздаточного материала и спортивным инвентарем.

Сформировать представления о правилах размещения шахматной доски между партнерами.

Сформировать понятие прямой линии на шахматной доске.

Познакомить с шахматной доской, формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

Познакомить с шахматными фигурами, расстановкой фигур перед шахматной партией.

Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки игры

с пешкой.

Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры с

Ладьей.

Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление о

шахматной фигуре Слон, навыки игры со Слоном.

Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры;

закрепить навыки игры шахматной фигурой Ферзь.

Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры

шахматной фигурой Конь.

Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.

Сформировать представление о позиции шах, мат. Сформировать представление о комбинациях шах и мат; закрепит знания о

позициях шах и мат.

Совершенствовать навыки решения простейших шахматных задач. Отрабатывать практические навыки игры.

Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость. Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию, работать по

правилам, умение мыслить, анализировать различные ситуации, находить правильное решение.

Методические пособия,

обеспечивающие

реализацию содержания

деятельности по

программе «Феникс»

Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников. А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский. – М.: ООО «Финтрекс»,

2017.

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. Н.В. Коновалов, А.В. Кузин.

М.: ООО «Финтрекс», 2016.

Раздаточные материалы УМК «Феникс». Н.В. Коновалов, А.В. Кузин.

Содержание образовательной деятельности по программе «Обучение дошкольников грамоте» (4-7 лет)

Возраст детей Содержание деятельности

Средний дошкольный

возраст от 4 до 5 лет

Познакомить с термином «слово». Рассказать о том, что слов много, речь состоит из слов. Познакомить с линейностью и

протяженностью слов. Учить сравнивать слова по протяженности. Рассказать о том, что слова звучат по-разному. Учить

интонационно выделять согласные звуки в словах. Учить различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Учить называть

слова с заданным звуком. Учить составлять предложения по «живой модели». Рассказать детям, какие бывают первые звуки.

67

Упражнять в определении первого звука в словах. Учить составлять предложения о действиях детей. Воспитывать речевое

внимание детей, фонематический слух.

Старший дошкольный

возраст от 5 до 6 лет

Закреплять представление детей о слове. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и

мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Продолжать учить называть слова с заданным звуком.

Познакомить детей с термином «слог». Учить делить на слоги дву- и трехсложные слова, называть слова с заданным количеством

слогов. Учить называть слова с заданным слогом.

Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово. Учить составлять предложения из трех слов и делить

их на слова. Закреплять знания о предложении, учить составлять предложения.

Познакомить детей со схемой звукового состава слова.

Учить проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах. Познакомить детей со словоразличительной ролью

звука.

Познакомить с понятием «гласные звуки, со слогообразовательной ролью гласных звуков.

Познакомить с тем, что бывают звуки гласные и согласные, а согласные – твердые и мягкие.

Учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Познакомить детей со словоразличительной ролью твердых и мягких

согласных звуков.

Учить детей вычленять в слове ударный слог, определять его место в слове. Познакомить со словоразличительной ролью ударения.

Учить называть слова с заданным ударным гласным звуком. Учить различать ударные и безударные звуки. Продолжать различать

твердые и мягкие согласные звуки.

Старший дошкольный

возраст от 6 до 7 лет

Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Закреплять умение определять место ударения в словах.

Продолжать учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово, называть слова по порядку.

Закреплять умение определять место ударного гласного звука в слове. Продолжать учить называть слова с заданными звуками.

Учить применять правила написания букв.

Знакомить с гласными буквами русского алфавита (а, А; я, Я; о, О; ѐ, Ё; у, У; ю, Ю; ы; и, И; э, Э; е, Е и правилами их написания

после твердых и мягких согласных звуков.

Познакомить с тем, что буквы я, ѐ, ю, е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: «йа», «йо», «йу», «йэ».

Продолжать учить детей называть слова по определенной модели.

Учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов.

Учить составлять предложения из двух слов с заданным словом.

Учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом и.

Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определению ударного

гласного звука.

Учить детей словоизменению.

Знакомить детей с согласными буквами русского алфавита; учить читать слоги и слова с пройденными согласными буквами.

Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Учить детей пересказывать прочитанный текст, озаглавливать его.

Учить выкладывать предложения из букв разрезной азбуки, знакомить с правилами выкладывания.

Продолжать учить детей выкладывать предложение с применением известных грамматических и синтаксических правил.

Продолжать совершенствовать навык чтения детей.

Учить проставлять ударение в напечатанных словах и читать слова с ударением.

68

Учить детей отгадывать слово, представленное моделью (по вопросам).

Учить составлять цепочку слов, производя в данном слове одну замену для получения нового слова.

Познакомить детей мягким и твердым знаками; их разделительной функцией.

Тренировать детей в чтении скороговорок. Учить составлять творческие рассказы.

Методические пособия Л.Е. Журова, Н.С., Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации АОП дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватный возраст, индивидуальным особенностям формах работы с детьми. Выбор

форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях его жизни, в процессе общения и деятельности;

обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир

культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных

отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между педагогами и воспитанниками,

психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). Воздействие на личность

воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников

взаимодействия. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора

содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание

разнообразных связей

между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания

образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных

областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания

делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интегративное воздействие образовательных компонентов на воспитанников

значительнее, эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает

все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализацию целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих

разделов;

69

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной деятельности; - обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и

детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного

освоения им содержания начального общего образования.

Для реализации Программы используются разнообразные формы, методы, средства и технологии образовательной деятельности.

Коррекционные технологии

В образовательной деятельности с детьми с ТНР применяются как традиционные технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие,

технологии деятельностного и индивидуального подхода, личностно-ориентированные и др., так и современные. Условно их называют

коррекционно-развивающими, потому что в их основе лежат различные техники и приемы, сочетающие в себе как развивающую направленность

(технологии развивающего обучения, адаптированные к особенностям логопедической работы), так и коррекционную.

Специфика логопедической работы заключается в многократном повторении однообразных упражнений, направленных на закрепление

правильных речевых навыков. Чтобы это процесс стал интересным для детей, используются логопедические минутки.

Логопедические минутки используются педагогами-специалистами для закрепления

правильных речевых навыков и развития самоконтроля у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Принцип деятельностного подхода в коррекции речи позволяет интегрировать различные виды детской деятельности. К одной из технологий

деятельностного подхода относится комментирование действий - стимулирование речевой активности детей в процессе различной деятельности

(оречевление действий).

Ежедневно в режиме дня отводится время на выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда по закреплению навыков правильной

речи.

Перед педагогом стоит вопрос оптимальной организации самостоятельной деятельности детей с учетом индивидуальных особенностей и

потребностей. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на своем собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в

поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционной работы направлено:

- на компенсацию речевого недоразвития детей; освоение детьми с ТНР Программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками речевого развития;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с ТНР с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в

образовательном учреждении.

70

Коррекционно – развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ представлено психолого – педагогической и

логопедической коррекцией развития детей с ОВЗ.

Состав специалистов, участвующих в индивидуальном сопровождении:

Специалист Функции

Педагог - психолог

Психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего развития,

психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление

рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Учитель-логопед

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по

использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

Воспитатель

Определение уровня развития видов деятельности ребенка в соответствии с АОП ДО, особенностей коммуникативной

активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки

изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация

рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника (организация режима, развивающих и

коррекционных игр и т. д.).

Инструктор по физической культуре Выполнение рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, врача, проведение занятий с учетом

индивидуального подхода.

Музыкальный руководитель

Реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с

учетом рекомендаций учителя - логопеда, педагога-психолога.

Медицинский работник

Информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль

выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный

контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

Деятельность специалистов,

участвующих в разработке и реализации коррекционных мероприятий в рамках ППМС сопровождения воспитанников

Специалист Деятельность

Педагог - психолог

Проводит комплексную диагностику развития детей на разных возрастных этапах.

Составляет психолого-педагогические заключения.

Готовит рекомендации по коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Участвует в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами.

Оказывает помощь при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп.

Формирует психологическую культуру и компетентность у педагогов, родителей.

Проводит диагностику готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Оказывает психологическую помощь (при индивидуальном обращении с запросом).

71

Информирует по вопросам развития детей.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

Учитель-логопед

Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия (подгрупповые, индивидуальные в зависимости от

речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.

Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и медико -

педагогические центры.

Создает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные функции;

познавательную деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с одновременной коррекцией социальных

отношений).

Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов в

допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития дошкольников.

Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых

нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний.

Обрабатывает результаты обследования речи детей, оформляет речевые карты, периодически 1 раз в 3 месяца делает записи о

ходе коррекционной работы, динамике преодоления речевого дефекта.

Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов средствами специального обучения и воспитания.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

Воспитатель

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Организует образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с

педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.

Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение рекомендаций по заданию учителя-логопеда).

Создает предметно-развивающую среду.

Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.

Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную информацию,

консультирует.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

Инструктор

по физической культуре

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Обучает педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности.

Проводит физкультурные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с

педагогами, родителями).

Проводит индивидуальную работу по закреплению и совершенствованию основных видов движений.

Консультирует педагогов: по проблемам двигательного развития, создания в группе условий для организации двигательной

деятельности, физического развития детей разного возраста, использования нетрадиционного оборудования, внедрение

здоровьесберегающих и здоровье формирующих технологий.

Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

Музыкальный

руководитель

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК;

Осуществляет подбор репертуара с учетом этапа коррекционной работы.

Проводит обучение педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности.

Проводит музыкальные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с

72

педагогами, родителями).

Проводит индивидуальную работу: рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию образа,

заучивание текстов песен, стихов, словарную работу, прослушивание музыкальных произведений, проведение музыкально-

дидактических игр, разучивание танцевальных движений, композиций.

Осуществляет анализ проведения утренников, праздников.

Консультирует педагогов по вопросам: создания предметной среды в группе, музыкального развития дошкольников.

Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др.

Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.

2.3.1. Система работы педагога – психолога

Основная цель работы педагога-психолога - сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному

развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели:

- сохранять психологическое здоровье детей;

- оказать психологическую помощь педагогам и родителям;

- создать условия для полноценного развития ребѐнка на каждом возрастном этапе;

- диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений;

- профилактика и преодоление отклонений в развитии детей;

- разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;

- организовать консультационную работу с родителями и педагогами;

- организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;

- организовать и проводить мониторинг готовности детей старших групп к обучению в школе;

- участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ.

Направления деятельности педагога-психолога в МДОУ:

- психодиагностика

- психопрофилактика и просвещение

- коррекционно – развивающая работа

- консультирование

- организационно-методическая деятельность.

Направления деятельности педагога-психолога

Направления Формы работы

Диагностическое

направление

Первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребенка в процессе

коррекционной работы. Деятельность психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов

образовательного учреждения (в том числе учителя – логопеда и др.).

Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития,

выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его

межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребенка и решением ПМПк (далее Консилиума) МБДОУ психолог определяет

73

направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных

занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ

психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-

психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.

Коррекционно-развивающее

направление

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ТНР, находящимися в условиях

образовательной интеграции, являются:

- Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (по средствам арт - терапии, сказкотерапии,

песочной терапии и др.); - Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; - Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; - Формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Консультативно –

просветительское и

профилактическое

направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении

ребенка с ТНР. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими

особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия,

способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение

коррекционно-воспитательных задач.

Организация взаимодействия

психолога с педагогами

и специалистами МБДОУ

Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ТНР является психологическая компетентность

педагога: деликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении познавательной деятельности, в осознании

успехов и причин неудач и пр.

Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон

когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее

адекватных путей взаимодействия педагога с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации

образовательной деятельности. Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть

разнообразными: занятия и семинары по ключевым проблемам развития ребенка с ТНР и его особым образовательным

потребностям, организация психолого-медико-педагогических консилиумов с участием учителей-дефектологов,

учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов по физическому воспитанию, врачей – специалистов;

подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации, мастер – классы, практикумы,

психологические гостиные и т.д.

Организация взаимодействия

психолога с родителями

На индивидуальных консультациях с родителями проводится обсуждение хода и результатов коррекционной работы.

Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка, вырабатываются рекомендации по преодолению

возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к условиям ДОУ, к обучению в школе).

Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и

т.д.

Организационно –

методическое направление

Данное направление деятельности педагога - психолога включает подготовку материалов к Консилиумам, методическим

объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

74

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

№ п/п Коррекционно-развивающие программы и методики

1 Гуткина Н.И. Азбука общения. Психологическая готовность к школе» М.: Агро-пинт, 1993

2 Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Познавательное развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

3 С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» М.: Генезис, 2014

4 Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста» М.: Каро, 2013

5 Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, -М.: Мозаика-Синтез, 2010

6 Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

7 Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

8 Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.М: Мозаика - Синтез, 2008

9 Алексеева Е.Е. Психологические проблемы дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2008

10 Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь, 2005

11 Крюкова С. Здравствуй, я сам!: тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет, М.: Генезис, 2002

12 А.С. Роньжина «Я в детском саду!» (занятия психолога с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению) М.: Книголюб, 2008

13 Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб: Валерии СПД, 2001

14 Дж. Аллан «Модификация эмоционально-символического метода»

2.3.2. Система работы учителя - логопеда

Цель оказания логопедической помощи – это создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении

ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения.

Для достижения цели и обеспечения действенной работы по всем направлениям определены следующие задачи:

Обеспечение и сохранение психологического комфорта для всех участников коррекционно – педагогического воздействия;

Диагностическое обследование речевого развития детей с 3 – х лет для определения уровня сформированности речевых процессов и

выявления речевых нарушений;

Организация предметно – развивающей среды, способствующей коррекции речевых недостатков и формированию речевой активности ребенка;

Разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ, направленных на преодоление выявленных недоразвитий;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение дошкольниками нормами речи.

Формирование и повышение педагогической компетенции у родителей;

Повышение коррекционно – педагогической культуры педагогов.

Основные направления деятельности учителя - логопеда:

75

Ранняя диагностика речевого развития;

Пропедевтическая работа с детьми дошкольного возраста по профилактике возникновения отклонений в овладении речью;

Коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста;

Профилактика возникновения у детей предпосылок нарушений письменной речи;

Консультативно-методическая, просветительская работа с участниками педагогического процесса (педагогами ДОУ, родителями (лицами их заменяющими).

Организация логопедической помощи

Учитель - логопед проводит первичное обследование состояния речи детей МБДОУ. На оказание логопедической помощи

зачисляются:

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, заикание, ринолалия) и ее

фонетико-фонематическое недоразвитие, обследованные в ТПМПК, где уточняется речевое заключение и определяется

образовательный маршрут;

Дети старшего дошкольного возраста (с 5-ти лет), посещающие МБДОУ и имеющие:

- фонематическое недоразвитие речи;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи.

Прием на оказание логопедической помощи производится при наличии заключения ТПМПК и определяется Положением об оказании

логопедической помощи в МБДОУ.

Учитель – логопед:

Несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с проблемами речевого развития в ДОУ и ведет необходимую документацию (журнал экспресс - обследования речи воспитанников);

Проводит регулярные индивидуально - подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающихся в оказании логопедической помощи (согласно Положения об оказании логопедической помощи в МБДОУ);

В ходе логопедических занятий осуществляет коррекционно - воспитательную работу по предупреждению вторичных дефектов,

обусловленных первичным речевым нарушением;

Осуществляет систематическую консультативную связь с педагогами и родителями (законными представителями) детей, нуждающихся в оказании логопедической помощи, определяя причины речевых нарушений, разрабатывая рекомендации по их

преодолению;

Участвует в работе службы ППМС и ПМПк МБДОУ: обследует и диагностирует уровень речевого развития детей с особыми образовательными потребностями, оформляет заключение по уровню речевого развития детей, нуждающихся в консультировании в

ТПМПК; разрабатывает ИПР с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей (с учетом рекомендаций ПМПК),

обеспечивающий возможность освоения Программы детьми с ОВЗ и их интеграцию в образовательном учреждении;

Информирует педагогический совет ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно - профилактической работы

Участвует в работе городского методического объединения учителей - логопедов;

76

Осуществляет связь с логопедами других образовательных учреждений, медицинскими работниками, специалистами ТПМПК.

Направления коррекционно - развивающей деятельности учителя – логопеда

№

п/п

Вид деятельности Содержание деятельности

1 Создание условий для

развития речевой деятельности

и речевого общения детей

- Организовать и поддерживать речевое общение на занятиях и вне занятий, побуждать

внимательно выслушивать других детей, фиксировать внимание ребенка на содержании вы-

сказываний сверстников.

- Создавать ситуации общения для обеспечения мотивации речи. Следить за пониманием детьми вопросов,

сообщений, связанных с различными видами деятельности.

- Стимулировать обращение к педагогам и сверстникам с вопросами, сообщениями. Учить детей

отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать с помощью речи.

- Создавать условия для уточнения понимания речи в зависимости от ситуации и контекста,

развивать вариативность лексики.

2 Создание педагогических

условий развития речи.

- Соблюдать голосовой режим: разговаривать и проводить занятия голосом разговорной громкости, не

допускать форсирования голоса, крика.

- Упражнять детей в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики,

артикуляционного аппарата и общей моторики.

- Корректировать произношение. Побуждать детей прислушиваться к произношению взрослых и

сверстников и правильно произносить звуки, слоги, слова и т.д.

- Обогащать активный словарный запас новыми словами с правильно произносимыми звуками,

уточняя толкование и смысловое значение слов.

- Организовывать игры для развития звуковой стороны речи детей, установления

последовательности и места звуков в слове.

3 Создание условий для

развития слухового и речевого

внимания, слухоречевой

памяти, слухового контроля.

- Организовывать игры и упражнения для развития слухового внимания, направленные на точное

восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает - не бывает», «Будь

внимательным»).

4 Создание условий для

развития речевого слуха детей.

- В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов-названий, свойств, действий

фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении

(«послушай», «повтори», «скажи», «назови»).

- Привлекать внимание детей к восприятию интонационной стороны речи, побуждать соотносить

интонацию с характером и настроением людей.

- Проводить игры с музыкальными инструментами, направленные на узнавание, соотнесение и

развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания.

5 Создание условий для фор- - Проводить специальные игры и упражнения с целью определения места звука в слове, места

77

мирования восприятия фонема-

тической стороны речи детей.

ударения, отличительных признаков фонем, количества и последовательности звуков и слогов.

6 Создание условий для

формирования темпа и ритма

речи.

-Проводить игры и задания для развития умений различения-воспроизведения ритма в разных видах

деятельности, игра, изобразительная, двигательная и трудовая деятельность и т.д.).

- Планировать занятия по постановке и выделению словесно-логического и смыслового

ударения, выделению ударного слога в слове и значимых отрезков текста.

- Проводить упражнения на совмещение темпа и ритма речи с движениями под музыку и без нее.

- Моделировать речевой темп, предлагая образцы правильного произнесения, отрывки из

литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,

чистоговорок и т.д.

7 Создание условий для

развития связного высказыва-

ния детей (использование раз-

личных типов высказывания

детей).

- Педагогам стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами - высказываниями, вопросами,

ответами.

- Создавать условия для развития диалогической речи, стимулировать собственные высказывания

детей.

- Помогать ребенку перейти на новую ступень ведения диалога — от участия к сотрудничеству.

- Проводить работу по формированию навыков предварительного планирования деятельности.

- Следить за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила.

- Учить детей составлять рассказы с опорой на план, схемы, серию сюжетных картинок, мнемотаблицы

и т.д.

8 Создание условий для

обучения детей творческому

рассказыванию.

Учить детей понимать художественные произведения, мотив поведения и отношение персонажей.

- Учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительные образы.

Проводить ролевые игры, организовать театральную деятельность.

9 Создание условий для

формирования первоначаль-

ных навыков овладения пись-

менной речью.

- Знакомить детей с буквами русского алфавита.

- Учить детей выкладывать буквы из палочек и шнурочков, лепить из пластилина, писать в

воздухе, «печатать» буквы, слова и маленькие предложения.

- Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

- Учить различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные

буквы, читать наложенные друг на друга буквы.

- Учить узнавать буквы разных шрифтов.

Система работы учителя-логопеда с детьми с ТНР

Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушением речи выстраивается с учетом возрастных психофизиологических возможностей и

индивидуальных психологических особенностей детей и речевых возможностей детей с разным уровнем речевого недоразвития. С этой целью в

сентябре проводится диагностика речевого развития детей, после которой составляется план работы на первое полугодие.

78

В январе подводятся итоги и анализ работы за первое полугодие, и составляется план работы на второе полугодие. В мае подводятся итоги

работы за год.

Коррекционная работа проводится по подгруппам и индивидуально. Количество подгрупп и детей в подгруппах корректируется в течение

года в зависимости от результатов коррекционной деятельности и индивидуальных особенностей в развитии детей.

Формы работы учителя - логопеда с детьми: индивидуальная работа (совместная деятельность педагога и ребенка, самостоятельная

деятельность ребенка); подгрупповая работа (совместная образовательная деятельность педагога с детьми).

Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми проводится 2-3 раза в неделю, по необходимости – ежедневно.

Подгрупповая работа с детьми – 1-2 раза в неделю.

Продолжительность занятий:

Индивидуальных (для детей средних и старших групп) - длительностью 20 мин; для подготовительных групп –

длительностью 30 мин.

Форма работы зависят от задач, поставленных учителем – логопедом и индивидуальных особенностей детей.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности

родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия учителя-логопеда с семьей

Форма Содержание

Сбор и анализ информации - состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика;

- особенности протекания адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный

лист);

- индивидуальные особенности ребѐнка (личностные, поведенческие, общения) выявление детей и

семей группы «риска»

Сбор информации о семье:

- состав семьи;

- материально-бытовые условия;

- психологический микроклимат, стиль воспитания;

-семейные традиции, увлечения членов семьи;

- заказ на образовательные и оздоровительные услуги;

- позиция родителей по отношению к воспитанию ребѐнка и детскому саду как институту

социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнер);

- опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные

диагностические методики, используемые в основном психологами;

Анализ информации.

Повышение педагогической Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки

79

компетентности родителей (медиатеки).

Совместная деятельность Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации тематических праздников,

конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Методическое и программное обеспечение логопедической работы

№

п/п

Коррекционно-развивающие программы и методики

1 Архипова Т. А. Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи. Дифференциальная диагностика

2 Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей

3 Володина В. С. Обследование речи дошкольников

4 Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Кор-

рекция нарушений речи. М., 2008.

5 Ишматова О. Б. Обследование речи

6 Большакова С.Е., Речевые нарушения и их преодоление

7 Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. М., 2008.

8 Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Ранняя диагностика и ранняя коррекция нарушений развития речи младших дошкольников

9 Ткаченко Т.А. Коррекция звукопроизношения у дошкольников

Взаимосвязь участников коррекционно-развивающей работы

Участники

педагогическо

го процесса

Роль участников образовательного процесса и формы их взаимодействия

Обязательная часть Формируемая часть участниками образовательных

отношений

Воспитатель закрепление приобретенных знаний, отработка умений до

автоматизированных навыков, интегрируя логопедические

цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в

игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание

других НОД (ФЭМП, художественное творчество,

коммуникация и ознакомление с окружающим путем

наблюдений за явлениями природы и общественной жизнью), а

также в режимные моменты.

убежденность в целесообразности проведения мероприятий

духовно-нравственного и нравственно-патриотического

содержания, в необходимости соблюдения каждым человеком

традиций русской народной культуры;

компетентность в реализации нравственно-патриотического

направления в воспитании детей дошкольного возраста;

совершенствование знаний в области нравственно-

патриотического воспитания.

Музыкальный

руководитель

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной

памяти;

обеспечение музыкального сопровождения и проведение

народных праздников, мероприятий с детьми и родителями,

связанных с нравственно-патриотическим воспитанием.

80

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации

Инструктор

по ФК

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического

дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на

закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

пробуждение интереса дошкольников к самостоятельной

двигательной активности в рамках ознакомления с

народными, традиционными русскими играми и забавами,

поддержка желания детей самосовершенствоваться в

процессе закаливания.

Педагог-

психолог

тренинги уверенного поведения, релаксация, психологическая

гимнастика, учит детей управлять своим настроением,

мимикой, поддерживать положительный эмоциональный

настрой, благоприятный микроклимат в учреждении и дома.

Выявление особенностей психического развития ребенка,

сформированности определенных психологических

новообразований, соответствия уровня развития ребенка

возрастным нормативам.

систематическое отслеживание психологического статуса

каждого ребенка и динамика психологического развития,

создание ситуаций успешности нравственного воспитания,

ослабление недостатков психического развития детей, в

соответствии с которыми воспитательный процесс

корректируется в зависимости от психических особенностей

детей.

Родители игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики

ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка.

активные участники мероприятий духовно-нравственного и

нравственно-патриотического содержания, семейной

гостиной

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (п.2.7 ФГОС ДО)

Ранний возраст Дошкольный возраст

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто

и пр.). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.).

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность.

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры).

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками).

Познавательно- исследовательская (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице).

81

Конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на

детских музыкальных инструментах).

Двигательная (овладение основными движениями).

Виды детской деятельности

Деятельность Содержание

Игровая деятельность Форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятия ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Познавательно-

исследовательская

Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов

познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Коммуникативная

деятельность

Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,

потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью

налаживания отношений и достижения общего результата.

Двигательная деятельность Форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Самообслуживание и элементы

бытового труда

Форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологический и моральных

потребностей и приносящая конкретный результат, который можно потрогать/почувствовать/увидеть.

Изобразительная деятельность Форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Конструирование из различных

материалов

Форма активности ребенка, которая развивает пространственное мышление, формирует способность предвидеть

будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Музыкальная деятельность Форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во

внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном

действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации

различных видов деятельности или их интеграцию - в процессе непрерывной образовательной деятельности - НОД, в ходе режимных моментов и

через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, так и в виде

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну,

82

организация питания и др.). Совместная деятельность отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации

(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной

деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Самостоятельная

деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)

развивающей предметно-пространственной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать0 материал, изучаемый в

совместной деятельности со взрослым.

Вид детской

деятельности

Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная

деятельность Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Дв

ига

тел

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

- игровая беседа с элементами движений;

-интегративная деятельность;

-утренняя гимнастика;

-совестная деятельность взрослого и детей

тематического характера;

-игра;

-контрольно-диагностическая деятельность;

-экспериментирование;

-физкультурное занятие;

-спортивные и физкультурные досуги;

-спортивные состязания;

-проектная деятельность.

- игровая беседа с элементами движений;

-интегративная деятельность;

-утренняя гимнастика;

-совестная деятельность взрослого и детей

тематического характера;

-игра;

-контрольно-диагностическая

деятельность;

-экспериментирование;

-физкультурное занятие;

-спортивные и физкультурные досуги;

-спортивные состязания;

-проектная деятельность.

-двигательная активность в течение дня;

-игра;

-утренняя гимнастика;

-самостоятельные и спортивные игры и

упражнения и др.

83

Игр

ов

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

-наблюдение;

-чтение;

-игра;

-игровое упражнение;

-проблемная ситуация;

-беседа;

-совместная с воспитателем игра;

- совместная со сверстником игра;

-индивидуальная игра;

-экскурсия;

-ситуация морального выбора;

-проектная деятельность;

-интегративная деятельность;

- коллективное обобщающее занятие.

-индивидуальная игра;

-ситуативный разговор с детьми;

-педагогическая ситуация;

-беседа;

-ситуация морального выбора;

-проектная деятельность;

-интегративная деятельность;

-сюжетно-ролевая игра;

-игры с правилами;

-творческие игры. П

озн

ав

ател

ьн

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

-сюжетно-ролевая игра;

-рассматривание;

-наблюдение;

-чтение;

-игра-экспериментирование;

-развивающая игра;

-экскурсия;

-интегративная деятельность;

-конструирование;

-исследовательская деятельность;

-рассказ;

-беседа;

-создание коллекций;

-проектная деятельность;

-экспериментирование;

-проблемная ситуация.

-рассматривание;

-наблюдение;

-чтение;

-игра-экспериментирование;

-развивающая игра;

-ситуативный разговор с детьми;

-экскурсия;

-интегративная деятельность;

-конструирование;

-исследовательская деятельность;

-рассказ;

-беседа;

-создание коллекций;

-проектная деятельность;

-экспериментирование;

-проблемная ситуация.

Познавательно-исследовательская

деятельность по инициативе ребенка.

84

Ко

мм

ун

ик

ати

вн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

-чтение;

-обсуждение;

-рассказ;

-беседа;

-рассматривание;

-игровая ситуация;

-дидактическая игра;

-интегративная деятельность;

-беседа о прочитанном;

-инсценирование;

-викторина;

-игра-драматизация;

-показ настольного театра;

-разучивание стихотворений;

-театрализованная игра;

-режиссерская игра;

-проектная деятельность;

-интегративная деятельность;

-решение проблемных ситуаций;

-разговор с детьми;

-создание коллекций;

-игра.

-наблюдение ан прогулке;

-труд;

-игра на прогулке;

-ситуативный разговор;

-беседа;

-беседа после чтения;

-экскурсия;

-интегративная деятельность;

-разговор с детьми;

-разучивание стихов, потешек;

-сочинение загадок;

-проектная деятельность;

-разновозрастное общение;

-создание коллекций.

-игра-драматизация;

-чтение наизусть и отгадывание загадок в

условиях книжного уголка;

-дидактическая игра.

Во

спр

ия

ти

е

ху

до

жес

тв

енн

о

й

ли

тер

атур

ы и

фо

ль

кл

ор

а

-чтение;

-обсуждение;

-рассказ;

-беседа;

-инсценирование;

-викторина;

-игра.

-ситуативный разговор с детьми;

-игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная);

-продуктивная деятельность;

-беседа;

-сочинение загадок;

-проблемная ситуация.

-игра;

-продуктивная деятельность;

-рассматривание;

-самостоятельная деятельность в книжном

уголке и в театральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

85

Изо

бр

ази

тел

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

-занятия (рисование, аппликация,

конструирование и художественное

конструирование, лепка);

-изготовление украшений, декораций, подарков,

предметов для игр;

-экспериментирование;

-рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений

искусства;

-игры (дидактические, строительные, сюжетно-

ролевые);

- тематические досуги;

-выставки работ декоративно-прикладного

искусства;

- репродукций произведений живописи;

-создание коллекций.

-наблюдение;

-рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства;

-игра;

-игровое упражнение;

-проблемная ситуация;

-конструирование из песка;

-обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности и др.);

-создание коллекций.

-украшение личных предметов;

-игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые);

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства;

-самостоятельная изобразительная

деятельность.

Му

зык

ал

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

-слушание музыки;

-экспериментирование со звуками;

-музыкально-дидактическая игра;

-шумовой оркестр;

-разучивание музыкальных игр и танцев;

- совместное пение;

-импровизация;

-беседа интегративного характера;

-интегративная деятельность;

-совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение;

-слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов;

-музыкальная подвижная игра на

прогулке;

-интегративная деятельность;

-концерт-импровизация на прогулке.

-музыкальная деятельность по инициативе

ребенка.

Ко

нст

руи

ро

ван

ие

из

ра

зно

го

ма

тер

иа

ла

-занятия (конструирование и художественное

конструирование);

-экспериментирование;

-рассматривание эстетически привлекательных

объектов;

-игры (дидактические, строительные, сюжетно-

ролевые);

- тематические досуги;

-проектная деятельность;

-конструирование по образцу, модели, условиям,

теме, замыслу;

-конструирование по простейшим чертежам и

схемам.

-наблюдение;

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов;

-игра;

-игровые упражнения;

-проблемная ситуация;

-конструирование из песка;

-обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности и др.);

-игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые);

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства;

-самостоятельная конструктивная

деятельность.

86

Са

мо

об

слу

жи

ван

ие

и

элем

ента

рн

ый

бы

тов

ой

тр

уд

-

-совместные действия;

-наблюдения;

-поручение;

-беседы;

-чтение;

-совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера;

-рассматривание;

-дежурство;

-игра;

-экскурсия;

-проектная деятельность.

Элементарный бытовой труд по инициативе

ребенка.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Система дошкольного образования в МБДОУ должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В детском саду

созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Одним из основных

принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Различные способы поддержки детской инициативы в

различных видах деятельности, являются одним из условий необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском

саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности

ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и

театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и

эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности

в личном опыте;

Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,

постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«Дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

87

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Приоритетная сфера

инициативы –

продуктивная деятельность

(от 3 до 4 лет)

Приоритетная сфера

инициативы – познавательная

деятельность, игровая

деятельность со сверстниками

(от 4 до 5 лет)

Приоритетная сфера

инициативы – внеситуативно-

личностное общение

(от 5 до 6 лет)

Приоритетная сфера

инициативы – научение

(от 6 до 8 лет)

- создавать условия для

реализации собственных планов и

замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям об их

реальных, а также возможных в

будущем достижениях;

-отмечать и публично

поддерживать любые успехи

детей;

-всемерно поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу; - помогать

ребенку найти способ реализации

собственных поставленных целей;

-поддерживать стремление

научиться делать что-то и

радостное ощущение

возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной

жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять

ему действовать в своем темпе;

-не критиковать результаты

деятельности детей, а также их

самих. Использовать в роли

носителей критики только игровые

персонажи, для которых

создавались эти продукты.

Ограничить критику

исключительно результатами

продуктивной деятельности;

-поощрять желание ребенка

строить первые собственные

умозаключения, внимательно

выслушивать все его

рассуждения, проявлять

уважение к его

интеллектуальному труду;

-создавать условия и

поддерживать театрализованную

деятельность детей, их

стремление переодеваться

(«рядиться»);

-обеспечить условия для

музыкальной импровизации,

пения и движений под

популярную музыку;

-создать в группе возможность,

используя мебель и ткани,

создавать «дома», укрытия для

игр;

-негативные оценки можно

давать только поступкам ребенка

и только «с глазу на глаз», а не

на глазах у группы;

-недопустимо диктовать детям,

как и во что они должны играть,

навязывать им сюжеты игры.

Развивающий потенциал игры

определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность;

- создавать в группе

положительный

психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и

заботу ко всем детям: выражать

радость при встрече;

использовать ласку и теплое

слово для выражения своего

отношения к ребенку;

-уважать индивидуальные вкусы

и привычки детей;

-поощрять желания создавать

что-либо по собственному

замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего

продукта для других или ту

радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе,

другу);

-создавать условия для

разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать

детям в решении проблем

организации игры;

-привлекать детей к

планированию жизни групп на

день и на более отдаленную

перспективу;

-обсуждать выбор спектакля для

постановки, песни, танца и т.п.;

- вводить адекватную оценку

результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его

усилий и указанием возможных путей

и способов совершенствования

продукта деятельности;

1. - спокойно реагировать на неуспех

ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы:

повторное исполнение спустя

некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей.

Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при

обучении новым видам деятельности;

2. - создавать ситуации, позволяющие

ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников;

3. - обращаться к детям, с просьбой

продемонстрировать свои достижения

и научить его добиваться таких же

результатов сверстников;

4. - поддерживать чувство гордости за

свой труд и удовлетворение его

результатами;

5. - создавать условия для различной

самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и

запросам, предоставлять детям на

данный вид деятельности

88

-учитывать индивидуальные

особенности детей, стремиться

найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным,

непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого

ребенка независимо от его

достижений, достоинств и

недостатков;

-создавать в группе

положительный психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и

теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку,

проявлять деликатность и

тактичность.

-соблюдать условия участия

взрослого в играх детей: дети

сами приглашают взрослого в

игру или добровольно

соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть,

определяют дети, а не педагог;

характер исполнения роли также

определяется детьми;

-привлекать детей к украшению

группы к праздникам, обсуждая

разные возможности и

предложения;

-побуждать детей формировать и

выражать собственную

эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая

им мнения взрослых;

-привлекать детей к

планированию жизни группы на

день.

-создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной

деятельности детей по

интересам.

определенное время;

6. - при необходимости помогать детям

решать проблемы при организации

игры;

7. - проводить планирование жизни

группы на день, неделю, месяц с

учетом интересов детей, стараться

реализовывать их пожелания и

предложения;

8. - презентовать продукты детского

творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.).

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

89

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные принципы практической работы, ориентированной на семью:

Признание главенствующей роли семьи в жизни ребенка. Необходимо уделять должное внимание семье как центральному элементу в

образовании обеспечении качества жизни ребенка.

Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей.

Проявлять гибкость и чуткость в воспитании детей, уважать культурные различия семей. Использование навыков позитивного общения:

Больше спрашиваем и слушаем родителей, чем указываем и даем советы;

Часто сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии ребенка;

Используем индивидуальные формы передачи информации семьям и получения сведений о них;

Даем родителям понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка;

Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спрашиваем, чего хотят родители для обучения и развития своего ребенка;

Своевременно положительно реагируем на предложения, идеи, просьбы родителей;

Стараемся разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей. Предоставление родителям возможности самостоятельно делать выбор и принимать решения относительно их ребенка:

При планировании и предоставлении услуг относимся к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с обучением и развитием их детей;

Совместно с родителями определяем стратегии обучения и воспитания, предоставляем возможность решать, какие из них больше всего соответствуют потребностям и ресурсам ребенка;

Предлагаем родителям право выбора, где, как и когда они будут участвовать в образовании своего ребенка;

Регулярно изучать мнение родителей об эффективности выбранных стратегий, результатах развития ребенка и изменениях, которые они бы хотели внести.

Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и конкретной семьи:

Сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных результатах деятельности ребенка;

Получать от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и мечтах в отношении будущего их ребенка;

Признавать уникальность вклада родителей в прогресс развития их ребенка, подчеркивать их родительскую компетентность;

Предлагать родителям объединить усилия в тех направлениях, которые позволят развивать сильные стороны личности ребенка. Уважение разнообразия семей и уникальности каждой из них:

Принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными;

Выработка понимания культурных ценностей семей, чьи дети посещают образовательное учреждение;

90

Принятие ценностей семей, в случае, если они входят в конфликт с ценностями детского сада. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей:

Предоставление всем членам семьи возможность для активного конструктивного участия в жизни группы;

Предоставление родителям возможности участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе;

Готовность принятия родителей в группе и детском саду в любое время на протяжении всего дня;

Помощь семье в поиске других общественных услуг, в которых она нуждается.

Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Направление взаимодействия Форма взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня

психолого-педагогической

компетентности, семейных ценностей

-социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

-беседы (администрация, педагоги, специалисты);

-наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

-анкетирование;

-проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей -рекламные буклеты, памятки;

-журнал для родителей;

-визитная карточка учреждения;

-информационные стенды;

-выставки детских работ;

-личные беседы;

-общение по телефону;

-индивидуальные записки;

-родительские собрания;

-родительский клуб;

-официальный сайт МБДОУ;

-объявления;

-фотогазеты;

Консультирование родителей Консультирование по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное

консультирование)

Просвещение и обучение родителей -семинары-практикумы, мастер-классы: по запросу родителей, по выявленной проблеме;

-приглашение специалистов;

-официальный сайт МБДОУ и рекомендации других ресурсов сети Интернет;

-творческие задания;

-тренинги, семинары;

-подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ.

Совместная деятельность детского сада

и семьи

-Управляющий совет;

-Дни открытых дверей;

91

-организация совместных праздников;

-совместная проектная деятельность;

-выставки совместного семейного творчества;

-семейные фотоколлажи;

-субботники;

-экскурсии;

-досуги с активным вовлечением детей.

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно –

аналитические формы

Сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его

родителей, о наличии у него педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и

потребностях родителей в психолого-педагогической информации

-анкетирование;

-опрос;

-интервью и беседа;

Познавательные формы Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, позволяют знакомить родителей с

особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами

воспитания для формирования их практических навыков

-практикум;

-лекция;

-дискуссия;

-круглый стол;

-дебаты;

-педагогический совет с участием родителей;

-педагогическая лаборатория;

-родительская конференция;

-общее родительское собрание;

-групповые родительские собрания;

-аукцион;

-вечера вопросов и ответов;

-родительские вечера;

-родительские чтения;

-родительский тренинг;

-педагогическая беседа;

-семейная гостиная;

-клубы для родителей;

-Дни добрых дел;

-День открытых дверей;

92

-исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.

Досуговые формы Призваны устанавливать теплые неформальные отношениями между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми

-праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования);

-совместные походы и экскурсии.

Письменные формы Позволяет адресно сообщать разнообразную информацию родителям о жизни ребенка в детском саду, о его

достижениях, выражать благодарность или содержать просьбы и т.д.

-еженедельные записки;

-неформальные записки;

-личные блокноты.

Наглядно-информационные

формы

Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ,

позволяют правильно оценить педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно

увидеть деятельность воспитателя

-официальный сайт ДОУ;

-выставки детских работ;

-фотовыставки;

-реклама в СМИ;

-газеты;

-информационные стенды;

-папки-передвижки.

Особенности взаимодействия с родителями в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Работа с родителями является важным ключевым элементом реализации программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. Осознавая

тот факт, что решающую роль в духовно – нравственном развитии ребенка играет его семья, недостаточно формировать систему ценностей у ребенка только в

детском саду. Такую работу необходимо проводить как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Социокультурные истоки» ставит следующие задачи:

Объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.

Осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.

Обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно – нравственной основы личности, начиная с

дошкольного возраста.

Повышать педагогическую культуру родителей.

Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Проведение занятий с родителями по программе «Моя семья».

Разработка «Моя семья» представляет систему занятий с родителями. Она включает в себя планы занятий и систему активных форм обучения. В течение 4

лет совместной работы педагогов с родителями предлагается проведение 20 занятий (5 занятий в течение каждого года). Они проводятся с родителями

дошкольников, начиная с 3-4-летнего возраста, предваряют детские занятия по программе «Социокультурные истоки» в дошкольном образовании.

Предполагается последовательное усвоение родителями основных категорий, заложенных в данной программе, через знакомство с комплектом книг для

93

развития детей. Это позволит создать необходимую основу для работы с детьми по освоению духовно – нравственных и социокультурных ценностей.

Организация занятий в вечернее время дает возможность всем родителям принять активное участие в них.

Темы занятий:

- для родителей детей 3-4 лет: «Имя моего ребенка», «Доброе слово», «Любимый образ», «Добрый мир», «Добрая книга»

- для родителей детей 4-5 лет: «Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово», «Светлый праздник»

- для родителей детей 5-6 лет: «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая Надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово»

- для родителей детей 6-7 лет: «Сказочное слово», «Напутственное слово в семье», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

Разработка «Моя семья» основана на реализации идеи активного воспитания. Каждый взрослый (родитель, педагог) становится в активную позицию в

воспитании детей. Это способствует освоению единой системы ценностей родителями и детьми, организации эффективного общения, активного взаимодействия

между взрослыми и детьми. Занятия с родителями проводятся в активных формах на основе методологии истоковедения. Для создания благоприятной для

общения, доверительной обстановки педагог организует работу в ресурсном круге, в паре, в четверке, микрогруппе. Это позволяет развивать стержневую основу

личности и систему духовно – нравственных и социокультурных ценностей, способствует приобретению коммуникативных и управленческих навыков. Родители

учатся слушать и слышать друг друга, у них формируется умение приходить к согласию, принимать совместные решения. Каждый имеет возможность

обменяться знаниями, опытом, чувствами и прийти к пониманию того, что у всех в опыте много общего и совместными усилиями можно найти способы решения

сложных педагогических проблем. У родителей развиваются навыки общения, способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей. В

результате освоения положительного опыта развивается ресурс успеха каждого.

2. Организация взаимодействия детей и взрослых на основе комплекта книг для развития детей дошкольного возраста.

В книгах содержится система ценностей и категорий, которые необходимо усвоить взрослым и детям, а также продумана система заданий,

способствующая организации и развитию общения между родителями и их детьми. Содержание книг для развития детей-дошкольников носит интегративный

характер. В книгах содержатся произведения разных жанров: стихотворения, сказки, рассказы, хороводные игры, песенки. Осмысление содержания книг для

развития детей дошкольного возраста приводит родителей к пониманию необходимости работы с данными книгами вместе с ребенком. Размышляя о жизненных

ценностях, об их роли в жизни каждого человека, становятся воспитательным ориентиром для родителей в сложном современном мире. Родители, благодаря

книгам для развития приобретают умение понять собственный внутренний мир и внутренний мир своих детей. Это является основанием для развития между

ними теплых доверительных отношений, появлению мотивации к взаимодействию.

Родители и дети вместе оформляют страницы Альбома «Мои истоки». Работа над книгами для развития в кругу семьи является необходимым условием

успешного проведения занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и возвращения к традиции душеполезного семейного чтения.

3. Проведение занятий с детьми по курсу пропедевтики «Социокультурные истоки» с активным участием родителей (36 занятий в течение 4 лет

обучения).

Существенной особенностью программы «Социокультурные истоки» является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий.

Активное взаимодействие с ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым

приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

В результате такой целенаправленной работы педагога с родителями, родителей с детьми, педагога с родителями и детьми знания о нравственности

становятся осмысленными, прочувствованными, создаются условия для единого контекста воспитания детей, развития социокультурного пространства в

дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Феникс» предусматривают добровольное и посильное включение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Формы

взаимодействия с родителями - индивидуальные беседы, консультации, совместное проведение мероприятий. Условия взаимодействия с родителями –

целенаправленность, систематичность, дифференцированный подход.

94

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

МБДОУ №47 «Гусельки» обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в

том числе:

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные

технологии и культурные практики социализации детей);

- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития

системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды

развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами

и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов

финансирования.

В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2. Выполнение требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

Оборудованию и содержанию территории,

Помещениям, их оборудованию и содержанию,

Естественному и искусственному освещению помещений,

Отоплению и вентиляции,

Водоснабжению и канализации,

Организации питания,

Медицинскому обеспечению,

Приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

Организации режима дня,

95

Организации физического воспитания,

Личной гигиене персонала;

- пожарной безопасности и электробезопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;

Образовательное учреждение размещено согласно санитарным правилам устройства и содержания дошкольных учреждений в двух отдельно

стоящих трехэтажных зданиях с прилегающей к ним территорией для прогулок детей. В зданиях ДОУ имеются групповые помещения,

музыкальные и физкультурный залы, кабинеты администрации и специалистов (музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре,

учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинский блок, пищеблок, административно-хозяйственные помещения. Групповые помещения имеют

индивидуальный интерьер, специально подобранный дидактический материал и игровое оборудование. Санитарное состояние помещений ДОУ

соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Территория детского сада огорожена и озеленена различными породами деревьев,

кустарников и многолетних цветов. На территории имеются прогулочные участки и спортивная площадка. В летнее время года

высаживаются огороды, разбиваются клумбы и цветники. Для обеспечения безопасности воспитанников ДОУ в учреждении установлена система

видеонаблюдения, кнопка экстренного вызова полиции. Ежедневно проводится осмотр территории ДОУ на предмет обнаружения подозрительных

предметов, состояния ограждения территории, состояния спортивного и игрового оборудования.

Учебно-методический комплект Программы (обязательная часть)

Образовательная область Учебно-методические материалы

Социально-

коммуникативное развитие

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Эти чес кие беседы с деть ми 4–7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Куцакова Л. В. Тру до вое воспитание в дет ком саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет) (готовится к печати).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Познавательное развитие Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Веракса Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

Крашенинников Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). П а в

л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

96

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7

лет).

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа

(3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа

(4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа

(5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная

к школе группа (6–7 лет).

Ознакомление с миром природы

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Соломенникова О. А.. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

Соломенникова О. А.. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Соломенникова О. А.. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Речевое развитие Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет

Художественно –

эстетическое развитие

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

97

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Физическое развитие Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Пензулаев а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных

игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Учебно-методический комплект Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

«Социокультурные истоки»

Программа для дошкольного образования «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е,

дополненное, 2009)

Планы итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е,

дополненное, 2009)

Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования (Истоковедение. Том 5. Издание

4-е, дополненное, 2009)

Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании (3-7лет)» (Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, дополненное,

2009)

Методические рекомендации к использованию книг для развития детей дошкольного возраста (3-7лет) по программе духовно-нравственного

воспитания «Социокультурные истоки» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Работа с родителями в контексте Истоковедения по программе «Моя семья» для дошкольного образования (Истоковедение. Том 11,2009)

Методическое пособие «Активные занятия с родителями по программе «Моя семья» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Методические рекомендации к системе занятий с родителями по программе «Моя семья» (Истоковедение. Том 11, 2009)

Из опыта работы дошкольного образовательного учреждения № 99 г. Вологды по духовно-нравственному развитию личности ребенка-

дошкольника в контексте Истоковедения (Истоковедение. Том 11, 2009)

Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом

«Истоки», 2017.

Младший дошкольный возраст с 3 до 4 лет

98

Доброе слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года)

Добрый мир. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года)

Добрая книга. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года)

Средний дошкольный возраст с 4 до 5 лет

Дружная семья. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)

В добрый путь. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)

Добрая забота. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)

Благодарное слово. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет

Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Светлая Надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст с 6 до 7 лет

Сказочное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Светлый образ. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Мастера и рукодельницы. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)

Семейные традиции. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет)

«Обучение дошкольников грамоте»

Л.Е. Журова, Н.С., Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте».

«Феникс» Шахматы для дошкольников

Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников. А. В. Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский. – М.: ООО «Финтрекс», 2017.

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. М.: ООО «Финтрекс», 2016.

Раздаточные материалы УМК «Феникс». Н.В. Коновалов, А.В. Кузин.

Технические средства обучения

Использование технических средств обучения адаптируемо под конкретные задачи, специфику Программы и основано на систематическом

использовании различных средств информационно - образовательных технологий. В МБДОУ имеются технические средства обучения, предназначенные как для

фронтальной работы педагога с детьми, групповой работы, так и индивидуальной работы детей под руководством взрослого. Причем эти технические средства

органично функционируют без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализированных компьютерных кабинетов. Совместное

99

использование современных и традиционных технических средств в МБДОУ позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с

детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования.

Наименование ТСО Количество

Компьютер 20

Ноутбук 4

Мультимедийная установка 2

Сканер 6

Копировальная техника 6

Музыкальные центры 4

Магнитолы 36

Синтезатор 2

Телевизор 10

Видеокамера 2

Электропианино 2

Микрофон 4

Фотоаппарат 2

Интерактивный стол 4

Интерактивный пол 2

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает реализацию Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и

санитарно-эпидемиологическим требованиям. При проектировании РППС учитывались особенности образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и

потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников).

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающими

и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием) и средствами обучения и воспитания

детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

100

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов

активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального

развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки

образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и

личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей,

принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том

числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного

творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Принципы формирования РППС:

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом

его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС:

- содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе

расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- трансформируемая – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

- полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды

(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

101

- доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасная – все элементы предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их

использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных

областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области имеется следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем

саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных

групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в

соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и

малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно -

исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов.

РППС МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации

недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях имеется пространство для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных

видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия

для развития мелкой моторики.

В МБДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и

профилактических мероприятий.

РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно -

вспомогательных сотрудников.

РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых

помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые

игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-

ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

РППС МБДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием

и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,

зимний сад, огород, и др.).

102

РППС обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей. Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности детей.

В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное

оборудование, принтеры и т. п.).

Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а

также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды (по видам деятельности)

Направление образовательной

деятельности Вид помещений Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие Игровые комнаты - Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки

Кюизенера, наборы кубиков и др.);

- дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания,

памяти, воображения.

Познавательное развитие Методический кабинет,

игровые комнаты групп

- Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом,

светом, магнитами, песком, коллекции);

- образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы,

карты, атласы, глобусы и т.д.);

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Формирование элементарных

математических представлений

Игровые комнаты групп - Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.);

- образно-символический материал (головоломки, лабиринты);

- нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и

т. д.);

- развивающие игры с математическим содержанием;

- домино, шашки, шахматы

Формирование целостной картины

мира, расширение кругозора детей

Методический кабинет,

игровые комнаты групп

- Образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал;

- коллекции;

- настольно-печатные игры;

- электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);

- справочная литература (энциклопедии).

103

Коммуникативная деятельность

- развитие свободного общения со

взрослыми и детьми;

Все пространство

детского сада

- Картотека словесных игр;

- настольные игры (лото, домино);

- нормативно-знаковый материал;

- игры на развитие мелкой моторики;

- развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки,

вкладыши и др.);

- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания

стихов;

- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

- игры-забавы.

- развитие всех компонентов устной

речи детей

Методический кабинет,

игровые комнаты групп

Восприятие художественной литературы и фольклора

- Формирование целостной картины

мира, в том числе первичных

ценностных представлений

- развитие литературной речи

- приобщение к словесному

искусству

Методический кабинет,

все помещения групп,

музыкальный зал, участок

учреждения

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- справочная литература (энциклопедии);

- аудио- и видеозаписи литературных произведений;

- образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы);

различные виды театров;

- ширма для кукольного театра;

- детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;

- игрушки-персонажи;

- игрушки — предметы оперирования;

- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания

стихов;

- картотека подвижных игр со словами;

- картотека словесных игр;

- картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества;

- книжные уголки в группах;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Игровая деятельность

- развитие навыков и умений

игровой деятельности

Игровые комнаты всех

групп, участок

учреждения

- Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- игрушки — предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

- полифункциональные материалы;

- игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Приобщение к элементарным Все пространство - Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

104

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми (в том числе

моральным)

учреждения - настольные игры соответствующей тематики;

- альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- игрушки — предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности

Все помещения групп - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.);

- уголок ряженья;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- настольные игры соответствующей тематики;

- этнокалендарь;

- фотоальбомы воспитанников;

- нормативно-знаковый материал.

Формирование патриотических

чувств

Игровые комнаты всех

групп

- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- этнокалендарь;

- фотоальбомы воспитанников;

- коллекции;

- образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);

- нормативно-знаковый материал.

Формирование чувства

принадлежности к мировому

сообществу

Игровые комнаты всех

групп

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- справочная литература;

- образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);

- этнокалендарь;

- фотоальбомы воспитанников;

- коллекции;

- нормативно-знаковый материал.

Формирование представлений об

опасных для человека и

окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в

них;

- приобщение к правилам

безопасного поведения

Все пространство

учреждения (коридоры,

холлы), участок

учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- энциклопедии;

- игрушки - предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом

105

правил безопасности.

Передача детям знаний о правилах

безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства

Игровые комнаты всех

групп, участок детского

сада

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- игрушки - предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- полифункциональные материалы;

- настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино

«Дорожные знаки»);

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по теме

«Безопасность».

Формирование осторожного и

осмотрительного отношения к

потенциально опасным для

человека и окружающего мира

природы ситуациям

Все пространство и

участок учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

- энциклопедии;

- игрушки — предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- настольные игры соответствующей тематики;

- информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»);

- настольные игры соответствующей тематики.

Конструирование из разного материала

Развитие навыков и умений

конструктивной деятельности

Методический кабинет,

игровые комнаты групп

- Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы,

карты, атласы, глобусы и т. д.);

- строительный материал;

- конструкторы напольные;

- детали конструктора настольного;

- плоскостные конструкторы;

- бумага, природные и бросовые материалы;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Развитие навыков и умений

трудовой деятельности

Все помещения групп,

физкультурный и

- Игрушки — предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

106

(самообслуживание, хозяйственно-

бытовой труд, труд в природе)

музыкальный залы,

участок учреждения

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.;

- полифункциональные материалы;

- материалы для аппликации, конструирования из бумаги;

- природные, бросовые материалы;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Воспитание ценностного отношения

к собственному труду, труду других

людей и его результатам

- Игрушки — предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);

- полифункциональные материалы;

- образно-символический материал (виды профессий и т.д.);

- настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»);

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность

- Развитие навыков и умений

музыкально-художественной

деятельности;

-приобщение к музыкальному

искусству

Кабинет музыкального

руководителя,

физкультурный и

музыкальный залы,

игровые комнаты групп

- Музыкальный центр;

- пианино;

- разнообразные музыкальные инструменты для детей;

- подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

- пособия, игрушки, атрибуты;

- различные виды театров;

- ширма для кукольного театра;

- детские и взрослые костюмы;

- детские хохломские стулья и стол;

- шумовые коробочки;

- дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»).

Изобразительная деятельность

- развитие навыков и умений

изобразительной деятельности детей

(рисование, лепка, аппликация,

художественный труд)

Игровые комнаты всех

групп; участок

учреждения

- Слайды с репродукциями картин;

- материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования,

лепки);

- природный, бросовый материал;

- иллюстративный материал, картины, плакаты;

- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.);

- альбомы художественных произведений;

- художественная литература с иллюстрациями;

- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,

матрешки, богородские игрушки);

- скульптуры малых форм (глина, дерево);

- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений.

- развитие детского творчества Все пространство

учреждения, участок

учреждения

Приобщение к изобразительному

искусству

Участок учреждения,

игровые комнаты всех

групп

- Слайды с репродукциями картин;

- альбомы художественных произведений;

- художественная литература с иллюстрациями;

107

- иллюстративный материал, картины, плакаты;

- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,

матрешки, богородские игрушки);

- скульптуры малых форм (глина, дерево).

Двигательная деятельность

- Развитие физических качеств

(скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации);

- накопление и обогащение

двигательного опыта детей

(овладение основными движениями)

Физкультурный и

музыкальный залы,

игровые помещения

групп, участок

учреждения

- Музыкальный центр;

- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли,

ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

- картотеки подвижных игр;

- картотека «Игры, которые лечат»;

- игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);

- тренажеры (велосипед и др.);

- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

- игровые комплексы (горка);

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Формирование у воспитанников

потребности в двигательной

активности и физическом

совершенствовании

Физкультурный и

музыкальный залы,

игровые помещения

групп, участок

учреждения

- Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;

ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

- настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);

- игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);

- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

- игровые комплексы (горка).

Сохранение и укрепление

физического и психического

развития

Все пространство

учреждения, участок

учреждения

- Развивающие игры;

- художественная литература;

- игры на ловкость; дидактические игры на развитие психических функций (мышления,

внимания, памяти, воображения);

- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;

ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

- картотеки подвижных игр;

- картотека «Игры, которые лечат»;

- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

- игровые комплексы (горка).

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

Все помещения групп,

участок учреждения

- Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков;

- художественная литература;

- игрушки-персонажи; игрушки - предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства;

- настольные игры соответствующей тематики;

- иллюстративный материал, картины, плакаты.

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Все помещения групп,

участок учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты;

- настольные игры соответствующей тематики

- художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми;

108

- игрушки-персонажи; игрушки — предметы оперирования;

- физкультурно-игровое оборудование;

- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;

ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

- картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат».

3.3. Кадровые условия реализации Программы

МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

- руководители: заведующий, заместители заведующего по УВР – 2, заместитель заведующего по АХР – 1.

- педагогические работники: воспитатели – 55 человек (54 педагога в группах полного дня, 1 воспитатель группы кратковременного

пребывания детей), старший воспитатель – 1, учитель – логопед – 2, педагог – психолог – 2, музыкальный руководитель - 4, инструктор по

физической культуре – 2.

- учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель – 28 человек (27 в группах полного дня, 1 младший воспитатель группы

кратковременного пребывания детей).

Штатное расписание МБДОУ составлено исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,

контекста их реализации и потребностей.

Реализация Программы осуществляется:

- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.

- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.

- иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МБДОУ.

В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих

кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. В учреждении ведется работа по повышению квалификации педагогических

кадров. Доля педагогов, повысивших за последние пять лет уровень своей квалификации (курсы повышения квалификации, профессиональная

переподготовка, обучение в ВУЗе), составляет 100 %. Организованы различные формы обучения для педагогических работников: семинары,

семинары-практикумы, консультации, открытые просмотры мероприятий, смотры-конкурсы, мастер-классы, педагогические совещания, круглые

столы и т.д.

3.4. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Согласно п. 4.3 ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей.

Вместе с тем, в соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

109

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Результаты психологической диагностики могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Описание методик для проведения диагностических процедур

Мониторинг адаптации детей к условиям МБДОУ. Диагностика адаптации детей к условиям МБДОУ осуществляется с помощью метода

наблюдения. К основным критериям наблюдения за адаптацией детей относят:

- поведенческие реакции (эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит);

- уровень нервно-психического развития;

- заболеваемость и течение болезни (кратность заболеваемости, тяжесть и длительность болезни);

- антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Наблюдение за динамикой адаптации осуществляется с первого дня посещения ребенком МБДОУ и до полной стабилизации адаптационных

показателей, после чего делается вывод о степени адаптации ребенка.

Педагогический мониторинг образовательных достижений. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в соответствии с календарным образовательным графиком МБДОУ в сроки,

утвержденные приказом заведующего. Мониторинг освоения воспитанниками ОПДО проводится 2 раза в год: в сентябре и апреле текущего

учебного периода.

Методы педагогической диагностики:

- беседа;

- наблюдение;

- анализ продуктов детской деятельности;

- диагностическая ситуация;

- диагностическое задание.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

110

Результаты мониторинга освоения детьми с ОВЗ АОП ДО по каждой возрастной группе заносятся в сводную ведомость данных индивидуального учета результатов освоения Программы и в Карты индивидуального развития дошкольников (КИР для детей с ОВЗ).

В Карте индивидуального развития дошкольника с ОВЗ (далее Карта) аккумулируется вся информации о процессе освоения ребенком

содержания образовательных программ: образовательной программы дошкольного образования (АОП ДО) и дополнительных общеразвивающих

программ (ДОП).

Карта позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого,

осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием и способствовать поддержке у родителей позитивного

отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательного процесса в условиях реализации Федерального закона от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников Карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при

поступлении в общеобразовательное учреждение в целях получения специалистами ОУ полной информации об индивидуальных особенностях

ребенка – выпускника дошкольного учреждения, об уровне освоения им образовательных программ (АОП ДО и ДОП) и сформированности

предпосылок к учебной деятельности. Периодичность заполнения Карты – два раза в год – в сентябре и апреле текущего учебного периода, после

проведения педагогической диагностики.

Педагогический мониторинг интегральных показателей развития ребенка (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности). Для удобства работы предлагается нормативная карта развития, которая разделена на 5 бланков - по сферам инициативы (творческая, инициатива как целеполагание, коммуникативная, познавательная, двигательная). Карта заполняется родителями (законными представителями) на основе наблюдений за ребенка в свободной самостоятельной деятельности. Заполняя карту родитель (законный представитель) использует три вида маркировки: «обычно», «изредка», «всегда». Из трех описаний выбирается то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в определенной сфере. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и «нет». Оценивается качественный показатель сферы инициативы (уровень качества), а не количественный, то есть частота появления по сравнению с другими сферами инициативы. В итоге заполнения карты развития появляется целостная наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы. В целом, использование нормативной карты развития позволяет гибко проектировать образовательный процесс, расширяя или усложняя содержание культурной практики детей, которая соотносится с той или иной сферой инициативы.

Педагогический мониторинг оценки физической подготовленности ребенка. Оценка физических качеств ребенка проводится с помощью тестирования. Основные параметры тестирования – быстрота (определяется временем пробегания дистанции 30 м с высокого старта); выносливость (определяется временем пробегания длинной дистанции для детей – 4-х летние дети – 90 м, для более старших – 300м, для детей в возрасте от 5,5 лет – дополнительно к 300м проводится тест в беге на 1000м); гибкость (определяется наклоном вперед из положения сидя на полу с вытянутыми ногами, разведенными на расстояние между пятками 20см); сила (определяется числом подниманий-опусканий туловища из исходного положения лежа на спине, согнув ноги, руки за головой, локти перед собой в течение 30 мин.), скоростная сила (определяется прыжком в длину с места). Предполагается компьютерная обработка результатов тестирования. Результаты вносятся в Карты индивидуального развития и являются основной для разработки рекомендаций по совершенствованию физического воспитания в МБДОУ.

Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к учебной деятельности. Диагностическая программа Н.И. Гуткиной по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, состоящая из оригинальных авторских методик, позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению. В процессе диагностики анализируются следующие параметры: умение детей

111

сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. По результатам обследования в случае необходимости с ребенком проводится развивающая работа. Программа проверена на валидность и надежность, а также обладает прогностической значимостью.

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности* (проводится при включении в список МБДОУ, участвующих в апробации методики). Диагностика проводится воспитателями и/или учителями начальных классов. За определенное время – 35-40 минут детям предлагается выполнить 8 заданий, направленных на оценку уровня готовности к обучению в первом классе. Задания выполняются простым и цветными карандашами на заранее подготовленных рабочих листах. Система оценивания результатов – бальная. Максимально возможное количество баллов – 22.

График проведения диагностических процедур

Направление мониторинга Предмет мониторинга/метод Возрастная категория/

сроки проведения Кто проводит

Мониторинг адаптации детей к

условиям ДОУ.

Оценка уровня (степени)

адаптации/наблюдение,

анкетирование родителей.

Вновь поступившие дети/

1 месяц пребывания ребенка в ДОУ.

Педагог – психолог,

воспитатели.

Педагогический мониторинг

образовательных достижений.

Оценка индивидуального развития

детей/наблюдение, анализ продуктов

детских видов деятельности.

Воспитанники 2-7 лет/

2 раза в г од (сентябрь, апрель).

Воспитатели, специалисты.

Педагогический мониторинг

интегральных показателей развития

ребенка (интеллектуально-

мотивационные характеристики

деятельности.

Характер самореализации в разных

видах культурной

практики/наблюдение (методика Н.А.

Коротковой, П.Г. Нежновой).

Воспитанники 3-7 лет/

2 раза в год (сентябрь, апрель).

Родители

(законные представители).

Педагогический мониторинг оценки

физической подготовленности

ребенка.

Оценка физических качеств

ребенка/тесты (авторы д.п.н., проф.

Л.А. Семенов, д.п.н., проф. Н.И.

Синявский ГОУ ВПО ХМАО-Югры

СурГПУ).

Воспитанники 4-7 лет/

2 раза в год (сентябрь, апрель).

Инструктор по физической культуре,

воспитатели.

Психолого-педагогическая

диагностика готовности ребенка к

учебной деятельности.

Предпосылки учебной деятельности/

наблюдение, выполнение заданий.

(диагностическая программа по

определению психологической

готовности детей к школьному

обучению Н.И. Гуткиной).

Воспитанники 5-7 лет/

2 раза в год (сентябрь, апрель).

Педагог – психолог.

Диагностика сформированности

предпосылок к учебной

Сформированность предпосылок к

учебной деятельности (методика Г.С.

Воспитанники 6-7 лет / 1 раз в год

(май).

Учителя начальных классов,

воспитатели.

112

деятельности* (Примечание:

проводится при включении в список

МБДОУ, участвующих в апробации

методики).

Ковалевой).

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу

дошкольного образования.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в

образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый

объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации

образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а

также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

3.6. Проектирование образовательной деятельности

Проектирование образовательной деятельности осуществляется в двух основных моделях:

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в непрерывной образовательной деятельности и образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Непрерывная

образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня

освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

Объемом образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов) является соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания

дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по

реализации Программы находится в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных

действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

113

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует

требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид деятельности

Периодичность

3-4 г. 4-5л 5-6л. 6-7 л.

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Познавательное развитие 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю 4 раза в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

ИТОГО 10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

13 занятий

в неделю

14 занятий

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность в центрах

(уголках) развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Режим дня

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей

в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей. Режим пребывания детей в образовательном учреждении разработан в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

114

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», с учетом климатически, региональных условий, в которых находится МБДОУ.

Режим дня разработан с учетом 12-часового пребывания детей в ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. На

самостоятельную деятельность детей 2 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее

3-4 часов (180–240 мин.) в соответствии с возрастом детей. Общая продолжительность дневного сна в дошкольном учреждении для детей

дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Режим дня предусматривает прогулки

2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует

объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на

участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой

подгруппы организуется в помещении. Дети гуляют 1-2 раза в день (в зависимости от погодных условий). В теплое время года жизнь детей всей

группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и

закаливающие процедуры.

Режим дня (учебный период 01.09.2017-31.05.2018)

Вид деятельности Группа мл. дошк.

возраста с 3 до 4 лет

Группа ср.

дошк. возраста

с 4 до 5 лет

Группа ст.

дошк. возраста

с 5 до 6 лет

Группа ст.

дошк. возраста

с 6 до 7 лет

Прием детей, прогулка 7.00-7.45 7.00-7.45 7.00-7.45 7.00-7.45

Игровая деятельность,

утренняя гимнастика 7.45-8.10 7.45-8.15 7.45-8.25 7.45-8.35

Завтрак 8.10-8.35 8.15-8.35 8.25-8.45 8.35-8.55

Игры, самостоятельная

деятельность 8.35-9.00 8.35-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00

Непрерывная

образовательная

деятельность

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.25

9.35-9.55

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Игры, самостоятельная

деятельность 9.40-10.00 9.50-10.20 9.55-11.15 10.50-11.15

Подготовка к прогулке,

прогулка 10.00-11.40 10.20-11.50 11.15-12.20 11.15-12.20

Возвращение с прогулки,

игры 11.40-12.00 11.50-12.20 12.20-12.30 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30 12.20-12.50 12.30-13.00 12.30-13.00

115

Сон 12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Подъем, водные процедуры,

игровая деятельность 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.25-15.40 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30

Игры, самостоятельная

деятельность 15.40-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

Прогулка (НОД) 16.00-17.00 16.00-17.15 16.00-17.30

(15.40-16.05)

16.00-17.30

(15.40-16.10)

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.15-17.40 17.30-17.50 17.30-17.50

Подготовка к прогулке,

прогулка 17.30-18.20 17.40-18.20 17.50-18.20 17.50-18.20

Игры детей, уход домой 18.20-19.00 18.20-19.00 18.20-19.00 18.20-19.00

Режим дня (летний период 01.06.2018 – 31.08.2018)

Вид деятельности

Группа младшего

дошк. возраста

с 3 до 4 лет

Группа среднего

дошк. возраста

с 4 до 5 лет

Группа старшего

дошк. возраста

с 5 до 6 лет

Группа ст.

дошк. возраста

с 6 до 7 лет

Прием детей, прогулка 7.00-7.45 7.00-7.45 7.00-7.45 7.00-7.45

Игровая деятельность,

утренняя гимнастика 7.45-8.10 7.45-8.15 7.45-8.25 7.45-8.25

Завтрак 8.10-8.35 8.15-8.35 8.25-8.45 8.25-8.45

Подготовка к прогулке, к НОД,

выход на прогулку 8.35-9.00 8.35-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

Игры, НОД / развлечения,

наблюдения, труд, воздушные и

солнечные процедуры,

самостоятельная деятельность

9.00-11.30 9.00-11.45 9.00-12.00 9.00-12.00

Возвращение с прогулки, игры 11.30-11.50 11.45-12.10 12.00-12.15 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20 12.10-12.35 12.15-12.45 12.15-12.45

Подготовка ко сну, сон 12.20-15.00 12.35-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00

Подъем, водные процедуры,

игровая деятельность 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.25-15.40 15.20-15.35 15.20-15.30 15.20-15.30

Подготовка к прогулке, к НОД,

выход на прогулку 15.40-15.50 15.35-15.45 15.30-15.40 15.30-15.40

116

Прогулка (НОД) 15.50-17.00 15.45-17.15 15.40-17.30 15.40-17.30

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.15-17.40 17.30-17.50 17.30-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка 17.30-18.20 17.40-18.20 17.50-18.20 17.50-18.20

Игры детей, уход домой 18.20-19.00 18.20-19.00 18.20-19.00 18.20-19.00

График проведения прогулок

Возраст детей Полная прогулка Сокращенная прогулка Отмена прогулки от 3 до 4 лет -15 ºС ниже -15 ºС и скорость ветра более 7 м/с ниже -15 ºС и скорость ветра более 15 м/с

от 5 до 7 лет -15 ºС ниже -15ºС и скорость ветра более 7 м/с ниже -20 ºС и скорость ветра более 15 м/с

Особенности проведения прогулки: прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Длительность пребывания на

свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду прогулка не должна быть менее 3-4 часа в день. В

летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом домой. В зимнее время ежедневная

продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с учетом допустимых климатических условиях). При температуре воздуха ниже - 15°С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15

м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. Так же допускается осуществлять утренний прием

на улице с учетом погодных условий.

С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми дошкольного

возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной деятельности:

– труд в уголке природы;

– поисково-исследовательская деятельность;

– наблюдения из окна;

– чтение художественной литературы;

– беседы;

– решение проблемных задач;

– самостоятельная творческая деятельность детей;

– индивидуальная работа с детьми;

– познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры;

– экскурсии по детскому саду;

– мини-представления и др.

Сквозное проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное сквозное

или угловое проветривание. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех

помещений в теплое время года.

Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание

проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.

При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4°С. В помещениях

спален сквозное проветривание проводят до укладывания детей спать. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до отхода

117

ко сну детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В теплое время года сон организуют при открытых окнах (избегая сквозняка).

Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников

В дошкольном учреждении проводится постоянная работа по укреплению здоровья воспитанников, закаливанию организма и совершенствованию его

функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,

солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход

к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде.

В МБДОУ обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Также обеспечивается оптимальный двигательный режим –

рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет

не менее 60% от всего времени бодрствования.

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Педагоги развивают инициативу детей в организации

самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-

игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, пользованию физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы организации Младший дошкольный

возраст от 3 до 4 лет

Средний дошкольный

возраст от 4 до 5 лет

Старший дошкольный

возраст от 5 до 6 лет

Старший дошкольный

возраст от 6 до 7 лет

Организованная деятельность 3 физкультурных занятия в неделю*

Утренняя гимнастика 5 – 6 минут 6 – 8 минут 8 – 10 минут 10 – 12 минут

Упражнения после дневного сна 5 – 10 минут 5 – 10 минут 5 – 10 минут 5 – 10 минут

Подвижные игры и спортивные

упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15-20 минут 20-25 минут 25-30 минут 30-40 минут

Физкультминутки в середине

статического занятия

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия

1-3 минуты

1-3 минуты 1-3 минуты 1-3 минуты

Спортивные развлечения 1 – 2 раза в месяц

20 минут 20 минут 30-40 минут 40 минут

Спортивные праздники 2 – 4 раза в год

- 40 минут 60 – 90 минут 60 – 90 минут

Самостоятельная двигательная

активность Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

* одно занятие на прогулке для детей старшего дошкольного возраста

Перечень закаливающих мероприятий

118

Форма закаливания Закаливающее воздействие Длительность (мин./день)

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями 5-7 5-10 7-10 7-10

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и

другие виды двигательной

активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями;

босохождение с использованием

ребристой доски, массажных

ковриков, каната и т.п.

до 15 до 20 до 25 до 30

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и

другие виды двигательной

активности (на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с

физическими упражнениями

до 15 до 20 до 25 до 30

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание свето-воздушной ванны с

физическими упражнениями 2 раза /день по 2 ч.

2 раза /день по

1ч.50 м.- 2ч.

2 раза /день по

1ч.40 м.- 2ч.

Полоскание горла (рта) после

обеда

Закаливание водой в повседневной

жизни

3-7* 3-7* 3-5* 3-5*

* с учетом времени на подготовку процедуры

Дневной сон без маек Воздушная ванна с учетом сезона

года, региональных климатических

особенностей и индивидуальных

особенностей ребенка

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13

Бодрящая гимнастика после

дневного сна

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-7 5-10 7-10 7-10

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры

(«расширенное» умывание) 5-15

Организация питания

Организация питания в ДОУ регламентируется следующими нормативными документами:

Постановление Правительства РФ от 30.06.2004 г. №322 «Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере защиты

прав потребителей и благополучия человека»;

СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

119

Приказ ДЗ ХМАО и ДО ХМАО от 04.06.2010 г. № 246/150/414 «Об организации внутреннего контроля за соблюдением санитарно-противоэпидемического режима в образовательных учреждениях ХМАО-Югры;

Положение об организации питания МБДОУ №47 «Гусельки»;

Положение о контроле за питанием МБДОУ №47 «Гусельки»;

Положение о бракеражной комиссии МБДОУ №47 «Гусельки»;

Приказ об организации питания в ДОУ;

Приказ о назначении ответственных за составление меню – требования и другие Основными принципами организации питания являются:

Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

Сбалансированность рациона питания;

Максимальное разнообразие рациона;

Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

Учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и

осуществляется в соответствии с 10 - дневным меню, утвержденным заведующим учреждения.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность

блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать

состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. Третье блюдо витамизировано. Между завтраком и обедом дети

получают сок. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное

питание.

Для организации полноценного сбалансированного детского питания в детском саду имеются необходимое технологическое оборудование на

пищеблоке, складские помещения, холодильное оборудование; используется разнообразный ассортимент продуктов питания; соблюдаются и строго

контролируются сроки реализации продуктов; своевременно отрабатываются заявки на их поставку. Продукты питания снабжены удостоверением

о качестве и безопасности, ветеринарными справками, сертификатами соответствия.

Круглый год на столе у воспитанников образовательного учреждения свежие фрукты и вкусные соки, морсы и компоты из клюквы, брусники,

шиповника. А также кисломолочная продукция: кефир, творог, простокваша, ряженка. Из мясных и рыбных продуктов: курица, говядина, печень,

минтай, горбуша.

Овощи – незаменимая составляющая детского питания. Летом и зимой – свежая капуста, помидоры, огурцы, морковь, свекла, лук-репка,

редька.

Лето и осень разнообразят меню болгарским перцем, кабачками, баклажанами, тыквой, виноградом. В течении года рацион составляет – киви,

мандарин, груша, банан, яблоко.

Осуществляется индивидуальный подход к детям, нуждающимся в диетическом питании, т.к. детский сад посещают дети с пищевой

аллергией. Индивидуально для каждого ребенка готовятся блюда – заменители. При составлении меню-требования учитываются все медицинские

противопоказания в продуктах питания.

120

В течение года ведется целенаправленная работа по формированию у детей рационального пищевого поведения, воспитания культуры питания как неотъемлемой и важнейшей части здорового образа жизни.

3.6.1 Образовательный план

Образовательный план разработан в соответствии с санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.1.3049-13), утверждается приказом заведующего МБДОУ.

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Продолжительность

непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для

детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45

минут и 1,5 часа соответственно.

Образовательный план (учебный период 01.09.2017-31.05.2018)

№

п/п Разделы

Возрастные группы

Младший

дошкольный

возраст

от 3 до 4 лет

Средний

дошкольный

возраст

от 4 до 5 лет

Старший

дошкольный возраст

от 5 до 6 лет

Старший

дошкольный

возраст

от 6 до 7 лет

Кол-во НОД длит

нед

Кол-во

НОД

длит

нед

Кол-во НОД длит

нед

Кол-во НОД длит

нед

нед год нед год нед год нед год

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1 Физическое развитие

Физическая культура

3 108 45 3 108 60 3 108 75 3 108 90

2

Познавательное развитие

Формирование элементарных

математических представлений

1 36 15 1 36 20 1 36 20 2 72 60

Познавательное развитие

(«Социокультурные истоки» на 4-ой

неделе каждого месяца одно итоговое

занятие**)

1 36 15 1 36 20 2 72 40 2 72 60

3 Речевое развитие

Развитие речи 1 36 15 0,5 18 10 1 36 20 1 36 30

121

Расширение ориентировки в окружающем

и развитие речи (ран. гр.)

Обучение грамоте

4

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1 36 15 1 36 20 2 72 50 2 72 60

Лепка

0,5 18 7,5 0,5 18 10 0,5 18 12,5 0,5 18 15

Аппликация

0,5 18 7,5 0,5 18 10 0,5 18 12,5 0,5 18 15

Музыка

2 72 30 2 72 40 2 72 50 2 72 60

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

5 Обучение грамоте (Подготовка к

обучению грамоте – средний дошкольный

возраст)

0,5 18 10 1 36 20 2 72 60

Итого 10 360 150 10 360 200 13 468 300 15 540 450

Условные обозначения:

**- часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Образовательный план (летний период 01.06.2018 – 31.08.2018)

НОД

(в видах деятельности)

Возрастные группы

Младший

дошкольный

возраст

от 3 до 4 лет

Средний

дошкольный

возраст

от 4 до 5 лет

Старший

дошкольный

возраст

от 5 до 6 лет

Старший

дошкольный

возраст

от 6 до 7 лет

нед

еля

ЛП

*

нед

еля

ЛП

*

нед

еля

ЛП

*

нед

еля

ЛП

*

122

Двигательная

деятельность 3 39 3 39 3 39 3 39

Познавательно – исследовательская

деятельность 2 26 2 26 3 39 4 52

Коммуникативная

деятельность 1 13 1 13 1 13 1 13

Художественно – эстетическая

деятельность 1 13 1 13 1 13 1 13

Музыкальная

деятельность 2 26 2 26 2 26 2 26

Всего НОД 9 117 9 117 10 130 11 143

Продолжительность НОД 15мин. 20 мин. 20 – 25 мин. 30 мин.

Условные обозначения: *- ЛП – летний период

3.6.2 Календарный образовательный график (на учебный и летний периоды)

Содержание

Возрастные группы

Группа младшего

дошкольного возраста

Группа среднего

дошкольного возраста Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного

периода, в том числе:

01 сентября 2017 - 31 мая 2018

36 недель 4 дня

1 полугодие 17 недель

2 полугодие 19 недель 4 дня

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 5 ч. 7 ч. 30мин.

в 1-ю половину дня 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 3 ч. 45 мин. 6 ч.30мин.

123

в 2-ую половину дня 00 мин. 00 мин. 1 ч.15 мин. 1 ч.

Сроки проведения мониторинга реализации

АОП ДО 18.09.2017-29.09.2017; 16.04.2018-30.04.2018

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего

периода

01 июня 2018 - 31 августа 2018

13 недель

Объем недельной образовательной

нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.

в 1-ю половину дня 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 3 ч. 00 мин.

в 2-ую половину дня 00 мин. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.

Праздничные дни 4-6 ноября 2017; 01-08 января 2018; 23-25 февраля 2018; 08-11марта 2018; 28 апреля - 02 мая, 09 мая 2018; 10-12

июня 2018

3.6.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности

Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) воспитанников МБДОУ №47 «Гусельки» обеспечивает построение

целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое, художественно-эстетическое). Расписание непрерывной образовательной деятельности воспитанников построено в

соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26 (далее по тексту СанПиН).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю для каждой возрастной группы соответствует требованиям СанПин.

Перерывы между НОД - не менее 10 минут. Продолжительность НОД соответствует возрасту. Непрерывная образовательная деятельность детей

групп младшего (дети от 3 до 4 лет) и среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет) проводится только в первой половине дня. Длительность

непрерывной образовательной деятельности составляет 15 минут и 20 минут соответственно. В группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 6

лет) длительность НОД составляет не более 25 минут (музыка, физическая культура – 25 мин.; чтение художественной литературы, рисование,

лепка, аппликация – в первую половину дня 20 мин.), во вторую половину дня НОД осуществляется 3 раза в неделю, длительностью 25 мин. В

группах старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) длительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группах младшего и среднего дошкольного возраста не

превышает 30 и 40 минут соответственно, а в группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) и (от 6 до 7 лет) - 45 минут и 1,5 часа

соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

124

Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для профилактики утомления детей рекомендуется

сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. В

теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД по физическому развитию во всех возрастных группах максимально

организуется на открытом воздухе. Для детей в возрасте 5-7 лет круглогодично, один раз в неделю, занятия по физическому развитию проводятся

на улице.

Расписание непрерывной образовательной деятельности на учебный период 2017 – 2018 гг. /1 корпус/

Возрастные группы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Кол-во НОД Общ.

длит.

НОД

(мин.)

Общ

кол-

во

1

пол.

дня

2

пол.

дня

Группа младшего

дошкольного

возраста

(от 3 до4 лет)

«Бабочка»

1. 9.00-9.15

Физическая культура

2. 9.25-9.40

Развитие речи

1. 9.00-9.15

Музыка (2)

2. 9.25-9.40

ФЭМП

1. 9.00-9.15

Физическая культура

2. 9.35-9.50

Лепка (аппликация)

1. 9.20-9.35

Музыка(2)

2. 9.45-10.00

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 9.00-9.15

Рисование

2. 9.25-9.40

Физическая культура* 10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного

возраста

(от 3 до 4 лет)

«Солнышко»

1.9.00-9.15

Рисование

2. 9.30-9.45

Физическая культура*

1.9.00-9.15

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.25-9.40 Музыка (2)

1. 9.00-9.15

ФЭМП

2. 9.25-9.40

Физическая культура

1. 9.00-9.15

Развитие речи

2. 9.45-10.00

Музыка (2)

1. 9.00-9.15

Физическая культура

2. 9.30-9.45

Лепка (аппликация)

10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Петушок»

1. 9.00-9.15

Музыка (2)

2. 9.25-9.40

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 9.00-9.15

Развитие речи

2. 9.25-9.40

Физическая культура*

1. 9.00-9.15

ФЭМП

2. 9.25-9.40

Физическая культура*

1. 9.00-9.15

Рисование

2. 9.25-9.40

Физическая культура*

1. 9.20-9.35

Музыка (2)

2. 9.45-10.00

Лепка (аппликация) 10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Матрешка»

1. 9.00-9.15

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.25-9.40 Музыка (2)

1. 9.00-9.15

Физическая культура

2. 9.25.-9.40

Развитие речи

1. 9.00-9.15

ФЭМП

2. 9.25-9.40

Физическая культура*

1. 9.00-9.15

Физическая культура

2. 9.30-9.45

Лепка (аппликация)

1. 9.00-9.15

Музыка(3)

2. 9.25-9.40

Рисование

10 10 0 150

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Чебурашка»

1. 9.00-9.20

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

2. 9.50-10.10

Музыка (2)

1. 9.00-9.20

ФЭМП

2. 9.30-9.50

Физическая культура*

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.30-9.50

Музыка (2)

1. 9.25-9.45

Физическая культура

2. 9.55-10.15

Лепка (аппликация)

1. 9.25-9.45

Физическая культура

2. 9.55-10.15

Рисование 10 10 0 200

125

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Рябинка»

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.55-10.15

Физическая культура

1. 9.00-9.20

Музыка (3)

2. 9.30-9.50

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

1. 9.00-9.20

ФЭМП

2. 10.00-10.20

Музыка (2)

1. 9.00-9.20

Рисование

2. 9.55-10.15

Физическая культура

1. 9.00-9.20

Лепка (аппликация)

2. 9.30-9.50

Физическая культура* 10 10 0 200

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Колобок»

1. 9.25-9.45

Физическая культура

2. 9.55-10.15

Лепка (аппликация)

1. 9.25-9.45

Физическая культура

2. 9.55-10.15

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

1. 9.00-9.20

Музыка (2)

2. 9.30-9.50

ФЭМП

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.30-9.50

Физическая культура*

1. 9.00-9.20

Рисование

2. 9.45-10.05

Музыка (2) 10 10 0 200

Группа старшего

дошкольного возраста

(с 5 до 6 лет)

«Росинка»

1. 9.00-9.20 Обучение

грамоте

2. 9.30-9.55 Рисование

3. 16.10 -16.35 Физическая

культура* (на прогулке)

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

2. 9.50-10.15

Музыка (2)

1. 9.00-9.20

ФЭМП

2. 9.50-10.15 Физическая

культура

3. 15-40-16.10 Лепка

(аппликация)

1. 9.00-9.25

Музыка (3)

2. 9.35-

9.55Познавательное

развитие 4н.-

Социокультурные истоки

3. 15-40-16.10 Рисование

1. 9.00-9.20

Развитие речи

2. 9.55-10.20

Физическая культура 13 10 3 300

Группа старшего

дошкольного возраста

(с 5 до 6 лет)

«Звездочка»

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

2. 10.25-10.50

Физическая культура

3. 15.40-16.10

Лепка (аппликация)

1. 9.00-9.20

Обучение грамоте

2. 10.30-10.55

Физическая культура

3. 15.40-16.10 Рисование

1. 9.00-9.20

ФЭМП

2. 9.40-10.05

Музыка (3)

1. 9.00-9.20

Развитие речи

2. 9.35-10.00 Рисование

3. 16.10 -16.35 Физическая

культура* (на прогулке)

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 10.15-10.40 Музыка (2)

13 10 3 300

Группа старшего

дошкольного возраста

(с 5 до 6 лет)

«Буратино»

1. 9.00-9.20

ФЭМП

2. 10.20-10-45 Музыка (2)

3. 15-40-16.10 Рисование

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

2. 9.55-10.20

Физическая культура

1. 9.00-9.20 Обучение

грамоте

2. 10.30-11.00 Музыка (2)

3. 15.40-16.10

Лепка (аппликация)

1. 9.00-9.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

3. 10.25-10.50

Физическая культура

1. 9.00-9.20

Развитие речи

2. 9.35-10.00 Рисование

3. 16.10 -16.35 Физическая

культура* (на прогулке)

13 10 3 300

Группа старшего

дошкольного возраста

(с 6 до 7 лет)

«Кораблик»

1. 9.00-9.30

ФЭМП

2. 9.45-10.15 Рисование

3. 11.00-11.30 Физическая

культура

1. 9.00-9.30 Обучение

грамоте

2. 9.45-10.15

Лепка (аппликация)

3. 10.25-10.55

Музыка (2)

1. 9.00-9.30

ФЭМП

2. 9.40-10.10 Рисование

3. 10.25-10.55

Физическая культура

1. 9.00-9.30

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 9.40-10.10 Обучение

грамоте

3. 16.10 -16.40 Физическая

культура* (на прогулке)

1. 9.25-9.55

Музыка (3)

2. 10.05-10.35

Развитие речи

3. 16.10-16.40

Познавательное развитие

15 13 2 450

Группа старшего

дошкольного возраста

(с 6 до 7 лет)

«Олененок»

1. 9.00-9.30

Развитие речи

2. 9.40-10.10 Музыка (3)

3. 10.15-10.45 Лепка

(аппликация)

1. 9.00-9.30

Обучение грамоте

2. 9.40-10.10 Рисование

3. 11.15 -11.45 Физическая

культура* (на прогулке)

1. 9.00-9.30

ФЭМП

2. 11.05-11.35

Физическая культура

3. 16.10 -16.40

Познавательное развитие

1. 9.00-9.30

Обучение грамоте

2. 10.10-10.50 Музыка (2)

3. 16.10 -16.40

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 9.00-9.30

ФЭМП

2. 9.40-10.10 Рисование

3. 10.30-11.00

Физическая культура

15 13 2 450

126

Условные обозначения: / - НОД проводится по подгруппам (ранний возраст); ( ) – НОД чередуются через неделю; * - НОД проводит воспитатель; (2) – музыкальный зал 2-го

этажа; (3) – музыкальный зал 3-го этажа.

Расписание непрерывной образовательной деятельности на учебный период

2017 – 2018 гг. /2 корпус/

Возрастные группы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Кол-во НОД Общ.

длит.

НОД

(мин.)

Общ

кол-

во

1

пол.

дня

2

пол.

дня

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Росточек»

1. 09.00-09.15 Музыка

2. 09.25-09.40

Познавательное развитие

1. 09.00-09.15

Лепка (аппликация)

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Музыка

2. 09.25-09.40

ФЭМП

1. 09.00-09.15

Развитие речи

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Рисование

2. 09.25-09.40

Физическая культура*

10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Одуванчики»

1. 09.20-09.35 Музыка

2. 09.45-10.00

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 09.00-09.15

Физическая культура

2. 09.25-09.40

Лепка (аппликация)

1. 09.20-09.35

Музыка

2. 09.45-10.00

ФЭМП

1. 09.00-09.15

Физическая культура

2. 09.25-09.40

Развитие речи

1. 09.00-09.15

Рисование

2. 09.25-09.40

Физическая культура*

10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Антошка»

1. 09.00-09.15

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Музыка

2. 09.25-09.40

Лепка (аппликация)

1. 09.00-09.15

ФЭМП

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Музыка

2. 09.25-09.40

Развитие речи

1. 09.00-09.15

Рисование

2. 09.25-09.40

Физическая культура*

10 10 0 150

Группа младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

«Родничок»

1. 09.00-09.15 Музыка

2. 09.25-09.40

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 09.00-09.15

Лепка (аппликация)

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Музыка

2. 09.25-09.40

ФЭМП

1. 09.00-09.15

Развитие речи

2. 09.25-09.40

Физическая культура

1. 09.00-09.15

Рисование

2. 09.25-09.40

Физическая культура*

10 10 0 150

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Лучики»

1. 09.25-09.45 Музыка

2. 09.55-10.15

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 09.00-09.20

Рисование

2. 09.30-09.50

Физическая культура

1. 09.25-09.45

Музыка

2. 09.55-10.15

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

1. 09.00-09.20

ФЭМП

2.09.30-09.50

Физическая культура

1. 09.00-09.20

Лепка (аппликация)

2. 09.40-10.00

Физическая культура*

10 10 0 200

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Радуга»

1. 09.00-09.20

Физическая культура

2. 09.30-09.50

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

1. 09.25-09.45

Музыка

2. 09.55-10.15

ФЭМП

1. 09.00-09.20

Физическая культура

2. 09.30-09.50

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

1. 09.25-09.45

Музыка

2. 09.55-10.15

Рисование

1. 09.00-09.20

Лепка (аппликация)

2. 09.30-09.50

Физическая культура*

10 10 0 200

127

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Капелька»

1. 09.00-09.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки 2. 09.30-09.50

Физическая культура*

1. 09.00-09.20

ФЭМП

2. 09.55-10.15

Музыка

1. 09.30-09.50

Физическая культура

2. 10.00-10.20

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

1. 09.00-09.20

Рисование

2. 09.55-10.15

Музыка

1. 09.00-09.20

Физическая культура

2. 09.30-09.50

Лепка (аппликация)

10 10 0 200

Группа среднего

дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

«Цветик-семицветик»

1. 09.00-09.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 09.55-10.15 Музыка

1. 09.00-09.20

Физическая культура

2. 09.30-09.50

Рисование

1. 09.00-09.20

Развитие речи (подготовка

к обучению грамоте)

2. 09.55-10.15

Музыка

1. 09.00-09.20

Физическая культура

2. 09.30-09.50

ФЭМП

1. 09.00-09.20

Лепка (аппликация)

2. 09.30-09.50

Физическая культура*

10 10 0 200

Группа старшего

дошкольного

возраста

(с 5 до 6 лет)

«Облачко»

1 .09.00-09.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

2. 09.30-09.55

Физическая культура

1 .09.00-09.20

Обучение грамоте

2. 09.30-09.55

Рисование

3.15.40-16.05

Музыка

1 .09.00-09.20

ФЭМП

2. 10.00-10.25

Физическая культура

3. 15.40-16.05

Лепка (аппликация)

1 .09.00-09.20

Развитие речи

2. 09.30-09.55

Рисование

3. 15.40-16.05

Музыка

1. 09.00-09.20

Познавательное развитие

2 .09.30-09.55

Физическая культура*

(на прогулке)

13 10 3 300

Группа старшего

дошкольного

возраста

(с 5 до 6 лет)

«Ручеек»

1 .09.00-09.20

Познавательное развитие

2. 09.30-09.55

Рисование

3. 16.00-16.25

Музыка

1 .09.00-09.20

Обучение грамоте

2. 10.00-10.25

Физическая культура

3. 16.00-16.25

Лепка (аппликация)

1 .09.00-09.20

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

3.10.05-10.30 Физическая

культура* (на прогулке)

1 .09.00-09.20

ФЭМП

2. 10.00-10.25

Физическая культура

1 .09.00-09.20

Развитие речи

2. 09.30-09.55 Рисование

3. 16.00-16.25

Музыка

13 10 3 300

Подготовительная

группа

(с 6 до 7 лет)

«Светлячки»

1 .09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 10.05-10.35

Физическая культура

3. 16.00-16.30

Рисование

1 .09.00-09.30

ФЭМП

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 10.25-10.55

Музыка

1 .09.00-09.30

Развитие речи

2. 09.40-10.10

Лепка (аппликация)

3. 16.00-16.30

Музыка

1. 09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 09.40-10.10

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

3. 10.20-10.50 Физическая

культура* (на прогулке)

1. 09.30-10.00

Физическая культура

2. 10.10-10.40

ФЭМП

10.50-11.20

Познавательное развитие

15 13 2 450

Подготовительная

группа

(с 6 до 7 лет)

«Звездочки»

1 .09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 09.40-10.10

Познавательное развитие

3.16.35-17.05

Музыка

1 .09.00-09.30

Развитие речи

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 10.35-11.05

Физическая культура

1 .09.00-09.30 ФЭМП

2. 09.40-10.10

Лепка (аппликация)

3. 10.20-10.50

Физическая культура*

(на прогулке)

1 .09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 10.25-10.55

Музыка

1 .09.00-09.30 ФЭМП

2. 10.10-10.40Физическая

культура

3. 15-40-16.10

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

15 13 2 450

Подготовительная

группа

6-7 л.

«Подсолнушек»

1 .09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 9.40-.10.10 Рисование

3. 10.25-10.55

Музыка

1 .09.00-09.30 ФЭМП

2. 09.40-10.10

Лепка (аппликация)

3. 16.00-16.30

Физическая культура*

(на прогулке)

1 .09.00-09.30

Обучение грамоте

2. 09.40-10.10

Познавательное развитие

3. 10.35-11.05

Физическая культура

1 .09.00-09.30

ФЭМП

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 10.35-11.05

Физическая культура

1 .09.00-09.30 Музыка

2. 09.40-10.10Развитие

речи

3. 15-40-16.10

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

15 13 2 450

Подготовительная 1 .09.00-09.30 1 .09.00-09.30 1 .09.00-09.30 1 .09.00-09.30 1 .09.00-09.30 15 13 2 450

128

группа

6-7 л.

«Солнечные

зайчики»

Обучение грамоте

2. 9.40-10.10

Познавательное развитие

4н.- Социокультурные

истоки

3. 10.45-11.15

Физическая культура

ФЭМП

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 11.15-11.45

Физическая культура

Развитие речи

2. 09.40-10.10

Лепка (аппликация)

3. 10.25-10.55

Музыка

Обучение грамоте

2. 09.40-10.10

Познавательное развитие

3.16.00-16.30

Физическая культура*

(на прогулке)

ФЭМП

2. 09.40-10.10

Музыка

3. 15-40-16.10

Рисование

Условные обозначения: / – НОД проводятся по подгруппам (ранний возраст); ( ) – НОД чередуются через неделю; *занятие проводит воспитатель

3.6.4 Комплексно-тематическое планирование

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции

образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения

основной темы периода— интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в

детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,

учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна

быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Образовательный процесс есть реализация, рядя

проектов. Каждый проект – это тема, которой объединены все виды деятельности детей.

Календарно-тематический план на 2017-2018 гг. (учебный период)

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 01.09-08.09 «Путешествие по детскому саду»

11.09-16.09 «Осенняя пора, очей очарованье»

18.09-22.09 «Что нам осень принесла» /Мониторинг/

25.09-29.09 «Дары леса» /Мониторинг/

Октябрь

02.10-06.10 «Дружат дети всей Земли»

09.10-13.10 «Народов дружная страна»

16.10-20.10 «Добрая забота»

129

23.10-27.10 «Один дома»

Ноябрь

30.10-03.11 «Один дома»

06.11-10.11 «Гости нашегоучастка» (птицы: внешнийвид, питание, подготовк аптиц к зиме)

13.11-17.11 «У кого какая шубка» (дикие животные и их детеныши, внешний вид, питание, подготовка к зиме)

20.11-24.11 «Домашние животные и птицы»

27.11-01.12 «Я в мире – человек» (свое имя, имена членов семьи)

Декабрь 04.12-08.12 «Здравствуй, зимушка-зима»

11.12-15.12 «Мой дом» (семья)

18.12-22.12 «Правила пожарной безопасности»

25.12-29.12 «Новогодний праздник»

Январь

09.01-12.01 «Зимние забавы»

15.01-19.01 «Будь здоров, малыш»

22.01-26.01 «Народное творчество»

Февраль 29.01-02.02 «Экспериментируем зимой» (вода, лед, снег)

05.02-09.02 «Моя страна. Мой край родной»

12.02-16.02 «Наша армия»

19.02-28.02 «Что такое хорошо, что такое плохо»

Март 01.03-07.03 «Мамин день»

12.03-16.03 «Родной город»

19.03-23.03 «Транспорт. Наш друг светофор»

26.03-30.03 «Профессии»

Апрель 02.04-06.04 «Добрый мир»

09.04-13.04 «В гостях у Театра»

16.04-20.04 Все о предметах (признаки и свойства) /Мониторинг/

23.04-27.04 «Обитатели водоемов» /Мониторинг/

Май

03.05-11.05 «День победы»

14.05-18.05 «Весна – красна»

21.05-25.05 «Птицы – наши друзья»

28.05-31.05 «Мы защитники природы»

Календарно - тематический план на 2017-2018 гг. (летний период)

Месяц Неделя Даты Тема недели

Июнь 1 01.06-08.06 Лето, лето к нам пришло!

130

2 13.06-15.06 Что мы Родиной зовем

3 18.06-22.06 Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья

4 25.06-29.06 Любознательные дети обо всем хотят узнать!

Июль

1 02.07-06.07 Что может быть семьи дороже

2 09.07-13.07 Много правил есть на свете, их должны запомнить дети!

3 16.07-20.07 Умелые руки не знают скуки

4 23.07-27.07 Шире круг, шире круг! Здравствуй, наш веселый друг!

Август

1 30.07-03.08 Папа, мама, я – спортивная семья

2 06.08-10.08 Наши маски, ваши лица, так давайте веселиться!

3 13.08-17.08 Умники и умницы

4,5 20.08-31.08 Если свет зажегся красный, значит двигаться опасно!

3.8. Примерное определение соотношения частей Программы (обязательной и формируемой части)

Расчет времени, затрачиваемого на реализацию Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Формы работы Периодичность

Возраст детей

от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Длительность (мин.)

одно в год одно в год одно в год одно в год

«Социокультурные истоки» от 3 до 7 лет

Беседы на нравственно-

этические темы

ежедневно/ 1 раз 10 1820 15 2730 20 3640 20 3640

Чтение художественной

литературы

1 раз в неделю 10 364 15 546 15 546 15 546

Сюжетно-ролевые игры 1 раз в неделю 15 546 20 728 25 910 30 1092

Подвижные игры 1 раз в неделю 15 546 20 728 25 910 30 1092

Художественно-

продуктивная деятельность

1 раз в неделю 15 546 20 728 25 910 30 1092

Трудовая деятельность 1 раз в неделю 10 364 10 364 15 546 20 728

Индивидуальная работа 1 раз в неделю 10 364 15 546 15 546 15 546

Музыкальная деятельность 1 раз в месяц 15 135 20 180 25 225 30 270

Театрализованная

деятельность

1 раз в месяц 15 135 20 180 25 225 30 270

Ресурсный круг 1 раз в месяц 15 135 20 180 25 225 30 270

Экскурсии 2 раза в год - - 30 60 60 120 60 120

Диагностика 2 раза в год 15 30 20 40 25 50 30 60

Праздники, развлечения 1 раз в год 20 20 30 30 40 40 50 50

131

Родительские собрания 1 раз в год 60 60 60 60 60 60 60 60

«Обучение дошкольников грамоте» от 4 до 7 лет

Обучение грамоте

(Подготовка к обучению

грамоте – средний

дошкольный возраст)

в соответствии с

учебным планом

-

-

20

360

20

720

30

2160

«Феникс» шахматы для дошкольников

Дидактические игры и

задания, игровые

упражнения

2 раза в неделю

-

-

20

776

25

1820

30

2184

Турнир

Всего (мин.): 5065 8236 11493 14180

3,9 6,3 8,7 10,8

Норматив времени, затраченный на реализацию обязательной части Программы, и части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Формы работы

Возраст детей

от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Части Программы (%)

ОЧ* ФЧ** ОЧ* ФЧ** ОЧ* ФЧ** ОЧ* ФЧ**

96,1 3,9 93,7 6,3 91,3 8,7 89,2 10,8 Условные обозначения: *- обязательная часть Программы; **- часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В МБДОУ отмечаются государственные праздники, праздники, традиционные для группы и детского сада, дни рождения детей, которые

проходят в разных формах (праздник, развлечение). В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни событий, праздников,

мероприятий для каждой возрастной группы.

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На

бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);

«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

132

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,

«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в

котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —

смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,

«Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для

группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О

творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,

«Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка

спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных

произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,

«Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная

книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна»,

«Лето», праздники народного календаря.

133

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование

русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин

и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной

стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,

«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при

134

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 47 «Гусельки» (далее МБДОУ) разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста

с нарушениями речи в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Программа реализуется на государственном языке Российской

Федерации (ст. 14 ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная

часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти

образовательным областям – социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие аспекты образовательной

среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с

другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей

Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности. Обязательная часть Программы разработана с учетом программ: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой); примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи (общим

недоразвития речи) с 3 до 7 лет (под редакцией Н.В. Нищевой); примерной адаптированной образовательной программой дошкольного образования

для детей с нарушениями речи (под редакцией Л.В. Лопатиной).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя программы: «Социокультурные истоки» под

редакцией И.А. Кузьмина, «Феникс» шахматы для дошкольников под редакцией А.В. Кузина, Н.В. Коновалова, Н.С. Скаржинского, «Обучение

дошкольников грамоте» под редакцией Л.Е. Журовой, Н.С., Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской. МБДОУ работает в условиях полного дня 12-часового пребывания (с 07.00 до 19.00). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей

недели. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Объединение детей в группы осуществляется на основе биологического

(паспортного) возраста. Во всех возрастных группах дети значительно различаются по темпу, направленности развития (и другим показателям) даже

в границах одного возраста. Поэтому образовательная деятельность Программы ориентирована на актуальное развитие детей, их предпочтения и

интересы, а не на задачи, основанные на абстрактных общих нормативах развития.

135

Успех коррекции речи дошкольников зависит от качества образовательного процесса, от создания условий для индивидуального и

личностного развития ребенка и обеспечивается только правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения, построенной на

традиционных и современных методиках и технологиях дошкольного образования, основах коррекционно-педагогической работы для детей с

нарушениями речи, предусматривающей последовательное целенаправленное развитие ребенка с учетом тяжести речевого дефекта, особенностей

психического развития и индивидуальных особенностей.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам обязательной части, и части,

формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий. Согласно п.4.3 ФГОС ДО

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей. Вместе с тем, в соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики:

беседа;

наблюдение;

анализ продуктов детской деятельности;

диагностическая ситуация;

диагностическое задание.

Результаты мониторинга освоения детьми АОП ДО по каждой возрастной группе заносятся в сводную ведомость данных индивидуального

учета результатов освоения Программы и в Карты индивидуального развития ребенка с ОВЗ (КИР).

В Карте индивидуального развития ребенка с ОВЗ (далее Карта) аккумулируется вся информации о процессе освоения ребенком содержания

образовательных программ: адаптированной образовательной программы дошкольного образования (АОП ДО) и дополнительных общеразвивающих

программ (ДОПр).

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников Карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при

поступлении в общеобразовательное учреждение в целях получения специалистами ОУ полной информации об индивидуальных особенностях

ребенка – выпускника дошкольного учреждения, об уровне освоения им образовательных программ (АОП ДО и ДОПр) и сформированности

предпосылок к учебной деятельности.

Реализация Программы предполагает тесное взаимодействие с семьями дошкольников.

Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности

родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей:

- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, сайт МБДОУ);

- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

136

- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской

исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).

5. Глоссарий

Основные понятия, используемые в Программе

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, а также направленная на разносторонне развитие,

достижение ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего образования

на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Амплификация - обогащение детского развития.

Вариативность среды - наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – дети с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но

есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики, формирование навыков общения, социальную адаптацию. Для устранения

тяжелых нарушений речи необходима система коррекции и воспитания.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность

материалов и оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности

образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция

особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние

потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских

137

компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной

деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые

обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными

возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в

интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта

деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и

(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к

жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы

дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы

государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных

уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом

соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного

для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного

возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического,

учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-

развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического,

учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-

развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

138

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер

взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,

приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у

обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной

деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,

матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это связь и согласованность каждого компонента образования

(целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребѐнка, его успешное

воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный

учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая

рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения

образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания

государственных услуг по реализации образовательной программы.

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

139

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование

обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с

обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда - система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,

что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,

дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),

средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к

ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду

жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе

музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные

средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации

образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и

(или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим

функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

140

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

141

6. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Т.А. Васильева «Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы». - М.:

Мозаика синтез, 2015. 2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». – М.: Просвещение, 2014.

3. Н.В. Нищева «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2015

4. Н.Е. Веракса и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 5. Л.С. Выготский Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

6. Д.Б. Эльконин Детская психология: учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

7. А.Г. Асмолов Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011. 8. О.А. Карабанова и др. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО - М.: 2014.

9. М.Е. Верховкина и др. Путеводитель по ФГОС ДО в таблицах и схемах – Санкт-Петербург: 2014.

10. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования,

2014.

11. Л.В. Михайлова-Свирская «Работа с родителями». – М: Просвещение, 2015.

12. Л.В. Михайлова-Свирская «Индивидуализация образования». – М: Просвещение, 2015.

13. Л.В. Михайлова-Свирская «Метод проектов в образовательной деятельности». – М: Просвещение, 2015.

14. И.А. Кузмин «Истоковедение». – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186